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12!a b ),-./-
Qu significa evaluar en psicologa? Objetivos de la evaluacin (Psicodiagnstico Peculiaridades de la "valuacin infanto-juvenil #aractersticas especficas $res principios funda%entales& #'('P' *a interaccin ni+o-psiclogo en el proceso teraputico *a i%portancia del juego& ro%per resistencias "valuacin en etapa infantil "valuacin con adolescentes #onsideraciones finales
Popularmente, el trmino "evaluar" en psicolo !a se asocia a la aplicaci"n #e tests, cuestionarios $ otros instrumentos con los %ue los psic"lo os e&ectuamos un psico#ia n"stico' Evi#entemente, la evaluaci"n es un proceso muc(o m)s comple*o %ue re%uiere a#em)s, por parte #el pro&esional, el estu#io, inte raci"n e interpretaci"n #e la #i&erente in&ormaci"n reco i#a para e&ectuar el #ia n"stico psicol" ico' +Se ,n #e&inici"n #e -ernan#e. /allesteros 01'2345, la Evaluaci"n Psicol" ica6"es aquella disciplina de la Psicologa que se ocupa del estudio cientfico del comportamiento (a los niveles de complejidad necesarios), de un sujeto o de un grupo de sujetos determinado, en su interaccin recproca con
el ambiente fsico y social, con el fin de describir, clasificar, predecir, y, en su caso, explicar su comportamiento". +La evaluaci"n o psico#ia n"stico es el paso previo para construir la intervenci"n o tratamiento psicol" ico ante un trastorno cl!nico' 2- Objetivos de la "valuacin 1- Conocer las causas y factores que intervienen en el origen, desarrollo y configuracin del problema. dentificar los factores de riesgo en su entorno familiar!escolar y social. 2- Conocer el desarrollo psicobiolgico del ni"o. #uales son los signos, sntomas, sndromes o enfermedades que presenta o $a presentado. Para ello es necesario la recogida de datos mediante la entrevista y cuestionarios al efecto pasado a los padres. %eber&n tambi'n solicitados aquellos informes m'dicos u psicolgicos relevantes que $ayan sido efectuados $asta la fec$a. 3- Formular el Psicodiagnstico. juicio clnico en base a los datos obtenidos(
4- Preparar y aplicar el plan de Inter encin ()ratamiento). !- Peculiaridades de la "valuacin infanto-juvenil +La evaluaci"n o psico#ia n"stico in&anto+*uvenil, mantiene al unas similitu#es con la #e los a#ultos, especialmente en lo re&erente a la necesi#a# #el estu#io cient!&ico #e con#uctas $ #e contar con instrumentos &ia7les 0%ue sean precisos en la me#ici"n5 $ v)li#os 0%ue mi#an la varia7le %ue preten#en me#ir $ no otras5' Sin em7ar o, la evaluaci"n con ni8os supone un ran #esa&!o para el cl!nico $ re%uiere #e conocimientos $ tcnicas especiales' El ni8o es un "ser en #esarrollo", en permanente cam7io $, aun%ue #ic(o #esarrollo pue#e consi#erarse %ue se #a a lo lar o #e to#a su vi#a, es en la etapa in&antil $ a#olescente cuan#o se #an los cam7ios 7iol" icos $ comportamentales %ue ma$or trascen#encia van a tener en la "construcci"n" #e la persona a#ulta' La ma#uraci"n va a ser el resulta#o #e su #otaci"n entica en interacci"n con el am7iente' +A continuaci"n se e9ponen al unas #e las peculiari#a#es #e la evaluaci"n en ni8os $ %ue le con&ieren una i#enti#a# propia respecto a la #e los a#ultos6
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El ni8o no acu#e a consulta por propia iniciativa ni se perci7e a s! mismo como su*eto suscepti7le #e evaluaci"n $:o tratamiento psicol" ico' Son los a#ultos los %ue lo remiten $, por tanto, el planteamiento #el pro7lema, motivo #e consulta, ven#r) con#iciona#a por los valores #e los a#ultos $ las e9pectativas %ue stos ten an so7re el ni8o El pro7lema se evaluar) tenien#o en cuenta %ue los a#ultos &orman, en menor o ma$or ra#o, parte #e la nesis, evoluci"n $ mantenimiento #el pro7lema, por tanto, su &orma #e a&rontar el pro7lema va a con#icionar el proceso #ia n"stico $ #e intervenci"n psicol" ica' A menor e#a#, ma$or necesi#a# #e recurrir a personas alle a#as al ni8o para la 7uena marc(a #el proceso teraputico' La imprevisi7le remisi"n o no #e al unos trastornos in&antiles provoca, con &recuencia, cierto #esconcierto en el senti#o #e %ue se pue#e esperar a %ue se pro#u.ca un cam7io natural, a me#i#a %ue el ni8o se (a a ma$or $, consecuentemente, no se interven a tempranamente, con lo %ue se pue#e (a7er per#i#o un tiempo precioso 0so7reto#o en los casos m)s severos5' La in&ormaci"n %ue nos pue#e transmitir un ni8o es muc(o m)s limita#a' Pue#e tener #i&iculta#es #e e9presi"n ver7al, #e&iciencias co nitivas, etc''' ;am7in pue#en aparecer mie#os o #istorsiones en sus e9plicaciones al interactuar con un a#ulto %ue no conoce' El pron"stico evolutivo #el trastorno varia en &unci"n #e las #i&erentes e#a#es en las %ue se (a inicia#o el mismo, con#icionan#o, a su ve., la rave#a# $ posi7le cronici#a# #e los s!ntomas' <esaltar la importancia #e las varia7les am7ientales' La ra."n es %ue el ni8o est) someti#o a un ma$or control por parte #el entorno &!sico $ social %ue el a#ulto, sien#o, por tanto, m)s suscepti7le a estos &actores' A,n cuan#o el trastorno ten a un componente or )nico i#enti&ica#o, las varia7les am7ientales #e7en ser teni#as en cuenta' =a$ %ue recor#ar al respecto %ue or anismo $ am7iente interact,an constantemente' A menor e#a# se supone ma$or in&luencia #e las varia7les situacionales' Es evi#ente %ue la evaluaci"n en ni8os $ a#olescentes #e7er)
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tam7in (acerse con "perspectiva #e &uturo", es #ecir, el ni8o no tan solo se ve en su me#io $ circunstancias actuales, sino con pro$ecci"n (acia los retos o cam7ios vitales a los %ue se en&rentar)'
A#em)s #e las caracter!sticas se8ala#as anteriormente, el evalua#or in&anto+*uvenil #e7er) tener en cuenta tres principios enerales para a7or#ar con 9ito la evaluaci"n e intervenci"n #entro #e esta po7laci"n' Estos principios se a rupan 7a*o las si las #(P (#reatividad(sesora%iento-Prudencia '
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Cuan#o tratamos #e evaluar me#iante las #i&erentes prue7as a ni8os $ a#olescentes, no 7asta con contar con la correspon#iente &ormaci"n pro&esional $ el conocimiento tcnico #e ca#a una #e las prue7as' Las peculiari#a#es #e esta po7laci"n (ace necesario %ue seamos lo su&icientemente ()7iles para a#aptarnos a las caracter!sticas #e ca#a ni8o $ sepamos envolver ca#a prue7a #e un color $ una &orma espec!&ica para %ue le resulte lo m)s atractiva posi7le' 3ebe%os ser creativos' No es incompati7le mantener el ri or #e ca#a prue7a con la aportaci"n #e elementos nove#osos $ motiva#ores a e&ectos #e %ue el ni8o se impli%ue m)s' Intro#ucir el *ue o, utili.ar el re&uer.o, respetar los tiempos #e ca#a ni8o son al unas #e las &ormas #e (acerlo'
(4"4O0(51"6$O Cuan#o se trata #e evaluar e intervenir en ni8os, no (a$ %ue per#er #e vista %ue parte &un#amental #e nuestro tra7a*o, tanto en tareas #e evaluaci"n como #e intervenci"n, #e7e #iri irse al asesora%iento de padres, maestros u otros' Por tanto, el pro&esional #e7e tener una alta capaci#a# para sinteti.ar los resulta#os #e las #i&erentes prue7as, trasla#arlas a los &amiliares $ ser capa. #e #otarles
#e las (erramientas necesarias para un &uncionamiento aut"nomo' A me#i#a %ue el ni8o es m)s pe%ue8o 0m)s #epen#iente #e los pa#res5 esto se (ace m)s necesario' P073"6#1( La Evaluaci"n in&antil $ *uvenil tanto en su parte evaluativa como en la #e tratamiento #e7e estar presi#i#a tam7in por el principio de prudencia' Ello (ace re&erencia a %ue el ni8o es un ser en #esarrollo $ %ue pue#e (a7er cam7ios &isiol" icos o en su entorno %ue pue#an (acer variar el #ia n"stico $ los pron"sticos e&ectua#os' Por tanto, incluso en casos mu$ o7vios, #e7emos ser mu$ cautos a la (ora #e esta7lecer a&irmaciones contun#entes acerca #el #esarrollo &uturo #e cual%uier transtorno, esto sirve i ual para pron"sticos 7uenos como para los malos'
>+ La interacci"n ni8o+psic"lo o en la evaluaci"n +El primer encuentro con la &amilia suele (acerse sin la presencia #el ni8o $ 7a*o la #eman#a #e consulta por al ,n motivo %ue les preocupa' En al unas ocasiones, se utili.a #irectamente el asesoramiento a los pa#res para corre ir al una con#ucta o situaci"n #etermina#a' En otros casos se #e7er) complementar con la interacci"n #irecta con el ni8o'
+Es, en el proceso teraputico, #on#e a%uello #e %ue ca#a ni8o es un mun#o, co7ra un especial si ni&ica#o' Al unos ni8os se a7ren ense ui#a, #e &orma espont)nea, in&orm)n#onos #e manera a7un#ante' En otros casos, las #i&iculta#es para o7tener in&ormaci"n se complica con resistencias o temores'
+En los primeros contactos, #e7emos intentar sintoni.ar con el ni8o $ tratar #e 7uscar un canal comunicativo e&ica.' Esto pue#e llevar al ,n tiempo' ?e7emos intuir cual es el me*or camino ponin#onos a su altura $ utili.an#o me#ios, se ,n su e#a#, %ue sa7emos %ue son e&icaces
como, por e*emplo, el *ue o $ el #i7u*o' Estas activi#a#es el ni8o las vive #e &orma no intrusiva $ sin ries o'
+No &or.ar las situaciones' Si un ni8o no #esea #i7u*ar o reali.ar cual%uier activi#a# no o7li arle' @ire #e plantear un *ue o a partir #e los elementos #e inters natural #el ni8o'
+El *ue o, como me#io comunicativo, es el pre&eri#o (asta los A u 3 a8os #e e#a#' Acompa8a#o #e #i)lo o ima inario #on#e el ni8o pue#e e9presarse a partir #e #i7u*os, o7*etos o *u uetes es especialmente ,til'
B+ La importancia #el *ue o6 romper resistencias +Con cierta &recuencia (a$ ni8os t!mi#os %ue acu#en a consulta con temores acerca #e lo %ue el terapeuta les pre untar) o (ar)' Ello es especialmente notorio en el caso #e ni8os %ue (an su&ri#o a7usos o maltratos &!sicos $:o ps!%uicos' El *ue o li7re con cual%uier o7*eto 0pelota, cartas in&antiles, *u uetes, pu..les, etc''5, suelen a$u#ar al ni8o $ terapeuta en el esta7lecimiento #e un primer contacto #on#e lo importante ser) anar con&ian.a $ se uri#a#' En el conte9to #el *ue o, el terapeuta ser) visto como un compa8ero lo %ue propiciar) un am7iente m)s i#"neo para la auto+revelaci"n $ la e9presi"n emocional con menos resistencias'
+Por me#io #el *ue o, el terapeuta pue#e, no tan s"lo evaluar $ potenciar un 7uen v!nculo a&ectivo con el ni8o, sino empe.ar a mo#elar en l nuevas &ormas #e comportarse en #i&erentes situaciones' Aprovec(an#o las re las #el propio *ue o %ue se est) e&ectuan#o, po#emos ensa$ar tcnicas #e respetar los turnos 0control impulsivi#a#5, aceptar las re las o normas 0entrenamiento #e (a7ili#a#es sociales5, tolerar me*or la &rustraci"n 0si le o&recemos un marco #i&erente #e consecuencias cuan#o pier#e la parti#a5, mantener un comportamiento or ani.a#o 0po#emos ense8arle estrate ias para anar la parti#a5 $ la atenci"n sosteni#a 0permanecer un tiempo en una tarea sin pasar a otra5' ;o#o ello son recursos 7)sicos %ue #e7en potenciarse como 7ase #e cual%uier apren#i.a*e e#ucativo o social' El practicarlo en un am7iente l,#ico o&rece una ma$or motivaci"n al ni8o, si 7ien, el reto ser) #espus %ue lo eneralice al am7iente e9terno'
+En #e&initiva, me#iante el *ue o con el terapeuta, el ni8o va interiori.an#o una relaci"n interpersonal sana, #e respeto mutuo, #on#e se le escuc(a pero, a la ve., apren#e a escuc(ar, en #on#e su opini"n nos importa $ no se (ace necesario el uso #e con#uctas como las #e mentir, en a8ar o emitir con#uctas a resivas para reclamar la atenci"n $a %ue no van a ser re&or.a#as' Pese a to#o, (a$ %ue tener siempre en cuenta el nivel co nitivo $ con#uctual #el ni8o %ue tenemos #elante' En casos #e trastornos #el espectro autista o los %ue cursan con #e&iciencia mental mo#era#a o severa #e7en tener un tratamiento especial $ personali.a#o por ra.ones o7vias'
+El #i7u*o, como parte #el *ue o, pue#e aportarnos in&ormaci"n valios!sima #es#e el primer momento' Es pro7a7le %ue las claves #e sus pro7lemas o con&lictos %ue#en #e una manera u otra re&le*a#a en el papel' El #i7u*o li7re, (ec(o con una (o*a en 7lanco $ un simple l)pi. es, a veces, la me*or manera #e pro$ectarse el ni8o' Al &inali.arlo, el psic"lo o pue#e a#entrarse, con la a$u#a #e las e9plicaciones #el ni8o, en su mun#o particular, sus mie#os, an(elos $ &rustraciones'
+Otra (erramienta &un#amental, incorpora#a en los ,ltimos a8os, es la #el or#ena#or' @e#iante *ue os e#ucativos po#emos esta7lecer la interacci"n con el ni8o, al tiempo %ue tenemos una primera impresi"n #e sus posi7les #estre.as en )m7itos concretos' La presentaci"n en pantalla con ran colori#o $ soni#o, propician un entorno visualmente m)s atractivo $ motiva#or' ?e e&ectuar un pro7lema me#iante papel o l)pi. a reali.arlo en una pantalla a to#o color, en la %ue a#em)s, nos van a re&or.ar me#iante (ala os ver7ales o musicales nuestras #estre.as, la elecci"n es clara' Es, sin #u#a, una ran (erramienta utili.a#a con el control $ supervisi"n #e pa#res o e#uca#ores'
+In#epen#ientemente #e la prue7a o instrumento utili.a#o, el ni8o nos aportar), in#irectamente, otros #atos interesantes6 su actitu#, sus ver7ali.aciones, su psicomotrici#a#, sus e9presiones &aciales, etc''';o#as ellas #e7en ser valora#as en el con*unto #e la evaluaci"n'
+El tra7a*o con ni8os re%uiere creativi#a#, capaci#a# para sorpren#erle, #e cam7iar so7re la marc(a cuan#o se #escu7re al ,n elemento #e inters' Es un constante apren#i.a*e mutuo en el %ue, muc(as veces, es el ni8o %uien nos sorpren#e a nosotros'
+Esta ri%ue.a #el paisa*e psicol" ico in&antil solicita paciencia, sa7er esperar, no a o7iar' No se pue#e preten#er %ue se a7ra en el primer momento con un simple *ue o' Los resulta#os re%uieren una la7or e&ectua#a #e &orma sutil, con respeto, una ran capaci#a# #e o7servaci"n $ sa7ien#o motivar #e &orma autntica 0sin en a8os o &alsas promesas o e9pectativas5' La compensaci"n lle ar) en &orma #e una relaci"n #e cola7oraci"n $ con&ian.a mutua'
+Otras prue7as pro$ectivas %ue utili.an el #i7u*o como 7ase son las conoci#as como Dr7ol+Casa $ -amilia, #on#e al ni8o se le #an unas instrucciones concretas para %ue &ormalice un #i7u*o #etermina#o' Estas prue7as est) m)s estructura#as %ue las #el #i7u*o li7re $ constitu$en tam7in una 7uena &uente #e #atos'
Cuan#o el ni8o se nie o no #ispone #e las &i uritas #e animales e&ectue su propio *ue espont)nea'
a a #i7u*ar o es #emasia#o pe%ue8o para (acerlo #estre.as necesarias, pue#en tam7in utili.arse o persona*es #e una &amilia para %ue el ni8o o $ ver7ali.e situaciones $ emociones #e &orma
+En #e&initiva, el *ue o como canal comunicativo $ el #i7u*o en particular, como tcnica pro$ectiva, suponen un primer recurso para la creaci"n #e un v!nculo ni8o+psic"lo o a#ecua#o' Esto nos a7rir) el camino (acia la evaluaci"n m)s espec!&ica con instrumentos a#ecua#os a las )reas #e inters concretas'
+A partir #e la prea#olescencia $ posterior pu7erta#, en los canales comunicativos con el ni8o empie.a a tomar relieve pro resivamente el uso #e la pala7ra' A estas e#a#es se suele tener una ima en pe$orativa $ #istorsiona#a #e la &i ura #el a#ulto a la %ue se suele cuestionar como me#io #e 7uscar su propio "$o", su i#enti#a#, en un marco social %ue es visto como (ostil' Pro7a7lemente, el a#olescente %ue viene a consulta, lleva $a, una car a #e emociones ne ativas &ruto #e al una #e sus e9periencias &amiliares, escolares o sociales no resueltas' Los pa#res, como mo#elos, pier#en in&luencia en &avor #e los rupos #e i uales %ue pasan a ser los re&erentes principales #e los a#olescentes'
+Esta7lecer los canales comunicativos con el a#olescente en la relaci"n teraputica, va a re%uerir tam7in, #e la puesta en marc(a, por parte #el pro&esional, #e una serie #e (a7ili#a#es concretas a#ecua#as a la e#a# evolutiva #el ni8o' El psic"lo o ser) visto, en primer momento, como un a#ulto m)s %ue va %uerer in#a ar en aspectos #e su vi#a %ue pue#e estar #ispuesto a no #esvelar'
+Creemos, %ue la relaci"n con el a#olescente $, salvan#o las peculiari#a#es o rave#a# #e ca#a caso, pue#e empe.ar a construirse a partir #e las si uientes pautas enerales6
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4aber escuc9ar : co%prender su punto de vista' ?esarrollo #e la empat!a' ?e7emos ser sensi7les a su percepci"n #e las cosas $ procurar enten#er los &actores %ue pro#ucen $:o mantienen el pro7lema' Estamos para proponerle estrate ias para superarlo no para imponerle nuestros valores o creencias' "stablecer una relacin de cordialidad : fran;ue<a' Sin sermones, sin reproc(es' No le vamos a o7li ar al "cam7io"' *e vamos a proporcionar otros puntos de vista para que 'l construya su propia eleccin' El a#olescente est) en proceso #e ma#uraci"n a la etapa a#ulta $ #e7emos, #e entra#a, "respetar" sus pre&erencias, ten#encias, etc'''Su personali#a# se est) &or*an#o' ?es#e la psicolo !a, no #e7e (a7er imposiciones morales sino la volunta# #e acompa8ar a los *"venes en sus tomas #e #ecisiones ante un pro7lema' No #eci#ien#o por ellos, sino #)n#oles instrumentos para %ue ellos mismos las pue#an tomar con ma$or conocimiento #e causa, siempre #es#e el
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respeto a s! mismo $ a los #em)s' !"ntorno de Privacidad' El a#olescente pue#e in&ormarnos #e situaciones %ue no #esea sean conoci#as por sus alle a#os' Esto pue#e provocar un serio pro7lema pro&esional' Los pa#res tienen #erec(o a ser in&orma#os acerca #e to#os los aspectos #e la evaluaci"n' Sin em7ar o, pue#en pro#ucirse situaciones en las %ue la con&ian.a 0%ue es vital para la 7uena marc(a #el proceso teraputico5 #epen#a #e nuestra #iscreci"n' El pro&esional #e7er) valorar ca#a situaci"n en concreto $ actuar en consecuencia' En el caso #e %ue lo in&orma#o entra8e ries o para la inte ri#a# &!sica o ps!%uica #el ni8o u otros, evi#entemente, #e7e ser in&orma#o a los pa#res o tutores, esta7lecien#o el plan #e actuaci"n pertinente' #o%plicidades' ?epen#ien#o #el pro7lema, pue#e (acerse necesario recurrir a al ,n ami o o persona #e su con&ian.a, principalmente a%uellos %ue sean #e su misma e#a#, para cola7orar en la #in)mica teraputica' En tareas #e control #e activi#a#es, apren#i.a*e #e (a7ili#a#es sociales, relaciones interpersonales o retraimiento, pue#en ser #e ran a$u#a'
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3+ Consi#eraciones &inales
+En esta secci"n esperamos (a7er aporta#o un poco #e conocimiento acerca #e c"mo intro#ucirnos en la tarea #e la evaluaci"n psico#ia n"stica en po7laci"n in&anto+*uvenil' Como se (a e9puesto, sta se 7asa en la o7servaci"n cl!nica $ en la aplicaci"n #e #i&erentes instrumentos, cuestionarios, tests, etc''' %ue nos proporcionaran #atos vali#os $ &ia7les #el pro7lema %ue %ueremos anali.ar' Pero antes, #e7emos (a7er #esarrolla#o un v!nculo #e comunicaci"n e&ica. $ (onesto con el ni8o'
+Se (an comenta#o tam7in al unas #e las #i&iculta#es #e este proceso pero, creemos %ue las rati&icaciones %ue supone tra7a*ar con ni8os $ a#olescentes, supera con muc(o, el reto cl!nico %ue nos e9i e ca#a caso'
EL ES;U?IO PSICOLGICO
ANTECEDENTES CIENTFICOS Suele citarse a Wundt como el fundador de la Ps. Cientfica con la creacin del primer laboratorio experimental de Ps en eip!in" en 1#$% en el &ue se estudiaba por medio de la introspeccin distintas cuestiones psicol"icas. 'stos estudios estuvieron influidos por la psicofsica de Weber ( )ec*ner sobre la medida de los umbrales diferenciales a distintos niveles de estimulacin. +la psicofsica de Wundt es el antecedente cientfico m,s inmediato de la 'P-.
EP COMO TEST PSICOLGICOS (1883-1921) Test ps. situacin controlada en la &ue el evaluador reco"e muestras de conducta producidas por el su/ en respuesta a unos estmulos presentados. 'stas respuestas son puntuadas se"0n unos criterios para poder situar al su/ en un determinado lu"ar dentro de un "rupo de referencia normativo. a 'P nace de la mano de los 1est ps o 1estin" pero actualmente la evaluacin es un concepto 2 amplio &ue la mera aplicacin del test pues conlleva la inte"racin ( valoracin de la informacin reco"ida +se si"ue empleando el t3rmino 1estin"-. Padres de la 'P. 4alton5 Cattell ( 6inet. Galto Jue"a un papel importante en el desarrollo de la psicometra ( ps. 7iferencial. 'n 1#8% inicia el estudio de diferencias individuales mediante las evaluaciones descriptivas +1 obra-. leva a cabo la 19 'P de tipo cuantitativo "racias a la creacin de un laboratorio antropom3trico. Por pocos peni&ues las personas podan tener su propio informe ps. con 2 tipos de medidas. antropom3tricas +altura5 peso-5 ( ps. +sensoriales ( motoras5 procesos asociativos como memoria ( procesos mentales superiores como ra!onar- ( public una tabla de baremos.
Catt!ll Presenta por 19 ve! el t3rmino :1est mental; ( el dise<o de una serie de pruebas ps.
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Plantea bateras de pruebas para la 'P subra(ando su car,cter ob/etivo frente a la introspeccin. =porta una idea central de los test. la naturale!a normativa de los mismos5 *a( &ue comparar el rendimiento individual con el del "rupo.
Se va a centrar en las facultades ps&uicas superiores. Se introducir,n en ''>> ( resto del mundo los teste mentales & si"uen el modelo de 6inet +fracaso de Cattell- &ue marcar, el desarrollo futuro de los test de capacidades durante el s. ??5 impone un modelo de tareas comple/as para evaluar la memoria5 atencin... 'stas pruebas deben de cumplir @ re&uisitos. 1- &ue est3n formadas por tareas simples5 2- poco tiempo en su aplicacin5 @- &ue los resultados puedan ser contrastados por otros observadores. 's el primer autor &ue emite un concepto claro de dia"nstico psicol"ico diferente del ex,men m3dico ( escolar. 1A test de medida de inteli"encia +@0 test- empie!a a usar los conceptos de edad mental ( cociente intelectual +mirar catact etapa en p," 8B$-.
'l inter3s (a no es conocer aspectos independientes de la persona sino estudiar "lobalmente al individuo. 1est de Corsc*ac* abre el camino a t3cnicas seme/antes +t3cnicas pro(ectivas-. a trav3s de manifestaciones externas del su/ ante la informacin presentada5 se pretende averi"uar el mundo interno &ue de al"una manera se pro(ecta sobre la e/ecucin del su/ =de2 contin0a la aplicacin de los test ps. 1ras el au"e del :psicodia"nstico tradicional; +test ps 2 t3cnicas pro(ectivas- durantes la DD 4E se entrar, en una crisis durante la cual se "estar, la evaluacin conductual. Causas de la crisis. 1- crtica a las t3cnicas pro(ectivas +fiabilidad ( valide!-F 2- ata&ue a los test +descontento social-F @crisis modelo m3dico +eti&uetacin-. +caract de esta etapa p," %-.
=parece la Ps del aprendi!a/e como alternativa al dia"nstico5 Ganfer ( SasloH presentan una alternativa a la &ue ellos llaman :an,lisis conductual; ( en este punto se constitu(e la 'valuacin Conductual5 con este artculo se introduce la metodolo"a experimental +la evaluacin se *ace por ( para el tratamiento-.
'n los a<os #0 sur"e una crisis &ue a0n perdura5 el conductivismo fuera del laboratorio plantea problemas5 la crisis est, causada por 2 corrientes inte"rantes de la 'C. conductivistas vesus co"nitivistas.
EP COMO EP (1981- )
'n 1%#1 debido a la crisis de la 'C se va a producir una reconceptuali!acin de la disciplina &ue a0n contin0a. a principal caract es la reelaboracin de todos los modelos ( procedimientos de evaluacin buscando 2 "arantas ( ma(or utilidad clnica adoptando una postura 2 tolerante e inte"radora entre ellos. Sur"en aproximaciones de los &ue se beneficiar, la 'P. ps ambiental ( ps ecol"ica.necesidad de evaluar contextos conductuales.
7entro del psicodia"nstic o tradicional se *a dado un pro"reso tecnol"ico ( terico &ue sur"e como consecuencia a las crticas recibidas en la etapa anterior5 ade2 se responde a la crtica sobre la fiabilidad ( valide! con la publicacin del 7SEB DDD+1%#0- ( 7SEB DDDBC+1%#$- ( le se"uir, el 7SEB DI+1%%J-&ue proporcionar,n criterios atericos ( operacivos de clasificacin superando as las crticas anteriores.+ la 'P se ve como un modelo evaluativo &ue en"lobara distintas aproximaciones-. 'P CKEK 'P CKEK 'P CKEK 1'S1 'I= >=CDLN PSDCK7D=4NLS PSDCK L4DC CKN7>C1>= 1DCK KS E'1K7K K 4M= Psicometra E3dicoB din,mica 'ntidades intraps&uicas 13cnicas pro(ectivas 'xperimental Conducta ( ambiente Kbservacin5 re"istro ( autoinforme 'xplicac in ( modificacin de la conducta ( evalucacin de esta modificacin
'P CKEK 'P Co"nitivoB conductual con aportaciones del psicodia"nstico tradicional Conducta5ambiente5or"a nismo e intervenciones =daptacin de las tradicionales ( creacin de otras nuevas 7ia"nstico5seleccin5ori entacin cambio5valoracin del cambio ( de la intervencin
K6J'1DIKS
Seleccin ( orientacin
7ia"nstico
(M"ITOS DE APLICACIN DE LA EP
'l psiclo"o intentar, *acer una 'P cuando a trav3s de los m3todos propios de la psicolo"a intente lle"ar a al"una conclusin acerca de las caract de una persona5 de un "rupo de personas o de un *ec*o psicol"ico en s. =s la 'P es el resultado de un ex,men detallado de un estudio minucioso sobre al"unas muestras conductuales +dia"nstico5 orientacin5 seleccin5 institucin infantil5 estudio de un anuncio-. Podemos *ablar fundamentalmente de @ campos de aplicacin. Ps clnica5 escolar ( del traba/o . EL F'T')O DE LA EP
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1ecnol"icamente . experimentar, un desarrollo de nuevos instrumentos de evaluacin con la aplicacin de los 2 recientes avances en la investi"acin o con la actuali!acin de los (a existentes. Eetodol"icamente . se perfeccionar, la perspectiva psicom3trica5 el 7SE continuar, actuali!,ndose ( se potenciar, las medidas de series temporales. 1ericamente . teora inte"radora &ue deber, contemplar la interaccin entre la situacin5 el or"anismo ( la conducta. os ,mbitos de aplicac in de la 'P aumentar,n con la evolucin neuropsicol"ica5 de la personalidad (5 sobre todo5 de la ps de la Salud.
conducta+si"nos-. N#+!l I& .la conducta evaluada es explicada especulativamente a partir de una teora concreta del psi&uismo5inte"rando el concepto inferido dentro de esa teora. TIPO DE P'NT'ACIONES 'TILI/ADAS EN EP
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Puntuaciones directas . n0meros &ue el evaluador atribu(e a los eventos o situaciones a evaluar5 esta puntuacin solo ad&uiere si"nificado cuando se la compara con al"o5 es decir5 dentro de un marco de referencia. 7os modos de *acerlo. referencia al criterio ( referencia a la norma. Ceferencia al criterio . el marco de referencia en el &ue *a( &ue interpretar la puntuacin es un criterio de lo"ros u ob/etivos a cumplir e/.ex,men. Ceferencia a la norma . el marco de referencia con el &ue se le compara para &ue obten"a si"nificado es un "rupo de su/etos. Para ello se transforma la puntuacin directa en otra &ue *a"a posible la comparacin e interpretacin posterior de la misma. P!01! t#l!- .nos indica el porcenta/e del "rupo &ue sobrepasa el su/ o &ue obtiene puntuaciones inferiores a 3ste. P2 t2a1#o !t#3#4#1a5ao !-t6 5a0 .indican cu,nto se separa el su/ de la media del "rupo5 en funcin de lo &ue se separan los de2+se suelen transformar en puntuaciones tpicas derivadas. escala 15 media.Q0 ( desviacin tpica 10-
P)OPIEDADES DE LAS T7CNICAS DE E&AL'ACIN )D=6D D7=7. precisin con la &ue se mide. Cesponde a la necesidad de controlar el componente de error presentado en todos los instrumentos de medida5 se cuantifica por medio de el coeficiente de fiabilidad ( el error tpico de medida. @ formas de abordarla. )iabilidad testBretest o estabilidad temporal ."rado en &ue un individuo alcan!a la misma puntuacin en un instrumento de medida5 cuando 3ste se le aplica en ocasiones distintas+el intervalo no suele ser R8 meses-. >na puntuacin ba/a puede indicar &ue la vb &ue estamos midiendo no es estable en el tiempo. Consistencia interna u *omo"eneidad del test ."rado en &ue los elementos de una prueba son *omo"3neos o consistentes entre s. 7os formas de *allarla.1- Divisin de las 2 mitades +SpearmanB 6roHn-.2- Fiabilidad de Kuder-Richardson +se *alla la CD de todos los elementos de la prueba-. >na punt ba/a puede indicar &ue el instrumento puede estar midiendo 2 de un constructo. )iabilidad inter/ueces u ob/etividad +"rado en &ue lo obtenido por un observador es seme/ante a lo obtenido por otro. >na punt ba/a puede indicar &ue la prueba depende del evaluador &ue la aplica. I= D7'S. comprobacin emprica de &ue el instrumento mide la vb &ue se pretende medir. Ialide! de contenido o muestral . "rado en &ue el contenido de una prueba comprende una muestra representativa del universo posible de conductas &ue se pretenden evaluar.
Ialide! de criterio o emprica . "rado en &ue las punt de una variable+predictora- sirven para inferir el rendimiento en otra variable+criterioIalide! de constructo 5 estructural5 conceptual o terica. "rado en el cual una t3cnica mide un determinado ras"o o constructo *ipot3tico.
TEMA 3: EL P)OCESO DE EP. EL INFO)ME PSICOLGICO EL P)OCESO EN F'NCIN DE LAS METAS DE E&AL'ACIN
a concepcin actual de la evaluacin como proceso nace durante la DD 4E. a evaluacin se reali!a en funcin de cuatro cate"oras. dia"nstico5 orientacin5 seleccin ( tratamiento o cambio. Podemos decir &ue metas ( ob/etivos diferentes re&uieren procedimientos de actuacin diferentes5 por ello los ob/etivos de las @ primeras metas son clasificar5 describir ( predecir la conducta ( pueden reali!arse mediante planeamientos metodol"icos correlacional ( en cambio para aplicar un tratamiento deber, reali!arse un planteamiento metodol"ico experimental o del psicodia"nstico vincular. FASES * TA)EAS DEL P)OCESO EN DISTINTOS MA)COS TE)ICOS Pelec*ano propone @ fases en la 'P.a-delimitacin del problema5b-reco"ida de informacin utili!acin de test psicol"icos5entrevistas5su naturale!a ( contenido5c-oferta de respuestas para los problemas planteados. 'I= >=CDLN 1C=7DCDKN= K P'CSP'C1DI= CKCC' =CDKN= )ases de este proceso de evaluacin. Kbservacin ( primera reco"ida de informacin. el primer ob/etivo es clarificar la demanda5ed5 conocer por &u3 va o es enviado el su/ al psiclo"o5 para ello se utili!an tcnicas de amplio espectro +entrevista5autobio"rafa5listado de conductas5escalas de apreciacin5observacin asistem,tica o datos de arc*ivo-. Posteriormente debemos inda"ar la *istoria pasada del su/5 nacimiento5circustancias familiares ( sociales etc..5'stos aspectos son importantes para estudiar los elementos "en3ticos ( conductas aprendidas tb se utili!an las t3cnicas de amplio espectro. Por 0ltimo5 debemos obtener informacin sobre las condiciones socioB ambientales ( biol"ic as actuales del su/5 *,bitat5condiciones familiares5econmicas ( sociales5ocupac in5estilo de vida ( estado fsico ( de salud5 aspectos evaluados para establecer los antecedentes ( consecuentes ambientales &ue controlan o mantienen el problema de conducta en la actualidad5 se utili!an las t3cnicas anteriores. - )ormulacin de *iptesis ( deduccin de enunciados verificables. se reali!a en funcin de las observaciones e informacin recibida estableci3ndose la :teora sobre el caso;5 J tipos de *iptesis.1-supuestos o *iptesis de cuantificacin.se constata &ue un determinado fenmeno se da en una determinada medida o cantidad.2-supuestos o *iptesis de seme/an!a.*asta &u3 punto el su/ presenta conductas seme/antes a las de otros su/s clasificados en una determinada cate"ora.@-supuestos o *iptesis de asociacin
predictiva.establece la extensin en la cual se dan una serie de conductas &ue permiten establecer predicciones apo(adas en asociaciones contrastadas empricamente+e/.ba/o rendimiento escolar por comportamientos *iperactivos5este su/ presenta tiene aptitudes &ue le capacitan para estudiar in"enieria-.J-supuestos o *iptesis de relacin funcional o explicativa.permiten explicar funcionalmente la conducta5 re&uieren *aber verificado los supuestos de asociacin predictiva ( solo pueden ser comparados mediante pruebas experimentales+e/.ba/o rendimiento escolar se debe a &ue el su/ tiene una lesin cerebral ( su maestra refuer!a una serie de conductas perturbadoras del rendimiento-. Cuando se pretenda reali!ar un dia"nstico tan solo son necesarios los supuestos de seme/an!a5 cuando el ob/etivo sea orientar o seleccionar ser,n necesarios los supuestos de cuantificacin ( asociacin predictiva ( cuando el ob/etivo sea el tratamiento tendr,n &ue establecerse primero supuestos de asociacin predictiva ( despu3s de relacin funcional.
'NI&E)SIDAD DE CONCEPCION - CA))E)A DE PSICOLOGIA A32 t!- T,1 #1a- 5! E+al2a1#8 P-#1ol89#1a I P0o4. :!ll;2t "0# <;a
PA'TA DE INFO)ME PSICOLOGICO +'ste es&uema de informe puede ser utili!ado para responder a cual&uier solicitud de examen psicolgico, haciendo las adecua-ciones pertinentes.
DN)KCE' '?=E'N PSDCK K4DCK +ConfidencialD.B =N1'C'7'N1'S NKE6C' . )DCT= NA . )'CT= 7' N=CDED'N1K . 'S1>7DKS . KC>P=CDKN . 'S1=7K CDID .
'7=7
'S1>7DK SK DCD1=7K @.B PC>'6=S =P DC=7=S. 1.B 2.B @.B )'CT=S 7' '?=E'N.
. 1.B 2.B
Nota-. 'l nombre del examinado se anota con los dos apellidos5 utili!ando en el caso de las mu/eres los de soltera. 'l NA de )ic*a se anotar, siempre &ue se examine un su/eto *ospitali!ado5 o &ue tiene una fic*a clnica en el servicio o institucin para la cual se *ace el informe. 'n el punto estudios se consi"na el nivel m,s alto alcan!ado o el ttulo profesional del examinado.
2. 'structura de personalidad +1est de Corsc*ac*- o ras"os especficos +cuestionarios@. 'studio de ,reas conflictivas +o n0cleos conflictivos-5 actitudes (Uo psicodinamismos +1=15 SSC1 u otro-. J. 'studio de intereses ( aptitudes +cuestionarios especficosPor e/emplo5 si se *ubiese solicitado nivel ( funcionamiento intelectual ( personalidad ( se aplic la 'scala de Wec*sler ( el 1est de Corsc*ac*5 el punto DD5 de resultados debera tener la si"uiente estructura.
DD.B C'S> 1=7KS 'valuacin de nivel ( funcionamiento intelectual 'n la aplicacin de la 'scala de Wec*sler alcan! rendimientos correspondientes a los si"uientes punta/es. 'scala Ierbal 'scala manual Dnformacin . Pts. Completacin. Pts. Comprensin. V Krdenacin . V =ritm3tica . V Cubos . V Seme/an!as . V 'nsambla/e . V 7"itos . V Smbolos Iocabulario . V = ellos corresponde un CD Ierbal W F CD Eanual W
( CD 1otal W
Se aprecia un rendimiento "eneral ...... +se continua con el an,lisis funcional o cualitativo del rendimiento5 a partir del punta/e ( de las caractersticas de las respuestas del su/eto. )inali!ado esto5 se pasa a los resultados de la otra prueba-.
'structura de personalidad. Con el 1est de Corsc*ac* se obtiene un protocolo con un +...- n0mero de respuestas5 &ue permite el si"uiente an,lisis. +Se expone el informe correspondiente-.
DDD.B K6S'CI=CDKN'S
+1erminado el informe en base a los resultados obtenidos en la aplicacin de las pruebas5 se puede *acer comentarios ( apreciaciones5 (a sea en relacin a las respuestas o rendimientos obtenidos5 la actitud ( conducta del examinado durante el examen u otro aspecto &ue resulte inter3s-.
DI.B SDN1'SDS X CKNC >SDKN'S +K 7D=4NKS1DCK+Se enumeran5 de acuerdo al orden en &ue se efectu el estudio5 los resultados ( conclusiones m,s importantes de cada uno de los aspectos anali!ados. 'vitar al m,ximo dar muc*os detalles o repetir p,rrafos o las fundamentaciones de los *alla!"os Bse fundamenta antes5 en cada punto se"0n correspondaB-
1. Nivel ( funcionamiento intelectual sin alteraciones al momento del examen5 alcan!ando un ran"o dia"nstico correspondiente a Dnteli"encia Normal Promedio. 2. 'structura de personalidad con tendencias depresivas ( fuertes mecanismos neurticos del tipo de la represin de los afectos5 ne"acin ( evasin de los problemas. I.B DN7DC=CDKN'S +> KCD'N1=CDKN+Slo cuando corresponda5 por e/emplo5 si se *a reali!ado una evaluacin intelectual de un escolar cu(o examen fue solicitado por el cole"io5 a ra! de problemas de rendimiento escolar ( se detectaron dificultades de orientacin espacial5 problemas de lateralidad ( si"nos de inmadure! neurol"ica Bmediante el test de 6enderB correspondera indicar o solicitar una evaluacin neurol"ica ( una evaluacin por especialista en trastornos especficos del aprendi!a/e Bsi tiene CD normalB o por especialista en deficiencia mental Bsi es deficienteB. Por otra parte5 si se trata de un su/eto &ue va a ser sometido a tratamiento5 puede ser recomendable de/ar la indicacin de una reevaluacin en un pla!o determinado-.
Nota: 'l an,lisis ( descripcin de la actitud5 conducta ( presentacin personal puede tambi3n *acerse al comien!o del informe5 antes de la exposicin de los resultados.
PA'TA DE INFO)ME PSICOLOGICO 'ste es&uema puede ser utili!ado en cual&uier examen psicol"ico5 especialmente en la evaluacin de ni<os5 omitiendo o a"re"ando lo &ue sea pertinente.
MOTIVO DE CONSULTA : (o motivo e! e"ame#$ (Se e"%o#e &'eveme#te !a 'a()# %o' !a *+a! se 'ea!i(a e! e"ame# %si*o!),i*o -+e se i#.o'ma.$ FECHAS DE E/AMEN : ANTECEDENTES ANAMNESTICOS RELEVANTES : (E"%o#e' e# .o'ma &'eve 0 %'e*isa1 e# o' e# *'o#o!),i*o1 !os a#te*e e#tes &io,'2.i*os e! me#o' e"ami#a o1 es%e*ia!me#te !os -+e %+ ie'a# te#e' a!,+#a 'e!a*i)# im%o'ta#te *o# e! e"ame# 'ea!i(a o1 0a sea e# 'e!a*i)# a !os motivos -+e !!eva'o# a! e"ame# o a !a i#te'%'eta*i)# e !os 'es+!ta os.$
II.- EXAMEN REALIZADO (Sea!a' si se 3i(o +#a eva!+a*i)# e #ive! 0 .+#*io#amie#to i#te!e*t+a!1 e %e'so#a!i a + ot'a. 4o' e5em%!o:$ 6 6 6 6 Nive! 0 .+#*io#amie#to i#te!e*t+a! E"%!o'a*i)# e o',a#i*i a E"%!o'a*i)# e #7*!eos *o#.!i*tivos Est+ io e %e'so#a!i a
4RUEBAS A4LICADAS : (Nom&'a' !as %'+e&as o i#st'+me#tos +ti!i(a os1 e# e! o' e# -+e *o''es%o# a se,7# e! %+#to a#te'io'.$ Es*a!a e I#te!i,e#*ia %a'a Nios1 Test e Be# e'1 *o''e**i)# 9o%%it( e 8e*3s!e' (8ISC6R$
Test e A%e'*e%*i)# Tem2ti*a %a'a Nios (CAT6A$ 4'+e&a e! Bestia'io1 e :a((o Di&+5o e !a Fami!ia
III.- RESULTADOS (Se e"%o#e# !os 'es+!ta os o&5etivos o&te#i os %o' e! e"ami#a o1 se%a'2# o!os se,7# !as %'+e&as a !as -+e *o''es%o# a# 0 e# e! mismo o' e# e !os %+#tos a#te'io'es. 4o' e5em%!o:$ WISC-R.
E# !a a%!i*a*i)# e esta %'+e&a o&tie#e !os si,+ie#tes %+#ta5es: Es*a!a Ve'&a! I#.o'ma*i)#: Com%'e#si)#: A'itm<ti*a : Seme5a#(as : D=,itos : Vo*a&+!a'io: 4ts. ; ; ; ; ; Es*a!a Ma#+a! Com%!eta*i)#: O' e#a*i)# : E#sam&!a5e : C+&os : S=m&o!os : 4ts. ; ; ; ;
A e!!os *o'es%o# e +# CI Ve'&a!: CI Ma#+a!: CI Tota! : (A *o#ti#+a*i)# se 3a*e e! a#2!isis *+a!itativo. Este a#2!isis e! .+#*io#amie#to e&e 3a*e'se siem%'e1 a+# *+a# o #o se 3a0a so!i*ita o es%e*=.i*ame#te e# !a so!i*it+ e e"ame#.$ Test de Bender-Ko !t" .
S+s 'es+!ta os e# esta %'+e&a ... CAT-A.De! %'oto*o!o o&te#i o *o# este i#st'+me#to se %+e e
Las 'es%+estas a esta %'+e&a i# i*a# ... I&.- OBSER&ACIONES. (Te'mi#a o e! i#.o'me e# &ase a !os %'oto*o!os o&te#i os1 se %+e e# 3a*e' *ome#ta'ios 0 a%'e*ia*io#es1 0a sea e# 'e!a*i)# a !as 'es%+estas o 'e# imie#tos o&te#i os1 !a a*tit+ 0 *o# +*ta e! e"ami#a o + ot'o as%e*to -+e 'es+!te e i#te'<s$ &.- SINTESIS DIAGNOSTICA. (Se e#+me'a#1 e a*+e' o a! o' e# e# -+e se e.e*t+) e! est+ io1 !os 'es+!ta os 0 *o#*!+sio#es m2s im%o'ta#tes e *a a +#o e !os as%e*tos a#a!i(a os. Evita' a! m2"imo e! a' m+*3os eta!!es1 'e%eti' %2''a.os o !as .+# ame#ta*io#es e !os 3a!!a(,os 6se .+# ame#ta a#tes1 e# *a a %+#to -+e *o''es%o# a6$ &I.- INDICACIONES. (S)!o *+a# o *o''es%o# a1 %o' e5em%!o1 si se 3a 'ea!i(a o +#a eva!+a*i)# i#te!e*t+a! e +# es*o!a' *+0o e"ame# .+e so!i*ita o %o' e! *o!e,io1 a 'a=( e %'o&!emas e 'e# imie#to es*o!a' 0 se ete*ta'o# i.i*+!ta es e o'ie#ta*i)# es%a*ia!1 %'o&!emas e !ate'a!i a 0 si,#os e i#ma +'e( #e+'o!),i*a me ia#te e! test e Be# e'6 *o''es%o# e'=a i# i*a' o so!i*ita' +#a eva!+a*i)# #e+'o!),i*a 0 +#a eva!+a*i)# %o' es%e*ia!ista e# t'asto'#os es%e*=.i*os e! a%'e# i(a5e 6si tie#e CI #o'ma!6 o %o' es%e*ia!ista e# e.i*ie#*ia me#ta! 6si es e.i*ie#te6. 4o' ot'a %a'te1 si se t'ata e +# s+5eto -+e va a se' someti o a t'atamie#to1 %+e e se' 'e*ome# a&!e e5a' !a i# i*a*i)# e +#a 'eeva!+a*i)# e# +# %!a(o ete'mi#a o$.
4si*o ia,#)sti*o Temas 0 s+&temas ?. EL 4ROCESO 4SICODIA@NASTICO Co#*e%to e 4si*o ia,#)sti*o Fases -+e !o i#te,'a# O&5etivos e !as .ases
Di.i*+!ta es
e *a a +#a
e e!!as
B. LA ENTREVISTA EN 4SICODIA@NASTICO La e#t'evista i#i*ia! 0 %a'a !a a%!i*a*i)# e tests Datos *!=#i*os 0 o&se'va*io#es e# !a e#t'evista 4!a#ea*i)# e !a &ate'=a e %'+e&as La E#t'evista e evo!+*i)# e 'es+!ta os C. CONCE4TOS @ENERALES EN 4SICOMETRDA Co#.ia&i!i a 1 va!i e(1 Esta# a'i(a*i)#1 se#si&i!i a 1 #o'ma1 %'+e&a1 eva!+a*i)#1 %'+e&a %si*o!),i*a. E! 4si*o ia,#)sti*o e# !as i.e'e#tes 2'eas e !a %si*o!o,=a E. LA FTICA G LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIAN A't=*+!os e! C) i,o Fti*o e! 4si*)!o,o 'es%e*to a! ma#e5o i#st'+me#tos e me i*i)# Co#si e'a*io#es <ti*o6!e,a!es 0 'es%o#sa&i!i a H. CLASIFICACIAN DE LAS 4RUEBAS 4SICOLA@ICAS C!asi.i*a*io#es e !os tests 0 ti%os Com%o#e#tes e !as %'+e&as %si*o!),i*as M<to os o&5etivos M<to os %'o0e*tivos I. MANEJO G A4LICACIAN DE INSTRUMENTOS ELE@IDOS 4ARA EL CURSO K Test 4'o0e*tivo e !a Fi,+'a H+ma#a e 9a'e# Ma*3ove' K I#ve#ta'io M+!ti.2si*o e !a 4e'so#a!i a Mi#essotta MM4I6B K Test e F'ases I#*om%!etas e A%!i*a*i)# a !a I# +st'ia (FI@S$ K I#ve#ta'io e 4'e.e'e#*ias U#ive'sita'ias e Be!a'mi#o Rima a 4ea K Es*a!a e Mat'i*es 4'o,'esivas J. Rave#. Es*a!a @e#e'a! K Es*a!a e I#te!i,e#*ia 8e*3s!e' %a'a A +!tos 8AIS L III M. ELABORACIAN E INTE@RACIAN DEL INFORME 4SICODIA@NASTICO Co#si e'a*io#es &2si*as 0 !i#eamie#tos ,e#e'a!es E!eme#tos 0 .o'mato %a'a !a e!a&o'a*i)# e! i#.o'me