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Investigacin - Accin

Investigacin ligada al cambio


La investigacin que
slo produce libros
no ser suciente....
Kurt Lewin
Qu queremos ser?
Profesional que slo reproduce
contenidos generados por otros
Profesional Reexivo, autnomo, que toma decisiones, e
interpreta la realidad para mejorar y transformarla
?
Investigacin - Accin
Investigacin
Formacin
Accin
Transformar
la Realidad
Qu es investigacin - accin ?
Investigacin que puede ligar el enfoque
experimental de la ciencia social con
programas de accin social que responden
a los problemas sociales. Con la
Investigacin Accin se pueden lograr, de
forma simultnea avances tericos y
cambios sociales.
Kurt Lewin, 1946
Aproximacin conceptual
Trmino genrico de
signicado muy
amplio
Sin criterios cerrados
que delimiten
metodologas
Centrado en el papel
del investigador
implicado en la accin
Diseando procesos
cclicos de mejora e
investigacin
Deniciones
Deniciones

forma de cuestionamiento autoreexivo,
llevada a cabo por los propios
participantes en determinadas ocasiones
con la nalidad de mejorar la racionalidad
y la justicia de situaciones, de la propia
prctica social educativa, con el objetivo
tambin de mejorar el conocimiento de
dicha prctica y sobre las situaciones en
las que la accin se lleva a cabo.
Kurt Lewin, 1946
Deniciones

Una forma de indagacin autoreexiva
realizada por quienes participan en las
situaciones sociales que mejora: prcticas
sociales o educativas; comprensin sobre s
mismas; y las instituciones en que estas
prcticas se realizan.
Stephen Kemmis 1984.

proceso reexivo que vincula dinmicamente
la investigacin, la accin y la formacin,
realizada por profesionales de las ciencias
sociales, acerca de su propia prctica. Se
lleva a cabo en equipo, con o sin ayuda de
un facilitador externo al grupo.
Bartolom Pina, 1986.
Caractersticas
Participativa
Cualitativa
Reexiva
Recursiva
o cclica
Iterativa:
paso a paso
Interactiva
Retroalimentada Redenida Holstica
Aplicada Inductiva
Comunitaria
Caractersticas
Tipos Objetivos Rol Investigador
Relacin investigador -
Participantes
Tcnica
(Lewin 1946)
Disear y aplicar plan
eficaz. Mejorar
habilidades profesionales
y resolucin de
problemas.
Experto externo
Cooptacin de los
prcticos que
dependen del
facilitador
Prctica
(Stenhouse,
Elliot 1993)
Desarrollar el pensamiento
prctico.
Asesores consultores
Cooperacin
(consulta del proceso)
Crtica

(Kemmis y Carr
1988)
Conseguir un contexto
social ms justo y
democrtico a travs de la
reflexin crtica.
Transformacin de la
organizacin y del sistema
educativo.
Moderador del
proceso, igual
responsabilidad
compartida por los
participantes
Colaboracin
Apunte histrico.
Aos Evolucin
1944 Los comienzos. Inspiracin sociolgica
Los 50 Letargo y prdida de presencia
Los 60 Renacimiento. Aparece modalidad participativa
Los 70 Desarrollo. Inspiracin Educativa
Los 80 Consolidacin. Aparece la investigacin - accin crtica
90 hasta
hoy
Generalizacin de la investigacin accin como
procedimiento de investigacin, pero tambien de
formacin e innovacin
Ciclos
Kurt Lewin
EUOC PlD_00148555 MeLodologa de la invesLigacin
La invesIigacin-accin sigue un proceso conIinuo, conocido como espral Je
nvestacon, que permiIe arIicular accin rellexiva y accin Iranslormadora.
EsIe dinamismo origina que sea necesario arIicular de manera permanenIe la
lase de planilicacin, la lase de acIividad y recopilacin de daIos y la lase de
rellexin (vase ligura siguienIe).
Esquema de un proceso de invesLigacin-accin (8arLolom, 2000, pag. 30).
5.7. 1nvextgacn baxada en dxeno
En el aparIado 4.1 revisamos algunos disenos de invesIigacin experimenIales
y vimos la diliculIad que conlleva el planIeamienIo y desarrollo de esIe Iipo
de diseno en conIexIos educaIivos, debido, enIre oIras cuesIiones, a su arIili-
cialidad, exigencia en el conIrol de variables y a la escasa aplicabilidad de sus
resulIados en la prcIica educaIiva.
AnIe esIa siIuacin, y Ial como hemos venido mosIrando a lo largo del IexIo,
la invesIigacin en educacin ha Iendido hacia propuesIas mucho ms com-
prehensivas, propias de planIeamienIos cualiIaIivos, como algunos de los co-
menIados hasIa el momenIo (eInogralas, I-A, esIudio de casos o Ieora lunda-
menIada, enIre oIros).
En esIa misma lnea, a principios de la ulIima dcada del siglo XX, de la mano
de Ann Brown (12) y Allan Collins (12), surge la necesidad de planIea-
mienIos meIodolgicos que vincularan invesIigacin, diseno educaIivo e in-
novacin, dando lugar al Jesn-haseJ research (invesIigacin basada en dise-
no), que algunos auIores (Design-based Research CollecIive, 2003, Kelly, 2003)
Los momentos en la
Investigacin - Accin
EUOC PlD_00148555 4 MeLodologa de la invesLigacin
MomenLos de la l-A (Carr y Kemmis, 188, pag. 17).
Los Irminos accon e nvestacon remarcan los rasgos esenciales de sIe m-
Iodo: desarrolla desde la propia prcIica un conocimienIo que mejora la in-
Iervencin educaIiva.
Tal y como nos comenIa EllioII (178), la I-A preIende, como oIras meIodolo-
gas cualiIaIivas, esIudiar la prcIica educaIiva Ial y como ocurre en su escena-
rio naIural, prolundizando en la comprensin de siIuaciones en las que esI
implicado el prolesorado y que vive como problemIicas y, por IanIo, suscep-
Iibles de mejora (Carr y Kemmins, 188). Lejos de enloques IeorizanIes, la I-
A preIende olrecer respuesIas prcIicas a siIuaciones reales, y para ello inIer-
preIa lo que ocurre desde el punIo de visIa de quienes acIuan o inIeracIuan
en la siIuacin del problema, por ejemplo, prolesores y alumnos, prolesores
y direcIor.
OIro de los rasgos desIacados y disIinIivos de la I-A es que los invesIigadores,
salvando algunas excepciones, son las personas implicadas en la realidad ob-
jeIo de esIudio. Es decir, el prolesorado, adems de su labor docenIe, Iambin
desarrolla una labor invesIigadora, explorando, rellexionando y acIuando so-
bre su propia prcIica.
As pues, desde esIa perspecIiva podra decirse que es cuanIo menos deseable
que el prolesor, compromeIido con su labor, invesIigue sobre el proceso de
ensenanza-aprendizaje denIro de su propia aula para mejorar su praxis docenIe
e ir en busqueda de la mejora de la calidad de la educacin.
Segun BarIolom (2000, pgs. 10-1S) los cinco grandes rasgos que nos permi-
Ien disIinguir una invesIigacin-accin de cualquier oIra acIividad invesIiga-
dora o experiencia educaIiva son:
El objeIo de la invesIigacin-accin es la Iranslormacin de la prcIica edu-
caIiva y}o social, a la vez que se procura comprenderla mejor.
(Militello, Rallis, y Goldring, 2009)
El Papel del Investigador
Ayudar a las
personas
en el anlisis
Actuar como
Catalizador
Capacitar a las
personas para
que acten
Controlar los
procesos de
recogida de datos
Planicar las
acciones y
fundamentarlas
Hacer participe al
equipo en las
decisiones
Dar importancia
al proceso
Estimular el
Cambio
Dar soporte
cientco
Recogida de Informacin
Tcnicas Directas o Indirectas
Observacin Participante

Entrevistas Cualitativas
Tcnicas Directas o No
Interactivas
Anlisis Documental:

Documentacin Ocial
(revistas, documentos, estatutos,
expedientes.)

Documentacin Personal
(Diarios, Cartas, etc)
Anlisis de Datos
Recopilacin de la Informacin
Reduccin de la Informacin
Representacin, codicacin
de la Informacin
Validacin de la Informacin
Interpretacin de la Informacin
El Informe
Informe de Investigacin
El informe de investigacin: el informe deben relatar la
historia de su desarrollo en el tiempo Elliott (1993)

Introduccin

Planicacin

Desarrollo

Reexin y evaluacin

Conclusiones y recomendaciones

Pasos nales: referencias bibliogrcas y anexos


Algunos contenidos del Informe

Cmo evolucion la idea

Cmo evolucion la comprensin del problema

Medidas que se tomaron a la luz de la comprensin


del problema y como se hizo frente a los problemas

Efectos que generaron las acciones tomadas

Tcnicas utilizadas para recoger la informacin

Problemas que encontramos al utilizarlos

Problemas ticos que se plantearon


Ya!