INTRODUCCIN

La Educacin, a travs de la historia, ha sido considerada como el recurso ms idneo y el eje rector de todo desarrollo y renovacin social. Mediante el proceso educativo se transmiten los valores fundamentales y la preservacin de la identidad cultural y ciudadana; es la base de la formacin y preparacin de los recursos humanos necesarios. La escuela se convierte as, en el lu ar para la ad!uisicin y difusin de los conocimientos relevantes y el medio para la multiplicacin de las capacidades productivas. La poltica educativa en "ene#uela est orientada hacia el mejoramiento de la calidad, incremento de la cobertura y moderni#acin de la estructura administrativa del sistema educativo, a travs de la revisin y reforma de todos sus niveles y modalidades, ra#n, por la cual se le ha dado nfasis al proceso de descentrali#acin, como una estrate ia orientada a dar mayor autonoma de estin a los centros educativos; y por otra parte, enerar cambios profundos en la profesin docente para la transformacin de las prcticas peda icas.

La Educacin en Venezuela: La poltica educativa en "ene#uela est orientada hacia el mejoramiento de la calidad, incremento de la cobertura y moderni#acin de la estructura administrativa del sistema educativo, a travs de la revisin y reforma de todos sus niveles y modalidades, ra#n, por la cual se le ha dado nfasis al proceso de descentrali#acin, como una estrate ia orientada a dar mayor autonoma de estin a los centros educativos; y por otra parte, enerar cambios profundos en la profesin docente para la transformacin de las prcticas peda icas. La educacin en "ene#uela es ratuita y obli atoria entre los $ y los %& a'os de edad; asimismo, el Estado aranti#a la universitaria. La Educacin fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento de ambiente, calidad de vida y uso racional de los recursos naturales y contribuir a la formacin y capacitacin de los e!uipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y la promocin de los esfuer#os creadores del pueblo vene#olano hacia el lo ro de su desarrollo inte ral, autnomo e independiente. En "ene#uela, la moderni#acin del sistema educativo no se concibe como la introduccin de nuevas tcnicas o la sustitucin de procedimientos !ue, si bien producen consecuencias favorables en el proceso ense'an#a)aprendi#aje, sin embar o no tocan la cuestin medular como son los fines de la educacin, bien com(n por e*celencia y como base para una alternativa de desarrollo autnomo. Evolucin Histrica de Venezuela: La evolucin de la Educacin en "ene#uela se reali# de una forma lenta. El Ministerio de Educacin tiene su ori en en %+,-, cuando el entonces .residente de la /ep(blica 0u#mn 1lanco, establece por 2ecreto la 3nstruccin .(blica, ratuita y obli atoria. ratuidad de la ense'an#a p(blica secundaria y

.ara el a'o de %+,4, el 5istema Educativo slo atenda 4.,66 alumnos en %-- escuelas p(blicas. .ero en %+,6, cuando se crean la 2ireccin de 3nstruccin .(blica y la 2ireccin de 3nstruccin 5ecundaria, se alcan#a la cifra de %&.--- alumnos y se construyen 44$ escuelas federales y 4+4 escuelas municipales y particulares. 7s mismo, se comien#a con la creacin de los cole ios secundarios, de primera y se unda cate ora, los cuales, a'os ms tarde, fueron autori#ados para otor ar educacin superior. En %++%, se crea el Ministerio de 3nstruccin .(blica, !ue continu llamndose as hasta el final de la dictadura omecista. En el perodo !ue va desde %+8- hasta %84&, "ene#uela se encuentra dominada por sistemas dictatoriales y la educacin sufre un estancamiento. /eflejo de ello es la parali#acin casi total de la educacin superior. .ara el a'o %84$, cuando finali#a el perodo de la dictadura, la educacin se convierte en una de las prioridades del Estado "ene#olano y el Ministerio cambia de nombre, el cual ser de Educacin 9acional. 5e impulsa el proceso de alfabeti#acin de adultos y en %86+ se crea la Ley :r nica de Educacin 9acional. 2esde el inicio del si lo ;; y hasta finali#ada la dictadura de Marcos .re# <imne# =%86+)&+>, es decir, las escuelas !ue impartan la educacin primaria y secundaria, adems de las restantes instituciones como las de educacin superior fueron creciendo lentamente, pero es precisamente a principios de la dcada de los a'os $-, donde la educacin vene#olana present una e*pansin espectacular, estimulado por un proceso de masificacin educativa !ue se torn favorable y un aumento en el acceso a la educacin de forma notoria para todas las clases sociales del pas. .or lo tanto, no es de e*tra'arse !ue el ran desarrollo del sector educativo en rados de

"ene#uela para los a'os $-, se deba principalmente a la cada de la dictadura, !ue trajo consi o profundos cambios al sistema educativo, entre los !ue destacan el inicio del proceso conocido con el nombre de la ?democrati#acin de la ense'an#a?, con especial atencin a los sectores de educacin primaria y secundaria, por lo !ue se crearon nuevas instituciones y se incrementaron el n(mero de maestros y profesores.

5e puede decir !ue la evolucin de la alfabeti#acin ha sido creciente y especialmente acelerada desde !ue finali# la 2ictadura de .re# <imne# hasta la poca actual. @abe se'alar, !ue una se unda e*plicacin posterior de este desarrollo del sistema educativo se encuentra li ada al entorno econmico favorable !ue presentaba el pas para los a'os ,-, sustentado entre otras cosas, en un aumento de los precios del petrleo en los mercados internacionales, lo cual permiti la entrada de randes cantidades de divisas al pas, situacin no esperada en la historia reciente de la renta petrolera en la cual se apoyaba el Estado "ene#olano. @on base a lo anterior, se inicia posteriormente una poltica educativa a resiva, sustentada en la teora del @apital Aumano y la cual se encuentra de manera e*plicita en el " .lan 2e La 9acin, donde el Estado "ene#olano, adems, se fija una poltica desarrollista para las reas econmico y social, incluyendo por supuesto la educacin. Aaciendo un breve repaso de la evolucin educativa en los (ltimos a'os se tiene !ueB La tasa de alfabeti#acin en los habitantes de ms de %- a'os pas del &%,CD en %8&- al 8%,%D en %88&. En %886 se inscribieron $8&.4C- ni'os en educacin preescolar, atendidos en +.,-4 centros por un total de 6C.C$, profesores docentes y au*iliares. Las %&.8+6 escuelas de educacin bsica o primaria re istraron una inscripcin de 6.C$C.CC% alumnos en %88$, con una plantilla de %+&.,6+ maestros. En un total de %.,,6 centros de educacin secundaria, diversificada y profesional, se re istraron 4,,.8+6 alumnos y 4,.,8% profesores. En total de &86.466 estudiantes estaban inscritos en ms de cien instituciones de educacin superior, en universidades nacionales y privadas, instituciones peda icas, politcnicas y militares, con un personal de 68.,$- docentes e investi adores. Incorporacin en la ociedad !oderna: El sistema educativo escolar ha !uedado re#a ado en la formacin de e resados de acuerdo a todas las e*i encias posibles del mercado laboral, por lo !ue el defasaje entre escuela y empleo abre nuevos espacios a la ense'an#a y al aprendi#aje informal, fuera del espacio escolar. 9o se trata de pedir a la escuela lo !ue no puede dar, sino de afiliarnos a nuevas posturas de formacin profesional ms conte*tuales y fle*ibles, centradas en la capacidad de aprender las competencias necesarias, en el propio conte*to laboral.

5e (n al unos autores aparece una perspectiva firme y realista basada en la idea de !ue los estudiantes con conocimientos bsicos slidos =lectura, escritura, matemticas y raciocinio> y actitudes positivas =confian#a en s mismo, autodisciplina, perseverancia, responsabilidad y trabajo en e!uipo> son los mejor dotados para hallar y conservar el empleo>; la mayor parte de la formacin profesional especfica se reali#ar en el propio lu ar de trabajo. En este sentido la escuela y los espacios educativos deben concentrarse en formar estas competencias bsicas, y evitar el des aste de una ense'an#a tcnica, !ue no responde a las e*pectativas del mundo del trabajo en los tiempos actuales. Lo importante es !ue los profesionales y trabajadores en eneral, dispon an de las herramientas necesarias para aprender permanentemente en sus puestos de trabajo, para aprovechar al m*imo las opciones de capacitacin y sus e*periencias prcticas, a partir de recursos propios para reelaborarlas crtica y creativamente. Esta capacidad para aprender permanentemente en el conte*to laboral no supone una postura individual, limitada a la interrelacin del profesional o del trabajador con su rea de trabajo, implica el vnculo con a!uellos con los !ue comparte este espacio laboral; pues el aprendi#aje, por su carcter social, es estimulado y desarrollado en el trabajo en rupos, en el intercambio de ideas valiosas, en la crtica oportuna o en la su erencia pertinente, en la colaboracin para enerar ideas nuevas o inda ar acerca de asuntos de inters com(n.

Desarrollo de la "istoria: la Educacin esta .resente en toda 5ociedad En los pueblos primitivos la educacin e*ista espontneamente. En la sociedades civili#adas contemporneas la educacin se presenta como actividad planeada, consciente y sistemtica. La historia de educacin permite el conocimiento del pasado educativo de la humanidad. El hecho educativo se vincula con las orientaciones filosficas, reli iosas, sociales y polticas !ue sobre el han fluido.

O#$etivos: %.F Gortalecer la capacidad institucional dentro del sector para maestros, investi ar y planificar innovaciones !ue mejoren la eficiencia del servicio y ample la cobertura de atencin con nuevas formas de alternativas de trabajo% C.F 7mpliar y apoyar innovaciones prcticas y enerali#adas de los niveles del

preescolar para lo rar la atencin inte ral de los ni'os con participacin de la familia, la comunidad y otras instituciones en el marco de las respectivas polticas educativas nacionales. 4.F 3ntercambiar informacin y e*periencias innovadoras, en el mbito re ional, favoreciendo la difusin de sus resultados. 6.F 2esarrollar actividades conjuntas con otras instituciones y or anismos internacionales en el campo de la atencin inte ral del ni'o. &.F 2esarrollar un sistema de se uimiento y evaluacin de las tareas relacionadas con la actividad Distintos Niveles de la Educacin desde &reescolar "asta &ost'rado: :/0793H7@3I9 2EL 535JEM7 E2E@7J3":) El 5istema Educativo est or ani#ado enB %. El subsistema de educacin bsica, inte rado porB a> 9ivel de educacin inicial ,b> 9ivel de educacin primaria y c> 9ivel de educacin media. El nivel de educacin inicialB @omprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educacin de ni'os y ni'as con edades comprendidas entre cero y seis a'os. El nivel de educacin primariaB @omprende seis a'os y conduce a la obtencin del certificado de educacin primaria. El nivel de educacin mediaB @omprende dos opcionesB

Educacin media eneralB con duracin de cinco a'os, de primero a !uinto a'o; y Educacin media tcnicaB con duracin de seis a'os, de primero a se*to a'o. 7mbas opciones conducen a la obtencin del ttulo correspondiente. La duracin, re!uisitos, certificados y ttulos de los niveles del subsistema de educacin bsica estarn definidos en la ley especial. El subsistema de educacin universitaria @omprende los niveles de pre rado y post rado universitarios. La duracin, re!uisitos, certificados y ttulos de los niveles del subsistema de educacin universitaria estarn definidos en la ley especial. @omo parte del 5istema Educativo, los r anos rectores en materia de educacin bsica y de educacin universitaria aranti#anB a.@ondiciones y oportunidades para el otor amiento de acreditaciones y reconocimientos de aprendi#ajes, invenciones, e*periencias y saberes ancestrales, artesanales, tradicionales entre otros.

Conclusin

La lucha por la i ualdad de nero en el mundo implica una mirada acerca de las mujeres y de los hombres como sujetos y no como objetos de estudio. @onsiderando !ue las relaciones de nero se encuentran en un proceso acelerado de cambio, ante el cual tanto hombres como mujeres estn aprendiendo formas nuevas o res uardando las anti uas atribuciones, se presenta como una necesidad vital reconocer, investi ar y dar respuesta a las nuevas maneras de definir la feminidad y la masculinidad, los roles de hombres y mujeres, las desi ualdades !ue van emer iendo as como a su confi uracin especfica. En suma, la propuesta principal consiste en orientar el trabajo educativo de la pr*ima dcada tanto hacia la educacin de las ni'as como de las mujeres jvenes y adultas, sin establecer prioridades entre unas y otras e implementando estrate ias !ue potencien los efectos recprocos de la educacin de un rupo sobre el otro.