Está en la página 1de 78

TEMA 1 : Evolucin histrica del concepto de evaluacin psicolgica

Objetivos

I. II. III. IV.

Conocer el momento actual de la Evaluacin Psicolgica Valorar aportaciones de los principales modelos tericos a la E.P. Reconocer el carcter aplicado de la disciplina Comprender los cambios y el momento actual como consecuencia de las demandas sociales y los modelos tericos predominantes.

Contenidos

1. Requisitos cient !icos " sociales de la E.#. $. %a disciplina desde su inicio hasta la && 'ran 'uerra (Coexisten tres modelos: el psicomtrico, mdico y psicodinmico. (. %a Evaluacin #sicolgica desde la 'uerra hasta los )* (.1. El +odelo conductual ,. Ca+bios sociales " evolucin de los +odelos tericos a partir de los )* ,.1. El conductis+o paradig+-tico co+o propuesta integradora .. Ca+bio en la acepcin de la disciplina /. %a Evaluacin #sicolgica en la actualidad ). %a Evaluacin #sicolgica en nuestro pa s

! Primeras "ormas de evaluacin: tarot# orculo# $orscopo.....%& CIE%'()IC& ! Aportaciones de las !or+as arcaicas de evaluacin: *. Caracter+sticas psicolgicas pueden ser descritas ,. Existen di"erencias individuales -. Primeras propuestas de taxonom+as ( aries# g.minis# piscis... /. %ecesidad de especialistas ( c$aman# alguien con conocimientos especiales 0. In"luencia de las caracter+sticas psicolgicas en la vida del su1eto. 1. Requisitos cient !icos " sociales de la Evaluacin #sicolgica * Importancia causa ! e"ecto , Concepcin de la naturale2a $umana ($asta ese momento .ramos criaturas de 3ios# y as+ no $ab+a necesidad de evaluarnos - 4vances de las ciencias m.dicas: neurolog+a (Paulov / 3esarrollo de "isiolog+a experimental 0 4vances en el campo matemtico y estad+stico. (5auss 6 Inter.s por el bienestar y la educacin (derec$os a educacin# salud#..derec$os $umanos77 8 Impacto de la 'eor+a Evolucionista de 3ar9in (:Estudiar el $ombre como un animal ms; << 4contecimientos sociales !!!!!!!!!!!! demandas << $. %a disciplina desde su inicio hasta la && 'ran 'uerra 4 principios del siglo =I= coexisten - modelos# "ormas de entender el comportamiento. a0 El +odelo psico+1trico o de rasgos

Caracter sticas de la evaluacin psico+1trica:

*. >so de modelos extensivos: datos ?ue provienen de gran cantidad de personas. ,. >so de procedimientos estandari2ados y cuanti"icables ( constructos ?ue se pueden medir77 -. )rmula : C (" & @a conducta depende de la persona# no del ambiente. & son constructos ?ue se mani"iestan de "orma indirecta (AegBn este modelo $ay ?ue medirlos: VI << Cedir para comparar# predecir y por lo tanto controlar (ob1etivo de este modelo << /. Prediccin: ! Relacin puntuacin conducta criterio mediante t.cnicas estad+sticas ! Comparacin del individuo dentro de un continuo (5auss 0. Partir de este modelo supone asumir ?ue la conducta $umana es estable y ?ue se puede asumir 6. Criterios de %ormalidad (no siempre coinciden : ! Estad stico: comparar las ci"ras con relacin a muc$os datos. El su1eto comparado con la mayor+a. ! 2ocial: con el tiempo a prevalecido777 E1. Domosexualidad a$ora ya es normalidad.

3e 4or+a: Puntuacin del su1eto comparado con nor+as 'EA'A 3e Criterio: Puntuacin del su1eto comparado con criterio E1. Examen "inal# criterio E 0 es aprobado <<'est normativo criterial<<

Este modelo $a ido me1orando# evolucionando Aportaciones a la Evaluacin #sicolgica: *. El desarrollo en la ' F de la medida de var. psicolgicas. ,. >na gran aportacin tecnolgica con abundante material psicom.trico ?ue permite evaluar a poblaciones grandes o diversas con ba1o coste. -. El desarrollo de una metodolog+a del control de calidad m.trico. >n planteamiento normativo de la evaluacin

%i+itaciones de este +odelo: *. Au consideracin de la estabilidad de la conducta con independencia de la situacin. ,. Au escaso valor prctico al considerar :anormal;(no "recuente cual?uier desviacin normativa. -. @os problemas metodolgicos in$erentes a las "uentes de error de los tests. /. Au escasa capacidad predictiva sobre aspectos comportamentales puramente situacionales# la plani"icacin de tratamientos o su valoracin. (%& Btiles para diseGar una intervencin . 0. Au incapacidad de explicacin del comportamiento $umano.

Resu+en: ! ! ! ! Concepto E medicin '.cnicas E tests psicom.tricos &b1etivo E medicin# clasi"icacin (comparar y prediccin )inalidades prcticas E seleccin (criba # orientacin# (categor+as# taxonom+as # evaluacin de rendimiento.

diagnstico

b0 Modelo +1dico

Caracter sticas de la evaluacin +1dica: *. Contrapuesta a la visin psicom.trica ,. Psi?uiatr+a Europea: "orma de entender el ser $umano ms global (:intuicin; -. Considera el comportamiento observable como un AI5%& (E1. Prpado blanca denota anemia # y los s+ntomas (E1. cansancio y datos son I%3IC43&REA de una patolog+a subyacente. /. )rmula: C (" & El &rganismo no son constructos sino ?ue es lo orgnico.

(organismo E A.%# cerebro 0. Pretende detectar el origen de los problemas ("actores etolgicos # determinar el curso y la intervencin adecuada. 6. Husca in"ormacin de tipo Epidemiolgico 8. >tili2a t.cnicas de evaluacin: E5tensivas I &ntensivas (autoin"ormes DFcl+nica# observacin# entrevista#... J. 3a poca importancia a "actores ambientales

Aportaciones a la Evaluacin #sicolgica: *. Au .n"asis en los 4APEC'&A HI&@K5IC&A de los trastornos conductuales ,. @a importancia ?ue $a con"erido a la necesidad de las clasi"icaciones (taxonom.

%i+itaciones de este +odelo: *. Au reduccionismo causal incompatible con los trastornos psicolgicos. ('rastornos Bnicamente re"eridos al organismo no es Btil ,. El papel pasivo ?ue el concepto :en"ermedad; asigna. (Concepto de la medicina clsica -. @os inconvenientes del :eti?uetado; diagnstico. /. )4@'4 V4@I3EL# )I4HI@I343 I >'I@I343 3I45%KA'IC4 777 0. Au tendencia a intervenir con tratamientos no psicolgicos alteraciones conductuales ?ue podr+an ser tratadas mediante intervencin psicolgica. ()armacolog+a

c0 Modelo #sicodin-+ico Aurge ante el "racaso del modelo mdico de no poder explicar alguna en"ermedad como por e1emplo la Disteria. En realidad surge dentro del modelo m.dico (entre neurlogos y psi?uiatras

Caracter sticas de la evaluacin psicodina+ica: *. Considerar el comportamiento observable como AI5%& de los PR&CEA&A I%C&%ACIE%'EA y de los REC>RA&A 434P'4'IV&A. ,. >tili2a m.todos intensivos: estudio del individuo de manera idiogrfica (no! comparacin con otras personas : biogra"+as# recuerdos tempranos# t.cnicas proyectivas# sueGos. -. Estas t.cnicas ?uedan exentas de estudios de V4@I3EL o )I4HI@I343. /. Pretende la descripcin y co+prender al sujeto. 0. Aus ob1etos de evaluacin : ! Procesos y contenidos inconscientes # estructura intraps+?uica. ! Valoracin de la accesibilidad del su1eto al tratamiento psicoanal+tico. 6. El criterio de normalidad es adaptativo !social y el ideal ! sub1etivo. Aportaciones a la Evaluacin #sicolgica: *. @a relevancia ?ue da a acontecimientos de la $istoria pasada del su1eto.

,. @a inclusin por primera ve2 de algunos procesos cognitivos %i+itaciones de este +odelo: *. El elevado nivel de in!erencia de sus aseveraciones. Aus conceptos son di"+ciles de cuanti"icar u observar lo ?ue $ace la investigacin cient+"ica imposible dentro de este marco. C&RP>A 'EKRIC&: 4O m.todo cient+"ico. ,. El deter+inis+o ?ue supone aceptar sus principios. (%o controla nada# no podemos cambiarlo. %os movemos por instintos# pulsiones.. -. El coste social de sus intervenciones. /. Au "alta de rigor cient+"ico ?ue in"luye en la "alta de "iabilidad y valide2 de sus t.cnicas

2&4TE2&2 6A2TA %A && '7ERRA M743&A%: *. Concepcin de la conducta C () &# los tres modelos tienen en comBn ,. Day divergencia entre los tres modelos respecto al concepto de &: M Psicom.trico: & E constructos ?ue $ay ?ue medir# se mani"iestan de "orma indirecta M C.dico: & E A.%. orgnico# se mani"iesta de "orma directa. M Psicodinmico: & E comportamiento observable signo de los procesos inconscientes EVALUACI ! "#A$ICI%!AL &anterior a II 'ran 'uerra( Enfo)ue cuantitati*o Modelo +1trico ('EA'&@&5(4 Enfo)ue cualitati*o Codelo m.dico Codelo psicodinmico (PAIC&3I45%KA'IC&

(. %a Evaluacin #sicolgica desde la 'uerra hasta los )* Day necesidad de intervencin despu.s de la guerra# $ay ms necesidad de intervencin emocional, social,... @os modelos anteriores %& sirven para este tipo de intervencin (en una situacin de desencanto . En E>4 resurge una propuesta ?ue anteriormente ya tuvo su momento# las necesidades del momento $acen resurgir el CO437CT&2MO RA3&CA% E R (.1. El +odelo conductual

89atson0

Ae centra en la resolucin de problemas Caracter sticas: *. Rec$a2o del uso de pruebas estandari2adas7 ,. Carencia de los problemas de eti?ueta1e y la clasi"icacin ya ?ue $ac+a una propuesta de evaluacin intrasu1eto. -. Cedicin de aspectos cuanti"icables: parmetros como "recuencia# intensidad y duracin de conductas ?ue se consideraban relevantes. /. Inter.s por desvincularse del modelo m.dico

<<EA @4 PRICER4 VEL N>E AE EV4@>4% C&A4A<< Ruptura con todo lo anterior777 &bsesin por?ue lo ?ue ocurri antes de la guerra no vuelva a ocurrir. Ruptura con las "ormas de $acer anteriores. 4un?ue surge de una cr+tica de otros modelos tambi.n tienen sus limitaciones777 %i+itaciones: *. @imita la conducta a lo observable. Aupedita el concepto de conducta al m.todo (todo a?uello ?ue no se pueda observar no se estudia . ,. 3i"+cil aplicacin prctica de la t.cnica de observacin -. Preocupacin por la V4@I3EL de su diseGo (valide2 experimental <<Es la primera ve2 ?ue se propone modi"icar la conducta $umana77 Es decir E=PERICE%'4R para demostrar la causa de un problema<< /. Onica t.cnica ?ue proponen es la observacin.('ienen inter"erencias# es una t.cnica imper"ecta .

Aportaciones:

*. Pn"asis en la ob1etividad (3esde el punto de vista del procedimiento cient+"ico ,. Importancia de las variables ambientales como "actor explicativo del comportamiento $umano -. Importancia de la >'I@I343 A&CI4@7 (4 veces se tac$a de pragmtico ,. Ca+bios sociales " evolucin de los +odelos tericos a partir de los )* 3ebido a las situaciones sociales todos los modelos su"ren C4CHI&A. (E1. E>4 en los aGos 6Q ?uemaron pBblicamente todas las pruebas psicom.tricas. A0 Ca+bios en el +odelo +1trico: : Teor a de la generabilidad " TR&. ;0 Ca+bios en el +odelo +1dico: : Cambio del concepto de enfermedad (salud "+sica# mental# social.. ! &perativi2acin de las clasi"icaciones. (3ecir los criterios utili2ados (E1. $epresi*o+ caract. %,-eti*amente *aloradas, o,ser*adas( C0 Modelo conductual: ! Cuc$os cambios ! Inclusin de variables intermedias y t.cnicas pertinentes. ! Problema social: contextos de evaluacin 5@&H4@EA. ! Para poder demostrar la utilidad de las intervenciones: evaluacin de la e"icacia y la e"ectividad.

,.1. El conductis+o paradig+-tico co+o propuesta integradora

@a relacin entre las variables implicadas en la conducta (C seria la siguiente:

E*

&*

RHC

&, &-

E, Codelo de conducta paradigmtico


RHC E " E* RHC E " &, C E " RHC C E " E, C E " &,# &-

Variables ?ue son ob1eto de evaluacin.

E1 < Condiciones ambientales $istricas. E1. 4mbiente puede enlantecer el proceso e aprendi2a1e. (Cambio con respecto al modelo del conductismo radical777 O1 < Condiciones biolgicas $istricas. Aon potencialmente responsables de la constitucin de la personalidad. E1. %acer con s+ndrome de 3a9n. O$ < Condiciones biolgicas actuales. Pueden a"ectar a los Repertorios Hsicos de Conducta ?ue ya exist+an antes.(@os RHC son cambiables por?ue existe &, E$ < Condiciones ambientales actuales. Pueden aumentar o disminuir una conducta. O( < maduracin# enve1ecimiento# en"ermedad ?ue cambian el organismo. ! Es un modelo diacrnico: evalBa cosas ?ue no tienen lugar en un mismo tiempo. : O es siempre "isiolgico.

Metodolog a:

Cultitud de t.cnicas: informes *er,ales &emociones, e.pectati*as.... )ue afectan a la conducta//(, entre*istas, prue,as de corte psicomtrico, o,ser*acin,..

Cr tica:

! %o se considera el papel de la $erencia (biolog+a . (4mbiente tiene ms peso ?ue el organismoRR# para determinados constructos pesa ms la $erencia y para otros pesa ms el ambiente

/. %a Evaluacin #sicolgica en la actualidad Visin ?ue $a recuperado el inter.s por lo cognitivo# donde se observa un talante ms receptivo# ms integrada con modelos ya no contrarios < antagnicos sino complementarios. El reduccionismo para explicar la conducta est completamente aparcado. @as dos premisas ?ue se exigen para $acer evaluacin psicolgica son: * , HBs?ueda de garant+as cient+"icas >tilidad de lo ?ue se $ace.

@levar una evaluacin E proceso de toma de decisiones# en el ?ue lo ?ue uno $ace va a depender del tipo de problema# de la demanda# del baga1e t.cnico de uno mismo (soy o no soy capa2. H4A43& E% E@ RI5&R7

). %a Evaluacin #sicolgica en nuestro pa s Cuc$as aportaciones espaGolas a la evaluacin psicolgica '.cnicas buenas < malas segBn el uso del evaluador Elaboracin de pruebas Estamos dentro del circuito 1udicial Cane1o de poblaciones multiculturales: $abilidades comunicativas77 3e!inicin o!icial de evaluacin psicolgica: 3isciplina "undamentalmente aplicada de la Psicolog+a ?ue implica un proceso# mediante el cual se obtiene in"ormacin ?ue nos permite llevar a cabo un estudio cient+"ico de un su1eto<grupo o ob1eto en sus di*ersos ni*eles de comple1idad. Este estudio se lleva a cabo a trav.s de di"erentes procedimientos# con ob1etivos de clasi!icacin= +odi!icacin o valoracin y con diversas "inalidades ya sean prcticas o de investigacin. >. ?ocabulario: di"erencias entre conceptos ?ue se pueden con"undir Evaluacin: lo ?ue evaluamos sean A>SE'&A (assessment( ?aloracin: lo ?ue valoramos son E%'EA# no personas (e*aluation( #sicodiagnstico: reservado para evaluaciones en mbito C@(%IC&.(problemas Evaluacin: puede darse en cl+nica si $acemos programas de intervencin... T1cnica: procedim. 3e recogida de in"ormacin. Day veces ?ue no son "+sicamente tangibles (abstractas y las materiali2amos en un soporte "+sico.(E1. 4utoin"orme &nstru+ento: soporte "+sico de la t.cnica. (%ombre# apellido del autor y se puede consumir .E1. EPN (t.cnica 4utoin"orme Test: una de las t.cnicas ms populares. Reservamos esta palabra para a?uellas tecn. ?ue nos permiten obtener una puntuacin para un su1eto y con ella comparar con el grupo normativo de re"erencia. Criterio nor+ativo: norma# estandari2ada

Criterio criterial: social# del experto#....

TEMA $: El proceso de evaluacin psicolgica

Objetivos

I.

Comprender la evaluacin psicolgica como un proceso cient+"ico de anlisis de la conducta.

II. III.

Conocer los pasos de este proceso Reconocer la importancia de vincular cada paso con el conocimiento bsico.

Contenidos

1. &ntroduccin $. El proceso co+o variante del +1todo cient !ico $.1 El proceso en !uncin de los objetivos de evaluacin (. %as !ases del proceso en Evaluacin #sicolgica (.1. 3eli+itacin del proble+a (.$. An-lisis del proble+a= !or+ulacin de hiptesis " deduccin de enunciados (.(. #lani!icacin de la recogida de in!or+acin (.,. Obtencin de la in!or+acin (... Contraste de hiptesis (./. Clasi!icacin (.). Elaboracin " entrega de resultados (.>. Eleccin de la intervencin

(.@. ?aloracin de la in!or+acin 1. &ntroduccin 3isciplina ?ue sigue la "orma de proceder de la ciencia: CE'&3& CIE%'()IC&: "orma de obtener conocimiento regular y ?ue alguien $a explicitado. 'iene dos co+ponentes principales: 10 Racional 8induccin= deduccin0 Canipular variables# cambiar: paradigma e.perimental. 00 1iptesis causales00 $0 E+p rico 8observacin= e5peri+entacin= +edicin0 ! Procedimientos para contrastar las ideas del componente racional. ! %o manipulacin ! %o C&%'R&@ (de"iciente ! Veri"icacin de la simultaneidad ! 2aradigma no e.perimental 3 Enfo)ue correlacional ! <<1iptesis de co*ariacin00 ! Predecir# describir y clasi"icar. %ingBn m.todo es igualmente aceptable para todos los parmetros. Estar condicionado por los intereses# circunstancias del entorno# delimitaciones prcticas777 $. El proceso co+o variante del +1todo cient !ico Evaluadores: %& conocimiento general# tratan con casos abiertos# Bnicos y particulares7 Cada caso $ay ?ue abordarlo de la manera ms adecuada posible (di"erentes m.todos# t.cnicas segBn el caso. Cada evaluacin es como una :pe?ueGa investigacin;. Cada caso tiene co+ponentes racionales (ideas " e+p ricos (contrastacin . C&CP4R'E C&% E@ CP'&3& CIE%'()IC&: El m.todo $ipot.tico!deductivo $.1 El proceso en !uncin de los objetivos de evaluacin

(. %as !ases del proceso en Evaluacin #sicolgica

*
CONOCIMIENTO BSICO - conocimiento de las condiciones de un problema y sus caractersticas.

conocimiento acerca de intervenciones (ventajas y limitaciones de cada intervencin, adecuacin a diferentes personas..) - conocimiento de las tcnicas y estrategias de evaluacin. - conocimiento de la interpretacin de los resultados

- habilidades personales y de juicio

0
(.1. 3eli+itacin del proble+a

4proximacin a lo ?ue estamos buscando. 4veriguar a :grosso modo4 lo ?ue voy a tener ?ue recoger ya de una manera ms pautada# ex$austiva. Este tipo de in"ormacin preliminar depende muc$o del mbito# del problema... El problema o lo evaluamos nosotros o lo derivamos a otro pro"esional. @a in"ormacin en esta "ase de recogida debe ser:

*. 3escriptiva: Bnicamente me dice lo ?ue sucede. %o es el momento de pensar por?u. las cosas pasan.

,. Relevante: ! ! ! Ai tenemos muc$o conocimiento bsico sabremos muc$o me1or lo ?ue es relevante. 4cumular in"ormacin sobre alguien no nos lleva necesariamente a mayor conclusin < estudio. El exceso de in"ormacin puede con"undir < puede rallar la .tica# entorpecer el proceso. %o por gusto morboso. Aolamente a?uella in"ormacin >'I@ es relevante77

Esta delimitacin del problema es una "ase "undamental por?ue es una "ase "undamentalmente co+unicativa. @a *F impresin es importante (especialmente cuando un su1eto es reacio a modi"icar 3ebemos es"or2arnos a establecer un buen R4PP&R': relacin de traba1o ?ue "acilita la comunicacin entre dos personas (:,uen rollo4 . Parte de la in"ormacin ?ue reco1o tiene ?ue ver con C&C& REC&S& I%)&RC4CIK% y no Bnicamente N>P in"ormacin. Es necesario controlar las variables ?ue pueden a"ectar# in"luir en el estudio:

10 ?ariables personales ! 3el evaluador: 4lgunas son inevitables# pero si las conocemos podemos controlarlas. 2e5o Edad: el ser 1oven puede ser un inconveniente# la gente mal"ia de los pro"esionales 1venes. RaAa: la etnia de los evaluadores es monotemtica. @os evaluadores ya no son monol+ticos (E1. las distancias ?ue guardan son di"erentes entre di"erentes etnias Aspecto e5terno: cdigos no escritos sobre cual es el aspecto ?ue las personas evaluadas esperan de ti. Day lugares ?ue exigen ?ue los evaluadores tengan un cierto aspecto (determinadas normas . 4ivel de e5periencia: al principio cuando es nulo esto es percibido por los su1etos# se puede combatir con prudencia# $umildad y conocimiento (consultar# contrastar 4ivel de conoci+ientos: es importante una "ormacin slida en conocimientos y en metodolog+a. 'ambi.n tener conocimiento de la in"ormacin ?ue preocupa a los su1etos evaluados (E1. %iGo# conocer a 5on 'o6u .

2E2'O2 a la $ora de recoger in"ormacin: *. Aesgo con"irmativo: prestar atencin Bnicamente a los datos ?ue parecen estar de acuerdo con mi $iptesis inicial.

,. Aesgo de primac+a (:la primera impresin es lo )ue *ale4 : tendencia a ?uedarnos clavados en la primera impresin ?ue tenemos. -.Estimacin sobre la base de la propia existencia: tendemos a incrementar la posibilidad ?ue sucedan acontecimientos ?ue coexisten. 6abilidades del evaluador

Comunicar bien# creer en lo ?ue $acemos es algo ?ue la gente detecta. ?alores del evaluador

3e tipo tico (con relacin a la eleccin de la intervencin y de trato 7umano (no dar "alsas expectativas ! 3el su1eto: Tipo de+ogr-!ico 8se5o= edad= raAa0 4ivel cultural: E1. 4nal"abeto. Day ?ue detectarlo a tiempo para plani"icar la evaluacin de una "orma o de otra. 'endremos ?ue cambiar el registro# adecuarnos a la situacin. Motivacin de las personas: es di"erente segBn el mbito (muc$a en recursos $umanos# muy poca en niGos# nula en los adolescentes ?ue no creen en los psiclogos...Ai la motivacin es ba1a la sinceridad y el cumplimiento de las tareas por parte del su1eto tambi.n son ba1as. ?alores " creencias de las personas: pueden estar en contradiccin con las intervenciones. #ercepcin de la intervenciones que propone+os: las intervenciones deben parecer O'I@EA. (4 veces se piensan ?ue les tomas el pelo .

BB6C cl nica = de antecedentes: recoger variables pasadasBB $0 ?ariables del conte5to: (son di"erentes en prisin ?ue en recursos $umanos El entorno in"luye y se puede controlar o no. En esta primera "ase es muy importante la observacin asiste+-tica(no la sistemtica E t.cnica : observarlo todo y nada. )i1arte en aspectos de las personas# detalles# <<Indicadores<< %o para diagnosticarlos# pero debemos "i1arnos. Ley del em,udo+ t.cnicas di"erentes en las sucesivas "ases. En las primeras "ases las t.cnicas son de ba1o coste y amplio espectro. E1. Pruebas de cribado ?ue descartan# entrevistas# autobiogra"+a# listados de conducta# escalas...

(.$. An-lisis del proble+a= !or+ulacin de hiptesis " deduccin de enunciados Teor a del caso: revisar todas las reas ?ue la teor+a dice ?ue puede ser el problema. (E1. Rub.n

)ormular $iptesis# tantas como la 'eor+a te indi?ue y adems aGadir la $iptesis respuesta a la demanda. Diptesis de tres tipos: *. 1iptesis cuantitati*a+ permiten contrastar en ?u. medida est presente un determinado constructo. E1. Rub.n: cociente intelectual :4l aplicar la prueba de cociente intelectual los resultados de Rub.n estarn dentro de la normalidad; ,. 1iptesis de seme-an8as+ Au contrastacin nos permitir decir si un su1eto presenta <no las caracter+sticas seme1antes a otros su1etos ya clasi"icados en esas categor+as. :Este su1eto presenta un trastorno por ansiedad generali2ada; (3AC IV -. 1iptesis de asociacin predicti*a+ establecer ?ue la presencia de una serie de conductas me permite establecer predicciones contrastadas emp+ricamente acerca de la presencia de otras. E1. Presencia de anorexia nerviosa nos puede $acer pensar <predecir la presencia de depresin. (Emp+ricamente contrastado777

Estas tres $iptesis sirven para describir# clasi"icar el problema. 3eben relacionar entre si toda la in"ormacin. 3eben reali2arse dentro de la Teor a general. ! 4l de"inir las $iptesis# .stas llevan impl+cito c+o vamos a investigar (adems de qu1 vamos a investigar E1. 'est de inteligencia (t.cnica : $ay muc$as t.cnicas. (.(. #lani!icacin de la recogida de in!or+acin

* , -

Day muc$as t.cnicas en el mercado. @a eleccin puede resultar comple1a. @a decisin la debemos tomar en base a tres criterios: >tilidad Calidad Econom+a (no el precio U# sino con in"ormacin aGadida

Estos criterios pueden variar en "uncin del caso (una t.cnica puede ser Btil en un caso y en otro no (dem con calidad y econom+a. Pueden variar tambi.n en "uncin de : ! Au1eto ! Comento de usarlo ! Conocimiento de la prueba (nunca debemos probar directamente una prueba de evaluacin real (.,. Obtencin de la in!or+acin

'.cnico: aplicar la prueba V observar. Es una "ase comunicativa # me tengo ?ue percatar si el su1eto est ansioso# preocupado# cansado# aburrido#... Recoger todos esos aspectos no puntuables de la actuacin del su1eto. Para luego $acer una valoracin real. (*W ci"ra de e1ecucin real# ,W ci"ra de e1ecucin potencial Correccin : manual &nterpretacin de resultados: depende del manual# de los conocimientos tericos del constructo evaluado y no $ay ?ue olvidar la observacin del su1eto7 Contrastar hiptesis (punto 9.:( (... Contraste de hiptesis

Interpretacin de las puntuaciones ! $iptesis iniciales (./. Clasi!icacin

Es el ob1etivo del m.todo cient+"ico Diptesis correlacionadas

Ain tratamiento Ain intervencin

Clasi"icar y describir: 3I45%KA'IC&. (me $an pedido eso# no me $an $ec$o una demanda de intervencin

Dinal del proceso correlacionalEEEE (El m.todo cient+"ico aproxima el proceso correlacional y el experimental (.). Elaboracin " entrega de resultados

In"ormar de la clasi"icacin al cliente. 3ocumento: El In"orme psicolgico ! claro ! comprensible para el receptor Re?uisitos .ticos

! replicable Re?uisitos cient+"icos ! contrastable 4dems de esta entrega en papel # tambi.n tiene ?ue $aber una entrega &R4@. << Dasta a?u+ el proceso es correlacional# a partir de este punto el proceso es experimental: modi"icacin. 3emanda de cambios777<< (.>. Eleccin de la intervencin Ai $ay demanda experimental: demanda de modi"icacin. Puede ser $ec$a por otro evaluador distinto al ?ue $i2o el diagnstico. Codi"icar supone saber porqu1 pasa (causas del problema . Ai la primera "ase solo era descripti*a, no es su"iciente para intervenir.7 Day entonces ?ue volver a intervenir para encontrar las causas del problema: 4%X@IAIA )>%CI&%4@. Este supone establecer relaciones causales entre las di"erentes variables. Estas relaciones deben ser controlables(se pueden manipular e implican integrar las di"erentes in"ormaciones recogidas durante el proceso de evaluacin. Aeguidamente se $ace el 3IAEY& 3E @4 I%'ERVE%CIK%: $ay ?ue tener conocimiento sobre las t.cnicas ms e"icaces para determinados problemas. 4dems del anlisis "uncional tenemos ?ue obtener otro tipo de in"ormacin: redes de apoyo social capacidad de autocontrol de la persona expectativas de la pers. Con relacin a la intervencin recursos de la persona: econmicos# $abilidades personalesZ (.@. ?aloracin de la in!or+acin Evaluar los resultados de la intervencin: a b c [Ae $an cumplido los ob1etivosR Para dar respuesta a eso $ay ?ue reevaluar el problema. [@os resultados son generali2ables a problemas "uturosR Reevaluaremos al cabo de un aGo# seis mesesZ [Ae $a generado otro problema al eliminar el primeroR

6a" dos tipos de criterios para valorar la intervencin: *. Criterio estad+stico. E1. :@a tasa de alco$olemia en adolescentes $a ba1ado de un J8\ a un 00\;. Estad+sticamente es una intervencin muy buena# pero socialmente es una intervencin muy mala. ,. Criterio cl+nico o social. (4P@IC43&# E% C4A& O%IC& . <<Cuando evaluamos muc$os su1etos usamos el criterio estad+stico# no el de caso Bnico.<<

TEMA (: El in!or+e psicolgico


Objetivos

I. II. III. IV.

Revalori2ar la importancia del in"orme psicolgico Reconocer el carcter de documento cient+"ico y con valor legal 'ratar aspectos .ticos relacionados con el in"orme Proporcionar unas gu+as para su elaboracin.

Contenido

1. &ntroduccin $. Tipos de in!or+e $.1 El in!or+e basado en la teor a $.$ El in!or+e basado en los resultados de las t1cnicas $.( %os in!or+es centrados en el proble+a (. 'u as generales del in!or+e psicolgico (.1 Estilo (.$ #resentacin de los datos (.( Ter+inolog a (., DeedbacF con el cliente ,. Dor+ato de un in!or+e psicolgico .. El in!or+e segGn el -+bito pro!esional

1. &ntroduccin

El in"orme es el producto "inal del proceso de investigacin de caso Bnico (evaluacin psicolgica . Ae 1usti"ican en .l las decisiones ?ue se toman. Es un documento cient !ico: *. Ae debe "irmar (propiedad intelectual ,. %] de colegiado -. Estructura interna E cual?uier documento cient+"ico ! &b1etivos ! Diptesis ! Como las contrasta ! Ai<no se contrastan ! Conclusiones /. Ae deben caracteri2ar: REP@IC4H@EA I C&%'R4A'4H@EA 0. %o pueden ir ms all del corpus terico aprobado de conocimiento.(@o ?ue est aprobado por el colectivo de psicolog+a .

@a P'IC4 del in"orme: *. Aon con"idenciales ,. Revalori2ar el in"orme psicolgico: es un derec$o del consumidor despu.s del proceso de evaluacin.

@amentablemente muc$os de estos principios .ticos no se reali2an $asta ?ue son principios legales7 El in"orme psicolgico puede llegar a ser un documento legal. E1. para la custodia de un $i1o. $. Tipos de in!or+e $.1 El in!or+e basado en la teor a

Implican una estructura interna en ?ue la importancia ?ue se da a una Z.RRRRR >tilidad limitada: solo sirve para la comunicacin entre pro"esionales ?ue usan < comparten un mismo marco terico. %o existe ninguna comunicacin con la persona evaluada# son in"ormes ?ue contienen constructos no comprensibles para el evaluado.

$.$ El in!or+e basado en los resultados de las t1cnicas

:%ada ?ue sea "also# pero sin mo1arse; ! ! ! 3escribir# enumerar las t.cnicas ?ue se $an aplicado y listarlas %o re?uiere tanta organi2acin# ni demasiado es"uer2o de s+ntesis. En muc$as ocasiones ni se comentan las di"erencias entre t.cnicas.

Incomprensibles para pro"anos en la materia Au utili2acin solo es 1usti"icada cuando el destinatario es un colega. $.( %os in!or+es centrados en el proble+a

Cs Btil en C&C>%IC4CIK% entre Evaluador H Evaluado Evaluador H Otro pro!esional 3iseGado en "uncin de las demandas del 2ujeto B Otro pro!esional 8de+anda derivada0. Contiene datos ms relevantes @istado de problemas )ormulacin de un procedimiento de evaluacin (debe constar el procedimiento ?ue se $a seguido Consta tambi.n del proceso de intervencin (en el caso ?ue se d. Caracter sticas de estos in!or+es: @engua1e orientado a la accin (;u 7acer con los pro,lemas . Evitar abstracciones metapsicolgicas. Conductas descritas con relacin a di"erentes situaciones. (%& aplicable a cual?uiera. E1. Dorscopo . Recomendaciones deben estar directamente relacionadas con a?uello ?ue puede ser reali2ado (no recomendar cosas )ue no puedan 7acerse o )ue puedan ser recomendadas a todo el mundo . Dacer .n"asis en lo ?ue $ace P4RIC>@4R a esa persona# $abilidades particulares y concretas tanto V como !. @igados ms a las intervenciones ?ue al diagnstico. Es grave no decir la solucin a l problema# la accin. %o es tan importante de1ar de poner el eti?ueta1e. 3ebe estar escrito desde el punto de vista de la persona a la ?ue se dirige (correccin gramatical y sintctica# puede llegar a ser una carta de presentacin .

(. 'u as generales del in!or+e psicolgico Intentar conseguir el e?uilibrio entre el exceso de in"ormacin < "alta de in"ormacin Aolo debe incluirse la in"ormacin ?ue es Btil para conocer a la persona y al problema. Error co+Gn: EDECTO ;AR47M In"orme aplicable a todo el mundo. %o espec+"ico para un determinado su1eto. Ae debe organi2ar el in"orme no sobre los resultados de las t.cnicas <instrumentos sino en "uncin de las -reas de !unciona+iento evaluadas &7a,ilidades cogniti*as, personalidad<(. Integrar los resultados a la D] personal (Huscar explicacin de por?ue suceden esas cosas# ?ue es di"erente a los resultados Bnicamente . En el mbito de orientacin# salud# educacinZcomunicar los resultados del in"orme &R4@CE%'E adems de por escrito: ! la in"ormacin pertenece a la persona evaluada. @o debe comprender# por eso se dan explicaciones orales para asegurarnos ?ue lo comprendan. ! Est demostrado ?ue la devolucin oral ()eedbac^ es terap.utico# es decir# ?ue a uno le den retroalimentacin de sus propios resultados es muy terap.utico.

,. Dor+ato de un in!or+e psicolgico Pauta de lo ?ue nunca debe "altar en el contenido de un in"orme: * ! 3atos de a"iliacin del cliente (3.%.I: nombre# edad# sexo# ra2aZ ! )ec$a del in"orme ! %ombre del evaluador (I en el caso ?ue se una derivacin tambi.n el nombre del re"erente Motivo de la de+anda: breve descripcin del su1eto a evaluar y se establece la ra2n por la cual se llev- #ropsito de la evaluacin: por e1emplo dar diagnstico di"erencial# planear una intervencin.

- #rocedi+iento de la evaluacin: ! @istado de las t.cnicas usadas (no es necesario incluir los resultados. E.cepcin del informe pericial en el )ue se incluyen el n= en ,ruto y el n= en normati*o # y la 1usti"icacin de por?u. se $an usado esas ! &bservaciones comportamentales relevantes# ?ue $an llamado la atencin. E1. apariencia "+sica# colaboracin con el evaluadorZ(Contradicen < 4"irman alguno de lo datos ?ue se $an conseguido de "orma emp+rica . / Antecedentes personales: si previamente el cliente $a recibido ya evaluaciones psicolgicas

.0 &+presiones " elaboracin de los resultados: ! Parte ms importante y di"+cil del in"orme ! Dalla2gos de la evaluacin en "orma de $iptesis integradas ! Presentar los resultados por reas y no por t.cnicas.

! Relacionar con datos anteriores )inalmente se "irma y se pone el n] de colegiado a

.. El in!or+e segGn el -+bito pro!esional I%)&RCEA P4RCI4@EA: guardan la normativa ?ue impone la 1usticia ( resultados en nI brutos " nor+ativos0. %o recomendaciones ni diseGo de intervencin. I%)&RCEA de &RIE%'4CIK% V&C4CI&%4@: incluir descripciones de $abilidades "uertes y d.biles (no Btiles en in"ormes de cocientes de inteligencia I%)&RCEA en A4@>3: los $ospitales de la RepBblica tienen unas obligaciones: ! Cdigos internacionales de los diagnsticos de trastornos# para $acer estudios epistemolgicos.

TEMA ,: 'arant as 1ticas " cient !icas de la evaluacin psicolgica


BB Cdigo deontolgico " 3irectrices BB ::!otocopias adjuntas sacadas del C.O.#

TEMA .: %a entrevista
1. &ntroduccin $. 3e!inicin de la t1cnica (. ?entajas ,. %i+itaciones .. Clasi!icacin de las entrevistas ..1 2egGn el objetivo de la entrevista ..$ 2egGn el grado de estructuracin de los co+ponentes de la entrevista /. Reco+endaciones para hacer las entrevistas +-s v-lida " !iables ). El proceso de la entrevista >. 'uin de la entrevista >.1 'uin de la entrevista de 2E%ECC&J4 en -+bito laboral >.$ 'uin de la entrevista C%K4&CA

1. &ntroduccin @a entrevista es la t.cnica ms utili2ada para recoger in"ormacin dentro de la Evaluacin Psicolgica# adems es la Bnica t.cnica en la ?ue $ay interaccin (comunicacin &R4@ entre entrevistador _ entrevistado. 4 pesar de eso# es la t.cnica sobre la ?ue menos cosas se conocen# ?ui2s por su $eterogeneidad# pero "undamentalmente por?u. es muy di"+cil de $acer correctamente (Dabilidad comunicativa# no es algo innato# se pueden aprender y me1orar $abilidades para $acer entrevistas Day tres tipos de habilidades para llevar a cabo una buena entrevista: 8 ;ogels= 1@@@ 0 8a0 6abilidades de contenido Permiten saber N>P EA @& N>E 'E%5& N>E PRE5>%'4R. Ae ad?uieren mediante el estudio# conocer el campo en ?ue te mueves. 8b0 6abilidades de proceso 'ienen ?ue ver con la comunicacin. CKC& I%'ER4CCI&%& C&% @4A PERA&%4A. Este "lu1o de interaccin tiene ?ue ser lo ms "luido posible. Entrevistador ! Entrevistado Dabilidades: Conductas de atencin Empat+a. E1. 3arse cuenta cuando la pregunta pone incomodo al cliente# cuando es el me1or momento de $acerlasZ Aolicitar "eedbac^ de manera adecuada. E1. [Ce sigueR [Ce comprendeR Aaber dar in"ormacin# mane1o del vocabulario. Resumir 8c0 6abilidades cognitivas Permiten al evaluador conectar datos y seleccionar preguntas sobre la marc$a# capacidad de $acer $iptesisZ $. 3e!inicin de la t1cnica Cuatro requisitos para ser una entrevista: * Relacin verbal entre dos o ms personas. , V+a bidireccional de comunicacin# pre"erentemente oral. - &b1etivos pre"i1ados y conocidos almenos por el entrevistador / 4AAI5%4CIK% 3E R&@EA: el entrevistador es ?ui.n deber conducir la entrevista# no al contrario. Es una relacin asi+1trica= no una c$arla entre amigos.

Cuando el ob1etivo de la entrevista es de clasi!icacin= diagnstico el entrevistador debe obtener: ! &n!or+acin verbal ! &n!or+acin 4O ?ER;A%: In"ormacin motora: movimientos# contacto ocular# incomodidadZ In"ormacin paralingu+stica: a?uello ?ue se dice verbalmente pero ?ue no son palabras. E1. 'ono de vo2# respiracin agitada#Z Cane1o del espacio: proximidad# contacto "+sico# cmo se colocaZ (. ?entajas Es una relacin interpersonal: valor emptico de la t.cnica contacto personal y emocional Dle5ibilidad: viene dada por la capacidad de retroalimentacin (variar la "orma# el ordenZsegBn la marc$a de la entrevista . #osibilidad de observacin: permite obtener una muestra de la conducta de la persona delante de las relaciones interpersonales.(Cmo se relaciona esa persona $abitualmente# sobretodo la comunicacin no verbal ya ?ue no se controla tanto como la verbal. 'ran cantidad de in!or+acin " +ucha variedad: in"ormacin emocional# sub1etiva. Permite un !-cil acceso a sujetos con di!icultades (par escribir# leer# ciegos# sordos ?ue de otra "orma ser+an di"+cilmente evaluables.

,. %i+itaciones

Elevado coste: tanto econmico (muc$o tiempo y U como de es"uer2o personal. Es la t.cnica ms sometida a 2E2'O2: ! 3el entrevistador: experiencia# edadZ ! 3el entrevistado: e5periencia= edad=L ! 3e la situacin: empresa cl+nica ;aja !iabilidad " valideA: la "lexibilidad puede acabar siendo un inconveniente.

.. Clasi!icacin de las entrevistas ..1 2egGn el objetivo de la entrevista a0 Entrevistas de investigacin @istado de preguntas ?ue el su1eto puede o no contestar. @a interrelacin entre entrevista y entrevistador es rpida# no $ay repercusin para el su1eto evaluado. b0 Entrevistas de intervencin Day una relacin comunicativa entre el entrevistador y el entrevistado# adems el su1eto entrevistado se 1uega cosas con la entrevista. Day entrevistas de intervencin y de evaluacin (son clasi"icatorias .

..$ 2egGn el grado de estructuracin de los co+ponentes de la entrevista Componentes: preguntas# respuestas# si $ay o no secuencia# "orma de registroZ 8a0 Entrevistas no estructuradas %o deber+an existir 8b0 Entrevistas se+iestructuradas %ormalmente las preguntas tienen algBn tipo de estructuracin: el guin est "ormado por reas concretas # dentro las cuales el entrevistador puede $acer las preguntas ?ue le pare2can oportunas. 8c0 Entrevistas estructuradas 'enemos acotado lo ?ue tenemos ?ue preguntar` se $a de intentar acotar las respuestas del su1eto. El orden de las preguntas tambi.n nos viene dictado. 'ipo de registro(codi"icacin de las respuestas : el resultado "inal vendr dictado por alegor+tmos lgicos# no por nuestra observacin77 Este tipo de entrevista surgi para solventar el problema ?ue $ab+a sobre la poca "iabilidad y valide2 de las entrevistas. En algunos mbitos son rec$a2adas por?u. se las considera de+asiado r gidas. %& son "ciles de aplicar# re?uiere entrenamiento por parte de los evaluadores. Aon adecuadas para la investigacin` todos los su1etos deben recibir las CIAC4A preguntas# codi"icadas de la misma maneraZ..para as+ obtener in"ormacin vlida y "iable. 4decuadas para el mbito del diagnstico y seleccin de personal. Es importante la especi!icacin personal: es bueno ubicar los entrevistados en el tiempo as+ como ubicar las preguntas dentro de los espacios temporales establecidos previamente.

/. Reco+endaciones para hacer las entrevistas +-s v-lida " !iables Preguntar por indicadores de conducta y acontecimientos ob1etivos: el signi"icado de las palabras es muy di"erente para cada persona` adems es cambiante. @o mismo pasa con los ad1etivos. Dace "alta pedir a los entrevistados ?ue nos pongan e1emplos de a?uello ?ue de"inen de determinada manera. Contenido: siempre son ms "iables las in"ormaciones sobre $ec$os ?ue no sobre opiniones: tenemos ?ue ver como a?uello ?ue pasa a la gente es vivido por ellos mismos# sin entrar en si nosotros lo encontramos o no relevante# sin nuestra opinin. Aon +-s !iables los datos del presente ?ue los del pasado. Aon +-s !iables los datos neutros ?ue los datos relevantes para el entrevistador. Mejora la valideA: ! 3ando aclaraciones de las preguntas ?ue $acemos# con el lengua1e adecuado a la persona ?ue tenemos delante ! Intentando detectar y neutrali2ar las tendencias de respuesta ! 4segurar la con"idencialidad de la in"ormacin ! Evitar las sugerencias directas de las respuestas ( no apelar a la deseabilidad social ! 4brir la posibilidad de contrastacin de respuestas con otras "uentes de in"ormacin. ! T1cnicas concretas:

Contrastar aspectos verbales y no!verbales Reservar para el "inal de la entrevista un espacio para discutir vac+os o contradicciones en la investigacin. Aolicitar a las personas la descripcin de un d+a cual?uiera de sus vidas. >sar un nivel directo o aBn ms directo cuando nos encontramos delante de entrevistados con un nivel sociocultural ms ba1o. ). El proceso de la entrevista 'ener claro &HSE'IV&A y CE'4A de la entrevista# para as+ conducirla me1or. 4CHIE%'E )(AIC& de la entrevista debe ser cmodo# tran?uilo# +ntimo# as+ "acilitaremos la sensacin de con"idencialidad. 3ebemos dedicar un tiempo a establecer R4PP&R' (sensacin de respeto y con"ian2a entre entrevistador y entrevistado 4tencin a los aspectos no verbales de la comunicacin. Interaccin entre la comunicacin verbal y no!verbal. Esta interaccin puede ser de distintas "ormas: Repeticin: mensa1es no verbales ?ue repiten a?uello ?ue se $a dic$o verbalmente. Contradiccin: mensa1e verbales y no!verbal dan in"ormacin contradictoria. Co+ple+entacin: el mensa1e no!verbal aGade in"ormacin. Acentuacin: por e1emplo: dar in"ormacin de triste2a y llorar. 3esarrollo de la entrevista: (en"o?ue longitudinal 2#E2A#ACI !+ ! 3ominar el tema ! Examinar la in"ormacin disponible ("avorece el Rapport# puesto ?ue ya conoceremos cosas de la persona ! Plani"icar la entrevista para ?ue no acabe sin $aber cumplido los ob1etivos.

C%>IE!?%: ! Presentacin breve (aspectos del entrevistador# entrevistado# situacin# proceso# ob1etivos ! [Cul es el motivo de la consultaR: pocas veces coincide con el problema# pero incluye muc$a in"ormacin. ! 3esmoronar "alsas expectativas: tiene ?ue ver con la orientacin del psiclogo. ! 4segurar con"idencialidad. ! 3ecidir si derivar o no donde se pueda atender me1or al paciente.

CUE#2% $E LA E!"#EVI5"A+ ! )ase inicial abierta y "acilitadora ! )ase media de especi"icacin y clari"icacin ! )ase "inal de con"rontacin y s+ntesis

Cayor direccionalidad

Estilo hipot1tico H deductivo H e5peri+ental *. 3escripcin topogr"ica y "uncional ,. Indagacin sobre aspectos deducidos de la in"ormacin. -. Contrastar $iptesis : $ace "alta $acer preguntas para corroborar y "alsear la $iptesis.(preguntas en dos direcciones Dace "alta recoger in"ormacin y es me1or $acerlo de "orma simultnea ?ue a posteriori# pero evitando el $ec$o de ?ue estar apuntando a"ecte al Rapport. Para usar grabaciones se re?uiere del consentimiento de la persona# a la cual se le asegura con"idencialidad. @I!ALI?A#+ ! Resumen# recuperar in"ormacin y esclarecer malentendidos ! &rientacin $acia el "uturo (tareas ! 4cabar en un momento positivo# no se debe terminar con la persona en"adada o llorando. >. 'uin de la entrevista >.1 'uin de la entrevista de 2E%ECC&J4 en -+bito laboral Entrevistar a otros antes de al candidato Persigue conocer el #ERD&% 3E% #7E2TO (a ?u. molde debemos a1ustar al su1eto : &b1etivo del puesto laboral )unciones (tareas concretas ?ue el traba1ador tendr+a ?ue desempeGar. %ivel de responsabilidad del puesto laboral y autoridad ?ue se re?uiera ?ue esa persona tenga. Aaber si el puesto de traba1o implica tener subordinados y nivel de estos. Ai el puesto de traba1o implica traba1o en e?uipo. Estilo de lidera2go ?ue la organi2acin supone ms conveniente para ese puesto @as actitudes o competencias recomendables al llevar a cabo ese puesto (E1. Empat+a# capacidad de anlisis# cooperacinZ necesarias en mayor o menor grado Con"idencialidad ?ue va a re?uerir esa tarea (E1. mane1o de in"ormacin con"idencial %ivel salarial &portunidad de desarrollo y promocin ?ue ese puesto laboral les va a permitir. Re?uisitos de "ormacin Experiencia exigible (lo ?ue ya sepa $acer antes de entrar #ERD&% 3E% CA43&3ATO

>.$ 'uin de la entrevista C%K4&CA 10 3eli+itacin del proble+a Ae recoge el motivo de consulta# tan literal como es posible. Ae acota el problema en t.rminos de: ! )recuencia ! Intensidad ! 3uracin ! Circunstancias ! Consecuencias personales y<o a terceros 4ptitudes "rente al problema (del su1eto y los ?ue conviven con .l : ! Conductas de a"rontamiento ! Conductas de molestia ! 3isgusto ! Z Recoger la DF personal de intervenciones anteriores si las $a $abido# en relacin al problema. 4 ?u. atribuye el su1eto o la "amilia la C4>A4 del problema. me1oras#

Recoger in"ormacin sobre el curso del problema (variaciones# empeoramientos# cosas ?ue $agan ?ue el problema empeore o me1ore.

$0 Observaciones <<Ae va rellenando a lo largo de toda la entrevista<< Apariencia general de los sujetos: ! Estado de salud y nutricional (aspecto ! Digiene# vestimenta (apariencia normal < extraGa ! 4pariencia de acuerdo con la edad (actitud# "orma de $ablar# vestimenta# expresionesZ ! Aignos de maltratos y negligencia (morados# cicatrices . Conducta +otriA: ! @entitud excesiva# ba1a actividad ! 3iscursos acelerados# berborreicos ! Coordinacin# e?uilibrio ! Diperactividad motora ! 'ics motores < verbales ! Dbitos motores < estereotipados (tocarse el pelo# balanceos# morderse las uGasZ 6abla " lenguaje: ! Volumen de vo2 ! )luide2 (tartamude2# "ar"ulla.. ! Prosodia (emocin al discurso ! 4rticulacin ! Construcciones gramaticales ! Ri?ue2a de vocabulario ! EC&@4@I4: repetir lo ?ue tu acabas de decir

! :Culetillas;# "rase estereotipadas ! )uga de ideas: incapacidad de mantener el $ilo del discurso. Co+unicacin no verbal: ! Contacto ocular ! Capacidad del su1eto para comunicar ! 4decuacin de las intervenciones de los su1etos: capacidad de respetar el turno# comprender las preguntas. ! %ecesidad de aprobacin ?ue a veces se observa ! 4gresividad interpersonal verbal < "+sica ! Conductas oposicionistas Orientacin 8en tie+po= espacio " personal+ente0: ! 3+a# 4Go# @ugar Me+oria= atencin= concentracin Duncin intelectual: se re"le1a en la $abilidad de responder < comprender preguntas# tambi.n en la $abilidad de aprender. #ensa+iento " percepcin: ! Imagen personal (autoimagen corporal ! Presencia de alucinaciones# delirios# obnubilacin mental A!ecto " e+ociones: ! sonrisa < llanto ! triste2a ! irritabilidad < en"ado ! cambios de $umor repentinos ! suspicacia ! malestar a la separacin ! ZZemocionesZ.. << Ver cmo la emocin con1uga o no con la comunicacin verbal<< Actitud durante la entrevista: ! 5rado de colaboracin ! Centiras ! Respuestas con muc$a cautela ! %egativas a contestar Conciencia del proble+a < capacidad de &4 2&3E: reconocer ?ue uno mismo tiene un problema. $0 6C personal 3esarrollo evolutivo Escolaridad 8niMos0: ! rendimiento acad.mico ! actitud "rente a la autoridad Trabajo 8adultos0 Aconteci+ientos vitales estresantes 8independiente de la edad0 6C !a+iliar: ! estructura "amiliar (organigrama ! estilo educativo ! valores de la "amilia (actitud ante la vida# escala de valores ! cuestiones culturales ! DF psicopatolgica "amiliar

A+istades= v nculos i+portantes &ntereses de la persona

(0 Dunciona+iento (Cmo las personas< conductas condicionan su vida cotidiana Ai el problema le $ace sentir mal a .l < a los dems Ai le impide $acer algo Ai le genera preocupacin a .l o a personas de su entorno Ai los padres < pro"esores estn disgustados por ese problema Ai eso le di"iculta ritmo de traba1o diario y <o $acer amistades ,0 DinaliAacin de la entrevista Ae da la opcin al su1eto de ?ue $able ms pregunteZ

TEMA /: inventarios= escalas= cuestionarios


1.3e!inicin de estas t1cnicas $. ?entajas (. %i+itaciones ,. Reco+endaciones de uso .. 7sos !unda+entales ..1 &denti!icacin " seleccin de proble+as a0 Cribado 8;3&= EAT= NA20 b0 &denti!icar proble+as 82C%:@*:R0 ..$ 3iseMo de trata+iento a0 Co+prensin de !actores controladores 8&2RA= O2R0 b0 Adecuacin " seleccin de en!oques de intervencin 8%istados de re!uerAos0 /. ?aloracin de la intervencin

1. 3e!inicin de estas t1cnicas 3e"inicin gen.rica: autoin"ormes o in"ormes de terceros verbales e impresos de "orma estndar (no son instrumentos ad!$oc . Aon de distribucin canali2ada. Aon t.rminos ?ue usamos indistintamente# pero cada uno de ellos se corresponde a algo concreto: 1. Cuestionarios: "ormularios ?ue contienen preguntas de respuesta dicotmica AI<%& $. &nventarios: listado de problemas o s+ntomas (seGalar lo ?ue te sucede.. (. Escalas: respuestas de "orma escalar (Q#*#,#-#/#0. @i^ert u ordinal Existen combinatorias # por e1emplo inventarios escalados. 'odos ellos pueden ser autoin"ormes o in"ormes a terceros. <<Cuando alguna de estas "ormas escritas y estandari2adas $an sido aplicadas a muc$os su1etos y tienen vare+os nor+ativos (normas comparativas : TE2T2 << $. ?entajas *. '.cnica vlida para recoger in"ormacin de las tres modalidades de respuesta : ! cognitiva: procesos mentales ! motora: observable ! "isiolgica ,. Re"le1a una visin subjetiva777Es "recuente aplicar el mismo instrumento a di"erentes "uentes (adolescentes# sus padres# su novia# su maestro y puede $aber resultados di"erentes por?ue mienten o por?ue viven la situacin de maneras distinta. -. Ha1o coste ?ue supone desde el punto de vista del proceso de evaluacin. Day menos intervencin personal y econmica# si son bien usados son baratos. /. )cil aplicacin 0. Aencille2 de interpretacin. 6. Elevada V4@I3EL 4P4RE%'E. El su1eto entiende ?u. ?ueremos de .l. (no $ay preguntas enmascaradas 8. 4lta V4@I3EL PRE3IC'IV4. Ai son sensibles y espec+"icos la in"ormacin es muy predictiva# y permite seguir buscando por el camino adecuado.

(. %i+itaciones *. @a mayor+a de estas t.cnicas (Inventarios# Escalas y Cuestionarios # por el $ec$o de ser estndar 4O evalBan de "orma adecuada la conducta particular77 (In"ormacin gen.rica del su1eto . Esta limitacin es salvable si la conocemos. ,. 3i"icultad de la aplicacin para el cliente . Especialmente en mbito cl+nico cuando $ay problemas de percepcin# comprensinZ.En segBn ?ue edad es imposible administrar esta prueba. I no todo el mundo lee y comprende lo ?ue lee. -. 3istorsiones de respuesta prcticamente inevitables: a b Parten de los su1etos: E1. $esea,ilidad social (mentiras para sentirnos adaptados # 5imulacin (mentiras aposta para con"undir # "endencias de respuesta (no controlables77 Parten del propio instrumento (escalares : las escalas "avorecen especialmente a las respuestas con tendencias a los e.tremos o a los centrales. I estn a"ectadas por el Efecto 1alo+ tendencia ?ue tienen los terceros in"ormantes de contaminar respuestas con otra in"ormacin (una cualidad de una persona enmascara sus de"ectos o viceversa

EV4@>4CIK% C&%3>C'>4@ Evaluacin 'ratamiento C.todos espec+"icos Evaluacin adaptada al problema Bnico Ce permiten obtener in"ormacin Btil de cara a la modi"icacin Re?uisito: V4@I3EL 3E 'R4'4CIE%'& ( Ailva# *TJT : la in"ormacin ?ue la t.cnica me proporciona me sirva para: ! 3ecisin de la intervencin ! 3iseGo de la intervencin ! Valoracin de la intervencin ,. Reco+endaciones de uso Aiempre ?ue sea posible ?ue se traba1e con instrumentos < "amilias de instrumentos con en!oque +ulti!uente: poder identi"icar di"erencias y similitudes de las visiones sub1etivas de los di"erentes in"ormantes en relacin al problema. >tili2ar t.cnicas con calidad +1trica: no es un valor absoluto (Especi"icidad# sensibilidad# coe". test!retest . El valor depender de lo ?ue ?ueramos de la prueba. Pruebas con muc$a V4@I3EL 3E C&%'E%I3& y buena V4@I3EL CRI'ERI4@ Existencia de nor+as: varemos. >tili2ar in"ormacin secundaria. Dacer la lectura cualitativa de las respuestas del su1eto. Instrumentos ?ue tengan vare+os +Gltiples. (Poblaciones generales y poblacin cl+nica (tems de terminolog+a sencilla y espec+"ica. Instrumentos ?ue sea cuanti"icables y poco ambiguos Nue la demanda sea contrastable " te+poral+ente reciente.

.. 7sos !unda+entales Estas t.cnicas son aplicables a los tres grandes blo?ues ?ue se dan en el proceso de evaluacin: *. 4nlisis descriptivo ,. 4nlisis "uncional -. 4plicacin de la intervencin y valoracin de .sta. AegBn el blo?ue tendrn caracter+sticas distintas: ..1 &denti!icacin " seleccin de proble+as @os Cuestionarios# Inventarios y Escalas se usan con dos ob1etivos: a0 Cribado 8;3&= EAT= NA20 @as pruebas de cribado : 4O sirven para $acer diagnsticoEEE Airven para detectar < descartar problemas# seleccin. Riesgo: asume un margen de error. El punto de corte es similar al calibre de la re1illa de un ceda2o. El instrumento en su manual ya tiene sus puntos de corte: especi!icidad " sensibilidad de la prueba se adecuan a las necesidades: ! Ai ?ueremos alta especi"icidad $abr un punto de corte y si ?ueremos alta sensibilidad (detectar casos positivos# eliminar "alsos negativos ser otro distinto. )cil administracin 4ceptables V4@I3EL 4P4RE%'E PRECIA4A777 Cuc$a concordancia interjueces. 4lta sensibilidad y alta especi"icidad: 54R%'(4 CP'RIC477 Eje+plos: EAT:,*:2panish version A"est de actitudes alimentarias4 de "oro &nventario: incluye prcticamente todos los s+ntomas de trastornos alimentarios. Escalar: gradacin (en este caso cualitativa %unca , Casi nunca * | 4lgunas veces * , %unca Casi nunca Aiempre

no diagnstica 4O discri+ina ?u. tipo de trastorno de la ingesta est presente

! EAC4@4A: (anlisis "actorial . miedo a ganar peso I'ECA . restriccin activa de ingesta . impulso de adelga2ar Esto sirve para una lectura de tipo secundario. Intervenciones di"erentes si de1a de comer ?ue si vomita. (anlisis de informacin secundaria . Otil para detectar problemas alimentarios en poblacin no cl nica y sensible al cambio como resultado del tratamiento. ;3& AIn*entario de depresin de Bec64 , mxima expresin de la patolog+a

&nventario escalar: Q * ausencia patolog+a

Cs usado en el mbito de la 2A%73 en los pa+ses &ccidentales. $1 &TEM2: ,* caracter+sticas ?ue pueden estar presentes en depresivos. *. triste2a ,. pesimismo -. sensacin de "racaso /. insatis"accin 0. culpa 6. expectativa de castigo 8. insatis"accin con uno mismo J. auto ! acusacin T. ideacin suicida *Q. llanto **. irritabilidad *,. retraimiento *-. indecisin */. cambios imagen corporal *0. ba1a productividad *6. insomnio *8. cansancio *J. p.rdida de apetito *T. preocupacin somtica ,Q. poca energ+a ,*. [RRRR El su1eto debe marcar la !rase ?ue me1or re"le1e su situacin durante la Bltima semana. @ectura de in"ormacin secundaria. Aon +tems de problemas < caracter+sticas no e5clusivos de la depresin.

TC de la depresin de ;ecF (:Duella del autor del instrumento; 3epresin: resultado de ?ue una o varios canales de respuestas no "uncionen. ('res canales: "isiolgico# cognitivo y el de sentimientos . AegBn cual sean el ?ue no "unciona se darn intervenciones o terap.uticas di"erentes. #untuaciones: * : @ nor+al 1* : 1> depresin leve 1@ : $@ depresin +oderada (* : /( depresin grave %ecturas &#2AT&?A2: ver las respuestas y la distribucin de la puntuacin. NA2 AIn*entario de Acti*idad de Cen6ins4 b0 &denti!icar proble+as 82C%:@*:R0 Eje+plo: 2C% H @* H R A5ymptom C7ec6list de $erogatis4 &nventario escalar ! TQ I'ECA: ms "recuentes problemas de salud 5radacin: Q * , / nada poco moder. bastante muc$o %ectura individual: a partir de - problemticos %ectura nor+ativa: DACTORE2: Escalas de la reunin de s+ntomas ?ue coexisten. . %otas ' (media 0Q y d.s *Q . 8Q l+mite de presencia de problemas en rango cl+nico y subcl+nico. . %ormas 4# H #C. 'ienen varemos di"erentes adultos < niGos# $ombres < mu1eres. 'ener en cuenta las conductas ?ue dan ms malestar al su1eto. ..$ 3iseMo de trata+iento a0 Co+prensin de !actores controladores 8&2RA= O2R0 ?ariables controladoras: situacin# var. internas del su1eto# in"ormantes Escalas : escalas ?ue tienen en cuenta las variaciones ?ue se pueden dar en di"erentes situaciones# di"erentes in"ormantesZ.

Eje+plos: &2RA AIn*entario de situaciones y respuestas de ansiedad4 de >iguel y Cano Con1uga dos "ormas para diseMar la prueba: elabora1e R4CI&%4@ y ECP(RIC&: Construccin racional: situaciones ansiosas desde el sentido comBn. Ciedos ligados a la especie. Day tres "ormas de ansiedad: respuestas fisiolgicas, motoras y cogniti*as. Es un inventario escalar ?ue se $a construido utili2ando H4AEA 'EKRIC4A. Cruce entre variables del organis+o y del a+biente 8situaciones0. Construccin e+p rica Aplicacin: . Ae obtienen puntuaciones directas de tres "ormularios (motor# cognitivo y "isiolgico . 'ablas (del manual : puntuacin CE4T&%. Puntuacin d.bil# no $ay puntuacin t+pica7777 . Respuestas en "uncin del tipo de situacin ?ue las genera: D& H Aituaciones ?ue implican asuncin de responsabilidades (exmenes P7ATRO D&& H Aituaciones de interaccin social. DACTORE2 D&&& H Aituaciones "bicas (miedo a volar# al agua.. D&? H Aituaciones inespec+"icas de la vida cotidiana (llegar tardeZ

Interesante de cara a optar a la intervencin. O2R ADout7 self report4 de Ac7en,ac7 &nventario escalar (autoin"orme de la "amilia<bater+a de instrumentos pensados para recoger in"ormacin de un su1eto a partir de diversas "uentes (en"o?ue +ulti!uente . En este caso concreto las diversas "uentes son: Propio su1eto (/:1> aMos # adolescentes )amilia del su1eto Pro"esores del su1eto Estos instrumentos tienen un abordaje de la conducta de tipo evolutivo.(di"erente ?ue el 3AC!IV ?ue indica si $ay presencia o ausencia de patolog+a 'ienen en cuenta la di"erencia de conductas entre sexos. Este instrumento nos proporciona in"ormacin: . Correccin manual <in"ormati2ada da ci"ras# ?ue se trans"orman en notas ' . Items agrupados en problemas de ansiedad# pensamiento# atencinZ Este sistema a di"erencia del 3AC!VI es e+p rico. ! Ae pone el per"il del su1eto encima del de los padre y los pro"esores# y permite ver ?u. tipo de problemas son vistos de "orma igual o di"erente por parte de los in"ormantes.

b0 Adecuacin " seleccin de en!oques de intervencin 8%istados de re!uerAos0 Conocer las +otivaciones (extr+nsecas e intr+nsecas del su1eto al ca+bio. Especialmente importante en niGos y adolescentes (cuando no $ay conciencia del problema o no $ay motivacin para el cambio Eje+plo: %istados de re!uerAo /. ?aloracin de la intervencin 8Medida del ca+bio0 En el proceso de evaluacin: la "ase de valoracin del cambio consiste en aplicar de nuevo los instrumentos y t.cnicas para obtener di"erencias. (antes y despu.s . Ai el cambio es su"icientemente signi"icativo: estad+sticamente o cl nica+enteE Sacobson y 'ruax (*TT* : A 5e considera )ue e.iste me-ora cuando una puntuacin pertenece al rango de la po,lacin funcional4 &cam,io estadEstico( Day ?ue tener en cuenta la ATE47AC&J4: e"ecto de ?ue la segunda medida ?ue se toma o"rece siempre puntuaciones de menor rango<gravedad. Esto tiene ?ue ver con: *. @a regresin a la media ,. Ce1ora puntual despu.s de $aber acudido a explicar lo ?ue les sucede < #emisin espontnea0. Para no con"undir la atenuacin con la intervencin: '&C4R 3&H@EA CE3I34A antes de empe2ar la intervencin para no con"undir los e"ectos de la atenuacin con los de la intervencin.

TEMA ): Observacin " autoobservacin


1. 3e!inicin de estas t1cnicas

$. Clasi!icacin: $.1 Criterio de lugar 8donde0 $.1 Criterio de actitud del evaluador 8co+o0 $.$ Criterio del grado de participacin del observador (. ?entajas ,. %i+itaciones ,.1 3el sujeto observado ,.$ 3el observador ,.( 3el siste+a .. 7nidades de an-lisis B T1cnicas de recogida de in!or+acin ..1 7nidades de an-lisis +acro: continuo del co+porta+iento ..$ 7nidades de an-lisis +icro: conducta /. 7nidades de +edida

). A7TOO;2ER?AC&J4

1. 3e!inicin de estas t1cnicas

4?u+ trataremos la metodolog+a observacional como procedimiento de recogida de in"ormacin (no como m.todo cient+"ico .

Observacin: un procedimiento de recogida de in"ormacin ?ue se caracteri2a por el estudio del comportamiento espontneo# :natural; del su1eto. @os observadores desarrollan de"iniciones operativas de las conductas de inter.s. Ae observa a los su1etos y se codi"ica de "orma sistemtica la conducta. %os va o"recer una gran cantidad de in"ormacin vinculable al desarrollo de intervenciones. Cetodolog+a especialmente indicada para evaluar la conducta de grupos (interaccin# intercambio entre personasZ .

Ae necesitan varias cosas para llevar a cabo la observacin:

*. Correcta "ormulacin de la conducta y sus circunstancias a evaluar (operativi2ar la conducta ,. Recogida y optimi2acin de los datos -. 4nlisis de los datos.

Es un procedimiento 4C'IV&777

$. Clasi!icacin: $.1 Criterio de lugar 8donde0 Observacin natural 8Qin situR0 Ae lleva a cabo en el mismo entorno < contexto en el cual tiene ligar la conducta. Observacin an-loga Ae lleva a cabo en situaciones parecidas a a?uellas en las cuales tiene lugar la conducta. Aon situaciones arti"iciales# de laboratorio dnde las variables estn controladas (contexto no $abitual . . "cnicas de rolFplying . Escalas de apreciacin: una tercera persona ?ue in"orma de una observacin di"erida (tema 6 . 2roductos de conducta: resultados de la actuacin de un su1eto en situacin natural o arti"icial (E1. Examen# alco$ol# olor a tabaco . &bservamos las consecuencias de la conducta777 Autoobservacin

$.1 Criterio de actitud del evaluador 8co+o0 AegBn la actitud del evaluador clasi"icamos la observacin en : Observacin activa Ae caracteri2a por?ue el ob1eto de estudio est claramente especi"icado y delimitado por?ue existe control de las variables implicadas. Ae lleva a cabo en "ases con"irmativas (el evaluador ya tiene algBn tipo de $iptesis del problema# de lo ?ue sucede . Observacin pasiva Ae lleva a cabo en "ases exploratorias# cuando el problema concreto todav+a no est delimitado. 4ctitud expectante# curiosa del evaluador. 4o se codi"ica ni se registra# ni se anali2a la conducta7777 << @ey del embudo<< entrevista autoin"ormes observacin registros "isiolgicos '.cnicas ms concretas para anali2ar el problema. Cs caras# diseGos V espec+"icos

$.$ Criterio del grado de participacin del observador %& siempre el observador es el evaluador7 En algunos diseGos el observador es distinto al evaluador. 'radientes de esta di+ensin: autoobservacin observador es el evaluador

aumenta la distancia entre o,ser*ador y o,ser*ado Autoobservacin %o $ay distancia entre observador y observado Observacin B #articipacin &bservador y observado pertenecen a un mismo grupo natural: comparten la situacin ?ue est siendo ob1eto de observacin. E1. Cadre <$i1o# pro"e < alumnosZ Observacin participante &bservador y observado tienen contacto a pesar de ?ue no pertenecen al mismo grupo natural . E1. Integrarse a un grupo (sociolog+aT# el observador participante acaba pasando a observacin < participacin. Ae implica con el grupo.

Observacin no participante (otro extremo de la dimensin Entre observador y observado $ay contacto 47%O $asta el punto ?ue la persona observada no sabe o no le importa ?ue la observen. e1.ca2apromesas deportivos# campaGas para el estudio de consumoZ

(. ?entajas (la observacin como t.cnica# en gen.rico *. '.cnica ?ue permite recoger la in"ormacin de manera ms directa= natural. %o por eso es la t.cnica ms "iable ni la ms ob1etiva. ,. 4nlisis "uncional de la conducta. Cicroconducta (e1.pare1a ,. %i+itaciones )uentes de error ?ue posiblemente inciden en la observacin. En ocasiones no se consideran errores sino venta1as.(3iscrepancias de varios observadores ,.1 3el sujeto observado Ae desprenden in"ormaciones ?ue %& van a coincidir con una conducta ideal (la ?ue el su1eto emitir+a si no tuviera expectativas# deseabilidad socialZ Reactividad: cambio ?ue se produce en la conducta de una persona por el simple $ec$o de saber ?ue es observado. Consecuencias de esta reactividad: *. Cambio sistemtico de "recuencia: una conducta aparece ms o menos cuando alguien se siente observado. ,. Incremento de variabilidad sin relacin con el ambiente: cambios independientes de los cambios ambientales. -. Expresin verbal ?ue indica ?ue se produce reactividad: A>e estoy poniendo ner*ioso4, A!o me mires cuando 7ago esto4< /. 3i"erencias con criterios previos ya conocidos: la conducta ?ue estn observando discordia con la ?ue $an observado otras muc$as veces. #ara +ini+iAar esta reactividad: >tili2ar observadores allegados: personas ?ue "orman parte de la vida cotidiana del su1eto. 3ispositivos ocultos y <o a distancia. (3ebates sobre si es .tico# se acepta en condiciones de grupos# annimosZ Cinimi2ar interaccin observador _ su1eto Cacroconducta (E1. Cultura

Instrucciones : instruir al su1eto sobre la importancia de comportarse de manera natural. >tili2ar un amplio per+odo de $abituacin (E1. @os cinco primeros minutos de con"erencia en pBblico no se registran o no son tan "iables. Ae recoge la conducta del su1eto cuando ya se $a adecuado a la situacin .

Otras !or+as de evitar esa reactividad: ME3&3A2 %&;RE2 3E REACT&?&3A3 ! ! %o son puramente observaciones# sino ?ue son observaciones anlogas777 Day tres tipos: *. Cedidas de arc$ivo# de $uella y de erosin. ,. Productos de conducta en situaciones de mximo realismo: situaciones ?ue aun?ue son de laboratorio son tan reales ?ue producen el mismo e"ecto. -. &bservaciones simples por su1etos ocultos.

,.$ 3el observador Caracter+sticas del observador ?ue pueden a"ectar al grado de sub1etividad del registro: 'rado de participacin: como ms participa el observador ms distorsin $ay. E5pectativas : a mayor grado de implicacin personal ms sub1etivo. ! Efecto 7alo: contaminacin ?ue su"ren las observaciones de un su1eto basadas en la similitud de dos conductas. E1. Ai una persona me resulta muy simptica $ace ?ue me sea di"+cil observar otras conductas negativas. @as cuales ?uedan encubiertas por esa simpat+a. ! $eri*a del o,ser*ador+ cuando observas durante muc$o tiempo te acostumbras a ello. E1. Persona con un tic# con el tiempo ya ni lo notas. Entrena+iento: a mayor instruccin mas calidad de la observacin. Caracter sticas generales. ,.( 3el siste+a Errores ?ue pueden provenir del propio sistema (del instrumento# procedimiento concreto para recoger la in"ormacin : El sistema estar seguramente contaminado por a?uello ?ue uno ?uiere encontrar. Para +ini+iAar esto: Claridad en de"iniciones conductuales. (E1. %o puedo observar conductas de Aner*iosismo4# $ay ?ue concretar: :morderse las uGas# tocarse el pelo# tartamudearZ; . % W reducido de categor+as >so de cdigos estndar 3e"inicin operativa Conocimiento del su1eto observado

.. 7nidades de an-lisis B T1cnicas de recogida de in!or+acin ..1 7nidades de an-lisis +acro: continuo del co+porta+iento Estudiar el continuo del comportamiento se $ace desde un en"o?ue psicolgico naturalista# estudios sociolgicos# antropolgicos. (EA'>3I&A 3E C4CP& (E1. 'orilas en la nie,la, AComo *i*en los masais4 del !ational 'eograp7ic. Caracter sticas de estas observaciones:

Perspectiva ecolgico F naturista . &bservacin de '&3& un grupo social y sus interacciones. 3escripcin detallada de la conducta Aon descripciones ?ue re?uieren amplias unidades de tiempo (aGos para la inmersin del observador en el grupo social . 4O $ay especi"icacin previa de la conducta. &bservacin a tiempo real y de "orma continua. 3escripcin# adems# de aspectos verbales# no verbales# espaciales. 4 veces se incluyen i+presiones del observador (visin sub1etiva de lo ?ue est sucediendo .E1. :el gorila se est enamorando4, conductas por seme-an8a a 7umanos(

T1cnicas de registro 8Scon qu1 observar estoT0: %os registros narrativos: ! ! ! ! ! 3iarios de campo (implicacin por parte del ?ue observa Aon los ms utili2ados por los etlogos# psiclogos sociales y "enomenlogos. 4O $ay estructura previa. Error de !iabilidad: di"erentes descripciones se corresponden a una misma conducta < distintas categori2aciones ?ue signi"ican una misma conducta. 2e reduce con observadores entrenadosE Aon Btiles para: . Paso previo a registros ms estructurados . Cuando la conducta a observar es da ba1a "recuencia y $ay ?ue ser registrada entonces por un observador participante.

..$ 7nidades de an-lisis +icro: conducta " interacciones Caracter sticas de estas observaciones: 1. Conducta: Perspectiva conductual &bservacin de conductas mani"iestas Estas conductas pueden se de di"erentes tipos# estn en un continuo: Colaridad Colecularidad

($abilidad social (sonrisa Ae re?uiere: ! Especi"icacin previa: el observador sabe de antemano la conducta ?ue va a observar. 3ebe estar operativi2ada. (%& opinin personal777 ! )ormulacin terica o emp+rica ! In"erencia m+nima entre lo ?ue se espera y lo ?ue suceder. ! Aeleccin de intervalos de tiempo $. &nteracciones: HBs?ueda de relaciones "uncionales en las cuales se $a $ec$o una especi"icacin previa. Ae re?uiere: ! Especi"icacin previa ! In"luencias rec+procas entre individuos y entre su1eto<ambiente. ! Previamente se estipulan unidades de tiempo para llevar a cabo la observacin. T1cnicas de registro 8conducta e interacciones0: Cat-logos de conducta: ! Aon una serie especi"icada de conductas o clases de conductas y < o relaciones "uncionales entre las mismas. ! Registros de conducta: listado de conductas ob1etivo ?ue son relevantes y previamente y previamente seleccionadas. Permite indicaciones situacionales ! Catrices de interaccin: constatar supuestos en relaciones "uncionales por parte del observador. Estudio de relaciones interpersonales. %o re"le1an la realidad# resultados divergentes de dos personas en la misma situacin: comentar por?u. no $an coincidido. E1. Carido y mu1er ! Ae diseGan para casos particulares. El evaluador diseGa el registro para el caso concreto. Cdigos o siste+as de categor as: ! Aon los procedimientos ms so"isticados# muc$os son estndares (no los diseGa el evaluados para el caso Bnico . ! 3iseGados para determinadas situaciones de casos concretos pero aplicables a muc$a poblacin ($erramientas estndar ! Caracter+sticas: *. >sados para la enumeracin# descripcin y clasi"icacin de conductas ,. Est estipulado: articulacin de cmo se va a observar. -. @argo proceso de evaluacin /. Cdigos estndar y tipi"icados ! Venta1as: 4l ser estndar nos permite recoger in"ormacin sobre un amplio nBmero de conductas (categor+as comple1as y adems nos permite tambi.n la comparabilidad entre su1etos e investigaciones777

/. 7nidades de +edida Aon la especi"icacin de las unidades de observacin. 3ependen de .stas. Ocurrencia: presencia < no de determinada conducta Drecuencia: n W de veces ?ue acontece un determinado suceso# evento# conducta. 3uracin: $uracin Latencia _ duracin entre presentacin E I R Inter*alos interFrespuestas _ tiempo entre mani"estaciones sucesivas del mismo evento Muestreos: a Muestreo de tie+po: ! 3epende del evento (condiciones estereotipadas: poco tiempo ! 3uracin de la observacin# "recuencia# en ?u. momento# situacionesZ AE@ECCI&%4R PER(&3&A E muestreo. ! 3ecidir el intervalo: . Total: para ?ue la conducta est. presente debe estarlo durante todo el tiempo ?ue dura el intervalo. . #arcial: con ?ue la conducta se de un ve2 durante el intervalo estipulado es su"iciente para ?ue la considere presente. . Mo+ent-neo: se usa cuando el sistema re?uiere ?ue la conducta suceda en el momento ?ue comien2a o termina el intervalo.(conductas estereotipadas o repetitivas Muestreo de situaciones: (puede incluir a personas ! Comprobar generabilidad o especi"icidad ! Cuy importante en perspectiva conductual. Muestreo de sujetos: ! Ae suele utili2ar cuando en realidad lo ?ue importa no es la conducta particular sino la de >% 5R>P&. E1. &bservar el 0 W su1eto ?ue pase en el supermercado.

<<Ae puede combinar a y c <<

). A7TOO;2ER?AC&J4

'.cnica ?ue adems de t.cnica de evaluacin se utili2a tambi.n como t.cnica terap.utica. Esa atencin a la propia conducta debe ser registrada mediante un procedimiento previamente establecido. Es muy Gtil en situaciones donde: ! Ae necesita acceder a pensamientos internos ! @a conducta ocurre muy raramente ! %o procede ?ue $aya observadores externos por tratarse de conductas +ntimas# privadasZ E1. Insomnio. Day muc$a reactividad cuando uno se observa a si mismo (muc$a sub1etividad Esta reactividad ?ue parece una desventa1a se utili2a con "inalidades terap.uticas. Pero si ?ueremos reducir esta reactividad # lo ?ue me1ora la ob1etividad es de"inir claramente los parmetros de la conducta ("recuencia# duracin#Z El autoregistro debe "acilitar el registro Entrenar previamente a los su1etos 4mplio conocimiento de los principios tericos en relacin a la conducta (esto ayuda a diseGar el autoregistro .

TEMA >: Registros psico!isiolgicos

1. 3e!inicin del t1r+ino Qt1cnicas objetivasR

$. Caracter sticas

(. &nstru+entacin psico!isiolgica (.1 Respuestas que e+ite el 2.4. so+-tico (.$ Respuestas del 2.4. autno+o

,. %i+itaciones de estas t1cnicas

..Otra t1cnica objetiva

1.3e!inicin del t1r+ino Qt1cnicas objetivasR '.cnicas altamente espec+"icas# material muy so"isticado y caro. %o es "cil acceder a ellas. Estn vinculadas a la investigacin y al diseGo de intervencin. %os centraremos en el campo de la intervencin: Caracter sticas generales: Procedimiento de recogida de in"ormacin sobre eventos psicolgicos observables o ampli"icables si no son observables. Recogen in"ormacin sobre eventos o conductas a priori no controlables por los su1etos ?ue emiten estas RR. E1. @atido del cora2n @as medidas se toman mediante aparatos @a valoracin del evaluador es totalmente independiente de .l mismo: por?ue tanto el registro como la trans"ormacin del registro son mecnicos. $. Caracter sticas

4plicacin en condiciones estructuradas y de mximo control (situacin de laboratorio . Esto pone en duda la valideA ecolgica de las medidas. El su1eto no puede modi"icar sus respuestas segBn su voluntad: esto no ?uiere decir ?ue sean t.cnicas exentas de reactividad777 4?u+ la reactividad es involuntaria. 'anto en el registro como en el procesamiento %& interviene el evaluador. 3entro de este grupo de t.cnicas ob1etivas es donde encontramos el RE5IA'R& PAIC&)IAI&@K5IC&. @os registros psico"isiolgicos vuelven a tomar importancia en el campo de la +edicina conductual y de la psicolog a de la salud. Aon a?uellas t.cnicas ob1etivas ?ue toman medidas de respuestas "isiolgicas con la intencin de comprender los procesos psicolgicos ?ue subyacen a la conducta.

(. &nstru+entacin psico!isiolgica (.1 Respuestas que e+ite el 2.4. so+-tico Respuestas electro+iogr-!icas 8EM'0 ! ! ! 4ctividad nerviosa cuando los mBsculos se ponen en accin. Ae utili2a como medida del estado de rela1acin < no del su1eto. (a ms actividad muscular menos rela1acin . Estas medidas tienen unos !ines muy concretos: se usan en tratamientos de -a)uecas &cefaleas(# para re$abilitacin de parlisis musculares o cere,rales. HI&)EE3H4Ca: respuesta ?ue da el organismo cuando tiene conciencia de sus respuestas anteriores.<< El su1eto puede ver en una pantalla el registro de su conducta e intentar modi"icarla mientras lo est viendo. ( rela-acin muscular(.

Movi+ientos oculares ! ! ! ! Relacionado con la "ase REC. Esta medida tiene aplicacin en intervencin de trastornos del sueGo+ di"icultad de las personas insomnes para describir su problema. Por eso estas medidas permiten observar la calidad y n W de $oras del sueGo. Es muy Btil para ?ue el su1eto tenga un bio!eedbacF de lo ?ue duerme en realidad.

Respiracin ! ! ! ! Ae mide: la pro"undidad y la tasa respiratoria (resp.<min Ae usa como medida indirecta de 4%AIE343. Pero se utili2a con ms "recuencia para la evaluacin de trastornos psicosomticos &e-.asma(. 'ambi.n se usa para la intervencin en problemas de tartamude8.

(.$ Respuestas del 2.4. autno+o Respuestas cardiovasculares: tasa card aca " presin de la sangre ! ! Estas medidas se utili2an "undamentalmente para la intervencin en problemas cardEacos. (bio"eedbac^: los sentimientos los notamos en el cora2n Programas de inter*encin pre*enti*a

Te+peratura Respuestas se5uales ! Ae medicin se usa en intervencin de malfuncionamiento se.ual y en in*estigacin. 4paratos muy so"isticados.

Respuestas electod1r+icas: endoso+-ticas " e5oso+-ticas ! Ae miden los cambios el.ctricos en la piel# cambios de resistencia como respuesta a E5"#H5 o A!5IE$A$.

Respuesta pupilogr-!ica ! ! ! Es la dilatacin involuntaria de las pupilas. Ae $acen "otogra"+as de alta calidad 4 veces se estudia en relacin a la moti*acin y emocin en campaGas publicitarias.

(.( Respuestas del 2.4. central Respuestas electroence!alogr-!icas 8EE'0: rit+o = = = Respuestas evocadas 8potenciales evocados0 ! ! Ae consiguen estimulando directamente un rea cerebral E1. 2ara diferenciar una sordera cortical o auricular.

,. %i+itaciones de estas t1cnicas *. 3i"icultad para establecer relaciones claras entre las respuestas ?ue estamos tomando y a?uellos est+mulos con los ?ue ?ueremos poner en relacin. @as di"erencias individuales en este tipo de respuestas son enormes. Cuc$as de estas respuestas no tienen correspondencia directa con las conductas. ,. ARTEDACTO2: variables ?ue alteran las respuestas ?ue intentamos medir y ?ue ?uedan "uera de nuestro control: var. ambiente: olores# ' F# ruidos# $umedadZ var. organismo: $ambre# sed# cansancioZ -. 3i"icultad de interpretacin de estas RR. 3i"icultad para establecer patrones de nor+alidad. /. Conclusiones: 4o indicadas en las primeras "ases de la evaluacin. 4plicables en mbitos muy concretos: E1. 3eporte 4plicables en diseGos de intervencin concretos: E1. 4nsiedad '.cnicas de muy EA'RECD& espectro77 ..Otra t1cnica objetiva Registro de conducta cognitiva: TAP7&2TO2CO#&O ! ! ! ! %uces (E y botones (R Estudio de la es)ui8ofrenia (neuropsicolog+a En publicidad: tiempo ?ue el E est. en pantalla para ?ue sea recordado 2re*encin de la es)ui8ofrenia+ antes de mani"estarse la en"ermedad se producen "allos en la atencin.

TEMA @: T1cnicas pro"ectivas

1. &ntroduccin

$. Caracter sticas

(. Clasi!icacin

(.1 T1cnicas estructurales: Rorschach

(.$ T1cnicas te+-ticas: T.A.T

(.( T1cnicas e5presivas: 3ibujo de la !igura hu+ana

(., T1cnicas asociativas

(.. T1cnicas constructivas: Test del pueblo

,. %i+itaciones " ventajas de estas t1cnicas 8 valoracin general 0

1. &ntroduccin

Aurgen y se utili2an desde los en"o?ues psicodin-+icos con la intencin de explorar el mundo inconsciente de los su1etos. Pretenden explorar estructuras o procesos internos a partir de RR ante determinadas tareas ms o menos estructuradas. 3urante muc$o tiempo $an sido las t.cnicas ms usadas en evaluacin psicolgica: todo el :mundo; las atribuye al evaluador. En los aGos 6Qbs estas t.cnicas son criticadas por su !alta de valor diagnstico. 4 pesar de ese mal papel psicom.trico tienen gran popularidad en el campo cl+nico. Doy en d+a estn siendo retomadas desde otros modelos ( no del psicodinmico ?ue entiende la proyeccin como sacar el inconsciente# los mecanismos de de"ensa : ! Conductis+o: 4cepta la proyeccin pero este t.rmino no implica las mismas connotaciones: :las experiencias nos $acen variar la percepcin de las cosas;. : 'estalt: :@as di"erentes "ormas de percibir las dimensiones de los EE tienen ?ue ver con la personalidad de los su1etos.

$. Caracter sticas *. 'areas relativamente poco estructuradas ,. @as RR son signos de su "uncionamiento psicolgico < personalidad -. '.cnicas ?ue pretenden llegar a di"erentes niveles de pro"undidad (yo# ello# superyo /. El anlisis de las respuestas permite predecir el comportamiento "uturo. 0. 4 +a"or ambigcedad de los est+mulos +ejor para producir in"ormacin relevante 6. Ae denominan $abitualmente t.cnicas enmascaradas (el su1eto %& es consciente de la relacin entre sus respuestas y su mundo interno e involuntarias ( supone ?ue es una garant+a de ?ue el su1eto %& va a "alsear estas respuestas . 8. Ae pretende reali2ar un anlisis global# cualitativo# por lo tanto e5ento de ci!rasE J. 5ran in"luencia terica del modelo del ?ue parte.

(. Clasi!icacin (.1 T1cnicas estructurales: Rorschach Caracter sticas: material visual de escasa estructuracin ?ue el su1eto debe estructurar. @os est+mulos no son nada y el su1eto debe decir lo ?ue es para .l. T1cnica de Rorschach:

! Creada en *T,* con la intencin di"erente a la ?ue actualmente se utili2a: poder diagnosticar# psi?uiatr+a europea. Cuando Rorsca$ac$ muri su traba1o "ue retomado.

Material

. Presentacin estandari2ada: las lminas son siempre iguales . *Q lminas de manc$as de tinta . 0 en b<n y 0 en color . Aimetr+a con respecto a un e1e central

Consigna

. Varia en "uncin del autor (no est estructurada . En general# pedir estructurar el material: :I)u *e en las manc7asJ4 . Pe?ueGas variaciones a"ectan muc$o . Ae recoge in"ormacin sobre: ! *F respuesta a todas las lminas ! @ugar de percepcin: percepcin global o anal tica ! Nu. elementos $an sugerido la respuesta

?aloracin

. CBltiples sistemas: limita la ob1etividad . Para "acilitar el acuerdo entre di"erentes evaluadores: 2iste+a de E5ner (*T8J#*T8T#*TTQ : recoger las respuestas de grandes poblaciones y obtener datos sobre ## 7a,ituales ## poco frecuentes ## centradas en la glo,alidad 0 lo concreto

! @os estudios de validacin de esta prueba son muy contradictorios ! @a valideA se reali2a sin tener en cuenta aspectos situacionales. Aon t.cnicas muy Btiles para el establecimiento de $iptesis# ?ue luego se reali2arn me1or con t.cnicas ms ob1etivas y ms estructuradas.

(.$ T1cnicas te+-ticas: T.A.T Caracter sticas:

*. Caterial ms estructurado ?ue las anteriores# no neutral y pre"erentemente de contenido $umano. El su1eto debe narrar una $istoria en base a lo ?ue le sugiere el material. ,. 3epende del marco terico se preguntar una cosa o otra. %as aventuras de pata negra:

! @minas de situaciones concretas y delimitadas (est+mulos no neutros : estadios ?ue se postulan desde una determinada teor+a. ! Explicacin de cada una de estas lminas ! Interpretar las respuestas del su1eto en el marco de la teor a psicodin-+ica (en este caso T.A.T:

! Para adultos. ! 3os tipos de valoraciones: a Cualitativa b Cuantitativa: explicaciones ms comunes# atribucin de roles ms comunes. ! Diabilidad inter : jueces muy ba1a ! 4O ha" valideA por?ue %& $ay datos. %o se $a contrastado como instrumento diagnstico. (.( T1cnicas e5presivas: 3ibujo de la !igura hu+ana Caracter sticas:

*. %o $ay material: $o1as en blanco. ,. En ocasiones se incluye ?ue el su1eto escriba un relato sobre lo ?ue $a dibu1ado. -. Consigna verbal o escrita: se solicita al su1eto ?ue realice un dibu1o /. %o $ay elementos a percibir# estructurar o manipular. 0. ?alideA= !iabilidad " acuerdo entre jueces es muy ba1o 6. Problemas de interpretacin. 8. Puede $aber di"erentes interpretaciones en "uncin de la 'F: . Psicodinmica .Proyectar la realidad# no signi"icando un problema .4nlisis evolutivo (cuantitativo: e-.indicadores de desarrollo e*oluti*o y cualitativo: E-. "ransgresin del orden: *W dibu1ar la boca y luego los pelos 3ibujo de la !igura hu+ana 8Machover= 1@,>@0 Test del -rbol 8Uoch= 1@/$0 Casa H -rbol H persona 86T# B ;ucF= 1@,@0

Test del dibujo de la !a+ilia 8Cor+an= 1@/)0 'arabato 8Core+an= 1@)10 (., T1cnicas asociativas 8t1cnicas verbales0

Caracter sticas:

*. Parten de la presentacin de un Est+mulo verbal (palabras# "rasesZ al ?ue el su1eto debe completar con sus asociaciones. ,. Esto parte de la asociacin libre de ideas de Nung -. Es la t.cnica ms antigua: se aplica en el modelo psicodinmico. Ae tiene en cuenta la latencia (tiempo y la respuesta. Test de asociacin de palabras 8 Rappaport= 1@/.0

! Para 43>@'&A ! @ista de palabras < probabilidad de respuesta D-bulas de 3Vss

! Para %IY&A ! *Q cuentos inacabados ! Parte de presupuestos psicodinmicos: con"lictos# estadiosZ T1cnica de las !rases inco+pletas

! 'iene otros presupuestos tericos ! 'rata temas como: autoestima# visin de las propias capacidades# visin de la vidaZ ! E1. Cuando las lle*o de perder<< 5i yo tu*iera autoridad<<<no la usarEa 0 la 7arEa notar El futuro me parece<<<prometedor 0 un milagro (.. T1cnicas constructivas: Test del pueblo Caracter sticas:

*. Proporcionan un espacio al su1eto con elementos tangibles (muGecosZ y se le pide ?ue los organice. ,. Poco usado en la perspectiva psicodinmica -. Ae usan ms desde otras perspectivas ?ue buscan obtener una muestra del comportamiento del su1eto mientras reali2a la tarea. 6ora de juego diagnstica ( clics

! Permite tiempo de relacin con el su1eto por lo tanto se pueden observar sus reacciones# peticiones# capacidad de buscar soluciones# discutirZ

! >so: evaluacin del lengua-e en m,ito natural. Capacidad lingc+stica del su1eto. ! Es un instrumento muy Btil para estudiar el aspecto comunicativo del lengua1e. ,. %i+itaciones " ventajas de estas t1cnicas 8 valoracin general 0 Huen medio para establecer un buen R4PP&R' < contacto inicial# sobretodo con niGos. 'areas percibidas para el su1eto como inocuas (no $ay ni aciertos ni errores Aon menos susceptibles al "alseamiento deliberado por parte del su1eto >tili2adas desde determinados marcos tericos estn inadecuadamente tipi"icadas. 4o replicablesEEE Ae les critica: la interpretacin del evaluador puede ser tan sub1etiva como la del su1eto. I el evaluador puede tambi.n in"erir con su experiencia personal. Aon buenas t.cnicas para "ormular hiptesis# para aproximarse a problemas. %o $an de1ado de estar cuestionadas pero tampoco $an de1ado de ser utili2adas.

TEMA 1*: Evaluacin de la inteligencia

1. 3e!inicin de inteligencia

$. #ruebas de evaluacin de la inteligencia

$.1 9ais &&&

$.$ #ruebas de en!oque !actorial: Dactor '

$.( #ruebas de en!oque aptitudinal

$., #ruebas de en!oque din-+ico: potencial de aprendiAaje 8E#A0

1. 3e!inicin de inteligencia Primeros tests de inteligencia: . 5alton: bases $ereditarias . Hinet: escolares :anormales; ayuda especial# :edad mental;

C& E edad mental x *QQ (test de Atan"ord _ Hinet edad cronolgica Incorporan bases $ereditarias# inteligencia como una capacidad interna ( di"erente ?ue Hinet# ?ue cree ?ue la inteligencia es dinmica desler: componentes no!verbales @os tests no tienen en cuenta las di"erentes maneras con ?ue las personas pueden desarrollar una tarea. %o tienen en cuenta las partes del traba1o ?ue son importantes para cada persona. Cuc$os tests no miden las caracter+sticas de "orma igualitaria puesto ?ue "ueron diseGados para un determinado tipo de persona y son aplicados a grupos por los ?ue no estn pensados. 4s+ se cae en pre1uicios. Atenberg: la inteligencia es la capacidad de adaptar el ambiente a los propios intereses. Constructo de inteligencia: ! ! ! ! ! ! ra2onamiento lgico _ abstracto mane1o del lengua1e creatividad $abilidad adaptacin y cambio al ambiente rapide2

Concepto de cociente de &nteligencia

'erman: CI E edad mental x *QQ edad cronolgica

2ro,lemas+ ! CI iguales pueden tener di"erente signi"icado estad+stico , E / tienen el mismo CI E ,Q / J En realidad el segundo tiene menos capacidades cognitivas# ya ?ue tiene J aGos (:retraso; de / aGos . ! Estos CI no son aplicables a adultos ! Aolo en "unciones ?ue var+an con la edad

#untuaciones t picas: son las ms satis"actorias# expresan la distancia de un su1eto a la media en "uncin de la desviacin.

Concepto de cociente de desviacin: desc$ler (*T-T : E *QQ E *0 ! >na puntuacin de JJ es :normal;# no es in"erior a la puntuacin normal. ! Aon las mas comunes en la actualidad ! Igual ?ue los centiles# no tienen contenido evolutivo: no se necesita saber la edad del su1eto (es una correccin contenida en el baremo ! Re"le1an el rendimiento intelectual del su1eto en relacin a su grupo de pertenencia $. #ruebas de evaluacin de la inteligencia Aon pruebas de corte m.trico ( dais y )actor 5777 # pruebas de $abilidades psicom.tricas ?ue se utili2an en el mbito de la cl+nica y la educacin. $.1 9ais &&&

Pertenece a una "amilia de instrumentos ?ue nos permiten el estudio de la Inteligencia desde la in!ancia $asta la vejeA. 9A&2 &&&= dIAC _ R (6!*8 aGos # dIPPAI (,!0 aGos todos ellos generados por dec$sler. Este autor traba1a en el campo de la cl+nica. Aus traba1os surgen a ra+2 de su experiencia cl+nica y sus conocimientos. Comparte la idea de ?ue la inteligencia es ms de lo ?ue miden sus instrumentos 2u de!inicin de inteligencia: es la capacidad de un individuo para actuar con una "inalidad# para pensar racionalmente y para moverse con e"ectividad en su entorno;. 3e a$+ ?ue distinga tres tipos de inteligencia: prctica, intencionalidad y noF dependencia del entorno. Cree ?ue la inteligencia %& es monol+tica# sino ?ue es el agregado de aptitudes espec+"icas. En las tareas cree ?ue se tienen ?ue incluir pruebas verbales y manipulativas. Incluy constructos como los valores y las $abilidades sociales# incluyendo as+ la vertiente inter e intrapersonal (:inteligencia emocional; Instrumento original : *T-T *T00: se bauti2a con el nombre de d4IA *T80: versin espaGola# ?ue aBn est en uso. *TTT: Bltima versin del d4IA# pero solo est en mbito acad.mico# no aplicado.

3i!erencias entre el 9A&2 HR 8W)/0 " 9A&2 &&& ActualiAacin de los vare+os para evitar la in"lacin de la inteligencia. @a inteligencia aumenta *#- puntos. El mayor acceso a la escolari2acin# a la in"ormacin y las me1ores condiciones de vida (sanidad# alimentacinZ $acen ?ue $aya aumentado el CI social puesto ?ue $ay ms gente ?ue tiene acceso a estos medios. A+pli!icacin del -+bito de edad: las personas vivimos ms tiempo# la tercera edad se estudia debido al deterioro neuronal# a las de"icienciasZ Modi!icacin de ele+entos: muc$as preguntas ?uedan des"asadas# los +tems var+an. ModerniAacin de +ateriales: en la sociedad cambia la est.tica y los materiales se tienen ?ue actuali2ar (lminas en color# aparecen mu1eres y gente de di"erentes etnias A+pliacin de suelo " del techo de la prueba: el extremo de arriba ?ueda limitado y por aba1o es di"+cil cometer errores. Mejora la +edida del raAona+iento !luido: sociedad muy virtual# vivimos en un contexto en ?ue la percepcin virtual es bsica. Ae incluye material de este tipo. Aportacin de nuevas bases tericas: aportacin de nuevas dimensiones como: :9or^ing memory;# velocidad de procesamiento.

El d4IA tradicional incluye tres +ndices: * , CI global CI verbal CI manipulativo

El d4IA III incluye: / 0 6 8

comprensin verbal organi2acin perceptiva 9or^ing memory velocidad de procesamiento

3escripcin de la E2CA%A de co+prensin ?ER;A%: ! ! ! ! &n!or+acin 8$@0: in"ormacin tomada del ambiente. &portunidades educativas de nivel medio Co+prensin 81,0: grado de internali2acin de una cultura #arecidos 81(0: grado de asimilacin de parecidos y di"erencias entre ob1etos# $ec$os# ideas. Capacidad de abstraccin. ?ocabulario 8,* en orden de di!icultad0: grado de "amiliaridad del uso de palabras. Capacidad de expresin verbal.

3escripcin de la escala de OR'A4&XAC&J4 #ERCE#T&?A: ! Diguras inco+pletas 8$10: capacidad de distinguir modi"icaciones de un ambiente "amiliar. (esta escala incluye tiempo7

! ! ! !

Cubos 8+edida de Dactor '0 : capacidad de anlisis y s+ntesis.Integracin psicomotora. Rapide2 de e1ecucin. Impulsividad# distraibilidad y meticulosidad. Proceso de llegar a la solucin. Matrices: completar matrices (series# colores# "orma# orientacin# posicin siguiendo una lgica. 6istorietas 8>0: dar sentido a una D F a partir de sus elementos. Ra2onamiento lgico. #uAAles 8,0: capacidad para sinteti2ar el todo a partir de sus partes. 4nlisis del proceso de solucin. Resistencia# impulisibilidadZ

3escripcin de la escala de MEMOR&A 3E TRA;ANO: ! ! ! Arit+1tica 81,0: comprensin del concepto de numero. Concentracin y resistencia a la distraccin Me+oria de d gitos: memoria auditiva inmediata. Capacidad de atencin y resistencia a la distraccin %etras " nG+eros: tienen ?ue repetir las letras ordenadas al"ab.ticamente y los nBmeros por orden. (oralmente

3escripcin de la escala de ?E%OC&3A3 3E #ROCE2AM&E4TO: ! ! PT PM P? %lave de nG+eros 8@0: capacidad de aprendi2a1e asociativo. CaGa visomotora. ;Gsqueda de s +bolos : decir si < no los est+mulos de la i2?uierda estn en una serie de la derec$a (tiempo concreto

E *QQ sx E *0 E *Q sx E -

Cada prueba# subtest (escala tiene:

&n!or+acin e5tra da de tipo cuantitativo: comparacin del su1eto con la poblacin normal. %ormalidad estad+stica de las puntuaciones# no normalidad del su1eto7777 &n!or+acin de tipo cualitativo: anali2ar el tipo de Respuestas ?ue el su1eto da: ! in"ormacin cualitativa de respuestas concretas ! modo de e1ecucin de los su1etos (observacin ! observacin de la conducta en general# no solo e1ecucin de tareas# sino tambi.n trato personal.

<<Dasta a?u+ se $a contrastado las respuestas del su1eto con respecto a la poblacin (grupo .<<

@uego se reali2a la contrastacin de las respuestas del sujeto con si +is+o # con sus propias "unciones cognitivas. E1ecucin del su1eto en relacin a si mismo: 2igni!icacin cl nica: si el su1eto es dis"uncional. Eso es independiente de los nW# de la signi"icacin estad+stica. Es si las di"erencias entre CI Verbal _ CI Canipulativo son signi"icativas777 ! Ai la di"erencia entre cual?uiera de los CI es mayor a 1* puntos debemos intentar explicar esa di"erencia. (signi"icacin estad+stica: *Q puntos ! @as di"erencias %& son indicadoras por si solas de patolog a espec !icaEEE : :los nKmeros solos no sir*en para 7acer ninguna categori8acin categrica4 ! E1emplo (clase : CIV _ CIC es mayor ?ue *Q. @a poblacin universitaria puntBa ms en el apartado verbal# con respecto a nosotros mismos (CIV eCIC 2igni!icacin psicolgica: 8el sujeto consigo +is+o0 %ormalidades Estad+sticas: 7niversitarios (con relacin a si mismos C&? superior &nteligencia superior (en relacin a la muestra %esin he+is!erio derecho (CIV siempre superior a CIC aun?ue el CIV sea muy ba1o 3epresivos (d."icit de atencin $ace ?ue CIC sea muy ba1o 4o escolaridad (no $abiendo anormalidad cl+nica# s+ estad+sticaE C&M superior 3elincuentes 1uveniles ;aja inteligencia $.1.1 7so de las pruebas psicot1cnicas: pruebas ?ue $abitualmente se aplican a colectivos aun?ue tambi.n individualmente. >so para repartir el traba1o de manera adecuada: seleccin# orientacin. En un principio sirvieron para seleccionar reclutas al e1ercito.

$.$ #ruebas de en!oque !actorial: Dactor '


Ae usan con "inalidades predictivas Contexto de seleccin y orientacin 4plicables a colectivos como# por lo tanto tienen unas caracter+sticas comunes: *. Re?uieren poco es"uer2o por parte del examinador (en la aplicacin . %o se dedica tiempo al buen Rapport. ,. Aus tipi"icaciones se $an $ec$o con poblaciones muy grandes (en las pruebas clsicas# no tan cierto en pruebas actuales donde las tipi"icaciones son de poblaciones ms de"inidas .

#R7E;A2 3E DACTOR ' >sa el en"o?ue "actorial# matemtico. Esto# el )actor 5# es lo ?ue tienen en comBn un con1unto muy amplio de pruebas de inteligencia. 2per+an (*T,8 : ! ! ! ! Primero en estudiarlo a "ondo 'odas las actividades intelectuales comparten un "actor comBn Austituir pruebas $eterog.neas por pruebas saturadas en 5. 'ests de relaciones abstractas saturan me1or en 5

Elemento responsable del grado en ?ue un test satura en 5: cantidad de +anipulacin +ental 8co+plejidad0 consciente desencadenada por la in"ormacin presentada al su1eto Catell (*T6- : "actores de segundo orden:

<< 5" y 5c correlacionan alto en un mismo su1eto. Casi indistinguibles en 1venes con oportunidades culturales y educativas seme1antes<< a &nteligencia !luida 8'!0 *. Ae mide mediante un test de material nuevo para el su1eto(muc$as veces ensayo error . ,. Papel importante de la R4PI3EL de solucin -. 'ares con poco contenido in"ormativo /. tareas ?ue exigen la capacidad de establecer relaciones a menudo comple1as entre elementos relativamente simples. (E1. Completar series# diseGos# cubos# clasi"icar "iguras...consola 0. 4umenta de modo rpido $asta la edad adulta: *J!,Q aGos. @uego decrece gradualmente a partir de 00!6Q aGos. 6. )actores $ereditarios e in"luencias "isiolgicas 8. )luctuacin diaria (estados "isiolgicos: cansancio# sueGo# $ambre... b &nteligencia cristaliAada 8'c0

*. ,. -. /.

Ae mide mediante test de poder mental 'ests no cronometrados# aciertos < errores 4lto contenido in"ormativo Exigen utili2ar conocimientos y $abilidades ya ad?uiridas (E1. In"ormacin# aritm.tica# vocabulario# ra2onamiento lgico..

0. 4umenta de modo ms gradual ?ue en la 5" 6. 3e los *- a los ,Q aGos el crecimiento parece declinar algo. Comien2a a declinar a los 6Q!8Q aGos. 8. Parcialmente determinada por )4C'&REA C>@'>R4@EA (ambientales J. Escasa "luctuacin diaria #rincipales tests de Dactor ':

Test de +atrices progresivas (Raven ! ! ! ! ! ! ! ! @legan a explicar $asta el 6Q\ de la variancia 5eneralmente son pruebas de ra2onamiento anlogo %o $ay l+mite de tiempo (acierto _ error Day normas para di"erentes grupos de edad Valide2 bastante escasa (pretenden ser predictivos 3eben correlacionar con el .xito de las personas en a?uellas tareas dnde intentan predecir sus $abilidades y necesidades. Pruebas de cribado: evaluar un gran n W de personas en poco tiempo. En contexto de &RIE%'4CIK y AE@ECCIK%# nulo en cl+nica.

Test de Dactor ' (Catell ! ! Validados en poblacin espaGola Prueba de matrices donde $ay / subpruebas: * Completar series de dibu1os , Nu. dos elementos no pertenecen a la misma serie lgica - Aeleccionar ?u. dos elementos de la derec$a es el ?ue ms se a1usta en las matrices de la i2?uierda / 3ecir cual de los dibu1os permite ?ue el punto ?ue est en una interseccin entre dos "iguras siga estando en esa misma interseccin (relacin lgica con el original

$.( #ruebas de en!oque aptitudinal

)actores espec+"icos ?ue permiten una me1or prediccin del rendimiento de las personas en "uncin de sus talentos y $abilidades espec+"icas. @a tarea se aseme1a bastante a las tareas ?ue el su1eto reali2ara en una situacin real Inicialmente son constructos tericos# anlisis "actorial ("actores tericos .

Day dos teor+as ?ue soportan las aptitudes: * T C 'en1rica: "actor general (5 ?ue se desglosa en diversos "actores ! Practico ! espacial+ aptitud percepti*a, fEsica, psicomotri8, mecnica... ! Verbal _ educativa: comprensin *er,al, fluide8, calculo numrico... 2iste+a +ulti!actorial de Thurstone: aptitudes mBltiples y variadas e independientes entre s+.

'areas aptitudinales: RaAona+iento: capacidad para ra2onar sobre contenidos simblicos. Capacidad de induccin# deduccin y ra2onamiento #ruebas de +e+oria " c-lculo nu+1rico Aptitud perceptiva Aptitudes psico+otoras Aptitudes +ec-nicas Capacidades sensoriales Aptitudes art sticas= +usicales= creativas Evaluacin de las competencias (mirar tema / : caracter+sticas del su1eto ?ue se piden para un determinado puesto laboral 7so de los tests de aptitudes:

! ! ! ! ! ! !

En seleccin de personal: *. 3i"erentes tests < instrumentos pueden estar midiendo una misma aptitud con nombre di"erente y viceversa ,. Carecen de pruebas de valide2 cru2ada: actualmente no se $a constatado ?ue la capacidad para predecir de estos instrumentos sea aceptada actualmente. -. Poco recomendable recurrir a un Bnico test y solo a este proceso En &rientacin pro"esional y vocacional: *. %o siempre $ay varemos apropiados ,. 4ptitudes pueden %& ser estables (por lo menos $asta una determinada edad -. Estabili2acin del per"il a los *J aGos. 4unca to+ar los datos co+o algo absoluto. 2lo dar una re!erencia para que el sujeto e5a+ine sus posibilidadesEEEE

#ruebas aptitudinales:

#MA: test de habilidades +entales pri+arias '$ustone y '$urstone ! ! 4daptacin de 'E4 aplicable de ** _ *J aGos Cide: comprensin *er,al &V( Concepcin espacial &E( #a8onamiento &#( Clculo numrico &!( @luide8 *er,al &L(

3AT: bater a de aptitudes di!erenciales ! ! ! &b1etivo inicial de orientar a los alumnos de enseGan2a secundaria Est construida racionalmente# no por anlisis "actorial7777 @a adaptacin espaGola omite las pruebas de ortogra"+a y sintaxis. Cide mediante 6 subtest: ra2onamiento lgico y verbal# aptitud num.rica... $., #ruebas de en!oque din-+ico: potencial de aprendiAaje 8E#A0

@a inteligencia estaba gen.ticamente determinada# no cambiaba @a comerciali2acin de las pruebas $i2o ?ue los su1etos se pudieran entrenar. 4Gos 6Q: evaluacin del potencial de aprendiAaje7 @a inteligencia %& solo basada en la gen.tica sino tambi.n en el ambiente y la cultura. 4Gos 8Q: teor+as del procesamiento de la in"ormacin. Permiten descomponer las tareas en pasos sucesivos. @a evaluacin consiste en $acer la evaluacin de un su1eto para aprender. Consiste en determinar la capacidad del su1eto para aprovec$arse de un entrenamiento ?ue vaya encaminado a me1orar su capacidad de solucin de problemas: Vigots^y lo llamaba 8ona de desarrollo pr.imo #ruebas:

E#A (,QQQ de P. )ernnde2 Hallesteros ! ! Protocolo de preguntas ?ue determinan lo ?ue tiene ?ue $acer el examinador 4veriguar en cual de los pasos del suceso se le $a creado el problema. * , ! ! ! ;ue es lo )ue crees )ue tienes )ue 7acerJ 3e"ninir el problema Ae le o"rece ayuda Cs preguntas

Ae busca la di"erencia de cuando el su1eto responde mediante el aprendi2a1e de cuando responde por el mismo. Ae trata de evaluar un proceso individual de aprendi2a1e. %unca se mide al su1eto con el mismo rasero ?ue los dems. Ae usa esta prueba en general con discapacitados

TEMA 11: Evaluacin de los intereses " la +otivacin

1. Orientacin vocacional

$. #asos en la orientacin

(. &n!or+acin que se debe recoger

,. Motivacin

.. &ntereses ..1 &nventarios de intereses

1. Orientacin vocacional El ob1etivo "undamental es el de ayudar a un su1eto a conocer sus posibilidades# el medio en el ?ue va a tener ?ue desarrollar esas posibilidades# y partir del conocimiento tomar una serie de decisiones. Es un intervencin comple1a por?ue el mercado laboral es cambiante El a1uste emocional de las personas se predice a partir del a1uste personal al traba1o# el traba1o suele ser muc$as veces "uente de con"lictos. @a eleccin laboral es a menudo empu1ada por motivaciones personales. [por?u. es necesaria la orientacinR *. Con"usin en relacin al concepto de vocacin. @a vocacin es algo ?ue se va descubriendo a lo largo de la vida# la gente piensa ?ue no $a escuc$ado :esa vo2 interior; y se siente desorientada. ,. Carencia de in"ormacin en relacin a oportunidades# estudios o mbitos laborales. Es imposible estar al d+a del mbito laboral# o"ertas acad.micas.. -. Con"usin sobre la naturale2a de un pro"esin. Ia no es todo tan unidireccional como anterirmente. &b1etivo "inal : relacionar el mundo psicolgico del su1eto con el mundo exterior y despu.s con el laboral.

$. #asos en la orientacin o o AeGalar los recursos personales del su1eto 3i"icultades o condiciones des"avorables ?ue pueden di"icultar los progresos del estudiante o 4yudar a descubrir a la persona sus intereses bsicos y traducirlo en posibilidades laborales. I ver como todo esto enca1a con la estabilidad emocional y los recursos cognitivos de la persona o Para todo esto es necesaria una relacin de datos y la devolucin de todos estos datos: evaluacin personal= individualiAada " +ediante E4TRE?&2TA. (. &n!or+acin que se debe recoger Day tres aspectos "undamentales a tener en cuenta: * EV&@>CIK% )(AIC4 %ormalmente poco considerado# pero muy importante Conocer el ritmo personal de atencin # patrn de sueGo# de alimentacin.. (especialmente en adolescentes Cuestiones de tipo "+sico# $acer conscientes a las personas ?ue $ay limitaciones personales

, C&%&CICIE%'&A EAC&@4REA Evaluar cul $a sido la trayectoria de un su1eto a lo largo de su vida acad.mica: decisiones ?ue a veces necesitan conse1os de Pedagog+a# repetir curso# ir a la universidad... - PERA&%4@I343 Estilo de caracter+sticas ?ue se muestran ms "uerte cuando los acontecimientos son estresantes (no "avorables . @as ms relevantes son de inteligencia y el carcter. Cosas ?ue $ay ?ue tener en cuenta del Carcter ("orma de ser : ! ! ! ! ! ! C.todo de estudio Capacidades de atencin y concentracin Rapide2 metdica (di"icultad para intentar buscar di"erentes soluciones al mismo problema Dabilidades sociales )actores creativos Valores morales (independencia# reconocimiento social...

,. Motivacin @a conservacin de determinados valores es lo ?ue me est motivando: a?uellos ?ue me $acen dirigir a un ob1etivo: ! ! Cotivaciones intr+nsecas Cotivaciones extr+nsecas (la ms importante $oy en d+a: el ob1eto externo $a de ser atrayente

.. &ntereses @a motivacin contribuye a mantener una actitud activa $acia a?uello por lo ?ue nos interesamos. Duentes a e5plorar para un buen proceso de evaluacin en este campo: ! ! ! A>SE'& PR&)EA&REA: conocer la trayectoria como alumno P43REA: ?ue es lo ?ue consideran conveniente para sus $i1os# trayectoria de sus $ermanos# concepciones particulares de la "amilia respecto a las pro"esiones# nivel de desconocimiento de nuevas salidas pro"esionales# de nivel de vida. Dasta ?ue punto las "amilias $an conseguido preparar a sus $i1os para la visin del traba1o ( estudiar algo no ?uiere decir ?ue e1er2as de eso..

?isin +ulti!uente: re?uiere de la utili2acin de diversas t.cnicas. Entre*istas personales, recogida de datos, entre*ista de de*olucin...

! ! ! ! !

?ariables que +odulan los intereses: sexo clase social: a trav.s de las oportunidades ?ue tiene un individuo para conocer algo gustos pro"esionales de los padres tradicin "amiliar valores sociales ?ue tiene la sociedad en un momento determinado

..1 &nventarios de intereses

Conllevan la utili2acin de la lectura IPA4'IV4 de los resultados: comparar las puntuaciones de un su1eto consigo mismo# %& con la norma. Esta lectura ayuda a eliminar la in"luencia de la inteligencia o "ormacin previa debido a una mayor motivacin o cultura. Day personas ?ue tienen ms intereses# lo importante es lo ?ue a ellas les interesa con relacin consigo mismo. @os intereses son estables a partir de los *8 aGos# pueden aparecer interese nuevos posteriormente. %& se debe con"undir inter1s con aptitud: ?ue tengas aptitud por algo no ?uiere decir ?ue te dedi?ues a ello. El inter.s no es esttico (debido a las condiciones ?ue rodean al su1eto durante su vida

C&#2A de Aeara# 4ndrade (*TJ0 ! ! ! ! cuestionario para la evaluacin de intereses pro"esionales antes de este el ms utili2ado era el &# (*T/8 3a in"ormacin del grado en ?u. interesan# se desconocen.... determinadas pro"esiones 'iene en cuenta valoracin social y econmica de determinadas pro"esiones

&## de Victoria de la Cru2 (,QQQ ! ! ! ! inventario de Intereses y Pre"erencias Personales 'iene en cuenta *8 campos pro"esionales` actividades y pro"esiones Ae obtiene un per"il: en ?u. grado agradan determinadas pro"esiones < actividades. Ai corresponde la pro"esin con la actividad ?ue gusta o si $ay intereses econmicos. Puntuacin t+pica: media 3 :M $s+ NM

TEMA 1$: Evaluacin de la personalidad

1. %a #ersonalidad

$. Evaluacin de los aconteci+ientos vitales $.1 #ER& H A

(. Estilos de a!ronta+iento (.1 A :CO#E H

,. Evaluacin del te+pera+ento

1. %a #ersonalidad Estabilidad de comportarnos de una determinada "orma. Day cuestiones cambiables. @a "orma de ser de las personas tiene una cierta constancia# pero %& podemos $ablar de determinismo biolgico. Day una interaccin entre diversos "actores. )actores ambientales ?ue inciden a las personas: :estr.s; en la sociedad occidental puede llegar a la en"ermedad. >n poco es necesario para la supervivencia. @a mayor parte de los estresores actualmente son de tipo psicosocial (situaciones laborales# exceso de exigencia# no traba1o# muerte de u "amiliar# mal de amores... Ae evalBan la caracter+sticas estil+sticas de la personalidad. Patrones estables # pero %& se consideran estables sino predisposicionales# modulados segBn el ambiente. 2atrn A de conducta (Sen^ins $. Evaluacin de los aconteci+ientos vitales ! Impacto de los acontecimientos vitales de un su1eto depende de: . % W de acontecimientos .5rado de negatividad del acontecimiento @o importante es como impacta en el su1eto# como le in"luye. I si le puede llevar a la en"ermedad.(acumulacin de muc$os puede llegar a la en"ermedad @a ausencia de acontecimientos positivos es igual de importante7 $.1 #ER& H A Escala de acontecimientos vitales estresantes psi?uitricos Incluye aspectos positivos y negativos# di"erenciados por reas (laboral# acad.mica# $i1os# residencia... (. Estilos de a!ronta+iento Evaluar la interaccin entre el su1eto y los acontecimientos vitales estresantes: estilos de ADRO4TAM&E4TO 'res tipos: * 4nlisis y evaluacin del problema: el instrumento pone en marc$a elementos cognitivos , Evitacin: negar la existencia de los problemas. - Control de la emocin: estrategias conductuales (rela1acin# mantener la calma# estar distra+do Day estilos de a"rontamientos ms adecuados segBn la situacin.

! !

(.1 A :CO#E H Evaluacin multi"uente @istado de 0/ cosas ?ue un adolescente puede $acer cuando tiene un problema. Ae determina si el su1eto tiene un a"rontamiento activo (de la propia persona # pasivo (a2ar# destino # racional.. ,. Evaluacin del te+pera+ento ! ! ! ! Parte de la explicacin de ?ue nuestra conducta tiene ?ue ver con la biolog+a. El 'ECPER4CE%'& es: Innato 4partado de la personalidad con bases biolgicas )orma de responder al ambiente cuando no $ay aprendi2a1e. Ae estudia en niGos Evaluacin en neonatos# tipos de temperamento 4ctividad# ritmicidad# atencin y persistencia# acercamiento# adaptabilidad# sensibilidad# nimo...

TEMA 1(: Evaluacin de las habilidades sociales

1. 6abilidad social

$. Caracter sticas de la conducta social

(. T1cnicas

(.1 2ociogra+a

(.$ Role:pla"ing

1. 6abilidad social ! ! ! ! ! ! ! ! ! Es una caracter+stica ?ue "acilita la adaptacin del su1eto a su entorno. %o siempre se relaciona con grandes personas ni con $abilidades acad.micas. Dan ido encontrando su papel dentro de los marcos conductuales y de la psicolog+a cl+nica# son complementarios. 3e"inicin: capacidad de los su-etos para o,tener sus o,-eti*os y metas respetando al m.imo a los dems o de la manera ms adaptati*a posi,le. Evaluacin social se inicia alrededor de los aGos 6Q Personas con alta $abilidad social $an tenido menos tiempo de $ospitali2acin. @os menores con $abilidades sociales ba1as tienen abandono escolar prematuro# adicciones# ba1o rendimiento... #sicolog a del trabajo " las organiAaciones El aumento en las $abilidades sociales en los grupos conduce a un aumento en el rendimiento# en la e"icacia.. 3entro de las competencias sociales y personales# las $abilidades sociales ocupar+an el papel de: Dabilidades de supervivencia en clase. Au1eto capa2 de discernir pronto en un grupo ?ue es lo ?ue se acepta# ?ui.n es el ?ue manda... Conducta cooperativa. Aer capa2 de llevar a cabo tareas por un bien comBn Conductas de iniciacin social Conductas asertivas. Aer capa2 de no renunciar a tus propios derec$os# deseos Conductas de re"uer2o a iguales. Aer agradable# desagradable.. Dabilidades de comunicacin. Aer capa2 de ver el momento adecuado para decir las cosas#.. Dabilidades de resolucin de problemas 4utoe"icacia social. Capacidad para conseguir un ob1etivo dentro de una situacin social.

$. Caracter sticas de la conducta social 6ETERO'E4E&3A3 *. ,. -. /. 0. Cuy buena en una conducta y mala enf otra %o $ay una conducta general ?ue de manera absoluta se adecue o inadecue. 3i"erentes edades Contextos diversos Varios niveles de "uncionamiento psicolgico (costumbres

4AT7RA%EXA &4TERACT&?A *. 4daptacin al interlocutor ,. Aemntica concreta en "uncin del grado de conocimiento del interlocutor. 'ambi.n varia en "uncin del sexo. -. Integracin de conductas: $ablar en pBblico# tono de vo2# ritmo# visuali2acin /. Ai no $ay una buena integracin se crea una disonancia comunicativa. 0. )lexibilidad

E2#EC&D&CAC&J4 2&T7AC&O4A% *. Cedio "+sico# social y cultural ,. 4decuacin a la situacin

(. T1cnicas Existen inventarios para evaluar las $abilidades sociales pero lo ?ue ms se utili2a son t.cnicas como el sociogra+a y el rol:pla"ing.

(.1 2ociogra+a ! ! '.cnica cualitativa. Reconocer cual es la estructura de un grupo para intervenir y me1orar el "uncionamiento de ese grupo. ! Ae obtiene in"ormacin mediante t.cnicas de nominaciones de eleccin y rec$a2o. (con ?ui.n nos gustar+a estar sentados y con ?ui.n noR# con ?ui.n nos gustar+a 1ugar y con ?ui.n noR ! %ominaciones de eleccin: "lec$as continuas ! %ominaciones de rec$a2o: "lec$as discontinuas (niGos: l+der acad.mico < de 1uego

4 H C

S E C ) 3

(.$ Role:pla"ing ! Clasi"icacin de los d."icits en $abilidades sociales: Repertorios Adecuados Ausente #resente A C &nadecuados ; 3

&nter!erencia

A: A+ $ay d."icit. Por causas ambientales (ambiente $ostil# e1. Prisin ;: 3."icit de competencia# carece de $abilidades sociales C: )actores cognitivos y emocionales ("bias# ansiedad# miedos ?ue impiden poner en marc$a esas $abilidades sociales 3: 3."icit completo ! ! ! ! ! ! ! ! ! Poner al su1eto en una situacin similar a a?uella a la ?ue se debe exponer. '.cnica conductual ms empleada para evaluar y tratar los d."icits en $. sociales . Conveniente uso de grabaciones 4nlisis moleculares y molares de la conducta 4lgunos estn estandari2ados Permite "i1arse en aspectos verbales y no verbales Permite presentar situaciones mBltiples Valide2 cuestionada 4yuda a di"erenciar d."icits de competencia y<o e1ecucin.

'EA'A AI'>4CI&%4@EA (dentro del rolplaying : . Colocar el sue1to en una siruacin casi ver+dica .Aituacin arti"icial# pero ms real El su1eto no sabe ?ue est siendo obserado .Problemas .ticos777