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Pedagoga en Historia, Geografa y Educacin Cvica Universidad de Las Amricas www.historia1imagen.

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UNIDAD 3 Metodologas de Enseanza de la Geografa


Didctica de la Especialidad II (Geografa)

Unidad 3
Metodologas de Enseanza de la Geografa

TEMARIO
1. Los procedimientos geogrficos 2. Estrategias didcticas para la enseanza de la geografa 3. Diseo de situaciones de aprendizaje

4. Construccin de recursos manipulables


5. Diseo de unidades didctica en geografa

1. LOS PROCEDIMIENTOS GEOGRFICOS


A) Localizacin del Espacio Geogrfico (Red Geogrfica) Sistema de coordenadas: Eje y Polos: El eje de la Tierra, es el dimetro alrededor del cual gira, siendo sus polos, el Norte y el Sur Ecuador: Si dividimos la superficie de una esfera en dos partes iguales cada una de ellas llevara una circunferencia mxima. Divide origen a dos partes iguales (hemisferios)

Paralelos: Son circunferencias menores paralelas al Ecuador. Los separados del Ecuador 23-27 se llaman trpicos: Trpico de Cncer el del Hemisferio Norte y Trpico de Capricornio el del Hemisferio Sur Meridianos: Son circunferencias mximas que pasan por los Polos, por lo que son perpendiculares al Ecuador, siendo el mas destaca el de Greenwich (meridiano 0)

Latitud: Es el arco de meridiano del lugar contado desde el Ecuador hasta el paralelo del lugar, o simplemente hasta el lugar. Se mide desde el Ecuador y puede ser Norte o Sur, segn el hemisferio donde se mida. Nunca valdr ms de 90. Longitud: Es el arco de Ecuador contado desde el meridiano de Greenwich hasta el meridiano del lugar. Se cuenta de 0 a 180 Este u Oeste segn este a derecha o izquierda del meridiano Cero. El meridiano de Greenwich tiene longitud cero

Sistema de coordenadas de latitud y longitud:

Fuente: http://www.expedicionesfennec.com/im%E1genes/latitud%20longitud.gif

Ejercicio con coordenadas geogrficas:

Web: http://www.educaplus.org/play-140-Coordenadas-geogr%C3%A1ficas.html

B) La Representacin Geogrfica Mapas (digital o impreso): El mapa es una convencin grfica de fenmenos o lugares a travs de una posicin relativa Segn lo que representen los hay polticos, fsicos, temticos, etc

Google Earth, una herramienta de mapas on-line

Un plano es una representacin grfica que ilustra una ubicacin desde una ciudad hasta una casa

GPS (Sistema de Posicionamiento Global): Es un sistema tecnolgico que permite navegar a travs del uso de satlites mediante un hardware que contiene los mapas

Sistema de proyeccin geogrfica: Permite la transformacin matemtica de la superficie curva de la tierra en una superficie plana, gracias al sistema de coordenadas que permiten definir la posicin de un punto en cualquier lugar del globo

Tipos de proyecciones:

Escala: Es la relacin que existe entre la longitud medida en el mapa y la que corresponde en la vida real, existiendo 2 tipos: Grfica: cada segmento muestra grficamente representacin de la longitud en relacin a la realidad la

Numrica: expresa a modo de fraccin la relacin entre la longitud del mapa y la realidad

C) La Trasmisin de Informacin Geogrfica Representaciones grficas estadsticas

Pirmide poblacin

Climograma

Grficos

SIG (Sistema de Informacin Territorial): Sistema informtico cartogrfico que registra y entrega informacin organizada por temas en distintas capas (relieve, suelos, poblacin, vegetacin, vas de comunicacin, etc)

SIG de la Biblioteca del Congreso Nacional de Chile

2. ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA


A) Introduccin Para comenzar se hace precisar la diferencia entre: necesario

Los mtodos: Son el conjunto de pasos


Las tcnicas: Son la forma de aplicar esos pasos

Las estrategias: Son las acciones planificadas para la implementacin de un mtodo en base a la tcnica

B) Estrategias Generales Generar un ambiente de clase que integre a todos los estudiantes Generar estrategias variadas para comprender los distintos tipos y ritmos de aprendizaje Estimular el planteamiento de problemas, el anlisis y el trabajo colaborativo

Realizar seguimiento de las actividades asignadas en la clase Realizar ejercitaciones peridicas y revisin de los objetivos de aprendizaje planteados

B) Estrategias Especficas de Geografa Uso de lgicas y herramientas cartogrficas, tanto tradicionales como informticas para interpretar, analizar, relacionar, localizar, identificar, criticar, etc Uso de SIG (sistemas de informacin geogrfica) Uso y conversin de informacin a o de estadstica geogrfica

Uso de fuentes de informacin para generar o analizar problemas: entrevistas, textos, noticias, narraciones, comic, canciones, etc

Uso de la salidas a terreno, del entorno del grupo curso


Uso de las experiencias de los estudiantes y de la vida diaria

Uso de fuentes bibliogrficas de geografa Seguimientos de fenmenos espacializacin mediante mapas Trabajo con herramientas TIC geogrficos en prensa,

C) Para la Enseanza del Espacio Geogrfico Conocer el espacio que rodea mediante la descripcin, aplicando categoras visuales para levantar posteriormente categoras analticas Primeramente se debe acentuar la percepcin espacial reconociendo el entorno separando lo natural de lo artificial, aplicando categoras espaciales simples

Posteriormente se deben cruzar esas realidades descritas con lo que existe en torno a ellas, para lograr la asociacin entre elementos geogrficos y resultados culturales (y/o viceversa) Se debe lograr asociar el espacio geogrfico al desarrollo de la sociedad

3. DISEO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE


A) Elementos a Considerar Antes de la planificacin: mbito: curso, asignatura

Contexto: PEI, recursos, enfoques


Caractersticas estudiantes: niveles cognitivos, estilos de aprendizaje, nmero, motivaciones Otros: recursos, tiempos, etc

Trazar el objetivo de aprendizaje en torno a los contenidos, habilidades y actitudes a desarrollar y su pertinencia con el currculum y contextualizacin Determinar las actividades (y los roles de cada uno), metodologas, recursos y tiempos a implementar Evaluar el proceso y el producto Analizar la experiencia extraer conclusiones y

B) Sobre las Actividades Las actividades de aula son claves para el logro de los aprendizajes pues deben enfocar en hacer prcticos elementos conceptuales Las actividades son fundamentales, ya que desde el plano didctico permiten la trasposicin didctica,

La permiten por que llevan a un nivel real, elementos y conocimientos que son esencialmente tericos

Consideraciones para el desarrollo de actividades: El sentido y el objetivo que se quiere lograr con ella Que realmente est en sintona con lo que se ha trabajado Que aborde aspectos relevantes del objetivo de aprendizaje que se quiere abordar con ella Que sea realizable, pertinente en contexto y exigencia y tenga significado para los estudiantes

Que est bien planificada (I, D y C), con instrucciones y orientaciones concretas y claras para los estudiantes Otros elementos a considerar para que resulte factible: El nmero de alumnos Los materiales y recursos Los tiempos Otros

Algunos tipos de actividades genricas segn dificultad y finalidad (ver ejemplos nacionales aqu): Simples (memoria): Actividades de reforzamiento de contenido Actividades de fijacin del aprendizaje Intermedias (trasformacin): Actividades de activacin Actividades de conversacin, foros o debates Actividades de exposicin y comunicacin Complejas (aplicacin): Actividades de investigacin Actividades de construccin de productos Actividades de aplicacin o simulacin

C) Sobre las Aprendizaje

Situaciones

de

Son una forma de organizar el proceso educativo Busca desarrollar aprendizajes significativos generalmente a travs de la experiencia Busca poner en prctica aprendizajes previos para poder generar otros nuevos Tiene un nfasis en la serie de actividades que debe hacer el estudiante

Es la organizacin de actividades en base al currculum, ordenadas en progresin de dificultad para conseguir el objetivo trazado en una planificacin El concepto de actividad es concebido de forma amplia, comenzando desde la activacin hasta la evaluacin y no slo la actividad como construccin de producto propiamente tal

D) Tipos de Situaciones de Aprendizaje 1. WebQuest Metodologa de trabajo colaborativo que implica la investigar en Internet y usar TIC

Es diseada en 1995 por Bernie Dodge y Tom March


Su objetivo es integrar el uso de Internet en los procesos de aprendizaje

Existen varios tipos y formas de categorizarlas, tanto por extensin y desarrollo (ver aqu) como por estructura de trabajo en base a la tarea (ver aqu)

Estructura WebQuest:

Introduccin
Tarea Proceso Andamiaje Evaluacin Conclusin
Ms informacin: http://www.e-historia.cl/e-historia-2/metodologia-webquest/ y http://www.e-historia.cl/?s=webquest

Recursos

Ejemplo WebQuest:

2. Aprendizaje Proyectos

Basado

en

Busca resolver situaciones de la vida real mediante la implicancia del alumno Desarrolla ms reas del conocimiento y objetivos no slo curriculares Favorece colaborativo el trabajo

Fuente: https://www.youtube.com/watch?feature=player_ embedded&v=wL4n-PdQXGs

3. Tareas Son acciones que proponen al estudiante se

Buscan resolver un problema (o construir un producto) para el logro de un objetivo Deben ser contextualizadas Deben aplicarse los conocimientos, habilidades y actitudes para desarrollarla Debiera tener varias formas de resolucin

Ejemplos: Crear una pieza literaria o de representacin en base un objetivos (comic, cuenta, dramatizacin, etc) Crear productos (esquemas, mapas conceptuales, organizadores grficos, afiches)

Tareas de investigacin (informes, entrevistas, bsquedas de informacin, etc)

4. Otras Estudio de casos: Implica conocer un caso, contextualizarse y analizarlo en base a sus caractersticas. Se puede proponer resolver un caso, comparar, etc Aprendizaje basado en problemas: Se propone un problema a resolver, se analiza (ej: hiptesis de causas) y se planifica su manera de solucin

Representaciones: Implica investigar sobre lo que se representar, y se reconstruye un relato para llevarlo a cabo

E) Diseo de Situaciones de Aprendizaje La secuencia de aprendizaje debe seguir los momentos de una clase, considerando al menos los siguientes momentos : Activacin: Presentacin breve de los objetivos y contenidos, exploracin y rescate de conocimientos previos y desarrollo de la motivacin Introduccin: Presentacin de los elementos conceptuales y procedimentales para desarrollo de los objetivos

Desarrollo: Anlisis del contenido de forma sinttica Aplicacin: Trabajo y aplicacin de los contenidos de manera prctica Evaluacin: Constatacin del resultado, retroalimentacin y reflexin para futuras mejoras

La construccin de una situacin de aprendizaje debe precisar:


Qu deben aprender los estudiantes? Objetivo de Aprendizaje Qu pasos debemos seguir para lograrlo?

Qu haremos con los estudiantes para lograrlo? Diseo de actividad (pasos)

Cmo lo debemos aplicar con los estudiantes?


Implementacin en aula

Estrategia

cmo y con qu llevamos esto a la prctica?

4. CONSTRUCCIN DE RECURSOS MANIPULABLES


A) Introduccin a los Recursos Didcticos Los recursos didcticos constituyen apoyos al proceso de enseanza aprendizaje

El acento debe estar en como aportan al logro del aprendizaje, ms que su desarrollo tcnico
Se conciben como recursos que median en el aprendizaje no que por si mismos permitirn al estudiante construirlo

Concepcin de funcionamiento de los recursos didcticos

median Recursos didcticos median y facilitan

Alumnos

Docente

Facilitan la construccin del conocimiento

Hay que separar entre medios, y materiales y recursos didcticos: Medios: Facilita el proceso de enseanza y/o aprendizaje desde lo cognitivo a travs e la entrega de informacin y no necesariamente con un tratamiento didctico Necesitan de mediacin par darles sentido (pelcula, libro de literatura) Otros pueden ser soporte para la actividad educativa (ej.: pizarra, data, etc)

Materiales o Recursos didcticos: Enfocado principalmente al aprendizaje, buscando asentar habilidades cognitivas, procedimentales y/o actitudinales, pues poseen un sentido prctico y una dimensin didctica (pensado para el aprendizaje) El recurso suele tener una mediacin previa en sus orientaciones o instrucciones que apoyan el rol mediador docente

El material suele ser un recurso bsicamente de apoyo a la accin educativa (ej: presentacin multimedia, esquema, etc)

B) Tipos de Recursos Didcticos Se pueden levantar tipologas complementarias acorde a la finalidad y a la materialidad/soporte del recurso didctico (no medios)

Segn materialidad/soporte: Impresos: Impresos (libro) e impresos (fotografas) Sensitivos: Auditivos audiovisuales (videos) textuales grficos

Concretos: didcticos manipulables (msica), (ODA,

Digitales: Interactivos portales web)

Mixtos: Impresos (guas, manuales); digitales (multimedia)

Segn finalidad o sentido: De entrega de informacin o contenido De activacin (de conocimientos previos) De actividad (investigacin, construccin, resolucin de problemas, etc)

De ejercitacin
De evaluacin y autoevaluacin Combinados

C) Aporte Recursos Didcticos Contribuyen al reforzamiento cognitivo (o simplemente informacin) o a comprender las distintas formas y ritmos de aprendizaje Dentro de una secuencia de aprendizaje constituyen un soporte de este junto con la mediacin docente Desarrollan competencias, ante las cuales se puede activar, ejercitar, desarrollar, evaluar o autoevaluar, simular, crear, etc

Sistematizan y ordenan la informacin y una secuencia de trabajo pedaggico y didctico Fomentar el inters y la motivacin individual o grupal Permiten desarrollar la creatividad de los estudiantes e innovar en el aula Permiten internalizar metodologas de trabajo o disciplinarias Entregan autonoma a los estudiantes y les permite desarrollar la toma de decisiones

D) Componentes Didcticos

de

un

Recursos

Los recursos didcticos tienen una composicin en base a su sentido (lo que quieren lograr) La estructura y componentes que tienen pueden variar ya que no es lo mismo una gua de ejercicios que un recurso digital

Todos comparten una estructura bsica: La instruccin de uso, el contenido o actividad propuesta que le da sentido y la interfaz y forma de plantearla

Componentes y mecnica de un recurso didctico genrico:

Interfaz

Contenid o(s) y acciones Orientaciones e instrucciones

E) Pasos Para la Recursos Didcticos

Construccin

de

1. Diseo del recurso: Definir y precisar la idea: foco curricular, objetivo, tipo, metodologas de trabajo, componentes, interfaz grfica, etc, considerando la realidad escolar y los recursos necesarios para su construccin 2. Planificacin: Planificar (tiempos + acciones + recursos) los pasos a seguir para su construccin y planificar pedaggicamente su implementacin en aula

3. Diseo instruccional: Disear la mediacin directa entre el recurso y el usuario a travs de instrucciones 4. Construccin de contenidos y/o acciones: Bsqueda, sistematizacin y construccin de los contenidos que lo componen y/o de las actividades que dispone 5. Levantamiento del recurso: Construccin material del recurso, incluyendo la interfaz grfica y el levantamiento de la informacin

6. Validacin: Revisin del correcto levantamiento para determinar y mejorar errores 7. Evaluacin: Si es posible y luego de implementar el recurso, evaluar los resultados de su uso

Esquema de propuesta de construccin:


Fase diseo
Diseo del recurso Diseo instruccional

Planificacin

Fase construccin

Validacin

Levantamiento del recurso

Construccin de contenidos / actividades

Fase evaluacin

Evaluacin

6. Ejemplos Ejemplo recursos didcticos manipulables:

Para ver ms informacin: http://www.e-historia.cl/e-historia-2/recurso-didactico-alumnos-basicay-parvulo-udla-1%C2%BA-semestre-2012/

Para ver ms informacin: http://www.e-historia.cl/e-historia-2/juegos-de-estrategia-alumnoshistoria-udla-2%C2%BA-semestre-2012/

Ejemplo juegos de estrategia (alumnos Didctica General 2012 UDLA):

Para ver ms nformacin: http://www.e-historia.cl/e-historia-2/juegos-de-estrategia-alumnosbasica-y-parvulo-udla-2%C2%BA-semestre-2012/

Ejemplo recurso digital (unidad didctica digital compleja):

Para ver ms informacin: educacion-fisica-udla-2012/

http://www.e-historia.cl/e-historia-2/tesis-proyecto-aquatics-

5. DISEO DE UNIDADES DIDCTICA EN GEOGRAFA


A) Introduccin Didctica a la Unidad

Es un plan de enseanza aprendizaje que busca lograr objetivos de aprendizaje mediante actividades didcticas secuenciadas Posee una planificacin, las orientaciones para el docente y el trabajo que debe seguir el estudiante

B) Estructura 1. Descripcin de la unidad didctica 2. Objetivos didcticos

3. Contenidos de aprendizaje
4. Metodologa 5. Secuencia de actividades

Tipo planificacin

6. Recursos
7. Cronograma 8. Evaluacin

Tipo planificacin + actividades (con contenido) Tipo planificacin

Tipo planificacin + actividades y/o instrumentos de evaluacin

C) Recursos y Ejemplos Para su Construccin Explicacin detallada:


http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm

Explicacin tipo plantilla:


http://www.slideshare.net/ptorres/elaboracin-de-unaunidad-didctica

Unidades didcticas digitales simples:


http://www.orientacionandujar.es/2010/08/20/75-unidadesdidacticas-infantil-interactivas-y-para-pdi/

UDD Chile:
http://www.catalogored.cl/catalogsearch/advanced/result/? category=3&name=unidad+didactica+digital&x=0&y=0

LEM Chile: http://lem.uctemuco.cl/?page_id=115 Ejemplo en ciencias (formato libro):


http://www7.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/plano/html/ pdfs/destacados/LibroDBioGrecia.pdf

D) Revisin y Anlisis de Ejemplo Unidad Didctica Digital en Power Point:

Fuente: http://www.e-historia.cl/e-historia-2/propuesta-de-unidad-didactica-digital-en-power-point/

Objeto Digital de Enseanza Aprendizaje (CatalogoRed):

Fuente: http://www.catalogored.cl/recursos-educativosdigitales?modalidad_de_adquisicion=193&subsector_basica=62&limit=all