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Seminario Libros de texto en la historia reciente de la educacin argentina: manuales, libros por reas e itinerarios hipertextuales. (1958-2008) 2011.

MAESTROS Y MANUALES ESCOLARES: MODOS DE VINCULACIN COMO HUELLAS DE LA HISTORIA ESCOLAR Y DE LA VISIBILIDAD INSTITUCIONAL DE SUS ACTORES. 1958-2008.

Seccin 5. Los docentes como autores y usuarios de manuales escolares. Dra. Graciela M Carbone12

I.- Introduccin ............................................................................ 2 II- Aproximaciones tericas ........................................................... 3 III- Panormica histrica argentina ................................................. 5 4 - Los libros organizados como unidades didcticas .......................... 9 5.- La Transformacin curricular (1994) ....................................... 11 6- De ayer a hoy, con algunos indicios del futuro ............................. 14

Doctora de la Universidad de Buenos Aires en el Area Ciencias de la Educacin. Profesora Emrita de la Universidad Nacional de Lujn. Departamento de Educacin. 2 Este artculo fue presentado en el XVI Coloquio Nacional de Historia de la Educacin. ARTE Y OFICIO DE ENSEAR..DOS SIGLOS DE PERSPECTIVA HISTORICA EL BURGO DE OSMA, 11, 12 Y 13 DE JULIO DE 2011

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I.- Introduccin
Me propongo caracterizar algunas modalidades de relaciones que se configuraron entre maestros y textos escolares en los ltimos cincuenta aos, que considero representativas de la cultura escolar argentina en perodos delimitados por las polticas curriculares. El inters central es encontrar datos que obren como indicios acerca de las relaciones entre los libros de texto y su abanico de interlocutores, a travs de los discursos de los entrevistados. Acudo tambin a discursos de otros sujetos pedaggicos de la ltima dcada, cuyas acciones se dan en las aulas, que sern revisitados para realizar algunas comparaciones. Considerar tambin algunas tendencias que se perfilan a raz del atravesamiento social que las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin (TIC) operan, por su incidencia reciente en la cultura escolar argentina. Constituirn motivos de reflexin, por una parte, los modos de configuracin de los intercambios pedaggicos en las aulas que pueden inferirse de los gneros textuales ms representativos de las producciones actuales de libros de texto. Finalmente, algunos programas virtuales generados en polticas pblicas para fortalecer la escuela, el curriculum y la docencia sern consultados para seleccionar y aportar datos de la cultura escolar actual y de algunas iniciativas de innovacin del perfil de la enseanza. Acerca de la metodologa: Las fuentes para el anlisis de los gneros textuales dominantes y emergentes en el nivel primario, analizadas en otras investigaciones, han sido revisitadas y contino esa tarea en la actualidad con otra cohorte de manuales. Se trata de investigaciones documentales de mi produccin individual y en equipo. 3Hasta
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CARBONE, Graciela Mara. Del manual del alumno a la enciclopedia en hipertexto. Argentina. 1958-1998. Tesis doctoral. Universidad de Buenos Aires. 2007. Di reccin: Dr Agustn Escolano Benito. Consejero de tesis: Lic Carlos Cullen. Mimeo. CARBONE, Graciela M Y KAUFMANN, Carolina G de. Manuales y enciclopedias en hipertexto en la historia reciente de la educacin.Agencia Nacional de Promocin Cientfico-Tecnolgica. Ministerio de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Productiva. Buenos Aires. PICT 2007. (En curso, 2009-2012).

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el momento, suman ciento treinta y ocho libros de texto, de los cuales he seleccionado unidades de distintas disciplinas del curriculum teniendo en provienen de las entrevistas tcnico de grupales apoyo cuenta recurrencias temticas, por poca. Los discursos docentes a los que hago referencia investigaciones estratificadas citadas. (maestros, Se originaron y en doce directivos personal

psicopedaggico), diez talleres de investigacin-accin que integraron las secuencias de cinco estudios empricos de lecturabilidad de manuales y once entrevistas a supervisores escolares, realizadas como parte de mi tesis. En la investigacin actual, las producciones discursivas a las que hago referencia estn alojadas en sitios virtuales educativos.
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El perodo delimitado es el de los ltimos cincuenta y tres aos.

II- Aproximaciones tericas


La nocin de Gnero textual Recordemos, en primer lugar, que los principales rasgos configuradores de la identidad de un gnero textual, en referencia a los manuales 5, son: la estructura, los modos de expresin dominantes y los procedimientos didcticos. El constructo gnero textual articula dimensiones comunicacionales, didcticas
CARBONE, Graciela Mara. Libros escolares. Una introduccin a su anlisis y evaluacin. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica. 2003. CARBONE, Graciela y RODRIGEZ, Luis Mara. El libro de texto en la escuela.El texto y los actores sociales de la educacin.Volumen 1. Universidad Nacional de Lujn. 1997. CARBONE, Graciela (dir). El libro de texto en la escuela. Textos y lecturas.Volumen 2.Madrid. Buenos Aires. 2001. CARBONE, Graciela (dir). El libro de texto en la escuela. Textos y lecturas.Volumen3. Universidad Nacional de Lujn. 2007.Informe aprobado. Mimeo.4 http://portal.edu.ar/acercade/cnad/redes-educativa Ultima visita: 05/01/2011. http://www.bnm.me.gov.ar/redes_federales Ultima visita: 05/01/2011.
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ESCOLANO BENITO, Agustn. Tipologa de libros y gneros textuales en los manuales de la escuela tradicional. En TIANA FERRER, Alejandro (dir) El libro escolar, reflejo de intenciones polticas e influencias pedaggicas. Madrid. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. 2010. Serie Proyecto MANES.

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(en las que convergen el curriculum y modos de adaptacin del conocimiento propios de una propuesta editorial) y tecnolgicas, que tienen que ver con las potencialidades del soporte textual. La convergencia de esas dimensiones, a su vez, es compleja, porque las continuidades y rupturas de cada una no operan en paralelo. Mi panormica histrica sintetizar los rasgos resultantes de tres momentos distinguibles de la historia del ltimo medio siglo. Discursos de los docentes La vigencia creciente de la historia oral obedece, por un lado, a los motivos ideolgicos que la originaron: ampliar el espectro social de la produccin de conocimiento histrico y fomentar, a partir del empleo de las fuentes que lo identifican, actitudes democratizadoras en relacin a dicha produccin. Por otro lado, hay crecientes consensos acerca de la relevancia que adquiere la subjetividad de la experiencia humana concreta y su inmersin en el acontecer histrico. Los estudios comparten "el principio de que la investigacin social exige la toma de conciencia de un movimiento simultneo de reconocimiento de lo colectivo en lo peculiar, de la emergencia del presente en la reconstruccin narrativa del pasado y, sobre todo, de la implicacin de quien investiga en la tarea de formular la identidad de lo investigado".
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La eleccin de un tema para llevar a cabo procesos de investigacin con fuentes orales suele llevar a la combinacin de esta tcnica con el enfoque biogrfico, dado que se hace necesaria la utilizacin estratgica de tcnicas y fuentes variadas, en virtud de la complejidad de las colectividades sociales que se abordan. En ese punto se encuentra la articulacin entre historia oral e historia de vida: estas operan como unidades narrativas que se entrelazan, confiriendo al tema historiado la riqueza y dificultad de interpretacin resultante de la heterogeneidad de las voces.
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MARINAS, Jos M. y SANTAMARINA, Cristina (coord). La Historia Oral: mtodos y experiencias. Madrid. Debate. 1993. P. 9-10.
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ACEVES LOZANO, Jorge. 1998. La historia oral y de vida: del recurso tcnico a la experiencia de investigacin. En GALINDO CCER ES , Luis Jess. (Coord Tcnicas de

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En la bsqueda de autores representativos de nuestras latitudes, acudo a Ruth Sautu, quien afirma que el mtodo biogrfico, mediante la entrevista, captura la perspectiva microsocial y la contextualiza histricamente. El trabajo minucioso del investigador sirve para dar validez a los resultados. No obstante, aclara, este abordaje no resuelve el dilema de todo investigador que sabe que el otro entrevistado cuenta solo una parte de su historia. 8 Esta tensa vinculacin entre narracin y objetivacin de la experiencia, me lleva a afirmar la opcin por el ncleo narrativo de la entrevista como posibilidad de articulacin de las dimensiones curriculares de esta investigacin. Una narrativa, y esa particular forma de narrativa que

llamamos relato, trata no slo de hechos, ideas y teoras, o hasta de sueos desde la perspectiva de la vida de alguien y dentro del contexto de las emociones de alguien. ...Al concentrarnos en la narrativa en educacin alentamos la esperanza de devolver as al contenido del curriculum, y a otros aspectos de la enseanza y el aprendizaje, las emociones humanas; slo ellas, en efecto, pueden brindarnos significacin y realizacin. 9 Mc Ewan, H., y Egan, K., 1998,10. Como anticipara, parte del corpus est constituido por los discursos de interlocutores calificados por su estatus institucional en el sistema educativo, a fines del siglo. En ese dominio, el carcter polmico de la valoracin de los libros de texto no puede ser ajeno ni disociado de su contexto.

III- Panormica histrica argentina


3.1- El manual enciclopedia.investigacin en sociedad, cultura y comunicacin . Mxico. Addison-Wesley-Longman. 209 a 211 8 SAUTU, Ruth. El mtodo biogrfico. La reconstruccin de la sociedad a partir del testimonio de los actores. Buenos Aires. Lumire. 2004. p.45. 9 MC EWAN, Hunter y EGAN, Kieran. 1998. Introduccin. En McEwan, Hunter y Egan, Kieran. Las narrativas en la enseanza. Buenos Aires. Amorrortu. 1998.P.10

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Se trata del gnero ms perenne en Argentina, la clsica summa del saber, organizado en materias identificadas con el ttulo correspondiente a cada asignatura y soportadas en libro nico. Las diversas editoriales coinciden en ciertos rasgos identificables: la compilacin didctica como libro - summa en el que se deposita el saber estabilizado y sistematizado, dispuesto para ser divulgado mediante la instruccin. libro como rbol de las ciencias. La estructura adoptada en los manuales argentinos podra considerarse contradictoria con el propsito de vinculacin que sugiere la denominacin del gnero. Sin embargo ste puede inferirse de la regularidad de las prcticas de progresin temtica y de elaboracin curricular de los manuales. De esta manera, sus logros trascienden la compartimentacin que es posible advertir en las lecturas de cada apartado. Destaco como rasgos salientes: lo que parece indicar el corpus es que las habilidades estn ms ligadas a la lgica disciplinar que a la apropiacin activa de las estrategias y herramientas para las bsquedas activas. Adems, la vinculacin entre los campos tiene otro sello de la escuela tradicional: la valoracin del patrimonio literario, que nos remite a la herencia clsica. Estas notas me llevan a sugerir reflexiones sobre la intervencin del docente y en su modo de emplear el manual en la enseanza, sea sometindose a su lgica, sea considerndolo una herramienta de enseanza. 3.2- Gneros y docentes En esta primera aproximacin me sito en la ltima dcada de vida de la Escuela Normal como formadora de docentes. En 1969, un gobierno militar la clausura y, en su lugar, implanta una formacin terciaria, con los procedimientos caractersticos de los gobiernos de facto.
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En el canon de la Summa se asociaban la

circularidad y globalidad y daban como resultado el acercamiento al ideal del

ESCOLANO BENITO, Agustn. Las primeras enciclopedias. En Escolano Benito, Agustn ( dir.).Historia ilustrada del libro escolar en Espaa. Del Antiguo Rgimen a la Segunda Repblica. Madrid . 1997.Fundacin Germn Snchez Ruiprez.442 -443.

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El estilo de formacin recibida estaba adscripto a corrientes tericas que privilegiaban la formacin humanstica sobre la cientfica, la unidad de la Pedagoga sobre la multiplicidad de las Ciencias de la Educacin, las preocupaciones teleolgicas y la concepcin del alumno como "receptor, transformador y creador de contenidos espirituales", tal como lo caracterizaran los programas en vigencia. Su instrumental profesional apareca fracturado, puesto que no contena la coherencia que caracterizara la formacin ms general. La persistencia de la metodologa positivista se explica por la falta de alternativas didcticas de las corrientes filosficas imperantes. Apegados a esa tradicin, cuya firmeza se basaba en la eficacia probada, los docentes persistan en las estrategias heredadas a travs de la prctica: la leccin como unidad de accin pedaggica; la palabra, el libro y el interrogatorio, sustentados en el verbalismo y el material ilustrativo, fundamentado en el empirismo y las formas de hacerlo viable . Lo que ponen en evidencia los relatos sobre las clases es la importancia de las explicaciones del maestro y una secuencia que empezaba con la organizacin colectiva, cuyos propsitos, contenidos y estrategias de desarrollo y cierre inicial estaban a su cargo. Las actividades previstas a continuacin, a partir de materiales ideados, preparados y seleccionados, cubra un espectro de aprendizajes cuyas caractersticas eran expresivas de las disciplinas que se enseaban y de las dificultades constatadas o que se podan anticipar, segn criterios que parecan compartidos. En numerosas observaciones de los entrevistados es posible hallar indicios de que el dominio - la fijacin, la consolidacin- era valorizado y, por lo tanto, la comprobacin formaba parte de las prcticas. La biblioteca del aula Las tareas evocadas parecen girar en torno a una organizacin material y cultural que da presencia a la funcin enseante: la biblioteca escolar. Esas referencias nos proveen de datos que coinciden en el propsito de expandir el

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horizonte cultural de los nios, as como valorizar

los textos en funciones

informativas y estticas. La colaboracin de las asociaciones cooperadoras y la organizacin de los tiempos escolares y extraescolares para la lectura me permiten inferir la importancia adjudicada a la creacin de espacios de socializacin de sus procesos y resultados. Otras valoraciones de la biblioteca del aula como oportunidad formativa aluden al orden, el respeto de los turnos y los plazos, el cuidado material y la cooperacin. Usos y valoracin de los manuales Para los docentes, el manual cumpla funciones de fuente complementaria para la planificacin y la direccin de la enseanza. Por parte de los alumnos, se trataba de un recurso muy valorizado por las familias. En numerosas oportunidades, las justificaciones de los usos del manual son de carcter social ms que pedaggico. Los juicios sobre los libros de texto son coincidentemente crticos en cuanto a un criterio: el de adecuacin al lector alumno. Los trminos "esquemticos", "estructurados", "excesivamente sintticos", "comprimidos", son los que prevalecen. En relatos. En sntesis Los discursos de los entrevistados acerca de sus prcticas docentes como maestros permiten inferir numerosas coincidencias acerca de sus criterios didcticos, as como su valoracin de los libros de texto. En cuanto a los primeros, es muy firme la postura acerca de la iniciativa del docente, de su autonoma de decisin, su respeto a las funciones pedaggicas de la escuela y su extensin a la comunidad como valores centrales del buen ejercicio profesional. En cuanto a lo segundo, los juicios sobre los libros de texto muestran esbozos de las posturas crticas actuales acerca de la relacin entre la proletarizacin cuanto al problema de la validez, parece ms una condicin tcitamente reconocida que un descuido que se infiere de su omisin en los

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docente y la dependencia del libro de texto como organizador de sus tareas. En algunos casos se mencionan otras variables, como la cultura light que desplaza los valores del esfuerzo y descalifica las cualidades de la lectura en la formacin y en los diversos aspectos de la vida. Es necesaria una reflexin que tiene continuidad con algunas preocupaciones representativas del presente. Es la referida a la ndole de las elecciones realizadas para llevar a cabo prcticas innovadoras. Todas esas prcticas estn alejadas de los libros de texto. Sin embargo, algunas de ellas tienen vinculacin con ellos, como es el caso de la coordinacin por ciclos. Si bien los libros escolares de la poca en la que mayoritariamente los entrevistados ejercieron como maestros mostraban respeto por la secuencia de los planes y programas, sus iniciativas parecan tener otros referentes de valor. Finalmente, cabe detenerse en los intercambios. Las referencias parecen indicar que en la etapa de maestros los entrevistados contaban con pocas orientaciones y que las fuentes a las cuales acudir para renovar sus iniciativas o resolver sus problemas eran escasas. No obstante, de los relatos se puede inferir que con cierta frecuencia se producan intercambios interesantes y que algunos de ellos fructificaban en esfuerzos convergentes, en el sentido de los valores que sustentaban las prcticas. Otro rasgo que debe ser destacado por su relevancia es la importancia que adjudican a las fuentes escritas de conocimiento como portadoras de saber con identidad propia y de la clase como espacio y tiempo de enseanza que el docente legitima con su labor. Esta clara distincin se destaca como uno de los puntales de la valoracin de la tarea del maestro como presencia, como autoridad y como responsable de la enseanza.

4 - Los libros organizados como unidades didcticas


El perodo reseado, de hegemona del gnero enciclopedia, se mantuvo hasta la segunda mitad de los aos ochenta. Estos datos pueden aclarar que la enciclopedia atraves sin cambios de fondo dos reformas curriculares

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tecnicistas originadas en gobiernos de facto. La estructura fue la misma, aunque los largos perodos de dictadura permiten observar una degradacin creciente de contenidos y enfoques. Asimismo, la democracia recuperada en diciembre de 1983 no tuvo alcance en las transformaciones de los libros de texto hasta que ciertos cambios en el mercado editorial empezaron a cobrar peso: la transnacionalizacin de las editoriales. El caso Santillana como exponente de la transnacionalizacin La cohorte de 1987 tiene rasgos que la identifican, lo que facilita el intento de una caracterizacin general del portador, as como del gnero textual. Ante la imposibilidad de una descripcin detallada, comentar la notable semejanza del diseo grfico con los libros coetneos espaoles. Esto tuvo efectos de atractivo creciente en el colectivo escolar. Aportan la novedad de su desarrollo en unidades didcticas. No obstante, continan la tradicin de reunir en un tomo las disciplinas del currculum. Es decir, no fragmentan la enciclopedia. Las actividades; Se caracterizan por su directividad, la secuencia respetuosa de los temas tratados y la progresin de la dificultad (recordar, comprender y aplicar) dentro del enfoque del manual como libro masivo. El caso Aula Taller, de Estrada La serie ha sido una de las ms exitosas en cuanto a su repercusin en el pblico docente a lo largo de los aos noventa. Como gnero textual, aglutina la enciclopedia con los componentes del gnero unidad didctica. La caracterstica ms destacada de la progresin curricular y de la textualidad se da en la ruptura de las macroestructuras de los textos. Ambas progresiones se concretan en desmenuzamientos de la informacin con la consecuente prdida de las potenciales relaciones. La proliferacin de consignas de actividades, la enunciacin de las condiciones de su realizacin, sugieren que hay una prescriptividad creciente que adems de su carcter disruptivo y de

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sus efectos de intervencin externa-, son manifestaciones de transicin a otra etapa de manuales en relacin con la escuela. La intencin es ocupar el currculum real, sin poder culminar el circuito comunicativo.

5.- La Transformacin curricular (1994)


Como eje de la modernizacin del sistema educativo de la dcada, los Contenidos Bsicos Comunes (CBC) constituyen la primera reforma curricular en el orden nacional, posterior a la dictadura (1976-1983). El Estado centralizador del curriculum y la evaluacin estimul la consolidacin de otra cohorte de manuales en el espacio escolar. Con itinerarios desiguales, las editoriales mostraron vitalidad para renovar sus gneros y suscitar demandas. Ese espacio legitimado se mantiene, apoyado por la declinacin del control curricular y la permanencia de condiciones laborales desprofesionalizantes.

Una mirada general a los gneros textuales El anlisis de los libros de texto ofrece particular inters como fenmeno editorial en respuesta a los CBC, puesto que de los trminos apareados de las tendencias evocadas descentralizacin/recentralizacin-, las editoriales jerarquizaron la segunda. La oferta editorial que irrumpe entre 1996 y 1998 constituye la manifestacin ms generalizada de cambio curricular que pueda registrarse en los circuitos que conforman la educacin obligatoria. La particin de la enciclopedia est generalizada, aunque hay dos variantes: por disciplina y por rea. Si bien el volumen de informacin que contienen es grande, el desmembramiento por asignatura o rea tiene efectos importantes en la presentacin. No los detallar, pero s destacar que el atractivo editorial fue resultado de una notable actualizacin acadmica y un cambio en la presentacin de los portadores. No obstante la heterogeneidad que presentaron las editoriales en ambos aspectos, destacar algunos que dan

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cuenta de similitudes en la concepcin didctica que perduran en la cohorte de la primera dcada del siglo XXI. El desarrollo curricular de unidades didcticas, en el perodo que transcurre entre la Transformacin Curricular de 1994 y la actualidad ha tenido incidencia en la produccin editorial en sus dimensiones acadmicas, pedaggicas, comunicacionales y tecnolgicas. Privilegiar la convergencia de las dos primeras para destacar algunos criterios implcitos que las asemejan: El propsito de superar la unidad didctica autosuficiente. Hay

numerosas iniciativas: algunas encaminadas a orientar recorridos por fuentes variadas de conocimiento. En estos casos, las lneas de lecturas y otras actividades encaminan a fuentes disciplinares, en tanto otras proponen intercambios entre textos literarios, cientficos, de las industrias culturales. En la cohorte actual, stas presentan notables desplazamientos y sustituciones por las que ofrece Internet. En este ltimo caso. Se ha privilegiado implcitamente el carcter de Internet como reservorio, en desmedro de la interactividad entre sujetos protagonistas de comunicacin. Otras iniciativas a la superacin del libro nico tienen como

preocupacin central articular la teora y la prctica en caminos de aprendizaje que favorezcan el acercamiento entre lo concreto de los saberes cotidianos y los cientficos, a la vez que encaminen al estudiante a los modos de pensamiento y los mtodos de las disciplinas o reas. Este es un punto de convergencia que se inicia con vigor en la cohorte posterior a los CBC y que tiene continuidades e innovaciones muy importantes en las actuales. Las concepciones de la actividad, en este nuevo entorno editorial, no obstante las intenciones inferidas, son heterogneas. Sin llegar al extremo de las actividades reproductivas que caracterizaron tantas cohortes de manuales, es necesario explicitar que no son pocas las iniciativas en las que la propuesta acadmica que incluye elaboraciones cuidadosas de la validez acadmica, as como ampliaciones a travs de textos de divulgacin y selecciones de fuentes jerarquizadas de las ms diversas disciplinas se ha desarrollado en forma

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paralela a la didctica. Actividades formales que desvalorizan el caudal de contenidos sustantivos; disparidades entre actividades centradas en los textos impresos respecto de otras posibilidades de emprender derroteros a travs de los canales de Internet en las mismas obras. Caractersticas que dan indicios de secuencias lineales tanto en la elaboracin curricular como en la produccin editorial. Cerrando esta apretada sntesis, destaco que la generacin de proyectos que ponen en evidencia el caudal acadmico de los autores contiene supuestos confusos acerca del margen de autonoma de los actores del escenario escolar. Asimismo, es notoria la ausencia de pruebas de verificacin de la adecuacin de los textos y sus propuestas a las posibilidades de los escolares. Los alumnos de la Educacin General Bsica durante la historia reciente iniciada en la recuperacin democrtica haban sido sujetos de investigaciones diagnsticas escasas y de enfoques dismiles. Desde el punto de vista socioeducativo, era un saber superficial pero difundido que la desigualdad marcaba trayectorias educativas profundamente diferenciadas. En este territorio de accin, los libros de texto fueron el andamiaje ms slido de implementacin de los CBC. Tal vez sea esa estimacin de su emplazamiento en la poltica curricular la que haya fortalecido la idea de re-crear la concepcin fundacional del libro como traductor de la norma curricular. Esta iniciativa, articulada a las condiciones sociolaborales e institucionales del sistema educativo, convirti al libro de texto en andamiaje para otro sujeto educativo: el docente. moderador Con frecuencia, de intercambios las redacciones concebidos en de los contenidos y de las otro lugar. Las relaciones propuestas me han estimulado a imaginar el papel del docente como asimtricas entre docentes y alumnos suelen desplazarse a otros intercambios en los que el conocimiento acadmico no desempea un lugar central.

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6- De ayer a hoy, con algunos indicios del futuro


Los cambios de gneros textuales fueron emergentes de polticas educativas, entre las cuales destaco las curriculares, que incidieron en las relaciones entre los sujetos pedaggicos y el conocimiento. El sentido fue acentuar la solidez del tejido pedaggico de las propuestas editoriales, en desmedro de los intercambios valorizadores de las peculiaridades socioculturales y de la autonoma de las acciones en los escenarios de las aulas. Esta tendencia es comn a la historia del curriculum testimoniado en los libros de texto, a pesar de las notorias diferencias de nivel acadmico que son observables desde la recuperacin de la democracia a lo largo de veintisiete aos. En la etapa que vivimos, la convocatoria a pensar en los docentes como autores y usuarios de manuales escolares me incita a compartir un diagnstico que engloba los temas tratados y algunos indicios del futuro posible. 5.1- El diagnstico sistemtico del estudio de las bibliotecas escolares en los diferentes escenarios y realidades jurisdiccionales (etapa 2008-2009) se ha inspirado en el propsito de construir una poltica pblica en torno a la lectura y a la gestin de la informacin en el mbito educativo. Asimismo, los responsables de su concepcin, diseo y desarrollo han declarado como segundo propsito inspirador el brindar visibilidad a las bibliotecas en la trama institucional y pedaggica del sistema educativo.11 Los resultados de la primera etapa, correspondientes a ms de 12000 (doce mil) escuelas- sobre un total de 49810 (cuarenta y ocho mil ochocientos diez), correspondientes a todos los niveles, modalidades y jurisdicciones, en los aspectos ms vinculados a esta comunicacin, son:

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DIRECCION NACIONAL DE INVESTIGCION y EVALUACION DE LA CALIDAD EDUCATIVA (DINIECE) Relevamiento institucional de bibliotecas escolares argentinas: informe de resultados. Primera etapa: 2008 -2009.Biblioteca Nacional de Maestros. Bibliotecas Escolares y especializadas de la Repblica Argentina ( BERA).Buenos Aires. 2010. http://www.mapaeducativo.edu.ar/bera/pdf/informe_resultados.pdf Ultima visita: 05/0172011.

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Las escuelas con bibliotecas escolares, delimitadas por regiones, oscilan entre un mximo de 58% (cincuenta y ocho) por ciento en el centro del pas y un 6% (seis) por ciento en Cuyo y Patagonia. La regin Centro abarca ms de la mitad de la poblacin nacional. Sin embargo, ni siquiera su posicionamiento resulta alentador en trminos estimativos. Los datos son elocuentes en la demostracin de condiciones adversas a la enseanza. Considerando las bibliotecas existentes, esta investigacin consigna: Las principales tareas que cumplen los bibliotecarios son la orientacin a la lectura de los alumnos y el aporte de referencias pedaggicas a los docentes. En orden decreciente aparecen las orientaciones a otros pblicos y la formacin de usuarios. Los bibliotecarios profesionales constituyen un 40 % (cuarenta) por ciento del total. De esa agrupacin, solamente el 23 % (veintitrs) por ciento domina de las herramientas de informacin y comunicacin necesarias para automatizar los servicios, servir a sus pblicos y generar intercambios colaborativos. La composicin de los fondos bibliogrficos muestra la prevalencia excluyente de los libros sobre todo otro tipo de soporte textual. Adems, los libros de texto representan el 55 % (cincuenta y cinco) por ciento de la categora libros. El Programa BERA se involucra en esta realidad adversa, ya que ha generado cinco redes federales articuladas para fortalecer los servicios de las bibliotecas escolares y especializadas, los centros de documentacin y los museos. Las lneas de publicaciones y los servicios de capacitacin a distancia virtualizados y presenciales se encaminan a transformar esas situaciones constatadas. Las posibilidades de la virtualidad tambin se abren en iniciativas de intercambios como los foros, las publicaciones peridicas y las series documentales. Es tema de profundizacin en este mbito de anlisis el conocimiento emprico de las competencias culturales, profesionales y tecnolgicas que exige la interactividad mediada por nuevas tecnologas en

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instancias de capacitacin sistemtica. No obstante, es posible constatar que los intercambios libres de carcter profesional son incipientes. 5.2- Sin intencin de exhaustividad en la comunicacin de proyectos colaborativos localizados en la web que en formas paralelas o convergentes tienen como misin la elevacin de la profesionalidad docente y el enriquecimiento de las propuestas curriculares, es promisorio finalizar esta comunicacin con otra mencin. El Portal Educ.ar 12, proyecto educativo de la Nacin, ha cumplido una dcada de trabajo encaminado a reducir la brecha digital en sus dimensiones materiales, culturales y tcnicas. Se destaca entre sus resultados el haber creado redes cuyos actores son representativos del sector gubernamental, privado y del tercer sector. Entre las numerosas lneas de accin se destacan la elaboracin de contenidos, su produccin en diferentes soportes para adecuarse a la heterogeneidad de condiciones materiales y culturales de las escuelas y la distribucin gratuita. Es importante tambin analizar la diversidad de lneas de capacitacin que el conjunto de instituciones que operan en esta red ofrecen, tanto en el campo de las tecnologas como en el curricular y profesional. Una forma estimulante de convocatoria, los concursos, integran el aliento a las iniciativas y el compartir solidario de producciones. Asimismo, hay sectores de comunicacin de producciones pedaggicas sostenidas en formatos apropiados a la web. Una de ellas se denomina Docentes publicadores. Ttulo apropiado para cerrar una comunicacin que ha esbozado la complejidad de las condiciones en que transcurre la enseanza y las vidas de los educadores usuarios y autores de textos. Sin embargo, esta breve panormica histrica nos muestra que los meritorios esfuerzos de las editoriales, las autoridades nacionales y jurisdiccionales y las organizaciones no gubernamentales no han sido suficientes para revertir las condiciones adversas. El recorrido histrico marca una clara tendencia
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Seminario Libros de texto en la historia reciente de la educacin argentina: manuales, libros por reas e itinerarios hipertextuales. (1958-2008) 2011.

declinante. Aquellas bibliotecas escolares que pueblan la memoria de los educadores de nuestra escuela tradicional, formadas con el aporte solidario de los maestros, las familias y las asociaciones cooperadoras, eran representativas de las actividades y resultados de comunidades escolares cuya autonoma de gestin era sostenida, a pesar de las tendencias uniformizantes del curriculum en sus versiones prescriptivas y editoriales y de la escasez de oportunidades de profesionalizacin sistemtica. Hoy las demandas de la sociedad de la informacin han multiplicado exponencialmente los problemas, tareas y horizontes de la gestin de la informacin y esto tiene una incidencia profunda en la escuela. No es el nico problema, ya que la fragmentacin de la sociedad ha constituido el tejido latente de algunos relatos y descripciones. Se trata de asumir la complejidad de los problemas que debemos abordar en la construccin de polticas pblicas de democratizacin del acceso al conocimiento que reviertan las condiciones de desempeo de los maestros, de las cuales sus modos de vinculacin con los manuales son emergentes.

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