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Artculo Revista Facultad.

Parte II El presente trabajo tiene como propsito abordar la complejidad del proceso de transicin educacin media universidad explicitando los significativos y mltiples cambios que se le demandan, en este trayecto, a los estudiantes. Asimismo propone a la Tutora como dispositivo de acompaamiento que ayuda a los estudiantes que eligen cursar estudios universitarios. En este sentido se muestran las potencialidades de la Tutora y los aportes que este artificio puede realizar al proceso de formacin en nuestro contexto particular

Entre la Escuela Media y la Universidad El proceso de Transicin Escuela Media universidad es un proceso complejo multifactorial que implica para el estudiante significativos y mltiples cambios, la apertura a un nuevo mundo y la concrecin de una opcin que definir los propsitos de su proyecto profesional y de su vida misma. Transitar el Trayecto entre estos dos niveles conlleva para el estudiante la necesidad de realizar ajustes entre lo que trae como experiencia y conocimiento y lo que el mundo universitario le demanda. Segn Informe realizado por la Comisin de Permanencia de la Universidad Nacional de Salta en el ao 2006, se considera que las necesidades de los alumnos pre

inscriptos en este proceso de transicin se manifiestan en, al menos, 4 ejes: 1) Situacin de desconocimiento del mundo universitario y de sus exigencias 2) Implicacin del alumno en su propio proceso de aprendizaje y aprovechamiento de las posibilidades que le ofrece para ello la Universidad 3) Conocimientos bsicos y procedimientos para abordar con xito el aprendizaje de las asignaturas 4) Dificultad en la coordinacin y estructuracin de los estudios en relacin a determinados recursos didcticos planteados por las diferentes asignaturas Frente a estas problemticas, se reconocen encuentran: Importante distancia entre la formacin previa y las competencias y conocimientos que se requieren para los estudios superiores. Estrategias de Enseanza Utilizadas en Polimodal y el Nivel Superior Problemticas Vocacionales Condiciones Contextuales: Condiciones econmicas, sociales, culturales. posibles causas entre las que se

De la consideracin de trabajos exploratorios realizados por el Servicio de O y T, de las problemticas y causas anteriormente expuestas y de la experiencia de trabajo en el ingreso universitario, se pueden delinear algunas notas del Proceso de Transicin Escuela Media Universidad: o La Eleccin de la Carrera: La eleccin de una carrera universitaria genera

ansiedad, inseguridad, miedo al fracaso relacionado a s mismo, a la carrera y a la incertidumbre del futuro. Estos temores se aumentan en situaciones de desarraigo, de dificultades econmicas y de salud. La eleccin de una carrera est cruzada por mltiples aspectos; la historia personal, los intereses, las circunstancias de vida de cada individuo, las formas de ser, el

contexto social, familiar, la situacin econmica, entre otros. En el caso de nuestra Facultad muchos de los estudiantes eligen la carrera como segunda opcin, porque no han podido trasladarse a universidades de otras provincias por cuestiones econmicas. Esta situacin impacta directamente en las motivaciones y cuentan de antemano con importantes niveles de frustracin y resignacin. En otros casos se elige la carrera por la influencia de imaginarios y representaciones provenientes del contexto sociohistrico cultural, como es el caso de Nutricin. Muchos de los alumnos que eligen la Carrera de Enfermera lo hacen por considerarla una carrera corta de rpida insercin laboral. o El Ingreso a una Nueva Cultura: cuando los estudiantes ingresan a la

Universidad se integran a un mbito que desconocen y que les demanda saberes, reglas y pautas de relacin especficos, nuevos comportamientos y estrategias, otras maneras de adquirir y demostrar conocimiento, en definitiva nuevas formas de ser estudiante1. La Universidad como Institucin, tiene una organizacin que resulta isomrfica a las distintas disciplinas y profesiones que determinan la conformacin de un conjunto de unidades organizativo- acadmicas, cuya relacin es prcticamente inexistente. Asimismo posee cultura, espacios y tiempos particulares, constituyendo as un Esta nueva lgica institucional,

universo institucional diferente al del nivel medio.

presenta al estudiante nuevos cdigos y nuevas formas de funcionamiento: comprender el plan de estudio; saber dnde, cundo y cmo inscribirse; organizar los

Mastache Anah y Otros. Una Mirada Integral al Acompaamiento al Estudiante. III Congreso Virtual Iberoamricano

de Calidad en Educacin a Distancia. Ao 2010

horarios de las clases a tomar; saber localizar aulas y dems dependencias de la universidad; entender el calendario acadmico, el rgimen de cursado de las asignaturas, la condicin de alumno que pueden tener, entre otros. Estos saberes dan cuenta de la especificidad propia de la lgica universitaria. En consecuencia el mundo universitario se muestra extrao al estudiante que vive la transicin Educacin Media Universidad. o Procesos de Enseanza y de Aprendizaje: Pensar en las formas que

adquieren estos procesos en ambos niveles implica visibilizar las continuidades, discontinuidades y rupturas que se dan. En la Universidad, los procesos de Enseanza se construyen bajo los supuestos que los alumnos poseen el conocimiento y las competencias necesarias para el estudio en el nivel superior. La relacin docente alumno se torna distante, esta situacin se agudiza por la masividad de las clases, en consecuencia el proceso de enseanza se despersonaliza. Al estudiante se le demanda responsabilidad y autonoma en el

estudio, organizacin y gestin del tiempo adecuados a las exigencias y nuevas formas de relacin con el conocimiento. En este sentido se espera que los alumnos dispongan de estos saberes sin ensearlos. o El quehacer del Estudiante Universitario: Ser estudiante Universitario

implica un proceso de aprendizaje, de adaptacin al nuevo mundo institucional. Las prcticas del estudiante en nivel universitario son diferentes a las del nivel medio. En este sentido, existen saberes que los estudiantes deben poner en prctica entre las que se cuentan actividades de produccin y anlisis de textos requeridos para el aprendizaje en la Universidad, es decir, prcticas de lenguaje y pensamiento propias del mbito universitario. Segn Paula Carlino los modos de buscar, adquirir, elaborar y comunicar conocimiento no son iguales en todos los mbitos. As, es importante que al ingresante, se lo acompae en la introduccin de la cultura Acadmica, lo que Paula Carlino denomina Alfabetizacin Acadmica2. A ser Estudiante Universitario se aprende en la interaccin y a partir del intercambio con los actores institucionales.
Podemos pensar el paso de un nivel a otro como un cruce entre dos orillas. Si queremos ser an ms grficos, podramos decir que este cruce se da a veces de un margen al otro de un arroyo fcil de atravesar, mientras que otras veces, los mrgenes corresponden a altos acantilados muy distanciados entre s y en cuyo fondo corre un ro caudaloso y torrentoso. Ello
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Afabetizacin Acadmica: Concepto que explica Paula Carlino como el conjunto de nociones y

estrategias necesarias para participar de la cultura discursiva de las disciplinas.

depende no slo de las caractersticas de las dos instituciones involucradas (sus similitudes, sus diferencias), sino tambin de los estilos individuales en los estudiantes. En algunos casos, construir un puente que ayude en el pasaje es imprescindible si queremos evitar que muchos jvenes no logren dar un salto lo suficientemente largo y se caigan en el intento (son los que desertan) o queden colgados, esforzndose por hacer pie y recuperar el aliento (son los que desaprueban). En otros casos, los alumnos podran efectuar perfectamente la travesa sin necesidad de un puente: caminando, a nado, pero no hay dudas de que si el puente existiera, la travesa, incluso en estos casos ms sencillos, sera ms fcil y menos riesgosa.
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En consecuencia con todo lo expuesto entendemos que el Estudiante que se encuentra en situacin de transicin escuela media universidad se enfrenta a una situacin compleja que requiere de apoyo y acompaamiento.

IV. La Tutora como Estrategia de Acompaamiento en la Transicin Educacin Media Universidad. De cara al interrogante sobre cmo lograr que los estudiantes transiten el proceso de la escuela media a la universidad, adquiere relevancia, en el Contexto Universitario el Dispositivo de Tutora. La tutora en tanto dispositivo constituye un espacio potencial para la individualizacin de los trayectos de formacin. Este dispositivo rene varias caractersticas entre las cuales destacamos su carcter revelador de significados, analizador en tanto pone en anlisis esos significados, as como las acciones que en l se producen. Es tambin provocador en tanto genera procesos de transformacin, de aprendizaje, de pensamiento y facilitador de los imaginarios4. La tutora, en palabras de Marta Souto5, implica la construccin de una relacin pedaggica particular, pues se trata de un tipo de pedagoga que tiene rasgos especficos. No es una relacin de enseanza en sentido habitual, ya que no se trata

Mastache, A. (2007) Formar personas competentes. Reflexiones y experiencias. Buenos Aires,

Novedades Educativas. Pg. 12


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Cardozo Nancy, Aciar, Beatriz. La Tutora como Dispositivo de Formacin en la Ctedra de Docencia en

Enfermera. Trabajo realizado en el marco de la Especialidad en Docencia Universitaria. Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad Nacional de Salta, Ao 2010
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Souto, M y otros,

Grupos y dispositivos de formacin, de la coleccin Formador de Formadores.

Novedades Educativas, Bs.As. 2000

de impartir conocimientos. Se trata de establecer una relacin entre sujetos donde circula un registro emocional, se dan procesos de identificacin en sentido recproco con una carga afectiva en la relacin. Tiene un sentido deliberativo y reflexivo, que se posibilita generando relaciones simtricas an desde las diferencias de funciones. Est orientado a la produccin, fortalecimiento, desarrollo de determinadas competencias o habilidades. En palabras de la profesora Sofa Gallego se define la Tutora como un proceso orientador en el cual el tutor y el alumno se encuentran en un espacio comn para, de mutuo acuerdo, con un marco terico referencial y una planificacin previa, el primero ayude al segundo en aspectos acadmicos y/o profesionales y juntos puedan establecer un proyecto de trabajo que conduzca a la posibilidad de que el estudiante pueda disear y desarrollar su plan de carrera En el mbito de la Facultad de Cs. De la Salud en el ao 1998 se crea el Servicio de Orientacin y Tutora. Entre los propsitos del Servicio se cuentan: Acompaar a los estudiantes en su proceso de ingreso; planificar e implementar estrategias de retencin; generar espacios de reflexin con estudiantes; promover vnculos con equipos de ctedra primer ao; propiciar vinculaciones y trabajo conjunto con otras dependencias y unidades acadmicas. En el marco de este servicio se implementan los espacios Tutoriales destinados a estudiantes en transicin educacin media superior. stos tienen como objetivos: Orientar al alumno para facilitar su integracin a la vida universitaria Favorecer en el alumnado la reflexin, el dilogo, el aprendizaje autnomo, la participacin en la institucin y el aprovechamiento de los recursos formativos. Fortalecer los procesos de aprendizajes de los alumnos en relacin estrecha con los requerimientos curriculares del primer ao en las distintas materias, con vistas al desarrollo de competencias necesarias requeridas para el estudio universitario. Para el trabajo en los Espacios de Tutora se parte de considerar el Documento Juridiccional de Competencias Genricas Necesarias para el Ingreso y la Permanencia en el Nivel Superior6

Documento Base Competencias Genricas necesarias para el ingreso y la permanencia en el nivel

superior suscripto por el Ministerio de Educacin de la Provincia de Salta, la Universidad Catlica de Salta y la Universidad Nacional de Salta. RESOLUCION CS 265/08.

Las funciones de Tutora fundamentales:

del Servicio se articulan en torno a cuatro

ejes

Integracin

a la Vida Universitaria: El estudiante que ingresa a la universidad

necesita ante todo informarse, conocer la nueva cultura para esto es necesario la interaccin con diferentes actores institucionales. En este sentido, el eje se trabaja a travs de diferentes espacios tales como: Acompaamiento de Pares que orientan sobre las particularidades de la vida universitaria, ubicndolos en el espacio, brindndoles informacin sobre como realizar trmites en las diferentes dependencias, sobre los servicios de la Universidad y como hacer uso de ellos. Es decir, se los acompaa y se los ayuda en el aprendizaje de cmo gestionar informacin relevante para su formacin, en la comprensin de los lenguajes propios de la universidad, entre otros. En relacin a este Eje, tambin se desarrollan Talleres en pequeos grupos desde donde se intenta abordar cuestiones vinculadas al desarraigo que incide fuertemente en la desercin de los estudiantes, sobre todo teniendo en cuenta que un alto porcentaje de estudiantes que ingresan a la facultad provienen del interior de la provincia o de provincias vecinas. El trabajo en torno a Competencias Generales: desde donde se pretende abordar el conjunto de conocimientos, actitudes, valores y habilidades que posibilitan desempeos adecuados en el nivel superior. En este sentido el trabajo se articula en torno a estrategias lectura, comprensin y produccin de textos, desde lo procedimental, es decir, aprender a utilizarlas de manera sistemtica y metodolgica ms all de las especificidades conceptuales de una disciplina determinada. Esta tarea se concreta teniendo como base el Documento de Competencias Genricas

necesarias para el Ingreso al Nivel Superior, en este sentido se realizan intervenciones desde diferentes espacios tales como: encuentros de tutora de pares, actividades diseadas en el aula virtual, curso de ingreso y desde las asignaturas de primer ao. La Reflexin sobre la eleccin de la Carrera: El abordaje de esta temtica se sustenta en la premisa que los ingresantes necesitan desmontar las representaciones e imgenes sociales que traen acerca de la carrera elegida. Al confrontar sus saberes previos con la informacin brindada, reafirman o modifican su eleccin profesional. Al elegir una carrera como en cualquier eleccin, se ponen en juego el nivel de

aspiraciones, la imagen de s en trminos de autoestima y expectativas debiendo conciliarse los que se es, los proyectos propios y lo que se espera de cada uno. En este sentido concreta a travs de talleres de Reflexin Grupal, que tienen como propsito promover el autoconocimiento, a partir del reconocimiento de la historia personal, los intereses, expectativas, temores, aptitudes y valores de cada uno.

Asimismo busca reflexionar sobre los factores que inciden en la Eleccin de la Carrera y sobre el proyecto profesional a construir. El Aprendizaje del oficio de Estudiante Universitario: Se viabiliza a travs del Proyecto de Tutora de Pares, desde donde se recuperan los contenidos bsicos/especficos de las asignaturas de primer ao -que son trabajadas por los Aux. de 2da- buscando introducir a los estudiantes en las lgicas disciplinares propias de la Carrera elegida. El aprendizaje como proceso de construccin de significados consiste en producir la mayor cantidad posible de relaciones sustantivas y consistentes, entre lo nuevo que se presenta y lo que ya traen al ingresar a la Universidad. Por ello son tan importantes los encuentros grupales, donde los estudiantes puedan poner en palabras sus ideas y afectos y valorar sus experiencias de vida y conocimientos previos. Se privilegia el trabajo grupal con el fin de facilitar el aprendizaje a travs de la circulacin de la palabra, del intercambio de ideas, de la constitucin de lazos sociales. Es decir, que en esta instancia de lo grupal, se establecen los nexos entre lo individual y lo social, y el aprendizaje resulta de la propia dialctica.