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"2011 - AO DEL TRABAJO DECENTE, LA SALUD Y LA SEGURIDAD DE LOS TRABAJADORES"

Departamento Humanidades y Ciencias Sociales

Universidad Nacional de Moreno

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Asignatura: TEORA PEDAGGICA I (3311) Programa aprobado por Resolucin UNM-R N 90/11

Carrera: CICLO DE LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA (Plan de estudios aprobado por Resolucin UNM-R N 21/10)1 Perodo: 1 Cuatrimestre Ao 1 Carga horaria: 80 (ochenta) horas Vigencia: A partir del 1 Cuatrimestre 2011 Clases: 32 (treinta y dos) Rgimen: de regularidad o libre Responsable de la asignatura: Lucia ROMERO Programa elaborado por: Lucia Romero y Juana Teresa Ferreyro FUNDAMENTACIN: La reflexin terica acerca de la educacin, constituye uno de los pilares fundamentales para repensar el rol que la misma debe asumir en este paradigma de la complejidad. En el actual paradigma de la incertidumbre y la complejidad se torna indispensable reflexionar, revisar, replantearse las cuestiones sustantivas referidas a la educacin para poder posicionarse con mayor claridad. Es necesario reflexionar y analizar las teoras y modelos pedaggicos que iluminan el concepto de pedagoga y por consiguiente el acto pedaggico. Entendemos la Pedagoga desde un saber que teoriza, investiga, experimenta y aplica, de manera intencionada, mediatizada y explcita, el sistema de relaciones que ocurren entre todos los actores que intervienen en la educacin del de la persona y su contextualidad, con el propsito de lograr aprendizajes, formacin y el desarrollo, tanto social como particular, del individuo, en un contexto determinado, de tal manera que pueda llegar a ser l mismo y logre apropiarse de los conocimientos necesarios para la comprensin y la transformacin de la realidad. La pedagoga es una teora reflexiva y una praxis educativa que se apoya en otras disciplinas para la formacin integral de los ciudadanos. La intencionalidad de esta ctedra es introducir estrategias desde una teora crtica y activa, para orientar el anlisis reflexivo de los problemas y el desarrollo de innovaciones. La reflexin acerca de las relaciones entre el conocimiento terico y el conocimiento elaborado en la prctica pedaggica se considera como un fortalecimiento profesional de la docencia. La propuesta pretende abarcar la teora pedaggica de manera integral, con posibilidades de articulacin horizontal y vertical, de forma tal que ayude a flexibilizar al mximo los tiempos de decisin, profundizando las capacidades terico-reflexivas, creativas interactuando desde una lnea de trabajo que incentive, tanto la tarea ulica e institucional, como interinstitucional, sostenida por dinmicas de accin cooperativas, interactivas y colaborativas. OBJETIVOS GENERALES: Reflexionar sobre la propia practica docente, complejizando las propuestas didcticas en funcin de la particularidad del sujeto de aprendizaje contextualizado. Desarrollar un marco terico para la comprensin del hecho educativo de los adolescentes y jvenes en el mundo contemporneo. Fundamentar su propio pensamiento pedaggico a partir del conocimiento crtico de las perspectivas actuales de la pedagoga.
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Sujeto a la autorizacin del MINISTERIO DE EDUCACIN 1

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CONTENIDOS MNIMOS: Problemtica y debates actuales de la pedagoga. Corrientes de la Pedagoga Crtica. Pensamiento educativo latinoamericano. Relacin de la teora pedaggica con la diversidad de disciplinas curriculares. Educacin y trabajo. La formacin continua. Educacin a lo largo de toda la vida. OBJETIVOS PEDAGGICOS: Revisar las diversas teoras pedaggicas, vinculndolas con las problematicas abordadas en su prctica como educador. Vincular las distintas teoras abordas con el contexto socio-cultural en el se originaron y con el desarrollo de polticas educativas, especialmente las dirigidas al Nivel de Educacin Secundaria. Desarrollar sus capacidades para la propuesta, redaccin y fundamentacin critica de su pensamiento pedaggico e institucional, especialmente en los referido a la Educacin Secundaria OBJETIVOS ACTITUDINALES: Involucrarse en una cultura de la indagacin pedaggica y en la utilizacin de mtodos rigurosos y apropiados a los problemas detectados. Asumir una postura critica frente al hecho pedaggico, superando el nivel de opiniones basadas en desarrollos meramente empricos. Trabajar cooperativamente, desde un visn interdisciplinar, con otros docentes. PROGRAMA: UNIDAD I: Teora Pedaggica: El pasado y el presente de la Pedagoga Moderna Concepto de educacin. Educacin y Comunicacin. Campo de accin de la pedagoga. El campo terico de la pedagoga .Pedagoga: ciencia de la educacin. Anlisis del contexto del nacimiento de la Pedagoga como ciencia. Dispositivo del discurso pedaggico moderno: La Infancia. Relacin entre el concepto de infancia como cuerpo social y el concepto de pedagoga. Conformacin de la Pedagoga como Ciencia: Juan Ams Comenio. El nio como ciudadano. La formacin del ciudadano. Iluminismo, educacin y ciudadana: Juan Jacobo Rousseau. La institucin escolar. Alianza entre familia, escuela y Estado. Crisis de los dispositivos del discurso pedaggico moderno. Metodologa del campo especfico. BIBLIOGRAFA: 1. COMENIUS, J.A. :(1998) La didctica Magna. Ed. Perra. Mxico 2. Da Silva, T. (1995) El proyecto educacional moderno Identidad terminal? en Propuesta educativa, Nro. 13. diciembre. 3. FERMOSO, P.: (1982) Teora de la Educacin. Una interpretacin antropolgica. Ediciones CEAC. Barcelona. 4. FERNNDEZ ENGUITA, M.:( 1999) Sociologa de la Educacin. Ed. Ariel. Barcelona. 5. NARADOWSKI, M.: (1998) El final de las utopas educativas. Un adis sin penas ni olvidos. Revista contextos educativos. Ao 1-Nro.2. Universidad Nacional de Ro Cuarto .Espaa. 6. NARADOWSKI, M.: (1999) En construyendo un saber sobre el interior de la escuela. Compilado por Frigerio, G, Poggi, M y Korinfeld, D. Ed. Novedades Educativas. Bs. As.-Mxico. 7. NATORP, DEWEY, DURKHEIM. (1991)Teora de la educacin y Sociedad. Centro Editor de Amrica Latina. Bs. As. RATHS. L. E., Cmo ensear a pensar. Teora y Aplicacin. Paids. Bs. As.
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8. PERRENOUD, Ph.: (2006) El oficio del alumno y el sentido del trabajo escolar. Editorial Popular. Madrid. 9. ROUSSEAU,J.J. (1999) El Emilio. Ed. Perra. Mxico. 10. SILVA, E.D. Y ROMERO, L.: (2003) Reflexiones, sobre la Pedagoga. Universidad Nacional de la Matanza- Prometeo. Bs. As. Cap.1 y2. UNIDAD 2: Concepciones Pedaggicas Contemporneas John Dewey: La funcin social de la educacin. La influencia del Positivismo en la pedagoga: desde Europa a la Argentina. La Escuela Nueva: Experiencias en nuestro pas. Pedagoga Crtica: Rasgos de la Teora Crtica, nociones clave y el problema educativo moderno. Peter Mc Laren, el estudio de la cotidianeidad de las prcticas polticas de resistencia por parte de docentes y estudiantes a la imposicin cultural en los espacios escolares. Educacin, produccin cultural y resistencia desde la perspectiva de Giroux. El hombre como creador de cultura y la educacin como una prctica liberadora en el pensamiento de Paulo Freire. BIBLIOGRAFA: 1. DEWEY J.: (1978) Democracia y Educacin. Ed. Losada. Bs. AS. Cap. 1 y 2. 2. DEWEY J.: (1967) Mi credo Pedaggico. Ed. Losada. Bs. AS. 3. ELLIOT, J.: (1994) La investigacin-accin en educacin. Madrid, Ediciones Morata. 4. FREIRE, P.: (1995) Pedagoga del oprimido. Ed. Siglo XXI. Bs. As. 5. FREIRE, P.: (2010) Cartas a quien pretende ensear. Ed. Siglo XXI. Bs. As. 2010 6. FREIRE, P.: Pedagoga de la Esperanza. 7. GONZALEZ MARTNEZ, L.: (2007) La Pedagoga Crtica de Henry A. Giroux Sinctica 29 agosto 2006-enero 2007. 8. MCLAREN, P./2 (2001) El sentido de la pedagoga crtica en la era de la globalizacin despus del 11 de septiembre de 2001- Entrevista - Revista Electrnica de Investigacin Educativa Vol. 5, No. 1, 2003. 9. NATORP, DEWEY, DURKHEIM. (1999)Teora de la educacin y Sociedad. Centro Editor de Amrica Latina. Bs. As. RATHS. L. E., Cmo ensear a pensar. Teora y Aplicacin. Paids. Bs. As. 10. SILVA, E.D. Y ROMERO, L.: (2003) Reflexiones, sobre la Pedagoga. Universidad Nacional de la Matanza- Prometeo. Bs. As. 11. STENHOUSE, L. y otros: (2004) La investigacin como base de la enseanza Madrid. Ediciones Mora. 12. YOUNG, R. (1993) Teora crtica de la educacin y discurso en el aula Barcelona Ed. Paids. Trabajo Prctico Grupal: 1. Anlisis de entrevistas a pedagogos destacados de algunas corrientes pedaggicas. 2. Anlisis de prcticas educativas, a partir de relatos en pelculas- videos, considerando el marco terico abordado. UNIDAD 3: La educacin de los adolescentes y jvenes en el mundo actual Educar en tiempos de incertidumbre. El contexto escolar, disposiciones de los alumnos y desafos de la tarea educadora. Las relaciones entre la educacin y lo social. Funciones sociales de la educacin escolarizada: reproduccin / transformacin. Proceso y mecanismos de socializacin escolar. La escuela de la diversidad. La reconstruccin del conocimiento y la experiencia. La educacin y los procesos de la configuracin subjetiva. Educacin, nuevos procesos culturales y formacin de la subjetividad. Las subjetividades adolescentes y la experiencia escolar.
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La transmisin como prctica central de la educacin. Claves de la transmisin. Enseanza y transmisin. La relacin pedaggica. Caractersticas esenciales de la situacin, relacin y accin pedaggica escolar. Trabajo Prctico Grupal: 1. Anlisis de entrevistas a pedagogos destacados de algunas corrientes pedaggicas. 2. Anlisis de prcticas educativas, a partir de relatos en pelculas- videos, considerando el marco terico abordado. BIBLIOGRAFA: 1. ALLIAUD, A. y ANTELO, E.: (2008) El fracaso de ensear. Ideas para pensar la enseanza y la formacin de los futuros docentes. En BRAILOVSKY, D. (Coord.) Sentidos perdidos de la experiencia escolar 2. CERLETTI, A.:(204) La disrupcin de lo nuevo: un lugar para el sujeto en la educacin institucionalizada. En FRIGERIO, G.; DIKER, G.: La transmisin en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Bs As Noveduc- CEM 3. DIKER, G.: (2004) El debate contina. Por qu hablar de transmisin?. En FRIGERIO, G.; DIKER, G.: La transmisin en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Bs As NoveducCEM 4. DUSCHATZKY, S. (1996): De la Diversidad en la escuela a la escuela de la diversidad. Propuesta Educativa, Bs. As. Ao 7- N 15. 1996 5. FERNANDEZ ENGUITA, M.: (2001) Educar en tiempos inciertos. Madrid, Ed. Morata. 6. LAHIRE, B.: (2008) Pensar la accin: entre la pluralidad disposicional y la pluralidad de contextos. En TIRAMONTI, G. y MONTES, N. :(Comp.) La escuela media en debate. Problemas actuales y perspectivas desde la investigacin. 7. PREZ GMEZ, A.: (1993) Las funciones sociales de la escuela: de la reproduccin a la reconstruccin crtica del conocimiento. En PREZ GMEZ, A. y GIMENO SACRISTN, J.: Comprender y transformar la enseanza. Madrid. Ed. Morata. 2da ed. 8. URRESTI, M.: (2008) Nuevos procesos culturales, subjetividades adolescentes emergentes y experiencia escolar. En TENTI FANFANI, E. (Comp.)Nuevos Temas en la Agenda de Poltica Educativa. Bs. As. Ed. Siglo XXI. 9. Van MANEN, M.: (1998) El tacto en la enseanza. El significado de la sensibilidad pedaggica. Barcelona. Ed. Paids 10. CONTRERAS DOMINGO, J.: (1994) Enseanza, Currculum y Profesorado. Madrid. Ed. Akal. Caps. 1 y 2 Trabajo Prctico Grupal: Anlisis de casos a partir del marco terico sugerido 1. La construccin de identidades polticas en la escuela. Participacin de los adolescentes en la formacin de un centro de estudiantes. GARCA, J. 2. Una experiencia intergeneracional. ZELMANOVICH, P. 3. Lazos y palabras entre los jvenes y la escuela: leer y escribir en el nivel medio. BRITO, A. UNIDAD 4: La prctica profesional: anlisis y reflexin Concepciones epistemolgicas de la prctica profesional -Concepcin epistemolgica formal; concepcin epistemolgica de Schn; concepcin epistemolgica de Carr y Kemmis. Perspectivas: acadmica, tcnica, prctica y crtica social. La formacin basada en el anlisis de las prcticas y en la reflexin. Procesos de accin, formacin e investigacin.
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Modelos tericos para comprender el proceso reflexivo, obstculos en los dispositivos reflexivos. Modelo de la Investigacin Accin: Stenhouse. Estrategias para la prctica reflexiva : La Observacin guiada, Diarios de formacin, Estudio de casos, Simulacin, micro clases; Autobiografa escolar; Grupos de profesores: formacin y tutora; Estudios etnogrficos. BIBLIOGRAFA: 1. ALLIAUD, A.: (2004) La experiencia escolar de maestros inexpertos. biografas, trayectorias y prctica profesional en Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) 2. ALTET, M.:(2005) La competencia del maestro profesional o la importancia de saber analizar las prcticas. En ALTET, M; PAQUAY, L.; CHARLIER, E.; PERRENOUD, Ph. (Coords) La formacin profesional del Maestro. Estrategias y competencias. Mxico. Fondo de Cultura Econmica. Primera reimpresin, 2008. 3. ANIJOVICH, R.: (2009) Transitar la Formacin Pedaggica. Dispositivos y Estrategias. Bs. As. Ed. Paids. 4. CARR, W.; KEMMIS, S. (1988). Teora crtica de la enseanza. La investigacin- accin en la formacin del profesorado. Barcelona: Martnez Roca. 5. CONTRERAS DOMINGO, J: Teora y prctica docente. En Cuadernos de Pedagoga N 253/ Diciembre pp 92-99 6. ELLIOT, J.: (1993) El cambio educativo desde la investigacin- accin. Madrid. Ed. Morata 7. PREZ GMEZ, A.: (1993) La funcin y formacin del profesor/a en la enseanza para la comprensin. Diferentes perspectivas; en PREZ GMEZ, A.:y GIMENO SACRISTN, J.: Comprender y transformar la enseanza. Madrid. Ed. Morata. 2da ed. 8. PERRENOUD, Ph.: (2006) Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Barcelona. Ed. Gra 9. SCHN, D.: (1998) El profesional reflexivo. Barcelona. Ed. Paids. 10. STENHOUSE, L. y otros: (2004) La investigacin como base de la enseanza Madrid. Ediciones Mora. Trabajo Grupal: Anlisis de artculo Trabajo Individual: Elaboracin de la autobiografa escolar de acuerdo al marco terico sugerido METODOLOGA DE TRABAJO: El encuadre metodolgico expresa la intencionalidad de lograr que los estudiantes reconstruyan su conocimiento emprico, enriquezcan y transformen sus esquemas de pensamiento, as como que adquieran instrumentos o herramientas conceptuales que les permitan enriquecer las interpretaciones de las situaciones educativas y las decisiones de intervencin. Por lo tanto, se propone como estrategias metodolgicas, de la ctedra, aquellas que se sustentan en promover procesos de reflexin, debates, lecturas bibliogrficas, anlisis y contrastes de ideas. A lo largo de las distintas unidades temticas algunas de las estrategias que se desarrollarn sern las siguientes: Explicacin y dilogo sobre temticas centrales de la ctedra, empleo de organizadores de la informacin y material de apoyo. Formulacin de ejes para el anlisis de casos: situaciones, relatos, biografas. Elaboracin de guas de lectura para el anlisis de textos. Su empleo ser grupal y/o individual, en clase y en forma independiente.
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Confeccin de Guas para el trabajo autnomo. Se considerar la lectura bibliogrfica necesaria, acopio de material pertinente, entrevistas y caractersticas de los informes. Organizacin de ateneos de discusin sobre problemticas formuladas a partir del anlisis de casos y sobre propuestas tericas. Como estrategias organizativas de la tarea ulica se propondr el trabajo en el grupo clase, de forma individual, por parejas, en pequeos grupos de acuerdo a los objetivos que se persigan y a la naturaleza de la tarea. Dentro del encuadre metodolgico el Proyecto de Ctedra contempla la realizacin de Trabajos Prcticos de modo individual o grupal. El planteo supone enfrentar a los estudiantes con el desafo de: ponderar situaciones, desplegar interpretaciones a partir de los marcos tericos y otros aportes, desentraar algunas significaciones valorativas que se sustentan en las diferentes propuestas. Para ello debern localizar y seleccionar informacin, tambin desarrollar procesos argumentativos y, evaluar y aplicar informacin. EVALUACIN Y APROBACIN: Parcial: A travs de los trabajos grupales e individuales que se han planificado para el final de cada unidad. Final: Evaluacin individual oral al finalizar el cuatrimestre en los turnos correspondiente.

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