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UNIVERSIDADANDINANÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ

PROGRAMADE LICENCIATURA DE EDUCACIÓN INICIAL A DISTANCIA

UNIVERSIDADANDINA “ NÉSTOR VELÁSQUEZ ” PROGRAMADE LICENCIATURA DE EDUCACIÓN INICIAL A DISTANCIA MODULO DE DIDACTICA DE

MODULO DE DIDACTICA DE PERSONAL SOCIAL EN EDUCACION INICIAL I

PRESENTADO POR: QUISPE BLAS , David Oscar

FORMADOR:

CODIGO: 213101304 SEDE JULIACA GRUPO “A”

AUTOINSTRUCTIVO MODULO PERSONAL SOCIAL

1. MEDIANTE UNA MONOGRAFIA AMPLIAR LA INFORMACION SOBRE LAS ÁREAS DE LA PSICOMOTRICIDAD (ESQUEMA CORPORAL, EQUILIBRIO, LATERALIDAD, ESTRUCTURACION ESPACIAL , TIEMPO Y RITMO, MOTRICIDAD: GRUESA Y FINA.

MONOGRAFIA

LAS ÁREAS DE LA PSICOMOTRICIDAD

INTRODUCCIÓN:

En los primeros años de vida de todo ser humano es de vital importancia la Psicomotricidad, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social, favoreciendo la relación con su entorno, estableciendo necesidades, intereses y diferencias individuales, de los niños y niñas.

A nivel motor posibilita al niño dominar su movimiento corporal. A nivel cognitivo, mejorar la memoria, atención, concentración y creatividad del niño. A nivel social y afectivo, proporciona seguridad conocen y confrontan sus miedos y les permite relacionarse con los demás.

CONTENIDO:

Áreas de la Psicomotricidad

La Psicomotricidad está comprendida por diversas áreas como:

  • 1. Esquema Corporal

  • 2. Lateralidad

  • 3. Equilibrio

  • 4. Espacio

  • 5. Tiempo-ritmo

Motricidad gruesa. Motricidad fina. 1. Esquema Corporal: es el conocimiento y la relación mental que la persona tiene de su propio cuerpo. El desarrollo de esta área permite que los niños se identifiquen con su propio cuerpo, y que se expresen a través de él, lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras áreas y el aprendizaje de nociones como adelante-atrás, adentro-afuera, arriba-abajo ya que están referidas a su propio cuerpo. Ejemplo:

reconocimiento de las partes de su cuerpo (cabeza, tronco, extremidades superiores e inferiores).

reconocimiento de las partes de su cuerpo (cabeza, tronco, extremidades superiores e inferiores). Las niñas reconociendo

Las niñas reconociendo partes de su cuerpo

2. Lateralidad: es el predominio de un hemisferio cerebral, mediante esta área el niño desarrollará las nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su propio cuerpo, se recomienda que el niño defina su lateralidad en forma espontánea y no forzada. Ejemplo: Pedir al niño que camine hacia su derecha e izquierda.

reconocimiento de las partes de su cuerpo (cabeza, tronco, extremidades superiores e inferiores). Las niñas reconociendo

Niño caminando hacia la derecha

3. Equilibrio: Es la capacidad de mantener la estabilidad mientras realiza diversas actividades motrices, esta área se desarrolla a través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo exterior. Ejemplo: colocar en la frente el niño un círculo de plástico y pedirle que no permita que se caiga.

reconocimiento de las partes de su cuerpo (cabeza, tronco, extremidades superiores e inferiores). Las niñas reconociendo

Niño realizando su ejercicio para desarrollar su equilibrio

4. Estructuración Espacial: Es la capacidad que tiene el niño para mantener la constante localización del propio cuerpo, tanto en función de la posición de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en función de su propia posición, comprende la habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez.

Las dificultades en esta área pueden expresarse a través de la escritura o la confusión entre letras.

Ejemplo: la maestra diariamente pide a sus estudiantes reconocer el día la fecha y el año en el que nos encontramos, la situación del tiempo si esta nublado o soleado y la actividades curriculares que corresponden a ese día de labor en la escuela.

4. Estructuración Espacial: Es la capacidad que tiene el niño para mantener la constante localización del

Niños reconociendo los espacios en el Aula

5. Tiempo y Ritmo: Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a través de movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como: rápido, lento; orientación temporal como: antes después y la estructuración temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de los movimientos. Ejemplo: imitar los sonidos que hacen los animales.

4. Estructuración Espacial: Es la capacidad que tiene el niño para mantener la constante localización del

Niños bailando una ronda

División de la Motricidad:

La motricidad se divide en motricidad fina y motricidad gruesa:

Motricidad fina: Implica movimientos de mayor precisión que son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultanea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.

División de la Motricidad: La motricidad se divide en motricidad fina y motricidad gruesa: “ Motricidad

Niños realizando ejercicios de motricidad

- Motricidad gruesa: Está referida a la coordinación de movimientos amplios, como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc.

“La estimulación de la motricidad fina (músculos de la mano) es fundamental

antes de iniciar el aprendizaje de la lectura-escritura. Para la escritura se requiere de una coordinación y entrenamiento motriz de las manos, por eso sabemos que es de suma importancia que el maestro de segundo de básica realice una serie de ejercicios, secuenciales, para lograr el dominio y destreza de los músculos finos de dedos y manos. El buen desarrollo de esa destreza se manifestará cuando el niño comience a manejar los signos gráficos con movimientos armónicos y uniformes de su mano en la hoja de sus cuadernos

División de la Motricidad: La motricidad se divide en motricidad fina y motricidad gruesa: “ Motricidad

Niños jugando futbol desarrollando la coordinación de sus extremidades inferiores

Maneras de desarrollar la motricidad fina:

Realizar trabajos de plegado en papel.

Confeccione una tabla de veinte por veinte centímetros e inserte en ella clavos sin punta al espacio de un centímetro, corte hilos de cinco centímetros y haga que el niño amarre un pedacito de hilo en cada clavo. Este mismo clavijero puede ser utilizado para percepción figura fondo.

Maneras de desarrollar la motricidad fina: Realizar trabajos de plegado en papel. Confeccione una tabla de

Ejercita su motricidad fina en el geoplano.

Recorte de figuras: con una tijera de punta redondeada pedir al niño que recorte figuras geométricas, luego cortar figuras humanas, animales y otros objetos.

Ejemplo: Recorte cuadrados de papel de cinco centímetros y haga confeccionar "piropos" (rollos de papel envuelto).

Maneras de desarrollar la motricidad fina: Realizar trabajos de plegado en papel. Confeccione una tabla de

Desarrolla la motricidad recortando figuritas

Ejercicios de manos: abrir y cerrar los dedos de la mano, utilizando la luz del sol proyectar con las manos diferentes figuras de animales y objetos con la sombra.

Ejercicios de muñecas: giros de la muñeca de la mano en el aire, sobre la espalda del compañero y la superficie del pupitre.

En la hoja el niño trazará líneas rectas, verticales, oblicuas, círculos, cuadrados, rectángulos, triángulos, quebradas, mixtas, onduladas, paralelas simétricas, asimétricas.

Es necesario que la maestra tome en cuenta que estos ejercicios guardan complejidad para el niño y que debe estimularlo para que lo haga cada vez mejor. Tenga en cuenta la cantidad de repeticiones, inicie con 4 o 5 renglones para culminar con toda la hoja.

Se puede también en un hilo de un metro ensartar una aguja roma y hacer ensartar bolitas y mullos (cuentas).

Punteado de figuras sobre una espuma flex o corcho Manipulación de plastilina o masa de empanadas.

Ejercicios de manos: abrir y cerrar los dedos de la mano, utilizando la luz del sol

Insertando figuras en hilo

Maneras de estimular la Motricidad Gruesa

Es importante tomar en consideración el tema de los reflejos del ser humano debido a que gracias a ello podemos coordinar y desarrollar correctamente nuestra motricidad, un bebé que no ha gateado lo suficiente, desde allí puede partir las dificultades de aprendizaje en un futuro.

Coordinando sus movimientos en las gradas CONCLUSIONES  La psicomotricidad ocupa un lugar importante en <ala educación infantil, ya que está totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales. Cabe destacar que el concepto de psicomotricidad está todavía en evolución, en cambio y estudio constante.  Como conclusión se puede mencionar que la psicomotricidad es una técnica que tiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal, la relación y la comunicación que se va a establecer con el mundo que rodea a la persona.  Por medio del desarrollo de la psicomotricidad se pretende conseguir la conciencia del propio cuerpo en todos los momentos y situaciones, el dominio del equilibrio, el control y eficacia de las diversas coordinaciones globales y segmentarias, el control de la inhibición voluntaria de la respiración, la organización del esquema corporal y la orientación en el espacio, una correcta estructuración espacio-temporal, las mejores posibilidades de adaptación a los demás y al mundo exterior y crear una puerta abierta a la creatividad, a la libre expresión de las pulsiones en el ámbito imaginario y simbólico y al desarrollo libre de la comunicación. RECOMENDACIONES La psicomotricidad está especialmente recomendanda para los niños que presentan hiperactividad, déficit de atención y/o concentración y dificultades de integración en el jardín. " id="pdf-obj-7-2" src="pdf-obj-7-2.jpg">

Coordinando sus movimientos en las gradas

CONCLUSIONES

La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, ya que está totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales. Cabe destacar que el concepto de psicomotricidad está todavía en evolución, en cambio y estudio constante.

Como conclusión se puede mencionar que la psicomotricidad es una técnica que tiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal, la relación y la comunicación que se va a establecer con el mundo que rodea a la persona.

Por medio del desarrollo de la psicomotricidad se pretende conseguir la conciencia del propio cuerpo en todos los momentos y situaciones, el dominio del equilibrio, el control y eficacia de las diversas coordinaciones globales y segmentarias, el control de la inhibición voluntaria de la respiración, la organización del esquema corporal y la orientación en el espacio, una correcta estructuración espacio-temporal, las mejores posibilidades de adaptación a los demás y al mundo exterior y crear una puerta abierta a la creatividad, a la libre expresión de las pulsiones en el ámbito imaginario y simbólico y al desarrollo libre de la comunicación.

RECOMENDACIONES

La psicomotricidad está especialmente recomendanda para los niños que presentan hiperactividad, déficit de atención y/o concentración y dificultades de integración en el jardín.

BILBIOGRAFIA

LÁZARO L.; Alfonso.

El equilibrio humano: un fenómeno complejo. Volumen II, pp. 80-86. Año: 2.000.

Prof. Psicopedagoga María Trinidad Iglesias Musach 23 de Noviembre del 2.003.

Aptitudes pertenecientes al campo de la motricidad. 2.000

2. PROPONER 5 JUEGOS POPULARES DE ANTAÑO INDICANDO EL AREA DE LOGRO QUE SE DA EN EL DESARROLLO MOTOR, INTELECTUAL, SOCIAL Y EMOCIONAL. ( estos también serán compartidos en el módulo presencial)

JUEGOS POPULARES

Jugar con Agua y Arena.

Una forma para estimular los sentidos de los niños y niñas.

La oferta de juguetes crece cada día. Son tantas las ideas, los materiales, las formas y los dibujos que se marea y no sabe realmente cuál adquirir. En el mercado hay juguetes para todas las edades, con innovadoras propuestas, y con aspectos muy atractivos. Tal vez por esta razón, muchos niños ya dejaron de lado a juegos como la escoba, el carrito, la cometa y el juego con agua y arena. Cuánto más pequeño es el niño más aprende a través de sus sentidos. El olor, el tacto, son sentidos muy observados por los niños que están en su segundo año de vida, la edad ideal para llevarles a un parque y enseñarles a jugar con la arena, el cubo y la pala. Aparte del parque, cuando llega el calor y muchas

familias eligen la playa para las vacaciones, el jugar en el agua y con la arena siempre ha sido uno de los juegos preferidos por las familias.

Se dice que a temprana edad los niños aprenden especialmente a través de los sentidos.

Los juegos de agua y arena son una excelente opción no sólo cuando se va de paseo a la playa, sino para la casa o la escuela. Con arena se pueden crear las formas de juego más sencillas, creativas y divertidas, aparte que conllevan muchos beneficios como:

familias eligen la playa para las vacaciones, el jugar en el agua y con la arenacolores, la mueve en diferentes direcciones y alturas, estimulando a los niños y niñas a cazarla con un pequeño jamo o con las manos. En ocasiones permitirá alcanzarla y hará sencillas descripciones y explicaciones para que observen. Por ejemplo: "Miren sus alas", son grandes y lindas", "Miren sus colores", ¡Qué bonitos!. Variante: Puede en vez de mariposas se puede poner en la varilla pájaros, y motivar al niño y niña a realizar saltos a una altura determinada.  Corre que te cojo: El adulto estimula a los niños y niñas a desplazarse lo más rápidamente posible por el área, para estimular se le dirá "corre que te cojo", por momentos lo alcanza y abraza, diciéndoles "te cogí", menciona el nombres del niños o niñas durante el juego y luego pregunta ¿"a quién cogí"?, para estimular el lenguaje receptivo y expresivo. " id="pdf-obj-9-8" src="pdf-obj-9-8.jpg">

-emocionales al interactuar con otros niños. zas del vocabulario.

El juego es una actividad libre, se decir que no tiene una forma correcta o equivocada de hacerse, fomentar el desarrollo de un proceso sin enfatizar el producto o resultado final. Primero porque a los niños les encanta, y si les encanta será por algo. Si un niño disfruta haciendo una actividad es porque es beneficioso para su desarrollo y aporta elementos importantes para una o varias áreas de su aprendizaje. Este es un enfoque muy simple, pero últimamente es más efectivo e infalible.

Cacemos la mariposa:

El adulto se desplaza por el área sosteniendo una varilla de la que cuelga una mariposa con vivos colores, la mueve en diferentes direcciones y alturas, estimulando a los niños y niñas a cazarla con un pequeño jamo o con las manos. En ocasiones permitirá alcanzarla y hará sencillas descripciones y explicaciones para que observen. Por ejemplo: "Miren sus alas", son grandes y lindas", "Miren sus colores", ¡Qué bonitos!.

Variante: Puede en vez de mariposas se puede poner en la varilla pájaros, y motivar al niño y niña a realizar saltos a una altura determinada.

Corre que te cojo:

El adulto estimula a los niños y niñas a desplazarse lo más rápidamente posible por el área, para estimular se le dirá "corre que te cojo", por momentos lo alcanza y abraza, diciéndoles "te cogí", menciona el nombres del niños o niñas durante el juego y luego pregunta ¿"a quién cogí"?, para estimular el lenguaje receptivo y expresivo.

Variante: Cuando se coja al niño o la niña se le puede orientar hacer una acción motriz.

La pelota:

El adulto sostiene una pelota y mediante la comunicación con los niños y niñas, estimula las acciones para que éstos se expresen corporalmente. Ejemplo: ¡salta la pelota!, saltan. ¡Rueda la pelota!, ruedan acostados. ¡Se detiene la pelota!, se detienen. ¡Gira la pelota!, de pie o sentados giran. ¡Se cae la pelota!, se agachan agrupados. ¡Se cansa la pelota!, se acuestan agrupados, entre otras variantes que puedan proponerse.

Veo- veo.

El adulto motiva con el juego veo-veo, estimulando la realización de diferentes acciones motrices, ejemplo miren un árbol ¿cómo podemos llegar más rápido a él? R/ corriendo. Pues bien vamos a correr para llegar rápido al árbol y así sucesivamente se pueden utilizar todas las variantes necesarias.

AREA DE LOGRO

DESARROLLO MOTOR:

Los juegos de agua y arena son una excelente opción no sólo cuando se va de paseo a la playa, sino para la casa o la escuela. Con arena se pueden crear las formas de juego más sencillas, creativas y divertidas, aparte que conllevan muchos beneficios:

El

niño

es

capaz

de

desarrollar

 

conciencia

corporal,

utilizando,

tanto

los

músculos

finos,

como

los

músculos

gruesos,

dirigidos al movimiento y la acción, como formas naturales y espontáneas para expresarse.

El movimiento o desarrollo del sistema motor conlleva que el niño de edad preescolar utilice su cuerpo y fortalezca los músculos gruesos y finos, así como su coordinación al participar en actividades vigorosas e integrales. El desarrollo físico motriz constituye uno de los pilares fundamentales en el desarrollo de los niños de edad preescolar. Cuando los niños llevan a cabo una actividad que requiere la ejercitación de sus músculos y el movimiento coordinado del ojo y el brazo o la pierna (por ejemplo, rodar una bola hacia una dirección ya determinada), están descubriendo y experimentando la capacidad que tiene su cuerpo para moverse en forma eficiente, es decir, con coordinación de fuerzas, agilidad, balance, flexibilidad y resistencia. Las actividades en las que ejerce en forma concreta control sobre las diferentes partes de su cuerpo, le ayudan a conocerlo mejor, orientarlo en el espacio

y desarrollar movimientos más coordinados y eficientes. Además, al aislar un movimiento y explorar todas sus posibilidades, utiliza y fomenta su iniciativa y capacidad creativa. Las actividades de desarrollo motor con niños incluyen también el uso de objetos (bolas, sogas, aros, etc.) que favorecen el desarrollo de sus músculos finos y gruesos, a la vez que exploran las capacidades y cualidades de estos objetos.

ESTÁNDARES DE EJECUCION:

  • - Sigue con sus ojos objetos en movimiento.

  • - Desarrolla control sobre su cabeza y la mantiene levantada.

  • - Estira las manos para coger cosas.

  • - Agarra objetos con la palma de la mano.

  • - Sostiene el biberón mientras bebe.

  • - Practica y gana control sobre su balance.

  • - Logra sentarse solo y sin apoyo.

  • - Controla su cuerpo, mientras se mueve con libertad por espacios amplios y seguros.

  • - Gatea con coordinación.

  • - Agarra objetos con sus dedos pulgar e índice (agarre de pinzas).

  • - Mueve con precisión manos y dedos, mientras suelta y agarra objetos.

  • - Come por sí solo, bajo supervisión.

  • - Transfiere objetos de una mano a otra.

  • - Coloca objetos en el interior de envases abiertos.

  • - Saca objetos de recipientes grandes.

  • - Camina con confianza, control y balance.

DESARROLLO INTELECTUAL

El niño es capaz de construir el conocimiento a través de ta interacción con su medio ambiente; lo comprende; reacciona a él, establece relaciones y emite juicios ¿

Desde que nacen, los niños dan muestra de su curiosidad natural; de su deseo de explorar, conocer, y entender todo lo que existe a su alrededor. Este impulso innato, esta actitud inquisitiva hacia lo que le rodea constituye la base de todo aprendizaje humano.

Los niños aprenden, es decir, construyen su propio conocimiento a través de la observación, la exploración y la investigación de lo que sucede en su medioambiente físico y social. De esta manera, utilizan sus sentidos para satisfacer su curiosidad natural, establecer relaciones, llegar a conclusiones y desarrollar finalmente un concepto. La conceptualización surge de la interacción, o sea de la experiencia.

La capacidad de un niño para entender y desarrollar un concepto depende, tanto de su madurez cognoscitiva, como de la naturaleza y la calidad de las experiencias a las que esté expuesto. Aún así, dos niños con capacidad cognoscitiva similar podrían reaccionar en forma diferente frente a una misma experiencia, ya que el aprendizaje es un proceso único y personal.

Un programa deberá ir encaminado a propiciar el desarrollo del razonamiento científico, proceso por el cual el niño establece relaciones y llega a conclusiones a partir de la experimentación y la interacción. También deberá proveer experiencias estimulantes, ricas y variadas que faciliten y sustenten este proceso natural, dentro de un ambiente físico y emocional que satisfaga las necesidades sico-sociales de cada niño.

ESTÁNDARES DE EJECUCIÓN

  • - Demuestra interés en la función de los objetos y su movimiento.

  • - Explora la relación entre causa y efecto.

  • - Comprende y puede explicar algunas relaciones de causa y efecto.

  • - Demuestra una mayor capacidad de observación.

  • - Reconoce algunos cambios o transformaciones de ciertos materiales, alimentos y

objetos, por sus características físicas.

  • - Identifica las propiedades de los objetos (forma, tamaño, color y textura).

  • - Observa y experimenta el funcionamiento y crecimiento de los organismos vivos.

  • - Explora y comprende la reacción de objetos cuando se exponen a ciertas condiciones, tales como flotación, producción de sombra, reflexión de luz y

capacidad del imán para atraer el hierro.

  • - Formula preguntas en forma constante.

DESARROLLO SOCIAL

El niño es capaz de identificarse a sí mismo y a otros como ente social, a la vez Que adquiere los valores y conocimientos necesarios para adaptarse e interactuar con otros, sintiéndose parte integral de la sociedad.

En la interacción social, el niño desarrolla la capacidad para resolver conflictos o situaciones en forma asertiva. La interacción con los demás permite que logre respetar reglas y normas que contribuyen a la sana convivencia.

Las destrezas sociales varían en los niños pequeños, dependiendo del su nivel de desarrollo, edad, experiencias y situaciones. Este crecimiento social y emocional se desarrolla a través de la interacción con las personas que los cuidan. Un ambiente seguro, que ofrece y fomenta relaciones positivas y de cuidado sensible, será un factor medular en este proceso en donde la seguridad emocional constituye el cimiento sobre el cual los niños desarrollan y aumentan su confianza, iniciativa y habilidad para establecer relaciones saludables con otros niños y adultos.

La filosofía educativa, el marco conceptual curricular, el diseño de las actividades, la preparación de todos los empleados, el ambiente físico, el conocimiento de los maestros en torno al desarrollo sicosocial de los niños, las normas establecidas, la relación con los padres y la calidad de la interacción de los adultos con los niños son factores que influyen en la conceptualización, creación y manejo de un centro para el cuidado y desarrollo de la niñez temprana. Este ultimo factor constituye uno de los

elementos de mayor influencia en su desarrollo socio-emocional. Los maestros apoyan y fomentan positivamente este proceso cuando recogen y alientan el entendimiento y la expresión de los sentimientos de cada niño; modelan el respeto por los sentimientos, la individualidad y los derechos de los demás; fomentan comportamientos sociales positivos (tales como la cooperación, la empatia, el trabajo en equipo, tomar turnos, etc.) utilizando el modelaje, la mentoría y los comentarios y gestos de ánimo; utilizan el juego dramático con el propósito de ayudar a los niños a trabajar con sus sentimientos y a desarrollar destrezas de comunicación; discuten la consecuencias de los diversos comportamientos y de problemas, apoyándolos y guiándolos en su proceso de aprender a resolver la diferencias en forma saludable.

ESTANDARES DE EJECUCION

  • - Explora juguetes y materiales educativos y demuestra entusiasmo por

actividades novedosas.

  • - Respeta las reglas de convivencia.

  • - Completa una tarea asignada.

  • - Hace amigos con facilidad.

  • - Comparte con otros niños, el desempeño de tareas asignadas.

  • - Participa y coopera dentro de un grupo.

  • - Comparte y juega con otros con sentido de cooperación.

  • - Identifica las partes de su cuerpo como suyas.

  • - Menciona rasgos que caracterizan su yo.

  • - Identifica la relación que existe entre los miembros de su familia.

  • - Identifica aspectos y características que distinguen a un niño de niña.

  • - Clarifica los papeles asociados al hombre y a la mujer, de una manera no sexista.

  • - Socializa por medio de la dramatización, asumiendo roles.

  • - Identifica los papeles que desempeñan los servidores públicos en su comunidad.

  • - Establece relaciones con niños de diversos grupos étnicos.

  • - Expresa interés por ayudar a sus compañeros.

  • - Asume liderazgo durante la interacción con otros niños.

  • - Establece normas al jugar con otros.

  • - Desarrolla patrones de interacción pro-social dirigidos a esperar su turno y a

participar en un grupo activamente.

  • - Desarrolla empatía por medio del juego y el drama.

  • - Confía en el maestro (educador), aunque éste sea un adulto extraño para él.

  • - Desarrolla destrezas de trabajo en equipo.

  • - Crea un sistema de aprendizaje por medio de la interacción, observación e imitación.

  • - Desarrolla sus capacidades al máximo al interactuar con un adulto o par competente.

DESARROLLO EMOCIONAL

El niño es capaz de responder adecuadamente a las diversas circunstancias y estímulos de su entorno, demostrando sus emociones y sentimientos y desarrollando

sentido de independencia y confianza en sí mismo, a la vez que logra un manejo y control saludable de sus estados emocionales, como resultado de su interacción social.

El desarrollo emocional y social del niño se refiere a aquellos procesos que pertenecen a los sentimientos, emociones y motivaciones. Estos constituyen el fundamento para que el niño comprenda y maneje el repertorio de expresiones y conductas que lo capacitan para interaccionar en su entorno social de manera adecuada y saludable. La relación del niño con su entorno es determinante en la formación de sus futuras emociones y comportamientos sociales.

El comportamiento emocional y social del niño guarda una estrecha relación con el desarrollo de su sentido de autonomía, confianza y capacidad de autocontrol. Mediante la interacción y participación activa y creativa con el medio ambiente, el niño en edad preescolar cuestiona, construye y aprende a reconocer los hábitos y normas socialmente aceptados que le permitirán una convivencia saludable. Esto se logra a través de la observación, el modelaje y la interacción social positiva que le brinde el adulto y su entorno físico. La capacidad de autocontrol del niño es el resultado de estar inmerso en actividades y experiencias ricas, variadas y estimulantes que le permitan explorar, descubrir y experimentar, dentro de su entorno inmediato, la naturaleza de las relaciones humanas.

ESTÁNDARES DE EJECUCIÓN

  • - Expresa orgullo por sus logros.

  • - Demuestra confianza en sí mismo al realizar tareas de mayor dificultad.

  • - Asume nuevas responsabilidades (ayudar en el salón, recoger sus juguetes, hacer turno, etc.).

  • - Toma decisiones para resolver situaciones cotidianas (selecciona el área de trabajo, intercambia juegos, etc.).

  • - Identifica las características físicas que lo diferencian y lo asemejan de los demás niños.

  • - Controla su comportamiento.

  • - Predice algunas consecuencias de cierto comportamiento.

  • - Expresa sus sueños y deseos.

  • - Reconoce su persona como alguien especial, único y valioso.

  • - Realiza acciones que contribuyen al desarrollo de su independencia (comer solo, ir al baño, vestirse).

  • - Valoriza su capacidad para producir trabajos creativos y personales.

  • - Aprecia los talentos y habilidades que los demás poseen.

  • - Acepta, expresa e identifica sus sentimientos y los de los demás (alegría, tristeza, coraje y temor, entre otros.)