Ideas Fundamentales

DESARROLLO DE CAPTULOS

1. EValuacIN paRa LA EDUCACIN

La evaluacin del aprendizaje se

presenta como una actividad de todo proceso de enseanza-aprendizaje, que los actores realizan mediante un anlisis sobre el cumplimiento de los propsitos o los objetivos preestablecidos al iniciar el ciclo de formacin.

Las finalidades de la evaluacin del

aprendizaje son variables y dependen del contexto donde se desarrolle. Tienen una relacin con los objetivos educativos y el papel de la educacin en la sociedad.

La mayora de las clasificaciones y

tipologas de la evaluacin se fundamentan directa o indirectamente en la problemtica objetivos-proceso-resultados, y formas de trabajo. y en las relaciones directas con el dominio, efectos

Morgan & OReilly (2002), la define como

1. EValuacIN paRa la EDUCACIN

A travs del tiempo el trmino evaluacin ha asumido diferentes significados, debido a los cambios que se han presentado en los procesos de enseanza-aprendizaje, gracias a esta evolucin se ha pasado por diferentes etapas donde inicialmente se reduca a comparar objetivos y resultados para clasificar en una escala. En donde el rol del educador se centraba en disear instrumentos de medicin como exmenes y cuestionarios, cuya funcin especfica se enfocaba en la comprobacin del rendimiento acadmico de los estudiantes, dejando atrs la gran responsabilidad de formar el recurso humano al servicio de una sociedad competitiva e integral.

la evaluacin como la maquinaria (motor) que dirige y da forma al aprendizaje, ms que simplemente un evento final que califica y reporta el desempeo. En donde reconoce la importancia de identificar nuevas oportunidades que faciliten promover diferentes tipos de evaluacin de forma ms fcil y til. En los procesos de enseanza-aprendizaje la

evaluacin siempre ha sido una etapa trascendental que ha dejado profundos efectos sobre la formacin de los estudiantes. De forma que se ha convertido en un elemento determinante al momento de disear la evaluacin, los docentes presentan inquietudes cuando van a disear y aplicar un instrumento de evaluacin acorde con los nuevos planteamientos pedaggicos, ms especficamente en la educacin a distancia o en la educacin mediada por TIC. Esta situacin es entendible en muchos casos, debido a la formacin pedaggica tradicional de muchos docentes, en donde se utilizaba la evaluacin tradicional que lo nico que haca era cuantificar al estudiante y dejaba atrs la evaluacin formativa y cualitativa. De acuerdo con lo anterior las nuevas metodologas de la evaluacin buscan que el docente realice cambios importantes en la forma de evaluar, en la cual se convierte en un regulador de la enseanza y

1.1. EValuacIN DEl APReNDIZAJe

"La evaluacin representa un dilema, por un lado ha de apoyar a los estudiantes en la reflexin acerca de su propio proceso de aprendizaje. Y, por otro, el profesorado ha de emitir un juicio y otorgar una calificacin." Egon Moesby (2001)

el aprendizaje, que le permiten analizar los resultados y los factores que inciden negativa y positivamente en la medicin de los logros y dificultades en el proceso educativo.

Durante el paso de los aos diferentes autores han desarrollado definiciones sobre la evaluacin del aprendizaje entre las que encontramos:

Segn Ryan, Scott, Freeman & Patel (2002),

la definen como un proceso mediante el cual los estudiantes ganan una comprensin de sus propias competencias y progreso as como un proceso mediante el cual son calificados.

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1.2. FUNcIoNEs DE la EVALUACIN DeL APReNDIZAJe

La evaluacin del aprendizaje se presenta como una actividad de todo proceso de enseanzaaprendizaje, que los actores realizan mediante un anlisis sobre el cumplimiento de los propsitos o los objetivos preestablecidos al iniciar el ciclo de formacin. De esta forma se busca dar un juicio evaluativo que manifieste de diferentes maneras y se evidencien las fortalezas y las debilidades presentadas por los estudiantes, es importante no confundir el proceso evaluativo con la calificacin, que es una accin que expresa el resultado de la evaluacin de acuerdo a un juicio valorativo como un adjetivo calificativo o valorativo. Durante gran parte del siglo XX la funcin de la evaluacin fue la de comprobar los resultados del aprendizaje. En donde se limitaba a dar una valoracin del rendimiento acadmico. En la historia de la evaluacin uno de los acontecimientos ms importantes se debe a Scriven, quin en 1967 plante diferenciar la evaluacin sumativa y formativa. En la cual la evaluacin formativa se consideraba como una parte del proceso de desarrollo para planificar los objetivo de aprendizaje. Gonzlez (2001). Las finalidades de la evaluacin del aprendizaje son variables y dependientes del contexto donde se desarrolle. En la cual tienen una relacin con los objetivos educativos y el papel de la educacin en la sociedad. A continuacin se demuestran las funciones que cumple la evaluacin del aprendizaje:

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1.2.1. FuNcIoNEs SOCIALeS.

Se relaciona con la certificacin del saber, la jerarquizacin de entidades educativas, la promocin y acreditacin, esta funcin de la evaluacin del aprendizaje motiva a los individuos o entidades a la bsqueda constante de la excelencia, un ejemplo se da con los exmenes que buscan evaluar masivamente a las Instituciones como las pruebas SABER que se aplican en Colombia en los grados de tercero, quinto y noveno grado que buscan contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin mediante la realizacin de medidas peridicas del desarrollo de competencias de los estudiantes de educacin bsica, como indicador de calidad del sistema educativo. O las pruebas PISA Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (Informe PISA), evaluacin que se realiza cada tres aos y que tiene por objeto evaluar hasta qu punto los estudiantes prximos a finalizar la educacin bsica han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la participacin plena en la sociedad del saber. A travs de estas pruebas las instituciones de educacin buscan figurar en los primeros puestos que demuestran la calidad de la educacin impartida en su claustro. Cerda (2005).

1.2.2. FuNcIoNEs pEDaGGIcas.

Esta es una de las ms importantes porque cumple su fin especfico que es servir de orientadora, de retroalimentacin, de pronstico, de recurso para la individualizacin. Que busca validar si se han alcanzado las metas de aprendizaje, facilita identificar acciones de mejora a lo largo del proceso, facilitando la retroalimentacin y contrastar los resultados con las necesidades de formacin. Cerda (2005).

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1.2.3. FuNcIN De CONTROL.

Por el significado que representa la evaluacin, le confiere a los docentes instrumentos que le permiten ejercer el poder y la autoridad sobre los educandos, en calidad de evaluador sobre los evaluados. Aunque es una funcin que esta oculta en la evaluacin, se presenta en la educacin tradicional donde los docentes potencian relaciones asimtricas en la toma de decisiones, mientras que en las nuevas tendencias pedaggicas la funcin de control tiende a desaparecer, buscando generar una igualdad mediante instrumentos que busquen los resultados de aprendizaje y las formas de comprobar el aprendizaje.

1.2.4. FuNcIoNEs EN la oRGaNIZacIN Y GeSTIN De LA eDUCACIN.

Por la cual se genera la organizacin de las instituciones de educacin, mediante el establecimiento de condiciones de promocin, repitencia, desercin acadmica con base en los resultados de la evaluacin.

1.2.5. La fuNcIN FORMATIVA.

Hace referencia al conjunto de ejercicios, pruebas y actividades orientadas a confrontar al estudiante con su propio aprendizaje, de manera que pueda identificar los avances que ha logrado y hacer actividades de refuerzo o correctivas para mejorar los aspectos en los cuales an tiene dificultades. Usualmente este tipo de evaluacin no tiene como propsito fundamental definir si se aprueba o reprueba una asignatura, sino obtener diagnsticos ms individuales que puedan ser tomados como punto de partida para nuevas actividades pedaggicas.

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1.3. PRINcIpIos DE la EVALUACIN DeL APReNDIZAJe

La evaluacin se fundamenta en cuatro principios que son confiabilidad, validez, objetividad y autenticidad. Quesada (2006).

Confiabilidad

Objetividad

Evaluacin del aprendizaje

Validez

Autenticidad

Figura 1. Principios de la Evaluacin

Confiabilidad: Corresponde al aprendizaje

las actividades y en los instrumentos que lo evalan permanentemente. En ella, an las actividades de aprendizaje se convierten en medios de evaluacin y son slo ellos los que dan cuenta de sus logros, en consecuencia, deben ser totalmente confiables. Morgan & OReilly (1999).

adquirido por los estudiantes y en el cual se refleja claramente el nivel de logro de estos. Este principio se presenta en la educacin presencial en la que se realiza en el aula mediante la observacin directa a los estudiantes, de manera que las evaluaciones realizadas pueden complementarse y adecuarse a partir de lo que se sabe de cada estudiante. En la educacin a distancia o virtual no sucede lo mismo. Pues se conoce al estudiante por medio de

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Validez: Siempre que se realice una

evaluacin se debe buscar el principio de validez, de acuerdo al instrumento elegido debe reflejar lo que se conoce como dominio del tema, aludiendo no al grado de destreza alcanzado, sino a su representacin adecuada para que unas cuantas actividades o preguntas manifiesten si se sabe o se sabe hacer todo lo que se busca. Morgan & OReilly (1999).

Objetividad: Forma parte de cualquier

evaluacin. Se fundamenta la calificacin obtenida dejando atrs el favoritismo, el prejuicio, la corrupcin o cualquier elemento ajeno al atributo y ejecucin que se evala. Es una de las ventajas en la educacin a distancia o virtual en la que no se conoce personalmente al estudiante, slo sus trabajos, comentarios y ejecuciones, resulta ms fcil cumplir con este principio que en la enseanza cara a cara.

Autenticidad:

La

evaluacin

del

aprendizaje debe ser autntica, esto es, la condicin de la prueba debe manifestar que los procesos intelectuales que se ponen en juego en ella, corresponden a aquellos que el alumno usar en las situaciones reales de aplicacin del conocimiento en cuestin Chacn, Honebein, Duffy & Fishman (1994), Morgan & OReilly (1999). Los recursos que se pueden utilizar en el computador, facilitan la creacin de simulaciones y entornos que lo satisfacen.

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1.4. TIpos DE EVALUACIN

Los modelos de evaluacin planteados por Tyler et al (1942), son el esfuerzo de diferentes autores para caracterizar una actividad tan compleja como el proceso educativo. Muchas de estas surgieron gracias al inters de algunos especialistas por generalizar varias funciones de determinados procesos de evaluacin. La mayora de las clasificaciones y tipologas de la evaluacin se fundamentan directa o indirectamente en la problemtica objetivosproceso-resultados, y en las relaciones directas con el dominio, efectos y formas de trabajo. Los diversos tipos de evaluacin lo que hacen es privilegiar a unos de los tres componentes:

Objetivos

Proceso

Resultados

Figura 2. Componentes de la Evaluacin

A continuacin se presentan los tipos de evaluacin segn la clasificacin realizada por Cerda (2000).

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1.4.1. EValuacIN SUMATIVA.

Es la que se realiza al trmino del proceso y se centra en el anlisis y valoracin de los resultados. Por lo general tiene como objetivo proporcionar informacin sobre el grado de consecucin de los objetivos de formacin.

1.4.2. EValuacIN FORMATIVA.

Se realiza a travs del proceso programado y al final de cada actividad de aprendizaje. Proporciona informacin a lo largo del proceso con la finalidad de sugerir acciones de mejora en situaciones futuras. La estrategia de evaluacin y el saber que se obtenga de la misma ha de utilizarse para hacer avanzar la labor educativa e incrementar la pertinencia, optimizacin e impacto del proceso, lo que se manifiesta cuando se plantean procesos de coevaluacin y autoevaluacin, pues los estudiantes y docentes se ven inmersos en una prctica reflexiva.

1.4.3. EValuacIN pRocEsal O De PROCeSOS.

Su accin se centra en los procesos del objeto de evaluacin. Busca optimizar los factores que interceden en el desarrollo de los procesos evaluados y promover la recapitulacin de stos para comprender mejor los factores de xito y fracaso escolar.

1.4.4. EValuacIN INTeRMeDIA.

Su principal caracterstica es que recae en el proceso y en los factores que lo dificultan o lo facilitan. Se enfoca en obtener conclusiones que permitan resolver los problemas, cuidar y potenciar los aspectos positivos del proceso de evaluacin.

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1.4.5. EValuacIN DIAGNOSTICA.

Se realiza antes del proceso de evaluacin y est destinada a conocer previamente la poblacin evaluada. Posee un carcter predictivo con la funcin de lograr una informacin previa de las personas, objetos o fenmenos que se desean evaluar. Con la finalidad de obtener diagnsticos individuales que puedan ser tomados como punto de partida para nuevas actividades pedaggicas.

1.4.9. EValuacIN De SALIDA.

Se enfoca en medir el rendimiento o aprovechamiento en relacin con el conjunto de objetivos de los programas o cursos. En algunas ocasiones se confunde con la evaluacin de los resultados de un proceso educativo.

1.4.10. EValuacIN INTeRNA.

Se realiza al interior de la institucin o programa de formacin, en este tipo de evaluacin no participan agentes externos. Se evalan las personas o las instituciones que realizaron un trabajo o un programa determinado. Se parte del supuesto que ellos son ms idneos para la evaluacin por haber realizar unas actividades previas.

1.4.6. EValuacIN CONTINA.

Se ejecuta durante ciertos perodos de tiempo y conducen a una calificacin final. Se define como un proceso acumulativo e incluye todo tipo de trabajos de los estudiantes, en clase, pruebas escritas, valoraciones del docente, etc. Se desarrolla en los resultados que va alcanzado el estudiante.

1.4.11. EValuacIN eXTeRNA.

Quines evalan no forman parte de las personas o del equipo que realiz la actividad o programa evaluado. Con la finalidad de darle mayor objetividad y credibilidad a una evaluacin, participan personas ajenas a aquellas que estuvieron involucradas en los programas o actividades evaluadas.

1.4.7. EValuacIN CONTeXTUAL.

Se centra en el contexto del objeto de evaluacin. Es de tipo diagnstico, est destinada a identificar problemas, necesidades y expectativas de la poblacin evaluada, no incluidas en los objetivos. Sirve para descubrir las contradicciones entre los fines de las actividades evaluadas y los efectos observados.

1.4.12. EValuacIN ILUMINATIVA.

. Se centran en los procesos de innovacin, se realiza en condiciones naturales y es fundamentalmente descriptiva e interpretativa. Su propsito es estudiar procesos de innovacin, sus procesos crticos y fenmenos concomitantes, todo desde una dimensin holstica y explicativa.

1.4.8. EValuacIN DE eNTRADA.

Busca identificar aquellas habilidades, destrezas o conocimientos que el docente considera como indispensables para que el estudiante empiece su perodo educativo. Se ubica al comienzo de la evaluacin o antes de que sta se realice.

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1.4.13. EValuacIN INTeRACTIVA.

Es una evaluacin participativa, donde tanto el sujeto evaluador como el sujeto evaluado interactan. Es una investigacin evaluativa y participativa que analiza la organizacin, el funcionamiento de un programa en relacin con sus objetivos, las expectativas de sus participantes y los resultados obtenidos.

1.4.14. EValuacIN DE LOS COMPONeNTeS.

Se centra en los componentes y posibilidades del medio y determina como utilizarlos, para alcanzar los objetivos de un proyecto. Algunos la denominan evaluacin de insumos. Describe los recursos humanos y materiales disponibles para evaluar sus capacidades potenciales y reales y poder evaluar un programa o una actividad.

1.4.16. EValuacIN POR OBJeTIVOS.

Se organiza todo el proceso con la finalidad de lograr la consecucin de los objetivos. Se fundamenta en una comparacin y confrontacin entre lo que se pretenden (propsitos) y lo que realmente se consigue (resultados). Se parte de que debe existir una correspondencia entre los objetivos y los contenidos e instrumentos de evaluacin.

1.4.15. EValuacIN sIN ReFeReNCIA A OBJeTIVOS.

Modelo propuesto por Scriven que considera que el problema de la evaluacin no puede reducirse al anlisis del grado de consecucin de los objetivos, sino centrarse en el anlisis de las bondades de un programa o de una actividad. Si los objetivos no merecen la pena, nada importa el grado de consecucin. Desarrolla el concepto de necesidades como base de la evaluacin. Se busca que el evaluar desconozca los objetivos con la finalidad de que se investiguen los resultados imprevistos.

1.4.17. EValuacIN POR loGros.

Se fundamenta en constituir logros preestablecidos que se relacionen con los objetivos centrales de la evaluacin. Los objetivos y procesos se organizan en torno a los logros, los cuales se deben alcanzar y conseguir al finalizar el proceso de evaluacin.

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1.4.18. EValuacIN HOLSTICA.

Su accin no est dirigida slo al proceso, a los objetivos o a los logros, sino a todos los elementos que participan en la evaluacin (objetivos, proceso, diagnstico, contexto, instrumentos, etc.). Tiene una visin total y global de la evaluacin. Los objetivos de evaluacin se confunden con los propios del proceso o producto evaluado, los cuales permiten tener una visin amplia y global de las operaciones que implica, las dificultades que trae, las estrategias y procedimientos utilizados. La implantacin de una forma ms humana de entender a los estudiantes, que se centra no slo en los aspectos intelectuales de la persona, sino tambin en otras dimensiones de tipo afectivo, social y tico.

1.4.19. MEta eVALUACIN.

Se le denomina tambin evaluacin secundaria y en algunos casos evaluacin de los componentes. Es la evaluacin de la evaluacin. Es un estudio crtico general de toda una evaluacin, de los instrumentos, procesos, resultados, datos, etc. (aunque con propsitos diferentes) destinado a verificar la exactitud de las operaciones y la legitimidad de las conclusiones del proceso evaluativo. Es muy importante, porque hay estudios que han demostrado que los estudiantes muchas veces obtienen malas calificaciones, no porque no sepan, sino porque las evaluaciones estn mal diseadas.

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1.4.20. EValuacIN PARTICIPATIVA.

El evaluador se involucra activamente con el objeto de la evaluacin y no es ajeno al proceso o trabajo que se evala. Tiene caractersticas muy similares a la investigacin participativa.

fortalezas cognitivas y humanas. Los currculos por competencias no se establecen realizando cambios en asignaturas y contenidos sino particularmente en el tipo de relacin que los alumnos logren con el conocimiento, relacin que debe permitir desarrollar capacidades a travs de renovados proyectos pedaggicos de los docentes; se debe tener en cuenta que el desarrollo de competencias est directamente ligado a relaciones sociales y culturales del individuo.

1.4.21. EValuacIN POR COMPeTeNCIAS.

Las competencias tienen una relacin en diferentes niveles con estructuras de SABER y con modalidades de SABER HACER que se van estructurando en el sistema cognitivo de un individuo en mltiples contextos de interaccin. La educacin debe orientarse fundamentalmente al desarrollo de competencias cognitivas (entendidas como la capacidad que tienen los individuos para el manejo del conocimiento en diferentes formas y en diferentes niveles de abstraccin) y de las competencias socioafectivas, entendidas como la capacidad que tienen los individuos para el manejo de relaciones sociales. Tanto las competencias cognitivas como las socio afectivas implican la competencia comunicativa, entendida como la capacidad de participar de manera adecuada en actos de habla afortunados, de generar, as, relaciones interpersonales legtimas de inscribirse en ellas de manera responsable. Si nos queremos involucrar en el desarrollo de competencias de la educacin, es necesario reflexionar y reorientar muchas de las prcticas y actividades curriculares que hasta hoy se estn trabajando. Se requieren cambios participativa fuertes: de Reflexin y elaboracin conocimientos,

trabajo multilateral para adquisicin de saberes, ambientes descontaminados de poderes de los estamentos, desechar el aprendizaje memorstico y mecanizado. Es necesaria una escuela que mire al sujeto como agente activo en su propia formacin; que tenga un despliegue de todas sus

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TRmINos ClaVEs
Autenticidad Confiabilidad Evaluacin del Aprendizaje Objetividad Validez

LEctuRas REcomENDaDas
Avendao C., W. R. & Parada, A. E. (2012). El mapa cognitivo en los procesos de evaluacin del aprendizaje. Investigacin & Desarrollo, Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el caribe, Espaa y Portugal. Sistema de Informacin Cientfica. 20(2) 334-365. Recuperado de http://www.redalyc. org/articulo.oa?id=26824854005 Prez, G. (2007). La evaluacin de los aprendizajes. Reencuentro, Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el caribe, Espaa y Portugal. Sistema de Informacin Cientfica. (48) 20-26. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=34004803 Rizo, H. E. (2004). La evaluacin del aprendizaje: Una propuesta de evaluacin basada en productos acadmicos. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, 2(2) 19-29. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo. oa?id=55120203

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