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APRENDIZAJE COLABORATIVO

El aprendizaje colaborativo es "...un sistema de interacciones cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia recproca entre los integrantes de un equipo."(Johnson y Johnson, 1998). Se desarrolla a travs de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los dems generando una interdependencia positiva que no implique competencia. El Aprendizaje Colaborativo se adquiere a travs del empleo de mtodos de trabajo grupal caracterizado por la interaccin y el aporte de todos en la construccin del conocimiento. En el aprendizaje Colaborativo el trabajo grupal apunta a compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los dems. Para trabajar en colaboracin es necesario compartir experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal en la que la retroalimentacin es esencial para el xito de la empresa. "Lo que debe ser aprendido slo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboracin. Es el grupo el que decide cmo realizar la tarea, qu procedimientos adoptar, cmo dividir el trabajo, las tareas a realizar.(Gros, 2000). Este conjunto de mtodos de instruccin y de entrenamiento se apoyan en la tecnologa y en estrategias que permiten desarrollar en el alumno habilidades personales y sociales, logrando que cada integrante del grupo se sienta responsable no slo de su aprendizaje, sino del de los restantes miembros del grupo. (Lucero, Chiarani, Pianucci, 2003). El docente, en cambio, tiene que disear cuidadosamente la propuesta, definir los objetivos, los materiales de trabajo, dividir el tpico a tratar en subtareas, oficiar de mediador cognitivo en cuanto a proponer preguntas esenciales y subsidiarias que realmente apunten a la construccin del conocimiento y no a la repeticin de informacin obtenida y, finalmente, monitorear el trabajo resolviendo cuestiones puntuales individuales o grupales segn sea el emergente. Muchas veces, despus de una prctica habitual de esta estrategia, el lmite entre lo que corresponde al alumno y lo que corresponde al docente se desdibuja y es entonces cuando pueden ser los alumnos los que elijan los contenidos y diseen en gran parte la forma de encarar la investigacin del grupo. Como pedagoga, el aprendizaje colaborativo comprende el espectro entero de las actividades de los grupos de estudiantes, que trabajan juntos en clase y fuera de clase. Como mtodo puede ser muy formalmente estructurado, como en el proceso que actualmente conocemos como aprendizaje cooperativo o simple e informal como cuando los estudiantes discuten sus ideas entre ellos buscando alguna respuesta consensual, para despus compartirla con sus colegas. Sobre el tema, Crook (1998) expresa que el aprendizaje se genera a partir de la combinacin de una serie de principios como: la articulacin, el conflicto y la coconstruccin. El principio de la articulacin, que nos interpela en relacin a que el valor educativo y cognitivo de esta estrategia de aprendizaje se deriva de la necesidad que tiene el participante de organizar, justificar y declarar sus propias ideas al resto de compaeros, y de la necesidad de su interpretacin, es decir traduccin cognitiva, para que sea comprendida por sus iguales. El principio del conflicto, por el que se asume que los beneficios se producen en el contexto de los desacuerdos y de sus refuerzos para resolverlos, desacuerdos que sern de extraordinaria importancia para estimular los movimientos discursivos de justificacin y negociacin.

El principio de co-construccin, que hace referencia a la significacin que tiene el hecho de compartir objetivos cognitivos comunes y que el resultado alcanzado no sea la simple yuxtaposicin de informacin sino su elaboracin, reformulacin y construccin conjunta entre los participantes.(Crook, 1998). El aprendizaje colaborativo se basa en premisas fundamentales: una de ellas consiste en llegar al consenso a travs de la cooperacin entre los miembros del grupo. Otra premisa esencial para el aprendizaje colaborativo es la voluntad de hacer o actividad directa de cada miembro del grupo, lo cual es fundamental porque el aprendizaje colaborativo se basa en la actividad de cada uno de los miembros. Es, en primera instancia, aprendizaje activo que se desarrolla en una colectividad no competitiva, en la cual todos los miembros del grupo colaboran en la construccin del conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos. Los alumnos asumen roles desde mltiples perspectivas que representan diferentes pensamientos, ideas o perseveres, y el conocimiento se aprende en contextos reales para ser aplicado en situaciones cotidianas. A partir de eso, el trabajo final del grupo colaborativo tendr lugar cuando se llegue a la recoleccin de un producto que requiera de la aplicacin efectiva de habilidades de pensamiento superior. Siempre se apunta a que haya que tomar una decisin, a optar por una solucin, a crear una propuesta diferente de las que ya existen, aportando algo nuevo. CARACTERISTICAS En la educacin tradicional el profesor ha estado destinado a ser el nico responsable del aprendizaje de los alumnos, definiendo los objetivos del aprendizaje o de las unidades temticas, diseando las tareas de aprendizaje y evaluando lo que se ha aprendido por parte de los alumnos. Mucha investigacin gira hoy en da en torno a los modelos colaborativos como mecanismo para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje dentro de las salas de clase, pero poco se ha mencionado respecto a cmo su implementacin generar cambios radicales en el entorno educativo, cambios en los roles de los estudiantes y lo que es ms importante del rol de los profesores dentro de este modelo. El aprendizaje colaborativo desde el punto de vista de la cognicin. Hemos asistido en los ltimos tiempos a un gran incremento de las propuestas de aprendizaje en colaboracin con otros y sus ventajas en cuanto al fomento de habilidades sociales capacidad de escucha, de aceptacin de puntos de vista diferentes, flexibilidad, enriquecimiento de las visiones de un asunto especfico, etc. Estos aspectos han sido estudiados exhaustivamente por Johnson et al en su obra: Los nuevos crculos del aprendizaje. Mi intencin en este breve artculo es discutir qu sucede a nivel cognitivo con los sujetos que se enfrentan a situaciones de este estilo. Para ello me basar en las posturas tericas desarrolladas por Lev Vygotsky, David Perkins, Howard Gardner, Jerome Bruner, Elliot Eisner, Roy Pea. Iniciando la discusin, tenemos a Vygotsky, quien propone la Zona de Desarrollo Prximo como el espacio intelectual o cognitivo en que el individuo puede cumplir tareas con ayuda de otros (pares o docentes). La intencin de la educacin, es, entonces, ampliar paulatinamente esa zona para que se convierta en Zona de Desarrollo Real, es decir, que esas actividades (incluye actividad mental), puedan incluirse dentro del rango de las que el individuo puede realizar en forma autnoma, y nuevas actividades, de superior nivel de complejidad, sean las se realizan con ayuda. David Perkins, por su parte, junto con Roy Pea, hablan de Inteligencia Distribuida y Cognicin Distribuida respectivamente. Con respecto al primer concepto, la Inteligencia Distribuida estara constituida por los recursos

cognitivos del ser humano adems de todas las herramientas que ha desarrollado a lo largo de la civilizacin. En este momento de nuestra evolucin las ms recurridas resultan ser las tecnolgicas, pero en un primer momento de nuestra existencia como humanos bien pudo serlo una ramita Es el concepto que el mismo autor denomina persona-ms. Deberamos, entonces, aprender a utilizar inteligente y pertinentemente los recursos del entorno para potenciar nuestros aprendizajes. Roy Pea prefiere referirse al trmino Cognicin Distribuida (en la obra con ese ttulo) como aquellos saberes que estn presentes en diferentes personas y que, al compartirse, pasan a ser apropiados por los compaeros del grupo. Howard Gardner, autor de la teora de las inteligencias mltiples nos propone que existen mltiples formas de acceder al conocimiento, no necesariamente presentes en la misma potencialidad en todas las personas y la importancia de encontrar marcos convenientes para su desarrollo. Saliendo un poco de esta lnea de pensamiento se encuentran Jerome Bruner y Elliot Eisner. Bruner, en todas sus obras pero especialmente en: La Educacin Puerta de la Cultura fundamenta el aprendizaje y la significacin atribuida al mismo desde la cultura de la que el sujeto es partcipe. De all el riesgo y la riqueza- del trabajo en proyectos colaborativos interculturales, ya que implican una primera instancia de acuerdos, aunque solamente se refiera a la terminologa y enfoques a abordar. Elliot Eisner en Currculum y cognicin plantea que conocemos nuestro entorno de formas diferentes. l denomina a este conocimiento formas de representacin, postulando que algunas son predominantes sobre otras, e incluso ms adecuadas para la comprensin de determinados fenmenos de nuestro entorno.

Bibliografa: http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo/Desde_el_punto_de_vista_de_la_cogni ci%C3%B3n