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La Formacin Docente como accin poltica Dra. Vilma Pruzzo

Resumen Las polticas de formacin docente de la dcada del noventa han estado fuertemente concentradas en las decisiones de expertos y a espaldas de la investigacin educativa. He organizado mi exposicin alrededor del rol del estado y el rol de los intelectuales para proponer un giro poltico que permita superar, las polticas de prescripcin de los expertos estatales, reemplaz!ndolas por la indagacin y el comportamientos por reaccin de los especialistas universitarios, por la anticipacin fundada . "n am#os casos, la investigacin retoma un rol decisivo para que las transformaciones impliquen acciones de responsa#ilidad moral con las nuevas generaciones y eviten transformar el pas en un centro ar#itrario de experimentacin educativa. "n este sentido entendemos la formacin docente $%&' como accin de car!cter poltico que alienta la conformacin de un espacio a#ierto al aprendiza(e de la participacin para que los nuevos puedan e(ercer su responsa#ilidad social en la preservacin del mundo de la vida y a la vez, renovarlo para hacerlo m!s (usto e igualitario. "s una formacin poltica en el sentido que le da )rendt $*++,' a esta pala#ra, en cuanto significa estar (untos y los unos con los otros de los diversos y surge en el entre, esta#lecindose como relacin. - eso implica, una nueva %&, instalada y seguida desde la investigacin, para que ha#ilite instancias plurales de cola#oracin, creando una cultura de la comunalidad e incorporando lo poltico a la vida cotidiana de las aulas. Palabras claves: %ormacin docente. )ccin poltica. .nvestigacin. /esponsa#ilidad social. 0am#io.

La Formacin Docente como accin poltica

Dra.Vilma Pruzzo

Hoy quisiera que cerr!ramos este encuentro con el ntimo compromiso de continuar con el reto que ha significado reunirnos para ocuparnos y preocuparnos por la formacin del profesorado, que es nada m!s y nada menos que enfocar la educacin en su m!s amplio espectro. 1i nos pregunt!ramos2 34Para qu formamos docentes5 podramos responder con pala#ras de )rendt $*++6'2 para introducir travs de los nacimientos. La educacin es el punto en que decidimos si amamos el mundo lo bastante como para asumir una responsabilidad por l y as salvarlo de la ruina que, de no ser por la renovacin, de no ser por la llegada de los nuevos, sera inevitable. Tambin mediante la educacin decidimos si amamos a nuestros hijos lo suficiente como para no arrojarlos de nuestro mundo y librarlos a sus propios recursos, ni quitarles de las manos la oportunidad de emprender algo nuevo,...como para prepararlos con tiempo para la tarea de renovar un mundo com n $)rendt, *++62 789'. :n mundo com;n< m!s humano, m!s (usto, m!s digno. - nos incluimos de este modo en el !m#ito de la responsa#ilidad moral en un contexto poltico que le acerca a los nuevos , el mundo de #ienes ling=sticos y sim#licos, las herramientas de la cultura, con las que pueden incidir en la construccin de una sociedad m!s (usta y solidaria. "n este sentido entendemos la formacin docente $%&' como accin de car!cter poltico que alienta la conformacin de un espacio a#ierto al aprendiza(e de la participacin, la cooperacin, la discusin p;#lica. 1i los profesores se piensan como intelectuales transformativos, seg;n la visin de >iroux $*++8', de#en ser formados en instancias plurales donde las personas se asocien li#remente motivadas por su cuidado de lo com;n2 el mundo de la vida. "n este sentido se le da a la nocin de lo poltico un giro m!s igualitario y democr!tico $es decir menos elitista' al insistir en la urgencia de crear una cultura de la a los nuevos en este mundo vie(o,

preexistente, construido por los vivos y por los muertos, pero que se renueva sin cesar a

comunalidad e incorporando lo poltico en la vida cotidiana de las personas. $?archart, 788+2 67' "n este marco, se hace necesario desocultar, as mismo, las limitaciones polticas a nuestro accionar pedaggico. @or eso, mi exposicin a#ordar! la pro#lem!tica de la formacin del profesorado como accin poltica, alrededor de dos e(es2 el rol del "stado y el rol de los intelectuales, para argumentar la necesidad de un giro poltico que no cercene el compromiso moral con las nuevas generaciones a fin de contrarrestar los procesos de exclusin social que comienzan gener!ndose en las instituciones educativas. El giro poltico: el Estado ante la formacin docente FD! La poltica educativa del estado argentino ha puesto marcado nfasis, desde la gestin menemista de los noventa y hasta el presente, en procesos de transformacin educativa en los que la %& ha ocupado un lugar de privilegio. 0on marcadas diferencias entre las distintas gestiones de go#ierno han mantenido en com;n el enfoque tecno#urocr!tico propio de los especialistas tcnicos que desde puestos p;#licos #urocr!ticos o desde el lugar que ellos delegan a otros expertos, sin investigacin previa, proponen, diseAan y e(ecutan las transformaciones educativas. Las condiciones de estas transformaciones las he traducido en un #inomio que refiere a dos posturas antitticas2 Prescripcin! "ndagacin. :#ico la poltica neoli#eral de los ;ltimos aAos en el polo de la prescripcin por el car!cter de las lneas de accin so#re la %ormacin &ocente que analizar en dos !m#itos especficos2 los diseAos curriculares y el desarrollo profesional. "n la dcada del noventa asistimos a la primera etapa de cam#ios en los diseAos curriculares de la %ormacin &ocente promovida por el "stado Bacional y, a menos de ocho aAos desde su concrecin, vuelve a insistirse en un nuevo cam#io y se da por tierra con las teoras de los expertos de los C+8 $la tecno#urocracia de entonces' que presentaron esa reforma como garanta de calidad en la formacin del profesorado. 1us teoras han sido desmentidas por el hecho contundente de la cancelacin del proyecto curricular. )m#os procesos Del de la dcada del +8 y el actual3 a pesar de sus diferencias tienen en com;n ha#er sido ela#orados minuciosamente desde el nivel central y los incluyo en el polo de la

prescripcin porque son lneas polticas que han prescindido de la investigacin reemplaz!ndola por teoras de expertos de las que se derivan las prescripciones. "sta tendencia implica que se contin;a sin esta#lecer un sistema nacional de investigacin educativa que reco(a datos empricos en los que se funden las polticas educativas y que sirvan, a la vez, como par!metros para la evaluacin longitudinal de las propuestas curriculares. )dem!s, la tendencia a la prescripcin prioriza ideas de especialistas que no mantienen ning;n tipo de esta#ilidad poltica y varan seg;n los go#iernos de turno, por lo que no asumen ninguna responsa#ilidad so#re las prescripciones recomendadas. Las polticas de la prescripcin han instituido un sistema de acciones irresponsa#les ante la sociedad ya que ning;n especialista de la reforma asume responsa#ilidad alguna so#re dichas prescripciones. &e esta manera, se transforma todo el sistema educativo nacional en un campo experimental de teoras casuales. @or otra parte, demuestra la vigencia de las perspectivas curriculares tcnicas criticadas ya hace medio siglo por 1chEa# $*+,F' cuando afirma#a que las teoras curriculares esta#an mori#undas por su inveterada confianza en las teoras< y en los tericos que, de espaldas a la realidad del aula, no indagan pero recomiendan e imponen cam#ios. "n la actualidad, se han presentado los Lineamientos #urriculares $acionales para la %ormacin &ocente "nicial $0%0y". /es.7FG8,. )nexo .' un nuevo proyecto curricular para la %& con una estructura ya prescripta presentada como marco regulatorio y anticipatorio de los diseAos curriculares (urisdiccionales que alcanzan a los .1%& y a las :niversidades $?"0yH, 788,2 tem *F'. Las polticas actuales so#re la %& han prescripto con car!cter de o#ligatoriedad2 a.3 tres campos #!sicos de conocimiento para todos los planes del estudio de los profesorados $0ampo de la %ormacin >eneral, de la %ormacin "specfica, y de la en la @r!ctica @rofesional'I #.3 el retorno a la organizacin por materias, que reemplazar! las anteriores !reas de conocimiento $0iencias 1ociales, 0iencias Baturales, etc.', para las que no tenamos profesores formados ' c.3 las materias que se de#er!n enseAar a los futuros docentes $con un aumento desmedido y enciclopedista, de materias de la %ormacin >eneral'I d.3 las horas que o#ligatoriamente se destinar!n a las @r!cticasI e.3la carga horaria total de la %&, etc. ) las comunidades educativas de Bivel 1uperior no les ha quedado nada para discutir, pero las apariencias de participacin democr!tica quedaron pretendidamente salvadas en reuniones masivas organizadas por el

"stado en una encu#ierta participacin sim#lica. "stas reuniones multitudinarias insumieron cuantiosos fondos que el "stado luego niega para salarios docentes o para la tarea educativa de nuestras aulas desnudas o vestidas de fotocopias. @ero es un #uen sistema para acallar voces disidentes. "ntindase que no estamos valorando si est!n #ien o mal las prescripciones. "stamos denunciando una poltica de prescripcin #asada en teoras de los tcnicos de la #urocracia estatal y universitaria. - esta situacin es la que condenamos2 porque la prescripcin da por sentado que se ha construido un sa#er previo. @or e(emplo, sa#er lo que funcion mal del anterior sistema, sa#er de sentido com;n que aparece como verdad incuestiona#le y no necesita abrevar en la investigacin cientfica. :n grupo de tcnicos se arroga la verdad de su conocimiento y la verdad de ese grupo se prescribe para todo el pas( campo experimental de la tecno#urocracia. Hasta que un nuevo grupo poltico, decida tener otra verdad y prescri#a nuevos diseAos curriculares, a los que luego todos convalidaremos para conservarnos en el circuito de los grupos privilegiados que poseen la verdad. Juelvo a insistir, no se critica la prescripcin porque otras ciencias del hom#re tam#in las necesitan. 1e prescri#en medicamentos, por e(emplo, porque previamente se han investigado rigurosamente las causas de una enfermedad. 1lo en educacin, donde el futuro de generaciones enteras est! en peligro, el "stado no necesita #asarse en investigacin cientfica. @or eso la prescripcin en este caso, se #asa en una verdad construida por la tecno#urocracia $expertos que producen teora o copian teoras externas para ela#orar propuestas que los docentes de#emos aplicar en el aula'. @ero no se investiga en el aula, en la realidad concreta donde no se aprende, se sufre violencia de todo tipo, se discrimina, en fin, el aula donde se excluye a niAos y (venes del sistema y de la vida digna. La prescripcin de la tecno#urocracia cierra las puertas a la pro#lematizacin y al conocimiento cientfico. @or eso es ende#le y cae con cada poltico que termina una gestin ha#ilitando a otro poltico que se rodea nuevamente por el sa#er #lindado de otros expertos. - aqu ha#ra que formular la diferencia que realizara )rendt $788K' entre la poltica polticamente autntica y la poltica polticamente pervertida $?archart, 788+'. "s la parado(a poltica tam#in planteada por /icoeur $788K', por un lado la poltica actualiza relaciones humanas propias del vivir (untos, de la concordia racional #asada en la discusin

y por otro lado, desarrolla males especficos que podemos llamar males polticos, males del poder poltico. ?ientras la prescripcin parte de un sa#er construido por expertos, que no es pro#lem!tico ni pro#lematiza, la investigacin interroga a la realidad, la plantea pro#lem!tica y la indaga con rigurosidad cientfica para comprenderla y transformarla. $ecesitamos la investigacin educativa situada y especialmente responsable para guiar las transformaciones. ) responsable, adquiere todo el peso moral que implica no e*perimentar con todo el pas, y hacerse cargo no slo del proceso sino de los resultados. @orque toda transformacin puede alterar el aprendiza(e de nuestros niAos y (venes al punto de de(arlos desprotegidos ante la manipulacin del mundo adulto que no se responsa#iliza de los resultados. Ltro de los !m#itos en que se pone de manifiesto la supremaca de la prescripcin terica es el del desarrollo profesional continuo, en manos de la tecno#urocracia. 1o#re la #ase de que toda transformacin requiere la capacitacin de los docentes ante los nuevos roles pensados por los expertos, se deciden capacitaciones en las que se invierten fuertes aportes presupuestarios para el pago de servicios a los expertos encargados de la capacitacin. 1i #ien algunos de ellos han construido sus propuestas a partir de la investigacin, no es el caso de la mayora de las capacitadores que se multiplican a lo largo y lo ancho de nuestro pas. - vuelven los expertos con sus teoras, sin respaldo investigativo a prescri#ir principios de accin y de prohi#icin para las aulas2 lo que se de#e hacer y lo que no se de#e hacer. .mponen mtodos rgidos aunque los llamen estrategias, modelos o tcnicas, con lo que creen escapar del mecanicismo de lo metodolgico, que critican. Badie investiga si esas prescripciones est!n permitiendo que nuestros niAos y (venes aprendan, los expertos del desarrollo profesional continuo slo controlan que los docentes estn haciendo lo que los especialistas prescri#en. Bo hay responsa#ilidad alguna so#re el aprendiza(e. - en medio de esta confusin que imponen las polticas neoli#erales del cam#io, nuestros futuros profesores se forman en los esquemas m!s rgidos del empirismo2 mucha teora de verdades hechas y veinticinco das de pr!ctica en la dura realidad que conocen slo por los discursos docentes. /etrica, en lugar

de intercam#ios con la realidad del aula, la ;nica forma de ha#ilitar para la %& una perspectiva hermenutica a#ierta a la comprensin de la pr!ctica cotidiana de enseAar. "sta opcin poltica del "stado en materia de %& resta protagonismo a los su(etos pedaggicos, ena(enados en la vor!gine de inesta#ilidad generada por cam#ios que impactan hasta en sus opciones la#orales. Bo se ha entendido, despus de tanto fracaso, que no se cam#ia la educacin desde normas legales o prescripciones que pretenden dirigir las acciones de los docentes. -a deca $1tenhouse,*++8' que ser!n los profesores los que transformen sus pr!cticas, comprendindolas. - se las comprende desde la investigacin compartida en comunidades crticas. Becesitamos el giro poltico que priorice la investigacin, a la prescripcin tcnica y garantice las posi#ilidades de la investigacin longitudinal y continua para que comencemos a generar la informacin y los datos que hagan m!s racional las transformaciones educativas. El rol de los intelectuales en "pocas neoliberales ?ientras el "stado genera prescripciones que impone indiscriminadamente so#re .nstitutos de %ormacin &ocente de su dependencia y so#re la :niversidad autnoma, los intelectuales aparecen expectantes ante el avance de las polticas de la prescripcin, en un comportamiento que refiere a posturas antitticas y que he traducido en el #inomio Reaccin - Anticipacin. La :niversidad argentina parece no poder cohesionarse en una respuesta crtica al modelo impuesto y act;a por reaccin una vez que ya se han apro#ado las medidas tomadas desde nivel central en el !m#ito legal ha#ilitado por la Ley de "ducacin Bacional, es decir, el 0onse(o %ederal de 0ultura y "ducacin en el que tiene su propia representacin. Los Lineamientos 0urriculares Bacionales para la %ormacin &ocente .nicial han sido apro#ados por /esolucin BM7F3 8, del 0%" cumplindose los requisitos legales existentes y los universitarios respondieron por reaccin, despus de consumado el acto legal. 1in em#argo, su rol los ha#ilita para que, por sus conocimientos so#re el pasado y el presente, logren articular propuestas anticipatorias. "l !m#ito de su sa#er especializado 3que les permite la anticipacin proyectual3 se amalgama con el compromiso

social y tico de hacerse responsa#le de la educacin de los nuevos. La anticipacin requiere conocimientos construidos desde la investigacin situada, conocimiento, por e(emplo so#re las limitaciones de la actual %ormacin &ocente con lo que se puede generar anticipaciones fundadas. - en este sentido, se espera de la universidad el giro poltico para activar la investigacin educativa situada, que hoy ni siquiera figura entre las lneas prioritarias de investigacin. 1i queremos comenzar a construir la anticipacin es necesario esclarecer nuestro rol docente en la formacin del profesorado dentro de los esquemas neoli#erales. Buestra tarea de formadores se orientar!, m!s que a la inclusin de los estudiantes en el utpico mercado de un futuro desconocido, a su desempeAo cvico en una sociedad en la que tendr!n que e(ercer y defender sus derechos, en marcos plurales. - por eso la principal tarea que le corresponde a la educacin, es poltica( la tarea de #rindar una formacin que les permita participar en los asuntos de la comunidad y comprender que muchos de los miedos y angustias que afrontan los (venes derivan de las condiciones de vida que afectan a los grupos humanos a los que ellos mismos pertenecen. @or eso la manera de hacerles frente no depende de reacciones individuales sino de aprender a pensar y actuar cola#orativamente con los otros que son diversos. "s una formacin poltica en el sentido que le da )rendt $*++,' a esta pala#ra2 <la poltica trata del estar (untos y los unos con los otros de los diversos< La poltica surge en el entre y se esta#lece como relacin . $)rendt, *++,2 FN3F6'. @or eso la necesidad de alentar las relaciones de reciprocidad adentro del aula universitaria, pero tam#in la necesidad de que salgamos al afuera, al !m#ito donde ellos e(ercer!n su profesin, para aprender la forma de relacionarse con lo diverso. 1i provocamos las capacidades de controversia con uno mismo 3a las que denominamos pensar! y de controversia con los otros, a lo que denominamos debate +?archart, 788+' pero siempre asistidos por la comprensin de teoras y contextos, estaremos vinculando la formacin acadmica con la formacin profesional. - esta formacin tiene que posi#ilitar la insercin de los alumnos en la realidad social para que puedan comprender y hacer frente a los pro#lemas e in(usticias de la vida diariaI interpretar y com#atir cuestiones como la violencia que toleran colectivos de mu(eres, niAos, ancianos, o la angustia y sufrimiento de los sin tierra, sin tra#a(o o sin hogar, condenados a la po#reza

y marginalidad. @orque nuestros estudiantes de#er!n enfrentar los m!s diversos contextos escolares y necesitar!n ayudar para desafiar al sexismo, el clasismo, el machismo y las homofo#ias que hoy imperan en las relaciones sociales e interpersonales $Horres 1antom, 788*'. Hal vez nuestra tarea m!s preciada en esta formacin poltica sea la de evitar que la realidad en la que los involucremos se torne ago#iante y los sumer(a en el escepticismo social y en el nihilismo intelectual con los cuales es imposi#le avizorar la mnima posi#ilidad de enfrentar la in(usticia social que derivan de formas de organizacin y distri#ucin de oportunidades y recursos. @or eso aqu de#emos recurrir a la historia, y a un currculum optimista $Horres 1antom, 7888 y 788*' que recupere las luchas de los sectores m!s desfavorecidos en sus conquistas progresivas. @orque m!s all! de las miserias, han estado las reivindicaciones y en sus narrativas podremos mostrar a los nuevos la posi#ilidad y la esperanza2 cmo ha podido la cohesin de las fuerzas oprimidas des#aratar el poder de los poderosos. - en este currculum optimista pero tam#in crtico, se de#er! a#andonar la retrica discursiva tcnica, para privilegiar la historia de los pedagogos de la resistencia. La narrativa #iogr!fica de un Holstoi, de un %reire, de un ?aOarenOo, por e(emplo, en sus luchas ancladas en la in(usticia de la po#reza, de la exclusin social, del a#andono, permitir! a los nuevos edificar una @edagoga de la experiencia, del acompaAamiento inclaudica#le a los desposedos. - conce#ir, (unto a las fuertes limitaciones que nos enfrentamos, la esperanza en la potencia transformativa de la educacin. @orque cada uno de esos pedagogos, acompaAando niAos y (venes desamparados consiguieron Dal decir de @ennac $788,' arrancar a muchos de ellos, de un futuro anticipado de miserias, como a l mismo le sucedi. @orque con estas historias reales desplazando al discurso retrico de la pedagoga tcnica, ha#ilitamos la posi#ilidad de no caer en la resignacin y el inmovilismo que paraliza la esperanza y la hace estril e improductiva. 4Pu somos en esta profesin si no podemos proteger los sueAos para el futuro5 4Pu somos, si cansados de las luchas nos sentamos, sin pensar que la desesperanza es esperanza que perdi su rum#o5

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@or eso nos parecen esclarecedoras las reflexiones de >iroux $*++N' acerca de nuestra profesionalidad docente2 , La visin conservadora genera el riesgo de que el discurso de la objetividad y la metodologa reemplace a un discurso tico referido a la responsabilidad poltica de los profesores universitarios o a la forma en que podran ayudar a sus alumnos a identificar y transformar las relaciones de poder que generan las condiciones materiales de racismo, el se*ismo, la pobre-a y otras formas de opresin , .n tanto intelectuales p blicos, los docentes universitarios deben llevar a las aulas el coraje, las herramientas analticas, la visin moral, el tiempo y la dedicacin necesarias para que las universidad vuelva a hacerse cargo de su tarea m/s importante( la formacin de ciudadanos capaces de ejercer el poder sobre sus propias vidas y sobre las condiciones de adquisicin de conocimiento. 0esulta fundamental para la reali-acin de esta tarea el reconocimiento de que la democracia no es un conjunto de reglas formales de participacin, sino la experiencia de adquisicin de poder por parte de la vasta mayora . 1/s a n, el reclamo de una universidad como /mbito p blico y democr/tico no debera limitarse a e*igir autonoma para los intelectuales, ni igualdad de acceso o de oportunidades, ni cualquier otra reivindicacin definida en trminos de igualdad. 2i bien la autonoma y la igualdad constituyen elementos cruciales para democrati-ar la educacin, el reclamo central debera articularse en torno a la pr/ctica de adquisicin de poder por parte de la vasta mayora de estudiantes de este pas, que necesitan ser educados en el espritu de una democracia crtica,3 $>iroux, *++N2 N'. # modo de sntesis Becesitamos instalar una perspectiva poltica de la %ormacin &ocente que permita preparar con tiempo a los nuevos para que puedan e(ercer su responsa#ilidad social en la preservacin del mundo de la vida y a la vez renovarlo para hacerlo m!s (usto e igualitario. - eso implica, formarlos en instancias plurales, creando una cultura de la comunalidad e incorporando lo poltico a la vida cotidiana de las personas. 1in em#argo, esta posi#ilidad slo podra ser concretada si se logra un giro, tanto en la poltica educativa como en la accin poltica de los universitarios. @ara ello la comunidad universitaria tiene que enfrentar las polticas de la prescripcin haciendo su propio giro hacia la investigacin educativa. Bada se cam#ia si no se produce conocimiento a travs de la investigacin. ) la vez, la misma investigacin permitir! a los universitarios, a#andonar el rol de intelectuales de la reaccin, por el de intelectuales de la anticipacin, capaces de proponer alternativas fundadas ante la imposicin ar#itraria de los expertos.

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- lo que es m!s importante, les permitira asumir una formacin docente de perspectiva poltica en la que se enseAe a o#servar para comprender, a interactuar para cooperar, a reflexionar para actuar y a copensar para intervenir. 0ompetencias todas que no se aprenden de los li#ros, sino de la teora que se hace frtil al iluminar la pr!ctica. Los pro#lemas del mundo de la vida nunca de(ar!n de rozarnos en nuestra profesin, aunque siempre quede la posi#ilidad de silenciarlos y convencernos de que slo formamos historiadores, gegrafos, matem!ticos o ling=istas y no profesores. "n este sentido entendemos la formacin docente $%&' como accin de car!cter poltico que alienta la conformacin de un espacio a#ierto al aprendiza(e de la participacin para que los nuevos puedan e(ercer su responsa#ilidad social en la preservacin del mundo de la vida y a la vez, renovarlo para hacerlo m!s (usto e igualitario. - eso implica, una nueva %&, instalada y seguida desde la investigacin para que ha#ilite instancias plurales de cola#oracin, creando una cultura de la comunalidad e incorporando lo poltico a la vida cotidiana de las aulas.

$ibliografa )rendt, H. $*++6' .ntre el pasado y el futuro. 4cho ejercicios sobre la refle*in poltica. Qarcelona, @ennsula. 33333333333 $*++,'56u es la poltica7.Qarcelona, @aids3.0"3:)Q. >entile, @. $788,' &esencanto y 8topa. La educacin en el laberinto de los nuevos tiempos. /osario, Homo 1apiens. >iroux, H. $*++N' Los acadmicos como intelectuales p blicos. 0onferencia en el @rimer "ncuentro Bacional La :niversidad como o#(eto de estudio , organizado por la :Q), 1ecretara de "xtensin :niversitaria, 0entro de "studios )vanzados y %acultades de 0iencias "conmicas, de %ilosofa y Letras y de 0iencias 1ociales. 3333333333333 $*++8' Los profesores como intelectuales. 9acia una pedagoga crtica del aprendi-aje. Qarcelona, @aids. ?archart, L. $788+' .l pensamiento poltico posfundacional. Quenos )ires, %ondo de 0ultura "conmica.

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0onse(o %ederal de "ducacin. $788,' 0esolucin :;<=>. ?ne*o "! Lineamientos #urriculares $acionales para la %ormacin &ocente "nicial. ?inisterio de "duacin, 0iencia y Hecnologa. @residencia de la Bacin. @ennac, &. $788,' 1al de .scuela. Qarcelona, ?ondadori. @ruzzo, J.y 0. Bosei $7889' )lumnos que no aprenden Historia2 @ro#lema de la &id!ctica5 en Pra*is .ducativa )Ao R..3 BM . *7 pp. F*3N6. .0"... :BL@am Quenos )ires. ?iAo y &!valos. @ruzzo, J. $7886' :na nueva Ley de Bacional de "ducacin 4/uptura o continuidad5 en Pra*is .ducativa )Ao R3 BM *8 pp. ,3*8. Quenos )ires. .0"... :BL@am. 3333333333333 $7887' La transformacin de la %ormacin &ocente( de las tradicionales Pr/cticas a las nuevas ?yudantas. Quenos )ires, "ditorial "spacio 333333333333$7887' La profesionalizacin docente y el &.).0 $&ispositivo de an!lisis de clase' , en Pra*is .ducativa )Ao J.3 BM 6 pp. 9F3+93 .0"... :BL@am 3333333333333$788*' La %ormacin &ocente. :na mirada so#re el siglo RR , en2 Pra*is .ducativa )Ao J3 BM pp. F83N+. .0"... :BL@am. 33333333333SLa evaluacin de la universidad en un marco tecno#urocr!tico en LitEin, ". y otros $7888' ?n/lisis poltico y propuestas pedaggicas. Quenos )ires. )ique >rupo "ditor. 3333333333333$*+++' La investigacin educativa en la transformacin de las residencias pedaggicas2 Hacia la profesionalizacin docente , en2 Pra*is .ducativa )Ao .J3 BM F pp. KN3FF. .0"... :BL@am. 33333333333333$*++9' La transformacin de la formacin docente. :n caso2 el profesorado de .ngls en2 Pra*is .ducativa )Ao ...3 BM K pp. 6+3,6 .0"... :BL@am. /icoeur, @. $788K' #rtica y conviccin. ?adrid, 1ntesis. 1tenhouse, L. $*++8' La investigacin como base de la ense@an-a. ?adrid, ?orata. 3333333333333 $*+9F' "nvestigacin y desarrollo del curriculum. ?adrid, ?orata. 1chEa#, T. Q. $*+,F' 8n enfoque pr/ctico para la investigacin del currculum. ?adrid, ?orata.

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33333333333333333$*+,K' @ro#lemas, tpicos y puntos de discusin en "lam, 1. La .ducacin y la .structura del #onocimiento. Quenos )ires, "l )teneo. Horres 1antom, T. $788*' .ducacin en tiempos de neoliberalismo. ?adrid, ?orata. 3333333333333333 $7888' Alobali-acin e "nterdisciplinariedad( el currculum integrado. ?adrid, ?orata.