X Jornadas de sociologa de la UBA

20 aos de pensar y repensar la sociologa. Nuevos desafos acadmicos, cientficos y polticos para el siglo XXI 1 a 6 de Julio de 2013
Mesa 44. Infancia, Adolescencia y Juventud Ttulo: Representaciones en torno a la condicin de estudiante en jvenes escolarizados en escuelas de gestin estatal en la provincia de Buenos Aires, Autores: Vecino Luisa. Licenciada y profesora en sociologa (UBA). Maestranda en Comunicacin y Cultura - Fsoc-UBA (UNTREF-ISFD N 21) Guevara Brbara. Estudiante de la Licenciatura y el Profesorado en Sociologa (FaHCE - UNLP). Maestranda en Educacin en la misma casa de estudios. Mails: barbaraguevara25@gmail.com/luisa_vecino@yahoo.com.ar

Introduccin Este trabajo tiene por objetivo analizar las caractersticas que asume la constitucin de la condicin estudiantil en la escuela secundaria en la actualidad, desde la perspectiva de los propios jvenes. Consideramos que algunas de las dimensiones fundamentales para dar cuenta de de la condicin estudiantil se refieren a los sentidos de la escolaridad secundaria y las representaciones sobre la propia experiencia, la presencia de la impronta meritocrtica en las apreciaciones sobre la vida escolar, y el modo en que es percibido el vnculo con los adultos de las escuelas. Ser a partir de estas dimensiones que buscaremos mapear las representaciones en torno a la condicin de estudiantes que los mismos jvenes sostienen, incorporando al mismo tiempo las lecturas que hacen los adultos de las escuelas, teniendo en cuenta que el anlisis sobre las representaciones es siempre relacional. En el marco del proyecto PIP La reconfiguracin de los vnculos entre jvenes y adultos en la escuela media. Experiencia de lo comn y produccin de desigualdades, dirigido por las Dras. Ins Dussel y Myriam Southwell, con sede en el rea de Educacin de la Flacso-Argentina, nuestro anlisis retoma la pregunta por la produccin y reproduccin de desigualdades al interior de la escuela secundaria, teniendo en cuenta la segmentacin, fragmentacin y polarizacin de las propuestas escolares en los establecimientos de la gestin pblica en la actualidad en el mbito de la provincia de Buenos Aires.

El proceso desigual de acceso y permanencia en la escuela secundaria, las propuestas diversas que stas presentan, los modos de transitarlas y de otorgarle sentido a esta institucin configura sub redes de socializacin en las que se inscriben los sujetos sociales; esto nos lleva a la pregunta por la especificidad de la escuela en el procesamiento de los sujetos en las mismas. En este marco, inspira nuestro anlisis una pregunta ms amplia vinculada a cmo la escuela secundaria pblica de la provincia de Buenos Aires est procesando la obligatorizacin del nivel, en relacin a cmo se piensan y son pensados los estudiantes en ella. Fundamentalmente, buscamos aportar algunos elementos en torno a cmo los sujetos leen su paso por la escuela secundaria en clave de anlisis presente y de proyeccin a futuro de sus experiencias vividas. El referente emprico tomado para el anlisis consiste en cuatro escuelas secundarias de gestin estatal en la Provincia de Buenos Aires. El proyecto de investigacin ms amplio en el que se enmarca este trabajo se llev a cabo en cuatro jurisdicciones diferentes, en escuelas con perfiles socio-educativos distintos: una escuela tcnica cercana a un polo industrial, una escuela media del segundo cordn de pobreza del conurbano, un ex Nacional del interior de la provincia y un ex Nacional de zona norte del conurbano. En las mismas se llevaron a cabo encuestas a alumnos de 2do y 5to ao, y entrevistas semiestructuradas a estudiantes, docentes y otros adultos de la escuela, en las que se profundiz sobre diferentes temticas. En este caso, tomaremos algunos de los tpicos desarrollados en las encuestas, dando mayor relevancia a las entrevistas e informes de campo, ya que en el anlisis de los mismos se puede reconstruir con mayor amplitud y profundidad las representaciones en torno a cules son los sentidos que giran, se construyen, reconstruyen y reproducen en torno a la educacin y la condicin estudiantil.

Los sentidos de la experiencia escolar: el para qu de la escuela Analizar cules son las representaciones que circulan hoy en torno al ser estudiante en las escuelas pblicas nos lleva a interrogarnos en torno a cmo son visualizados los objetivos de la misma, es decir, cul es el sentido que la escuela secundaria adquiere desde la mirada de los actores involucrados en ella. Tal como plantea Tenti Fanfani (2000), en las condiciones actuales el sentido de la experiencia escolar no es automtico, como en otras etapas del desarrollo escolar. Mientras la enseanza era frecuentada slo por los herederos y los becarios e l sentido de la escuela era implcito, evidente en la realidad. Hoy el escenario es otro, y la pregunta del para qu de la escuela es pertinente para la mayora de los jvenes. En este sentido, en las encuestas realizadas a los estudiantes de las escuelas seleccionadas para nuestra investigacin se preguntaba para qu sirve la escuela?1, buscando indagar desde la perspectiva de los
1

Cabe sealar que sta ha sido una pregunta de opciones mltiples por lo que se est considerando aqu la frecuencia con que las opciones presentadas fueron elegidas y no el porcentaje en trminos numricos de estudiantes que optaron por estas.

jvenes, qu representaciones se tienen en la actualidad en torno a la funcin social de la escuela, su finalidad o su utilidad en sentido prctico.

Cuadro 1
Para qu te parece que sirve la escuela? Es importante para la vida Sirve para conseguir trabajo Te da cultura general Te ayuda a desenvolverte en distintas situaciones Te sirve para relacionarte con las personas Te ensea a ser buena persona Te sirve para tu futuro Sirve para el futuro del pas No sirve para nada Para seguir estudiando Para aprender Otro
Esc. Tcnica Esc. Media Conurbano Ex Nac. Interior Ex Nac. Zona Norte Total

17% 63% 23% 5% 3% 10% 27% 1% 0% 4% 19% 13%

8% 55% 33% 5% 6% 3% 46% 5% 1% 5% 3% 22%

5% 32% 21% 3% 10% 9% 19% 0% 0% 16% 17% 17%

14% 26% 31% 6% 10% 10% 42% 1% 0% 29% 5% 9%

11,0% 44,2% 27,1% 4,8% 7,4% 8,1% 33,5% 1,9% 0,3% 13,2% 11,0% 15,2%

Como se desprende del cuadro anterior, existen tres sentidos principales que los jvenes asocian con la escuela, bien diferenciados en cuanto a porcentajes de respuesta del resto de las opciones mencionadas. En primer lugar nos encontramos con que los alumnos consideran que la escuela secundaria fundamentalmente los prepara para conseguir trabajo (44,2%). En segundo y tercer lugar los jvenes indican que sirve para el futuro y da cultura general, en un 33,5% y 27,1% respectivamente. Tal como veremos a continuacin, esta misma direccin de los sentidos de la experiencia escolar es la que se observa en las entrevistas.
-Para qu cres que te sirve venir a la escuela? -Y ms para el trabajo. Para saber tambin. Para despus. -O sea que sera para despus pensar en el trabajo, por qu? -Porque ahora todo es con quinto completo y si no tens quinto no consegus, o sea, tens que vivir en la pobreza. Si termino ya tengo un trabajo mejor. (Alumno de 5to ao, escuela tcnica cercana a polo industrial)

A pesar de que esta sea la tendencia general tomando los resultados de las frecuencias totales de las respuestas, surgen fuertes diferencias en cuanto al anlisis detallado por institucin. Como vemos en el Cuadro 1 los sentidos vinculados al trabajo fueron los ms mencionados en tres de las cuatro escuelas analizadas. Sin embargo, es en la escuela tcnica cercana a un polo industrial y la escuela media de un barrio del oeste del conurbano en las que mayormente se ha elegido esta opcin. La escuela tcnica a la que aqu hacemos referencia est ubicada en una ciudad cercana a la Capital, de carcter marcadamente industrial, lo que se evidencia en las empresas que rodean el edificio de la escuela. A ella concurren principalmente alumnos que habitan en los barrios de los alrededores de la ciudad, y en menor medida del casco urbano. La gran mayora de los jvenes entrevistados proviene de familias de padres 3

trabajadores de las empresas circundantes y madres amas de casa que poseen secundarios incompletos, con lo cual estos adolescentes son la primera generacin de la familia que se titula en algn nivel educativo. Como se deprende de las encuestas realizadas, la perspectiva de insercin laboral de estos jvenes, mediante la escuela secundaria es fundamental. El sentido de la escuela vinculado a la posibilidad de insercin laboral a futuro adems de ser la frecuencia ms alta de las cuatro escuelas, mantiene una distancia relativamente amplia con respecto a los otros aspectos mencionados por los alumnos de esta misma institucin: te sirve para el futuro y te da cultura general fueron mencionados en segundo y tercer lugar con un 27% y 23% respectivamente. Del mismo modo, en los relatos de de las entrevistas se percibe la misma tendencia:
-Y en lneas generales para qu cres que sirve la escuela secundaria? -Para despus en el trabajo poder desarrollarte, tener una idea de cmo sera el trabajo, no s, de las cosas del trabajo. Para ser alguien ms adelante. (Alumno de 5to ao) - Vengo para terminar ac a ver si salgo con un trabajo. Igual, despus de que termine tercero voy a seguir estudiando. (...) - Y qu crees que te ofrece esta escuela que no te ofrecen otras de la regin? - Ac te buscan un trabajo s o s. (Alumna de 5to ao)

Desde esta perspectiva, la escuela parece tener un sentido fundamentalmente prctico vinculado a la formacin para la insercin en el mundo laboral, que ya se conoce de antemano cmo est estructurado debido a las caractersticas bsicamente industriales del contexto social. En este caso, el objetivo de los jvenes est puesto claramente en la obtencin del ttulo tcnico quedando por fuera aquellos sentidos relacionados por ejemplo con la preparacin para los estudios superiores. Esta mirada sobre la escuela, los alumnos y sus trayectorias escolares y laborales posibles es compartida adems por los docentes y directivos entrevistados, desde donde se sostiene que las familias, "leen" que no podrn tener a un universitario en su familia" y que, por tanto, optan por "tener un tcnico". Es decir, se asume desde aqu que los estudiantes de esta escuela no van a tener posibilidades de seguir estudiando y que ser la formacin para el trabajo la que marque la diferencia en sus vidas. En este marco se entiende la sobrevaloracin del espacio del taller por sobre el aula como instancia de aprendizaje tanto por parte de los estudiantes como de los docentes. El hincapi puesto en la lgica diferencial de ese espacio frente al aula, sealando que se permiten otras cosa, que el trato entre docente-alumno es de confraternidad y de ciertas complicidades mientras se cumpla con las tareas designadas (sean propiamente escolares o sea "barrer el piso del taller"), estara dando cuenta de la priorizacin de la conformacin de cierto estudiante con un sentido ms bien prctico de los saberes y con lgicas no tan vinculadas

al funcionamiento escolar sino de la institucin trabajo. En palabras de los estudiantes:

El taller es como que fuera nuestro segundo y nuestra preceptora tambin, como que estamos ms contenidos por profesores de taller. Yo tuve un montn de problemas en mi casa y ellos siempre me supieron entender, nada que ver a las otras materias porque en las otras materias yo les deca tengo un problema, y como que nada, ni les importaba. Pero ellos s siempre nos contienen, estn con nosotros, nos ven mal y van y nos preguntan qu nos pas (...), aparte estamos todo el da con los profesores, con ellos estamos todo el da nosotros ac. Y ya nos entienden, es distinta la confianza aparte que tenemos con ellos. Faltan y por ah nos avisan con anticipacin y nos explican bien. (Alumna 5to ao) Nosotros con los profesores de taller nos llevamos re bien, todo el grupo nos llevamos bien. As que Es ms, entre todos los compaeros, no es que est el grupo dividido, digamos, por un lado y por el otro, no. Somos todos, somos todos y vamos bien. Es as. Si nosotros pensamos en algo, vamos los 20 que estamos en el aula y [], es as porque trabajamos en grupo nosotros, no trabajamos en dividido. Somos todos un grupo, no nos peleamos ni nada por el estilo, nunca hay conflictos, nada. (Alumno 5to ao)

Desde la ptica de los docentes el taller sera el espacio propicio para desarrollar, en los estudiantes, los hbitos de trabajador, no as el aula ni las materias que en ellas se dictan que son consideradas "tericas" y con menor impacto en la formacin especfica en el perfil de alumnotrabajador buscado. La modalidad que adquiere el trabajo en el taller marcara la distancia o la diferencia con las otras escuelas secundarias.
Es propio de las escuelas tcnicas. Esos son los cdigos de la escuela tcnica. Siempre en el taller existi una relacin ms amigable. Y del chico se obtiene ms con esa relacin amigable... (Miembro del equipo directivo) Vos cuando vas al aula tens unas normas que, qu s yo, las pondr el profesor cuando entra. En el taller pasa lo mismo, pero tens que acordar muchas cosas, tens que acordar horario de limpieza, cmo se recibe y cmo se deja el taller, quin es el paolero y cmo se piden las cosas en el paol, a qu hora se devuelven las cosas en el paol, cmo tienen que estar las cosas de vuelta. O sea, hacen otro montn de cosas, que parecera una cosa aparte, pero que tiene que ver con lo mismo. (Profesora de Taller)

La escuela tcnica, entonces, que forma principalmente trabajadores, lo hace prioritariamente en los espacios de taller y, por ello, los mismos poseen una lgica diferente a la del aula tradicional, entendiendo como clave de sta la co-fraternidad. En cuanto a la escuela media del conurbano bonaerense, se desprende del Cuadro 1 que si bien la respuesta de mayor frecuencia tambin se refiere a que la escuela sirve para conseguir trabajo (55%), la distancia

con las siguientes respuestas es considerablemente menor. Para este caso, la opcin sirve para tu futuro y da cultura general es de 46% y 33% respectivamente. Del mismo modo, cuando se indag en las entrevistas sobre el para qu de asistir a la escuela, las principales respuestas estuvieron vinculadas con las posibilidades de insercin laboral y la necesidad de la obtencin del ttulo secundario en este proceso:
-Para qu cres que te sirve venir a la escuela? -Para cuando tenga secundario completo, tenga mi propio trabajo. -Y qu trabajo te imagins que te va a permitir tener el secundario? -Yo quiero ser periodista o abogada. Y por eso me met a esta escuela para terminar rpido la escuela y ya tener mi propio trabajo. (Alumna de 2do ao) -Por qu vens a la escuela? En general, por qu hacs la escuela secundaria? -Primero, porque es un futuro para m. Porque en s, hoy en da, en un trabajo te piden el secundario, te piden primario hecho. Entonces, como que si me quedo en mi casa haciendo vagancia, preferira venir a la escuela. Y en mi otro estudio tambin me piden el certificado secundario. O sea, como que lo estoy haciendo no por obligacin, sino por gusto porque quiero tener un ttulo. (Alumna 5to ao)

Si bien los sentidos vinculados al trabajo se encuentran mencionados en la mayora de las entrevistas realizadas, en algunos casos surgieron otras cuestiones que los alumnos valoran de su experiencia escolar relacionadas de otro modo con las miradas sobre el futuro. Tal es el caso de uno de dos alumnas entrevistadas de 5to ao:
-Y, en general, para qu cres que te sirve la escuela? Para qu vens a la escuela? -Creo que la escuela es necesaria para todos, es una formacin educacional. Y yo creo que me sirve para poder empezar el terciario porque necesits s o s el ttulo del secundario para empezar. Y bueno, empezar una carrera, estudiar algo para tener una profesin, ms que todo. -Y qu quers estudiar? -Direccin y produccin en radio y TV. Por ahora eso es una meta en pie que tengo. Y ms all de que enseen en el colegio historia y todo lo que tenga que ver con el colegio, es muy bueno porque es un lugar de convivencia adonde vens todos los das, est la mitad en tu casa y la mitad en el colegio, digamos. Y se tienen formas de aprender de los chicos, a cmo convivir con compaeros, cmo manejarse, si pasa algo, si se renen todos para hacer algo o nadie dice nada, forma el carcter de una persona y de todos los chicos. Y de ah un colegio te ayuda mucho para saber lo que quers hacer ms adelante, si quers terminar el colegio y ya est o quers seguir estudiando y ver qu vas a hacer. (Alumna de 5to ao) -Para qu cres que te sirve la escuela en general? -Y para dejarnos una enseanza y poder estudiar algo en el futuro. Yo por ahora todo lo que hago es como un hobbie porque tato, trabajo, hago, tambin enseo canto, todas esas cosas porque yo

estudi de chiquita. Pero a m me gusta la escuela para terminarla y empezar una carrera en la facultad. Ahora si te deja ms de enseanza porque yo tengo mi hermanita de 9 aos, le enseo lo que ms o menos s. Para m, es como mi casa la escuela, te ensean, por lo menos te dan conocimientos nuevos. (Alumna de 5to ao)

Desde la perspectiva de los adultos, sin embargo, la mirada sobre el presente y el futuro de los jvenes es bastante ms negativa y limita considerablemente las trayectorias posibles de los mismos. En este caso, nos estamos refiriendo a una escuela media de la provincia, ubicada en un distrito del segundo cordn del conurbano bonaerense. Esta institucin se encuentra en un barrio cercano al centro de la localidad de uno de los distritos ms grandes y poblados del conurbano bonaerense y asisten a ella estudiantes provenientes de sectores populares, de los cuales la gran mayora es la primera generacin de estudiantes secundarios. Aqu los adultos describen a los estudiantes como buenas personas, afectuosos y respetuosos, sin problemas de conducta -"se portan bien"-, pero al hacer referencia a su desempeo acadmico lo describen como "mediocre para abajo", o asumen que "el nivel es muy bajo. Los docentes de esta institucin entienden que sus estudiantes son, por un lado, los expulsados de todas las otras escuelas de la zona, a quienes le hacen un lugar porque trabajan por la inclusin; y por otro, que estos jvenes al ser muy maltratados por la sociedad, en su situacin de jvenes en condiciones de pobreza estructural, estn faltos de afecto.
Y son chicos que, en realidad, muchos de ellos vienen ac porque son de por cercana. Otros vienen porque en otras escuelas al repetir un ao ya no los quieren aceptar y, bueno, nosotros no tenemos problema con eso. Y bueno, otros estn porque les gusta la escuela, cmo los tratamos y no se quieren ir y estn cmodos ac adentro. (Preceptora)

Es en torno a este diagnstico que encuentran la funcin principal de la escuela en contenerlos y escucharlos, buscando compartir, que no estn en la calle, que terminen la escuela.
- Esta escuela la eligen porque como somos un poco padres de todos ellos Esa es la realidad. - Y qu sera ser un poco padre? - Y ser un padre es entenderlos, comprenderlos, ayudarlos a estudiar, hablar con los paps, tratar de integrarlos a la sociedad y que aprenda y que, bueno, que a pesar de todo sepa que estamos ac para que l contine. No somos una escuela expulsiva. (Preceptora)

En esta escuela cuando hacen referencia a cmo creen que sern sus estudiantes en el futuro sealan que "esperan que sean buenas personas". Esto se explica porque entienden que la tarea principal all es formar a una persona, no a un ciudadano, no a un trabajador, no a un ingresante a los estudios superiores, sino a "alguien bueno" como principal objetivo.

Creo que de ac por lo menos salen con una base de lo que es el respeto, por ah saben algunas normas que tienen frente a la sociedad. Saben cmo comportarse en algunos lugares, suponete. Nosotros cuando los sacamos el ao pasado tan lejos, dijimos a ver cmo se portan, ellos saben que tienen que esperar, saben que tienen que hacer una cola, saben que tienen que pedir permiso. (Profesora)

Se reactualiza, as, para el nivel secundario, el mandato fundacional de la escuela moderna: socializar a los nios, inculcarle normas, incorporarlos al orden moral -como ya ha sealado Durkheim a principios del siglo XX-. En este caso, este fin moralizador ser pensado para un grupo etario mayor que para el que se ment en sus orgenes. Muy diferente es la situacin de las otras dos instituciones analizadas. Estos otros colegios son ex Nacionales, instituciones profundamente relacionadas con la matriz fundacional de la escuela secundaria. Muchos autores (Tenti Fanfani, 2002, 2008; Dussel, 2008, 2009; Southwell, 2011) han mostrado que la educacin secundaria argentina naci pensada como una educacin para pocos, reservada slo para sectores minoritarios de la poblacin. La principal funcin de esta escuela estuvo relacionada con la formacin para los estudios universitarios y la direccin poltica de la sociedad, es decir, con la formacin de un tipo de ciudadano preparado para cumplir roles polticos. En este sentido, el nacimiento de la Colegios Nacionales hacia 1863 refleja la funcionalidad de la educacin secundaria: la impronta humanista y enciclopdica de estos colegios y la formacin de tipo liberal, mostraban que era una educacin destinada a un porcentaje muy bajo de la poblacin que luego continuara los estudios universitarios (Legarralde, 1999). La impronta elitista de los colegios nacionales se hace evidente en las escuelas visitadas, en este formato relacionado con la formacin para los estudios superiores que permanece aun en la perspectiva de futuro de los jvenes. En cuanto al ex Colegio Nacional ubicado en un distrito del norte del conurbano es necesario mencionar que la institucin se encuentra en el centro de la localidad, en un barrio residencial cercano al centro comercial, rodeada de escuelas privadas, primarias y secundarias. Una particularidad de este colegio tiene que ver con que hasta el momento de la realizacin del trabajo de campo no haba adaptado su estructura curricular a la de la provincia de Buenos Aires mediante la Ley Federal de Educacin en 1994. A pesar de intentar que la Universidad de Buenos Aires lo adoptara como colegio propio, debi convertirse a la lgica del resto de escuelas secundarias de la provincia de Buenos Aires. Sin embargo, nos encontramos all con un discurso docente cercano a la idea de "excelencia acadmica". Segn se desprende de la muestra tomada, los estudiantes que asisten al establecimiento, se dividen entre quienes viven en las cercanas de la escuela, muchos de quienes han asistido a las escuelas primarias privadas y poseen un nivel socioeconmico medio-alto; y aquellos que provienen de otras localidades e incluso de otros partidos. En la inmensa

mayora se trata de hijos de profesionales, incluso con formacin de posgrados, investigadores, y en menor medida, de comerciantes. En muchos casos se hace referencia al prestigio de la institucin como motivo de su eleccin, y al hecho de tener hermanos mayores y padres ex alumnos del colegio. Desde la mirada de los docentes entrevistados se realiza una descripcin de esta institucin que si bien se plantea desde la idea de diversidad de alumnado, cuando caracterizan a la escuela se desdibuja esta diversidad y aparece ms bien una condicin de cierta homogeneidad social y residencial de los estudiantes en funcin de haber sostenido como institucin, entre otras prcticas, el examen de ingreso al no adaptar su currcula a lo diseado por la provincia de Buenos Aires en la dcada del '90. La diversidad socioeconmica a la que se hace referencia estara dando cuenta ms del proceso actual de equiparacin de la escuela al resto de las escuelas de la provincia que de su pasado reciente. Dir un directivo entrevistado al describir a su poblacin:
- Yo entraba -haciendo referencia a su incorporacin como docentey, por un padre que conoce un miembro de cooperadora y dems, se inicia una negociacin entre [Nombres] y el colegio se salva de la aplicacin de la ley. - Medio aleatorio - S. Aleatorio, impensable y ms, pero eso permite que el colegio siga siendo un referente de la secundaria, por su ubicacin, est en el casco histrico, por los exalumnos, muchos vuelven a traer sus alumnos, y hay exalumnos que tienen que ver con las capas medias altas del colegio. Pero tambin es un colegio donde hay diversidad total social. Eso es muy rico. Igual, cambi bastante porque vemos que el colegio, digamos, los chicos, digamos, las familias estn ms pauperizadas en los ltimos aos. (Miembro del equipo directivo)

Como sostiene un docente con poca antigedad en la escuela frente a la pregunta en torno a cmo caracterizara la matrcula:
S, hay que admitir que son chicos provenientes de clase media y puede haber algunos casos de clase media acomodada. Pero hay que mencionar que la educacin pblica y de calidad debe ser para todos y aquello que se conciba aqu debera lograrse para toda la educacin pblica, sin nivelar hacia abajo. (Profesor)

Asimismo los docentes entrevistados sealan como una marca distintiva de la escuela la formacin del pensamiento crtico, la formacin integral en ciencias y letras, una formacin interdisciplinaria. Es decir, el eje est puesto en la funcin de la escuela como antesala de los estudios superiores. Existe entre los docentes entrevistados la conviccin compartida de que la gran mayora de los estudiantes que all estn sern, al egresar, estudiantes de educacin superior (universitarios ms precisamente) y que eso se deber a la tarea realizada por la institucin escolar.
Yo tengo quinto ao y yo les deca a los chicos cmo volver significativo que un alumno de quinto ao se involucre en la defensa

de su escuela, en la que va a permanecer dos meses ms. Yo les deca ustedes son la perla de la corona, ustedes son el resultado de lo que ac hicimos durante 5 aos. Para m, un buen alumno es aquel que logra construir una visin crtica sobre cualquier tipo de discurso, sea cientfico, sea social, sea artstico, o sea, que pueda mirar las cosas desde un lugar crtico, desde un lugar de poder confrontar fuentes y de poder sacar conclusiones propias, de poder poner en crisis las propias ideas, no slo las ideas del otro, poder poner en crisis sus propias convicciones, sus propias ideas sobre las cosas. Esto, para m, es un buen alumno. (Profesora)

De hecho la idea que vertebra este planteo es de la exigencia como una demanda hacia los estudiantes compartida por la institucin pero, a su vez, una bsqueda tanto de los estudiantes como de las familias al momento de elegir la escuela. Reconociendo que las familias eligen esa escuela pudiendo, por ejemplo, acceder a la educacin privada, porque reconocen la slida formacin que el establecimiento les brinda. Esta tendencia general deposita el futuro inmediato de los estudiantes en la continuidad de los estudios superiores -dado que brindara aquello que ese nivel educativo demanda-, lo cual queda evidenciado en la percepcin de los jvenes sobre la funcionalidad de la escuela secundaria. Como se observa en el Cuadro 1, en esta escuela la primera opcin elegida es sirve para el futuro, en segundo lugar da cultura general, en tercer lugar para seguir estudiando y recin en cuarto trmino aparece la opcin para conseguir trabajo, que, como vimos ms anteriormente es la ms seleccionada en las otras instituciones. Para este caso, el peso relativo del sentido futuro de la experiencia escolar presente vinculada al trabajo es mucho menor que en el resto de las escuelas. La presencia de un estilo de formacin donde se pone el acento en una formacin general y centrada en la continuacin de los estudios y no tanto en la formacin para el trabajo, se percibe asimismo en las entrevistas realizadas a los jvenes, como se refleja en el siguiente relato.
Esta escuela, principalmente, yo quiero seguir una carrera y la escuela tiene un nivel integral de todo lo que comprende todas las reas que, digamos, no se deja de lado ninguna y para seguir los estudios, o sea, a muchos de los chicos que salieron de ac les fue bien despus en la carrera que siguieron, me parece muy importante eso (Alumno 4to ao)

A diferencia de este caso, el otro ex Colegio Nacional analizado se encuentra ubicado en un partido del interior de la provincia de Buenos Aires. Esta escuela se diferencia de los Nacionales de las grandes ciudades desde su modo de funcionamiento hasta por su estructura edilicia. Ubicado en las cercanas del centro de la ciudad, asisten estudiantes que muestran un perfil socioeconmico de clase media y media-baja, con padres que generalmente terminaron los estudios secundarios, algunos con estudios tcnicos y otros menos, universitarios. Desde la perspectiva de los adultos de esta escuela, se presenta un discurso que por un lado sostiene marcas de la "lgica de los nacionales" vinculados a la formacin acadmica, pero que por otro, se posiciona desde una impronta "inclusiva" de la escuela, que busca articular todas 10

las estrategias posibles para que los jvenes continen con sus estudios. En la combinacin de estos dos aspectos se sostiene una cierta nostalgia con respecto a lo que se considera que la escuela ha sido en el pasado, buscando retomar el prestigio perdido en los 90. Esta escuela presenta la particularidad de combinar diferentes percepciones sobre la institucin misma y la poblacin que concurre, que se evidencia en los discursos de alumnos, docentes y directivos en cuanto a la intencin de recuperar este pasado prestigioso ligado a su historia como Colegio Nacional, y en la percepcin generalizada (y la autopercepcin) como la escuela de negros, en relacin a otros colegios de la ciudad.
Porque ac estn, lo colegios ms conocidos son: el industrial, el instituto y el nacional. Siempre al nacional se lo nombr escuela para negros por el tema de que siempre ac, aos atrs, siempre haba pelea afuera, todo ese mbito. Y yo, ponele, yo antes de entrar a esta escuela me decan vas al nacional que es para negros y yo digo ser para negros, pero yo voy al nacional. (Alumno 5to ao)

Esta mirada negativa sobre la institucin queda evidenciada tambin en la percepcin de los docentes sobre los motivos por los cuales los alumnos la elijen. Las representaciones de los docentes en torno a los estudiantes suponen a estos ltimos en la escuela porque la creen "ms fcil" que otras.
En Bsica tambin se est dando, que ingresaron muchos. Son chicos que vienen de otra escuela, por lo general de la escuela tcnica, con trimestres desaprobados la mayora de materias, entonces, vienen ac. Vos les pregunts por qu viniste ac?, no es que moleste, pero le pregunts el porqu, Porque ac es ms fcil.

En esta escuela, desde la perspectiva de los docentes en relacin a los estudiantes, se percibe una fuerte preocupacin por la inclusin y la calidad de la enseanza; combinacin que leen como poco exitosa. Reconociendo, entonces, que ello implica alejarse aun ms de la escuela prestigiosa que fue en el pasado, para ser una escuela cuestionada o estigmatizada debido a los jvenes que a ella asisten. El tipo de estudiante, que se entiende que se encuentra en la escuela es, por un lado, un joven que se siente respetado, mirado, escuchado -o no estigmatizado desde adentro-; es ms espontneo y puede decir lo que le pasa. Pero, por otro, se lo ve con "carencia educativas" que la escuela no logra revertir.
- porque decs que, bueno, no esperamos a chicos que sean doctores porque no tienen el nivel educativo para llegar a esa instancia, preparmoslos para otra cosa - De qu te los imagins trabajando? - Estos chicos pocos van a llegar a la universidad, pocos. Hablo de los chicos que tengo hoy yo en bsica. Pocos. Tendra que haber un cambio importante en ellos en estos ltimos tres aos que les quedan de superior. (Docente)

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En este sentido, como en el otro ex nacional, se recupera la formacin humanstica que la escuela brinda, sin embargo no ser para presentarla como antesala necesaria para los estudios superiores sino para que en el futuro estos jvenes estn "muy formados como ciudadanos". De algn modo se entiende que una variable para analizar este fenmeno ser la actitud de los estudiantes que no exigen conocimiento ni se autoexigen en el estudio, como podemos visualizar en los relatos de los jvenes antes mencionados. Como se seal anteriormente, en esta escuela se da una situacin particular de heterogeneidad en cuanto a las caractersticas sociales de los jvenes que concurren a ella, lo que se hace evidente por ejemplo en el mximo nivel educativo alcanzado por los padres. Esto tambin implica que a la hora de pensar en los sentidos que la escuela adquiere para estos jvenes surjan una diversidad de cuestiones. Tal como se desprende del Cuadro 1, en este caso, los principales sentidos estn asociados con las posibilidades laborales (32%), aunque las distancias con los restantes sentidos mencionados no son demasiado amplias y los valores son menores, lo que implica una mayor dispersin de las respuestas. Como en las otras escuelas analizadas, tambin aqu son mencionadas las opciones te da cultura general y sirve para el futuro en segundo y tercer lugar. En este contexto, tambin cobran relevancia las opciones para aprender y para seguir estudiando con un 17% y 16% respectivamente. Cabe sealar que en todas las escuelas que componen la muestra nos hemos encontrado con una serie de respuestas vinculadas a la utilidad de la escuela ms adelante, en un futuro, como un cheque posdatado (Parra Sandoval, 1998). Y, por otro lado, como dadora de cultura general que es necesario adquirir en algn momento para la vida social.
- Y para qu cres que sirve la escuela, venir a la escuela? - Para formarse, qu se yo. Educarse, te educs. Ms all de lo que pods llegar a ser el da de maana, que es fundamental el colegio secundario, sino no puedes estudiar nada y no puedes llegar a ningn lado, me parece; pero ms all de eso, me parece que es algo esencial como para vos saber algo. Yo creo que uno est ms cmo decirlo? ms tranquilo, qu s yo. (Alumno de 4to ao, ex Nacional zona norte conurbano)

Estas representaciones se anclan en una concepcin que se sostiene entendiendo a los jvenes como seres para vivir el futuro y a la educacin como la principal herramienta que se les puede ofrecer como un reaseguro de la posicin (se puede continuar en la universidad) o para no ser adultos excluidos (se adquieren herramientas esenciales para la inclusin social), o para permanecer en la lnea de la posibilidad del ascenso social (va mejores oportunidades laborales o continuando los estudios), pero que se debe ejercer en el futuro. La escuela estara dando algo, como promesa hacia adelante, para usufructuar en otro tiempo que no es el tiempo escolar (Parra Sandoval, 1998).

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Como ya hemos analizado, los sentidos de la escuela varan pero en todos los casos nos encontramos con la percepcin de que la misma los preparar para encontrarse mejor posicionados luego, para salir en el futuro de ciertas condiciones sociales, heredadas de sus familias y/o del contexto que les toc vivir. La relacin jvenes-escuela que se les propone -y que ellos asumen como parte de la lgica escolar- implica que acumulen hoy para un maana donde utilicen, ya transformados en otros capitales, sus capitales escolares acumulados, remarcndose adems que la centralidad est puesta en la trasmisin de valores que se necesitar activar o poner en juego, cuando ingresen a la adultez.

La lgica meritocrtica Los estudiantes que participaron de esta la investigacin de la que se desprenden los resultados que estamos analizando, al momento de pensar algunos criterios para diferenciar a los alumnos y, por ejemplo, qu criterios se deberan tomar para distribuir ciertos bienes o destacar a ciertos estudiantes, lo hacen desde la matriz meritocrtica -que podemos rastrear desde el mandato fundacional de la escuela secundaria y su impronta vinculada a la seleccin de los mejores-. Ser ste, entonces, el prisma con que analicen diferentes situaciones, tanto vinculadas con la experiencia escolar como con la relacin desempeo escolar/retribucin futura. Esta matriz ha dotado de sentido a la imagen del desempeo escolar en trminos de xito y/o fracaso acadmico cuando la escuela secundaria se encontraba destinada a los herederos -los hijos de la lite- y comienza a abrirse a los becarios -a los mejores alumnos de las clases medias y, en menor medida, a las clases bajas- (Tenti Fanfani, 2000). Dentro de este contexto los estudiantes que se posicionaban como los mejores alumnos eran descriptos como capaces de adaptarse a un entorno diferente al de su origen social, modelando y moldeando sus identidades al formato escolar. Esta posibilidad de adaptacin a la lgica escolar era leda como necesaria para que se garantizara la influencia de la escuela sobre las posiciones ulteriores de los sujetos. La impronta de la seleccin, a partir de la medicin del desempeo acadmico, permita marcar distancia, establecer fronteras y diferencias con aquellos que fracasaban o eran excluidos de dispositivo escolar (Van Zanten, 2008). Con el avance de los sectores ms desfavorecidos hacia mayor cantidad de aos en el sistema educativo, la impronta de la seleccin se mont sobre la representacin en torno a la igualdad de oportunidades en el acceso a la educacin como instrumento justificador de la tarea de la escuela en la reproduccin de las desigualdades sociales. Como sostiene Lahire (2008) existe un traspaso de una seleccin basada en el privilegio de nacimiento a una seleccin basada en un examen autnomo y formalmente equitativo que invisibilizaba los mecanismos de consolidacin de circuitos de exclusin basados en el capital cultural heredado. En Argentina, ser a partir de la dcada del 40 que la educacin se concebir como una herramienta eficaz para formar un nuevo tipo de ciudadano miembro del pueblo, de la sociedad nacional -y ya no

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remitiendo al individuo liberal-. Esto implic, por otro lado, un avance en la legitimacin de la educacin media como derecho de los trabajadores que conllev un proceso lento de expansin de la escuela secundaria con el fuerte impulso a la educacin tcnica2 -sin que esto modifique de fondo el formato de los bachilleres-, y que se profundiz a principios de la dcada del 50. A partir de la dcada del 60 se produce, junto con el avance del proceso de masificacin del nivel medio, una fuerte desercin y expulsin de aquellos que no transitan exitosamente el mismo3, que se va a consolidar como fenmeno hasta entrada la dcada del 90 (Southwell, 2011). Con la obligatorizacin progresiva del mismo que comienza en la ltima dcada4 del siglo XX tambin se manifiestan una serie de transformaciones sociales y econmicas que impactaron profunda y directamente sobre la promesa de movilidad social que pareca garantizar el acceso y la permanencia en la escuela para el futuro de los jvenes egresados. Como consecuencia nos encontramos con una titulacin secundaria desvalorizada en trminos de su eficacia especfica; es decir en la transferencia del capital escolar condensado en el ttulo en posiciones sociales diferenciales. El riesgo que el xito relativo en la masificacin conlleva -sobre todo del imaginario sobre el que sta se sostiene en trminos de legitimidad social de la misma- es la devaluacin de la certificacin que la escuela ofrece, dejando de actuar como capital y cediendo espacio a otros medios sociales de distincin ms escasos y, por ende, ms efectivos (Lahire, 2008). Esto pondr en tensin la efectividad de esta matriz meritocrtica, centrada en la lgica de la seleccin y de la distancia creada entre los triunfadores y los otros (Tenti Fanfani, 2000). Sin embargo, como venimos analizando, sigue siendo, para los estudiantes, un modo de explicar/se la condicin estudiantil en la actualidad. En este sentido, como observamos en el Cuadro 2, las respuestas relacionadas con las representaciones en torno a quines iban a tener mas probabilidades de conseguir trabajo se vinculan mayoritariamente con: el ms responsable, el mejor alumno, el que ms se esfuerza, y en un segundo trmino aquellas relacionadas con la experiencia previa y la buena presencia. Estas ltimas estaran dando cuenta de atribuciones extra escolares y/o de la propia lgica del mercado de trabajo. Los
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En el ao 1943 la matrcula del nivel secundario era del 6,43% de la poblacin en edad escolar. Datos extrados de Southwell, M. (2011).
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En la dcada del 50 ingresaba slo el 40% de personas en condiciones de continuar con los estudios secundarios pero conclua el nivel el 60% de estos. A fines de la dcada del 80 ingresaba a la educacin secundaria aproximadamente dos tercios de aquellos jvenes que estaban en condiciones de hacerlo pero slo el 40% de los mismos conclua sus estudios. (Southwell, 2011: 60).
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Primeramente con la expansin de la Educacin General Bsica a 9 aos, sancionada la Ley Federal de Educacin en el ao 1993, y luego con la unificacin del nivel secundario y la obligatorizacin en su totalidad a partir del ao 2007, con la sancin de la Ley Nacional de Educacin N 26206 en nuestro pas. Comparando los datos del censo 2001 y del censo 2010 nos encontramos con que aument en un 5,3 % la asistencia a un establecimiento educativo de nivel medio. Fuente: http://www.censo2010.indec.gov.ar/cuadrosDefinitivos/analisis_cuarta_publicacion.pdf

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primeros tems mencionados, en cambio estaran dotando de peso especfico a acciones/actitudes desarrolladas (y medidas) en el mbito escolar. Cuadro 2
Quines te parece que van a tener ms posibilidad de conseguir un trabajo cuando terminen la escuela? El mejor alumno/a/ el que estudia ms/ el que tiene mejor promedio El que se porta mejor/ tiene buena conducta/ es ms disciplinado El mejor compaero/a El que ms se esfuerza en los estudios Todos por igual El ms responsable Los varones Las mujeres El que ya tiene experiencia de trabajo El que tiene buena presencia/ buen aspecto/ bien vestido
Esc. Tcnica Esc. Media Conurbano Ex Nac. Interior Ex Nac. Zona Norte

Total

56% 23%

45% 8%

45% 5%

61% 12%

52% 12%

4% 63% 4% 51% 8% 0% 36% 21%

0% 55% 19% 41% 1% 5% 26% 24%

4% 42% 14% 32% 0% 0% 26% 21%

3% 57% 14% 29% 1% 1% 21% 25%

3% 54% 13% 38% 3% 2% 27% 23%

Las entrevistas tambin indican que los alumnos consideran, en buena medida, que aquel que se esfuerce ms en los estudios ser el que tenga mayores posibilidades de conseguir un trabajo. Es decir, en la comparacin de los resultados cuantitativos y cualitativos se est confirmando esta percepcin del empeo y el mrito como explicacin de posibles mejores condiciones laborales futuras, o a la inversa, como muestra el siguiente relato:
- Cules crees que son las principales dificultades de los jvenes para conseguir trabajo actualmente? - Ser un vago. - La vagancia? O sea, el que quiere de verdad puede conseguir trabajo? - El que se quiere poner, lo consigue. - Y quines te parece que tienen ms oportunidad de conseguir un buen trabajo hoy? - Los ms humildes. - Los ms humildes? - S. Los que quieren ponerse, se ponen y lo consiguen. - Y cul sera el contrario de los humildes? - Los vagos, esos no lo consiguen ni a palos. (Alumno de 5 ao, escuela tcnica cercana a polo industrial)

Asimismo, al indagar en torno a los criterios de justicia que los estudiantes aplican para argumentar cmo deberan distribuirse diferentes bienes y/o recursos en la escuela, el primer criterio que se utiliza remite a el que ms la necesita, cuando se trata de las becas escolares, y al que no tiene o a todos por igual, en relacin a las netbooks del Plan Conectar Igualdad. Sin embargo, luego de este primer criterio reaparecer la idea

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de que quienes son merecedores de los mismos sern los mejores alumnos y los que ms se esfuerzan, sobre todo en el caso de las becas y en menor medida en el caso de las netbooks5. Retomando a Van Zanten (2008), entendemos que la meritocracia puede ser pensada como un instrumento participante en la relacin de dominacin que ejercen ciertos grupos sociales a travs de la escuela. Su tesis principal plantea que hoy la escuela no logra hacer esto ya que no puede imponer sus valores y modelos educativos, y que por tanto declina como institucin tal como haba sido mentada por la Modernidad. En el trabajo realizado se perciben estas cuestiones en torno a preguntas relacionadas con algunos criterios de justicia distributiva. Sin embargo como sealamos anteriormente, en las encuestas y entrevistas realizadas a los alumnos vemos que ms all de esto, los jvenes mantienen aun muchos de estos valores meritocrticos que guan su accionar. Cuadro 3
A quin le daras las becas escolares? A quien ms las necesita Al mejor alumno/a Al que se porta mejor Al mejor compaero/a A un amigo/a Te la quedaras Al que ms se esfuerza. A todos Al que no falta nunca A los de primer ao A los del ltimo ao Slo a los varones Slo a las mujeres No estoy de acuerdo con la entrega de becas escolares
Esc. Tcnica Esc. Media Conurbano Ex Nac. Interior Ex Nac. Zona Norte Total

79% 63% 15% 12% 1% 1% 74% 6% 15% 6% 1% 1% 1% 0%

79% 41% 12% 10% 5% 5% 50% 26% 10% 5% 0% 0% 1% 0%

78% 29% 10% 4% 3% 5% 48% 16% 10% 0% 3% 1% 0% 0%

86% 43% 5% 5% 1% 3% 66% 8% 4% 3% 1% 0% 0% 1%

81% 44% 11% 8% 3% 4% 60% 14% 10% 4% 1% 1% 1% 0%

En relacin a los criterios que utilizaran para hacer un reparto de becas, como se seala en el Cuadro 3, los resultados de las encuestas muestran que si bien la mayor parte indican que se la daran a quienes ms la necesiten, los criterios que la siguen inmediatamente se refieren a el que ms se esfuerza y al mejor alumno/a, el que estudia ms, el que tiene mejor promedio. Estos resultados muestran que la matriz antes mencionada en cuanto al esfuerzo en el desempeo escolar sigue vigente en los jvenes. Asimismo los jvenes entrevistados utilizan un criterio similar para pensar el reparto de de las becas escolares: Creo hay alumnos que son ms destacados, chicos que realmente estn interesados en el colegio, vienen todos los das a pesar de que llueva o cualquier cosa. Y bueno, son los que ms tendran que estar apuntados a la beca. Porque s que se hizo un sorteo y se vea si haban chicos que entraban o
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Aqu cabe sealar que la difusin del Programa Conectar Igualdad al momento de la realizacin del trabajo de campo (aunque no se encontraba implementndose) puede condicionar la respuesta.

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chicos que no. Pero son esos los que tendran que estar ms arriba en la lista. (Alumno 3er ao del Polimodal, en escuela media segundo cordn conurbano) Es esta lnea interpretativa en la que tambin puede ser ledo el tpico vinculado a qu criterio seguiran si ellos (los alumnos) fueran los encargados de distribuir las netbooks del Plan Conectar Igualdad. En este caso hemos observado que se remite nuevamente a la idea de premiar mrito y esfuerzo an en una lgica de reparto de recursos que, al momento de realizar el trabajo de campo, se conoca como universal para todos los estudiantes de escuelas secundarias pblicas del pas-. Los datos sealan que si bien las opciones que con ms frecuencia se mencionan son: se las dara a todos (40%) y al que ms lo necesita (39%); tambin se encuentran entre las opciones ms mencionadas en relacin a los criterios de reparto de las netbooks: al que ms se esfuerza (31%) y al mejor alumno (25%)6. A partir de la lectura de estos casos podemos concluir que la meritocracia como principio normativo sigue estando presente en muchos de los relatos de los alumnos. Por otro lado cabe sealar que, a diferencia de las percepciones en torno al sentido de la escolarizacin secundaria abordado ms arriba- en este caso, y con respecto a este tpico particular vinculado a las caractersticas que se deben tener para obtener mayores beneficios inmediatos o a largo plazo, no encontramos diferencias sustanciales entre los planteos de los estudiantes de las diferentes escuelas tomadas en la investigacin. Es decir, este criterio basado en el mrito cruza la percepcin de los estudiantes de diversos sectores sociales con los que hemos trabajado, que, por ende, habitan contextos distintos y que asisten a sus escuelas esgrimiendo objetivos diferenciales.

Percepciones sobre la relacin docentes-alumnos Las representaciones de docentes, preceptores y directivos en torno a las relaciones intergeneracionales al interior de la escuela se encuentran cruzadas por la masificacin reciente del nivel y, particularmente, por la obligatorizacin del ciclo superior del mismo (ex Polimodal). Sealan como un dato novedoso de los ltimos aos la preocupacin por la inclusin, la permanencia de los estudiantes o, al menos, el intentar evitar o minimizar el desgranamiento de la matrcula entre los primeros y los ltimos aos de la formacin. Los adultos entrevistados en las cuatro escuelas analizadas plantean, por un lado, lneas de anlisis similares sobre los y las jvenes en tanto estudiantes de la educacin secundaria en la actualidad. Pero, por otro, nos encontramos con diferentes descripciones y anlisis vinculados a los estudiantes concretos que asisten a la escuela -sector social al que pertenecen, ubicacin geogrfica de la escuela, diferencia con lgicas de funcionamiento de otras escuelas de la regin o el distrito- que merecen una particular atencin ya que estaran dando cuenta de cmo funcionan
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Cabe sealar que estamos haciendo referencia a una pregunta de respuesta mltiple.

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los mecanismos de reproduccin de las desigualdades educativas en el marco de la fragmentacin y segmentacin de la escuela secundaria actual. En palabras de los adultos de las instituciones:
- Yo te voy a contar algo que a lo mejor tiene que ver con esto, que cuando vino David, que hace muy poco que est como vicedirector(...) Le llam la atencin la facilidad con la que los chicos podan plantear sus problemas, verbalizarlos, plantarse y tener esta manera fcil de hacerse notar y sin ningn tipo de reparos. Y que esto tambin tiene que ver con una comunidad que le da espacio para hablar, para discutir, para poder debatir. Y esto me parece que es muy importante en la formacin del pensamiento crtico. Y esto me parece que es una marca del colegio. (Vicedirector, ex Nacional zona norte conurbano) Uno siempre, si viene una mam a pedir una vacante y hay, se le da porque este un servicio pblico, es un servicio del Estado, tiene que ser entendido as y hay escuelas pblicas que no son tan as. Se sigue segmentando, seleccionando pibes, vos hiciste una primaria en tal lugar, tens opcin, digo, esto para la obligatoriedad y para la inclusin de los pibes es bastante nefasto La escuela nuestra, la media siempre fue exclusiva de un sector y cuando se fue masificando, de alguna manera, aparecieron algunas miserias tambin dentro de esto. Pero bueno, por eso, hay escuelas en la zona reportadas como la escuela tal porque viene de una historia nacional, porque viene con una tradicin antigua, y las escuelas que empezaban despus, hasta que te hacs un conocimiento, que te conocen, claro, una historia, todo eso, es un trayecto que cuesta, incluso cuesta para los vecinos. (Director, escuela media segundo cordn conurbano)

En este sentido, las observaciones de los docentes sobre los alumnos ponen evidencia tambin su propia percepcin sobre la distancia social entre quienes habitan diferentes fragmentos del sistema educativo (Tiramonti, 2008). Tal como fue planteado, la ruptura del modelo societal integrado habilita la utilizacin del concepto de fragmentacin, en tanto remite a un campo estallado, caracterizado por rupturas y discontinuidades, que se refiere entonces a la prdida de la unidad y la ausencia de referencias comunes (Tiramonti, 2007). Considerando que esta idea de fragmentacin puede utilizarse para nombrar distancias sociales, que demarca fronteras a la pertenencia, en la que los que estn fuera, los otros, pertenecen a otros mundos, podemos comprender cmo se ponen en juego las diferentes miradas de los adultos en las escuelas en relacin al alumnado de las mismas. Asimismo, al dar cuenta del vnculo docente-alumno se seala a la mirada atenta sobre la individualidad (quin es, qu le pasa, etc.), el cuidado, la atencin a lo que dice, la habilitacin de la voz de los estudiantes, como una caracterstica nueva del formato de la escuela secundaria. Podramos sealar que a diferencia de la impronta de la escuela moderna que busc la homogeneizacin de la condicin de estudiante y su infantilizacin- la escuela actual estara buscando la personalizacin del

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vnculo7. Segn Dubet (2003) la escuela moderna ha buscado formar ciudadanos a travs de la frmula de socializacin universal de la iglesia, de fabricar ciudadanos a travs de principios homogneos y colocndose "por fuera" del mundo. Hoy, en cambio, la ciudadana no puede ser leda como una preparacin para sino que la misma se supone como ejercicio en la escuela. El estudiante es un sujeto de derechos y asume responsabilidades en la escuela, los valores sociales son plurales y esta institucin ya no posee el monopolio de la "gran cultura legtima". Por tanto, la escuela se ve obligada a pensar un vnculo ms democrtico entre individuos desiguales, reconociendo la individualidad y particularidad de los estudiantes. Quizs este sea el sentido del paso de la mirada universalista y homogeneizadora a una que busca considerar la particularidad del sujeto que vemos reflejado en el discurso de los docentes.
Yo tengo, adems de mi historia, todo mi afecto en la escuela, bien subjetivo es esto. Pero yo creo que es una escuela que se preocupa mucho por la mirada de los alumnos, a los alumnos se los mira de una manera muy particular, y piensa, o sea, obviamente que esto no es uniforme, hay algunos que ms, algunos que menos, pero en general se trabaja por la inclusin en la escuela. A nosotros no nos da lo mismo que los chicos estn dentro de la escuela o que no estn y tratamos de hacer todos los recorridos posibles para que los chicos estn en la escuela. Bueno, no siempre nos sale. (Directora, ex Nacional del interior de la provincia) Creo que s... porque hoy con el joven y con el joven en grupo hoy tens que conocer muy bien sus cdigos para trabajar. Creo que hay mucho que, digamos, excede lo meramente tcnico, cognitivo o lo pedaggico, sino que tiene que ver ms con las relaciones interpersonales entre el docente y el alumno. (...) Y los que estn en cuarto, quinto, sexto, ya pasaron por un montn, fundamentalmente, de pautas, de actitudes, de cmo moverse dentro del establecimiento, aconsejados para lo que se viene, es decir, cambia mucho la situacin y yo creo que eso es parte del buen trato que hay en esta escuela. (Regente, escuela tcnica cercana a polo industrial)

Los docentes entienden que esta relacin personalizada, de confianza, de respeto mutuo se consolida en el transcurso de la escolarizacin. No se encuentra dada desde el inicio, sino que se construye a lo largo de la trayectoria escolar, siendo en los ltimos aos en los que se puede apreciar el vnculo construido y el trabajo pedaggico en torno a ste. Prima una mirada biologicista y psicologicista sobre los ingresantes, reconocimiento del peso de la escuela en la maduracin y/o socializacin de los estudiantes. Esta interpretacin puede leerse en los
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Diversas investigaciones que toman a escuelas secundarias receptoras de sectores populares trabajan esta dimensin de anlisis como una modalidad novedosa para incorporar y sostener a los estudiantes durante su escolarizacin. Ver Elbaum, Jorge (1998); Kessler, Gabriel (2002); Falconi Octavio (2004), Nbile, Mariana (2011), entre otros. En los casos analizados nos encontramos con que -aunque con menor fuerza- la personalizacin del vnculo se encuentra presente como estrategia de vinculacin docente-alumno, valorada tanto por docentes como por estudiantes.

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siguientes pasajes de entrevistas realizadas a los adultos de las distintas instituciones:

Yo creo que tiene que ver con la evolucin madurativa de los chicos. Los chicos van evolucionando mucho, vos ves los chicos de sptimos son muy chicos para estar dentro de una institucin secundaria. Todava estn en un periodo de transicin. Vos a esos chicos los ves el ao que viene y ya hicieron un cambio de conducta importante. (Profesora, ex Nacional del interior de la provincia)

Queda en evidencia que existe un intento desde las instituciones escolares por achicar la distancia histricamente construida en la dicotoma joven/alumno, reconociendo progresivos niveles de autonoma que posibilita la construccin de vnculos menos distantes entre docentes y alumnos, anteponiendo su condicin de jvenes a la de estudiantes. Como seala Nbile (2011), si antes slo ingresaba a la institucin escolar el alumno dejando fuera de la misma el mundo "exterior", ahora incorpora la consideracin en torno a qu le ocurre por fuera de la escuela como modo de reconfigurar el vnculo, dotndolo de un acercamiento e individualizacin que se presenta como novedoso para el nivel educativo que estamos analizando. En cuanto a las percepciones de los jvenes sobre la relacin con los adultos, en las encuestas y entrevistas realizadas se indag sobre este vnculo a partir de preguntas como: Con quienes sents que pods conversar en la escuela?, Cmo te tratan los adultos de la escuela? o Cmo es la relacin de los docentes con los alumnos? En este sentido, los resultados de las encuestas realizadas a los alumnos muestran que son los preceptores aquellos adultos a quienes ms recurren los adolescentes; siendo la escuela en donde poseen docentes tutores la nica en la que es mayor la referencia a stos -en tanto profesores-, ms que a los preceptores (ver Cuadro 5). Por otro lado, cabe sealar que muy pocos estudiantes han indicado que no conversan con ningn adulto de la institucin; siendo paradjicamente en la escuela tcnica en donde mayor porcentaje de jvenes sealaron que no hablan con nadie, aunque es la escuela en la que se insiste en que el trato dentro del taller es de mayor confraternidad que en el aula.
- Y qu hace ese? Cmo se lo gana el docente el respeto de los alumnos? - Se lo gana tratndonos bien. Y nosotros el profesor de taller que tenemos, el grupo lo quiere mucho. As que lo respetamos mucho nosotros como profesor, lo respetamos mucho al profesor ese. Porque siempre lo respetamos porque l nos agarra y defiende al grupo. Defiende al grupo siempre nos defendi, nunca nos dej tirados de lado. Siempre que nosotros necesitamos algo, l siempre est para nosotros. Nunca te va a decir que no, siempre tiene el s, tiene decirte yo por ustedes voy a hacer algo. Bien copado. (Alumno 5to ao, escuela tcnica cercana a polo industrial)

Estos datos estn dando cuenta de cmo son reconocidos los adultos que poseen tipo de vnculo especial con los alumnos, sea por la cotidianeidad del trato o por la asuncin de un rol distinto al mero dictado de clases. Si,

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adems, lo relacionamos con las percepciones de los adultos encontramos que existe correlacin entre sus miradas ya que estos ltimos tambin afirman que en la escuela actual los adultos escuchan ms las problemticas extra escolares de los alumnos como modos de incluirlos y de que continen escolarizados. Cuadro 5
Adems de tus compaeros o amigos, con quin sents que 8 pods conversar en la escuela? Director/a - Vice - Regente Docente Profesor/a tutor/a Preceptor/a Secretario/a Bibliotecario Equipo de orientacin -Asistente Portero/a /Auxiliar Personal del buffet Nadie Ns/Nc
Esc. Tcnica Esc. Media Conurbano Ex Nac. Interior Ex Nac. Zona Norte Total

31% 18% 45% 46% 0% 1% 3% 0% 0% 13% 0%

24% 22% 17% 62% 1% 4% 3% 12% 0% 6% 12%

26% 16% 19% 43% 0% 1% 23% 3% 0% 4% 9%

4% 10% 64% 48% 1% 0% 0% 6% 3% 4% 10%

21% 16% 36% 50% 1% 2% 7% 5% 1% 7% 8%

Los estudiantes tambin dan cuenta de la personalizacin del vnculo a la que hacen referencia los adultos, aunque no la reconocen como una condicin homognea en la escuela sino que vara segn los docentes. Por otro lado, manifiestan que aquellos que tienen un vnculo ms personal, se preocupan por lo que les ocurre a los estudiantes ms all de lo meramente curricular, suelen tener mejores resultados en sus clases, son ms reconocidos y valorados, se les presta ms atencin, se cumple ms con sus demandas. No lo atribuyen a una caracterstica institucional, sino, ms bien, a condiciones personales de algunos de los adultos.
- Y, en general, cmo trata a los alumnos? - La directora de ahora, rebien. Con esta directora estamos rebien. Hay comunicacin entre los chicos, se preocupa, vos le pods contar cualquier problema. Yo la otra vez estaba contenta porque de 4 materias que me llevaba, me llevaba una sola, y ella se puso contenta y se te pone a hablar.(...) Y a pesar de que tiene dos hijas ac adentro, no diferencia a las hijas con los alumnos. Son dos alumnos ms. Y eso me gusta a m porque es buena, es buensima. No la tienen como que es directora y listo, es directora, no, es una ms... pero es buena. - Y hay alguna otra figura adulta con la que puedas conversar? - S, con profesoras. Con la de Geografa conversamos y siempre le contamos los problemas y ella nos cuenta. Y con otras profesoras que cada vez en cuando se enganchan. (Alumna 5to ao, ex Nacional del interior de la provincia) - Y por qu te gustan ms las clases de l? Qu tiene de diferente con las clases de otros profesores? - Porque te explica las cosas y si las termins, ponele, 20 minutos antes de lo que l te dio, no es que como algunos profesores que te
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Cabe aclarar que se trata de una pregunta abierta y de respuesta mltiple.

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dicen bueno, quedaron 20 minutos, vamos a hacer otra cosa. No, te deja tiempo para que [] otra materia, si tens que entregar. (Alumno 2do ao del Polimodal, escuela media segundo cordn conurbano)

Por otro lado, los jvenes sostienen que las caractersticas de un buen docente se definen tambin por los modos en que llevan adelante sus clases. Especficamente en lo referido a los aspectos educativos, los alumnos expresan su valoracin hacia aquellos que consideran que son ms comprensivos a la hora de dictar sus clases, as como a los docentes que son considerados como ms dinmicos o que buscan engancharlos de otra forma con las temticas abordadas.
- Si hay algn profesor que te guste ms - Yo un profesor que me encant, de hecho al repetir lo tuve otra vez, fue el profesor de historia [Apellido], que es muy buen profesor. De hecho, fue el que me abri los ojos y me hizo ver las cosas de otra forma, te cambia totalmente porque, digamos, de tener un profesor que te da la clase bien, pero digamos una forma bastante tediosa a un profesor que trata de inclusive mezclarla con humor la clase y hacerla ms didctica y ms dinmica, cambia totalmente. Y, bueno, hay profesores que se nota que le ponen pilas a tratar de que aprendas y ensear y que si te tienen que explicar 30 veces - Cuando vos decs Este profesor me gusta porque da bien la clase, qu cuestiones rescats? Esto que por ah mezcla el humor o que te explica muchas veces. Qu otras cuestiones? - Claro, lo del tema del humor tiene que ver con que por ah te enganchs ms en la clase. Porque si vos ests viendo historia y el tema no te interesa y es muy, digamos, aburrida la clase, mucho no te vas a enganchar. En cambio, el hecho de ponerle un poquito de humor, te termins enganchando y aunque sea le prests atencin porque te termins riendo o algo por el estilo y tambin prestndole atencin igual. Y, o sea, en las distintas materias poder hablar de otras, entrelazar distintas reas y eso, influye mucho para m. (Alumno 4to ao, ex Nacional zona norte conurbano)

Tal como se desprende del anlisis anterior, para los jvenes de las instituciones tomadas para el anlisis la relacin con los adultos es una relacin no conflictiva, o poco conflictiva. Encuentran en los adultos un interlocutor vlido, que valoran, ms aun cuando perciben que no estn preocupados slo por la condicin de alumno sino que son tenidos en cuenta de manera integral.

A modo de cierre Tal como hemos venido desarrollando hasta aqu encontramos diferencias significativas entre las distintas escuelas en aspectos vinculados con cul se considera que es el rol de la escuela, cmo y quines son los estudiantes que asisten y con respecto con cmo se imagina y proyecta el futuro de los mismos. Entendemos que todos estos aspectos dan cuenta de cmo se concibe la condicin estudiantil de manera contextualizada, y creemos que sern justamente, los que marquen no solo los diferentes 22

sentidos de la experiencia de escolarizacin sino los modos en que la misma produce subjetividad y reproduce desigualdades. En el contexto de fragmentacin escolar, como proceso que se ha ido profundizando a medida que el nivel se ha ido masificando, parecera que la escuela que recepciona a jvenes de sectores populares, sosteniendo el discurso de la inclusin, reproduce circuitos escolares en donde la escuela se presenta como compensatoria de carencias propias del contexto social de los estudiantes9 En este caso, la dupla contencincompasin explicara el vnculo adultos-estudiantes y en ella adquirira sentido la tarea de educar. En la escuela que recepciona a jvenes de sectores medios y medios altos en cambio prima una concepcin relacionada con constitucin de sujetos vinculados al saber acadmico, como reaseguro de la prosecucin exitosa de estudios superiores. Por su parte, la nocin de la educacin para el trabajo sostenida desde la escuela tcnica, entiende que los estudiantes sern prontamente trabajadores fabriles (imaginario fortalecido por encontrarse ubicados en un actual polo industrial), y as se busca interpelarlos al interior de la escuela. En el caso del ex Nacional de un distrito del interior de la provincia de Buenos Aires nos encontramos con una posicin ambigua con respecto a las transformaciones recientes de la escuela en su morfologa social y, por ende, en lo que entienden que es, as, su finalidad. Aqu hallamos una tensin irresuelta entre suponer a los estudiantes como sujetos a incluir o como sujetos en formacin, en tanto se los prepara para la educacin superior (pero que no se logra). Marcndose entonces como sentidos fundamentales el formar ciudadanos, habilitar la palabra, escuchar y dejar hablar. Desde esta perspectiva de anlisis podemos sealar que la mirada de los adultos sobre la poblacin que reciben las instituciones es fundamental para comprender no slo las expectativas de los jvenes sino tambin sus trayectorias escolares y sociales reales y potenciales. Como conclusiones preliminares de este anlisis sostenemos la importancia de tener en cuenta los procesos de segmentacin, fragmentacin y polarizacin social evidenciados en el mbito educativo mediante la diversificacin de los sentidos de la escuela secundaria y el anlisis contextualizado sobre las escuelas y sus alumnos que realizan mismos los actores involucrados. Ms all de las diferencias sealadas en los modos de comprender la condicin estudiantil, la constante que se visualiza en los planteos docentes en torno a los estudiantes se relaciona con el reconocimiento de que la escuela secundaria actual difiere del formato fundacional o tradicional, selectivo y expulsor, buscando propiciar prcticas ms inclusivas e intentando modificar su mirada en torno al ser alumno; asumiendo una perspectiva que inserta la vida del joven "ms all de la escuela" tambin en consideracin de sta. Por otro lado, pudimos corroborar que los estudiantes siguen reconociendo a la escuela
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Es interesante recuperar, en este sentido, el trabajo de Arroyo y Poliak (2011) vinculado a las Escuelas de Reingreso en CABA. Las autoras analizan en l cmo se reconfigura la tarea docente en este tipo de escuelas que son las ltimas escuelas a las que los jvenes de sectores populares expulsados o excluidos de otras modalidades de escuelas pueden asistir para cumplimentar su educacin obligatoria en la actualidad.

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como una institucin importante en sus vidas, dotada de ciertos sentidos vinculados con una promesa haca el futuro, a partir de la cual se leen como estudiantes hoy, tal y como histricamente se constituyeron los sentidos fundamentales del trnsito por la escuela secundaria. Asimismo, afirmamos aqu que desde esta construccin sobre la condicin estudiantil, desde la mirada de los propios alumnos y ms all de los discursos ms equitativos, se mantienen muchos de los pilares fundamentales de la lgica meritocrtica que tradicionalmente caracteriz a la cultura escolar. Sostenemos, entonces, que aqu radica una de las tensiones o contradicciones centrales de la escuela secundaria actual: por un lado reconoce la caducidad del mandato fundacional en un intento por reconfigurar el vnculo docente-alumno, buscando incluirlo desde una mirada integral de su condicin de "joven estudiante"; pero por otro lado, en las lgicas de interpretacin de la dinmica escolar de los actores sigue vigente el principio del mrito y la seleccin para explicar lugares diferenciales en la institucin y en la sociedad. En el marco de los procesos de apertura y masificacin de la escuela secundaria, la constitucin del ser estudiante secundario debe pensarse adems desde una perspectiva ms horizontal o democrtica de los vnculos intergeneracionales, que es compartida tanto por los adultos que las sostienen como por los mismos jvenes, que la reclaman; pero que no se evidencia en las prcticas concretas en el cotidiano escolar ni en los relatos que los actores involucrados hacen de la vida institucional.
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