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Casa Infantil Universitaria Marco contextual, de funcionamiento y terico

Responsable: Mayela Zamora Cruz Coordinadora

Julio del 2007

INDICE
PRESENTACION..............................................................................................2 MARCO CONTEXTUAL.....................................................................................5
I. Justificacin.......................................................................................................5 II. Antecedentes .....................................................................................................6

MARCO
I.

E !UNCIONAMIENTO " OPERACI#N................................................$

efinicin % O&'eti()s.........................................................................................$

II. La Casa c)*) +enefici).....................................................................................$ III. La Casa c)*) Se,(ici) ...................................................................................-I.. S)/icitud de/ +enefici) % Ot),0a*ient) de/ se,(ici)..........................................-2 .. !unci)na*ient) O1e,ati() de /a Casa.............................................................-2 a.P)&/acin Meta................................................................................................-2 &.C)nstitucin de/ E31ediente. ..........................................................................-2 c.P,)ces) de Inse,cin........................................................................................-2 d.Pe,s)na/ Enca,0ad) de /a Atencin4.................................................................-5 e.Met)d)/)05a de Atencin4 i, desde 1/anificacin 6asta acti(idad dia,ia.............-6 f. Es1aci) f5sic)4.................................................................................................-7

MARCO TEORICO..........................................................................................28
-.E UCACI#N EN LA COTI IANI A ...................................................................28 2.PRINCIPIOS........................................................................................................27 -.9)/is*) % C)nte3tua/is*)...............................................................................27 2.Educacin.......................................................................................................:8 :.!UN AMENTOS.................................................................................................:2 -.!unda*ent) Ant,)1)/0ic)..............................................................................:2
L) S)cia/ % Cu/tu,a/ de /a *ate,nidad % /a 1ate,nidad.................................................:2 La Casa4.....................................................................................................................:7

2.!unda*ent) !i/)sfic)4...................................................................................28 :.!unda*ent) Psic)/0ic) .................................................................................22


Acti(idad /;dica..........................................................................................................25

+I+LIO<RA!IA...............................................................................................27 ANEXO -4 Rese=a 9ist,ica ..........................................................................5ANEXO 24 Redes de a1)%) 1a,a e/ cuid)........................................................56

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2 PRESENTACI N Inscribir la Casa Infantil Universitaria en la trayectoria de la Universidad de Costa Rica es confirmar la respuesta a los cambios en los procesos sociales y por ende, en las realidades y necesidades estudiantiles por parte de la institucin que hace posible una marca diferente en la permanencia de estudiantes que son madres o padres y contin an su deseo de concluir un proyecto de formacin profesional! "s por ello que en el acto de su inau#uracin en a#osto del 200$, el se%or &icerrector de &ida "studiantil, '!(! Carlos 'anuel &illalobos refiri) La Casa Infantil ha nacido para garantizar la permanencia y el xito integral del estudiante. No se trata solo de atender al nio como tal, sino fundamentalmente, en su vinculaci n con sus progenitores. !l estudiante no es solo un educando con un n"mero de carn al cual un d#a, pasados ciertos acerti$os, les damos un t#tulo %a$o promesa &ue ha de cumplir dignamente su funci n. 'ara una universidad con una misi n humanista, como la nuestra, los estudiantes son m(s &ue un expediente de datos. !s por ello &ue al crear este espacio para educar en la cotidianidad a sus hi$os e hi$as, tam%in los esteremos educando a ellos como padres y madres. Creo &ue de%emos desarrollar todos y cada uno de los espacios para &ue el estudiante se reencuentre con el ocio, con la vida acadmica, con sus idearios, con sus necesidades como su$eto humano. Nos saltamos la frontera del campus para ir en %usca de los miles de los $ venes costarricenses &ue est(n a punto de definir su futuro vocacional. Los invitamos a &ue recorran el universo profesional posi%le mediante una )eria *ocacional. *amos a cada uno de los colegios de este pa#s y les %rindamos informaci n para &ue sepan c mo inscri%irse en el proceso de aptitud acadmica. +frecemos exoneraciones de pago, ayudas econ micas, residencia, alimentaci n, prstamos de li%ros, prstamos econ micos. 'ero adem(s la ,niversidad ha puesto al servicio de los estudiantes atenci n cl#nica- mdica, odontol gica, psicol gica, de la%oratorio. .a oportunidades recreativas en deporte y actividades art#sticas. No contentos con ello, se han destinado centros de atenci n estudiantil distri%uidos en puntos estratgicos del campus. /h#, orientadores, psic logos y tra%a$adores sociales se encargan de promover el desarrollo integral de los estudiantes. La Casa Infantil es el espacio &ue nos esta%a faltando para asegurar &ue la ,niversidad de Costa 0ica le apuesta a todos los (m%itos del desarrollo humano estudiantil. 1oy podemos decir con orgullo &ue nuestros est(ndares sociales son de los m(s altos del mundo.2 3 "sta apuesta que hace la Institucin se retoma nuevamente en la celebracin del se#undo aniversario de la Casa Infantil Universitaria, en adelante denominada 87>85>%%

: Casa, en palabras de *on Carlos 'anuel &illalobos cuando toma un camino hacia la consolidacin como beneficio estudiantil) !sta visi n &ue tuvieron los estudiantes $usto hace 45 aos, era en s# revolucionaria, pero &uienes la concretaron con la argamasa de la gesti n pol#tica, la proyecci n filos fica y los lineamientos tcnico6profesionales, sin duda, a%rieron un nuevo cap#tulo en la historia de la e&uidad en el acceso a la educaci n universitaria. Insisto, era revolucionario entonces el hecho de &ue una universidad p"%lica atendiera a los hi$os y las hi$as de sus estudiantes, pero lo fue a"n m(s el concepto &ue transmut la idea de una guarder#a en una casa, es decir, en un espacio de calor hogareo donde el padre y la madre son parte de la atenci n &ue %rindamos. 7i %ien es cierto &ue a&u# cuidamos a los infantes y &ue hemos puesto profesionales a cuidar de ellos, es importante de$ar claro &ue nuestro tra%a$o en *ida !studiantil es atender a los estudiantes en su desarrollo acadmico y tam%in en su desarrollo personal. 'or eso, m(s precisamente nuestro tra%a$o en esta Casa es atender al estudiante en su rol progenitor. 'or eso se llama Casa. 'or eso se visualiza %a$o el ideario de la uni n y se le da seguimiento a las situaciones socio6familiares &ue afectan el desempeo acadmico del estudiante. /&u# se hace nfasis en la formaci n de la maternidad y la paternidad, incluso desde antes del parto. 8uchas estudiantes em%arazadas encuentran ac( un c#rculo de apoyo y comprensi n, tam%in un e&uipo de expertas &ue le ayudan a prepararse para el nuevo rol. !s por ello &ue podemos afirmar &ue desde antes de nacer ya muchos de estos nios forma%an parte de la Casa2.4 "l presente documento presenta en el amplio sentido de la palabra a la Casa Infantil Universitaria! "st+ elaborado por la (icda! 'ayela ,amora C! quien ha coordinado el proyecto, la puesta en marcha de la Casa, as- como la conceptuali.acin del modelo de "ducacin en la Cotidianidad y la e/ecucin de la atencin que se ofrece! "l documento inicia con el marco conte0tual que incluye una rese%a de las principales /ustificaciones y antecedentes que llevaron a la consolidacin de la Casa en el conte0to universitario! "n el cap-tulo se#undo se hace 1nfasis en el modelo de atencin que se ofrece, se e0plicita su funcionamiento y operacin, para lo cual se inicia con la definicin, ob/etivos y su condicin de beneficio estudiantil que opera como servicio para las hi/as e hi/os de estudiantes, por lo que se describen ampliamente las actividades que componen el quehacer operativo de la Casa, tanto con las y los estudiantes como con la ni%e.! "n el tercer cap-tulo denominado 'arco 2erico se describe el modelo de "ducacin en la Cotidianidad como e/e central de la atencin que se ofrece a estudiantes madres y padres y sus hi/os e hi/as! "s por ello que este concepto se convierte en el hilo conductor de planteamiento de la Casa que se desarrolla en 87>85>%%

2 este documento en cuyo entrete/ido se presentan los principios de la educacin y el holismo que orientan la puesta en pr+ctica del modelo de "ducacin en la Cotidianidad! 3s- mismo, se introducen los fundamentos antropol#icos, es decir, los ar#umentos sociales, culturales en que basa la atencin a la maternidad y la paternidad estudiantil y que llevan a construir un lu#ar caracteri.ado por su funcin de 4Casa56 los fundamentos filosficos, que sostienen la 1tica de la educacin cotidiana de la ni%e., la humani.acin, la atencin que se brinda y por supuesto en la or#ani.acin total de la Casa6 los fundamentos psicol#icos que sustentan la actividad interactiva y si#nificativa y da lu#ar a las acciones desarrolladas por el v-nculo materno7infantil y paterno7infantil, en el ape#o y la actividad l dica como estrate#ia de la atencin infantil!

El espacio para llevar a cabo las tareas y gustos de la maternidad y de la paternidad representa un valor esencial para la sociedad en general. Efectivamente, debemos luchar por rescatar los espacios necesarios para humanizar la sociedad. Los espacios y tiempos para desarrollar y transmitir una base de amor, para plasmarlo y vivirlo en lo cotidiano. Pues es en lo cotidiano que se permite y fortalece la expresin, exploracin y desarrollo del ser interior . !ar"a #elina #havarr"a. $%%&

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5 MARC C NTE!TUA"

"n el presente apartado se /ustifica y conte0tuali.a la Casa como beneficio estudiantil, por lo que se hace 1nfasis en el sello que le imprime la &icerrector-a de &ida "studiantil desde las primeras miradas a la necesidad de las y los estudiantes de contar con un lu#ar especial para el cuido de sus hi/os e hi/as mientras estudian! I. Justificacin

Uno de los desaf-os actuales para la Universidad de Costa Rica 8UCR9, centro de educacin superior, es proporcionar en un conte0to de desarrollo inte#ral de la poblacin estudiantil, la formacin de profesionales y ciudadanos con capacidad para fortalecer el desarrollo del pensamiento y del conocimiento unido a propiciar estrate#ias #rupales y comunales que permitan favorecer la calidad de vida de sus estudiantes! "l propsito institucional es promover en la poblacin estudiantil la construccin de respuestas alternativas a sus necesidades sociales individuales y #rupales e impulsar su an+lisis en el conte0to universitario! 3s-, sur#en diferentes acciones tendientes a fortalecer los procesos de in#reso, permanencia y #raduacin! :e hace notorio el esfuer.o institucional por consolidar un creciente n mero de servicios estudiantiles) residencias, comedores, becas, atencin m1dica, atencin psicol#ica, pro#ramas de accesibilidad y, m+s recientemente, la Casa Infantil Universitaria! (a Casa sur#e como respuesta al identificar 8mediante el traba/o de los Centros de 3sesor-a "studiantil9 que la poblacin con hi/os e hi/as ;principalmente las mu/eres; muestra una alta tendencia a abandonar cursos, disminuir la car#a acad1mica, ba/ar el rendimiento acad1mico o desertar de las carreras, entre otras, situaciones que ori#inan consecuencias econmicas y sociales al poster#ar su permanencia en la universidad y limitar su meta profesional! "s por ello que la Casa es respuesta a investi#aciones internas de la Universidad sobre su poblacin estudiantil, como construccin dial1ctica de la comunidad universitaria y al desarrollo del conocimiento, de las e0periencias y la escucha de la demanda del estudiantado que vive una condicin particular 8ser padres y madres9 y desean continuar sus estudios y ser profesionales! (a &icerrector-a de &ida "studiantil identifica que en especial las estudiantes tienen claras metas profesionales li#adas a ideales que en muchos casos, sienten que tiene un car+cter obli#atorio para superar las circunstancias de vida de su propia familia que se contraponen al e/ercicio de su maternidad! 3l#unas estudiantes unen, adem+s, la culpa por un embara.o no planificado ;muchas veces de una pare/a no estable; y lue#o por tener que abandonar en otras manos al hi/o o hi/a para continuar los estudios universitarios, tarea que por lo #eneral recae en la madre o al#una otra persona alle#ada a la estudiante, quien la asume con bastante dificultad y en la mayor-a de los casos se%al+ndola por depositarle esta obli#acin! :ituacin conflictiva que se a#rava en otros casos, porque la familia reside en .ona ale/ada al centro de estudio, o porque tiene modelos culturales m+s tradicionales! 87>85>%%

6 !l conflicto surge por la imposi%ilidad de representaci n de los procesos de transformaci n de los modelos culturales y las consecuencias en las pr(cticas sociales29. 3s-, tanto las /venes como sus familias se debaten en conflictos, sociales, #eneracionales, econmicos, culturales y emocionales que en muchos casos se resuelven con la poster#acin o el abandono del estudio! <or el contrario, para la Universidad de Costa Rica, la maternidad y la paternidad no es en estos casos, un obst+culo que deba por s- mismo truncar las aspiraciones profesionales, por lo que el quehacer de la Casa se constituye en un lu#ar donde Institucin, estudiantes y ni%as y ni%os tienen un proyecto com n con participacin e interaccin) la ni%e. bien cuidada y si#nificativamente feli. para que las y los estudiantes consoliden su proyecto acad1mico y de formacin profesional6 donde el apoyo y fortalecimiento del v-nculo materno7infantil y paterno=infantil est+ presente en cada actividad propuesta en la cotidianidad de la Casa, lo cual implica una posibilidad de crecimiento y desarrollo emocional, co#nitivo y f-sico tanto para la ni%e. como para la poblacin estudiantil! II. Antecedentes (a &icerrector-a de &ida "studiantil desde sus diferentes instancias ha detectado a lo lar#o de muchos a%os, la e0istencia de una poblacin de estudiantes que poster#an o abandonan sus estudios universitarios debido a que no disponen de un lu#ar para de/ar a sus hi/os e hi/as cuando asisten a sus actividades acad1micas, situacin que incide en el avance de su plan de estudio! <or ello desde la d1cada de los ochenta la >ederacin de "studiantes de la Universidad de Costa Rica 8>"UCR9 y la &icerrector-a de &ida "studiantil, mediante la ?ficina de ?rientacin 8denominada en el per-odo de cita Unidades de &ida "studiantil9, iniciaron el an+lisis de la necesidad de ofrecer el servicio de #uarder-a para los hi/os e hi/as de la poblacin estudiantil universitaria! (a &icerrector-a constituye entonces una Comisin denominada Comisi n encargada de la creaci n de un sistema de cuido para hi$os e hi$as de estudiantes universitarios2 inte#rada por representantes de la >"UCR, la ?ficina de ?rientacin, la ?ficina de @ecas y la ?ficina de :alud que reali.a diferentes acciones para dar respuesta a esta necesidad de cuido, con investi#aciones y dia#nsticos de la poblacin estudiantil con hi/os e hi/as y la elaboracin de propuestas de atencin de esta ni%e.! "n el ane0o A! B se presenta una sinopsis de los eventos m+s importantes! 2anto las investi#aciones como las propuestas son elevadas a distintas autoridades, hasta que en BCCD se produce la primera respuesta si#nificativa en materia de un sistema de cuido para las hi/as e hi/os de estudiantes, en la sesin del Conse/o Universitario E DCDF 82B70$7CD9, con un acuerdo sobre la reali.acin de las acciones necesarias para crear una Guarder-a para hi/os de estudiantes universitarios!

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? (a Rector-a, en el oficio A! R737BB$7CD del 2D de abril de BCCD, diri#ida a la &icerrector-a de &ida "studiantil, se%ala dicho acuerdo del Conse/o Universitario y le solicita a esta &icerrector-a presentar una propuesta al Conse/o Universitario que incluya las prioridades de asi#nacin de recursos para el servicio de Guarder-a! :e reali.an diferentes propuestas y acciones para dar respuesta a esta solicitud, hasta que lue#o de la presentacin de la ponencia 4Centro Infantil para hi$os e hi$as de estudiantes2 de la >"UCR ante el HH Con#reso de "studiantes Universitarios, que a su ve. es elevada por el Conse/o de Rector-a al Conse/o Universitario, en la sesin E $2$C 82F7027C79, fue discutida y aprobada! "n consecuencia se acuerda poner en pr+ctica un 'lan integral de me$oramiento de %ecas y %eneficios complementarios2 donde se encuentra destacado el servicio de Guarder-a! (a Comisi n encargada de la creaci n de un sistema de cuido para hi$os e hi$as de estudiantes universitarios2 de la &icerrector-a de &ida "studiantil, constituida por una funcionaria de las Unidades de &ida "studiantil, (icda! 'ayela ,amora Cru., quien estaba en la comisin desde BCIC, la (icda! Johanna JiKut, de la ?ficina de 3tencin de @ecas y :ocioeconmica, y de la ?ficina de :alud, (icda! 'ar-a 3brahams &!, en coordinacin con estudiantes representantes de la >"UCR, anotar nombres que cambiaban cada a%o, elabora varios documentos, entre los que se destaca- .iagn stico y perspectivas de un sistema de atenci n para hi$os e hi$as de estudiantes de la ,C02 en /unio de BCC7, y un estudio e0ploratorio) Necesidad de un sistema de cuidado para hi$os e hi$as de los estudiantes de la ,C02, el cual reco#e los resultados del estudio reali.ado con los estudiantes interesados en el servicio de Guarder-a de octubre de BCC7 a enero de BCCI, cuyos resultados son presentados ante el Conse/o de la &icerrector-a de &ida "studiantil y autoridades universitarias en el mes de /unio donde se aprueba darle continuidad y es elevado a la Rector-a y a la ?ficina "/ecutora del <lan de Inversiones 8?!"!<!I!9 para iniciar el proceso de construccin! "n consecuencia, la ?!"!<!I! comunica que en presupuesto del 2000 se destinar+ el fondo econmico para la Casa 8?!"!<!I!7I007CC, del I de octubre de BCCC9! L, por ello la &icerrector-a de &ida "studiantil solicita a la Comisin encar#ada de poner en marcha este proyecto, la elaboracin del marco terico de la Casa 8&!&!"! 22MF7CC9, que la Comisin de la &icerrector-a presenta en el 2000! (ue#o de un lar#o periplo en el que se pierde el presupuesto, se reinician las #estiones en el 2002 ante la ?!"!<!I!, para elaborar, con nuevo contenido presupuestario, aprobado por el Rector *r! Gabriel 'acaya, el dise%o del edificio de la Casa, y se culmina con la construccin del edificio en /unio del 200$! "n /unio del mismo a%o se nombra a la (icda! 'ayela ,amora como coordinadora de la Casa para or#ani.ar el proceso de inscripcin y admisin, as- como poner en marcha el proyecto y operacionali.ar y conceptuar el modelo de atencin, se# n lo dispuesto por el '!( Carlos &illalobos, &icerrector de &ida "studiantil y la *ra! Lamileth Gon.+le., Rectora! :e abre la Casa el BF de a#osto con una capacitacin para el personal que reali.ar-a la atencin) tres tiempos completos distribuidos en) un tiempo completo de ni%era, un tiempo completo de profesional III y un tiempo completo profesional B, que 87>85>%%

7 la &icerrector-a de &ida "studiantil lo#ra obtener, y un tiempo completo m+s de ni%era que brind la >"UCR por dos meses, despu1s de lo cual lo asume la Rector-a! (a Inau#uracin de la Casa Infantil Universitaria se reali.a el F de a#osto del 200$, en un acto que destaca la importancia del servicio en la permanencia y #raduacin de las y los estudiantes! *e esta manera la puesta en marcha de la Casa es una de las formas con las que la &icerrector-a de &ida "studiantil pone en e/ecucin su misin, a saber la promoci n del desarrollo personal y social del estudiante desde una perspectiva integral, facilitando las condiciones existenciales y materiales, para contri%uir al me$oramiento del educando como individuo, como universitario y como miem%ro solidario de la sociedad24. 3simismo, la Casa es correspondiente con al#unas de las funciones establecidas en el Re#lamento General de la &icerrector-a de &ida "studiantil, a saber) 'lanificar, organizar, dirigir, coordinar, evaluar, asesorar y resolver los asuntos propios de la vida estudiantil. 'romover la igualdad de oportunidades en el contexto universitario para todos los estudiantes. .isear, dirigir y evaluar las acciones de los procesos de admisi n, condiciones de permanencia, avance acadmico y graduaci n. .isear, administrar, evaluar y promover los sistemas de %ecas y servicios complementarios &ue propicien el desarrollo estudiantil.: "n ra.n de esta ltima funcin es por la cual la Casa adquiere su condicin de beneficio estudiantil y por lo tanto le concierne estar adscrita a la ?ficina de @ecas y 3tencin :ocioeconmica, como instancia que tiene asi#nada la funcin de) disear, desarrollar, administrar y evaluar los procesos de asignaci n, control y seguimiento de %ecas; as# como los servicios complementarios &ue sur$an como alternativa para atender las necesidades socioecon micas del estudiantado universitario, de manera &ue se garantice su permanencia, avance acadmico y graduaci n exitosos2.< <or ltimo, con el propsito de concluir el apartado de introduccin, en tanto /ustificacin y antecedentes, es importante anotar que la Casa afirma su creacin y desarrollo en la <ol-ticas Institucionales del 2007, donde se destaca entre las pol-ticas prioritarias un apartado titulado &ida Universitaria, en el punto F!D, indica La ,niversidad de Costa 0ica esta%lecer( los mecanismos para proteger el derecho a la maternidad y paternidad responsa%les, en especial a la po%laci n estudiantil %eneficiaria del rgimen de =ecas y otros %eneficios27.

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$ MARC #E $UNCI NAMIENT % PERACI&N

3 continuacin se e0pone la definicin, ob/etivos y las actividades que componen el quehacer operativo de la Casa en relacin con la planificacin, or#ani.acin y metodolo#-a, as- como la descripcin del proceso de solicitud y otor#amiento del beneficio! I. Definicin y Objetivos

:e define la Casa como el espacio f-sico, social, ima#inario, cultural, formativo y emocional para atender a los y las estudiantes y sus hi/os e hi/as mediante un modelo de atencin denominado) "ducacin en la Cotidianidad, el cual orienta un quehacer que se caracteri.a por atender el o la estudiante padre o madre, el v-nculo materno infantil y paterno infantil, y la ni%e., desde una perspectiva l dica, de interaccin si#nificativa y de cuido! <or lo tanto la Casa se constituye en un beneficio para la poblacin estudiantil becaria, de pre#rado y #rado matriculada en la Universidad de Costa Rica, que es padre y madre, con una situacin familiar, social y econmica que le dificulta atender a sus hi/os e hi/as mientras asisten a lecciones, durante el periodo de evaluaciones finales, cuando reali.a el 2raba/o Comunal Universitario y el 2raba/o >inal de Graduacin! 2iene los si#uientes ob/etivos) B! Contribuir con el proceso de permanencia y #raduacin en la Universidad mediante la atencin inte#ral de la poblacin estudiantil que requiere de un sistema de cuido para sus hi/os e hi/as e hi/os mientras asisten a clases, durante el periodo de evaluaciones finales o cuando realicen el 2raba/o Comunal Universitario o el 2raba/o >inal de Graduacin! 2! ?frecer un sistema de cuido de la ni%e., por horas a un ba/o costo, al estudiantado que cumpla con las condiciones establecidas en el re#lamento de la Casa! D! <roporcionar el cuido a la ni%e. dentro de un marco de "ducacin en la Cotidianidad que contribuya con su formacin inte#ral $! Implementar un modelo de atencin centrado en la interaccin si#nificativa para promover el v-nculo materno y paterno infantil! II. La Casa como Beneficio

(os beneficios complementarios forman parte del sistema de becas de la Universidad de Costa Rica, de conformidad con las disposiciones del Re#lamento de @ecas y ?tros @eneficios a los "studiantes, los cuales pueden ser disfrutados por la poblacin estudiantil como complemento de la beca de asistencia socioeconmica se# n la cate#or-a de beca asi#nada! 3s-, la %eca de asistencia y sus %eneficios complementarios consisten en un apoyo &ue el sistema %rinda al estudiante para &ue culmine sus estudios en una carrera>2I 87>85>%%

-8 *e esta manera, 4se# n las posibilidades de la institucin y las diferentes cate#or-as de beca, los beneficios complementarios de las becas de asistencia son) a9 b9 c9 d9 e9 f9 #9 <r1stamos de dinero <r1stamos de libros :ervicio de almuer.o Residencias estudiantiles Gastos en salud :e#uro :ocial "studiantil Cualquier otro que se cree en el futuro5

Con fundamento en la previsin que re#ula la Universidad de Costa Rica en el inciso #9 de la ltima norma supracitada, desde la d1cada de los ochenta la >ederacin de "studiantes de la Universidad de Costa Rica 8>"UCR9 y la &icerrector-a de &ida "studiantil, mediante la ?ficina de ?rientacin 8denominada en el per-odo de cita Unidades de &ida "studiantil9, iniciaron el an+lisis de la necesidad de ofrecer el servicio de #uarder-a para los hi/os e hi/as de la poblacin estudiantil universitaria que tuvieran limitaciones socioeconmicas en el pa#o del cuido de la ni%e. mientras asist-an a la Universidad! (a iniciativa descrita en el p+rrafo precedente, se concreta ante el Conse/o Universitario en el a%o BCCD por parte de la representacin estudiantil! "n efecto, en la sesin AN DCDF, art-culo D del 2B de abril de BCCD se consider el informe preliminar sobre el aumento en el costo del cr1dito que rindi una Comisin Institucional inte#rada por la 3dministracin y la Representacin "studiantil, denominada Comisin de Costo de Cr1dito! Como parte de los acuerdos del r#ano de cita, se tiene) <. 8antener vigente la Comisi n /dministraci n6!studiantes ?Costo de crdito@, durante 3AA9 y solicitarle &ue %rinde el informe final al Conse$o ,niversitario, a m(s tardar el 3: de noviem%re de 3AA9, as# como &ue env#e al Conse$o ,niversitario, a la mayor %revedad posi%le el plan de tra%a$o para este ao, el cual de%e incluir las tareas, los recursos necesarios y el cronograma respectivo2 "ntre sus funciones deben estar las si#uientes) d@ /nalizar el comportamiento de los ingresos del segundo ciclo, producto de la aplicaci n de esta modificaci n y presentar una propuesta ante el Conse$o ,niversitario &ue incluya las prioridades de asignaci n de recursos a algunos programas de =ienestar !studiantil, tales como- 0esidencias, =ecas 33, !dificio de 7alud, Servicio de Guardera, =olsa de Bra%a$o, etc. ?el destacado no es de la fuente original@2. <or otra parte, el Conse/o Universitario en la sesin AN$2$C, art-culo B, del BB de mar.o de BCC7, anali. el dictamen Ao! C<37*IC70MC7 8@9, relativo al costo del cr1dito para el I ciclo lectivo de BCC7, entre cuyos considerandos retoma que la &icerrector-a de &ida "studiantil inici un traba/o de an+lisis inte#ral del sistema de becas y beneficios complementarios, tendiente a su reforma y me/oramiento y que, el Conse/o :uperior "studiantil, en la :esin AN $BM0, art-culo 2, del DB de octubre de BCCM, ante el proceso 87>85>%%

-iniciado por la &icerrector-a de &ida "studiantil, solicita la definicin de un plan inte#ral de pol-ticas para el me/oramiento del sistema de becas y servicios complementarios! "ntre los acuerdos que se tienen de la sesin AN $2$C, se tiene) 3. 7olicitar a la /dministraci n &ue, en concordancia con el acuerdo No. 9 del art#culo 4 de la sesi n C3:5 del Conse$o ,niversitario, presentar antes del final del 'rimer Ciclo Lectivo de 3AAD, una valoraci n de la aplicaci n de los perfiles socioecon micos y un plan integral de me$oramiento del sistema de %ecas y %eneficios complementarios2. "n correspondencia con los acuerdos de cita, la &icerrector-a de &ida "studiantil, mediante la Comisin encar#ada de la creacin de un sistema de cuido para hi/as e hi/os de estudiantes, elabora entre otros, un documento denominado .iagn stico y perspectivas de un sistema de atenci n para hi$os e hi$as de estudiantes de la ,C02 en /unio de BCC7 y reali.a adem+s un estudio e0ploratorio) Necesidad de un sistema de cuidado para hi$os e hi$as de los estudiantes de la ,C02, el cual reco#e los resultados del estudio reali.ado con estudiantes interesados en el servicio de Guarder-a de octubre de BCC7 a enero de BCCI! (os resultados del estudio son presentados ante el Conse/o de la &icerrector-a de &ida "studiantil y autoridades universitarias en el mes de /unio de BCCI donde se aprueba darle continuidad, por lo que se traslada a la Rector-a y a la ?!"!<!I! para iniciar el proceso de construccin! 3 partir del marco de referencia e0puesto en este apartado, la Casa se propone como un beneficio estudiantil en tanto se identifica como una alternativa para atender las necesidades socioeconmicas del estudiantado universitario, de manera que se #arantice su permanencia, avance acad1mico y #raduacin e0itosos, se# n se prev1 en el art-culo I del Re#lamento General de la &icerrector-a de &ida "studiantil! "n el mismo orden que los otros beneficios estudiantiles, la Casa nace del conocimiento que tiene la institucin de la realidad social y econmica estudiantil y en espec-fico de las mu/eres y hombres estudiantes que son madres y padres, para favorecer la equidad de oportunidades de todos y todas las estudiantes que in#resan a este centro de educacin! III. La Casa como Servicio

(os servicios estudiantiles se conciben como las condiciones materiales y e0istenciales que crea y facilita la &icerrector-a de &ida "studiantil para favorecer condiciones para la permanencia, #raduacin y desarrollo inte#ral de la poblacin estudiantil! (a Casa se confi#ura una red de apoyo que se sustenta en conceptos y pr+cticas de respeto a los derechos humanos, el inter1s superior de la ni%e. y en la equidad de #1nero para alcan.ar metas profesionales! "n el caso que nos ocupa, la forma de disfrute del beneficio de la Casa se constituye en servicio por la forma particular de lle#ar al estudiante, como prestacin del servicio de cuido, promocin de la salud y educacin en la cotidianidad a la ni%e. y a las y los estudiantes, donde se fomenta un conocimiento, una se#uridad, un apoyo para s87>85>%%

-2 mismo y para las hi/as e hi/os o hi/as de las y los estudiantes con/untamente con sus redes de apoyo! IV. Solicitud del Beneficio y Otor amiento del servicio (a solicitud del beneficio se reali.a cada ciclo lectivo, al inicio o en el transcurso del mismo, cuando la o el estudiante requiera del servicio! :e establece de esta forma tan la0a ya que las redes de apoyo para el cuido de la ni%e. pueden se muy cambiante al no depender del estudiante sino de otras personas! <ara ello el o la estudiante debe completar el formulario correspondiente, aportar la documentacin que se solicite y cumplir con los si#uientes requisitos) a9 :er el padre o la madre del ni%o o la ni%a b9 Contar con beca de asistencia! <ara el primer a%o de solicitud del beneficio, se tomar+ en cuenta la cate#or-a de beca permanente6 a partir del se#undo a%o de solicitud se considerar+ la cate#or-a de beca vi#ente! c9 Carecer de redes de apoyo, familiares o comunales! d9 :er costarricense! e9 Consolidar matr-cula en el ciclo lectivo en el que se presente la solicitud del beneficio de la Casa, en cursos que pertenecen al plan de estudios de la carrera en que se encuentre inscrito el o la estudiante, que incluye 2raba/o Comunal Universitario y el 2raba/o >inal de Graduacin! f9 Cursar una carrera de pre#rado o #rado en la Universidad de Costa Rica, hasta el #rado de licenciatura! "l servicio para la ni%e. se ofrece con base en la capacidad instalada, el n mero de funcionarias de la Casa, los horarios solicitados y las edades de los ni%os y las ni%as, considerando el si#uiente cuadro) Edades *e B0 d-as de nacido a B2 meses *e B2 meses hasta BI meses *e BI meses hasta 2 a%os *e 2 a%os hasta $ a%os N'mero de ni(os y ni(as )or adulto M con asistente I con asistente B0 con asistente 20 con asistente

"l otor#amiento del beneficio para las y los estudiantes considera los si#uientes par+metros en orden descendente) a9 Cate#or-a de beca de asistencia socioeconmica en orden de prioridad a partir de la cate#or-a BB! b9 Carencia de redes de apoyo 8ver ane0o 29 c9 Oorario en que solicita el servicio! "n el plano operativo la solicitud del beneficio y otor#amiento del servicio forman parte de un proceso en el que todo el personal de la Casa interviene con el propsito de 87>85>%%

-: reunir la informacin necesaria para entender, atender y conocer la madre o padre estudiante, el v-nculo que tiene con su hi/o o hi/a, las redes de apoyo, la historia del estudiante como miembro de su familia, el lu#ar que ocupa dentro de 1sta, la historia de su embara.o, el lu#ar que ocupa su hi/a o hi/o, la relacin que tiene con el otro u otra pro#enitora, el modelo de crian.a propio y aquel con el que est+ criando a su hi/a o hi/o, entre otras muchas variables que se requieren para brindar un cuidado, una atencin y una intervencin desde la educacin y la promocin en la salud y la educacin en la cotidianidad de esta poblacin estudiantil! "s por ello que cada estudiante asiste y participa de la atencin de la Casa desde que completa el formulario de solicitud del beneficio, con el cual inicia su vinculacin con la Casa! 3s-, desde el primer momento que asiste el o la estudiantes, por lo #eneral trae a su ni%a o ni%o y a otro familiar, al#unas veces al otro pro#enitor, a miembros de su familia nuclear, a ami#os, novio, novia u otras personas cercanas para tambi1n conocer la Casa, se les convoca a in#resar, a conocer el lu#ar y al personal, dentro de un clima de invitacin, de convidados a participar m+s que reali.ar un tr+mite! Como tr+mite, en concordancia con la administracin universitaria, la solicitud del beneficio y otor#amiento del servicio cumple las si#uientes etapas) *+ Eta)a de solicitud del ,eneficio+ "l o la estudiante llena un formulario de solicitud directamente en Casa, con el propsito de que con este primer encuentro pueda conocer el lu#ar y el tipo de servicio que se ofrece y al personal! -+ Eta)a de asi.nacin del servicio+ 3n+lisis de las solicitudes del beneficio! "ntrevista para Re#istro y deteccin de las redes de apoyo y del cuadro del Grupo de personas con las que vivir+ en tiempo lectivo! "laboracin de horarios y asi#nacin de cupos de acuerdo a los par+metros para la asi#nacin y tiempo m+0imo de cuido! 3probacin por parte de la /efatura de ?ficina @ecas y 3sistencia :ocioeconmica! (a Aotificacin de los resultados es mediante publicacin de listados al menos con dos d-as h+biles de antelacin al inicio del ciclo lectivo! (os a/ustes a la asi#nacin del servicio se comunicar+n mediante publicacin en la Casa posterior a los resultados definitivos de matricula /+ Eta)a de otor.amiento del servicio+ <eriodo de Insercin Constitucin del e0pediente "ntre#a del documento 4Condiciones de ingreso y permanencia5 para informacin del estudiantado! "ntrevista psicol#ica con el fin de valorar el vinculo materno7 infantil y paterno 7infantil! "s base indispensable para la atencin de la estudiante y su hi/o o hi/a!

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-2 V. !uncionamiento O"erativo de la Casa

(a Casa atiende de lunes a viernes de 7)00 a!m a M)00 p!m, en /ornada continua, en los per-odos de tiempo lectivo y de evaluaciones finales que la Universidad de Costa Rica estipule en el calendario universitario! "l tiempo m+0imo de cuidado de cada ni%o o ni%a se establece en BM horas semanales mientras el padre o la madre asiste a lecciones, reali.a pruebas finales, efect a el 2raba/o Comunal Universitario o el 2raba/o >inal de Graduacin! (a condicin de horas lectivas se determina se# n el tipo de cursos definidos en la Gu-a de cursos y horarios, que emite la Institucin cada ciclo lectivo!

a. Poblacin Meta.
(a poblacin meta de la Casa son las y los de estudiantes y sus hi/as o hi/os que requieren por su situacin econmica y social, un cuidado de la ni%e. y un acompa%amiento de la maternidad y la paternidad mientras sus mam+s y pap+s estudiantes asisten a las lecciones pro#ramadas en su plan de estudios hasta alcan.ar su meta profesional!

b. Constitucin del Expediente.


<ara cada estudiante y su hi/o o hi/a, se abre un e0pediente con/unto en el cual se lleva un re#istro acorde con lo estipulado por el <atronato Aacional de la Infancia y el 'inisterio de :alud) 1o$a de identificaci n de la nia o el nio 7olicitud del %eneficio Instrumento de registro y detecci n de las redes de apoyo Cuadro del grupo familiar Informaci n general de la o el estudiante y de la otra y otro progenitor. =it(cora diaria ?registra la entrada y salida diaria y la situaci n de la niez@ Certificado de nacimiento Carne de 7alud. 'ermisos para evacuaci n en caso de emergencia 'ermisos para administraci n de medicamentos cuando mam( yEo pap( lo indi&ue +tros documentos en los &ue se guarda informaci n de la matr#cula y apro%aci n de cursos de cada ciclo del estudiante, y de la niez, el registro de su diario vivir en la Casa en su plan individual.

c. Proceso de Insercin
"ste proceso de inte#racin de la ni%e. y de la poblacin estudiantil se reali.a durante la semana anterior al inicio de cada ciclo lectivo de acuerdo a los horarios asi#nados en matricula y comprobado con el informe provisional de la matr-cula ordinaria! "s un 87>85>%%

-5 proceso donde estudiantes y sus hi/os e hi/as interact an con el personal de la Casa para crear un ambiente c+lido, se#uro, or#ani.ado y tranquilo que promueva la confian.a b+sica para que la ni%e. lle#ue a conocer al personal y se estable.ca un la.o de familiaridad para la ni%e. que brinda el que mam+ yPo pap+ conversan, comparten y dialo#an con el personal! :olamente cuando se establece esta relacin que le brinda a la mam+ yPo pap+ confian.a en el personal se lo#ra que la ni%e. menor de cuatro a%os quiera permanecer sin sufrir en la Casa! *urante esta semana el o la estudiante debe acompa%ar al ni%o o la ni%a, permanecer con 1l o ella durante el tiempo necesario para que el ni%o y la ni%a y la mam+ o pap+ lo#ren relacionarse con el personal y 1ste pueda conocer el modelo de crian.a propio con el propsito de que su estad-a en la Casa sea para ser feli. y con bienestar para ambos! 3s-, la ni%e. conoce dnde va a #uardar sus pertenencias, dnde se ubican los diferentes espacios, los nombres de sus cuidadoras, dnde est+n sus alimentos y /u#uetes! Con/untamente con el proceso iniciado con los ni%os y las ni%as, se reali.a una serie de acciones con los y las estudiantes, donde se favorece el intercambio de e0periencias, se da respuesta a sus dudas, se ofrecen recomendaciones sobre el proceso de separacin que van a vivir, y se reali.a la entrevista psicol#ica para conocer el v-nculo que tiene con el hi/o o hi/a, el lu#ar que ocupa el hi/o o la hi/a en su estructura familiar y todo aquello que beneficie la atencin de la ni%e.! 3dem+s, 43l ser una experiencia nueva para cada estudiante y muchas veces para los otros miem%ros de la familia del estudiante, se hacen acciones &ue inciden so%re el apego, el temor y la angustia de de$ar a su hi$o o hi$a en un lugar diferente. 7e %usca &ue esta separaci n del nio o nia del o la estudiante y su estad#a en la Casa, se de en un clima de respeto del proceso individual de cada nio y nia y de cada estudiante, como persona con necesidades, intereses y caracter#sticas diferentes.A

d. Personal Encargado de la Atencin:


"l perfil del personal de la Casa en con#ruencia con el modelo de "ducacin en la Cotidianidad requiere caracter-sticas tales como) ser una persona facilitadora, educadora hol-stica, capa. de decodificar la cotidianidad propia, de estudiantes y de la ni%e. que le permita interactuar con interdependencia para propiciar la construccin de conocimiento a partir de las actividades y e0periencias si#nificativas con equidad en la diversidad de los y las estudiantes y las ni%as y los ni%os! (a *ra! 'ar-a Celina Chavarr-a 8200$9 se%ala) ....ecodificar lo cotidiano implica mirar y analizar con o$o critico lo &ue se da en todos los &uehaceres. !n un centro infantil, esta decodificaci n comprende los actos cotidianos en cada dimensi n significativo6existencial- desde el reci%imiento de nias y nios hasta su despedida, pasando por las rutinas ?lavado de manos, comidas, siesta, FrecreoF@ y las actividades expl#citamente planeadas para su formaci n. Los significados impl#citos en la forma de organizar la merienda, la disposici n de materiales, la relaci n con los 87>85>%%

-6 exteriores, se enri&uecen mediante el di(logo reflexivo con personas cercanas en el tra%a$o con chicos y chicas.35 "n este modelo de atencin, por las caracter-sticas espec-ficas de las poblaciones a las que se les ofrece el servicio, estudiantes con situaciones personales, econmicas y sociales dif-ciles y a la ni%e. desde die. d-as de nacidos hasta cuatro a%os de edad, el personal que ofrece el servicio debe poseer caracter-sticas personales como se#uridad, perseverancia, saber cmo reaccionar en situaciones de crisis, disposicin para compartir sus saberes, construir nuevos conocimientos, discutir y anali.ar situaciones diversas, con disposicin para escuchar y pensar! :er respetuosa, afectuosa, solidaria, comprometida y capa. de entablar di+lo#os constructivos! 2odo lo cual se traduce en una posicin 1tica de respeto y compromiso con la poblacin atendida y con el modelo de atencin! "n las palabras de *e :ou.a :ilva 8200M9) 7in em%argo, nosotros de%emos innovar el modo de innovar, centrando los esfuerzos de cam%io primero en la transformaci n de las personas2 &ue cam%ian las cosas. !so implica un cam%io conceptual &ue transforma las formas de ser, sentir, pensar y actuar de los &ue de%en superar la vulnera%ilidad de sus modos de vida, construyendo su sosteni%ilidad. 7i la vulnera%ilidad es constituida por pro%lemas antropognicosGcreados por la acci n humana. ?>@ 7in em%argo, en la construcci n de la sosteni%ilidad, somos todos (ngeles de un ala, &ue no logran volar si no lo hacen a%razados2.33 2odo lo anterior con el propsito de que la o el adulto que participa como facilitador y educador en la cotidianidad de la Casa, se constituya en equipo de traba/o con#ruente y consistente con el modelo de atencin que se detalla en este documento, donde su aporte personal se una a su formacin acad1mica en diferentes disciplinas relacionadas con la atencin de estudiantes y la ni%e.) enfermer-a, psicolo#-a, educacin, por e/emplo!

e. Metodologa de Atencin: ir desde planificacin hasta actividad diaria


(os pro#ramas de atencin en la primera infancia cada ve. tienen m+s reconocimiento por la inne#able accin en la constitucin y bienestar de la ni%e., con la conciencia de que la ni%e. feli. y bien cuidada lleva a buenos ciudadanos! <or ello la atencin materno7infantil y paterno7infantil de la Casa, se torna muy si#nificativa para su poblacin ya que est+ diri#ido a edades tempranas y adem+s favorece la refle0in, an+lisis y la evaluacin de los modelos de crian.a, de nutricin, alimentacin y cuidado en esta poblacin espec-fica! "s una atencin que apoya la construccin de conocimientos y cambios cuando es necesario, pues son estudiantes con caracter-sticas muy espec-ficas en relacin a ser padres o madres, sobre todo que la maternidad y paternidad les lle# a muchos en un momento que no estaba planificado, donde el hi/o o la hi/a toma un si#nificado, en al#unos de los casos, relacionado con su proyecto de vida ante la profesionali.acin, la autonom-a o la adulte.! "s as- como las estudiantes embara.adas o estudiantes futuros padres, pueden venir desde antes del nacimiento para que adem+s de conocer el sistema, compartan con otras y otros estudiantes su situacin de madre o padre estudiante, de miedos y dudas con 87>85>%%

-? respecto al parto, la lactancia materna, y otros temas relacionados con ser mam+ o pap+, que conduce a crear un la.o social entre ellos que les favorece su bienestar, y con el personal que labora en la Casa para iniciar una relacin de di+lo#o y confian.a para el cuido de su hi/o o hi/a! (a metodolo#-a de la atencin que ofrece la Casa est+ diri#ida a dos poblaciones las y los estudiantes y sus hi/os e hi/as desde una misma mirada y una atencin de unidad que conduce a su denominacin de Casa, en tanto espacio para decodificar y construir en la sub/etividad de los participantes valores, h+bitos, normas, educacin y aprendi.a/e en comunidad! (as pautas de la planificacin se establecen desde el modelo de atencin, por tal motivo las actividades en la vivencia diaria, la e0periencia, la historia personal y el respeto de todos, la interaccin con todo aquello que lleve al saber y al conocimiento que sea si#nificativo para cada participante que condu.ca a aprender a aprender! :e construye un entrela.ado de actividades que sean si#nificativas de acuerdo a las caracter-sticas de las poblaciones y sus necesidades, siempre desde la cotidianidad! :e planifica para cada ciclo lectivo-, es decir, se reali.an tres planificaciones al a%o, para la atencin de cada ni%o y ni%a y de los padres y madres estudiantes a partir de las evaluaciones, entrevistas y observaciones reali.adas por el personal de la Casa y en al#unos casos de los aportes de instancias e0trauniversitarias donde el o la menor y el o la estudiante son atendidos! :e or#ani.a las actividades por semanas y por d-as en cada ciclo lectivo, al considerar la vivencia, edades, horarios en que asisten, la conformacin del #rupo, en consecuencia se considera la alternancia de e0periencias tranquilas y activas, espont+neas y estructuradas, colectivas, de peque%os #rupos e individuales, en espacios interiores y e0teriores, iniciadas por el adulto o por los ni%os, cotidianas e innovadoras! :e destacan las diferentes actividades art-sticas para estimular creatividad, deseo de conocer y e0perimentar y aprender, donde la curiosidad y la libertad es parte del aprendi.a/e en la cotidianidad, que se presentan a los ni%os y las ni%as como una invitacin a participar de acuerdo al inter1s y el tiempo de permanencia de cada quien en la Casa! *e esta manera, se prepara el desarrollo de talleres, conferencias o conversatorios con estudiantes sobre la crian.a, primeros au0ilios, alimentacin, nutricin, situaciones de ries#o, disciplina, l-mites, entre otros! 3s- tambi1n, para la ni%e., dormir, e0perimentar, interactuar con ob/etos, moverse, caminar o hablar, entre otras vivencias, se planifican desde el modelo de "ducacin en la Cotidianidad, donde se entrela.an acciones con estudiantes y con la ni%e. de diferentes edades, en #rupos mi0tos, #uardando el cuidado de que siempre sea respetado el n mero de adultos por la edad y cantidad de ni%as y ni%os! "l se#uimiento es anali.ado en forma frecuente por todo el personal, de acuerdo al modelo y toma en consideracin las si#uientes situaciones o caracter-sticas propias de cada ni%a o ni%o como persona en su interaccin)

El primer y segundo ciclo lectivo consta de 16 semanas y el tercero de 8 semanas.

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-7 Insercin de la ni%e. y de los y las estudiantes &-nculo materno y paterno infantil! "dad de los ni%os y ni%as! <rocesos de aprendi.a/e, interaccin, co#nicin, percepcin y educacin! 3limentacin y nutricin de la ni%e. y de estudiantes! :ituacin econmica de la o el estudiante y la ni%e. 'odelos de crian.a O+bitos en #eneral 8Control de esf-nteres, hi#iene, orden, sue%o, etc! 9 Interaccin con adultos y ni%e. fuera de su n cleo de convivencia! ?r#ani.acin y mane/o del tiempo de los y las estudiantes en relacin al cuido y a la asistencia a clases! Representacin l10ica, sem+ntica y sub/etiva del esquema e ima#en del cuerpo! (en#ua/e *e acuerdo con lo anterior, es decir, edades, cantidad de ni%os y ni%as presentes, tiempo de estancia, modelos de crian.a, espacio f-sico, personal, se proponen per-odos de tiempo para cada ni%o y ni%a, que incluye) Recibimiento) bit+cora de control y re#istro de in#reso! Interaccin con el padre o madre estudiante y con el ni%o o ni%a! Cuido) 3limentacin, :ue%o o descanso, 3seo! 3ctividades de interaccin si#nificativa pro#ramadas para ese d-a "0periencias libres! *espedida) bit+cora de control y re#istro de salida!

f. Espacio fsico:
"l dise%o del edificio de la Casa se reali.a en con#ruencia con lo e0puesto, el espacio est+ or#ani.ados para la ni%e. menor de cuatro a%os, por lo tanto las dimensiones de los muebles, la ubicacin de casilleros, el tama%o de ob/etos, y en #eneral de toda la Casa, se diri#e a que posibilite un ambiente aco#edor, con accesibilidad para educar en la Cotidianidad, que les permita movimiento, interaccin, descanso, alimentacin, hi#iene, aseo, /ue#o, lectura, pintura, naturale.a! :e visuali.a la Casa con un saln #rande sin paredes divisoria en el que se traba/e con #rupos de ni%as y ni%os de diferentes edades que posibilite la interaccin y que pueda ser distribuido en +reas o espacios de acuerdo a la poblacin atendida en cada ciclo lectivo o lar#o del d-a y la semana, para tener ambientes b+sicos, de acuerdo a la edad y actividades planificadas, por lo que la dimensin de espacio, ob/etos, /u#uetes, muebles, pisos y otros elementos est+n or#ani.ados para aprovechar el espacio y lo#rar los ob/etivos propuestos! (as principales .onas son) @eb1s hasta inicio de #ateo y .ona para que las estudiantes amamanten y alimenten con bibern Gateo y precaminadores! 87>85>%%

-$ Caminadores! 3seo) sanitarios, lavamanos, cambiador de pa%ales! ,ona de lectura ,ona de /ue#o, actividades de rela/amiento, de diversin, art-sticas, de interaccin! ,ona de casilleros y .apateras! ,ona de alimentacin con sillas para a los ni%os menores de un a%o y una mesa amplia para los m+s #randes con sus sillas! Cambio de pa%ales Recepcin y coordinacin (avander-a :anitarios para la ni%e. :anitario para las personas adultas :ala de descanso y reposo! Cocina semi equipada 8fre#adero, refri#eradora y mueble de cocina9 @ode#a

"n cuanto al espacio e0terior se aprovechan las +reas verdes para /ue#os y caminatas, /ardines, huerta, .ona de actividades l dicas y adem+s un +rea techada pero abierta donde se reali.an las actividades con estudiantes, actividades recreativas y como espacio para que las y los estudiantes y sus hi/os o hi/as compartan el tiempo de encuentro en la Casa!

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28 MARC TE RIC

"n el presente cap-tulo se desarrolla conceptualmente el 'odelo de "ducacin en la Cotidianidad, con una referencia a su operatividad en la Casa! , as- como los principios que orientan su quehacer y los >undamentos tericos sobre los que se sostiene esta pra0is! #.$D%CACI&' $' LA CO(IDIA'IDAD (a "ducacin en la Cotidianidad, es una metodolo#-a terico7pr+ctica que inte#ra postulados de la educacin y el paradi#ma conte0tual y holista, al promover una actitud cr-tica y dial#ica, la decodificacin de los ambientes educativos desde una visin centrada en el aprendi.a/e en comunidad en tanto e0periencia, direccin y desarrollo de los elementos de una pr+ctica educativa! "n el modelo propuesto de "ducacin en la Cotidianidad se parte de una premisa b+sica, de que la reunin de adultos y ni%os y ni%as, peque%os especialmente, siempre implicar+ ense%an.a, aprendi.a/e, formacin y educacin! "n este encuentro el conocimiento se produce del intercambio, de la interaccin, 4se vive y se aprende5, parafraseando a <aulo >reire, 8BC709, las personas se educan entre s- mediati.ados por el mundo! 0econocer la do%le dimensi n de los su$etos humanos en su concreci n individual as# como representantes de la vida en sociedad. !sto implica no solo considerar a la persona como tal, sino entender el marco en donde se desarrollan los procesos humanos, por e$emplo la socializaci n infantil, tomando en cuenta las condiciones en &ue es posi%le la crianza y, el marco socio6cultural &ue le da sentido a las acciones.234 (a educacin con ni%as y ni%os menores de cuatro a%os, donde la mayor-a a n no caminan y apenas se inician en el len#ua/e, cobra un si#nificado de interaccin y aprendi.a/e cada sonido, movimiento, palabra, #esto y 1tica, del adulto cuidador! 8"ltiples aspectos se con$ugan para delinear formas posteriores de experimentar la realidad. Las redes vinculares, las matrices de seguridad y afecto &ue rodean las primeras actividades exploratorias, la formaci n socio6econ mica, se integran en su yo profundo y determinan la textura, el gusto y la intensidad con &ue luego podr(n hacer suyas las vivencias ...239 <or lo tanto, atencin de la ni%e. impone tomar una posicin 1tica sobre el tipo de educacin que se reali.a, es as- como al unir conte0tualismo con una educacin que condu.ca al di+lo#o, a la construccin de saberes, al deseo de aprender a aprender, que su pra0is de interaccin se base en la 1tica, los valores de solidaridad, respeto, tolerancia y el *erecho! 3s- establecida la educacin en la "ducacin en la Cotidianidad, requiere conocer las y los estudiantes, sus modelos de crian.a, su ideal de profesionali.acin, su cultura, el v-nculo con su hi/a o hi/o, la situacin social y econmica actual, entre otros elementos 87>85>%%

2que contribuyan al desaf-o de que la Casa posea una visin de mundo hol-stica para el desarrollo de un modelo formativo para la vida, como lo se%ala la *ra! Chavarr-a) !s primordial tra%a$ar en la conciencia de los centros infantiles como centros formativos de la niez, de primer#sima relevancia para el desarrollo de la personalidad incipiente. Conce%irlos como simples centros preparatorios para primer grado nos hace perder su ri&ueza y el poder impl#cito para propiciar una integraci n m(s enri&uecedora de la personalidad. Conce%irlos como pre6escuelas implica claudicar nuestro poder, el poder del amor integrador, ante o%$etivos como el FaprestamientoF o el entrenamiento de ha%ilidades especificas, &ue supuestamente preparan hacia la escolaridad pero resultan poco significativas en trminos de los momentos formativos y per#odos sensi%les. Las concepciones atomistas de desarrollo curricular a%undan en un pensamiento lineal, donde o%$etivos conductuales se traducen en actividades fragmentarias. La tecnolog#a educativa suele pasar por alto y desvalorizar las fuerzas culturales propias y los logros ya alcanzados en la consolidaci n de la personalidad en el entramado de la vida cotidiana2.3C (a "ducacin en la Cotidianidad posibilita tanto con la ni%e. como con los estudiantes la construccin de estructuras mentales y emocionales en la interaccin dial#ica de todos los participantes, estudiante mam+ yPo pap+, estudiantes practicantes, facilitadoras, ni%e., entre otros, donde la palabra, el len#ua/e, el di+lo#o como encuentro de personas, encuentro de culturas, de historias y deseos, conlleva a e0periencias si#nificativas en el desarrollo de cada uno, ya sea en su sociali.acin, su humani.acin, su profesionali.acin, su maternidad o paternidad! 3s- entendido, no es un m1todo educativo, sino una posicin filosfica de la peda#o#-a! La ciencia de la educaci n &ue se constituya en torno a este nuevo paradigma de%er( promover el e$ercicio de las plurales v#as &ue poseen los seres humanos para enta%lar comunicaci n entre s# y con la naturaleza. !sto es, una educaci n &ue apele al valor antropol gico de la afectividad, la emotividad o la fantas#a ?tanto como al valor del intelecto@ para conformar conocimientos, destrezas y actitudes &ue hagan &ue la vida en con$unto sea m(s grata para todos5.3: "s un modelo caracteri.ado por la con/u#acin de) acompa%ar, formar, cuidar, interactuar, conocer, dialo#ar, decodificar, facilitar, propiciar y promover la puesta en marcha de un proceso que se inici desde el nacimiento, talve. desde antes, para apoyar a las y los estudiantes en su permanencia universitaria, en el v-nculo con su hi/a o hi/o y para acercar a los ni%os y ni%as con el saber de acuerdo a sus deseos, necesidades y caracter-sticas, y sobre todo haciendo 1nfasis en que la nica educacin posible es en el marco de un espacio con caracter-sticas de comunidad y hol-stico! !n la !ducaci n en la Cotidianidad se atienden los nios y nias como personas &ue re&uieren ser cuidadas en un lugar de %ienestar y seguridad, un lugar para estar felices y as# tolerar de la me$or forma posi%le la separaci n de la madre o el padre y crear condiciones para esta%lecer v#nculos adecuados de las nias y nios con las cuidadoras.3< :e diri#e la atencin que se ofrece a facilitar a cada ni%o y ni%a las oportunidades de interactuar con el medio cultural, como persona social, de aprender desde su historia con libertad de pensamiento y accin en comunidad, una educacin en la colectividad, 87>85>%%

22 que propicie ciudadanos y ciudadanas con capacidad de interrelacionarse con interdependencia, con el deseo del lo#ro com n como sinnimo de bienestar y salud! ?perar como 4Casa5 tanto con la ni%e. como con estudiantes, tiene esta virtud de accin en comunidad, donde la trasmisin de la cultura de la Casa se hace en y para el #rupo, en forma oral principalmente, de boca en boca, para crear conocimiento, interro#ar los saberes y construir posiciones ante la vida en todas las acciones del d-a a d-a! Los seres humanos son Ftalentos humanosF; el mundo tiene potencialidades naturales, humanas, etc. Los seres humanos son perci%idos como ciudadanas y ciudadanos, &uienes tienen imaginaci n y son capaces de pensar y de crear m(s all( de su conocimiento anterior y experiencias previas. ,n acto tan sencillo como cargar a un pe&ueo o una pe&uea es una acci n comunicativa de enorme comple$idad e historia social. Las mu$eres y hom%res &ue les alzan, les miran fi$amente, les conversan, la comunidad &ue les toma en %razos, son actos de historia, se u%ican en un comple$o presente. 1istoria cultural te$ida a travs de generaciones, las cuales trasmiten los significados y las formas de esta%lecer contacto. 'resente &ue le precisa a cada nia y nio &u lugar ocupa en el coraz n de su familia, en el mundo social2!B7 "n el modelo de "ducacin en la Cotidianidad, se toman elementos que la *ra! 'ar-a Celina Chavarr-a ha venido introduciendo a la educacin costarricense desde hace varios a%os como refle0in, as- se%ala Lo &ue ca%e ?en la cultura cotidiana@ incluye sueos, muertes, tr(mites, cele%raciones, esperanzas, miedos, trivias, culpas, pu%licidades, modas, sexualidad, risas, frases cle%res, %uenas maneras, miradas, cantos, soledades, poder, silencios, amores, faltas de ur%anidad, psicolog#a vulgarizada, multitudes, $uegos ver%ales, fantas#as, hroes nacionales, hom%re6 de6la6calle, compasi n, fascinaciones, hast#os, protestas, revoluciones, &ue tienen como o%$etivo, al igual &ue el arte o la filosof#a, construir una existencia, personal y colectiva, &ue tenga sentido23H Reconocer la cotidianidad de los ni%os y las ni%as, tanto individual como colectivamente es reconocerles como personas con una historia particular en los espacios de cotidianidad que les son propios y les pertenecen, como la familia, los ami#os, la Casa Infantil, las ni%as, los ni%os y estudiantes han decodificado y construido cdi#os y par+metros en relacin a la maternidad, la paternidad, la solidaridad, la crian.a y el cuidado de la ni%e.! (a pr+ctica de la "ducacin en la Cotidianidad implica entonces un compromiso como adultos para desarrollar el arte de escuchar y el arte de pre#untar! (a pra0is, en tanto, unin de la teor-a con la e0periencia pr+ctica, de la problem+tica educativa en su cotidianidad con ni%as y ni%os menores de cuatro a%os, hace que confluya en un paradi#ma que rescata al su/eto y su historicidad! Lo cotidiano tam%in es una permanente pregunta, un &uerer sa%er, un &uerer entender. !n lo cotidiano de los nios tiene lugar el asom%ro, el constante por &u de todo lo &ue se vive, la rica curiosidad, el interrogar las acciones, los o%$etos y personas de sus entornos y o%tener una respuesta. Las percepciones infantiles y sus preguntas e in&uietudes, 87>85>%%

2: pueden conformar motivadores ingredientes para una construcci n con$unta de la !ducaci n en la Cotidianidad.3A <or lo tanto, desde este modelo se ofrece un acompa%amiento personal, estimulante, psicol#ico, social y l dico a la ni%e. de acuerdo con su edad, sus intereses, sus habilidades y sus #ustos, durante el tiempo requerido por sus pro#enitores para atender las actividades acad1micas! !s la atenci n de nios con madres y padres estudiantes en la ,C0 como personas &ue re&uieren ser cuidadas, donde se sientan seguros, tran&uilos y protegidos, con calidez afectiva y %ienestar; para estar felices y tolerar de la me$or forma posi%le la separaci n.45 <or ello, las tareas rutinarias de hi#iene, alimentacin y sue%o unidas con las de bienestar 7arrullar, dormir, peinar, limpiar la nari., sacar un clico, entre otras7 que componen el cuido de la ni%e. menor de cuatro a%os, denominadas asistenciales, le/os de la concepcin de tareas no educativas ni formativas, adquieren en la Casa un estatus de actividades de interaccin, de vinculacin con adultos y con pares, fuera del +mbito familiar y por lo tanto educativas, de insercin de la ni%e. a la cultura y al len#ua/e! 3s- por e/emplo, en la "ducacin en la Cotidianidad, una actividad de la vida diaria de Casa es la alimentacin, como actividad social y #rupal se convierte en todo un proceso de interaccin, de conocimiento, de aprendi.a/e! 4!!!la ri&ueza &ue esta actividad ofrece en cuanto al logro de la autonom#a individual, a tolerar un tiempo de espera, a explorar la capacidad y creatividad de recursos personales para satisfacer sus necesidades, a la socializaci n &ue se logra al compartir este momento con otros. !n fin, ste puede ser otro momento de la vida en ?...@ la Casa, donde todos pueden seguir aprendiendo de la experiencia y donde las emociones se vivencian, donde coinciden lo cognitivo y lo socio6emocional52B (a "ducacin en la Cotidianidad es una forma de estar con las y los estudiantes con hi/as o hi/os para favorecer la construccin o al menos iniciar un proceso de cuestionamiento y an+lisis de s- mismas como mu/eres, madres, de s- mismos como hombres, padres, y estudiantes, para facilitar la articulacin de una construccin social, sub/etiva y simblica que apoye pre#untarse por sus saberes en relacin a la maternidad, la paternidad y la crian.a de ni%os y ni%as, ele#ir la carrera que desean, decidir el tiempo que dedican para estudiar y el que dedican a sus hi/os, sin que por ello ten#an que abandonar al#una de las oportunidades) ser madre o padre o ser profesional! "s una forma de favorecer la permanencia estudiantil, al lo#rar acercarse y reconocer la vida cotidiana de las y los estudiantes con sus hi/as e hi/os y apoyarles para que tambi1n ellos construyan propuestas de cambio! <or tal motivo, la "ducacin en la cotidianidad entrela.a una propuesta de intervencin en el +mbito de la 4"ducacin en la :alud y <romocin de la salud5, en adelante denominada 4<romocin de la :alud5 que incluye la educacin en la :alud, para propiciar y favorecer la atencin materno y paterno infantil que se requiere en el cuido de ni%as y ni%os menores de cuatro a%os, v-nculo de inter1s social que cada d-a cobra mayor importancia! 87>85>%%

22 3s- la 4<romocin de la salud5 se constituye parte esencial del 'odelo de la "ducacin en la Cotidianidad en las variables indispensables para lo#rar cambios m+s duraderos en el estilo de vida de las y los estudiantes universitarios y sus hi/as o hi/os en materia de salud! Con esta direccin se planifican acciones para disminuir la vulnerabilidad de las poblaciones atendidas, en un conte0to de promocin de procesos de cambio social! Concha Colomer 8200B9 presenta una definicin de la promocin de la salud como el proceso de capacitar a las personas para &ue aumenten el control so%re su salud y la me$oren244! "sta perspectiva parte de una concepcin de la salud como capacidad de las personas y los #rupos para e/ercer su propia construccin a partir de su participacin en las decisiones y definiciones tanto de necesidades como de los conocimientos, informacin y estrate#ias para reali.ar los cambios que requieran sus condiciones de salud para reali.ar sus aspiraciones e interactuar con el entorno! "s por ello que en la Casa la 4promocin de la salud5 es una propuesta de intervencin con un enfoque colectivo para disminuir el ries#o y fomentar la salud, espec-ficamente sobre +reas como el proceso de crian.a, la salud se0ual y reproductiva, la lactancia materna, aseo e hi#iene, alimentacin, nutricin, relaciones interpersonales, v-nculos familiares, derechos de la ni%e., entre otras que implican la salud! 3simismo, la educacin como estrate#ia para procurar salud es construir, interiori.ar y transmitir estilos de vida saludables a partir de todas las acciones que se reali.an diariamente y que benefician directamente la vida de las y los estudiantes y de la ni%e., con quienes se inicia desde edades tempranas para que sea incorporado a su vida y la informacin que se brinda se convierta en parte sus h+bitos! :e constituye la 4la promocin de la salud5 en una manera de construir calidad de vida en la cotidianidad con la participacin de todos y todas donde el 1nfasis en la construccin sub/etiva de una manera de vivir saludable relacionada con la crian.a de ni%os y ni%as, destaca la transmisin de la e0periencia y vivencia de forma oral, donde el len#ua/e se constituye en la forma de interactuar, intercambiar y formar valores, saberes y haceres! "sta propuesta de accin sur#e y se desarrolla como un continuo de la "ducacin en la Cotidianidad, por tratarse de crian.a, de modelos de crian.a, de nutricin, alimentacin en los primeros a%os de vida, donde cada persona que interact a, sea el padre, la madre o personas relacionados con ellas y ellos aportan mitos, arquetipos, realidades, creencias, e0periencias sobre este campo del saber! "l bienestar de cada uno de los y las inte#rantes es responsabilidad y ob/etivo de todos y se operacionali.a no solo en el planteamiento de talleres, conferencia y charlas a solicitud de los temas que han sur#ido desde las primeras semanas de atencin como necesidad de conocer o saber por parte de las y los estudiantes, de la observacin de la relacin adulto ni%e., de las conversaciones entre pares estudiantes o con las funcionarias!

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25 "ste constante construir en la cotidianidad hace que la Casa estable.ca coordinaciones con otras instancias, intra y e0tra universitarias, "scuela de "nfermer-a, >acultad de ?dontolo#-a, <ro#rama de 3tencin Inte#ral de :alud, para apoyar a la poblacin estudiantil y la ni%e. dentro de la promocin y no de la prevencin, ya que no se atienden enfermedades sino el desarrollo de acciones tendientes a promover salud! "s as- como) La creciente atenci n internacional &ue el tema viene suscitando responde a la comprensi n de &ue la salud, el desarrollo intelectual, emocional y f#sico, la socializaci n y la ad&uisici n de cultura son elementos &ue se influyen rec#procamente y est(n presentes en todos los aspectos de la vida de un nio pe&ueo. La noci n de cuidado y desarrollo de la primera infancia englo%a todos los elementos de apoyo &ue un nio re&uiere para e$ercer su derecho a la supervivencia, a la protecci n y al cuidado, y para garantizarle un desarrollo ptimo desde el nacimiento hasta los ocho aos. !n resumen, cuidado es la suma coherente y sinrgica de acciones &ue garantizan al nio no solo protecci n sino tam%in apoyo a su salud, nutrici n y aspectos psicosociales y cognitivos de su desarrollo.2 49 "n concordancia con lo anterior, en la "ducacin en la Cotidianidad, la 4promocin de la salud5 implica) participacin, an+lisis e interaccin para decodificar y codificar nuevos conocimientos que les permite entender sus propios modelos de crian.a, estilos de vida, cultura, situacin acad1mica, social y econmica, y cmo estos afectan las habilidades y capacidades para tener calidad de vida! !n lo cotidiano de los nios y nias tiene lugar el asom%ro, el constante por &u, la curiosidad, el interrogar a los o%$etos y personas de sus entornos, entonces en la !ducaci n en la Cotidianidad de la Casa se retoma este proceso l gico de la vida cotidiana en actividades &ue le sean significativas es decir &ue le facilite relacionar e interactuar con la experiencia y su l gica para &ue opere y produzca conocimiento y aprendiza$e24C. "l tipo de v-nculo y el estilo de comunicacin que se pone en /ue#o y trasmite con cada una de las actitudes de todas las personas que participan en la Casa, implica una ense%an.a sobre los modos de interaccin y el mundo que los ni%os y ni%as van aprendiendo cotidianamente! "n fin, la "ducacin en la Cotidianidad con/u#a) interactuar, cuidar, construir, conocer, facilitar, propiciar y promover la puesta en marcha de procesos personales y sociales que se iniciaron desde el nacimiento ; incluso desde antes; que posibilita acercar la ni%e. y sus madres estudiantes y padres estudiantes con oportunidades de vida!

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Caractersticas del Modelo de Educacin en la Cotidianidad


Con el propsito de precisar el 'odelo se e0pone a continuacin un resumen de las principales premisas que le definen) B! (a "ducacin en la Cotidianidad, es una metodolo#-a terico7pr+ctica que inte#ra postulados de la educacin y el paradi#ma conte0tual y holista, al promover una actitud cr-tica y dial#ica, la decodificacin de los ambientes educativos desde una visin centrada en el aprendi.a/e en comunidad en tanto e0periencia, direccin y desarrollo de los elementos de una pr+ctica educativa!

2. "ducacin en la Cotidianidad, requiere conocer las y los estudiantes, sus modelos de crian.a, su ideal de profesionali.acin, su cultura, el v-nculo con su hi/a o hi/o, la situacin social y econmica actual! :. (a "ducacin en la Cotidianidad posibilita tanto con la ni%e. como con los estudiantes la construccin de nuevas ideas, pensamientos, postulados, posiciones, ideales sociales y emocionales en la interaccin dial#ica de todos los participantes donde la palabra, el len#ua/e, el di+lo#o como encuentro de personas, encuentro de culturas, de historias y deseos, conlleva a e0periencias si#nificativas en el desarrollo de cada uno, ya sea en su sociali.acin, su humani.acin, su profesionali.acin, su maternidad o paternidad! 3s- entendido es una posicin filosfica de la peda#o#-a! $! "s un modelo caracteri.ado por la con/u#acin de) acompa%ar, formar, cuidar, interactuar, conocer, dialo#ar, decodificar, facilitar, propiciar y promover la puesta en marcha de un proceso que se inici desde el nacimiento, talve. desde antes, para apoyar a las y los estudiantes en su permanencia universitaria, en el v-nculo con su hi/a o hi/o y para acercar a los ni%os y ni%as con el saber de acuerdo a sus deseos, necesidades y caracter-sticas, y sobre todo haciendo 1nfasis en que la nica educacin posible es en el marco de un espacio con caracter-sticas de comunidad y hol-stico! :e diri#e la atencin que se ofrece a facilitar a cada ni%o y ni%a las oportunidades de interactuar con el medio cultural, como persona social, de aprender desde su historia con libertad de pensamiento y accin en comunidad, una educacin en la colectividad, que propicie ciudadanos y ciudadanas con capacidad de interrelacionarse con interdependencia, con el deseo del lo#ro com n como sinnimo de bienestar y salud! ?perar como 4Casa5 tanto con la ni%e. como con estudiantes, tiene esta virtud de accin en comunidad, donde la trasmisin de la cultura de la Casa se hace en y para el #rupo, en forma oral principalmente, de boca en boca, para crear conocimiento, interro#ar los saberes y construir posiciones ante la vida en todas las acciones del d-a a d-a! Reconoce la cotidianidad de los ni%os y las ni%as, tanto individual como colectivamente para reconocerles como personas con una historia particular en los espacios de cotidianidad que les son propios y les pertenecen, como la familia, los

M!

F!

7!

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2? ami#os, la Casa Infantil, las ni%as, los ni%os y estudiantes han decodificado y construido cdi#os y par+metros en relacin a la maternidad, la paternidad, la solidaridad, la crian.a y el cuidado de la ni%e.! I! (a pr+ctica de la "ducacin en la Cotidianidad implica entonces un compromiso como adultos para desarrollar el arte de escuchar y el arte de pre#untar! (a pra0is, en tanto, unin de la teor-a con la e0periencia pr+ctica, de la problem+tica educativa en su cotidianidad con ni%as y ni%os menores de cuatro a%os, hace que confluya en un paradi#ma que rescata al su/eto y su historicidad! (a "ducacin en la Cotidianidad es una forma de estar con las y los estudiantes con hi/as o hi/os para favorecer la construccin o al menos iniciar un proceso de cuestionamiento y an+lisis de s- mismas como mu/eres, madres, de s- mismos como hombres, padres, y estudiantes, para facilitar la articulacin de una construccin social, sub/etiva y simblica que apoye pre#untarse por sus saberes en relacin a la maternidad, la paternidad y la crian.a de ni%os y ni%as!

C!

-8. "n la "ducacin en la Cotidianidad, la 4promocin de la salud5 implica el an+lisis de sus estilos de vida y cmo estos afectan las habilidades y capacidades para tener calidad de vida para lo#rar cambios m+s duraderos en el estilo de vida de las y los estudiantes universitarios y sus hi/as o hi/os en materia de salud! BB! "l perfil del personal de la Casa requiere caracter-sticas tales como) ser una persona facilitadora, educadora hol-stica, capa. de decodificar la cotidianidad propia, de estudiantes y de la ni%e. que le permita interactuar con interdependencia para propiciar la construccin de conocimiento a partir de las actividades y e0periencias si#nificativas con equidad! B2! Una caracter-stica especial de la "ducacin en la Cotidianidad es la modalidad operativa de 4casa5, que propicia que sus miembros interact en con normas, solidaridad, colaboracin, armon-a y compa%-a! BD! "n la "ducacin en la Cotidianidad se convive y se entrela.an actividades con estudiantes y entre la ni%e. en #rupos con edades hetero#1neas, cada uno con su horario y sus ritmos de vida que comparten en una Casa donde unos aprenden de los otros! B$! "l 'odelo funciona en una Casa cuyo espacio est+ or#ani.ado para la ni%e. menor de cuatro a%os que posibilite un ambiente sin paredes, aco#edor, con accesibilidad para educar en la Cotidianidad, que les permita movimiento, interaccin, descanso, alimentacin, hi#iene, aseo, /ue#o, lectura, pintura, naturale.a! BM! (a "ducacin en la Cotidianidad de la Casa implica una accin m+s all+ que el cuido de ni%as y ni%os, es una accin universitaria, en tanto Institucin que trasmite un len#ua/e, una cultura con el propsito de hacer marca en el proceso histrico social de estudiantes y sus hi/as o hi/os!

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27 ).*+I'CI*IOS (os principios que orientan el modelo de "ducacin en la Cotidianidad definen a la persona como un ser que interact a en un #rupo social dentro de un proceso constante con los dem+s y con el ambiente donde participa, interact a y se une con interdependencia! (a interaccin est+ marcada por los derechos humanos y la 1tica que promueve los valores de pa., solidaridad, /usticia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, traba/o, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia! :on principios que #u-an una atencin con equidad y calidad a todas y todos los estudiantes y a las ni%as y ni%os para favorecer la permanencia universitaria, sobre todo de los y las que tienen mayor vulnerabilidad! <romueven condiciones para una educacin en la cotidianidad inte#ral, pertinente abierta, fle0ible y permanente y encuentra en el reconocimiento y respeto de las diferencias en los modelos de crian.a, de v-nculo materno y paterno infantil, as- como en el mutuo conocimiento y actitud de aprender unos de los otros que facilite la produccin de nuevos conocimientos en el campo del saber sobre el cuidado y la educacin de la ni%e.! Con esta visin se definen como principios b+sicos el Oolismo y la "ducacin!

1.

olis!o " Contextualis!o

*esde la "ducacin en la Cotidianidad que se desarrolla en la Casa el Oolismo es una posicin 1tica para mirar, e0plicar, interpretar e interactuar con los dem+s y las sociedades donde est+n, por lo que se convierte en el con/unto de ideas, conceptos para construir y deconstruir los procesos del quehacer con la ni%e. y con las y los estudiantes! !ntender &ue partimos de un mundo de ideas, creencias y conceptuaciones construidas a partir de las pr(cticas culturales las cuales, suelen estar incorporadas en la su%$etividad humana a partir de te ricas impl#citas y expl#citas &ue influyen en la crianza infantil o en el tra%a$o comunitario y, entender &ue estamos influidos por nuestro imaginario social de como hemos aprendido &ue es la vida en sociedad. Comprender &ue la vida humana no esta programada y &ue muchas pr(cticas cotidianas responden a las condiciones y vivencias de la experiencia &ue se realiza, en funci n del medio en &ue se desarrollan. 'or tal raz n, hemos de fomentar la capacidad de o%servaci n de a&uellas situaciones y momentos, de la rutina cotidiana, as# como las distintas formas en &ue se reproduce la vida como es en lo &ue se entiende por diversi n, el ocio, tra%a$o y compa#a, &ue nos hace ser en el mundo.24: Con este principio se contempla la #lobalidad de la persona y su situacin, se estudian los detalles que le dan car+cter propio, ayuda a traba/ar la totalidad de la unidad materno7infantil o paterno7infantil, sin descuidar la individualidad de la o el estudiante y del ni%o o la ni%a, al mismo tiempo, que permite reconocer a cada cual como su/eto dial#ico e i#ualitario en funcin de su di#nidad y calidad de interlocutor v+lido, como se indic antes, como persona en un quehacer que implica a los otros! 87>85>%%

2$ 4La ciencia de la educaci n de%er( li%erarse de sus n"cleos mismificantes para poder acceder a una dimensi n creativa y li%eradora. !l modelo socializador de los conocimientos no podr( ya ser el &ue impone dogmas intangi%les y a%solutos con el o%$etivo de difundir los elementos "nicos &ue tornan posi%le la igualaci n formal de todos los seres humanos!52F Con esta orientacin la Casa permite crear estrate#ias para que en todos los participantes se propicie un prepararse para la vida en lu#ar de disociarse de ella! *esde una posicin hol-stica cobra un si#nificado importante el conte0to cotidiano y las interrelaciones que viven las y los estudiantes con la universidad, con su hi/a o hi/o y con el ambiente! (a interaccin social que se desarrolla en la Casa promueve un pensamiento y una accin que tiende a la construccin de saberes de todos los participantes en tanto su/etos histricos y sociales, con sus propias creencias, e0periencias e historia! !l hallazgo significativo de esta poca fue aceptar &ue la cultura no es un escenario de fondo- en gran medida co6determina la naturaleza de las personas. Influidas por la ecolog#a, la historia y la estructura econ mica, social y pol#tica, las culturas esta%lecen una amplia gama de personalidades....Las costum%res culturales, los componentes socioecon micos con los cuales niez se encuentra a su llegada al mundo, conforman un nicho de desarrollo, trmino &ue enfatiza el foco hol#stico, casi ecol gico, para a&uilatar los patrones de crianza24D. Ao se trata de proporcionar a las y los estudiantes saberes sobre crian.a, maternidad, paternidad, o, al ni%o y la ni%a conocimientos aislados, desconectados de la vida de la historia y la comunidad en la que se han desarrollado, por el contrario, la "ducacin en la Cotidianidad es la oportunidad de interactuar en una Casa de la universidad donde participan ni%os y ni%as de diferentes edades, adultos que cuidan, estudiantes pap+s o mam+s y otros que hacen pr+cticas, para desenvolverse en la vida de un modo creativo y personal donde todos aportan para aprender! es desde la visi n contextual, desde la indagaci n hist rica y orientada a un futuro con ca%ida a valores ticos &ue se es%oza el an(lisis social glo%al anterior. La visi n cr#tica, contextual surge como paradigma m(s amplio para este cam%io de poca si ha de verse desde un paradigma hol#stico, con ca%ida a valores ticos.4H "n este conte0to el aprendi.a/e que se favorece es el que se va produciendo al establecer relaciones entre los nuevos elementos sociales, cient-ficos y lo que ya sab-a o hab-a vivido! "s un proceso inte#rador que acerca a las y los participantes en este conte0tualismo que reco#e la interaccin, la interdependencia, autonom-a y respeto a la realidad propia y a la que quiere conocer y por ello propicia relaciones y, si#nificados nuevos en la situacin de ser estudiantes padres y madres y por lo tanto la construccin de aprendi.a/es si#nificativos! 'recisa, por tanto, propiciar una concepci n alternativa de ser humano- solidario, comprometido, participativo y consciente de su pertenencia e integraci n con la naturaleza. !ste modelo de individualismo o s# mismo integrado2 saca a la luz y torna manifiestas las relaciones de interdependencia. 'romulgado y visi%ilizado por grupos no
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:8 hegem nicos de la sociedad ?mu$eres, etnias minoritarias, ecologistas@, propone &ue los pro%lemas de un grupo nos conciernen a todos, a la colectividad, a la humanidad 'ara el paradigma de ser humano integrado, las actuaciones del ser no pueden ser comprendidas en forma separada de las condiciones sociales de existencia, del contexto hist rico y de la organizaci n de la econom#a en el cual se inscri%en. Bampoco de la cotidianeidad &ue las representa. !l s# mismo tiene un l#mite permea%le, en constante intercam%io con su entorno.4A "l holismo en la Casa Infantil implica una concepcin de la realidad que vive la y el estudiante que adem+s es madre o padre como un todo unitario, dial#ico y din+mico, que posibilita la comprensin de su situacin multicausal y establece con 1l o ella una relacin donde todas las partes, la Casa y el o la estudiante y su hi/o o hi/a aprenden, decodifican y construyen oportunidades de vida para enfrentar los retos! /nte ello se re&uiere romper con las pretensiones de la universalidad, del etnocentrismo y del adultocentrismo, con el fin de reconocer la comple$idad y diversidad, as# como para develar las formas de dominio y poder &ue se instauran en los programas sociales. !ntender cu(l es nuestra representaci n de lo &ue hacemos en cuanto a las conceptuaciones te ricas y metodol gicas, as# como las posturas ticas ante la vida, nos de%er#a llevar a o%servar cr#ticamente nuestra propia pr(ctica profesional y acadmica.5D0

#. Educacin
*efinir la "ducacin como un principio para la Casa Infantil Universitaria, pareciera no slo una necesidad sino un reto, en la medida que se atiende una poblacin infantil cuyas edades van desde die. d-as de nacidos hasta cuatro a%os de edad, que asisten en los horarios variados en que sus madres y padres estudiantes reciben clases, por lo tanto se e0ponen los elementos y las referencias de la "ducacin que sirven de #u-a para construir el 'odelo de atencin y cuido que se ha denominado "ducacin en la Cotidianidad! !s necesario realizar un esfuerzo colectivo por entender la responsa%ilidad social &ue tenemos en la constituci n de una sociedad &ue cumpla con los ideales &ue se han propuesto en los .erechos 1umanos. 'or ello, hemos de revisar desde una posici n cr#tica y comprometida las tendencias &ue nos vienen impulsando los procesos de glo%alizaci n y los intereses de una sociedad capitalista. 7e necesita tener m(s tino en la implementaci n de programas y de%emos romper con la tecnificaci n de la socializaci n primaria. 'or tal raz n, hemos de pro%lematizar la educaci n formalizada, por no decir escolarizada e institucionalizada, &ue pretende impulsarse desde el nacimiento de una co%ertura de enseanza desde el preescolar ?8inisterio de !ducaci n@ como si la formaci n humana se diera solo en las aulas escolares.2 DB (a *eclaracin Universal de los *erechos Oumanos de BC$I ratificada por nuestro pa-s en BC7F, con respecto a la educacin e0pone) Boda persona tiene derecho a la educaci n. La educaci n tendr( por o%$eto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las li%ertades fundamentales; favorecer( la comprensi n, la tolerancia y la 87>85>%%

:amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos; y promover( el desarrollo de las actividades de Naciones ,nidas para el mantenimiento de la paz.294 "l *iccionario de la len#ua espa%ola se%ala que educacin es) 'roceso de socializaci n y aprendiza$e encaminado al desarrollo intelectual y tico de una persona. Instrucci n por medio de la acci n docente en el conocimiento o enseanzas de una doctrina, inculcarle determinadas ideas o creencias. guiar, dirigir, encaminar, adoctrinar2. !s dirigir el proceso de desarrollo y transmisi n del %aga$e cultural ?con$unto de reglas, costum%res y modelos &ue rigen la sociedad@ de una comunidad o grupo social, con el fin de perpetuar su propia existencia y su continuo desarrollo. .esde el punto de vista %iopsicol gico, es ensear al ser humano a desarrollar o perfeccionar, sus facultades ?intelectuales, f#sicas, morales, etc.@, hacindolas aptas para el fin perseguido.299 "n tanto *erecho y funcin social diri#ida a la ni%e. se asume la educacin como aprender a) conocer, hacer, aprender, vivir, compartir, respetar, interactuar y a ser! :e le une tambi1n la inte#racin sociocultural y el crecimiento y desarrollo personal y comunal para me/orar la calidad de vida mediante e0periencias intelectuales, art-sticas y emocionales si#nificativas! !ducaci n es un proceso m(s completo m(s permanente, m(s continuo, a travs del cual el su$eto se integra y participa cr#ticamente dentro de su contexto hist rico, pol#tico, social, para &ue l sea capaz de reaccionar frente a los hechos de la vida.2 34 "ntonces para tener una definicin de Educacin 8del lat-n educere Q#uiar, conducirQ o educare Qformar, instruirQ9 puede cit+rsele como) !l proceso %i6direccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costum%res y formas de actuar. La educaci n no s lo se produce a travs de la pala%ra, est( presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. !l proceso de vinculaci n y conciencia. /s#, a travs de la educaci n las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando adem(s otros nuevos. 'roceso de socializaci n de los individuos de una sociedad. Bam%in se llama educaci n al resultado de este proceso, &ue se materializa en la serie de ha%ilidades, conocimientos, actitudes y valores ad&uiridos, produciendo cam%ios de car(cter social, intelectual, emocional, etc. en la persona &ue, dependiendo del grado de concienciaci n, ser( para toda su vida o por un periodo determinado, pasando a formar parte del recuerdo en el "ltimo de los casos. !ducaci n &ue se %asa en patrones universales de comportamientos, conocimientos, generalizaci n de modelos y a%orda$es, con visiones lineales y homogneas de la niez y de la crianza.9: 3s- establecidas estas definiciones, el enfoque educativo que se va construyendo como principio orientador para la "ducacin en la Cotidianidad, sostiene la valoracin de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de ense%an.a aprendi.a/e y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano! Implica que todos los ni%os y ni%as aprenden unos de los otros en #rupo y del #rupo, en interdependencia e interaccin a partir de sus condiciones personales, sociales o culturales! 87>85>%%

:2 <or ello para la Casa la educacin) La educaci n es un proceso de crecimiento y desarrollo por el cual el individuo asimila un caudal de conocimientos, hace suyo un haz de ideales de vida, y desarrolla la ha%ilidad de usar esos conocimientos en la prosecuci n de estos ideales2. !ducaci n es un proceso permanente e integral de interacci n mediante el cual hay un aprendiza$e individual y grupal.2 !ducaci n es un proceso formativo, &ue prepara para asumir conocimientos y orienta hacia una visi n cr#tica y transformadora2 !ducaci n es el acto en &ue los su$etos aprenden a aprender; se refiere a la creciente autonom#a de las personas2. !ducaci n es un proceso de cam%io de comportamientos a travs del cam%io de actitudes2. La educaci n a%arca la formaci n integral de personas- /spectos racionales, capacidades, aspectos afectivos y morales. La educaci n se realiza en la interacci n social de su$etos con diferentes roles. La educaci n es un hecho cultural; en el cual se apropia y se integra a la cultura. La educaci n constituye una respuesta a los retos y exigencias del contexto2. 2 Bodo proceso educativo lleva impl#cita o expl#citamente una intencionalidad2. 1ay hechos educativos intencionales, pero tam%in hay hechos educativos &ue el su$eto aprende de las circunstancias de la vida2.9< "n #eneral la educacin se considera como un acto intencional en el que est+n presentes intenciones de formar personas cr-ticas y dial#icas como comunidad, cambiar actitudes, instrumentar para una vida interdependiente, interactiva en la diversidad, en fin contribuir a la humani.acin y a la sociali.acin! La educaci n la definimos como proceso de creaci n y facilitaci n de orientaci n de las acciones y conocimientos mediante relaciones de interacci n simtricas en un contexto de comunicaci n cr#tica y racional2. 9D 3 partir de lo anterior, el reto de la educacin es concebir el aprendi.a/e como li#ado a construcciones comple/as del conocimiento en el marco de la diversidad de los conte0tos y la pluralidad de los su/etos! "s un reto que lleva a plantear el concepto de peda#o#-aDI de la "ducacin en la Cotidianidad, en tanto modelo de atencin de la ni%e. con edades entre B0 d-as de nacidos y $ a%os en la Casa Infantil Universitaria!, como) .isciplina, ciencia, arte o sa%er para realizar la tarea de educar. La pedagog#a es el con$unto de reglas, principios y fundamentos de la educaci n.2 9A "ntonces la peda#o#-a es la ciencia y la disciplina que toma como ob/eto de estudio la "ducacin, proporciona modelos de conocimiento, metodolo#-as y t1cnicas para construir una accin educativa, en este caso, "ducacin en la Cotidianidad, que se reali.a en forma hol-stica a partir de la e0periencia diaria y la historia y el conte0to en que se desarrolla cada estudiante! 87>85>%%

:: / travs de este campo de conocimiento podemos disponer de una sistematizaci n de conocimientos especializados con los &ue se ad&uieren ha%ilidades, destrezas, tcnicas para actuar en el campo de acci n educativa2. C5 Con el fin de tomar m+s elementos que #u-en la "ducacin en la Cotidianidad, se considera) 3.6 La pedagog#a como arte- Fmodo en &ue se hace o de%e hacerse una cosa contempla mtodos, normas, una comprensi n del mundo, de la vida y de ser persona. 4.6 La pedagog#a como tcnica- por tcnica, seg"n el diccionario Iapelusz de la lengua espaola entendemos, un con$unto de procedimientos y recursos de &ue se sirve una ciencia o arte. La pedagog#a puede, perfectamente y sin ning"n pro%lema ser considerada una tcnica, pues son los par(metros y normas &ue delimitan el arte de educar. 9.6 La pedagog#a como ciencia- la pedagog#a tiene un o%$eto propio de investigaci n, un con$unto de principios reguladores, constituye un sistema y usa mtodos de investigaci n y experimentaci n2.C3 En razn de todo lo expuesto, la pedagoga en la Casa In antil !niversitaria ad"uiere una dimensin de conocimiento, metodolo#-a y t1cnicas para construir un modelo de atencin) !l fundamento de la acci n pedag gica es, por tanto, moral o ideol gico- la opci n por el amor, la cooperaci n humana y el desarrollo personal constituye el punto de partida &ue defendemos, sa%iendo &ue el modelo social, para &ue ello sea posi%le, ha de ser otro. 'or otro lado, una educaci n emancipadora, a diferencia de otros modelos, a%re a la discusi n p"%lica los fines &ue persigue, es autocr#tica, lo &ue le confiere mayor racionalidad y valor democr(tico2.C4

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:2 ,.!%'DA-$'(OS (a UCR en su car+cter de institucin procura, investi#ar y atender todas aquellas situaciones que afectan la calidad de vida del estudiante durante su permanencia para propiciar que alcancen su meta acad1mica! "n este sentido Jos1 @le#er se%ala) 4una instituci n no de%e ser considerada sana o normal cuando en ella no existen conflictos, sino cuando puede estar en condiciones de explicar sus pro%lemas y posee los medios y la posi%ilidad de ar%itrar medidas para su resoluci n5!$D (a Casa es un beneficio estudiantil, para favorecer el desarrollo acad1mico, la permanencia y la #raduacin de las y los estudiantes y por ello se constituye en una instancia con caracter-sticas particulares para el cuidado de ni%os y ni%as de las y los estudiantes es una respuesta a la necesidad de un lu#ar7espacio que les permita a las y los /venes estudiar sin ser culpabili.ados por ello, una instancia que no pretende sustituir su funcin de mam+ o pap+, sino apoyarla, y para la ni%e., 4un estar bien5, 4con bienestar5 durante el tiempo en que su padre y su madre estudian! <ara el lo#ro de este bienestar es importante considerar que) el cuidado y desarrollo de la primera infancia, es un campo &ue com%ina elementos procedentes de (m%itos como- estimulaci n infantil, salud, nutrici n, educaci n de la primera infancia, desarrollo comunitario, desarrollo de la mu$er, atenci n al %inomio materno6infantil, psicolog#a, sociolog#a, antropolog#a, desarrollo infantil o econom#a, entre otros2.
CC

Con esta introduccin se#uidamente se destacan al#unas ideas que fundamentan el quehacer de esta particular Casa, obviamente no pretende a#otar todas aquellas que intervienen en un proceso social donde intervienen tantos elementos como lo es la responsabilidad de apoyar las y los estudiantes en su profesionali.acin y la crian.a de la ni%e.! <or el contrario, intenta identificar al#unas ideas principales que sostienen la "ducacin en la Cotidianidad!

1. $unda!ento Antropolgico

"o Social y Cultural de la maternidad y la )aternidad


(a Casa sostiene un con/unto de ideas y acciones que da lu#ar a su pertenencia y pertinencia tanto institucional como social, a partir de que propicia un sistema de valores, normas y procedimientos que modelan y re#ulan la conducta de todos los participantes al establecer una estructura de roles, funciones, rituales, tradiciones, deberes, derechos, v-nculos, intercambios, intereses, actitudes y representaciones dentro de la cultura de la Universidad y del pa-s que le dan sustentabilidad! !l o%$etivo no es desestimar estudios so%re la crianza infantil, sino exponer la necesidad de %uscar un marco amplio, &ue pueda tomar en consideraci n metodolog#as y 87>85>%%

:5 planteamientos integradores &ue rompan con una visi n lineal y homognea de la vida social; &ue considere el contexto en el &ue se desarrolla la vida infantil; &ue reconozca la ri&ueza de lo diferente; &ue estudie no solo a la madre y el hi$o, sino &ue incluya a otros su$etos &ue son parte constituyente y, &ue se consideren los procesos culturales< en la formaci n humana2.C: 3 partir de lo anterior el quehacer de la Casa se instituye en sus miembros y en la comunidad universitaria en la interrelacin de procesos culturales, ima#inarios y simblicos) 4Culturales- es decir, como un sistema de valores y normas &ue modelan y regulan la conducta de sus miem%ros, por&ue esta%lecen una estructura de roles y funciones, rituales y tradiciones &ue configuran una cultura institucional, definen derechos y o%ligaciones para su pertenencia as# como garantizan la identidad2. Simblicos- por&ue se traducen en los mitos y ritos &ue sostienen leg#timamente el accionar diario, d(ndole sentido a la vida cotidiana y garantizando la tradici n. Imaginarios- en cuanto garantizan su capacidad de protegerlos de sus angustias y temores otorgando identidad.2C< *e esta forma adquiere su lu#ar y funcin de 4Casa5 -ntimamente en concordancia con la necesidad de las madres y padres estudiantes quienes establecen una vinculacin emocional con la Casa en tanto lu#ar de saber, saber de sus estudios universitarios, saber de la ni%e., saber de la crian.a, saber del cuido, la educacin y la salud! "s entonces, en esta interaccin de las y los estudiantes y la Casa donde se pone de manifiesto la batalla que libran las y los /venes estudiantes entre el deber asi#nado por los diferentes #rupos sociales y los procesos histricos para las mu/eres en relacin con la maternidad! :e encuentran con mandatos orientados al ideal social de la mu/er y la maternidad como por e/emplo, que 4una buena madre siempre est+ para y con los hi/os en su ho#ar5, 4solo las madres saben cuidar a los hi/os5, entre al#unas e0presiones de estudiantes, por una parte, y la culpa por separarse de ellos para perse#uir un ideal propio o de las #eneraciones anteriores, de profesionali.acin! Cuando nos referimos a mitos sociales, a%arcamos con ello, las construcciones imaginarias &ue las sociedades necesitan para $ustificarse en su funcionamiento pero estas significaciones no corresponden a elementos racionales2 o reales2, sino &ue est(n referidas a un acto de creaci n social. La sociedad organiza, de este modo, su propia forma de ver el mundo .Cuando afirmamos &ue la maternidad es construida socialmente con referencia a mitos o imaginarios sociales, decimos &ue maternidad2 y mu$er2 como conceptos han pasado por el mismo camino de atri%uci n de significaci n2. $7 Reiteradamente se escucha en los servicios de psicolo#-a de la UCR, la contradiccin muy marcada en las estudiantes madres, quienes sienten la presin para abandonar sus estudios sin entender bien porqu1! (a presin social para ocuparse del hi/o o hi/a aparece en el discurso de estudiantes, sobre todo en el de la mu/eres estudiantes, ya que, como lo indica 'arcela (a#arde en su libro titulado, 48u$eres, universidad y modernidad, en relaci n al sentir de algunas mu$eres-

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:6 >todav#a de%eres propios de la feminidad est(n en la %ase de la alt#sima deserci n y en la discontinuidad del desempeo. La conyugalidad y la maternidad son estados de la consagraci n de las mu$eres a los otros. !n ellos realizamos el sentido principal de nuestras vidas. !n las posi%ilidades de estudio y de tra%a$o se enseorea el poder de los otros para decidir nuestras vocaciones y nuestros haceres, as# como tam%in los l#mites de nuestra estad#a en el mundo acadmico2CH 3s- por e/emplo, al#unas y al#unos estudiantes con hi/os viven conflictos, an#ustias y contradicciones porque no pueden avan.ar en su carrera, no pueden pensar, aprender o concentrarse, les asusta salir de casa, la memoria les falla, y visuali.an como nica salida de/ar la universidad sin entender qu1 les pasa ni por qu1 sufren! 4J para las mu$eres &ue no cumplen con los de%eres de su condici n femenina est(n la exclusi n, el rechazo, la desvalorizaci n, el dao y el castigo institucional y personal. 'or eso, las transgresiones de la mu$eres se expresan en el cuerpo, en sus funciones y en las relaciones &ue esta%lecen!5 $C "n el caso de las estudiantes mu/eres, la Casa representa una propuesta universitaria para producir cuestionamientos y buscar y construir nuevas respuestas para culminar sus metas profesionales al mismo tiempo que hacen cambios en sus propias percepciones acerca de ser madres, mu/eres, estudiantes y, en al#unos casos, no tener pare/a! !l con$unto de luchas, derechos, cam%ios en la cotidianidad, en el !stado, en la cultura y en las mentalidades, confluye para conformar a las mu$eres como su$etos hist ricosprotagonistas del mundo, plenas, en completud y con integridad.2 M0 3unque no hay muchos estudios sobre los hombre /venes con hi/os, se debe se%alar que tambi1n se encuentra presin social para de/ar sus estudios inconclusos y se inserten en el +mbito laboral, y con ello atender sobre todo las necesidades econmicas que requiere el hi/o o la hi/a y en al#unos casos para el cuido! 3l i#ual que con las mu/eres estudiantes, ellos intentan e0plicar lo que les pasa desde diferentes pticas) las tradiciones reli#iosas, la condicin de mu/eres, las relaciones patriarcales de poder, el ori#en de la propiedad privada, la educacin, la pol-tica, la econom-a, las creencias populares, sus ideales de mu/eres u hombres, su feminidad o masculinidad, sus deseos, impulsos, manifestaciones, capacidades y habilidades, por procesos autonom-a y autodeterminacin, entre otros muchos factores de an+lisis! La mu$er es definida a partir de su funci n materna y su funci n de esposa, es decir, desde fuera de s# misma. !sto someter( a las mu$eres en un proceso sistem(tico de desconocimiento de s#. Los so%reentendidos al respecto del proyecto de vida de la mu$er, se dirigen como "nica salida a la realizaci n de la maternidad, producindose el mito &ue organizar( las relaciones en torno de la mu$er en tanto &ue madre. .e esta forma, la mu$er se encuentra privada, de su contri%uci n activa en la generaci n humana, pero ad&uiere un reconocimiento social, en tanto ocupe el imaginario &ue se le asigna- cuidadora de hi$os ?as@, del marido y de los dem(s. /simismo, sufre una restricci n de su desempeo al (m%ito amoroso y sentimental como un asunto preferentemente femenino. !n otras pala%ras, los conceptos mu$er, madre, hi$a son en virtud de las significaciones imaginarias 6ar%itrarias6 &ue la sociedad como colectivo 87>85>%%

:? an nimo, asigna a estos conceptos, esta%leciendo a un tiempo mitos para &ue &uienes los encarnan cumplan con el encargo.2:3 :e observa como elemento #eneral, el sufrimiento por la presin social y familiar de tener que esco#er entre la maternidad o paternidad y el estudio, por tratar de con/u#arla con el deseo de obtener un t-tulo universitario! "ntonces las contradicciones que les #eneran los ima#inarios sociales de cmo debe ser un hombre, una mu/er, una madre, un o una estudiante, una o un profesional, el o la /oven, les lleva a debatirse en una #ran incertidumbre, que se incrementa cuando no encuentran un lu#ar donde puedan de/ar bien cuidados sus hi/os e hi/as sin que les culpen por ello! *esde la posicin hol-stica de la Casa, en la interaccin con las y los estudiantes, destaca que tanto parta ellas como para ellos las diferentes situaciones relacionadas con la maternidad, paternidad, cuido, crian.a, manutencin, son vividas con culpa cuando si#uen estudiando! :i estudian son culpables por de/ar al hi/o, por no traba/ar para mantenerlo, por no hacerse car#o de su 4torta5 y hasta por no hacer los deberes dom1sticos o de cuidado del hi/o o hi/a! <or el contrario, si reali.an traba/os para obtener al#o de dinero o las actividades dom1sticas se culpabili.an por no estudiar o por no hacer traba/os acad1micos! :i cuidan al hi/o o hi/a, si disfrutan la maternidad o paternidad, se sienten mal, entre ver#Ren.a y miedo a fallar ante sus compa%eros y familia por no estudiar! "s un circuito de culpa, miedo, ver#Ren.a! 4!n el caso de las mu$eres la continuaci n de estudios superiores no es tan clara, ya &ue necesariamente de%e convencer a su familia Kespec#ficamente si tiene pare$a e hi$os6 de &ue sus estudios no interferir(n con el tiempo &ue ella les dedica. Leneralmente se aprecia su inters como una motivaci n personal y hasta ego#sta, en detrimento de sus funciones de esposa y madre!5M2 3l identificar estas situaciones que afectan el v-nculo materno y paterno infantil y con ello la situacin que viven los ni%as y ni%as de al#unas y al#unos estudiantes inscritos en la Casa, se anali.a con ellos los s-ntomas de soledad, presin, cuestionamiento, sentimientos de fracaso, de haber traicionado a su familia, la vulnerabilidad que adquieren, problemas para or#ani.ar su tiempo, falta de concentracin y deseos de de/ar la Universidad, entre otros, para construir nuevas posiciones personales que les brinde un saber de lo que les pasa y de esta manera abrir la posibilidad para e/ercer su derecho a la maternidad y paternidad y continuar sus estudios al ofrecer no slo un lu#ar para el cuido de la ni%e. sino tambi1n un momento para poder pensar sobre la culpa y la an#ustia para que su situacin no se convierta en un elemento que impida la consecucin de su profesin! "ntonces, en la cotidianidad del quehacer de la Casa se propicia que las y los estudiantes analicen que lo que les sucede tiene relacin con el ideal depositado por la estructura cultural familiar, cuyos padres y madres, en al#unos casos, depositan en la futura profesin de sus hi/os o hi/as la posibilidad de un cambio econmico con la consecuente movili.acin social, y el hi/o o hi/a de la o el estudiante es vivido como un obst+culo!

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:7 <or lo tanto la Casa Infantil se coloca con las y los estudiantes en un lu#ar de interlocutor en tanto conte0to y presencia que promueve la b squeda de un nuevo saber sobre su situacin! :e constituye as- en un espacio para que al#unos elementos sociales y culturales se potencialicen, se decodifiquen y que los participantes tomen posiciones en sus procesos histrico sociales! 4!n la cultura contempor(nea, la mu$er y la naci n tienen en com"n una carencia explicativa de sus particulares condiciones, el sa%er. .esde el sa%er, en tiempos de paradigmas derrum%antes, parece posi%le detenernos a reflexionar acerca del sentido &ue &ueremos para nuestras vidas, para la sociedad y para la cultura!5MD "ntonces, la interaccin del personal de la Casa, de los y las estudiantes favorece procesos de transformacin de aquellos modelos culturales individualistas o de ima#inarios sociales sobre la paternidad y maternidad, los y las /venes, con pr+cticas de apoyo y solidaridad! :e comparten y propician valores de solidaridad, de colaboracin y b squeda de diferentes respuestas a sus propias necesidades! 41oy es posi%le realizar en el espacio universitario el encuentro entre mu$eres y hom%res, en tanto intelectuales &ue se organizan a partir de la fragmentaci n de sa%eres particularizantes y aislantes. M>N 7olo la universidad puede construir los espacios de investigaci n &ue re&uerimos para desarrollar m"ltiples visiones de la historia y, en ellas, de los papeles, las funciones, las relaciones, y los haceres de las mu$eres y de los hom%res en ese devenir. M>N La universidad ocupa un sitio privilegiado para estimular la confrontaci n entre historia vivida y cultura, y crear nuevas dimensiones culturales. La universidad, en fin, puede cola%orar a derrum%ar paradigmas y a construir utop#as realmente t picas5! M$

"a Casa0
"l modo particular de or#ani.acin de este beneficio estudiantil desde sus inicios se enmarc e identific con el nombre de 4Casa5! (as e0presiones 4como en casa5, 4sentirme en casa5, 4lo aprend- en casa5, implican un lu#ar de se#uridad y aprendi.a/e especial con una or#ani.acin din+mica, una vinculacin particular que invita a participar y estar! (a casa como lu#ar de refu#io, que aco#e, prote#e, a la que se re#resa para estar bien, es un espacio que implica necesariamente confian.a, proteccin, cuido y se#uridad! :e abre la posibilidad de un corte a la historia de muchos de estos ni%os y ni%as, en su mayor-a de menos de cuatro a%os de edad, hi/os nicos, que viven e interact an en un mundo b+sicamente de adultos, para quienes esta Casa es la nica posibilidad de un compartir con otros ni%os o ni%as, y por lo tanto la posibilidad de encuentro con otras personas, ni%e. y adulta, que le ayuda a su separacin y construccin de la sociali.acin!

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:$ (a Casa es un espacio donde confluyen) estudiantes con su deseo de estudiar y ser padres o madres que quieren cumplir esta funcin y aprender de su e0periencia, otros estudiantes que no tienen hi/os quienes brindan su tiempo de forma solidaria, asistentes, ni%os y ni%as, abuelos y abuelas, funcionarias, un conte0to institucional y una demanda de ayuda, apoyo, conocimientos y saberes, que en al#unos casos se manifiesta solo como e0pectativa de prestacin del servicio de cuidado para la ni%e.! Una caracter-stica especial de este servicio con su denominacin y modalidad operativa de 4casa5, es propiciar que sus miembros interact an con normas, solidaridad, colaboracin, armon-a y compa%-a! "n esta Casa, todos se benefician y aportan en la medida en que necesitan conocimientos, o ser acompa%ados, apoyados, o tienen tiempo, conocimientos, habilidades, /u#uetes, materiales o alimentos, en un entrete/ido que intenta desestereotipar roles femeninos y masculinos en relacin con el cuidado de la ni%e., en t1rminos de la posibilidad y necesidad de cada estudiante de cuidar la ni%e. y de la Universidad de constituir redes constantes para apoyar a la poblacin estudiantil en su meta de #raduarse! Con#ruente con lo anterior, uno de sus ob/etivos es la construcci n de un am%iente para funcionar con la flexi%ilidad y la rigurosidad de una casa, donde la familiaridad universitaria2 invita al di(logo, al an(lisis de sus situaciones, a la participaci n y al compartir, en un espacio f#sico sin separaciones de paredes &ue tiende a la uni n de todos los participantes y de todos los &ue visitan el lugar2.:: :e promueven situaciones para compartir sus ideales de profesionali.acin, pensar, conversar, aprender los unos de los otros, cambiar cuando es necesario, discutir temas de su inter1s, y buscar en con/unto no solo alternativas de apoyo, sino en el reconocimiento y la referencia del otro, en este caso, la Institucin universitaria y la Casa, que opera no necesariamente como el que posee el saber, el poder o es el interpretador de lo que les pasa, sino como presencia que promueve el hacerse pre#unta de lo que le acontece como /oven, padre, madre o estudiante! 3s- este 4otro5 propone con especial cuidado la escucha posible en este conte0to tan din+mico y diverso! "n la Casa, se impone para mantener esta con#ruencia, el que la ni%e. no use uniformes, todo lo contrario, por la edad que tienen es indispensable el uso de su propia ropa, abri#os, cobi/as, almohadas, comidas, instrumentos para comer y otros ob/etos personales que les brinde se#uridad para la espera de madre o padre! (a ni%e. para la Casa no es uniforme, no se les masifica, no son i#uales, su particularidad debe ser rescatada y destacada! 2ambi1n, a las personas encar#adas de la atencin se les llama por su nombre y nunca como 4ni%a5 ya que ellas son las ni%as, o como 4t-as5 porque en todo momento con la ni%e. de esta edad se busca crear el concepto claro de familia y las o los funcionarios no es su familia, es una Casa que brinda se#uridad dentro del concepto de Casa Universitaria! 3s- tambi1n el compartir entre ni%as y ni%os de diferentes edades, donde los m+s #randes siempre son motor que mueve el deseo de los m+s peque%os para caminar, hablar, compartir alimentos en la mesa o compartir una conversacin! 87>85>%%

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#. $unda!ento $ilosfico:
:e e0ponen ahora al#unas ideas que brindan conte0to y te0to a la concepcin, or#ani.acin y pra0is de la Casa con su e/e central de traba/o, donde intervienen diferentes actores y escenarios sociales en las relaciones y ambientes que se decodifican para comprender, concienti.ar y dialo#ar sobre la atencin que se ofrece! "l primer escenario es un centro de educacin superior, estatal, humanista y con or-#enes democr+ticos donde el ideal de la educacin superior se ubica como instrumento para elevar el nivel cultural del pa-s, vinculado a sus necesidades de desarrollo econmico y social, donde se destaca el concepto de educacin en su dimensin de fuer.a e impulso en la vida, su dimensin 1tica y moral, y, la posibilidad de amal#amar hoy la esperan.a y la utop-a en esta construccin de educacin en la cotidianidad, donde humanismo se traduce como compromiso y respeto! Un se#undo escenario es la apro0imacin terica a los procesos y ambientes del saber, el conocer y el aprender de la maternidad, la paternidad, la crian.a, el cuido, la educacin, que posibilite la oportunidad de decodificar mitos y realidades dadas! ?tro escenario es una comunidad muy espec-fica de estudiantes con hi/os o hi/as, la ni%e. de padres y madres estudiantes que refieren caracter-sticas propias unido a funcionarias universitarias, que en con/unto son actores principales con capacidad de or#ani.acin, produccin y proteccin, en una pra0is donde la interaccin conduce a la construccin de nociones, ideas, conceptos y normas que enmarcan la convivencia y construccin de aprendi.a/es con lo cual la Casa Infantil Universitaria cobra sentido de institucin! Institucin para esta comunidad en tanto tiene un orden /ur-dico, un con/unto de normas, cdi#os y disposiciones internas y e0ternas que le ubican en un lu#ar espacial, emocional y relacional como constructo social que viene a satisfacer una necesidad de la sociedad, responde a una carencia y reali.a los cambios de acuerdo a las e0i#encias del micro y macro conte0to para responder a los ob/etivos de su creacin! "s institucin ...por&ue ofrece un espacio f#sico y mental para sus integrantes, por&ue tiene un proyecto y una tarea &ue realizar, por&ue tiene una estructura $er(r&uica con roles y funciones; por&ue tiene una cultura institucional &ue transmite a travs de sus normas, mitos y ritos en un espacio y un sostn e identidad a sus miem%ros5 MF "s un escenario donde estudiantes mu/eres y hombres deconstruyen y replantean sus conceptos sobre maternidad y paternidad desde los re#istros simblicos que caracteri.an el cuido y su impacto en la ni%e.! (a Casa se ubica entonces como una 4comunidad educativa a%ierta; donde se comparten ideas, se discuten y se complementen los roles familiares e institucionales y donde se tra%a$a en red como una metodolog#a de acci n &ue permite crear alternativas desea%les en todo el contexto involucrado5!M7 87>85>%%

2"s un lu#ar #enerador de e0periencia a partir de la concepcin de institucin, indicada, en tanto tiempo espec-fico de accin y construccin para la ni%e. y estudiantes, ambos en situaciones decisivas y si#nificativas en sus vidas! "s una comunidad donde priva el hacer que la e0periencia de todos y todas las participantes se inscriba como conocimiento, e0periencia y conocimiento en un solo proceso, parafraseando a Gior#io 3#amben, se trata de hacer posible el tener e0periencia y hacer de ella 4#ermen de sabidur-a5! 4!n su %"s&ueda de la certeza, la ciencia moderna anula esa separaci n y hace de la experiencia el lugar Kel mtodo2 es decir el camino6 del conocimiento. 'ero para lograrlo de%e realizar una refundici n de la experiencia y una reforma de la inteligencia, expropiando ante todo sus respectivos su$etos y reemplaz(ndolos por un nuevo y "nico su$eto. 'ues la gran revoluci n de la ciencia moderna no consisti tanto en una defensa de la experiencia contra la autoridad, sino m(s %ien en referir conocimiento y experiencia a un su$eto "nico, &ue s lo es la coincidencia de am%os rdenes en un punto ar&uimdico a%stracto- el ego cogito cartesiano, la conciencia5! MI L en este sentido la infancia aparece como el momento y la dimensin ori#inaria de lo humano, donde y cuando confluyen elementos b+sicos para adentrarse en la comprensin, el an+lisis y por lo tanto el cuidado y la educacin de este su/eto7 conciencia) la e0periencia como vivencia, la actividad l dica y el len#ua/e! 4La educaci n trasciende el horizonte del mundo de la vida. )enomenol gicamente descu%rimos la acci n educativa como dotada de un ser con conciencia. La moral resiste las variaciones imaginativas por&ue no se de$a poner entre parntesis2. Lo propio de la acci n educativa es su car(cter dialctico como s#ntesis entre2lo social y lo moral. !l encuentro educativo en la vida cotidiana se constituye como una relaci n inmediata y pre6predicativa de corporeidades &ue se limitan moralmente entre ellas. /ll# irrumpe el respeto moral como valor %(sico!5MC L como es educacin en la cotidianidad de la ni%e. menor de cuatro a%os, cobra de important-simo valor el respeto a este momento llamado infancia, al aprendi.a/e y a la adquisicin del len#ua/e como forma de inte#rar y ser parte de la cultura! La idea de una infancia como una sustancia ps#&uica2 pre6su%$etiva se revela entonces como un mito similar al de un su$eto pre6lingO#stico. Infancia y lengua$e parecen as# remitirse mutuamente en un c#rculo donde la infancia es el origen del lengua$e y el lengua$e, el origen de la infancia. 'ero tal vez sea $ustamente en ese c#rculo donde de%amos %uscar el lugar de la experiencia en cuanto infancia del hom%re. 'ues la experiencia, la infancia a la &ue nos referimos no puede ser simplemente algo &ue precede cronol gicamente al lengua$e y &ue, en un momento determinado, de$a de existir para volcarse en el ha%la, no es un para#so &ue a%andonamos de una vez por todas para ha%lar, sino &ue coexiste originariamente con el lengua$e, e incluso se constituye ella misma mediante su expropiaci n efectuada por el lengua$e al producir cada vez al hom%re como su$eto2!F0

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22 :e atiende una poblacin infantil que lleva a esta instancia universitaria necesariamente a buscar respuestas sobre la propuesta de construccin de un su/eto, de su len#ua/e, de su participacin en la historia! <or ello la importancia de la "ducacin en la Cotidianidad de la Casa implica una accin m+s all+ que el cuido de ni%as y ni%os, es una accin universitaria, en tanto Institucin que trasmite un len#ua/e, una cultura con el propsito de hacer marca en el proceso histrico social de estudiantes y sus hi/as o hi/os! "s en este escenario donde se inserta la muy anali.ada y precisa esco#encia de los ob/etos con los que interact a la ni%e. que le posibilita transformar si#nificados en si#nificantes! 4!l $uguete es una materializaci n de la historicidad contenida en los o%$etos, &ue a&uel logra extraer a travs de una particular manipulaci n5FB (a propuesta es poner a interactuar conocimientos, len#ua/e, ob/etos en #eneral, /u#uetes, adultos, infantes, la Casa, la Universidad para la humani.acin, para adquirir e0periencia y apropiarse de una historia! 4!l hom%re no es un ser hist rico por&ue cae en el tiempo, sino todo lo contrario, "nicamente por&ue es un ser hist rico puede caer en el tiempo, temporalizarse!5F2 Con esta direccin cada ni%a y cada ni%o son prota#onistas en su diversidad en la educacin en la Cotidianidad y la Casa se coloca como interlocutor activo en el di+lo#o social de su educacin y apoyo al cuido y crian.a, al articular la construccin de conocimientos, representaciones sociales y actitudes de las mu/eres y hombres estudiantes capa. de posibilitar su/etos cr-ticos, interdependientes y refle0ivos que buscan profesionali.arse!

%. $unda!ento Psicolgico
(a psicolo#-a tanto en la investi#acin como en la atencin de la ni%e. ha contribuido a establecer lineamientos que hacen posible una modalidad de atencin de la infancia donde operan y se inte#ran elementos para un posicionamiento terico y metodol#ico en el cuidado de ni%os y ni%as menores de cuatro a%os, as- como de las diadas materno y paterno infantil! (a construccin de la sub/etividad como proceso, donde la funcin materna y la funcin paterna y su marca en el psiquismo del hi/o o la hi/a hace pre#unta, refle0in y construccin de ideas en la interaccin diaria con estudiantes padres y madres, con nuevas estructuras familiares, cambios en los mandatos trans#eneracionales y la incidencia de una institucin que ofrece marcos referenciales para nuevas identificaciones y relaciones! !l aparato ps#&uico individual se va construyendo a travs de la identificaci n con los miem%ros de la familia &ue luego se articulan y relacionan transferencialmente con los 87>85>%%

2: otros v#nculos grupales e institucionales &ue funcionan como organizadores inconscientes de la trascripci n de las representaciones de la sociedad en el psi&uismo individual2. FD 3s-, la Casa en su tarea de brindar cuidados a la ni%e. desde los die. d-as de nacidos, posibilita el encuentro con el otro y el sur#imiento de la diferencia simblica del ni%o o ni%a y los otros seme/antes y diferentes! (o cual se une tambi1n al ar#umento que fundamenta la interaccin si#nificativa en este conte0to de Casa que aunado a lo cotidiano en una casa universitaria permite identificar lo si#nificativo para la comprensin del mundo social, como un elemento b+sico del modo de ser humano dentro de un conte0to social como realidad humana! P...Q la modalidad de educaci n m(s omnipresente y, a la larga, la m(s importante de toda la oferta educativa nacional es el aprendiza$e informal, el aprendiza$e espont(neo, no estructurado, &ue progresa diariamente en casa, en la vecindad, fuera de la escuela, en el campo de $uego, en el lugar de tra%a$o, en el mercado, en la %i%lioteca y en el museo, y a travs de los medios de comunicaci n social, todo lo cual constituye el entorno de aprendiza$e informal de una persona2 F$ "n este sentido la vida cotidiana de la Casa se constituye din+micamente en funcin de las interrelaciones que los diferentes miembros establecen entre s-, con la Casa y con la Universidad, es en esta interaccin donde sur#e su sentido de e0istir y de su quehacer! la cotidianidad, es el espacio6temporal en el &ue transcurren las vivencias, pensamientos y acciones humanas de orden espont(neo donde se est( inmerso, el mundo rutinario el mundo de la su%$etividad y de la #ntersu%$etividad social, en el &ue la comunicaci n y la interacci n son constitutivas de la realidad. P...Q !l mundo cotidiano no es privado, sino comunitario. Las relaciones &ue en l tienen lugar no solamente se esta%lecen so%re o%$etos, sino so%re otros su$etos, es un mundo compartido &ue se caracteriza por la coexistencia2 FM! "stas definiciones sobre vida cotidiana, peda#o#-a y cotidianidad sirven de base en el enfoque de "ducacin en la cotidianidad, que ha construido la casa #uiada por la accin de lo l dico como capacidad creadora y principal forma para que el ni%o lo#re comprender y elaborar sus e0periencias, parafraseando a Snnicott, es la oferta de est-mulos se# n edad sin violencia y con respeto por sus deseos, para que el ni%o se los apropie y recree sus vivencias, or#ani.a todas las dem+s tareas relacionadas con el cuidado y el desarrollo de la primera infancia para propiciar el bienestar #eneral! <ara entender la relacin temprana del ni%o y sus fi#uras parentales, el ape#o, la capacidad relacional y de comunicacin con el otro, se parte de la observacin de los infantes en presencia de su madre o padre, con ni%as y ni%os y con otros adultos, lo verbal y no verbal, como elementos b+sicos de la estructura ps-quica y del establecimiento de la comunicacin humana! 3s- tambi1n anali.ar en con/unto con los y las estudiantes y las funcionarias de la Casa, la trasmisin inter#eneracional sobre profesionali.acin y maternidad o paternidad, destacar el papel que desempe%a el adulto cuidador y sus mensa/es y como estos repercuten en el desarrollo emocional y la construccin de la sub/etividad de la ni%e.! 87>85>%%

22 (a intersub/etividad postula que entendemos me/or la naturale.a de lo mental a partir de la observacin de las interacciones sociales, la interaccin moldea nuestros estados mentales, y les da e0istencia6 de esta manera entender e interpretar al otro es posible solo si creamos un territorio com n entre 1l y nosotros! 8Sitt#enstein en Tuintqnilla, 200M9, en palabras de Sinnicott un espacio u ob/eto transicional donde lo#ren encontrarse los que interact an! R1e2+"iliana, "ntendiendo el autismo, A mero C 7 *iciembre 200F) de Sinnicott a la teor-a del ape#o y la intersub/etividad <artimos de la premisa de que el afecto es el principal or#ani.ador de la vida relacional y de que el ni%o y la ni%a va inte#r+ndose afectivamente a partir de que sus adultos si#nificativos recono.can y lean sus sentimientos y estados internos! Gracias a este proceso es que el ni%o lo#rar+ establecer las ra-ces intersub/etivas de la comunicacin humana! "n palabras de Sinnicott no e0iste 4un hi/o o una hi/a5 si no est+ inmerso en una relacin con su madre, para que e0ista un ni%o o una ni%a deben e0istir adultos y adultas! (a estructura de interaccin temprana se forma a partir de las acciones biol#icas que el bebe emite, sensaciones, y e0periencias del funcionamiento del cuerpo6 que la madre o la persona que ha#a el 'aterna/e! ira decodificando y sem+nti.ando, devolvi1ndoselas en palabras y acciones! "n este inter/ue#o de la mirada, cara a cara encontrar-amos el primer esbo.o del v-nculo humano que lleva a la simboli.acin! *e all- el traba/o que se reali.a con las madres y padres estudiantes para anali.ar con ellas y ellos el ape#o y el v-nculo de 4sostener5 f-sica y emocionalmente su hi/a o hi/o! 3s- tambi1n la ubicacin del hi/o o la hi/a en su propia historia y en la estructura familiar del o de la estudiante, por el momento que aparece el embara.o, su nacimiento y el cmo es presentado a su familia, abre la necesidad de encontrar su si#nificado y nos abre camino al interro#ar respecto a las motivaciones profundas y, la causa que las implica, para poder brindar el apoyo necesario para que contin en sus estudios y al mismo tiempo no dele#uen la crian.a a terceras manos!! "s por ello que se sit a el len#ua/e en un espacio de refle0in y accin fundamental de la Casa, por su efecto en el lo#ro de la estructura del psiquismo, de la construccin sub/etiva de la ni%e.! Con el len#ua/e le introducen en la historia familiar, en realidad, en el ideal! 3l apropiarse de la len#ua de ori#en con todos sus tonos, #estos, caracteres e infle0iones) el cari%oso, el l dico, el imperativo, etc, le permite apropiarse y le asi#na un lu#ar en su estructura de familia y dentro del mundo, para que pueda participar como su/eto, entender el adentro y el afuera, interesarse por la cultura, investi#ar, descubrir, madurar! F'ara conocerse a uno mismo como una persona entre otras ?yo y tu, m#o y tuyo@, para ad&uirir un sentido desarrollado de s# mismo, los nios tienen &ue ser capaces de apreciar la naturaleza de las personas y reconocer la existencia de otros Ryoes con los &ue tienen mucho en com"n, pero de los &ue se distinguen al mismo tiempoF. 1o%son '. !l autismo y el desarrollo de la mente. =uenos /ires- /lianza, 3AA:- 43

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Actividad l'dica
"s de todos conocido que una de las formas esenciales de participacin en la sociedad del ni%o y la ni%a es el /ue#o en tanto actividad l dica, es su manera de conocer, comprender y de operar la realidad y hacerla propia! "sta actividad es un proceso de deconstruccin y construccin de todo aquello con lo que la ni%a o el ni%o va interrelacion+ndose! 4'ara la formaci n de la niez, es imprescindi%le propiciar un contexto de utilidad y significado social &ue les enlace con actividades productivas, constructivas y valiosas para su formaci n.<< Cobra valor de instrumento de aprendi.a/e en tanto le posibilita acercarse a sus e0periencias, al mundo adulto, a las relaciones con los dem+s y e/ercer sobre ellas al# n conocimiento! 3s-, se est+ planteando adem+s que la actividad adem+s es si#nificativa como e0periencia de construccin del 4s- mismo5, en tanto actividad para anali.ar e interactuar, en el momento apropiado a su desarrollo, a su estilo de vida, a su deseo, ra.n por la cual es un concepto y una pra0is que va m+s all+ de /ue#o o estimulacin! 3qu- cobra un lu#ar especial el movimiento y el ritmo en cada ni%a o ni%o, 4!s el movimiento, el proceso, lo &ue nos estructura. Las vivencias del tiempo y del propio ritmo son determinantes para la construcci n de una experiencia de paz en el cuerpo. / su vez, nos orientan hacia el conocimiento y el respeto por los compases de la naturaleza y de otros seres, lo cual encierra un importante recordatorio para honrar y respetar la naturaleza, para construir una actitud de defensa de la paz?...@ !n la niez temprana no puede ha%er aprendiza$e significativo sin movimiento- coartar el movimiento significa empaar la iniciativa y oportunidades de aprendiza$e significativo. No podemos operar %a$o la premisa de &ue para aprender, las personas de%an estar sentadas.<D Una actividad l dica si#nificativa para la ni%e., es una actividad muy seria que no solo lo acerca al conocimiento sino tambi1n al desarrollo de sus facultades tanto en el sentido f-sico 8desarrollo sensorial, motri., muscular9, como en lo sub/etivo y social! "s su manera de comprender la vida, lo que le pasa y el mundo en que act a, es recurso creador y ordenador, en tanto es la actividad esencial de la ni%e.! :e destaca la actividad l dica como recurso metodol#ico b+sico, incorpor+ndolo como base para los aprendi.a/es posteriores y como forma de favorecer aprendi.a/es si#nificativos que proporciona conte0tos apropiados para facilitar el acercamiento infantil a e0periencias donde pueda construir sus propios conocimientos! <or tal motivo las e0periencias cotidianas de la ni%e. en la Casa se planifican, se utili.an y se desarrollan dentro de un marco l dico! 3s- la ni%e. participa de ellas de 87>85>%%

26 acuerdo a su edad, sus #ustos, su e0periencia cultural, su mismidad, identidad y creatividad! 4Bampoco es suficiente asumir la analog#a de las plantas y de$ar &ue $ueguen li%remente, &ue Fse desarrollen aut nomamenteF. !st( en nuestras manos ponerles en contacto con un significativo con$unto de conocimientos y legados de la humanidad y con retos y experiencias tendientes a su empoderamiento ante las vicisitudes &ue es pro%a%le &ue enfrenten2.<H (a planificacin de este tipo de atencin est+ entonces acorde con las caracter-sticas que le son propias e introduce factores de suma importancia en el cuido de la ni%e. menor de cuatro a%os, por e/emplo, el orden temporal o el que ella o 1l tambi1n est+n en la Universidad i#ual que su madre o padre o, que ambos estudian! <or e/emplo, al introducir el relo/ o el tel1fono celular se colocan como ob/etos y e0periencias de su cotidianidad para interactuar, el tiempo, la comunicacin, los n meros, la distancia y el len#ua/e que cobran importancia y demanda de aprender, de hablar de marcar un n mero frente al hecho de que la madre y el ni%o o ni%a van teniendo una separacin paulatina y de ubicacin en t1rminos de que asisten ambos a la UCR! "n el modelo de educacin en la cotidianidad se oferta m+s que el /ue#o la actividad si#nificativa como #u-a del quehacer, como actividad base de la atencin que se brinda a su poblacin infantil, sobre la que se construye una amplia #ama de actividades importantes en relacin con la humani.acin y sociali.acin! <or otra parte, pero en la misma l-nea de fundamentacin, al reali.ar una intervencin en la crian.a de ni%as y ni%os tan peque%os como los de la Casa implica una mirada al v-nculo materno y hoy paterno infantil! La inclusi n del otro en la d#ada madre6hi$o de%er( lograrse a travs de una actitud de contenci n hacia am%os, de los contrario se corre el riesgo de &ue los adultos transformen al nio en un %ot#n de guerra2 <A (os aportes de autores como *! Sinnicott, R! :pit., J! @oUlby, entre otros, permite reali.ar un cuido inte#ral de la ni%e. menor de $ a%os, que fundamentan el que en la Casa se opere desde la contencin afectiva, el cuidado, la educacin, el desarrollo, la insercin social, la cultura, al len#ua/e, y dem+s se%alado en apartados anteriores dentro de una funcin 1tica y moral para #aranti.ar un espacio de crecimiento que brinde se#uridad emocional a la ni%e.! "n la Casa la atencin es cotidiana, individuali.ada y #rupal, afectuosa y responde a las necesidades de cada ni%a o ni%o y su madre o padre, creando un clima de se#uridad, de confian.a b+sica tanto de las madres como de la ni%e.! :e construyen propuestas diferentes en la atencin para que el ni%o y la ni%a puedan hacer un tr+nsito entre la atencin materna o paterna y la brindada por la Casa, entre el adentro de su familia y el afuera social! :e le brinda la oportunidad y el tiempo suficiente para asimilar y dominar la nueva informacin, al mismo tiempo que se construye con su madre o padre la confian.a necesaria, parafraseando a Snnicott! 70

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2? 3s-, la risa, los movimientos, el llanto, la alimentacin, el momento y la forma de car#ar un beb1, la mirada, el len#ua/e utili.ado, los silencios, las actividades, los sonidos, en fin cada ni%a y ni%o in#resa a la Casa para inte#rarse y construir v-nculos con el personal que le cuida, que le permita crear y sostener contacto, relacin e interaccin con los otros seme/antes, que le sean si#nificativos y motivantes!

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27 3I3"I 4RA$IA 3lvarado Caldern, Jathia! Concepciones acerca de la maternidad en la educaci n formal y no formal! Universidad de Costa Rica! IAI"! Revista "lectrnica 43ctualidades Investi#ativas en "ducacin5 &olumen M, A mero B, 3%o 200M 3lberti, @las 'anuel y '1nde., 'ar-a (aura! (a familia en la crisis de la modernidad! "diciones (ibros de la Cuadri#a, @uenos 3ires, BCCD! 3r#ibay, '!6 Celorio, G! y Celorio, J! *idas paralelas de las mu$eres. La perspectiva de gnero en el desarrollo. /spectos cr#ticos! Oe#oa, @ilbao, BCCI! Crema, 'irella! Sard#n maternal- hacia una instituci n respetuosa de la infanci3! @uenos 3ires, 3r#entina! Centro de <ublicaciones "ducativas! 200$ Coombs, <!O! La crisis mundial de la educaci n! 3rt-culo en <eda#o#-a de la investi#acin y de la comunicacin! "ditorial :antillana, 'adrid, BCIM! Chavarr-a Gon.+le., 'ar-a Celina y ?ro.co Castro, Cynthia 8200F9! !coan(lisis como puerta de entrada a la decodificaci n de lo cotidiano- hacia una educaci n posi%le! Revista electrnica 3ctualidades Investi#ativas en "ducacin 8IAI"9! dic! ! Chavarr-a Gon.+le., 'ar-a Celina y ?ro.co Castro, Cynthia 8200F9! 40etos desde el holismo ante el cam%io de era5! *ocumento elaborado para el <royecto "coan+lisis y decodificacin de lo cotidiano en las propuestas de formacin preescolar de la Universidad de Costa Rica, entre#ado a las docentes del Centro Infantil (aboratorio 8CI(9, Casa Infantil Universitaria 8CIU9 y Centro "rmelinda 'ora de la Universidad de Costa Rica, Junio 200F! Chavarr-a Gon.+le., 'ar-a Celina6 ?ro.co Castro, Cynthia6 ?bando ?bando,! 'ar-a del 'ila#ro y Rivera &ar#as, 'arina! Lo l"dico y creativo desde el holismo- recuperar la tica, la esttica y el entusiasmo! <onencia de cierre al I C?AGR":? (V*IC? CR"32I&? 8&icerrector-a de 3ccin :ocial, >acultad de "ducacin y Centros Infantiles Universitarios9! >acultad de "ducacin de la Universidad de Costa Rica, 2I, 2C de /ulio y M de a#osto del 200F! Chavarr-a, '!C! y ?ro.co, C! WTu1 mundo propiciamos para nuestros seres queridosX 8Instituto de Investi#aciones <sicol#icas, 200$9! Cordero Cordero, 2eresita, "ducar en comunidad) Implica mucho m+s que una buena voluntad6 es un espacio para celebrar la diversidad! Universidad de Costa Rica! >acultad de "ducacin! Revista "lectrnica 43ctualidades Investi#ativas en "ducacin5! Instituto de Investi#acin en "ducacin &olumen F, A mero B, 3%o 200F, I::A B$0C7$70D 87>85>%%

2$ *e la Cru., Carmen! TC mo ha evolucionado el enfo&ue de 8u$eres en el .esarrollo ?8!.@ a Lnero en el .esarrollo ?L!.@U Lu#a metodol gica para integrar la perspectiva de #1nero en proyectos y pro#ramas de desarrollo! "maKunde 7 Instituto &asco de la 'u/er, &itoria7Gastei., BCCC! *e :ou.a :ilva, Jos1, 43prender inventando desde 4lo local5 o perecer imitando desde 4lo #lobal5Red Auevo <aradi#ma para la Innovacin Institucional en 3m1rica (atina, Aota publicada en el suplemento :"'3A3 del diario "(2I"'<? de <iura del BF de "nero de 200M! "scalante Oerrera, 3na Cecilia, La po%reza, el desarrollo sosteni%le y la perspectiva de gnero en Centroamrica5, Conferencia! 'emorias del :eminario sobre sensibili.acin de #1nero, leyes y pol-ticas relacionadas con las mu/eres! Instituto de Investi#aciones Jur-dicas, Universidad de Costa Rica, BCCF pp! $D! >ern+nde.7Christlieb! <ablo! Consideraciones IM9!Citado por Chavarr-a y ?ro.co, 200$ terico7metodol#icas 8BCI7)

>loreano, 3licia. Los valores culturales, ticos y morales en La Il#ada, La +disea y la !neida2, consultado en p+#ina Ueb 43lipso! "l mundo a su alcance5 8http)PPalipso!comPmono#rafiasP2I00Yvalores9 Gon.+le. :u+re., 'irta, 4'anifestaciones del se0ismo en la educacin superior5! Conferencia! 'emorias del :eminario sobre sensibili.acin de #1nero, leyes y pol-ticas relacionadas con las mu/eres!5 Instituto de Investi#aciones Jur-dicas, Universidad de Costa Rica, BCCF Gerstenhaber, Claudia! !ducar y cuidar, dos trminos insepara%les! "n) Oacia una institucin respetuosa de la infancia! "diciones novedades "ducativas, 3r#entina, BCCI! Iba%e., Jos1 "miliano, La educaci n transformadora- concepto, fines, mtodos! art-culo publicado en 2abanque, nZ B7 8pp! BB7D29 3ntn, Conce/o "ducativo de Castilla y (en, 200D! (adanyi :chumacher, Judith, (a "ducacin en la Cotidianidad de la Casa Infantil5, conferencia, 'emorias del seminario de capacitacin del personal de la Casa Infantil Universitaria, UCR, 200$! (a#arde, 'arcela, 4+rganizaci n de gnero y poder2. Conferencia. 8emorias del 7eminario so%re sensi%ilizaci n de gnero, leyes y pol#ticas relacionadas con las mu$eres2! Instituto de Investi#aciones Jur-dicas, Universidad de Costa Rica, BCCF (a#arde, 'arcela, 8u$eres, universidad y modernidad2. Conferencia! 'emorias del :eminario sobre sensibili.acin de #1nero, leyes y pol-ticas relacionadas con las mu/eres! Instituto de Investi#aciones Jur-dicas, Universidad de Costa Rica, BCCF 87>85>%%

58 (pe. Ourtado, Josefina! ,n nuevo concepto de !ducaci n Infantil! "ditorial <ueblo y "ducacin, Cuba, 200B '[lich, Jean7Charles! .el extrao al c mplice. La educaci n en la vida cotidiana! "ditorial 3nthropos, @arcelona, BCC$! 'ontero, Justa! 'eV#n y el de%ate internacional so%re la mu$er2! Conferencia Ao! MF, BCCM! Resumen de ponencias! <eK-n, BCCM! <e%a J, :a l! "l pensamiento de Sinnicott! Comentarios sobre el traba/o Q&isitando los recorridos de la ilusinQ de la *ra! 3nna '! Cha#as @ovet Ruatta, 3belardo! )ilosof#a de la otredad- educar para la diferencia2l <royecto de Investi#acin) 4(a ense%an.a de los derechos humanos en la universidad5 :ecretar-a de Ciencia y 21cnica de la Universidad Aacional de R-o Cuarto! "7'ail abarra\hum!unrc!edu!ar <irluK, (aura! 8Coordinadora9 Sard#n maternal- un desaf#o a favor de la infancia. @uenos 3ires, 3r#entina! Centro de <ublicaciones "ducativas! 2002! p+#! I Universidad de Costa Rica! 0eglamento de la *icerrector#a de *ida !studiantil, UCR, 2007 Ulloa, >ernando! Novela cl#nica psicoanal#tica. 1istorial de una pr(ctica! "ditorial <aids, @uenos 3ires, BCCM! Sinicott, *! S!, 40ealidad y $uego2, "ditorial Graficas IA:23R, "spa%a, BC7C! ,afirpulos, 'arcos! Lacan y las ciencias sociales! "diciones Aueva &isin, @uenos 3ires, 2002!

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5ANE! *0 Rese(a 5istrica

(os Centros de 3sesor-a "studiantil de la ?ficina de ?rientacin, la ?ficina de 3tencin :ocioeconmica, la ?ficina de :alud y la >ederacin de "studiantes de la Universidad de Costa Rica 8>"UCR9, entre otras instancias universitarias, han detectado a lo lar#o de muchos a%os la e0istencia de una poblacin de estudiantes que ven limitado su desarrollo acad1mico, debido a que no cuentan con un lu#ar para de/ar a sus hi/os e hi/as cuando asisten a lecciones, lo cual conduce en buena medida, a su ba/o rendimiento acad1mico y la desercin de estudiantes! *esde la d1cada de los ochenta, vienen reali.ando diferentes acciones para dar respuesta a la necesidad de atencin y cuidado de los hi/os y las hi/as en edad preescolar de estudiantes! Como e/emplo de las acciones m+s relevantes se pueden citar) En *6780 "n con/unto con las Unidades de &ida "studiantil, un #rupo de estudiantes de la >acultad de "ducacin inicia acciones para el cuidado de sus hi/os e hi/as mientras reali.an cursos y los e0+menes los d-as s+bado! "s un proyecto que inicia en BCIF, donde los y las cuidadoras son los mismos estudiantes, se mantiene mientras est+ la 3sociacin! En *6690 (a &icerrector-a de &ida estudiantil nombra una comisin para reali.ar un an+lisis de las Guarder-as y Jinder en los alrededores de la Universidad de Costa Rica, as- como sus costos para dar respuesta a la necesidad e0puesta por la >ederacin! En *66-0 a9 (a Comisin de la &icerrector-a de &ida "studiantil e0pone una propuesta de atencin a partir de la coordinacin con la "scuela de "nfermer-a y Oo#ares Comunitarios! b9 "ncuesta reali.ada por la >"UCR en coordinacin de la Unidad de &ida "studiantil 8hoy ?ficina de ?rientacin9 para ubicar los estudiantes que necesitan los servicios de una #uarder-a! En *66/0 a9 (a Comisin "ncar#ada de la Creacin de la C3:3, presenta el informe de la encuesta y un proyecto denominado 4Centro Infantil Universitario5! b9 (a >"UCR presenta el proyecto 4Centro Infantil Universitario5 en el Con#reso Universitario! c9 "n la sesin del Conse/o Universitario E DCDF 82B70$7CD9 se produce un acuerdo en relacin con reali.ar las acciones necesarias para crear una Guarder-a! d9 "n la carta R737BB$7CD de la Rector-a a la &icerrector-a de &ida "studiantil, se se%ala el acuerdo del Conse/o Universitario y le solicita presentar una propuesta al Conse/o Universitario que incluya las prioridades de asi#nacin de recursos al servicio de C3:3!

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52 En *668) 4Centro Infantil para hi/os e hi/as de estudiantes5! <onencia presentada por dos estudiantes al HH Con#reso de "studiantes Universitarios! En *66:) a9 "l Conse/o de Rector-a elev al Conse/o Universitario la propuesta estudiantil sesin E $2$C 82F7027C79, la cual fue discutida y aprobada! :e acuerda poner en pr+ctica un 4<lan inte#ral de me/oramiento de becas y beneficios complementarios5 donde se encuentra destacado el servicio de Guarder-a! b9 (a &icerrector-a de &ida "studiantil, mediante una comisin, en Junio de BCC7 elabora un documento denominado 4dia#nstico y perspectivas de un sistema de atencin para hi/os e hi/as de estudiantes de la UCR5! c9 :e reali.an diferentes coordinaciones para anali.ar la posibilidad de concretar el proyecto desde su unidad acad1mica) Centro Infantil (aboratorio, *epartamento de <reescolar, "scuela de "nfermer-a! En *667) a9 (a Comisin nombrada por la &icerrector-a de &ida "studiantil, constituida por una funcionaria de las Unidades de &ida "studiantil, una de la ?ficina de 3tencin :ocioeconmica y otra de la ?ficina de :alud, reali.a un estudio e0ploratorio) 4Aecesidad de un sistema de cuidado para hi/os e hi/as de los estudiantes de la UCR5, el cual reco#e los resultados del estudio reali.ado de octubre de BCC7 a enero de BCCI con los estudiantes interesados en el servicio de Guarder-a! b9 Induccin de la nueva representante de >"UCR! c9 (os resultados del estudio son presentados ante el Conse/o de la &icerrector-a de &ida "studiantil y autoridades universitarias en el mes de /unio donde se aprueba darle continuidad y es elevado a la Rector-a y a la ?"<I para iniciar el proceso de construccin En *666) a9 "n nota de la ?ficina "/ecutora del <lan de Inversiones 8?!"!<!I9 comunica 8?!"!<!I!7I007CC, del I de octubre de BCCC9 que en presupuesto del 2000 se destinar+ el presupuesto para la C3:3! b9 (a &icerrector-a &ida "studiantil solicita a la Comisin encar#ada de poner en marcha este proyecto, la elaboracin del marco terico de la C3:3 8&!&!"! 22MF7CC! c9 (a Comisin conforma un documento que contiene el marco terico, de funcionamiento y administracin de la C3:3 y lo presenta a la &icerrector-a! d9 (a Comisin encar#ada inicia las coordinaciones con ?!"!<!I e9 Induccin de la nueva representante de >"UCR! En el -9990 a9 (a Comisin encar#ada de la creacin de la Guarder-a , en reunin con el 3rq! (uis >ernando 3ronne, *irector de la ?!"!<!I!, se coordina la elaboracin de los planos de la C3:3 el cual queda asi#nado a una estudiante de 3rquitectura como su proyecto final de #raduacin! b9 Induccin de la nueva representante de >"UCR! 87>85>%%

5:
c9

d9

(a Comisin reali.a diferentes reuniones con la estudiante desi#nada, para presentarle todos los documentos, estudios, necesidades y requisitos del edificio para una C3:3! (os miembros de la Comisin anali.an el proyecto de #raduacin, el cual no cumple con lo que se requiere para la Casa Infantil Universitaria!

En el -99*) a9 :e nombran nuevos miembros en la Comisin, con el in#reso de una representante de la &icerrector-a de 3ccin :ocial! :e destaca la voluntad pol-tica de dos &icerrector-as apoyando el proyecto! Contin a la coordinacin de la Comsin la (icda! 'ayela ,amora C! b9 Induccin de la nueva representante de >"UCR! c9 3 partir de que la propuesta arquitectnica no se adecua a las necesidades de la C3:3, se reali.an nuevas coordinaciones con el 3rq! 3ronne, para iniciar nuevamente los planos! d9 (a ?!"!<!I! asi#na al 3rquitecto Jevin Coter, elaborar el dise%o del edificio para la C3:3! e9 Auevamente, las personas miembros de la Comisin encar#ada, se re nen constantemente con el 3rquitecto, le aporta foto#raf-as, dise%os, y documentos sobre C3:3, as- como muchas discusiones para el plano final! f9 (a Comisin presenta ante la &icerrectora de &ida "studiantil, la &icerrectora de 3ccin :ocial, el *irector de la ?!"!<!I! y miembros del Conse/o Universitario, los planos del dise%o arquitectnico de la Casa Infantil, as- como, sus lineamientos de funcionamiento y administracin! En el -99-+ :e reali.an las si#uientes acciones) a9 <rimera definicin de estructura or#ani.ativa! b9 Induccin de la nueva representante de >"UCR! c9 "studio de los costos! d9 *istribucin de los costos! e9 2ramites administrativos del se#uimiento para la reali.acin de los planos y construccin #eneral! f9 Coordinacin con <ro#rama de &oluntariado para la elaboracin de una 'aqueta #9 "laboracin del Informe de labores! h9 Coordinacin constante entre los miembros de Comisin de C3:3 8>"UCR, @ecas, CI(, ?ficina de ?rientacin9! i9 Revisin de antecedentes! /9 Induccin de la nueva representante de >"UCR! K9 Conservacin y cuidado de archivo de la C3:3 8materiales, documentos, avances9! l9 3n+lisis de los fundamentos tericos y epistemol#icos del modelo de atencin! m9 3poyo a la >ederacin de "studiantes de la Universidad de Costa Rica, para la aprobacin del presupuesto de ]20,000 000 para la construccin del mdulo 8oficio ?"<I7BDMF720029! n9 3probacin del presupuesto para equipo dom1stico de parte de la &icerrector-a de &ida "studiantil en reunin 7 de noviembre del 2002, entre el :e%or Rector, la :e%ora &icerrectora de &ida "studiantil y la representante de la >"UCR en la Comisin C3:3! 87>85>%%

52
o9

"laboracin de un informe #eneral en coordinacin con los representantes de la >ederacin de "studiantes de la Universidad de Costa Rica!

En el -99/, se reali2an las si.uientes acciones0 a9 Induccin de la nueva representante de >"UCR! b9 (icitacin) "l proceso de licitacin ser-a prudente iniciarlo entre los meses de a#osto y septiembre, para que dicho proceso haya concluido a finales de este a%o o a principios del 200D, con el fin de que se inicie la construccin de la primera etapa de la C3:3 en el primer semestre del 200D! c9 Construccin) (a construccin del centro, propiamente dicha, dar-a inicio en el primer semestre del 200D! :e# n el <lan Tuincenal de Inversiones del 200B7200M de la ?!"!<!I, la construccin de la C3:3 tendr-a una duracin de 2F semanas! Ao obstante, ser-a prudente iniciar con el proceso de remocin de tierras cuanto antes para as- reali.ar la colocacin de la primera piedra este a%o! d9 <resupuesto) Con la presentacin de este proyecto ante las autoridades universitarias correspondientes y con el visto bueno de la comisin de la C3:3 y de la &icerrector-a de &ida "studiantil, se hace solicitud formal de presupuesto para el a%o 200$! e9 *ise%o del fundamento filosfico y operativo de la C3:3 para dar inicio en el 200$! f9 :e reali.an todas las coordinaciones para la compra de equipos por parte de la &icerrector-a de &ida "studiantil y la &icerrector-a de 3ccin :ocial dona un milln de colones para la compra del piso de hule como aislante del fr-o y la humedad! En el -99;0 el a(o en <ue se lleva a las acciones los sue(os+ a9 Induccin de la nueva representante de >"UCR! b9 (a >"UCR crea un lo#o para la Casa Infantil Universitaria! c9 :e reali.a un acto protocolario de 4puesta de la <rimera <iedra5 por el *r! Gabriel 'acaya, Rector de la UCR, donde participan la >"UCR, la &&", el CI(! d9 :e inau#ura el edificio en /ulio! e9 :e reali.a en proceso de inscripcin y admisin f9 :e abre la C3:3 el D0 de a#osto con el apoyo de la >"UCR y la &icerrector-a de &ida "studiantil #9 :e lo#ra obtener cuatro pla.as) dos asistentes en educacin preescolar, medio tiempo de maestra de preescolar y medio tiempo de enfermera pedi+trica y una psiclo#a, que reali.a las labores de administracin y direccin! h9 (as acciones concluyen con la atencin $$ ni%os y ni%as de M7 estudiantes padres y madres y M2 estudiantes becados once! i@ Construccin del edificio0 (a ?ficina "/ecutora del <lan de inversiones fue la encar#ada de reali.ar planos, supervisin y construccin del edificio, el cual es dise%ado con base en el ltimo dia#nstico, lo cual implica que se hace pensado en que la ni%e. que se va a atender tiene una edad mayor de 2 a%os! :e inicia la construccin en enero del 200$ y se concluyen en /unio! :e reali.aron cambios en el edificio para dar respuesta a una poblacin de ni%as y ni%os menores de BI meses, un cambio poblacional que no se esperaba por lo que se e/ecutan acciones

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55 en la distribucin del edificio para su atencin, lue#o de la inscripcin del se#undo ciclo del 200$, donde un M0^ de los inscritos son menores de BI meses! Colocacin de la Primera Piedra0 "l $ de mar.o del 200$ la Rector-a, con el *r! Gabriel 'acaya, la >ederacin de "studiantes, con el presidente Jos1 'i#uel :alas, la representante estudiantil ante la comisin encar#ada de la consolidacin del proyecto de la Casa Infantil Universitaria, 3manda Uma%a y >lory Oen+nde., ascomo la Coordinadora de esta Comisin, la (icda! 'ayela ,amora C!, la '!"d! 3le/andrina 'ata :!, &icerrectora de &ida "studiantil y el 3rq! >ernando 3ronne, *irector de la ?ficina "/ecutora del <lan de Inversiones durante el acto de colocacin de la 4<rimera <iedra5, que simboli. la unin de diferentes instancias para consolidar el proyecto! Nom,ramientos0 "l D0 de /unio, el :e%or &icerrector de &ida "studiantil nombra a la (icda! 'ayela ,amora como la Coordinadora de la Casa y como responsable de or#ani.ar la puesta en marcha del proyecto, conceptuali.acin y operacionali.acin! "n /ulio se nombra a una maestra de preescolar y a dos asistentes! :e procede a reali.ar la capacitacin del personal en el modelo de atencin del C al 2F de a#osto! Inau.uracin de la Casa Infantil Universitaria0 "l F de a#osto del 200$ se reali.a el acto oficial de inau#uracin en el cual participaron la Rectora de la Universidad de Costa Rica, *ra! Lamileth Gon.+le., el &icerrector de &ida "studiantil, '!(! Carlos 'anuel &illalobos, la &icerrectora de 3ccin :ocial, *ra! 'ar-a <1re., el presidente de la >ederacin de "studiantes de la Universidad de Costa Rica, "studiante Jos1 'i#uel :alas y la reci1n nombrada Coordinadora de Casa, (icda! 'ayela ,amora! A)ertura0 "l D0 de a#osto se abren las puertas al proyecto con la participacin de la >"UCR, las y los estudiantes, sus hi/as e hi/os o hi/as y el personal, de F)D0 a!m! a F)00 p!m!

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56 ANE! -0 Redes de a)oyo )ara el cuido

*"2"CCI_A L R"GI:2R? *" (3: R"*": *" 3<?L? *"( ":2U*I3A23*? UAI&"R:I23RI? TU" :?(ICI23 "( @"A">ICI? 3 (3 C3:3 IA>3A2I(! !R"# $" !"R % C"MISI&' $( C S I') '*I%+ ,, de diciembre -../ E"A3 RA# P R0 MSc+ Marysol C=inc=illa PRESENTACI&N "l presente documento tiene como propsito fundamentar terica y metodol#icamente un instrumento de re#istro para determinar la carencia de redes de apoyo con las que cuenta los y las estudiantes universitarios activos y matriculados que solicitan el beneficio que ofrece la Casa Infantil, en adelante denominada Casa, para sus hi/os e hi/as, mientras asiste a lecciones! Con la apertura de la Casa como un beneficio para la poblacin estudiantil becaria de la Universidad de Costa Rica, cuyo disfrute del servicio es para los y las ni%as menores de cuatro a%os, se trae a colacin dos conceptos fundamentales) "a necesidad de cuido se orienta al fortalecimiento de la relacin maternoPpaterno = infantil como parte de la atencin inte#ral que recibe el estudiantado que tiene hi/o8s9 o hi/a8s9 y que aun esta en el proceso de formacin profesional de educacin superior! "sto a su ve. implica brindar una atencin especiali.ada por horas a la ni%e. con edades inferiores a los cuatro a%os mientras su madre o padre asiste a lecciones! Redes de a)oyo, por su parte, esta li#ada a los recursos de apoyos que recibe el o la estudiante que e/erce la paternidadPmaternidad para asumir el proceso de crian.a de su hi/o8s9 o hi/a8s9 /unto con los estudios universitarios! "n este sentido, la literatura hace referencia a que la principal red de a)oyo de cualquier persona es la familia, ya que se constituye en la entidad que amorti#ua las tensiones que en#endra la vida cotidiana! "l sistema familiar permite e0presar los afectos, el crecimiento individual de sus miembros y la interaccin constante entre ellos, respet+ndose la autonom-a y el espacio del otro! :iendo necesario, que la comunicacin sea clara y directa, as- tambi1n la dele#acin de funciones y responsabilidades est1 definida! Cuando estas condiciones no se dan o la familia enfrenta una tensin de la vida cotidiana y puede entrar en crisis! "stas tensiones tienen m ltiples causas, y su e0presin var-a de un n cleo familiar a otro! ?tras redes de apoyo la constituyen los ami#os, vecinos y compa%eros de estudio! "l a)oyo, por su parte, se define como 4transacciones interpersonales que implican ayuda, afecto y afirmacin5 8Jhan y 3ntonucci, BCI09! "ste con/unto de transacciones interpersonales que opera en red y se presenta como un flu/o de recursos, acciones e informacin que se intercambia y circula! <or tanto, para comprender una red de a)oyo, es necesario considerar las si#uientes aseveraciones) # "s una )r1ctica sim,lica>cultural que incluye el con/unto de relaciones interpersonales que inte#ran a una persona con su entorno social! # <ermite mantener o me/orar el ,ienestar material, f?sico y emocional con el fin de evitar el deterioro real o ima#inado que podr-a #enerarse cuando enfrenta dificultades, crisis o conflictos! # 2iene impl-cita la idea de intercam,io de apoyos, que constituye la esencia de la e0istencia de las redes de apoyo! # (a red de apoyo, por su naturale.a, N es )ermanente ni constante+ <ues pueden variar en el tiempo y en el espacio; en coyunturas espec#ficas pueden ser muy importantes, pero en otras son menos relevantes2 8Robert, BC7D, en ?liveira y :alles, BCIC9 y son informales considerada como un sistema de seguridad social para la supervivencia2 8(omnit., BCC$9 que tiende a satisfacer aquellas necesidades no cubiertas por el sistema formal 8"stado y mercado9! @A"I#ACI&N (a fundamentacin terica y metodol#ica de la carencia de redes de apoyo ha sido un proceso de sustentacin conceptual de los t1rminos) apoyo, redes de apoyo, tipos de apoyo, entre otros, con el fin de constituir un primer borrador presentado a la Comisin, se# n consta en 'inuta de :esin ?rdinaria AZ 0I del 2F de abril 200F! <osteriormente, al conte0tuar las redes de apoyo a la din+mica de la vida acad1mica universitaria se concreta un se#undo borrador, 'inuta de :esin ?rdinaria AN BC del B2 de septiembre de 200F, sobre el cual se propone un instrumento de recoleccin de informacin que cumpla con los si#uientes aspectos)

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5?
# Incorporacin del sistema formal como el informal! # *istincin conceptual y operativamente los tipos de apoyo! # Identificacin de las personas que brindan el apoyo se# n el tipo de apoyo! # >ormato de f+cil llenado para la persona que lo aplica! (a prueba del instrumento inicia con la caracteri.acin de la poblacin estudiantil a la que se le otor# el beneficio durante el II Ciclo 200F y el vaciado de la informacin referente a las redes de apoyo consi#nada en el e0pediente del ni%o o la ni%a que disfruta del servicio! (os halla.#os se resumen en los si#uientes aspectos) son las mu/eres estudiantes quienes m+s solicitaron el beneficio y la constitucin de la familia es un referente importante para la determinacin de las redes de apoyo! 8&er ane0o B9! 3simismo, al anali.ar la informacin sobre las redes de apoyo consi#nada en los e0pedientes, se destacan aspectos referente a la manutencin del o la estudiante y su hi/o o hi/a, el apoyo en para los estudios universitarios y de las tareas propias de la atencin y cuido del ni%o o la ni%a! Con base en lo anterior, se define cada -tem del cuestionario con el fin de suministrarlo a las y los estudiantes el /ueves BF y el martes 2B de noviembre de 200F para la determinar la pertinencia de las pre#untas y la conveniencia del formato! 3 partir del an+lisis de esta e0periencia es que se hacer los ltimos a/ustes al instrumento para aplicarlo como prueba piloto con la poblacin de nuevo in#reso que solicit el beneficio para el III Ciclo (ectivo 200F, sin embar#o en este periodo no hubo estudiantado de nuevo in#reso!

Pa,a e/ 1,i*e, cic/) 288? se ,ea/iBa una 1,ue&a c)n /a 1)&/acin de nue() in0,es) a /a Casa Infantil, y se incorpora al#unas observaciones de formato al instrumento y se
aclaran detallan al#unas especificaciones en el manual de uso que respalda a este instrumento! >UA*3'"A23CI_A C?AC"<2U3( 3l proponer un instrumento de deteccin y re#istro de las redes de apoyo que tiene el o la estudiante universitario para otor#ar el beneficio de la Casa mientras estudia, es necesario tomar en cuenta que la deteccin debe considerar la particularidad de cada situacin mientras que el re.istro de esta informacin se circunscribe a un momento determinado, la solicitud del beneficio! "sto implica limitarse a la situacin particular que enfrenta el o la estudiante en el tiempo lectivo, para identificar las redes de apoyo en el aqu- y en el ahora! Ra.n por la cual es necesario estandari.ar al#unos criterios para evitar la arbitrariedad en la asi#nacin del servicio en la Casa! *e i#ual forma, s- al asi#narse el servicio las redes de apoyo del o la estudiante variaran si#nificativamente, no es necesario aplicar de nuevo este instrumento porque el criterio del "quipo 21cnico determina los elementos que /ustifiquen la prolon#acin o no del beneficio al estudiante y del disfrute por parte del ni%o o la ni%a en la Casa! <ara establecer al#unos elementos ob/etivos que permitan definir la carencia de redes de apoyo se propone los si#uientes aspectos) "n primera instancia, es necesario detectar las fuentes de a)oyo con que cuenta el o la estudiante! "n cuanto al sistema formal de a)oyo, la cual deviene de una or#ani.acin o institucin, que cumplen con un ob/etivo espec-fico en ciertas +reas determinadas y utili.a profesionales para #aranti.ar sus metas! "l estudiantado que solicita este beneficio pertenece al sistema de becas de la Universidad de Costa Rica, y cuenta con una serie de beneficios complementarios, adem+s eventualmente el estudiantado puede optar por el r1#imen horas estudiante u horas asistente! Interesa re.istrar la cate.or?a de ,eca y los ,eneficios otor.ados en cada ciclo lectivo+ :in embar#o, se aclara que el ostentar una cate#or-a de beca revela la condicin socioeconmica y se constituye en un requisito para la solicitud del beneficio pero no determina la carencia de redes para el cuido del ni%o o la ni%a! 3dem+s, en la asi#nacin del servicio ya estipula la prioridad con que se otor#a el servicio a la poblacin becaria! "l sistema informal est+ constituido por redes personales y familiares no estructuradas como pro#ramas de apoyo! Interesa identificar <uien o <uienes son los que brindan el apoyo! "n este caso se parte, de los recursos personales que tiene el o la estudiante6 el o la estudiante y su pare/a que conviven ba/o un mismo techo, el otro pro#enitor entendido como co 7responsable de la crian.a del ni%o o la ni%a de cuatro a%os6 el #rupo familiar, entendido como el con#lomerado de personas con el o la estudiante reside en tiempo lectivo6 los otros parientes, que incluye a una o m+s personas con al# ;n #rado de consan#uinidad que no viven en el #rupo familiar y los otros no parientes son aquellas personas alle#adas afectivamente al o la estudiante, incluye ami#os o ami#as, as- como, los y las compa%eras de la universidad!

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#ia.rama NA * $uentes de a)oyo+
Sistema formal

%.C.+ O(+OS 'O *A+I$'($S

O(+OS *A+I$'($S !A-ILIA

Sistema informal

$L O(+O *+O.$'I(O+ $S(%DIA'($ / *A+$JA $S(%DIA'($

>uente) "laboracin propia 3simismo, se clasifica el ti)o de a)oyo se# n corresponda en) materiales, instrumentales y emocionales, para ello consid1rese) # "os a)oyos materiales son destinados para la manutencin personal del o la estudiante! Implican un flu/o de recursos monetarios 8dinero efectivo de forma re#ular o no, remesas, mesada, pensin alimentaria9, y no monetarios ba/o otras formas de apoyo material 8vivienda, vestimenta, pa#o de servicios, etc9! # "os a)oyos instrumentales son aquellos utili.ados directamente para la actividad acad1mica! "ntre los que se incluye) dinero para el transporte 8pasa/es9, compra de libros, antolo#-as y fotocopias y equipo, uniforme o materiales propios de la carrera! # "os a)oyos emocionales, que se e0presan mediante el cari%o, la empat-a, el intercambio de e0periencias, los sentimientos asociados a la familia, la preocupacin por el otro, etc! Incluye el apoyo y acompa%amiento que recibe el o la estudiante en el e/ercicio de la paternidad y maternidad y la informacin para el proceso de crian.a! I#ualmente, por la especificidad del servicio que se brinda interesa detectar) # "os a)oyos en la atencin del ni(o y la ni(a, espec-ficamente en aquellas actividades principales que demanda el cuido de una persona menor de cuatro a%os, a saber) el ba%o, la alimentacin, el /ue#o o el control medico! Interesa identificar quien suministra ropa o pa%ales para el ni%o o ni%a6 quien le entretiene o /ue#a con el o ella, quien apoya en el cuido mientras asiste a clases, hace traba/os #rupales o estudia! <or ltimo, interesa que el o la estudiante indique e0presamente s- tiene otras alternativas de cuido! *ia#rama AN 2) 2ipos de apoyo!

Materiales
(inero Alimento )estimenta Pago de ser*icios

Pasajes Libros de texto AntologasFotocopias Instrumentos Uniformes Materiales para La carrera

Instrumentales

Emocionales
Apo%o Acompaamiento Informaci n para la crian&a'

Bao alimentaci n !opa " paales #uego $ontrol medico Mientras estudia " asiste a clases

Actividades de crianza compartidas

>uente) "laboracin <ropia >UA*3'"A23CI_A ?<"R32I&3

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5$
3 continuacin se detalla, en forma de manual de uso, los -tem que conforman el instrumento para de re#istro y deteccin de la carencia de redes del estudiantado que solicite el beneficio de la Casa! "n primera instancia se especifica los ti)os de a)oyo con base en los si#uientes apartados) Identificacin, apoyo material, apoyo instrumental, apoyo emocional y apoyo para la atencin del ni%o o la ni%a! "n cada uno de ellos, se indica el aspecto, -tem, el criterio y la observacin! "n el instrumento, cada -tem corresponde a los tipos de apoyo se destacan en la primera columna! :e#uidamente, se define lo referente las fuentes de a)oyo es decir, el o la estudiante, el o la estudiante y su pare/a, el otro pro#enitor, padre o madre del otro pro#enitor, el padre o madre de la estudiante, los otros parientes y los otros no parientes! 3s- pues, para cada tipo de apoyo se indica las posibles fuentes de apoyo, en las columnas subsi#uientes! 3l final de instrumentos se destacan dos pre#untas, una referida a la identificacin de las alternativas de cuido que tiene o ha tenido el ni%o o la ni%a y otra a los factores de ries#o que la madre o el padre detecta en esa alternativa de cuido! :e ad/unta un cuadro del #rupo familiar en tiempo lectivo que debe completar el o la estudiante para ser utili.ado en la entrevista y que de resolverse positivamente el otor#amiento del beneficio se incorporar+ al e0pediente del ni%o o la ni%a! 2I<?: *" 3<?L?) I! I*"A2I>IC3CI_A 3:<"C2?: I2"' CRI2"RI? ?@:"R&3CI?A y "s la persona a la que se le otor#a el beneficio >echa) Aombre del o la :e re#istra 3pellidos estudiante) nombre del o la estudiante Carn1)

:e re#istra el numero de carn1 correspondiente y *ebe llenarse una ho/a para cada ni%o o ni%a pues va al e0pediente! de :e re#istra la cantidad de hi/os o hi/as y la cantidad que que requiere el servicio! el Inda#ar las ra.ones por las cuales el o la estudiante carece de beca o fue e0cluido del sistema! Cote/ar con :3"

*atos de Aombre del ni%o :e re#istra 3pellidos beneficiario o ni%a) nombre la ni%a o el ni%o Cantidad hi/os 8as9) Cantidad requiere servicio) beca permanente) @eca vi#ente)

Cate#or-a @eca

de

R1#imen

Ooras estudiante Indicar con equis 8H9 a cual A? interesa indicar lu#ar, r1#imen pertenece monto u cualquier otra Ooras estudiante informacin de Indicar con equis 8H9 cual de A? interesa ni el monto, ni los beneficios recibe en el ciclo periodicidad, de lectivo donde solicita el servicio!

Gastos transporte :ervicio comedor 3yuda @eneficios complementari econmica Reubicacin os #eo#r+fica <r1stamo libros otros
II APOYOS MATERIALES
$

de "specificar

%& interesa anotar la cantidad sino mas 'ien identi icar con 'ase en los terminas indicados en (&'servaciones) el tipo de ayuda "ue reci'e identi icando "uien o "uienes son las personas "ue con orman la red de apoyo de la estudiante o el estudiante.

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3:<"C2 ?: I2"' CRI2"RI? ?@:"R&3CI_A

Recursos 'onetari os

Recursos Ao monetari os

"fectivo) *inero entre#ado ocasionalmente Tuien8es9 apoyan con *inero cuyo monto puede variar! 'esada) 'onto de dinero fi/o entre#ado con *inero en Identificar cualquier tipo de cierta periodicidad efectivo para apoyo monetario, ya sea fi/o <ensin alimenticia) 'onto fi/ado por ley! #astos o temporal! 3yuda econmica) 'onto de dinero fi/ado monetarios por mutuo acuerdo entre los pro#enitores! Remesa) 'onto de dinero enviada del e0tran/ero aunque sea eventualmente <a#o de alquiler) La sea el monto total o parcial destinado espec-ficamente para el pa#o de la vivienda! <r1stamo) "s cuando se le facilita una vivienda 8cuarto Tuien8es9 apoyan con la temporalmente independiente, apartamento o casa9 para que vivienda el estudiante resida! A? media pa#o de Identificar cualquier tipo de alquiler! &ivienda apoyo que brinde techo y Cedida) "s cuando se le otor#a una vivienda abri#o al estudiante y su 8cuarto independiente, apartamento o casa9 hi/o8a9 para que el estudiante resida de forma permanente! Ao necesariamente debe e0iste inscripcin del bien inmueble! Cohabitacin con) Como estrate#ia de sobrevivencia, se le asi#na un espacio dentro de la vivienda para que resida el o la estudiante y su hi/o 8a9! Tuien8es9 apoyan con el "s el pa#o ocasional o de forma permanente pa#o de servicios del monto del recibo de a#ua, lu., tel1fono <a#o de fi/o o tel1fono celular! "n este caso el o la servicios Identificar cualquier tipo de estudiante A? recibe el efectivo! b+sicos apoyo que brinde techo y abri#o al estudiante y su hi/o8a9 Tuien8es9 apoyan con la "nti1ndase como la entre#a, donacin o vestimenta o cal.ado para el re#alo de vestimenta nueva o usada, cal.ado o la estudiante nuevo o usado! Incluye el pr1stamo de vestimenta para actividades calificadas &estimenta Identificar cualquier tipo de apoyo que aporte a la vestimenta del o la estudiante Tuien8es9 apoyan con la Comprende la entre#a de alimentos 8diario9, alimentos para el o la ll+mese #ranos b+sicos, enlatados, l+cteos, estudiante carnes o embutidos, ya sea de forma total o 3limentaci parcial! n Identificar cualquier tipo de apoyo que aporte a la alimentacin del o la estudiante

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III APO"OS INSTRUMENTALES 3:<"C2?: I2"'

2ransporte

(ibros, &inculadas a la antolo#-as actividad fotocopias acad1mica

Uniforme, equipo materiales carrera

Gastos por 2ransporte, interesa detectar quien o quienes aportan Identificar quienes espec-ficamente en este rubro apoyan de forma permanente u ocasional con el traslado a la UCR o cualquier actividad acad1mica Tuien8es9 apoyan con Independientemente de que el o la compra de libros para estudiante ten#a el o la estudiante <r1stamo de (ibros, interesa detectar Identificar quienes quien o quienes aportan y apoyan de forma espec-ficamente en este rubro! permanente u ocasional con la "s v+lido identificar estrate#ias de adquisicin de libros sobrevivencia de la vida estudiantil! requeridos por la actividad acad1mica Tuien8es9 apoyan con Independientemente de que el o la compra de uniforme o estudiante ten#a 3yuda "conmica equipo especifico transporte, interesa detectar quien o para el o la estudiante quienes aportan espec-ficamente en este rubro! Identificar quienes y apoyan de forma "s v+lido identificar estrate#ias de de la permanente u sobrevivencia de la vida estudiantil! ocasional con compra de uniforme o equipo especifico que requiere para su formacin acad1mica

CRI2"RI? Tuien8es9 apoyan con #astos de transporte 8pasa/es9 para el o la estudiante

?@:"R&3CI_A Independientemente de que el o la estudiante ten#a

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I. APO"O EMOCIONALES 3:<"C2?: I2"' ?@:"R&3CI_A Comprende a aquellas personas que brindan un servicio de acompa%amiento en situaciones e0tremas o de 3poyo y acompa%amiento Interesa identificar las emer#encia! personas si#nificativas que menciona el o la estudiante! Tuien8es9 brindan Interesa identificar las informacin para la personas si#nificativas a las crian.a del ni%o 8a9 del o que acuden o consultan en la estudiante situaciones espec-ficas del Informacin para la proceso de crian.a del ni%o crian.a Interesa identificar las o la ni%a personas si#nificativas que menciona el o la estudiante! CRI2"RI? Tuien8es9 brindan apoyo y acompa%amiento al o la estudiante

"mocional

. APO"OS PARA LA ATENCI#N ASPECTOS ITEM

EL NICO O LA NICA. CRITERIO Tuien o quienes apoyan "l @a%o en el ba%o diario del ni%o8a9 Tuien o quienes apoyan *ando el alimento! en darle los alimentos a sus horas del ni%o8a9 Tuien o quienes le "l cambio de ropa o suministran pa%ales o Acti(idades pa%ales ropa al ni%o8a9 c)tidianas Tuien o quienes apoyan de atencin Jue#o o entrenamiento entreteniendo o /u#ando de/ ni=) ) /a con el ni%o8a9 ni=a Tuien o quienes apoyan 3sistir al control m1dico llevando al ni%o8a9al control m1dico Tuien o quienes apoyan en el cuidado del 'ientras asiste a clases o ni%o8a9mientras asisten a estudia clases o van las practicas profesionales Interesa identificar lu#ares o personas que fun#en con 3lternativas de apoyo para el cuido del cuido ni%o o la ni%a >actores ries#o de Interesa identificar factores de ries#o que ar#umenta la o el estudiante

O+SER.ACI#N Interesa identificar las personas si#nificativas, mencionadas por el o la estudiante, que colaboran con las actividades compartidas de crian.a!

Indicar e0pectativas de cuido que manifiesta el o la estudiante!

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6:
!UENTES 3:<"C2?: "studiante E APO"O ?@:"R&3CI_A "sta columna se completa solo cuando la estudiante vive sola con su hi/o o hi/a! "sta columna se completa nicamente cuando el o la estudiante convive con pare/a y prole, aunque 1sta no sea el padre o madre biol#ico8a9 del ni%o o la ni%a!

*":CRI<CI_A <ersona que solicita el beneficio que reside solo o sola con su hi/o o hi/a en tiempo lectivo! "studiante y la <ersona que solicita el beneficio pare/a que convive nicamente con su pare/a y su hi/o o hi/a en tiempo lectivo!

"l pro#enitor

otro

<adre o madre del otro pro#enitor

<adre o madre del o la estudiante

A? interesa el estado civil o conyu#al <ersona referida por el o la "sta columna se completa cuando el otro pro#enitor estudiante como el padre o mantiene al# n tipo de apoyo al ni%o o ni%a aunque madre del ni%o o la ni%a y es co7 la relacin sentimental haya acabado! responsable de la crian.a! <ersonas referidas por el o la "sta columna se completa nicamente cuando el o la estudiante como el abuelo o estudiante convive con la familia del otro pro#enitor abuela por parte del otro indistintamente del tipo de relacin de pare/a que pro#enitor con los que convive ten#an con el otro pro#enitor en tiempo lectivo! <ersonas referidas por el o la "sta columna se completa nicamente cuando el o la estudiante como parte de su estudiante convive con su familia de ori#en! #rupo de convivencia en tiempo lectivo! Incluye las familias uniparentales, para ello se indica la /efatura correspondiente en el encabe.ado! "n esta columna se contempla a las familias ampliadas siempre y cuando la /efatura recai#a sobre el padre o madre del o la estudiante! "sta columna se completa cuando los otros parientes brindan al# n tipo de apoyo indistintamente de que el o la estudiante viva sola, con pare/a, con los otros abuelos o con su familia de ori#en!

?tros parientes

?tros parientes

(a e0cepcin es si el o la estudiante convive con #rupo familiar donde la /efatura no recae en el padre o la madre biol#ica! no <ersonas referidas por el o la "sta columna se completa nicamente cuando el o la estudiante como las personas, no estudiante conviven con no parientes parientes, con las que convive en tiempo lectivo

<ersonas referidas por el o la estudiante como personas con al# n #rado de consa#uinidad con los que conviven en tiempo lectivo

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62 Citas te3tua/es

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- &illalobos &!Carlos 'anuel, &icerrector-a de &ida "studiantil, UCR, discurso de inau#uracin, Casa Infantil Universitaria, 200$ 2 &illalobos &!Carlos 'anuel, &icerrector-a de &ida "studiantil, UCR, discurso en celebracin del se#undo aniversario de la, Casa Infantil Universitaria, 200F : 3lberti, @las 'anuel y '1nde., 'ar-a (aura, p! 2F! 2 Re#lamento de la &icerrector-a de &ida "studiantil, p! B 5 Re#lamento de &icerrector-a de &ida "studiantil, p.: 6 Re#lamento <ene,a/de &icerrector-a de &ida "studiantil, p!B ? Universidad de Costa Rica, <ol-ticas Universitarias, Rector-a, Universidad de Costa Rica,2007 7 3rt! B0 Re#lamento de 3d/udicacin de @ecas y otros beneficios estudiantiles, p! 2 $ (adanyi :chumacher, Judit, p!D -8 Chavarr-a '!C! y ?ro.co, C, p!F7 --

*e :ou.a :ilva, J!, p!2

-2C),de,) C.D Te,esitaD P1 -$ te,esita -: Chavarr-a y ?ro.co, 200$, p!BII -2 Chavarr-a y ?ro.co, p!$7 -5 Ulloa, >ernando, p! 2I! -6 Ladan%i :chumacher, Judith, p!2 -? Chavarr-a y ?ro.co, p!M -7 >ern+nde.7Christlieb! <ablo p! 2I -$ (adanyi :chumacher, Judith, p!D 28(adanyi :chumacher, Judith, p!D 2- Crema, 'irella! ?p cit! <a#! I y modernidad5 p! B02 22 Colomer, Concha, (a promocin de la salud, p!B2 2: (pe. Ourtado, Josefina, p! 2B 22 (adanyi :chumacher, Judith, p!B 25 Cordero C!, 2eresita, 1.226 Ruatta, 3belardo, p! 2 2? Chavarr-a y ?ro.co, 200$, p! BD 27 Chavarr-a y ?ro.co, 200$, p! BD 2$ Chavarr-a y ?ro.co, 200$, p!BM :8 C),de,) C.D Te,esitaD 1. ? :- C),de,) C.D Te,esitaD 1. 2: :2 La :: ec/a,acin Uni(e,sa/ de /)s e,ec6)s 9u*an)s de -$27

icci)na,i) de /a /en0ua espa%ola ` 200M "spasa7Calpe :!3!, 'adrid

:2 Redden y Ryan, >ilosof-a de la "ducacin, "spa%a, 200F :5 UiKipedia!or#PUiKiPSiKipedia! "nciclopedia (ibre :6 E C?AC"<2? *" "*UC3CI_A euducared!ar#entinaPforovirtualde la educacinP200F
:? 9ORF9EIMERD M. G-$?2@. Te),5a c,5tica de /a educacinE. +uen)s Ai,es4 A*),,u,tuD 1127?H277. :7 3licia >loreano aclara respecto a este t1rmino lo si#uiente) a:i tomamos el t1rmino #rie#o 4paideia5, el diccionario b<abn de Urbina, J!'! *iccionario 'anual Grie#o7"spa%ol, @arcelona, BC7C9 nos dice) 4educacin de los ni%os, instruccin, cultura, leccin, casti#o divino, ni%e.5, pero esto es as- si se complementa con los o/os del hombre del si#lo HHI6 pero para los #rie#os, este si#nificado es totalmente diferente) 4Ao es para los #rie#os la paideia un caspecto e0terno de la vidad, inacabable, fluyente y an+rquico 8!!!9, no se trata de un con/unto de ideas abstractas, sino de la historia misma de Grecia en la realidad concreta de su destino vital5 bSerner, Jae#er! <aideia) los ideales de la cultura #rie#a! >ondo de la Cultura "conmica! '10ico *!>!, BCF7, pp! F y 79ef! :$ icci)na,i) Fa1e/usB de /a /en0ua es1a=)/a. @uenos 3iresD 3r#entina. Edit),ia/ Fa1e/usB.-$?$. -5-7 1I0s.

28 NASSI!D Rica,d). Peda0)05a <ene,a/. +uen)s Ai,esD A,0entina. Edit),ia/ Fa1e/usB. -$?7. :85 1I0s. 2- LEMUSD Luis A,tu,). Peda0)05a. Te*as funda*enta/es. +uen)s Ai,esD A,0entina. Edit),ia/ Fa1e/usB. -$6$. :52 1I0s.
22 Ib+%e., Jos1 "miliano! <! BI 2: 8$9 Citado por Ulloa, >ernando, p! DF! 22 (pe. Ourtado, Josefina, p!B2

25 C),de,) C),de,)D Te,esitaD 1. 5


26 Crema, 'irella! p! F 2? 3lvarado Caldern, Jathia! <! 2 27 (a#arde, 'arcela , 4'u/eres, universidad y modernidad5 p! CI 2$ (a#arde, 'arcela, 4?r#ani.acin de #1nero y poder5!p! 2D 58 (a#arde, 'arcela , 4'u/eres, universidad y modernidad5 p! C7 5- 3lvarado Caldern, Jattia, p!$ 52 Gon.+le., 'irta, p! B20

5: 3lberti, @las 'anuel y '1nde., 'ar-a (aura, p! D$! 52 (a#arde, 'arcela , 4'u/eres, universidad y modernidad5 p! B02 55 (adanyi :chumacher, Judith, p!$ 56 Crema, 'irella, p! F 5? Crema, 'irella, p! F 57 3#amben, Gior#io, IA>3ACI3 " OI:2?RI3, 3driana Oidal#o "ditora, 3r#entina, 200B! p+#! BI 5$ '[lich, Jean7Charles, p! BFB 68 3#amben, Gior#io, p! FF 6- 3#amben, Gior#io p!B0D 62 3#amben, Gior#io, p!B$M 6: Crema, 'irella, p!7 62 '[lich, Jean7Charles, p! B7! p! BDB7BD2! 65 '[lich, Jean7Charles, p! 72! 66 Chavarr-a, '!C y ?ro.co C!, p!$F 6? Chavarr-a, '!C y ?ro.co C!, p!MC 67 Chavarr-a, '!C y ?ro.co C!, p!$C 6$ Crema, 'irella, p!7 ?8 9 Sinicott, *! S!, p! 7F!