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DEFORMACIONES DE LA PRCTICA ANDRAGGICA Y LA TEORA CONSTRUCTIVISTA Las ventajas de las prcticas andraggicas y las constructivistas son evidentes, pero

es necesario advertir sobre algunas desviaciones que podran poner en peligro su intencionalidad primera. 1) La prctica andraggica y constructivista no debe confundirse con una libertad acadmica absoluta (libertinaje, anarqua del proceso de aprendizaje). La prctica educativa no es anormativa, debe existir una planificacin del proceso que incluye el respeto a los acuerdos asumidos. No podemos escudarnos en la andragoga y el constructivismo para ser irresponsables: el alumno con formacin andragogica no realiza las actividades educativas sin orden, sin normas, sin considerar el respeto al docente o a la institucin educativa. La absoluta flexibilidad no existe: el alumno se evala objetivamente y no se sobre evala. 2) La teoras andraggica y constructivista tampoco pueden ser el discurso legitimador de la comercializacin y pragmatizacin de la educacin. Es decir, la masificacin de la promocin de cursos, talleres, sin soportes acadmicos. Sin un sentido, no slo de la utilidad individual sino de la pertenencia con la realidad social y con el compromiso de transformacin. Estamos conscientes, tal como lo sealan los Doctores Briceo y Llano de la Hoz (1985), que tanto la pedagoga, como la andragoga, estn obligadas a aceptar el recto que implica la adopcin de las nuevas tecnologas (p130). Pero, -como advertimos al principio- no puede ni debe mitificarse la tecnologa, ni la informacin: el primero es slo un medio que agiliza, abarata el proceso, el segundo no es conocimiento, es slo una parte. Cuando se usan categoras propias del rea administrativa y gerencial con relacin a la educacin y se hace uso indiscriminado y adems magnificamos las nuevas tecnologas pudiramos errneamente confundir el sentido original de la educacin como proceso de formacin para la vida digna, slo con el propsito utilitario de la educacin que es vlido pero no suficiente. Adems, no podemos desligar la teoras andraggica y constructivista con la realidad de Amrica Latina, su historia, cultura, posibilidades y debilidades, es decir, una teora educativa para Latinoamericana debe, antes que todo, levantar la estima, promover la formacin de un pensamiento no imitativo- reproductivo, no convertirnos en simples operadores y consumidores de informacin que poco es pertinente a nuestra realidad, sino como lo seal Simn Rodrguez,- sin

duda iniciador de la teora y la prctica andraggica a nivel mundial, sin que esta an hubiera nacido formalmente- El Americano debe ser original, como original es su condicin natural . La andragoga y el constructivismo deben ser una prctica libertadora y no una prctica que nos encadene an ms al engranaje de la dependencia econmica, tecnolgica y cultural. La andragoga y el constructivismo no deberan ser una corriente ms de la educacin, representan una reinterpretacin de la prctica educativa, son ciencia, arte, investigacin, que buscan rescatar la figura activa del alumno. La estrategia de aprendizaje, los contenidos, la evaluacin, son distintos a la tradicional prctica pedaggica que es unidireccional y vertical en su administracin por parte del docente y la institucin. Ambas teoras parten por rescatar la subjetividad del alumno en el proceso de aprendizaje: necesidades, expectativas, capacidades, experiencias. No son libertinaje acadmico, el andragogo es un adulto, no slo cronolgicamente, sino ms an en el sentido de la responsabilidad y la capacidad de autogestin. En conclusin, debemos advertir: 1) contra la pragmatizacin de la educacin bajo el disfraz de su modernizacin o tecnologizacin al servicio de un pensamiento nico. 2) En el contexto del pensamiento complejo o transdisciplinario que hoy se debate en el mundo epistemolgico, la teora educativa por el contrario, bajo la manipulacin trivial del constructivismo

y la andragoga, pudieran estar llevando a etapas ya superadas del conductivismoms radical (lineal, individual, contenido dirigido para la aplicacin y no para la creatividad), 3) el debilitamiento del papel del docente , de las institucines educativas y de los estados nacionales bajo el pretexto de la preeminencia del sujeto aprendiz, pero que en realidad estn ms llamados a la fragmentacin de la educacin como proceso natural de sociabilizacin.