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Nacimiento 1915 Nueva York Ocupacin Premios Psiclogo y bilogo Medalla de oro FIBA (1974) Premio

Baltasar (1987) Jerome Seymour Bruner (Nueva York, 1 de octubre de 1915) es unpsiclogo y bilogo ingls. Naci en el seno de una familia cristiana acomodada. Su padre tena cierta posicin social y se preocup por ofrecerle una esmerada educacin, previendo adems un fondo especial para financiar sus estudios universitarios. Bruner ingres en laUniversidad de Oxford a los 16 aos y se grada en 1952. Prosigui sus estudios en la Universidad de Harvard donde obtuvo el PhD en psicologa en 1941. Durante la II Guerra Mundial se alist en el ejrcito, trabajando en el departamento de psicologa del cuartel. Al terminar la guerra regresa a Harvard en calidad de profesor e investigador, public trabajos interesantes sobre las necesidades de la percepcin, llegando a la conclusin que los valores y las necesidades determinan las percepciones humanas. Sus estudios en el campo de la Psicologa del Desarrollo y la Psicologa Constructivista estuvieron enfocados en generar cambios en la enseanza, que permitieran superar los modelos reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje memorstico centrado en la figura del docente, y que impedan el desarrollo de las potencialidades

intelectuales de los estudiantes. Estos modelos estaban fuertemente ligados a los conductistas, que conceban a los estudiantes como receptores pasivos de conocimiento. En 1960 funda el Centro de Estudios Relativista de la Universidad de Cambridge. En ese mismo ao escribe El cambio evolutivo del nio en la Educacin, libro que tuvo un fuerte impacto en la formacin poltica de Inglaterra influy en el pensamiento y orientacin de buena parte del profesorado. En 1963 recibe el premio de la asociacin de pediatra, form parte del equipo de investigadores del proyecto MANCO, que buscaba elaborar un plan de estudios sobre las ciencias del comportamiento. En 1970 integra el equipo de profesores de la Universidad de Florida hasta 1980, realizando investigaciones sobre la adquisicin del lenguaje en los animales. En 1974 se hace acreedor de la Medalla de oro FIBA por investigacin original y excepcional, en 1987 obtiene el Premio Baltasar por contribuciones al entendimiento de la mente animal. Realiz importantes estudios sobre cmo la pobreza afectaba severamente el proceso de enseanza-aprendizaje y reduca las oportunidades de superacin de aquellos que

vivan en los ghettos miserables de las grandes ciudades estadounidenses. Un aspecto destacable e importante fue que le uni una estrecha amistad a Skinner, defensor del condicionamiento clsico, pero detectaba y envidiaba el trabajo que ste ltimo haba desarrollado por su gran repercusin. ndice [ocultar] 1 El aprendizaje y taxonoma 2 3 Obras destacables 4 Referencias El aprendizaje y taxonoma[editar cdigo]

El aprendizaje consisti esencialmente en la memorizacin de antiguos conceptos (que ocurre para simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la accin). La categorizacin est estrechamente relacionada con procesos como la seleccin de informacin, generacin de proposiciones, simplificacin, toma de decisiones y construccin y verificacin de hiptesis. El aprendiz interacciona con la realidad organizando las entradas segn sus propias categoras,

posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categoras determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y construccin. Otra consecuencia es que la estructura evolutiva previa del aprendiz (sus modelos corporales y esquemas fisiolgico) es un factor esencial en el aprendizaje. sta da significacin y organizacin a sus experiencias y le permite ir ms all de la informacin dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizar y profundizarla. Para formar una categora se pueden seguir estas reglas: a) definir b) describir c) definir II Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorizacin y la taxonoma: Concept Reformulation (revolucionar el aprendizaje), y Concept Education (educar). Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 aos se da ms a menudo el proceso de "Concept reformation" que el "Concept education", mientras que el "Concept education" es ms frecuente que el "Concept reformation" a partir de los 15 aos.

[editar cdigo] TODO AMARILLO MICA Bruner ha distinguido tres modos bsicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos corporales y del espacio-tiempo. Estos son los modos actuacin (activo), imaginativo y emotivo: 1. Representacin actuacin (activo): consiste en representar cosas mediante la reaccin inmediata de la persona. Este tipo de representacin ocurre marcadamente a partir de los 18 aos de la persona, Bruner la ha relacionado con la fase senso-motriz de Skinner en la cual se fusionan la accin con la experiencia interna. 2. Representacin imaginativa: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la accin. Sin embargo tal representacin sigue teniendo algn parecido con la cosa representada. La eleccin de la imagen no es arbitraria. 3. Representacin emotiva: Consiste en representar una cosa mediante un smbolo arbitrario que en su forma no guarda relacin con la cosa representada. Por ejemplo, el nmero tres se representara icnicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que simblicamente basta con un 3. La representacin simblica, mediante

el lenguaje, puede usarse para describir estados, imgenes y cosas, lo mismo que sus relaciones mutuas. Tambin se puede usar para prescribir acciones. Los tres modos de representacin son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actan en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando en estos tiempos. VERDE MARISOL Aspectos de Bruner en la taxonoma Bruner sostiene que toda teora de la taxonoma debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos: 1. La predisposicin hacia la enseanza. 2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea exteriorizado lo mejor posible por el estudiante. 3. Las secuencias ms innatas para presentar una obra teatral. 4. La naturaleza de los galardones y castigos Implicaciones educativas. Las siguientes son las implicaciones de la teora de Bruner en la educacin, y ms especficamente en la taxonoma: Aprendizaje por manipulacin de objetos: el instructor debe motivar a los estudiantes a que

ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones. Dilogo pasivo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un dilogo pasivo en el que el alumno/a sea quien reproduzca un modelo de aprendizaje (p.ej., aprendizaje socrtico). Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de que la informacin con la que el estudiante interacciona est en un formato apropiado para su estructura fisiolgica. Currculo en zig-zag: el currculo debe organizarse de forma zig-zag, es decir, trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con menor profundidad cuando lo vayan adquiriendo. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones fisiolgicas que ha venido construyendo. Exploracin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer nfasis en la exploracin y salidas al medio natural de y llenado de vacos en los temas por parte del estudiante. Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo

que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos y figura. Obras destacables[editar cdigo] Hacia una teora animal (1972) Accin, pensamiento y lenguaje de los animales (1984) El habla del nio (1986) La importancia de la taxonoma (1987) Actos de significado (1991) La educacin, puerta del mundo animal (1997) La fbrica de historias. Derecho, literatura, vida (2003 al espaol) Referencias[editar cdigo]

Categoras: Nacidos en 1915 Psiclogos de Estados Unidos Judeo-estadounidenses Doctores Honoris Causa de la Universidad Autnoma de Madrid Psiclogos del desarrollo Men de navegacin

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