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Comunicacin oral y escrita I

Programa Desarrollado

rea de Ciencias Sociales y Administrativas

Formacin bsica Cuatrimestre TRES

Programa de la asignatura Comunicacin oral y escrita I

Clave: 030910310/30910312

2011

Comunicacin oral y escrita I


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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Alonso Lujambio Irazbal

SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR Rodolfo Tuirn Gutirrez

PROGRAMA DE EDUCACIN SUPERIOR ABIERTA Y A DISTANCIA COORDINACIN GENERAL Manuel Quintero Quintero

COORDINACIN ACADMICA Soila del Carmen Lpez Cuevas

DISEO INSTRUCCIONAL Mishell Sarai Melchor Garca

EVALUACIN Y ACREDITACIN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS Norma Karina Montao Martnez

CORRECCIN DE ESTILO Arturo Ortega Rodrguez

AGRADECEMOS LA COLABORACIN EN EL DESARROLLO DE ESTE MATERIAL A: Lady Lpez Zepeda

Secretara de Educacin Pblica, 2011

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ndice
I. INFORMACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA ............................................................... 4 a. Ficha de identificacin........................................................................................................... 4 b. Descripcin ........................................................................................................................... 4 c. Propsito ............................................................................................................................... 5 II. COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR ................................................................................ 6 III. TEMARIO ............................................................................................................................. 7 IV. METODOLOGA DE TRABAJO ............................................................................................ 9 V. EVALUACIN ..................................................................................................................... 11 VI. MATERIALES DE APOYO ................................................................................................ 13 VII. DESARROLLO DE CONTENIDOS POR UNIDAD ............................................................. 13 UNIDAD 1. FUNDAMENTOS Y PRCTICAS DEL PROCESO COMUNICATIVO .................. 14 UNIDAD 2. EXPRESIN ORAL Y PRCTICAS NARRATIVAS .............................................. 51 UNIDAD 3. EXPRESIN ESCRITA Y PRCTICAS EN EL PROCESO DE ESCRITURA ....... 93 UNIDAD 4. LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO PROCEDIMIENTOS DE CONOCIMIENTO ................................................................................................................. 150

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Informacin general de la asignatura a. Ficha de identificacin


Nombre de la Licenciatura o Ingeniera: Nombre del curso o asignatura Clave de asignatura: Seriacin: Cuatrimestre: Horas contempladas: Tercero 72 Comunicacin oral y escrita I 040910312 Desarrollo comunitario

b. Presentacin

La asignatura de Comunicacin oral y escrita I se imparte en el tercer cuatrimestre; constituye el antecedente de Comunicacin oral y escrita II; se ubica en el mdulo de formacin bsica. Con un enfoque comunicativo, pretende desarrollar y consolidar competencias comunicativas, las cuales representan la capacidad de los sujetos para desenvolverse en su entorno como individuos propositivos, creativos, reflexivos y crticos, capaces de movilizar, de forma integral, recursos indispensables para el hablante, mismos que pone en juego al producir discursos adecuados al contexto y a situaciones determinadas.

La asignatura busca el desarrollo de las siguientes habilidades:

Gramatical: Consiste en la capacidad innata para hablar y en el uso correcto del vocabulario, en apego a las reglas sintcticas y gramaticales. Sociolingstica: Comprende el uso adecuado del registro y del conocimiento de las normas socioculturales en diferentes contextos, atendiendo a los propsitos de la interaccin, las normas sociales, entre otros. Discursiva: Abarca la comprensin y produccin de diferentes tipos de discursos, dependiendo de la situacin comunicativa.

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Otras habilidades que se espera desarrollar con la asignatura son:

Estratgica: Incluye el dominio de recursos y estrategias de comunicacin verbal y no verbal para la resolucin de problemas surgidos del intercambio comunicativo. Literaria: Contiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre el uso y disfrute de textos literarios. Semiolgica: Comprende conocimientos, habilidades y actitudes que permiten la interpretacin crtica de smbolos y signos que comunican.

Considerando que el alumno es el centro del proceso formativo, los contenidos de la asignatura atienden sus necesidades comunicativas. As, mediante el estudio y la prctica de diversos medios de enseanza, estrategias de aprendizaje y ejercicios evaluativos, se pretende que puedan comunicarse eficazmente en su entorno sociocultural, utilizando medios, cdigos y herramientas, y que se apropien del conocimiento como base para el mejor desempeo acadmico y profesional.

c. Propsito
El propsito de la asignatura es: Formar profesionales competentes en el uso de la lengua, con un conjunto de habilidades que posibiliten el conocimiento reflexivo de los sistemas simblicos y la elaboracin, interpretacin y evaluacin de los discursos orales y escritos de acuerdo con propsitos concretos y en contextos de comunicacin especficos que promuevan el aprendizaje y el crecimiento individual, la interaccin y la convivencia en su vida acadmica, familiar y social.

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I. Competencia(s) a desarrollar Competencia general

Desarrollar habilidades comunicativas para la produccin, recepcin e interpretacin de mensajes y textos diversos, aplicando los principios de la comunicacin oral y escrita.

Competencia especfica

Identificar los componentes del proceso comunicativo con el fin de producir situaciones comunicativas efectivas en diferentes contextos, por medio de la revisin de sus elementos, estructura, relaciones y caractersticas. Utilizar la entrevista, la exposicin y el debate para explicar los problemas que afectan a la comunidad, atendiendo las cualidades y propsitos de dichas formas del discurso oral. Producir diversos gneros y tipos de textos a travs de la expresin escrita para establecer una comunicacin efectiva, tomando en cuenta la modalidad, el propsito y el contexto. Utilizar la lectura y la escritura como medios de informacin y acceso al saber cultural mediante el desarrollo de estrategias como el comentario, la parfrasis y el juicio crtico, las cuales permitan la produccin de textos orales y escritos de diverso tipo con un estilo propio.

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II.Temario La asignatura Comunicacin oral y escrita I est conformada por cuatro Unidades de Aprendizaje: Fundamentos y prcticas del proceso comunicativo, Expresin oral y prcticas narrativas, Expresin escrita y prcticas en el proceso de la escritura, y La lectura y la escritura como proceso de conocimiento. Asimismo, cada unidad contiene un bloque de ejercicios prcticos sobre aspectos de ortografa, semntica y redaccin de diversos textos, con la intencin de formarte en las competencias lingsticas. El temario se conforma de la siguiente manera:

Unidad 1. Fundamentos y prcticas del proceso comunicativo


1.1. Fundamentos de la comunicacin humana 1.1.1. Definicin, componentes, estructura y caractersticas 1.2. Elementos bsicos de la situacin comunicativa 1.2.1. Formas y niveles de comunicacin 1.2.2. Sistemas de comunicacin verbal y no verbal 1.3. El lenguaje 1.3.1. Funciones del lenguaje 1.4. Comunicacin masiva 1.4.1. Medios de comunicacin: el mensaje y la informacin

Unidad 2. Expresin oral y prcticas narrativas


2.1. La comunicacin verbal: La expresin oral 2.1.1. Propsitos, funciones y tipos de la comunicacin verbal 2.1.2. Cualidades de la expresin oral y sus formas discursivas 2.2. El discurso oral 2.2.1. Modos o modalidades del discurso 2.2.2. Preparacin del discurso oral 2.2.3. La disertacin oral: la entrevista, la exposicin y el debate

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Unidad 3. Expresin escrita y prcticas en el proceso de escritura


3.1. Comunicacin verbal: la expresin escrita 3.1.1 Texto, discurso y contexto 3.1.2. Clasificacin por tipos de texto 3.2. Modalidades textuales por prosa de base: estructuras y tcnicas discursivas 3.2.1. Narracin 3.2.2. Descripcin 3.2.3. Exposicin 3.2.4. Argumentacin 3.3. El gnero discursivo y sus formas de expresin escrita 3.3.1. Texto instructivo 3.3.2. Textos periodsticos 3.3.3. Textos humansticos 3.3.4. Textos cientficos y tcnicos 3.3.5. Textos literarios

Unidad 4. La lectura y la escritura como proceso de conocimiento


4.1. Proceso de lectura 4.1.1. Proceso lector 4.1.2. Clasificacin y tipos de lectura 4.1.3. Valoracin del texto 4.2. Textos escolares y acadmicos 4.2.1. Bitcora 4.2.2. Informe de investigacin 4.2.3. Ensayo 4.3. El proceso de escritura 4.3.1. Etapas del proceso de escritura 4.3.2. Componentes del proceso de escritura

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III. Metodologa de trabajo La asignatura Comunicacin oral y escrita I soporta su metodologa de trabajo en el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), la cual se caracteriza en el proceso de bsqueda y solucin de problemas, centrndose en el aprendizaje del estudiante, la promocin de aprendizajes significativos y el desarrollo de una serie de habilidades y competencias indispensables para el desempeo acadmico.

Esta metodologa refuerza el trabajo en equipo, el autoaprendizaje, la bsqueda de informacin, la toma de decisiones, las habilidades de comunicacin (argumentacin y presentacin de la informacin) y el desarrollo de actitudes y valores: precisin, revisin, tolerancia, entre otras. Esto implica un aprendizaje activo, cooperativo, centrado en el estudiante, asociado con un aprendizaje independiente, a travs del trabajo autnomo y en equipo los estudiantes deben lograr los objetivos planteados en el tiempo previsto. Es por ello que se parte de una serie de entrevistas sobre la problemtica que enfrenta la comunidad donde vive el estudiante y stas son trabajadas a lo largo de la asignatura, produciendo diversos tipos de textos (artculos periodsticos, informes, ensayos) basados en la informacin que aportada por los entrevistados, utilizando procedimientos y estrategias de la comunicacin escrita, que le permitan fortalecer aspectos gramaticales y evaluar sus producciones de acuerdo con la intencin comunicativa. De este modo, el aula virtual cuenta con actividades diversas como los ejercicios, la lectura, la redaccin, la investigacin individual y grupal para desarrollar la competencia comunicativa de forma individual y colectiva. La asignatura cuenta con actividades e indicaciones precisas y ejercicios que el facilitador(a) debe asignar a los alumnos.

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Por ltimo, las actividades se han agrupado de la siguiente manera: a) Participacin colaborativa. La participacin en actividades propuestas a lo largo de la asignatura, adems de aportar elementos valiosos para el aprendizaje, ofrece oportunidades de socializacin del conocimiento y de acuerdos comunes. b) Discusiones en foros. Durante las discusiones en foros los alumnos participan activamente, expresan comentarios, reflexiones o dudas, argumentan sus ideas y confrontan sus puntos de vista y sus propias experiencias. Un aspecto que no deben olvidar los alumnos durante las discusiones es consultar informacin en textos y pginas Web para enriquecer y fundamentar sus ideas y opiniones c) Actividades formativas. Las actividades que se proponen en este programa tienen doble finalidad: el desarrollo de la competencia comunicativa a travs de la produccin de diferentes textos, y la creatividad y la capacidad analtica y reflexiva sobre los temas de la asignatura. d) Redaccin de textos. La escritura de textos posibilita la reflexin acerca de los elementos destacados en los contenidos y la sistematizacin de ideas.

Actividades de estudio independiente Se han diseado actividades de estudio independiente para facilitar la adquisicin de los aprendizajes de manera autnoma, para ello que se han contemplado las siguientes actividades: a) Lecturas de textos diversos. Parte importante del desarrollo de la competencia comunicativa es la comprensin lectora ya que por medio de diversos tipos de discurso se estimula el gusto por la lectura mediante la apreciacin de la realidad y del mundo en su sentido esttico. b) Trabajos de desarrollo e investigacin sobre temas especficos. La investigacin brinda a los estudiantes elementos de anlisis sobre temas de inters cientfico y de problemticas sociales, por medio de ellas, el alumno puede hacer analogas con el entorno, con la vida diaria y con otros temas de estudio a efecto de ampliar su visin de la realidad y el contar con una postura crtica ante ellas.

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IV. Evaluacin
En el marco del Programa de la ESAD, la evaluacin se conceptualiza como un proceso participativo, sistemtico y ordenado que inicia desde el momento en que ingresas al aula virtual. Por lo que se le considera desde un enfoque integral y continuo. Para aprobar la asignatura Comunicacin oral y escrita I, se espera de ti una participacin responsable, as como una comunicacin estrecha con tu facilitador(a) para que pueda evaluar objetivamente tu desempeo. Para ello, es necesaria la recoleccin de evidencias que permitan apreciar el proceso de aprendizaje de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. En este contexto, la evaluacin es parte del proceso de aprendizaje en el que la retroalimentacin permanente es fundamental para promover el aprendizaje significativo y reconocer el esfuerzo. Es requisito indispensable la entrega oportuna de cada una de tus tareas, actividades y evidencias as como tu participacin en foros, wikis, blogs y dems actividades programadas de cada una de las unidades, dentro del tiempo especificado y conforme a las indicaciones dadas. La calificacin se asignar de acuerdo con la rbrica establecida para cada actividad, por lo que es importante que la revises antes de realizar la actividad correspondiente. Ponderaciones: El esquema general de evaluacin es el siguiente:

Cabe sealar que para aprobar la asignatura, se debe obtener la calificacin mnima indicada por la ESAD.

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Actividad de Autorreflexin
Las preguntas de autorreflexin se orientan a valorar cmo asumes tu responsabilidad en la tarea y en tu aprendizaje, con la finalidad de estimular tus habilidades personales y el trabajo de grupo. La autorreflexin permite evaluar tu propia accin, reconociendo los procesos que has seguido para el logro de las metas propuestas, desarrollando la habilidad para observar tu propia prctica, y al mismo tiempo, potenciar la habilidad para realizar un seguimiento, monitorear tus procesos de aprendizaje y evaluarlos, realizando esta tarea a nivel personal, para que de esta manera, tomes decisiones que te permitan mejorar y autogestionar tu desarrollo. El ejercicio de autorreflexin y la retroalimentacin que recibas por parte de tus Facilitadores(as), aumenta la motivacin por el trabajo individual y grupal, la autoestima personal y te permite que se asumas un compromiso con el resto del grupo, enriqueciendo la experiencia de aprender. A los Facilitadores(as) les permite observar y reflexionar con cada estudiante, captar sus necesidades, percatarse de sus aprendizajes e intereses, descubrir procesos de razonamiento, sus deficiencias y capacidades y apreciar la retroalimentacin sobre su ejecucin. Es importante considerar que como cualquier otra habilidad, se requiere de un proceso de aprendizaje que deber ser acompaado por parte del Facilitador(a), para que cada vez la autorreflexin se valore y se convierta en un ejercicio inherente a la prctica diaria de los alumnos y de los mismos Facilitadores(as). Cmo elaborars tus autorreflexiones? Tu Facilitador(a) te har llegar, a travs del Foro Preguntas de autorreflexin, algunas interrogantes que guiarn tu proceso de reflexin. Este foro est habilitado durante toda la asignatura, pero no es all donde debes realizar tu actividad. Debers copiar estas preguntas y plasmar tu reflexin correspondiente a cada unidad en un documento de texto independiente que debes enviar a travs de la herramienta Autorreflexiones, por ejemplo, si la asignatura se integra por tres unidades, enviars los tres archivos a travs de la misma herramienta y all recibirs la retroalimentacin correspondiente.

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V.

Materiales de apoyo Fuentes de consulta

Acevo, S. (2005). 300 dificultades ms frecuentes del idioma. Barcelona: Editorial Spex. Corral, M. (2009). Comunicacin y vida. Mxico: Edere. Hernndez, A. y Quintero, A. (2001). Comprensin y composicin escrita. Madrid: Sntesis. Snchez, M. (2003). Comprensin y redaccin de textos. Barcelona: Editorial Edebe. Vidal, L. (2008).Taller de lectura, redaccin e iniciacin a la investigacin documental 1. Mxico: Ediciones Asterin. Hernndez, A., y A. Quintero Gallego (2001); Comprensin y composicin escrita; Madrid, Sntesis.

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Unidad 1. Fundamentos y prcticas del proceso comunicativo Presentacin de la Unidad


La comunicacin es inherente al ser humano, por tanto, la vida en sociedad sera imposible si no existiera dicha comunicacin. Debido a ello, en su necesidad de interrelacionarse, el hombre se ha valido de la lengua como instrumento para expresar sus ideas, sentimientos, conocimientos, experiencias, creando los medios o formas apropiadas que le permitan hacerse entender y entender a los dems. Este deseo incesante de comunicarse ha hecho evolucionar el lenguaje, que se ha adaptado a las circunstancias histricas y sociales de cada poca. Es un hecho que la lengua es un patrimonio cultural que compartimos con nuestra comunidad y por medio de ella accedemos al conocimiento, comprendemos la realidad y construimos nuestra identidad individual y colectiva, a travs del relato de los acontecimientos ms relevantes de nuestro pasado y presente. Esta unidad ofrece elementos tericos bsicos sobre la comunicacin y la lengua, incluidos en las lecturas complementarias y en los ejercicios, pero el hilo conductor son las actividades que, como estrategias de enseanza, permiten el logro de los aprendizajes a travs de la prctica. Sin duda, la reflexin sobre la comunicacin y la puesta en marcha de interacciones con el grupo te permitirn establecer un punto de partida para el desarrollo de la competencia comunicativa en diferentes mbitos y contextos, al producir situaciones eficaces por medio de los usos y registros sociales de la lengua como instrumento de comunicacin y de acceso al conocimiento.

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Propsito
En esta unidad:

Identificars los componentes, la estructura y las caractersticas de la comunicacin, su intencin o propsito y sus funciones. Narrars experiencias o vivencias personales en forma oral o escrita, utilizando los recursos bsicos de ambos tipos de discurso para el logro de un objetivo comunicativo.

Competencia especfica

Identificar los componentes del proceso comunicativo con el fin de producir situaciones comunicativas efectivas en diferentes contextos, por medio de la revisin de sus elementos, estructura, relaciones y caractersticas.

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Unidad 1. Fundamentos y prcticas del proceso comunicativo 1.1. Fundamentos de la comunicacin humana

El ser humano pasa la mayor parte del da comunicndose con sus semejantes. Esto indica que la comunicacin ha sido y es la actividad principal del hombre. De aqu que se afirme que la vida en sociedad sera imposible si no existiera la comunicacin. Este deseo incesante de comunicarse ha hecho evolucionar el lenguaje, adaptndose a las circunstancias histrico-sociales de la poca en que vive. Aristteles, filsofo griego de la antigedad, afirm que el hombre es unzoon politikon, lo que significa que es un ser eminentemente social.

El hombre requiere del otro como forma de reconocimiento y diferenciacin del resto de los seres humanos. En ese intercambio, la comunicacin le ha permitido integrarse en sociedad a travs de la convivencia diaria, ya que con el aislamiento quedara sumergido en un estatismo social, intelectual y cultural, limitando su individualidad creadora y Es, pues, que el hombre satisface sus necesidades sociales, fisiolgicas, emocionales, econmicas en los actos comunicativos, propicia el desarrollo cultural de la humanidad con la aportacin de ideas y conocimientos a travs del arte y la ciencia, ampla su acervo cultural al existir reciprocidad de experiencias, e incluso se establecen relaciones de amistad entre los pueblos. pensante.

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1.1.1. Definicin, componentes, estructura y caractersticas

En su definicin ms amplia, la comunicacin es un proceso dinmico de interaccin social, de carcter verbal o no verbal, mediante el cual el emisor transmite informacin al receptor con un objetivo determinado y con significados aceptados socialmente para explicar hechos o fenmenos producidos, pudiendo influir, con y sin intencin, en el comportamiento de las personas.

El proceso de la comunicacin requiere del lenguaje como instrumento comunicativo por medio del cual se transmiten tradiciones, creencias, valores, prcticas, normas y conocimientos, llamados cultura. El lenguaje, por tanto, es un instrumento que ha permitido al hombre describir el mundo fsico y social, organizar su pensamiento y expresar sentimientos y emociones. Todo esto se refleja en los estilos comunicativos culturales, que no son sino el reflejo de las formas de utilizacin de la lengua para muchos fines y tareas cognitivas y sociales (conocimiento, nombrar y comparar objetos generalizar acontecimientos y fenmenos, conseguir cosas, quedar bien, tener poder e influencia, etctera).

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Cada acto comunicativo guarda estrecha relacin de interdependencia entre los elementos que lo conforman, e interacta como una totalidad, lo cual le da dinamismo, movimiento y transformacin como un proceso de continuo cambio. Observa el siguiente esquema:

Fuente: Vidal, Leopoldo (2008) y Corral, Manuel de Jess (2009). Comunicacin y vida. Mxico: Edere. Pg. 38.

La reciprocidad, intercambio y participacin de los comunicantes le dan un carcter dialgico al proceso comunicativo, y es por eso que cada elemento es fundamental para que la comunicacin cumpla su propsito.

1.2.

Elementos bsicos de la situacin comunicativa

De manera sinttica, en una situacin comunicativa, cada elemento o componente se traduciran de este modo: el que habla (emisor) y lo que dice (mensaje), la intencin comunicativa (propsito), el lugar y el momento en que se produce (condiciones de produccin), el que lo recibe (el enunciatario), el lugar y el momento en que recibe el mensaje (condiciones de recepcin). En una situacin comunicativa estn presentes seis elementos bsicos del proceso de comunicacin, tal como se muestra en el siguiente esquema:

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Esquema grfico 2. Situacin comunicativa

Caractersticas de los componentes de la situacin comunicativa Emisor Sujeto que produce el acto de comunicacin a travs de la emisin de mensajes. El emisor trasmite el mensaje con un propsito o intencin comunicativa (informar, solicitar algo, reclamar, transmitir estados anmicos o fsicos, etc.). Receptor Persona a la que el emisor dirige el mensaje. Su misin es decodificar el mensaje de manera eficiente y las ideas transmitidas en l. Mensaje Informacin que transmite el emisor al receptor, de acuerdo con una intencin comunicativa. Cdigo Conjunto de signos, relacionados entre s, y con reglas de construccin, comunes y a disposicin del emisor y del receptor. En este proceso el emisor transforma en palabras sus ideas o sentimientos. Canal Medio fsico por el que circula el mensaje de un emisor a un receptor. Referente Realidad percibida gracias al mensaje; comprende todo aquello que es descrito por el mensaje.

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Ejemplo: Podramos suponer que en el aula virtual, al inicio de la presente asignatura, en una presentacin de dos compaeros en el foro social, tendramos una situacin comunicativa ya que en este hecho interviene un emisor, un receptor, tenemos un canal, un mensaje y un referente con un propsito determinado.

Contexto situacional: Elena y Alberto se presentan por primera vez en un aula virtual a travs del foro social. Elena le dice a Alberto: Hola, soy Elena, somos compaeros. Me dara mucho gusto conocerte. Emisor El que transmite el mensaje: Elena, quien se presenta ante su compaero. Canal Soporte material por el que circula el mensaje: Foro social Mensaje Informacin transmitida: Presentacin de Elena. Referente Realidad que es percibida gracias al mensaje: Informacin sobre Elena. Receptor El que recibe el mensaje: Alberto como compaero de Elena. Para que se efecte con eficacia la comunicacin son necesarias las siguientes condiciones:

Manejo del mismo cdigo Claridad en la expresin Atencin al mensaje

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En el proceso comunicativo es indispensable el mensaje de retorno o retroalimentacin como condicin necesaria de ste (aun cuando se reciba una respuesta actitud o conducta no deseada). El mensaje siempre se refiere a algo (referente), tiene una intencin o propsito al ser comunicado y se encuentra dentro de un contexto particular. En trminos generales, es el conjunto de elementos que intervienen en la misma. Todo proceso comunicativo se produce en contextos especficos, determinados por la cultura y por las condiciones sociales en que surge. Al respecto, se distinguen los siguientes tipos de contexto: Circunstancias espaciales y temporales en las que se produce el acto comunicativo. Circunstancias sociales e histricas en la que se producen los mensajes. Lo dicho antes o despus de un enunciado puede condicionar su interpretacin.

Contexto situacional Contexto sociohistrico Contexto lingstico

Los discursos orales y escritos se estructuran de acuerdo con las situaciones comunicativas y a contextos en particulares.

Dependiendo del contexto, de la situacin e intencin de quien produce el mensaje, el proceso de comunicacin puede tener un sentido informativo, afectivo-valorativo o regulador:

Informativo

A travs de la transmisin y recepcin de la informacin se proporciona al individuo un cmulo de experiencia social e histrica. En esta funcin el emisor influye en los procesos mentales del receptor al aportarle nueva informacin generando una distorsin cognitiva.

Afectivovalorativo

El emisor otorga a su mensaje una carga afectiva que el mismo demande. Gracias a esta funcin, los individuos pueden formarse una imagen de s mismos y de los dems.

Regulador

Tiene que ver con la regulacin de la conducta de sus semejantes. De la capacidad autorreguladora y del individuo depende el xito o fracaso del acto comunicativo.

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El hombre como ser social necesita relacionarse con otros. En el mbito de la interaccin social, la comunicacin se manifiesta en los siguientes niveles: Intrapersonal. Cuando la persona dialoga o reflexiona interiormente consigo misma e implica un proceso de introspeccin para llegar al autoconocimiento. Interpersonal. Cuando el proceso comunicativo se lleva a cabo entre dos o ms personas. Intragrupal. Cuando las personas de un mismo grupo interactan con otras en forma directa, presencial y de cara a cara. Intergrupal. Cuando las personas de un grupo se comunican con otro de iguales o diferentes caractersticas. Masivo. Cuando los emisores utilizan los medios tecnolgicos (prensa, radio, televisin) para intercambiar mensajes con pblicos amplios y heterogneos.

Actividad 1. Elementos de una situacin comunicativa


En esta actividad identificars los elementos que intervienen en una situacin comunicativa. 1. Revisa el documento Situaciones comunicativas, que se encuentra en la seccin de anexos y realiza lo que se te pide. 2. En tu blog, describe las situaciones que se presentan en el documento y nombra cada uno de los elementos que identificaste.

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1.2.1. Formas y niveles de comunicacin


La comunicacin verbal y no verbal no pueden estudiarse de forma aislada o fuera del proceso total de comunicacin, ya que se comportan como una unidad indivisible. Del mismo modo, el lenguaje humano no se reduce a la palabra, oral o escrita; cualquier seal o signo brotan del mismo cuerpo para manifestar emociones y sentimientos, o formas de pensar y de concebir al mundo.

Los sistemas de comunicacin verbal y no verbal cuentan con caractersticas propias, independientemente de la interrelacin de ambas, y de ellas se derivan diversos componentes. Observa el siguiente esquema.

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1.2.2. Sistemas de comunicacin verbal y no verbal


La comunicacin verbal se manifiesta por medio de representaciones grficas de signos. Los mensajes verbales cuentan con un cdigo comn entre el emisor y el receptor: la escritura como sistema permite interpretar correctamente dichos mensajes. Los ideogramas, jeroglficos, alfabetos y siglas, entre otros, tambin son representaciones de la comunicacin escrita. De este tipo de comunicacin se deriva la comunicacin oral, a travs de signos orales y palabras habladas, y la comunicacin escrita, mediante la representacin grfica de signos. El lenguaje oral El lenguaje oral se concreta en las lenguas, generalmente por medio de sonidos articulados que forman palabras y con stas se construyen enunciados. En este tipo de lenguaje, se suele utilizar una expresin espontnea, rpida y directa, a travs de signos orales y palabras habladas. En general, esta forma de comunicacin presenta las siguientes caractersticas: La inmediatez, ya que el receptor recibe el mensaje al mismo tiempo que el emisor lo emite. El mensaje es efmero, lo cual obliga al emisor a repetir la informacin para asegurarse de que ste llegue al receptor. Se vale de signos no verbales como los gestos, forma de mirar y actitudes, entre otros. En el lenguaje oral, el enunciado completo es, por lo regular, la unidad bsica de la comunicacin. La palabra es el recurso ms frecuente en las comunicaciones diarias. A pesar de su versatilidad y volatilidad, es indudable que la lengua o palabra oral ha tenido un papel fundamental en la historia. Ella permite el encuentro cara a cara y presencial entre los seres humanos, tanto para tratar temas o asuntos cotidianos, como para abordar temas o asuntos de trascendencia social.

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El lenguaje escrito El lenguaje escrito se concreta en la escritura, superando con ello el carcter efmero y voltil de la oralidad; as, la palabra se materializa y trasciende las barreras del tiempo y del espacio. En el lenguaje escrito, los enunciados forman prrafos, los prrafos, textos completos, y los textos conforman libros. Slo la adecuada construccin de enunciados puede propiciar un rpido y fluido entendimiento entre los implicados en el proceso de comunicacin, lo cual requiere del conocimiento y aplicacin de las reglas de la gramtica y de la lgica para clarificar y organizar ideas y ponerlas correctamente en el escrito. En la comunicacin escrita el mensaje se recibe tiempo despus de haberse emitido, por lo que el emisor y el receptor no pueden interactuar al momento en que se produce; el mensaje perdura en el tiempo y los signos de carcter no verbal no son tan importantes como en la comunicacin oral.

La comunicacin no verbal desempea diversas e importantes funciones en el comportamiento social del hombre; sin duda, la ms importante es el lenguaje de relacin, como medio primario de desarrollo de las relaciones interpersonales y como medio expresivo de los sentimientos humanos.

El medio por el que se efecta la comunicacin no verbal es el propio cuerpo humano, por ejemplo, los momentos de movimiento o de reposos, los gestos, ademanes o mmica, la forma en que la persona se viste, etc., son detalles con alto contenido de significacin para quien est cerca. Normalmente la comunicacin no verbal se realiza a travs de multitud de signos de gran variedad, como las imgenes sensoriales (visuales, auditivas, olfativas), ya que todo adquiere significado para alguien.

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De los sistemas de comunicacin no verbal se derivan: El lenguaje corporal Nuestros gestos, movimientos, el tono de voz, ropa e incluso olor corporal tambin forman parte de los mensajes cuando nos comunicamos con los dems.

El lenguaje icnico

En l se engloban muchas formas de comunicacin no verbal: cdigos universales (sirenas, cdigo morse, sistema braille, lenguaje de seas), cdigos semiuniversales (el beso, signos de luto o duelo), cdigos particulares o secretos (seales de los rbitros deportivos).

En el mbito de las significaciones de la comunicacin corporal, encontramos los siguientes componentes: Comunicacin kintica Son signos en movimiento de los diferentes miembros del cuerpo que se presentan aislados o simbiticamente enlazados con los signos del cuerpo, con una intencionalidad comunicativa cuyo significado vara dependiendo del uso que se haga de ellos. Comunicacin proxmica Refiere a la distancia y a la mayor o menor cercana que guardan entre s los integrantes de un grupo en sus procesos de comunicacin. El individuo se limita en su comunicacin por un espacio personal para acotar sus lneas territoriales. Esta seal representa la forma ms primitiva de accin social. Comunicacin prosodia Referida a las variaciones e intensidad de las emisiones corporales de la voz, de acuerdo con ciertas reglas sociales establecidas y aceptadas: entonacin, ritmo, cadencia, meloda, etctera.

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Estos elementos en conjunto dan cuenta de que el cuerpo habla en la medida de que nos informan sobre la identidad y personalidad de las personas; adems, los sistemas de comunicacin no verbal varan segn las culturas y, generalmente, cumplen con un mayor nmero de funciones que el lenguaje verbal, ya que en ocasiones lo acompaa, completa, modifica o sustituye. Para resumir, en el siguiente cuadro se muestran las caractersticas ms importantes de la comunicacin verbal y la comunicacin no verbal.

Comunicacin verbal
Flexibilidad. En las diferentes lenguas y con la combinacin adecuada de pocos signos, se pueden formar infinidad de palabras. Perdurabilidad. Traspasa las barreras del tiempo y del espacio. Volatilidad o carcter efmero. Cuando se le usa en su forma oral es tan voltil como el aire. Versatilidad. Los sonidos no debidamente articulados pueden resultar equvocos o las palabras pueden cambiar fcilmente de significado, prestndose a confusiones o malas interpretaciones.

Comunicacin no verbal
Naturalidad. El cuerpo habla a travs de seales emitidas por los sentidos externos. Flexibilidad. Se dan diferentes interpretaciones a los movimientos (knesis), la cercana (proxemial) y el nfasis de signos (prosodia) o seales, dependiendo del contexto y situacin. Intimidad. Con los signos que se desprenden del cuerpo, las personas pueden expresar los sentimientos ms ntimos sin decirlo con palabras. Con una seal corporal se puede decir en forma suficientemente clara lo que se siente y, al mismo tiempo, aunque no necesariamente, lo que se piensa

Cuadro extrado y modificado de: Corral, Manuel de Jess (2009); Comunicacin y vida; Mxico, Edere, pg.55.

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1.3.

El lenguaje

El lenguaje da sentido a los fenmenos que se presentan en la vida diaria a travs de la palabra. Al mismo tiempo, todo intercambio comunicativo est mediado por el lenguaje y que, adems, de este modo los hombres se reconocen y diferencian uno del otro.

El lenguaje, como toda actividad humana, ha evolucionado con el paso del tiempo. En sus orgenes, los seres humanos se comunicaban por medio del lenguaje corporal, gestos y articulaciones guturales para expresar deseos, emociones y sentimientos, as como para establecer relaciones de proximidad que les permitieran la supervivencia humana. Al paso del tiempo se us la pictografa que consista en la pinta de paredes como medio de comunicacin. En la medida que se desarroll el conocimiento humano se us la tabla de arcilla con smbolos que representaban objetos y se cre la escritura cuneiforme en rasgos de forma de cua grabados con determinado estilo. La escritura cuneiforme incorpor elementos fonticos, es decir, sonidos que representaban determinados signos. Ms adelante se realizaron elementos ideogrficos, donde el smbolo representaba el objeto, las ideas y cualidades asociadas a l. Con los aos, la lengua escrita apareci junto con la imprenta que contena el significado, pero no el sonido de las palabras. Posteriormente, la escritura cuneiforme incorpor elementos fonticos, es decir, sonidos que representaban determinados signos. Junto a la imprenta y a travs de la escritura, aparecieron nuevas formas de pensamiento que daran mayor racionalidad a los acontecimientos y fenmenos sociales y de la naturaleza.

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El lenguaje ha pasado por varias etapas, mismas que se remontan a mucho tiempo atrs.

Imagen 1 Lenguaje corporal 100,000 a.c. Lenguaje humano evolucionado

Imagen 2 15,000 a. C. Pinturas rupestres. Altamira, Lascaux. Rocas de Sahara. frica del sur. Pictografa

Imagen 3 5,000 a. C. Tabla de arcilla: escritura ideogrfica sumerica

Imagen 4 3,000 a. C. Escritura cuneiforme suemeria

Imagen 5 2,900 a. C. Escritura jeroglfica egipcia

Imagen 6 2,500 a.C. Escritura ideogrfica china

Imagen 7 400 a.C. Los griegos adoptan la escritura fontica.

Imagen 9 Siglo I.d.C. El alfabeto romano se impone en Europa, difundido a travs del cristianismo.

Imagen 10 Siglo X. d. C. Los chinos utilizan tipos de imprenta mviles.

Observa el siguiente video para obtener ms informacin sobre la evolucin del lenguaje.
Ver video: Eventos de la historia de la comunicacin

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El lenguaje, como instrumento de comunicacin, est formado por un conjunto de signos con un significado especfico para quien lo usa, otorgando un sentido a las cosas y a los objetos. Los signos empleados por el lenguaje son medios simblicos de comunicacin que muestran su diferencia segn las circunstancias sociales y culturales. Por tanto, los signos son una convencin y son compartidos por el grupo social, aunque determinadas palabras tienen distintos significados en diferentes partes del mundo y para diferentes comunidades. El signo es portador de un significado respecto a un objeto determinado; la relacin entre ste y su signo puede ser natural o arbitraria. Los signos transforman y retransmiten informacin y son mediatizadores entre el hombre y la realidad. De acuerdo con Ferdinad Saussure (1857-1913), el signo consta de un significante, que es un elemento fsico perceptible a los sentidos, y de un significado, que es aquello de lo que se habla.

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Observa el siguiente ejemplo de signo:

Segn Saussure los signos generalmente son captados por los sentidos a travs de indicios, seales y smbolos que se pueden mezclar dependiendo de la situacin en que se presenten. Los signos se clasifican segn su naturaleza en:

Indicios, que generalmente aluden a cuestiones naturales, no son creados por el hombre aunque s interpretados por ste. Seales y smbolos que son artificiales y son creados por el ser humano.

Los indicios

La comunicacin mediante indicios tiene las siguientes caractersticas: a. Mensajes vagos e imprecisos, razn por la cual debe existir una experiencia previa por parte del receptor al observar el indicio a fin de interpretarlo adecuadamente. b. El receptor debe tener algn inters en la observacin de la seal si efectivamente quiere comprender el mensaje que porta el indicio emitido por alguien.

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Un ejemplo de indicio son las nubes, ya que pueden anunciar una tormenta o una fuerte lluvia.

La seal

La seal tiene intencin comunicativa y un significado nico al que se llega por acuerdo. Representa ideas concretas y en ella predomina la funcin conativa debido a que se espera un cambio del receptor de la seal. Puede ser acstica o visual.
Un ejemplo de seal son los sealamientos de trnsito. stos representan conductas que deben adoptarse en determinadas condiciones.

Los smbolos

La comunicacin mediante smbolos tiene las siguientes caractersticas: 1. Se ignora al emisor o autor del smbolo, ya que ste puede ser una persona o un colectivo. 2. El dibujo, figura u objeto que constituye el smbolo determina el contenido del mensaje. 3. El receptor slo puede interpretar el mensaje cuando conoce la significacin del smbolo.

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Un ejemplo es la bandera, como smbolo de identidad nacional.

Cada sociedad o comunidad humana cuenta con un sistema de signos propios, denominado lengua o idioma, que se construye a partir de un conjunto de signos orales y escritos que, encadenados unos con otros, representan una realidad concreta que atiende a condiciones culturales precisas.

1.3.1. Funciones del lenguaje


El lenguaje cumple seis funciones fundamentales que dependen de su uso y sus propsitos:

Emotiva o expresiva Referencial o representativa Apelativa o conativa Potica o esttica Metalingstica Fctica o de contexto

Funciones del lenguaje


Finalidad
Expresar sentimientos, opiniones, deseos, es decir, la subjetividad del hablante. Informar sobre una realidad. Transmite contenidos de forma objetiva. Predomina el contexto o referente.

Oracin

Centrado Marcas en: gramaticales


Texto centrado en el yo. Verbos en 1 persona.

Tipo de texto
Expositivoargumentativo Conversacional Descriptivo Expositivo Narrativo Descriptivo Conversacional

Expresiva o emotiva

Exclamativa Desiderativa Hablante o Dubitativa emisor Enunciativa

Referencial o representativa

Declarativa Enunciativa

Se produce en el mbito del Contexto o l/ella/ello. referente No marcada formalmente Modo indicativo Texto centrado en el t. Verbos en 2

Apelativa o conativa

Influir en la Imperativa conducta del Interrogativa oyente y provocar Enunciativa

Oyente o receptor

Argumentativo

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en l una reaccin. Predomina el destinatario; se expresa por medio del vocativo o el imperativo. Destacar las cualidades de los signos lingsticos, subrayando la importancia del lenguaje en s mismo. Predomina el mensaje.

persona

Conversacional

Figuras retricas Rima Todas Mensaje Ritmo Vocabulario muy connotativo Frases hechas Canal o contacto Muletillas Frases breves Repeticiones Todos Cualquiera con intencin potica

Potica o esttica

Ftica

Prolongar, establecer o interrumpir la Enunciativa comunicacin. Se Interrogativa utiliza para Imperativa comprobar si el canal funciona adecuadamente.

Explicar el significado de los trminos usados Metalingstica en el mensaje con expresiones. Se centra en el cdigo.

Enunciativa Declarativa

Cdigo

Sin marcas especficas

Expositivo

Observa el siguiente video para obtener ms informacin sobre las funciones del lenguaje.
Ver video: Eventos de la historia de la comunicacin

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Actividad 2. Funciones del lenguaje


En esta actividad identificars, a travs de algunos ejemplos, las funciones del lenguaje. Realiza lo siguiente: Instrucciones: En el recuadro escribe la funcin que cumple cada uno de los siguientes enunciados. Funcin del lenguaje

Enunciado Qu bueno! Por fin obtuvo un premio! Fjate, hermana l es el pap de Julio. Los jueves por la tarde voy a jugar con la consola de mi vecino. Que mi hija ya no me cuenta nada. "...vivir sin tu amoroso mirar, bueno y claro, es mucha obscuridad." A. Nervo. Qu significa bueno? Tengo los nervios destrozados. Y eso me preocupa mucho La otra le contest. Qu significa para ustedes la amistad? Pues te dir, Mara. Jos, me ests escuchando? A mi modo de ver, lo que has dicho es falso. "A las aladas almas de las rosas del almendro de nata te requiero, que tenemos que hablar de muchas cosas, compaero del alma, compaero." Ahora significa en este mismo momento.
Ejercicio extrado y adaptado de:

Aula de letras (2007) Las funciones del lenguaje. Recuperado el 19 mayo 2011 de: http://www.auladeletras.net/material/Repaso/ejercicios/Funciones.htm

Criterios de evaluacin 1. Habilidades procedimentales: Asociacin de ideas Orden y claridad. Esquematizacin de principios. Planeacin de acuerdo con los pasos indicados.

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2. Habilidades actitudinales: Responsabilidad Receptividad 2. Guarda tu reporte como COE1_U1_A2_XXYZ y envalo a la seccin de tareas para que tu Facilitador(a) lo revise y te retroalimente.

1.4. Comunicacin masiva


La comunicacin como fenmeno humano ha sido abordada desde distintas perspectivas tericas y campos disciplinares. De ello se han ocupado la sociologa, la filosofa, la psicologa, la antropologa, la ciberntica y las neurociencias para dar una explicacin racional a este fenmeno. A los tericos de la comunicacin les interesa conocer cmo se comportan los pblicos ante los mensajes de los medios. En la poca moderna, el estudio de la comunicacin surgi con la presencia de los medios de comunicacin, dejando de lado aquellos relacionados con la comunicacin interpersonal y con los intercambios reales entre personas particulares. Sin duda, la escritura, la imprenta y el nacimiento del libro ampliaron las posibilidades de la comunicacin y las explicaciones racionales en torno a ella. A partir de los inicios del siglo XX, los peridicos, revistas y libros produjeron cambios en el modo de actuar y sentir de los hombres, mostrando la eficacia de la letra impresa hasta la aparicin de otros medios masivos de comunicacin. Este salto dio origen al inters de los investigadores y estudiosos de la comunicacin de masas debido a los efectos que podra producir la transmisin de mensajes.

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1.4.1. Medios de comunicacin: el mensaje y la informacin


En su acepcin ms amplia, los medios de comunicacin masiva son sistemas de transmisin de mensajes que se difunden a un gran nmero de receptores, sectores de la poblacin o a la sociedad en general a travs de diferentes tcnicas y canales. Normalmente, el emisor suele ser un equipo o una organizacin. En la comunicacin de masas, los emisores son colectivos, generalmente instituciones que cumplen una serie de papeles en un sistema social (como la radio, la televisin, la prensa, entre otros), otorgando una funcin pasiva a los receptores (grupos de personas como la teleaudiencia, los consumidores, etctera), e influyen en la formacin de la opinin pblica. Normalmente, los medios de comunicacin tienen como objetivos crear un pblico potencialmente comprador, crear conciencias o disear y mantener un determinado orden social. El auge de los medios de comunicacin ha hecho posible el acortamiento de las distancias entre hombres, pueblos y naciones, mantenindolos vinculados al resto del mundo. Estos medios emplean canales artificiales con tecnologa sofisticada, sus mensajes estn vinculados a la economa de mercado, simplifican los contenidos para adaptarlos a los pblicos a los que se dirigen para crear audiencias y pretenden provocar respuestas de ellos.

Factores que intervienen en una situacin comunicativa de los medios de comunicacin de masas.
En una situacin comunicativa de medios de comunicacin de masas intervienen los siguientes factores: Emisor Son personas especficas o grupos (locutor, periodista, departamento editorial) encargadas de entregar los mensajes a travs de los medios.

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Receptor Es un pblico heterogneo, un nmero grande de personas con diversidad de creencias, niveles socioeconmicos, culturas, lenguajes, etctera.

Cdigo Depende del pblico al que se dirige y del lugar de origen del medio de comunicacin (espaol en Mxico, ingls en Estados Unidos, francs en Francia, etctera). Contexto temtico Los temas a los cuales hace referencia en ellos son diversos y abarcan todos los mbitos de inters comn. Contexto situacional Se mueven en un mbito espacial y temporal amplio, pues un mismo medio puede llegar a diversidad de pases al mismo tiempo Mensaje Toma diversidad de estructuras, dependiendo del medio de comunicacin y sus posibilidades.

Canal Ondas visuales en los medios escritos que utilizan el papel, como los diarios, las revistas, los libros e internet. Los medios audiovisuales usan la televisin o el cine y, en algunos casos, internet. Ondas auditivas en el caso de la radio1

Medios de comunicacin; consultado en: http://www.slideshare.net/nadjabreton/medios-de-comunicacin-de-masas

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Los medios de comunicacin ms importantes son:


Los medios impresos Los medios electrnicos Nuevos sistemas de medios

A estos medios de comunicacin social se les denomina medios de comunicacin masivos ya que el receptor, al ser colectivo, pierde su propia identidad al integrarse a una masa social que no tiene rostro ni presencia fsica.

Medios de comunicacin de masas

Medios impresos

Medios electrnicos

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Nuevos sistemas de medios

Los medios de comunicacin masivos permiten que un gran nmero de personas accedan a sus contenidos, lo cual ha contribuido a que se extienda el fenmeno llamado globalizacin, que rompe las barreras de tiempo, fronteras y espacio, dejando al mundo como una verdadera aldea global. Los propsitos o funciones de la comunicacin son los de informar, educar, entretener y formar opinin.

Propsitos o funciones
Informar

Propsitos o funciones de la comunicacin Caractersticas


Transmitir informacin a una gran cantidad de pblico. De esta manera las personas pueden compartir los acontecimientos ms importantes sucedidos en el mundo, en un tiempo cercano de la noticia. Tras el surgimiento de la imprenta (siglo VIII) se facilit la impresin de libros y textos que, antiguamente, eran para un grupo selecto. Con esto, se da inicio a una de las funciones ms importantes de los medios de comunicacin: masificar la cultura, de modo que un gran nmero de personas tuvieran el acceso a ella. La mayora de los medios de comunicacin se plantean la entretencin como uno de sus propsitos pues las personas, en medio de la gran actividad que desarrollan cada da, desean encontrar un poco de descanso. Cada medio, considerando aspectos polticos, religiosos, nacionales o culturales, va a interpretar y a organizar la informacin de una manera adecuada a sus intereses. Esta situacin se determina por la lnea editorial impuesta desde la direccin de cada medio. Es por esta razn que una misma noticia puede ser presentada en diversas formas y no existe uniformidad en los medios, si bien, en algunos casos, puede que exista mayor concordancia. Por lo anterior, quien acceda a la informacin por un determinado medio, quedar con la interpretacin que ste le dio y se basar en la informacin entregada, la cual no necesariamente es la ms objetiva.

Educar

Entretener

Formar opinin

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Estos son dos procesos diferentes pero complementarios, tanto por el concepto que los expresa, como por la incidencia que tienen en las personas expuestas a uno y otro. En la informacin no hay una accin conjunta ni recproca, como s lo hay en la comunicacin. Entre las caractersticas ms sobresalientes de la comunicacin y la informacin se encuentran las siguientes:
Comunicacin El proceso: Informacin El proceso:

Demanda una accin conjunta; es decir, construir o edificar algo con alguien. Implica la accin recproca entre el emisor y el receptor. Exige el cumplimiento de la ley de bivalencia. El mensaje se desplaza en doble direccin.

Demanda la accin de una sola persona que recibe los datos.

Implica una accin unilateral por parte del emisor. No est sujeto al cumplimiento de la ley de bivalencia. El mensaje se desplaza en una sola direccin.

Cuadro tomado y modificado de Corral, Manuel de Jess. (2009); Comunicacin y vida; Mxico, Edere. Pg.83.

En una representacin grfica, los procesos de informacin y comunicacin quedaran representados del siguiente modo:

Proceso de comunicacin

Proceso de informacin

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Actividad 3. Para qu la comunicacin?


Esta actividad tiene los siguientes propsitos:

Activar tus conocimientos previos sobre el tema de la comunicacin. Socializar tus conceptos sobre la comunicacin con los (las) integrantes del grupo, con el fin de llegar a acuerdos comunes y consensos. Propiciar una situacin comunicativa a travs del debate y los acuerdos comunes.

La actividad se realiza en dos momentos diferentes, por un lado debes participar en el foro y, por otro, debes agregar una entrada en tu blog para describir la situacin comunicativa que se suscite en el foro. 1. Entra al foro Para qu la comunicacin? y responde, tomando en cuenta tus experiencias y conocimientos previos, las siguientes preguntas:

Qu entiendes por comunicacin? Quines intervienen en un proceso comunicativo? Qu diferencias hay entre comunicacin e informacin?

2. Revisa las aportaciones de tus compaeros(as), compara sus opiniones con las tuyas e intercambia comentarios a fin de establecer un dilogo fructfero y de cercana. 3. Construye un concepto grupal sobre los temas de debate. 4. Agrega una entrada en tu blog con el nombre de la actividad y describe la situacin comunicativa que se desarroll en el foro, enunciando los papeles que jug cada quien. Los criterios que se tomarn en cuenta para evaluar esta actividad son:

Pensamiento crtico Asociacin de ideas Participacin creativa y oportuna Relevancia de la participacin Contenido de la participacin

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Actividad 4. La comunicacin en esquema


En esta actividad:

Identificars diferentes enfoques de comunicacin a travs del anlisis de los elementos de una situacin comunicativa desde diversas posturas. Desarrollars habilidades para la bsqueda de informacin en la web. Usars el esquema como modelo de texto de representacin grfica con un propsito especfico.

En esta actividad debes realizar un esquema sobre dos posturas en torno al concepto comunicacin. Procedimiento 1. Elabora un esquema comparativo de los enfoques comunicativos, resaltando las diferencias. Para que te quede ms claro qu es lo que debes hacer, te proporcionamos las siguientes definiciones: Esquema: 1. m. Representacin grfica o simblica de cosas materiales o inmateriales. He hecho un esquema de mi casa ideal. Esquema del funcionamiento de un sistema electoral. 2. m. Resumen de un escrito, discurso, teora, etc., atendiendo solo a sus lneas o caracteres ms significativos. Ha hecho un esquema de su conferencia. Real Academia Espaola (2010). Diccionario de la lengua espaola http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=esquema 2. Consulta diversas pginas a travs de la web sobre los modelos y esquemas de la comunicacin de Aristteles y de Harold D. Lasswell. Identifica los conceptos de cada uno de ellos. Compralos y resalta sus diferencias. 3. Contesta las siguientes interrogantes: qu es para cada uno de ellos la comunicacin, qu elementos la componen y cules son sus diferencias. 4. Por ltimo, a partir de las anotaciones, elabora un esquema comparativo de dos propuestas del proceso comunicativo y resalta las diferencias de los autores.

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5. Utiliza PowerPoint para elaborar el esquema comparativo. Al terminar, copia el PowerPoint con el nombre esquema.doc y envalo a la Seccin de tareas. 6. Espera los comentarios del Facilitador(a). 7. Guarda tu trabajo como COE1_U1_A4_XXYZ, sustituyendo las letras por las iniciales de tu nombre, envalo a la seccin de tareas para que tu Facilitador(a) lo revise y te retroalimente. 8. Recuerda que en tu esquema debes citar las fuentes que consultaste para elaborarlo. * En la pestaa de la unidad encontrars la liga para enviar tu trabajo. Recursos de apoyo: Buscadores de Internet: google.com.mx y yahoo.com.mx Habilidades procedimentales Orden y claridad Esquematizacin de principios Planeacin de acuerdo con los pasos indicados Habilidades actitudinales Responsabilidad Receptividad Apertura al cambio

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Evidencia de aprendizaje. La comunicacin de masas

Esta actividad tiene los siguientes propsitos: Identificar las caractersticas de la comunicacin de masas, a fin de tomar una postura crtica ante los mensajes emitidos a travs de sus diferentes medios. Desarrollar habilidades para la bsqueda de informacin en la web. Ejercitarse en el uso del resumen como texto de representacin grfica con un propsito especfico En la evidencia de aprendizaje de esta unidad, debes elaborar un resumen: Resumen: 1. m. Accin y efecto de resumir o resumirse. 2. m. Exposicin resumida en un asunto o materia. Real Academia Espaola (2010). Diccionario de la lengua espaola Recuperado el 19 mayo 2011 de: http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=resumen El resumen es un texto que se construye a partir de un texto escrito por otra persona o autor. Debe hacerse uso exclusivamente de las ideas centrales del texto. El texto nuevo se reelabora para reducir la longitud mediante la identificacin de los temas principales, as como palabras y enunciados clave. Para que un resumen sea productivo, debe ser: -Breve. -Completo. -Contener ideas fundamentales. -Contener vocabulario aclarado, haciendo uso del diccionario as como estructuracin de oraciones. -Lgico y jerarquizado en las ideas.

Procedimiento: 1. Para realizar el resumen, elige cualquiera de los dos enfoques tericos sobre la comunicacin de masas que se seala a continuacin: o Teora de la sociologa funcionalista o Teora crtica 2. Consulta diversas pginas a travs de la web, sobre el enfoque terico que hayas elegido.

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3. Identifica sus fundamentos, conceptos, ideas principales y explicaciones sobre la comunicacin de masas. 4. Por ltimo, elabora un resumen de no ms de una cuartilla sobre el enfoque terico que hayas seleccionado Recursos de apoyo: Buscadores de Internet: www.google.com.mx, www.yahoo.com.mx 5. Guarda tu trabajo como COE1_U1_EA_XXYZ. Sustituye las letras por las iniciales de tu nombre. 6. Descarga la escala para conocer los criterios que se tomarn en cuenta para evaluar tu trabajo NOTA: No olvides consultar el Foro Preguntas de autorreflexin para realizar el ejercicio y enviarlo a travs de la herramienta Autorreflexiones, recuerda que tambin se toman en cuenta para la calificacin final.

Consideraciones especficas de la Unidad


La asignatura Comunicacin oral y escrita I desarrolla el pensamiento lgico mediante la solucin de problemas. Para cumplir con los propsitos de la Unidad 1. Fundamentos y prcticas del proceso comunicativo, se han diseado diversas actividades y ejercicios destinados no slo al desarrollo de destrezas intelectuales y habilidades, sino al cambio de actitudes y el crecimiento de valores involucrados en los procesos comunicativos. De acuerdo con este planteamiento, la Unidad ofrece, a travs de las temticas y las lecturas, elementos bsicos sobre comunicacin, pero tambin actividades para ejercitarse en su prctica. La plena correspondencia entre la propuesta y el logro de la competencia comunicativa, a travs de la formacin de habilidades y competencia bsicas (mayor capacidad resolutiva, uso responsable de la computadora y manejo de informacin), estn dadas por tu participacin activa, la vinculacin de la teora con la prctica, la resolucin de problemas y el aprovechamiento del error en funcin del aprendizaje.

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Para lograr los propsitos y desarrollar las competencias, es indispensable que realices todas y cada una de las actividades previstas en la Unidad. Con el fin de guiar las acciones que tendrs que realizar y facilitar su identificacin, a continuacin se presentan los conos que corresponden a las actividades y ejercicios de la Unidad: Ejercicios Son actividades formativas que tienen como funcin la activacin de conocimientos relacionados con las temticas de la propia Unidad. Estos no cuentan con valor numrico pero s son indispensables para avanzar en los procesos de aprendizaje. Actividades de aprendizaje Las actividades de aprendizaje adems de tener un valor formativo cuentan con un valor sumativo. A travs de su realizacin se ejercitan habilidades, destrezas y actitudes que permiten la aplicacin de mtodos y tcnicas en situaciones de aprendizaje y que ms tarde sern aplicadas en contextos acadmicos y sociales. Foro de debate El foro es un espacio de debate acadmico que contribuye al desarrollo del pensamiento crtico. En este esquema, tendrs que defender tus puntos de vista a travs de argumentos slidos y compartir tus opiniones y aportaciones con otros compaeros para llegar a acuerdos comunes sobre conceptos, teoras y perspectivas tericas. En este espacio tambin se desarrollan actitudes de tolerancia y respeto hacia los dems.

Al mismo tiempo, contars con diversos recursos tales como pginas Web, documentos, videos, ligas, lecturas complementarias, etctera, que te permitan profundizar sobre temas de inters personal, aclarar dudas, o como fuentes de consulta en relacin con los tpicos abordados.

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Cierre de la unidad
Has concluido el estudio de esta unidad, en ella revisaste la comunicacin como proceso y sus conceptos asociados:

Diferentes conceptos de comunicacin. Los factores que intervienen en toda situacin comunicativa. Los diferentes tipos de comunicacin. Los medios de comunicacin de masas. La relacin entre informacin y comunicacin.

Todos estos elementos son fundamentales en el estudio de las unidades subsecuentes.

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Fuentes de consulta

Corral, M. (2009). Comunicacin y vida. Mxico: Edere. Jurez, Y., Lpez, M., y Martnez, G. (2002). Del texto y sus contextos. Mxico: Edere. Vidal, L. (2008). Taller de lectura, redaccin e iniciacin a la investigacin documental 1. Mxico: Ediciones Asterin.

Fuentes cibergrficas

Real Academia Espaola (2010). Diccionario de la lengua espaola. Recuperado el 19 mayo 2011 de:http://www.rae.es/rae.html Aguilar, E. (1995). Domina la Comunicacin.Elementos de comunicacin: Recuperado el 19 mayo 2011 de:http://biblioteca.itson.mx/oa/desarrollo_personal/oa1/ElementosComunicacion/ ec8.htm Espinoza, E. (1995); Comunicacin masiva; Recuperado el 19 de mayo 2011 de:http://www.robertexto.com/archivo5/comunic_masiva.htm Gaca, A, (s/f) Ciencia, cultura y educacin. Esquema sobre la lengua; Recuperado el 19 de mayo 2011 de:http://sapiens.ya.com/angarmegia/esquemas_lengua.htm Yo amo al verde. (2007).Evolucin de la comunicacin; Recuperado el 19 de mayo 2011 de:http://yoamoelverde.blogspot.com/2007/12/evolucion-de-lacomunicacion.html Kalipedia (2008).Formas de comunicacin: Lenguaje oral y lengua escrita; Recuperado el 19 de mayo 2011 de: http://mx.kalipedia.com/lenguacastellana/tema/gramatica-textual/comunicacionescrita.html?x=20070417klplyllec_382.Kes&ap=2 Ministerio de educacin (s/f) Funciones del lenguaje. Recuperado el 19 de mayo 2011 de:http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t1/teoria_1.htm Gajardo Jimnez, C.; Cada palabra su funcin. Recuperado el 19 de mayo 2011 de: http://funcionesenellenguaje.blogspot.com/ Gonzlez-Serna, J (s/f). Tema 1. Lenguaje y comunicacin.Sevilla: IES Carmen Laffn. Recuperado el 19 de mayo 2011 de: http://www.auladeletras.net/material/comunica.PDF

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Herrero, J. (2002); Qu es cultura? Recuperado el 19 de mayo 2011 de: http://pnglanguages.org/training/capacitar/antro/cultura.pdf Las funciones del lenguaje (mapa conceptual, CRPCR); Recuperado el 19 de mayo 2011 de: http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Funcleje.htm (2008) Lenguaje verbal y no verbal. Recuperado el 19 de mayo 2011 de: http://leccionesdelengua.blogspot.com/2008/03/lenguaje-verbal-y-lenguaje-noverbal.html Teresa de jess. (2010). Lingstica: lengua y habla; Recuperado el 19 de mayo 2011 de: http://teresadejesus.wordpress.com/2010/01/23/linguisticalengua-yhabla/ Slideshare (2011). Medios de comunicacin; Recuperado el 19 de mayo 2011 de: http://www.slideshare.net/nadjabreton/medios-de-comunicacin-de-masas Morillas, J. Martn (2000); Cultura e Intercultura en la enseanza del espaol como lengua extranjera; revista Espculo, Universitat de Barcelona; Recuperado el 19 de mayo 2011 de: http://www.ub.es/filhis/culturele/morillas.html Sepiensa (2009). Recuperado el 19 de mayo 2011 de: http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/docentes.html

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Unidad 2. Expresin oral y prcticas narrativas


Presentacin de la Unidad La expresin oral es un acto comunicativo y la competencia comunicativa se logra cuando se experimenta vivencialmente; el uso del lenguaje se fortalece gracias a la riqueza y a la diversidad de experiencias en la produccin y comprensin textual y argumental. Todos nos vemos obligados a expresarnos oralmente en el mbito profesional, cultural y social. En estos espacios necesitamos verbalizar opiniones y sentimientos. Es por ello que la expresin oral no se reduce al campo de lo profesional. Son muchos los momentos de la vida familiar o social que piden la utilizacin de la palabra a travs de los intercambios con los otros. Quien sabe hablar bien resulta ms atractivo, mejor considerado y ms eficaz en su tarea profesional o en sus relaciones humanas. Para efectos de la presente unidad solamente se revisar la comunicacin en su forma de expresin oral. Por tanto, en esta unidad se pretende desarrollar la competencia comunicativa a travs del uso de la palabra, haciendo uso de la entrevista, el guin, la exposicin y el debate como medios y dispositivos de la comunicacin oral que permiten producir intercambios de informaciones y conocimientos de manera eficaz. Finalmente se plantea, como principio estructurante del programa, abordar la adquisicin de competencias amplias respecto a la recepcin y produccin del discurso narrativo y expositivo, en sus formas bsicas y manifestaciones ms habituales; ello se har comprendindolo y valorndolo como un recurso de mediacin cultural puesto a disposicin y al alcance de todos los estudiantes, que harn uso del mismo segn sus proyectos personales y colectivos, a travs del desarrollo de las actividades que la unidad propone.

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Consideraciones especficas de la Unidad


El material que encontrars a lo largo de esta Unidad incluye explicaciones, lecturas y actividades que te permitirn realizar con xito el aprendizaje de los temas propuestos. Te aconsejamos que a medida que avances en el estudio tomes nota de los aspectos ms importantes, sintetiza conceptos, realiza esquemas y registra las dudas. No olvides que el Facilitador(a) te ayudar a comparar los resultados, superar las dificultades, corregir errores y, especialmente, comprobar aciertos. Te recomendamos que leas los textos, las explicaciones y las propuestas de trabajo detenidamente; que retrocedas si es necesario para recordar conceptos y que recurras al diccionario para aclarar dudas. Para cumplir con los propsitos de la Unidad 2. Expresin oral y prcticas narrativas se han diseado diversas actividades y ejercicios destinados no slo al desarrollo de destrezas intelectuales y habilidades, sino tambin al cambio de actitudes y el crecimiento de valores. Tanto los ejercicios de produccin oral y escrita como los de anlisis y comentario de textos, se conciben de manera que consideren la potenciacin de las habilidades para establecer ampliaciones de los temas que abordan, relaciones con otros temas y conexiones con otras realidades afines a las ideas que se trabajan en los diferentes discursos con los cuales se van realizando las actividades. Con el fin de guiar las acciones a realizar y facilitar su identificacin, a continuacin se presentan los conos que corresponden a las actividades y ejercicios de la Unidad: Ejercicios. Corresponden a diferentes actividades de tipo formativo para la activacin de conocimientos relacionados con las temticas de la propia Unidad. Estos no cuentan con valor numrico pero s son indispensables para avanzar en los procesos de aprendizaje. Actividad de aprendizaje. Las actividades de aprendizaje tienen un valor formativo ya que a travs de su realizacin se ejercitan habilidades, destrezas y actitudes que permiten la aplicacin de mtodos y tcnicas en situaciones de aprendizaje y que ms tarde sern aplicadas en contextos acadmicos y sociales. Foro de debate. El foro es un espacio de debate acadmico que contribuye al desarrollo del pensamiento crtico y al desarrollo de la capacidad argumentativa. En este esquema, tendrs que defender tus puntos de vista a travs de argumentos slidos y compartir opiniones y aportaciones con otros compaeros para llegar a acuerdos comunes sobre conceptos, teoras y perspectivas tericas. En este espacio tambin se desarrollan actitudes de tolerancia y respeto hacia los dems.

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Hoy inicias un proceso de aprendizaje complejo y, en ocasiones, difcil. Sin embargo, aunque tengas que trabajar en forma individual, tus compaeros, con quienes te podrs encontrar peridicamente en el saln virtual, estn en tu misma condicin y haciendo, como t, un gran esfuerzo. Podemos asegurarte que obtendrs reconfortantes frutos que superarn todas las dificultades por las que puedas haber transitado.

Propsitos
Los propsitos de esta unidad son:

Expresarse oralmente con coherencia y correccin, de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas y propiciando un estilo expresivo propio. Reconocer el discurso, la narracin y la argumentacin como elementos que integran la prctica de la comunicacin oral. Producir, previa planificacin, textos orales de carcter narrativo y expositivo, de utilidad para el mbito escolar y profesional, observando las caractersticas formales y adecundolos a diferentes contextos y finalidades, teniendo en cuenta los criterios dados previamente. Elegir fuentes de informacin relevantes para un propsito especfico y discriminar entre ellas las de mayor relevancia y confiabilidad.

Competencia especifica
Utilizar la entrevista, la exposicin y el debate para explicar los problemas que afectan a la comunidad, atendiendo las cualidades y propsitos de dichas formas del discurso oral.

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2.1. La comunicacin verbal: La expresin oral


La palabra es uno de los instrumentos de comunicacin por excelencia. En la comunicacin verbal es importante lo que se dice y cmo se dice. La efectividad de los procesos comunicativos depende de la adecuacin del mensaje al contexto y la situacin, en especial si la comunicacin es oral. Este tipo de comunicacin se caracteriza por tener un nico cdigo (el idioma) y por el uso de expresiones corporales, los cuales permiten conectar a los seres humanos. El lenguaje es un instrumento para construir ideas, imaginar mundos posibles y, sobre todo, para contactarnos con los dems. La comunicacin oral ha sido y es un medio complejo que ha permitido construir nuestra cultura. Ha transmitido un legado incalculable de valores, normas, hbitos y tcnicas.

2.1.1. Propsitos, funciones y tipos de la comunicacin verbal No es lo mismo hablar que escribir y nadie habla como escribe ni escribe como habla;
por tanto, la comunicacin verbal consiste en el empleo de dos tipos o formas del lenguaje: comunicacin oral y comunicacin escrita. El instrumento de la comunicacin oral es el habla que se apoya en elementos paralingsticos (gestos, tonos de voz, incluso silencios). sta corresponde al intercambio de informacin entre las personas para transmitir el mensaje y donde emisor y receptor estn cara a cara. La expresin oral se realiza a travs de signos orales y de palabras habladas (expresin oral) y se apoya de cdigos kinsicos, proxmicos y del paralenguaje verbal, para completar su significacin final. Ejemplo, una conversacin de dos amigos en la mesa de un caf. En la comunicacin escrita el emisor y el receptor estn lejos en el espacio y en el tiempo y el mensaje no llega inmediatamente. La comunicacin escrita se apoya en la escritura como medio de expresin; generalmente no se cuenta con la presencia del otro que nos orienta acerca de lo que estamos escribiendo, de modo que nuestro lenguaje debe ser ms explcito a fin de evitar malos entendidos, producto de una informacin incompleta o ambigua. Ejemplo, la lectura de un diario o recibir una carta por correo.

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El propsito de la comunicacin verbal es la transmisin eficaz del mensaje oral y escrito.

El emisor selecciona cdigos (palabras) para enviar el mensaje a un receptor. El mensaje es codificado (convertido en una forma simblica) y luego enviado mediante algn medio (canal) al receptor, quien traduce nuevamente (decodifica) el mensaje al interpretarlo y comprenderlo. El resultado es una transferencia de significado de una persona a otra. El lenguaje es parte de la cultura de una comunidad; as, el hombre comunica sentimientos a sus semejantes, reflexiona acerca del mundo que lo rodea y comprende la realidad, perpetundose a travs del tiempo mediante relatos orales. La oralidad es un sistema simblico de expresin y un acto de significado dirigido de un ser humano a otro. La oralidad fue durante largo tiempo el nico sistema de expresin de los hombres y tambin de transmisin de conocimientos y tradiciones. Pensemos, por ejemplo, en la transmisin de tradiciones orales como las leyendas o en las culturas indgenas del pas. De este modo, la palabra trasciende las barreras del tiempo y del espacio.

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La lengua oral permite la comunicacin de forma inmediata; su eficacia contempla cuatro aspectos fundamentales de la situacin comunicativa: 1. De qu se va a hablar (referente). 2. A quin est dirigido el mensaje (emisor). 3. Cul es la finalidad del mensaje (propsito o intencin comunicativa). 4. En qu marco se expresa el comunicado (contexto). Los rasgos contextuales de la comunicacin oral contienen caractersticas: El canal es auditivo. Es espontnea e inmediata en tiempo y espacio. El mensaje oral es efmero. Utiliza cdigos no verbales. Normalmente, existe una interaccin entre el emisor y el recepto. El contexto extralingstico es fundamental. las siguientes

Cuando el mensaje se dirige al pblico para exponer un tema se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos propios de una buena expresin oral:

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2.1.2. Cualidades de la expresin oral y sus formas discursivas


La expresin oral se basa en el habla. Hablar equivale a seleccionar palabras, organizarlas y buscar la mejor entonacin, modulacin y sonoridad para una correcta transmisin de lo que se desea comunicar. En una situacin comunicativa, la relacin entre los interlocutores puede ser muy diversa. En un extremo estn las relaciones permanentes caracterizadas por la confianza y la cercana afectiva (entre esposos o padres e hijos); en el otro, las relaciones ocasionales con personas a los que no nos une ningn lazo (con una persona a la que vemos por primera y nica vez). Las diferencias en la relacin determinan que se adecue el lenguaje al grado de confianza o distancia con el interlocutor y el papel que desempeamos en dicha relacin. La variacin del lenguaje determinada por la relacin entre el emisor y el receptor se denomina registro. Este puede ser formal o informal.

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La diccin, la fluidez, el ritmo, la emotividad, la coherencia y el volumen son cualidades comunes de la expresin oral. Adems de estos recursos, se utilizan elementos paralingsticos para lograr una comunicacin eficaz y as completar su significacin final. La expresin oral consta de nueve cualidades: Cualidades de la expresin oral Diccin Pronunciacin clara de las palabras con las que construimos los mensajes, acentuacin con elegancia, frasear respetando las pausas y matizar los sonidos musicales. Al hablar, es necesario evitar los vicios o defectos de diccin. Ejemplos: banos, gratituo, tualla, cuidad, cllensen. Utilizacin de palabras de manera espontnea, natural y continua, con fluidez, lo que trae como resultado el inters del oyente y la eficacia en la comunicacin. Armona y acentuacin grata y cadenciosa del lenguaje, resultado de la combinacin y sucesin de las palabras, frases y clusulas seleccionadas que se expresan mediante el uso adecuado de los signos de puntuacin.

Fluidez

Ritmo

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Emotividad Coherencia y sencillez Volumen Vocabulario

Proyectar por medio de las palabras, la pasin y el calor necesario para convencer, sensibilizar o persuadir a un auditorio... Expresar ideas o pensamientos en cadena organizadas lgicamente a travs de una buena planeacin para transmitir eficazmente el mensaje. Mayor o menor intensidad que un hablante imprime a su voz al transmitir un mensaje ante un auditorio. Seleccin de palabras que expresen claramente el contenido de nuestros mensajes y que a la vez sean entendidas por los receptores, considerando el grado de cultura, social y psicolgicos que ellos poseen. Es la expresin en forma precisa y objetiva de conceptos, ideas y pensamientos, empleando los recursos necesarios para favorecer la claridad del discurso. La persona que expresa una idea por medio del lenguaje oral se apoya en movimientos corporales y en gesticulaciones o expresiones faciales para reforzar los procesos comunicativos.

Claridad

Movimientos corporales y gesticulacin

Extrado de: Expresin oral. Cualidades; en: http://www.slideshare.net/lectura163/cualidades

Entre las formas naturales de la oralidad se encuentran el dilogo, la conversacin, la narracin y la argumentacin. a. Dilogo

El dilogo es una conversacin que realizan dos personas que estn presentes (interlocutores) sobre un tema particular. En este tipo de comunicacin se discute un asunto o un problema con la intencin de llegar a un acuerdo o encontrar una solucin por medio del consenso, y utiliza gestos, entonacin y actitudes como medio expresivo. El dilogo adopta una forma de conversacin sencilla o completa y puede tener un estilo directo o indirecto. El estilo directo es cuando el personaje aparece citado literalmente (cuando escuchamos directamente sus palabras); el indirecto es cuando alguien (un narrador) nos dice lo que otros expresan.

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Ejemplo: ra. artin. uedo comprar un cuchillo de bolsillo para mi hermano, pero ustedes no pueden comprar Irlanda para su abuelo. r. mith. e camina con los pies, pero se calienta mediante la electricidad o el carbn. r. artin. l que compra hoy un buey tendr ma ana un huevo. ra. mith. n la vida hay que mirar por la ventana. ra. artin. e puede sentar en la silla, mientras que la silla no puede hacerlo. r. mith. iempre hay que pensar en todo. r. artin. l techo est arriba y el piso est abajo... ra. mith. uando digo que s es una manera de hablar. ra. artin. cada uno su destino. r. mith. Tomen un crculo, acarcienlo, y se har un crculo vicioso. ra. mith. l maestro de escuela ense a a leer a los ni os, pero la gata amamanta a sus cras cuando son pequeas. Ionesco, Eugne; La cantante calva; Madrid, Alianza; 1995. Los interlocutores no dialogan porque no se toma en cuenta la opinin de los otros. Los mensajes que cada uno emite carecen de sentido. Aunque se trata de un texto literario, la falta de sentido y de relacin entre las emisiones del dilogo es slo aparente pues obedece a una intencin del autor: mostrar la falta de comunicacin y la soledad de las personas en el mundo contemporneo. La propiedad que falla en ese texto es la coherencia, dado que no tiene sentido.
Extrado de: Lengua y comunicacin. Narracin, descripcin e instructivos; Nivel secundario para adultos; consultado en: http://www.educ.ar/educar/site/lengua-y-comunicacion.html

b.

Conversacin

A diferencia del dilogo, una conversacin es un intercambio comunicativo que no pretende llegar a ningn sitio. Este acto se da entre dos o ms personas, por lo general en un ambiente familiar donde predomina la espontaneidad y la inmediatez. La conversacin tiene carcter informal, se da por medio de la palabra y se pasa de un tema al otro con mucha facilidad. Cada interlocutor tiene su turno de habla y la conversacin puede girar en torno a uno o muchos temas.

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Ejemplo:

Apertura. Consiste en un saludo o una llamada de atencin para dar inicio a la conversacin. Ejemplo: -Qu tal? Qu te cuentas? Orientacin. En esta fase se introduce el tema o se orienta la conversacin hacia un determinado fin. Ejemplo: -Oye, me han dicho que ests estudiando ingls... Desarrollo. Est formado por las distintas intervenciones de los interlocutores en las que estos intercambian sus opiniones sobre el tema inicial y van introduciendo temas nuevos. Ejemplo: -S, me he inscrito en una escuela de idiomas porque me lo piden en el trabajo... Cierre. Es la parte final, en la que se da por concluida la conversacin con alguna frmula de despedida. Ejemplo: -Bueno, a ver si nos vemos pronto. Cudate.
Extrado y adaptado de: http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/texto-tipos/estructuraconversacion.html?x=20070417klplyllec_404.Kes&ap=0

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En el cuadro siguiente representamos las principales diferencias entre el dilogo y la conversacin.

Extrado de: lvarez, T. (2001); El dilogo y la conservacin en la enseanza de la lengua ; en: Didctica (Lengua y Literatura). 2001.13:17-42; Universidad Complutense.

Elementos de la conversacin
El siguiente texto contiene rasgos propios de la conversacin. Marca con una X las caractersticas lingsticas que reconozcas.

1. Carcter dialgico 2. Secuencias


argumentativas 3. Aspectos paralingsticos 4. Frases inacabadas 5. Secuencias narrativas 6. Repeticin de trminos 7. Clausura del tema para iniciar otro 8. Secuencias descriptivas 9. Frases hechas 10. Muletillas como apoyo conversacional 11. Tono formal 12. Uso de la funcin fctica

Hola, Mara, es que no te enteras... Eh?... Estoy aterrizando a la vida todava. Tengo mucho de sueo. Ja! Yo estoy igual, sabes? La fiesta de anoche me dej hecha trizas. Hombre! No me extraa, Mara, t y tus amigos la pasaron sper... Bueno, bueno..., ya no sigas.

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c.

Narracin

La narracin tambin es otro modo de expresin oral y es una de las formas ms naturales de la comunicacin. sta es un relato de hechos reales o imaginarios contados por un narrador quien introduce personajes a los que les ocurren los hechos. La narracin se estructura del siguiente modo:

Tomado de: El texto. Fundamentos tericos y aplicaciones prcticas http://www.ite.educacion.es/w3/recursos/primaria/lengua_literatura/el_texto/introduccion/introduccion_texto_narrativo.htm

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Los relatos narrativos estn inscritos en un marco social determinado por una relacin de carcter interpersonal, y son transmitidos de generacin a generacin. Estos se agrupan en leyendas, aplogos, cuentos realistas, costumbristas, fantsticos, de ciencia-ficcin, costumbristas, maravillosos, policiales, etctera (un ejemplo de narracin oral es La llorona debido a que a travs de sta se transmite una serie de creencias y formas de representarse al mundo). La narracin contiene las siguientes caractersticas:

Elemento s de la narracin Partes de la narracin Partes de la trama

Personajes

Narrador

Narrador. Persona que cuenta la historia y presenta a los personajes. Personajes. Son los seres a los que les ocurren los sucesos que el narrador cuenta. Accin. Hechos que se cuentan en el relato. Marco. Contexto donde se desarrolla la accin. Tambin se indica el lugar y tiempo. Historia o trama. Conjunto de sucesos que les ocurren a los personajes. Acontecimiento inicial. Sucesos que desencadenan la historia. Reaccin. Respuesta del personaje provocada por el acontecimiento inicial. Accin. Hechos que viven los personajes. Solucin. Desenlace final. Seres que aparecen en la historia (personas, animales e incluso objetos animados o inanimados) que cuentan con una determinada personalidad. Los personajes pueden ser principales y secundarios. Los personajes principales son los protagonistas de la historia, sean malos o buenos. Quien cuenta la trama de la historia, presenta a los personajes y explica las reacciones de cada uno.

Al narrar una historia hay que definir cul ser la accin y decidir qu personajes intervendrn, organizar la historia en partes (acontecimiento inicial o planteamiento, reaccin-accin o nudo y solucin o desenlace), situar la accin en el espacio y tiempo, precisar cmo se narrar la historia y la posicin del narrador.

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Hacia el anlisis de la narracin

El siguiente texto cuenta con algunos de los rasgos propios de narracin. Marca con una X las caractersticas lingsticas que reconozcas. Consecucin de la accin Jugando al molino Secuencias argumentativas Aspectos paralingsticos La otra maana fui al parque con mi to. A su lado se sentaron dos seoras muy gordas, con una nia y un chico. Frases inacabadas La nia se puso a saltar a la comba mirndome; de tanto Secuencias narrativas mirarme, siempre se equivocaba y no poda llegar a aquello de Repeticin de trminos "cuartana, color de manzana...". Una vez dijo muy bajito: Quieres jugar conmigo? Clausura del tema para Y yo lo o y dije: iniciar otro S, s. Jugaremos al molino. Secuencias descriptivas Cogidas las manos, empezamos a dar vueltas... "El molino, Frases hechas lleno de agua, y la rueda, anda que anda, anda que anda...". Muletillas como apoyo Hasta que se me fue la cabeza y me tuve que sentar en el conversacional suelo, con una angustia en el estmago!... Narrador Personajes Fuente: Fortn, Elena. Celia en el mundo. Uso de la funcin fctica

d.

Argumentacin

La argumentacin es otro gnero del lenguaje oral y escrito que se conforma por un razonamiento que persigue la aceptacin o el rechazo de una tesis propuesta. Se compone de dos partes: premisas del razonamiento y conclusin del razonamiento. sta implica tambin lo dialgico, sin que necesariamente deban estar dos personas frente a frente.

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Cuando se argumenta hay un inters de convencer al receptor. Desde luego, tenemos que estar seguros de la idea que defendemos. A esa idea se le llama tesis y es la idea central o eje del texto argumentativo. Un argumento es la razn ofrecida para demostrar o refutar una tesis. Por cada argumento se presenta una prueba. stas podran ser sucesos, datos, ejemplos, definiciones u opiniones de personas consideradas autoridades en el asunto. stas no son las nicas, se puede aportar cualquier otro recurso que apoye la tesis. Argumentar exige una reflexin crtica sobre la tesis a probar.

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Ejemplo del desarrollo de la Argumentacin. 1. Presentacin e introduccin a) Tema: La ley de extranjera en Espaa b) Introduccin: La Declaracin Universal de los Derechos Humanos, aprobada por la ONU en 1948, reconoce en su artculo segundo, idnticos derechos y libertades para todos los habitantes del planeta sin distincin de raza o lugar de nacimiento. 2. Exposicin de la tesis a) Opinin 1 (tesis): La ley de extranjera espaola de 1985, como casi todas las de los pases desarrollados, procura atenerse al texto legal de aquella declaracin pero, inevitablemente, vulnera -si no en la letra, s en el espritu- la intencin de la misma. b) Regla General: No debemos olvidar que legalidad y justicia no son conceptos necesariamente sinnimos. 3. Cuerpo argumentativo y anttesis a) Argumento 1. El hecho de negar a otro ser humano el acceso a las fuentes de trabajo y de desarrollo econmico que no encuentra dentro de sus fronteras, se opone claramente al deseo de igualdad universalista que ha cultivado Occidente desde la Revolucin Francesa. b) Contraargumento: Cierto es que proporcionar a los inmigrantes el mismo tratamiento legal que a los ciudadanos de un pas suele provocar tensiones sociales y el desarrollo de actitudes xenfobas por parte de la poblacin nativa. c) Refutacin: Pero refugiarse en razonamientos de este tipo para justificar leyes injustas y aplicaciones represivas de las mismas revela una visin poltica de muy corto alcance. d) Argumento 2: Las leyes inmigratorias pretenden ser principalmente mecanismos reguladores. e) Regla General. Toda regularizacin es excepcional y nunca puede convertirse en permanente. 4. Conclusin Por tanto, la ley de extranjera debera estar sometida a un proceso de revisin continuo. Slo esa constante adecuacin a la realidad permitira que la legalidad estuviera, en la mayor medida posible, al servicio de la justicia. En este ejemplo se utiliza una argumentacin deductiva: se explicita la tesis al principio del texto. Despus, en el cuerpo de la argumentacin, se procede a la consideracin, valoracin, discusin y rplica de otras ideas y opiniones, as como a la modificacin, justificacin, fundamentacin o consolidacin de las propias, en funcin de los argumentos aducidos a lo largo del debate. La argumentacin se cierra, finalmente, con una conclusin en la que se reafirma la tesis de partida.
Extrado de MONTOLO, E. (2000); Manual prctico de escritura acadmica; Barcelona, Ariel; en: http://groups.google.com.mx/group/lc-ucv-fi/web/leccin-9-el-texto-argumentativo

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La argumentacin emplea fundamentalmente verbos sustantivos y adjetivos. Para argumentar es necesario: A) B) C) D) E) Sealar con claridad lo que est probado y lo que falta por probar. Precisar el significado de los conceptos a fin de evitar las falacias. Diferenciar entre las opiniones y los hechos. Apoyar la tesis con ejemplos concretos. Considerar la argumentacin

Toda comunicacin oral requiere de un escucha, quien recibe el mensaje por medio de un complejo proceso cognitivo de construccin de significado y de interpretacin del discurso oral que requiere la captacin de sentido. Esquemticamente, el proceso de comprensin oral se da del siguiente modo:

Extrado de: http://www.slideshare.net/franvazquez/comprensin-oral-cmo-desarrollar-la-capacidad-de-escucharen-el-aula

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Actividad 1. Construyendo historias


Esta actividad te permitir poner en prctica tu estilo en la narracin, realiza lo siguiente: 1. Revisa el documento Es hora de narrar:

Narra cada uno de los hechos que aparecen en la columna de la izquierda, dando detalles concretos; en la columna de la derecha se incluye un ejemplo. Al finalizar, incluye tus narraciones en tu blog. Hecho Sara estaba junto a la ventana. Ejemplo Podra ser: La lluvia golpeaba los cristales de la ventana, mientras Sara, sentada junto a ella, pensaba en el da anterior cuando paseaba por el parque. Podra ser: Una rfaga de aire clido y hmedo abri la puerta apagando la nica vela que quedaba. La habitacin se llen de oscuridad y la piel se le eriz. Podra ser: Por fin se oy un ruido; llevaba das y das esperando que sus tmpanos se mecieran en sus odos. Dos semanas prisionero en la nave era ms de lo que se poda soportar. Podra ser: Nadie poda ayudar; estaban perdidos. Los rboles caan, las grietas del suelo eran cada vez ms grandes y el coche inmvil. Hasta que el gato entr corriendo. Por fin arreglaran el pinchazo.

La puerta se abri.

Se oy un ruido.

El gato entr corriendo.

2. Crea una entrada en tu blog, con el ttulo de la actividad y publica tus narraciones.

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2.2. El discurso oral

El discurso es la exposicin oral de algn tema, en el cual predomina el razonamiento oral persuasivo dirigido a un pblico especfico. El discurso oral permite inferir, por medio de las palabras, frases y oraciones que utilizamos, al momento de efectuar la comunicacin.

El discurso se clasifica por enfoque del tema, de acuerdo con las circunstancias y por tipo de discurso. A su vez, cada categora se subdivide como lo muestra el siguiente esquema.

De manera explcita cada atributo del discurso deber reunir los siguientes criterios y caractersticas: I. Discurso de acuerdo con el enfoque del tema. De acuerdo con el enfoque del tema, el discurso tiene los siguientes tratamientos:

Descriptivo: centrado en detalles y caractersticas del tema expuesto. Expositivo: si el hablante quiere explicar algo o un acontecimiento, informarlo y desarrollarlo, apoyado por ideas. Narrativo: ser si el discurso es de relato, de contar un hecho.

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Argumentativo: se basa en el uso de elementos para convencer al oyente, en cuanto al tema tratado. Utiliza recursos de fundamentacin, ideas claves, primarias y secundarias para apoyar su tesis principal. Discurso de acuerdo con las circunstancias. De acuerdo con las circunstancias, el discurso variar dependiendo de si se trata de una emisin o interaccin privada o pblica: Privado: el desarrollo del tema puede ser formal o informal, esto depender de la relacin de los interlocutores (de confianza o asimetra) y uno de los hablantes deber poseer un nivel superior al otro, de autoridad o respeto. Pblico: el emisor transmite su discurso o mensaje a un grupo numeroso de personas sin que se conozcan necesariamente.

De acuerdo con el tipo de discurso. De acuerdo con el tipo de discurso2 oral, los ms frecuentes son: Social: Se trata de un discurso aparentemente informal pero que implica un alto nivel de responsabilidad, ya que es un compromiso con la comunidad. Poltico: Son los discursos con un enfoque ciudadano y pblico. Requieren de una gran meticulosidad a la hora de presentarse a un auditorio. Los elementos de apoyo en el orador son; la argumentacin, ajustada a las leyes de la lgica, la didctica (procedimiento para probar o refutar algo) y la retrica (uso de recursos lingsticos con el fin de persuadir, movilizando resortes emocionales y afectivos).

Acadmico: Se enmarcan dentro del mbito intelectual y estudiantil, tienen que

ver con temas docentes y universitarios, sean clases, charlas, exposiciones, seminarios o simposios educativos. Suelen ser breves. Generalmente hacen referencia a hechos relacionados con el mbito educativo.

Extrado de: Tipos de discurso: http://www.escolares.net/trabajos_interior.php?Id=483

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2.2.1. Modos o modalidades del discurso


El discurso se apoya de algunos modos o modalidades para lograr sus objetivos o propsitos comunicativos.

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2.2.2. Preparacin del discurso oral

Antes de preparar el discurso, es fundamental seleccionar el tema, posteriormente preguntarse qu tanto se sabe sobre este y en aquellos aspectos que se tengan dudas, ser necesario iniciar un proceso de documentacin en diferentes fuentes de informacin para as reforzar los argumentos.

La planeacin del discurso La planeacin del discurso supone poner en orden los conocimientos y la estructura de dicha informacin en torno al tema seleccionado para que sta llegue al pblico de forma comprensible. La preparacin del discurso comprende los siguientes pasos, a fin de obtener mejores posibilidades de una argumentacin sea consistente. a. Eleccin del tema. Seleccionar el tema implica un concepto o un conjunto de reflexiones y juicios en torno a una problemtica en particular. Para ello es necesario formularse objetivos y despus preguntarse: qu quiero decir, a quin se le voy a decir, qu finalidad tiene el discurso, cmo lo voy a decir y qu estructura debo utilizar. Posteriormente, se tendrn que organizar las ideas y estructurar la informacin de acuerdo con un orden para: Evitar la dispersin. Demostrar conocimiento. Mostrar credibilidad. Ofrecer una clara explicacin de cada punto que se argumenta. Bsqueda del material. Una vez decidido el tema, el primer paso consiste en obtener informacin sobre un tema mediante la bsqueda bibliogrfica u otras fuentes. Delimitacin del tema. Implica seleccionar un aspecto particular. En la prctica, la delimitacin del tema se materializa en la eleccin del ttulo, la introduccin, la contextualizacin y un ndice. Defensa del tema seleccionado. En los trabajos acadmicos el orador defiende su punto de vista o aporta algo nuevo que demuestre y clarifique el tema.

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Elaboracin del ndice. Despus de la delimitacin del ttulo, se elabora un ndice provisional. De acuerdo con el avance del trabajo podr modificarse aunque es recomendable contar con l para orientar la bsqueda. Lectura y recopilacin de materiales. Durante el proceso de lectura de los materiales se deben tomar apuntes sobre ideas relacionadas con el trabajo, datos que servirn para reforzar los comentarios. Organizacin de la informacin. La organizacin del material y las ideas que se han obtenido o generado durante la fase de investigacin son fundamentales para llegar a realizar un trabajo coherente y slido.

La preparacin del discurso Un texto no es una suma de oraciones sino el producto de relaciones entre ellas; se requiere de cohesin interna. La cohesin es una propiedad textual que supone la conexin entre oraciones y elementos concretos que permiten acceder al sentido del texto.

Consiste en plantear el tema que se va a exponer mediante una breve definicin de forma clara y sencilla. Si se hace necesario se tendr que situar en la historia, sus orgenes y evolucin. Contempla los siguientes puntos: - El tema deber ser breve, explcito y prctico. - Formular interrogantes para lograr el inters de los oyentes. - Emplear citas relacionadas con el tema. El desarrollo progresivo del tema es requisito para garantizar la coherencia. En este apartado se exponen los argumentos, aadiendo nueva informacin relevante; se desarrollan nuevos conceptos relacionados con los anteriores. El argumento de un discurso es un enunciado del que el emisor se vale para lograr que el receptor admita la conclusin a que se quiere llegar. La estructura de los argumentos consta de: - Una exposicin de tesis o hiptesis sobre lo que se va a reflexionar. - Un cuerpo argumentativo que se construye a partir de la aportacin de razones. La conclusin, en la cual es necesario tomar en cuenta lo siguiente: - Un recuento breve de las etapas del discurso. - Formular los puntos de vista del orador y los mritos que ste d ante una solucin. - Si la naturaleza del tema requiere concluir con un reto o un consejo, es vlido hacerlo.

Cierre
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Desarrollo

Introduccin

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2.2.3. La disertacin oral: la entrevista, la exposicin y el debate


Contar con habilidades para la expresin en forma oral permite organizar ideas, usar adecuadamente el lenguaje y mejorar la participacin en situaciones escolares o personales, dependiendo del contexto en que se generen. Un discurso bien elaborado requiere dedicacin, tiempo y trabajo para su preparacin, pero sobre todo, el ejercicio y puesta en prctica de las diferentes formas requiere del conocimiento de sus caractersticas y propiedades. Una gua facilita el proceso de produccin del texto en su forma oral. Al mismo tiempo, es necesario familiarizarse con el tema, documentarse a travs de la bsqueda de diferentes fuentes y de la seleccin de material relevante para cumplir con el propsito comunicativo, atendiendo a las situaciones y al contexto. Por tanto, en este tema revisars diferentes formatos de expresin oral (entrevista, exposicin y debate) con consejos tiles que te servirn para atender los requerimientos escolares y cotidianos.

La entrevista

Tiene un valor histrico y testimonial debido a que recupera la tradicin oral y cuenta con una metodologa propia del conocimiento histrico. Es una forma de expresin oral, se da de persona a persona o con varias a la vez, y requiere la presencia fsica de los participantes. Cuenta con un formato a travs de preguntas y respuestas que aportan datos de inters para la colectividad

La entrevista es un tipo de texto periodstico, cuya funcin es informar objetivamente sobre algn tema relevante y se distingue por brindar la informacin oportuna y peridica de los hechos de inters colectivo.

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En una entrevista intervienen el entrevistador y el entrevistado.

El entrevistador toma la iniciativa de la conversacin planteando, mediante preguntas especficas, temas de inters y decide en qu momento se han cumplido sus objetivos. El entrevistado facilita informacin de s mismo, sobre su experiencia o el tema en cuestin.

Antes de iniciar la entrevista, el entrevistador deber conocer y estudiar al entrevistado, lo cual le permitir producir un ambiente de confianza; una entrevista exitosa depende de las habilidades del entrevistador y del dominio del dilogo para lograr la cercana con el entrevistado. Esquemticamente, las propiedades de la entrevista quedaran representadas de la siguiente forma:

Funciones de la entrevista

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Existen cuatro funciones bsicas y principales que cumple la entrevista en la investigacin cientfica:

Obtener informacin. Recolectar informacin. Influir sobre ciertos aspectos de la conducta de una persona o grupo (opiniones, sentimientos, comportamientos, etc.). Aclarar preguntas, orientar la investigacin y resolver las dificultades que puede encontrar la persona entrevistada.

Tipos de entrevista Por sus caractersticas, la entrevista se clasifica en: 1. Laboral: Para valorar al candidato a un puesto de trabajo. 2. De investigacin: Para realizar un determinado estudio o investigacin sobre un tema particular. 3. Informativa: Para reproducir opiniones personales sobre un tema. 4. De personalidad: Para retratar o analizar psicolgicamente a un individuo. A su vez, stas se agrupan en dos grandes tipos:
o

Entrevista-retrato: Describe la psicologa, el modo de pensar, datos biogrficos, opiniones, ancdotas del personaje entrevistado. Su uso est ligado al mbito laboral y de personalidad. Entrevista informativa: El personaje pasa a segundo trmino. Sirve para obtener informacin de inters general. Se usa en la investigacin y el periodismo informativo.

Seleccin del tipo de entrevista Corresponde al investigador seleccionar el tipo de entrevista que mejor se adapte a sus necesidades, al estudio y a la informacin que desea obtener. Clasificacin de la entrevista. Las entrevistas se clasifican en dos tipos: estructurada y no estructurada: Entrevista estructurada. La entrevista estructura es tambin llamada formal o estandarizada. A todos los entrevistados se les plantean las mismas preguntas y en el mismo orden. Para orientar la entrevista se elabora un cuestionario con las preguntas previamente diseadas. El investigador no tiene libertad para formular preguntas generadas durante el proceso de interaccin ni indagar sobre aspectos personales.

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Con las entrevistas estructuradas es ms fcil procesar la informacin y el anlisis comparativo porque hay mayor uniformidad en sta. Ejemplo: Propsito: Obtener la informacin sobre el perfil de los alumnos de ESAD. Preguntas para la entrevista Conoces el perfil de ingreso para la carrera de Desarrollo Comunitario de ESAD? Qu formacin debern tener los jvenes que desean ingresar a Desarrollo Comunitario ofertado por ESAD? Cules son las reas de desempeo profesional de los estudiantes de Desarrollo Comunitario?

La exposicin
La exposicin es un tipo de texto informativo que da a conocer el mundo real, posible o imaginado a travs de un lenguaje conciso y que conduce al receptor a identificar o caracterizar distintos hechos, situaciones o acontecimientos. Normalmente, la exposicin se basa en la argumentacin como forma de expresin de las ideas, conocimientos o noticias. Esquemticamente, las propiedades de la exposicin quedan representadas de la siguiente manera:

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Un texto expositivo cumple su funcin o intencin comunicativa cuando se presenta con claridad, orden y objetividad. La cohesin del texto expositivo se logra con la siguiente estructura:

Introduccin. Tesis o idea que se pretende comunicar. Desarrollo. La tesis se formula mediante ejemplos, datos, argumentos, etctera, producindose una explicacin general contenida al inicio. Conclusin. Resumen de ideas que se deducen de lo expuesto en el inicio y durante el desarrollo de la exposicin.

Las formas de la exposicin Los discursos expositivos pueden adoptar diferentes estructuras segn el tema a tratar, de los cuales se distinguen tres formas bsicas de exposicin: La exposicin de estructura narrativa Aborda hechos o acontecimientos que se producen en el tiempo, en cuyo desarrollo predomina la narracin. Se caracteriza por el desarrollo temporal y que suele adoptar una estructura secuencial u ordenada de los hechos. Ejemplos: la entrevista o la crnica sobre los hechos ocurridos en algn lugar. La exposicin de estructura descriptiva. Predomina la descripcin y, por tanto, la organizacin espacial sobre seres, objetos, actividades o fenmenos, con el fin de describirlos, clasificarlos o compararlos. Ejemplos: Un informe tcnico sobre un vehculo o un reportaje sobre un pas. La exposicin de forma argumentativa Analiza razonadamente un tema, estableciendo relaciones causales entre los datos obtenidos del anlisis. El argumento tiene como objetivo convencer o persuadir al receptor de algo. El autor postula una tesis, una opinin o un problema controversial y admite posiciones a favor o en contra. Cualquier dato, hecho, estado, proceso o accin puede emplearse como prueba a favor de una determinada conclusin. Ejemplos: El debate, la discusin, el ensayo, las mesas redondas y los exmenes.

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El desarrollo progresivo del tema es un requisito para garantizar la coherencia. Cada prrafo aade nueva informacin relevante; al avanzar en la lectura del texto es posible desarrollar nuevos conceptos, pero esas ideas, esa informacin, estn relacionadas con la anterior.

El debate
A travs del dilogo se construyen acuerdos y consensos que contribuyen al entendimiento de nuestro mundo. La interaccin entre personas obliga a la construccin de una comunicacin eficaz, condicionada por el contexto, por las intenciones y los propsitos en que est inmersa.

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El debate es una tcnica de expresin oral que implica una discusin entre al menos dos grupos distintos de opinin sobre un determinado tema. Cada persona argumenta su postura y justifica sus ideas mediante razones ms o menos convincentes. Cada interlocutor prepara un guin individual en el que recoge las ideas fundamentales que piensa exponer, tomando en cuenta de qu va a hablar (referente), a quin se dirige (receptor), qu finalidad tiene el mensaje (propsito) y en qu contexto.

a)

Estructura

Presentacin general a cargo del moderador. Breve exposicin del participante sobre su postura en el

b)

Componentes

c) Caractersticas bsicas

tema. Intercambio de opiniones e informacin. Conclusiones finales. Los ponentes confrontan sus ideas. El moderador dirige el debate, lo incentiva y al final saca una conclusin sobre el tema que se ha confrontado. Un tema sobre lo que se va a debatir. Elegir a los panelistas y/o moderador. Prever su duracin para agotar los argumentos. Respetar al otro y sus ideas (principio esencial). Distribuir el tiempo de forma equitativa, procurando que cada grupo sea breve y que no haya exclusividad. Ceirse al tema propio del debate. Claridad en las intervenciones. Cerrar con un resumen de las posiciones de los participantes con el fin de que los oyentes se formen una opinin personal.

La discusin es un componente propio del debate y es la estrategia ms usada para activar el conocimiento. sta es un procedimiento interactivo durante el cual los interlocutores comentan acerca de un tema que debe satisfacer por lo menos tres criterios: Los participantes despliegan sus puntos de vista y estn dispuestos a cambiar sus ideas sobre la materia en discusin. La interaccin constituye una oportunidad para que todos los participantes escuchen y tomen la palabra.

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La accin de conducir una discusin efectiva requiere de una planificacin cuidadosa por parte el responsable de la moderacin. El moderador refuerza juicios, ayudando al anlisis cada vez ms profundo, invitando a justificar puntos de vista a travs de experiencias personales, de valores y conocimientos, y tambin ofrece temas de reflexin.

Las estrategias basadas en la discusin desencadenan otros puntos de vista, con la posibilidad de diferenciar hechos y opiniones. En las discusiones sobre distintos temas se presentan conversaciones acerca de prejuicios y valores. El moderador establece las normas de comportamiento para erradicar prejuicios.

El argumento del debate Se ha mencionado que el debate es un texto argumentativo por excelencia. En un debate participan varias personas que defienden sus puntos de vista o tesis frente a algo.

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Funcin del moderador En un debate el moderador regula la participacin de quienes debaten. Al moderador le corresponde:

Determinar la lnea argumental del tema de discusin, posando la atencin de los debatientes sobre los puntos controversiales. Formular preguntas que requieran respuestas fundadas en argumentos, invitando a pensar y a explicar las respuestas. Para que las preguntas sean pertinentes, debern elaborarse anticipadamente. Estimular a los participantes a formular sus propias preguntas sobre un tema particular. Estimular respuestas a preguntas en forma individual. Incentivar la mxima participacin de todos los integrantes. Esta prctica tambin los estimula a escuchar. Despus de formular una pregunta, dar el tiempo suficiente para responderla. Mantener la discusin focalizada en una lnea argumentativa.

Participantes informados Cada uno de los participantes tendr que investigar sobre el tema de debate a fin de que durante el desarrollo puedan aportar argumentos que enriquezcan las conclusiones. Ejercicio. El orden del debate. Ordena los siguientes pasos a seguir en la preparacin de un debate Por dnde empezaras? Trazar un plan Investigar Acercarse al tema Definir la proposicin Reflexionar

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Actividad 2. Quin pregunta y quin responde?


El propsito de esta unidad es que analices e identifiques los componentes de la entrevista, para ello: Lee el fragmento de la entrevista a Cristina Rivera Garza e identifica sus componentes y quin es quin en la entrevista. Fragmento de la entrevista a Cristina Rivera Garza La escritora mexicana Cristina Rivera Garza (1964) es autora de una notable obra Desconocer (1994, indita todava), La ms ma (1998), La guerra no importa (1991), Nadie me ver llorar (2000), La cresta de Ilin (2002), Ningn reloj cuenta esto (2002) y Lo anterior (2004) en la que diluye, con una prosa depurada y bella, las fronteras entre la fantasa, la realidad, el sueo, la vigilia, el tiempo, la nada, el silencio, la memoria, la locura y todo lo que se resista a ser contado. Su obra se ha hecho acreedora a mltiples distinciones, entre las que destacan el Premio Nacional Jos Rubn Romero (2000) y el Premio Sor Juana Ins de la Cruz (2001). En esta entrevista Cristina Rivera Garza habl sobre su ltima novela, Lo anterior, y revel una parte de su peculiar concepcin de la literatura. 1. Cmo se autodefine Cristina Rivera Garza? Me dejo definir por la palabra. Yo soy yo y una cierta actitud hacia el lenguaje. En trminos ms prcticos: yo soy yo y mi teclado. Quiero decir que no creo en una identidad fija, estable, permanente. A ltimas fechas el concepto de identidad aun en su acepcin ms fluctuante o relacional o manufacturada me resulta limitante y maniqueo. Creo que deberamos repensar la idea de identidad en relacin a otro trmino ms abierto, menos conclusivo, ms problematizador como lo es el de identificacin. Un trmino que, adems, es un reclamo de otredad y, por lo tanto, de deseo. Una idea plural. Soy escritora y de ah parten todas mis identificaciones, sobre todo las ms irresueltas. 2. Nos podra hablar sobre su actividad como escritora? Para qu escribe? Escribir es una sospecha de realidad que, en el mejor de los casos, desembocar en varias lecturas y mltiples sospechas en los lectores. En ese sentido el escritor est abriendo espacios para crear ms oscuridad. En el mundo hay un exceso de luz, un exceso de claridad, un exceso de comunicacin, un exceso de mensajes recibidos. No escribo para contar historias, ni para comunicarme ni para convencer a mis lectores de

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que lo que digo es lo correcto. Escribir es un proceso que puede incluir esos elementos pero no de una manera esencial. No hay nada ms ajeno al acto de narrar que esta obsesin contempornea por la comunicacin por el lado ms univoco y simple del lenguaje. Escribir no es cuestin de pasar un mensaje ni de aclarar asuntos. La escritura en todo caso, es un proceso de produccin de lo real. No creo en la experimentacin a ultranza o principista ni en la tradicin en singular o por decreto. Un libro, deca la poetisa cubana Caridad Ascencio, es "el viaje de la conciencia por un estado". Cuando escribo, mi nica alternativa es sujetarme a las reglas que ese viaje, esa conciencia, ese estado, me dictan a travs de la escritura misma, en su brutal materialidad. No creo, pues, en una escritura "bien comportada", "clara", "modosita", pero igualmente desdeo a ese producto oximornico que es la rebelda por diseo o por conveniencia. La escritura, cuando es, cuando se da, produce lo real. No hay ms all ni ms ac de eso. Hace poco tiempo le que usted dijo en una entrevista: l acto de escribir es el acto fsico de pensar. 3. Por qu escribi sobre el amor? Lo anterior, su ltimo libro, es el resultado del acto fsico de pensar en el amor? S. Me gusta enfatizar el acto del pensar porque a veces se tiene la nocin, muy vlida para algunos, de que los lectores slo vamos a los libros para descansar o para divertirnos, pero yo voy a los libros con el afn de pensar con otro. Los libros que me han conmovido, que han marcado mi vida, son los que me hacen pensar pensar en el sentido ms amplio de la palabra, no nada ms en este rollo abstracto intelectual altamente solemne y aburrido; pensar en el sentido de perderse; pensar en el sentido de deambular por un cuarto hasta encontrar la ventana o producir la puerta. No creo que exista algo ms interesante, ms apasionante, ms material, que tratar de interactuar con el mundo y pensar y construir universos con alguien ms. Tengo el poder de pensar en la estructura de mis novelas, de hilar una serie de sospechas, de esbozar una serie de personajes y de ponerlos en este foro que es el libro, pero quien decide de qu se trat y qu es lo que quiere decir, es el lector, que est produciendo su libro, no consumindolo. A m, como lectora activa, me interesa transformar lo que leo, aunque no lo entienda intelectualmente, en una herramienta para mi propia interaccin con el mundo...
Entrevista: Jorge Luis Herrera. http://sepiensa.org.mx/Cabecera?seccion=El%20librero&subseccion=Lengua%20y%20Comunicaci%F3n&url=http://sepie nsa.org.mx/contenidos/Indice_lengua/recomen.htm

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Contesta las siguientes preguntas: Quin hace las preguntas y qu papel juega en la entrevista? Cul es el motivo de la entrevista? Cmo se llama el entrevistado? Sobre qu tema habla el entrevistado?

Enva tus respuestas a tu Facilitador(a) con la nomenclatura COE1_U2_A2_XXYZ y espera la retroalimentacin.

Actividad 3. La entrevista y los problemas de la comunidad


Una entrevista es un dilogo en el que una persona (el entrevistador) hace una serie de preguntas a otra persona (entrevistado), con el fin de conocer mejor sus ideas, sus sentimientos, su forma de actuar. El propsito de esta actividad es que logres identificar los papeles de quienes intervienen en una entrevista (entrevistador y entrevistado), sus propiedades (preguntas y respuestas), su intencin y el contexto o situacin comunicativa en la que se desarrolla. Para ello: 1. Selecciona un tema para la entrevista 2. Elige el eje temtico de acuerdo con tus intereses y al objetivo trazado. A continuacin se enlistan algunos ejes temticos que te ayudarn a orientar el proceso: Problemas de tu comunidad y mecanismos de participacin comunitaria. De qu forma puedes incidir como profesionista para resolver los problemas de tu comunidad? mbito de aplicacin profesional de la carrera en tu comunidad. 3. Busca informacin relacionada con el tema que elegiste. 4. Consulta las pginas sobre el proceso de elaboracin de una entrevista. 5. Elabora un documento que contenga el propsito y la seleccin del tipo de entrevista, delimitacin del objetivo, perfil de los posibles entrevistados y lugar de realizacin de la entrevista. 6. Con base en la informacin recopilada, elabora un guin de preguntas para la

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entrevista. Recuerda que estas tienen que ser claras y precisas para obtener la mayor informacin del entrevistado. A continuacin te presentamos algunas preguntas que puedes plantear: - Qu problemas presenta la comunidad? - Qu mecanismos de participacin comunitaria existen en tu comunidad? - En qu actividades se pueden insertar los profesionales de la ESAD? 7. Selecciona por lo menos a tres posibles candidatos para entrevistar y aplica una entrevista. Para la realizacin de la entrevista debers llevar el guin de preguntas que elaboraste previamente. 8. Durante el desarrollo de la entrevista puedes tomar fotografas, filmacin de video, grabacin de sonido, etc., ya que esos testimonios servirn para la investigacin final del curso. 9. En un documento en Word transcribe las entrevistas con la informacin brindada por el informante (entrevistado). Explica de qu manera se desarroll la entrevista y cules fueron las conclusiones, dependiendo del eje temtico seleccionado. 10. Despus de leer y desarrollar los puntos que se solicitan, enva tu documento a tu Facilitador(a) a travs de la seccin tareas con la nomenclatura COE1_U2_A3_XXYZ. 11. Participa en el foro La entrevista como testimonio histrico e intercambia opiniones con tus compaeros(as). Cuntales sobre la informacin que obtuviste.

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Actividad 4. La entrevista como testimonio histrico


Esta actividad tiene como propsito el debatir e intercambiar opiniones y experiencias con los compaeros(as) sobre la actividad 3. 1. Entra al foro La entrevista como testimonio histrico y comenta con tus compaeros(as) lo que ha significado este tramo de aprendizaje para llegar a acuerdos y consensos comunes, a partir de las siguientes preguntas: o Cules son los problemas de mi comunidad? o Qu efectos tienen los problemas de mi comunidad? o Qu soluciones se pueden implementar en mi comunidad? o Cul es el valor testimonial e histrico de la entrevista? 2. Seala al menos tres de los problemas ms recurrentes en tu comunidad y elabora un argumento a favor y en contra de cada uno de ellos. 3. Consulta la rbrica de foro que se encuentra en la pestaa Material de apoyo.

Evidencia de aprendizaje. La exposicin. Los problemas de mi comunidad: causas, efectos y soluciones A continuacin, descarga, lee y desarrolla los puntos que se te solicitan para llevar a cabo la actividad. Primera etapa. En la actividad 3. La entrevista y los problemas de la comunidad, seleccionaste un tema y realizaste entrevistas. Ahora retomars la informacin obtenida. Segunda etapa. El desarrollo (el argumento) 1. Describe el planteamiento del problema. 2. Desarrolla el argumento, para ello considera lo siguiente: Utiliza la informacin obtenida en la actividad nombrada La entrevista y los problemas de la comunidad o cualquier otra informacin que sea de utilidad para formular tu argumento (datos, estadsticas, notas periodsticas, grficas, investigaciones acadmicas o cualquier otro medio informativo sobre la situacin de tu comunidad). Nota: Para comenzar a redactar un documento se sugiere que realices un borrador; escribe las ideas que te vayan surgiendo, sin importar el orden. Es muy importante que el argumento est apegado a la idea inicial, al planteamiento del problema, y que corresponda a la informacin obtenida en la entrevista.

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Explica la tcnica empleada en este trabajo. Desarrolla las conclusiones sobre los resultados de las entrevistas.

3. En la organizacin del contenido toma en cuenta los siguientes consejos que podrn orientarte para el desarrollo del texto. Comienza por responder: Qu tipo de exposicin vas a desarrollar? A quin te diriges? Qu orden vas a seguir? Ordena la informacin a partir de los siguientes elementos: Los problemas de la comunidad, causas, efectos y soluciones. Integra la informacin sobre el tema a partir de tus entrevistas y de otras fuentes de consulta (libros, Internet, revistas, etctera). Incluye las conclusiones y las fuentes consultadas.

Tercera etapa. Desarrollo del texto 1. Inicia el proceso de escritura. En un documento redacta tu exposicin. Nota: recuerda integrar las ideas centrales y organizarlas de acuerdo con el orden de importancia. Pon en juego tu juicio crtico para el desarrollo de tus argumentos. Usa un lenguaje claro. 2. Elabora una presentacin para apoyar tu exposicin para ello, identifica conceptos clave y esquematzalos a travs de recursos y medios visuales. Puedes elaborar cuadros sinpticos, grficas, mapas conceptuales, animaciones, o cualquier medio visual en cualquier formato que facilite la exposicin del tema. 3. Integra tus dos documentos comprimidos en una carpeta en formato ZIP y envala a la seccin de tareas. Descarga la Escala de evaluacin que se encuentra en el aula. Enva tu documento a tu Facilitador(a) a travs de la seccin tareas con la nomenclatura COE1_U2_EA_XXYZ.

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Cierre de la unidad
Has concluido el estudio de esta unidad, en ella revisaste la comunicacin en su forma de expresin oral, as como los siguientes elementos:

La expresin oral con coherencia y correccin, de acuerdo con sus finalidades y situaciones comunicativas. El discurso, la narracin y la argumentacin como elementos integradores en la prctica de la comunicacin oral. La forma en la que se producen textos orales de carcter narrativo y expositivo, de utilidad para el mbito escolar y profesional. La eleccin de fuentes de informacin relevantes para un propsito especfico, discriminando entre ellas las de mayor relevancia y confiabilidad.

Ahora que tienes todos estos componentes de la comunicacin en su forma oral, en la Unidad 3 iniciars el estudio de su expresin escrita y sus prcticas en el proceso de la escritura.

Fuentes de consulta

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Fuentes cibergrficas

Alayn, J. (2008). El texto argumentativo. En Ctedra Lengua y Comunicacin UCV-FI. Recuperado el 9 de agosto de 2010 de http://groups.google.com.mx/group/lc-ucv-fi/web/leccin-9-el-texto-argumentativo lvarez, M. A. (2001). Oralidad y cotidianidad. En Anlisis de la oralidad: una potica del habla cotidiana. Estudios de Lingstica del Espaol. Mrida, Venezuela: Universidad de los Andes. Recuperado el 9 de agosto de 2010 de http://elies.rediris.es/elies15/cap11.html Argentina, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. (2007). Narracin, descripcin e instructivos. Nivel secundario para adultos mdulo de enseanza semipresencial: lengua y comunicacin (1 ed.). Buenos Aires. Recuperado el 19 de julio de 2010 de http://www.educ.ar/educar/site/lm/1198688495764/kbee:/educar/content/portalcontent/taxonomia-recursos/recurso/9037e8fd-2553-4108-8d647efd8376aef0.recurso/6b60ee57-73c2-4069-881c-07c1e0239f14/lenguanarracion.pdf Blasco, H. T., Otero, G. L. (2008 mayo-junio). Tcnicas cualitativas para la recogida de datos en investigacin cualitativa. Nure Investigacin. No. 34. Recuperado el 19 de mayo 2011 de http://www.nureinvestigacion.es/FICHEROS_ADMINISTRADOR/F_METODOLOGI CA/formet_34.pdf El texto expositivo: estructuras y caractersticas. En Iberletras. (s/f.). Recuperado el 18 de agosto de 2010, de http://www.iberletras.com/28.htm Espaa, Ministerio de Educacin. (s/f.). Fundamentos tericos y aplicaciones prcticas: Texto narrativo. Instituto de Tecnologas Educativas: Madrid. Recuperado el 22 de agosto de 2010 de http://www.ite.educacion.es/w3/recursos/primaria/lengua_literatura/el_texto/introdu ccion/ introduccion_texto_narrativo.htm Espaa, Ministerio de Educacin. (2007, 25 de julio) Tipologas textuales: Dilogo. Proyecto Cceros: Espaa. Recuperado el 2 de agosto de 2010 de http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso1/t4/teoria_1.htm Gajardo J., C. (2007, 30 de mayo). Qu podemos hacer al inicio? Sugerencias. Cada palabra su funcin. Chile: Pontificia Universidad Catlica. Recuperado el 23 de agosto de 2010, de http://funcionesenellenguaje.blogspot.com/ Garcs, M. P.; Pavn Lucero, M. V., Prez-Rasilla Bayo, E. (Coord.) (2008/2009). La expresin oral (Tema 4) en Libro del alumno. Curso 2008/2009. Espaa. Recuperado el 11 de agosto de 2010 de http://ocw.uc3m.es/humanidades/tecnicas-de-expresion-oral-yescrita/ejercicios/EP-F-004.pdf

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Qu se debate en un debate? El retrico empedernido (2008, 29 de febrero). Recuperado el 7 de agosto de 2010 de http://retorico.blogspot.com/2008/02/qu-sedebate-en-un-debate.html Rodrguez, M. I. (s/f.). La entrevista escrita. Mxico: Sepiensa. Recuperado el 3 de agosto de 2010 de: http://sepiensa.org.mx/Cabecera?seccion=El%20librero&subseccion=Lengua %20y%20Comunicaci%F3n&url=http://sepiensa.org.mx/contenidos/Indice_lengua/ recomen.htm Tipos de discurso oral. En escolares.net (n. d.). Recuperado el 18 de agosto de 2010 de http://www.escolares.net/trabajos_interior.php?Id=483 Textos argumentativos. En Pre PSU Lenguaje (2008, 28 de abril). Recuperado el 7 de agosto de 2010 de http://prepsulenguaje.wordpress.com/tag/tipos-deargumentos/ Texto expositivo. (s/f.). Recuperado el 5 de agosto de 2010 de http://www.puc.cl/sw_educ/conectores/html/textoexp.html Vzquez, F. J. (2010, febrero). Comprensin oral. Cmo desarrollar la capacidad de escuchar en el aula. CEP de Huelva. Recuperado el 19 de agosto de 2010 de http://www.slideshare.net/franvazquez/comprensin-oral-cmo-desarrollar-lacapacidad-de-escuchar-en-el-aula

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Unidad 3. Expresin escrita y prcticas en el proceso de la escritura


Presentacin de la Unidad En la Unidad 3. Expresin escrita y prcticas en el proceso de escritura presentamos el estudio del texto escrito de acuerdo con diferentes funciones comunicativas mediante el anlisis, la comprensin y la produccin de textos escritos. En nuestro mundo actual la comunicacin escrita cobra importancia fundamental. Se nos exige en todas partes: en la escuela, en el trabajo y en mltiples actividades cotidianas. Confeccionar un texto escrito supone la puesta en marcha de una serie de decisiones, elecciones y pruebas que el autor deber realizar antes y durante el proceso de escritura, atendiendo a una estructura propia y numerosas variantes, segn su intencin comunicativa para construir un mensaje efectivo. El texto escrito se arma poco a poco mediante diferentes partes, cada una de las cuales responde a caractersticas propias. estas partes de los textos las denominamos secuencias o tambin tramas. Haremos un recorrido por situaciones comunicativas cotidianas, donde se producen interacciones e intervienen textos de circulacin permanente en el mundo contemporneo, como notas de revistas y diarios, textos de propaganda, cartas de lectores y columnas de opinin. El propsito es practicar y optimizar la competencia escrita a travs de la produccin del texto escrito mediante acciones concretas y a travs del uso de la lengua como herramienta para responder a los requerimientos de la vida cotidiana: familiar, laboral, acadmica y social. Ponemos especial nfasis en el desarrollo de la competencia argumentativa ya que es una herramienta para otras disciplinas que requieren del anlisis crtico y la expresin de ideas fundamentadas. De este modo, consideramos que la argumentacin permite examinar situaciones sociales complejas, construir una opinin reflexiva sobre ellas y expresarla de una manera rigurosa y al mismo tiempo se vincula -de modo ms indirectocon el desarrollo de la creatividad, entendida como la produccin de ideas propias. Finalmente, esta Unidad se orienta hacia la prctica de la lengua escrita y el aprendizaje de sus estrategias, as como aspectos relevantes de las modalidades textuales, a efecto de que el estudiante logre su dominio para un mejor desempeo acadmico y profesional.

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Consideraciones especficas de la Unidad Este material, al igual que las anteriores explicaciones, ejercicios, lecturas y actividades, te ser til para alcanzar la competencia comunicativa a travs de la ejercitacin y produccin de textos. Te recomendamos que realices los ejercicios y las diversas propuestas de ejercitacin de la lengua en su forma escrita a fin de superar las dificultades, corregir errores y, especialmente, comprobar aciertos. Proponemos textos, ligas de inters, pginas educativas y ejercicios interactivos, entre otros, como detonantes para el manejo instrumental del lenguaje. Al mismo tiempo, para cumplir con los propsitos de la Unidad 3. Expresin escrita y prcticas en el proceso de escritura, se disearon diversas actividades y ejercicios destinados no slo al desarrollo de destrezas intelectuales y habilidades, sino tambin al cambio de actitudes y crecimiento de valores. Con el fin de guiar las acciones a realizar y facilitar su identificacin, a continuacin se presentan los conos que corresponden a las actividades y ejercicios de la Unidad: Ejercicios. Corresponden a diferentes actividades de tipo formativo para la activacin de conocimientos relacionados con las temticas de la propia Unidad. Estos no cuentan con valor numrico pero s son indispensables para avanzar en los procesos de aprendizaje. Actividad de aprendizaje. Las actividades de aprendizaje tienen un valor formativo ya que a travs de su realizacin se ejercitan habilidades, destrezas y actitudes que permitan la aplicacin de mtodos y tcnicas en situaciones de aprendizaje y que ms tarde sern aplicadas en contextos acadmicos y sociales. Foro de debate. El foro es un espacio de debate acadmico que contribuye al desarrollo del pensamiento crtico. En este esquema, tendrs que defender tus puntos de vista a travs de argumentos slidos y compartir opiniones y aportaciones con otros compaeros, para llegar a acuerdos comunes sobre conceptos, teoras y perspectivas tericas. En este espacio tambin se desarrollan actitudes de tolerancia y respeto hacia los dems. Finalmente, la escritura representa una oportunidad para comprender a los otros y de relacionarse con ellos de modo mutuamente satisfactorio y lleno de significado.

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El texto en su forma escrita es la forma de transmitir la herencia cultural, de aprender a manejarla, y de manejar, mediante la cultura, la riqueza de mundos insospechados.

Propsitos Al finalizar la unidad, el estudiante: Se expresar por escrito con coherencia y correccin, de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas, propiciando un estilo expresivo propio. Reconocer los diversos tipos y gneros discursivos de la expresin escrita como elementos que integran la prctica de la comunicacin. Reconocer las diferentes etapas del proceso de la escritura y producir, previa planificacin, textos escritos de carcter narrativo y argumental y su uso en el mbito escolar, social y profesional, observando las caractersticas formales y adecundolo a diferentes contextos y finalidades, teniendo en cuenta los criterios dados previamente. Elegir fuentes de informacin relevantes para un propsito especfico y discriminar entre ellas las de mayor relevancia y confiabilidad.

Competencia especfica

Producir diversos gneros y tipos de textos a travs de la expresin escrita para establecer una comunicacin efectiva, tomando en cuenta la modalidad, el propsito y el contexto.

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3.1. Comunicacin verbal: la expresin escrita Uno de los grandes pasos de la historia de la cultura universal ha sido, sin duda, la aparicin de la escritura. Con ella se super el carcter efmero y voltil de la oralidad. La escritura nace, pues, sobre todo por la dificultad por retener en la memoria los grandes segmentos de la historia. La comunicacin verbal consiste en que tanto el hablante como el lector decodifican correctamente el mensaje a pesar de las discrepancias, los desencuentros y las irreconciliaciones. Una forma de comunicacin verbal es la expresin escrita, caracterizada por su permanencia. Antes de escribir inicia un proceso de reflexin y de planeacin sobre lo que se desea expresar a travs de un documento. Esta informacin queda registrada y es fuente de consulta o puede tener un uso posterior como medio de informacin. En la comunicacin escrita, el emisor y el receptor estn lejos en espacio y tiempo, por tanto no hay retroalimentacin inmediata dado que el mensaje no llega en el instante en que se produce. La expresin escrita se basa en la escritura. Escribir equivale a seleccionar palabras, organizarlas y presentarlas en un texto coherente y adecuado al contexto. El productor de un texto escrito puede planificar cuidadosamente la construccin del mismo, una ventaja que no tiene quien produce un texto oral. Como no existe una persona que explique el mensaje y su contenido, ste se puede prestar a otros entendimientos que no sean los propuestos; por tanto, es necesario considerar los siguientes elementos al momento de escribir:

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Claridad

La comunicacin escrita se apoya en la escritura como medio de expresin y no se cuenta con la presencia del otro, quien puede orientarnos acerca de lo que estamos escribiendo; por tanto, es necesario escribir de forma clara. La claridad es la exposicin limpia, correcta, es redactar un texto entendible sin que d lugar a dudas. Precisin La brevedad y precisin en la expresin de los conceptos obligan a emplear nicamente las palabras apropiadas y estructuradas de forma lgica para expresar lo que queremos decir. Sntesis La sntesis se realiza con base en las ideas esenciales del texto y con nuestras propias palabras. Naturalidad Corresponde al uso de la lengua ms usual y a escribir con nuestro propio vocabulario sin rebuscamientos. La construccin de un texto bien hecho y significativo para alguien, exige dedicacin, tiempo de reflexin y reelaboracin cuidadosa, antes de ser divulgado e interpretado (por ejemplo, un artculo cientfico). No obstante, tambin en lo escrito se da lo no planificado (por ejemplo, una lista de compras, una nota personal, una nota electrnica). Las palabras tienen su razn de ser y valen por lo que ellas son, por su capacidad que les atribuyen los hombres de significar y por estar al servicio en la construccin del mundo. 3.1.1. Texto, discurso y contexto La unidad de significado que ms usamos los humanos para comunicarnos es el texto. La palabra texto designa cualquier mensaje visual, auditivo, mixto, que emerge de una situacin e intencin comunicativa. El texto no tiene una extensin fija; puede ser lo mismo una palabra o un libro, siempre y cuando sea ntegro y posea sentido, coherencia y sea adecuado. Un texto es un conjunto de signos verbales o una construccin hecha de palabras que se estructuran y organizan de acuerdo con las normas del idioma, las convenciones sociales, la intencin comunicativa y las caractersticas propias de la situacin particular en que se produce. La adecuacin de un texto se refleja en ciertas propiedades, entre ellas un esquema de desarrollo propio de la comunicacin que se trasmite, con sus correspondientes modos de expresin o discursivo.

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El esquema de desarrollo es la forma en que se concreta el texto, de acuerdo con su intencin comunicativa. Cada esquema utiliza determinados modos discursivos: la narracin, la descripcin y la argumentacin, que son las tres clases generales de los distintos textos. A ellos se suman modos especficos, tiles para precisar un mensaje: definicin, ampliacin, ejemplificacin, instruccin, sntesis y conclusin, entre otros.
Cualquier manifestacin verbal y completa que se produzca en una comunicacin Cada tipo de texto exige una clase de estrategia o competencia interpretativa. Unidad discursiva caracterizada por la textualidad. Forma primaria de organizacin en la que se manifiesta el lenguaje humano

Son textos: los escritos de literatura, los dilogos y las conversaciones.

Texto
Unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana.

Extrado y modificado de: http://www.slideshare.net/CarlaPineda/tipos-y-gneros-textuales

El texto escrito cuenta con tres funciones bsicas: 1) Cognitiva, formaliza el conocimiento de una disciplina; 2) Intrapersonal, construye la identidad del autor; y 3) Social, contribuye a establecer el estatus de los miembros de la comunidad en la sociedad. El texto como unidad comunicativa3 se caracteriza porque: - Cuenta con una extensin ilimitada. - Es una unidad cerrada, acaba en punto final. - Constituye un todo unitario y coherente. - Posee una funcin propia, llamada sentido o funcin textual. - Necesita un hablante concreto (emisor) que enve el mensaje (texto) a uno o varios oyentes (receptores) en un momento y circunstancias determinados. El texto, como trama lingstica, contiene ciertas propiedades, ya que sus elementos estn relacionados entre s (cohesin), tienen un sentido (coherencia) y son apropiados a la situacin comunicativa (adecuacin) particular.

Gramtica; El texto como unidad comunicativa; [04 de noviembre de 2010] [04 de noviembre de 2010]; disponible en: http://www.librosvivos.net/smtc/files/unidadcomunicativa_1.pdf.

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Eleccin de un determinado lenguaje teniendo en cuenta las circunstancias comunicativas, el destinatario, el tipo de texto que Adecuacin se quiere producir y se relaciona con la intencin del emisor, el canal empleado (oral o escrito), la relacin entre los hablantes, el tipo de texto y el tema. Coherencia Las ideas se organizan y relacionan unas con las otras como una unidad, cobrando sentido y significado: desarrollo progresivo del tema; organizacin jerrquica con ideas principales e ideas secundarias, y un formato propio del texto que se produce. Las oraciones estn vinculadas y conectadas entre ellas por elementos concretos que dan sentido del texto a travs del lxico, las palabras empleadas y las relaciones entre ellas: sinonimia, antinomia, campos semnticos y enumeraciones. Los mecanismos de cohesin son: la repeticin lxica y semntica (repeticin de la misma palabra y la misma estructura sintctica), la elipsis (figura retrica que consiste en la supresin de algn trmino de la oracin) y tematizacin (colocar en posicin inicial un elemento del que despus se va a decir algo).

Cohesin

El texto puede presentar una estructura homognea (con un slo tipo de secuencia) o una estructura heterognea (combinando secuencias de distinto tipo: narrativadescriptiva-narrativa, por ejemplo). El texto cuenta con un carcter comunicativo, un carcter pragmtico y un carcter estructurado que le dan identidad propia: Carcter comunicativo Carcter pragmtico

El texto cuenta con una finalidad y un proceso comunicativo. El texto se produce en una situacin concreta de comunicacin que pone de manifiesto una determinada intencin del hablante, una relacin entre interlocutores, se produce en mbitos especficos y hace referencia al mundo inmediato. El texto tiene una ordenacin y reglas propias y precisas (gramtica, puntuacin, coherencia) que garantizan la produccin de distintas modalidades textuales, el correcto significado del mensaje y el xito de la comunicacin.

Carcter estructurado

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El discurso, a diferencia del texto, se constituye por una serie de prcticas culturales que determinan los usos del lenguaje en la vida social y los procesos de produccin de significados. El contexto es el entorno en el que tiene lugar el acto comunicativo; de l depende el sentido y el valor de una palabra, el conocimiento compartido sobre el tema que se trate, de una frase o del fragmento de un texto. Existen distintas clases de contextos: - La situacin es el lugar del espacio y el momento del tiempo en que acontece el discurso. - El contexto verbal o co-texto es lo dicho antes y lo que se dir despus. - El contexto extraverbal, al que pertenecen las circunstancias no lingsticas, las circunstancias histricas, la tradicin cultural y el canal de comunicacin. 3.1.2. Clasificacin por tipos de texto Los discursos se distinguen por tipos de textos que aluden a conjuntos de unidades textuales con rasgos lingsticos y discursivos comunes. En general, los tipos de textos se clasifican en tres grupos: 1. Segn la funcin del lenguaje. Son textos en los que predomina el lenguaje en la funcin expresiva, la funcin referencial o informativa, la funcin potica o la funcin conativa o apelativa. 2. Por bases textuales. Refiere a la secuencia textual dominante que permite ubicar al texto dentro de un tipo textual. 3. Segn prosa de base. Comprende el texto descriptivo, narrativo, expositivo y argumentativo.

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Clasificacin del texto


Segn funcin del lenguaje
Funcin expresiva Funcin referencial o informativa Funcin potica Base argumentativa Funcin conativa o apelativa Base directiva Argumentativa Base descriptiva Base narrativa Base expositiva

Por bases textuales


Descriptiv a Narrativa Expositiva

Segn prosas de base

Estas modalidades aparecen tanto en la lengua oral como escrita y se utilizan con distintos objetivos comunicativos: informar, divertir, explicar, comunicar sentimientos, persuadir o crear un mundo de ficcin. En el siguiente cuadro comparativo se aprecian las caractersticas de cada uno de ellos. Tipos de texto segn funcin del lenguaje Funcin expresiva Toman en cuenta las emociones y reflexiones del emisor. Ejemplos: Autobiografa, dilogo, diario ntimo, etc. Tipos de texto por bases textuales (E. Werlich) Base descriptiva Resaltan las caractersticas de un objeto de forma esttica, sin transcurso de tiempo. Abarca a cualquier realidad, sea humana o no, concreta o abstracta, real o ficticia. Tipos de texto segn prosa de base Descriptiva Presentan objetos, personas, lugares y sentimientos, utilizando detalles concretos. La descripcin pone en evidencia la percepcin del autor acerca del mundo sensible a travs de los sentidos. Narrativa Presentan una historia que expone un suceso o una serie de

Funcin referencial o informativa Prevalece la informacin y remite a un contexto.

Base narrativa Cuentan hechos reales o ficticios. Es necesario estudiar la historia y las

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Ejemplos: Informe, crnica periodstica, definicin, etc.

acciones que la componen, los personajes, el tiempo y el espacio donde se desarrollan, y desde qu punto de vista se cuentan. Base expositiva Presentan, de forma neutra y objetiva, determinados hechos o realidades de forma conceptual.

hechos o acontecimientos reales o imaginarios.

Funcin potica Incluye a todos los textos literarios cuyo objetivo es el uso original del lenguaje y no remiten a un referente real. Ejemplos: Cuentos, novelas, poemas, chistes, historietas, etc.

Expositiva Ofrecen de forma objetiva y racional el resultado de una investigacin; expresan las reflexiones y observaciones sobre determinado fenmeno. Son muy variados en cuanto a su temtica. Argumentativa Presenta hechos, razonamientos o problemas, de acuerdo con una opinin. Estos tipos de prosa se pueden encontrar en diferentes medidas en cada texto.

Funcin conativa o apelativa El escritor persigue convencer a los receptores con argumentos. Enuncia hiptesis e intenta demostrarlas. Ejemplos: Comentarios periodsticos, avisos publicitarios, ensayos, etc.

Base argumentativa A partir de un tema o una hiptesis, se organiza una demostracin, donde se explica, ejemplifica o se confrontan ideas, para llegar a una conclusin. Expresan una toma de posicin o juicio crtico. Base directiva Incitan al interlocutor a realizar alguna accin.

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3.2. Modalidades textuales por prosa de base: escrituras y tcnicas discursivas


Las modalidades textuales son conjuntos de unidades textuales con rasgos lingsticos y discursivos comunes que dependen de la intencin y del modo de exposicin. Las modalidades bsicas son: narracin, descripcin, exposicin y argumentacin. Modalidad Narracin Descripcin Exposicin Argumentacin Intencin comunicativa del emisor Da a conocer un suceso o un hecho real o ficticio Presenta una serie de observaciones de la realidad Explica ordenadamente una o varias ideas para facilitar la comprensin sobre un tema de inters personal y general. Presenta un razonamiento con la intencin de convencer o cambiar las ideas del receptor.

Dichas modalidades estn presentes en todos los tipos de textos: literarios, cientficos, humansticos, jurdicos, periodsticos. Normalmente estas modalidades se combinan en los diferentes tipos textos.

3.2.1. Narracin
La narracin es un tipo de texto en el que se cuentan hechos reales (biografa, historia) o imaginarios (ficcin). As, la narracin se distingue de otros textos por la construccin de la historia, la sucesin de acontecimientos de acuerdo con un orden temporal cronolgico y causal, por el discurso y el orden del texto.

Los textos narrativos se estructuran con descripciones y dilogos como formas expresivas ordenadas de acuerdo con una estructura convencional. Son ejemplo del texto narrativo la ancdota, el comentario deportivo, la crnica de viaje, el cuento, la noticia y el relato, entre otros.

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El texto narrativo se caracteriza por la verosimilitud ya que los hechos narrados parecen verdaderos aunque no lo sean y por la atencin del lector debido a las acciones que se narran. a. Estructura bsica del texto narrativo El texto narrativo se compone de la siguiente estructura bsica: Estado o situacin inicial de partida. Introduce a los Planteamiento: personajes y presenta la situacin inicial, que habitualmente es de equilibrio. Nudo: Constituye el ncleo fundamental de la narracin en el que se produce algn acontecimiento que rompe el equilibrio inicial y desencadena la accin de los personajes. Presenta la situacin final, las consecuencias de las acciones de los personajes, que dan lugar a una nueva situacin de equilibrio. Puede incluir alguna enseanza moral (moraleja)

Desenlace:

El autor puede introducir alteraciones a la estructura bsica ya sea prescindiendo del planteamiento e iniciando con el conflicto o incluso por el final. Cuando el autor prescinde del desenlace consigue un relato de final abierto y posibilita imaginar posibles soluciones. b. Autor, lector, narrador y personajes El autor es el creador del mundo narrativo, escribe el relato creando los elementos del mundo narrado: el narrador, los personajes, el espacio, el tiempo y los acontecimientos. El lector es el receptor de la obra narrativa y cumple un rol muy importante, porque la obra narrativa se escribe para ser leda. El narrador conoce todo sobre la historia y los personajes, incluso sus pensamientos y sentimientos ms ntimos, y es quien relata la historia de los personajes (humanos o no, reales o ficticios, individuales o colectivos). En el texto narrativo entran en juego dos factores: un enunciador (generalmente el narrador principal) y un enunciatario (contenido narrativo). De acuerdo con la participacin que tiene el narrador en la historia, ste puede estar dentro o fuera de ella o ausente.

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El tipo de narracin puede ser en primera y tercera persona: Narracin en primera persona 1. El narrador cuenta la historia y a la vez es protagonista: Estaba viendo el cielo azul y sin nubes de verano. El viento me pegaba desde la proa del barco pesquero, en el que iba. El Little Diana, el pesquero desde el cual me haba embarcado en tan grande aventura, era pequeo, sucio, gastado y apestaba a camarn. (Robinson Crusoe, Daniel Defoe) Otra modalidad de la narracin en primera persona es la autobiografa donde el narrador cuenta su propia vida: Estaba yo en la cumbre de la colina, en la parte este de la isla, desde donde en un da despejado haba llegado a divisar el continente americano, cuando Viernes mir muy atentamente al continente y en una especie de arrebato, empez a brincar y a bailar y me llam a gritos, porque yo estaba a cierta distancia de l. (Robinson Crusoe, Daniel Defoe) El narrador testigo se sita dentro de la historia y relata en primera persona los hechos en que l participa. ste narrador no es el protagonista del relato. uando ndrs supo la noticia, saltaba y me abraz por la alegra que senta.

2.

3.

Narracin en tercera persona El narrador presenta los acontecimientos como un observador externo, sin participar en los hechos que relata. Ejemplo: Era Matas Manzano un hombre adormecido, maquinal. Se haba acostumbrado a quitar las hojas del calendario, a bostezar; a ponerse la bufanda, a or cmo le daban los buenos das sus compaeros de la oficina y cmo contestaba l. (Carmen Martn Gaite)
Extrado de: http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/narrar.htm

Los personajes son seres creados por la imaginacin del autor para expresar ideas y emociones. Pueden ser seres humanos, animales y hasta objetos. Ellos provocan el desarrollo de los acontecimientos y tienen voz y caracteres propios. Segn su papel en la historia son protagonistas o secundarios. Personajes principales: Los personajes principales son el protagonista y los antagonistas. Los protagonistas realizan una serie de acciones para conseguir sus objetivos. El antagonista es el personaje que se opone al protagonista de la accin.

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Personajes secundarios: Son los de importancia menor, ayudan al protagonista a conseguir sus objetivos o se encargan de poner obstculos. Generalmente hay varios personajes secundarios.

Tambin el narrador describe a los personajes, de acuerdo con su: - Caracterizacin fsica: Descripcin de los rasgos exteriores del personaje, todo lo que lo distingue corporalmente. Caracterizacin psicolgica: Se describe y analiza la forma de ser, actuar, pensar y sentir del personaje. c. La accin, el espacio y el tiempo narrativo La accin son los acontecimientos que ocurren en un tiempo determinado, que siguen un orden concreto y contempla las siguientes caractersticas: Orden lineal. Cuando los hechos se cuentan en un orden cronolgico, desde el principio hasta el final. Mitad del relato. Se empieza en un momento y a partir de l se cuenta lo que pas antes y despus. Por el final. Se empieza por el final y, a continuacin, se cuentan los hechos anteriores.

El espacio de la narracin comprende tres aspectos: espacio fsico o geogrfico, espacio psicolgico o ambiental y el ambiente social. Espacio fsico o geogrfico: Lugar concreto en que realiza la accin, ya sea abierto (paisaje) o cerrado (escenario). Espacio psicolgico o ambiental: Ambiente generado por el entorno donde se desenvuelven los personajes. Ejemplo: El ambiente de alegra de una fiesta o la tristeza de un funeral. Ambiente social: Entorno cultural, social y econmico en el que se desenvuelven los personajes. Ejemplo: El ambiente social de un barrio o de un pueblo.

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El tiempo narrativo indica la duracin de la accin desde el inicio hasta el desenlace. Comprende el lugar donde se realizan los hechos de la narracin. En el texto el tiempo narrativo se puede manipular a travs de: Una pausa, que interrumpe la narracin para introducir una secuencia descriptiva o alguna reflexin sobre los hechos. Una elipsis o salto temporal, omisin de acontecimientos que no son fundamentales. Un resumen donde el narrador condensa la historia, contando en unas pocas lneas lo que ha sucedido en un periodo de tiempo. d. Discurso narrativo El discurso narrativo alude al orden temporal, a los movimientos narrativos, al narrador y a la perspectiva o punto de vista de los personajes. En un texto narrativo pueden estar presentes tanto el estilo directo como el estilo indirecto, para que el relato sea ms vivo y d la impresin de realidad. Estilo directo: El narrador introduce el dilogo entre los personajes para relatar los hechos o lo que ocurre, sienten, o piensan.

Ejemplo: Pero quedaban an quince capitanes y haba unos cuantos de ms. - Soy el ms fuerte! gritaba Eudes - . Debo ser capitn y les dar un puetazo en la nariz a los que no estn de acuerdo! - El capitn soy yo! Soy el mejor vestido! grit Godofredo, y Eudes le dio un pu etazo en la nariz Semp / Goscinny, (2002). El pequeo Nicols. Madrid: Ediciones Alfaguara Infantil Estilo indirecto: El narrador es quien relata los hechos y quien cuenta lo que sienten y piensan los personajes. Se producen alteraciones en los pronombres, tiempos verbales y elementos lingsticos de lugar y tiempo. Ejemplo: Haca falta un capit n en cada equipo. ero todos queran ser capitanes. Todos salvo lcestes, que quera ser arquero, porque no le gusta correr.
Recuperado de: http://dialino.blogspot.com/2009/11/genero-narrativo.html

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3.2.2. Descripcin
El texto descriptivo consiste en la descripcin de lugares, situaciones, objetos, personas, paisajes, animales, emociones, y todo aquello que pueda ser puesto en palabras. Son ejemplos de textos descriptivos el informe meteorolgico, el instructivo, la noticia, el pronstico meteorolgico y la receta, entre otros. Describir es, pues, representar algo por medio del lenguaje, refiriendo o explicando sus partes, cualidades o circunstancias, mediante las palabras, tambin definido como pintura verbal. Ejemplo: Ignacio Altamira ha faltado a su domicilio desde una semana. Ha cumplido quince aos, es de complexin fuerte y mide 1.80 m. Tiene pelo largo, de color castao oscuro. Su cara es ancha con ojos pequeos y azules. El da de su desaparicin vesta pantaln de mezclilla azul, un polern marrn, un chaleco de lana carmes y zapatillas deportivas. (G. Garca Mrquez: Cien aos de soledad) En la descripcin, a diferencia de la narracin, los sucesos se paralizan en el tiempo, quedando fuera del flujo temporal. La descripcin como tal presenta propiedades que lo distinguen de otros textos. Estas propiedades son:

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Descripcin Fases
Observacin de la realidad Seleccin y ordenaci n de detalles Presentacin de datos

Tipos
Precisin y objetividad

Elementos Introducci n Desarrollo

Estructura Sintagmas nominales

Tcnicas

Objetiva Subjetiva

Claridad L gica Lenguaje denotativo Vocablos t cnicos Conclusi n


Verbos en presente o imperfecto indicativo Palabras que describen percepciones sensoriales

Fases de la descripcin La descripcin comprende tres fases interdependientes: la observacin de la realidad, la seleccin y ordenacin de los detalles, y la presentacin de datos. 1. Observacin de la realidad. Son las cualidades y circunstancias del mundo exterior a travs de nuestros sentidos, al cual precede un acto reflexivo a travs de la interrogacin, el anlisis, la valoracin y el conocimiento del objeto observado. Es condicin previa e indispensable en toda descripcin. 2. Seleccin y ordenacin de los detalles. Consiste en la acumulacin de una serie de datos de forma coherente y ordenada, derivada de la observacin de las cualidades del objeto observado. 3. Presentacin de los datos. Es la descripcin propiamente dicha, el proceso final de la expresin lingstica exacta, la precisin de lo observado. Tipos de descripcin El punto de vista y la posicin de quien describe determinan dos tipos de descripciones, con distintas visiones de la realidad: objetiva y subjetiva:

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El autor se limita a detallar con exactitud las caractersticas que definen al objeto, buscando la objetividad. El anlisis objetivo del Descripcin contexto implica resear los elementos con rasgos que puede objetiva comprobar cualquier persona. Ejemplo: Estamos a 8 grados de temperatura. Incluye sensaciones y valoraciones personales acerca del mundo descrito que implican juicios de valor. Esta percepcin deja Descripcin entrever sus ideas, sentimientos y pareceres de la realidad. Se subjetiva destaca lo que ms interesa, con el objetivo de influir en el punto de vista del lector. La descripcin vara segn el lugar, el movimiento del emisor y del paisaje o persona descrita. Por tanto, la descripcin se divide en: Topografa Descripcin de un lugar por orden espacial de los elementos o por extensin, localizacin y aspecto general.

Descripcin fsica de una persona: cara (ojos, nariz, orejas, Prosopografa cabello); cuerpo (altura, complexin, peso), vestimenta y otros aspectos importantes. Descripcin de un objeto Etopeya Autorretrato Para qu sirve, cmo se usa, qu forma tiene, cules son sus caractersticas. Descripcin del carcter de una persona: aptitudes, actitudes, hbitos, personalidad... Retrato de una persona realizado por ella misma.

Extrado de: http://www.gratisweb.com/cristy58/tabla_comparativa_tipos_de_texto.htm

Elementos de la descripcin Los elementos de la descripcin son: precisin, objetividad y claridad. Adems de ello, interviene la lgica de presentacin de los elementos descritos, la ordenacin rigurosa, el valor denotativo, la ausencia de connotaciones (valor figurado, metforas, etc.) y los vocablos tcnicos, apropiados al tema. Mientras la descripcin no cientfica puede incluir datos subjetivos, en un texto acadmico o cientfico slo se pueden presentar datos objetivos y comprobados, presentados en orden y con un estilo objetivo, claro y conciso.

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Estructura bsica de la descripcin El texto descriptivo cuenta con una estructura bsica constituida por: introduccin, desarrollo y conclusin. Parte inicial de un texto que presenta y delimita el tema de la exposicin como un todo. En ella se puede exponer el propsito, Introduccin procedimiento y hechos que se desarrollarn despus. Responde a las preguntas: para qu?, cmo? y qu? Desarrollo En el desarrollo del texto se expone, aclara, explica, ejemplifica, describe, analiza, narra, informa las cualidades, propiedades y partes del objeto de la descripcin. Responde al: por qu? Es la parte final del texto en la que se recoge la idea expuesta en la introduccin y en la que se sintetiza o recapitula el tema. En esta parte se pueden presentar las conclusiones del trabajo, las recomendaciones o peticiones que el emisor considere pertinentes. Responde a: qu debe hacerse?

Conclusin

Rasgos lingsticos caractersticos de la descripcin Entre los rasgos lingsticos de la descripcin se encuentra la abundancia de sustantivos y adjetivos explicativos, el predominio de verbos atributivos (ser, estar y parecer), el uso frecuente de verbos en tiempo presente y pretrito imperfecto, la enumeracin como recurso estilstico y la presencia de figuras discursivas: comparacin, metfora, personificacin, entre otras. 3.2.3. Exposicin Los textos expositivos informan sobre el mundo real, posible o imaginado a travs de un lenguaje conciso que conduce al lector a identificar o caracterizar distintos hechos, situaciones o acontecimientos. Este tipo de textos responden a interrogantes tales como qu, cmo y para qu.

Qu?

Texto expositivo

Texto informativo

Cmo? Para qu?

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A diferencia de la argumentacin, la intencin del texto expositivo no es persuadir sino de facilitar la comprensin. La exposicin se caracteriza por el orden y progresin de la informacin o de las ideas en cada uno de los prrafos. Cada prrafo desarrolla una idea principal que est relacionada semnticamente con el resto de los prrafos y con el tema que les da sentido, claridad y coherencia. El desarrollo progresivo del tema garantiza la coherencia del texto expositivo; por tanto, los contenidos se deben ordenar de forma cronolgica, por orden de importancia, por comparacin y contraste, por relaciones causa-efecto; y, por ejemplos y datos que confirmen la tesis inicial. En este tipo de textos predomina la funcin referencial, y su intencin generalmente es didctica. El ensayo, los textos de carcter administrativo (oficio, certificado, circular), el texto periodstico (artculo de opinin, editorial, reseas) y el texto cientfico, hacen uso de la descripcin. Caractersticas del texto expositivo El texto expositivo presenta un problema que necesita ser explicado y una respuesta a ese interrogante; por tanto, el emisor deber tener en cuenta dos aspectos esenciales: la naturaleza del mensaje (cientfico, econmico, literario, histrico, noticioso) y el receptor (estudiante, economista, cientfico, acadmico, profesor, amigo) para adaptar el discurso. Son ejemplos de textos expositivos la narracin, la descripcin, el comentario y la definicin. Estructura bsica del texto expositivo La estructura bsica de los textos expositivos consiste en una introduccin, el desarrollo del tema y la conclusin. Es la parte inicial de un texto y la que presenta y delimita el tema de la exposicin. En ella se puede exponer el propsito, Introduccin procedimiento y hechos que se desarrollarn despus. Responde a las preguntas: para qu?, cmo? y qu? Desarrollo Se ilustra la tesis a travs de ejemplos, datos, argumentos, etctera, mediante los cuales se produce una explicacin de la idea general contenida en el inicio. Responde al interrogante

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Por qu? Conclusin Resumen de ideas que se deducen del inicio y en el desarrollo de la exposicin. Sintetiza o recapitula el tema. Responde a la pregunta Qu debe hacerse?

Organizacin y estructuras del texto expositivo El texto expositivo puede organizarse con distintas estructuras, dependiendo de la situacin comunicativa; el autor puede optar por una de ellas o combinarlas. stas son: Caractersticas Estructura Deductiva Inductiva El tema se expone al inicio del texto como idea general o definicin y a continuacin se desarrolla con informacin especfica que lo explica o demuestra. Inicia con la presentacin de datos o informaciones particulares, en forma de ejemplos, para terminar con la idea principal y general del tema. Presenta una lista de propiedades que describen un objeto, hecho o idea. Puede formar parte de la estructura descriptiva. Enumerativa

Usa datos e informaciones que describen o caracterizan un hecho, teora, objeto o personaje. Es un tipo de descripcin tcnica y objetiva. Tambin puede utilizar la estructura enumerativa y de comparacin y contraste. Descriptiva

Temporal o secuenciada

La informacin se presenta ordenada cronolgicamente. Usa palabras que indican la secuencia temporal del texto: antes, ahora, despus, ms adelante, etc. Tiene carcter narrativo dado que informa sobre hechos que se desarrollan en el tiempo.

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Causaconsecuencia

Presenta un hecho o situacin, producto de la relacin causa y efecto que se establecen entre los datos de la informacin. Se utilizan las expresiones: por consiguiente, como resultado, as que, con el fin de, porque, debido a, etc.

Problema / solucin.

Presenta dos partes, la primera, que plantea uno o varios problemas y la segunda, expone las respectivas soluciones. El autor expone una serie de ideas que compartan y contrastan las diferencias y similitudes de un objeto o fenmeno con otro. Para establecer comparaciones y diferencias, el autor utiliza la descripcin y la analoga.

Comparacin y contraste

Imgenes tomadas de: http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/tratamiento-informacion/organizarinformacion-estructuras-expositivas.html?x=20070417klplyllec_615.Kes

Clasificacin de los textos expositivos De acuerdo con su intencin comunicativa, los textos cientficos se clasifican en: cientficos, tecnolgicos, didcticos, de divulgacin y de consulta. Intencin comunicativa Explicar en qu consisten los misterios de la ciencia y sus fenmenos. Su lenguaje est lleno de tecnicismos. Explicar cmo se aplican los descubrimient os y estudios Texto Emisores Receptores Canal

Clsicos Tcnicos Especializad os Cientfico Tcnico Expertos Cientficos

Cientficos

Aire, papel, medios audiovisuale s, soporte electrnico

Tecnolgic os

Clsicos Tcnicos Especializad

Cientfico Tcnico

Expertos Cientficos

Aire, papel, medios audiovisuale s, soporte

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realizados por los hombres de ciencia. Explicar en forma gradual los conocimientos cientficos, tcnicos y humansticos. Difundir los temas cientficos en un nivel accesible para todo tipo de lectores. Presentar en forma ordenada y especializada los conocimientos cientficos, para su consulta por grupos de acadmicos o especialistas.

os

electrnico

Didcticos

Escolar

Especialist a

Expertos

Papel, medios audiovisuale s, soporte electrnico

De divulgacin

De divulgacin cientfica

Divulgador cientfico

Papel, Pblico medios amplio e audiovisuale indeterminad s, soporte o electrnico

Clsicos Tcnicos Especializad os Divulgador cientfico

De consulta

Papel, Pblico medios amplio e audiovisuale indeterminad s, soporte o electrnico

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Actividad 1.Un anlisis del texto expositivo


Esta actividad te permitir analizar el texto expositivo a travs de la lectura y comprensin de un documento. Para ello: 1. Descarga y lee con atencin el texto Red de redes, ah encontrars las instrucciones para realizar la actividad. 2. Agrega una entrada en tu blog con el nombre de la actividad y publica las respuestas a la actividad y tus conclusiones.

3.2.4. Argumentacin
La argumentacin consiste en razonamientos para probar o refutar una tesis o para convencer a alguien sobre la veracidad o validez de una afirmacin. El argumento es dialctico y secuencial. Didctica: Acumulacin de argumentos a favor de una tesis. Secuencial: Argumentacin que posee tesis y contratesis, argumentos y contraargumentos.

La argumentacin se liga a la exposicin, ya que la ltima es el arranque de todo texto argumentativo. Son ejemplos de textos argumentativos el artculo de opinin, el comentario, la crtica cultural (literaria, artstica, etc.), el debate, la monografa, la noticia y la solicitud, entre otros. El desarrollo de la argumentacin exige que los argumentos sean pertinentes (relacionados con la tesis) y vlidos; que los razonamientos no sean contradictorios o incompatibles y que los argumentos se sucedan segn una gradacin de importancia. Estructura bsica de la argumentacin La estructura bsica de la argumentacin consta de una tesis inicial, argumentos y conclusiones: Fases Tesis: Caractersticas Idea o ideas que se someten a anlisis para su defensa o refutacin. Ejemplo Actualmente la mujer est en desventaja con respecto al hombre.

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La demostracin mediante argumentos racionales que Argumentacin: fundamentan la tesis y refutan opiniones contrarias.

Esto se fundamenta en que el 98% de las riquezas de la tierra est en manos de los hombres y el 80% de las personas ms pobres son mujeres. Por consiguiente, la condicin econmica de la mujer es muy precaria en comparacin con la que evidencian los hombres.

Conclusin:

Valida la hiptesis o tesis, sea explcita o implcita.

Extrado y modificado de: http://www.sectorlenguaje.cl/psu/Modulos/Lengua%20Castellana%20Modulo%203%20Estudiantes.pdf

A diferencia de la demostracin cientfica, que presenta datos y hechos objetivos verdaderos, la argumentacin permite plantear opiniones, creencias, valoraciones de carcter discutible y polmico. Tipos de argumentos Al igual que la exposicin, la argumentacin se somete a un orden deductivo (tesis y despus los razonamientos) o inductivo (argumentos y luego la tesis). El argumento se basa en datos y hechos, relaciones causales, definiciones, comparaciones, descripciones, narraciones, juicios de valor y en la autoridad. Argumentos basados en datos y hechos. La informacin descansa en hechos demostrables o en datos estadsticos. La tesis es irrebatible, los datos o hechos en que se sostiene la argumentacin pueden serlo: De hecho: La contaminacin daa la salud. De dato: Cada vez que la concentracin de partculas aumenta en diez microgramos por metro cbico de aire, el nmero de muertes por ataques cardiacos aumenta en un 1,4% y los casos de enfermedades respiratorias, como la bronquitis, en un 3,4%. Los casos de ataques de asma se elevan en un 3%.

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Argumentos basados en relaciones causales. Parte de la informacin; una se presenta como causa y otra como efecto: "No es que dispongamos de poco tiempo; es que perdemos mucho. Bastante larga es la vida y aun sobrada para llevar a cabo las mayores empresas; pero cuando se desliza entre el lujo y la ociosidad, cuando no se destina a nada bueno, solo al vernos, por fin, obligados a cumplir nuestro ltimo deber, sentimos que ha pasado aquella vida cuya marcha no percibamos. As es: la vida que hemos recibido no es corta, pero nosotros la hacemos tal; no somos pobres de tiempo, sino prdigos. [] nuestra vida es harto suficiente para quin sabiamente la dispone." (Sneca) Argumentos basados en definiciones. La tesis se apoya en una definicin: Qu es la contaminacin? La contaminacin es cualquier sustancia o forma de energa que puede provocar algn dao o desequilibrio (irreversible o no) en un ecosistema, en el medio fsico o en un ser vivo. Argumentos basados en comparaciones. La informacin se organiza en semejanzas y diferencias, y a partir de esta comparacin se apoya la tesis: Al poco tiempo de relacionarnos con ellos (utpicos) haban adoptado nuestras mejores invenciones, pero pienso que deber transcurrir mucho tiempo antes de que nosotros adoptemos lo que hay en sus invenciones muy por encima de las nuestras. Y ste es el motivo principal de que su pas, aunque no estemos en inferioridad de condiciones en cuanto a inteligencia y riquezas, se halle con mejor organizacin que los nuestros y florezca con mayor bienestar. (Tom s Moro) Argumentos basados en descripciones. La tesis se apoya en una enumeracin de las caractersticas de la tesis que se est defendiendo: Tesis: "Y ste es el motivo principal de que su pas (Utopa) se halle con mejor organizacin que los nuestros y florezca con mayor bienestar." Los utpicos, tanto hombres como mujeres, se dedican a la agricultura, teniendo todos un gran conocimiento respecto a sus labores. Todos son preparados para el campo desde pequeos, por medio de instruccin dada en la escuela y por prcticas realizadas a manera de juegos en los huertos cercanos a la ciudad, donde los nios no solamente observan, sino que, se ejercitan en los trabajos corporales, lo cual les obliga a adiestrar sus msculos. (Toms Moro)

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Argumentos basados en narraciones. En algunos casos, la narracin se utiliza para apoyar una tesis en busca de convencer al receptor que lo que el emisor est diciendo: cerca del cu nto y cmo de mi sabidura, les pondr por testigo al dios que reside en Delfos (Apolo). Ya conocen a Querefonte. Fue mi amigo en la Juventud, y tambin amigo de ustedes; fue desterrado, pero regres con nosotros. Sabis, en verdad, cun esforzado era Querefonte para sus empresas y, cuando fue a Delfos, se atrevi a consultar al orculo -no se alboroten, repito amigosacerca de si exista alguien m s sabio que yo. La pitia (sacerdotisa) lo neg. (Platn)

Argumentos basados en autoridad. Se utiliza el nombre de una autoridad o de una institucin de prestigio para apoyar una tesis: El cerebro humano tiene la capacidad para anticipar el peligro. Cientficos de la Universidad de Washington han comprobado que una capacidad para poder leer claves en el medio ambiente, las que para otros pueden ser imperceptibles, sera la que permite que algunas personas intuyan lo que va a suceder. Los expertos identificaron un rea del cerebro que acta como un sistema de alerta temprana; este sistema, segn ellos, habra sido la razn, por ejemplo, de que aborgenes asiticos siguiesen a los animales que escaparon del tsunami en diciembre de 2004.

Argumentos basados en valores. Se alude a los valores para defender una tesis. Destaca el valor social de los valores como argumento:

El acceso a la justicia es un derecho de todos y no un privilegio de algunos. La solidaridad es una condicin imprescindible para la vida en sociedad.
Ejemplos extrados de: http://lyctercero.blogspot.com/2008/05/tipos-de-argumentos.html

Recursos en la argumentacin La argumentacin cuenta con los siguientes recursos: Orden en la exposicin de las ideas y distribucin puntual de los argumentos. Coherencia de datos y apoyos argumentales.

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Explicaciones a travs de causas, contrastes, comparaciones y consecuencias. Utilizacin de ejemplos y analogas. Predominio del presente indicativo y del condicional para sustentar las hiptesis. Empleo de trminos especficos, de tecnicismos y palabras abstractas. Construcciones enunciativas en las explicaciones de carcter objetivo, y exclamativas, dubitativas, exhortativas e interrogativas como recursos dialcticos.

3.3. El gnero discursivo y sus formas de expresin escrita El gnero discursivo alude a los tipos relativamente estables de enunciados que surgen del uso de la lengua. Cada enunciado es un eslabn en la cadena de otros enunciados. Por ms variados que sean estos enunciados (en extensin, contenido, composicin) todos tienen rasgos estructurales comunes y fronteras bien definidas. El enunciado es un producto social, de la interaccin de los interlocutores y de complejo contexto en el que surgi. Los gneros discursivos se clasifican en primarios y secundarios: Primarios: Comunicacin ms inmediata. Ejemplos: dilogos, relatos cotidianos. Secundario: Situaciones comunicativas ms complejas en su organizacin y funcionamiento. Ejemplos: textos acadmicos, cientficos, jurdicos 3.3.1. El texto instructivo La instruccin es una variedad discursiva que orienta a la persona (receptor) hacia el desarrollo de determinadas tareas en el futuro. El desarrollo instruccional debe ser de forma clara y precisa a fin de comunicar el mensaje adecuadamente y de modo que no se preste a confusiones o dudas. El texto instructivo cuenta con dos elementos: el objetivo acerca de lo que se propone y las instrucciones para el logro de ese objetivo. Adems, el instructivo contempla otros aspectos, tales como:

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Cdigos del lenguaje del texto instructivo Dependiendo del tipo de instructivo se incluyen cdigos lingsticos (textos jurdicos y administrativos) y cdigos icnicos. Por ejemplo, los siguientes aparatos requieren de imgenes o cdigos icnicos para aclarar las normas de uso.

Funcin del lenguaje en el instructivo Los instructivos son textos funcionales porque indican al receptor los pasos o acciones a seguir. Una de las manifestaciones ms claras de esta funcin del lenguaje apelativo es el uso del imperativo con el objetivo de mover la voluntad del receptor para que cumpla el mandato: Instale su aire acondicionado; mantenga la temperatura, etctera.

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Criterios de elaboracin de las instrucciones Dependiendo del tamao del texto y de las caractersticas de las instrucciones se pueden utilizar: Subttulos. Numeraciones (1, 2, 3; a, b, c). Recursos grficos: cuadros, vietas, ilustraciones. Colores.

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3.3.2. Textos periodsticos


El texto periodstico informa al pblico sobre los acontecimientos de importancia general, opina sobre estos para orientar las decisiones de los lectores cuando los hechos noticiosos les afectan y forma un criterio propio sobre los hechos.
Textos periodsticos

Caractersticas e intension comunicativa

Clasificacin

Estructura externa

Generalmente, el texto periodstico presenta informacin justo en el momento en que se producen los acontecimientos y por tanto corresponden al presente. - Caractersticas e intencin comunicativa del texto periodstico. El texto periodstico es una publicacin impresa que se edita para hacer llegar al receptor la informacin local, nacional e internacional en intervalos de tiempo regulares. Este tipo de texto utiliza un nivel de lengua coloquial y formas expresivas como la narracin, la descripcin y el dilogo. En cuanto a la funcin de lengua, predomina la referencial. Los temas abordados dan respuesta a las preguntas: qu sucedi, a quin le ocurri, quin lo hizo, dnde sucedi el hecho, cundo, cmo pas, por qu. Clasificacin de los peridicos. Existen varios criterios de clasificacin de los peridicos, entre ellos destacan la periodicidad y el formato: Periodicidad: Los tiempos regulares de publicacin de los peridicos impresos determinan su aparicin en diarios y no diarios.

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Diarios: son peridicos que tiene carcter informativo y comercial. Se editan todos los das.

No diarios: son peridicos que tienen carcter informativo pero no eminentemente comercial. Frecuentemente se imprimen en hojas de papel ms pequeas con publicaciones ms espaciadas y se editan en intervalos de tiempo determinado. Son mensuales, quincenales, semanales, etc.

Formato: El formato de un peridico, de acuerdo con su estructura fsica o presentacin, refiere al tamao del pliego de papel. Segn la divisin tradicional los peridicos pueden tener dos tipos de formato: el clsico o grande y el tabloide o pequeo.

El tabloide por lo general mide 38 x 29 cm. y puede tener de 4 a 6 columnas de ancho y 210 lneas gata de altura.

El clsico es el ms comn, mide aproximadamente de 57.5 a 60 cm de alto por 38 a 43 cm de ancho y consta de 6 a 8 columnas.

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Estructura externa del peridico. El peridico cuenta con una estructura particular, la cual consiste en: Organizacin del peridico. Generalmente, el peridico cuenta con diversas secciones, tales como: informacin nacional, internacional, local o de sociedad, economa, cultura, deportes, espectculos, entretenimiento. A su vez, el peridico cuenta con textos de carcter informativo o de opinin. Textos periodsticos Informativos - Noticia - Reportaje informativo De opinin Crnica Artculo Columna Editorial Crtica

Extrado de: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1093

A. Texto periodstico informativo Ofrece datos y hechos de inters para el pblico. No hay juicio del periodista.

Lema: Es un enunciado o frase que distingue e identifica a cada publicacin.

Nombre del peridico: Antes se le llamaba cabezal. La tipografa distingue a cada una de las empresas editoriales.

Logotipo: Se encuentra contenido en el nombre del peridico y es el smbolo grfico que identifica a la publicacin.

Fechario: Contiene la fecha, el nmero del peridico, ao, tomo, etc. En ocasiones agregan el correo electrnico y nombre del fundador.

Fotografa o grabado: Imagen que ilustra un hecho noticioso.

Pie de grabado: Texto breve que explica la fotografa.

Cintillo o cabeza secundaria: Es el ttulo de la segunda noticia en importancia. Algunos peridicos lo colocan en la cabeza abarcando lo ancho del peridico, por lo que recibe el nombre de cintillo de cachucha. Cuando se localiza en la parte inferior del mismo recibe el nombre de cintillo de zapatilla. Otros peridicos de acuerdo a su formato lo colocan donde consideran llamar la atencin del lector.

Subencabezado Es el subttulo que ampla la informacin del encabezado.

Titulares o Encabezado: Es titulo de la noticia principal. Destaca por el tamao y el diseo grfico.
Columna: Redaccin vertical de los textos. Parte de una plana. . separada de arriba

.- Encabezado: Es la primera noticia en importancia, se destaca por su diseo grfico.

hasta abajo por un espacio en blanco o por una lnea.

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El lenguaje en el texto periodstico informativo rene las siguientes caractersticas: Objetividad: Para lograr el distanciamiento del periodista con el lector se utiliza la tercera persona gramatical y se evitan las apreciaciones personales o subjetivas (expresiones como lamentablemente, me parece, a mi juicio. l periodista recurre a formas como: no se descarta que, el hecho habra ocurrido, etctera. Claridad y precisin: La informacin que transmite una noticia no debe ser ambigua ni puede prestarse a ms de una interpretacin. El lector debe saber sin ninguna duda al terminar de leer el texto, qu ocurri, dnde, cundo y cmo.

El texto periodstico informativo comprende a la noticia y al reportaje informativo. Noticia La noticia es un acontecimiento novedoso, de actualidad, que tenga inters para un gran nmero de lectores y que permite reconocer y comprender con claridad qu sucedi, sin necesidad de recurrir a textos anteriores. Proporciona datos concretos (nombres, lugares, fechas) con un lenguaje claro y conciso que no se preste a ambigedades o a distintas interpretaciones. La noticia consta de tres partes: Ttulo Sintetiza el tema central y atrae la atencin del lector; no excede de 13 palabras. Entrada El primer prrafo en que se narra el hecho brevemente y sin detalles a fin de que el interesado pueda informarse del tema en pocos minutos. Desarrollo. Consiste en el cuerpo de la informacin y desarrolla el hecho con detalles. DF: Dar Inmujeres curso a internas para que eviten estereotipos de gnero

Titular

Laura Gmez Flores Publicado: 07/11/2010 19:18 Mxico, DF. Con el propsito de mejorar las condiciones de las internas de Tepepan y Santa Martha, la subsecretara de Sistema Penitenciario del Distrito Federal, Celina Oseguera, anunci la elaboracin de un Cdigo de Conducta libre de estereotipos de gnero y la capacitacin del

Entrada

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personal de estructura de la dependencia por parte del Instituto de las Mujeres, que les dar cuatro cursos.

Desarrollo.
Complementa la informacin de la entrada. Presenta la informacin en una estructura invertida: Mayor inters

Se trata de brindar a los participantes las herramientas necesarias para que eviten reafirmar los roles que tradicionalmente han colocado a las mujeres en papeles secundarios. "Tenemos que adoptar las medidas necesarias para reforzar el trato digno y equitativo no slo para las mujeres internas, sino para las que ingresan como visita, las que laboran y las que por alguna razn acuden a las distintas instituciones penitenciarias, se al. La capacitacin iniciar este lunes en las instalaciones de la Asociacin Civil de Asistencia Legal para los Derechos Humanos, por lo que en la primera etapa del programa participarn directores ejecutivos, directores, subdirectores, jefes de unidad departamental y jefes de oficina, a fin de que posteriormente se integre un grupo que trabajar con el Inmujeres en la elaboracin del Cdigo de Conducta que ser difundido entre el personal penitenciario, precis. ()

Inters secundario Detalles

Extrado de: http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2010/11/07/planean-codigo-libre-de-estereotipos-de-genero-para-mejorarcondiciones-de-internas-de-tepepan-y-santa-marta/

Reportaje informativo

El reportaje informativo es un texto de trama conversacional que informa sobre un tema particular, recurriendo al testimonio de una figura relevante en la materia. Incluye una presentacin del entrevistado y un dilogo con preguntas breves concisas. Su progresin temtica, al igual que en las noticias, gira en torno a las preguntas qu, quin, dnde, cundo, por qu y para qu.

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Texto periodstico de opinin El texto periodstico de opinin mezcla la informacin con la interpretacin personal y la opinin del periodista. Entre ellos se encuentran la crnica, los artculos de opinin, la columna y el editorial. Crnica

La crnica trata acontecimientos sociales, polticos, econmicos o culturales, nacionales, locales o internacionales. Aborda temas de inters judicial, poltico, del mundo del espectculo; hechos relacionados con crmenes, accidentes, catstrofes, y temas relacionados con el mbito deportivo. Ejemplo: l volc n hizo erupcin a las diez de la noche. Empez arrojando piedras y arena, vapores, gases, ruidos tremendos. Los habitantes de Francisco Len no estaban durmiendo: les haba llegado el espanto desde antes, por los temblores, las fumarolas, el escndalo que haba debajo de la tierra. Ha de ser como el fin del mundo. s, en realidad, el fin del mundo. Uno piensa en la clera de Dios, pero por qu se encabrona Dios con esta pobre gente? Llueven las piedras. En vez de agua caen piedras, grandes y pequeas, arena gruesa, piedras molidas, la piedra pmez, que es la espuma de la roca hirviendo, un aguacero de piedras, piedras que perforan las lminas de zinc, arenales sobre los techos que caen, granizada mineral y caliente. Sabines, 1982; extrado de: http://historiadoresdelaprensa.com.mx/hdp/files/268.pdf Artculo de opinin

El artculo de opinin mezcla la informacin con la interpretacin personal y la opinin. Encierran comentarios, evaluaciones, consideraciones crticas y expectativas de un tema de actualidad. Ejemplo: Una guerra olvidada JOS LUIS LEAL INTRODUCCIN: Unos centmetros separan en frica la vida de la muerte, la desnutricin de la subsistencia (...). Los nutricionistas comprueban la longitud de la circunferencia del brazo de los nios sospechosos de desnutricin: si sta mide menos de once centmetros hay una gran probabilidad de que el peso del nio se encuentre por debajo del 70% de lo que se considera normal y hay que actuar. Las probabilidades de

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supervivencia cuando se ha atravesado la frontera del 70% del peso normal son del orden del 90% si se enva al nio al Centro de Nutricin Teraputica; si no, son muy reducidas. (...) INFORMACIN SOBRE EL TEMA: La renta por habitante de Guinea Conakry no llega a los 500 dlares y se encuentra, adems, muy mal repartida. Por si esto fuera poco, una guerra interminable se libra en Liberia entre el Gobierno y los rebeldes. (...) reina una paz inestable en la zona. Guinea Conakry es un pas de diez millones de habitantes, rico en minerales y con tierras frtiles. (...) ANLISIS CRTICO: Como en tantos otros pases de frica, las instituciones occidentales flotan sin enraizarse sobre un tejido social constituido por las numerosas tribus que habitan pueblos y aldeas y que, poco a poco, se desintegran por la emigracin hacia las grandes ciudades. Poco importa que las condiciones de vida en los suburbios de stas sean inimaginables, la emigracin contina inexorable. frica agoniza lentamente azotada por el hambre, la miseria, la enfermedad y la muerte. (...) CONCLUSIONES: Qu se puede hacer? Los problemas de frica no se resolvern de la noche a la maana. La avaricia de unos, los intereses de otros, la ausencia de instituciones capaces de encauzar un desarrollo poltico, social y econmico compatible con las tradiciones locales, hacen dudar mucho del futuro a corto plazo de esta regin del mundo. Mientras tanto, millones de seres viven, padecen y mueren. Curar enfermedades, depurar el agua, distribuir alimentos, son tareas que salvan miles de vidas. Muchos jvenes espaoles han decidido dedicar algn tiempo de sus vidas a ello y lo hacen competente y desinteresadamente. Merecen nuestra admiracin y apoyo. EL PAS, 26 de julio de 2002 (adaptado) Extrado de: http http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1093 Columna

La columna tiene una extensin uniforme, tiene mayor libertad en la temtica abordada. Por sus caractersticas, los peridicos contienen columnas como una seccin fija y aparecen bajo un ttulo general, por ejemplo "Bajo reserva", del peridico El Universal.

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Ejemplo: Periodistas de L UNIV R L Bajo Reserva Jueves 04 de noviembre de 2010 Gracias... por nada Choque de trenes en la sede nacional del blanquiazul Los estadounidenses tienen una frase para estos casos: Gracias por nada. Resulta que maana inicia en Mxico la reunin de la Sociedad Interamericana de Prensa; y ayer, con gran prisa, se present el Protocolo de Proteccin para Periodistas. Estuvieron Jos Francisco Blake Mora, secretario de Gobernacin, y el presidente de la CNDH, Ral Plascencia Villanueva. Faltaron la titular de la SRE, Patricia Espinosa; el secretario de Seguridad Pblica, Genaro Garca Luna, y el procurador Arturo Chvez Chvez. Pero eso no es todo. La letra chiquita de este convenio de colaboracin dice que habr un comit consultivo que aplicar las medidas que salven a los periodistas de la violencia. Habr un representante de cada dependencia mencionada (4); uno por cada gobierno estatal (32); uno de la CNDH y tres invitados del gremio de los periodistas. Los integrantes del comit contarn con derecho a voz y voto, menos los periodistas. Podrn opinar, pero no votarn. aray, pues muchas gracias. Gracias por nada. Apunte final: Resulta penoso para los panistas preguntarlo porque hay una tragedia de por medio. Pero lo hacen: Qu hizo Juan Camilo Mourio por el PAN para que le develen hoy un busto, a dos aos de su muerte? Ser el cuarto panista que tenga tal distincin. Slo la tienen los fundadores: Manuel Gmez Morn y Efran Gonzlez Luna, y el lder moral Luis H. lvarez. Ni el ex candidato presidencial Manuel J. Clouthier, muerto en un accidente. Ni el primer gobernador panista, Ernesto Ruffo. Ni el primer presidente panista, Vicente Fox.
Fragmento extrado de: http://www.eluniversal.com.mx/columnas/76569.html

Editorial El editorial refleja la opinin del peridico o revista ante un determinado tema de actualidad. A travs de l se refleja la lnea ideolgica. Suele tener las mismas secciones que el artculo de opinin, pero en lugar de ir firmado por un autor, est firmado por el peridico.

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Imagen extrada de: http://www.librosvivos.net/smtc/files/El_editorial_%28pdf_43kb%29.pdf

Ejemplo: Editorial DF: castigo fiscal, castigo poltico En reunin de trabajo con la Comisin de Presupuesto y Cuenta Pblica de la Cmara de Diputados, ayer el jefe de Gobierno del Distrito Federal (GDF), Marcelo Ebrard Casaubon, pidi cambiar la poltica de estrangulamiento fiscal que se aplica a la capital del pas y solicit, a rengln seguido, la asignacin de 14 mil millones de pesos adicionales por concepto de transferencias federales, para la realizacin de diversos proyectos de infraestructura, seguridad pblica y proteccin civil. Los sealamientos del mandatario capitalino tienen como contexto una reduccin, en el proyecto de presupuesto elaborado por el Ejecutivo federal, de aproximadamente tres mil 500 millones de pesos al gasto de la capital, que afectara rubros diversos en caso de concretarse. Particularmente grave resulta el riesgo de que estos recortes orillen a la suspensin de las obras de la lnea 12 del Metro las cuales revisten importancia estratgica para el Distrito Federal y su rea metropolitana, y cuya paralizacin implicara rezago y desempleo y perjudiquen los programas de agua potable y alcantarillado para el ao entrante.
Fragmento extrado de: http://www.jornada.unam.mx/2009/01/31/index.php?section=opinion&article=002a1edi

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Actividad 2. El reportaje periodstico


Propsito En esta actividad identificars las caractersticas del texto humanstico a partir de la produccin de un reportaje periodstico sobre un acontecimiento social, y destinado a diferentes pblicos. Para ello: 1. Consulta e investiga en fuentes confiables: En qu consiste el reportaje periodstico? Cules son sus caractersticas? Cul es su importancia en la comunicacin escrita?

2. Recupera las entrevistas que elaboraste en la Unidad 2, Actividad 3 La entrevista y los problemas de la comunidad, sobre las problemticas de tu comunidad o de tu regin, o bien, algn trabajo de investigacin realizado en otra asignatura. 3. Reescribe las entrevistas o el trabajo de la otra asignatura, considerando las caractersticas estructurales de un reportaje periodstico con sentido social. 4. Integra imgenes, grficas, multimedia o cualquier otro recurso que d cuenta del tema abordado. 5. Guarda tu archivo con la nomenclatura COE1_U3_A2_XXYZ, envalo a la seccin de tareas y espera la retroalimentacin del Facilitador(a). Para realizar tu actividad te recomendamos consultar los siguientes recursos y materiales: El reportaje en prensa: un gnero periodstico con futuro Los gneros periodsticos: el reportaje Entrevistas elaboradas en la Unidad 2 Expresin oral y prcticas narrativas Trabajos de investigacin de otras asignaturas Buscadores Yahoo y Google.

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3.3.3. Textos humansticos


Al relatar las experiencias sobre los acontecimientos que suceden a nuestro alrededor se reconstruye parte de la historia marcada por un sello personal, y en estos actos se usa, sin darnos cuenta, el texto explicativo. Los textos humansticos son textos propios de las ciencias que tratan al ser humano en su dimensin no fsica: psicologa, sociologa, antropologa, filosofa, lingstica, teora literaria, etctera. Estos textos se distinguen porque prevalece el punto de vista del autor, sin el nivel de formalizacin de los textos cientficos. Los textos humansticos pueden presentar aspectos subjetivos, ya sean de carcter especulativo (opiniones, valoraciones, interpretaciones) o doctrinal: Normalmente, la organizacin del texto humanstico es de tipo narrativo. La historia de relato cronolgico de acontecimientos y una narracin condicionada por las voces de otros autores (personas entrevistadas, intelectuales, escritores, etctera) que el narrador interpreta de acuerdo con sus puntos de vista, seleccionando unos acontecimientos y no otros. En los textos humansticos podemos encontrarnos con la connotacin y, por tanto, con la funcin emotiva e incluso potica. La informacin de un relato de tipo social puede ser de varios tipos: De acontecimientos reales: con testigos de los hechos que sucedieron. De acontecimientos ficticios: refieren a sucesos y situaciones imaginarias, que parecen reales pero nunca sucedieron. De interpretaciones de sucesos: una explicacin de por qu, cmo y para qu sucedieron ciertos hechos.

Ejemplo de texto humanstico: En la actualidad, todava es frecuente or hablar a ciertos psiclogos de la desigualdad mental de las razas humanas y de las clases sociales. Por de pronto, es preciso enfrentarse con algunos hechos innegables y tratar de interpretarlos. As, por ejemplo, es cierto que la poblacin negra de los Estados Unidos posee, como conjunto, un coeficiente intelectual inferior al de la poblacin blanca, y tambin es igualmente cierto que las puntuaciones que los hijos de los obreros alcanzan en las pruebas de inteligencia son, en trminos de promedios estadsticos, inferiores a las que consiguen en las mismas pruebas los hijos de empresarios, intelectuales y altos funcionarios. Estos datos son, sin duda, innegables, pero hay que interpretarlos. En realidad,

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tales datos no prueban lo que con ellos se pretende probar. Su valor es el mismo que tendran unas estadsticas en que se demostrara que los hijos de las familias acomodadas, donde se come bien, estn mejor nutridos que los hijos de familias pobres, donde se pasa hambre; las diferencias de peso entre unos y otros podrn ser tan dramticas como se quiera, pero no probarn sino que unos comen bien mientras que otros pasan hambre. Por de pronto hay que constatar que las llamadas pruebas de inteligencia no miden exclusivamente la capacidad intelectual innata de los individuos; son pruebas contaminadas por la cultura, en el sentido de que, adems de la inteligencia natural miden tambin el nivel de conocimientos que el sujeto ha adquirido en virtud de su educacin. Las llamadas pruebas de inteligencia pura no existen, entre otras cosas porque la inteligencia humana no es una capacidad vaca, sino una capacidad que se actualiza siempre en una cultura concreta. Por consiguiente, los nios que han recibido una educacin inferior se hallan, como es natural, en inferioridad de condiciones para contestar a unas pruebas que presuponen unos conocimientos culturales.
Jos Luis Pinillos. La mente humana. en: http://edu.jccm.es/ies/sanisidro/attachments/520_TEXTOS%20HUMAN%C3%8DSTICOS.pdf

Caractersticas del texto explicativo humanstico El objeto del texto explicativo humanstico no es la realidad fsica y tiene un alto grado de abstraccin. Los tecnicismos de las disciplinas sociales carecen del mismo rigor y universalidad que los textos cientficos porque las hiptesis no se pueden comprobar en el laboratorio como en la fsica y la qumica. Trminos como libertad, mundo, existencia, autenticidad o angustia no tienen el mismo valor en el existencialismo que en otras formas de pensamiento. Normalmente, los investigadores sociales utilizan el ensayo para difundir los avances sobre el conocimiento social. El ensayo es similar a un artculo periodstico (artculo de fondo, editorial) o un libro. El texto explicativo humanstico cuenta con las siguientes caractersticas: a) Escrito sin extensin definida. b) Presenta una visin personal. e) Sugestiva. d) Sin demostracin cientfica. e) Sobre cualquier materia.

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El texto humanstico tiene lugar en un contexto formal, por lo que, dentro del registro cientfico-tcnico, el discurso es culto y se dirige a un lector medio no especializado. Los temas de inters general se ponen al alcance de un amplio pblico y el mensaje se convierte en instrumento de divulgacin social y cultural. Su capacidad para ganarse el inters de los lectores reside en la sencillez de la exposicin, en la amenidad y fuerza del estilo. El discurso combina la exposicin y la argumentacin aunque no tiene una estructura definida.

3.3.4. Textos cientficos y tcnicos


La ciencia supone el desarrollo de planteamientos tericos, el logro de resultados tcnicos y la construccin mental de modelos explicativos. En general, el trmino cientfico refiere a los textos de las ciencias fsico-naturales (biologa, fsica, qumica, matemtica) y el trmino tcnicos refiere a aquellas disciplinas que supongan aplicaciones prcticas de esas ciencias (informtica, electrnica, mecnica). El texto cientfico dispone de un lenguaje preciso, riguroso e impersonal, estructurado lgicamente que permite exponer claramente los contenidos conceptuales. El lenguaje cientfico posee las mismas caractersticas de la ciencia: universalidad, objetividad, racionalidad y sistematicidad.

Los textos cientficos desarrollan a profundidad temas sobre la naturaleza, la sociedad y sus fenmenos y procesos como resultado de las investigaciones de hombres especializados en las diversas reas del conocimiento humano; por tanto, su lenguaje es tcnico y se dirige a un grupo de especialistas que, generalmente, pertenece a un mismo campo de estudios, a excepcin de los textos de divulgacin cientfica que usan un lenguaje coloquial ya que se dirigen a un pblico indeterminado.

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Esquemas del texto cientfico El texto cientfico presenta una organizacin sistemtica basada en esquemas lgicos, explicativos y dialcticos: Caractersticas Un artculo de carcter cientfico es breve, completo, organizado y estructurado. Contiene los siguientes apartados: Esquema lgico: Ttulo: tema de la investigacin que llame la atencin del lector. Subttulo: resalta alguna parte importante del tema. Introduccin: presenta un panorama general del tema a tratar. Antecedentes: proporciona datos que sirven como base para nuevas investigaciones. Tesis: describe hiptesis, experimentos y demostraciones. Resultados: representa la obtencin de nuevos descubrimientos. Conclusiones: aporta reflexiones finales a las que llega el investigador.

Da a conocer los avances de la ciencia, proporcionando un nuevo conocimiento al lector. En su estructura cuenta con construcciones Esquema explicativo explicativas para aclarar y puntualizar algn aspecto relacionado con el objeto de conocimiento y se contestan interrogantes. Los textos cientficos dan a conocer el desarrollo de la investigacin que nos presenta el mundo real en movimiento. El cientfico acta en el mundo, prueba y experimenta, para llegar a la verdad.

Esquema dialctico

Tema de los textos cientficos Una de las partes ms importantes del texto cientfico es el tema porque ofrece pistas y permite a los lectores anticipar los aportes del autor e interesarse por ste. El tema de un trabajo se redacta en una frase breve que expone los rasgos y caracterstica propios del objeto de estudio.

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Clasificacin del texto cientfico y tcnico Los textos expositivos se clasifican en divulgativos y especializados. Esta clasificacin depende del propsito con que fueron escritos y del lector al que va dirigido. A. Textos divulgativos Los textos divulgativos informan sobre un tema de inters. Van dirigidos a un amplio sector de pblico, pues no exigen conocimientos previos sobre el tema de la exposicin (apuntes, libros de texto, enciclopedias, exmenes, conferencias, coleccionables) didcticos, de divulgacin y consulta. En este grupo se encuentran los textos didcticos, de divulgacin y de consulta. Didcticos. Son auxiliares del proceso de enseanza-aprendizaje, dirigidos a los maestros. Incluyen cuestionarios, ejercicios, experimentos y otras actividades encaminadas a la reafirmacin de conocimientos (como el libro de texto). Ejemplo: UNIDAD 1 El proceso de la comunicacin lingstica ACTIVIDAD A) Observe en los mdulos que corresponden a otras reas los ndices y los ttulos de las unidades y apartados. Localice los siguientes temas, escribiendo en su carpeta rea, mdulo, unidad y pgina en que se encuentran: La rimera Guerra La Biosfera B) Subraye en los siguientes mensajes las palabras que nombran el referente o tema. Luego complete el cuadro nombrando el rea de estudio en que podran localizarse. rea de estudio Dos hombres armados detuvieron a un conductor y le obligaron a entregarle el dinero y sus objetos de valor. (Lengua y comunicacin. Narracin, descripcin e instructivos; Nivel secundario para adultos. Mdulos de Enseanza Semipresencial. Buenos Aires, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, 2007, p. 19) De divulgacin. Ponen a la ciencia al alcance de cualquier lector, sin importar que no sea especialista en la materia. Utilizan lenguaje sencillo y claro. Se difunden por undial

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medio de revistas, libros, carteles, entre otros. En este grupo se encuentran los textos cientficos y tecnolgicos. Ejemplo: Te imaginas un mundo sin Darwin? Un mundo en el que Charles Darwin no hubiera dejado su profunda huella? Nuestro propio mundo pero sin la aportacin de Charles Robert Darwin a la comprensin de los mecanismos que impulsan la evolucin? Seguiramos iluminados por el dogma de creacionistas fanticos? El mismo dogma que hoy disfrazan como ciencia de la creacin? Nuestra percepcin colectiva del mundo tambin ha sufrido cambios, a menudo dramticos. Uno de ellos tuvo su origen en la singladura del Beagle que comenz el 27 de diciembre de 1831. Este episodio constituye un bello ejemplo del llamado efecto mariposa, que nos recuerda la potencial trascendencia de eventos singulares aislados potenciados por la dinmica de sistemas caticos como nuestro propio mundo.
Extrado de: http://www.cienciateca.com/ctsscistories.html.

De consulta. Se caracterizan por ordenar y catalogar diversos campos del conocimiento, ordenados alfabticamente o por temas. Su finalidad es facilitar al estudiante o investigador la informacin sobre algn concepto, personaje histrico o tema en general. Brindan informacin general sin ir al fondo. Ejemplo: Abdomen. (Del lat. abdmen). 1. m. Anat. vientre ( cavidad del cuerpo de los vertebrados). n los mamferos queda limitada por el diafragma. 2. m. Anat. vientre ( conjunto de vsceras). 3. m. Zool. En muchos animales invertebrados, regin que sigue al trax; p. ej., en los insectos.
Real Academia Espaola: http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=abdomen

B. Textos especializados Los textos especializados se dirigen a un lector que posee conocimientos sobre el tema, por lo que tienen mayor rigor y precisin y usan tecnicismos e incluso formulaciones en cdigos especficos. En este grupo estn los textos cientficos y tecnolgicos:

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Cientficos. Informan sobre la actividad y los avances de la ciencia y la tecnologa. Generalmente son tericos y utilizan cdigos no lingsticos (frmulas, smbolos o recursos grficos como cuadros). Se producen en el contexto de la comunidad cientfica. Ejemplo: El hidrgeno (fragmento) Presencia en la naturaleza El hidrgeno es el elemento ms abundante del Universo. Representa, en peso, el 92% de la materia conocida; del resto, un 7% es de He y solamente queda un 1% para los dems elementos. En nuestro planeta es el 10 elemento ms abundante en la corteza terrestre Lo encontramos combinado en forma de agua (su compuesto ms abundante; cubre el 80% de la superficie del planeta), materia viva (hidratos de carbono y protenas; constituye el 70% del cuerpo humano), compuestos orgnicos, combustibles fsiles (petrleo y gas natural), etc.

Extrado de: http://www.textoscientificos.com/quimica/hidrogeno.

Tcnicos. Muestran la aplicacin de los conocimientos (cientficos, generalmente). Su lenguaje es similar al texto cientfico aunque tambin es muy tcnico: Ejemplo: INTERCONECCIN, redes, Inter-networking, o la cada vez ms familiar Internet es una red de redes que une a millones de computadoras en miles de ciudades y cientos de pases y que crece en forma vertiginosa. A travs de Internet se puede tener acceso a diversos servicios como el correo electrnico, para enviar y recibir mensajes; el ftp, mediante el cual podemos transferir archivos y programas desde o hacia computadoras distantes; telnet, con el que podemos trabajar directamente con equipos localizados en cualquier parte del mundo; plticas o chats y literalmente, millones de pginas o sitios web. (Cmo ves? Revista de divulgacin de la ciencia de la UNAM, No, 24, pg. 10).

En cuanto a los aspectos lingsticos, el texto expositivo se caracteriza por el uso de tecnicismos y palabras de significado denotativo, la abundancia de adjetivos descriptivos y predominio de las estructuras nominales, el presente de indicativo como tiempo verbal y la abundancia de conectores lgicos.

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Modos discursivos de los textos cientficos Normalmente, el texto cientfico hace uso de determinados modos de expresin predominantes, tales como la exposicin, la descripcin y la argumentacin. A ellos se suman los modos especficos, tiles para precisar un mensaje: definicin, ampliacin, ejemplificacin, instruccin, sntesis y conclusin, entre otros. Textos cientficos expositivos Ofrecen en forma objetiva y racional el resultado de una investigacin; expresan las reflexiones y observaciones que el investigador, ha descubierto al observar determinado fenmeno. Predominan las ideas del autor. La exposicin no tiene una extensin fija; puede ser desde una palabra a un libro, siempre y cuando sea ntegro y posea sentido, coherencia y adecuacin. Ejemplos: Manuales, enciclopedias, revistas de carcter cientfico, artculos divulgativos, reglas de juego, etc. Textos cientficos descriptivos Describen por medio de palabras cmo es algo; objeto, planta, animal, persona, paisaje o situacin. Trata de que el receptor o lector pueda formarse una idea de algo que no est presente. La descripcin se utiliza tanto en la comunicacin funcional como en la expresiva. Funcional: Trata de lograr precisin, exactitud, claridad; transmite un conocimiento. Expresiva: Quien oye o lee imagina lo descrito, lo siente lo percibe, reacciona, acepta, rechaza, le da alegra, tristeza, expresando emociones y sentimientos.

Ejemplos: Descripciones en la astronoma, fsica, geologa, qumica, botnica, geografa. Textos La argumentacin es un razonamiento que busca la cientficos aceptacin o el rechazo de una tesis propuesta. Presenta argumentativos una estructura lgico-gramatical adecuada a las circunstancias. Contiene tres apartados: Introduccin. Breve exposicin donde se presenta la tesis. Desarrollo o tesis. Se caracteriza por una afirmacin de la cual se puede estar a favor o en contra de ella. jemplo: l hombre es el culpable de las aguas contaminadas.

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Cuerpo de la argumentacin. Argumentos, conclusiones parciales, nuevos argumentos (razonamiento del receptor). Tipos de argumentos: Respaldo a la tesis presentada:

De autoridad. Nos apoyamos en argumentos de un experto. Del sentir de la sociedad. De experiencia individual.

Conclusin. Refuerza la tesis. Reiteracin del punto de vista. jemplo: l hombre es culpable de la contaminacin debido a que no ha cuidado este recurso. Ejemplos: Tesis, artculos cientficos, ensayos y artculos de divulgacin cientfica, ya que el autor presenta una serie de postulados en defensa de su tesis. Tipos de informacin Los textos cientficos dan a conocer datos, definiciones, resultados, clasificaciones, hiptesis, teoras, leyes, entre otros. Datos Describen sucesos, condiciones, hechos, situaciones o valores. Estos muchas veces son comunicados por varios tipos de smbolos como letras, nmeros, signos ortogrficos o cualquier smbolo que represente una cantidad, una medida, una palabra o una descripcin. Ejemplo: De las 36 cuestiones originales se eligieron finalmente las 16 que tenan la mxima correlacin estadstica. Y stos fueron los resultados en porcentajes:

Visu al Mexicanos Franceses/A lemanes 20 38'5

Auditiv o 17 12'5

Kinestsi co 63 49 Chi Cuadrado 27493'222 p<0'001

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Definicion es

Establece el significado de una palabra o una expresin. Ejemplo: La ciencia (del latn sienta 'conocimiento') es la recopilacin y desarrollo previo a la experimentacin metodolgica (o accidental) del conocimiento. En ciencia se recurre a clasificaciones para llegar a obtener teoras. As, conocemos la teora de la evolucin gracias a la clasificacin taxonmica de los animales y plantas, la teora cuntica gracias a la tabla peridica o teoras geolgicas gracias a las series estratigrficas. Ejemplo: Los seres vivientes se dividen en tres grandes grupos, de acuerdo con su parecido gentico. Estos tres grupos son: Archaea: bacterias muy primitivas. Eubacterias: bacterias ms avanzadas. Eucariota: todo tipo de vida con clulas eukaryticas, incluyendo plantas y animales.

Clasificaci n

Hiptesis

Toda hiptesis constituye un juicio, una afirmacin o una negacin de un problema que ser comprobable a partir de pruebas empricas. En este sentido, la replicabilidad de los resultados es fundamental para confirmar una hiptesis como solucin de un problema. jemplo: Los productos de consumo domstico en xico aumentar n un 18% en los prximos seis meses. Una teora es una explicacin completa y bien fundada de un aspecto del mundo natural que incorpora datos, leyes, inferencias e hiptesis cuyo cemento es la evidencia emprica. Ejemplo: La teora cuntica de campos. Se refieren a regularidades o hechos que se repiten dentro del mundo fsico. jemplo: Los planetas giran en rbitas elpticas, con el sol en uno de los focos, barriendo reas iguales en tiempos iguales.

Teora

Leyes

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Registro de informacin El texto cientfico presenta informacin que le da una estructura especfica y particular. Entre estos elementos o registros de informacin tenemos los siguientes: El glosario es un conjunto de palabras, conceptos o ideas propias de un texto de dudoso significado. Este recurso posibilita un lenguaje comn durante la lectura y un acuerdo de consensos en el registro cientfico . Las referencias bibliogrficas y la bibliografa ofrecen antecedentes importantes sobre los textos informativos en cuanto a su actualizacin, a la amplitud de la informacin y a la identificacin de otros autores que han trabajado el mismo tema.

Una de las caractersticas del registro cientfico-tcnico es la importancia de los elementos grficos: cuadros, frmulas, imgenes, esquemas, cuadros, figuras, que tambin aportan informacin: Cuadros sinpticos: Es un esquema donde el autor recopila, a travs de enunciados breves, la mayor cantidad de informacin posible. En este tipo de sntesis se utilizan llaves y corchetes para organizar los datos y presentar los conocimientos en sus distintos niveles. A continuacin se presenta un ejemplo:

Como puede verse, el cuadro sinptico estructura en forma esquemtica los elementos que se consideran importantes, de manera que sea fcil recordarlos. Elementos grficos: Adems de la escritura, en los textos cientficos se integran elementos grficos, iconogrficos, cromticos y tipogrficos que sirven de apoyo y explicacin. El resultado es un cdigo muy distinto para cada ciencia o disciplina que vara segn el destino del texto. Estos elementos tienen un carcter universal, propios de los lenguajes especializados.

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Grficos

Iconogrficos

Cromtico

Tipogrficas

En: http://domenech.la coctelera.net/post/ 2008/06/03/grafic os

En: http://sepiensa.or g.mx/contenidos/2 006/n_quees/que es1.htm

En: http://defecito.com /wpcontent/uploads/e xpomat.jpg

En: http://www.visualb eta.es/tag/ecuacio nes/

El lenguaje denotativo en el texto cientfico El lenguaje denotativo hace referencia al significado de una palabra, tal como aparece definido en los diccionarios, predominando la funcin referencial, lo cual permite: La claridad. Presentan oraciones bien construidas, ordenadas y sin sobreentendidos. En general los textos cientficos mantienen una sencillez sintctica, aunque tambin existen textos de sintaxis ms compleja. La precisin. La precisin evita la terminologa ambigua y la subjetividad.

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Actividad 3. Para qu divulgar la ciencia?


En esta actividad podrs compartir experiencias, puntos de vista y opiniones sobre la experiencia en la produccin del artculo de opinin, el reportaje periodstico. Para ello: 1. Entra al foro: Para qu divulgar la ciencia? y contesta las siguientes preguntas. De acuerdo con lo revisado acerca del reportaje periodstico, qu valor tiene el texto escrito en la transmisin de saberes? De acuerdo con lo revisado acerca de los textos de divulgacin cientfica, para qu divulgar la ciencia?, cul es la importancia de la divulgacin de la ciencia?
2. Comenta e intercambia opiniones con tus compaeros(as) sobre sus respuestas,

as como lo que ha significado este tramo de aprendizaje.

3.3.5. Textos literarios


Un texto literario contiene rasgos comunes y exclusivos, adems de un lenguaje especfico y propio de la literatura. El lenguaje en este tipo de textos se caracteriza por su forma potica o por su contenido ficticio, o ambos. Las cartas, ensayos, autobiografas se leen como literatura, pero carecen de un contenido de ficcin o de un sentido potico. El lenguaje del texto literario La fuerza y belleza del lenguaje literario contiene las siguientes caractersticas: Es resultado de una creacin personal, destinada a perdurar y a permanecer inalterable. Utiliza un lenguaje culto, rico en vocabulario. Presenta el uso de la funcin potica para darle belleza y carcter esttico. El significado de las palabras es personal (significado connotativo) generando pluralidad de lecturas. Utiliza diversos recursos lingsticos y figuras retricas. Usa la prosa o el verso como formas de expresin natural. Se dirige a un receptor universal, del que no se espera respuesta. Es innovador, pues el afn de transcendencia y la preocupacin por el estilo exigen: - El rechazo de trminos y expresiones gastados por el uso. - La renovacin de las posibilidades expresivas. - La bsqueda de originalidad en la forma y en el estilo.

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En el proceso de construccin del texto literario el escritor se detiene en la escritura, juega con los recursos del lenguaje, rompe las reglas para liberar su imaginacin y fantasa en la creacin de mundos ficticios o fantsticos. El lector une todas las piezas en juego: la trama, los personajes y el lenguaje. El escritor recurre a tres grandes procedimientos de construccin del texto que pueden combinarse dentro de una misma obra, independientemente del gnero empleado: a) La narracin. b) La descripcin. c) El dilogo. Cada uno de estos procedimientos (junto con otros que pueden aparecer, como la exposicin o la argumentacin) adquieren caractersticas especficas dependiendo del gnero literario al que pertenezca la obra. Elementos de la comunicacin literaria Una de las caractersticas bsicas de la comunicacin literaria es la separacin entre el emisor y el receptor de la obra: El emisor es el autor, pieza fundamental de la comunicacin literaria; es quien enuncia el mensaje. El receptor es el lector de la obra. Cada lector hace "su propia lectura".

Los textos literarios exigen que el lector comparta el juego de la imaginacin para captar el sentido de cosas no dichas, de acciones inexplicables o de sentimientos inexpresivos que el autor haya escrito con una intencin determinada. Argumento y tema En esta fase deben analizarse el argumento, el tema o idea central que el autor nos quiere transmitir, su punto de vista y la forma en que estructura el mensaje. Para encontrar el argumento hay que preguntarse: Qu ocurre? Para delimitar el tema: Cul es la idea bsica que ha querido transmitir el autor del texto? Para analizar la estructura: Cmo organiza el autor lo que quiere decir en unidades coherentes relacionadas entre s? Para descubrir la postura del autor: De qu forma interviene el autor en el texto?

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Contexto El contexto alude a los movimientos sociales y culturales imperantes en una poca determinada, a los movimientos literarios y artsticos en que se sitan el autor y la obra. Por eso es imprescindible localizar algunos datos externos que permitan ubicar el contexto como los siguientes: - Autor, obra, fecha, periodo: Su objetivo es recabar los datos de la biografa y obras del autor, situando el texto analizado dentro de su produccin literaria. - Relacin del texto con su contexto histrico: Caractersticas generales de la poca, movimiento literario al que pertenece el texto. Relacin con otros movimientos artsticos y culturales del momento. Caractersticas de la personalidad del autor que se reflejan en el texto. Relacin de esa obra con el resto de la produccin del autor. Situacin del fragmento analizado respecto a la totalidad de la obra. El gnero literario y su forma de expresin El gnero literario es un sistema de clasificacin de las obras literarias de acuerdo con criterios semnticos, sintcticos, discursivos, formales, contextuales y situacionales, y afines. En el texto literario es importante delimitar el gnero y subgnero literario al que pertenece, sealando aquellos aspectos en los que el autor sigue los rasgos propios del gnero y aquellos otros en los que muestra cierta originalidad o innovacin.

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Actividad 4. Divulgando la ciencia


En esta actividad identificars las caractersticas del texto de divulgacin de la ciencia y producirs un texto con dichas caractersticas. 1. Selecciona algn trabajo que hayas elaborado en otras asignaturas y que pueda ser difundido en una revista de divulgacin cientfica. 2. Reescribe el trabajo seleccionado, contemplando las caractersticas estructurales de un artculo de divulgacin cientfica; considera que llegar a dos tipos de pblico: a) Expertos en el rea de tu trabajo especfico. b) Nios que cursan los ltimos grados de educacin primaria. 3. Integra imgenes, grficas, multimedia o cualquier otro recurso que represente el tema abordado. Ten en cuenta que al escribir el artculo (no ms de una pgina) es probable que tengas que omitir o cambiar algunas partes del texto original; si es necesario, hazlo. Puedes hacer uso de los siguientes recursos: 1) Toda la prensa 2) Cienciateca 3) El artculo de divulgacin cientfica 4) Caractersticas de un artculo de divulgacin cientfica 5) Buscadores: google.com, yahoo.com.mx. 6) Enciclopedias multimedia. 7) Otras fuentes de informacin, como peridicos, libros y revistas. 4. Revisa tu artculo de divulgacin cientfica y cuando ests seguro(a) de que es claro, gurdalo como COE1_U3_A4_XXYZ. 5. Enva el archivo a tu Facilitador(a), a travs de la seccin de tareas, y espera su retroalimentacin.

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Actividad 5. De puros cuentos


En esta actividad realizars un cuento, para ello: 1. Elabora un cuento en primera persona, conservando la estructura bsica de este tipo de texto literario: introduccin, desarrollo y desenlace. El cuento no deber exceder de una cuartilla. 2. Gua para la elaboracin del cuento, que contiene preguntas que te ayudarn a realizar la actividad. Para el principio de la narracin: Quin es el personaje principal? Cules son sus cualidades o caractersticas ms importantes? En qu tiempo tiene lugar lo que se cuenta? Cul es la situacin de las cosas en el momento en que empieza la historia? Qu se propone hacer el protagonista? Por qu quiere hacerlo? Para el desarrollo del cuento: Qu hace el protagonista? Qu problemas encuentra para alcanzar su objetivo? Le sorprende algn peligro? Tiene que superar alguna prueba difcil? Encuentra alguna situacin misteriosa a la que se tiene que enfrentar? Tiene que resolver algn enigma? El final del cuento: Cmo resuelve el protagonista los problemas planteados? Qu hace para alcanzar su objetivo? De qu modo supera los peligros que encuentra? De qu manera modificar su mala conducta a causa de la desagradable experiencia vivida? Ocurrir algo al final del relato que cambie el significado de todo lo anterior o que introduzca algn elemento sorpresivo? 3. Guarda tu cuento como COE1_U3_A5_XXYZ. Sustituye las letras por las iniciales de tu nombre. 4. Enva el archivo a tu Facilitador(a) para que te retroalimente.

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Evidencia de aprendizaje. Todo cabe en una revista de divulgacin cientfica


Para integrar la evidencia de aprendizaje de esta unidad, realiza lo siguiente: De acuerdo a tu carrera, elige uno de los siguientes temas:

Desarrollo sustentable Criminologa

Elabora un artculo de divulgacin cientfica y un artculo de opinin. La extensin de tus trabajos no debe ser mayor de 2 cuartillas, con letra Arial 11 y un interlineado sencillo. Utiliza los recursos que has trabajado en esta unidad y si tienes dudas en la elaboracin de tu trabajo, consulta con tu Facilitador(a) Enva tus artculos como COE1_U3_EA3_XXYZ y espera la retroalimentacin de tu Facilitador(a). Consulta las rbricas de evaluacin para conocer los criterios que sern tomados en cuenta al momento de calificar tu trabajo. No olvides realizar tu autorreflexin!

Cierre de la Unidad En esta unidad se revisaron los diversos tipos y gneros discursivos de la expresin escrita como elementos que integran la prctica de la comunicacin. Adems se abordaron las diferentes etapas del proceso de la escritura, como podrs notar, la escritura requiere de prctica y constancia, es esencial para la comunicacin y se utiliza en todos los mbitos. Finalmente, la escritura representa una oportunidad para comprender a los otros y de relacionarse con ellos de modo mutuamente satisfactorio y lleno de significado. El texto en su forma escrita es la forma de transmitir la herencia cultural, de aprender a manejarla, y de manejar, mediante la cultura, la riqueza de mundos insospechados.

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Fuentes de consulta Acevo, S. (2005). 300 dificultades ms frecuentes del idioma. Barcelona: Editorial Spex. Bassols, M. & Torrent, A. M. (1997). Modelos Textuales. Teora y Prctica. Barcelona: Eumo - Octaedro. Chvez, P. (2003). Acercamiento a los textos: taller de lectura y redaccin. Mxico: Editorial Cultural. Planeta. (Ed.). (1994). Expresin escrita. Barcelona: Larousse Planeta. Rangel, M. (s/ f.). Cmo construir un argumento slido? Mxico: Universidad de Monterrey. Documento en PDF, pp. 1-18. Ruedas de la Serna, J. & Cisneros, A. (2004). Lengua espaola (1. Reimpresin). Mxico: Santillana-bachillerato. Salas, C. (2007). Manual para escribir como un periodista (edicin digital). Madrid: Ediciones ltera. Snchez M. E. (2003). Comprensin y redaccin de textos. Barcelona: Editorial Edebe. Vera, M. del C. & Morales, A. (2004); Espaol para bachillerato. Mxico: Siena Editores. Vidal, L. (2008). Taller de lectura, redaccin e iniciacin a la investigacin documental 1. Mxico: Ediciones Asterin. Fuentes cibergrficas Alayn, J. (2008). El texto descriptivo. En: Ctedra Lengua y Comunicacin UCVFI [en lnea]. Recuperado el 19 de septiembre de 2010 de: https://groups.google.com/group/lc-ucv-fi/web/texto-descriptivo?hl=es Argentina, Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina. (2006). La lingstica textual. Argentina. Recuperado el 11 de septiembre de 2010 de: http://aportes.educ.ar/lengua/nucleo-teorico/estado-del-arte/-lingueisticatextual/la_lingueistica_textual.php Argentina, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. (2007). Narracin, descripcin e instructivos. Nivel secundario para adultos mdulo de enseanza semipresencial: lengua y comunicacin (1 ed.). Buenos Aires. Recuperado el 19 de julio de 2010, de http://www.educ.ar/educar/site/lm/1198688495764/kbee:/educar/content/portalcontent/taxonomia-recursos/recurso/9037e8fd-2553-4108-8d647efd8376aef0.recurso/6b60ee57-73c2-4069-881c-07c1e0239f14/lenguanarracion.pdf

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Unidad 4. La lectura y la escritura como procedimientos de conocimiento Presentacin de la Unidad


La Unidad 4. La lectura y la escritura como procedimientos de conocimiento est orientada a promover los procesos de lectura a travs del encuentro del lector con el autor y propiciar situaciones dinmicas mediante la confrontacin, el descubrimiento, el rechazo o la aceptacin de concepciones y representaciones del mundo, expresados por el autor del texto. Si la lectura es una recreacin del habla y el libro es una apertura al mundo, entonces quien comprende un texto es capaz de asumir una postura crtica, valorativa y constructiva respecto al autor, generando situaciones comunicativas donde entran en juego el dilogo y el intercambio productivo, crtico y analtico entre el autor y el lector. Del mismo modo, la comprensin lectora pone en juego las potencialidades de la actividad humana y es medio eficaz de acceso a la cultura. Por lo anterior, en esta seccin abordaremos algunos tpicos y propondremos recomendaciones que facilitarn el acceso al texto de forma comprensiva, creativa y responsiva, factores indispensables para el desenvolvimiento eficaz en diferentes situaciones de la vida diaria, escolar y profesional. Asimismo, a partir de una serie de instrumentos metodolgicos, desarrollaremos estrategias para la produccin de textos escolares. Sin duda, la produccin de texto escrito, tanto expositivo como argumentativo, de buena calidad, es esencial para el xito acadmico de los estudiantes, adems de ser el medio de comunicacin por excelencia, un medio de construccin de conocimiento y de desarrollo de su potencial creativo, a fin de procurar los mejores caminos para su acceso al capital cultural. Por ltimo, a travs de la escritura se han plasmado formas de vida de los pueblos y de todo aquello que hemos llenado de sentido y que deseamos conservar y trasmitir. Justamente, uno de los propsitos de esta Unidad es dejar en el testimonio escrito las formas de existencia de nuestras comunidades y reflexionar sobre alternativas de solucin a las diferentes problemticas.

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Consideraciones especficas de la Unidad Para cumplir con los propsitos de la Unidad 4. La lectura y la escritura como procedimientos de informacin para el desempeo acadmico, se han diseado diversas actividades y ejercicios destinados no slo al desarrollo de destrezas intelectuales y habilidades, sino tambin para que te enfrentes exitosamente a diferentes situaciones y contextos comunicativos. En esta seccin encontrars conceptos y recursos complementarios que te permitirn mejorar la comprensin lectora y la produccin de diferentes tipos de textos. Cada una de las unidades temticas contiene materiales y ligas para consultar diferentes temas que aqu aparecen, los cuales reforzarn tus conocimientos y habilidades comunicativas. El Facilitador(a) te ayudar a comparar los resultados, superar las dificultades, corregir errores y, especialmente, comprobar aciertos. Simultneamente, en la medida que conozcas y trabajes con la Unidad, podrs trabajar una serie de ejercicios que te ayudarn a mejorar las formas de expresin oral y escrita. Te recomendamos que leas los textos, las explicaciones y las propuestas de trabajo detenidamente, que retrocedas si es necesario para recordar conceptos y que recurras al diccionario para aclarar dudas. Con el fin de guiar las acciones a realizar y facilitar su identificacin, a continuacin se presentan los conos que corresponden a las actividades y ejercicios de la Unidad: Ejercicios. Corresponden a diferentes actividades de tipo formativo para la activacin de conocimientos relacionados con las temticas de la propia Unidad. Estos no cuentan con valor numrico pero s son indispensables para avanzar en los procesos de aprendizaje. Actividad de aprendizaje. Las actividades de aprendizaje tienen un valor formativo ya que a travs de su realizacin se ejercitan habilidades, destrezas y actitudes que permitan la aplicacin de mtodos y tcnicas en situaciones de aprendizaje y que ms tarde sern aplicadas en contextos acadmicos y sociales. Foro de debate. El foro es un espacio de debate acadmico que contribuye al desarrollo del pensamiento crtico. En este esquema, tendrs que defender tus puntos de vista a travs de argumentos slidos y compartir opiniones y aportaciones con otros compaeros para llegar a acuerdos comunes sobre conceptos, teoras y perspectivas tericas. En este espacio tambin se desarrollan actitudes de tolerancia y respeto hacia los dems.

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Con esta Unidad concluimos el programa de la asignatura Comunicacin Oral y Escrita I, pero estamos seguros de que podrs alcanzar los propsitos educativos y que contribuiremos a tu formacin como futuro profesionista.

Propsito
Al finalizar la Unidad, el estudiante ser capaz de: Utilizar la lectura y la escritura como formas de acceso al saber cultural y al placer personal. Interpretar y producir textos orales y escritos de diverso tipo, con una actitud crtica, y con conocimiento de las estructuras formales bsicas, de forma que sea posible adecuarse a ellas o utilizarlas para procurar la innovacin, la creatividad y la construccin de un estilo propio. Valorar la lectura como medio para estimular la curiosidad y desarrollar el conocimiento

Competencia especfica
Utilizar la lectura y la escritura como medios de informacin y acceso al saber cultural mediante el desarrollo de estrategias como el comentario, la parfrasis y el juicio crtico, las cuales permitan la produccin de textos orales y escritos de diverso tipo con un estilo propio.

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4.1. Proceso de lectura


El proceso de lectura comienza antes de leer el texto y termina despus de concluirlo, ya que en ese transcurso el lector percibe, interpreta y comprende el significado de la obra. La lectura es una recreacin del habla a travs de lo que dice el propio texto y de lo que expresa la voz de otro, llamado autor. Leer es comprender lo ledo, aduearse del escrito en un proceso dinmico, activo y dialgico entre el lector y el texto. En el dilogo con el autor, el lector pone en juego sus capacidades para comprender al autor, descubrir sus propsitos, preguntarse y encontrar respuestas en el texto. Del mismo modo, la lectura es un acto individual y una vivencia particular donde participan el lector y el autor, y que en ese acto se da significado a la realidad como una experiencia nica e irrepetible. En el encuentro entre el lector y el autor sucede una secuencia de situaciones nicas en el tiempo, cambiantes y dinmicas, que implican confrontacin, identificacin, duda, descubrimiento, rechazo, aceptacin, al encontrar respuestas en la obra difcilmente predecibles. La comunicacin y el texto La lectura es un acto de comunicacin, donde el autor y el lector entablan una conversacin virtual que propicia estados internos en la persona que lee. Con esa lectura llega a experimentar variadas emociones, confrontar puntos de vista, compartir ideas e incluso sentir placer esttico. Cuando el autor de una obra expone algo, explcitamente dirige su mensaje hacia el lector, est presente o no. El destinatario o lector es quien recibe el mensaje del autor; ste, como emisor del discurso, genera una situacin emotiva y valorativa sobre el texto, determinado por los conocimientos y experiencias del lector.

Codificacin EMISOR Codificador Escritor MENSAJE TEXTO Escrito

Descodificacin ? RECEPTOR Decodificador Lector

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Si el lector cuenta con los conocimientos previos requeridos, podr valorar los recursos tcnicos empleados por el autor de la obra, reconocer los elementos estructurales, descifrar el sentido del mensaje y penetrar en el universo del escritor.

4.1.1. Proceso lector


La lectura es un proceso global e indivisible donde el sentido del mensaje escrito no est en el texto sino en el sentido que le da el autor y la interpretacin que le asigna el lector. El lector construye el sentido a travs de la interaccin con el texto; en dicho proceso, la experiencia lectora juega un papel fundamental en la construccin de sentido del texto. A partir de la informacin que proporciona el texto (informacin visual) y de los conocimientos (informacin no visual), el lector construye el significado del texto en un proceso que inicia con la formulacin de hiptesis, la verificacin de las hiptesis y la integracin de la informacin y control de la comprensin.

Proceso lector

1 Formulacin de hiptesis
Cuando leemos un texto activamos algunos esquemas de conocimiento que nos llevan a anticipar aspectos del contenido. La prediccin consiste en la formulacin de preguntas acerca de lo que leemos.

2 Verificacin de las hiptesis realizadas


Lo que anticipamos debe ser confirmado en el texto a travs de indicios grficos. Para hacerlo tendremos que fijarnos en las letras, marcas morfolgicas o sintctica e incluso en elementos tipogrficos y de distribucin del texto.

3. Integracin de la informacin y control de la comprensin


Si nos damos cuenta que la informacin del texto es coherente con las hiptesis que habamos anticipado, las integraremos a nuestro sistema de conocimiento para seguir construyendo el significado global del texto.

Tomado de: http://www.ciberdocencia.gob.pe/archivos/comprension_lectora_7.pdf

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En el proceso lector interactan el texto, el contexto y el lector, producindose al mismo tiempo un acto comunicativo.

El texto es una forma de comunicacin y un acto de habla cuya finalidad es informar, ensear, entretener, distraer, hacer rer, crear belleza. La variable texto puede ser analizada a partir de la intencin del autor, la estructura del texto y su contenido. El lector es el protagonista de la lectura y es quien establece el vnculo con el autor. El autor es un comunicador que genera en el lector una serie de situaciones emotivas y reflexivas muy importantes. Cada lector interpreta el texto de acuerdo con su realidad interior, su experiencia, conocimientos previos, motivaciones, actitudes y propsitos que pone en accin. El contexto comprende otros elementos que influyen sobre la comprensin: intencin de la lectura, inters por el texto, tiempo disponible, ruido ambiente, lugar, etc. Momentos de la lectura A travs de la lectura se construye una representacin mental de la obra y se extrae su sentido. Este proceso se efecta en tres momentos: a) antes de la lectura; b) durante la lectura; y c) despus de la lectura.

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Antes de la lectura Prelectura Activacin del conocimiento previo Hacer predicciones

Durante la lectura Lectura Reconocimiento y uso de la estructura del texto Identificacin y localizacin de las ideas principales

Despus de la lectura Poslectura Resumen y parafraseo de las partes ms importantes del texto Representacin grfica de lo ledo

a) Prelectura Antes de la lectura es necesario disponer de conocimientos previos y de ciertos prerrequisitos para atribuir un significado al texto. Los conocimientos previos consisten en el bagaje acumulado en el entorno cultural del lector y los prerrequisitos son elementos que se adquirieron durante la educacin formal (vocabulario, nociones de su realidad y uso del lenguaje). Consiste en predecir y relacionar estas lecturas, con experiencias y conocimientos previos. Sirve para recuperar de la memoria informaciones, a partir de claves dadas por el contenido o tema. Asimismo, durante el proceso de prelectura, el lector despliega una serie de destrezas para elaborar hiptesis sobre el texto En esta fase se ponen en juego distintas destrezas especficas que sirven para categorizar los contenidos y elaborar un esquema mental, lo que favorece la comprensin, el recuerdo y la evocacin de lo ledo. stas son:
Lectura denotativa y connotativa del texto Activacin de conocimientos previos La lectura denotativa consiste en observar y describir los grficos tales como se presentan y la connotativa es la interpretacin creativa que se les da. El conocimiento previo tiene que ver directamente con el conocimiento esquemtico que posee el lector, el cual le permite atribuir sentido al texto, interpretarlo o construir alguna representacin por muy vaga que fuese. Las estrategias de prediccin y elaboracin de preguntas antes de la lectura sirven para proponer un contexto. Es la formulacin de predicciones a partir de la informacin que aporta el ttulo, el ndice de contenido, los subttulos, las ilustraciones, la identificacin de palabras clave y los comentarios sobre el mismo texto. El lector determina los propsitos de la lectura: obtener informacin, resolver un problema, por entretenimiento, por aplicacin prctica o como una forma de evaluacin crtica.

Formulacin de predicciones

Determinacin de los propsitos de la lectura

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Tcnicas de prelectura Una tcnica de prelectura es el uso del mapa conceptual. Esta tcnica permite comprender, recortar, organizar y representar informacin pertinente a travs de una estructura de categoras en forma grfico-visual mediante rboles semnticos por derivaciones, por campos de experiencias o por relaciones conceptuales. Ejemplos de mapas conceptuales: Por derivacin

Por el campo de experiencias

Por relacin conceptual

Imgenes tomadas de: http://www.dipromepg.efemerides.ec/lenguaje/web12/2_1/2_9.htm#Prelectura

b) Lectura Esta etapa corresponde al acto de leer propiamente dicho. La lectura rigurosa permite entender el texto completo y las partes que lo forman. El tipo de preguntas que se planteen determina el nivel de comprensin. Para lograr una lectura comprensiva es necesario leer cuantas veces se requiera, intentando solucionar las dificultades que plantea el texto. Las estrategias, al igual que las habilidades, tcnicas o destrezas, son procedimientos utilizados para regular la actividad de las personas, en la medida en que su aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos. En la fase de prelectura, el lector implementa estrategias cognitivas y metacognitivas para acercarse al texto de forma comprensiva.

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a. Estrategias metacognitivas: son procedimientos a travs de los cuales el lector autorregula el proceso de lectura y controla la consecucin de objetivos parciales y finales; este tipo de estrategias permite fijar objetivos, planificar, controlar y resolver los problemas que plantea el propio texto. b. Estrategias cognitivas: son tcnicas conscientes y flexibles que se aplican y adaptan a cada tarea y a cada clase de texto. Contribuyen a crear un juego entre los conocimientos previos del lector y las habilidades que emplea para la captacin de la informacin que ofrece el texto. Dichas actividades estratgicas, autodirigidas y autocontroladas, permiten elaborar un significado personal o modelo mental de la situacin descrita en el texto. c) Poslectura En esta etapa, el lector se plantea una serie de preguntas para determinar el nivel de comprensin del texto que permiten recordar, inferir, apreciar y ampliar los conocimientos del lector. Durante la poslectura el trabajo es ms reflexivo, crtico, generalizador, metacognitivo y metalingstico. La experiencia lectora se integra a los esquemas mentales del lector, lo cual permite un razonamiento crtico y creativo. Nivel literal Lectura denotativa Qu? Quin? Cmo? Cundo? Dnde? Nivel inferencial Lectura connotativa Para qu? Por qu? Qu conclusiones? Qu hubiera pasado si...? Cul es la idea principal? Qu consecuencias? Nivel crtico Lectura de extrapolacin de estudio y de recreacin Juzga la actitud de...? A qu otro personaje se parece...? Qu hubieras hecho t s...? Qu detalles estn dems? Inventar un nuevo personaje.

http://www.dipromepg.efemerides.ec/lenguaje/web12/2_1/2_9.htm#Prelectura

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Estrategias para la comprensin lectora Para lograr la comprensin lectora se puede implementar una serie de estrategias. stas son: a) Parfrasis La parfrasis es la reconstruccin personal del texto en uno nuevo. Al parafrasear se debe conservar la fidelidad del texto original para no caer en distorsiones que entorpezcan la comprensin de lo que el autor pretende comunicar. Ejemplo: Ten por sabido, mi querido Critn, que el hablar de una manera impropia es no slo cometer una falta en lo que se dice, sino que es una especie de dao que se causa a las almas".(Platn). Parfrasis: l filsofo griego latn, en uno de sus m s famosos Di logos -concretamente en el Fedn-, afirma, dirigindose a su discpulo Critn, que si se habla de manera inconveniente y no se emplean las palabras en su exacto significado, no slo se atenta contra la propiedad lxica, sino que, adems, se perturba gravemente el espritu de los oyentes".

Actividad 1.La parfrasis


A travs de esta actividad podrs explicar un texto con tus propias palabras sin transformar la idea principal del autor, es decir, practicars la construccin de una parfrasis. Para ello: 1. Descarga y lee el artculo Hamas y la promocin de la democracia" de Noam Chomsky, localiza las ideas que contengan la esencia del mensaje y contesta los puntos contenidos en el documento. Al terminar, enva tu documento a la seccin de tareas, con la nomenclatura COE1_U4_A1_XXYZ, y espera la retroalimentacin del Facilitador(a).

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Cuadro sinptico

Es la manifestacin grfica del contenido de un tema o conjunto de temas que se presentan de manera lgica, ordenada y jerarquizada. Mediante este recurso, podemos observar objetivamente el desglose de cualquier tema, materia o especialidad. Para elaborar un cuadro sinptico es necesario realizar una lectura general del texto e identificar el tema; subrayar las ideas principales; dar una relectura de lo subrayado con el fin de darle lgica, ilacin y orden de las ideas principales con sus respectivas divisiones, caractersticas o clasificaciones. Mapa conceptual El mapa conceptual organiza conceptos, establece jerarquas y sus vnculos entre ellos. El concepto o idea principal va al centro o arriba encerrado en un crculo o cuadrado. Este concepto puede estar acompaado por algunos artculos y adjetivos. Hacia abajo o a los lados se escriben los siguientes conceptos por jerarqua y as sucesivamente. Se unen los conceptos con una flecha en el que se escriben verbos adecuados para comprender el escrito, los que pueden estar acompaados por adverbios y preposiciones. Se pueden dibujar imgenes como fondo del concepto. Esquemas

Implica organizar las ideas en una estructura, esqueleto o marco de referencia claramente legible. El esquema seala la importancia de cada idea, planteamiento o hecho, su relacin con otras ideas y su lugar o inclusin en la seleccin total. Para esquematizar es necesario realizar una sntesis de las ideas ms importantes, ya que stas se presentan en forma condensada. Resumen El resumen es un texto que se construye a partir de otro y de la extraccin de los contenidos esenciales. El autor del resumen se mantiene en segundo plano, debe ser objetivo, coherente y fiel con las ideas del original. El resumen debe ser breve, completo, conteniendo las ideas fundamentales, vocabulario preciso, directo, lgico y jerarquizado en las ideas. Ejemplo:

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Ayer por la tarde Roberto y Marina fueron a comer al restaurante Plaza se sentaron a la mesa cercana a la puerta. Roberto comi: una pizza especial, una con championes y una rebanada de torta margarita; Marina comi un pastel de espinaca, alcachofas a la romana y ensalada con lechuga. Despus, cuando salieron del local caminaron de prisa contra el fro viento de la tarde, atravesaron la avenida y volvieron a casa. Buscaron la llave, abrieron la reja de la entrada, revisaron si haba correo para ellos, llamaron al elevador; finalmente se sentaron en el sof, justo a tiempo para disfrutar una pelcula de Robert De Niro que a los dos les gustaba mucho. Resumen: Roberto y Marina fueron a comer ayer por la tarde. Roberto hizo una comida a base de farinceos, Marina de vegetales. Despus volvieron a casa a pie a tiempo para la pelcula de Robert De Niro.

Actividad 2. El resumen
A travs de esta actividad podrs abreviar o concretizar un texto con la finalidad de practicar las tcnicas de condensacin y el resumen, el cual sirve para rescatar informacin relevante sobre diversos temas y organizar dicha informacin para su mejor uso. Para ello: 1. Realiza un resumen del texto de Pedro Pramo con una extensin de no ms de tres lneas. Utiliza al mximo las tcnicas de condensacin. Descarga el texto de Juan Rulfo. 2. Al finalizar, crea una entrada en tu blog con el nombre de la actividad y publica tu resumen.

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b) Sntesis La redaccin de una composicin en forma breve y precisa sobre algn tema en particular recibe el nombre de sntesis. Consiste en reducir un texto en trminos breves y precisos, considerando las ideas principales pero reducindolo con un vocabulario y estilo personal. La sntesis es una exposicin clara y concreta de lo esencial de un asunto o tema, que se logra cuando comprendemos el contenido. Escrito basado en las ideas principales del resumen, a diferencia de ste, incluye el punto de vista del emisor. Una sntesis se elabora de una manera muy similar al resumen. Se realiza a partir de la separacin de prrafos y del subrayado de las ideas principales para transformarlas en oraciones simples o eliminando ideas secundarias. Caractersticas: 1. Fidelidad en relacin con las ideas del autor. 2. Claridad en la exposicin. 3. No es detallada, es general. 4. Se realiza con base en uno o varios textos. 5. Se pueden agregar comentarios. 6. Permite traducir al lenguaje propio el contenido de un texto.

Ejemplo prctico
Paso 1. Realizar una lectura general del texto. Paso 2. Consultar en el diccionario los vocablos desconocidos y escribe el significado de cada palabra. slice f(latn silex) quim. Ocido de silicio sio2 acertijom. Speci de enigma para entretenerseen acertarlo Paso 3. Localizar las ideas principales de cada prrafo y utilizar los siguientes recursos: subrayado, parntesis, corchetes, etctera. EL SONIDO DE LAS ARENAS Los viajeros, desde Marco Polo a Lord Curzon (Virrey britnico de la India), quedaron maravillados al escuchar resonar las arenas. En desiertos y playas del mundo, las arenas emiten sonidos que recorren varios kilmetros cuando las golpea el viento. Han sido comparados con los de una caballera o los de la sirena de un barco, pero nadie conoca sus orgenes. Ahora, un grupo de investigadores canadienses cree haber resulto el misterio.

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Para resonar, los granos de arena tienen que estar recubiertos con una capa de gelatina de slice. Durante aos Marcel LEACH, fsico de la Universidad Lorenzana, de Sudbury, Ontario, haba estado trabajando en el acertijo de las arenas resonantes. Al llegar a un callejn sin salida, decidi pedir consejo a su colega universitario Duglas Goldsack omos una universidad peque a, dice Goldsack. Nos veamos en la taberna y coment bamos nuestro trabajo. la composicin de las arenas de todas partes del mundo omo qumico, suger analizar

Goldsack y Leach descubrieron que las arenas resonantes tenan un nivel inusitadamente alto de slice. Mientras la mayora de las arenas est formada por un 50 por ciento de slice y otros minerales, las resonantes son de un 95 por ciento de slice y tienden a humedecerse con el aire nocturno. Goldsack not adems que sus granos tenan un aspecto perlado que sugiere algo singular respecto a su superficie. Los investigadores examinaron las arenas con espectrmetro infrarrojo que mide la longitud de onda de luz que emite los elementos cuando se les bombardea con radiacin infrarroja, estableciendo que este tipo de arena, a diferencia de la normal, contena una especie de gelatina formada con agua y slice. Cuando Goldsack sacudi la gelatina de slice dentro de un envase, la sustancia produjo un sonido vibrante. Goldsack y Leach creen que la gelatina de slice es la que hace cantar a las dunas. La sustancia atrae partculas de arena que con el viento se sacuden al unsono, como las vibraciones de un diapasn; Goldsack dice que otros laboratorios podran verificar su idea y la de Leach, por cuanto la gelatina de slice es barata y se encuentra con facilidad en cualquier parte.
Tomado de Discover en Espaol; Octubre, Mxico, 1997; pp.6 y 7

Paso 4. Enlazar las ideas principales (hasta este paso se ha obtenido un resumen). EL SONIDO DE LAS ARENAS Las arenas emiten sonidos cuando las golpea el viento. Un grupo de investigadores canadienses cree haber resulto el misterio. Para resonar, los granos de arena tienen que estar recubiertos con una capa de gelatina de slice. Goldsack y Leach descubrieron que la mayora de las arenas est formada por un 50 por ciento de slice y otros minerales; las resonantes son de un 95 por ciento de slice y tienden a humedecerse con el aire nocturno. Examinaron la arena con un espectrmetro infrarrojo.

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Establecieron que este tipo de arena contena una especie de gelatina formada con agua y slice. Esta sustancia atrae partculas de arena que con el viento se sacuden al unsono. Paso 5. Cambiar los trminos que usa el autor por los que emplea quien elabora la sntesis. Se puede agregar un comentario. EL SONIDO DE LAS ARENAS Un grupo de investigadores canadienses, a travs de un espectrmetro infrarrojo, examinaron las arenas de diferentes partes del mundo y descubrieron que las arenas resonantes son aquellas que estn recubiertas por una capa de gelatina formada con agua y slice. Comentario. Esta investigacin permite explicar el origen del ruido en las dunas de playas y desiertos.

Actividad 3. La Sntesis
A travs de esta actividad realizars una sntesis, la cual sirve para resear algn texto o contenido. Realiza lo siguiente: 1. Descarga y lee el documento El Romanticismo en la historia. 2. Subraya las ideas fundamentales del texto, basndote en la relacin que tengan con el ttulo de este fragmento y realiza la sntesis del mismo. Al terminar, enva tu archivo a la seccin de tareas, con la nomenclatura COE1_U4_A3_XXYZ, y espera la retroalimentacin del Facilitador(a).

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4.1.2. Clasificacin y tipos de la lectura


De acuerdo con el objetivo de la lectura, sta se clasifica en lectura de comprensin, lectura estructural o analtica y lectura dinmica. A. Lectura de comprensin Exige del anlisis, seleccin, reflexin y sntesis. A medida que se avanza en la lectura se destacan las ideas principales y secundarias con el objeto de encontrar lo fundamental del contenido, de acuerdo con la funcin del texto. La lectura de comprensin es un proceso de construccin y reconstruccin, y elaboracin de significado del lector en su interaccin con el texto. Dicha reconstruccin se lleva a cabo mediante la ejecucin de operaciones mentales que realiza el lector para darle sentido a las pistas encontradas a lo largo de la obra.

Tomado de: http://www.slideshare.net/EDWINCARHUACHI/proceso-de-lectura

Cuando se lee, el texto proporciona al lector informacin sobre un tema, adems de la estructura y su disposicin, lo cual hace de la lectura un acto dinmico y un proceso en el que se activan conocimientos, actitudes, y habilidades cognitivas y metacognitivas.

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Para comprender un texto es necesario en un primer momento, identificar las ideas principales de las secundarias y sealar de qu forma se relacionan en el texto. En un texto, las ideas principales contienen lo esencial: el tema, y pueden localizarse al principio, en medio o al final, segn sea la intencin del escritor. Las secundarias complementan, profundizan y analizan el tema con ejemplos, detalles, circunstancias, semejanzas y diferencias a la principal. Ejemplo: Los estudiantes chinos aprenden a realizar las operaciones aritmticas mejor que sus compaeros occidentales, porque para ellos es ms fcil memorizar los nombres de los nmeros. Al ser los nombres tan breves, (yi) para designar el uno, por ejemplo, los estudiantes retienen ms cantidad de cifras y no recurren a la tcnica tradicional de contar con los dedos.
Identificacin de ideas principales Identificacin de ideas secundarias

En el prrafo anterior, la idea principal es: "Los estudiantes chinos aprenden a realizar las operaciones aritmticas mejor que sus compaeros occidentales, debido a que indica lo esencial y en torno a ella se desarrollan otros temas. *porque para ellos es ms fcil memorizar los nombres de los nmeros. *Al ser los nombres chinos tan breves, (yi) para designar el uno, por ejemplo, los estudiantes retienen ms cantidad de cifras. *No recurren a la tcnica tradicional de contar con los dedos. Estos enunciados complementan, aclaran, profundizan y ejemplifican la idea principal.

a. La comprensin literal: es la comprensin ms superficial del texto e implica hacer representaciones tal, se dice, sin poner en marcha ningn tipo de proceso inferencial. La actitud del lector es pasiva. b. La comprensin organizativa: abarca la integracin de unas proposiciones en otras, la construccin de ideas globales y la integracin de las ideas en un esquema. El lector pone en marcha cierto grado de actividad estratgica. c. La comprensin inferencial: supone construir un modelo mental de la situacin descrita en el texto, basada en los conocimientos previos relacionados con el tema que el lector tiene almacenados y que aplica al texto, elaborando una representacin mental del mismo.

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Inferir es descubrir los conocimientos implcitos a partir de las informaciones que el texto proporciona y de los conocimientos y experiencias propias. Entre las inferencias destacan las explicaciones, las predicciones y las asociaciones. B. Lectura estructural o analtica Tiene como fin conocer y clasificar el texto escrito de acuerdo con su estructura externa e interna. Este tipo de lectura se realiza para localizar un tema especfico. En esta fase se analiza el argumento, el tema o la idea central, el punto de vista del autor y la forma en que estructura el mensaje; para ello se deben plantear las siguientes preguntas: Para hallar el argumento: Qu ocurre? Para delimitar el tema: Cul es la idea bsica que ha querido transmitir el autor del texto? Para analizar la estructura: Cmo organiza el autor lo que quiere decir en unidades coherentes relacionadas entre s? Para descubrir la postura del autor: De qu forma interviene el autor en el texto? C. Lectura dinmica La lectura dinmica implica una lectura total pero poco profunda, ya que slo busca una visin de conjunto o de informacin general. sta implica leer con rapidez. El lector eficiente lee por unidades de pensamiento y no por palabras. La tcnica se asocia con el nmero de fijaciones que realizan los ojos, conforme se desplazan a travs de una pgina.

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Actividad 4. Para qu escribir?


A travs de esta actividad analizars la importancia de la escritura como manifestacin cultural y testimonio histrico. Para ello: 1. Entra al Foro: Para qu escribir? y formula una respuesta a las preguntas que vienen a continuacin. Toma en cuenta tus propias experiencias y conocimientos previos: Qu diferencia hay entre la oralidad y la escritura? Cul es la importancia del texto escrito en el desarrollo de la humanidad? Cmo se han modificado los patrones de vida y las formas de mirar el mundo con la escritura?

2. Revisa las aportaciones de tus compaeros(as), compara sus opiniones con las tuyas e intercambia comentarios a fin de establecer un dilogo fructfero y de cercana con ellos. Construye un concepto grupal sobre los temas de debate.

4.1.3. Valoracin del texto


Valorar un texto significa habitarlo; esto supone un amplio criterio, sensibilidad y conocimiento de la lengua y de las situaciones comunicativas a las que est expuesto. El lector activo desarrolla un pensamiento crtico a travs de la captacin del mensaje de forma adecuada. Entender un texto consiste en relacionar de forma clara y ordenada el fondo y la forma como factor determinante de valoracin del texto; no obstante, hay distintas explicaciones vlidas de un mismo texto, dependiendo de la cultura, la sensibilidad o los intereses del lector. 1. Localizacin del texto. Una de las tcnicas de valoracin del texto es su localizacin, lo cual consiste en relacionar lo expuesto por el autor con la obra, poca, movimiento, tendencia y pensamiento en la que surge. 2. Intencionalidad del autor y sentido del texto. Debe indicarse cul es la intencin del autor al componer el texto, as como el sentido que ste tiene.

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3. Adecuacin. Adecuacin al sentido e intencin del texto de la forma lingstica, estructura, variedad lingstica, modalidad textual o recursos retricos significativos empleados por el autor. 4. Valoracin de las ideas del texto. Siempre hay que partir del comentario del tema del texto sealado en el apartado de anlisis. Junto al comentario del tema del texto podemos y debemos comentar tambin las ideas que hayamos sealado como principales o alguna otra que nos parezca especialmente significativa o interesante. El proceso de valoracin implica los siguientes procesos: Exposicin de la postura del autor. Postura del autor, la cual ha sido explicitada en el apartado de anlisis del texto. Expansin. Consiste en relacionar la posicin mantenida por el autor con otras posiciones que la corroboren, repitan o refuten. Valoracin personal. Expresar la posicin ante lo expuesto por el autor, bien sea corroborando, refutando o matizando lo que aparece expuesto en el texto que se comenta. Esta operacin, en realidad, se trata de una argumentacin por lo que es necesario incluir: Tesis. Posicin que el alumno adopta ante la idea expuesta por el autor en el texto. Argumentos. Razones que apoyan la posicin del alumno.

El comentario El comentario4 es un texto valorativo que sirve como medio para ejercitar la capacidad crtica de quienes estudian un tema. Un comentario no es un resumen ya que ste es una interpretacin y una valoracin de la obra. El comentario supone, como el resumen, una lectura rigurosa del texto comentado pero ya no con el nico propsito de comprimir su contenido, sino para destacar las ideas ms importantes, y luego someterlas a un anlisis crtico.

Tomado de Pea, Luis Bernardo; El Comentario (Versin preliminar para discusin); documento UNAD. Bogot; 1997

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Mientras el resumen no va ms all de la obra original, el comentario va ms all del texto. El comentario refiere a los enunciados del texto; por esta razn, el resumen es una condicin esencial para escribir un buen comentario. El comentario es un dilogo entre el lector y el autor a travs del texto. En este dilogo silencioso el lector interroga al texto, lo cuestiona, lo pone en duda, le agrega su propia escritura. El comentario es, en suma, un texto que surge como resultado de la conversacin entre el lector y el texto, en un contexto determinado. Cmo comentar un texto? Se interroga, se lanzan preguntas, se pone en duda. Se llama la atencin sobre algunas ideas, por su novedad, inters, utilidad, pertinencia, actualidad, lo discutible, etctera. Se sealan discrepancias o acuerdos. Se emiten juicios de valor sobre el texto. Se establecen relaciones entre el texto y otros textos. Se critica la organizacin conceptual del texto o la estructura conceptual y argumentativa. Se ponen en evidencia posibles inconsistencias en el texto y la relacin con la propia experiencia. 4.2.Textos escolares y acadmicos Los textos escolares y acadmicos se utilizan en el mbito escolar o acadmico, a efecto de hacer ms eficiente el papel del estudiante. En ellos se plasman ideas con claridad mediante el empleo de recursos de la lengua de forma apropiada para lograr la coherencia. Entre los escritos escolares tenemos la bitcora, el informe, el reporte de investigacin y el ensayo. La mayora de los textos escolares o acadmicos pueden apoyarse en estrategias denominadas figuras discursivas para aclarar al receptor conceptos, fenmenos, acontecimientos o hechos mediante los siguientes modos o modalidades: analoga, demostracin, ejemplificacin, definicin y parfrasis.

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Analoga

Al comparar se muestran semejanzas entre las cosas. Para aclarar, en una explicacin se compara lo que se est explicando con algo que ya se conoce. Figuras discursivas. Al igual que, como si, es como, es lo mismo que, tal como Demostracin Razonamiento o aplicacin que muestra la verdad de algo: demostracin terica y emprica de la teora Ejemplificacin Brinda un caso concreto y particular del concepto que se explica. Los ejemplos sirven para apoyar lo que se explica. Ayudan a la comprensin. Figuras discursivas. A saber, es el caso de. Signos de puntuacin: dos puntos, parntesis o guiones. Definicin Consiste en proporcionar el significado de una palabra o frase. Figuras discursivas. Se llama, consiste en, se refiere a, se define como, est constituido por, etc. Parfrasis La parfrasis es la reconstruccin personal del texto en uno nuevo. Al parafrasear se debe conservar la fidelidad al texto original, procurando no caer en distorsiones que entorpezcan la comprensin de la idea principal que el autor pretende comunicar. Figuras discursivas: Es decir, en otras palabras, dicho de otro modo, o sea.

4.2.1. Bitcora
La bitcora es un archivo documental mediante el cual estudiantes, cientficos, investigadores, diseadores y trabajadores dejan registro del desarrollo de su trabajo. En ella se guardan las evidencias a travs de notas y observaciones, reflexiones y registros, evaluaciones, ejercicios, fichas bibliogrficas o productos de diversa ndole.

Caractersticas de la bitcora La bitcora se construye con base en el mtodo cientfico. El objetivo de la bitcora es relatar los antecedentes de cualquier investigacin. Las notas, observaciones, reflexiones, registros, evaluaciones, ejercicios y productos registrados en la bitcora permiten reconstruir la historia de los descubrimientos y reproducirlos con la mayor fidelidad posible. De esta manera, cualquier persona puede confirmar los hallazgos anunciados y contribuir al conocimiento humano.

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Las notas sobre los hallazgos cientficos se toman en una libreta para no dejar nada a la memoria. La bitcora de trabajo narra todas las experiencias que permitan reconstruir las acciones llevadas a cabo para que puedan ser reproducidas. La bitcora es el diario de trabajo, se elabora simultneamente a la experiencia y debe estar al alcance de colegas de trabajo para su lectura y consulta. La redaccin de notas Como en cualquier actividad cientfica o tcnica, el registro de las notas del trabajo sobre la bitcora debe ser claro, exacto y preciso. Aunque se evita la metfora, es necesario el uso de la analoga o la homologa. En la bitcora, como libro de consulta, no se usan abreviaturas sobre todo si las notas son personales ya que su significado suele olvidarse con el tiempo y deja de tener un significado comn. Cualquier nota es indispensable para elaborar el reporte de laboratorio (experimento social o natural). ste debe contener: - Introduccin (con el objetivo). - Materiales y mtodos. - Resultados (acompaados con tablas y/o figuras). - Discusin y conclusiones. Una caracterstica comn de la bitcora es la redaccin tcnica y cientfica que la distingue de otros estilos literarios. Es poco comn, salvo en los casos de narraciones de tipo histrico o autobiografas, que los cientficos escriban en forma personal: Descubr la Ley de en lugar de esto deber decir: Se descubri la Ley de.... Una propiedad de la redaccin de un escrito tcnico es el manejo de los tiempos. Si se est formulando un procedimiento o protocolo de trabajo, ste se redacta en futuro. Una vez que se est desarrollando dicho procedimiento y se realizan las modificaciones al proyecto original, entonces el escrito se expresa en tiempo pasado ya que se trata de lo que se hizo o se llev a cabo.

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La organizacin de la bitcora Como la bitcora es una herramienta del trabajo cientfico o tcnico, sta contempla el mismo rigor que el mtodo cientfico: orden, organizacin y planeacin. Asimismo, en la bitcora se registra la siguiente informacin: Apartados de la bitcora Datos de identificacin Caractersticas Contiene el nombre del propietario de la bitcora, la disciplina, el tema, la adscripcin nombre del lugar de trabajo, el domicilio y telfono institucional o particular. En esta seccin es necesario contar con instrucciones de primeros auxilios para evitar incidentes por el uso de sustancias peligrosas (generalmente qumicos) e informar sobre las medidas de contencin y mitigacin de accidentes. Representa fielmente la naturaleza del tema de investigacin obtenido durante su desarrollo. Est constituida por antecedentes, hiptesis y objetivo. En los antecedentes se plasman los datos que describen la historia previa al trabajo. Incluye una compilacin de los hallazgos similares que sobre el trabajo o sobre temas afines publicados en otras fuentes y se sealan las razones que llevan a plantear el desarrollo del trabajo, y se justifica su desenlace. Se describen a detalle los mtodos, los materiales, el equipo, las substancias, las ecuaciones y las condiciones ambientales exactas y precisas en las cuales se lleva a cabo la experiencia. Suele emplearse ilustraciones, tablas, dibujos, diagramas, esquemas, fotografas y otras figuras tiles. Los materiales y equipos se identifican con la marca, modelo y nmero de serie para que se pueda reproducir o adecuar la metodologa posteriormente. En cuanto a los reactivos y otras sustancias, es necesario aclarar el nmero de muestras, la concentracin de las soluciones, as como pesos y medidas empleados, sin dejar de mencionar las especificaciones y los grados de calidad utilizados. Cuando son necesarios clculos para la preparacin de soluciones y materiales o para el desarrollo del trabajo, los datos se anotan por separado, en una hoja debidamente rotulada e identificada. Se registran las anotaciones del trabajo de laboratorio se acompaan con comentarios tiles para la realizacin posterior de la discusin de los resultados y las conclusiones finales del trabajo desarrollado.

Ttulo Introduccin

Metodologa

Anotaciones y comentarios

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4.2.2. Informe de investigacin


El informe de investigacin es un texto expositivo y argumentativo que da cuenta de los avances realizados en un proyecto. Los informes se distinguen por sus caractersticas en: Informe administrativ o Informe tcnico El destinatario es la administracin, dado que es quien toma una decisin respecto a la situacin que se describe en el informe que elabora un tcnico. Presenta de forma clara y detallada un trabajo cientfico, tcnico, de investigacin o desarrollo. Describe el estado o situacin en que se encuentra el proyecto; por ejemplo, la construccin de una carretera. Estos informes se consideran textos bsicos, de transferencia de conocimientos. Se elabora al finalizar un proyecto de investigacin de tipo acadmico. Su finalidad es valorar los resultados de la investigacin.

Informe acadmico

Los informes pueden ser breves o extensos, de carcter ms o menos formal, orales o escritos y de temas cientficos o tcnicos. El informe transmite conocimientos, normalmente de temas especializados y facilita la toma de decisiones en determinados asuntos por personas de rango jerrquico superior, en temas normalmente muy especficos. Se clasifican en: Informe expositivo Ofrece una explicacin sobre unos hechos que normalmente han sucedido. Transmite informacin, instrucciones o descripcin de algo. Pueden no tener un apartado especfico de conclusiones o de interpretacin o evaluacin, a pesar de que el objetivo es que el destinatario extraiga esas conclusiones de los datos aportados. Justifica una decisin o accin ya realizada o proyectada. Expone, analiza e interpreta unos hechos pasados o previstos, y defiende la postura o solucin adoptada. Aporta conclusiones y recomendaciones. Se denomina propuesta o proyecto. Pretende convencer al destinatario para que tome una decisin sobre el problema planteado. Parte del anlisis cuidadoso de una determinada situacin o problema, y propone recomendaciones o un plan de accin para su solucin.

Informe analtico

Informe persuasivo

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Proceso de elaboracin del informe La preparacin y elaboracin del informe consta de tres etapas: preparatoria, productora y redactora. Etapa En esta etapa se plantea la finalidad del informe, el problema o tema a tratar y preparatoria se determina el destinatario. Cada informe es un texto nico, especial, que surge en un contexto determinado, y la flexibilidad permitir construir textos acordes con cada situacin. Etapa productora Comprende la bsqueda de la informacin e incorporacin de apuntes o notas relacionadas con los temas. La recopilacin de informacin sirve para trabajar y ordenar las ideas, antes de empezar la etapa redactora. Es recomendable anotar esas ideas o hechos de una forma ordenada, estableciendo un esquema previo a la redaccin, ayudndonos de mapas mentales, diagramas de ideas, y otros mtodos, teniendo en cuenta que la informacin suele tener una organizacin cronolgica o causal. En esta etapa debemos prestar especial atencin a la estructura del texto, ya que de ello depender que las ideas se presenten de forma ordenada. La ortografa toma un papel fundamental y en muchos casos se necesita la revisin de algn experto.

Etapa redactora

Caractersticas del informe de investigacin Un reporte de investigacin es un documento donde se presenta el resultado de un estudio en torno a una problemtica especfica. Dicho estudio presenta respuestas a preguntas, predicciones y formulacin de hiptesis, cuya pretensin es ampliar el conocimiento respecto a dicho tema. La hiptesis corresponde a un planteamiento que se formula antes de realizar un estudio o una investigacin. Es una proposicin que maneja una o ms variables y se puede comprobar si es verdadera o falsa, modificando dichas variables durante la experimentacin. Ejemplo: l tamao del tallo de los claveles influye en la intensidad del color que tomen los ptalos? La prediccin consiste bsicamente en formular preguntas acerca de la problemtica que se pretende estudiar. Ejemplo: Actividad: Poner dos claveles en un vaso con igual cantidad de agua y colorante rojo, por 20 min. Prediccin: Los ptalos del clavel se pondrn de color rojo. El informe presenta informacin recabada por diversos medios como pueden ser: entrevistas, encuestas, observaciones, medios electrnicos, etc. Dicha informacin

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aparece organizada, relacionada de una manera que deja ver aspectos nuevos o distintos sobre la temtica abordada. El informe, como cualquier trabajo escrito, cuenta con un orden lgico, es claro y preciso en las ideas, y debe respaldar la informacin presentada a partir de argumentos, reflexiones y referencias a fuentes serias que validen lo que se afirme. Partes del informe de investigacin Las partes que conforman un reporte pueden variar dependiendo del tipo de investigacin. Generalmente, el reporte contiene los siguientes elementos: portada, ndice, resumen o abstract, cuerpo del informe (introduccin), marco terico, metodologa, resultados, conclusiones, bibliografa y anexos.

Elementos

Descripcin Portada Incluye el ttulo (corto y descriptivo), nombre del autor, la institucin que patrocina el estudio y la fecha. ndice Incluye ttulos y subttulos, con los nmeros de pgina respectivos (debe ser una ayuda para encontrar los contenidos abordados). Resumen Resume los puntos ms importantes del proyecto. Indica el propsito, hiptesis, mtodos, resultados y conclusiones. Debe ser corto y claro, y aunque aparece al principio para beneficio de los jueces, es lo ltimo en escribirse. Es una exposicin de no ms de 250 palabras para que el lector entienda el tema sin haber tenido que leer el trabajo. Introduccin Describe el problema y el tema de la investigacin, el propsito, objetivos, hiptesis y mtodos para el estudio. En este apartado tambin se presenta una justificacin sobre la importancia del estudio, se describen los apartados que conforman el trabajo y de qu trata cada uno de ellos. Marco terico Describe el marco de referencia o revisin de la literatura, lleva las citas bibliogrficas y los resmenes de la teora existente. Metodologa Describe detalladamente los sujetos investigados, la muestra, el material y equipo, y el procedimiento. Proporciona al lector la valoracin sobre la fiabilidad de los resultados. Contiene al menos lo siguiente: La finalidad de la investigacin, el problema o intencin; Las tcnicas o instrumentos de investigacin empleados en cada etapa; La naturaleza de los datos analizados, el procesamiento de los datos y el mtodo de investigacin. Resultados Muestra los resultados ms importantes que confirman o refutan la hiptesis y las preguntas de investigacin. Las respuestas establecen relaciones

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entre: 1. La informacin obtenida de un escenario real a travs de entrevistas, observaciones, encuestas etctera. Puede ser informacin textual, numrica, grfica. 2. La informacin terica o de estudios similares, la cual generalmente se obtiene a travs de fuentes documentales. 3. Las propias ideas o anlisis del investigador. En este apartado se incluye lenguaje grfico que facilite la comprensin de la informacin (esquemas, cuadros, grficas, etc.) Conclusiones Muestra los resultados de la investigacin, hallazgos del proyecto, recomendaciones para proyectos futuros, cumplimiento de los objetivos, y aciertos, fallas y obstculos del proyecto. Tambin se incluyen los juicios de valor del investigador sobre el tema. Bibliografa Integra un listado de libros, revistas y pginas, presentados en orden alfabtico, basndose en el apellido de los autores. Anexos Incluye informacin adicional en forma de grficas, fotos, dibujos y todo tipo de recursos grficos.

Instrumentos de investigacin documental La investigacin documental se apoya en la recopilacin de antecedentes a travs de documentos grficos formales e informales; cualquiera que estos sean, el investigador fundamenta y complementa su reporte o informe con lo aportado por diferentes autores. Los materiales de consulta suelen ser las fuentes bibliogrficas, iconogrficas, fonogrficas y algunos medios magnticos. Organizadores grficos Las tablas, los grficos y los diagramas ayudan a organizar la informacin del texto. Estos son un apoyo para elaborar resmenes y sntesis diferenciando lo fundamental de lo accesorio; esto se convierte en una herramienta para facilitar el anlisis y sntesis del texto.

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Tablas En las tablas los datos se suelen organizar bajo unas cabeceras que se disponen en la parte superior del cuadro (eje vertical), en la parte lateral (eje horizontal), o en ambas a la vez. Pesos En Judo Sexo masculino CATEGORA Superligero Hasta 60 kg Semiligero Hasta 65 kg Ligero Hasta 71 kg Semimedio Hasta 78 kg Medio Hasta 86 kg Semipesado Hasta 95 kg Pesado Hasta 95 kg Grficas Las grficas son un medio para presentar los datos sobre una informacin de una forma visual clara y esquemtica. Los datos se suelen representar de distintas formas, mediante ideogramas, barras, llaves, etc., con las cuales se puedan apreciar fcilmente los hechos y sean fciles de comparar entre s. En general, las grficas representan cantidades o datos mediante dibujos, esquemas o coordenadas. Se clasifican en tres grandes grupos: grficos espaciales, lineales y superficiales.

Sexo femenino Hasta 48 kg Hasta 52 kg Hasta 56 kg Hasta 61 kg Hasta 66 kg Hasta 72 kg Hasta 72 kg

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Diagrama Esta tcnica requiere de la identificacin de la informacin importante del texto y tambin las relaciones que se establecen entre las ideas principales, los detalles que las sustentan y otros tems de informacin. Sirve para organizar y registrar la informacin obtenida despus de leer un texto narrativo o expositivo, establecer relaciones entre los diversos elementos del texto, identificar ideas importantes y secundarias, agrupacin de ciertas ideas y relaciones existentes entre ellas.

La ficha bibliogrfica La ficha bibliogrfica permite identificar los datos ms importantes de un libro o articulo. Las fichas se elaboran para todos los libros o artculos que tienen o han tenido alguna utilidad para la investigacin. Segn el Manual de Estilo APA (American Psychological Association), a continuacin se presentan ejemplos de fichas bibliogrficas con elementos bsicos para citar una referencia:

Libro Traven, B. (1969). Cuentos. Sptima. Edicin, Mxico: Diana.

Dos autores Prez, C. A., & Sales, B. D. (2001). Mediacin familiar: hechos, mitos y perspectivas futuras. Buenos Aires: Trillas. Revistas Snchez, A. (2000, mayo). Bogot: La capital ms cercana a las estrellas. Geomundo, 24, 20-29.

Ms de seis autores Prez, C. A., Sales, B. D., & Martnez, J. (2001). Mediacin familiar: hechos, mitos y perspectivas futuras. Buenos Aires: Trillas. Artculos de peridicos Ferrer, M. (2000, 14 de julio). El Centro de Bellas Artes escenario para 12 estrellas de pera. El San Juan Star, p. 24

Artculo de revista en papel Prado, B. (2000). Seguridad y ansiedad. Boletn psicolgico, 126(3), 910924.

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Enciclopedia: Lorca, C. (1991). Revolucin Francesa. En Gran enciclopedia RIALP. (Vol. 20, pp. 237-241). Madrid: Ediciones RIALP.

Tesis de maestra no publicada Rocafort, C. M., Sterenberg, C., & Vargas, M. (1990). La importancia de la comunicacin efectiva en el proceso de una fusin bancaria. Tesis de maestra no publicada, Universidad del Sagrado Corazn, Santurce, Puerto Rico.

Recursos electrnicos Bravo, R. (2001, Diciembre 10). El gobierno del genoma. Recuperado Junio 12 2003 de: http://online.sfsu.edu/%7Ero ne/GEessays/GoverningGen ome.html

Para saber ms sobre citas textuales y referencias consulta: http://biblioteca.ucv.cl/herramientas/citasbibliograficas/iso690/iso690.pdf

Actividad.5 El reporte de investigacin


A travs de esta actividad analizars la importancia de la escritura como manifestacin cultural y testimonio histrico. Para ello: 1. Formula una respuesta a las preguntas que vienen a continuacin. Toma en cuenta tus experiencias y conocimientos previos: Qu diferencia hay entre la oralidad y la escritura? Cul es la importancia del texto escrito en el desarrollo de la humanidad? Cmo se han modificado los patrones de vida y las formas de mirar el mundo con la escritura?

Al terminar, enva tu documento a la seccin de tareas, con la nomenclatura COE1_U4_A5_XXYZ. Espera la retroalimentacin del Facilitador(a).

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4.2.3. Ensayo
El ensayo, por definicin, es un producto crtico por excelencia. Mediante este gnero el autor comprueba lo que piensa y lo manifiesta de manera informal, como una conversacin entre l y el lector a travs del escrito. El ensayo es un gnero subjetivo donde el autor intenta persuadir al lector. Es una forma libre, se rebela contra todas las reglas, en l caben las dudas, los comentarios e incluso las ancdotas y experiencias de quien lo elabora. El ensayo es un escrito generalmente breve, sobre temas muy diversos. Lo define la actitud del escritor ante l mismo, sobre una hiptesis, una idea que se ensaya. El ensayo es producto de la reflexin, y lo esencial es su sentido de exploracin, audacia y originalidad en la exposicin de argumentos. El ensayo, a diferencia del texto informativo, no posee una estructura definida ni sistematizada. Es un gnero abierto; no pretende informar, sino persuadir o convencer; utiliza la modalidad discursiva expositivo-argumentativa y un tipo de razonamientos. Lo ms relevante es el punto de vista que asume el autor al tratar el tema. Su lenguaje es conceptual y expositivo. El ensayo tambin puede ser presentado a modo de divulgacin o como juego de ideas. El ensayo cuenta con las siguientes caractersticas: Tema libre (elogio, vituperio, exhortacin). De forma sinttica y de extensin relativamente breve. Variedad temtica. Estilo cuidadoso, sencillo, natural, amistoso. Tono variado, que corresponde a la manera particular con que el autor ve o interpreta al mundo. Se mezclan elementos (citas, proverbios, ancdotas, recuerdos personales). No hay orden preestablecido. Dirigido a un pblico amplio.

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Tipos de ensayos Ensayo literario El ensayo literario parte, en muchos casos, de citas, lecturas, obras literarias o de temas motivados por la observacin de las costumbres, el trato humano y la experiencia vital. El ensayo literario se define a partir de las ideas en juego que abarcan diversas disciplinas como la moral, la ciencia, la filosofa, la historia y la poltica. El autor plasma sus impresiones y reflexiones acerca de la vida; y es ser personal y subjetivo. Se le ha llamado gnero "literario-cientfico" porque parte del razonamiento cientfico y de la imaginacin artstica. La creacin cientfica arraiga, como la potica, en la capacidad imaginativa, sin que se aparte de la naturaleza o de la lgica. El ensayo comparte con la ciencia uno de sus propsitos esenciales: explorar a fondo la realidad, aproximarse a la "verdad" de las cosas. Comparte con el arte la originalidad, la intensidad y la belleza expresiva.

Ensayo cientfico

Uso del lenguaje El lenguaje puede ser profundo, potico didctico, satrico. La amenidad en la exposicin sobresale sobre el rigor sistemtico. En el ensayo no hay en realidad un estilo definido, mucho depende de la capacidad de exposicin y del manejo del lenguaje del autor. Una condicin esencial que todos debemos cumplir es la claridad de expresin para dar mayor comprensin de la autenticidad del pensamiento plasmado por el ensayista. Estructura bsica del ensayo Hoja de entrada Introduccin Es la presentacin del ensayo e incluye los siguientes rubros: Institucin, asignatura, ttulo o tema del ensayo, autor, lugar y fecha. Incluye el tema que va a tratar, la tesis o planteamiento principal que va a sostener con razonamientos a travs de la obra y las razones de la eleccin del tema. La introduccin debe despertar el inters del lector, motivndolo a leer el resto del texto. Esta parte generalmente abarca el primer prrafo. Se sostiene la tesis y se profundiza sobre ella terica y conceptualmente, con la intencin de motivar al lector a la reflexin. Se utilizan recursos como la descripcin, la narracin y citas, que deben ser incluidas entre comillas. Tambin se utiliza la sntesis, el resumen y el comentario.

Desarrollo

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Conclusin

Esta parte mantiene cierto paralelismo con la introduccin, con la diferencia de que en la conclusin se profundiza sobre la tesis, a la luz de los planteamientos en ellos expuestos en el desarrollo. Expresa la relevancia del tema, la importancia, la manera de llevar a cabo las recomendaciones o aportaciones.

4.3. El proceso de escritura El texto escrito cuenta con una estructura propia y numerosas variantes segn su intencin comunicativa. Escribir se realiza en situaciones concretas y con propsitos claros. Producir un texto escrito surge de la necesidad de comunicarse ya sea expresar ideas y sentimientos, crear, informar, investigar o aprender. Una produccin escrita constituye un acto de comunicacin, el cual determina las caractersticas del texto, la intencin comunicativa, el contexto de produccin en un tiempo y en un lugar determinados y la relacin con el destinatario. La produccin escrita es resultante de un trabajo de escritura y reescritura para arribar a los objetivos comunicativos y a lo que el escritor desea transmitir. Para cumplir con dichos propsitos el escrito deber estar bien estructurado, ser legible, estar escrito en un soporte adecuado, etctera. En suma, un texto escrito comprende: Organizacin: Disposicin ordenada y lgica de las ideas. Desarrollo: Exposicin clara del tema, el punto de vista y el argumento. Estilo: Rasgos personales que muestran la imaginacin e individualidad de quien escribe. Seleccin de palabras. Vocabulario preciso, vivo, apropiado y significativo. Normas del lenguaje: Construccin de oraciones completas cada vez ms estructuradas y complejas; cuidado gramatical y ortogrfico; semntica y sntesis para que el texto sea claro y el mensaje preciso. Finalmente, la realizacin de un proyecto de escritura requiere analizar lo que se ha escrito y socializarlo, sometindolo a la mirada de otros y analizando sus reacciones, las que constituyen la "prueba de fuego" en cuanto al xito de la comunicacin.

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4.3.1. Etapas del proceso de escritura


Confeccionar un texto escrito supone la puesta en marcha de una serie de decisiones, antes y durante el proceso de escritura e implica poner en juego una serie de operaciones intelectuales tales como la anticipacin y planificacin del texto, a efecto de que cumpla con los propsitos de la situacin comunicativa. El proceso de la escritura inicia con una planificacin previa, despus se ponen en prctica las ideas, posteriormente se realiza una revisin del escrito y finalmente se procede a la edicin y su publicacin. Paso 1. Planificacin de la escritura La planificacin es un proceso reflexivo que se inicia antes de comenzar a escribir y consiste en establecer el plan que guiar la produccin textual. sta contiene diferentes actividades: generar ideas, organizarlas y formular objetivos. La audiencia Encontrar un tema El escritor debe considerar las circunstancias que rodean el texto como lo son todos los elementos externos, adems de saber quin va a leer el escrito. La eleccin del tema est determinada por las experiencias personales, los acontecimientos presentes o pasados, la audiencia y en lo que a sta le pueda interesar, o simplemente consiste en comenzar a escribir espontneamente y recoger ideas que permitan o ayuden a construir el texto. Se debe escribir el tema como un ncleo central y alrededor de ste anotar las ideas y palabras que vengan a la mente. Se parte de las siguientes preguntas: quin?, qu?, dnde?, cundo?, por qu? Y se elabora una lista de dichas ideas. Se puede ensayar a escribir espontneamente sobre el tema, respondiendo a los siguientes interrogantes: A qu hace referencia el tema? Cmo afecta a otras personas? Es humorstico o serio? Qu conoce la audiencia sobre ste? Incluye la bsqueda de datos y de informacin que sean tiles para cumplir con el propsito de lo que se desea expresar. Para ello, es necesario aplicar tcnicas para recuperar la informacin que tenemos en nuestra memoria y tcnicas de documentacin para ampliar los conocimientos acerca del tema. Esta bsqueda de informacin ser ms o menos exhaustiva, dependiendo del grado de especializacin del texto que deseemos crear.

Tormenta de ideas

Bsqueda de informacin

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Paso 2. Textualizacin La textualizacin es la redaccin de las ideas que se han organizado en la fase de planificacin. Este proceso es la escritura propiamente dicha, en la cual el escritor podr expresar, traducir y transformar las representaciones abstractas en una sola secuencia lineal mediante el lenguaje escrito. En esta etapa se desarrollan las ideas que se quieren expresar; es aqu donde se comienza a escribir, elaborando un primer borrador que se puede ir modificando a medida que se relee, hasta llegar a cubrir las expectativas del lector y hasta que se est satisfecho con lo que queremos comunicar. Para producir un texto escrito se requiere: Generacin de ideas / conocimiento. a) Determinar su ordenamiento b) Determinar el tipo de secuencia (narrativa, descriptiva, explicativa, argumentativa, dialgicaconversacional) Fase descriptiva: qu y cmo es? Fase explicativa: por qu es as?

Actividad 6.El argumento A travs de esta actividad podrs practicar la creacin de un texto argumentativo,
expondrs tu punto de vista y tus razones para apoyarlo. Para ello: 1. artiendo del tema uidemos el medio ambiente, elige una de las tres TESIS que se proponen a continuacin: Tesis 2. La inseguridad es responsabilidad de todas las personas.
Tesis 3. La corrupcin es alentada por los ciudadanos y perjudica el desarrollo comunitario.

Tesis 1. La organizacin ciudadana ayuda a resolver los problemas de la comunidad.

2. Escribe tu texto argumentativo proporcionando tres razones que apoyen la tesis que elegiste, cuida la ortografa y redaccin. 3. Al finalizar, crean una entrada en tu blog con el nombre de la actividad y publica tu texto.

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Paso 3. Revisin Una correcta expresin de ideas y su coherencia, requiere de realizar frecuentes revisiones y retornos permanentes a lo ya escrito. La revisin consiste en volverse sobre lo ya escrito examinar el texto para mejorarlo. Sobre el borrador se buscan omisiones, repeticiones, informacin poco clara y se suprime lo inapropiado. Dicho proceso implica atender fundamentalmente un acto de reflexin basado en todos aquellos aspectos que apoyan las ideas y verificar si lo que se ha escrito es lo que realmente se quiere decir. Revisin Volverse sobre lo ya escrito - Valorar el contenido - Releer total o parcialmente - Evaluarlo - Revisar sucesivamente - Reescritura del texto

Mientras ms se adopta la revisin, ms elaborados sern los textos que se realicen, otorgndole mayor sentido, claridad al y eficacia al mensaje que se quiere comunicar. El proceso de revisin debe de ser flexible, ya que se puede suprimir o aadir al tema nuevas ideas, segn se crea conveniente, pero para esto es necesario detenerse a reflexionar para obtener un escrito final y estar seguros de que el texto comunica lo que se quiere expresar segn lo planificado. Paso 4. Edicin Editar consiste en examinar y releer el texto hasta lograr una versin final que sea satisfactoria. Para editar, es necesario pasar primero por la fase de revisin, que es donde se visualizan las posibles fallas o elementos que se consideran inadecuados en el texto. Luego de esto, se procede a editar o modificar hasta que lo escrito diga lo que se quiere transmitir. Un texto no debe abandonarse hasta estar completamente seguros de haber logrado un buen resultado. s por ello que se hace uso de la edicin, la cual consiste en volver al texto con ojo crtico con la intencin de pulir lo ya escrito y lograr as un mayor grado de coherencia entre las ideas que se presentan.

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En la correccin final se verifica lo siguiente: Ortografa, maysculas y puntuacin. Oraciones: variedad. Que no haya repeticiones. Errores en el tiempo de los verbos y concordancia en ellos; concordancia entre sustantivos y pronombres. Informacin que falta o se ha perdido. Voz que se escogi.

Paso 5. Publicacin / compartir: La copia final limpia y bien presentada, constituye el producto que se compartir con la audiencia. El trabajo puede presentarse para ser publicado en una revista, peridico o cualquier otro medio. Comparativo entre la lectura y la escritura Lectura Escritura 1. Planifica la lectura en torno a un propsito 1. Establece algn proceso de escritura y determinado, activa la informacin previa reflexiona en torno a lo que ya se sabe relacionada con ese tema. acerca del tema antes de comenzar a escribir. 2. Se inicia con la lectura y se elabora el 2. Comienza a escribir y elaborar el significado segn los propsitos y la significado de tal modo que el lector lo informacin previa de que dispone el lector. capte. Las claves del texto ayudan a elaborar distintos significados. 3. A medida que contina la lectura se 3. Se hace una revisin para clarificar los elaboran nuevos significados; se piensa en lo significados, reflexionando en torno a lo que se est leyendo hasta modificar los que ya ha escrito, releyndolo y significados que surgen. reescribindolo para que resulte ms comprensible. 4. Se llega a un punto en el que, al reflexionar 4. En esta fase se desarrolla la copia sobre lo ledo, se puede responder a las definitiva. preguntas planteadas al inicio de la lectura.

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4.3.2. Componentes del proceso de la escritura


Para producir un texto es necesario contemplar los siguientes componentes: A. El prrafo en la estructuracin del texto y sus funciones En un texto, el prrafo cubre funciones que favorecen la comprensin del lector ya que preparan, explican u organizan el cuerpo de la obra. Toda lectura est constituida por uno o varios prrafos, y cada uno se integra por un grupo de ideas relacionadas entre s. Los prrafos se clasifican en: introductorios, transitivos, conceptuales, explicativos y conclusivos. Prrafo introductorio Tambin conocido como prrafo de entrada despierta el inters exponiendo la razn o propsito del escrito y sugiere la organizacin del trabajo con el fin de proporcionar una idea breve, general y clara del contenido. Incluye el marco terico que ubica al receptor dentro del tiempo y el espacio. Contiene las ideas expuestas previamente y sirve de nexo para explicar de manera coherente y ordenada un planteamiento dentro de una estructura general. Define los trminos de un texto al desarrollar explicaciones claras sobre aspectos especficos, debido a que puntualizan y diferencian las caractersticas de los vocablos empleados que aluden a procesos, objetos, fenmenos, etctera. Expone de manera ordenada un conjunto de fenmenos que justifican las causas y las circunstancias que provocaron un determinado hecho. El emisor del discurso clasifica sus argumentos, se defiende de posturas contrarias, jerarquiza las ideas principales y secundarias a travs de explicaciones que amplan o ejemplifican lo mencionado en los prrafos conceptuales. Est estructurado por un conjunto de oraciones ligadas a la idea principal y argumentan decisivamente el final de un texto. Tambin refiere a la utilidad de su tarea, sintetizando los aspectos ms importantes del problema que estudi.

Prrafo transitivo Prrafo conceptual

Prrafo explicativo

Prrafo conclusivo

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B. Recursos de cohesin: Los marcadores textuales Los marcadores textuales sirven para establecer orden y relaciones significativas entre frases, ideas, incisos y prrafos, as como en las conexiones y relaciones que existen en las diferentes partes del discurso. Gracias a ellos, percibimos el texto como un algo coherente y unitario, porque, entre otras cosas, sirven para estructurar el texto y guiar al lector. Normalmente se colocan al inicio de prrafo o la frase para que el lector pueda darse una idea general del texto y su organizacin. Su abuso puede llegar a atiborrar la prosa. Con respecto a; Por lo que se refiere a; Otro punto es; En cuanto a; Sobre; El siguiente punto trata de; En relacin con; Acerca de El objetivo principal de; Nos proponemos exponer; Este texto trata de; Nos dirigimos a usted para En primer lugar; Primero; Primeramente; Ante todo; En segundo lugar; Segundo; Finalmente; Antes que nada; En tercer lugar; Tercero; Para empezar; En ltimo lugar; Cuarto; Luego; En ltimo trmino; Despus; De entrada; Adems; Al final; Para terminar; Como colofn Por un lado; Por otra; Ahora bien; Por una parte; Por otra; No obstante; En cambio; Sin embargo; Por el contrario Adems; Despus; A continuacin; Luego; Asimismo; As pues En consecuencia; Por tanto; De modo que; A consecuencia de; As que; Por lo cual; Por consiguiente; Consiguientemente; Razn por lo cual a Porque; Por razn de; Ya que; Visto que; Con motivo de; Puesto que: A causa de; Por tanto; Por culpa Arriba/abajo; Derecha/izquierda; Al centro/a los lados; Ms arriba/ms abajo; En medio/en el centro; Dentro/fuera; Delante/detrs; Cerca /lejos; En el interior/en el exterior; Encima/debajo; De cara/de espalda A continuacin de/que; Siempre que; Con solo (que); En caso de/que; Siempre y cuando; En caso de; S; Con tal de que Para que; A fin de (que); Con el objetivo de; En vista a; Con el fin de (que); A fin y efecto de (que); Con miras a; Con la finalidad de

Iniciar un tema nuevo

Indicar consecuencia

Introduccin al tema al texto

Para indicar causa

Marcar orden

Indicar espacio

Distinguir

Indicar condicin

Continuar sobre el mismo punto

Indicar finalidad

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Hacer hincapi

Detallar

Es decir; Hay que hacer notar; En otras palabras; Dicho de otra manera; Lo ms importante; Como se ha dicho; La idea central es; Vale la pena decir; Hay que destacar Por ejemplo; Como; En particular; Baste como muestra; En caso de; As; A saber En resumen; En pocas palabras; Resumiendo; Globalmente; Recapitulando; En conjunto; Brevemente; Importante

Indicar oposicin

En cambio; Ahora bien; Sin embargo; Antes bien no obstante; Con todo; De todas maneras; Por el contrario

Indicar objecin

Aunque; A pesar de (que); Con todo; Si bien; Por ms qu Antes; Al mismo tiempo; Despus: Ahora mismo; Simultneamente; Ms tarde; Anteriormente; En el mismo momento; Mas adelante; Poco antes; Entonces; Acto seguido

Resumir

Indicar tiempo

D. Caractersticas del texto: la coherencia y la cohesin textual La coherencia textual facilita la lectura para el lector conectando las ideas de una manera lgica. Para asegurar que el lector comprenda la relacin entre una idea y otra y que aprecie la importancia relativa de las diferentes ideas (primarias y secundarias), el escritor utiliza mtodos de organizacin conocidos para que su lector no se desoriente. La coherencia textual se basa en nexos como mecanismo para unir palabras con enunciados y prrafos. La causa, la consecuencia, la concesin, la oposicin, la consecucin, la continuacin, la amplificacin, la ejemplificacin, la comparacin, son todas ellas ideas que utilizan nexos como los siguientes: Causa Consecuencia Concesin Oposicin Comparacin y contraste Consecucin Continuacin o amplificacin Porque, pues, puesto que, en razn de, ya que As, de este modo An, aunque, a pesar de Contra, pero, no obstante, sin embargo, ms bien Como, tal como, as como as, de este modo Y, tambin, adems, de igual manera, de nuevo, por otra parte, incluso, ms an

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Ejemplificacin Conclusin

Por ejemplo, verbi gratia (v. gr.) si, cuando Segn esto, as pues, por ende, por tanto, en suma, en resumen

Evidencia de aprendizaje. Ensayando mi propio ensayo


A travs de esta actividad realizars un ensayo analizando la problemtica de tu comunidad, no olvides que debes conservar su propsito comunicativo, estructura y caractersticas propias. Para ello: 1. Descarga el documento y revisa los puntos clave para realizar tu ensayo. 2. Al terminar, enva tu archivo con la nomenclatura COE1_U4_EA_XXYZ. Y espera la retroalimentacin del Facilitador(a). No olvides realizar tu autorreflexin!

Cierre de la Unidad Has concluido el estudio de esta unidad, recuerda que el proceso de produccin textual es clave la escritura creativa, crtica y constructiva; pues favorece el pensamiento crtico, la reflexin y la originalidad de cada estudiante. Recuerda que, para concluir la asignatura, debes realizar el examen final.

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