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EVALUACIN PSICOLGICA

Jueves 10 de Noviembre de 2011

12!a b ),-./-

Qu significa evaluar en psicologa? Objetivos de la evaluacin (Psicodiagnstico Peculiaridades de la "valuacin infanto-juvenil #aractersticas especficas $res principios funda%entales& #'('P' *a interaccin ni+o-psiclogo en el proceso teraputico *a i%portancia del juego& ro%per resistencias "valuacin en etapa infantil "valuacin con adolescentes #onsideraciones finales

1- Qu significa evaluar en psicologa?

Popularmente, el trmino "evaluar" en psicolo !a se asocia a la aplicaci"n #e tests, cuestionarios $ otros instrumentos con los %ue los psic"lo os e&ectuamos un psico#ia n"stico' Evi#entemente, la evaluaci"n es un proceso muc(o m)s comple*o %ue re%uiere a#em)s, por parte #el pro&esional, el estu#io, inte raci"n e interpretaci"n #e la #i&erente in&ormaci"n reco i#a para e&ectuar el #ia n"stico psicol" ico' +Se ,n #e&inici"n #e -ernan#e. /allesteros 01'2345, la Evaluaci"n Psicol" ica6"es aquella disciplina de la Psicologa que se ocupa del estudio cientfico del comportamiento (a los niveles de complejidad necesarios), de un sujeto o de un grupo de sujetos determinado, en su interaccin recproca con

el ambiente fsico y social, con el fin de describir, clasificar, predecir, y, en su caso, explicar su comportamiento". +La evaluaci"n o psico#ia n"stico es el paso previo para construir la intervenci"n o tratamiento psicol" ico ante un trastorno cl!nico' 2- Objetivos de la "valuacin 1- Conocer las causas y factores que intervienen en el origen, desarrollo y configuracin del problema. dentificar los factores de riesgo en su entorno familiar!escolar y social. 2- Conocer el desarrollo psicobiolgico del ni"o. #uales son los signos, sntomas, sndromes o enfermedades que presenta o $a presentado. Para ello es necesario la recogida de datos mediante la entrevista y cuestionarios al efecto pasado a los padres. %eber&n tambi'n solicitados aquellos informes m'dicos u psicolgicos relevantes que $ayan sido efectuados $asta la fec$a. 3- Formular el Psicodiagnstico. juicio clnico en base a los datos obtenidos(

4- Preparar y aplicar el plan de Inter encin ()ratamiento). !- Peculiaridades de la "valuacin infanto-juvenil +La evaluaci"n o psico#ia n"stico in&anto+*uvenil, mantiene al unas similitu#es con la #e los a#ultos, especialmente en lo re&erente a la necesi#a# #el estu#io cient!&ico #e con#uctas $ #e contar con instrumentos &ia7les 0%ue sean precisos en la me#ici"n5 $ v)li#os 0%ue mi#an la varia7le %ue preten#en me#ir $ no otras5' Sin em7ar o, la evaluaci"n con ni8os supone un ran #esa&!o para el cl!nico $ re%uiere #e conocimientos $ tcnicas especiales' El ni8o es un "ser en #esarrollo", en permanente cam7io $, aun%ue #ic(o #esarrollo pue#e consi#erarse %ue se #a a lo lar o #e to#a su vi#a, es en la etapa in&antil $ a#olescente cuan#o se #an los cam7ios 7iol" icos $ comportamentales %ue ma$or trascen#encia van a tener en la "construcci"n" #e la persona a#ulta' La ma#uraci"n va a ser el resulta#o #e su #otaci"n entica en interacci"n con el am7iente' +A continuaci"n se e9ponen al unas #e las peculiari#a#es #e la evaluaci"n en ni8os $ %ue le con&ieren una i#enti#a# propia respecto a la #e los a#ultos6

a #aractersticas especficas evaluacin ni+os&

1-

El ni8o no acu#e a consulta por propia iniciativa ni se perci7e a s! mismo como su*eto suscepti7le #e evaluaci"n $:o tratamiento psicol" ico' Son los a#ultos los %ue lo remiten $, por tanto, el planteamiento #el pro7lema, motivo #e consulta, ven#r) con#iciona#a por los valores #e los a#ultos $ las e9pectativas %ue stos ten an so7re el ni8o El pro7lema se evaluar) tenien#o en cuenta %ue los a#ultos &orman, en menor o ma$or ra#o, parte #e la nesis, evoluci"n $ mantenimiento #el pro7lema, por tanto, su &orma #e a&rontar el pro7lema va a con#icionar el proceso #ia n"stico $ #e intervenci"n psicol" ica' A menor e#a#, ma$or necesi#a# #e recurrir a personas alle a#as al ni8o para la 7uena marc(a #el proceso teraputico' La imprevisi7le remisi"n o no #e al unos trastornos in&antiles provoca, con &recuencia, cierto #esconcierto en el senti#o #e %ue se pue#e esperar a %ue se pro#u.ca un cam7io natural, a me#i#a %ue el ni8o se (a a ma$or $, consecuentemente, no se interven a tempranamente, con lo %ue se pue#e (a7er per#i#o un tiempo precioso 0so7reto#o en los casos m)s severos5' La in&ormaci"n %ue nos pue#e transmitir un ni8o es muc(o m)s limita#a' Pue#e tener #i&iculta#es #e e9presi"n ver7al, #e&iciencias co nitivas, etc''' ;am7in pue#en aparecer mie#os o #istorsiones en sus e9plicaciones al interactuar con un a#ulto %ue no conoce' El pron"stico evolutivo #el trastorno varia en &unci"n #e las #i&erentes e#a#es en las %ue se (a inicia#o el mismo, con#icionan#o, a su ve., la rave#a# $ posi7le cronici#a# #e los s!ntomas' <esaltar la importancia #e las varia7les am7ientales' La ra."n es %ue el ni8o est) someti#o a un ma$or control por parte #el entorno &!sico $ social %ue el a#ulto, sien#o, por tanto, m)s suscepti7le a estos &actores' A,n cuan#o el trastorno ten a un componente or )nico i#enti&ica#o, las varia7les am7ientales #e7en ser teni#as en cuenta' =a$ %ue recor#ar al respecto %ue or anismo $ am7iente interact,an constantemente' A menor e#a# se supone ma$or in&luencia #e las varia7les situacionales' Es evi#ente %ue la evaluaci"n en ni8os $ a#olescentes #e7er)

2-

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tam7in (acerse con "perspectiva #e &uturo", es #ecir, el ni8o no tan solo se ve en su me#io $ circunstancias actuales, sino con pro$ecci"n (acia los retos o cam7ios vitales a los %ue se en&rentar)'

A#em)s #e las caracter!sticas se8ala#as anteriormente, el evalua#or in&anto+*uvenil #e7er) tener en cuenta tres principios enerales para a7or#ar con 9ito la evaluaci"n e intervenci"n #entro #e esta po7laci"n' Estos principios se a rupan 7a*o las si las #(P (#reatividad(sesora%iento-Prudencia '

b $res principios funda%entales& #(P

#0"($1213(3

Cuan#o tratamos #e evaluar me#iante las #i&erentes prue7as a ni8os $ a#olescentes, no 7asta con contar con la correspon#iente &ormaci"n pro&esional $ el conocimiento tcnico #e ca#a una #e las prue7as' Las peculiari#a#es #e esta po7laci"n (ace necesario %ue seamos lo su&icientemente ()7iles para a#aptarnos a las caracter!sticas #e ca#a ni8o $ sepamos envolver ca#a prue7a #e un color $ una &orma espec!&ica para %ue le resulte lo m)s atractiva posi7le' 3ebe%os ser creativos' No es incompati7le mantener el ri or #e ca#a prue7a con la aportaci"n #e elementos nove#osos $ motiva#ores a e&ectos #e %ue el ni8o se impli%ue m)s' Intro#ucir el *ue o, utili.ar el re&uer.o, respetar los tiempos #e ca#a ni8o son al unas #e las &ormas #e (acerlo'

(4"4O0(51"6$O Cuan#o se trata #e evaluar e intervenir en ni8os, no (a$ %ue per#er #e vista %ue parte &un#amental #e nuestro tra7a*o, tanto en tareas #e evaluaci"n como #e intervenci"n, #e7e #iri irse al asesora%iento de padres, maestros u otros' Por tanto, el pro&esional #e7e tener una alta capaci#a# para sinteti.ar los resulta#os #e las #i&erentes prue7as, trasla#arlas a los &amiliares $ ser capa. #e #otarles

#e las (erramientas necesarias para un &uncionamiento aut"nomo' A me#i#a %ue el ni8o es m)s pe%ue8o 0m)s #epen#iente #e los pa#res5 esto se (ace m)s necesario' P073"6#1( La Evaluaci"n in&antil $ *uvenil tanto en su parte evaluativa como en la #e tratamiento #e7e estar presi#i#a tam7in por el principio de prudencia' Ello (ace re&erencia a %ue el ni8o es un ser en #esarrollo $ %ue pue#e (a7er cam7ios &isiol" icos o en su entorno %ue pue#an (acer variar el #ia n"stico $ los pron"sticos e&ectua#os' Por tanto, incluso en casos mu$ o7vios, #e7emos ser mu$ cautos a la (ora #e esta7lecer a&irmaciones contun#entes acerca #el #esarrollo &uturo #e cual%uier transtorno, esto sirve i ual para pron"sticos 7uenos como para los malos'

>+ La interacci"n ni8o+psic"lo o en la evaluaci"n +El primer encuentro con la &amilia suele (acerse sin la presencia #el ni8o $ 7a*o la #eman#a #e consulta por al ,n motivo %ue les preocupa' En al unas ocasiones, se utili.a #irectamente el asesoramiento a los pa#res para corre ir al una con#ucta o situaci"n #etermina#a' En otros casos se #e7er) complementar con la interacci"n #irecta con el ni8o'

+Es, en el proceso teraputico, #on#e a%uello #e %ue ca#a ni8o es un mun#o, co7ra un especial si ni&ica#o' Al unos ni8os se a7ren ense ui#a, #e &orma espont)nea, in&orm)n#onos #e manera a7un#ante' En otros casos, las #i&iculta#es para o7tener in&ormaci"n se complica con resistencias o temores'

+En los primeros contactos, #e7emos intentar sintoni.ar con el ni8o $ tratar #e 7uscar un canal comunicativo e&ica.' Esto pue#e llevar al ,n tiempo' ?e7emos intuir cual es el me*or camino ponin#onos a su altura $ utili.an#o me#ios, se ,n su e#a#, %ue sa7emos %ue son e&icaces

como, por e*emplo, el *ue o $ el #i7u*o' Estas activi#a#es el ni8o las vive #e &orma no intrusiva $ sin ries o'

+No &or.ar las situaciones' Si un ni8o no #esea #i7u*ar o reali.ar cual%uier activi#a# no o7li arle' @ire #e plantear un *ue o a partir #e los elementos #e inters natural #el ni8o'

+El *ue o, como me#io comunicativo, es el pre&eri#o (asta los A u 3 a8os #e e#a#' Acompa8a#o #e #i)lo o ima inario #on#e el ni8o pue#e e9presarse a partir #e #i7u*os, o7*etos o *u uetes es especialmente ,til'

B+ La importancia #el *ue o6 romper resistencias +Con cierta &recuencia (a$ ni8os t!mi#os %ue acu#en a consulta con temores acerca #e lo %ue el terapeuta les pre untar) o (ar)' Ello es especialmente notorio en el caso #e ni8os %ue (an su&ri#o a7usos o maltratos &!sicos $:o ps!%uicos' El *ue o li7re con cual%uier o7*eto 0pelota, cartas in&antiles, *u uetes, pu..les, etc''5, suelen a$u#ar al ni8o $ terapeuta en el esta7lecimiento #e un primer contacto #on#e lo importante ser) anar con&ian.a $ se uri#a#' En el conte9to #el *ue o, el terapeuta ser) visto como un compa8ero lo %ue propiciar) un am7iente m)s i#"neo para la auto+revelaci"n $ la e9presi"n emocional con menos resistencias'

+Por me#io #el *ue o, el terapeuta pue#e, no tan s"lo evaluar $ potenciar un 7uen v!nculo a&ectivo con el ni8o, sino empe.ar a mo#elar en l nuevas &ormas #e comportarse en #i&erentes situaciones' Aprovec(an#o las re las #el propio *ue o %ue se est) e&ectuan#o, po#emos ensa$ar tcnicas #e respetar los turnos 0control impulsivi#a#5, aceptar las re las o normas 0entrenamiento #e (a7ili#a#es sociales5, tolerar me*or la &rustraci"n 0si le o&recemos un marco #i&erente #e consecuencias cuan#o pier#e la parti#a5, mantener un comportamiento or ani.a#o 0po#emos ense8arle estrate ias para anar la parti#a5 $ la atenci"n sosteni#a 0permanecer un tiempo en una tarea sin pasar a otra5' ;o#o ello son recursos 7)sicos %ue #e7en potenciarse como 7ase #e cual%uier apren#i.a*e e#ucativo o social' El practicarlo en un am7iente l,#ico o&rece una ma$or motivaci"n al ni8o, si 7ien, el reto ser) #espus %ue lo eneralice al am7iente e9terno'

+En #e&initiva, me#iante el *ue o con el terapeuta, el ni8o va interiori.an#o una relaci"n interpersonal sana, #e respeto mutuo, #on#e se le escuc(a pero, a la ve., apren#e a escuc(ar, en #on#e su opini"n nos importa $ no se (ace necesario el uso #e con#uctas como las #e mentir, en a8ar o emitir con#uctas a resivas para reclamar la atenci"n $a %ue no van a ser re&or.a#as' Pese a to#o, (a$ %ue tener siempre en cuenta el nivel co nitivo $ con#uctual #el ni8o %ue tenemos #elante' En casos #e trastornos #el espectro autista o los %ue cursan con #e&iciencia mental mo#era#a o severa #e7en tener un tratamiento especial $ personali.a#o por ra.ones o7vias'

C+ Evaluaci"n en etapa in&antil

+El #i7u*o, como parte #el *ue o, pue#e aportarnos in&ormaci"n valios!sima #es#e el primer momento' Es pro7a7le %ue las claves #e sus pro7lemas o con&lictos %ue#en #e una manera u otra re&le*a#a en el papel' El #i7u*o li7re, (ec(o con una (o*a en 7lanco $ un simple l)pi. es, a veces, la me*or manera #e pro$ectarse el ni8o' Al &inali.arlo, el psic"lo o pue#e a#entrarse, con la a$u#a #e las e9plicaciones #el ni8o, en su mun#o particular, sus mie#os, an(elos $ &rustraciones'

+Otra (erramienta &un#amental, incorpora#a en los ,ltimos a8os, es la #el or#ena#or' @e#iante *ue os e#ucativos po#emos esta7lecer la interacci"n con el ni8o, al tiempo %ue tenemos una primera impresi"n #e sus posi7les #estre.as en )m7itos concretos' La presentaci"n en pantalla con ran colori#o $ soni#o, propician un entorno visualmente m)s atractivo $ motiva#or' ?e e&ectuar un pro7lema me#iante papel o l)pi. a reali.arlo en una pantalla a to#o color, en la %ue a#em)s, nos van a re&or.ar me#iante (ala os ver7ales o musicales nuestras #estre.as, la elecci"n es clara' Es, sin #u#a, una ran (erramienta utili.a#a con el control $ supervisi"n #e pa#res o e#uca#ores'

+In#epen#ientemente #e la prue7a o instrumento utili.a#o, el ni8o nos aportar), in#irectamente, otros #atos interesantes6 su actitu#, sus ver7ali.aciones, su psicomotrici#a#, sus e9presiones &aciales, etc''';o#as ellas #e7en ser valora#as en el con*unto #e la evaluaci"n'

+El tra7a*o con ni8os re%uiere creativi#a#, capaci#a# para sorpren#erle, #e cam7iar so7re la marc(a cuan#o se #escu7re al ,n elemento #e inters' Es un constante apren#i.a*e mutuo en el %ue, muc(as veces, es el ni8o %uien nos sorpren#e a nosotros'

+Esta ri%ue.a #el paisa*e psicol" ico in&antil solicita paciencia, sa7er esperar, no a o7iar' No se pue#e preten#er %ue se a7ra en el primer momento con un simple *ue o' Los resulta#os re%uieren una la7or e&ectua#a #e &orma sutil, con respeto, una ran capaci#a# #e o7servaci"n $ sa7ien#o motivar #e &orma autntica 0sin en a8os o &alsas promesas o e9pectativas5' La compensaci"n lle ar) en &orma #e una relaci"n #e cola7oraci"n $ con&ian.a mutua'

+Otras prue7as pro$ectivas %ue utili.an el #i7u*o como 7ase son las conoci#as como Dr7ol+Casa $ -amilia, #on#e al ni8o se le #an unas instrucciones concretas para %ue &ormalice un #i7u*o #etermina#o' Estas prue7as est) m)s estructura#as %ue las #el #i7u*o li7re $ constitu$en tam7in una 7uena &uente #e #atos'

Cuan#o el ni8o se nie o no #ispone #e las &i uritas #e animales e&ectue su propio *ue espont)nea'

a a #i7u*ar o es #emasia#o pe%ue8o para (acerlo #estre.as necesarias, pue#en tam7in utili.arse o persona*es #e una &amilia para %ue el ni8o o $ ver7ali.e situaciones $ emociones #e &orma

+En #e&initiva, el *ue o como canal comunicativo $ el #i7u*o en particular, como tcnica pro$ectiva, suponen un primer recurso para la creaci"n #e un v!nculo ni8o+psic"lo o a#ecua#o' Esto nos a7rir) el camino (acia la evaluaci"n m)s espec!&ica con instrumentos a#ecua#os a las )reas #e inters concretas'

A+ Evaluaci"n con a#olescentes

+A partir #e la prea#olescencia $ posterior pu7erta#, en los canales comunicativos con el ni8o empie.a a tomar relieve pro resivamente el uso #e la pala7ra' A estas e#a#es se suele tener una ima en pe$orativa $ #istorsiona#a #e la &i ura #el a#ulto a la %ue se suele cuestionar como me#io #e 7uscar su propio "$o", su i#enti#a#, en un marco social %ue es visto como (ostil' Pro7a7lemente, el a#olescente %ue viene a consulta, lleva $a, una car a #e emociones ne ativas &ruto #e al una #e sus e9periencias &amiliares, escolares o sociales no resueltas' Los pa#res, como mo#elos, pier#en in&luencia en &avor #e los rupos #e i uales %ue pasan a ser los re&erentes principales #e los a#olescentes'

+Esta7lecer los canales comunicativos con el a#olescente en la relaci"n teraputica, va a re%uerir tam7in, #e la puesta en marc(a, por parte #el pro&esional, #e una serie #e (a7ili#a#es concretas a#ecua#as a la e#a# evolutiva #el ni8o' El psic"lo o ser) visto, en primer momento, como un a#ulto m)s %ue va %uerer in#a ar en aspectos #e su vi#a %ue pue#e estar #ispuesto a no #esvelar'

+Creemos, %ue la relaci"n con el a#olescente $, salvan#o las peculiari#a#es o rave#a# #e ca#a caso, pue#e empe.ar a construirse a partir #e las si uientes pautas enerales6

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4aber escuc9ar : co%prender su punto de vista' ?esarrollo #e la empat!a' ?e7emos ser sensi7les a su percepci"n #e las cosas $ procurar enten#er los &actores %ue pro#ucen $:o mantienen el pro7lema' Estamos para proponerle estrate ias para superarlo no para imponerle nuestros valores o creencias' "stablecer una relacin de cordialidad : fran;ue<a' Sin sermones, sin reproc(es' No le vamos a o7li ar al "cam7io"' *e vamos a proporcionar otros puntos de vista para que 'l construya su propia eleccin' El a#olescente est) en proceso #e ma#uraci"n a la etapa a#ulta $ #e7emos, #e entra#a, "respetar" sus pre&erencias, ten#encias, etc'''Su personali#a# se est) &or*an#o' ?es#e la psicolo !a, no #e7e (a7er imposiciones morales sino la volunta# #e acompa8ar a los *"venes en sus tomas #e #ecisiones ante un pro7lema' No #eci#ien#o por ellos, sino #)n#oles instrumentos para %ue ellos mismos las pue#an tomar con ma$or conocimiento #e causa, siempre #es#e el

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respeto a s! mismo $ a los #em)s' !"ntorno de Privacidad' El a#olescente pue#e in&ormarnos #e situaciones %ue no #esea sean conoci#as por sus alle a#os' Esto pue#e provocar un serio pro7lema pro&esional' Los pa#res tienen #erec(o a ser in&orma#os acerca #e to#os los aspectos #e la evaluaci"n' Sin em7ar o, pue#en pro#ucirse situaciones en las %ue la con&ian.a 0%ue es vital para la 7uena marc(a #el proceso teraputico5 #epen#a #e nuestra #iscreci"n' El pro&esional #e7er) valorar ca#a situaci"n en concreto $ actuar en consecuencia' En el caso #e %ue lo in&orma#o entra8e ries o para la inte ri#a# &!sica o ps!%uica #el ni8o u otros, evi#entemente, #e7e ser in&orma#o a los pa#res o tutores, esta7lecien#o el plan #e actuaci"n pertinente' #o%plicidades' ?epen#ien#o #el pro7lema, pue#e (acerse necesario recurrir a al ,n ami o o persona #e su con&ian.a, principalmente a%uellos %ue sean #e su misma e#a#, para cola7orar en la #in)mica teraputica' En tareas #e control #e activi#a#es, apren#i.a*e #e (a7ili#a#es sociales, relaciones interpersonales o retraimiento, pue#en ser #e ran a$u#a'

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3+ Consi#eraciones &inales

+En esta secci"n esperamos (a7er aporta#o un poco #e conocimiento acerca #e c"mo intro#ucirnos en la tarea #e la evaluaci"n psico#ia n"stica en po7laci"n in&anto+*uvenil' Como se (a e9puesto, sta se 7asa en la o7servaci"n cl!nica $ en la aplicaci"n #e #i&erentes instrumentos, cuestionarios, tests, etc''' %ue nos proporcionaran #atos vali#os $ &ia7les #el pro7lema %ue %ueremos anali.ar' Pero antes, #e7emos (a7er #esarrolla#o un v!nculo #e comunicaci"n e&ica. $ (onesto con el ni8o'

+Se (an comenta#o tam7in al unas #e las #i&iculta#es #e este proceso pero, creemos %ue las rati&icaciones %ue supone tra7a*ar con ni8os $ a#olescentes, supera con muc(o, el reto cl!nico %ue nos e9i e ca#a caso'

EL ES;U?IO PSICOLGICO

TEMA 1: CONCEPTO DE E.P.

ANTECEDENTES CIENTFICOS Suele citarse a Wundt como el fundador de la Ps. Cientfica con la creacin del primer laboratorio experimental de Ps en eip!in" en 1#$% en el &ue se estudiaba por medio de la introspeccin distintas cuestiones psicol"icas. 'stos estudios estuvieron influidos por la psicofsica de Weber ( )ec*ner sobre la medida de los umbrales diferenciales a distintos niveles de estimulacin. +la psicofsica de Wundt es el antecedente cientfico m,s inmediato de la 'P-.

EP COMO TEST PSICOLGICOS (1883-1921) Test ps. situacin controlada en la &ue el evaluador reco"e muestras de conducta producidas por el su/ en respuesta a unos estmulos presentados. 'stas respuestas son puntuadas se"0n unos criterios para poder situar al su/ en un determinado lu"ar dentro de un "rupo de referencia normativo. a 'P nace de la mano de los 1est ps o 1estin" pero actualmente la evaluacin es un concepto 2 amplio &ue la mera aplicacin del test pues conlleva la inte"racin ( valoracin de la informacin reco"ida +se si"ue empleando el t3rmino 1estin"-. Padres de la 'P. 4alton5 Cattell ( 6inet. Galto Jue"a un papel importante en el desarrollo de la psicometra ( ps. 7iferencial. 'n 1#8% inicia el estudio de diferencias individuales mediante las evaluaciones descriptivas +1 obra-. leva a cabo la 19 'P de tipo cuantitativo "racias a la creacin de un laboratorio antropom3trico. Por pocos peni&ues las personas podan tener su propio informe ps. con 2 tipos de medidas. antropom3tricas +altura5 peso-5 ( ps. +sensoriales ( motoras5 procesos asociativos como memoria ( procesos mentales superiores como ra!onar- ( public una tabla de baremos.

Catt!ll Presenta por 19 ve! el t3rmino :1est mental; ( el dise<o de una serie de pruebas ps.

"# !t

Plantea bateras de pruebas para la 'P subra(ando su car,cter ob/etivo frente a la introspeccin. =porta una idea central de los test. la naturale!a normativa de los mismos5 *a( &ue comparar el rendimiento individual con el del "rupo.

Se va a centrar en las facultades ps&uicas superiores. Se introducir,n en ''>> ( resto del mundo los teste mentales & si"uen el modelo de 6inet +fracaso de Cattell- &ue marcar, el desarrollo futuro de los test de capacidades durante el s. ??5 impone un modelo de tareas comple/as para evaluar la memoria5 atencin... 'stas pruebas deben de cumplir @ re&uisitos. 1- &ue est3n formadas por tareas simples5 2- poco tiempo en su aplicacin5 @- &ue los resultados puedan ser contrastados por otros observadores. 's el primer autor &ue emite un concepto claro de dia"nstico psicol"ico diferente del ex,men m3dico ( escolar. 1A test de medida de inteli"encia +@0 test- empie!a a usar los conceptos de edad mental ( cociente intelectual +mirar catact etapa en p," 8B$-.

EP COMO PSICODIAGNSTICO (1921-19$%)

'l inter3s (a no es conocer aspectos independientes de la persona sino estudiar "lobalmente al individuo. 1est de Corsc*ac* abre el camino a t3cnicas seme/antes +t3cnicas pro(ectivas-. a trav3s de manifestaciones externas del su/ ante la informacin presentada5 se pretende averi"uar el mundo interno &ue de al"una manera se pro(ecta sobre la e/ecucin del su/ =de2 contin0a la aplicacin de los test ps. 1ras el au"e del :psicodia"nstico tradicional; +test ps 2 t3cnicas pro(ectivas- durantes la DD 4E se entrar, en una crisis durante la cual se "estar, la evaluacin conductual. Causas de la crisis. 1- crtica a las t3cnicas pro(ectivas +fiabilidad ( valide!-F 2- ata&ue a los test +descontento social-F @crisis modelo m3dico +eti&uetacin-. +caract de esta etapa p," %-.

EP COMO E&AL'ACIN COND'CT'AL (19$%-1981)

=parece la Ps del aprendi!a/e como alternativa al dia"nstico5 Ganfer ( SasloH presentan una alternativa a la &ue ellos llaman :an,lisis conductual; ( en este punto se constitu(e la 'valuacin Conductual5 con este artculo se introduce la metodolo"a experimental +la evaluacin se *ace por ( para el tratamiento-.

'n los a<os #0 sur"e una crisis &ue a0n perdura5 el conductivismo fuera del laboratorio plantea problemas5 la crisis est, causada por 2 corrientes inte"rantes de la 'C. conductivistas vesus co"nitivistas.

EP COMO EP (1981- )

'n 1%#1 debido a la crisis de la 'C se va a producir una reconceptuali!acin de la disciplina &ue a0n contin0a. a principal caract es la reelaboracin de todos los modelos ( procedimientos de evaluacin buscando 2 "arantas ( ma(or utilidad clnica adoptando una postura 2 tolerante e inte"radora entre ellos. Sur"en aproximaciones de los &ue se beneficiar, la 'P. ps ambiental ( ps ecol"ica.necesidad de evaluar contextos conductuales.

7entro del psicodia"nstic o tradicional se *a dado un pro"reso tecnol"ico ( terico &ue sur"e como consecuencia a las crticas recibidas en la etapa anterior5 ade2 se responde a la crtica sobre la fiabilidad ( valide! con la publicacin del 7SEB DDD+1%#0- ( 7SEB DDDBC+1%#$- ( le se"uir, el 7SEB DI+1%%J-&ue proporcionar,n criterios atericos ( operacivos de clasificacin superando as las crticas anteriores.+ la 'P se ve como un modelo evaluativo &ue en"lobara distintas aproximaciones-. 'P CKEK 'P CKEK 'P CKEK 1'S1 'I= >=CDLN PSDCK7D=4NLS PSDCK L4DC CKN7>C1>= 1DCK KS E'1K7K K 4M= Psicometra E3dicoB din,mica 'ntidades intraps&uicas 13cnicas pro(ectivas 'xperimental Conducta ( ambiente Kbservacin5 re"istro ( autoinforme 'xplicac in ( modificacin de la conducta ( evalucacin de esta modificacin

'P CKEK 'P Co"nitivoB conductual con aportaciones del psicodia"nstico tradicional Conducta5ambiente5or"a nismo e intervenciones =daptacin de las tradicionales ( creacin de otras nuevas 7ia"nstico5seleccin5ori entacin cambio5valoracin del cambio ( de la intervencin

K6J'1K 7' 7iferencias 'S1>7DK individuales 1NCNDC=S os test

K6J'1DIKS

Seleccin ( orientacin

7ia"nstico

(M"ITOS DE APLICACIN DE LA EP

'l psiclo"o intentar, *acer una 'P cuando a trav3s de los m3todos propios de la psicolo"a intente lle"ar a al"una conclusin acerca de las caract de una persona5 de un "rupo de personas o de un *ec*o psicol"ico en s. =s la 'P es el resultado de un ex,men detallado de un estudio minucioso sobre al"unas muestras conductuales +dia"nstico5 orientacin5 seleccin5 institucin infantil5 estudio de un anuncio-. Podemos *ablar fundamentalmente de @ campos de aplicacin. Ps clnica5 escolar ( del traba/o . EL F'T')O DE LA EP
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1ecnol"icamente . experimentar, un desarrollo de nuevos instrumentos de evaluacin con la aplicacin de los 2 recientes avances en la investi"acin o con la actuali!acin de los (a existentes. Eetodol"icamente . se perfeccionar, la perspectiva psicom3trica5 el 7SE continuar, actuali!,ndose ( se potenciar, las medidas de series temporales. 1ericamente . teora inte"radora &ue deber, contemplar la interaccin entre la situacin5 el or"anismo ( la conducta. os ,mbitos de aplicac in de la 'P aumentar,n con la evolucin neuropsicol"ica5 de la personalidad (5 sobre todo5 de la ps de la Salud.

TEMA 2: MODELOS * METODOLOGA CIENTFICA EN LA EP P)INCIPALES MODELOS EN EP (+,a-! ta.la)


B)ormulacin terica ( unidades de an,lis is . 7etr,s de cada evaluador existe una teora ps base5 un aspecto esencial de cual&uier modelo terico de la Ps est, en los supuestos sobre los determinantes de la conducta &ue puede estar en funcin de lo interno Oor"anismo+K- o persona+P-P o de lo externo Oambiente+=-5 situacin+S- o estmulo+'-P. BE3todo . procedimiento re"ular5 explcito ( repetible mediante el cual se alcan!a un ob/etivo+*ipot3ticoB deductivo5 inductivo ( dial3ctico-. B13cnicas metdicas o m3todos . estrate"ias a trav3s de las cuales se *ace posible el m3todo5 concretamente la fase de verificacin de *iptesis+correlacional5 experimental-. B13cnicas . procedimientos &ue derivados de las t3cnicas metdicas5 permiten la obtencin concreta de informacin ( datos. BNiveles de inferencia . est,n relacionados con las interpretaciones o explicaciones &ue pueden *acerse de la conducta de las personas evaluadas. Pueden establecerse J niveles de inferencia. N#+!l I .la conducta del su/ es considerada como muestra del comportamiento del su/ en la vida real. N#+!l II .la conducta de su/ se asocia con otras conductas no evaluadas. N#+!l III .la conducta evaluada es expresin de un :constructo *ipot3tico; de car,cter interno5intraps&uico e inobservable &ue se constitu(e como causa de la

conducta+si"nos-. N#+!l I& .la conducta evaluada es explicada especulativamente a partir de una teora concreta del psi&uismo5inte"rando el concepto inferido dentro de esa teora. TIPO DE P'NT'ACIONES 'TILI/ADAS EN EP
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Puntuaciones directas . n0meros &ue el evaluador atribu(e a los eventos o situaciones a evaluar5 esta puntuacin solo ad&uiere si"nificado cuando se la compara con al"o5 es decir5 dentro de un marco de referencia. 7os modos de *acerlo. referencia al criterio ( referencia a la norma. Ceferencia al criterio . el marco de referencia en el &ue *a( &ue interpretar la puntuacin es un criterio de lo"ros u ob/etivos a cumplir e/.ex,men. Ceferencia a la norma . el marco de referencia con el &ue se le compara para &ue obten"a si"nificado es un "rupo de su/etos. Para ello se transforma la puntuacin directa en otra &ue *a"a posible la comparacin e interpretacin posterior de la misma. P!01! t#l!- .nos indica el porcenta/e del "rupo &ue sobrepasa el su/ o &ue obtiene puntuaciones inferiores a 3ste. P2 t2a1#o !t#3#4#1a5ao !-t6 5a0 .indican cu,nto se separa el su/ de la media del "rupo5 en funcin de lo &ue se separan los de2+se suelen transformar en puntuaciones tpicas derivadas. escala 15 media.Q0 ( desviacin tpica 10-

P)OPIEDADES DE LAS T7CNICAS DE E&AL'ACIN )D=6D D7=7. precisin con la &ue se mide. Cesponde a la necesidad de controlar el componente de error presentado en todos los instrumentos de medida5 se cuantifica por medio de el coeficiente de fiabilidad ( el error tpico de medida. @ formas de abordarla. )iabilidad testBretest o estabilidad temporal ."rado en &ue un individuo alcan!a la misma puntuacin en un instrumento de medida5 cuando 3ste se le aplica en ocasiones distintas+el intervalo no suele ser R8 meses-. >na puntuacin ba/a puede indicar &ue la vb &ue estamos midiendo no es estable en el tiempo. Consistencia interna u *omo"eneidad del test ."rado en &ue los elementos de una prueba son *omo"3neos o consistentes entre s. 7os formas de *allarla.1- Divisin de las 2 mitades +SpearmanB 6roHn-.2- Fiabilidad de Kuder-Richardson +se *alla la CD de todos los elementos de la prueba-. >na punt ba/a puede indicar &ue el instrumento puede estar midiendo 2 de un constructo. )iabilidad inter/ueces u ob/etividad +"rado en &ue lo obtenido por un observador es seme/ante a lo obtenido por otro. >na punt ba/a puede indicar &ue la prueba depende del evaluador &ue la aplica. I= D7'S. comprobacin emprica de &ue el instrumento mide la vb &ue se pretende medir. Ialide! de contenido o muestral . "rado en &ue el contenido de una prueba comprende una muestra representativa del universo posible de conductas &ue se pretenden evaluar.

Ialide! de criterio o emprica . "rado en &ue las punt de una variable+predictora- sirven para inferir el rendimiento en otra variable+criterioIalide! de constructo 5 estructural5 conceptual o terica. "rado en el cual una t3cnica mide un determinado ras"o o constructo *ipot3tico.

TEMA 3: EL P)OCESO DE EP. EL INFO)ME PSICOLGICO EL P)OCESO EN F'NCIN DE LAS METAS DE E&AL'ACIN
a concepcin actual de la evaluacin como proceso nace durante la DD 4E. a evaluacin se reali!a en funcin de cuatro cate"oras. dia"nstico5 orientacin5 seleccin ( tratamiento o cambio. Podemos decir &ue metas ( ob/etivos diferentes re&uieren procedimientos de actuacin diferentes5 por ello los ob/etivos de las @ primeras metas son clasificar5 describir ( predecir la conducta ( pueden reali!arse mediante planeamientos metodol"icos correlacional ( en cambio para aplicar un tratamiento deber, reali!arse un planteamiento metodol"ico experimental o del psicodia"nstico vincular. FASES * TA)EAS DEL P)OCESO EN DISTINTOS MA)COS TE)ICOS Pelec*ano propone @ fases en la 'P.a-delimitacin del problema5b-reco"ida de informacin utili!acin de test psicol"icos5entrevistas5su naturale!a ( contenido5c-oferta de respuestas para los problemas planteados. 'I= >=CDLN 1C=7DCDKN= K P'CSP'C1DI= CKCC' =CDKN= )ases de este proceso de evaluacin. Kbservacin ( primera reco"ida de informacin. el primer ob/etivo es clarificar la demanda5ed5 conocer por &u3 va o es enviado el su/ al psiclo"o5 para ello se utili!an tcnicas de amplio espectro +entrevista5autobio"rafa5listado de conductas5escalas de apreciacin5observacin asistem,tica o datos de arc*ivo-. Posteriormente debemos inda"ar la *istoria pasada del su/5 nacimiento5circustancias familiares ( sociales etc..5'stos aspectos son importantes para estudiar los elementos "en3ticos ( conductas aprendidas tb se utili!an las t3cnicas de amplio espectro. Por 0ltimo5 debemos obtener informacin sobre las condiciones socioB ambientales ( biol"ic as actuales del su/5 *,bitat5condiciones familiares5econmicas ( sociales5ocupac in5estilo de vida ( estado fsico ( de salud5 aspectos evaluados para establecer los antecedentes ( consecuentes ambientales &ue controlan o mantienen el problema de conducta en la actualidad5 se utili!an las t3cnicas anteriores. - )ormulacin de *iptesis ( deduccin de enunciados verificables. se reali!a en funcin de las observaciones e informacin recibida estableci3ndose la :teora sobre el caso;5 J tipos de *iptesis.1-supuestos o *iptesis de cuantificacin.se constata &ue un determinado fenmeno se da en una determinada medida o cantidad.2-supuestos o *iptesis de seme/an!a.*asta &u3 punto el su/ presenta conductas seme/antes a las de otros su/s clasificados en una determinada cate"ora.@-supuestos o *iptesis de asociacin

predictiva.establece la extensin en la cual se dan una serie de conductas &ue permiten establecer predicciones apo(adas en asociaciones contrastadas empricamente+e/.ba/o rendimiento escolar por comportamientos *iperactivos5este su/ presenta tiene aptitudes &ue le capacitan para estudiar in"enieria-.J-supuestos o *iptesis de relacin funcional o explicativa.permiten explicar funcionalmente la conducta5 re&uieren *aber verificado los supuestos de asociacin predictiva ( solo pueden ser comparados mediante pruebas experimentales+e/.ba/o rendimiento escolar se debe a &ue el su/ tiene una lesin cerebral ( su maestra refuer!a una serie de conductas perturbadoras del rendimiento-. Cuando se pretenda reali!ar un dia"nstico tan solo son necesarios los supuestos de seme/an!a5 cuando el ob/etivo sea orientar o seleccionar ser,n necesarios los supuestos de cuantificacin ( asociacin predictiva ( cuando el ob/etivo sea el tratamiento tendr,n &ue establecerse primero supuestos de asociacin predictiva ( despu3s de relacin funcional.

'NI&E)SIDAD DE CONCEPCION - CA))E)A DE PSICOLOGIA A32 t!- T,1 #1a- 5! E+al2a1#8 P-#1ol89#1a I P0o4. :!ll;2t "0# <;a

PA'TA DE INFO)ME PSICOLOGICO +'ste es&uema de informe puede ser utili!ado para responder a cual&uier solicitud de examen psicolgico, haciendo las adecua-ciones pertinentes.

DN)KCE' '?=E'N PSDCK K4DCK +ConfidencialD.B =N1'C'7'N1'S NKE6C' . )DCT= NA . )'CT= 7' N=CDED'N1K . 'S1>7DKS . KC>P=CDKN . 'S1=7K CDID .

'7=7

'?=E'N SK DCD1=7K PKC. +Se<alar el nombre de la persona o institucin


&ue solicit el examen-

'S1>7DK SK DCD1=7K @.B PC>'6=S =P DC=7=S. 1.B 2.B @.B )'CT=S 7' '?=E'N.

. 1.B 2.B

DD.B C'S> 1=7KS


Se exponen los resultados ob/etivos de las pruebas aplicadas5 en el orden de los estudios solicitados. 's conveniente iniciar la exposicin de los resultados de cada estudio con una breve frase introductoria. os diferentes punto o ttulos de esta seccin podran ser.

Nota-. 'l nombre del examinado se anota con los dos apellidos5 utili!ando en el caso de las mu/eres los de soltera. 'l NA de )ic*a se anotar, siempre &ue se examine un su/eto *ospitali!ado5 o &ue tiene una fic*a clnica en el servicio o institucin para la cual se *ace el informe. 'n el punto estudios se consi"na el nivel m,s alto alcan!ado o el ttulo profesional del examinado.

1. 'valuacin de nivel ( funcionamiento intelectual.

2. 'structura de personalidad +1est de Corsc*ac*- o ras"os especficos +cuestionarios@. 'studio de ,reas conflictivas +o n0cleos conflictivos-5 actitudes (Uo psicodinamismos +1=15 SSC1 u otro-. J. 'studio de intereses ( aptitudes +cuestionarios especficosPor e/emplo5 si se *ubiese solicitado nivel ( funcionamiento intelectual ( personalidad ( se aplic la 'scala de Wec*sler ( el 1est de Corsc*ac*5 el punto DD5 de resultados debera tener la si"uiente estructura.

DD.B C'S> 1=7KS 'valuacin de nivel ( funcionamiento intelectual 'n la aplicacin de la 'scala de Wec*sler alcan! rendimientos correspondientes a los si"uientes punta/es. 'scala Ierbal 'scala manual Dnformacin . Pts. Completacin. Pts. Comprensin. V Krdenacin . V =ritm3tica . V Cubos . V Seme/an!as . V 'nsambla/e . V 7"itos . V Smbolos Iocabulario . V = ellos corresponde un CD Ierbal W F CD Eanual W

( CD 1otal W

Se aprecia un rendimiento "eneral ...... +se continua con el an,lisis funcional o cualitativo del rendimiento5 a partir del punta/e ( de las caractersticas de las respuestas del su/eto. )inali!ado esto5 se pasa a los resultados de la otra prueba-.

'structura de personalidad. Con el 1est de Corsc*ac* se obtiene un protocolo con un +...- n0mero de respuestas5 &ue permite el si"uiente an,lisis. +Se expone el informe correspondiente-.

DDD.B K6S'CI=CDKN'S
+1erminado el informe en base a los resultados obtenidos en la aplicacin de las pruebas5 se puede *acer comentarios ( apreciaciones5 (a sea en relacin a las respuestas o rendimientos obtenidos5 la actitud ( conducta del examinado durante el examen u otro aspecto &ue resulte inter3s-.

DI.B SDN1'SDS X CKNC >SDKN'S +K 7D=4NKS1DCK+Se enumeran5 de acuerdo al orden en &ue se efectu el estudio5 los resultados ( conclusiones m,s importantes de cada uno de los aspectos anali!ados. 'vitar al m,ximo dar muc*os detalles o repetir p,rrafos o las fundamentaciones de los *alla!"os Bse fundamenta antes5 en cada punto se"0n correspondaB-

'/emplo de sntesis para el mismo caso anterior.

1. Nivel ( funcionamiento intelectual sin alteraciones al momento del examen5 alcan!ando un ran"o dia"nstico correspondiente a Dnteli"encia Normal Promedio. 2. 'structura de personalidad con tendencias depresivas ( fuertes mecanismos neurticos del tipo de la represin de los afectos5 ne"acin ( evasin de los problemas. I.B DN7DC=CDKN'S +> KCD'N1=CDKN+Slo cuando corresponda5 por e/emplo5 si se *a reali!ado una evaluacin intelectual de un escolar cu(o examen fue solicitado por el cole"io5 a ra! de problemas de rendimiento escolar ( se detectaron dificultades de orientacin espacial5 problemas de lateralidad ( si"nos de inmadure! neurol"ica Bmediante el test de 6enderB correspondera indicar o solicitar una evaluacin neurol"ica ( una evaluacin por especialista en trastornos especficos del aprendi!a/e Bsi tiene CD normalB o por especialista en deficiencia mental Bsi es deficienteB. Por otra parte5 si se trata de un su/eto &ue va a ser sometido a tratamiento5 puede ser recomendable de/ar la indicacin de una reevaluacin en un pla!o determinado-.

u"ar ( fec*a +de confeccin del informe-

Nombre ( firma del psiclo"o

Nota: 'l an,lisis ( descripcin de la actitud5 conducta ( presentacin personal puede tambi3n *acerse al comien!o del informe5 antes de la exposicin de los resultados.

PA'TA DE INFO)ME PSICOLOGICO 'ste es&uema puede ser utili!ado en cual&uier examen psicol"ico5 especialmente en la evaluacin de ni<os5 omitiendo o a"re"ando lo &ue sea pertinente.

INFORME EXAMEN PSICOLOGICO


I.- ANTECEDENTES NOMBRE : FECHA DE NAC.: ESTUDIOS : FICHA N EDAD: aos ESCUELA: meses

MOTIVO DE CONSULTA : (o motivo e! e"ame#$ (Se e"%o#e &'eveme#te !a 'a()# %o' !a *+a! se 'ea!i(a e! e"ame# %si*o!),i*o -+e se i#.o'ma.$ FECHAS DE E/AMEN : ANTECEDENTES ANAMNESTICOS RELEVANTES : (E"%o#e' e# .o'ma &'eve 0 %'e*isa1 e# o' e# *'o#o!),i*o1 !os a#te*e e#tes &io,'2.i*os e! me#o' e"ami#a o1 es%e*ia!me#te !os -+e %+ ie'a# te#e' a!,+#a 'e!a*i)# im%o'ta#te *o# e! e"ame# 'ea!i(a o1 0a sea e# 'e!a*i)# a !os motivos -+e !!eva'o# a! e"ame# o a !a i#te'%'eta*i)# e !os 'es+!ta os.$

II.- EXAMEN REALIZADO (Sea!a' si se 3i(o +#a eva!+a*i)# e #ive! 0 .+#*io#amie#to i#te!e*t+a!1 e %e'so#a!i a + ot'a. 4o' e5em%!o:$ 6 6 6 6 Nive! 0 .+#*io#amie#to i#te!e*t+a! E"%!o'a*i)# e o',a#i*i a E"%!o'a*i)# e #7*!eos *o#.!i*tivos Est+ io e %e'so#a!i a

4RUEBAS A4LICADAS : (Nom&'a' !as %'+e&as o i#st'+me#tos +ti!i(a os1 e# e! o' e# -+e *o''es%o# a se,7# e! %+#to a#te'io'.$ Es*a!a e I#te!i,e#*ia %a'a Nios1 Test e Be# e'1 *o''e**i)# 9o%%it( e 8e*3s!e' (8ISC6R$

Test e A%e'*e%*i)# Tem2ti*a %a'a Nios (CAT6A$ 4'+e&a e! Bestia'io1 e :a((o Di&+5o e !a Fami!ia

III.- RESULTADOS (Se e"%o#e# !os 'es+!ta os o&5etivos o&te#i os %o' e! e"ami#a o1 se%a'2# o!os se,7# !as %'+e&as a !as -+e *o''es%o# a# 0 e# e! mismo o' e# e !os %+#tos a#te'io'es. 4o' e5em%!o:$ WISC-R.

E# !a a%!i*a*i)# e esta %'+e&a o&tie#e !os si,+ie#tes %+#ta5es: Es*a!a Ve'&a! I#.o'ma*i)#: Com%'e#si)#: A'itm<ti*a : Seme5a#(as : D=,itos : Vo*a&+!a'io: 4ts. ; ; ; ; ; Es*a!a Ma#+a! Com%!eta*i)#: O' e#a*i)# : E#sam&!a5e : C+&os : S=m&o!os : 4ts. ; ; ; ;

A e!!os *o'es%o# e +# CI Ve'&a!: CI Ma#+a!: CI Tota! : (A *o#ti#+a*i)# se 3a*e e! a#2!isis *+a!itativo. Este a#2!isis e! .+#*io#amie#to e&e 3a*e'se siem%'e1 a+# *+a# o #o se 3a0a so!i*ita o es%e*=.i*ame#te e# !a so!i*it+ e e"ame#.$ Test de Bender-Ko !t" .

S+s 'es+!ta os e# esta %'+e&a ... CAT-A.De! %'oto*o!o o&te#i o *o# este i#st'+me#to se %+e e

e*i' ... Best!#r!o $Z#""o%.

Las 'es%+estas a esta %'+e&a i# i*a# ... I&.- OBSER&ACIONES. (Te'mi#a o e! i#.o'me e# &ase a !os %'oto*o!os o&te#i os1 se %+e e# 3a*e' *ome#ta'ios 0 a%'e*ia*io#es1 0a sea e# 'e!a*i)# a !as 'es%+estas o 'e# imie#tos o&te#i os1 !a a*tit+ 0 *o# +*ta e! e"ami#a o + ot'o as%e*to -+e 'es+!te e i#te'<s$ &.- SINTESIS DIAGNOSTICA. (Se e#+me'a#1 e a*+e' o a! o' e# e# -+e se e.e*t+) e! est+ io1 !os 'es+!ta os 0 *o#*!+sio#es m2s im%o'ta#tes e *a a +#o e !os as%e*tos a#a!i(a os. Evita' a! m2"imo e! a' m+*3os eta!!es1 'e%eti' %2''a.os o !as .+# ame#ta*io#es e !os 3a!!a(,os 6se .+# ame#ta a#tes1 e# *a a %+#to -+e *o''es%o# a6$ &I.- INDICACIONES. (S)!o *+a# o *o''es%o# a1 %o' e5em%!o1 si se 3a 'ea!i(a o +#a eva!+a*i)# i#te!e*t+a! e +# es*o!a' *+0o e"ame# .+e so!i*ita o %o' e! *o!e,io1 a 'a=( e %'o&!emas e 'e# imie#to es*o!a' 0 se ete*ta'o# i.i*+!ta es e o'ie#ta*i)# es%a*ia!1 %'o&!emas e !ate'a!i a 0 si,#os e i#ma +'e( #e+'o!),i*a me ia#te e! test e Be# e'6 *o''es%o# e'=a i# i*a' o so!i*ita' +#a eva!+a*i)# #e+'o!),i*a 0 +#a eva!+a*i)# %o' es%e*ia!ista e# t'asto'#os es%e*=.i*os e! a%'e# i(a5e 6si tie#e CI #o'ma!6 o %o' es%e*ia!ista e# e.i*ie#*ia me#ta! 6si es e.i*ie#te6. 4o' ot'a %a'te1 si se t'ata e +# s+5eto -+e va a se' someti o a t'atamie#to1 %+e e se' 'e*ome# a&!e e5a' !a i# i*a*i)# e +#a 'eeva!+a*i)# e# +# %!a(o ete'mi#a o$.

>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> (Nom&'e 0 .i'ma$ 4si*)!o,o L+,a' 0 .e*3a e! i#.o'me.

4si*o ia,#)sti*o Temas 0 s+&temas ?. EL 4ROCESO 4SICODIA@NASTICO Co#*e%to e 4si*o ia,#)sti*o Fases -+e !o i#te,'a# O&5etivos e !as .ases

Di.i*+!ta es

e *a a +#a

e e!!as

B. LA ENTREVISTA EN 4SICODIA@NASTICO La e#t'evista i#i*ia! 0 %a'a !a a%!i*a*i)# e tests Datos *!=#i*os 0 o&se'va*io#es e# !a e#t'evista 4!a#ea*i)# e !a &ate'=a e %'+e&as La E#t'evista e evo!+*i)# e 'es+!ta os C. CONCE4TOS @ENERALES EN 4SICOMETRDA Co#.ia&i!i a 1 va!i e(1 Esta# a'i(a*i)#1 se#si&i!i a 1 #o'ma1 %'+e&a1 eva!+a*i)#1 %'+e&a %si*o!),i*a. E! 4si*o ia,#)sti*o e# !as i.e'e#tes 2'eas e !a %si*o!o,=a E. LA FTICA G LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIAN A't=*+!os e! C) i,o Fti*o e! 4si*)!o,o 'es%e*to a! ma#e5o i#st'+me#tos e me i*i)# Co#si e'a*io#es <ti*o6!e,a!es 0 'es%o#sa&i!i a H. CLASIFICACIAN DE LAS 4RUEBAS 4SICOLA@ICAS C!asi.i*a*io#es e !os tests 0 ti%os Com%o#e#tes e !as %'+e&as %si*o!),i*as M<to os o&5etivos M<to os %'o0e*tivos I. MANEJO G A4LICACIAN DE INSTRUMENTOS ELE@IDOS 4ARA EL CURSO K Test 4'o0e*tivo e !a Fi,+'a H+ma#a e 9a'e# Ma*3ove' K I#ve#ta'io M+!ti.2si*o e !a 4e'so#a!i a Mi#essotta MM4I6B K Test e F'ases I#*om%!etas e A%!i*a*i)# a !a I# +st'ia (FI@S$ K I#ve#ta'io e 4'e.e'e#*ias U#ive'sita'ias e Be!a'mi#o Rima a 4ea K Es*a!a e Mat'i*es 4'o,'esivas J. Rave#. Es*a!a @e#e'a! K Es*a!a e I#te!i,e#*ia 8e*3s!e' %a'a A +!tos 8AIS L III M. ELABORACIAN E INTE@RACIAN DEL INFORME 4SICODIA@NASTICO Co#si e'a*io#es &2si*as 0 !i#eamie#tos ,e#e'a!es E!eme#tos 0 .o'mato %a'a !a e!a&o'a*i)# e! i#.o'me