UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT

AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

LICENCIATURA EN CmNCIAS DE LAEDUCACION
Documento Recepcional
(Tesis,estudioDiagn6stico)
"Formaci6n en Investigaci6n en el Programa Academico de
Maestria en Educaci6n Superior del
Area de Ciencias Sociales y Humanidades
de la Universidad Aut6noma de Nayarit"
Quepresenta:
Guillermo Alonso Rosales Perez
Paraobtener el titulo de:
LICENCIADO EN cmNCIAS DE LAEDUCACION

M. E. S. Diana Perez Navarro
Tepic, Nayarit; Junia de 2009
PREFACIO
El presente trabajo es un estudio acerca de la fonnacion en investigacion de la
Maestria en Educacion Superior ofertada por la Universidad Autonoma de Nayarit. Este
posgrado es muestra de los esfuerzos de la institucion por ofrecer opciones para mejorar
el perfLi de los docentes ;i partir de una mayor comprension de los factores y elementos
que conforman el contextode laeducacion superior.
EI metoda empleado para abordar al objeto de investigacion fue el Diagnostico.
Este penniti6 un recorte de realidad de laformacion en invesligacion en el Programa de
Maestria en Educaci6n Superior del Area de Ciencias Sociales y Humanidades.
La realizacion del presente trabajo, se vic favorecidaporel apoyode lasfuentes
primarias para obtener informacion. En general, no se encontraron situaciones que
dificultaran esta actividad. La aplicaci6n de instrumentos se llev6 a cabo de manera
satisfactoriapordistintosmedios,dadalaubicacionfisicadelossujetos.
La colaboraci6n y disposici6n de estos, asi como de las distintas autoridades y
docentes de la instituci6n, ha sido esencial para concluir la investigacion y cumplir el
prop6sito.
Los resultados son interesantes, ya que se trata de un diagnostico; se espera que
pUedan ser de utilidad para la toma de decisiones en tomo a la mejora de la oferta de
posgradode lainstitucion.
INTRODUCCION
La Vniversidad Autonoma de Nayarit (VAN) como institucion de educacion
superior ha sido, y sigue siendo, un referente obligado en la formacion profesional en el
estado de Nayarit. Tal realidad, implica un comprorniso y un reto por seguir trabajando
en la formacion de jovenes profesionistas y en lograr una vinculacion real y efectiva con
la sociedad en sus distintos ambitos, en la atencion e incidencia en las distintas
necesidades; desde las mas basicas, hasta la innovacion cientifica y tecnologica en las
diferentes areas de conocirniento; no solo en lo local, sino a mvel estatal, nacional e
internacional.
Al igual que todas las instituciones educativas publicas de nivel superior en
Mexico, e incluso a nivel internacional, la maxima casa de estudios del estado de
Nayarit esta inrnersa en una serie de actividades lIcadernicas que tienen que ver con el
proceso formativl> de sus estudiantes, rnismo que actualrnente se ve influenciado por
diversos factores: la globalizacion, la insistertcia en evidenciar la calidad educativa, la
acreditaci6n de los programas acadernicos, la certificacion de procesos adrninistrativos,
la formacion por competencias profesionales, el curnplirniento de las funciones
sustantivas; esto Ultimo se pretende llevar a cabo mediante una vinculacion efecdva con
el entomo, que posibilite la contribucion al desarrollo social y econ6rnico del estado y de
la region; el slogan de la administracion rectoral actual (2004-2010) es: "Calidad para el
desarrollo regional".
La VAN inicio su proceso de reforma en 2003, y continUa en el proceso de
implantacion. Intenta modificar, adecuar, reorientar procesos, productos,
procedimientos, con la finalidad de mejorar significativamente sus funciones.
Todo cambio 0 reforma educativa conlleva procesos de evaluaci6n. Los
ejercicios de evaluaci6n sirven para identificar fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas, es decir, tener un diagn6stico, para luego tomar decisiones y poder desarrollar
una cultura institucional de mejora continua. Cabe mencionar que no s610 las
instituciones educativas buscan actualmente la mejora continua; esto inici6 en las
empresas, decadas atras, y lIeva implicito un enfoque administrativo de la calidad total
en los servicios, la satisfacci6n del c1iente, muyvaloradoenelcontextosocioecon6mico
actual.
Revisar lajormaci6n en investigaci6n en el Programa Acadernico de Maestria en
Educaci6n Superior (rnismo que se ha lIevado a cabo desde el ano 1996 con un total de 7
promociones),atravesdeunestudiodediagn6stico, sehaconsideradopertinentedebido
alavisi6ninstitucionaldealcanzarmejoresnivelesenlacalidaddelaeducaci6n
Para los que la han cursado, la maestria en Educaci6n Superior fue considerada al
momenta de optar por ella, como una oportunidad de realizar estudios y obtener un
posgrado universitario en educaci6n, que ademas de darles una formaci6n especializante
les permitiera obtener herramientas para incursionar en la investigaci6n, especialmente
en investigaci6n educativa, dados los perfiles profesionales y los ambitos laborales de
los maestrantes. Es importante mencionar que en las primeras promociones, los
aspirantes y seleccionados fueron en su mayoria docentes universitarios de la propia
instituci6n (VAN), luego, fue solicitada por docentes de nivel superior y medio superior
de instituciones de los distintos subsistemas educativos, hasta que se di6 el fen6meno en
las ultimas promociones: la mayoria de aspirantes y seleccionados laboran en
instituciones educativas 0 relacionadas a laeducaci6n detodoslos nivelesysubsistemas
educativos, incluyendo educaci6n inicial y preescolar..
EI presente estudio, pretende dar a conocer la situaci6n del programa de maestria
en cuanto a la fonnaci6n en investigaei6n. El 'prop6sito ha side unicamente realizar el
diagnostico, con todo 10 que ello implica. No se busca evidenciar ni exhibir situaciones 0
cuestiones que puedan causar especulaci6n 0 incomodar a alguien, se trata 5610 de
presentar resultados, 10 mas objetivamente posible. Estos, pueden servir como referente
o fundamento para realizar futuras modificacioneso adecuaciones a la lineaformativa
seiialada, o bien, paraconsiderarlos en eldiseiio de nuevas opcionesdeposgrado
E1 presente documento esta organizado en cuatro capitulos. EI Capitulo I aborda
todo 10 relacionado al objeto de estudio. EI Capitulo n, expone las principales teonas,
conceptosycorrienteste6ricasenrelaci6nal objeto deestudio parasu fundamentaci6n
En el Capitulo ill, se explican todas las cuestiones metodol6gicas, c6mo se trabaj6 el
diagn6stico y el proceso para Ilegar a los resultados. Finalmente, en el Capitulo N, se
dan a conocer los resultados del diagn6stico, ordenandose de la siguiente manera
Introducci6nyresultados,fortalezas, debilidadesyrecomendaciones
Algunos resultados de interes del estudio fueron: EI concepto que tienen los
maestrantes acerca de la formaci6n en investigaci6n es favorable. La mayona de estos
consideraron que el contenido tematico de los programas de estudio contribuy6 al
. aprendizaje de nuevos conocimientos y habilidades en investigaci6n, y en 10 general,
que contribuy6 a su formaci6n en investigaci6n. La mayona de los encuestados (62.7%)
consider6 haber desarrollado cuando menos una habilidad en investigaci6n con el
estudiodelamaestria.
Algunos resultados no muy alentadores para el programa de maestna fueron
S610 22 (17.7%) de los 124 estudiantes que han cursado la maestria., han logrado
titularse (basta inicios de 2008); la mayoria de los docentes (81.8%), y poco mas de la
rnitad de los estudiantes (54.8%), manifestaron que existi6 cuando menos un factor que
obstaculiz6, que dificult6, el proceso de formaci6n en investigaci6n.
INDICE
PREFACIO
INTRODUCCI6N
CAPiTULO I. la Formaci6n en Investigaci6n en el Programa de Maestria en
Educaci6n Superior.
1.1 Antecedentes ...
1.2 ReferenciasContextuales
1.3 Referencias Legales
1.4 Planteamiento del problema ...
..10
.11
1.5Justificaci6n.. . .... 18
1.60bjetivos 22
CAPiTULO II. Referj!ncias Te6rico - Conceptuales de la Formaci6n en
Investigaci6n.
2.1 EI Materialismo Diahktico, supuesto filos6fico..
2.2 EI Realismo Critico, supuesto epistemol6gico ..
.. ....... 23
. 26
2.3 EI Materialismo Hist6rico, supuesto sociol6gico .
2.4 EI Constructivismo, supuesto psicol6gico . ',' .
29
33
2.5l.a Pedagogia Crftica, supuesto pedag6gico , 37
2.6 Conceptos basicos ..
CAPiTULO III. Implicaciones Metodol6gicas
3.1 Enfoquete6rico-metodol6gico
3.2Categoriaseindicadores ..
3.3 Formulaci6ndelodeseado ..
3.4 Instrumentalizaci6ndel diagn6stico ..
3.5 EI trabajo de campo ..
3.6 Procesamiento de la informaci6n
CAPiTULO IV. Resultados
4.1 Fortalezasydebilidades
4.1.1. Fortalezas ..
4.1.2. Debflidades ..
4.2 Recomendaciones..
CONClUSIONES
ACERVOS CONSUlTADOS
APENDICES
...... 43
. 51
.53
.55
. 74
. 80
CAPITULO I
LA FORMACION EN INVESTIGACION EN EL PROGRAMA
DE MAESTRIA EN EDUCACION SUPERIOR
1.1 Antecedentes
EI mundo social y economico de hoy, con la enorrne tendencia de globalizacion,
exige una vision distinta a tiempos pasados. Se enfatiza la calidad, la competencia, la
excelencia, la evaluacion, la mejora continua. Con un panorama de sociedad como el
actual, es muy probable que los paises adopten posturas elitistas, plagadas de exigencias
para pnicticamente todo los procesos, productos y servicios.
En 10 que se refiere a la Globalizacion, se pueden identificar dos perspectivas de
analisis para explicar tal fenomeno, por un lado esta la Internacionalizacion Economica
y por el otro la Sociologia del Conocimiento.' La primera se refiere basicamente aI
incremento del capital, el desarrollo y crecimiento economico, las inversiones y las
economiasinternacionales.
Por su parte, la otra vision de este JIlacrofenomeno, se refiere a las posibilidades
de progreso que pueden tener los paises y sus habitantes al abrirse al mundo del
conocimiento, donde este Ultimo se ha visualizado como alternativa real para
fundamentar el desarrollo social, cultural, politico yeconomico.
EI conocimiento ha significado para muchas naciones consideradas hoy por hoy
potencias mundiales, la heiramienta clave para su evolucion y desarrollo. A traves de
este, no Unicamente ha sido posible desarrollar nuevas tecnologias y obtener numerosos
I CEIlCH-UNAM Globalizaci6n. Poder y Educaci6n Publica.
servicios utiles a la sociedad, como el caso de las telecomunicaciones, por ejemplo; sino
que ademas se han podido ir entendiendo e interpretando diversos, y en ocasiones muy
complejos, procesos naturales y sociales de la vida modema. "EI conocirniento juega un
papel crucial en muchos mercados dinamicos. Es una fuente importante de ventaja
compartida creada, tanto para sus productores como para los usuarios de todas e1ases, y
no solo en laindustria.,,2
En su caracter cientifico, el conocimiento, va mas alIa de la solucion inmediata a
problemas de la vida cotidiana, laboral y profesional; es medio de produccion y
crecirniento economico. EI conocirniento es trascendente. "(... ) la ciencia ha ido mas
alia del mercado. La produccion de conocirniento se difunde a traves de la sociedad.,,3
Es por ello que, el conocirniento se caracteriza por no ser fruto de la
espontaneidad, por el contrario, este se reconoce por ser el resultado de arduo trabajo,
tiempo y dedicacion empleado por personas responsables y con habilidades en
investigaci6n apliclldas a esta no sencilla y muy irnportante labor: el trabajo cientifico.
Dicha al:tividad demanda sistematicidad, objetividad, coherencia y logica, pero ademas,
fundamentos, claridad y veracidad.
Es entonces que, bajo la perspectiva del conocirniento, toda sociedad puede
aspirar al desarrollo en la medida en q4e se apueste a este. En una sociedad que ha
entrado en esta dinamica se requiere una diversidad de cientificos, dado que se tiene que
hacer ciencia en los distintos campos 0 areas del conocirniento. En la medida que crece
el nUmero de cientificos, en esa misrna medida crecen las posibilidades de generacion de
nuevo conocirniento.
: ~ ~ ~ l ~ i ~ ~ o n s et. al. (1997). La nueva produceion del conocimiento. P. 25
"La produccion del conocimiento cientifico y tecnologico se trata de obtener no
solo en las lIlliversidades, sino tarnbienen los laboratoriosde laindustriay delgobiemo,
en equipos de reflexi6n, instituciones y asesorias de investigacion (... ) la expansion de
la educacion superior a nivel intemacional ha significado un aumento del nlimero de
lugares potenciales donde se lleva a cabo una investigaci6n reconocible como
c?mpetente.'''' Bajo esta realidad, es como se realza el compromiso que tienen las
instituciones de ed\lcacion superior con Ja formacion en investigacion y la generaci6n de
conocimiento, por constituir este ultimo un pilar de progreso no solo educativo sino
social.
EI compromiso que tienen las instituciones educativas con la sociedad es muy
grande, y suficientemente justificado por la' evoluci6n social que marcan fen6menos
como la globalizacion. AI respecto, "la participaci6n activa del pais en el proceso de
globalizaci6n econ6mica y los intercambios mUltiples (mercancias, tecnologias, recursos
humanos, bienes del capital, comportarnientos culturales, y demas) que suponen los
tratados intemacionales, exigen para ser efectuados sobre la base de la eficiencia y
competitividad, un incremento de la que no puede lograrse sin los
conocimientos cientificos y tecnol6gicos generados en los centros de investigaci6n de
las instituciones de educaci6n superior. Por consiguiente, estas se encuentran seriamente
comprometidas en el proceso de irnpulsar al pais por el camino de la tercera revoluci6n
cientifico-tecnol6gica y la tercera revoluci6n industrial"s. Es dentro del tipo de
educaci6n superior donde se encuentra mas enfatico el compromiso por la formaci6n en
investigaci6n.
Es por 10 anterior que, resulta irnportante revisar la funci6n que las instituciones
educativas y centros especializados en investigaci6n desempeiiando. Si bien es
cierto, dichasfunciones seencuentran, porlo general, claramenteestablecidas para que
4tbidem.P.62 -
, De Allende, C. M. La Investigaci6n Cientifica en Mexico. P.31
los centros lIeven a cabo acciones concretas en funci6n del quehacer cientifico, no
siempreselogranlosresultadosesperados
Enel casodelasinstitucioneseducativasdenivel superior, resultaimportanteel
hecho derevisar, deevaluar constantemente las funciones, los resultados, el proceso
mismo, respectoala f0ffi1aci6n de profesionistas ytodo 10 queello implica
La Universidad Aut6noma de Nayarit, como instituci6n de educaci6n superior,
no esta exenta de la evaluaci6n institucional, esta, es parte de las actividades que han
perrnitido sudesarrollo. No sepuedeprescindirdeatenderlasnecesidades actuales de
losestudiantes, de lainstituci6n, de losprogramasacademicos, yporsupuesto, dela
sociedad en general. Lo anterior, se da considerando la informaci6n generada en gran
medida por los procesos de evaluaci6n. Es importante pues, que se revisen los procesos,
procedimientos y produetos de la universidad peri6dicamente
Para lograr que los profesionistas egresados de las universidades y centros de
educaci6n superior, generen nuevo conocimiento 0 desarrollen tecnologia, se necesita
que estos sepan investigar. Es a partir del proceso de investigaci6n que se da esa
posibilidad deaportara la sociedadbeneficios como resultado del trabajocientifico.
Revisteespecial importanciael fomentodelas habilidades de investigaci6n en
los establecimientos de ensei'ianza superior con funciones de investigaci6n, puesto que,
cuando laeducaci6n superiory la investigaci6nse llevan a cabo en un alto nivel dentro
delarnismainstituci6n,selograunapotenciaci6nmuruadelacalidad.6
Ante el "deber ser" expresado en distintos ambitos que tienen que ver con el
contexte de la educaci6n superior, se encuentra la realidad del Programa de Maestria en
Educaci6n Superior. La formaci6n en investigaci6n en este programa acadernico deja
6 UNESCO. Dec/araeion mundial sabre la eduea:ion superior en el sig/o XXI: visiOn y aeeion. P. 260
ver sus frutos en primera instancia, revisando la informacion acerca de los titulados. El
indice de titulacion con respecto a la primera generacion, ha disrninuido. Esto evidencia
que existe un problema en relacion a la tarea de hacer investigacion, dado que la Unica
opcion de titulacion es precisarnente mediante un trabajo de investigacion: la Tesis.
1.2 Refereocias Cootextuales
La Universidad Autonoma de Nayarit esta organizada en areas del conocimiento,
y dentro de estas, se encuentran adscritos los diferentes programas acadernicos de
licenciatura y postgrado. En el Area de Ciencias Sociales y Hwnanidades, es donde se
encuentra adscrito el Prograrna Acadernico de Maestria en Educacion Superior, siendo
esta una de las tres opciones de posgrado operando en esta area aI momento de hacer la
investigacion,lasotrasdosopcioneslasofrecelaUnidadAcadernicadeDerecho,yson
posgradosprofesionalizantes.
EI prograrna de Maestria en Educacion Superior inicio en el ano 1996, dando con
ello el caracter de Facultad a la Escuela Superior de Ciencias de la Educacion, su sede
academica. Esta escuela estuvo operando desde 1989 en la cabecera municipal de
Xalisco, Nayarit, a 7 kilometros de la capital nayarita, ofreciendo la licenciatura en
Ciencias de la Educacion. Posteriormente, en 1997, abrio otra opcion de licenciatura, la
licenciatura en Psicologia Educativa. Ademas de estas dos licenciaturas y la Maestria en
Educacion Superior, esta Unidad Acadernica (denominacion que se les dio a las
facultades en la VAN a partir del 2000) ofrecio una especialidad en educacion superior y
diversosdiplomadosenelareadeeducacion.
La Maestria en Educacion Superior ha representado para los docentes de la
comunidad universitaria y para un gran mimero de docentes en activo de los distintos
niveles If instituciones educativas en el estado de Nayarit, una buena oportunidad para
realizar estudios de posgrado en el area de educaci6n, ya que cuando esta surgi6 y au.n
durante los primeros aDos del siglo XXI, era una de las pocas opciones.
1.3 Referencias Legales
En la conferencia mundial sobre la educacion superior en Paris, celebrada en
marzo de 2001, se proclamaron las Misiones y Funciones de fa Educacion Superior. En
su articulo I. La mision de educar, formar y realizar investigaciones, se haec presente la
necesidad de formar diplomados altamente cualificados, ciudadanos responsables,
capaces de atender a las necesidades de todos los aspectos de la actividad hurnana, en las
que se combinen los conocimientos te6ricos y practicos de alto niyel mediante cursos y
programas que esten constantemente adaptados a las necesidades presentes y futuras de
lasociad.
7
En la tarea de generar conocimiento, por supuesto que no esti exenta la
universidad, que como institucion educativa formaqora de profesionistas. de nivel
superior, Ie corresponde formar a estos no solo para que sean competentes en su
disciplina 0 area de conocimiento, sino para que sean investigadores tambien, rnismos
que comprometidos con el entomo sean capaces de generar respuestas y propuestas de
solucion a problematicas locales, regionales y nacionales.
Respecto a la oferta pe estudios de posgrado que se realizan al interior de las
universidades, como es el caso de la Universidad Autonoma de Nayarit, el Banco
Mundial (BM) recomienda en una de sus lineas estraiegicas para el mejorarniento de la
educacion superior: Calidad y equidad, que: "Ia organizacion de los sistemas nacionales
de investigaci6n deben regirse por tres principiQs: a) preferible combinar estudios e
investigaci6n de postgrado en la misma institucion; b) Es mejor concentrar la
investigaci6n y formacion cientifica en que puedan financiar
7 UNESCO. Declaracion mundial sabre la educacion superior en el siglo XXI: vision y accion P. 257
adecuadamente los programas; y c) Las universidades cuentan con notables ventajas en
lainvestigaci6nbasicaeinterdisciplinaria."g
La formaci6n en investigaci6n, esm considerada en eI articulo 3 constitucional
en su fracci6n V, donde se sefiala que: "el Estado promoveni y atendeni todos los tipos y
modaJidades educ!\tivos, incluyendo la educaci6n superior, apoyani la investigaci6n
cientificay tecnol6gica, y alentaniel fortalecimiento y difusi6n de nuestra cultura,,9. A1
respecto, el Programa Academico de Maestria en Educaci6n Superior estli respaldado
por 10 que la carta magna establece en el rubro educativo. El programa de maestria, ha
incluido la linea de formaci6n en investigaci6n considerando ocuparse de cumplir este
compromiso de acuerdo a 10 establecido respecto a la investigaci6n cientifica.
Asimismo, en la fracci6n VII del articulo 3 constitucional, se sefiala que: "las
universidades y demas instituciones de educaci6n superior a las que la ley otorgue
autonomia, tendran la facultad y la de gobemarse a sl mismas, realizar
sus fines de educar, investigar y difundir la cultura de acuerdo coc) los principios de este
articulo.. .',10. De igual manera, y apegado a 10 establecido, el programa de maestr1a se
trabaja en los margenes de la autonomia universitaria, considerando los aspectos
irnportantes para su mejor funcionarniento. A la coordinaci6n del programa Ie compete
mantenerlo en una dinlimica de mltiora continua, para ella es necesario evaluar.
EI objeto de estudio tiene sustento en 10 establecido en la Ley General de
Educaci6n en el articulo 7, fracci6n II, donde se sefiala que la educaci6n que irnparta el
Estado temhi entre otras finaJidades la de favorecet el desarrollo de facultades para
adquirir conocimientos, asi C9mo la capacidad de observaci6n, analisis y reflexi6n
critica. Ante ello, el programa de maestria, a traves de linea en investigaci6n, trata de
responder al fomento de dichas habilidades. EI estudio diagn6stico se hizo con la
finalidad de conocer el estado actual en la formaci6n de esas habilidades. En el mismo
articulo de la ley mencionada, en la fracci6n VII, se seiialan clararnente otras de las
finalidades con reJacion a la educacion que irnparta eJ estado: "Fomentar actitudes que
estirnulen la investigacion y la innovacion cientificas y tecnoJogicas"n Por esa parte,
tambien S6 sustenta yjustifica el anaIisis del objeto de estudio de la presente.
En 10 que concieme al Plan Nacional de Desarrollo 2006-2012, este estabJece
que es necesario evaluar y fortalecer estos y otros y politicas de educacion,
pues los elementos principales de una reforma educativa a plenitud estan aUn por dar sus
resultados mli$ significativos. En ese contexto, y justificando la necesidad de evaluar en
educacion, afirma que en educacion superior no existen evaluaciones sistematicas para
medirJoslogrosacadelIlicosdelosestudiantes.Sinembargo,seestirnaquelaeficiencia
terminal en educacion superior oscila entre 53 y 63%, segUn el tipo de programa, y
puede llegar a ser de hasta 87% en los prograrnas de investigacion avanzados.1
2
Lo anteriorevidencia, con surna claridad, la necesidad de evaluaren educacionsuperior,
ya sea a programas de licenciatura, especialidad, maestria 0 doctorado.
En el mismo tema de la evaluacion, el Plan Nacional de Desarrollo en su
Objetivo 9, efevpr fa calidad educativa, establece con gran claridad en la estrategia 9.1,
que la evaluaciQn es una de las herrarnieptas mas poderosas para mejorar la calidad de Ja
educ,acion, como se ba comprobado en todos los paises que han logr\ldo elevar el
desempeiio de sus sistemas educativos. Como parte de la misma estrategia, se procurara
que las instituciones de investigacion y de educacion superior incorporen valoraciones
objetivas en sus sistemas curriculares.
13
A manera de aclaracion, el mismo Plan refiriendose a Ja calidad
educativa, seiiala que el propOsito es fortalecer la evaluacion como un instrurnento para
"ibidem.P.5l
12 Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012.
"idem.
1a rendicion de cuentas que permita mejorar de forma objetiva y lograr 1a calidad
educativaqueelpaisnecesitaymerece.
Respecto a la evaluacion, pero en el contexte de la Universidad Autonoma de
Nayarit, el Documento Rector de la misma seiiala que: "nuestros programas academicos,
dOtados con mecanismos de evaluacion que garanticen su vigencia y pertinencia, seran
capaces de anticipar los cambios del entomo y de transformarse oportunamente para
ofrecer aI estudiante una formacion acorde con la realidad en el momento de su egreso y
que permitan su fonnacion permanente en el futuro. De igual manera, su estructura
puede proporcionar eI fundamento para la oferta de programas nuevos.,,14 La
importancia de la evaluacion a los programas academicos, radica precisamente en la
necesidad de determinar si es necesario 0 no la reorientacion de los mismos,
pretendiendo con ello la formacion de una cultura de mejora continua de dichos
prograrnas.
EI mismo documento, en el apartado II, El papel de las areas academicas, sima a
la investigaci6n como una actividad importante y fundamental en la formacion de los
estudiantes, sefiala que realizar investigacion tambien abre espacios que pueden aportar
ideas 0 ejemplos hacia los estudiantes, 10 que perrnitini adquirir una vision mas concreta
de su campo profesional y de los problemas reales a los que tendni que enfrentarse al
termino de su formacion academica.
15
Asimismo, en el apartado definicion de programas academicos, se establece con
c1aridad que los prograrnas de investigacion que la Universidad Autonoma de Nayarit
desarrolle deberan sustentarse en lineas de investigacion conformadas por proyectos
especificos en tomo a tematicas, disciplinas 0 prQblemas locales, nacionales 0
intemacionales, poniendo enfasis en la generacion de nuevo conocimiento a traves del
'4 Docliffiento Rector de I. Reform. de I. UAN. P 4
"ibidem.P.5
metodo cientifico 0 en su aplicacion.
16
Para 10 anterior, es necesario que exista un solido
proceso de formacion en investigacion en los estudiantes, de 10 contrario, aunque existan
liJleas de investigacion definidas, seria dificil esperar resultados en terminos de
generacionde conocimiento.
En 10 que respecta a la Ley Organica de la DAN, y relacionado con la evaluacion
y la formacion en investigacion, esta seiiala en su articulo 6 que la Universidad
Autonoma de Nayarit tiene por objeto fomentar, organizar y realizar investigacion
cientifica, y que para ello, la institucion tiene las atribuciones de integrar sus planes y
programas de ensefianza e investigacion, as como los de extension de la cultura y los
servicios; y elabor'ar y aplicar sus programas educativos y de investigacion de acuerdo
con el principio de respeto a la catedra y de investigacion.
17
1.4 Planteamiento del problema
La maestria en Educacion Superior surgio como respuesta a la necesidad de
formar docentes competentes para atender la demanda de 1a misma universidad. Para
lograr 10 anterior, se realizo el diseiio curricular de dicho programa, que contemplo
como meta en su proyecto original, el formar a 80 docentes con un enfoque integral
considerando a 4 generaciones de Maestria, una vez alcanzada la meta se llevaria a cabo
una revision curricular con relacion a 1a demanda social (evaluacion de la pertinencia)
para en su caso reorientar.
18
Tal revision y reorientacion del prograrna no se ha llevado a
cabo conforme se habia planeado, la maestria en Educ.acion Superior sigue ofertlindose,
habiendo egresado la 7' promocion (2005-2007) en julio de 2007.
Hasta el momento de elaboracion de este trabajo'(7
a
generacion; 2005-2007), se
contabilizaron 124 estudiantes inscritos a 10 largo de 7 generaciones de Maestria en
Educaci6n Superior. El presente estudio ha sido elaborado con la participacion de 89 de
ellos. De esta cantidad, 56 dijeron haber presentado un protocolo de investigacion al
iniciodemaestria,28extemaronhaberregistradosuproyectode investigaci6nantesde
terminar la misma (que no fue precisamente en base al protocolo presentado
inicialmente). De los 89 estudiantes encuestados, 22 manifestaron estar titulados, aunque
cabe mencionar que del total encuestados, 29 atill no concluian todos los modulos de la
maestria.
La formaci6n en investigaci6n de los estudiantes en la maestria y su fruto puede
reflejarse en un primer momento, en el registro de protocolos de investigaci6n con
destino a tesis de los egresados del prograrna, luego en las tesis. Aunque pueden existir
otros aspectos en las que se evidencie tal formaci6n, el ya mencionado, adquiere mayor
irnportancia. Desgraciadarnente, el indice de titulacion en la maestria es bajo, y ello se
relaciona dado 10 que irnplica, a los conocimientos, fundamentos teoricos y habilidades
que tengan los egresados de la maestria para realizar una investigaci6n y plasmarla en el
documentorecepcional(Tesis).
Dentro de las causas para no concluir una tesis del prograrna de maestria pueden
encontrarse argumentos como: falta de tiempo por razones de trabajo, dificultades para
desplazarse debido a las distancias entre el lugar en que se radica y los lugares de
destino, obligaciones de tipo familiar, entre otras. Sin embargo, en otros casos, la razon
para no concluir la tesis de maestria, y por o\>viedad no titularse, esta relacionada con las
carencias en habilidades y dificultades metodologicas para llevar a cabo un proceso de
investigaci6n. Estas carencias pueden ser desde habilidades para la gesti6n de
informacion, redacci6n de textos de divulgaci6n, hasta dificultades para relacionar
teorias, elaborar concwtos, determinar un problema, delimitar un objeto de estudio,
determinar un enfoque metodol6gico, diseiiar instrumentos para recolecci6n de
informacion, procesar la informaci6n, interpretar informacion 0 incluso de carencia de
una actitud abierta y positiva para la investigacion.
El Programa Academico de Maestria en Educaci6n Superior, tiene tres lineas
fonnativas, en el proyecto curricular original con respecto a la estructura curricular
refiere: "Los ejes deestudio secentranentres lineas: Investigacion, Filosofico-Social y
Pedagogica: donde el objeto de transfonnacion gira en tomo aI estudio e investigacion
de todo 10 referente aI educando y educador con respecto aI proceso ensefianza-
aprendizaje, yal sistemaescolar.,,19
La linea psicopedagoglca tuvo mayor irnportancia en las primeras promociones
del programa, puesto que el enfoque del mismo estaba orientado a la profesionalizacion
docente. Posterionnente se pretendio reorientar bacia la investigacion educativa Cabe
mencionar que, sin embargo, de acuerdo aI proyecto curricular, la idea era abordar los
distintos ambitos que tienen que ver con el contexto de la educacion superior; esto, se ve
en uno de los objetivos pl!UJ.teados a lograr con el estudio de la maestria: "Orientar la
profesionalizacion del docente del nivel superior hacia el dorninio de un enfoque integral
de la educacion, que comprenda no solamente las diversas teorias educativas y las
metodologias del trabajo academico, sino asi como tambien aspectos fundamentales del
proceso educativo para aspirar a la excelencia, tales como la: planeacion, investigacion,
evaluacion y adrninistracion.,,20.
EI presente estudio pretende hacer un acercarniento, a traves de un diagnostico, a
la realidad del desarrollo de una de las lineas del programa: la fonnacion en la linea de
investigacion. Vale aclarar quI;': las tres lineas de fonnacion del programa de maestria, se
encuentran sin evaluar, sin embargo por cuestiones de viabilidad y factibilidad se
decidio ocuparse solo de una
Por 10 antes mencionado, el objeto de estudi9 de esta investigacion queda
constituido como: "La formacion en investigaci6n en el Programa Academico de
19fbidem.P.16
lOibidem.P.13
Maestria en Educaci6n Superior del Area de Ciencias Sociales y HurnanidiJ-des de la
Universidad Aut6noma de Nayarit".
Debido a la importancia que tiene la formaci6n en investigaci6n en el Programa
de Maestria en Educaci6n Superior, por la generaci6n de conocimiento que debe
trabajarse dentro de los estudios de postgrado, por la posibilidad de contribuir de est;!
manera con la sociedad directarnente, por el desarrollo academico y cientifico de la
misma universidad, asi como por el tiempo que tiene funcionando el programa sin que
haya side revisado, se consider6 pertinente, adecuado, desarrollar una estudio
diagn6stico acerca de la fOlmaci6n en investigaci6n y asi conocer:
l,Cuil es la situaci6n de la Formaci6n en Investigaci6n en el Programa
Academico de Maestria en Educaci6n Superior del Area de Ciencias Sociales y
Humanidades de la Universidad Aut6noma de Nayarit?
1.5 Justificacion
Una de las debilidades respecto a los planes y programas de estudio de la
Universidad Aut6noma de Nayarit es la falta de una cultura de evaluaci6n. Tal situaci6n
se constata al sefialarse que existe insuficiencia de sistemas confiables de evaluaci6n que
aseguren la calidad de los programas academicos y curnplir asi con la responsabilidad
social como instituci6n.2
1
Ei presente estudio surge de la necesidad por comenzar a
reorganizar y reorientar planes y programas de la instituci6n. En este caso, se torn6
como objeto de estudio una de las lineas de forrnaci6n del Programa Acadernico de
Maestria en Educl\ci6n Superior, la de investigaci6n.
EI Programa Academico de Maestria mencionado s610 ha sido revisado por los
Comites Interinstitucionales de Evaluaci6n de la Educaci6n Superior (CIEES). Los
21 VAN. Plpn de Desarrollo Institucional 2004-2010. P. 31.
resultadossedieronaconocerenenerode2005;enellos,seseiialaenlarecomendaci6n
ntimero 14; "Reconsiderar eI sentido y vigencia de la Maestria en Educaci6n Superior,
dado que los profesores que la imparten no parecen tener perfil que exige este nive!. Por
otra parte, esta maestria es completarnente endogamica, situaci6n nada recomendable
para la salud y mejoria del programa,,22
No s610 el contexto local de la instituci6n educativa donde se imparte la Maestria
en Educaci6n Superior ha cambiado, sino ademas el entomo estatal, nacional e
internacional. No es recomendable que un programa academico de cualquier indole se
desfase de la realidad, es decir, que se encuentre desarticulado de las necesidades reales.
La actualizaci6n y mejora continua de los programas, asi como de los procesos de
forrnaci6n, es una de las acciones estrategicas para seguir estando a la par con las
necesidadessociales.
Lo anterior, se afirma aI seoalar que, "ha habido cambios sustanciales en eI
entomodelaescuelaqueexigenredefrnirelpapeldeesta,(... )debidoalaaceleraci6n
del cambio tecnol6gico, la reorganizacion empresarial y la inestabilidad del mercado de
trabajo.,,23
Las exigencias hacia los estudiantes para insertarse como profesionistas dentro
del campo de trabajo van eVQlucionando, y se caracterizan por demandar innovaci6n,
capacidad de respuesta y construccion de nuevos conocirnientos, para esto Ultimo, es
necesario contar con habilidades de biIsqueda, anaIisis, interpretacion y sistematizaci6n
de informacion, mismas que van a la par con las habilidades en investigacion.
Los estudiantes de posgrado, deben contar con .habilidades en investigacion aI
egresar, sin embargo, en a1gunas ocasiones no es posible comprobarlo. Un referente de
ello, son los productos de investigaci6n que se elaboran con fines de titulaci6n. Suelen
encontrarse deficiencias en las tesis, en ocasiones, desde la elecci6n del objeto a
investigar.
Tan s6lo por 10 expuesto anteriormente, estriba la importancia de realizar este
estudio. Este estudio es relevante y constituye un mecanismo para detectar mediante el
diagn6stico, las debilidades y fortalezas en la formaci6n en investigaci6n en dicho
prograrna. Con los resultados de esta investigaci6n se puede contribuir a presentar la
situaci6n real y con ello facilltar y sustentar la toma de decisiones con respecto a la
posible reorientaci6n de la linea de formaci6n en investigaci6n.
Este estudio puede despertar el interes por revisar las demis !ineas 0 el prograrna
en su totalidad, y de esta manera que decida la autoridad competente el implantar
acciones encarninadas a mejorarlo mediante la utilizaci6n de nuevas estrategias para el
aprendizaje, replantear objetivos de aprendizaje 0 de formaci6n de manera general en el
programa, manejar nuevQs recursos didacticos 0 asimismo, al establecimiento de
mecanismos mas exigentes sobre el proceso de formaci6n y acreditaci6n de la linea de
formaci6n especifica 0 de todas las Iineas de formaci6n de la maestria.
De no realizarse el estudio, los principales afectados son los involucrados en el
programa de maestria: La Secretaria de Investigaci6n y Posgrado de la VAN, la
Coordinaci6n del area de Ciencias Sociales y Humanidades, la coordinaci6n de la
Maestria en Educaci6n Superior, docentes, estudiantes de la maestria y el programa
mismo, porque se tendrian elementos que dieran certeza sobre 10 que se ha logrado de
manera general, y en especifico, en 10 que se refiere a la fonnaci6n en investigac!6n, se
corre el riesgo de formar maestrantes con deficiencias en conocimientos y habilidades
para la investigaci6n. Por otra parte, no se conocerian las fortalezas, oportunidades y
debilidades del prograrna, informaci6n indispenJable para la toma de decisiones que
incidan en el funcionamiento y mejora de -esta opci6n de posgrado.
Por ultimo, aI no conocer todo 10 que ya se mencion6, el programa dificilmente
lograria la acreditaci6n y por otra parte, seria dificil el reconocimiento social en cuanto a
la calidad. La duda e incertidurnbre academica, se puede considerar una debilidad para
cualquier programa academico.
AI no tener un diagn6stico de la forrnaci6n en investigaci6n en eI programa de
maestria, se carece de elementos para contribuir con la reorientaci6n del mismo y con la
consideraci6n y fortalecirniento de esa linea de formaci on. Para tal accion, no es
conveniente basarse eh la percepci6n, en los comentarios 0 el inventar las debilidades,
oportunidades, fortaIezas, respecto a la labor de forrnacion en el campo de la
investigacion que se esta desarrollando en el programa, por el contrario, aI conocerse la
situacion real, aI detectarse las debilidades 0 problemas de manera oportuna, se pueden
buscar los elementos fundarnentales y referentes necesarios para replantear 10
establecido.
"Dado el vertiginoso avance de la ciencia y la tecnologia, de ahi la necesidad de
realiza.r una reestructuracion que ~ r m i t contar con un curriculo flexible, susceptible de
actualizarse de acuerdo a los requerimientos del mercado laboral.,,24
Lo anterior, demanda no s610 un trabajo de disefio curricular acorde a las
necesidades estatales y nacionales, sino el establecimiento de una cultura de evaluaci6n
constante, en donde a traves de diagn6sticos y evaluaciones que se realicen aI interior en
cada uno de los centros de enseiianza, se logren identificar fortalezas y debilidades en
~ una de las area de trabajo, programas de" estudio y personal docente y
administrlltivo, de ahi que, entonces, se pueda reorientar cada vez que se considere
necesario.
24 Plan Eslalal delJesa"ollo 2000-2005.
Los estudios de evaluaci6n en las instituciones constituyen medios para
modernizar los contenidos y las funciones que se desempeiian. Ante medidas como esas,
los actores educativos (docentes, estudiantes, administrativos, trabajadores) se yen
obligados a mejorar sus tareas dentro de las escuelas, y a la vez, a convertirse en
profesionales mas competentes.
1.60bjetivos
ObjetivoGeneral
Determinar la situaci6n de la formacion en investigacion en el Prbgrama de
Maestria en Educaci6n Superior, adscrita aI Area de Ciencias Sociales y Hurnanidades,
dependiente de la Universidad Aut6noma de Nayarit.
Objetivosparticulares
Analizar la formacion en investigacion a partir de la percepci6n de los
do<;<:ntes, maestrantes y egresados (desde su experiencia como
maestrantes)
Determinar las fortalezas y las debilidades de la linea de formacion en
investigacion.
CAPiTULO II
REFERENCIAS TEORICO - CONCEPTUALES DE LA
FORMACION EN INVESTIGACION
2.1 EI Materialismo Dialectico, supuesto fIlosofico
El objeto de estudio abordado en esta investigacion se fundamenta en la corriente
filosofica del Materialismo, en la teona del Materialismo Dialectico. Dicha corriente
sostiene que "el Materialismo es una concepcion modema, cientifica y verdadera del
universo. Por proporcionar una imagen cierta del mundo, en la que este se refleja tal
como es en si mismo, el materialismo es un leal aux.iliar de la ciencia de todas las
actividades pnieticas que ejecuta el hombre, pues es en elias donde el materialismo tiene
su origen y posterior desarrolIo.,,2s La formacion en investigacion en cualquier programa
academico de Divel postgrado se basa en el manejo de elementos cientificos, donde estos
mismos sean utiles en las actividades pnicticas del hombre. EI manejo de la ciencia
provee ademas al hombre de capacidad de concebir at mundo de manera real y objetiva,
con ello, es posible lograr con mayor firmeza un verdadero progreso humane
Tal corriente se relaciona con la formacion en investigacion en la Maestria en
Educacion Superior puesto que, dicha formacion debe estar basada en una realidad
eminentemente cientifica, y por tanto, con la posibilidad de construirse con
conocimiento modemo y vigente. Es importante sena!ar que no se puede prescindir de
los aspectos reales y comprobados en tal formacion
25 Manasiev, V. G. Fundamenlos de Filosofia. P. 10
Formar individuos en la aetividad de la investigacion significa no solamente
tener la posibilidad de acceder al mundo de nuevos conocimientos, sino de poder
desarroUaraptitudes, actitudes, capacidades, y demas elementos confiables para poder
mejorar asi las praeticas del hombre consigo mismo y con la sociedad. Es posible
mejorar el contexto familiar y social a partir de la nueva realidad del hombre.
La formacion en investigacion se basa en el materialismo dialectico porque esta
teona" ... sostiene que la materia, el ser, es 10 esencial, y la conciencia, 10 accesorio
SenaJaque el rnundo es material y cognoscible, concibe al universo tal como es en la
realidad. Es dialeetica porque juzga que el mundo material esta en movimiento,
desarrollo y cambio permanente. ,,26 La formacion en la investigacion es un proceso que
sebasaenlarealidadexistente,tangible.Dichoprocesoescomprendidoporactividades
con cierta complejidad y que en todo momento estan cimentadas en elementos
verdaderos, materiales. La formacion del hombre por ser un proceso, es tambien realidad
enconstantecambioymovimiento
''Como el materialismo dialectico proporciona al hombre el conocimiento de las
Jeyes de la naturaleza, de la sociedad y del pensarniento, no solo indica las vias del
proceso cognoscitivo, sino que tambien traza los caminos de la transformaci6n
revolucionaria en todo el orbe',27 Con tal teona se tiende a explicar que todos los
fenomenos del mundo son en base a la naturaJeza y a razones 16gicas y comprobables
En este sentido se enmarca la forrnaci6n en la investigacion de estudiantes en maestna,
es un proceso en el que se buscan explicaciones verdaderas, convincentes, por 10 mismo
se trabaja en busca de la verdad, del nuevo conocimiento, de las innovaciones, de los
cambios para.el bienestargeneral de lasociedad
26 ibidem. P.16
"ibidem.P.17
Ante la realidad que se vive y las demandas constantes por mejorar los servicios,
los productos, los procesos y en general el actuar del hombre frente a los sistemas
politicos, sociales, economicos, familiares y culturales de las civilizacionesmodemas,la
formacion en investigacion se convierte en una opcion clara para preparar personas
capaces de forjar cambios personales y sociales y que logren el mejoramiento de sus
pnicticas laborales asi como la comprension e interpretacion de 10 que sucede alrededor.
"Por 10 tanto, el materialismo dialectico es la ciencia que, despues de resolver
atinadamente el problema fundamental de la filosofia, manifiesta las leyes dialecticas
mas generales del proceder del mundo material, las vias del proceso cognoscitivo y de la
transformacion revolucionaria del mundo y la sociedad.,,28 La investigacion como
capacidad y competencia profesional no solo permite mejorar la pnictica del hombre en
susdimensionespolitica, social, familiar, cultural, sino que ademas posibilita a este el
acceso al mundo del conocimiento de manera confiable, factible, sometiendo los
descubrimientos a procesos cientificos y Ilevando antes un metoda de trabajo riguroso
Formarse en investigacion suscita un cambio, rnismo que no se puede dar sin ruptura de
paradigmas, sin creacion de nuevos esquemas de conocimiento, sin actualizar 10
establecido, sin innovar los procesos tradicionales de actuar y de ser en la sociedad
Ante la realidad de que nada es estatico, y que 10 Unico que permanece en las
sociedades modemas es el cambio, se ve la necesidad de modificar los esquemas
educativos, para ello, se tiene la posibilidad de hacerlo de manera organizada y
progresiva en donde el hombre es el principal agente promotor de cambio. EI hombre es
el protagonista. La posibilidad de evolucionar puede a varias situaciones,
una de elias es aI hecho de aceptar con raz6n que el cambio social se hace cada vez mas
necesario, y de que, representa un principio para la posiliJilidad de modernizacion. Ante
ello, se aflrma: "La dialectica marxista (... ) concibe al universo en movimiento,
transformacion y desarrollo incesantes. Los sUl:,esos cotidianos, los progresos de la
"Ibidem..P.17
ciencia y la actividad historico-social ciertamente prueban que los objetos y los
fenomenos son cambiantes."Z9
2.2 EI Realismo Critico, supuesto epistemol6gico
EI tennino epistemologia proviene de dos vocablos griegos, "episterne",
conocimiento, saber cientifico, y "logos', tratado. "tennino traducido por F. Ferrier
(1808-1864) (... ) actualmente la epistemologia se ocupa mas bien de cuestiones relativas
a la teona de las ciencias... ,,30 Comunmente, en terminos muy literales se Ie denomina a
laepistemologialateonadelconocimiento
La formacion en investigacion se sustenta en la corriente epistemologica del
Realismo, en la teona del Realismo Crttieo. A dicha corriente se Ie considera una de las
que mas se aproximan a la explicacion de los hechos de la realidad de manera objetiva
Considerando tal situacion, se considera a la Formacion en lnvestigacion en la Maestria
en Educacion Superior un hecho de la realidad, y por tanto, se considera que esta existe
apesardelasvisionesparticularesdelossujetosqueestanensuentorno
A pesar de que lapalabra"realismo" puede interpretarse de diversasmaneras,en
epistemologia se puede entender como "Ia tendencia mental hacia los hechos reales,
dado el conocimiento objetivo de la reaJidad en sl, independiente del pensamiento. La
palabra procede del adjetivo latino reales (10 real, cosico), a su vez, del substantivo res
(cosa)"3l
La formacion en investigacion es parte de la realidad, y por tanto, es susceptible
de conocerse. EI conocimiento objetivo de la misma se puede lograr solo a partir de una
explicacion con bases solidas, verdaderas, convincentes, lograda precisamente por
"ibidem. P. 9? _
30DiccionariodeIascienciasdelaeducaci6n.P.553
31 Hessen., 1. et a1. Teoriadelconocimiento, eJrealismocritico, losjuiciossinteticos "apriori"
mediodeinvestigacionuotrosprocesoscientificos,confiables.LorealexisteailTIconla
ausencia de los sentidos, es decir, con 0 sin percepcion de los sujetos. Se hace necesario
el conocimiento de la formacion en investigacion, y para ello, no se puede confiar en
explicacionessuperficialesyaparentes,esnecesarioacudirametodoscientificos.
Ante la afirmacion de que la formacion en investigacion existe con 0 sin
determinada percepcion de los sujetos, el realismo como corriente epistemologica, y en
la que se basa la formacion en investigacion, seiiala que es "aquella doctrina
epistemologica conforme a la cual los objetos por conocer existen tal como los
conocemos, con entera 0 parcial independencia del conocjmiento. Se contrapone al
idealismo, en cuanto este sustenta el pensamiento de que las cosas de que hablamos son
siempre dependientes de las leyes del conocimiento.,,32 A pesar del conocimiento, idea 0
pensamiento que las personas puedan tener acerca del hecho de formarse en la
investigacion, se considero pertinente conocer de manera objetiva cual es el estado
actual de dicho objeto deestudio.
EI Realismo Critico entonces, va mas a11a del realismo ingenuo porque este
ultimo solo sebasa'en la realidad sensorial para afrrmar que es realidad, deja de lado
elementos importantes, pasa por alto fa conciencia y la percepcion que tambien pueden
ser parte de la realidad. EI Realismo Critico es capaz de conocer realidades, es decir,
objetos efectivos, que existen independientes de nosotros, y conocer, no unicamente su
existencia, sino tambien su constitucion.
EI objeto estudiado se considera un proceso, por llevarse a cabo de manera
sistematica, ordenada y con un senlido 16gico. En tal proceso se involucran personas,
seres humanos que intervienen de manera directa para hacer posible tal hecho, mismas
que poseen voluntad, razon y decision como parte de su ser. Ante esta realidad, el ser
humano puede desempeiiar mejor las acciones ~ Ie competen, y que son propias de un
32 idem
proceso a seguir, si ante todo se acma con raz6n, neutralidad y sentido. "El realismo
critico es una filosofia trascendente, reconoce que el ser supera los limites de la
que
precisa buscar fuera de si, trascendiendo 10 subjetivo.,,33 Portanto, las personas no se
pueden confiar en si mismas unicamente y considerar que sus acciones llevadas a
cabo corredamente, es necesario mantener una visi6n constante acerca de 10 que es
mejorhaceryno 10 que se piensa 0 seconsidereconveniente
"El realismo critico trata, como se ve, de asegurar la realidad por un camino
racional,,34 y de esa manera no deposita la confianza unicamente en la libre decisi6n de
los sujetos, sino que seposibilitael pensamientoanalitico yobjetivo de las situaciones.
La intenci6n de conocer el estado actual de la formaci6n en investigaci6n se vuelve, bajo
esa 6ptica, una posibilidad de acercarse a las causas reales que originan que dicho
proceso funcione tal como se viene dando, dejaodo en claro la neutralidad en los juicios
y sin tomar tendencia a la parte positiva 0 negativa del mismo.
El Realismo Critico es contundente cuando afirrna que no son una misma cosa
los datos sensoriales y las cosas mismas. Los sujetos pueden estar muy independientes
delaverdad, mieotrasestaultimaperdurayesevidente
Por su parte, el Criticismo como corriente epistemologia es tambien fundamento
del objeto de estudio de esta iovestigaci60. "El criticismo esta convencido de que es
posible el conocimiento, de que hay una verdad. Su conducta 00 es dogmatica, ni
esceptica, sino reflexivay critica,,35 Conesasafirmaciones, sesostienelaposibilidadde
acercarse al cooocimiento del estado actual de la formaci6n en investigaci6n en la
maestriaenEducaci6nSuperior.
"ibidem. P. 42
3'Idem.
"Ibidem.P.2S
"El criticismo es aquel metoda de filosofar que consiste en investigar las fuentes
de las propias afirmaciones y objeciones y las razones en que las mismas descansan,
metoda que da la esperanza de llegar ala certeza.,,36 Para lIegar al conocimiento del
objeto estudiado es necesario basarse en una metodologia cientifica adecuada, y de
maneracuidadosa, seguirlasfasesenqueestasedivide.
2.3 EI Materialismo Hist6rico, supuesto sociol6gico
La formaci6n en investigaci6n se sustenta en la corriente sociol6gica del
Materia/iSlno His/orico, misma que fue creada por Marx y Engels. ElIos, habiendo
resuelto el problema fundamental de la filosofia, lIevaron sus consecuencias a la
sociedad y asi establecieron la tesis fundamental del Materialismo Hist6rico: la
existencia social determina la consecuencia socia!.3? Dicha corriente de pensamiento
trata de interpretar de manera objetiva los procesos de la sociedad
RespectoalMaterialismoHist6rico,seconsideraqueestaescapazdedaruna
interpretaci6nracionaldelasociedadydesusmiembros.Sebasaencriterioscientificos
para hacerlo. Los autores de tal corriente afirman que es la (mica teoria cientifica de la
evoluci6n social y metoda del conocimiento y transformaci6n revolucionaria de la
sociedad.
38
Respecto a 10 anterior, el objeto de estudio de esta investigaci6n, la
Formacion en Investigacion en el Programa Academico de Maestria en Educaci6n
Superior, se relaciona con esta teoria al momenta de ser considerado como una realidad
social. Tal fonnaci6n es, ademas de una manifestaci6n. social, un proceso. Manifestaci6n
en el sentido de la ejecuci6n de diversos roles que se desenvuelven dentro del proceso.
Este ultimo es considerado por ser, en el caso de la formaci6n en investigaci6n, un
conjunto de sucesos y acciones que se van dando paulatinamente.
En la formacion en investigacion se inmiscuyen diversos actores, individuos
capaces de producir cambios de diversa indole. En tal objeto, intervienen individuos que
sonsujetosactivosdelasociedad, yportanto seres capaces detransformarsuentomoy
promovereldesarrolloprofesionalysocial.
"Elobjetodelmaterialismohistoricoeselestudiodelasociedadydelasleyes
que rigen su desarrollo. Estas leyes son absolutamente objetivas, es decir, son tan
independientesdelaconciencia como 10 son las de la naturaleza. AI igualqueestas, son
cognoscibles y el hombre las emplea en su actividad pnictica (... ) las leyes del
desarrollo social se manifiestan siempre como acciones humanas: actos de seres
concientes que se han propuesto detenninados objetivos y que hacen todo 10 posible por
realizarlos,,39 En la formacion en investigacion se plantean ciertos objetivos, se busca el
cabal cumplimiento de ciertas leyes y/o normas sociales para bien personal y general de
grupos de individuos. Con ello, es mas posible lIegar a las transformaciones personales,
academicas,profesionalesysociales.
Por tratarse de un estudio de diagnostico a la formaci on en investigacion, y dado
que en este proceso intervienen personas miembros de una sociedad, reviste
considerable importancia el hecho de revisar y conocer como es la realidad en ese
proceso. El conocimiento de ello no sera a partir de la simple suposicion subjetiva, sino
atravesdelanalisisdeopinionesydocumentosqueavalenlarealidad social
Cada individuo juega un rol y con ello una funcion importante en la formacion de
una sociedad cientifica. Cada persona puede tener su 'particular manera de socializar, y
unido a ello la forma en que interioriza normas y valores. Cada profesionista en ciencia
puede ser agente transformador de la misma ciencia y,de la sociedad demandante de
mejores condiciones en sus dimensiones social, cultural, poUtica, economica.
39ibidem.P.215
Frente a 10 anterior se seiiala: "La caracteristica mas notable del desarrollo de la
ciencia, es la continuidad de los contenidos cientificos. Las nuevas generaciones
humanasylasnuevassociedadeshistoricas,jamasignoranlosprogresoscientificosdel
pasado; por el contrario, los recogen y continuan perfeccionandolos de acuerdo a las
nuevas exigencias de la practica. La ciencia, por ser un fenomeno social deterrninado por
laproducciony lapractica, estaal serviciodelas necesidades practicas de los hombres,
auxilia a conseguir los objetivos de la produccion y contribuye decisivamente al
desarrollo de la sociedad.,,40
En la sociedad actual se reconoce con cierta c1aridad la relacion que existeentre
ciencia, produccion, desarrollo y bienestar personal. De manera mas sintetica, se puede
decir que es reconocible Ja union de beneficio economico y desarrollo personal. Cual
fuera la idea 0 percepcion de los individuos, se puede decir de manera objetiva, real y
cientifica, que la sociedad se transforma cuando se Ie proveen elementos de desarrollo
La evolucion de los pueblos, ciudades, y en general de las naciones, tiene una
estrecha relacion con la produccion de la misma sociedad, esto se puede dar en terminos
economicos a traves de la produccion y de los servicios. La ciencia es un mecanismo no
solo para generar ganancias en terrninos de desarrollo y produccion, sino como base para
el bienestar general.
"El desarrollo de una sociedad bajo un determinado modo de produccion, la
ciencia se vincula con la sociedad y sufre su influencia. Las ciencias sociales expresan
los intereses de una c1ase deterrninada; colaboran a laO consolidacion 0 a la destruccion
de esta 0 de aquella base economica, a pesar de que no se relacionan directamente con la
produccion,,41 Es muy factible decir que la ciencia es futuro de desarrollo, sin embargo,
'Oibidem.P.435
'Itdem.
es necesario considerar que los conocimientos cientificos deben ser constantemente
renovados.
Hoyendia Iaeficienciay pertinencia
de programas educativos y academicos de las instituciones para que, realmente preparen
a los individuos para la generaci6n y aplicaci6n de conocimiento cientifico. "Ya no cabe
pensar que la escuela debe preparar a la gente para el desempefio de papeles mas 0
menos estables en la vida. En estas circunstancias, la escuela debe concebirse
simplemente como una formaci6n inicial que capacite a las personas para un proceso de
readaptaci6npermanente."42Deesamanerael individuono seataanada, sinoporel
contrario, puede ser un sujeto activo en la resoluci6n de los principales problemas dentro
y fuera de la escuela. Seres con alto sentido de responsabilidad y agentes de cambio
social,conbasescientificasyconocimientosamplios, soncaracteristicas quehabria que
fortalecerse.
"La escuela ya no es una instituci6n que define la realidad de losalumnos, sino
queestaseveconstantementeredefinidayampliadaporotrasfuentesdeinformaci6ne
ideas (... ) no podemos seguir sentados en la confortable idea de que la escuela ensefia 10
que debe ensefiarse y como debe ensefiarse y que todo el mundo va a aceptarlo asi." "..
pues la escuela no debe ser un instrumento de reproducci6n sino una palanca de
cambio.,,43 En ese sentido la escuela es formadora y se esta convirtiendo, y debe seguir
forjando, en un espacio para emanar seres pensantes y criticos, para dejar de ser la guia,
la "dictarninadora", la "impositora" y crear un nuevo concepto de ella.
A la instituci6n escolar se Ie encornienda la funcion de proporcionar al individuo
unos conocirnientos y habilidades que 10 integren, labaral y socialmente, en la nueva
civilizacion industrial.,,44 Con ella, no s6lo se informa sino se forma al individuo. Hablar
Felix, et. aI. Manua/ de Socia/agia de .
.. Fernandez Palomares, F. Socia/agia de /a Educacion. P. ) 3)
con el tennino capacitar es dar cabida a la reproducci6n como fen6meno social
tradicional. EI individuo hoy en dia requiere mas libertad, creatividad, capacidad de
criticar, analizar, y con ello, puede tener la capacidad de transformar el entomo y a la
vez su realidad personal. AI final 10 que el individuo busca en sociedad no solo es el
bienestar social, la produccion y el desarrollo, sino ademas la satisfacci6n personal y la
autorrealizaci6n en la vida. No se puede concebir un individuo integro dentro de la
sociedadsicarecedesatisfacci6ndeloquehace
2.4 EI ConstructivisniO, supuesto psicol6gico
La corriente Constructivista es el sustento psicol6gico del objeto de estudio de
esta investigaci6n. Esta postura posibilita concebir a la formaci6n en investigaci6n como
un objeto no estatico ni acabado, sino carnbiante dentro de un proceso continuo, mismo
que, al interactuar con la realidad social, se va construyendo conforme a nuevos
elementos
"La utilizaci6n del constructivismo como marco global de referencia para la
educaci6n escolar ha side frecuente en la ultima decada en el ambito de la enseiianza y
del aprendizaje de los conceptos cientificos.,,45 La formaci6n profesional y cientifica de
hoy, vadescartandolaveracidadqueseteniaacercadelaconstrucci6ndelconocimiento
a traves del metoda tradicional de la enseiianza, en la actualidad, los programas
ed\lcativos apuestan a innovar esos metodos, uno de ellos es el autoaprendizaje 0
autodidactismo, dentro del cual se deja de lade el p:otagorusmo del profesor y de la
receptividad de los estudiantes para entrar a una nueva dinamica mas significativa, la
participaci6nactiva del estudiante.
En 10 que respecta al estudiante y la funci6n en su propio proceso de forrnaci6n,
se concibe a este como el principal promotor de aprendizaje y el generador autentico de
"PorJan,RConstruCtivismoyescuelo.P.15
nuevos conocimientos. Es favorable que al estudiante de maestria se Ie provea de
elementos y se Ie motive hacia la preparacion propia y cumplimiento de las tareas en la
escueJa, donde esta ultima no sea concebida como la simple estancia y cumplimiento de
horario, sino por el contrario, sea un espacio activo que propicie la reflexion y el amilisis
sobre el proceso de autoaprendizaje lIevado por el estudiante dentro y fuera de los
espacios universitarios 0 de los centros cientificos.
"Desde una perspectivaconstructivista, el alurnnoeselresponsableultimode su
propio proceso de aprendizaje. Es el quien construye el conocimiento y nadie puede
sustituirle de esta tarea.'>'16 En ese sentido, el docente no puede "construir" los
conocimientos del estudiante, estos deben ser labor exclusiva del educando, teniendo
consigo mismo un compromiso constante de mejora continua y de autoevaluacion
"El construetivismo es una teoria que propene acciones didacticas respetuosas
con la personalidad del alumno e igualmente rigurosas con las exigencias de la ciencia
normativa, alejandose del conductismo neopositivista y matizando las propuestas
piagetianas de corte humanista, el constructivismo mantiene que el aprendizaje supone
unareconstrucciondelasexperienciaspersonalesal interactuarconel medio social. Por
eso se puede afirmar que el conocimiento es un producto social, a la vez que personal.',47
Bajo la concepcion Construetivista de que el conocimiento es producto de la
interaccion con la sociedad, y que el aprendizaje es la construccion de diversas y
variadas experiencias personales con el entomo social, se fundamenta la transformacion
y construccion que puede tener un estudiante en su personal proceso de formacion en la
investigacion, contodoloqueesteimplique.
La labor de investigaci6n es una ardua tarea que no terrnina con el cierre de
cierto programa academico, sino por el contrario es el inicio de muchas posibilidades
para refirmar 10 aprendido y seguir construyendo nuevos conocimientos. Aunque
ciertamente existen elementos comunes para todos los estudiantes en la formaci6n en
investigaci6n, en un hecho que cada educando percibe de forma distinta, y por tanto,
construye nuevos conocirnientos a partir de sus experiencias y conocimientos. Es asi
como se "particulariza" la forma de aprender, de evolucionar, de relacionar, y por
supuesto, de construirnuevos conocimientos atraves de la investigaci6n.
EI Constructivismo como corriente psicol6gica sustenta la formaci6n en
investigaci6n de los estudiantes de Maestria en Educaci6n Superior, atendiendo y
respetando la variedad cognoscitiva, socio-cultural y personal. En tal formaci6n s6lo se
busca proveer de elementosbasicosyacompanaren el procesorespetandolacapacidad
de cada uno para lograr sus objetivos en terrninos de aprendizaje y los suyos propios.
Transformar un producto, un servicio 0 cualquier 010 elemento de la sociedad
implicaanalizarsurealidadpresente, suscareneias, sus fortalezasyprobablemente sus
tendencias. Una vez que se ha hecho todo un analisis de esa realidad, es posible hacer
propuestas de mejora. Cuando se procede a modificar "algo", se puede hacer
comenzandoporsuspartes,suscomponentes.
Por su parte la formaci6n en investigaci6n no es ajena a sufrir modificaciones, se
trata de una necesidad y elemento importante que constituye una de las funciones
sustantivas de la universidad. Saber investigar es una 'competencia imprescindible para
los profesionistas del futuro.
EI contexte cambia y con ello las demandas profesionales tambien "La
concepci6n Constructivista no es ajena a una. i e ~ revalorizaci6n de los contenidos de
la enseiianza; a la inclusi6n de contenidos procedimentales, actitudinales, de valores y
normas, junto a los tradicionales contenidos factuates y conceptuales.,,48 Las partes del
proceso de formacion en investigacion son susceptibles de cambiar, de modificarse, de
reorientarse.
"La concepcion construetivista del aprendizaje y de la enseiianza se vincula,
pues, claramente con un planteamiento curricular abierto y flexible que rompe con la
tradicion de curriculos cerrados y altamente centralizados.,,49 La organizacion del
conocimiento en las escuelas no puede seguir siendo tan inflexible, por el contrario, se
puede perrnitir a los estudiantes una relativa libertad para que, de acuerdo a sus
caraeteristicas y capacidades, pueda ir construyendo su propio aprendizaje y generando
conocimiento.
La formacion en investigacion es una tarea y a la vez responsabilidad de cada
estudiante, cada uno conoce 10 que posee y de 10 que es capaz, asi como del rete que
implica para si mismo. Como se ha mencionado, cada individuo es particular y con ello
las caraeteristicas propias. No es posible exigir un cumplimiento cabal de cada uno de
ellos al rnismo tiempo. Cada individuo posee sus propias cualidades y a la vez su
particularestiloparaaprender.
Puesto que la investigacion es una actividad caracteristica en los programas
acadernicos de posgrado, los estudiantes tienen la oportunidad de que, a traves de ella,
vayan construyendo y modificando no solo nuevos esquemas de conocimiento; sino
maneras de interpretar la realidad desde un punto de vista racional. "En el plano
individual cada alumno es responsable de su proceso de cambio y evolucion. En realidad
conesto, tendera atrasformar sus concepciones petsonales si seencuentrainsatisfecho
con ellas y si considera las concepciones seleccionadas .coleetivamente mas potentes y
utilesquelaspropias.,,50
48 i:bidem.P.22
49i:bidem.P.23
soPorl3n,RConstrucIWismoyescuela.P.111
Las modificaciones en los esquemas personates se pueden ver reflejadas en la
ampliacion de las posibilidades de interpretacion de la realidad, en el cambio de
actitudes, enel procederdiferentey mas efectivo de las accioneso tareasarealizar, enla
demostracion del conocimiento cientifico vinculado a la realidad.
"EI cambio y la evolucion de los esquemas se regula por una relacion
construetiva entre el esquema preex.istente y la nueva informacion. EI esquema modifica
dicha informacion para asimilarla y esta, al establecer relaciones novedosas con ciertos
elementos del esquema, provoca una reestructuracion mas 0 menos amplia del mismo.,,51
Elaprendizajetiendeamodificarsituacionesintemasyamanifestarseenaccionesde
manera extema. De esa manera se puede entender al aprendizaje y a la generacion de
conocimiento como una accion constructiva y constante.
2.5 La Pedagogia Critica, supuesto pedag6gico
La formacion en investigacion en el Programa Academico de Maestria, objeto de
estudio de esta investigacion, se fundamenta en la corriente pedagogica de la Pedagogia
Critica, por ser esta una de las actuales tendencias pedagogicas y que pretende
contrarrestar el paradigma de la enseiianza con la incorporacion del paradigma del
aprendizaje. Dichacorrienteconcibealaprendizajecomo unaconstruccionpropiadeI
alumno y no como la transmision de conocimientos acabados por parte del profesor. Tal
accion tiene un estrecho vinculo con la sociedad, pues en dentro de ella en la que se
encuentrainmersoelindividuo.
Para tener un acercamiento al concepto de Pedagogia Critica, se presenta la
siguiente propuesta de definicion: "Ciencia que trata del desarrollo de la racionalidad
humana, mediante un proceso de aru\.lisis de la realidad educativa y de una reflexion
critica sobre tal exploracion, en orden a liberar,a la persona y a la sociedad de las
51 Diccionoriode JasCienciasde JaEducaci6n. P.112
distorsiones que las ideologias imperantes pueden introducir en la organizacien de las
estrueturassocioculturales."S2
Los origenes de la Pedagogia Critica tienen como antecedentes a la Escuela
Critica, misma que surgiera en Frankfurt, Alemania. "La escuela de Frankfurt se ha
dedicado principal mente aconstruir y a fundamentarun discurso critico entomo ala
sociedad industrial, yen su ultima etapa, sobrelasociedadpostindustrial. Secuestionan
el valor de la tecnologia en relaci6n al progreso, analizan el valor de la razen
instrumental como medio para alcanzar unos intereses particulares y el papel de la
tecnica al servicio de los grupos sociales dominantes."S3 A partir de esa epoca se ha
venido cuestionando la raz6n como elemento importante en los individuos de una
sociedad. Anteriormente esta facultad de todos los seres humanos, se mantenia
"adormilada" porrazones de conveniencia de las clases del poder econ6mico y social de
esa epoca. Hoy, el pensamiento racional es para la pedagogia critica un objetivo
Al sustentarse la formaci6n en investigaci6n en la Pedagogia Critica, se da por
entendidoqueesteproporcionaelementosclaves alosestudiantesydocentes, parair
formando en ellos la capacidad para cuestionar la realidad presente, asi como ser
concientes de su propia formaci6n, humana y profesional. El razonamiento y el orden
l6gico sonacciones individuales que pueden conducira laverdad
Como caracteristica de la actividad critica dentro del proceso enseiianza-
aprendizaje se encuentra la acci6n mental do reflexi6n, analisis y propuesta ante las
diversas problematicas encontradas en el proceso educativo. Un estudiante inmerso en
proceso de formaci6n en investigaci6n, es conciente de la realidad, busca indagar causas
y es perseverante en encontrar soluciones a esos problemas. Buscar las mejores vias de
solucion y a traves de las formas idoneas, constituye uno de los principales retos de un
investigadoreducativo,
La Pedagogia Critica busca, al mismo tiempo que los estudiantes promueven su
propio aprendizajeyconstrucciondeesquemasy conocimientosnuevos, lapromoci6n
del pensamiento cientifico, A traves de este es posible irnpactar en la sociedad, hacer
cambios y propuestas que mejoren las condiciones en general de la vida social. "Si el
desarrollo del conocimiento es una construccion social, Ja educacion y la escuela deben
proponerse tambien la consideracion y la transformacion del medio social donde aquel
evoluciona,,,54
La educacion sin trasformacion puede concebirse como inerte, La Pedagogia
Critica puede proveer de elementos a los individuos para que se formen como
estudiantes competentes y activos, investigadores productivos, ciudadanos responsables
y mejores personas. Todos los elementos deben conducirse al beneficia social, de esa
manera la educacion puede ir cumpliendo sus objetivos.
"Seria un reduccionismo interpretar a la institucion escolar como una simple
correa de transmision de valores, normas y conductas sociales. EI curriculo escolar
cumple tambien con otra funcion: la de renovar la situacion educativa social.,,55 Es por
10 anterior que la formacion en investigacion en la maestria en educacion superior
constituye para los estudiantes y para el programa mismo, un compromiso no solo
institucional, sino social. Depende de ambos agentes (docentes y estudiantes) cambiar la
realidadsocial, transformar.
Los resultados en terrninos de investigacion son una gran posibilidad para
trascender y dejar atras la concepcion de "jugar a la escuelita", en donde el privilegio
S<i:bidem.P.194
"Rodriguez Rojo, M. Op. Cit P, 195
esta en asistir a la escuela y no producir algo en beneficio personal 0 social. Saber
investigar lleva implicita latareade innovar, de buscaranomaliasy desequilibrios no
soloenlosresultadosdeloshechoseducativos,sinoenlosprocesosdeestosmismos
Respecto al verdadero papel que puededesempeiiarlaeducacion superiory los
estudiantes al cursarla, se seiiala 10 siguiente: "las instituciones de educacion superior
debenformaralosestudiantesparaqueseconviertanenciudadanosbieninformadosy
profundamente motivados, provistos de un sentido critico y capaces de analizar los
problemas, buscar soluciones para los que se plantean a la sociedad, aplicar estas y
asumir responsabilidades sociales. Para alcanzar estos objetivos, puede ser necesario
reformular los planes de estudios y utilizar metodos nuevos y adecuados que perrnitan
superar el mero dominio cognitivo de las disciplinas."s6
AI respeeto de la pedagogia critica Ayuste citando a Freire seiiala que uta persona
y su entomo serelacionande forrnadialeetica. Lapersona(el sujeto), cuando piensa y
actUa sobre 10 que Ie rodea, 10 modifica, al mismo tiempo que el entomo (objeto) influye
y actUa sobre el sujeto."S7 La interaccion estudiante-entorno no esta exenta de los
planteamientos de la pedagogia critica. AI llevar a cabo esta accion se abandona la
vision limitada del aula de c1ases y se amplia el panorama de la realidad.
2.6 Conceptos basicos
Se considera necesarlo precisar algunos conceptos basicos para la mejor
comprension de la presente investigacion:
Formacion: Proceso de adquisicion de determinadas competencias (habilidades,
conocimientos y actitudes) personates y profesionales, para la ejecucion de
accionesespecificas dentro del campo educativo
Investigacion: Capacidad del maestrante para identificar y explicar la
problematica relevante en el campo educativo de la institucion y en el entomo en
que Iabora, permitiendo ademas, plantear soluciones pertinentes en este campo
Maestria: Desde el punto de vista pedagogico, "la maestria -palabra derivada de
maestro- es la destreza y el arte adquiridos por el maestro, basados en la
formacion,laciencia,laexperienciaylashabilidadesespecificas.,,58Lamaestria
es el grado academico posterior a la licenciatura 0 su equivalente, hace referencia
a las competencias concretas a cierta area del conocimiento y/o disciplina que
obtiene el maestrante. Una competencia clave en la formacion en maestria es la
habilidado habilidadesparalainvestigacion.
Contenidos: "El conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados para
formar parte de las distintas areas curriculares en funcion de los objetivos
Pueden ser hechos discretos, conceptos, principios, procedimientos, valores,
normasyactitudes.,,59
Unidad de Aprendizaje: Es un espacio curricular que forma parte del plan de
estudios de la maestria, dentro del cual se abordan ciertos contenidos educativos
que obedecen a objetivos generales y especificos.
En base a los conceptos anteriores se puede definir la Formacion en
Investigacion en la Maestria como: La construccion de fundamentos te6rico-
58 ibidem. P. 895
59 Coil, C. Psicologlay Curriculum. P. 138
metodol6gicos y el desarrollo de habilidades necesarios para la generaci6n y aplicaci6n
de conocimientocientifico
Para su estudio, se ha decidido asignar las siguientes categorias al objeto
denominado Formaci6n en Investigaci6n en la Maestria, quedando organizado de la
siguiente manera'
Percepcion Docente: Es la apreciaci6n personal del docente con respecto al
proceso deformaci6n en investigaci6n de los maestrantes
Percepcion Estudiante: Es la apreciaci6n que tiene el maestrante 0 egresado (en
su experiencia como maestrante) respecto a su proceso de formaci6n en
investigaci6n
De igual manera, y para fines de esta investigaci6n se ha definido el termino docente de
lasiguientemanera:
Docente: Es el responsable de coordinar un espacio curricular dentro del plan de
estudios de la maestria, y encargado de lIevar a efecto el cumplimiento de su programa
deestudios
CAPITULO III
IMPLICACIONES METODOLOGICAS
3.1 Eofoque te6rico metodol6gico
EI diagn6stico es un proceso de analisis que permite el cambio de una empresa 0
instituci6n, de un estado de incertidumbre a otro de conocimiento para su adecuada
direcci6n y evaluacion. Es un proceso de evaluaci6n que intencionalmente se puede
convertir en ejercicio pennanente, funcionando a traves de indicadores que pennitan
medir los "signos vitales", es decir, las partes mas importantes de una organizaci6n de
cualquierindole
EI diagn6stico es una elaboraci6n que consiste en una descripcion que permite
interpretar un fen6meno 0 hecho como problema 0 como no problema, es decir,
simplemente interpretar sin juicios, con neutralidad, atendiendo a la realidad. La
situaci6n es entendida como problema cuando se Ie evalua y los resultados detenninan
que es una institucion regular; en otras palabras, una situacion insatisfactoria. Asimismo,
se puede considerar a un produeto, proceso u organizacion como algo optimo, adecuado,
si sus resultados no muestran irregularidades, incumplimiento 0 insatisfaccion
La calificacion de fa situacion diagnosticada es, desde el punto de vista del
quehacer cientifico, un aspeeto muy delicado. La calificacion implica por su propia
naturaleza, una valoracion. De ahi que la conclusi6n diagnostica como juicio, es tambien
un juicio de valor. A tal proceso, mas que una calificacion se Ie llama evaluaci6n.
Una vezque se organiza la informacion recabadadel estudio, general mente se
planteanestrategiasdestinadasalareformulacionde las partes que sedetectaron como
areas problema 0 de oportunidad, con la finalidad de fortalecerlas
EI diagnostico implica el uso del metodo cuantitativo pero no deja fuera 10
cualitativo, tieneambasvaloraciones
A modo de definicion, puede decirse que el diagnostico es la lectura que se hace
delanalisisdeunarealidaddeterminada, estoimplica, realizarunjuiciocomparando la
situacion analizada con 10 "ideal" de la misma. Ciertamente, el presente estudio es una
comparacion de la realidad con "el deber ser", mismo que en ese momento es aceptado
porlasociedad.
"Todo diagnostico presupone, sin embargo, una confrontacion con la
normatividad (con 10 que en ese momento la sociedad acepta como norma 0 modele a
seguir). Mediante el proceso de diagnostico se trata de homologar 0 diferenciar el caso
aislado objeto de estudio con 10 generico 0 la norma.,,60 Con base en ello, la explicacion
del funcionamiento del diagnostico puede surgir entendiendo que este permite estudiar
un case particular, una fraccion, un elemento, 0 de manera mas general, una parte de la
realidad
La importancia del diagnostico radica esencialmente en el grade de veracidad
sobre una realidad detenninada. El estudio permite afrontar la realidad, indagar acerca
de las particularidades del objetoestudiado
El objeto diagnosticado fue: "La Formacion en lnvestigacion en la Maestria en
Educacion Superior que se ofrece en la Universidad Autonoma de Nayarit"
6ODiccionariodelasCienciasdelaEducaciim.P.399
Para esta investigaci6n, se ha decidido definir dicho objeto como: La
construcci6n de fundamentos te6rico-metQdo16gicos y el desarrollo de habilidades
necesarios para Ill, generaci6n y aplicaci6n de conocimiento cientifico
Para su estudio, se han considerado dos categorias de amilisis: Percepci6n
Docente yPercepci6n Estudiante.
EI enfoque te6rico de este estudio esta enmarcado par los elementos esenciales
de las teorias filos6ficas, epistemol6gicas, psicol6gicas, sociol6gicas, pedag6gicas
mencionadas en el capituloa,nterior, yquesecentranenconceptualizar Ill, realidad. Para
los fines de esta investigaci6n, estos conceptos ayudan a establecer los elementos que
conforrnan Ill, realidad del programa academico de maestria en general y de Formaci6n
en Investigaci6n en particular. Esto perrnite analizar Ill, realidad de 10 que ocurre, y hacer
factible el prop6sito de llevar a cabo eI diagn6stico
La formaci6n en investigacf6n por ser una realidad dentro del campo educativo,
seencuentraperrneadaporlasprincipalescienciasdelaeducaci6n,mismasquerefieren
en su conjunto el enfoque de este estudio, avocado aI conocimiento de Ill, realidad. Todas
y cada una de las teorias tienen relaci6n con el objeto diagnosticado, buscan en 10
particularllegaralconocimientoyalaverdilddeloshechos
Enelpresenteestudiodediagn6sticosecontrast61arealidaddelobjetoestudiado
a partir del contexto y tiempo delimitados, es decir, 10 que existe, 10 que esta sucediendo,
con el "deber ser" de Ill, formaci6n en investigaci6n. Para ello, se utilizaron como
elementos en donde se encuentra ese "deber ser": el Programa Academico, el Plan de
Estudios y los Prograrnas de Estudio de los espacios curriculares correspondientes a Ill,
Linea de Forrnaci6n en Investigaci6n.
En el amllisis de este objeto de estudio se buscaron incongruencias, desfases,
ventajas, situaciones favorables, irregularidades. En el amilisis del mismo, se busc6 que
siempre fuera 10 mas objetivo posible
3.2 Categorias e Indicadores
Para la realizaci6n de este estudio, como primer paso, se determinaron las
categoriasdeanalisisasi como sus indicadores. Posterioraello, seformul610deseado,
esdecir,el"deberser"delarealidadestudiada. Unavezqueseestableci610anterior,se
diseiiaron los instrumentos del diagn6stico de acuerdo a la tecnica y las fuentes elegidas
para la obtenci6n de informaci6n; se procedi6 a la aplicaci6n. Despues, se procesaron
todos los datos e informaci6n recabada de las fuentes, en unas tablas diseiiadas
especialmenteparaello
La parte final del diagn6stico es el informe 0 presentaci6n de resultados. Estos,
seelaboraronunavezqueseanaliz6todala informaci6nobtenidade las fuentes. Para
facilitar su interpretaci6n, el informe se presenta especificando fortalezas y debilidades
porseparado,porloqueelpresentedocumentoincluyeesosdosapartados
Los elementos a analizar en este estudio son las siguientes categorias: percepci6n
docente y percepci6n estudiante. Se han elegido estas, porque a traves del ~ m s s de las
mismas es posible tener un acercamiento al proceso de formaci6n en investigaci6n. El
docente y el estudiante son los participes principales en el proceso de aprendizaje y
formaci6n en la investigaci6n, y por tanto, se consider6 que ellos tienen elementos
suficientes para determinar en que grado, cuantitativo y cualitativo, se han logrado los
fines propuestos en el programa academico con respecto a la linea de forrnaci6n en
investigaci6n.
En la tabla de operacionalizacion de categonas, que se presenta a continuacion,
se establecen las categonas de amilisis, su definicion, su tipo de medicion, sus
indicadores,asicomolafuentedeinformacionylatecnicaautilizar.
TABLA DE OPERACIONALIZACION DE CATEGORIAS
TIPODE
MEDICION
PERCEPClON
DOCENTE
PERCEPCl6N
ESTIJDIANTE
Esla
apreciaci6n
personal del
docente,
respectoaI
procesode
formaci6nen
investigaci6n
deJos
maestranles.
Esla
apreciaci6n
quetieneel
maestranleo
egresado(en
experiencia
maestranle)
respectoasu
procesode
formaci6nen
investigaci6n.
Categoria
cualitativa,
caleg6rica
nominal,
porqueno
importael
orden en que
estasea
estucliada
Categoria
cuaIitativa.,
caleg6rica
nominal,
porqueno
importael
orden en que
estasea
estucliada.
I. Conceplode
Formacionen
Investigacion
2.Planteamientodel
ProgramadeEstuclios
3. Relaci6ndelcontenido
tematicoconlaformaci6n
eninvestigaci6n
4. Funci6ndelos
prop6silosy/oobjetivos
5. Papeldel enfoque
metodol6gicoenla
formaci6nen
investigaci6n.
6. Relaci6ndelos
produetosdeaprendizaje
con la fonnaci6nen
investigaci6n.
7.Elprocesode
formaci6nen
investigaci6n.
8. Conocimientosy
habilidadesen
investiaci6n
I.ConceptodeFormaci6n
en Investigaci6n.
2.PJanleamientodel
Programade Esruclios.
3. Relaci6ndel contenido
tem3ticoconlaformaci6n
eninvestigaci6n.
4. Funci6ndelos
prop6silosy/oobjetivos
5. Papeldel "nfoque
metodol6gicoenla
formaci6nen
investigaci6n
6. Relaci6ndelaruilisis
grupaI'conlaformaci6n
eninvestisci6n.
7. Relaci6ndelos
productosdeaprendizaje
con laforrnaci6n en
investigaci6n
8. El proceso de
formaci6nen
investigaci6n.
9. Conocimientosy
habilidadesen
investigaci6n
10. Relaci6n de las
tutoriasyasesoriasconla
formaci6nen
investiaci6n
A continuacion, se definen cada uno de los indicadores de la categoria
percepci6n docente:
1. Coocepto de Formacioo eo Iovestigacioo: Es el concepto, idea general, paradigma,
que tiene cada docente participante en la maestria, respecto al concepto formacion en
investigacion.
2. Plaoteamieoto del Programa de Estudios: Son los criterios y elementos que el
docente tomo como referentes para elaborar el programa de estudios de la unidad de
aprendizaje que Ie correspondio coordinar
3. Relacioo del cooteoido tematico coo la formacioo eo iovestigacioo: Se refiere a la
relacion entre los temas y subtemas de la unidad de aprendizaje de la linea de
investigacion, con la construccion de fundamentos te6ricos y el desarrollo de habilidades
eninvestigacion.
4. Fuocioo de los propositos y/o objetivos: Es la valoracion individual por parte del
docente, respecto al cumplimiento de los propositos u objetivos establecidos en la
unidadde aprendizaje asu cargo.
5. Papel del enfoque metodologico en la formacion en investigacion: Se entiende
como el grade de funcionalidad de la metodologia empleada en las unidades de
aprendizaje, en la construcci6n de fundamentos y desarrollo de habilidades en
investigaci6n.
6. Relacion de los productos de aprendizaje con la formacion en investigacion: Se
refiere a la opini6n del docente en cuanto a la contribuci6n de los productos de
aprendizaje en el estudiante, en el sentido de la formaci6n en investigaci6n
7. EI proceso de formacion en investigacion: Se enfoca basicamente a la valoraci6n
del docente en cuanto al conjunto de factores favorables y desfavorables encontrados en
el proces\l de formaci6n en investigaci6n, dentro del desarrollo de las unidades de
aprendizaje.
8. Conocimientos y babilidades en investigacion: Se refiere a la opini6n del docente
respecto al proceso de aprendizaje de los estudiantes en relaci6n a la investigaci6n. Es
decir, es una valoraci6n objetiva de la cantidad y calidad en cuanto a construcci6n de
fundamentos y desarrollo de habilidades en investigaci6n
En seguida, se definen cada uno de los indicadores de la categoria percepci6n
estudiante:
1. Concepto de Formacion en Investigacion: Es el concepto, idea general, paradigma,
que tiene el estudiante participante en la maestria, acerca de las implicaciones del
concepto formaci6n en investigaci6n.
2. Planteamiento del Programa de Estudios: Es Ia opini6n de cada estudiante en
relaci6n a la entrega en tiempo y forma de los p r ~ r m s de estudio de las unidades de
aprendizaje correspondientes, asi como del tiempo para discusion y amilisis del mismo
programa.
3. Relacion del contenido tematico con la formacion en investigacion: Se refiere a la
opinion del estudiante respecto a la contribucion de los temas y subtemas de las
unidadesdeaprendizajedelalineadeinvestigacion,enlaconstrucci6nde fundamentos
te6ricosyeldesarrollo de habilidades en investigacion.
4. Funcion de los propositos y/o objetivos: Es la valoracion individual por parte del
estudiante, respecto al cumplimiento de lospropositos establecidos en lasunidadesde
aprendizajedelalineadeinvestigacion
5. Papel del enfoque metodologico en la formacion en investigacion: Se entiende
como el grado de funcionalidad de la metodologia empleada en las unidades de
aprendizaje, en la construccion de fundamentos y desarrollo de habilidades en
investigacion; locualesvaloradoporelestudiante.
6. Relacion del analisis grupal con la formacion en investigacion: Es la valoracion
del estudiante conforme a la existencia 0 no de sesiones donde se promovio el anillisis y
la reflexion grupal, y especificamente, en relacion a los avances de los trabajos en
investigacion.
7. Relacion de los productos de aprendizaje con la formacion en investigacion: Se
refiere a la opinion del estudiante en cuanto a la contribucion de los productos de
aprendizaje en su propio proceso, es decir, es la valoracion individual del valor
formativode dichosproductos.
8. EI proceso de formacion en investigacion: enfoca basicamente a la valoracion
del estudiante en cuanto al conjunto de fattores favorables y desfavorables encontrados
en el proceso de formacion en investigacion, dentro del desarrollo de las unidades de
aprendizaje.
9. Conocimientos y habilidades en investigacion: Se refiere a la opinion del
maestranterespectoasupropioprocesodeaprendizaje, esdecir, unavaloracionobjetiva
de la cantidad y calidad en cuanto a construccion de fundamentos y desarrollo de
habilidadeseninvestigacion.
10. Relacion de las tutorias y asesorias con la formacion en investigacion: Es la
opinion del estudiante acerca del funcionamiento, nivel de eficiencia y contribucion de
lastutoriasyasesoriasdentrodelprogramaacademicodemaestria, con Ia formacion en
investigacion, y concretamente, con la culminacion de un trabajo de calidad con fines de
titulacion.
3.3 FormuJacioD de 10 deseado
Para recabar la informacion tanto de los docentes como de los maestrantes y
egresados, se diseiiaron dos instrumentos: un guion de entrevista estructurada para los
docentes, y un cuestionario estructurado con preguntas abiertas para estudiantes. EI
primer instrurnento consta de I I preguntas, rnientras el cuestionario se estrueturo con
18
Para formular 10 deseado, es decir, la informacion que se espera obtener con las
respuestas a cada una de estas interrogantes, se previo que las respuestas dadas podrian
corresponder a uno detresvaloresquesedeterrninaron como las posibles respuestas (10
deseadooesperado).
Los valores considerados para las posibl:,s respuestas emitidas por los docentes,
los maestrantes y egresados, mediante la y el cuestionario, son tres. Todas las
respuestas, en ambas tecnicas, debenin relacionarse cori alguno de los tres valores. Estos
son: Valor I, la respuesta debe cargarse a 10 menos deseable 0 10 desfavorable del
cuestionamiento. Valor 2, la respuesta dada debe considerarse como regular, puede ser
una respuesta blisica, que por 10 poco que aporta puede considerarse un tanto a favor
pero insuficiente para ser favorable, 0 bien, debe dejar entrever cierto grade de
satisfaccionodeinsatisfaccion, perosinJlegaralodesfavorable. Valor 3, es el valor de
respuesta esperado, por seT 10 optimo, cabe en el deber ser, en 10 deseable como de
respuestaencadacuestionamiento,eslaopcionmassatisfactoria
Paraasentar los datos que determinan a que valor corresponden las respuestas se
diseii6 la Tabla de jonnulacion de 10 deseado (Ver apendice A). Dicha tabla esta
constituidapor una columna de los indicadores, otracon los planteamientos y una mas
con la forrnulacion de 10 deseado (Valores derespuesta)
3.4 Instrumentaci6n del diagn6stico
Para recabar la informacion de las fuentes seleccionadas (docentes yestudiantes),
fuenecesarioutilizardostecnicasde investigacion: entrevistaycuestionario
Para la entrevista, se diseiio el instrumento guion de entrevista (Ver apendice B),
mismo que contiene II preguntas abiertas. Dicho instrumento constaba de las siguientes
partes: escudo de la institucion, encabezado, exposicion de motivos de la entrevista,
instrucciones, preguntas 0 parte central y agradecimiento.
En el caso de la encuesta, se diseiio el instrumento cuestionario (Ver apendice C)
con 18 preguntas abiertas, mismo que contenia las siguientes partes: escudo,
encabezado, exposicion de motivos de la encuesta, instrucciones, preguntas 0 parte
central y agradecimiento.
La realizacion de dichos instrumentos fue en base a la tabla de
operacionalizacion de categorias, misma que se fundamenta en el capitulo I de este
trabajo y que se expone en el capitulo III del mismo
Se eligieron las tecnicas de entrevista y encuesta debido a las condiciones de
tiempo y disponibilidad de las fuentes de informacion. Algunos de las personas
encuestadas se encontraron en el mismo lugar, mas no as! las personas entrevistadas. A
traves de la entrevista se puede conocer no solo la informacion deseada para dicho
trabajo, sino ademas algunos elementos que no son considerados y que enriquecen el
mismo.
3.5 EI trabajo de campo
Antes de realizar la aplicacion definitiva de los instrumentos se aplicaron 10
encuestas como prueba piloto en el caso de los estudiantes, con la finalidad de confrrmar
la claridad y precision de los planteamientos. Una vez aplicada dicha prueba, se
considero necesario suprimir una pregunta del indicador planteamiento del programa de
estudios, por valorarse como innecesaria y repetitiva. Asimismo, se modificaron dos de
las preguntas planteadas, una del indicador relaeion del eontenido tematieo eon la
jormaeion en investigacion, y otra del indicador papel del enjoque metodologieo en la
jormacion en investigacion, esto debido a que al momenta de leer e interpretar la
pregl1ntacausOconfusionenlamayoriadelosencuestados.
En el caso de la entrevista, solo se aplic6 una prueba piloto. Despues de esta, no
se considero necesaria ninguna modificacion al instrumento
En la aplicacion definitiva de los instrumentos, no se encontraron inconvenientes,
a excepcion de una encuesta que se invalido por la poca seriedad que presento el
encuestado. Por su parte, en las entrevistas, a\.lnque se tuvo mayor dificultad para
localizar a las fuentes, debido a las condiciones de tiempo ydistanciaprincipalmente,se
present6buenaactitudporpartedelosentrevistados
Para la aplicaci6n de la entrevista se consider6 como universo de estudio a la
totalidad de los docentes participantes en los m6dulos de la linea de investigaci6n (6
m6dulos a 10 largo de cuatro semestres, segiln el plan de estudios) de las 7 generaciones
de la Maestria en Educaci6n Superior. El numero de docentes fue de 14 en total.
Por su parte, el universo de estudio considerado para la aplicaci6n del
cuestionario incluy6 a la totalidad de los estudiantes de la Maestria en Educaci6n
Superior de las 7 promociones. El numero total de estudiantes fue de 124.
El universo de estudio, en general, considerando el total de estudiantes y de
docentessuman138 personas
En ninguno de los casos (docentes y estudiantes), se pudo obtener la informaci6n
(no se pudo aplicar los instrumentos) de la totalidad de las fuentes, debido,
principalmente, a la dificultad para su localizaci6n. En el caso de los cuestionarios, se
aplicaron 89 (71.7%); en cuanto a las entrevistas, pudieron realizarse 12, sin embargo,
por negligencia del investigador se prescindi6 de 2 de elias; fueron extraviadas. El total
de entrevistas de las cuales se obtuvo informaci6n fueron 10 (71.4%).
La aplicaci6n definitiva de las entrevistas se lIev6 a cabo en el periodo
comprendido del 12 de mayo al 3 de junio de 2005. Por su parte, los cuestionarios se
lIevaron a cabo en dos periodos; el primero comprendi6 del 6 de mayo al lOde junio del
2005, yel segundo (6" y 7" generaci6n de maestria) comprendi6 del 26 de mayo al II de
juniode2006.
3.6 Procesamiento de la informacion
Despuesdeinterpretarcadauna de las respuestas de las encuestas yasignarlesun
valor de acuerdo a losya establecidos anteriormente, seutilizo una tabla diseiiada para
concentrarlainforrnacion(VerApendiceD)
De iguaJ manera, para concentrar los resultados de las entrevistas, se elaboro una
tabla de valores con iguales caracteristicas (Ver Apendice E). El diseiio de dicha tabla
fue el siguiente: de arriba a abajo, categorias, indicadores, preguntas, numero de
alumnos encuestados, promedio por pregunta, promedio por indicador, promedio por
categorias y determinacion final De izquierda a derecha, numero de pregunta y
respuestasporestudiante
Para obtener los criterios de decision se obtuvo el rango (valor mayor menos
valor menor), enseguida se calculo el intervalo dividiendo el rango entre tres, que es ese
el numero de la tabla de operacionalizacion, por 10 cual los criterios de decision
quedaron como a continuacion se expresa:
NIVEL CRITERIOS DE DETERMINACION INTERVALO
Proceso de forrnaci6n en investigaci6n dentro de un
panimetro adecuado. Se sabe que es un proceso de
investigacion, se tiene claro el concepto. Se adquieren De 2.4 a 3.0
suficientes conocimientos, habilidades y actitudes de
investigacion en la maestria. Se Ileva a cabo un
rovectode investigaci6n.
Proceso de forrnaci6n en investigaci6n dentro de un
Se conoce medianamente que es un
proceso de investigacion, no hay claridad en el
concepto. Se adquieren algunos conocimientos, De 1.7 aZ.3
habilidades y actitudes en investigaci6n. Se Ileva a
cabo un proyecto de investigaci6n con ciertas
deficiencias.
Proceso de forrnaci6n en investigllci6n dentro de un
parametro carente. Se desconoce que es un proceso de
investigacion, se desconoce el concepto. Se adquieren
pocos 0 nulos conocimientos, habilidades y actitudes
de investigaci6n en la maestria. Se lleva a cabo un
proyecto de investigaci6n muy deficiente, muy
carente; en algunos casos, no se Ileva a cabo un
royecto
CAPiTULO IV
INFORME DEL DIAGNOSTICO
Despues deprocesar, analizareinterpretar la informaci6nobtenida a traves de
los instrumentos aplicados a docentes y estudiantes (entrevista y cuestionario), se han
determinado los resultados del diagn6stico. Estos, se presentan a continuaci6n
exponiendolos primero en 10 general, para luego precisar mas estableciendo las
fortalezas y debilidades encontradas; por ultimo, se dan algunas recomendaciones a
manera de propuesta de posible soluci6n, para superar las debilidades y reforzar las
fortalezas
En la primera promoci6n de la Maestria en Educaci6n Superior (1996-1998), se
aplicaron II cuestionarios (64.7%) de los 17 que hacen el total de alumn05. 8
estudiantes dijeron que si presentaron su protoco!o al inicio de la maestria debido a que
era un requisito para ingresar a la misma. Por su parte, 2 estudiantes extemaron que no
presentaron protocolo al inicio porque habia deficiencias al inicio de la maestria, y
unicarnente un estudiante dijo no haber presentado debido a que el anteproyecto
requeridoeramuyesquematico.
De los estudiantes encuestados, 9 dijeron que no se /leva a cabo un seguimiento a
los trabajos de investigaci6n mediante las funciones de tutoria y asesoria, exponiendo
como causas el que se estaba iniciando el prograrna y por la falta de personal
especializadoenlainstituci6n.2delosestudiantesnohizocomentariosalrespecto
De esta generaci6n, 8 maestrantes manifestaron estar titulados (informaci6n a la
fecha de aplicaci6n de entrevistas: junio de 2005). 3 dijeron que aun no 10 estan, uno de
ellosdebidoaactividadesparticularesyp_orsatur.aci6ndetrabajo,otromasporcumplir
con la titulacion de otra maestria, y el tercero y ultimo estudiante, no tiene impedimento
peroatmnolohahecho
En la segunda generaci6n (1998-2000), de las 15 encuestas aplicadas de un total
de 16 (93.7%), la totalidad de los estudiantes dijeron que sf presentaron su protocolo al
iniciodelamaestriadebidoaqueeraunrequisitoparaingresaralamisma
De los estudiantes encuestados, 12 dijeron que no se llev6 a cabo un seguimiento
a los trabajos de investigacion mediante las funciones de tutoria y asesoria, debido a que
no se cuenta con un grupo de tutores, y en otros casos por falta de mejor organizacion
puesto que si se contaba con algunos "buenisimos" elementos. 2 maestrantes dijeron que
sf se llev6 a cabo un seguimiento y solo un elemento no comento aI respecto
De esta generacion, 4 maestrantes manifestaron estar titulados, mientras II
dijeron que alin no 10 estan. Los motivos expuestos por los maestrantes no titulados son
los siguientes: Motivos familiares y otros; no saber aplicar sistematicamente el proceso
de investigacion a un problema; problemas administrativos; [alta de tiempo;
circunstancias de asesoria academica por la direccion de postgrado; indecision, flojera;
otrastareasdocentesy sindicales; portenertiempocompletoenlainstitucionenque
labora (Instituto Tecnologico de Tepic), ademas de obstaculos con asesores, no tienen
tiempo ellos; falta de tiempo y decision; falta de tiempo y por no plantearse firmemente
esa meta; falta de tiempo y responsabilidad de tipo personal; y fmalmente, la estabilidad
economica y la distancia de su trabajo
En la tercera generaci6n (2000-2002), de las 15 encuestas aplicadas de un total
de 19 (78.9%),5 estudiantes dijeron que sfpresentaron su protocolo al inicio de la
maestria porque era un requisito para ingresar a la misma, mientras que 10 estudiantes
extemaron que no presentaron protocolo al. ~ o porque no era requisito para entrar,
porque no se tenia bien definido el terna yporque no 10 solicitaron.
{i/
~ ~ ,
~ .
~
SISTEMA Df BIBUD1{W
De los estudiantes encuestados, 7 dijeron que si se /leva a cabo un seguimiento a
los trabajos de investigacion mediante las funciones de tutoria y asesoria. Por su parte 7
maestrantes dijeron que no se /leva a cabo un seguimiento, debido a que no se contaba
con un grupo de especialistas para eso, porque no se hizo el tiempo para tales
actividades, ni por parte del docente ni del estudiante. Solo un estudiante no comento al
respecto.
De esta generacion, 3 maestrantes manifestaron estar titulados, mientras 12 de
ellos dijeron que aim no 10 estan. Los motivos pnncipales manifestados por los
estudiantesfueron:Debidoalaintegracionami trabajo (3); indecision (2); debiaun
modulo de la maestria (2); por el estudio de otra maestria; por asuntos personales y
familiares(3); porfalta de tiempo (2)
En la cuarta generacian (2002-2004), de las 13 encuestas aplicadas de un total
de 18 (72.2%), 11 estudiantes dijeron que si presentaron su protocolo al inicio de la
maestria debido a que era un requisito para ingresar a la misma, mientras que solo 2
estudiantes extemaron que no presentaron protocolo al inicio. De los estudiantes
encuestados, 10 dijeron que no se /leva a cabo un seguimiento a los trabajos de
investigacion mediante las funciones de tutoria y asesoria. 3 maestrantes dijeron que si
se /leva a cabo un seguimiento
De esta generacion, 6 maestrantes manifestaron estar titulados, mientras 7 dijeron
que aim no 10 estan. Los motivos expuestos por los maestrantes no titulados son los
siguientes: Indecision; cuestiones laborales; actividades personales; ausencia de tutor;
faltadetiempo (2) y estoy en proceso (2).
En la quinta generacian (2003-2005), de las 6 encuestas aplicadas de un total de
8 (75%), un estudiante dijo que si presenta su ",:-otocolo al inicio de la maestria porque
era un requisito para ingresar a la mism<f. Los 5 estudiantes restantes manifestaron que
no presentaron protocolo aI inicio. De los estudiantes encuestados, 2 dijeron que si se
!leva a cabo un seguimiento a los trabajos de investigacion mediante las funciones de
tutoria y asesoria. Por su parte, 4 maestrantes dijeron que no se !leva a cabo un
seguimiento, debido a que aunque se contaba con tutores, hizofalta mejorcoordinacion;
la mayoria de los docentes realizaban muchas actividades, y por tanto, les era dificil
comprometerse.
De esta generacion, un maestrante manifesto estar titulado, mientras 5 dijeron
que aim no 10 estan. Los motivos manifestados por los estudiantes fueron: Falta de
organizacion detiempo (2), aetividadeslaboralesyseencuentraenproceso(2)
En la sexta generacian (2004-2006), de las 14 encuestas aplicadas de un total de
23 (60.8%), 9 estudiantes dijeron que sf presentaron su protocolo al inicio de la maestri a
porque era un requisito para ingresar a la misma. Por su parte, 5 estudiantes afirmaron
que no presentaron protocolo al inicio porque no se requirio y porque 5610 se les sugirio
quefueranpensandoenunobjetodeestl.ldio
De los estudiantes encuestados, solo uno dijo que si se !leva a cabo un
seguimiento a los trabajos de investigacion mediante las funciones de tutoria y asesoria,
mientras la mayoria (12) dijeron que no se !leva a cabo un seguimiento, debido a que
nunCa les presentaron a los posibles asesores, nunca se los asignaron, se dejo de 1000 y
todos los tutores anduvieron muy ocupados. Solo un estudiante no comento nada al
respecto.
De esta generacion, ningiln estudiante dijo estar titulado pues aim no concluian
los modulos y por tanto los creditos de la maestria. Aunado a 10 anterior, algunos de
ellos (8) comentaron que hacia falta asesoramiento con los trabajos y que influia tambien
el tiempo que se Ie dedicaba aI trabajo (empleo de,cada quien).
En la septima generacian (2005-2007), de las 15 encuestas aplicadas de un total
de 23 (65.2%), 7 estudiantes dijeron que sf presentaron su protocolo al inicio de la
maestria porque era un requisito para ingresar a la misma. Por su parte, 8 estudiantes
afirmaron que no presentaron protocolo al inicio porque no se requirio, porque no se
contaba con las bases, porque no se contaba con un asesor y porque se ternan dudas
respecto al tema a abordar. De los estudiantes encuestados, 3 dijeron que sf se l/eva a
cabo un seguimiento a los trabajos de investigacion mediante las funciones de tutoria y
asesoria, mientras 11 mas dijeron que no se /leva a cabo un seguimiento, debido a que
nuncase les presentaron a los posibles tutores ytodos ellosandabanmuyocupados. Solo
unestudiantenocomentonadaalrespeeto
De esta generacion, rnnglin estudiante se encontraba titulado puesto que contaban
solamente con la mitad de los modulos acreditados, aun estaban cursando el programa
11
64.7%
15
93.7%
15178.9%
13
n2.2"'{'
14
60.8%
15
65.2%
Se emitieron 32 opiniones y 61 sugerencias por parte de los rnaestrantes respecto
al Prograrna Academico de Maestria en Educaci6n Superior. Asimismo, se manifestaron
8 opiniones en relaci6n al mismo programa, por parte de los docentes participantes en
los m6dulos de la linea en investigaci6n (Ver apendice F).
Del total de los estudiantes encuestados, 59 deellos (66.08%) si anotaron su
titulo de trabajo de investigaci6n. 14 estudiantes dijeron que su trabajo era de enfoque
cuantitativo, 25 de enfoque cualitativo y 20 de enfoque mino. Del total de maestrantes
29dijeronquesiestaregistradosuproyectodeinvestigaci6n(verapendiceG)
4.1 Fortalezas y debilidades
4.1.1 Fortalezas
Esimportanteseiialarquelasfortalezassontodosaquellosfactores,aspectoso
situaciones favorables del objeto estudiado. A continuaci6n se presentan las fortalezas,
deacuerdoal orden de los indicadores analizados
EI concepto que se tiene de la formation en investigation. Se considera que el
concepto que tienen docentes y alumnos de 10 que es la jormacion en
investigacion es una fortaleza, dado que enemaron que es algo favorable para el
perfil profesional del maestro en educacion superior el que este dentro del
programa como parte de la formaci6n de posgrado.
Docentes y estudiantes consideran que la formati6n en investigaci6n implica el
aprendizaje de una serie de conocimientos, desarrollo de habilidades y fomento
de conductas especificas, que para desarrollar investigaci6n.
Los docentes de la maestria presentan y eotregan el programa de estudio
Gran parte de los estudiantes (58.2%), dijo que cada docente presentaba su
programa de estudios y promovia su amilisis con el fin de hacer modificaciones
si fuera necesario. Sin embargo, algunos de los estudiantes (4.48%) manifest6
ques610seanalizabanperonosemodificabanlasobservaciones.Porsuparte, un
23.5% dijo que en ocasiones, solo algunos programas se analizaban. De igual
manera, un 13.4% dijo que no se presentaban los programas para ser analizados.
S610 un 4.48% no respondi6 a lacuesti6n.
La mayoria de los programas de estudio estan bien estructurados. La
mayoria de los docentes (90.9%), consider6 pertinente incluir en la
estructuraci6n de su programa de estudios (de la linea en investigaci6n) 10
siguiente: Prop6sito y/o objetivo (s), aspectos del enfoque te6rico-metodoI6gico,
contenido tematico actualizado, aspectos teoricos y su vinculacion con la
practica,sistemadeevaluacionybibliografiabasica
EI cootenido tematico contribuyo en la formacion eo investigacion La
mayoria de los docentes (81.8%), consider6 que el contenido tematico de su
unidad contribuyo a lajormacion en investigacion de los maestrantes, aI proveer
de elementos te6ricos-metodologicos para el desarrollo del proyecto de
investigaci6n de losestudiantes
La mayoria de los estudiantes de maestria (53.7%) consideraron que el contenido
temMico propuesto en las unidades de aprendizaje de 1a linea en investigaci6n,
contribuyo a la adquisici6n de conocimientos y desarrollo de habilidades en
investigaci6n.
- Gran parte de estos (32.4%), afirmaron 10 anterior sin dar explicaci6n.
- Del porcentaje restante (21.2%), una parte considero que esto se debio
porqueadquirieronloselementosbasicosparaunainvestigacion(12.3%),
porque pudieron realizar su tesis de maestria (3.36%), y porque el
contenidotematicotuvopertinenciaysustentabilidad(2.24%)
- Del 100% de los maestrantes, otroporcentaje(26.8%),considero queel
contenido tematico propuesto contribuyo en parte, debido a que falto que
se aplicaran los conocimientos en un proyecto de investigacion concreto
para poder adquirir las habilidades;
- Porque consideraron que el tiempo fue un factor irnportante (3.36%), y
- Debido que solo unas unidades de la linea en investigacioncontribuyeron
a eso (2.24%)
Se cumplieron los propositos y/o objetivos de las unidades de aprendizaje
La mayoria de los docentes (54.5%), dijo que si se clImplieron los propositos y/o
objetivos de su unidad de aprendizaje (linea en investigacion), al considerarque
se cumplio con 10 planteado al inicio, se genero amilisis, critica y reflexion sobre
latem<\.tica,seelaboraronlostrabajosyproductosfinalesyfinalmente,porquese
logro aprendizaje en los estudiantes. Algunos docentes (45.4%) manifestaron que
se cumplieron los propositos y/o objetivos en gran parte, sin embargo, un
porcentaje deellos (27.2%)estimo que falto tiempo para el logrototal
La metodologia empleada por los docentes propicio el desarrollo de
babilidades para la investigacion. La totalidad de los docentes (100%),
considero que la metodologia empleada en su unidad de aprendizaje propici6 ef
desarrollo de habilidades para fa investigaci6n. La mayoria de ellos (54.5%),
dijeron que 10 anterior se reflejo direetamente en el logro de los objetivos
planteados, quehuboaprendizaje. Laotrapane de docentes (45.4%) dijo que se
debi6 a que en su m6dulo se promovi6 la reflex.i6n y amilisis grupal e individual,
asicomoelautoaprendizaje.
Poco mas de la mitad de los estudiantes (51.5%) considero que el enfoque
metodol6gico empleado en las unidades de aprendizaje de la linea en investigacion,
si propicia el desarrollo de conocimientos y habilidades en investigaci6n. Gran parte
de ellos (41.4%), hicieron esa consideraci6n sin explicar el motivo de su respuesta,
mientras la otra parte (10.08%), dijeron que su respuesta era debido a que se
fomentantecnicasyhabilidadeseninvestigaci6n, aunque hicieronlaaclaraci6n que
hizofaltamaspractica.
EI 26.8% de los estudiantes consideraron que el enfoque metodol6gico empleado
en las unidades de aprendizaje de la linea en investigaci6n, propici6 en parte el
desarrollo de conocimientos y habilidades para la investigaci6n
- EllO.08%hizoestaconsideraci6nsindarexplicacion
- El 5.60% dijeron que esto era debido a que variaba mucho la metodologia
delosdocentes.
- EI 4.48% dijo que falt6 mas pnictica, mas seminarios.
- Ladiferenciadeestudiantes(6.64%),comentaronqueeradebidoaquesi
se propiciaron, pero s610 conocimientos y habilidades en general.
Algunos maestros eranconductistas
S610 un 16.8% de los estudiantes estimaron que el enfoque metodol6gico
empleado en las unidades de aprendizaje de la linea en investigacion, no propicia el
desarrollo deconocimientosyhabilidades en investigacion
_ 8.96% de ellos, afirmaron que ~ sin dar argumentos.
- EI5.60%dijeronquesedebiaalafaltadevinculaciondeconocimientos
conhabilidades mediante lapnictica y porquesereflejaenel bajo indice
de titulacion debido a las grandes carencias en investigacion.
Se promovieron productos de evaluacion relacionados a la investigacion.
Todos los docentes (100%) manifestaron haber considerado en su evaluacion,
productos de aprendizaje directamente relacionados con el aprendizaje del
modulo 0 unidad del cual eran responsables, y que igualmente tenian relacion
con la formacion en investigacion de los maestrantes, al evidenciar
conocimientosyhabilidadesrelacionadosalalineamencionada
- Cerca de la mitad de los docentes (45.4%), dijo haber considerado cuando
menosunensayo
- De igual forma, mas de la mitad de los docentes (63.6%), dijo haber
considerado una propuesta del area 0 disciplina de la cual trato su unidad
deaprendizaje, y que guardaba estrecha relacioncon la investigacion.
- Asimismo, algunos docentes (27.2%) solicitaron protocolos de
investigacion.
Se presentaron avances de los trabajos de investigacion. La mayoria de los
maestrantes (62.7%) dijo que si se presentaron avances de los trabajos de
investigacion en las sesiones, promoviendo el anilisis r u p ~ el cuestionarniento
y las participaciones critico-propositivas.
- Del anterior porcentaje, la mayoria (51.5%), afirmaron 10 pasado sin
emitir una explicacion;
- La diferencia (11.2%), dijeron que si se presentaron avances, sin
embargo, muchas de las opiniones mas que propositivas eran
desmotivadorasyburlescas, quefalt6 profundizaren las opiniones y que
nofuerongrupales, sino mas bien un amilisis en 10 individual
- De la totalidad de los estudiantes, una parte (19.04%) dijo que en
ocasiones si se generaron las participaciones y discusi6n grupal de los
avances en los trabajos de investigaci6n. De esa parte, hubo quienes
dijeron (4.48) que s610 se presentaron al inicio (propedeutico) y al final
delamaestria
- Finalmente, fueron la minoria (12.3%) quienes manifestaron que no se
presentaron avances de los trabajos de investigaci6n.
Los productos de aprendizaje solicitados estaban relacionados con la
investigacion y contribuyeron a la formacion de la misma. La mayoria de los
docentes (90.9%), manifest6 que la relaci6n entre los productos que
sel,eccionaron para laevaluaci6n del aprendizajeyla forrnaci6nen investigaci6n,
es estrecha, debido a que la elaboraci6n de estos demanda poner en pnictica
elementoste6Iicos-metodoI6gicosen investigaci6n
Gran parte de los estudiantes (70.5%) consideraron que los produetos solicitados
como parte de la evaluaci6n del aprendizaje, sf contribuyeron a' la formaci6n en
investigaci6n, debido a que su eJaboraci6n demandaba la integraci6n de elementos
te6rico-metodoI6gicos
- La mayoria de este porcentaje (48,1%) hizo la consideraci6n sin dar
explicaci6n algona.
- Del resto (25.7%), una parte (10.08%), consider6 que los produetos de
aprendizaje contribuyeron a la forrnacic;m en investigacion, debido a que
propicia que ellos como estudiante evidencien 10 que ha aprendido, en

- Asimismo, otra parte (5.6%), considero 10 anterior mencionado porque
promueve lacalidad de los trabajos individuales, atravesde la lectura,
escritura,analisisdetextosyelaboraciondeensayos
- El3.36%loconsideroporquepropicialainvestigacionindividual.
- Finalmente, un 3.36%, debido a que se esquematizan diversos metodos y
tecnicasde investigacion
De igual manera, del total de encuestados, una parte (20.1%) considero que en
parte contribuye, y una cantidad mas (6.72%) afirmo que no contribuye, de los
cuales uno de ellos (L12"10) manifesto que se debe a que con solo entregar los
trabajos se aprueba, independiente de que el proyecto 0 proyectos esten deficientes
metodologicamente.
Desarrollo favorable de las unidades de aprendizaje. Casi la totalidad de los
docentes (90.9%), dijeron que fueron varios los factores que incidieron de
manera favorable en el grupo durante el desarrollo de su unidad de aprendizaje.
- La mayoria de ellos (63.6%), considero que la madurez de los
maestrantes, suresponsabilidad,disposicion,comprornisoeintereshacia
el aprendizaje, fueron factores totalmente favorable en el desarrollo de las
sesiones.
- Otra parte de los docentes (45.4%), dijeron que favorecio el hecho de que
los estudiantes, al ingresara la maestria yacontaban con cierto nivel de
formacion, y por 10 tanto, contaban con ciertos referentes previos
(conocimientos especiaJizantes, y conocimientos basicos en
investigacion).
- De igual manera, otta parte de esta mayoria (36.3%), manifesto que el
hecho de que los estudiantes estuvieran inmersos en la practica educativa,
algunos de ellos frente a-grupo, favorecio mucho el desarrollo
- Asimismo (18.1%), los docentes consideraron que favoreci6:
a) EI ambiente grupal que permiti6 un trabajo de amilisis, reflexi6n y critica;
b) EI hecho depresentar avances de lostrabajos, porquefue una actividad
muyenriquecedoraparaelgrupo;
c) La selecci6nde bibliografiaadecuadapara elamilisis.
Solo 1a minoria de maestros (9.09%), seBal6 que fueron algunos los factores
favorables: la disposici6n de los estudiantes y 1a c1aridad de los objetivos que ellos
pretendenlograr
Existieron aspectos favorables para el aprendizaje en investigacion. La
mayoria de los estudiantes (85.1%) consideraron que si existieron varios
aspectos 0 situaciones que favorecieron el aprendizaje del grupo, y de manera
directalorelacionadoconlainvestigacion.
- Gran parte de esta mayoria (40.3%), dijo que uno de los aspectos fue el
trabajo grupal, un ambiente de aprendizaje en el que se propici6 la
participacion, interaccion,anaJisis, reflexion, discusi6nycritica.
- Otra parte (17.9%), extemo que los docentes fueron un aspecto a favor,
por su responsabilidad, experiencia, disponibilidad y buen nivel
academico.
- Asimismo, algo que favorecio segUn algunos estudiantes (11.2%), fue el
hecho de presentar trabajos, asi como avances de los trabajos en
investigaci6n, porque ello propicio la discusi6n y.Ia participacion.
- De igual manera, una parte de estudiantes (7.84%), considero que los
trabajos individuales fueron un aspecto a favor.
- Consider6 favorable 1a bibliografia adecuada y actualizada que se analiz6
(7.84%)
Aunado a 10 anterior, existieron otros aspectos favorables seglin los estudiantes
- Madurezyresponsabilidaddelosmaestrantes(6.72%);
- Las experiencias de algunos compaiieros debido a su desempeiio laboral
(6.72%);
- Ambiente de compaiierismo (4.48%);
- Diversidaddecriteriosyopiniones(4.48%);
- Larelaci6n de lateoriacon la practica con escenarios reales(3.36%);
- Lapuesta de un asesor (2.24%);
- Disposici6nalarecepci6ndecriticas(2.24%);
- Numero reducido de alumnos (1.12%);
- Tener como facilitadotes a investigadores activos (1.12%).
Se propiciaron conocimientos y babilidades en investigacion. La mayoria de
los docentes (90.9"/0), consideraron que sf propiciaron conoeimientos y
habilidades ell investigaci6n en los maestrantes. Cada uno de ellos, enunci6
cuandomenosunconocimientoyunahabilidad.
Los conoeimientos emitidos por los docentes fueron'
- Operacionalizaci6ndeunaseriedeconceptossobreciencia,
- Conocimiento de que la planeaci6n tiene que ser parte de la
investigaci6n,
- Lo mas actualizado acerca de las tecnicas de investigaci6n,
- Conocimientos sobre como operacionalizar categorias, como elaborar
instrumentos y como procesar informaci6n,
- Conocimientodelanecesidaddedesarrollarlacapacidaddeobservaci6n,
- Cimientodelaestadistica,y.
- Conocimiento de que en investigaci6n debe existir rigurosidad
metodol6gica.
Las habilidades expuestas por los docentes fueron
- Identificarproblemas
- Plantearunproyecto
- Pensamientocritico
- Pensamientoanalitico
- Saberescuchar
- Reconstruir el conocimiento en base y en funci6n al otro (compaiiero)
- Fundamentaci6n
- Elaboraci6ndeensayotematico
- Operacionalizaci6nde categorias
- ManejodeSoftwarecomputacional
- Creatividad
- Observaci6n
- Cuestionarlarealidady
- Serordenado
Asimismo, un porcentaje igualitario de docentes (18.1%) se refirieron a cada una
delassiguienteshabilidades
- Problematizar
- Plantearproblemas
- Discusi6n
- Analisis
- PropuestaindividualygruRal
- Habilidadesestadisticas:usodelaherramientaestadisticaparainvestigar
una variable que sea cuantitativa
- Elaboraci6ndeinstrumentosy
- Procesamientode informaci6n
Poco mas de la tercera parte de los estudiantes encuestados (39.2%),
manifestaron haber desarrollado por /0 menos un conocimiento durante el estudio de
Ja Maestria. De esta cantidad, el porcentaje mayor (5.6%), consider6 que desarroll6
conocimientosacercadelosdiferentesambitosyenfoquesdelainvestigaci6n. Con
igualporcentaje(5.6%),consideraronhaberdesarrolladoconocimientosestadisticos
Sobre metodos y tecnicas de investigaci6n, un 4.48%. Acerca de las metodologias de
la investigaci6n, 4.48%. Con un porcentaje de 3.36%, conocimientos acerca de los
marcos te6rico-conceptuales de la investigaci6n. En un 2.24%, consideraron
conocimientos basicos en investigaci6n y de c6mo realizar un proyecto visto desde
su estructura y presentaci6n. Finalmente, 8 maestrantes (8.96%) manifestaron cada
uno de los siguientes conocimientos:
- Acercadelostiposdeinvestigaci6n
- De como abordar eI objeto de estudio de acuerdo aI tipo de investigaci6n
- De las distintasIineasde investigaci6n
- Sobreladiferencia entre los metodos de investigaci6n
- Sobre las diferencias, cualidades y similitudes entre metodos, modelos y
estrategiasde investigaci6n
- Sobreelmetodocientifico
- Acerca de investigaci6n de campo y sobre investigaci6n cualitativa
3 estudiantes mas (3.36%), dieron a conocer cada uno de los siguientes
conocimientos relacionados en cierta medi?a con la investigaci6n (Se tomaron como
conocimientos validos en investigiici6n, aquellos que se referian a Ja educaci6n en
general y su problematica, por considerarse esta ultima como el objeto general de
estudio de las investigaciones en estamaestria):
- Acercadelgranpanoramaqueexisteenelcampodelaeducacionsobre
lainfinidaddeproblematicasqueesimportanteabordar;
- Conocimientosdelasteoriaseducativasy
- Conocimientos de modelos educativos
Se desarrollo cDando menos una habilidad en investigacion durante el
estudio de maesttia. Respecto a las habilidades en investigacion que los
estudiantesconsideraron haberdesarrollado durante elestudio de la maestriaen
educacion superior, la mayoria (62.7%) manifestaron haber desarrollado cuando
menos una habilidad. Del porcentaje anterior, 1a mayor parte (38.0%) menciono
2habilidadesqueconsiderohaberdesarrollado
- La habilidad mas mencionada fue analisis (13.4%), siguiendole a esta
- Habilidades de busqueda y gestion de informacion (8.96%)
- Conun7.84%,lareflexion
- Habito de lectura y comprension de la misma, 7.84%
- Habilidades de elaboracion de instrumentos (6.72%)
- Aplicacion de tecnicas e instrumentos de investigacion (6.72%)
- Redaccion, desarrollar textos (6.72%)
- Utilizarlasherramientasestadisticas(5.6%)
- Manejo de prograrna y/o paquete estadistico (4.48%)
- Critica(4.48%)
- Sustentacion teorica (4.48%)
- Observacion(4.48%)
- Validacion de instrumentos(4.48%)
- Diseiio y elaboracion (3.36%)
- Identificarproblemas de investigacion(3.36%)
- Analisisdedatos,deresultados(3.36%)
- Analisis de documento (3.36%)
- Argumentacion(3.36%)
- Desarrollo de trabajos de investigacion, como los ensayos (3.36%)
- Analisis de la realidad (3.36%)
- Definir problemas de investigacion (objetos de estudio) (2.24%)
Finalmente, 7 docentes (7.84%), dieron a conocer cada uno de ellos las siguientes
habilidades:
- Fundamentar la metodologia a utilizar en la investigacion
- Utilizar los metodos adecuados a una investigacion
- Plantear problemas y preguntas de investigacion
- Vincularconocimientos
- Interpretardatos
- Sintesisydeduccion
4.2 Debilidades
No se considero el Plan de Estudios de la Maestria en Educacion Superior
como fundamento principal para elaborar los planes de estudio de las
unidades de apreodizaje. Una pequeiia parte de los docentes (18.1%), dijeron
que consideraron como referencia para elaborar el plan de estudios de su unidad
deaprendizaje, elperfilprofesional del plan de estudios, proposito,areade
formaci on a la que pertenece el modulo y eje de fonnacion en el que esta
ubicado; ademasdetenerencuentaloscontenidostematicosmasaetualizados.
Una tercera parte de los docentes q'ue no consideraron 10 anterior (27.2%),
dijeron que no elaboraron el programa, que solo hicieron modificaciones. Otro
porcentaje (27.2%), extemo que si hizo modificaciones al programa y que
consideroineluirloscontenidostematicosmasactualizadosque sobrelaunidad
de aprendizaje existian. Una ultima parte de docentes (27.2%), tomo como
referencia su formacion y experiencia en campo.
Los programas de estudio no se instrumentaron de acuerdo a 10 prescrito en
estos. Del total de losestudiantes encuestados, el mayorporcentaje(56.0%)dijo
que al momenta de conocer los programas de estudio de los modulos de la linea
en investigacion, consider6 que con ellos desarrollaria suficientes
conocimientos y habilidades en investigacion. Sin embargo, segiln la opinion de
una parte (4.48%), el tiempo fue factor al no ser suficiente. Y de igual forma,
otraparte(4.48%), dijoqueenel procesosefuerondandocuentadedeficiencias
y carencias en el desarrollo de los programas. Algunos estudiantes emitieron su
respuestapositivarespaldandolaen las siguientes razones:
- Porque los que conoci (programa de estudio) me parecieron muy
completosy bien estructurados,
- Porquete"habla"detalleresyseminarios
- Porque me parecieron muy elaros y muy congruentes
- Porque todo iba encaminado al area educativa
- Porque cada uno de eUos (programas de estudio) contenian parte de los
ejesdelprogramademaestria
- Porque contenian 10 necesario para apoyar la investigacion y
- Porque tenian contenidos suficientes para formar investigadores
EI 13.4% de los encuestados (estudiantes) dijeron que al momento de
conocer los programas de estudio de los modulos de la linea en
investigacion, consideroron en parte desarrollarian suficientes
conocimientos y habilidades en investigaci6n. De ellos, un 5.60%
afirmaron 10 anterior sin dar una explicaci6n, mientras que la diferencia
10 hizo dando los siguientes argumentos
- Porque consider6 que las habilidades s610 seadquiririanen lapnictica
- Porquefaltariatiempo
- Porque quedaron aspectos que no se manejaron en los programas y
porqueno seveialapractica
Poco mas de la cuarta parte de los maestrantes (26.8%), dijeron que al momento
de conocer los programas de estudio de los m6dulos de la linea en investigaci6n,
consideraron que no desarrollarian suficientes conocimientos y habilidades en
investigaci6n. Una parte (6.72%), no di6 explicaci6n ante la respuesta, mientras la
mayona (20.1%) si 10 hizo. Un 4.48% coment6 que no consider6 desarrollar
conocimientos y habilidades en investigaci6n debido a que el tiempo que se Ie
asignaba a cada modulo era insuficiente. Asimismo, con igual porcentaje (4.48%),
consideraron que no debido a que les parecio que faltaba mas inclinacion hacia la
praetica en los programas de estudio. De manera individual, se dieron a conocer las
siguientes explicaciones ante la respuesta negativa:
- Porquehabiaunoscontenidosconotroenfoquedistintoaleducativo
- Porque 10 entendi como una herramienta no como el fin
- Porque considere que solo nos servinan para profesionalizar nuestra
praetica
- Porque los abordamos independientemente y no reflexionamos en la linea
deinvestigacion
- Porque algunos modulos me parecieron muy carentes
- Por falta de conocimientos, habilidades y aptitudes de los docentes
_ Porque desconocia los contenido"s, no tenia referentes y
- Porque algunos programas no satisfieieron mi expeetativa
No se cumplieron los propositos y/o objetivos de las unidades de
aprendizaje. Menos de la mitad de los maestrantes (44.8%) dijeron si se
cumplieron los propositos y/o objetivos de las unidades de aprendizaje
eorrespondientes a la linea en investigaeion. 31.3% afirrnaron su respuesta sin
dar un argumento, mientras el 13.5% dijeron que si se eumplieron porque
eontribuyo a su forrnaeion profesional y desempeiio laboral, ademas, debido a
que pudieronrealizar unatesis de maestria
Una euarta parte de los estudiantes (25.7%) dijeron que se cumplierol1 en parte
los propositos y/o objetivos de las unidades de aprendizaje eorrespondientes a la
linea en investigaeion, debido a que consideraron que haee falta mayor praetiea
en investigaeion (5.60%), ademas, debido al factor tiempo (4.48%) La difereneia
enporeentajehieieronsueonsideraeionsindarexplieaeion
Menos de la euarta parte de los maestrantes (23.5%), dijeron que no se
cumplieron los propositos y/o objetivos de las uoidades de aprendizaje
eorrespondientesala linea en investigaeion debido a
- Lafaltadeprofundizacionenlainvestigacion(7.72%)
- Que hizo falta involucrarse en algiJn proyecto de investigaeion para poner
en practica las herrarnientas parala investigacion (2.24%)
Que la produetividad en investigacion fue pobre, se reflejo en las tesis
(2.24%)
_ El 10.08% no dieron argumento alguno a su respuesta negativa
Existieron factores que obstaculizaron el proceso de formacion en
investigacion. Las mayoria de Ivs doeentes (81.8%) consideraron euando menos
un factor-acci6n que obstaculiz6 0 se present6 de manera desfavorable, en el
proceso de formaci6n en investigaci6n, durante el desarroUo de las unidades de
aprendizaje
- De la mayoria de docentes mencionada anteriormente, gran parte (45.4%)
mencion6 dos factores desfavorables, mientras el resto (36.3%) consider6
un factor
- Poco mas de la tercera parte de los docentes entrevistados (36.3%),
mencion6comofactordesfavorablelafaltadecompromisoydedicaci6n
ala maestria por parte de los maestrantes, debido a sus ocupaciones
laboralesyfamiliares
- Una igual parte de docentes (36.3%), manifest6 que la falta de tiempo
paraprofundizarlastematicas,lasdiscusiones, launidaddeaprendizaje
en general, fue factor importante que estuvo en contra
- Un numero menor de docentes (18.1%), consider6 que los grupos
heterogeneos, la diversidad de perfiles fue factor que impidi6 en cierto
gradoelavancetematicoydeanalisisenelgrupo
- Los factores que emitieron los docentes (que unicamente manifestaron un
elementoencontra)"fueronlossiguientes:
a) Personasquenoestabaninvo!ucradasenlapracticaeducativa;
b) Algunos estudiantes que no contaban con conocimientos previos;
c) Estudiantes formados en el conductismo que dificilmente
elaboraban un producto critico 0 realizaban una lectura con la
mismacaracteristica;
d) Estudiantes con nula formaci6n matematica y el tamaiio del
grupo,debidoaqueimpediaunaatenci6npersonalizada
La mayoria de los estudiantes (54.8%) manifesto que existio cuando menos un
factor desfavorable al proceso de aprendizaje, de amilisis, de critica; situacion que
impidio y trunco en cierta medida, a la formaci on en investigaeion
- Uno de estes faetores seglin los estudiantes (6.72%), fue la falta de
tiempo en las unidades de aprendizaje, para poder profundizar tematicas y
Ilevaracaboelanlilisisdelasmismas.
- Asimismo, se dijo que otro factor fue la falta de solidaridad en el grupo
(6.72%), pues se dijo que hubo egoismo, desunion, division entre
compaiieros,situacionqueimposibilitoelaprendizaje.
- Las ocupaciones laborales y personales de los maestrantes, mismas que
impedian dedicar mayor tiempo al estudio, se eonsidero otro factor
(4.48%).
- En un 3.36%, se manifestaron dos faetores: maestros que no tenian una
formaeion en investigacion y la existencia de critica destructiva en las
sesionesysoberbiadealgunoscompaiieros.
- En un porcentaje menor (2.24%), se externaron los siguientes factores:
a) Ambiente de apatia e indiferencia debido a criticas no
construetivas;
b) Las "prisas" del docente por terminar temas y programa; algunos
docentes que 00 aceptabancriticasportenersusparadigmas muy
rigidoseinflexibles;
c) El trabajo en algunos modulos de la linea formativa en
investigaeion fue te6rico y desvinculado de los proyectos de
investigacion;
d) Docentesdesfasadosdecontextoydeficientetrabajoporsuparte;
e) Diversidaddeperfilesdelosmaestrantes
- Por ultimo, y en opiniones individuales (1.12%), se hicieron del
conocimientolossiguientesfaetores:
a) Falta de responsabilidad y compromiso de algunos maestrantes;
b) D9centesmuyocupados;
c) Falta de consolidacion de las !ineas de investigacion y la falta de
recursosdel programa;
d) Muchacritica,pocaasertividad;
e) Ladesvinculaci6nde los m6dulos enfocado solo a sus contenidos
ynoaltemadeinvestigacion;
f) Loconduetistadealgunosprofesores, aunque en el discurso era 10
primeroqueserechazaba;
g) La falta de imparcialidad de algunos docentes
4.3 Recomendaciones
Es de suma importancia que todo docente que participe en un programa
academico conozca el plan de estudios, se sugiere que se difunda este a los
docentes para que comprendan que se pretende con la formacion y que se espera
desuactuarcomodocente.
Es importante considerar en la elaboracion de los programas de estudio de
maestria, particularmente en las partes relacionadas a la investigacion, la clara
delimitacion de elementos como: Definicion de objetivos, perfil profesional del
plan de estudios, prop6sito de la linea formativa en investigacion, eje de
formacion en el que esta ubicado el modulo; interrelacion con otros modulos de
lalinea,ademasdetenerencuentaloscontenidostematicosmasactualizadosy

Los estudiantes tienen un primer acercamiento a los conocimientos y habilidades
en investigacion que pueden desarrollar en el estudio de cada uno de los
modulos, en el momento de conocer los programas de estudio. Es importante
presentar a los estudiantes correetamente estructurados dichos programas,
considerando ademas: el tiempo suficiente para cubrir dicho programa; la
congruencia de sus elementos entre si y una relacion evidente entreteoria y
practica, de tal manera que permita promover real mente el desarrollo de
competenciaseninvestigacion,atravesdelapracticadeestaaetividad.
Brindar mayor atencion al logro de los objetivos y propositos educativos, en
particular, los de cadauno de los moduloso unidades de aprendizajede lalinea
en investigacion. Se sugiere, en la medida de 10 posible, profundizar en
actividades de investigacion, asi como la posibilidad de involucrarse en algiln
proyecto de investigacionpara poneren practica las herramientas adquiridas en
elestudio.
Se sugiere revisar el enfoque metodologico empleado en las unidades de
aprendizajede la linea en investigacion para que, independiente del proceder de
cada docente, se puedan homogeneizar ciertos elementos que perrnitan garantizar
el aprendizaje te6rico-praetico en investigacion por parte de los maestrantes. Es
necesario lograruna vinculacion de los conocimientos con las habilidadespara
lograr aprendizajes, mismos que puedan surgir de Ia praetica misma.
Es recomendable realizar aceiones para mejorar, y en su caso prevenir, factores
desfavorables que pueden presentarse en el proceso de formacion en
investigacion. Dichos aspectos, son seiialados con precision en el apartado
anterior del presentecapitulo (Ver Apendice F)
CONCLUSIONES
Es muy dificil afirmar que la jormacion en investigacion concluye al mismo
tiempo en que termina alglin Programa Academico de postgrado. Todo postgrado en sl,
conIleva tareas relacionadas con la actividad cientifica, sin embargo, eso no garantiza la
conclusi6n de un proceso formativo en tal area, pues al termino de este, continuan, yen
muchos casos inician, las labores de investigaci6n
Aunque en un inicio el Programa de Maestria en Educaci6n Superior no plante6
como prioridad la formaci6n en investigaci6n, por dar mayor relevancia a la formaci6n
profesionalizante de docentes, al paso de unas generaciones, y luego de analizar que la
unica opci6n de titulaci6n era la elaboraci6n de un documento recepcional (tesis), la
linea formativa en investigaci6n adquiri6 considerable importancia en el programa
Si bien es cierto, para formarse en investigaci6n no es unicamente a traves de
estudiarunpostgradoquesevanatenerlosconocimientosydesarrollar las habilidades,
pero si constituye este un medio importante para obtener la formaci6n academica basica.
Aunque el concepto jormacion en investigacion fue entendido de manera
favorable por la mayoria de docentes y estudiantes, el proceso de formaci6n en esa
linea, no cumpli6 con las expectativas de la mayoria, 0 al menos, as! 10 evidencian las
encuestasconlamayoriadelosestudiantesqueparticiparonenelprograrna.
La Formaci6n en Investigaci6n en el Programa Academico de Maestria en
Educaci6n Superior se encuentra dentro de un parametro regular. Los estudiantes que
participaron en tal programa manifestaron, al menos la gran mayoria, que no
consideraron cumplidos los objetivos de de las unidades correspondientes a
la linea en investigaci6n. Argumentan por su parte, que falt6 mayor profundizaci6n en la
investigaci6n, que falt6 integraci6n de elementos te6ricos con pnicticos, asi como
evidentemente la aplicaci6n de estos en trabajos de investigaci6n que tuvieran
seguimiento a traves de la participaci6n de docentes por medio de asesorias
A pesar que la mayoria de los maestrantes emitieron respuestas favorables
respecto a que, consideraron que si desarrollarian suficientes conocimientos y
habilidades en investigaci6n al momento de conocer los programas de estudio y el
contenidotematicopropuestoenlosmismos,noselograronlosresultados esperados por
ellos mismos y por el programa, en el sentido de la eficiencia terminal y la elaboraci6n
detesis
8i bien es cierto, las aetividades de investigaci6n son en gran parte,
responsabilidad y compromiso de cada estudiante, existen otros faetores que segUn los
mismos maestrantes fueron importantes para lograr los objetivos personales y de los
m6dulos de la linea. Entre los principales se encuentran: Las ocupaciones laborales y
personales de cada maestrante, mismas que impedian dedicar mayor tiempo al estudio;
la faltade tiempo en las unidades de aprendizaje para poder profundizar tematicas y
lIevar a cabo el analisis de las mismas; la falta de solidaridad en el grupo, pues se dijo
que hubo egoismo, desuni6n, division entre compaiieros, situaci6n que imposibilit6 el
aprendizaje
Aun con 10 mencionado, la mayoria de los docentes cOD!lideraron que si
propiciaron conocimientos y habilidades en investigaci6n en los maestrantes. Cada uno
de ellos, enunci6 cuando menos un conocimiento y una habilidad. Entre los mas
destacados seencuentran: conocimiento acercade 10 mas actualizadosobretecnicas de
investigaci6n, sobre como operacionalizar categorias, sobre como elaborar instrumentos
y como procesar informaci6n. Asirnismo, ~ s habilidades enunciadas fueron
identificar problemas, plantear un proyecto, observaci6n, pensamiento critico y analitico,
fundamentaci6n, operacionalizaci6n de categbrias y cuestionamiento de la realidad
Por su parte, la mayoria de los estudiantes encuestados extemaron que
desarrollaron cuando menos una habilidad. Entre las principales destacan: Amilisis (que
fue la mas mencionada), busqueda y gestion de informacion, reflexion, habito de lectura
y comprension de la misma, habilidades para elaborar y aplicar instrumentos de
investigacion, sustentacion teorica, observacion, aruilisis de documento y
argumentacion.
Casi la totalidad de los docentes, dijeron que fueron varios los factores que
incidieron de manera favorable en el grupo durante el desarrollo de su unidad de
aprendizaje, y que de manera directa e indirecta tenia relevancia con el proceso de
formacion en investigacion. La mayoria de ellos considero factores importantes: la
madurez de los maestrantes, suresponsabilidad, disposicion, compromisoeintereshacia
elaprendizaje;deigualmanera,elhechodequelosestudiantes,alingresaralamaestria
ya contaban con cierto nivel de formacion, y por 10 tanto, contaban con ciertos referentes
previos (conocimientos especializantes, y conocimientos basicos en investigacion)
Asimismo, el hecho de que los estudiantes estuvieran inmersos en la practica educativa,
algunos de ellos frente a grupo, favorecio mucho el desarrollo. El ambiente grupal que
permitio un trabajo de analisis, reflexion y critica.
En el caso del cumplimiento de los propositos y/o objetivos de las unidades de
aprendizaje correspondientes a la linea en investigacion, la mayoria de los docentes dijo
que si se cumplieron, al considerar que se cumplio con 10 planteado aI inicio, se genero
analisis, critica y reflexion sabre la tematica, se elaboraron los trabajos y productos
finales y finalmente, porque se lagro aprendizaje en los estudiantes
A diferencia de la discordancia entre docentes y estudiantes respecto al
cumplimiento de los propositos, en 10 que refiere a la metodologia empleada en las
unidades de aprendizaje y la elaboracion de productos directamente relacionados con la
pnictica de elementos te6rico-practicps en investigacion, ambas fuentes coincidieron en
resultados positivos. Docentes y discentes consideraron que la metodologia y los
productos de aprendizaje solicitados contribuyeron con la formacion en investigacion
Los resultados aqui emitidos son reflejo del diagnostico realizado a la formacion
en investigacion, no pretenden dar juicios, ni muchos menos evidenciar a nadie, la
intencionesdaraconoceruna informacionfidedignaacercadeunobjetodeestudio que
se considera relevante y que se ha venido mencionando en reiteradas ocasiones, la
formacion en investigacion
Es precise mencionar que los resultados plasmados en este documento, son
reflejo de la realidad estudiada, son una "fotografia", una "lectura", del Programa
Academico de Maestria en Educacion Superior en un determinado momento historico
Sevalorolapertinenciadeesteestudiodiagnosticodadoeltiempoquehapasado
desde el inicio de este trabajo; se considero que sigue siendo pertinente, que sigue siendo
un producto que aporta informacion valiosa para el posgrado del area de Ciencias
Sociales y Humanidades, puesto que aim cuando el programa de Maestria en Educacion
Superior ha side cerrado, el area ofreceni nueva oferta de posgrado, la intencion es que
de manera permanente existan opciones educativas de este Divel, ya sea en una
disciplinaespecifica 0 en investigacion; para ambas posibilidades laexperiencia con la
Maestria en Educacion Superior y el presente estudio podni ser de utilidad para
considerar 10 positive y 10 negative cuando se tenga que llevar a cabo el disei'io
curricular de estas opciones de formacion en posgrado.
Por 10 tanto, ypartiendodequelarealidadescambiante, estosresultadospueden
ser un referente para la toma de decisiones y futures estudios.
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APENDICES
TABLA DE FORMULACION DE LO DESEADO
CATEG01UA: PERCEPCION DOCENTE
INDICADOR
FORMULACION DE LO DESEADO
PLANTEAMIENTO (VALORES DE CODIFICACION)
CONCEPTODE
FORMACION EN
INVESTIGACION
I.i,Queentiendeusledpor
Formaci6nen
Invesligaci6n?
1. Lorelacionadoalatr
conocimientoscientificos
2. Adquirir conocimientos y habilidades
para promover determinada unidad de
aprendizaje relacionada con la
investigaci6n.
J. Un procesode preparaci6ndel sujeto,
delestudiante, mediante la adquisici6nde
competencias para la investigaci6n
(conocimientos, habilidades, actitudes),
con la finalidad de aplicar elementos
te6ricos-metodoI6gicosparalageneraci6n
de nuevos conocimientos, mediante la
utilizaci6n del metodo cientifico. Lo
anterior se malerializa en un proyecto de
investiaci6n.
PLANTEAMlENTO DEL
PROGRAMADE
ESTUDIOS
I. Recibi programa No hice
modificacionesaJmismo.
2. Recibi programa HicemodificacionesaJ
mismo. Parto de mi formaci6n y
2. i,Que lom6 como expenenCla Considere contenidos
referenciaparaelaborarel tematicos actualizados sobre mi unidad de
(los) Programa (s) de aprendizaje Ademas, necesidades,
Estudiosde launidad(es) referentes previos, edad, intereses de los
de aprendizaje que Ie estudiantes
correspondi6coordinar?
S.Perfi1de Egresode laMaestriaenE. S

Maestria en E. S. Panorama general del

Posterior a 10 anterior, considere
conlenidoslematicosactualizadossobremi
unidaddeaprendizae.
I. Ninguno.
3. i,Cwiles fueron los 2.Presentaci6n,justificaci6ndelprograma,
elementos que consider6.Prop6sitoy/oObjetivo.
pertinentes incIuir en la J. PropOsilos y/o objetivos definidos,
estructuraci6ndeiPrograma Aspectos del enfoque le6rico-
de Estudios?i,Porqut? melodol6gico, Contenido tematico
actualizado, Aspectos le6ricos y su
vinculaci6n con la pnictica, Sistema de
EvaJuaci6n,Bibliografiabasica.
RELACrONDEL
CONTENIDO TEMAllCO
CON LA FORMAcrON EN
INVESllGACrON
FUNcrON DE LOS

PAPEL DEL ENFOQUE
METODOLoorco EN LA
FORMAcrON EN
INVESllGACrON
4.i,Enquecontribuyoel
ContenidoTematico
propuestoensuunidadde
aprendizajeenlaforrnaci6n
en investigaci6n de los
maestrantes?
5.i,Securnplieronlos
prop6sitosy/oobjetivos
planteadosensuunidadde
aprendizaje?i,Porque?
6.i,Consideraquela
metodologiaempleadaen su
unidadpropici6el
desarro!1ode competencias
eninvestigaci6n?i,Porque?
t.Ennada.
2. Contribuye en la formacion
especializante. Ademas, sirve para
reafirmarelaprendizajedeunidadesde
aprendizajepasadas, asimismo,constituyo
un referente para unidades posteriores
3. Provey6deelementoste6rico-practicos
para el desarrollo del proyecto de
investigacion del estudiante. Saber
identificar y plantear problemas de
investigaci6n.Saberutilizarlaherramienta
estadistica.Conocimientodec6mo5Ohace
unainvestigaci6n,lospasosqueestatiene
Manejo de categorias e indicadores.
Di5Ono, elaboraci6n y aplicaci6n de
instrumentoscuantitativosycualitativos
Recabar,analizar rocesarinforrnaci6n.
t.N!!. Seabord6pococontenidotematico.
Hubo pocos y deficientes productos de
aprendizaje.Nofuncionolametodologiade
trabajo.Nuladisposici6ndelestudiante.

temasporabordar. Regularesproductosde
aprendizaje.DinAmicadegrupoaceptable
3.Sj.Secumpli6conJoplanteadoaJinicio
Se abordo la tematica. Se logro
aprendizaje. Segener6anAlisis,critica,
reflexion,propuesta. Seelaboraronlos
trabajos y productos de aprendizaje
solicitados,asicomoelDfoductofinaJ
t. N!!. No 50 lograron los objetivos
planeados. El docente fue conductor del
aprendizaje No 50 propici6 an31isis y
reflexi6n grupal. EI autoaprendiz.aje file
truncadoporaccionesconductistas. Escasa
critica a losproductos y avances.

objetivos planteados. El docente file
coordinador, aunque en ocasiones fue
conductista.Sepromovi6pocolareflexi6n
grupal.Fueroncarenteslasactividades
aut6nomasyreflexivas.Enocasiones5O
diolacritica.
3. .fu.Sereflejodirectarnenteenellogrode
losobjetivosplanteados.Eldocentes610
file coordinador, "propiciador" de
aprendizaje.Eltrabajofueaut6nomoyen
pequeiiosgrupos.Sepromovi6lareflexi6n
yan3lisisgrupaleindividual.Sepropusoel
autodidactismoyelantoaprendiz.aje.
RELACI6N DE LOS
PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE CON LA
FORMACI6N EN
INVESTIGACI6N
7.
produetosde apreodizaje
que usted coosidero eo Ia
evaluaciondesu(s)unidad
(es)?i,Porque?
8.
entrelosproductosde
aprendizajeselecciooadosy
laformaci6neo
investigacion?
9. Partiendodequela
formaci6neoinvestigaci6n
es unproceso,
incidierondemaoera
favorable durante el
desarrollo de su unidad de
aprendizaje?
1. Aquellos que 00 necesariamente teniao
relacionconelobjetivodelaunidadde
apreodizaje,yeolosquetampocose
evideociaba 10 aprendido. No promoviao
habilidadeseninvestigacion
2. Aquelloscoo los cuales se evidenciaba
aprendizaje respecto a 10 abordado en la
uoidaddeapreodizaje.Fueronproduetos
queserelacionabanconellogrodel
objetivodelaunidaddeaprendizaje.
3. Los direetamente relacionados con el
apreodizaje del m6dulo 0 unidad y su
objetivo,yqueigualrnenleconlribuyenala
formaci6n en investigaci6n Produetos
donde se pone en practica habilidades de
investigacion. Ensayos, Resfunenes, mapas
conceptuales,fichasdetrabajo,reportesde
lectura y produetos finales. Estos Ultimos
puedenserprotocolosdeinvestigacion,
avances del proyecto, trabajo de
investigacionypropueSladeciertaareao
disciplinadelaeducaci6n(evaluaci6n,
laneaci6n,administraci60)
1. Ninguna. Los produetos de aprendizaje
seleccionados son muy iodependieotesde
laformaci6neninvestigaclon.
2. Tieoeciertarelacion, sioembargotiene
rnayorimportancialaelaboraciondelos
produetospara el logro de los objetivos de
Jaunidaddeaprendizaje.
3. Es estrecha. La elaboracion de los
produetos permite utilizar los elementos
t.e6rico-pr:icticoseoinvestigaci6n,mismos
que sehanapreodidoo reforzadoeo Ia
uoidaddeaDrendizae.

Falla de comprorniso de los estudiantes.
Diversas ocupaciones de los estudiantes
que impiden dedicar mayor tiempo aI
estudiodelamaestria.

estudiantes.Diruimicadegrupofavorable.
Bibliografiaseleccionada.
3. Varios. Estudiantes coo cierto Divel de
formaci6n. Madurez de los maestrantes;
estudiantescomprornetidosyresponsables.
El hecho de tenercontactocon Iapractica.
Ambientepropicioparaelan3lisis,criticay
pro uestaTiemoosuficienteenelm6dulo.
1. Varios. Eltiempofueinsuficiente. Falta
decompromiso de los estudiantes debidoa
cuestioneslaboralesyfamiliares-sociales.
ELPROCESODE
FORMACI6N EN
INVESTIGACI6N
CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES EN
INVESTIGACI6N
10. i.Queaccioneso factores GrupoShelerogeneos:variedaddeperfiles
obstaculiZMonelprocesode Estudiantes sin conocimientos previos
formaci6neninvestigaci6n PersonasquenoestAninvolucradasenla
durllnteeldesarrollodesu pnlcticaeducativa
unidad deaprendizaje? Grupos numerosos. Estudiantes
formados en el conductismo. Nula
formacionmatematica.
3. .!'fu!g@Q. Tiempo suficiente en el
mOdulo. Actitnd de compromiso y
responsabilidad de los estndiantes.
Estndiantes con referentes previos en
educacion. Perfiles afines. Grupos
reducidos.

2.Basicamenteconocimientos.Seentiende
queenbaseaestos,losestndiantespuedan
desarrollarhabilidadesposteriormente

habilidades, todo el "saber hacer"
relacionado con el proceso de
investigacion.Dentrodeelioseencuentran
desde las habilidadespara identificar un
problema, para plantearlo, hasta las
habilidades para procesar informacion, para
loresentarelinforrne
CATEGOJUA: PERCEPCION ESTUDIANTE
lNDICADOR
CONCEPTODE
FORMACION EN
INVESTIGACION
PLANTEAMIENTO
I.i.Queentiendeustedpor
Formaci6nen
Investigacion?
VALORES DE CODIFICACION
1. Lorelacionado alatransmisi6nde
conocimientoscientificos.
2. Adquirir conocimientos y habilidades
para promover determinada unidad de
apreodizaje relacionada con la
investigaciOn.
3. Un proceso de preparacion del sujeto,
delestudiante,mediantelaadquisicionde
competencias para la investigacion
.(conocimientos, habilidades, actitndes),
con la finalidad de aplicar elementos
te6ricos-metodoI6gicospara Iageneracion
de nuevos conocimientos, mediante la
utilizacion del metodo cientifico. Lo
anterior se materializa en un proyecto de
investil!aci6n.
ni analiZMon los
aruilisis con el fin de haeer 2. Algunas veces. En ocasiones existio
modificaciones SI fuese anaIisisdelosprogramas
PLANTEAMIENTO DEL necesario? 3. Si. Siempre se los
PROGRAMA DE programas Yse promovio su arullisis.
ESTUDIOS
I. No. porque me parecio earente y
3. En el momenta de repetitivo el eontenido tematico. Porque
conocerlosprogramasde consideremalplanteadoelprograma
estudio de la linea 2. En parte, porque a1gunoseontenidos me
i,considero que con ellos parecieron nuevos. Me parecio bien
adquiririaconocimientosy planteadoelprograma.
desarrollaria habilidades en 3. Si, porque el contenido tematico me
investigacion? parecionuevoeinteresante.Considerebien
lanteadoel
1. No, porqueeleontenidotematico no era
4. i,Considera que el ligado a1proceso de formacionen investig.
eontenido tematico 2. En parte, porque en ocasiones el
RELACION DEL propuesto en las unidades de contenido temanco era enfocado aI proceso
CONTENIDO TEMA11CO aprendizaje (linea en de formacion en investigaeion.
CON LA FORMACI6N EN investigacion) eontribuyo a 3. Si. porque todo el tiempo se Iigaron los
lNVES11GACTON la adquisieion de eontenidos tematieos con la formacion en
conocimientos y desarrollo investigacion. Hubo relacion y
de habilidades en complementaeion de unas unidades de
investiaeion? arendiza'econotras

tematico. Pocosydeficientesproductosde
5. i,Considera que se han aprendizaje. Metodologla disfuncional
eumplidolosprop6sitosy/o Nuladisposiciondeestudiantes.
FUNClOO DE LOS objetivos de las unidades de temas por abordar.
PROroSITOS Y/O aprendizaJe. . Carentes y regulares productos de
OBJETIVOS a la linea aceptable.
3. Totalmente. Secumplioconloplanteado
aI inicio. Se abordo tada la tematica. Se
elaboraronlosproductosdeaprendizaje.
Disposicion y responsabilidad con el
trabajo
EI docente fue conductor del
aprendizaje. No se propicio aruilisis y
reflexiongrupal.Elautoaprendizajefue
truneadoporaccionesconductistas. Escasa
6. i,Considera que el critica a los produetos y avances en
PAPEL DEL ENFOQUE enfoque metodologico de investigaeion
LA =110
lNVESTlGACION y. habilldades < en promovi6 poco la reflexion grupal. Fueron
lDvesbgaC16n'? carentes las actividades aut6nomas y
RELACION DEL ANALISIS
GRUPAL CON LA
FORMACION EN
lNVESTIGACION
RELACION DE LOS
PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE CON LA
FORMACrON EN
lNVESTIGACrON
retlexivas.Enocasionesexisti6lacritica
3.fuEldocentefueeoordinador,propici6
elaprendizajeylaretlexi6nindividualy
grupal. El trabajo fue aut6nomo y en
pequeiios grupos. Se propuso el
autodidaetismo elautoarendizae
I. No. Nunca se presentaron avances de los
7.i,Sepresentaronavances trabajosdeinvestigaci6n,nisepropiei6un
de los trabajos de ambientede discusi6n.

participaeiones eritico- 3. Si. Constantemente se presentaban
propositivas? avances de los trabajos. Se promovia la
participaci6n critica y anaIitica. Se
generaba un ambiente de discusi6n y de
aprendizajegrupal.
1. No. Los productos de aprendizaje
solicitados no tenian relaeion con
conocintientos y babilidades en
8. i,Considera que los investigacion No necesariamente
productos de aprendizaje implicaban un dominio de 10 anterior
que se Ie solicitaron. como 2. En parte. Algunosproductossolicitados
parte de la evaluaci6n contribuianalaformaci6nen
sumativa y final, investigaci6n.Serequerianciertos
contribuyeron a su conocimientosybabilidadesen
formaci6neninvestigaci6n? investigaci6nparasuelaboraci6n.
3.Si.Losproductossolicitadosestaban
estrechamente ligados con la formaei6n en
investigacion (conocintientos y
babilidades).Suelaboraci6nevidenciabala
integraciOOde elementos te6rico-pnlcticos
eninvestiaci6n.
EL PROCESO
FORMACION
lNVESTIGACION
1. EI tiempo fue insuficiente.
Falta de eomprontiso de estudiantes
Diversas ocupaciones de los maestrantes
9. i,Que aspectos 0 que impiden dedicar mayor tiempo al
situaciones favorecieron el estudiode lamaestria.
=:00c:
relacionado con la Tiemposuficienteenelm6dulo.
investigaci6n? 3. Varios. Docentes responsables, con
experiencia, comprometidos; con buen
Divel acadenuco. Buen ambiente grupal.
propicioparalaparticipaci6n,ladiscusi6n.
Presentaci6ndetrabajosyparticipacion
critico-retlexiva.AdecuadaBibliografia
Motivaci6n.Compaiierismo.
I. Muchos. El tiempo fue insuficiente.
Falta de compromiso de los estudiantes
bacia el aprendizaje. Escasa actitud de
10 i,Existieron factores que responsabilidad y disposicion al trnbajo
hayan obstaculizado el dentro y fuera del aula. Ocupaciones
procesodeaprendilllje,de diversasdelosestudiantes

grupo, situaciones que altrnbajodentroyfueradelau1a.Bnsqueda
impidieran 0 truncacin la conciente del aprendizaje. Dinamica de
formacionen investigacion? grupofavorable

mOdulo. Actitud de compromiso y
responsabilidaddelosestudiantes. Trabajo
en bacia ellogro del propOsito
InterrelacionconlosdemasmOdulos.
1. L-. Conceptos basicos de
investigacion. B6squeda de informacion.,
Clasificacion, organizacion, interpretacion
de datos

Alcancesdelainvestigacion.Aruilisisde
infonnacion. Organizacion., Descripcion.,
=S:
investigacion., Tecmcas eInstrumentos de
Investigacion. Habilidad de explicacion.,
descripcion, definicion, c1asificacion,
conceptualizacion,organizacion,redaccion.,
ilaciondeideas,elaboracionyaplicacion
de instrumentos, Interpretacion de
resu\tados,procesamientodeinformacion.
Gesti6n, bUsquedayjerarquizacionde
informacion.
1. No. Nunca existio una atencion
responsabledepartedelasesordetesisal
RELACION DE LAS 12. i,Se llevo a cabo un proceso de esta Ultima.

3. Si. Constantemente existian dillogos
entre estudiante yasesorrespectoa los
avancesdelostrabajosdeiuvestigacion.Se
atendiannecesidadesdelainvestigacion
APENDICEB
Entrevista para docentes
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENClAS SOCIALES Y HUMANIDADES
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACI6N
La presente entrevista tiene como finalidad recabar informaci6n para hacer un
diagn6stico del Proceso de Formaci6n en la linea de Investigaci6n del Programa
Academico de Maestria en Educaci6n Superior, adscrita a1 Area de Ciendas
Sociales y Humanidades.
La informaci6n que usted proporcione sera de gran utilidad para este
trabajo. Se cuidara la confidencialidad de la misma, por 10 tanto, no es necesario
que proporcione su nombre.
INSTRucaONES: Conteste cada una de las preguntas de acuerdo a su opini6n.
1.-LQUe entiende usted por Formaci6n en Investigaci6n?
2.-LQue tom6 como referencia para elaborar el (los) programa (s) de estudios de
la unidad (es) de aprendizaje que Ie correspondi6 coordinar?
3.- LCwUes fueron los elementos que consider6 pertinentes incluir en la
estructuraci6n del programa de estudios? LPor que?
4.- LEn que contribuy6 el contenido tematico propuesto en su unidad de
aprendizaje en la formaci6n en investigad6n de los maestrantes?
5.- LSe cumplieron los prop6sitos y/o ,?bjetivos planteados en su unidad de
aprendizaje? LPor que?
6-lConsidera que la metodologia empleada en su unidad propid6 el desarrollo
de habilidades para la investigaci6n? lPor que?
7.- lCuaIes fueron los productos de aprendizaje que usted consider6 en la
evaluaci6n de su (s) unidad (es)? lPor que?
8.- lCuaI fue la relad6n entre los productos de aprendizaje seleccionados y la
formaci6n en investigaci6n?
9.- Partiendo de que la formaci6n en investigaci6n es un proceso, lQUe factores
incidieron de manera favorable durante el desarrollo de su unidad de
aprendizaje?
10.- lQUe acciones 0 factores obstaculizaron el proceso de formaci6n en
investigaci6n durante el desarrollo de su unidad de aprendizaje?
11.- lQue conocimientos y habilidades en investigaci6n considera haber
propiciado en los maestrantes?
I GRACIAS POR SU COLABORACION !
APENDICEC
Cuestiooarioparamaestrantes
yegresadosdelamaestria
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
EI prop6sito del presente cuestionario es obtener inforrnad6n para hacer un
estudio diagn6stico del Procese de Formaci6n en La lfnea de Investigaci6n del Programa
Academico de Maestria en Educaci6n Superior adscrita aJ Area de Ciencias SociaJes y
Humanidades. La informaci6n que usted proporcione sera de gran utilidad para este
trabajo. Se cuidara la confidencialidad de la misma, por 10 tanto, NO ES NECESARIO
QUE ESCRIBA SU NOMBRE.
1.- Favor de seiialar la promocion de Maestria a la que pertenece:
D 1'1996-1998
D 4'2002-2004
D 7'2005-2007
D 2'1998-2000
D 5'2003-2005
o
D 3'2000-2002
D 6'2004-2006
o
2.- l,Presento su Protocolo de Investigacion al inicio de la Maestria? i,Por que?
3.- l,Esta usted titulado de la Maestria?
81 D ND
4.- En caso de respuesta negativa en la pregunta anterior, l,Que Ie ha impedido
hacerto?
5.- Si usted ya esta titulado (0 esta desarrollando su proyecto de investigacion), sea tan
amable de anotar el titulo de su trabajo, seiialar el enfoque y si ya esta registrado.


6.- (.Que entiende usted por forrnaci6n en investigaci6n?
7.- (.Se Ie proporcionaron los programas de estudio de los m6dulos de la linea en
investigaci6nentiempoyforma?
8.- (.Cada docente ha presentado su programa de estudios y promovido su analisis con
el fin de hacermodificacionessifuese necesario?
9.- En el momento de conocer los programas de estudio de la linea, (.consider6 que
con ellos adquiriria suficientes conocimientos y habilidades en invesligaci6n? (.Por
que?
10.- (.Considera que el contenido tematico propuesto en las unidades de aprendizaje
(linea en investigaci6n) realmente contribuy6 a la adquisici6n de conocimiento y
desarrollo de habilidades en investigaci6n? (.Por que?
11.- (,Considera que se han cumplido los prop6sitos ylo objetivos de las unidades de
aprendizaje correspondientes a la linea en investigaci6n?, (.Por que?
12.- En su opini6n, (,Considera que el enfoque metodol6gico de trabajo (en los
m6dulos de la linea) propiei6 el aprendizaje de eonoeimientos y habilidades en
investigaei6n?"Porque?
13.- "Se presentaron avances de los trabajos de investigaei6n en las sesiones,
promoviendo el analisis grupal, el euestionamiento y las partieipaeiones entico-
propositivas?
14.- "Considera que los produetos de aprendizaje que se Ie solieitaron, eomo parte de
la evaluaei6n sumativa y final, contribuyeron a su formaci6n en investigaci6n?, "Por
que?
15.- Desde su percepei6n, "Que aspectos 0 situaeiones favorecieron el aprendizaje en
el grupo y de manera directa 10 relacionado eon la investigaei6n?
16.- "Existieron factores que hayan obstaculizado el proeeso de aprendizaje, de
analisis, de critica en el grupo, situaeiones que impidieran 0 truncaran la formaei6n en
investigaci6n?
17.- En su opini6n, "Que conocimie[1tos y habilidades en investigaci6n considera haber
desarrollado durante sus estudios de maestria?
18.- De acuerdo a su conocimiento, (.Se lIevo a cabo un seguimiento a los trabajos de
investigaci6n mediante las funciones de tutoria y asesoria?, (.Por que?
19.- (.Cu<31 es su opinion de la maestria?, "Que sugerencia haria a dicho programa?
$:00
><-

C.,.,

:::: ....
j

APENDICED
APENDICEE
OPINIONES Y SUGERENCIAS AL PROGRAMA ACADEMICO
DEMAESTRiA ENEDUCACI6NSUPERIOR*
PRIMERA GENERACION
OPlNlONES SUGERENCIAS
Ha evolucionado favorablemente; se ha
recuperado bastante en aspecto de la ReorientarelnombreyperfIJdeegreso.
investigaci6n.
Meparecequeesunpilarparalaconstrucci6n Seguir trayendo a algunos maestros que son
denuevossaberes. fundarnentalesenlaformaci6n
Que se dotara de infraestructura fisica y
La considero buena y favorable academica, de personal adecuado parael tipo
demaestria.
Realizarmas rlicticasdeinvesti aci6n.
Modificarse el mapa curricular y hacer
adecuaciones.
SeevalueysereorienteeI rograrna
Fortalecerprogramas de becas aaquellos
a1umnosdestacadosquedeseenestudiarla
Contratarparael prograrna a aquellos docentes
destaeadosde nuestrainstituci6n
- Sistematizar mejor aun el proceso
administrativo
- Continuar con la promoci6n de
investigadores educativos como asesores y
docentes.
- Estanciasenforos,colo uios,etc.
*=Estudiantes
OPINIONES Y SUGERENCIAS AL PROGRAMA ACADEMICO
DEMAESTRiA EN EDUCAC10N SUPERlOR*
SEGUNDA GENERACION
OPINIONES
Meparecequeesunprograrnaquerequieresu
revisiony modificacion parcial o total.
El tiempo destinado para cada unidad de
aprendizajemeparecioinsuficiente
Me hubiera gustado que la epistemologia, la
sociologia y la investigacion educativa
hubieranestadovinculadas.
Falta una mejor instruccion por parte de los
rofesores.
Larnaestriahavenido"de mas amenos", las
primerasgeneracionescontamos con maestros
de prestigio intemacional, ahora, hay
demasiadabasura"enlaplantadoceme
SUGERENCIAS
Considero importante invitara investigadores
del area, parajustificar un poco mas el area de
investigacion
AI prograrna ninguna. A la planta docente
recomendaria mas ideas, menos "rolIo";
aterrizarlosprogramas, doodeel a1umnosepa
realmeoteiovestigar
Que realmeote las rnaterias desarrollaran
formacioneninvestiacion
Que se Ie hiciera una evaluacion continua para
encontrardebilidades yfortalezas, y en base a
estashacertransformaciooesnecesarias.
Promoverelimercarnbiodealumnosyadquirir
ersonaldocente uecumlaconelperfil.
Me parece que estuvo bien programada tanto lntegrar una mejor planta docente.
dedocentescomodecargaacademica
"Creo que en general elprogramaes bueno, 10 Asignar tutores y asesores de tesis desde el
quefaltaeselcompromisoyresponsabilidad principiodelarnaestriaparallevarrealmeote
de los educandos, yde los maestrostambien unprocesodeconstrucciondelproyecto
Meparecequeloscontenidosdelamaestriase
reducen aI minimo"
Que no se deje "suelto" por parte de las
autoridades la titulacion de los maestrantes,
uehavaaooyoseriooorartedeasesores.
Realizar mas prilcticas y ejercicios de
investigacion
*= Estudiantes
OPINIONES Y SUGERENCIAS AL PROGRAMA ACADEMICO
DEMAEsrRiA ENEDUCAC16N SUPERJOR*
TERCERA GENERACION
OPINIONES SUGERENClAS
- "Me parece un programa bueno, que te -Quesedefinanlaslineasdeinvestigaci6n,y
provee de herramientaste6rico-metodol6gicas que seas "lidereadas"porinvestigadores.
paraeldesarrollodediferentesactividades." - Que se busquenarruis maestros porqueuno
solonopuedetrabajar4m6dulosdiferentes.
- "Si la facultad no proporciona proyectos y - Que desde el propedeutico se defina el
Iineas de investigaci6na desarrollar, cualquier proyecto,yquealolargodelamaestriase
problema de educaci6n se puede desarrolJe.
problematizar, ya que es muy dificil estar - La misma rigurosidad cientifica que sea
<luchando contra marea>" aplicada or
"Me parece un programa mediocre"
-Mejorse1ecci6ndedocentes
- Mayor exigencia y evaluaci6n formativa en
losalumnos.
"Fue un programa que me aporto herramientas - Que se fortalezca el grupo de tutores para los
para un mejor desempeno en aula (me dlO que habrandeeJaborarunalesisdelgrado.
habilidad
"Consideroquelamaestriatienebuennivel,la
plantadocenteesbuena."
*:Estudiantes
-Quesellevaraacabomayorinvestigaci6nen
elprograma
- Que se tenga una plantilla de asesores
capacesycomprometidos.
- Que se desarrollen estrategias para que el
proyectodeinvestigaci6nsedesarrollejunto
conlamaestria.
- Que los m6dulos sean de mayor tiempo y se
desarrollenmenosrapido.
-Respectoalprograma,hayalgunosm6dulos
que estim ligados uno de otro, y ante eso
sugiero que se eslrueturen consecutivamente
aranoperderlasecuencia.
- Propongo que se desarrolle la lutoria y
asesoriaenserio, que no "suelten" al
maestrantealterrninarlamaestria.
OPINIONES Y SUGERENCIAS AL PROGRAMA ACADEMICO
DEMAESTRiA ENEDUCACIONSUPERIOR*
CUARTA GENERACION = Estudiantes
OPINIONES SUGERENCIAS
"Considero que cumple sus fines para un - lmpulsar porque los proyectos de
lUUPodeterminadodedemanda". investi aci6n uese resentansedefinanbien
"Fuebuena,aunquesi hizofaltael asesorpara
quienes teniarnos el deseo de egresar ya -Debe replantearse en su estructuracurricular
titulados del programa. Actualmente, los yen su organizacion
egresados buscarnos el asesor de forma
particular al recurrir a Ia escuela y -Mayorrigoraeademieoenlostrabajos
reistrarnos"
"Consideroalarnaestriacomounaexperieneia
que me aport6 conocimientos que puedo - Que inviten a ponentes, espeeialistas en
aplicaren mi practica doeente, sobretodo me problemaseducativos
ayudoacomprenderalaedueaei6ndesdeel
punto de vista de las eieneiassociales"
"La maestria te da las herramientas neeesarias - Que se asignen tutores desde el inieio de la
para desarrollar eualquier trabajo de maestria, quepuedan serdirectoresde tesis al
investigaeionenloQueaeducacionserefiere." momentoderegistrarse
"Para mi la rnaestria resulto una muy buena -Consideroquesedebetenermayoreuidado
oportunidadde eontinuar estudiandoya que el con la selecei6n de los partieipantes
modele semipresencial da Ja oportunidad de (estudiantes)alingresaralamaestria
odersuperarte."
- Estudiar,y discutir los requerimientos del
perfil de ingreso, para impulsar con mayor
fuerzalainvestiaci6n.
-Que se registren losprotocolos al inieioafut
cuando puedasufrir modificaciones en otras
eta as.
- Que se apreoda como definir Iineas de
investiaeiondesdeeleurso rooedeutico
-Que seplaneenmejor los tiempos ypersonas
que sehan de encargarde Iastutorias,asi
como del personal de la maestria que tenga
tiempo v ganas de hacerlo.
-A oven a los egresados del rograma
-Sugiero que los maestros, paracuestionesde
titulaei6n,unificaraneriterios
- Que se ampliara Ia maestria para la admisi6n
demayorcantidaddeestudiantes,yquedentro
delamismaseofreeieranespecializacionesde
manera especifica, como maestros especialistas
diseiiadores de prograrnas basados en
competeneia Iabora, 0 espeeialistas en
evaluacion del aprendizaje, evaluacion
educativa,entreotros
OPINIONES Y SUGERENCIAS AL PROGRAMA ACADEMICO
DEMAEsrRiA ENEDUCACION SUPERJOR*
QUINTA GENERACION
OPINIONES SVGERENCIAS
- Que se cambie de nombre y que se abra el
"Es unamaestria regular" postgrado integrado en la VAN, con varias
Iineasdeinvestigaci6nycursandountronco
comun
"Cuando curse la maestria hubo algo de -Alamaestrialehacefaltaunaevaluaci6nde
desorganizaci6n en la planeaci6n de los programasbajoladiscusi6ndeprofesionales
m6dulosysustiempos Inclusoalgunosfines tantoenladocenciacomoenlainvestigaci6n,
desemananomvirnossesionesporquetodavia y no dejar a manos de unos cuantos la
no contactaban al catedniticoen tumo 0 elaboraci6ndeprogramasyhastadetramites
simplemente el que estaba programado cancelo administrativos
enUitirnomomento"
"Notuvirnos ninglin acto de clausura, 10 que - Que la planta docente tenga perfiles de
me dice que la adrninistraci6n fue un poco Doctoradoparaquecumplanconelrequisito
informal" indispensableparaunprogramacomoeselde
maestria
*=Estudiantes
OPINIONES Y SUGERENCIAS AL PROGRAMA ACADEMICO
DEMAESTRiA ENEDUCACI6NSUPERIOR*
SEXTA GENERACION
OPlNIONES SUGERENCIAS
"Elniveldeexigenciahaaumentadoyesoestit
muybien, sin embargo no se debepresionar, -Quesevinculenalgunosm6dulosquetienen
rnasbiensedebeconvencer,queelmaestrante mucharelaci6n
hamlconciencia"
"Es muy buen espacio de actualizaci6n -Queseasignentutores desdeel iniciode la
informativa, incluso se presta para la Maestria.
reflexi6n"
- Considero que fultatenerbien estipulado el
programa
- En cuanto a las tutorias, abordar a los
estudiantes con los objetos de estudio y
llevarlos a asesorias desde su ingreso,
ermanencia egresodelosestudiantes
-Sugieroquesidesdeunmomentosepideel
anteproyeetodeinvestigaci6n,sellevaraun
seguimientoparairperfeccionandoeltrabajoy
a1fina1tenercubiertotodos los creditos para
estarlistosalatitulaci6n.
-Senecesitaasesoriabtutoriadesdeelinicio
delcurso,paraquehayaunverdaderoavance
eninvestiaci6n.
-Sugieroquesobrelamarchadelosm6dulos
sellevealaarla raeticadeinvestiaci6n
- Tomando en cuenta que la finalidad de la
maestria es construir conocimiento, se debe
poner mayor atenci6n a la cientificidad de la
misrna;porconsiguientegenerarconcordancia
entre proyeeto de investigaci6n con los
profesoresdecadam6duloparaqueeltrabajo
seaala arynodemaneraaislada"
-Denaconocerreglamentos
-Entreguencerti.ficado
-Sugierounarevisioncurricularalprograrna.
- Suspenderla; basta nueva revisi6n y
adaptaci6n de nuevas necesidades y
adatacionesdeestudios.
*=Estudiantes
OPINIONES Y SUGERENCIAS AL PROGRAMA ACADEMICO
DEMAEsrRiA EN EDUCACION SUPERIOR*
SEPTIMA GENERACION
OPINIONES SUGERENCIAS
Es buena. Tiene una exigencia que pennite Lograr un acercamiento de tutores y
tenercalidadenlostrabaos. estudiantesdesdeeliniciodelarnaestria
Seguirconelriordeexigencia
Esaceptable
Sesiguetrabajandoconpnicticasconductistas
La coordinacion estuvo deficiente
Infonnaciondeprimeramanonuncaseotorgo
atierno.
Es rnuy interesante. Abre otro rnundo de
conocimientos.Seprornueveelarnilisis.
Buen rograrna
Seofrece unaformacionespecializantey sobre
larnarchadelamisrnaselequieredarotro
enfoque, rnismo que a veces ni los propios
docentesentienden.
*= Estudiantes
Mayor profesionalisrno de los docentes. Dar
mayortiernoalosrnooulos
Sepueden rnejorar los productos detitulacion
con un mayor rnejorasesorarniento
Menortiernpoenelaula(horasconsecutivas)
Buscar un horario mas flexible aunque se
incrernentenlassesionesoorrnooulo.
Construir un diseiio que ofrezca una linea de
investigacionconpnicticarealdesdeelcurso
propedeutico,yconlaasesoriadeldirectorde
tesls
Rediseiiarel ro
Que contara con un cuerpo de docentes
investigadores que lideren lineas de
investigacion y que sumaran a su tutoria
a1urnnosdeestarnaestria.
Invitacionderruisdocenteseinvestigadores
fonineos.
Invitar docentes de alto nivel academico y
orofesional.
COMENTARIOS DE LOS DOCENTES AL
PROGRAMA ACADEMICO DEMAESTRiA EN EDUCACIONSUPERIOR
- Urge darunareplanteadaal plan deestudios deesta maestria, porque los resultados que
se estan dando es un aprendJzaje muy atomizado, no hay reJaci6n pnicticamente entre
losprofesoresniloscontenidosquesemanejandeunaunidaddeaprendizajeaotra.Yo
creoquehariafalta,antesquehacerle"cirugia"alplan,intentarorganizareltrabajode
las academias y darle un sentido mas colegiado a la operaci6n del mismo, de tal manera
que no nos convirtamos cada uno de los profesores y nuestras materias como unas
partes de un "todo", que a ver como Ie haceel estudiante para integrarlas. Faltamucho
en esavisi6nde conjunto,de trabajocolegiado
- Faltaactualizaci6n de contenidos, de perfil, de varios elementos importantes de este
plandeestudios
- "Mesentiaisladodelosdemasmaestros".Siquisierahacerunacritica,unapropuesta
aI mejoramiento de este prograrna, propondria que si yo soy maestro de uno de los
modulos,deberiadeteneruna reunion con los demasmaestros, conocerelprogramade
los maestros, susobjetivos. Yo me guie nadamas porlaestructuracurricular, pero no
tuvenuncacontactoconalgtinmaestro,nuncameinvitaronaunareuni6nparahacer
una evaluaci6n general, nunea pude opinar si el m6dulo que yo imparti esta
correctamenteprogramadoenel semestre, en el tiempoen que se desarrollo, ybueno,
puesapartirdeahiserefJejatarnbienmuchaimprovisaci6n,porquesiasicomoyo
participe como maestro otrosparticiparonpues entonces ... En micasolespregunte(a
losestudiantes)quehabianllevadoenestamateria,enestaotra,buenopuesparadarrne
unaideaengenerai,ytratardecentrarrniprogramaenunarnisrnadirecci6n
- Esperosehaganmodificaeionesalrespectoporquevaenfunci6ndelmejoramientodel
programa y de que el mismo estudiante Ie yea una congruencia en el plantearniento que
hacemos eadauno de los maestros. Porejemplo, si les van a impartir un mOdulo de
epistemologiapuesesnecesariosaberqueperspectivaepistemol6gicaestanllevando,
para en funci6nde esaperspectivaepistemo16gicaadecuarrniprogramayo tarnbien.En
fin, cuestionesque tienenqueverconlaorganizaci6nacademica...
_ Enmi puntodevista,creoqueeltrabajocolegiadoes 10 que hafallado, perobueno,
"ojaJil"yasehayadetectadolafallaysehayasubsanado
Regularrnente las unidades de aprendizaje fa vemos como unidades aisladas, no
consideramos que el a1umno trae un bagaje, trae sus conocimtentos y babihdades. En un
sisternamodularsevuelvealgoasicorooproducci6nenserie,saIendeunayentranaotra,
entonces terrninan por no relacionar IpI aprendizaje con otro. Asi se maneja en los mOdulos. En
elcasodelasasil!Daturas,cuandosellevanvariasmateriasalaoar, uizasJareSDonsabilidadde
esarelacion entre materiascompeteal profesoren gran parte. Entonces,meparecequeanteeso
cooslderoimportanteunplementarespaclos IOtegradores,ques.gmficaquehayainclusohoras
claseenlasquesehagancomotiposseminarios-talJerdondeparticipenlosmaestrosdelos
diversos mOdulos 0 unidades deaprendizaje, ysebusquen relaciones entrecontenidos; esto
para buscaruna congruencia entre las unidades. Esoesalgoquepropuestosiempre,megustaria
que existiera en toda Jauniversidad, asi lobeplanteadodesdelaadministracioncentral,en
donde por cada semestre que curse el estudiante deberia de baber casi una unidad de
integracion,endondeelalumnovieralarelaciondeunamateriaconotra,yasi,decadaunade
ellas,tanto de las que en esemomento se lIevan, como las quese Uevarony las que se lIevanin
Ante dicha situacion, las academias, los cuerpos colegiados, formarian pane imponante del
cambio,deltrabajointegrador
- Esta maestria a mi parecer es un curso de capacitacion para maestros, no cumple los
requisitos propiamente del rango de maestria si tomamos en cuenta los parametros
academicosnacionalesdeotrasmaestrias
- El becbo de que losestudiantes, los maestrantes, no sededican de tiempo completoala
maestria es unobst<\culo. EI becbo de que no se cuente con una bibliotecaexclusiva
para la maestria es un obst<\culo tarnbien. i,COmo puedes formar en una maestria si no
secuentaconlabibliografianecesariaparaelestudioylaformacion?
- Tampoco contamos con lineas de tnvestigacion que sustenten la maestria. Es decir, no
bayinvestigadores quedigan yo, enestageneracion puedoasesortesis en doslineas
que estamos trabajando. Supongamos que... educacion indigena y educacion por
competencias,entonces,noexisteeso. EI maestrante puede elegir cualquier linea para
investigarporquecualquiermaestrotepuedeasesor, porque no bay lineasdefinidas. Es
decir,notenemoselrigoracademicoparacoosiderarlaunamaestria
_ Es una maestria que en el mejor de los casos seria un curso de capacitacion, de
actualizaciondedocentesenservicio,ydesdeesepuntodevistapuesbaUenadoun
buecoenlaformacioncontinuadelosdocentes.
Coosidero que en cuanto a las academias no es una resistencia solamente en este
prograrna,sinoaniveldetodalaUniversidad:unaresistenciaaltrabajoacademico,enequipo.
Los profesores no Ie damos la irnportancia todavia, no valoramos el peso que tiene el que
hagamos un trabajo colegiado. Coosidero que seauna lDStancia ext
ema
Ia que nos "forzara" a
trabajar en equipo. No solamente es responsabJIidad de la administraclon y organizacion
institucionalsinotarnbien de lospropios docentes. Creo que no estamos muy 'culturizados" en
el trabajo de los cuerpos colegiados.
_ LamaestriaenE.S.sebamodificadomucbo.Aetualrnenteselebaestadodandootro
giro a los programas de estudfo de)os modulos de toda la maestria. Se bacuidado
mucbolacongruenciapara-darleseguimientoatodoslosprogramas; lacongruencla
ue tiene cada modulo con la investigacion, cOmo cada mOdulo anova en Ia formacion
de investigacion, y los modulos obviamente que orientan a los profesionalizante, a la
docencla, a 10cumcuJar, alaevaluacion,perosise Ie estadando unavertebracion de
tienen con la linea en investigacion, con la linea
- EI plan, actual de esta maestria.esta mas orientado a .10 profesionalizante, sin embargo,
laopclOnparatltularsees latesls, es hacermvestlgaclon. Entonces,esa caracteristicade
hacertesiscomoopcionunicadetitulacion,ypresentadaanteunjurado,convierteal
programa este con una orientacion tambien a la investigacion, sin embargo, eso no
eXlste, en los dlseiios de programas de posgrado, 0 es profesionalizanle 0 es con
onentacion a la investigacion, pero pareciera que este diseiio esta tomando en cuenta
ambascosas; noestamuyclaramentedefinidocual eseltipodeorientacionquetiene
de los posgrados. Sm embargo, en los obJetivos esta cargado mas a 10 profesionalizante,
entonceslalineadeinvestigacionaparececomounaformacioneninvestigacion,pero
quehayotras,Japsicopedagogica,lafiJosofica-social ..
Deacuerdoamiopinion,yconsiderandoquelaforrnacioneninvestigacion debe estar
enmarcadaporeldorniniodelassiguientesherramienw: metodologia,estadistica, idiomasy
computo,considero que losestudiantesque llegan aesta maestria, o que llegaron cuandoyo
trabaje,tenianunnive1 muybajo en el dominiodeeswcuatroherramienw
- A1goquecomenteenesetiempoenqueparticipeyquecreoqueesodistinguealas
instituciones que ofrecenestudios denivel superior, esel hechodequesenecesita tener
lineas de investigacion abiertas, es decir, yo esperaba que si no en ese momenta
(porque entiendoque era su primera incursion de lamaestria) pelOsi esperabaque
paulatinamentelainstitucionfueraintegrandolineasde investigacionque pudieranir
conduciendo a sus alurnnos hacia campos especificos, de tal manera que la maestria
estuvieraproporcioruindolea Ia Universidadpersonas con habilidadespara investigar
distintos campos que a la rnisma Universidad Ie interesaria modificar, transformar,
mejorar. Esa observacion la bice en su momento, no solamente a los alumnos sino
tambien a las personas que en ese momentodirigianalainstitucion.
_ La institucion teDllria que abrir lineas de investigacion para que Ia gente que entre a
estudiarlarnaestriaahi, puedaempezaraincursionarenesaslineasysepuedanir
generandoproyectosquellevenunasecuencia,porqueesmuy dificil que a partir de
proyectosaisladospuedasestarapoyandoatuinstitucionconinvestigacion.
Enesetiempo,yolesproponiaunalineadeinvestigacionsobrelascuestionescurricuJares,
que motivaraninvestigaciones con respectoasi los planes de estudiode Ia Universidad y
los perfiles de egresos estaban siendoacordes con las necesidades del Estado; tambiena
procesosinstitucionaJes,forrnasdeevaluacion,forrnasdeplanificaci6n,detalmaneraque
la institucion comenzara a tener marcos de trabajo comim, mdependientemente de las
fucultadesyqueayudaranaconsolidarelespirituUniversitario.Yesasdoslineasque
basicamente propuse, fueron a partir de laS mismas cuestiones problenuiticas que los
alumnoscomentaban ueexistianensusfucuJtades.
1" GENERACION
TiTULO DE TRABAJO DE INVESTIGACION ENFOQUE
"Estudio de la reprobacion Escolar en el Centro
1 de Estudios Tecnologicos del Mar en Cd. Lazaro
Cardenas, Michoacan;generacion1996-1999"
"Estudio de seguimiento de egresados de los
2 programasacademicosde ingenieriasdel area de
cienciasbasicaseingenieriasdelaU.A.N."
"Habitos de estudio en los estudiantes de
MedicinadeJaU.A.N."
"Caracterizaci6n de los maestros de la U. A. N.;
comoseestanintegrandoalnuevomodeJo"
"Comparaci6n de dos materiales instruccionales
de Geometria Euclidiana en estudiantes del
SAETA de Xalisco, Nayarit."
"La indisciplina y su influencia en el bajo
rendimientoescolar"
"Las ciencias sociales y eJ aprendizaje
significativo"
"Modelopedagogicoparaeldiseiiodediplomado
eneducaci6nsuperior"
"Procesoconstructivistaenlaadividaddocenle"
Estudios Cualitalivos = 3 (27.7%) Estudios Cuantilalivos = 2 (18.1%)
EstudiosMixtos=4(36.2%) Sinenfoque=2(18.1%)
ESTUDIOS = 4 (36.36%)
ESTUDIOS NO REGISTRADOS = 7 (63.63%)
2
8
GENERACION
TITULO DE TRABAJO DE INVE5TIGACION
'Baja lilulaci6n de egresados de la Unidad
AcademicadeDerecho"
'Egresados de la Lie. De Economia de la U. A.
2 N., periodo1996-2001'
... laorganizaci6ndelasescuelasdeeducaci6n
Msica" (pendienle)
'EI auloconocimienlo como estralegia para un
cambio en el personal docente de ITT, periodo
2005-2006"
'Elaprendizajesignificalivoenelsistema
semiescolarizado (casi ciencias de la educaci6n)"
'EI desarrollo de la investigaci6n en la U. A. N.,
para la definici6n de sus lineamienlos"
'EI vinculo Docencia-lnvestigaci6n en alumnos
del area bioI6gico-agropecuariasdelaUAN"
'Los Habilos de Estudio en el. ...
LREGISTRADO?
51 NO
Estudios Cualitalivos = 1 (6.66%) Estudios Cuanlilalivos = 2 (13.32%)
Estudios Mixtos =5 (33.33%) Sin entoque = 7 (46.66%)
TOTAL = 5 (33.33%)
TOTAL NO REGISTRADOS = 10 (66.66%)
3" GENERACION
TITULO DE TRABAJO DE INVESTIGACION
"Aprendizaje en alumnos del 5 grado de
Mediana. Estudio comparativo en unidades
1 medicasde2nivelenTe iC,Na arit."
"Laevaluaciondelaprendizajeenelproceso
educativo en el sistema de telesecundaria en la
2 zona 04 del munici iodeXalisco,Na arit."
"Comparar rendimiento academico en alumnos de
3 escuela de medicina que proceden de
preparatoriasoficiales contra los que proceden de
reparatorias rivadas"
"La implementaci6ndel nuevo modelode diseno
4 curricularenlaunidadacademicadeMedicina"
"Lafanadeimpartici6ndelaasignaturadeingles
5 enlasescuelastelesecundarias"
"Pertinencia del estudio de seguimiento de
egresadosenelredisenocurricular"
"Trayectoriasescolaresenla U.A. N."
"Unaevaluaci6n ala ensenanza-aprendizajede la
ropedeuticaclinica"
. REGISTRADO?
SI NO
Estudios Cualitativos = 4 (26.66%) Estudios Cuantnativos = 2 (13.32%)
Estudios Mixtos = 1 (6.66%) Sinenfoque=8{53.33%)
TOTAL REGISTRADOS = 2 (13.33%)
TOTAL NO REGISTRADOS:, 13 (86.66%)
4" GENERACION
TiTULO DE TRABAJO DE INVE5TIGACION
'Elpersonalaeademicoenprogramasdeservicio
social como una opci6n para impulsar la
1 investiaci6ndiscilinarvedueativa"
'Habitos de estudio y su influencia en la
comprensi6n de texlos (secundaria)"
'Influencia de tutoria para edueaci6n media
3 tecnol6 iea en el CECYTEN de Villa Hidal 0"
'La implementacion de las Escuelas
4 TelesecundariasenelestadodeNa arit".
'Lapractieaedueativaenedueacioninicial,el
5 easo del CENOI Monarea de Te ic, Na arit."
'Practica docente yealidad de la edueacion
preescolar, en el Jardin de NiiiosNunuchi"
'Proyecto de investigaci6n como propuesta al
7 procesoderevalidaciondelaU.A.N."
'Transformaci6n del Servicio Social Universitario
8 en la Unidad Academiea de Oerecho de la U. A.
N.", hacia un sistema dejusticia altemativa para
sectoresdesproteidos.
'EI perfildocente de los maestros de la L. C. E. Y
10 su impacloen la formacion de loslicenciadosen
C'enciasde la Educaci6n."
'Evaluaci6n de la implementacion del nuevo
11 modeloedueativoC.B. T.A."
Lapertinenciadelaofertaeducativadenivel
12 superior de la UAN con relacion a las
necesidades del ambito social del estado de
Navarit
i.REGISTRAOO?
51 NO
Estudios Cualitativos =5 (38.46%) Estudios Cuantitativos = 3 (23.07%)
Estudios MOOos =2 (15.38%) No anoto =3 (23.07%)
TOTAL REGISTRAOOS = 9 (69.23%)
TOTAL NO REGISTRAOOS = 4 (30.76%)
sa GENERACION
TITULO DE TRABAJO DE INVESTIGACION ENFOQUE
"Estudio de pertinencia para la creacion de un
1 postgrado integrado en el Area de Ciencias
SocialesyHumanidadesdelaU.A.N."
"La enseiianza de las matematicas en secundaria
2 atravesde laresolucion de problemas'
"La formacion de maestros en la educacion
basica indigenade Nayarit"
"Aclitud del docente ydelosalumnosdeJa Lic.
En Ciencias de la Educacion, ante el nuevo
modelodeaprendizajeporcompelencias"
Estudios Cualilalivos =0 (0.00%) Esludios Cuanlttalivos =1 (16.66%)
Estudios Mixtos =3 (49.99%) No anolo =2 (33.33%)
TOTAL REGISTRADOS = 3 (50%)
TOTAL NO REGISTRADOS = 3 (50%)
6" GENERACION
TITULO DE TRABAJO DE INVE5TIGACION
"Propuesta metodol6gica del seguimiento de
1 egresadosen posgrado"
"Desvinculaci6n de la teoria y la praclica en la
facultaddeDerechodelaUAN"
"Diagn6stico de las habilidades didactico-
pedag6gicasdelpersonaldocentedenivelmedio
superior,casoUAN"
"Evaluaci6n del desempefio docente en
Telesecundaria"
"Problemas de comprensi6n de la leclo-escri1ura"
REGISTRADO?
51 NO
Estudios Cualitativos =4 (28.56%) Estudios Cuanlitativos = 2(14.28%)
Estudios Mixlos = 1 (7.14%) No anot6 =7 (49.99%)
TOTAL REGISTRADOS = 2 (14.28%)
TOTAL NO = 12 (85.70%)
7" GENERACION
TiTULO DE TRABAJO DE INVESTIGACION
"Construcci6n de un modele de docencia
centradoen elprocesode aprendizaje"
"Laeducaci6nsexualentrelosestudiantesdela
Iicenciaturaenodontologia"
"La verbalizaci6n de los adolescentes de
3 preparatoriaenelestadode Nayarit"
"Proceso de formaci6n en investigaci6n en la
4 UAN"
"Como desarrollar competencias pedag6gicas-
5 didacticasde planeaci6n en las educadoras del
CENDI-UAN"
"Construcci6n de un modele de evaluaci6n del
desempeiio docente en el programa academico
6 dederecho"
"EI desarrollo de las habilidades para la
8 comprensi6nlectora en ungrupo, etc."
"Estudio comparativo sobre la reforma de
9 educaci6n secundariavs plan 1993"
"Evaluaci6n del desempeiio docente del CAM"
"Las estrategiasque aplican losdocentes para
12 desarrollarlahabilidaddesaberleer"
"Usoy manejode lasTIC'spara los docentes de
13 educaci6nbasica"
(Noanot6litulo)
(Noanot6titulo)
l.REGISTRADO?
SI NO
EstudiosCualitativos= 7 (46.66%) Estudios Cuanlitalivos = 3(19.99%)
Estudios MOOos = 4 (26.66%) No anot6 = 1 (6.66%)
TOTAL REGISTRADOS = 4 (26.66%)
TOTAL NO REGISTRADOS = 11 (73.33%)
30,33%
Tipo de Estudio
OEstudios
Cualitativos
21,24%
Registro de Proyecto de Investigaci6n
D1a. Gen. (1996-1998)
.2a. Gen. (1998-2000)
.3a. Gen. (2000-2002)
D4a. Gen. (2002-2004)
D5a. Gen. (2003-2005)
.6a.Gen.(2004-2006)
.7a.Gen.(2005-2007)
Protooolo de Investigation
01aGen.(1996-1998)
8,9%
[]3aGen.(2000-2002)
04aGen.(2002-2004)
Iiii Sa Gen. (2003-20OS)
.6aGen.(2004-2006)
87a Gen. (200S-2007)
ONopresenla-on
PresertlronprotJcoloaJinido de lamaestrfa =56 (63%)
Nopresentaronprolocoloaliridodelarnaestrta=33(37%)
Trabajo de Tutorias
01a.Gen(1996-1998)
.2a.Gen(1998-2000)
.3a.Gen(2000-2002)
04a.Gen(2002-2004)
!cSa.Gen(2003-20OS)
.6a.Gen(2004-2006)
.7aGen(2005-2007)
54
.000000ronopini6n
.. =19(21.3'll.)
ManlfestaronqueNosellev6*eabOlrabajodellJortaSyasesortas=S4(60.3'll.)
Omlieronopinl6n =16(17.97 'll.)
Indice de Titulaci6n
D1a.Gen.(1996-1998)
67
.2a.Gen.(1998-2000)
.3a.Gen.(2000-2002)
D4a.Gen.(2002-2004)
a5a.Gen.(2003-20OS)
.6a.Gen.(2004-2006)
.7a.Gen.(2005-2007)
DijeroneslartiluladosdeIaMaeslrlaenEducaci6nSuperior=22(24.710/ei
DijeronNoesta-till,jadosdelaMaestrJaenEducaci6nSuperior=67(75.28o/ei