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Curso: Produccin de sentido Programa: Maestra en ciencias de la educacin Semestre II Grupo II Docente: Guillermo Londoo Orozco Estudiante: Leonardo

Montero Triana 1. Planteamiento central del autor. Con el texto La educacin en tiempos d!"iles e inciertos de la serie repensar la educacin desde la actualidad# propone el an$lisis de aspectos mu% rele&antes de la pedagoga suministrando espacios compartidos de re'lexin so"re interrogantes propios (ue la educacin % la enseanza le plantean a la 'ormacin )umana* Conci"e la educacin como un proceso cultural (ue se 'ragua en tiempos de inciertos proponiendo repensar la educacin "uscando responder a una !poca signada por la indeterminacin+ la disolucin de los grandes relatos+ por la &iolencia % los 'undamentalismos % principalmente en el aspecto cultural marcado por un proceso in!dito de glo"alizacin % localizacin* ,l autor nos muestra el contexto de la educacin % los sistemas escolares mostrando una pro'unda de"ilidad de la escuela para responder al espritu contempor$neo % una tendencia (ue se centra en su aspecto instrumental e&idenciando 'alencias en la relacin % encuentro )umano permeados por el sa"er % las grandes transmisiones culturales* Cdigo:

2. Pedagoga de la caverna. -nalizando el planteamiento de .lumen"erg asimil! la met$'ora de la ca&erna# como un espacio de con'ort+ seguridad % con'ianza pero a su &ez puede ser interpretada

como una c$rcel+ un lugar de ol&ido (ue aun(ue proporciona los aspectos mencionados con'ina a su )u!sped a la oscuridad del desconocimiento de la realidad* Por esta razn es &$lido a'irmar (ue no )a% aprendiza/e sin &ia/e+ sin salida al exterior+ sin tener (ue arriesgarse a una cierta a&entura (ue re(uiere salir de la ca&erna produciendo en el indi&iduo (ue lo experimenta un inicio permeado por el miedo % algo de emocin (ue proporcionalmente al exponerse a la 'uerte luz de la realidad ocasionando al principio molestia e incomodidad )asta (ue poco a poco dic)a luz se &a )aciendo m$s clara % agrada"le permitiendo a tra&!s de la experiencia estructurar en su mente conocimiento (ue le permitir$ cam"iar su percepcin de la realidad pudiendo situarlo en una perspecti&a di'erente a la asumida inicialmente*

3. Elementos para pensar la experiencia del comienzo de la educacin: el acontecimiento y el comienzo. 0n aspecto supremo de la &ida es la admiracin+ esta da sentido a la &ida* La in'ancia tiene ese poder+ %a (ue los nios poseen la )a"ilidad de captar los aspectos de las cosas simples a(uellos (ue para la mirada adulta parece %a ciega* 0n acontecimiento es a(uello (ue )a"iendo sucedido en el tiempo+ presenta toda&a una cierta actualidad en el presente % re(uiere un aprendiza/e de lo nue&o* Por otra parte un acontecimiento es lo (ue pasa a(u % a)ora+ es un suceso inesperado (ue emerge de modo "rutal* 1ic)o acontecimiento se da en el orden de lo imposi"le+ no el orden de lo (ue se tiene pre&isto (ue ocurra sino de lo inesperado (ue re(uiere admiracin % capacidad de mara&illarse* 2a (ue todo acontecimiento nos impacta de cierta manera de tal modo (ue llegamos a sentir (ue algo nos trans'orma lo cual nos lle&a aun corcernimiento personal (ue se alcanza sin mo&erse del sitio de la &ie/a no&edad pero completamente reno&ada por la nue&a manera de perci"irla tomando conciencia de lo (ue %a sa"amos "a/o el registro de la no&edad* ,l acontecimiento es un c)o(ue un impacto (ue nos aturde* ,sta nocin de acontecimiento 'uerte est$ 'undada en una cierta manera de entender al su/eto de

la educacin#+ es decir al estudiante como su/eto de la experiencia* ,n este sentido un o"/eti&o de la educacin es poner como o"/eto del pensar pedaggico al acontecimiento mismo* . !"ximo en dos p"ginas responde el siguiente interrogante. !i proceso educativo en general y el #ue vivo actualmente en la maestra$ %&u' tanto se (a asumido como experiencia y cmo acontecimiento ) en el sentido del texto*+ %&u' tanto como simples etapas y ,unciones #ue acaecen en la vida. ,n mi proceso de 'ormacin acad!mica de maestra en ciencias de la educacin (ue adelanto actualmente en la uni&ersidad San .uena&entura )a impactado mi &ida en 'orma positi&a en &arios aspectos de mi &ida personal % pro'esional* Por una parte a tra&!s de los di'erentes seminarios )e continuado ad(uiriendo conocimientos en aspectos relacionados con mi (ue)acer docente )aciendo mi la"or m$s idnea % signi'icati&a para los estudiantes* 3e aprendido so"re cmo se desarrolla una propuesta in&estigati&a siguiendo un orden lgico+ surtiendo las di'erentes etapas sin descuidar el su/eto de estudio % el propsito o razn de ser de la misma* Pero lo (ue m$s me )a gustado en cuanto a lo (ue )e apropiado en mi &ida en este estudio de postrado es experiencia (ue me )a de/ado en cuando a implementar en mi (ue)acer docente la parte )umanstica pues esta se constitu%e en la razn de ser de cual(uier sociedad % la escuela no puede estar a/ena de esta* Me a%udo a entender (ue la in'ancia es una etapa con caractersticas propias+ (ue no se de"e tratar al estudiante como un adulto pe(ueo sino como un nio+ &alorando su gran capacidad de asom"ro % expectati&a propias de esta etapa* Contri"u% a (ue con un poco de miedo e incertidum"re saliera de la ca&erna en la (ue esta"a exponi!ndome a una deslum"rante luz de la realidad+ realidad (ue ignora"a o desconoca o (ue simplemente no (uera reconocer+ aceptar % asimilaren donde pri&ilegia"a el conocimiento )eredado de las generaciones pasadas de/ando la parte

)umana un poco de lado* Pero al ir o"ser&ando la luz de una realidad social+ poltica+ econmica % de todos estos aspectos (ue rodean a todo indi&iduo % por consiguiente a nuestros estudiantes pude &er la &erdad+ (ue de nada sir&e ser un erudito en cual(uier campo del conocimiento si no se es una "uena persona* Pudiendo llegar a ser tirano mu% culto pero desprecia"le a los o/os de la )umanidad % cu%o egosmo lo ciega a tal punto de no poder o"ser&ar las mara&illosas cosas de la &ida (ue se encuentran implcitas en los pe(ueos detalles (ue )acen (ue la &ida sea )ermosa % le dan un sentido &erdadero* ,ntonces pude esta"lecer (ue tra"a/ando con la in'ancia de un modo en (ue el estudiante a tra&!s de la experiencias 4entendida como conocimiento pre&io con'rontado con la no&edad5 &i&idas dentro % 'uera del aula orientado por su docente+ dic)as experiencias pueden impactar su &ida permiti!ndole estructurar % crear conocimiento en su mente* ,n donde dic)os acontecimientos 4(ue sucede en un a(u+ a)ora % a un (uien5 inesperados+ impredeci"les (ue captan su inter!s+ con&iertan la escuela en una salida % en una oportunidad de a"andonar la ca&erna permiti!ndole alcanzar un concernimiento personal (ue a su &ez lo lle&ar$ a asumir una nue&a percepcin de la realidad* 6ecordemos (ue todo comienzo implica un no sa"er inicial+ una cierta ignorancia (ue implica miedo % angustia %a (ue el ser )umano se resiste al cam"io+ a un nue&o acontecimiento (ue pueda introducir discontinuidad en su tiempo* ,sta trans'ormacin personal pro&ocada por la con'rontacin de una nue&a realidad )a impactado en mi &ida % por consiguiente en mi (ue)acer pedaggico en la parte acad!mica "usco propiciar espacios en donde los estudiantes logren experimentar % con'rontar sus conocimientos pre&ios con los nue&os* -dem$s de esto le di un papel protagnico a la 'ormacin de la persona en donde a tra&!s del e/emplo % de discusiones pedaggicas en donde la gran ma%ora de los estudiantes participan % se muestran mu% interesados dialogamos so"re temas concernientes lo aplicamos con/untamente crecemos como personas+ lo cual )a contri"uido de manera mu% notoria en el $m"ito acad!mico % con&i&encial de los educandos me/orando as el am"iente escolar*