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-COGNICION RESUMEN PARA EL 2DO PARCIAL

LENJUAGE (De Vega & Cuetos, Ballesteros y Gimnez, Chomsky, Gross & Vila, Molinari & Cuetos, Marotto, Vargas, Baddeley) El habla no se reduce a la comunicacin. El lenguaje humano es un sistema que no se limita a comunicar. Su funcin ms importante es REPRESENTAR. El lenguaje es una herramienta NAT RA! E "NNATA #no una in$encin cultural% distinta a cualquier otra forma de comunicacin. &aracter'sticas del lenguaje humano #que lo diferencian de otros medios de comunicacin como imagen publicitaria( moda( m)sica( discurso pol'tico%* ARBITRARIEDAD: no ha+ una relacin causal entre significado + significante, es un cdigo arbitrario + discreto e indep del conte-to #aunque el conte-to complemente%.

SISTEMATICIDAD: el lenguaje est hecho en base a un sistema de unidades fon.ticas + de un conjunto de reglas de cmo hacer palabras con esos sonidos #/er sistema o regla% + de cmo hacer frases con las palabras #0do sistema o regla% #1oble articulacin del lenguaje%.

PRODUCTIVIDAD: ha+ un n)mero infinito de palabras( frases + significados. El lenguaje implica un conjunto de reglas 2generati$as3.

RECURSIVIDAD: Se puede insertar una e-presin dentro de otra e-presin.

METALENGUAJE: el lenguaje como objeto en s' mismo. Est el plano del que enuncia + de lo enunciado. El lenguaje humano permite diferenciar distintos ni$eles de enunciacin #resultado de la recursi$idad%.

4unciones del !enguaje 5umano* 1) COMUNICACIN

0% REPRESENTACION: el lenguaje $ehiculi6a( soporta( aporta otro plano ms all de la e-periencia inmediata con la representacin( con planos cada $e6 ms abstractos. 7% TRANSMISION DE CONOCIMIENTO: el lenguaje permite los deri$ados culturales como la escritura( matemtica. Si no hubiera lenguaje natural( cada indi$iduo tendr'a que construir todo el conocimiento de su especie. As' se pasa el conocimiento de generacin en generacin.

CHOMSKY LINGSTICA El objeto de estudio de la ling8'stica es mu+ abarcati$o( es el lenguaje en di$ersos planos* L !"#"$"%& #estudio de los sonidos% L ' ()%$ ' *) !"(+ ,-.# *) / $ 0( ' #morfolog'a( l.-ico + de cmo se componen sus palabras seg)n su funcin sintctica* perros( perrer'a( perreros9% L '-#1 2-' #orden de las palabras% L ')+3#1-, #significado de las palabras% E$ #-4)$ /( %+31-," #intenciones del hablante( cmo resuel$e su discurso( coherencia( hilacin de frases( conte-to comunicati$o%. &aracter'sticas del !enguaje* E' 5# ! ,5$1 * )'/),&!-, *) $ +)#1) 65+ # C() 1-4-* *: el lenguaje no est determinado por est'mulos del medio, es siempre creati$o + producti$o indep la mente #:; S<inner%. P("*5,1-4-* *: sistema de reglas que permite la produccin + comprensin

P("0$)+ *)$ $)#%5 7) / ( C6"+'89: =&mo hace la mente para dominar el sistema de reglas( para elegir qu. decir en un determinado momento( cmo hace la persona para hablar indep del otro( del conte-to( de los medios e-ternos> #:; S<inner%. =&mo forma una frase correcta una persona> =Por qu. eligi esa frase> Para &homs<+ ha+ un sistema en la mente que maneja todo esto. Ej.* &hico de tres a?os que dice 2+o fuido( .l and3. 4rases que el chico nunca escuch. "n$enta $erbos. &onductistas* es ine-plicable. &homs<+* el chico est descubriendo una regla de formacin de frases que cuando se estable6ca #indep del medio% $a a decirlo bien. !o que hace el ni?o es formar reglas en su mente #:; al aprendi6aje e-terno en determinado conte-to%.

E$ /"(1) *) C6"+'89: una teor'a de un sistema que tenemos en la mente para procesar el lenguaje. El lenguaje es una mquina mental de la que ha+ que dar cuenta. Todos poseemos las reglas de la gramtica uni$ersal + eso es el lenguaje. G( +31-, 5#-4)(' $ " %)#)( 1-4 : Es un conjunto de principios + reglas comunes a todos para relacionar sonido + significado para una lengua dada. Es una estructura com)n a todas las lenguas. Es tambi.n una teor'a de cmo aprende cada uno( de qu. tiene cada mente para hablar una lengua cualquiera. No es imp -a &homs<+* problemas de atencin( memoria( l.-ico #semntica%. Reglas de la @ramtica ni$ersal. #Se aprenden a los A( B a?os. Proceso automtico%* /% R)%$ ' P("!5#* ': estructura profunda #ej* 2la prof da la clase3%. Reglas de sinta-is C reglas de seleccin l.-ica. 0% R)%$ ' *) T( #'!"(+ ,-.#: todas las posibles estructuras superficiales de la frase #ej* la prof da clase( la clase es dada - la prof%. 7% R)%$ ' *) :"#"$"%& : para poder decir las frases con el habla #antes solo plano mental%. Teor'a de la @ramtica @enerati$a o ni$ersal &homs<+* /% T)"(& ,)(, *)$ '-'1)+ *) ,"#",-+-)#1" incorporado en la mente de una persona que habla + entiende un idioma particular. 0% E' 5# '-'1 *) /(-#,-/-"'; ,"#*-,-"#)' 9 ()%$ ' que son propiedades de todas las lenguas humanas. 7% E' 5# '-'1 *) ()%$ ' <5) ()$ ,-"# # '"#-*" 9 '-%#-!-, *" de una manera mu+ definida para un conjunto infinito de oraciones posibles. A% S"# ()%$ ' 0'1( ,1 ' *) 5# 6 0$ #1)-"9)#1) -*) $ . Adulto que +a tiene a la gramtica como sist mental* competencia ling8'stica. Toda oracin se compone de un agenteDpersona #sintagma nominal% + del componente de qu. es lo que hace la persona #sintagma verbal% B% G( +31-, ,"+" '-'1)+ +)#1 $: competencia ling8'stica Sinta-is E RE@!AS 1E FASE E reglas de estructura de frase C reglas de insercin l.-ica: !as reglas de estructura de frase son reglas formales que especifican el cambio de un s'mbolo categorial por otros signos categoriales. Por ejemplo* !as reglas de insercin lxica permiten importar unidades terminales desde el lexicn. En el le-icn estn especificados rasgos de sub-categorizacin. Por ejemplo( la palabra Gni?oG se caracteri6a por poseer rasgos como los siguientes* HC N C com)n C humano...I.

BASE #Reglas que permiten la deri$acin de frases% ESTRUCTURA PRO:UNDA REGLAS DE TRANS:ORMACION #se encargan de transformar esa e-presin acti$a( declarati$a + afirmati$a que es la Estructura Profunda en construcciones ms complejas como oraciones pasi$as( interrogati$as o negati$as% ESTRUCTURA SUPER:ICIAL COMPONENTE :ONOLOGICO C"+/)1)#,- L-#%=&'1-, : A &homs<+ le interesa la competencia ling8'stica( la gramtica generati$a o uni$ersal* el conocimiento no consciente de reglas de una lengua que poseen los hablantes de la misma. El significado( la parte semntica del lenguaje queda por afuera de la cuestin para &homs<+. Sistema formal con realidad psicolgica. A,15 ,-.# L-#%=&'1-, : &onducta concreta con influencia e-traling8'stica. Ac s' inciden procesos de aprendi6aje para &homs<+. Por ej cmo nos dirigimos a cada tipo de persona seg)n su status social. Esto no tiene que $er con las estructuras ling8'sticas* la competencia ling8'stica NJ SE APREN1E. =&mo se adquiere el lenguaje> Jtro aporte de &homs<+ K El "nnatismo !ing8'stico* !a gramtica uni$ersal es "NNATA. Todos nacemos con un 2rgano mental del lenguaje3( una maquinaria espec'fica dedicada al lenguaje #idea de mdulo con reglas + cmputos%. Es una capacidad de identificar componentes gramaticales sintcticos en la frase. 2SoftLare de base3 con el que $enimos todos. Estamos biolgicamente preparados -a el lenguaje + es innato( es algo que madura + que NJ SE ENSEMA. Estado inicial( dispositi$o de adquisicin del lenguaje( gen.ticamente determinado( que( en contacto con los datos ling8'sticos del medio ambiente( posibilita la adquisicin de una determinada gramtica particular T)'-' -## 1-'1 *)$ "(-%)# 0-"$.%-," *)$ $)#%5 7): !a mente est preparada para madurar el lenguaje por el solo hecho de estar en contacto con un medio ling8'stico. No implica que* N" ') *)7) *) /()#*)( '"0() $ $ariedad se aprende% ,15 ,-.# $-#%=&'1-, 9 )$ 4", 05$ (-" #su

>5) $ /1-15* $-#%=&'1-, )'1? *)1)(+-# * medio contribu+e al crecimiento%

1@@ /"( ,-)# %)#?1-, +)#1) #el

Y *)'*) )$ # ,-+-)#1" )'1?# /()')#1)' 1"* ' $ ' , / ,-* *)' $-#%=&'1-, ' #ha+ un per'odo de maduracin( Nel beb. no entiende todoO%

G( +31-, 5#-4)(' $ A ,"#1)21": Ej* hablo castellano en Arg. Permite aprender una gramtica en particular. !a gramtica uni$ersal se $a 2parametri6ando3 en funcin al idioma del indi$iduo( con el uso + el contacto de un medio en particular. E$idencias con$ergentes del innatismo ling8'stico K !'neas de e$idencia*

/% E$ $)#%5 7) #"' *-'1-#%5) *) $"' #-+ $)'. Tenemos reas espec'ficas asignadas al lenguaje* Froca #produccin% + Pernic<e #comprensin%. Ambos en 5emisferio i6quierdo. 0% T( '1"(#"' %)#?1-,"' <5) !),1 # 5# , / ,-* * $-#%=&'1-, )'/),&!-, . Ej* personas con trastornos en la produccin de frases tienen desarrollo normal en otros terrenos cogniti$s. 7% P"0()B *) )'1&+5$". n chico $a a aprender a hablar correctamente aunque est. solo en la sel$a o con gente. Se habla con un m'nimo de input. A% R)%5$ (-* * )# $ A*<5-'-,-.#C Pasado un per'odo cr'tico + biolgico( +a no se aprende correctamente. Ej* aprendi6aje de 0do idioma de adulto. B% L)#%5 ' )+)(%)#1)'. !os hijos de los que in$entaron el 2Spanglish3( - ej( lo $an asentando( estabili6ando. Qamos asumiendo como lengua natural a las lenguas emergentes* deri$acin de una gramtica a otra. R% :( , '" *) )2/$-, ($) )$ $)#%5 7) /(-+ 1)'C Sono que naci entre humanos( lleg al m-imo de e-presar 2+o triste3 o 2comida rica3. No obtiene complejidad gramatical. C6"+'89 9 $ :-$"'"!& *) $ C-)#,- : ha+ una influencia en la forma en que concebimos a la mente( como rgano mental para el lenguaje innato( cerrado en s' mismo de ah' surge la idea de mdulo que toma 4J1JR( inspirado en el planteo de &homs<+. M.*5$": sistema para concebir estructuras con propsito espec'fico de la mente. Sustrato neuronal #:; rgano del cerebro%. As' ha+ ciertas reas del cerebro asignadas a ciertas acti$idades en particular( liberando recursos para otras tareas. Sdulos* funciones de manera rpida( automtica + sin aprendi6aje.

Para &homs<+( los mdulos se encargan de procesos* /% AUTOMATICOS: procesan tareas en forma espec'fica sin atencin( en forma automtica( obligatoria + rpida. 0% TRASDUCCION *) $ -#!"(+ ,-.#: los mdulos captan energ'a f'sica + la transforman en informacin )til para que realicemos pensamiento( memoria( atencin( comunic. "nfo )til -a el procesamiento central #pensam inteligente%. Sdulos de Entrada en 4J1JR* /% D) /)(,)/,-.# 4-'5 $C Tambi.n ha+ informacin #olfati$a( gustati$a( etc%. 0% D) $)#%5 7): auditi$o $erbal. mdulos -a cada forma de input de

El resto son 2procesos centrales3 #atencin( memoria( etc%. No ha+ modularidad masi$a -a 4odor.

&aracter'sticas del Sdulo*

/% E'/),-!-,-* * *) D"+-#-": tarea espec'fica de cada mdulo. Ej* el mdulo de lenguaje no se acti$a ante un olor. 0% E#, /'5$ +-)#1": no es influido por lo que pasa en otros mdulos ni por el procesamiento central. Es cogniti$amente impenetrable. Proceso inputEoutput cerrado en s' mismo. !a cadena de montaje no se altera. Se interrumpe solo por da?os en mecanismos. No puedo incidir en el procesam del mdulo. Ej* no puedo dejar de escuchar ruido de lla$ero. Psicoling8'stica #&homs<+% $s la Psicolog'a &ogniti$a K Puntos de di$ergencia* /% T-/"' *) )'15*-"' <5) 6 ,) $ $-#%=&'1-, * le interesa la gramtica uni$ersal( la competencia ling8'stica( el procesam de la mente que produce el lenguaje. No le interesa el sistema. A &homs<+ solo le interesan las formas ling8'sticas posibles. 1iferencia entre el objeti$o + el objeto de estudio. 0% C6"+'89 6 ,) +"*)$"' ( ,-"# $)': hace un anlisis lgico racional( clasificatorio. Fusca reglas abstractas + despu.s $e si se cumplen. En psicolog'a es al re$.s* es emp'rico. 7% P'-,"$"%& *) $ *<5-'-,-.# *)$ $)#%5 7): A &homs<+ lo )nico que le imp es que la capacidad del lenguaje es innata. A la psicolog'a le interesa la adq de cmo + a qu. edad se adq los pronombres( - ej( si ha+ influencia del medio. Para el ling8ista #&homs<+% el lenguaje es biolgico. Para la psicolog'a lo imp es la microg.nesis C contrib del ambiente. A &homs<+ no le interesa( - ej( la rr entre emocin + desarrollo del lenguaje.

C6"+'89 9 P- %)1: !a teor'a de &homs<+ del lenguaje como base biolgica es /TT por cien modular. Al ser modular( una parte de la inteligencia puede madurar bien + otra no. !a teor'a de Piaget es /TT por cien ambientalista. !a inteligencia se constru+e en forma general. Si ha+ un problema cogniti$o( retrasa todas las dems reas.

P'-,"$-#%=&'1-, DEF C6"+'89): es una disciplina hibrida dentro de la psicolog'a + la ling8'stica( interesada en el estudio de los factores psicolgicos + neurolgicos que capacitan a los humanos para la adquisicin( uso + comprensin del lenguaje.

A.reas de estudio* /% C"+/()#'-.# *)$ $)#%5 7) Natural #habla% + del Escrito #lectura% 0% P("*5,,-.# *)$ L)#%5 7) Natural #habla% + del Escrito #escritura% 7% P'-,"$"%& *)$ *)' (("$$" + estudios de adq A% N)5("/'-,"$"%& C"%#-1-4 : de qu. manera el paciente con un trastorno espec'fico #con un d.ficit puntual% nos dice algo sobre el modelo. NJ es la locali6acin de la funcin el cerebro. T.cnicas de estudio de la Psicoling8'stica* /% T?,#-, ' G"!! $-#)H " G /"'1)(-"(-H: una $e6 que ocurri el procesamiento ling8'stico( $emos el resultado. Se me6cla memoria con pensamiento( /ro recuerdo + 0do preguntas intercaladas. 0% T?,#-, ' G"# $-#)H: mientras el procesamiento se est lle$ando a cabo( con fijaciones oculares se mide dnde se pone el ojo. Se puede medir* tiempo de reaccin simple o tiempo de deteccin #tocar tecla cuando termine la frase% D tiempos de lecturas( -a detectar cmo $a entendiendo el te-to la persona D tarea de decisin l.-ica* cadenas de letras( ha+ que decidir si es o no una palabra D tiempo de nombrado o denominacin D tiempo de priming( comb con t.cnicas de tiempos.

Sodelo Estandari6ado de &omprensin #1e Qega U &uetos% K &omponentes de la comprensin del lenguaje*

E# )$ GP(",)' + L?2-,"H empie6a el procesam del significado para nosotros #pero no termina ac%. A?() ' *) /$-, *) )'1) /(",)'": softLare de reconocim de $o6. PERCEPCION A PROCESAM LEIICO A PROCESAM SINTACTICO J PRJ&ESA1JRES 1E FAWJ N"QE! K Son sistemas o subsistemas de procesamiento #rpidos( automticos + autnomos%. INPUT: SJN"1JS. El output son los fonemas. Ac entiendo la palabra aislada PERCEPCION: ac solo se identifican cadenas de fonemas. Ac entiendo frase PROCESAM LEIICO: sale segmentacin de palabras. E-trae palabras de la cadena de sonidos. Para eso ha+ dos subprocesos* D-) I#*)1-! +"(!" '-#13,1-, " /(",)'" +"(!"$.%-,": identifica percepti$a* de cadenas legales en un idioma( de $ocal consonante que terminan de det manera. D--) A,,)'" $ $?2-,": depsito de todas las palabras que sabemos. El le-icn acti$a el significado( como un paso posterior. Ej* en #i% identifico que 2perro3 es una palabra. En #ii% la palabra 2perro3 acti$a el concepto e 2perro3. Ac organi6o en la mente( o sea entiendo de qu. me estn hablando. El modelo se despega de la literalidad de las palabras PROCESAM SINTACTICO: ac entran las palabras. 1onde est parado &homs<+* en la identif de los componentes gramaticales de las oraciones( en cmo se rr las palabras entre s' + de qu. idea estn e-presando. Ac leemos el discurso hablado o escrito en un te-to. PROCESAM TEITO O DISCURSO: ac ingresan frases + el lectorDo+ente tiene que e-traer( construir la cohesin #pegar una frase con otra% + la coherencia #construir una representacin coherente de lo que me estn diciendo%. 1os ni$eles de discurso #cohesin + coherencia% &omprender implica poder acceder a un OUTPUT. Jbtener( producir una representacin interna significati$a duradera( integrada( organi6ada. !os procesos anteriores al output son obligatorios( automticos + autnomos X

-a un hablante de un idioma det #todo esta hasta el PROCESAM SINTACTICO%. En el PROCESAM DEL TEITO O DISCURSO el proceso es constructi$o( indi$idual. El que comprende agrega mucho( conocim ling8'stico + general. E$ ( B"# +-)#1" 9 $ ,"+/()#'-.# comparten la construccin del modelo mental. Ra6onar es fundamental( implica la comprensin del lenguaje #palabras + frases%. E$ /(",)' + )#1() PERCEPCION; PROCESAM LEIICO Y PROCESAM SINTACTICO J5AY "NTERA&&"JN ENTRE E!!JS. NJ SJN PRJESJS SJ1 !ARES. SE "N4! YEN S T ASENTE. P"'15( +"*5$ (-'1 : el procesam en cada ni$el es modular( encapsulado. No ha+ influencia de ni$eles posteriores. No ha+ doble flechita. P"'15( I#1)( ,,-"#-'1 : s' ha+ influencia de ni$eles posteriores sobre pre$ios. No ha+ encapsulamiento. 5a+ doble flechitas. LENGUAJE Y SIGNI:ICADO DDE VEGA) El lenguaje es un $eh'culo del significado + tiene tantos ni$eles de complejidad como la estructura int del lenguaje* palabra( oracin( te-to o discurso. El signif se constru+e en $arios ni$eles. En todo el desarrollo ling8'stico( la comprensin $a por delante de la produccin. Adquisicin del lenguaje #del habla( no de la lectoescritura%* /% E1 / /()-$-#%=&'1-, D@-12 +)')' 1)( K" *) 4-* ): desarrollo del ni$el fonolgicoD discriminacin de fonemas #ZE/T m 2contraccin fon.mica3%D maduracin del aparato fonador #TER m%D Falbuceo D Ecolalia

0% E1 / *) 5# / $ 0( D12 1L +): /ra palabra a los ZE/R m( intento de $ehiculi6ar un signif. 25iptesis de Semanticidad3D jerga( holofrases acompa?ados de comunicacin no $erbal* no son palabras claras pero significan una frase. Se completa con el conte-to + comunic no $erbal. Ej* 2maman3D funcin ejecuti$a #hac. tal cosa%( e-presi$a( directa #mir9% + emocional #me duele9%D 5asta /X m son /T palabras( luego el crecim es e-ponencial #Nelson%. El VX[ son sustanti$os + acciones #no ha+ palabras funcin como 2de3( 2para3%. A los 7 a?os C se estabili6a el signif de las palabras. &ontenido solo ligado al conte-to + a acciones.

7% E1 / *) $ O( ,-.# D1L + )# *)$ #1)): aparecen frases. Ya hab'a de antes comprensin + produccin. 1esarrollo de $ocabulario + gramtica. DMC1) @ramtica de Etapa / #/XE7T m%* gramtica + palabra pi$ot C palabra abierta + otra pi$ot. 5abla telegrfica( 0 palabras de cont en orden r'gidoD e-presiones sistemticas de rr semnticasD ma+or desconte-tuali6acin. Antes depend'amos del conte-to para Z

entender al ni?o DMC2) @ramtica de Etapa 0 #0(B a AEB a?os%* ma+or $ocabulario( oraciones C largas + complejas D uso de reglas sintcticas. 4enmeno de sobreregulacin* 2andu$i3. Aparecen art'culos( determinantes( coordinacin de determinantes( adjeti$os( $erbos + se preocupa por eso. 1esarrollo del !enguaje K Teor'as que +a sabemos* C6"+'89 T)"(& I## 1-'1 C El ni?o habla por un proceso de maduracin biolgico con unas $ariaciones indi$iduales. Regularidad en el desarrollo. =\u. palabras aprende> 1epende de dnde est.. El ni?o aprende a decir oraciones a partir de los 0 a?os por un simple proceso de maduracin. Papel del medio* es solo un input para que madure el sistema -q a)n con pobre6a de est'mulo el ni?o aprende. P- %)1: )$ $)#%5 7) )' 5# ,"#'1(5,,-.#. &ontinuacin de la etapa sensorio motor. "mitacin correcta C interiori6acin de esquemas de acciones #hacerlos mentales + $ehiculi6arlos con la func simblica como juegos( dibujos( etc%. El ni?o aprende por simboli6acin( por construccin de esquemas. Para alcan6ar la funcin simblica tiene que alcan6ar la permanencia de objeto. El significante $iene una $e6 que ha+ imitacin e imitacin diferida #func simblica% + as' constru+e sus primeras palabas. &on el desarrollo $iene la capacidad -a formar oraciones que pro$iene del juego. !o con$encional es un producto de la acomodacin al lenguaje con$encional. Papel de los otros* no es fundamental pero es necesario. No tienen papel causal como en Qigots<+ + Fruner. BRUNER Pone el acento en la interaccin social. Teor'a que continu con Qigots<+. Padre de la psicolog'a cogniti$a en SA. &homs<+ pone en .nfasis en la esencia del lenguaje( el desarrollo sintctico( gramtico + fonolgico. Piaget dice que el problema es l.-ico semntico. Fruner pone el .nfasis en el ni$el pragmtico de la palabra( comunicacional. Para Fruner la adquisicin del lenguaje es una construccin social. Sundo social ] mundo de cultura ] cu+a pcipal herramienta es el lenguaje. L)#%5 7): constructi$ismo #Piaget( Qigots<+% C funcin social( pragmtica del lenguaje. B(5#)(: si bien el ni?o tiene un dispositi$o innato -a el lenguaje( el lenguaje no $a a desarrollarse por simple imitacin #conductismo% o por desarrollo sintctico #innatismo% sino para ser efica6 en el mundo social #$isin social%. !a palabra es un instrumento de accin en el mundo social. !a dimensin pragmtica enmarca + estructura la entrada en el lenguaje del ni?o. DAL J D-'/"'-1-4" *) A*< *)$ L)#%5 7) D-## 1" *-+)#'-.# 0-"$.%-, ) A GSAALH DD-'/"'-1-4" S",- $ *-+)#'-.# '",- $) J adquisicin del lenguaje por parte del ni?o. H 9 *-'/"'-1-4"' -## 1"' 2 )$ 6 0$ )# )$ 00 9 6 9 *-'/"'-1-4"' ,5$15( $)' )# $ '",-)* * para interactuar con los beb.s. Este es el marco que da lugar al habla( al lenguaje. El ni?o est preparado de forma innata no solo -a el lenguaje sino tambi.n para

/T

la interaccin social. Y la sociedad tiene pautas preparadas -a interactuar con .l. En esta dinmica bbEsociedad surge el lg. A*<5-'-,-.# DAL A SAAL " SSAL 1imensin social de la entrada en el lenguaje* otros significati$os que despliegan S"STESA 1E APJYJ PARA !A A1\ "S"&"^N 1E! !EN@ AWE en la 6ona de desarrollo pr-imo. 1C D)'*) )$ /(-#,-/-"; 0)0? *)'/$-)% ,1-4-* * "(-)#1 * +)1 ' Gla principal _herramienta_ que tiene el beb. para lograr sus fines es otro ser humano familiar NC 2C G( # / (1) *) $ ,1-4-* * *)$ 0)0? )' '",- $ 9 ,"+5#-, 1-4 beb.s tienen preferencia por $o6( rostro( acciones humanas( equipados innatamente para interaccin social. MC M5,6 ' *) $ ' /(-+)( ' ,,-"#)' -#! #1-$)' ') * # )# '-15 ,-"#)' ! +-$- ()' restringidas + Gsistemati6adasNC OC A*5$1"' 6 0$ # )# materns E !as pautas primiti$as de Gactos de hablaG sir$en como matri6 en la cual se montan procedimientos gestuales + $ocales( que dan lugar al habla l.-icoEgramatical. Fruner K Adquisicin del !enguaje K &onstructi$ismo Social G:"(+ 1"' *) I#1)( ,,-.#H: pautas sistemticas que tiene el bb + el cuidador a la hora del aseo( por ejemplo. Fruner destaca los momentos de juego donde no ha+ objetos de super$i$encia. Rutinas fliares en la interaccin del ni?o con el mundo social. "nteraccin rutini6ada + repetida. Fruner pone el foco en los juegos tempranos #pee< a boo( cucu( etc%. 1e a poco se $an compleji6ando. L -#1)( ,,-.# )' )$ /(-#,-/ $ 4)6&,5$" *)$ D-'/"'-1-4" S",- $ DSAAL)C Al pcipio es cara a cara #aEcaEtaO%( despu.s aparece un objeto #osito% + despu.s la palabra que refiere al objeto. 5iptesis de semanticidad #osito + palabra osito%. El juego es mu+ imp -a Fruner* ah' el lenguaje crea + recrea hechos que son oportunidades para aprender + usar el lenguaje. !os juegos preparan al ni?o -a la adq del lenguaje -q tiene estructura( reglas + turnos de dilogo. P("1"$)#%5 7): con$encional + no natural. As' se $a introduciendo al bb en la con$ersacin( de a poco #desde una recreacin artificial% en una realidad cultural. El bb capta el lenguaje al pcipio a ni$el pragmtico. Primero capta la referencia al objeto + despu.s la peticin #quiero9% Para Fruner los ni?os adq un habla gramaticalmente correcta moti$ados por intenciones comunicati$as( -q se quieren comunicar. Si no ha+ otro( no se desarrolla el lenguaje.

MEMORIA D)'*) )$ /5#1" *) 4-'1 EVOLUCIONISTA * func q dota a los organismos de bases de conocimiento -a ser utili6ado( permite capitali6ar la e-per pre$ia( detectar in$ariancias + cambios del medio. //

D)'*) )$ /5#1" *) 4-'1 COGNITIVO DTULVING): &onjunto de sistemas + procesos que permiten la adquisicin( el almacenamiento + la recuperacin de informacin. No e-ista 2la3 memoria( ha+ S"STESAS 1E SESJR"A. Para la cognicin( es un perfil ms amplio( ha+ una config de sistemas + procesos a ni$el conductual( cogniti$o + cerebral que permiten reali6ar distintas funciones psicolgicas( permite capitali6ar la e-periencia pasada + as' fa$orecer la super$i$encia. PARA LA COGNICION; HAY SISTEMAS DE MEMORIA #descripcin* cuestiones lgicas + conceptuales% que son* formas de memoria #memoria $erbal( de reconocim%( ha+ procesos de memoria #operaciones espec'ficas en el desempe?o de la memoria%( tareas de memoria #paradigma e-perimental( reconocim en rueda de sospechosos( recuerdo libre 2diga todo lo que recuerde3%. Relacin* con sistemas( NJ unoEaEuno. Sistema de S ] Se define en t.rminos de mecanismos cerebrales( tipos de info que procesa( + pcipios de funcionamiento. n sistema de S tiene l'mites difusos( procesos constitu+entes compartidos( e interact)a con otros sistemas cogniti$os de forma intrincada + compleja. DE: DE SISTEMAS DE MEMORIA DTULVING): es un conj de procesos de adq( almac + recuperacin que sigue determinadas le+es + pcipios que tiene especificidad de dominio + que tiene tipo de "nfo que procesa( opera sobre un tipo de material + tiene det red neural correspondiente. Es mu+ imp cmo SE A1\ "ERE( A!SA&ENA Y RE& PERA la "nfo. n sist de memoria es parecido a un mdulo pero sin la det gen.tica. En mdulo ha+ encapsulamiento( en memoria no. !a memoria comparte recursos + no est gen.ticamente especificada. Se desarrolla con la educacin #ej* forma $isual de las letras%. No ha+ una lesin pura de la memoria - sus l'mites difusos e interaccin con otros sistemas. MEMORIA TULVING D1PP1): 2No e-iste tal cosa como la memoria. !o que e-iste es un n` de distintos procesos + sist cerebro K conductual K cogniti$os q( mediante la interaccin + la cooperacin entre ellos( permite a su poseedor beneficiarse de la e-periencia pasada + as' fa$orecer la super$i$encia3. DE: DE SIST DE MEMORIA DE TULVING E 1ef estructural* estructura organi6ada de componentes cerebrales separables que tiene correlatos cogniti$os + conductuales. DE: CLASICA DE LA MEMORIA 1ef funcional* en t.rminos de funcionamiento. Semoria de &P( de !P. !o ms importante eran las le+es de funcionamiento. No era imp el sustrato neuronal. No hab'a relacin con la neurolog'a toda$'a. "nteraccin entre mecanismos de adquisicin( retencin + recuperacin que se caracteri6a por ciertas reglas de funcionamiento. &ARA&TER"ST"&AS 1E N S"ST 1E SESJR"A* /% Est al ser$icio de func conductuales + cogniti$as separadas 0% 4ormato representacional t'picos* cada tipo de memoria almacena "nfo :;( indep de si es un sist de !P o no( - ej. &ada memoria se ocupa de una representacin en particular. /0

7% Reglas de funcionamiento #adquisicin( almacenamiento + recuperacin%. A% Sustrato Neural* ha+ bases neurales de la memoria aunque puede compartirlas con otras funciones. B% 1esarrollo en filogenia + ontogenia* est presente en otras especies + desarrollo en S5% R% &ooperacin en la conducta #la memoria colabora en el desarrollo de la conducta%.

H 9 5# MEMORIA especial -a S"@N"4"&A1JS D PA!AFRAS D A!SA&EN Q"S A! 1E !AS &JSAS &ada funcin percepti$a tiene una memoria que guarda la e-periencia relacionada con la misma. :UNCION VIP DE LA MEMORIA * percepcin de la $arian6a del medio #funcin que $a ms all de la func tradicional de recuerdo%. :ORMAS DE RECUPERAC DE LA MEMORIA DIMPLICITA A EIPLICITA): /% M)+"(- -+/$&,-1 " #" *),$ ( 1-4 : la forma de recuperar la "nfo de la memoria est relacionada con los recuerdos pre$ios. NJ ES &JNS&"ENTE. Se obser$a la influencia de la e-periencia anterior en esta conducta. D)#1(" *) $ M)+"(- I+/$&,-1 6 9 TAREAS INDIRECTAS DE CONDUCTA DTIC) #Ej* pacientes con amnesia q hacen dibujos cada $e6 mejor sin recordar el anterior ]; no ha+ recuerdo e-pl'cito pero en ausencia de recuerdo consciente algo se guarda #-q ha+ memoria%. 1entro de las T"& est el &JSP!ESENTJ 1E RA"&ES* aumenta la prob de completar con la misma palabra que $i pre$iamente. E:ECTO DE RPIMING O :ACILITACION: ha+ una ma+or tendencia a que se me ocurra algo que acabo de $er o entender. Ej* supermercado o cartel en QP. A ma+or bombardeo de propaganda sobre un producto( ma+or prob de que lo compre. NJ es consciente. HAY VARIOS TIPOS DE PRIMING: #i% Priming perceptual o de repeticin. Se da en pacientes amn.sicos + normales% D #ii% Priming conceptual o semntico* asociado semntico a $acaciones( - ej. No se da en pacientes amn.sicos #es C dif'cil%. TAREAS INDIRECTAS: el medio moldea el pensamiento, hace que a uno se le ocurra o no ms fcilmente algo #se usa en mar<eting%. 0% M)+"(- )2/$&,-1 " *),$ ( 1-4 : cuando se trae de la memoria de !P a la memoria de &P. &uanto ms profunda es la recuperac + decodif( mejor $o+ a traer + recordar. Para la memoria impl'cita NJ importa cun profunda sea la decodif + la atencin. !o imp es haber registrado la percepcin del 'tem. Ej de memoria e-pl'cita* /7

TAREAS DIRECTAS* de reconocim libre + de reconocim con direcciones. Te pido que recuerdes. CRITERIO IA DI:ERENCIAR SISTEMAS DE MEMORIA: O/)( ,-"#)' *) -#,$5'-.# *) ,$ '): permite reali6ar un gran n` de tareas de det clase( sin importar contenido informacional espec'fico. Subsistemas* reglas de operacin( sobre un tipo de info espec'f. P("/-)* *)' 9 ()$ ,-"#)'* se describe como una lista de propiedades* reglas de operacin( tipos de informacin( sustrato neural( funciones adaptati$as. D-'",- ,-"#)' 9 C"#4)(%)#,- : disociaciones de diferentes tipos( obser$adas con diferentes tareas( en diferentes poblaciones( + con diferentes t.cnicas. CRITERIO DE DISOCIACION: &riterio para $er si ha+ ms de un sistema de memoria de !P. Se comprara la ejecucin en 0 pruebas de memoria distintas Dej* mem de &P + de !P% + se manipula alguna $ariable e-perimental o de sujeto #ej* amn.sico o al.-ico $s normal o procesam normal $s di$idido%. Si se encuentran efectos diferentes( las pruebas reflejan la actuacin de sistemas difers. DOBLE DISOCIACIN: encontrar otra $ariable que tenga efecto in$erso* que afecte al sist F + no al sist A. &on una sola disociacin no confirmo nada pero con una doble disociacin confirmo que ha+ 0 sist :; estrict hablando. SISTEMAS DE MEMORIA DC$ '-! *) T5$4-#% Q S6 ,1)( 1PPO) /% Semoria Procedimental #!P E "SP!"&"TA%* habilidades( el 2saber cmo3. Programas de accin. &ulmina en conducta. Presente desde bb que permite ir incorporando esquemas de accin. 4alla en* Par<inson( no en amnesia. 0% Sist de Representac Perceptual #!P E "SP!"&"TA%* presente desde el bb. Se org tempranamente. FF no nace con esto. Percepcin. Tiene almacenadas formas $isuales de los objs( gnosias( reconocim caras( registro sensorial. 7% Semoria Semntica #!P E "SP!"&"TA%* el bb $a generando conocim gen.rico acerca del mundo( esquemas representac del mundo despegados del esq motor. &onocim gral. Semoria esquemtica relati$am abstracta sobre m' mismo( el mundo( conducta social #ba?o( comida%. Act)a de forma impl'cita en la $ida diaria. No la actuali6o e-pl'cit. Se basa sobre motor + percepcin. Act)a con conceptos + guiones. !a mem semntica da los conceptos 2est en S1P3. Para la elab( lle$ar info a memoria de trabajo. I know A% Semoria Episdica #!P E EaP!"&"TA%* recoleccin consciente del pasado. Es la )ltima memoria que surge en el S5. 2+o recuerdo que pas esto3. Episodios( sucesos con cla$es conte-tuales de t + espacio. 2Qerano de /ZZZ93. Recuperac e-pl'cita. I remember. 5a+ una rr con la narracin #no es palabra aislada%. Surge entre /(B K 0 a?os. !enguaje narrati$o, lo que pas #NJ ES !A SES A TJF"J@ /A

a\ ESTA T"ENE E!ESENTJS 1E !A SES SESANT"&A + de la SES EP"SJ1"&A%. Sem C $ulnerable #stress( en$ejecimiento9%. Para modificar algo de la mem episdica tengo que traerlo a la mem de trabajo. B% Semoria de Trabajo #&P E EaP!"&"TA% * "nfo acti$a -a procesar. Presente psicolgico. Semoria ram. Al ser$icio de una acti$ psicolg compleja* -a hacer un e-amen( comprender una clase( leer libro. Es de &P* dura poco( cabe poco. !"@A1A A !A ATEN&"JN Y &JSPRENS"JN. MEMORIA EMOCIONAL A MEMORIA PROCEDIMENTAL A SIST DE REPRESENTAC PERCEPTUAL J presentes casi desde el nacimiento. Semoria Emoc* le da $alor afecti$o al est'mulo #$er a mam + tener resp de relajacin%. AMNESICOS: gran da?o en memoria episdica #fechas( cuando $ino -- a $isitarlo( o hi6o tal cosa%. No ha+ tanto da?o en la memoria semntica #generalidades* qu. auto ten'a( si ten'a nietos* eso s' recuerda%. No ol$ida el conocim gral sobre s' mismo* 2so+ argentino( me llamo --( tengo - a?os3. A$B6)-+)(: falla en memoria episdica tb( no semntica #sabe lo q es oscuro( lindo( feo%. P)('"# ,"# ! $$ ')+3#1-, : desconoce ideas abstractas( conceptos( su cone-in con la realidad. MEMORIA SEMANTICA O DE CONCEPTOS DBADDELEY) E# $ M)+ S)+3#1-, $" A -+/ '"# $"' CONCEPTOSC S Y "SP aA !A 4"!JS4"A C PS"&J!J@"A. !os conceptos son representaciones mentales estables -a categori6ar la realidad( elementos del pensamiento. L ' UNIDADES DE SIGNI:ICADOS conectan s'mbolos del lenguaje con los fenmenos del mundo* En la Teor'a &lsica* pertenencia seg)n rasgos necesarios + suficientes. Ac cada categor'a( concepto se define - sus propiedades( requisitos necesarios + sufic #cuadr tiene A lados + A angs%. Aristteles. En Teor'a de los Prototipos* pertenencia seg)n rasgos compartidos con un ejemplar protot'pico o ctral( de parecido familiar. Pittgenstein objeta la T &lsica* un concepto no se organi6a como una lista de rasgos sino en torno a una lista de rasgos relacionados en torno a un ejemplar e-perimental. El concepto de mesa se origina a nuestra e-per de mesa. Es imp la &JN4"@ 1E RAS@JS. E:ECTO DE TIPICIDAD: /% Rosch K Paradigma clsico* el tiempo -a $erificar afirmaciones es ms rpido que -a ejemplares protot'picos. Se e$al)a t de reaccin. =Salchica es un perro> Qar'a en func a cada cultura #no es lo ] $eh'culo en Fs As que en Qenecia%. 0% Rosch + Ser$is #/ZZT%* establec 0T objs de R categorias* #i% mu+ pocos rasgos comunes a todos los elementos D #ii% elementos $ariaban en el n` de rasgos q compart'an con otrosD elementos protot'picos eran los que ten'an C rasgos comunes a todos los elementos* 2rasgos relacionables3. Ej* man6ana es la fruta q C comparte elementos con el resto de los miembros de la categor'a 2frutas3. /B

PRIMING SEMANTICO: estos conceptos estn organi6ados + relacionados en nuestra mente. n concepto hace que se nos ocurra otro. 5a+ PRIMING NEGATIVO donde uno se puede equi$ocar. H 9 *"' %(5/"' *) 1)"(& ': 1) DE REDES Y 2) DE ES>UEMAS: 1) ORGANIR DE CONCEPTOS EN LA MEM SEMANTICA REDES SEMANTICA DC"$$-#'; >5-$$- #): /ra RE1 1E NJ1JS* asociados jerrquicamente. !as propiedades se almacenan al ni$el C alto posible #Pcipio de Econom'a%. &ada nodo es una categor'a supra o subordinada. E-plica cmo buscamos info en PindoLs. !as categ subord tienen las propieds de las categor'as C grales. P("0$)+ ': falta la rr hori6ontal. No e-plica efecto de tipicidad + priming( el efecto de rr semntica. R)$ ,-.# S)+3#1-, : tendencia a $erificar C lentamente los 'tems negati$os pero de categor'as similares #rbol K pap% D tendencia a $erificar C rpido seg)n tipicidad o frec de uso. Si se controla la frec de uso( desaparece el efecto de ni$el categorial. Fueno como modelo de softLare( -a presentar info. 0da RE1 1E NJ1JS* propagacin de la acti$acin. na $e6 q se acti$a un elemento de la red( se acti$an el resto de los elementos como caminos de pl$ora. Algunos estn d.bilmente asoc + se acti$an menos #ej* perro K ser $i$o K 1a- K gato K flia K cucha K mi casa%. E-plica efectos de tipicidad( de rr semntica + priming C P("0$)+ ': la falacia simblica. @anamos en $erosimilitud pero perdemos en claridad. Problema filosfico* un concepto remite a otro + ninguno especifica una cone-in con la realidad. No ha+ jerarqu'a en la arquitectura de la red pero s' en el nodo #es una prop del nodo%. &omo hiperte-to e "nternet. 2) ORGANIR DE CONCEPTOS EN LA MEM SEMANTICA ES>UEMAS DB (1$)11; 1PM2): B (1$)11: in$etig de la memoria. El recuerdo es 2simplificado3 con omisiones + distorsiones -q las personas codifican + resuel$en la info en func a modelos mentales + esquemas pre$ios. E-trae el concepto de Esquemas #modelos mentales% de la neurolog'a -a usar en la psicolog'a. E'<5)+ ': conocim pre$io q tenemos en la mente. Papel acti$o de los esquemas -q influ+en en la percepcin( atencin( comprensin del lenguaje( pensamientos( $o6 int q nos dice qu. son las situaciones( conj grandes de creencias. Son mecanismos de reconocimiento acti$o. Fase -a referencias. &onocim -a partir de la e-periencia( no definicional. En cognicin social* 2aprender qu. es lo q C imp en el mundo social3 a partir de interaccin + obser$. T)"(& *) E'<5)+ ': =qu. conocim +a tenemos almacenado -a comprender lo q est pasando> S>5? '"# $"' ES>UEMAST bnfasis en accionar seg)n esquemas de accin -a c situacinD Representac proposicional* objeto C atributos D representac del conocim abstracto en $arios ni$elesD info fija C $ariablesD puede encajarse en otros esquemas C gralesD Esquemas grales* con slots -a rellenar otrosD mec de reconocim acti$o. 1icta info /R

sobre :;s situaciones a distintos ni$eles de gralidades #Ej cine* llegar boleter'a( comprar entrada%. 1icta mucha info de situacinD Sem Semntica* conocim abstractoD El esquema tiende a perpetuarse -q se procesa a partir de ellos -q dictan q es la realidad. aa trabajarlos( ha+ q e-plicitarlos( traerlos a la S de Trabajo. MEM SEMANTICA - GUION DS,6 #8 9 A0)$'"#; 1PUU): E$ GUION es un esquema sobre cierta acti$idad o proceso. &oncierne acciones sociales( pautado culturalmente, signif cultural compartido. Permite prediccin + comprensin del comportamiento. P(",)' + / (1-( *) ES>UEMAS 9 GUIONES: gu'an codif + recuperacinD marcan detalles salientes #des$iaciones%D inducen distorsiones + recuerdo falso acordeD Problema* conser$ador( no ha+ cambio dinmico. SEN >UE CONSISTE RECORDART D:)(#3#*)B Q D-)B) - R),"(* ( J # $"%& )*-,-.# /)$&,5$ : M)+ E/-'.*-, J Traigo escenas( imgenes que film.D M)+ S)+3#1-, J sobre qu. trata la pel'cula #conceptos grales a encajar en la pel'cula%D E$ INPUT EIT J director( condiciona pel'cula. En la edicin ubico cDu de las partes + su cronolog'aD R),5)(*" J construccin de todo esto* mem episdica C semntica C edicin. :)(#3#*)B 9 D&)B M)+"(- 9 *-'1"('-.#: recordar no consiste en la mera re e-citacin de huellas q son copias C o K incompletas de e-periencias pre$ias. R),5/)( ,-.# M)+ E/-'.*-, : acti$ fundamentalmente reconstructi$a de representaciones mentales de carcter dinmico + transitorio. "nter$ienen m)ltiples factores rr con* info de la mem episdica C conceptos + esquemas de la mem semntica C info de la situacin C recuerdos ] creencias #Wames* recordamos lo q creemos q pas%. EL RECUERDO J CONSTRUCCION EF VERDAD > DESTERRAMOS DEL INCONSCIENTEC : $$ ' *) $ M)+"(- : no slo est el ol$ido. Tambi.n falla la memoria - JS"S"^N #- lo q falta% + - &JS"S"JN #distorsiones C falsos recuerdos%. !a distorsin tb es una falla de la mem. M)+ S)+3#1-, A )/-'.*-, A -#*5,,-.# J puede inducir a falsos recuerdos #sin distincin entre eso + la e-periencia real%. "nduccin* procedim de regresin inducida como hipnosis. !a sugestin genera falsos recuerdos( son especialmente sugestionables los ni?os. S"ESPRE ha+ sugestin entre terapeuta + paciente* PR"S"N@.

TERAPIA COGNITIVA DBECK Q ELLIS) P'-,"1)( /- C"%#-1-4 : patolog'as + origen de los s'ntomas se organi6an en torno a creencias( supuestos( esquemas del SE!4 #"N&JNS&"ENTES -a la terapia%. /V

ES>UEMAS NUCLEARES: !a personalidad #SE!4% se compone de ES\ ESAS. !os ES\ ESAS N &!EARES son el sentido bsico de la personalidad* SJ&"JTRJPcA C &JSPETEN&"A. Se acti$an en det situaciones. SE!4 NJRSA!* juego de supuestos adaptati$os a cD circunstancia. !JS ES\ ESAS @ENERAN PENSAS"ENTJS( ESJ&"JNES Y &JN1 &TAS. SUPUESTOS BVSICOS* capas pero no subjerrquicas de los esquemas nucleares #pero una falla en ellos influir en los supuestos bsicos%. Tienen q $er con el self en :;s conte-tos + generan reglas de conducta #identidad como madre( pareja( prof( si no saco nota alta no so+ buena%. ES>UEMAS DIS:UNCIONALES PATOLOGA: Para la terapia cogniti$a( cuando uno de estos esquemas se ti?e de contenido negati$o #si no me saco un /T 9% + su forma de actuar se $uel$e hiper$alente #se acti$a en :;s conte-tos%( r'gida #impenetrable a cambios% e imperati$a #se impone al otro( no se puede contrarrestar% tenemos esquemas disfuncionales( s'ntomas + patolog'a. !A PATJ!J@"A PS"&J!J@"&A T"ENE JR"@EN EN E! ES\ ESA 1E! SE!4 &JN &JNT NE@AT"QJ. TERAPIA DE BECK: no asume que la falla est. siempre en el ES\ ESA N &!EAR( en la personalidad bsica. El paciente puede tener problema solo en un esquema #ej* bulimia falla en esquema del cuerpo%. El terapeuta constru+e el caso a medida q $a interactuando con el paciente. NJ es una terapia del pasado. NJ ES RE!EQANTE &JSJ SE JR"@"NARJN !JS ES\ ESAS. EN MEMORIA SEMANTICA ESTA EL SEL:; LOS ES>UEMAS . Ni$el causal de pensam( emoc( conduct. &onducta + emocin* dependen de la cognicin( del esquema #mem semntica%. EN MEMORIA DE TRABAJO )'13# $"' PENSAMIENTOS AUTOMVTICOS DPA) . Accesibles -a la &&. Pero pueden ser fugaces + dif'cil de pesquisar. Esta terapia estudia los PA + su rr con las 1"STJRS"JNES &J@N"T"QAS* mec de pensam q dan origen a los PA. 1"STJRS"JN &J@N"T"QA ] SE&AN"SSJ PA ] J TP T. TIPOS DE DISTORSIONES COGNITIVAS: #i% Pensam absolutista( dicotmico( todo o nada #so+ date Soss o una $aca%D #ii% Abstraccin selecti$a K filtro en la atencin #ac todos fuman + ha+ 0 de V%D #iii% Sobregrali6acin #todos los Aries son malos%D #i$% Sinimi6acin de los aspectos de la realidad q no se condicen con mi esquema #Se saqu. un /T( pero era mu+ fcil%D #$% Personali6acin #la prof me puso un A -q me odia%D #$i% Sagnificar aspectos negati$os congruentes al esquema. T"*"' 1)#)+"' )'1 ' *-'1"('-"#)' pero nos ol$idamos o damos cuenta o contrarrestamos con alg)n SESGO DE AUTOPROTECCION. SASJS ES\ ESAS( MEC COMPENSATORIOSC TERAPIA DE BECK: acti$a -a paciente + terapeuta. Terapeuta tiene q detectar el esquema disfuncional a partir de los esquemas disfuncionales. Terapia con JFWET"QJ 1E TRATAS"ENTJ. "1EA 1E TENER A&&ESJ A !JS PENSAS"ENTJS 1E! /X

PA&"ENTE. Se identifican supuestos + se trabaja sobre ellos con la &JN4RJNTA&"JN. S.todo Socrtico de interrogacin. JFWET"QJ 1E! TRATAS* que el paciente cambie los esquemas #supuestos disfuncionales%. Terapia orientada a la realidad q genera C estabilidad terap.utica. T)( /- ,"%#-1-4 *) B),8: supon'a cambios en los esquemas. "n$estigacin posterior* puede ser q genere un esquema C adaptati$o + funcional q coe-ista con el otro o q el esquema disfuncional no cambie pero aprenda mec de pensamientos( estrategias compensatorias. CRITICAS A LA TERAPIA: el terapeuta necesita C formacin( super$isin( es C cara. KIRSRMAN: ha+ cr'ticas que lle$an a 2neoterapias cogniti$as3* cr'ticas de q esta terapia no considera el peso de factores ambientales + hace e-ceso hincapi. en la cognicinD sobre$alora la memoria a e-pensas de lo emoti$o + conductual #no todo pasa la memoria semnticaO%D en este modelo la emocin depende del significado #ho+ en d'a +a no%D mucho .nfasis a los pensamientos( contrastacin racional de los mismosD la gente normal tb tiene distorsiones cog. TERAPIA CONSTRUCTIVISTA: parte de otra cr'tica. Ac se da C papel a la emocin q a la hiperracionali6 de la t cognit clsica. Esta terapia #la constructi$ista% parte de q el terapeuta + el paciente constru+en significados. &oherencia personal en rr a la realidad. Terapia C adaptati$a. ANEIO MEMORIA

La memoria humana es la funcin cerebral resultado de conexiones sinpticas entre neuronas mediante la que el ser humano puede retener experiencias pasadas. Los recuerdos se crean cuando las neuronas integradas en un circuito refuerzan la intensidad de las sinapsis. Estas experiencias, segn el alcance temporal con el que se correspondan, se clasifican, convencionalmente, en memoria a corto plazo (consecuencia de la simple excitacin de la sinapsis para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente ! memoria a largo plazo (consecuencia de un reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a la activacin de ciertos genes ! a la s"ntesis de las prote"nas correspondientes . La memoria humana, a diferencia de la memoria de los animales que acta principalmente sobre la base de sus necesidades presentes, puede contemplar el pasado ! planear el futuro. #especto de su capacidad, se ha calculado el cerebro humano puede almacenar informacin que $llenar"a unos veinte millones de volmenes, como en las ma!ores bibliotecas del mundo%. &lgunos neurocient"ficos han calculado que en toda una vida se utiliza solo una diezmil'sima parte ((,((() del potencial del cerebro.

/Z

Este art"culo describe la memoria humana segn del aprendiza*e del +eor"a del procesamiento de informacin sustentado por la ,sicolog"a cognitiva.

-i*acin de la memoria .editar/


En la transformacin de una memoria a corto plazo en una a largo plazo desempe0an una funcin los genes1 a los pocos minutos de una determinada experiencia, es necesaria la s"ntesis cerebral de nuevas prote"nas para que el recuerdo permanezca a largo plazo. En una primera hiptesis, el proceso de fi*acin pasar"a por diversas fases1 en primer lugar, el est"mulo (repetido o especialmente intenso refuerza una determinada conexin sinptica, mandando una se0al al ncleo neuronal para la permanencia del recuerdo2 en segundo lugar, se activa el factor 3#E4 (un factor de transcripcin del ingl's, c!clic &5,6response element6binding protein para consolidar la sinapsis2 tercero, ese factor 3#E4 activa en el ncleo determinados genes que se transcriben en &#7 mensa*ero que parte del ncleo2 cuarto, las instrucciones de ese &#7 se traducen en prote"nas que refuerzan definitivamente la sinapsis primera. 8tra hiptesis prescinde del recurso de la se0al al ncleo ! subra!a que una estimulacin sinptica intensa, o la coincidencia de varias sinapsis en la misma neurona, puede suponer que la c'lula descargue sus potenciales de accin, los cuales abrir"an determinados canales de calcio que permitir"an a los iones interaccionar con enzimas que finalmente activar"an el factor 3#E4. 9eterminados estados psicolgicos, como por e*emplo la hipnosis, multiplican la memoria2 asimismo, algunas sustancias, como las anfetaminas, acentan algunos tipos de memoria.

5emoria sensorial .editar/


Artculo principal: Memoria sensorial

:e denominan ;memorias sensoriales< a una serie de almacenes de informacin provenientes de los distintos sentidos que prolongan la duracin de la estimulacin. Esto facilita, generalmente, su procesamiento en la Memoria Operativa. Los almacenes ms estudiados han sido los de los sentidos de la vista ! el o"do.
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El almac'n icnico se encarga de recibir la percepcin visual. :e considera un depsito de l"quido de gran capacidad en el cual la informacin almacenada es una representacin isomrfica de la realidad de carcter puramente f"sico ! no categorial (an no se ha reconocido el ob*eto . Esta estructura es capaz de mantener nueve elementos aproximadamente, por un intervalo de tiempo mu! corto (alrededor de =>( milisegundos . Los elementos que finalmente se transferirn a la ;5emoria 8perativa< sern aquellos a los que el usuario preste atencin. El almac'n ecoico, por su parte, mantiene almacenados los est"mulos auditivos hasta que el receptor ha!a recibido la suficiente informacin para poder procesarla definitivamente en la ;5emoria 8perativa<.

5emoria 8perativa (Memoria a corto plazo

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La 5emoria 8perativa (tcc 53,, o memoria a corto plazo es el sistema donde el individuo mane*a la informacin a partir de la cual est interactuando con el ambiente. &unque esta informacin es ms duradera que la almacenada en las memorias sensoriales, est limitada a, aproximadamente, ?@= elementos durante )( s (span de memoria si no se repasa. Esta limitacin de capacidad se pone de manifiesto en los efectos de ;primaca< ! ;recencia<. 3uando a las personas se les presenta una lista de elementos (palabras, dibu*os, acciones, etc. para que sean memorizados, al cabo de un breve lapso de tiempo, recuerdan con ma!or facilidad aquellos "tems que se presentaron al principio (primac"a ! al final (recencia de la lista, pero no aquellos intermedios. El ;efecto de primac"a< disminu!e al aumentar la longitud de la lista, pero no as" el de ;recencia<. La explicacin que se da a estos datos es que las personas pueden repasar mentalmente los primeros elementos hasta almacenarlos en la memoria a largo plazo , a costa de no poder procesar los elementos intermedios. Los ltimos "tems, por su parte, permanecen en la ;5emoria 8perativa< tras finalizar la fase de aprendiza*e, por lo que estar"an accesibles a la hora de recordar la lista. Las funciones generales de este sistema de memoria abarcan la retencin de informacin, el apoyo en el aprendizaje de nuevo conocimiento, la comprensin del ambiente en un momento dado, la formulacin de metas inmediatas y la resolucin de problemas. Debido a las limitaciones de capacidad, cuando una persona realice una determinada funcin, las dems no se podrn llevar a cabo en ese momento.

Subsistemas .editar/
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La ;5emoria 8perativa< est formada por varios subsistemas, a saber1 un sistema supervisor (el E*ecutivo 3entral , ! dos almacenes secundarios especializados en informacin verbal (el Lazo &rticulatorio ! visual o espacial (la &genda Aisoespacial .

El jecutivo !entral coordina los recursos del sistema ! los distribu!e por diferentes almacenes, llamados esclavos, segn la funcin que se pretenda llevar a cabo. :e centra, por lo tanto, en tareas activas de control sobre los elementos pasivos del sistema2 en este caso, los almacenes de informacin. El Lazo "rticulatorio, por su parte, se encarga del almacenamiento pasivo ! mantenimiento activo de informacin verbal hablada. El primer proceso hace que la informacin se pierda en un breve lapso de tiempo, mientras que el segundo BrepeticinB permite refrescar la informacin temporal. &dems, es responsable de la transformacin automtica del lengua*e presentado de forma visual a su forma fonolgica, por lo que, a efectos prcticos, procesa la totalidad de la informacin verbal.

Esto se demuestra cuando se trata de recordar una lista de letras presentadas de forma visual o auditiva1 en ambos casos, una lista de palabras de sonido seme*ante es ms dif"cil de recordar que una en la que 'stas no sean tan parecidas. &simismo, la capacidad de almacenamiento del ;Lazo &rticulatorio< no es constante como se cre"a (el clsico ?@= , sino que disminu!e a medida que las palabras a recordar son ms largas.

La "genda #isoespacial es el almac'n del sistema que traba*a con elementos de carcter visual o espacial. 3omo el anterior, su tarea consiste en mantener este tipo de informacin. La capacidad de almacenamiento de elementos en la ;&genda Aisoespacial< se ve afectada Bcomo en el ;Lazo &rticulatorio<B por la similitud de sus componentes, siempre ! cuando no sea posible traducir los elementos a su cdigo verbal (p.e. porque el ;Lazo &rticulatorio< est' ocupado con otra tarea . &s", ser ms dif"cil recordar un pincel, un bol"grafo ! un lpiz que un libro, un baln ! un lpiz.
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!onsecuencias de la limitacin de recursos

:e ha investigado cmo la limitacin de recursos de la ;5emoria 8perativa< afecta a la e*ecucin de varias tareas simultneas. En las investigaciones de este tipo se demanda a las personas que realicen una tarea principal (p.e.
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escribir un art"culo ! de otra secundaria (p.e. escuchar una cancin al mismo tiempo. :i la tarea principal se realiza peor que cuando se hace en solitario, se puede constatar que ambas tareas comparten recursos. En l"neas generales, el rendimiento en tareas simples empeora cuando 'stas requieren la participacin de un mismo almac'n secundario (p.e. escribir un texto ! atender a lo que se dice en la cancin 2 pero no cuando los e*ercicios se llevan a cabo de forma separada en los dos almacenes o subsistemas (p.e. escuchar una noticia ! ver unas imgenes por televisin . !uando la complejidad de las tareas aumenta y se re$uiere el procesamiento de informacin controlado por el % jecutivo !entral&, la ejecucin en ambas tareas se ralentiza pero no empeora. &dems, se ha demostrado que la personas ancianas muestran peor rendimiento en las tareas que requieran el uso del componente del ;E*ecutivo 3entral< de la memoria de traba*o. ,or el contrario, las tareas que precisen del bucle fonolgico no se vern tan afectadas por la variable edad. &unque todav"a en la actualidad no est aclarada esta cuestin.

5emoria a Largo ,lazo .editar/


La memoria a largo plazo (tcc, 5L, es un almac'n al que se hace referencia cuando comnmente hablamos de memoria en general. Es la estructura en la que se almacenan recuerdos vividos, conocimiento acerca del mundo, imgenes, conceptos, estrategias de actuacin, etc. 9ispone de capacidad desconocida ! contiene informacin de distinta naturaleza. :e considera como la ;base de datos< en la que se inserta la informacin a trav's de la ;5emoria 8perativa<, para poder posteriormente hacer uso de ella.

!lasificacin por tipo de informacin .editar/


Cna primera distincin dentro de la 5L,, es la que se establece entre ;Memoria Declarativa< ! ;Memoria Procedimental<. La ;5emoria 9eclarativa< es aquella en la que se almacena informacin sobre hechos, mientras que la ;'emoria (rocedimental& sirve para almacenar informacin acerca de procedimientos y estrategias $ue permiten interactuar con el medio ambiente, pero $ue su puesta en marcha tiene lugar de manera inconsciente o automtica, resultando prcticamente imposible su verbalizacin.

'emoria procedimental )*mplcita+ .editar/

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La ;5emoria ,rocedimental< puede considerarse como un sistema de e*ecucin, implicado en el aprendiza*e de distintos tipos de habilidades que no estn representadas como informacin expl"cita sobre el mundo. ,or el contrario, 'stas se activan de modo automtico, como una secuencia de pautas de actuacin, ante las demandas de una tarea. 3onsisten en una serie de repertorios motores (escribir o estrategias cognitivas (hacer un clculo que llevamos acabo de modo inconsciente. El aprendiza*e de estas habilidades se adquiere de modo gradual, principalmente a trav's de la e*ecucin ! la retroalimentacin que se obtenga de esta2 sin embargo, tambi'n pueden influir las instrucciones (sistema declarativo o por imitacin (mimetismo . El grado de adquisicin de estas habilidades depende de la cantidad de tiempo empleado en practicarlas, as" como del tipo de entrenamiento que se lleve a cabo. 3omo predice la ;le! de la prctica<, en los primeros ensa!os la velocidad de e*ecucin sufre un rpido incremento exponencial que va enlenteci'ndose conforme aumenta el nmero de ensa!os de prctica. La adquisicin de una habilidad lleva consigo que 'sta se realice ptimamente sin demandar demasiados recursos atencionales que pueden estar usndose en otra tarea al mismo tiempo, de modo que dicha habilidad se lleva a cabo de manera automtica. La unidad que organiza la informacin almacenada en la ;5emoria ,rocedimental< es la regla de produccin que se establece en t'rminos de condicin6accin, siendo la condicin una estimulacin externa o una representacin de 'sta en la memoria operativa2 ! la accin se considera una modificacin de la informacin en la memoria operativa o en el ambiente. Las caracter"sticas de esta memoria son importantes a la hora de desarrollar una serie de reglas que al aplicarse permitan obtener una buena e*ecucin en una tarea.

'emoria Declarativa ) ,plcita+ .editar/


La ;Memoria Declarativa< contiene informacin referida al conocimiento sobre el mundo ! las experiencias vividas por cada persona ( memoria episdica , as" como informacin referida al conocimiento general, ms bien referido a conceptos extrapolados de situaciones vividas ( memoria semntica . +ener en cuenta estas dos subdivisiones de la 5emoria 9eclarativa es importante para entender de qu' modo la informacin est representada ! es recuperada diferencialmente. La distincin de ;'emoria Semntica< da cuenta de un almac'n de conocimientos acerca de los significados de las palabras ! las relaciones entre
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estos significados, constitu!endo una especie de diccionario mental, mientras que la ;'emoria pisdica< representa eventos o sucesos que refle*an detalles de la situacin vivida ! no solamente el significado. La organizacin de los contenidos en la ;5emoria Episdica< est su*eta a parmetros espacio6temporales2 esto es, los eventos que se recuerdan representan los momentos ! lugares en que se presentaron. :in embargo, la informacin representada en la ;5emoria :emntica< sigue una pauta conceptual, de manera que las relaciones entre los conceptos se organizan en funcin de su significado. 8tra caracter"stica que diferencia ambos tipos de representacin se refiere a que los eventos almacenados en la ;5emoria Episdica< son aquellos que han sido expl"citamente codificados, mientras que la ;5emoria :emntica< posee una capacidad inferencial ! es capaz de mane*ar ! generar nueva informacin que nunca se ha!a aprendido expl"citamente, pero que se halla impl"cita en sus contenidos (entender el significado de una nueva frase o de un nuevo concepto utilizando palabras !a conocidas .

Los recuerdos .editar/


Los recuerdos son imgenes del pasado que se archivan en la memoria. Esos recuerdos nos sirven para recordar algo o a alguien. &s" mismo, los recuerdos tambi'n se definen como una reproduccin de algo anteriormente aprendido o vivido, por lo que estn vinculado directamente con la experiencia. :egn los psicoanalistas, el aferrarse a un recuerdo puede generar depresiones !, en casos extremos, hasta un ruptura con la realidad actual. Los recuerdos individuales, de un colectivo humano, nos dan una aproximacin ms cercana de la realidad que la propia historia, !a que ella suele saltarse los hechos individuales para centrarse en los acontecimientos globales.

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