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UNIVERSIDA D AUTONOMA
DE NAYARIT
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DOCUMENTO RECEPCIONAL
IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA
COMO HERRAMIENTA PARA LA FORMACION
DOCENTE, ENFOCADA A LOS PROFESORES
DEL NIVEL L1CENCIATURA EN
LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE
NAYARIT, CIUDAD DE LA CULTURA
"AMADO NERVO"
QUE PRESENTA
TERESA AIDE INIESTA RAMIREZ
PARA OBTENER EL TITULO DE
I __ C_IO_N___I

DEDICATORIAS
AMIS PADRES
Por ser el pilar de mi carrera. Aquellos quienes me forjaron por el camino de la
superaci6n, los que incondicionalmente me brindaron su apoyo, carino y
comprensi6n.
Gracias a su tenacidad, dedicaci6n y principalmente a sus reganos pude lograr la
culminaci6n de este documento que me permite dar un paso mas en el camino
que me he trazado. Por todo esto y mucho mas, les doy las gracias.
AMI HERMANO
EI me ensefi6 que la responsabilidad y las ganas de seguir adelante son
esenciales en el desarrollo del ser humano. Con su ejemplo pude conocer la
importancia que tienen los retos, los cuales permiten lograr la trascendencia.
A CARMEN NAVARRO
Par estar siempre cuando la necesito. Desde que la conozco ella ha sido el
modelo a seguir tanto en mi carrera como en mi persona.
A MIS PROFESORES
A todos ellos les agradezco sus ensenanzas y dedicaci6n. No los olvidare!
AL M.C. JESUS BENJAMiN CASTANEDA CORTES
Quien fue mi asesor del IV Verano de la Investigaci6n Cientifica del Pacifico.
Gracias a el y a su empeno identifique y conoci los aspectos basicos de la
Investigaci6n Educativa.
A MIS ASESORES:
> M.C. MARCO HUMBERTO AGUILAR OROZCO. Por su interes en
titularme con este trabajo de investigaci6n, que con sus asesorias logre
fundamentarlo.
> DR. ARTURO MURILLO BELTRAN. Asesor del V Verano de la
Investigaci6n Cientifica del Pacifico, gracias a sus conocimientos e ideas
que me transmiti6 de los aspectos principales de la Educaci6n Superior,
pude ampliar el enfoque de este trabajo.
> M.C. ADMED BARRERA AGUILAR. Que con su apoyo y dedicaci6n me
facilit6 el desarrollo de mi tesis.
PROLOGO
AI finalizar este trabajo de investigaci6n se pudo observar que signific6 el
cumplimiento de muchas expectativas trazadas durante el seguimiento mismo,
donde se reconocen las afortunadas oportunidades presentadas para su
desarrollo, asi como la serie de obstaculos que en su momenta fueron superados.
La idea inicial de este documento se remonta desde el ana de 1999 cuando se
adquiri6 el privilegio de participar en el "IV Verano de la Investigaci6n Cientifica
del Pacifico"; teniendo como satisfacci6n el ser asesorada por un destacado
investigador de la Universidad Aut6noma de Sinaloa, Zona Norte "Los Mochis". AI
Investigador y Dr. Jesus Benjamin Castaneda Cortes se Ie reconoce su dedicaci6n
por el tema y su influencia en el impulso de 10 que ahora se culmina, quien
principalmente apoy6 para realizar una investigaci6n documental basta en la que
se logra sustentar el documento.
Una vez culminada la estancia del Verano de la Investigaci6n Cientifica, fue
necesario suspender el seguimiento de este trabajo por causas de fuerza mayor;
sin embargo, aun persistia el interes por continuar con esta investigaci6n, la cual
pretendia, en primera instancia, disenar una propuesta 10 mas innovadora posible
que interesara a las instancias correspondientes de la Universidad.
No fue sino hasta el mes de mayo del ana 2000 cuando se retoma este trabajo, el
cual permitiria presentarse como anteproyecto de investigaci6n para obtener la
titulaci6n de la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n.
Una de las buenas noticias que sigui6 promoviendo la realizaci6n de este
documento recepcional, fue nuevamente la participaci6n en el "V Verano de la
Investigaci6n Cientifica del Pacifico", donde existi6 la valiosa oportunidad de
ser asesorada por el Dr. Arturo Murillo Beltran, actual Director de Educaci6n
Superior en la Universidad Aut6noma de Nayarit. Gracias a la dedicaci6n del
Dr. Murillo fue como se logr6 obtener la investigaci6n de campo requerida para
complementar el trabajo de investigaci6n.
A la par con la noticia recibida de participar por segunda ocasi6n en el Verano de
la Investigaci6n Cientifica del Pacifico; este trabajo fue validado por la Facultad en
Ciencias de la Educaci6n, para seguir con la investigaci6n y presentar el
correspondiente examen profesional.
EI asesor asignado por la Facultad fue el M.C. Marco Humberto Aguilar Orozco, de
quien recibi todo el apoyo para desarrollar las ideas que se tenian en mente
durante ese tiempo.
AI finalizar el Verano de la Investigaci6n Cientifica, se suspendi6 nuevamente el
seguimiento del trabajo de investigaci6n debido a diversas oportunidades que se
fueron presentando para mejorar la labor investigativa dentro del area de la
educaci6n.
Por fortuna y para beneficia de este trabajo, tambien se cont6 con el valioso apoyo
de un Maestro que aun sin ser asesor, brind6 los beneficios necesarios para el
desarrollo de la investigaci6n. EI M.C. Admed Barrera Aguilar, quien motiv6 en
gran medida a continuar con el desarrollo del documento.
Finalmente y debido a diversas cuestiones, se opt6 por dejar este trabajo como
mera investigaci6n documental y de campo, la cual viene a proporcionar las
herramientas necesarias para el seguimiento y disefio posterior de una propuesta,
que implica un analisis mas precise y detallado.
iNDICE
DEDICATORIAS .
PROlOGO IV
iNDICE VI
INTRODUCCION ..
CAPiTULO I. DEFINICION DEL OBJETO DE ESTUDIO ..
1.1. PlANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .
1.2. JUSTIFICACION .
1.3. HIPOTESIS ..
1.4. OBJETIVOS .
1.4.1. Objetivo general.. .
1.4.2. Objetivos especificos ..
CAPiTULO II. SUSTENTO TEORICO DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA
YLA FORMACION DOCENTE .
2.1. MARCO lEGAL ..
2.2. MARCO CONCEPTUAL .. 13
2.2.1. Concepcion de la Investigacion Educativa .
2.2.2. Concepcion de la Formacion Docente .
2.3. MARCO REFERENCIAl .
2.3.1. Estudios previos de la Investigacion Educativa .........
2.3.2. Estudios previos de la Formacion Docente .
2.4. MARCO CONTEXTUAL .
2.4.1. Antecedentes de la Universidad Autonoma
de Nayarit ..
2.4.2. la Investigacion Educativa en la Universidad
Autonoma de Nayarit .
2.4.3. Estructura General de la Universidad Autonoma de
Nayarit .
CAPiTULO III. MATERIAL Y METODOS APLICADOS .
3.1. DISENO APLICADO ..
3.2. DEFINICION DEL UNIVERSO DE ESTUDIO ..
3.3. DEFINICION DE LAS UNIDADES DE OBSERVACION .
3.3.1. Criterios de inclusion .
3.3.2. Criterios de exclusion , .
3.3.3. Criterios de eliminacion ..
3.4. TAMANO DE LA Ml:IESlRA .
VII
13
15
17
17
20
25
25
25
27
29
29
29
30
30
30
30
31
3.4.1. Caracteristicas de la muestra 31
3.4.2. Selecci6n de la muestra 31
3.5. INSTRUMENTOS APLICADOS 32
3.6. VARIABLES CONSIDERADAS 33
3.7. DISENO DE REACTIVOS A EMPLEAR 34
3.8. JUSTIFICACION DE VARIABLES E INDICADORES 38
CAPiTULO IV MANEJO DE DATOS 40
4.1. PROCESO DE TABULACION 40
4.2. ANALISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS 52
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
ACERVOS CONSULTADOS
ANEXOS
Vil
INTRODUCCION
La investigacion educativa es una de las herramientas de gran importancia para
analizar y proponer elementos que traten de resolver la problematica presentada
en el ambito de la educacion con el objeto de mejorar la calidad educativa. En el
caso especifico del nivel licenciatura, la investigacion educativa juega un papel de
gran relevancia ya que es en esta etapa donde el ofrecer una educacion con
calidad es fundamental para formar a los futuros profesionistas que se enfrentan
laboralmente hablando a la sociedad, la cual demandara que los egresados
proporcionen los elementos requeridos para el progreso de su comunidad en que
se desarrollan. Es por ello que surge la inquietud de realizar estudios enfocados al
area de la investigacion educativa en el nivellicenciatura.
Tal trabajo tiene como proposito identificar en el docente de la Universidad
Autonoma de Nayarit el interes por el desarrollo y la aplicacion de la investigacion
educativa para enfrentar con mayor capacidad los fenomenos presentados en su
desempefio con el fin de proporcionar una educacion de mayor calidad.
Las inquietudes a este respecto se han traducido en forma de una Investigacion
que aborda el problema en cuestion, de conformidad con los lineamientos que al
respecto fueron sugeridos por el Departamento de Titulacion de la Facultad en
Ciencias de la Educacion, y es esto 10 que se pone a consideracion de las
instancias correspondientes.
En cuanto a la estructura del documento, este se compone de cuatro capitulos
donde se fundamenta y analiza la importancia de la Investigacion Educativa en los
docentes de nivel Licenciatura en la Universidad Autonoma de Nayarit.
EI primer capitulo se encuentra destinado para establecer la Definicion del objeto
de estudio, el cual se integra por el planteamiento del problema, la justificacion del
trabajo, la hipotesis considerada para el seguimiento del mismo, asi como los
objetivos y metas correspondientes. En este capitulo se pretende establecer las
principales bases en las que se enfoca el seguimiento de los demas capitulos.
Una vez identificados los elementos basicos del trabajo, se continua con el
segundo capitulo, el cual contempla el sustento te6rico tanto de la Investigacion
Educativa como de la Formacion docente. Durante este apartado se presenta el
y validar la importancia que tiene
En este capitulo se presenta el Marco Legal donde esta enmarcado la base
juridica pertinente de este trabajo; por otro lado, se contempla el marco
conceptual, donde se muestran los pensamientos necesarios que permiten ubicar
al lector sobre las ideas principales que se tienen de los conceptos de
Investigaci6n Educativa y Formaci6n Docente.
Dentro del Marco Referencial se plasmaron los estudios previos efectuados de las
dos categorias de analisis consideradas en este documento, las cuales son la
Investigaci6n Educativa y la Formaci6n Docente. Por ultimo, en el Marco
Contextual se plasma una breve descripci6n de los antecedentes de la
Universidad Aut6noma de Nayarit, asi como el impulso de la Investigaci6n
Educativa en la instituci6n.
EI tercer capitulo hace referencia al material y metodos aplicados en la
investigaci6n de campo, donde se describe el tipo de investigaci6n que se
desarroll6, asi como tambien el tamalio de la muestra considerada. Asimismo se
seleccionaron las variables que fueron pensadas para el diselio de los reactivos a
emplear. Una vez identificados los elementos anteriores, se procede a presentar el
tipo de instrumento aplicado para la recolecci6n de los datos.
En el capitulo cuarto se integr6 el analisis de los resultados obtenidos por medio
del correspondiente instrumento aplicado.
Para finalizar se encuentran tres apartados mas, los cuales son el de
Conclusiones y recomendaciones, donde se presentan las ideas principales
captadas por el investigador; integrandose tambien el apartado donde se incorpora
el acervo consultado; asi como el de los anexos.
CAPiTULO
I
CAPiTULO I
DEFINICION DEL OBJETO DE ESTUDIO
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la actualidad se demanda una educaci6n con calidad y para ello se requiere
que el docente permanezca 10 necesariamente preparado para cubrir las
expectativas requeridas. Por ello, existen diversas modalidades en las que el
profesor tiene la oportunidad de prepararse y mejorar su practica docente, de las
cuales algunas no alcanzan a cubrir las perspectivas establecidas. De acuerdo a
10 anterior surge el siguiente cuestionamiento, el cual viene a ser punta central de
estetrabajo:
i.C6mo determinar si la Investigaci6n Educativa de tipo micro
social mejora el desempeiio del docente de nivel Iicenciatura en la
Universidad Aut6noma de Nayarit, durante el periodo 2000-2001?
1.2. JUSTIFICACION
Uno de los problemas a los que se enfrenta el nivel Iicenciatura con respecto a los
docentes, es que estos tienen los conocimientos e incluso las habilidades en
cuanto al contenido de la materia disciplinaria que imparten. Sin embargo, es
comun observar que carecen de los conocimientos pedag6gicos que son
necesarios para el logro de un adecuado aprendizaje en los alumnos. Si bien es
importante que los profesores dominen el area de estudio que imparten, tambien
es necesario que identifiquen, investiguen y traten de resolver las situaciones a las
que se enfrentan con sus alumnos.
La relevancia de fortalecer en los docentes el caracter de investigadores, puede
verse reflejada en diversas situaciones que intervienen dentro del ambito
educativo, como algunas de las que a continuaci6n se describen:
.:. Comunicaci6n entre docente y estudiante fuera de clases.
:. Aplicaci6n de metodos de enseiianza y aprendizaje apropiados para
desarrollar diversos tipos de conocimientos 0 habilidades en el aula, asi como
el uso del material didactico mas adecuado para formar y preparar a los
estudiantes.
:. Mayor apoyo por parte de los profesores hacia los estudiantes para el
desarrollo de proyectos de investigaci6n, asi como en la elaboraci6n de tesis.
Uno de los prop6sitos por los cuales se contempla este tipo de analisis, es para
identificar si el personal docente que labora en el nivel Iicenciatura de la
Universidad Aut6noma de Nayarit se encuentra preparado en la realizaci6n de
investigaciones desde el punta de vista educativo, buscando que, como resultado
se obtenga un desempeiio laboral con mayor adaptabilidad en base al entorno
donde se desarrolla. Asimismo, por medio de los resultados obtenidos en esta
investigaci6n, se pretende que sean considerados en el diseiio de alguna
propuesta donde ademas de fortalecer la formaci6n docente, se genere el habito
de la investigaci6n para resolver sus propios
Se concibe que el trabajo en cuesti6n puede orientar en un futuro, a programas de
preparaci6n docente, donde se contemplen acciones que vayan desde los
aspectos propiamente formativos, hasta la aplicaciqn de los resultados obtenidos
por los docentes en sus actividades de investigaci6n. Estimandose tambien el
establecimiento de condiciones institucionales para la realizaci6n de estas
actividades.
En caso de que este trabajo de investigacion no tenga la difusion y el impacto que
se pretende, todo marchara como hasta ahora; la situacion que guardan los
docentes serra poco alentadora para los fines que se contemplan en el progreso
anhelado en la Universidad Autonoma de Nayarit. Ya que estos (los docentes)
continuarian ampliando las lagunas sobre su practica docente y solo tendran
oportunidad de preguntarse cuestiones como: LPor que mis estudiantes se
aburren en c1ases? Ldebo de seguir manteniendo mi caracter de autoritario con
los estudiantes? Lque tengo que hacer para mejorar mis c1ases? Lque pasa con
los cursos de actualizacion que he recibido en alios pasados? LY ahora que tengo
que hacer en el asesoramiento tesis?, etc.
Todo empleado requiere ser incentivado para de mejorar y mantener un
pensamiento positive en el ejercicio de sus labores. En este caso tambien los
docentes necesitan ser apoyados y valorados, y una de las formas para lograrlo
serra brindandoles las bases por medio de las cuales estos puedan mejorar su
practica docente. Se tiene la conviccion de que una gran cantidad de los
profesores estan dispuestos a mejorar, 10 unico que necesitan es la orientacion
sobre la forma en como pueden perfeccionar su labor educativa.
Esta situacion no solo es un reclamo de los profesores universitarios, sino
tambien de los alumnos los cuales son los directamente perjudicados, puesto que
no se les proporciona una enselianza adecuada para su formacion como futuros
profesionistas. Si bien es cierto que los estudiantes necesitan ser autodidactas
para lograr sus cometidos, tambien es real que ellos requieren de un incentivo asi
como de un modelo a seguir que les permita desarrollarse tanto personal como
profesionalmente hablando. LQuienes mas si no los docentes, los cuales se
encuentran conviviendo continuamente con sus alumnos?
De ahi que este trabajo permite, en primera instancia, identificar tanto las
necesidades que los docentes tienen para mejorar su desempelio, asi como
tambien para determinar los principales obstaculos con los que se cuentan para
realizar investigacion de caracter educativo
Es de notarse que en la actual administracion se procura lograr un alto
rendimiento escolar, para conseguirlo se requiere intervenir con trabajos de
investigacion de este tipo donde se presente la situacion actual que guarda la
Maxima Casa de Estudios. En el caso especifico de los docentes, es importante
realizar un diagnostico del contexte donde se desenvuelve para poder intervenir
con propuestas que permitan mejorar su propia labor.
Otro de los objetivos que se lograrian con este trabajo es mejorar el nivel de
investigacion en la Universidad, ya que por medio del programa de formacion en
esta area, el docente tendra la oportunidad de aplicar las bases metodologicas de
la misma; y que estas a su vez seran transferidas a los estudiantes en el momento
que sean requeridas. Entonces se vendria fortaleciendo la investigaci6n tanto en
el docente como en el alumno.
Aunado a 10 anterior, existe otra situaci6n por la cual es necesario realizar una
investigaci6n tanto documental como de campo donde se identifiquen y analicen
las principales caracteristicas, intereses y necesidades que los docentes
presentan para hacer investigaci6n educativa; que a su vez permita disenar e
implementar una propuesta en la que, analizando la situaci6n, pueda impulsar las
tres funciones sustantivas de la universidad; las cuales son la docencia, la
investigaci6n y la extensi6n.
Lo anterior se fundamenta pensando que en el momento de vincular la formaci6n
docente con la investigaci6n educativa, se vendria reforzando tanto el desempeno
del profesor en las aulas de clases, como la investigaci6n que Ie permitira resolver
los problemas que se Ie presentan al impartir sus c1ases a los estudiantes
Asimismo se vendria impulsando la extensi6n en el momento que el docente se
encuentre preparado para realizar investigaci6n que se puede no 5610 ver reflejado
en las aulas, sino tambien en la producci6n academica que este pueda elaborar.
1.3. HIPOTESIS
Aun cuando los docentes tienen los conocimientos basicos de la metodologia de la
investigaci6n, no se encuentran 10 suficientemente capacitados para aplicar la
investigaci6n de caracter educativo que les permita analizar, atender y resolver las
situaciones problematicas presentadas en su desempefio educativo.
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo general
Realizar un analisis practico de la situaci6n actual que guarda la investigaci6n
educativa en la formaci6n del docente universitario de nivel licenciatura, que
permita establecer los fundamentos necesarios para proponer posibles soluciones.
1.4.2. Objetivos especificos
Identificar los elementos que obstaculizan el proceso de la Investigaci6n
Educativa en los docentes del nivel licenciatura, que sean analizados en su
totalidad en el momento de diseriar el programa de formaci6n continua.
2. Diagnosticar las principales necesidades educativas que tiene el docente del
nivellicenciatura en relaci6n a su propia practica, con el objeto de generar un
programa de formaci6n continua donde el docente se encuentre interesado
en participar.
3. Bosquejar las Ifneas generales con que podria funcionar un programa de
Investigaci6n Educativa en la Universidad Aut6noma de Nayarit con base en
los resultados obtenidos.
,
CAPITULO
I I
CAPiTULO II
SUSTENTO TEORICO DE lA INVESTIGACION
EDUCATIVA Y lA FORMACION DOCENTE
2.1. MARCO LEGAL
Para que un trabajo de investigaci6n tenga mayor credibilidad y confiabilidad se
debe fundamentar legalmente. En este caso, se considera como principal sustento
legal a la Constituci6n Politica de los Estados Unidos Mexicanos, indicando
especificamente al Articulo 3. Constitucional, el cual marca dentro de la fracci6n
VII losiguiente:
"Lasuniversidadesylasdemasinstitucionesdeeducaci6nsuperioralasquela
leyotorgue autonomla, tendran lafacultadyla responsabilidad degobernarsea
51 mismas; realizaran sus fines de educar, investigar y difundir la cultura de
acuerdoconlosprincipiosdeestearticulo,respetandolalibertad decatedrae
Investigaci6nydelibreexamenydiscusi6ndeideas;determinaran sus planesy
programas; fijaran los terminos de ingreso, promoci6n y permanencia de su
personal academico; y administraran su patrimonio... " (Constituci6n Politica de
los Estados Unidos Mexicanos, 1995:3)
De acuerdo al parrafo antepuesto, se contempla que el articulo 3. Constitucional
brinda libertad completa para que las universidades aut6nomas realicen las
actividades mas pertinentes para su subsistencia y desarrollo.
Es de comprobarse que ~ medio de este articulo no se coarta la libertad de
analizar y estudiar las principales necesidades educativas presentadas en
algunas instituciones de que las que se hacen menci6n, para que en su momento,
se propongan programas que impulse la Investigaci6n Educativa con el fin de
mejorar la practica docente.
Estableciendo una secuencia en el analisis de los fundamentos legales que este
trabajo contempla, se procede como segunda etapa, al estudio de la Ley General
de Educaci6n. Para ello se contempla el segundo parrafo del Articulo 1. en donde
dice: "La funci6n social educativa de las universidades y demas instituciones de
educaci6n superior a que se refiere la fracci6n VII del Articulo 3 de la
Constituci6n Polltica de los Estados Unidos Mexicanos, se regulara par las leyes
que rigen a dichas' instituciones" (Ley General$le Educaci6n, 1996:2)
10
Es por 10 anterior, que la Universidad Aut6noma de Nayarit tiene su propia
personalidad juridica plasmada en su Ley Orgcimica y demas reglamentos que se
derivan de ella.
Iniciando con el analisis de la. Ley Organica de la Universidad Aut6noma de
Nayarit. se establecen los siguientes articulos:
En el Capitulo II. Titulado Objetivos y Funciones de la Universidad, de la
Fracci6n III del articulo 7, se plasma que la Universidad tiene la facultad de
"Implementar sus programas educativos y de investigaci6n de acuerdo con el
principio de respeto a la Iibertad de catedra y de investigaci6n". (Universidad
Aut6noma de Nayarit, 1985:4)
Lo previamente expuesto viene a comprobar que se tiene el derecho y la
libertad de realizar un trabajo de investigaci6n en donde se pueda proponer un
sistema de formaci6n docente, en el que se confronten las ideas de caracter
educativo para dar paso una mayor preparaci6n pedag6gica de los docentes
universitarios.
Por otro lado, dentro del Capitulo III. Referente a la Estructura de la
Universidad, se contempla en el articulo 12. que "La Universidad Aut6noma de
Nayarit, tendra la facultad de crear 0 modificar sus instituciones, atendiendo a
las demandas que requiera el interes publico y su propio desarrollo"
(Universidad Aut6noma de Nayarit, 1985:6)
En el caso especifico de este trabajo de investigaci6n, se pueden integrar
legalmente hablando, ciertas areas en las que se propicie impulso a la
investigaci6n educativa para acrecentar la formaci6n del docente universitario.
En el Capitulo X. que se enfoca al Personal Academico, existe el articulo 34 el
cual estatuye que "Las relaciones entre la Universidad y su personal
academico se regiran por el Reglamento General Universitario y por los
reglamentos especificos que apruebe el Consejo General Universitario".
(Universidad Aut6noma de Nayarit, 1985:15-16)
Este articulo induce a considerar dentro del marco legal al Reglamento General
Universitario para establecer cuales son las obligaciones del personal academico;
perc antes de proceder con el analisis de ese Reglamento, es necesario hacer
hincapie que el termino de personal academico incluye tanto al personal docente
como de investigaci6n. Para el caso especifico de este documento s610 se piensa
en el personal docente, puesto que la idea central es desarrollar su propia
preparaci6n academica al constatar que el docente es quien tiene mayor contacto
directo con el estudiante universitario. Siendo este ultimo el receptor de los
conocimientos, habilidades y demas rasgos de los profesores.
11
Considerando al Reglamento General Universitario, este trabajo se sustenta en los
articulos que a continuaci6n se senalan:
Del Titulo I. referente a las Disposiciones Generales, en el capitulo unico se
contempla el articulo 6. 10 siguiente:
"EI ejercicio del presupuesto de egresos de la universidad, sera ejercida porlas
aUloridadesuniversitarias,fundamentandoseenplanes,programasyproyeclos
deensenanza,investigaci6n,extensi6nsocialydesarrolloydifusi6ndela
cullura, loscualesdeberan serpreviamenteaprobados porel ConsejoGeneral
Universilario 0 por el Consejo de Escuela, Facultad 0 centro de Investigaci6n,
segun corresponda en cadacaso". (Universidad Aut6noma de Nayarit,1988:2)
De acuerdo a 10 anterior, existe la posibilidad de que una vez analizados los
resultados obtenidos de la investigaci6n documental y de campo, se proceda al
diseno de la propuesta y que esta a su vez cuente con el financiamiento de la
Universidad; siempre y cuando sea aprobado por el Consejo al que Ie
corresponda evaluar dicho trabajo.
Por otra parte existe el articulo 9 que se encuentra ubicado dentro del
Capitulo 1. que se refiere a Los Centro de docencia e investigaci6n, del Titulo
II. Estructura General de la Universidad. Y dice "Los centros de investigaci6n
que se constituyen dentro de la Universidad, funcionaran por areas,
colaborando con cursos a nivel de post-Iicenciatura y en ningun caso estaran
facultados para otorgar grados academicos." (Universidad Aut6noma de
Nayarit, 1988:3)
Como se puede comprobar, uno de los derechos que tienen los centros de
investigaci6n de la universidad es brindar cursos. Por 10 que este trabajo puede
ser presentado ante las instancias correspondientes para su analisis en el
diseno de una propuesta, que a su vez exista la posibilidad ser aplicada.
Por otro lade y enfocandose al personal academico, en el capitulo 2, se
encuentra el articulo 19, el cual hace menci6n de que "EI trabajador academico
tiene las categorias, definiciones, niveles, funciones, derechos y obligaciones,
previstas en el Reglamento de Personal Universidad Aut6noma
de Nayarit,1988:5).
Por ello, se hace necesario recurrir a dicho reglamento para analizar la situaci6n
que rige a los docentes universitarios.
Del Reglamento del Personal Academico, se contemplan algunas de las
obligaciones de este personal que se. encue'htran en el articulo 18, las cuales
podran ser consideradas en el posterior diseno de la propuesta.
12
Articulo 18.
"ElpersonalacademicodeiaUniversidadtendralassiguientesobligaciones'
II. Participar en las actividades y eventos academicos que organice la
institucionalaqueesteadscrito
Presentara la Direccion de su centro detrabajo que lecorresponda, al
final de cada semestre escolar, un informe de las actividades de
ensenanzadesarrollados..
V. Formarparte de comisiones yjurados de examenes.
VI. Remitir. En un termino que no exceda de cinco dias habiles, la
documentacionrelativaaexamenesyevaluacionesaplicadosconforme
acalendariooficial.
VII. Participarenioscursosdeactualizacionquepromuevalauniversidad...
XIII. Presentaraldirectordel centrodesu adscripcion,dos mesesantesdel
inicio de un nuevoperiodoescolar, un proyecto detail ado de las
actividades que pretenda lIevar a cabo durante el mismo". (U.A.N.-
U.I.P., 1992:57)
Como se puede observar, se habla de que todo el personal academico adscrito a
la universidad tiene las obligaciones que anteriormente se presentaron y otras mas
que se contemplan en ese mismo articulo. Por 10 que en su momento estas
obligaciones seran considerados cuando se pueda diseriar la propuesta para el
impulso de la Investigaci6n Educativa.
13
2.2. MARCO CONCEPTUAL
Antes de iniciar con el desarrollo de este apartado, es necesario indicar el area en
la que se establecen los enfoques teoricos para el fortalecimiento del trabajo.
Como unidades de analisis se encuentran contemplados a los docentes e
instancias de investigacion que en la Universidad Autonoma de Nayarit existen,
se continua con la identificacion de las categorias de analisis que este trabajo
considera como esenciales, ya que de elias se desprende el estudio que este
apartado persigue. Las categorfas de Analisis son la Formacion Docente y la
Investigacion Educativa.
La estructura de este apartado consiste, como primer paso, en mostrar algunas
concepciones de las dos categorias de analisis que diversos investigadores
manejan; enseguida, se procede a extractar 10 que se considera mas pertinente de
cada una de las concepciones presentadas por los investigadores para disenar
una concepcion propia, en la que se identifiquen los elementos necesarios en el
desarrollo del trabajo.
2.2.1. Concepcion de la Investigacion Educativa
Una de las misiones basicas que se requiere establecer para facilitar la
comprension del trabajo aqui realizado, es el desarrollar la conceptualizacion de la
investigacion educativa, pues de ella se precisa el tipo de estudios que se enfocan
en este documento. Cabe destacar que la investigacion educativa se encuentra
ubicada dentro de las areas de las ciencias sociales y humanidades,
especificamente en las ciencias de la educacion.
Partiendo de 10 anterior, existen algunas concepciones que es conveniente
presentar para su anal isis correspondiente:
"EI fin inmediato de la investigacion educativa es el aportar conocimientos para
mejorar la comprension y explicacion de los fenomenos que ocurren en el campo
educativo", sin embargo tambiem se considera que "en muchas veces (sic) servira
para orientar la practica transformadora de la realidad, 0 sea, ... estudiar aquellos
fenomenos que puedan ser instrumentos para modificar la realidad educativa y
desdenar la generacion de conocimientos que puedan aclarar procesos, hechos,
etc. del amplio campo educativo" (Universidad Autonoma del Estado de Mexico,
1993: 43). .
A partir de este enfoque se puede observar que existen dos vertientes, una de tipo
teorico y otra de tipo practico; en las prime-ras solo funciona la investigacion
educativa para conocer las razones por las cuales ocurren ciertas circunstancias
14
del ambito educativo, mientras que en las segundas pretenden modificar la
situacion que se vive en los procesos educativos.
Por 10 anterior se cree conveniente considerar tanto el enfoque practico y el
teorico, puesto que en el momento de analizar las circunstancias presentadas en
cierto fenomeno, sera necesario integrarlas.
Las aportaciones que hace Felipe Martinez Rizo establecen que la investigacion
educativa puede funcionar para el anal isis y la solucion de la problematica
educativa desde un "amplio sentido de la palabra: basica y aplicada... "
desarrollando la "... investigacion cualitativa, cuantitativa, convencional, alternativa,
experimental y no experimental. .. " desde un enfoque tanto "... macro (que
considere el entorno social, politico y economical y tambiem de caracter micro, en
el aula, etnografica 0 participativa; desde un punta de vista de disciplinas como la
pedagogia, la psicologia, la sociologia, la antropologia... " (Martinez, 1995: 10.)
La vision de Martinez Rizo abarca los puntos que se consideran basicos en la
investigacion educativa, sin embargo es conveniente expresar que solo se piensa
integrar el siguiente elemento:
Esta concepcion abarca dos formas de abordar la investigacion, una de
caracter macro y otra micro. Para el caso especifico de este trabajo se
considera el nivel micro donde especifica que se analiza la situacion generada
en el aula de clases.
Otra concepcion que es auxiliar en el desarrollo de este apartado es expresada
como "el conjunto de acciones sistematicas y deliberadas que lIevan a la
formulacion, disefio y produccion de nuevos valores, teorias, modelos, sistemas,
medios, evaluaciones, procedimientos y pautas de conducta en los procesos
educativos" (Latapi, 1994:14).
De esta concepcion es rescatable la parte donde detalla que se requiere de una
accion sistematica, es decir, que exista una planificacion y desarrollo en la
educacion.
Conjuntando las concepciones ya citadas, se conciuye con la siguiente
concepcion:
La Investigaci6n Educativa es un proceso sistematico que persigue la soluci6n de
problemas educativos desde un enfoque micro - social (acciones presentadas en
el aula de clases) con el objeto de comprender y modificar la realidad educativa,
can la aplicaci6n de la metodologia nec!saria ~ lograr sus cometidos
15
Es importante seiialar que el tipo de investigaci6n que se pretende fomentar en el
docente no es tan compleja como aquella desarrollada por los especialistas en
investigaci6n educativa. Sin embargo, no es el objeto expresar que sea de menor
nivel de importancia una que otra. Si por el contrario, ambas juegan un papel de
gran trascendencia en el quehacer educativo para la soluci6n de problemas.
Para los fines que este trabajo de investigaci6n persigue y con influencia de la
concepci6n presentada por Felipe Martinez Rizo, quien se encarga de realizar una
clasificaci6n a partir de las escalas con que suele abordarse la investigaci6n
educativa en base a los objetos de estudio. Las dos grandes escalas que se
conciben son la macro y micro social y al respecto de elias, es conveniente
precisar algunas de sus caracteristicas.
Investigacion de caracter micro social
Tiene como funci6n realizar estudios relacionados con la situaci6n que se vive en
contextos como la escuela, el aula de ciases y los sujetos educativos, con
respecto a los problemas presentados en los procesos de enseiianza y
aprendizaje, la evaluaci6n, el rendimiento academico, la formaci6n y la practica
docente, etc. Este tipo de circunstancias pueden y deben ser detectadas y
abordadas directamente por los sujetos educativos involucrados en la educaci6n,
como son los propios docentes.
Investigacion de caracter macro social
En este tipo de estudios se enfocan, como su nombre 10 indica, en los aspectos de
caracter general donde se consideran las variables como sistemas educativos,
politicas educativas, etc. La investigaci6n de caracter macro social se enfrenta al
anal isis de los problemas educativos mas complejos, que involucran a mas sujetos
o indicadores para su estudio, con un entorno social, politico y econ6mico mas
general.
Este trabajo se centra en el desarrollo de la investigaci6n de caracter micro social,
pues el objetivo es que el docente incursione al campo de la investigaci6n desde
una perspectiva particular con base a las experiencias vividas cotidianamente con
susalumnos.
2.2.2. Concepcion de la Formacion Docente
Con base a la segunda categoria de analisis considerada en este documento, se
procede a puntualizar ciertas descripciones que diversos autores manejan de la
formaci6n docente. -
16
lEn el caso especifico de Miguel Angel Pasillas y Jose Antonio Serrano establecen
que:
"Ia idea de formaci6n se tendria que analizar bajo tres cualidades que Ie
confieren: informaci6n, consciente en proporcionar a los maestros las
informaciones que se consideran importantes 0 necesarios en el espacio
escolar; conformaci6n, el prop6sito de este tipo de formaci6n consiste en
adecuarel desempefio del maestro a lasmodalidadesdetrabajoyorientaci6n
te6ricadefinidas porelestablecimientoescolar; Iransformaci6n, la participaci6n
en el sentido de proponer aportaciones y encontrar los mecanismos para
establecerel consenso respecto a la orientaci6n a seguir". (COMIE, 1996:267-
268)
Mientras que Lesbia Rosas establece que la formaci6n docente es un "espacio en
el que se genera una estrategia de cambia en el maestro como individuo, en su
grupo de referencia, en la instituci6n escolar, en relaci6n de este con la comunidad
y en la incidencia del trabajo docente en la sociedad" (COMIE, 1996:268)
AI integrar ambas concepciones se formula que la formacion docente es un
proceso continuo de forrnacion, capacitacion y actualizacion, por medio del cual el
profesor tiende a analizar y modificar su situacion educativa considerando como
elementos esenciales la institucion, los alumnos y su entomo que Ie rodea
mediante las etapas consistentes en informacion, conformacion y transformacion.
Asimismo, se contempla pertinente indicar que dentro de la formaci6n docente
incluye los siguientes elementos:
Perfil profesional: el cual considera la preparaci6n que el docente adquiere
tanto pedag6gica como disciplinariamente hablando, 10 cual indica los
conocimientos con que cuenta para efectuar el proceso de ensefianza-
aprendizaje.
Desempefio docente: es en este elemento donde se observan los resultados
practicos del profesor, es decir, se considera como la forma en la que este
efectua su funci6n de docencia.
Producci6n academica: considerandose aquellos documentos que son
elaborados por el academico, los cuales pueden fungir como uno de los
elementos del material didactico utilizado en su desempefio docente.
17
2.3. MARCO REFERENCIAL
2.3.1. Estudios previos de la Investigacion Educativa
En el periodo de 1936 se funda el Instituto Nacional de Pedagogia que dependia
de la Secretaria de Educaci6n Publica, posteriormente la instituci6n recibi6 la
denominaci6n de Instituto Nacional para la Investigaci6n Educativa en 1971, en
ella se realizaban investigaciones de caracter cuantitativo, con el prop6sito de
acumular datos estadisticos con base a la situaci6n de la educaci6n en ese
periodo.
A partir estos alios empiezan a surgir algunos centros y organismos que de
manera directa 0 indirecta apoyan los estudios de investigaci6n educativa en
Mexico. Tal es el caso del Centro de Estudios Educativos A.C. (CEE) creado en
1936 por el Dr. Pablo Latapi; este centro tenia como principales objetivos la
investigaci6n con sistemas metodol6gicos para analizar la realidad educativa
contribuyendo con esto, en gran escala, al desarrollo de la investigaci6n educativa
en Mexico.
Por otro lado, se puede destacar que uno de los mayores apoyos que recibe la
investigaci6n educativa es por parte de la Secretaria de Educaci6n Publica, en la
que se crearon varios organismos que fomentan su impulso. Las actividades
realizadas por la SEP son las de promover investigaciones, asi como organizarlas
y ejecutarlas. Como referencia basica, es imprescindible explicar que por medio de
la Subsecretaria de Educaci6n Superior se brind6 apoyo financiero hasta 1991
para realizar proyectos en las Universidades del Estado.
En referencia a la orientaci6n investigativa se elabor6 en 1987 y en los primeros
meses de 1988 el documento para la Comisi6n de Investigaci6n Educativa
(COMIE) del Consejo Nacional Tecnico de la Educaci6n (CONALTE), donde
participaron 19 instituciones que integraron la comisi6n. En el documento del
CONALTE se establece una politica nacional de investigaci6n educativa con el
prop6sito de responder a un diagn6stico de las condiciones que se enfrentaban en
ese periodo.
Posteriormente, se selialaron las politicas, estrategias y recomendaciones que se
proponian para el desarrollo de la actividad de investigaci6n con base en las
caracteristicas presentadas. Aun con 10 importante de este documento y por
diversas razones, no se lIevaron a cabo las politicas en la SEP dentro de esta
materia.
18
Despues de la situaci6n por la que atraves6 la investigaci6n educativa, a
principios de los ochenta, en 1989 con el Programa de Modernizaci6n Educativa
se vuelve a obtener el apoyo enfocado a la polftica educativa del pais.
Otra de las organizaciones que ha impulsado los estudios de la investigaci6n
educativa es el CONACyT el cual se crea en diciembre de 1970 durante el periodo
del Licenciado Luis Echeverria, estableciendo el objetivo de "asesorar y auxiliar al
Ejecutivo Federal en la fijaci6n, instrumentaci6n, ejecuci6n y evaluaci6n de la
politica nacional en el campo de la ciencia y la tecnologia" (Universidad Aut6noma
del Estado de Mexico, 1993:35)
Entre las areas a las que apoyaba el CONACYT para el fomento de la
investigaci6n era la educativa, por ello en el periodo de 1977 a 1982 se promovio
el apoyo a la investigaci6n educativa con el Programa Nacional Indicativo de la
Investigaci6n Educativa (PNIIE). Este programa se encarg6 de orientar ellogro del
desarrollo de las instituciones. Las funciones del Programa Nacional Indicativo de
la Investigaci6n Educativa eran las de caracter indicativo, promocional y operativo.
Fue asi que en el PNIIE financi6 un trabajo de investigaci6n diagnostica sobre
estado de la educaci6n de ese periodo y elaboro en 1981 un Plan Maestro que
orientaba el desarrollo de las actividades de la investigacion y tambien se incluyen
programas de becas y de formaci6n de investigadores. En ese mismo ana se lIevo
a cabo el Primer Congreso Nacional de Investigacion Educativa con el prop6sito
de establecer contacto con los investigadores del pais para identificar los temas
prioritarios que se requerian investigar de acuerdo a las principales necesidades,
10 anterior con el objeto de orientar a todas aquellas organizaciones encargadas
de impulsar la investigaci6n.
A pesar de la importancia de las actividades realizadas mediante diversos
programas que implicaban el proceso de modernizacion y desarrollo de- la
investigaci6n educativa, se tuvieron que eliminar muchas de elias por la crisis
economica presentada a partir de 1983.
Entre otros programas se encontraba el PNIIE del Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnologia, pues a esta asociaci6n Ie redujeron el presupuesto y se opto por la
cancelaci6n de este programa; existieron otros programas que se mantuvieron
vigentes, sin embargo, se les tuvo que disminuir el presupuesto asignado. Por esta
raz6n se comenta que en ese periodo la educaci6n para el CONACyT dejo de ser
prioridad.
Fue hasta el ana de 1989 que con la nueva administraci6n del CONACyT, la
investigacion educativa recibe nuevamente mas atencion, ya que se Ie asignaron
mayores recursos a la investigaci6n en general y por ende, present6 un mayor
auge en el pais.
19
En el ano de 1992 se acord6 que la investigaci6n realizada en las instituciones de
educaci6n superior, quedaba bajo la supervisi6n y responsabilidad del CONACyT,
y este tenia que aplicar los criterios de excelencia en todas las investigaciones,
ocasionando menor grade de investigaci6n de caracter micro social.
IOtro de los acontecimientos relevantes para la investigaci6n educativa fue la
Irealizaci6n del Segundo Congreso Nacional de Investigaci6n Educativa
organizado a traves de seis Congresos Tematicos Nacionales y un Congreso de
Sintesis y Perspectiva. Este magno evento se realiz6 en el ano de 1993 donde se
implementaba a nivel nacional el Programa de Modernizaci6n Educativa.
Como uno de los resultados del Segundo Congreso se constituye el Consejo
Mexicano de la Investigaci6n Educativa AC. (COMIE) teniendo como funci6n
principal el promover la publicaci6n de la investigaci6n educativa, el acceso a
bancos de informaci6n y bibliotecas, asi como fomentar la calidad de los
investigadores y la realizaci6n de eventos academicos.
En cuanto a la tarea de la pUblicaci6n, la Comisi6n correspondiente del COMIE
realiz6, con el apoyo financiero de algunos organismos, la publicaci6n de la
colecci6n La Investigaci6n Educativa en los ochenta perspectiva para los noventa
en la que se expresan los resultados obtenidos del Segundo Congreso Nacional
de Investigaci6n Educativa.
Tambien es necesario consignar que, a traves del COMIE, se han realizado el
Tercer y Cuarto Congresos Nacionales de Investigaci6n Educativa en 1995 y 1997
respectivamente. EI Quinto Congreso Nacional se desarroll6 en la Ciudad de
Aguascalientes durante mes de noviembre de 1999.
De acuerdo a 10 ya expuesto con antelaci6n, se pudo analizar que los avances de
la investigaci6n educativa se han producido mediante la carencia economica asi
como de la falta de politicas que se enfoquen en su propio desarrollo. Aunque no
se puede dejar de considerar que hubo avances y de alguna manera han servido
de base para la realizaci6n de estudios en la actualidad.
Lo que se puede constatar es que la mayoria de las investigaciones realizadas
son por las instituciones publicas de educaci6n superior, derivandose de ello que
una de las principales caracteristicas de los investigadores en educaci6n es que
una gran cantidad de estos son profesores, los cuales comparten su tiempo de
docencia con la realizaci6n de proyectos educativos de caracter macro social. De
10 antes expuesto se piensa que de alguna manera tiene sus ventajas, pues estos
tendran un panorama mas real de la verdadera situaci6n por la que atraviesa la
educaci6n, sin embargo se corre el riesgo ae desatender alguna de las dos
actividades, ya sea la investigaci6n 0 lei docencia. Se estarfa mas de acuerdo en
que los docentes realicen investigaci6n micro social para que no afecten ninguna
20
de las dos actividades, con 10 que podrfm de alguna manera apoyar a aquellos
investigadores que realizan sus estudios con un enfoque macro social.
Desde esta perspectiva se analiza que los encargados de realizar investigaci6n
educativa no se encuentran muy bien preparados, provocando que los trabajos
realizados no tengan la calidad suficiente.
En las principales instituciones de educaci6n donde sucede con mayor frecuencia
este tipo de aspectos son en las escuelas de educaci6n normal, ya que a partir del
acuerdo del 22 de marzo de 1984 adquieren el grade academico de Iicenciatura y
por ello asumen la funci6n de realizar investigaci6n, ademas de las actividades ya
establecidas con anterioridad (difusi6n y docencia). EI problema presentado es
que con dicho acuerdo, las escuelas de educaci6n normal son las que cuentan
con mayor numero de unidades de investigaci6n, sin embargo son las instituciones
que menor cantidad de trabajos presentan debido a su situaci6n actual.
Cabe mencionar que a principios de los noventa se han efectuado analisis en
cuanto al funcionamiento de la investigaci6n educativa dentro de algunas
universidades, un ejemplo claro fue el realizado en las universidades del Estado
de Mexico, Hidalgo, Guerrero y Queretaro, las cuales coincidieron en que la
investigaci6n educativa requeria del establecimiento de politicas para un
adecuado y mejor funcionamiento.
Sin embargo, se puede mencionar que han surgido programas en los que se
pretende resolver la problematica presentada en la mayoria de las instituciones de
educaci6n superior. Tal es el caso del Programa Interinstitucional de Investigaci6n
sobre Educaci6n Superior desarrollado en la Universidad Aut6noma de
Aguascalientes. Este programa tiene como prop6sito el impulsar proyectos
relacionados con problemas prioritarios regionales y nacionales, para que estos
se realicen de manera conjunta por varias instituciones de educaci6n superior.
Para la realizaci6n de 10 anterior, este programa realiza cursos y talleres, imparte
maestrias y doctorados que permitan impulsar los proyectos de investigaci6n del
area educativa.
2.3.2. Estudios previos de la Formaci6n Docente
De acuerdo con este apartado es necesario establecer que la formacion de
profesores ha atravesado por una serie de circunstancias que de alguna manera,
desarrollan y articulan su proceso en la preparaci6n del personal docente de nivel
Iicenciatura.
21
Dentro de la Universidad de Mexico se consider6 necesaria la formaci6n docente a
principios de la decada de 1910 en la que se incorporaron cursos de capacitaci6n.
Posteriormente se formalizan estos estudios de formaci6n al constituirse la
Escuela Normal Superior que se encontraba dentro de la Facultad de Filosofia y
Letras en 1928. En esta escuela se ofrecian las formaciones para maestros de
secundaria, preparatoria, profesional y normal. Sin embargo, al cerrarse la Escuela
Normal Superior de la Universidad de Mexico durante el periodo de 1933, la
formaci6n de profesores en la universidad se redujo al area de humanidades.
En cuanto al periodo de 1918 a 1969, Ana Hirsch considera que la formaci6n
docente se ha desarrollado con procesos no sistematicos, los cuales carecen de
orientaciones te6ricas; empero, fueron bases por medio de las cuales se
desarrollara la formaci6n de los profesares.
Aunado a la formaci6n de docentes a finales de la decada de los sesenta y hasta
el periodo de 1970, se pretendia profesionalizar a los profesores ya que estos no
contaban con una formaci6n adecuada para su practica docente, con ello se
fomentaron una serie de actividades en las que resaltan las realizadas por el
Centro de Investigaci6n y Servicios Educativos (CISE) de la UNAM, el que durante
el periodo de 1969 a 1972 propone estrategias de actualizaci6n y capacitaci6n de
profesores.
Posteriormente se establece el Programa Nacional de Formaci6n durante 1975, y
entre el periodo de 1977 a 1979 se encontr6 desarrollandose el Subprograma de
Especializaci6n para la Docencia que en ese tiempo fue evaluado y los resultados
arrojados establecieron que una de sus principales funciones era la
profesionalizaci6n de la docencia universitaria, presentado en el marco de la
modernizaci6n de la educaci6n superior.
Tambien la Asociaci6n Nacional de Universidades e Instituciones de Educaci6n
Superior (ANUIES) particip6 en la profesionalizaci6n de los docentes al crear en
1977 el Departamento de Formaci6n de Recursos Humanos, que tenia como
funci6n primordial impulsar las acciones de superaci6n docente.
Par su parte la Secretaria de Educaci6n Publica, par medio de la Subsecretaria de
Educaci6n Superior e Investigaci6n Cientifica (SESIC) establece en 1978 la
Direcci6n General de Investigaci6n Cientifica y Superaci6n Academica (DIGICSA)
la cual establece programas de apoyo a las universidades estatales para la
realizaci6n de cursos y eventos de formaci6n docente, asi como tambien
promueve y crea centros de apoyo pedag6gico y fomenta la realizaci6n de
investigaci6n educativa.
22
Una de las instituciones que tuvo mayor auge en el movimiento de la
profesionalizaci6n de los docentes fueron las Escuelas de Educaci6n Normal, ya
que con la reforma de 1984, esta instituci6n incorpora en sus funciones a la
investigaci6n educativa. Por 10 que posteriormente, se desarrollaron programas de
actualizaci6n docente.
De manera general se han presentado algunos antecedentes del fomento de la
formaci6n docente que vislumbran el impacto que tuvo en las instituciones de
educaci6n superior, asi como en ciertas asociaciones que se preocuparon por su
realce.
A continuaci6n se tiene el prop6sito de integrar las tendencias que ha tenido la
formaci6n docente en su desarrollo y aplicaci6n, fundamentandose basicamente
del documento La Investigaci6n Educativa en los ochenta perspectiva para los
noventa. Sujetos de la Educaci6n y Formaci6n Docente. Tomo 1, editado por el
Consejo Mexicano de Investigaci6n Educativa (COMIE).
De esta forma, se consideran acordes las cuatro tendencias que el libro antes
citado establece como esenciales, las cuales son:
1 Tecnologia Educativa: La inclinaci6n por este modelo se efectu6 en la decada
de los setenta, la cual surge como una necesidad de impulsar las sociedades
industriales enfocandose en la psicologia conductista. Sus caracteristicas
principales fueron el de sistematizar la enseiianza provocando que el docente
fuera un simple ejecutor de programas, imposibilitandolo a realizar cambios a
los programas porque basicamente no se encontraba preparado para hacerlo.
En este periodo era comun la aplicaci6n de las cartas descriptivas para el
control de sus actividades.
En cuanto a la formaci6n de los docentes, se aplica la metodologia de la
microenseiianza que consiste en practicar en un periodo minima la aplicaci6n
apropiada del material didactico y el seguimiento de ciertas reglas para
interactuar con los alumnos. Esta metodologia hace uso de la retroalimentaci6n
para reforzar 0 modificar los aspectos que al inicio de las actividades no fueron
contemplados.
Se puede mencionar que el problema en la aplicaci6n de la tecnologia
educativa fue el hecho de tratar de mantener una rigidez en las actividades
realizadas por el docente.
2 ProfesionaJizaci6n de la docencia: Aparece a finales de la decada de los
setenta en oposici6n al proyecto de la tecnologia educativa, planteando en
contraposici6n la innovaci6n educativa donde se promueve la conciencia
sobre la practica educativa, enfocandose en la psicologia del aprendizaje
23
referente al cognoscitivismo con el prop6sito de crear una formaci6n integral
en los docentes mediante trabajos grupales.
"EI maestro es un sujeto activo, participativo, consciente de las
determinaciones sociohist6ricas que enmarcan la realizaci6n de su quehacer"
(COMIE,1996 P.255).
3 Relaci6n docencia investigaci6n: En esta area se desarrolla el proyecto de
investigaci6n ahora analizado, el cual se centra, al igual que en el apartado
anterior, de la formaci6n integral y pretende que el docente adquiera una
imagen de agente activo, participativo e innovador en su quehacer docente asi
como en los problemas profesionales-disciplinares mediante el proceso de la
investigaci6n.
4 Forrnaci6n intelectual del docente: Esta tendencia tambie!n surge en oposici6n
de la tecnologfa educativa, tratando de construir en el docente una imagen de
sujeto activo, transformador, dialogante enfocado a su saber disciplinarfo que
desarrolla y tambie!n en las ciencias sociales. AI fgual que en las dos anteriores
tendencias, trata de fomentar el pensamiento critico y creativo.
Una de las tendencias que se manejan en el documentos editado por el Consejo
Mexicano de Investigaci6n Educativa, es a la que este trabajo pretende impulsar,
el desarrollo de relacfonar la investfgaci6n educativa en la docencia, el cual ha
side propuesto y promovido por diversos investigadores. La situaci6n estriba en
que cada investigador propone un enfoque diferente por 10 que en estos
momentos se mencionan algunas de las formas de integrar la docencia con la
investigaci6n:
a) Conjunci6n de la docencia e investigaci6n en la acci6n educativa: Esta
propuesta plantea que el docente sea investigador de su propia practica coo el
objeto de solucionar par sf mfsmo, la problematica presentada en el aula de
clases mediante el proceso de la investigaci6n. Con 10 anterior pueden formar
profesionales que sean conscientes de las determinaciones de la practica
fnstitucional ejercida, estableciendo que ellos (los docentes) seran capaces de
analizar y reconocer en la actividad cotidiana diversos objetos de reflexi6n. Su
trabajo realizado es autovalorado par medio del trabajo grupal que puede
promover mayor comunicaci6n entre sus companeros.
b) Enlace en la instituci6n de las funciones universitarias: Este tipo de formaci6n
tendria como utilidad el generar conocimientos que sirvan como eje de
reflexi6n y sistematizaci6n de la acci6n educativa asi como en la organizaci6n
de experiencias de aprendizaje, proporcionando a los profesores los productos
de investigaci6n para resolver situaciones de ensenanza. Esta area pretende
describfr, explicar e interpretar problemas educativos, sin estar necesariamente
24
implicados en las exigencias de la accion y de las practicas educativas
tomando como objeto de investigacion la accion educativa de los maestros.
Por 10 anterior, esta investigacion tiene como proposito la funcion de investigar
como antecedente y sustento de las propuestas de formacion docente;
investigar para generar los contenidos para los planes de estudio de formacion
docente y; como recuperacion, en terminos de conocimientos, de las practicas
docentes y de formacion de maestros. La investigacion realizada en esta
propuesta no necesariamente debe ser producida por el personal docente.
c) Investigacion para el desarrollo academico: Se pretende desarrollar un
proyecto mediante el cual se prepare a aquellos especialistas encargados de
promover la formacion en los docentes, basitndose en las estrategias de
caracter cualitativo.
Este proyecto no trata de "formar investigadores, perc se concibe que la
investigacion puede ser utilizada como herramienta para reflexionar sobre la
cotidianeidad de la accion educativa en las instituciones" (COMIE, 1996: 263).
Se establece que antes de formar a los docentes para su profesionalizacion
academica, es necesario formar y actualizar al personal que tiene como
funcion impartir la preparacion academica de los docentes.
25
2.4. MARCO CONTEXTUAL
2.4.1. Antecedentes de la Universidad Aut6noma de Nayarit
La Universidad de Nayarit surge en el ano de 1969 (destacando que la autonomia
fue otorgada hasta el ana de 1975), como uno de los muchos resultados que trajo
consigo el movimiento estudiantil de 1968 en la Ciudad de Mexico, con el objeto
de desarticular la problematica socio-economica que presentaba el pais. La
demanda de docentes que esta medida trajo consigo fue cubierta, en la mayoria
de los casos, con profesionistas que habran cursado su carrera fuera del Estado
sin la formacion docente minima necesaria para desarrollar las funciones que una
institucion de este tipo tiene asignadas socialmente.
La preocupacion basica e inicial de esta institucion fue en el sentido de contar con
profesionistas que dominaran su tema para que ensenaran a los estudiantes de
nuevo ingreso 10 que ellos habian aprendido en su periodo estudiantil
Aun con todo 10 lamentable y grave que esto trajo consigo, es importante senalar
que tal situacion fue un gran impulso para el desarrollo de la Universidad, sin
embargo, no se puede ignorar el problema que los docentes en esa epoca se
enfrentaban desde el punta de vista educativo, que para muchos de ellos era
desconocida. Lo que realizaban finalmente, era la reproduccion de las
modalidades de ensenanza y aprendizaje que ellos habian vivido cuando fueron
alumnos, independientemente de si hubiesen sido adecuadas 0 inadecuadas,
debido a que esa era su unica referencia pedagogica.
La apreciacion en referencia a esta situacion, radica en que si los docentes se
desarrollaran en el area de la Investigacion Educativa seria posible que muchos
de los problemas presentados tendrian una solucion en el momenta de realizar-Ias
adecuaciones necesarias en el aula de c1ases. Sin embargo, es conveniente
establecer que la problematica presentada en el aula, no solo es a causa de que el
docente desconozca algunos elementos didacticos para facilitar su proceso,
puesto que tambien intervienen mas factores que dificultan el proceso de
ensenanza-aprendizaje, como 10 son los estudiantes y su entorno, la dificultad de
algunas materias, la situacion en cuanto a infraestructura se refiere, las politicas
educativas, los planes de estudio, etc.
2.4.2. La Investigaci6n Educativa en la Universidad Aut6noma de Nayarit
Como referencia al desarrollo de la Investigacion Educativa en la Universidad
Autonoma de Nayarit, se tiene contemplada la Creacion de la Coordinacion de
26
Investigaci6n Cientifica en el ario de 1980. Esta coordinacion contaba con un
programa donde se desarrollaban y promovian trabajos en el area de las ciencias
sociales, en las que se tenia contemplada a la Investigacion Educativa. Es
necesario comentar que existia personal adscrito al area de la Investigacion
Educativa, el cual solo realizaba estudios de mercado, sin profundizar en dichos
trabajos.
Fue hasta el ario de 1992, cuando el personal de la Coardinacion de Intercambio
Academico, se interesa por impulsar la Investigacion Educativa asi como la
gestion de programas para la Formacion Docente Universitaria.
Una de las actividades que marco la pauta para el impulso de la Investigacion
Educativa fue la realizacion de un Diplomado dentro de esta area, que inicio en el
mes de Julio del 1992 y culmino en Diciembre del mismo ario. En ese Diplomado,
se conto con la presencia de distinguidas personalidades pertenecientes al CISE
(Centro de Investigaciones y Servicios Educativos de la UNAM).
Derivado del diplomado, en el ario 1994 se creo la Academia de Investigacion
Educativa, integrada por docentes de las diversas facultades de la Universidad. En
esta Academia se promueven programas para el impulso de la Investigacion
Educativa en la Universidad Autonoma de Nayarit, donde se difunden los trabajos
realizados par docentes e investigadores. Asimismo se crean espacios donde se
invitan a distinguidos investigadores para que difundan sus trabajos realizados.
En 1995 se propuso un programa de Maestria en Investigacion Educativa, el cual
fue aprobado por el programa SUPERA de la ANUIES (Asociacion Nacional de
Universidades e Instituciones de Educacion Superior). Esta Maestria inicio en
Junio de 1996 y culmino en mayo de 1998, en la cual se formaron muchos
docentes dentro de esta area.
Actualmente y desde el ario de 1998, en la Universidad Autonoma de Nayarit
existe un espacio en el que se trata de fomentar la Investigacion Educativa en los
docentes universitarios, la cual esta a cargo de la Direccion de Innovacion
Educativa que tiene tres areas a desarrollar: Investigacion Educativa, Formacion
Docente y Enserianza de Nuevas Tecnologias; empero, no se cuenta con el
persona adecuado para fomentar las tres areas antes descritas.
Es indudable que ha existido el impuiso para promover la Investigaci6n Educativa
en los Docentes Universitarios, sin embargo, estas actividades no han side
aprovechadas por la totalidad del personal, razon por la cual se opto par proponer
en este trabajo un programa de formaci6n continua dentro del area de la
Investigacion Educativa.
27
2.4.3. Estructura General de la Universidad Aut6noma de Nayarit
La Universidad Autonoma de Nayarit brinda un servicio educativo a la comunidad
nayarita a traves de 15 preparatorias distribuidas en el Estado, 12 facultades y 1
escuela, en las que se ofrecen licenciaturas, maestrias, doctorados y
especialidades.
Esta institucion educativa cuenta con las siguientes unidades academicas:
Una de las unidades que se encuentra en el municipio de Acaponeta a la cual
se Ie identifica como la "Unidad Academica del Norte".
En los municipios de Ixtlan del Rio y Ahuacatlan se conforma la "Unidad
Academica del Sur".
Por otro lade existe en el Municipio de Tepic la Unidad donde se encuentran
congregadas las oficinas administrativas y la rectoria. La cual se denomina
como la Ciudad de la Cultura "Amado Nervo" y la distribuci6n de las carreras
profesionales y de posgrado se encuentran dividas per escuelas y facultades.
Facultad de Agricultura.
Facultad de Ciencias de la Educaci6n.
Facultad de Comercio y Administraci6n.
Facultad de Turismo.
Facultad de Ciencias e Ingenierias.
Facultad de Derecho.
Facultad de Economia.
Facultad de Enfermeria.
Facultad de Medicina Humana.
Facultad de Odontologia.
Escuela de Matematicas
Facultad de Ingenieria Pesquera:
28
Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia.
En cuanto a la poblaci6n escolar y docente se refiere, se menciona que de
acuerdo al Manual de Estadisticas Basicas No.18, la planta total docente en el
nivel licenciatura de la Universidad Aut6noma de Nayarit es de 707 profesores.
Por otro lado y de acuerdo a la poblaci6n que este proyecto maneja, s610 se
considera al personal docente de tiempo completo y medio tiempo, unicamente de
Ciudad de la Cultura "Amado Nervo" (incluyendo Las Facultades en Ciencias de
la Educaci6n y la de Agricultura) contemplando un total de 470 profesores de
tiempo completo y medio tiempo. (vease anexo No.1).
Como es de notarse, la poblaci6n que este trabajo considera es mayor al 50% del
total de docentes, 10 cual tiene la ventaja de causar mayor impacto ante la planta
docente de la universidad.
Por otro lado y considerando la poblaci6n estudiantil del nivel de Iicenciatura de la
universidad es de 7,924 estudiantes.
CAPiTULO
I I I
CAPiTULO III
MATERIAL Y METODOS APLICADOS
3.1. DISENO APLICADO
La investigaci6n que se desarroll6 en este trabajo fue por medio del metoda
descriptivo transversal, ya que se tuvo como objetivo medir en un grupo de
docentes de la Universidad Aut6noma de Nayarit algunas de las variables que
permitan describir la situaci6n actual de la investigaci6n educativa en los docentes.
La informaci6n que se recolect6 fue tomada como fundamento de las relaciones
existentes entre las dos categorias de analisis que se manejan en este lrabajo de
investigaci6n.
3.2. DEFINICION DEL UNIVERSO DE ESTUDIO
En el caso concreto de este proyecto de investigaci6n y por diversas cuestiones,
s610 se trabaj6 con los profesores de nivel licenciatura (con nombramiento de
medio tiempo y tiempo completo) ubicadas en la Ciudad de la Cultura "Amado
Nervo", considerando a esta poblaci6n como el universe de estudio de este
lrabajo. Las facultades y escuela contempladas son las siguientes:
Facultad de Agricultura.
Facultad de Ciencias de la Educaci6n.
Facultad de Comercio y Administraci6n.
Facultad de Turismo.
Facultad de Ciencias e Ingenierias.
Facultad de Derecho.
Facultad de Economia.
Facultad de Enfermeria.
Facultad de Medicina Humana.
Facultad de Odontologia.
Escuela de Matematicas
Conviene resaltar que tambiem abarc6 el universo de estudio, a las Facultades en
Ciencias de la Educaci6n y de Agricultura, con sus respectivas Iicenciaturas, las
cuales se encuentran ubicadas en el municipio de Xalisco, Nayarit, ya que se
encuentran administradas y controladas por la ,Ciudad de la Cultura Amado Nervo.
30
3.3. DEFINICION DE LAS UNIDADES DE OBSERVACION
3.3.1. Criterios de inclusion
Siendo los criterios de inclusi6n las caracteristicas deseadas en los sujetos de
estudio, se consideraron los siguientes para este trabajo:
Personar docente del nivel superior, especificamente de licenciatura, de la
Universidad Aut6noma de Nayarit Ciudad de la Cultura "Amado Nervo".
Docentes con nombramiento de medio tiempo y tiempo completo.
3.3.2. Criterios de exclusion
Interpretando los criterios de exclusi6n como las caracteristicas no deseadas en
los sujetos de estudio aun cuando posean las deseadas, fueron presentados los
siguientes criterios:
Personal docente que labore en el nivel licenciatura, que se encuentre
fungiendo en carreras de posgrado.
Personal docente que aun cuando tenga el nombramiento de medio tiempo
o tiempo completo, no laboren como profesores.
3.3.3. Criterios de eliminacion
Se consideraron como criterios de eliminaci6n aquellas caracteristicas
desarrolladas durante la investigaci6n que obligan a descartar algunos sujetos de
investigaci6n. Las caracteristicas que propiciaron la eliminaci6n fueron:
Falta de credibilidad en las respuestas proporcionadas en las encuestas.
Que la encuesta no haya sido contestada en s.u totalidad.
EI personal docente que no cumplia con los criterios de inclusi6n y que por
descuido haya contestado la encuesta.
31
3.4. TAMANO DE LA MUESTRA
3.4.1. Caracteristicas de la muestra
1. La muestra es representativa de acuerdo al numero de docentes del nivel
licenciatura de la Universidad Aut6noma de Nayarit, Ciudad de la Cultura
"Amado Nervo".
2. EI tipo de muestras es probabilistica simple, ya que todos los docentes
tienen la misma probabilidad de ser incluidos en la muestra. Asimismo, la
selecci6n del docente es al azar, ya que no se pretende forzar al personal
para que pueda colaborar en la recopilaci6n de datos.
3. La muestra es estratificada por la escuela y las Facultades ubicadas en
Ciudad de la Cultura "Amado Nervo", incluyendo las que se encuentran
ubicadas en el Municipio de Xalisco, Nayarit.
3.4.2. Selecci6n de la muestra
Para el calculo de la muestra se utiliz6 el Manual de Estadfsticas Sasicas NO.18
1997-1998, publicado por la Universidad Aut6noma de Nayarit.
La muestra se calcul6 con un 95% de confianza y un 5% de margen de error y a
continuaci6n se procede a la aplicaci6n de la f6rmula.
Datos:
N= 470 (numero de docentes de medio tiempo y tiempo completo)
P= 0.5 (proporci6n de individuos que presentan las caracteristicas de interes)
1-p=q= 0.5 (proporci6n de individuos que no cumplen las caracteristicas de
interes)
d= 0.05 (Iimites para el error de estimaci6n)
1-p=95% (nivel de confiabilidad)
Z=1.96
~ = 2 3 8
2.1354
Por los redondeos y ajustes realizados, se trabaj6 con una muestra de 211
docentes. -
32
~ ~ ~ ~ i b u c i n de la muestra por Escuela y Facultades qued6 de la siguiente
TIEMPO MEDIO
COMPLETO TIEMPO
Total 404 66 470 100.0 211.0
Agricultura 50 52 11.1 23.0
Ciencias de la Educaci6n
1.7 4.0
Ciencias e Ingenierias 43 28 71 15.1 32.0
Comercio y Administraci6n 62 63 13.4 28.0
Derecho 24 27 5.7 12.0
Economia 58 58 12.3 26.0
Enfermeria 33 12 45 9.6 20.0
Medicina Humana 51 17 68 14.5 31.0
Odontologia 29 30 6.4 14.0
Turismo 40 41 8.7 18.0
Matematicas 1.5 3.0
3.5. INSTRUMENTOS APLICADOS
EI instrumento que se utiliz6 para la recopilaci6n de los datos requeridos en este
trabajo de investigaci6n fue la encuesta, la cual se destin6 a los docentes del nivel
Iicenciatura de la Universidad Aut6noma de Nayarit, Ciudad de la Cultura "Amado
Nervo".
Como se observ6 anteriormente, la aplicaci6n de las encuentras fue distribuida de
acuerdo a los resultados obtenidos del tamafio de la muestra.
En cuanto al disefio del instrumento de aplicaci6n considerado en este trabajo, es
decir la encuesta (vease anexo No.2), se fundament6 en referencia a las cuatro
variables que en seguida se enumeran, las cuales surgieron de las dos categorias
de analisis que se mencionaron con anterioridad, las cuales son: La investigaci6n
Educativa y la Formaci6n Docente. <
33
Derivado de 10 anterior, se presentan en los siguientes apartados una serie de
cuadros que explican la generaci6n de los reactivos integrados en la encuesta
aplicada.
3.6. VARIABLES CONSIDERADAS
Categorias de Variables Indicadores Fuente
analisis
Funciones del Actividadesque
docente realiza el docente
Formaci6n docente Grado Academico
Encuesta para
docentes
Preparaci6n
academica del
docente
Actualizaci6n
docente
Docentes que
EI docente como realizan 0 asesoran
investigador trabajos de
Investigaci6n
investigaci6n
Encuestas para
Educativa
Relaci6n entre
docentes
Opini6n del docente
docencia e
investigaci6n
educativa

3.7. DISENO DE REACTIVOS A EMPLEAR
Categorias I Variables Iindicadores
de Analisis
Reactivo Tipo Respuestas
a) Si
b) No
Funciones
del docente
i,Realiza otras actividades ademas
de la docencia en la Escuela 0 Nominal
Actividades Facultad a la que pertenece?
que realiza r--------------1f----f-;------:-----:---,---!
el docente Respuestas variadas
Si es afirmativa la respuesta,
indique cuales son
Nominal
I
del docente
Especifique el grade academico I Nominal
Area de conocimiento I Nominal
a) Licenciatura
b) Especialidad
c) Maestria
d) Doctorado
Respuestas variadas
Categorias
de Analisis
Variables Indicadores Reactivo Tipo Respuestas
a) Si
b) No
Nominal
(,Dentro de su formaci6n como
docente, ha participado en eventos
academicos que fomenten la
, ,'. Investigaci6n Educativa para
Preparacl6n IActuahzaclon me'orar su ractica docente?
docente (,Quien los organiz6? Nominal Respuestas variadas
r'=En-Q-ue-:-' -l-;;;R:-es-p-ue-sta;-s-v-ar--;-ia--;-da-s-l
INominal IRespuestas variadas
docente?
a) Si
b) No
Nominal
Nominal
(,Ha realizado trabajos de
investigaci6n (publicados 0 en
proceso) relacionados con su
Docentes rofesi6n 0 su ractica docente?
EI docente Ique realizan Titulos
como 0 asesoran (,Ha asesorado investigaciones 0
investigador trabajos de tesis? Indique las Iineas de
invesligaci6n I-:::in:..:.:ve=st::..wi=ac=i6.;.:-n...,--------;----j----I-=----:----;--;------i
En caso se haber asesorado Respuestas variadas
investigaciones 0 tesis, (,ha tenido Nominal
complicaciones? ;cuales?
1/1
C'G
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C'G
>
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38
3.8. JUSTIFICACION DE VARIABLES E INDICADORES
Dentro de fa variable Investigaci6n Educativa se encuentran los siguientes
indicadores:
FUNCIONES DEL DOCENTE: Esta variable es necesaria para identificar, por
un lado, si el profesor combina su tiempo con alguna otra actividad ademas de
la docencia y que tanta relaci6n tiene con la misma. Por otro lado, es necesario
saber el tiempo que el docente tiene libre para dedicarse a su formaci6n como
docente.
ACTIVIDADES QUE REALIZA EL DOCENTE: el indicador aqui enunciado
es con el prop6sito conocer cuales son las demas actividades que el
docente tiene a su cargo ademas de su practica docente.
PREPARACION ACADEMICA DEL DOCENTE: Un elemento importante que
es necesario considerar, es la preparaci6n que el docente ha tenido a 10 largo
de su carrera, ya que, como es sabido, muchos de los profesores no cuentan
con los estudios y conocimientos necesarios de pedagogia que les permita
tener un adecuado desempeno docente.
Asimismo se considera necesario identificar la preparaci6n tanto disciplinaria
como educativa con que cuenta, para que en su momenta sean integrados en
el diseno de la propuesta.
GRADO ACADEMICO: Se pretendi6 establecer este indicador para
identificar los estudios que el profesor de nivel Iicenciatura liene, tanto en el
area disciplinaria como dentro del area educativa.
ACTUALIZACION DEL DOCENTE: En contraparte con los estudios del
docente, se tiene contemplado incluir este indicador, donde se pudo
identificar los cursos y demas eventos academicos en los que ha
participado. Se pretende conocer si el profesor se encuentra en constantes
cursos de actualizaci6n 0 en su caso, si estos fueron tomados en periodos
recientes. Ademas de 10 anterior, es necesario saber si el docente siente
que estos eventos han beneficiado en el desempeno de su labor docente.
EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR: Es de menester conocer si el docente
tiene cierta experiencia dentro del ambit6 de la investigaci6n tanto disciplinaria
como educativa.
39
DOCENTES QUE REALIZAN 0 ASESORAN TRABAJOS DE
INVESTIGACI6N: EI prop6sito por integrar este indicador es para identificar
si el profesor s610 ha asesorado trabajos de investigaci6n 0 en su defecto
ha realizado trabajos de este tipo, por su propia cuenta. Aqui mismo se
trata de identificar las principales complicaciones a las que se enfrenta en el
momenta de trabajar directamente con la investigaci6n.
OPINIONES DEL DOCENTE: Siendo que este trabajo va enfocado a los
docentes de la Universidad Aut6noma de Nayarit de nivel Iicenciatura, se cree
conveniente saber cuales son los interes y necesidades que el docente tiene
para realizar investigaci6n de caracter micro social para resolver la
problematica presentada en el aula de c1ase.
RELACI6N ENTRE DOCENCIA E INVESTIGACI6N EDUCATIVA: EI
conocer 10 que piensa el docente de la relaci6n docencia-investigaci6n
permite sustentar este trabajo.
Par otro lado, tambien es conveniente conocer los intereses y necesidades
que el profesor presenta para que realice y practique el habito de la
investigaci6n.
,
CAPITULO
IV
CAPiTULO IV
MANEJO DE DATOS
Como se coment6 anteriormente, esta investigaci6n se hizo por medio del
instrumento denominado encuesta, el cual fue dirigido al personal doeente del
nivel Iicenciatura de la Universidad Aut6noma de Nayarit; en la que se obtuvo la
informaci6n requerida por las variables eonsideradas en este trabajo.
Una vez obtenida la informaci6n correspondiente se procedi6 a realizar el anal isis
referente a los criterios por los que atraviesa la formaei6n docente en la
Universidad Aut6noma de Nayarit, asi como el impulso que se Ie ofreee a la
investigaci6n educativa.
4.1. PROCESO DE TABULACION
En este apartado se procede a mostrar la forma en e6mo se codifie6 la
informaci6n recolectada de la aplicaci6n de encuestas, de aeuerdo a las variables
que se consideraron anteriormente.
Las experiencias vividas en el momento de la reeolecci6n de los datos as! como la
codificaci6n de los mismos, dieron pauta a cambiar el enfoque de algunas de las
interrogantes para la mayor comprensi6n de la informaci6n que los docentes
aportaron, facilitando el proceso de codificaci6n.
De acuerdo a 10 anterior, se muestra a continuaci6n la forma de codificaei6n de los
datos por cada reactivo.
En el apartado de los datos generales se obtienen los siguientes reactivos:
1. Escuela 0 facultad en la que se desempena el docente: Este es el reaetivo
numero 1, donde se contemplaron las 10 facultades y la escuela de
matematicas (esta ultima ubicada en el centro de la ciudad) que se encuentran
en Ciudad de la Cultura "Amado Nervo", incluyendo las dos facultades
ubicadas en el municipio de Xalisco. Para realizar la codificaci6n
correspondiente, a cada una de las facultades se Ie asign6 una letra,
quedando de la siguiente manera:
41
1. FACULTAD
A AGRICULTURA
G ENFERMERIA
B CIENCIAS DE LA EDUCACI6N H MEDICINA HUMANA
C CIENCIAS E INGENIERiAS I ODONTOLOGiA
D COMERCIO Y ADMINISTRACI6N J TURISMO
E DERECHO K MATEMATICAS
F ECONOMiA
2. Tipo de nombramiento que posee ef profesor: En este reactivo no existi6
ninguna modificaci6n, y 5610 se contemplaron dos posibles respuestas:
2. TIPO DE NOMBRAMIENTO
A TIEMPO COMPLETO MEDIO TIEMPO
3. Las materias que imparlio ef docente en fa institucion durante ef
semestre pasado: En este reactivo se opt6 por agrupar las respuestas de los
profesores por areas de conocimiento, las cuales se estructuraron de la
siguiente forma. Cabe mencionar que a cada una de las respuestas se Ie
asign6 un numero del 1 al17 para su respecliva codificaci6n.
3. MATERIAS QUE SE IMPARTEN
1 AGRICULTURA 10 MEDICAS
2 EDUCACI6N 11 ODONTOL6GICAS
3
CIENCIAS E INGENIERIAS 12 . TURISTICAS
4 COMERCIO 13 MATEMATICAS
5 ADMINISTRACI6N 14
LENGUAS ADICIONALES AL
ESPANOL
42
3. MATERIAS QUE SE IMPARTEN
6 DERECHO
15 IMETODOL6GICAS
7 ECON6MICAS
16 -r C. NATURALES
8 INFORMATICA
17 1CIENCIAS SOCIALES
9 ESTADlsTICA
4. Otras actividades que realiza ef profesor, ademas de fa docencia en fa
Escuefa 0 Facuftad a fa que pertenece: AI inicio del disefio de este reactivo,
se pretendia obtener informaci6n unicamente de las labores que el profesor
realizaba en la instituci6n educativa, ademas de la docencia. Sin embargo, en
el momento de aplicar la encuesta se pudo observar que los docentes tambie!n
integraban las actividades realizadas fuera de la Instituci6n.
Lo anterior provoc6 que se integrara una respuesta mas a las contempladas
inicialmente, la cual fue: las actividades que el docente realizaba fuera de la
instituci6n. identificandola con el nombre de actividades externas.
En seguida se procede a mostrar el cuadra de las respuestas obtenidas en las
encuestas.
4. DOCENTE QUE REALIZA OTRAS ACTIVIDADES
ADEMAs DE LA DOCENCIA
A
I
51
B
1
NO
A1
FUNCIONES DIRECTIVAS
A2
FUNCIONES ADMINISTRATIVAS
A3
DE INVESTIGACI6N
A4
JEFE DE AREA 0 COORDINACI6N
A5
SERVICIOS GENERALES
43
rn EXTERNAS
A7 SINDICALES
Como se puede observar en el cuadro antes presentado, se incorporo en
primer lugar un reactivo donde el docente solo tenia que contestar
afirmativamente con la opcion A; 0 en su caso, si nada mas se dedicaba a la
docencia marcar la opcion B.
Derivado de 10 anterior, se procedio a seleccionar las respuestas de los que
contestaron afirmativamente, dando como resultado 7 contestaciones, que
para el momento de la codificacion se les asigno la letra A seguido de un dato
numerico, contemplando los numeros del 1 a17.
5. Grado academico y area de conocimiento que posee el docente: En este
reactivo se tuvieron que ajustar dos respuestas, la primera para indicar el
grade academico con que cuenta el docente y como segunda respuesta el
area de estudios, ya sea disciplinaria 0 educativa. Es recomendable comentar
que se opto por establecer el area de conocimientos disciplinaria, sin efectuar
mas areas de conocimientos sobre este rubro, por el hecho de que en este
trabajo solo fue necesario identificar cuantos docentes tienen estudios
educativos en comparacion con el area disciplinaria.
Como se puede observar en el cuadro que se presenta en seguida, cada una
de las respuestas tienen asignadas una letra, la cual permitio la optimizacion
en la codificacion. Por otro lado, dentro del area de conocimiento se les asigno
a las respuestas un valor numerico.
5. GRADO ACADEMICO
A L1CENCIATURA
B
ESPECIALIDAD
C MAESTRIA
D DOCTORADO
44
5A. AREA DE CONOCIMIENTO
1 DISCIPLINARIA
2 EDUCACION
6. Opinion del docente en cuanto a la vinculacion entre docencia e
investigacion, que permite mejorar el desempeno del docente: En cuanto
a las respuestas de este reactivo fueron para ver si se consideraba adecuada
la vinculacion de la investigacion educativa con la docencia. Por ello, en primer
lugar se hizo el apartado de los que contestaron afirmativamente y los que
opinaban que no era acorde esta vinculacion.
Una vez analizadas las respuestas de los docentes, se procedio, como
siguiente paso, a integrar toda la informacion obtenida de acuerdo a los puntos
de vista de cada uno de los docentes encuestados. Lo anterior se realize con
el fin de facilitar el proceso de codificacion e interpretacion de los resultados
presentados.
De acuerdo a 10 anterior, se presentan los cuadros de las respuestas que se
redujeron a los siguientes indicadores, tanto de los que opinan que es
conveniente la vinculacion docencia-investigacion, como aquellos que no la
consideran adecuada:
6. RELACION DOCENCIA-INVESTIGACION
A
I sl
B
-1
NO
45
GA. MOTIVOS DE LA RELACION DOCENCIA-INVESTIGACION
(RESPUESTAS AFIRMATIVAS)
A1 SE DESCONOCEN LAS CAUSAS
A2 SE VINCULA LO TE6RICO CON LO pRACTICO
A3
ACTUALIZA Y MEJORA LA PRAXIS EDUCATIVA DEL DOCENTE QUE
BENEFICIA AL ALUMNO
A4 PARA DAR SOLUCI6N A PROBLEMAS EDUCATIVOS
A5
GENERACI6N DE NUEVOS CONOCIMIENTOS QUE SON
TRANSFERIDOS AL ALUMNO
A6
MEDIO QUE AMPL\A LOS CONOCIMIENTOS Y CUENTA CON
ALTERNATIVAS PARA EL PROCESO ENSENANZA-APRENDIZAJE
A7
PERMITE ANALIZAR LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS PARA
REESTRUCTURARLOS
A8
PERMITE AMPLIAR EL HORIZONTE DEL DOCENTE AL IMPARTIR SU
CLASE
6A. MOTIVOS DE LA RELACION DOCENCIA-INVESTIGACION
(RESPUESTAS NEGATIVAS)
B1 I ESTAN APARTE DE LA REALI DAD DE LA ESCUELA
B2 I ES INCIPIENTE LA VINCULACI6N
7. Participaci6n en eventos academicos que fomenten fa investigaci6n
educativa para mejorar fa practica docente: De acuerdo a las respuestas
recolectadas propici6 que se dispusiera a conformar la informaci6n de la
siguiente manera:
7. PARTICIPACION EN EVENTOS ACADEMICOS
A SI
NO
46
Como se tenia previsto desde el momento del disefio de la encuesta, esta
interrogante se planteo de tal forma que los encuestados tuviera dos opciones
para responder, ya sea afirmativamente 0 en su caso, que no hayan
participado en eventos academicos. En caso de haber contestado que si
habian participado en dichos eventos, se les solicitaba una serie de datos que
en los cuadros posteriores se explica.
7A. DEPENDENCIA QUE ORGANIZO
A1 LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
A2 OTRAS DEPENDENCIAS
En cuanto a la dependencia que organizo las actividades de actualizaci6n
docente, se obtuvieron una serie de respuestas que se extractaron en solo
dos indicadores, el primero para marcar que la Universidad Autonoma de
Nayarit fue la organizadora. Como segunda opcion se establecio que otras
dependencias habian preparado eventos de actualizacion docente.
COMPLEMENTARIA No.7
DEL AREA DISCIPLINARIA
DEL AREA EDUCATIVA
Una de las causas por la que se integro este indicador fue por identificar que
muchos de los docentes planteaban que estos cursos fueron dentro de su
area disciplinaria, razon por la cual se tuvo a bien asignarle un espacio dentro
de las respuestas adquiridas. De esta manera se accedio a realizar un analisis
mas profundo de la preparacion que el docente tiene, ya sea dentro del area
disciplinaria 0 educativa. Lo cual permite identificar en cual de estas dos areas
se encuentra mas actualizado el profesor.
47
7AA. PERIODO
AA1 DURANTE ESTE ANO
AA2 DE 1998 A 1999
AA3 ENTRE 1996 A 1997
AA4 DE 1990 A 1995
AA5 ANTES DE 1990
Otro de los elementos que se consideraron en la actualizaci6n del docente, fue
el periodo en que estos asistieron a actividades de este tipo. Lo anterior de
alguna manera viene a diagnosticar la actualizaci6n del docente, en cuanto a
tiempo se refiere.
8. Resultados y/o beneficios obtenidos en relacion a su desempeno como
docente: Con base en las respuestas obtenidas de las encuestas, se
plantearon los siguientes indicadores que fueron los que tuvieron mayor
incidencia y que ademas agrupaban otras respuesta presentadas en el total de
la muestra.
8. BENEFICIOS DE LOS EVENTOS
A NO HAN EXISTIDO MUCHOS CAMBIOS
B SIN RESPUESTA
C FUERON FAVORABLES
D DIFUSI6N E IMPULSO A PROYECTOS DE INVESTIGACI6N
E INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS ENTRE DOCENTES
F
MAYOR COMUNICACION Y ENTENDIMIENTO ENTRE DOCENTE-
ALUMNO
G
ANALISIS DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
H
MEJORA EN LA APLICACION DE METQDOLOGIA DE LA
INVESTIGACI6N
I
ACTUALIZA Y MEJORA LA PREPARACI6N DOCENTE
J
AMPLlACI6N DE CONOCIMIENTOS
48
9. EI docente en la e/aboraci6n de trabajos de investigaci6n relacionados
con su profesi6n 0 su pnktica docente: Como en el caso de otros reactivos,
en este tambien se elabor6 una pregunta en la que el docente tuviera dos
opciones de respuesta a la cuesti6n de que si han elaborado trabajos de
investigaci6n. En caso de haber respondido afirmativamente y derivada de esa
respuesta, se plante6 otra cuesti6n donde respondieron los docentes sobre el
area que manejaron en los trabajos de investigaci6n.
9. ELABORACION DE TRABAJOS DE
INVESTIGACION
A sl
B NO
9A. AREA DE INVESTIGACION
A1 AREA DISCIPLINARIA
A2 AREA EDUCATIVA
10. Jerarquizaci6n de indicadores que pueden obstaculizar el desarroflo de la
investigaci6n en su labor docente: Debido a que los indicadores aqui
descritos no fueron jerarquizados por la mayoria de los docente, se tuvo a bien
pensar en la opcion de jerarquizarlos de acuerdo al grade de incidencia que
tuvieron cada uno de dichos indicadores.
En los casos donde los docentes sl jerarquizaron los indicadores del 1 al 10,
solo se consideraron los primeros 5 indicadores por plantearse que son los de
mayorincidencia.
10.INDICADORES QUE OBSTACULIZAN LA
INVESTIGACION
A 1FALTA DE TIEMPO
B 1FALTA DE PREPARACI6N EN LA INVESTIGACI6N
C 1POCA DISPON!BILIDAD DE DIRECTIVOS
49
10.INDICADORES QUE OBSTACULIZAN LA
INVESTIGACION
D
FALTA DE INFRAESTRUCTURA 0 MATERIAL DE
APOYO
E POCA DIFUSION DE RESULTADOS
F FALTA DE INTERES PERSONAL
G FALTA DE APOYO ECONOMICO
H FALTA DE INICIATIVA AL CAMBIO
I FALTA DE BIBLIOGRAFiA
J LOS RESULTADOS NO SON APLICABLES
11. EI docente como asesor de investigaciones 0 tesis: Lo importante que se
rescat6 de este reactive es que ademas de identificar cuantos docentes
asesoran trabajos de investigaci6n, tambien se pudo constatar las areas de
conocimientos que se manejan en el seguimiento de su trabajo.
11. ASESORAMIENTO DE TESIS 0
INVESTIGACIONES
A lSI
B I NO
11A. AREA DE INVESTIGACION
A1 DISCIPLINARIA
A2 EDUCATIVA
12. Complicaciones presentadas en el momenta de asesorar tesis 0
investigaciones: De acuerdo al reactiito anterior, tambien fue necesario
identificar cuales han side las complicaciones que los profesores tienen en el
50
momento de asesorar trabajos de investigaci6n. Los indicadores surgieron de
acuerdo a las respuestas presentadas por los encuestados.
En cuanto a la clasificaci6n para la codificaci6n, a cada uno de los indicadores
se les asign6 una letra que los puede identificar para facilitar el trabajo tanto de
codificaci6n como de analisis.
12. COMPLICACIONES PARA LAS ASESORiAS
A NINGUNA
B
FALTA DE PREPARACICN METODOLCGICA Y DE
CONOCIMIENTOS POR PARTE DEL ALUMNO
C
FALTA DE TIEMPO DISPONIBLE PARA QUE LOS ALUMNOS
DESARROLLEN LA INVESTIGACICN
D FALTA DE APOYO ECONCMICO
E FALTA DE BIBLIOGRAFIA
F FALTA DE INFRAESTRUCTURA
G NO COINCIDEN LAS IDEAS DE LOS DOCENTES
13. Areas que Ie interesa investigar y analizar para mejorar su formaci6n
como docente: En este reactivo fueron asignadas a las respuestas una letra
que les identifieD para el proceso de codificaci6n.
13. AREAS PARA INVESTIGAR
A DISENO CURRICULAR
B EVALUACICN EDUCATIVA
C DIDAcTICA GENERAL
D PLANEACICN EDUCATIVA
E INVESTIGACICN EDUCATIVA
F METODOLOGIA DE INVESTIGACICN
G DISCIPLINARIO
51
14. Periodos en que Ie gustaria desarrollar las areas antes descritas: Para la
codificaci6n de estas respuestas, las cuales ya habian side consideradas
desde el disefio de la encuesta, se procedi6 a asignarles una letra que las
distinga.
14. PERIODOS PARA DESARROLLAR LA
INVESTIGACION
A I FINES DE SEMANA
B I VACACIONES
C I EL SEMESTRE (DIAS DE LA
Con base en la estructuraci6n de estos cuadros, se procedi6 a codificar la
informaci6n recolectada de las encuestas, que permiti6 realizar el analisis
correspondiente de cada una de las variables. La informaci6n fue codificada, en
primer lugar, por cada uno de los casos. (vease anexo No.3) Lo que permiti6 a su
vez disefiar otro formato donde se integrara la informaci6n de cada uno de los
casos por facultades y integrando los resultados totales correspondientes a la
muestra total con la que se trabaj6. (vease anexo No.4).
52
4.2. ANALISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
EI prop6sito de este apartado es identificar en primer lugar, segun las categorias
de analisis las principales condiciones con las que cuenta el docente en su
desempeflo academico. Como segundo lugar se procedi6 a realizar el
correspondiente amilisis de la situaci6n actual que guarda la investigaci6n
educativa en el docente de licenciatura.
EI analisis de los resultados obtenidos se realiz6 de acuerdo a cada una de las
variables con sus respectivos indicadores, 10 cual facilit6 el proceso de
comprensi6n.
DATOS GENERALES
Tipo de nombramiento que posee el docente
La intenci6n por la cual que se consider6 necesario incorporar el tipo de
nombramiento en este analisis, es por la necesidad de identificar el promedio de
los encuestados en relaci6n a su nombramiento.
Facultad Tiempo Medio Tiempo Total
Completo
Agricultura 23 23
Ciencias de la Educaci6n
Ciencias e Ingenierias 23 32
Comercio y Administraci6n 23 28
Derecho 12
Economia
17 26
Enfermeria
14 20
Medicina Humana
27 31
Odontologia
13 14
Turismo
12 18
Matematicas
Universidad
167 44 211
53
Como se puede observar, de manera general, se encuest6 a un 79% de docentes
de tiempo completo y un 21% de medio tiempo, 10 cual viene a considerarse que el
personal antes mencionado tiene mayor compromiso por prepararse y actualizarse
con el prop6sito de brindar un desempeno docente mas adecuado a los
requerimientos actuales. (vease anexo No.5).
CATEGORiA DE ANAUSIS: FORMACION DOCENTE
VARIABLE: FUNCIONES DEL DOCENTE
INDICADOR: ACTIVIDADES QUE REAUZA EL DOCENTE
Realizaci6n de otras actividades ademas de la docencia
De los 211 encuestados, se obtuvo que s610 el 39%, que equivale a 82
profesores, se dedican (mica y exciusivamente a la docencia, mientras que e161%
restante realizan otras actividades. Lo anterior indica que la mayoria de los
profesores combinan su labor docente con otras actividades, 10 cual podria ser la
causa de la escasa atenci6n que Ie prestan a esta area tan importante en estos
momentos.
En seguida se presenta la informaci6n que se obtuvo de aquellos profesores que
realizan otras actividades ademas de la docencia.
1 = Funciones Directivas 2 = Funciones Administrativas
4 =Jefe de Area 5 =Servicios Generales
7 =Externas
Facultad 1 2 3 4 5 6 7 TOTAL
Agricultura
2 2 10 3 0 0 1 18
Ciencias de la Educ.
1 0 1 1 1 0 0 4
Ciencias e Ing. 0 2 6 11 0 1 3 23
Comercio y Adman.
1 1 7 0 0 0 3 12
Derecho
1 0 0 2 0 0 6 9
Economia
1 1 3 6 0 3 2 16
Enfermeria
1 1 0 4 0 0 1 7
Medicina Humana
1 0 1 7 0 1 11 21
Odontologia
1 0 3 3 0 0 0 7
Turismo
2 '0 0 8 0 0 1 11
54
Datos generales
TIPO DE ACTIVIDADES DOCENTES
%
Funciones directivas 11 9%
Funciones administrativas 5%
Funciones de investigaci6n 31 24%
Jefe de area 0 coordinaci6n 45 35%
Servicios generales 1 1%
Sindicales 5 4%
Externas 29 22%
Total de docentes que realizan otras actividades 129 100%
Como se puede observar en los cuadros antes presentados, la mayor parte de los
docentes, es decir, el 35% que equivale a 45 encuestados; tienen a su cargo
alguna coordinaci6n 0 area que funcionan en cada una de las facultades, tales
como el area de servicio social, de titulaci6n, etc.
Un 24% de los docentes que desempefian otras actividades ademas de la
docencia, realizan investigaci6n, siendo en la Facultad de Agricultura donde se
presenta mayor incidencia por esta actividad; aunque es necesario expresar que la
investigaci6n desarrollada es del area disciplinaria y muy poca cantidad es dentro
del area educativa.
En tercer lugar se encuentran los docentes que realizan otras actividades fuera de
la Universidad, con un 22%. De los cuales se considera que habra mayor dificultad
para que participen en las actividades 0 eventos que se presenten para impulsar la
Investigaci6n Educativa .
EI 19% restante, realiza funciones tales como directivas, administrativas, de
servicios generales y sindicales. (vease anexp No.6).
55
CATEGORiA DE ANALISIS: FORMACION DOCENTE
VARIABLE: PREPARACION ACADEMICA DEL DOCENTE
INDICADOR: GRADO ACADEMICO
Grado academico de los docentes
De manera general se advirtio que en la Universidad Autonoma de Nayarit, de
acuerdo a la muestra considerada en este trabajo, EI 46% de los docentes
equivalente a 122 encuestados, cuenta unicamente con estudios de licenciatura.
Mientras que un 30% tiene estudios de maestria, un 21% que corresponde a 56
docentes ha realizado estudios de especialidad. Cabe seiialar que dentro de la
especialidad se consideraron a los docentes que hayan cursado estudios de
Iicenciatura, maestria 0 en su caso, el doctorado. Lo anterior surgio por el tipo de
repuestas que se obtuvieron en la aplicacion de las encuestas y que en su
momento se explicara con mayor detalle. (vease anexo No.7).
Para simplificar los datos antes mencionados, se considero necesario presentar la
informacion obtenida referente al area de conocimiento (ya sea disciplinaria 0
educativa) de los estudios adquiridos por los docentes, c1asificfmdola de acuerdo a
los cuatro grades academicos.
A) Estudios de Iicenciatura
Area
Area educativa Total
Facultad disci linaria
No. % No. % No. %
Agricultura 8 6.53% 0.00% 8 6.56%
Ciencias de la Educ. 0.82% 1.00% 2 1.64%
Cienciase Ing. 21 17.15% 0.00% 21 17.21%
Comercio y admon. 18 14.70% 0.00% 18 14.75%
Derecho
0.00% 0.00% 0 0.00%
Economia
14 11.43% 0.00% 14 11.48%
Enfermeria
14 11.43% 0.00% 14 11.48%
Medicina Humana
21 17.15% 0.00% 21 17.21%
Odontologia
10 8.17% 0.00% 10 8.20%
56
Facultad
Turismo
Matematicas
Universidad
Area
Area educativa Total
disciplinaria
No. % No. % No. %
12 9.80% 0.00% 12 9.83%
1 0.82% 1.00% 1.64%
120 98.00% 2 2.00% 122 100.00%
Los resultados indican que de los 122 docentes con estudios de Iicenciatura, el
98% son del area disciplinaria y s610 el 2% es del ambito educativo (vease anexo
No.8), y estos docentes se encuentran laborando, como es 16gico, uno en la
Facultad en Ciencias de la Educaci6n mientras que el otro docente se encuentra
laborando en la Escuela de Matematicas. Esto refleja que el docente se encuentra
preparado de acuerdo a sus estudios dentro del area disciplinaria que imparte sus
clases.
B) Estudios de especialidad
Area
Area educativa Total
Facultad disciplinaria
No. % No. % No. %
Agricultura
1.78% 0.00% 1.79%
Ciencias de la Educ.
0.00% 0.00% 0.00%
Ciencias e Ing.
8.92% 1.79% 6 10.71%
Comercio y adm6n.
1.78% 1.79% 3.57%
Derecho
3.57% 0.00% 3.57%
Economia
1.78% 0.00% 1.79%
Enfermeria
0.00% 12 21.47% 12 21.43%
Medicina Humana
16 28.54% 0.00% 16 28.57%
Odontologia
6 10.70%
1.79% 7 12.50%
Turismo
5 8.92% 4 7.16% 9 16.07%
Facultad
Matematicas
Universidad
Area
disciplinaria
No. I %
01 0.00%
37166.00%
Area educativa
No. T %
oT0.00%
19134.00%
57
Total
No. I %
01 0.00%
EI total de los encuestados que cuenta con estudios de especialidad son 56
docentes. Cabe aclarar que estos profesores tambien se encuentran
contabilizados tanto en los datos de los docentes que tienen estudios de
Iicenciatura ylo maestria. Las razones por las que se incluyeron fueron porque se
via la necesidad de identificar cuales eran los docentes que se siguen
actualizandose tanto en el area disciplinaria como en el area educativa. Por 10
tanto, se tuvo como resultado que es en la especialidad donde hay mayor cantidad
de docentes que realizan estudios dentro del ambito educativo, contando con un
34.0%. Mientras que los profesores con especialidad dentro del area disciplinaria,
cuenta con el 66.0% restante. (vease anexo No.9).
Es notorio identificar que en la Facultad de Enfermeria existe mayor numero
incidencia en estudios del area educativa, cubriendo el 21.47% del total
correspondiente al 34.0% en docentes que cuentan con estudios de especialidad
dentro del area educativa. Se puede lIegar a la conclusi6n que en la Facultad de
Enfermeria, existe mayor probabilidad de que los docentes cuenten con los
conocimientos que les permita mejorar su desemperio academico.
EI 12.53% restante de los docentes que cuentan con estudios de especialidad se
encuentran ubicados en las facultades de Ciencias e Ingenierias, Comercio y
Administraci6n, Odontologia, las cuales presentan 1 caso en cada una de elias.
Mientras que en la Facultad de Turismo existen registrados 4 casos.
58
C) Estudios de maestria
Area
Area educativa Total
Facultad disci linaria
No. % No. % No. %
Agricultura 9 11.29% 0.00% 9 11.25%
Ciencias de la Educ. 0.00% 2.47% 2.50%
Cienciaselng. 9 11.29% 2.47% 11 13.75%
Comercio y Adm6n. 10 12.54% 0.00% 10 12.50%
Derecho 10 12.54% 1.24% 11 13.75%
Economia 10 12.54% 2.47% 12 15.00%
Enfermeria 0.00% 7.41% 7.50%
Medicina Humana 7.52% 3.71% 9 11.25%
Odontologia 5.02% 0.00% 5.00%
Turismo 5.02% 1.24% 6.25%
Matematicas 1.25% 0.00% 1.25%
Universidad 63 79.00% 17 21.00% 80 100.00%
S610 80 del total de los docentes cuentan con estudios de maestria, de los cuales
el 21.0% estudiaron la maestria dentro del ambito educativo, mientras que el 79%
restante tienen estudios de maestria dentro de su area disciplinaria (vease anexo
No. 10).
La mayor incidencia de estudios de maestria en educaci6n, es nuevamente en la
Facultad de Enfermeria con un 7.41%, 10 cual equivale a 17 docentes del total que
es de 80 docentes con estos estudios. La mayoria de los docentes de Enfermeria
que estudiaron maestria dentro del ambito educativo, fue en el area de la
Investigaci6n Educativa. Esto quiere decir que dichos academicos cuentan con
mayores conocimiento sobre metodologias de la investigaci6n en el area de las
ciencias sociales y que pueden ser pieza clave en el diseiio y aplicaci6n de un
programa donde se impulse la investigac:i6n edldcativa.
D) Estudios de doctorado
Facultad
Area disciplinaria Area educativa Total
No. % No. % No. %
Agricultura 66.67% 0 0.00% 6 66.67%
Ciencias de la Educ. 0.00% 0 0.00% 0.00%
Cienciase Ing. 0.00% 0 0.00% 0.00%
Comercio y Adm6n. 0.00% 0 0.00% 0.00%
Derecho 11.11% 0 0.00% 11.11%
Economia 0.00% 0 0.00% 0.00%
Enfermeria 0.00% 0 0.00% 0.00%
Medicina Humana 11.11% 0 0.00% 11.11%
Odontologia 0.00% 0 0.00% 0.00%
Turismo 11.11% 0 0.00% 11.11%
MatemcHicas 0.00% 0 0.00% 0.00%
Universidad 9 100.00% 0 0.00% 9 100.00%
Solo 9 de los docentes encuestados han cursado estudios de doctorado, dentro
del area disciplinaria, 10 cual corresponde al 100%. (vease anexo No. 11) , yes en
la Facultad de Agricultura donde se encuentran ubicados la mayor cantidad de
docentes con este grado. En dicha facultad se concentra el 66.67% de los
docentes con doctorado, equivalente a 6 profesores, los demas se distribuyen en
las Facultades de Derecho, Medicina Humana y Turismo con un caso en cada uno
de elias.
Lo anterior refleja la escasa preparacion de los docentes, sin embargo, es
necesario resaltar que en estos momentos se pretende aumentar estos bajos
indices de preparacion. A su vez, tambien se pretende que no solo aumente en
cantidad la preparacion del docente, sino tambien, y de mayor preponderancia, es
que aumente la calidad en su desempeno profesional.
60
CATEGORiA DE ANALISIS: FORMACION DOCENTE
VARIABLE: PREPARACION ACADEMICA DEL DOCENTE
INDICADOR: ACTUALIZACION DOCENTE
Participacion en eventos academicos
AREA
AREA EDUCATIVA TOTAL
FACULTAD
DISCIPLINARIA
Numero % Numero % Numero %
Agricultura 10 8.78% 6.05% 17 14.78%
Cienciasde la
0.00% 3.46% 3.48%
Educaci6n
Ciencias e Ingenierias 6.15% 6.92% 15 13.04%
Comercio y
0.00% 13 11.24% 13 11.30%
Administraci6n
Derecho 4.39% 3.46% 7.83%
Economia 0.88% 5.19% 6.09%
Enfermeria 2.63% 6.05% 10 8.70%
Medicina Humana 10 8.78% 14 12.11% 24 20.87%
Odontologia 1.76% 2 1.73% 3.48%
Turismo 2.63% 6.92% 11 9.57%
Matematicas
0.00% 0.86% 0.87%
Universidad 41 36.00% 74 64.00% 115 100.00%
Otra de las variables que son de gran interes para este trabajo, es conocer si el
docente participa en eventos academicos que mejoren su desempeiio. Esto con
el fin de identificar el interes e iniciativa que este tiene en cuanto a su preparaci6n
y actualizaci6n profesional.
De manera general, se observa que el 54.51% del los docentes encuestados han
participado en eventos academicos para mejorar su formaci6n docente y el
45.49% restante, no ha participado en dichos eventos. La mitad del personal se ha
podido actualizar a traves de eventos academicos, los cuales son programas de
corta duraci6n que influyen en su quehacer eaucatlvo, sin embargo, se considera
61
necesario que los docentes participen en un programa de formaci6n continua para
lograr un mejor desempeno en el aula de clases.
Con base en el resultado anterior donde se considera poco mas de la mitad de los
docentes que participan en eventos academicos, que corresponde a 115
encuestados; se obtiene que el 36% de ellos, es decir, 41 docentes se inscriben
en eventos del area disciplinaria. Mientras que el 64% restante, abarcando a 74
encuestados, se interesan por areas educativas las cuales permiten mejorar su
practica docente. (vease anexo No. 12) Concerniente a este resultado, se
reconoce que el docente universitario se encuentra interesado por optimizar su
desemperio academico, 10 unico que se requiere es de poner un poco mas de
atenci6n en este rubro para aprovecharlo en su totalidad.
Realizando un analisis particular, se observ6 que dentro de las facultades donde
se ubica la mayor cantidad de los docentes que participaron en eventos de
caracter educativo, son en la Facullad de Medicina Humana y la de Comercio y
Administraci6n, completando entre ambas un 23.35% en base al 64.00% del total
dentro del area educativa, 10 cual equivale a una lercera parte.
EI 40.65% restante, se encuentra distribuido en todas las otras facultades de la
poblaci6n analizada en este trabajo. Aun con la actualizaci6n que se ve reflejado
en participaci6n en actividades de este tipo, se considera conveniente mencionar
que hace falta mayor reaIce a este tipo de programas que permita obtener mayor
calidad en el desempeno del docente.
En cuanto a los eventos del area disciplinaria, se puede analizar que la mayor
parte de los docentes que han participado son los que se encuentran adscritos a
las Facultades de Agricultura, Medicina Humana y Ciencias e Ingenierias,
cubriendo el 23.71% de un total que corresponde al 36%. EI 12.29% restante se
distribuye en las demas facultades, a excepci6n Matematicas, Comercio y
Administraci6n y Ciencias de la Educaci6n donde, segun los datos, no existe
capacitaci6n alguna. En esta ultima (Ciencias de la Educaci6n), los docentes que
han participado en eventos academicos, se consideraron dentro de las areas
educativas y no del area disciplinaria; ya que el analisis de esta variable considera
como prioridad a los del ambito educativo.
62
Periodo y area de la participaci6n en eventos academicos
AREA D1SCIPLINARIA
FACUlTAD
Duranteel De1998a De1996a De 1990 a Antes de
2000 1999 1997 1995 1990
N
%
N
%
N
%
N
% %
N
o. o.
Agricullura
Cienciasdela
Educaci6n
, Cienciase
,Inenierlas
Medicina
Humana
Odonlologfa
o 0.00% 0
%
Lo anterior marca que de los 41 docentes actualizados dentro del area
disciplinaria, el 51%, es decir 21 encuestados, se han actualizado en periodos
recientes, 10 cual les permite ampliar su gama de conocimientos dentro de su area
correspondiente. Por otro lado, 16 de los 41 docentes, esto es el 39%, participaron
en actividades de este tipo durante los anos de 1998 a 1999.
S610 el 10% de total, que es igual a 4 docentes, han cursado en eventos durante
el ano de 1996 a 1997. (vease anexo No. 13).
63
AREA EDUCATIVA
FACULTAD
N % : % N %
Agricullura
Cienciasde
laEducaci6n
Cienciase
Inenierlas
Comercioy
Adm6n.
Medicina
Humana
Odonlologla
De1990a Antes de
1995 1990
% : %
%
En tEmninos generales se puede observar que la gran cantidad de respuestas se
ubican entre los docentes que han participado en eventos academicos durantes
los anos 1998-1999 y el ana 2000, acumulando un total de 60 profesores que se
refiere al 82%. (vease anexo 14). Esto quiere decir que de acuerdo a la
participaci6n en dichos eventos, los docentes se encuentran actualizados en
cuanto a la formaci6n como docente. Sin embargo, la realidad marca que estos
necesitan mayor atenci6n en la actualizaci6n del mismo.
EI 18% restante, es decir 14 docentes, se distribuye en los tres periodos que se
manejan en esta respuesta.
En la facultad donde se presenta mayor incide.rcia de participaci6n durante el ana
2000 es la de Comercio y Administraci6n contemplando un 15.09% de
intervenci6n, seguida de ella se encuentra la Facultad de Medicina Humana con
64
un 8.23%. EI 35.68% restante se encuentra distribuido en las demas facultades a
excepci6n de la Facultad de Odontologia.
Por otro lado, se encuentra tambiem mayor incidencia de participaci6n durante los
arios de 1998 a 1999. En primer lugar se encuentra la Facultad de Medicina
Humana con un 6.76%, seguida de la Facultad de Ciencias e Ingenierias y la
Facultad de Turismo ambas con un 4.06%. EI 8.12% restante se encuentra
distribuido en las Facultades de Comercio y Administraci6n, Economia y
Enfermeria.
De acuerdo a los datos anteriores, se puede observar que las Facultades de
Comercio y Administraci6n y Medicina Humana, son en las que los docentes han
participado mas recientemente en eventos de caracter educativo.
En los arios de 1996 a 1997 los docentes que han participado en eventos se
encuentran concentrados en las Facultades de Agricultura, Economia,
Enfenmerfa, Medicina Humana, Odontologia y Turismo todas complementando un
12%, equivalente a 9 docentes.
Durante los arios de 1990 a 1995 s610 se encuentra una intervenci6n de la
Facultad de Derecho con un 1%, equivalente a 1 docente que haya participado.
Tambiem existen docente que participaron en eventos antes del ario de 1990 y
corresponden a las facultades de Agricultura, Derecho y Medicina Humana, todos
complementando un 5%, siendo s610 4 docentes.
Lo anterior puede indicar que la gran mayoria de los docentes han participado en
eventos del area educativa durante los arios de 1998 al 2000. Estos resultados no
se pueden considerar como favorables si se analiza el total de la poblaci6n
docente, 10 cual viene siendo una minima parte de los docentes que se actualizan;
ademas de considerar que en ocasiones estos cursos, solo incentivan al docente
por un corto tiempo de duracion para volver a las mismas tradiciones de laborar
dentro del ambito educativo.
65
Beneficios adquiridos de los eventos
A No han existido muchos cambios
B Sin respuesta
C Fueron favorables
o Difusi6n e impulso a proyectos
E Intercambio de experiencias
F Mayor comunicaci6n y
entendimiento
G Analisis de planes y programas de
estudios
H Mejora en la aplicaci6n del metoda
cientifico
I Actualiza y mejora la preparaci6n
docente
J Ampliaci6n de conocimientos
FACULTAD
BENEFICIOS
A B C 0 E F G H J Total
Agricultura 17
Ciencias de la Educ. 1 4
Ciencias e Ingenierias 0 15
Comercio y Adman. 3 13
Derecho
3 9
Economia
0 7
Enfermerfa
0 10
Medicina Humana
3 2 24
Odontologia
1 0 4
Turismo
0 1 7 1 11
Matematicas
0 0 1 0 1
Universidad
15 17 36 11 115
La mayoria de los docentes respondieron que los beneficios adquiridos fueron:
A) Actualiza y mejora la preparacian docente, obteniendo un 30%
correspondiente a 36 puntos. - '
66
B) Como segundo lugar con un 15%, los docentes marcaron que existe mayor
comunicaci6n y entendimiento con los alumnos. Esta respuesta obtiene 17
puntos.
C) En tercer lugar con un 13% de incidencia fue en la que 15 docentes
comentan que por medio de la participaci6n en eventos academicos, existe
mayor difusi6n e impulso a proyectos de ellos mismos.
D) Tambien se marca con un 10% de incidencia, la respuesta donde se
establece que en los cursos de actualizaci6n, se amplian de manera
considerable los conocimientos educativos.
E) EI resto de las respuestas obtienen 36 puntos de un total de 115, de las
cuales en seguida se enumeran:
Las respuestas de No han existido muchos cambios, aquellas en las
que el docente se abstuvo de responder, entre las dos complementan
un 6%. Es necesario reconocer que antes de aplicar las encuesta, se
esperaba que estas dos opciones serian las que mayor demanda
tuviera, sin embargo y para fortuna tanto de los docentes como de los
alumnos, fueron las dos que tuvieron menor puntaje.
Existieron algunos docentes que s610 marcaron que los resultados de
los eventos donde participaron fueron favorables, esta opci6n obtuvo un
7% del total de las respuestas. Es necesario comentar que esta
respuesta no tiene la mayor validez, ya que no se establecieron los
beneficios reales de los eventos academicos.
EI 19% restante, correspondieron a las respuestas donde se plantea
que permiti6 realizar un analisis de planes y programas de estudios,
mejor6 la aplicaci6n del metodo cientifico y hubo intercambio de
experiencias. (vease anexo No.15).
Lo anterior viene a confirmar que si han existido muchos beneficios en la
participaci6n en actividades que permiten mejorar fa practica docente. De acuerdo
a 10 anterior, se puede predecir que en el caso de este proyecto de formaci6n
continua, pueden haber grandes beneficios en la formaci6n del docente.
67
CATEGORiA DE ANALISIS: FORMACION DOCENTE
VARIABLE: EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR
INDICADOR: DOCENTES QUE REALIZAN 0 ASESORAN TRABAJOS DE
INVESTIGACION
Docentes que realizan trabajos de investigaci6n
FACULTAD
DISCIPLINARIOS EDUCATIVOS TOTALES
No. % No. % No. %
Agricultura 16 15.42% 0.95% 17 16.35%
Cienciasde la
0.00% 1.90% 1.92%
Educaci6n
Cienciase
10 9.64% 1.90% 12 11.54%
Ingenierias
Comercio y Adm6n. 6.75% 0.00% 6.73%
Derecho 9 8.67% 0.00% 8.65%
Economia 10 9.64% 3.81% 14 13.46%
Enfermeria 8 7.71% 3.81% 12 11.54%
Medicina Humana 15 14.46% 3.81% 19 18.27%
Odontologia 5 4.82% 0.95% 6 5.77%
Turismo 3 2.89% 3 2.86% 6 5.77%
Matematicas 0 0.00% 0 0.00% 0 0.00%
Universidad 83 80.00% 21 20.00% 104 100.00%
Es necesario mencionar que 104 de los docentes han realizado trabajos de
investigaci6n y los 107 restantes no ha realizado trabajos de investigaci6n. Esto
quiere decir que casi se encuentran distribuidos en la mitad por cada una de las
respuestas.
Referente a los docentes que han realizado trabajos de invesUgaci6n, se identifica
que el 80% han hecho trabajos de investigaci6n dentro del area disciplinaria y 5610
el 20% 10 han hecho dentro del area educativa.
En realidad, se puede decir que es una buena cantidad de los docentes que han
realizado trabajos dentro del ambito educativo, en comparacion a su preparaci6n
68
profesional; 10 cual viene a corroborar que si el docente se encuentra mas
preparado dentro del area de la educaci6n, este realizara mas investigaci6n de la
misma. (vease anexo No.16).
En el area disciplinaria, se observa que las facultades donde se produce mas
investigaci6n son las de Agricultura, Medicina Humana, Ciencias e Ingenierias y
Economia.
Dentro del area educativa los resultados mayores de investigaci6n se concentran
en las Facultades de Economia, Enfermeria y Medicina Humana, las cuales
integran un 11.43% de un total correspondiente al 20%.
Tanto en la preparaci6n como en la producci6n academica se ha analizado que las
Facultades de Enfermeria, Medicina Humana y Comercio y Administraci6n, son las
que presentan mayor indice de participaci6n y preparaci6n en el area educativa
(sin incluir a la Facullad en Ciencias de la Educaci6n, por ser obvia esta
preparaci6n y participaci6n).
Asimismo, se observa que las facultades de Agricultura y Ciencias e Ingenierias,
resaltan per su preparaci6n y por su producci6n disciplinaria.
69

Docentes que asesoran tesis 0 trabajos de investigacion
Area Area Total de Norealizan
FACULTAD
disciplinaria educativa areas investigacion
No. % No. % No. % No. %
Agricultura 22 10.51% 0 0.00% 22 10.46% 0.47%
Cienciasde la
0 0.00% 2 0.89% 2 0.95% 0.94%
Educaci6n
Cienciase
17 8.12% 1 0.44% 18 8.56% 14 6.59%
Ingenierias
Comercio y Adm6n. 17 8.12% 0.00% 17 8.08% 11 5.18%
Derecho 11 5.25% 0.00% 11 5.23% 1 0.47%
Economia 14 6.69% 0.44% 15 7.13% 11 5.18%
Enfermerfa 12 5.73% 1.33% 15 7.13% 5 2.35%
Medicina Humana 20 9.55% 0.00% 20 9.51% 11 5.18%
Odontologia 12 5.73% 0.00% 12 5.71% 2 0.94%
Turismo 8 3.82% 0.89% 10 4.76% 8 3.76%
Matematicas 1 0.48% 0.00% 1 0.48% 2 0.94%
Universidad 134 64.00% 4.00% 143 68.00% 68 32.00%
Se puede mostrar que s610 una tercera parte (equivalente al 32%) no han
asesorado trabajos de investigaci6n. Mientras que el resto de los docentes si 10
han hecho (que corresponde al 68%). Lo anterior refleja que los profesores
adscritos en el nivel licenciatura aplican el metoda cientifico, sin embargo es
necesario analizar las area a las que el docente Ie interesa investigar. (vease
anexo No. 17).
De acuerdo a los docentes que han asesorado trabajos de investigaci6n, se
identifica que la mayoria de los trabajos se enfocan en las disciplinas donde estos
se encuentran preparados. Aun con 10 anterior existe una cantidad, aunque sea
minima, en la que los profesores han asesorado trabajos de investigaci6n dentro
del ambito educativo, los cuales son:
70
A) La Facultad de Enfermeria con un 1.33% correspondiente a 3 docentes.
Estos docentes que asesoraron trabajos de investigaci6n dentro del
ambito educativo, tienen como preparaci6n educativa la especialidad
B) Facultad en Ciencias de la Educaci6n con un 0.89%.
C) Facultad de Ciencias e Ingenierias y Economia con 1 caso en cada una
de elias. En la primera Facultad el docente que asesor6 el trabajo de
investigaci6n de caracter educativo, cuenta con estudios de
Especialidad y Maestria en el area. Mientas que en la segunda, el
docente cuenta con estudios de Maestria.
Como se vislumbra en este apartado, existen docentes que aun sin ser su area
disciplinaria, asesoran trabajos de investigaci6n dentro del ambito educativo. Este
es uno de los fen6menos que reclaman una mayor preparaci6n educativa, ya que
si los docentes dominaran un poco mas esta area, realizarfan 0 asesoraria con
mayor capacidad los trabajos de investigaci6n educativa.
Complicaciones para las asesorias
FACULTAD A
Agricultura 15
Ciencias de la Educ.
Ciencias e Ingenierias
Comercio y Adm6n.
Derecho 3 0
Economia 2 0
Enfermeria 3 0
MedicinaHumana 13 3 4
Odontologia 7 0 2
Turismo 4 4 0
Matematicas 1 0 0
Universidad
77 25 11
COMPLICACIONES
A Ninguna
B Falta de conocimientos metodol6gicos por parte del alumno
C Falta de tiempo disponible por parte del alumno
Falta de apoyo econ6mico
E Falta de bibliografia
F Falta de infraestructura
G No coinciden las ideas de los docentes
71
G Total
22
18
17
11
15
15
20
12
10
1
143
72
En cuanto a la distribuci6n de las respuestas, se contempla que la que alcanz6
mas del 50% de los puntajes, fue la que dice que no existe ningun problema en el
asesoramiento de los trabajos de investigaci6n.
Posteriormente se ubica en segunda posici6n, con un 17%, aquella que marca la
falta de conocimientos metodol6gicos por parte del alumno, esta es la causa por la
que surgen los obstaculos en el asesoramiento de tesis.
En la tercera posici6n, integrando un 8%, se encuentra la falta de apoyo
econ6mico la cual viene a obstaculizar de manera preponderante el trabajo de los
futuros titulados, ya que en la mayoria de los casos, se carece del recurso
econ6mico necesario para culminar su trabajo.
Se suceden las respuestas de falta de tiempo disponible por parte del alumno y la
falta de bibliografia, completando un 12% entre ambas.
Por otro lado, se considera como uno de los que menos tuvo puntajes la respuesta
donde establece que no coinciden las ideas de los docentes, acumulando un 5%,
en este caso independientemente de los resultados obtenidos, es uno de los
elementos en los que se les debe de brindar mayor atenci6n, ya que si los
muchachos estudiantes desconocen 0 se les dificulta el proceso de la
investigaci6n, puede ser por la amplia gama de seguimientos metodol6gicos que
utilizan los docentes. (vease anexo No.18).
73
CATEGORiA DE ANAuSIS: INVESTIGACION EDUCATIVA
VARIABLE: OPINIONES DEL DOCENTE
INDICADOR: RELACION ENTRE DOCENCIA E INVESTIGACION EDUCATIVA
Relacion Docencia-Investigacion
FACULTAD SE CONSIDERA NO SE CONSIDERA
CONVENIENTE CONVENIENTE
Agricultura 23 0
Ciencias de la Educaci6n
Ciencias e Ingenierias 32
Comercio y Administraci6n 27
Derecho 12
Economia
26
Enfermeria
19
Medicina Humana
31
Odontologia
14
Turismo
18
Matematicas
Universidad
209
S610 existieron dos casos en los que se opin6 que no era conveniente la relaci6n,
ya que por un lado, se comenta que el docente no tiene tiempo de realizar
investigaci6n, ya que su carga horaria se 10 impide. Por otro lado, tambiem se
planteaba que para realizar la investigaci6n se encontraban las carreras de
posgrado. (vease anexo No.19).
Realmente se considera en este trabajo que la investigaci6n es parte importante
de la labor docente y que de alguna forma se realiza, aunque sea de manera
superficial, perc siempre se encuentra presente. Por el simple hecho de que el
docente se interese en que aprendan sus alumnos y'trate de analizar las diversas
tecnicas de aprendizaje, el ya realiza investigaci6n. Lo unico que se pretende con
este trabajo, es comprobar que se requiere de un modo mas eficiente para
hacerlo. <
74
Indicadores que obstaculizan el proceso de investigaci6n
FACULTAD A B C D E G H I J
Agricultura 4 4 14 17 12 17 7 8 0
Ciencias de la Educ. 1 1 2 0 3 2 0 2 0
Ciencias e Ing. 20 14 12 22 11 25 10 9 5
Comercio y Adm6n. 17 14 11 11 19 3 5 10
Derecho 3 3 10
2
Economia 12 9 6 15 11 5 17 5 8
Enfermeria 8 1 12 12 5 15 3 10
Medicina Humana 16 18 14 24 8 9 21 11 14
Odontologia 9 9 2 10 2 4 9 2 10
Turismo 8 10 8 11 7 3 12 2 9
Matematicas 1 1 1 3 2 0 2 0 2
Universidad 95 91 72 135 82 38 144 46 84 33
INDICADORES ORDENADOS POR MAYOR ELECCION
PUNTAJE
G Falta de apoyo econ6mico
144
D Falta de infraestructura 0 material de apoyo
135
A Falta de tiempo
95
B Falta de preparaci6n en la investigaci6n
91
I Falta de bibliografia
84
E Poca difusi6n de resultados
82
C Poca disponibilidad de los directivos
72
H Falta de iniciativa al cambio
46
F Falta de interes personal
38
J Los resultados no son aplicables
33
l
75
Como se muestra en el cuadro de los indicadores ordenados por mayor elecci6n,
se encuentra como primer lugar incidente, la falta de apoyo econ6mico con 144
puntos, equivalente a un 17%.
Le sucede la falta de infraestructura 0 material de apoyo con 16%. Y
continuamente se pueden ver que la mayoria cuenta con un puntaje similar, sin
inciuir los tres ultimos como 10 son la falta de iniciativa al cambio, falta de interes
personal y los resultados no son aplicables, equivalente a un 15% en general.
Como se observa, los docentes se encuentran verdaderamente convencidos en
realizar cambios dentro de su desemperio docente. (vease anexo No. 20).
76
Areas que Ie interesa al docente investigar
FACULTAD A
G
Agricultura 6 5 9 9 9
Ciencias de la Educ. 2 1 2 1 3
Ciencias e Ing. 9 15 14 10 16
Comercio y Adm6n. 11 3 11 11 11
Derecho 10
Economia 13 11 8 7 9 14 1
Enfermeria 9 7 5 5 11 3 3
Medicina Humana 13 14 10 10 11 15 3
Odontologfa 3 5 6 5 5 5 0
Turismo 9 5 5 8 6 8 1
Matematicas 0 1 2 1 2 0
Universidad 75 69 75 68 62 96 15
INDICADORES
F Metodologia de la investigaci6n
A Diseno curricular
C Didactica general
B Evaluaci6n educativa
D Planeaci6n educativa
E Investigaci6n educativa
G Disciplinaria
PUNTAJE
96
75
75
69
68
62
15
En este apartado se pretende presentar un pequeno anal isis de los resultados. En
primer lugar se considera que al contemplar los datos donde se refleja que mas
del 50% de los docentes encuestados, han realizado trabajos de investigaci6n 0
asesorado tesis 0 diversos proyectos, es de resaltar que ellos mismos soliciten,
como aspecto prioritario en las areas que Ie interesaria investigar, a la
metodologfa de la investigaci6rr, er cual integra un 22% de incidencia.
77
Probablemente esto viene a corroborar la informaci6n donde se manejaba que
segun los docentes, los alumnos son los que carecen de conocimientos
metodol6gicos. Sin embargo y de acuerdo a los resultados antes analizados se
contempla que son los mismos docentes quienes requieren de ciertos
conocimientos de la metodologia de la investigaci6n, aunque se considera que
tambien requieren de aplicarlos continuamente para comprender la metodologia
de la investigaci6n mas facilmente.
Como segundo lugar y con un 16%, se presenta el Disetio Curricular siendo este
uno de los temas en los que el docente debe prepararse a fondo para que sea
capaz de disetiar su propio programa de estudios, en relaci6n al curriculo de la
Facultad a la que pertenece. Asimismo se encuentra en segundo lugar, la
Didactica General en la que el docente puede identificar tecnicas para mejarar el
proceso de ensetianza-aprendizaje. Integrando ambas areas se tiene que
establecen en 32% de incidencia.
Los resultados obtenidos en los indicadores de Evaluaci6n Educativa (15%),
Planeaci6n Educativa (15%) e Investigaci6n Educativa (13%) son casi similares,
por 10 que se considera necesario abordarlos en el momenta de disefiar una
propuesta donde se impulse la investigaci6n educativa.
Por otro lado se consider6 un indicador mas, el disciplinario el cual se suponia que
mas puntos obtendria y muy al contrario de esta aseveraci6n, fue la que menos
puntajes obtuvo. Lo cual quiere decir que el docente en realidad se interesa par
conocer mas aspectos basicos de la educaci6n, para que Ie permita mejorar su
propia practica docente. (vease anexo No. 21).
78
Periodos para desarrollar la investigaci6n
FACULTAD
FINES DE
VACACIONES
DURANTE LA
SEMANA SEMANA
Agricultura 9 5 13
Ciencias de la Educ. 1 1 2
Cienciase Ing. 10 8 19
Comercio y Adm6n. 19 2 8
Derecho 6 3 4
Economia 10 9 12
Enfermeria 3 2 17
Medicina Humana 12 2 20
Odontologia 5 5 6
Turismo 9 1 7
Matematicas 1 0 2
Universidad 85 38 110
Casi la mitad de los docentes establecieron que en los periodos donde les interesa
desarrollar la investigaci6n, sean durante los dias de la semana. 8610 un 36%
prefiri6 como opci6n los fines de semana. Mientras que el 16% del total de los
docentes encuestados desea que se efectUen en las vacaciones. (vease anexo
No.22).
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
De acuerdo a los resultados obtenidos con anterioridad se concluye
expresando que de acuerdo con el planteamiento del problema plasmado en
este documento, se comenta que la Investigaci6n Educativa de tipo micro
social puede mejorar el desempeno del docente, ya que los profesores se
encuentran interesados en mejorar su prcktica.
Ademas que una de las intenciones de la Investigaci6n Educativa, es
implementarla a traves de un programa de capacitaci6n continua. Por medio
del cual el docente tenga la oportunidad de prepararse de manera constante en
su desempelio como profesor vislumbrimdose un academico con la capacidad
para enfrentar los problemas educativos que se Ie presenten
Se observo que el grade academico de los docentes encuestados es baja, ya
que la mayoria inciden en estudios de licenciatura.
Se pudo comprobar que la gran mayoria de los docentes han participado en
eventos del area educativa durante los alios de 1998 a12000. Estos resultados
no se pueden considerar como favorables si se analiza el total de la poblacion
docente, 10 cual viene siendo una minima parte de los docentes que se
actualizan; ademas de considerar que en ocasiones estos cursos, solo
incentivan al academico por un corto tiempo de duracion para volver a las
mismas tradiciones de laborar dentro del ambito educativo.
EI analisis de los resultados donde se enfoca hacia la problematica que el
docente tiene que enfrentar al asesorar trabajos de investigacion, es
especificamente en el caso donde se afirma que es el alumno quien requiere
de conocimientos metodologicos. Ahora bien, la situacion radica en que es el
mismo docente quien Ie brinda estos conocimientos para, especificamente, la
elaboracion de su tesis de titulacion. Por 10 que se lIega a la conclusion de que
si el alumno carece de conocimientos metodologicos es por el hecho de que el
mismo docente no domina esta area de conocimiento 0 simplemente existe un
problema en el proceso enselianza-aprendizaje.
Lo antes mencionado viene a comprobar la hipotesis planteada, en la que se
afirmaba que aun cuando los doceRtes tienen los conocimientos basicos de la
metodologia de la investigaci6n, no se encuentran 10 suficientemente capacita
dos para aplicar la investigaci6n de caracter educativo que les permita
analizar, atender y resolver las situaciones problematicas presentadas en su
desempeno educativo.
RECOMENDACIONES
Con el fin de presentar ciertas recomendaciones que se dejan a criterio de los
interesados en abordar este tema, ya sea disenando una propuesta donde se
impulse la investigaci6n educativa en los docentes de nivel licenciatura de la
Universidad Aut6noma de Nayarit 0 en su caso para reforzar este trabajo de
investigaci6n, se plantean las siguientes recomendaciones:
Se considera recomendable que exista un programa de formaci6n docente,
donde ademas de otorgarle los conocimientos basicos sobre el ambito
educativo, ya sea de la investigaci6n educativa, diseno curricular. planeaci6n
educativa, etc. (con el prop6sito de unificar criterios); tambieln se cuente con
un espacio donde se puedan aplicar los conocimientos y habilidades
adquiridas que les permita resolver la problematica presentada en el aula de
clases 0 en su caso, mejorar su desempeno docente.
En cuanto a las funciones que los docentes presentaron, se cree conveniente
recomendar que en el momento de aplicar un programa donde se desarrolle la
investigaci6n educativa, se tenga que buscar una opci6n para disminuir la
carga horaria de los docentes que se encuentren interesados en participar.
Hablando especificamente de aquellos que combinan la docencia con otras
actividades dentro de la misma facultad.
Con base en los principales obstaculos y necesidades que el profesor expresa
para realizar investigaci6n, se considera necesario integrarlas y analizarlas en
el momento que se realice la propuesta del programa de formaci6n continua.
En donde se efectue la investigaci6n pertinente que permita realizar la
busqueda de financiamientos, apoyos en cuanto a bibliograflas,
reconocimientos por parte de la instituci6n, etc. para que el docente se
encuentre incentivado y colabore mas adecuadamente en el mejoramiento de
su propia preparaci6n academica.
A continuaci6n se presenta un pequeno bosquejo de 10 que, a criterio individual, es
necesario en un proyecto donde se impulse la investigaci6n educativa en la
formaci6n de los docentes. <
VISION DEL PROYECTO
EI prop6sito del proyecto sera el de formar un ser comprometido consigo mismo y
con la sociedad, el cual sea capaz de buscar su superaci6n permanente con el fin
de obtener mejores resultados en el aula. Asimismo el docente desarrollara la
investigaci6n con la adecuada preparaci6n cientifica y tecnol6gica que genere un
aprendizaje innovador, haciendo uso de su capacidad de analisis y sintesis.
EI docente desarrollara integramente sus facultades, capacidades y valores con el
prop6sito de generar un ser humane competitivo tanto en el area laboral como
social, el cual sera capaz de autodirigirse para tomar decisiones precisas y
reflexivas que resuelven los problemas presentados.
Con base en su preparaci6n, el docente debera propiciar en sus alumnos un
sentido de cooperatividad, honorabilidad, autodidactismo y tenacidad, para su
continua preparaci6n profesional y su adecuado desempefio dentro de su entorno
que Ie rodea.
MISION DE LA PROPUESTA
En este proyecto se propone formar una sociedad centrada en el ser humano,
fomentando la capacidad de comunicaci6n y responsabilidad en una preparaci6n
continua. De esta manera el docente sera capaz de organizarse para generar una
mejorar calidad de vida, con un alto grade de sensibilidad y que ademas tenga la
capacidad de discernir con equidad y seguridad para beneficio de la misma
sociedad.
Por otro lado se promovera la participaci6n de Iideres en cada una de las etapas
de esta propuesta, propiciando un ambiente de confiabilidad, para que se genere
entre todos los participantes una adecuada comunicaci6n, buscando con ello que
se analice la problematica presentada en la Universidad Aut6noma de Nayarit.
PRINCIPIOS DE LA PROPUESTA
Los principios a implementar en esta propuesta son los que a continuaci6n se
expresan:
~ Capacidad para desarrollar el aprendizaje, considerando la libertad de catedra
a la que el docente universitario tiene e r e ~ h o
Desarrollo de la creatividad que Ie permita innovar 0 modificar el proceso en el
que se encuentra inmerso.
Integraci6n grupal, inicialmente con sus propios comparieros docentes para
que les permita el intercambio de ideas, conocimientos, enfoques y tecnicas en
las que se basan para impartir sus c1ases.
Otorgamiento de un sentido de confiabilidad, ya que se considera que el
docente universitario cuenta con la capacidad necesario para brindar una
enserianza con calidad, s610 requiere de un apoyo con enfoques pedag6gicos
para su adecuada desemperio.
De acuerdo a los resultados obtenidos por medio de las encuestas, se observaron
ciertos rasgos que son necesarios considerar en esta propuesta. Con base en ello,
se pens6 en una propuesta que cubra tres grandes etapas a las que se les puede
denominar como formaci6n, realizaci6n y aplicaci6n y retroalimentaci6n; por medio
de las cuales se pueda desarrollar e impulsar la preparaci6n pedag6gica del
docente universitario del nivel Iicenciatura.
ETAPA DE FORMACION
En el resultado de las encuestas se pudo observar que existe poca cantidad de
docentes que adquieren estudios de posgrado, de tal forma que se crea la
necesidad de incorporar en el diserio de la propuesta, una etapa en la que se
proporcionen los conocimientos basicos de metodologia de la investigaci6n en
relaci6n con la investigaci6n educativa. .
Informacion y Capacitacion. En el desarrollo del habito de la investigaci6n micro
social en los profesores para mejorar su calidad de enserianza, es necesario que
estos conozcan las bases sobre las cuales se enfocaran para atender y resolver la
problematica que cotidianamente se presenta en el aula de c1ase. En este punto
se considera necesario crear un curso de capacitaci6n para la formaci6n
investigadora de los docentes. EI objetivo es que este curso 10 impartan personal
altamente capacitado para presentarle a los docentes los elementos requeridos
para la investigaci6n educativa.
Proceso de investigacion. En este apartado se considera necesario que los
docentes despues de haber asistido al curso antes 'mencionado se integren a la
parte practica donde se lIevara a cabo un laboratorio de investigaci6n docente,
donde existira personal que se encuentre apoyando al profesor al realizar sus
investigaciones acerca de la problematica desarrollada para dar una posible
soluci6n. -
REALIZACION
Presentaci6n de resultados investigados. AI concluir con la investigaci6n se
abrira un espacio donde los profesores expongan los resultados a los cuales
lIegaron para resolver su situaci6n. Posteriormente, los docentes aplicaran en el
aula los elementos a los que conciuyeron en los pasos anteriores.
APLICACION Y RETROALIMENTACION
Durante el periodo en que el docente aplica en el aula de clases los resultados
que obtuvo en el proceso anterior, se establecera un lugar donde se encuentre de
manera permanente el material requerido por el profesor para desarrollar su
trabajo, asi como tambiem se contara con personal de apoyo que de ser requerido
por el profesor, Ie auxiliara en su proceso de investigaci6n.
Se pretende establecer otro espacio para capacitar a los profesores de nuevo
ingreso, desarrollando el proceso numero 1.
ACERVOS CONSULTADOS
.:. Consejo Mexicano de Investigacion Educativa. 1996. Colecci6n de la
Investigaci6n Educativa en los ochenta, perspectiva para los noventa. COMIE,
Mexico.
SUjetos de la Educacion y Formacion Docente NO.1 (Coordinadora: Patricia
Ducoing Warty y Monique Landeswann Segal).
Teoria, Campo e Historia de la Educacion (Coordinadora: Susana
Quintanilla).
:. Constituci6n Po/itica de los Estados Unidos Mexicanos. 1995. Segunda
Educacion actualizada. Serie juridica. Editorial McGRAW-HILL.
:. Latapi, Pablo. 1994. Diagn6stico de la Investigaci6n Educativa en Mexico.
Mexico, CISE-UNAM.
:. Ley General de Educaci6n. 1996 Editorial PAC, SA de C.v. Tercera
reimpresion.
:. Martinez, Rizo Felipe. 1995. EI Programa Interinstitucional de Investigaci6n
sobre Educaci6n Superior 1992-1995. Panoramica y Balance. PliES.
Universidad Autonoma de Aguascalientes. Mexico. Primera Edicion.
:. Universidad Autonoma del Estado de Mexico. 1993. Analisis de la Investigaci6n
Educativa en el contexto de cuatro universidades (Estado de Mexico, Guerrero,
Hidalgo y Queretaro). Mexico. Universidad Autonoma de Queretaro.
:. Universidad Autonoma de Nayarit. 1985. Ley Organica de la Universidad
Aut6noma de Nayarit.
:. Universidad Aut6noma de Nayarit. 1988. Reglamento General Universitario.
U.I.P.
:. Universidad Aut6noma de Nayarit. 1992. Compi/ado de la legislaci6n
universitaria. U.I.P.
:. Universidad Aut6noma de Nayarit. 1999. Guia Informativa 1999-2000.
Universidad Aut6noma de Nayarit.
.:. Universidad Aut6noma de Nayarit. 1999. Manual de Estadisticas Basicas
No.18 1997-1998. Direcci6n de Planeaci6n y Desarrollo Universitario.
ANEXOS
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Anexo No.2
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
FACULTAD EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
ENCUESTA PARA EL DOCENTE
PROFESOR:
La presente encuesta tiene como prop6sito analizar el impacto de la
fnvestigaci6n Educativa vinculada con fa formaci6n docente en los
profesores de la Universidad. La informaci6n que Usted proporcione es
estrictamente confidencial y para uso exclusivo del trabajo de investigaci6n.
DATOS GENERALES
1. Escuela 0 facultad en que se desempeiia: _
2. (.Que tipo de nombramiento posee como profesor?
a) Tiempo completo b) Medio tiempo
3. (.Cuales son las materias que impartio en la institucion durante el pasado
semestre?
4. (.Realiza otras actividades ademas de la docencia en la Escuela 0
Facultad a la que pertenece? Si es afirmativa la respuesta, indique su
cargo 0 comision.
a) Sf b) No
"Cuille550n? _
5. Especifique el grado academico, area de conocimiento que posee
Licenciatura Maestria
Especialidad Doctorado
II. DE ACUERDO A SU PUNTO DE VISTA, CONTESTE LAS SIGUIENTES
INTERROGANTES SUBRAYANDO LA RESPUESTA MAs PERTINENTE.
ASIMISMO LE SOLICITAMOS QUE ARGUMENTE SUS RESPUESTAS.
6. (.Considera Usted que la vinculacion entre docencia e investigacion
lTI
e
jora el desempeiio del docente? a) Si b) No "Por que?:
7. (.Dentro de su formacion como docente, "ha participado en eventos
academicos que fomenten la Investigacion Educativa para mejorar su
practica docente? Si es afirmativa la respuesta, mencione quil!n los
organizo y en que periodo fue
a) Si b) No "Quien-organiz6? _
En que periodo: _
8. En caso de haber contestado afirmativamente la pregunta anterior, l.Que
resultados y/o beneficios obtuvo en relaci6n a su desempeno como
docente?
9. l.Ha realizado trabajos de investigaci6n (publicados 0 en proceso)
relacionados con su profesi6n 0 su practica docente?, en caso afirmativo
indique titulo (s).
a) Sf b) No Tftulos: _
10. De acuerdo a su punta de vista, jerarquice los siguientes indicadores que
pueden obstaculizar el desarrollo de la investigaci6n en su labor docente.
( ) Falta de tiempo
( ) Falta de preparaci6n en la
investigaci6n
( ) Poca disponibilidad de los directivos
( ) Falta de infraestructura 0 material de
apoyo
( ) Poca difusi6n de los resultados
obtenidos
) Falta de interes personal
) Falta de apoyo econ6mico
) Falta de iniciativa al cambio
) Falta de bibliograffa
) Los resultados no son aplicables
III. CONTESTE LAS SIGUIENTES INTERROGANTES DE ACUERDO A SU
EXPERJENCIA.
11.l.Ha asesorado investigaciones 0 tesis? Indique las Iineas de
investigaci6n.
12. En caso de haber asesorado investigaciones 0 tesis, l.ha tenido
complicaciones? l.Cuales?
IV. SUBRAYE LAS OPCIONES QUE CONSIDERE ACORDE A SUS
EXPECTATIVAS Y NECESIDADES.
13.l.Que areas Ie interesaria investigar y analizar para mejorar su formaci6n
como docente?
a) Diseno Curricular.
b) Evaluaci6n educativa.
g) Otras:
c) Did,ktica general.
d) Planeaci6n Educativa.
e) Investigaci6n educativa.
f) Metodologia de la Investigaci6n
14.l.En que periodos Ie gustaria desarrollar las areas antes descritas?
a) fines de semana. b) Vacaciones. < c) Durante el semestre (dias de la semana).
iGracias por su participaci6n!
RESULTADOS CODIFICADOS OBTENIDOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS
POR CADA CASO
NO.
1
2
3 4 4A S SA 6 6A 7 7A 7AA C7 8 9 9A A B C DE F G H I J 11 11A 12 13 14
001 A A 1 A3 C A3 A 10. AA1 2 I A A1 - X X X X - - X A1 A B,o
002 A A 1 A4 A A1 A A1 AIO. 10 B X A1 A A
003 A A 1 A3 A 10. B A A1 98 412 736 510 A1 A F
004 A A 13,16 A3 C A8 A 10. AIO. 1 C A A1 X - X X X A1 0 C,o,E,F
005 A A 9 A3 C,O 10. A A1 AA1 1 E A A1 --13 -2 A1 B o,F
006 A A 1,15 IV.,A3 C 10. A A1 AA1 1 E A A1,A2 - - - 1 3 - 2 A1 B o,F
007 A A 1 A1 A A5 B B 75 813 624 910 A1 A F
008 A A 1,15 A3 0 A1 A A1 AA5 2 I A A1 45 237 916 810 A1 0 C,O, E
009 A A 1,16 A3 0 A6 A A1 AA1 2 I A A1 710 215 934 68 A1 A A,C, F
010 A 'A 15 A A1 C 1 A A5 B - -- - - A A1 X X A A1 A A,C A
011 A A 14 A A6 A 1 A 10. B - - B - 69 1038 124 57 B - B,C,O C
012 A A 1 1\ A3 A,B 1,1 A A6 A A1 AA5 2 I A A1 9 - 43- 10 1 - 2 - A A1 A G ABC
013 A A 1 A A3 0 1 A 10. A A1 AA1 10 A A1
X_oX
- X X X - A A1 A B,C,O A
014 A A 1 B - 0 1 A 10. B - - A A1 A A1 B F B
015 A A 15 B - C 1 A A3 A A1 AA1 10 A A1 - - 1 2 - - 3- A A1 A F A
016 A A 1 13 - C 1 A A1 B - - - - B - 1 A A1 A B,C,O C
017 A A 1 A A4 C 1 A 10. A 10. AIO. 1 H A A1 87 126 1053 49 A A1 A F C
018 A A 1 A A3 C 1 A A3 A A1 AA1 1 E A A1 X X X X A A1 B C,E A
019 A A 1 A 10. A 1 A A3 A A1 AA1 2 G A A1 34 158 726 910 A A1 A 0 B
020 A A 1 A A3 C 1 A A6 A A1 AA1 1 E A A1 89 215 1037 46 A A1 0 A, B ABC
021 A A 14 B
-
A 1 A A6 A A1 AA1 1 C B - XXX X X A A1 A C C
022 A A 15 B -- A 1 A A3 A A1 AA1 2 J B - X A A1 A A, E A
023 A A 1 A A4 C,O 1,1 A A3 A A1 AA3 2 I A A1 810 123 745 96 A A1 A A A
0248 A 9,15 A AI A,C 1,2 A A4 A A1 AA1 2 J A A2 X X X X A A2 A B,O,E,F C
0258 A 2 A A4 A 2 A A5 A AI AA1 2 I B -- X \ XX -- C,F N
0268 A 2 A A3 C 2 A A1 A AI AA1 20 A A2 X X X A A2 C A,G C
0278 A 14 A AS A 1 A A1 A A1 AA1 2 C B X X X A,C,F B
028 C A 3 B - C 1 A 10. A A1 AIO. 1 I A 10. 92 468 135 7 10 A A1 B E,F C
029 C A 3,16 A A4 A,B 1,1 A A3 A A1 AA1 2 F B X X X X B A,B,C,O,F A,B
030 C A 3 B A 1 A A3 B - - B 15 846 1039 27 B A,B,C,O A
031 C B 3 A A4 A,B 1,1 A A3 B - - B X XX A A1 G B,F A
032 C A 13 B A,B 1,1 A A6 A A1 AA1 2 I B 2 1 B A,B,O,F C
033 C A 3 A A4 C 1 A A4 B - - A A1 65 ? 1 34 B E B
RESULTADOS CODIFICADOS OBTENIDOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS
POR CADA CASO
NO'1 2
3 4 4A S SA 6 6A 7 7A 7AA C7 8 9 9A A 8 C DE F G H I J 11 11A 12 13 14
034 C A 3 8 A 1 A A6 A A1 AA2 2 F 8 25 439 617 8 10 A A1 A A,B,C,F A
035 C A 3 A t>:2 A 1 A A3 B - 8 1 A A1 A OF C
036 C A 13 A t>:2 C 1 A Al 8 - - 8 12 3 A A1 A F C
037 C A 3 A A4 A 1 A A3 8 - - - 8 X X X X 8 8,C,D C
038 C A 3 A A4 A,8 1,1 A A6 A A1 AA1 2 I B X X X X A A1 A 8,F A,8
039 C 8 8 A A4 A 1 A A5 A A1 AA2 2 G 8 X X XX 8 G A
040 C A 3 A A3 A,C 1,1 A A6 8 - - A A1 1 32 4 5 A A1 F G C
041 C 8 3 A A7 A 1 A A3 A t>:2 AA1 2 18 - 17 1025 948 6 3 A A1 A A,B,C C
042 C 8 3 A A3 A 1 A A6 8 - - A A1 76 1025 914 38 A A1 G C,F C
043 C A 3 A A3 A 1 A A6 A Al AA2 1 H A A1 87 1026 915 34 A A1 0 8,C,O,F 8
044 C A 3 A A4 A 1 A A3 8 - 8 39 8110 645 728 - C,F C
045 A 3 A A4 A A3 8 - A A1 X XX X A A1 F G C
046 A 3,16 A A3 C A1 A Al AA1 2 F A A1 14 2 3 A A1 F A,8,C,O,E,F A,C
047 A 16 8 - A A3 8 - 8 X B C 8
048 B 16 A A6 A A6 8 - B - X X X B C,E B
049 A 13 8 - C t>:2 A A1 AA2 2 F A A1 56 127 839 410 B o C
050 A 8 A A4 C A3 8 - 8 93 425 718 10 6 A A1 B A,C,O A-C
051 A 8 A A6 C A3 A A1 AA1 1 E B 35 985 162 710 B 8 C
052 A 8 A A3 A,8,C A6 A A1 AA1 1 I A t>:2 3 4 12 A t>:2 A C' C
053 B 8 A A6 A,B,C t>:2 A t>:2 AA1 10 B X X X X A A1 A E B
054 C 8 3 A A4 A A A8 A Al AA1 1 F B 106 873 594 21 A A1 C B,C,E C
055 C A 16 8 A,C 1,2 A A3 A t>:2 AA1 1,2 H A A1 X X X A A1 E A,B,CF C
056 C A 3 A A4 A 1 A A6 B - A A1 24 95 B 317 6 10 A A1 A C' A
057 C B 3 8 A 1 A A6 8 - - 8 13 658 927 410 B F C
058 C 8 8 8 A 1 A A4 8 A A1 X XXX X B F C
059 C A 3 A A3 1\ 1 A A4 8 - - 8 X X X X B A,F A
0600 A 4 A A4 A 1 A A7 A Al AAl 2 F 8 1 23 4 5 A A1 A A,E 8
0610 A 7 B A 1 8818 - 8 X X X X B B A
0620 B 7 8 A 1 A A4 8 8 94 817 102 G 53 B C A
0630 B 4 A A4 A 1 A A3 8 - 8 1 234 B B,C A
064 D A 5 A A4 ,.8. 1,1,1 A Al B 8 41 23 B 567 910 ft. Al A G A
065 D A S A AG "C 11
1'1'68 8 X A A1 8 D A
066 D '"
7 B A A M B A 1'1 X X X ft A1 B F A
RESULTADOS CODIFICADOS OBTENIDOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS
POR CADA CASO
N'1 2 3 4 4A 5 5A 6 6A 7 7A 7AA C7 8 9 9A
A B CDE F G H I J 11 11A 12 13 14
067 D A 15 8 - C 1 A A2 B - B A A1 X X X A A1 D A,F A,C
068 D A 4 A A6 A,C A A6 A A1 AA1 2 F A A1 3 1 2 A A1 A D C
069 D A 5 A A4 A,C A A4 A A1 AA1 2 I B - 13 568 729 104 A A1 A D,F B
070 D A 7 B - A,C A A6 A A1 AA1 2 E A A1 X X A A1 C
Dl
C
071 D A 5 8 - A A A7 B B - X X X X B A
072 D A 6 8 - AC A A6 A A1 AA1 2 I B - X X X A A1 A A,C A
073 D A 4 B - A,B,C A A6 B - B - 23 1 A A1 B C,D,E C
074 D A 17 A A1 C A A2 B - B - X X X X X A A1 8
A,;,G
C
075 D A 13 B - A A A3 A A1 AA1 2 B 8 - 24 513 6710 98 B C
076 D A 6 A A4 A A A6 A A1 AA1 2 F A A1 41 62 3 5 A A1 A A A
077 D A 4 A A6 A A A3 A A1 AA2 2 F B X X X A A1 A ACF A
078 D A 5 B - A 1 A A1 B - B X X X X 8 A,D C
079 D A 7 A A4 A 1 A A7 B - B X X X A A1 F D,F A
0800 B 4 B A 1 A A4 A A1 AA2 2 F A A1 X X X 8 C,F A
081 D B 7 8 A 1 A A6 8 - - A A1 X X X X 8 D,F A
082 D A 4 A A2 A 1 A A6 A A1 AA1 2 I B X X X B A,CF A
083 D A 5 8 - A 1 A A3 B - - B X X X A A1 F A,C A
084 D A 4 8 - A 1 A A2 A A1 AA1 2 J B X X X A A1 G C,DF A
0850 B 6 A A4 A,C 1,1 A A4 B - - B X X X B B,F C
086 D A 4 8 A 1 A A2 A A1 AA1 2 J B X X X A A1 G C,D,E A
087 0 A 7 8 - A 1 A A4 A A1 AA1 2 J X X X X B - A,F A
088 E A 6 A A1 A,e,C 1,1,1 A A6 A1 AA1 1 at A1 X XX X X ' A J A1 C B,C,F A
1089
1
EB 6 A A6 AIC 1,1 A A6 A2 AA2 1 J A1 X
X
A F A
1090 IE A 6 A A6 A,C 1,1 A A4 A1 AA1 1 C A1 X X A E,F AB
,091 IE A 6 A A6 AC 1,1 A' A6 'A1 AA2 1 C X A F A
092 E A S 'A A6 A,C 1,1 A' AS 'A2 AA5 2 I A1 X B C,F A
093' E A 6 A A4 ,D 1,1 'A ,AS A1 AA1 2 I A1 X X A C,F B
,0941EiB 6
A A6 " C
1 A AS - - X X X E F C
1095 IE A 7 A A4 C 2:1 ,AI A3 LA1 AA1 2 F M X X X
X X
I
A 0 B
096 E.B 6 B C 1 A AS ',At AA4 2 I A1 X X X X X XXIX X X B B, C
1097 'E A 6 B C v1,. A A5 .A1
I B E A
098 [A 6 A A6 BC 1,1 'A' ,A3 1A2 AA2 1 A1 XI X,X X
.;
A F C
'099 E A 6 B C
1 A,IIA3 X Xl ,x F. C
RESULTADOS CODIFICADOS OBTENIDOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS
POR CADA CASO
NO'1 2
3 4 4A 5 5A 6 6A 7 7A 7AA C7 8 9 9A A B CDE F G H I J 11 11A 12 13 14
100 F B 7 A A4 A 1 A K2 a
-
a - - - . xx - X a - A,E, F C
101 F A 13 a
-
C 1 A A4 A A1 AA1 2 G A A1 54 823 617 910 A A1 E C,E,F C
102 F A 7,15 a - C 1 A A6 a - - - - A Al,2 78 13 924 56 A A1 A G C
103 F A 13 a
-
A 1 A A4 a - a 53 479 162 810 B E C
104 F B 8 A A6 A 1 A A1 B - - B B A, B, C, F A
105 F B 15 a C 2 A A1 A A1 AK2 2 I A K2
- - x X B A,D C
106 F A 8 A A4 A 1 A A3 a - - a - 1 - 2 - 3 B - - C,F a
107 Fa 7 a A 1 A A4 B - - - a - - x X B - - A,a F A
108 FoA 7 a - A 1 A K2 a A A1 X
X - X A A1 A D A, B
109 F A 8 A A7 C 1 A A5 A A1 AA3 2 I A A1 X X x X A A1 E A, B,C, E A, a
110 F A 13 A A4
A{
\2 ~
A3 A A1 AA1 2 D A K2 83 75 102 61 49
~ A ~ K ~
A, a, D, F C
111 F A 7 A A3 A4 B - A A1 X - X A,C ABC
112 F A 7 A A3 A 1 A A3 A A1 AK2 1,2 G A K2 16 73 49 28 510 A A1 A B,E C
113 A 8 a - C A A3 a - A A1 X - X - X X A A1 A AD C
114 a 14 B - A A A7 a - a - x - X B -
A, aFc, D
c
115 A 13 A A7 A,a A A6 a - a 31 2 B - A
116 A 8 A A4 A A Al a - B - - 4 - 1 3 - 2 A A1 E A, C, F a
117 A 9 A A4 C A A3 a - A A1 2 13 A A1 A a,E a
118 B 8 A A6 A A A1 B - B - A A1 A
B,CFE,F
A
119 A 4 A A7 A,C A A3 a - A A1 X X X B - a
120 a 5 A K2 A A A3 a - a - 31 98 102 54 76 B - F C
121 a 9
a C A A3 a A A1 1 3 2 4 A A1 A 0 C
122 A 8 A A4 A A A3 a - a - x x x X A A1 E A,F A,B
123 F A 8 A A1 A 1 A A7 A Al AA1 2 I a 910 31 58 27 46 A A1 a A,a,D,E A
124 Fa 7 A A3 A,C 1,1 A A4 A1 AK2 2 E A1 110 24 65 37 98 B - A,B,F a
125 F A 9 B A,C 1,1 A A7 - . A1 X X X A A1 A B,E,F A
121> QA 15 8
~ 1 --C--
2 A rA3 A1 M2 ;! 0 A2 '"l-
., '<. ",I- A ! Al G
E'-
a
12710 lIB' 10 a ' Aa 1.2 A'IAt " 'I. ;! 1'- I B:.
'. A
C
1128 G A 2,10 A A4 I A,a 1,2 A A1 ~ A t AA3 1,2 F A\!I - -
- X, A A1 ABC
129 G A 2,17 a A,a 1,2 A A8 ~ - - . Al - -- -1 4 A K2 ,A A,a,C,D,E,F Aac
1130 G B 10 B A,a 1,2 A A8 - .
. 1 -
2i!l1 4 -
a - A"B,C A
~ 3 Gi A 10 a AB 1,2 A A4 2 1 - '4 A" A1
A J C'
:132 .A 10,'15 a A,B 1,2 BJB2 Ai AM 2 I )\.1 , 2 11
"4li
A IA1,1\2 lB' B,D,E,J C.
RESULTADOS CODIFICADOS OBTENIDOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS
POR CADA CASO
No. I 1121 3 141 4A
1401IGi,IAI' 11'.1 M
14J1IGIAI 15 (Ell.'
14511GilA't 10 IB'
I
I I I I:
S I SA 1616A1717A 17AAI C7 I 8191 9A
A,B,C 11 I AA1 I 2 (0 I AI Af
A,B,CI12,1IAI A2IAI,A11 AA1 I 1 IDIAI A1
A,B I 1,2 I All A4 I B I I - I I A'I A1
A,B 11.2 IAI A4 I - I - I - I-IAI A2
A 11 IA'IA8IAI1A21 AA31 2, IHIBII ""
A"B 11.2 IAI A41 B'I - I - I - I-I B
A I 1 IAII A71BII - I - I . I-IB
A,B 11,1 IAI A61AI A21 AA3 I 1 IAIAI A1
A,B 11,1 IAI A61AI A1 I AA2 I 1 IHIAI A1
AA
B
I \1 I I A1
A,B,cI1,1,1IAI ASIAI A1 I AA2 I 1 IEIAI A1
A,C,DI1,1,1IAIA2IBI - I - 1- I-IAI A1
A,C 11,1 IAI A61AI A21 AA2 I 2 IHIAI A1
A,B,cI1,1,2IAI A61AI A21 AA1 I 2 IDIAI A2
A,B 11,11AI ASIAI A21 AA2 I 1 IJIAI A1
A,C I 1,1 I AI A6 I AI A2 I AA2 I 2 101 AI A1
A,B 11,1IAIA7IAIA2IAA311 IJIB
A,B,CI1,1,lIAI A81AI A1 I AA2 I 2 ICIAI A1
A,C 11,2 IAI A1 IAI A21 AA1 I 2 IDIAI A1
A,B 11,1 IAI A4 I BI - I - I - I-I B
AAC A2
A,B,cI1,1,1IAI A61AI A1 I AA3 I 2 IIIAI A1,2
AA
B
1
1
;1 I I A1
AI Blelol EI FIGI Hili J 111111AI12
2131 -111"-141 I AI A1 lea
2,1 3 I 31111 ""-I 4 I I A I A1,A21 G
2131 -111'141 I A I A1 I A
- -2131 -111 -141 I A I A1 I 'E'
XI-l--rTxl, I l,xl Ixl A I, A1 I A
XI II I II 'X I ,I'xi I II A If A1 I C
XI I I IXI I I I II A I A1 I A
XIXI I, D<I IXI I A II, A1 I,A
13 114
A,O,Er I c
B,CEE.F I
A,;,E
A,B,D I C
A,B IA,C
A,B,ETC
A,B,E IA,C
D,F I C
A,B,DEE,F,GI
A,g,F
AD IA

RESULTADOS CODIFICADOS OBTENIDOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS

POR CADA CASO
N"1121 3 141 4A 5 15AI616AI717AI7AAIC718191 9A
AA
B
I \
1
I I I I I I ; I; I I A2
A,B,ll,1IAIA3IAIA11 AA1 11 IIIAI A1
AA
B
I I A1
A,B,C 11,1,11AI A7 I BI - I - I - I-I B
ACB I\21 I I I : I - I : I I I A1
A,B 11,1 IAI A7 I BI - I - I - I -IB
A,B 11,1 I AI A8 I AI Al I AAl I 1 I JIB
A,B 11,2 IAI AS IAI Al I AA1 I 2 I IIAI A1
A,B,C 11,1,11 AI A3 IAI Al I AA2 I 2 I EIAI A1,2
AI BI clol EI FIGI Hili JI11111AI12 13 114
C,DE IA,B
Ct g.
IAA
B
A,D,E I B
RESULTADOS CODIFICADOS OBTENIDOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS
POR CADA CASO
N'1 2 3 4 4A 5 5A 6 6A 7 7A 7AA C7 8 9 9A
A B CDE F G H I J 11 11A 12 13 14
200 J B B A 1 A AI B - - B 15 426 983 710 B A,C,D A
201 J A 12 A A4 A,B 1,1 A A8 B - - B X X X X X B F A
202 J A 17 A A4 C 1 A A7 A AI AA3 2 I A A2 324 1 A AI A A,B,E A
203 J A 12 A A4 A,C 1,2 A A2 A AI AA2 2 F A A2 X X X X X A AI,2 A A,E
204 J B 14 B - A,B 1,1 A A3 A A2 AA3 2 I B X X X X B A-D, F A
205 J A 12 A A4 A,B 1,1 A A8 A A2 AA3 1 C B 41 5 3 2 A A1 E A,C,D A
206 J A 14 A AI A,B
1;2 ~
A6 B - B X X X B C
6
E C
207 J A 14 A A4 A AI B - B X X X X B A
208 J,B 14 B A 1 A A8 B - - B X X X AI B A,B, A
209 K 1 '1,1 A A B - B 189 ;r02 65 A1 A B,
210 K B 13 B Il3 I A 1,2 A AS B : -, B 4; ,1 2 3 a ~ C
211 K A 13 A A6 I A 1 A AS A AI AAI 2 I B 76 415 9382 tl c, C
RESULTADOS CODIFICADOS OBTENIDOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS
POR FACULTADES
TOTAL
0
1 0
0
0
15
16
3
10
23
13
4A A4 3 1 11 0 2 6 4 7 3 8 0 4,
AS 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
AS 1 0 3 3 6 2 1 11 0 1 1 29
A
A 10 12 2 122
B 7 9 0 56
C 4 5 1 80
D 0 1 0 9
SA
23
0-

A2
A3
C7
RESULTADOS CODIFICADOS OBTENIDOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS
POR FACULTADES
TOTAL
53
92
:::rr
...J
g
....

:;; Ic:l:m

;!

:!
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
PORCENTAJE DEL TIPO DE NOMBRAMIENTO DE LOS
DOCENTES
Anexo No.5
I-nempo Completo _ Medio Tlempo I
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
PORCENTAJE DEL TIPO DE ACTIVIDADES REALIZADAS POR
LOS PROFESORES ADEMAs DE LA DOCENCIA
Anexo No.6
24%
35%
Funciones directivas Funciones administrativas
o Funciones de investigaci6n 0 Jete de area 0 coordinaci6n
Servicios generales Sindicales
Externas
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
PORCENTAJE DEL GRADO ACADEMICO DE LOS DOCENTES
Anexo No.7
3%
46%
21%
Licenciatura Especialidad 0 Maestria 0 Doctorado I
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
PORCENTAJE DE LOS DOCENTES CON ESTUDIOS DE
L1CENCIATURA POR AREAS DE CONOCIMIENTO
Anexo No.8
2%
98%
Area disciplinaria .Area educativa I
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
PORCENTAJE DE LOS DOCENTES CON ESTUDIOS DE
ESPECIALIDAD POR AREAS DE CONOCIMIENTO
Anexo No.9
Areadisciplinaria .Areaeducatival
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
PORCENTAJE DE LOS DOCENTES CON ESTUDIOS DE
MAESTRiA POR AREAS DE CONOCIMIENTO
Anexo No. 10
I_Area disciplinaria .Area educativa I
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
PORCENTAJE DE LOS DOCENTES CON ESTUDIOS DE
DOCTORADO POR AREAS DE CONOCIMIENTO
Anexo No. 11
Area disciplinaria .Area educaliva I
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
PORCENTAJE DE LOS DOCENTES QUE PARTICIPAN EN
EVENTOS ACADEMICOS
Anexo No. 12
I AREA DISCIPLINARIA AREA EDUCATIVA I
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PORCENTAJE DE LOS DOCENTES QUE PARTICIPAN EN
EVENTOS ACADEMICOS POR PERIODOS y AREA
DISCIPLINARIA
Anexo No. 13
51%
Durante el 2000 De 1998 a 1999 0 De 1996 a 1997
ODe 1990 a 1995 Antes de 1990
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PORCENTAJE DE LOS DOCENTES QUE PARTICIPAN EN
EVENTOS ACADEMICOS POR PERIODOS y AREA EDUCATIVA
Anexo No. 14
1%5%
'59%
Durante eI2000.De 1998 a 1999 DDe 1996 a 1997
DDe 1990 a 1995 .Antes de 1990
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PORCENTAJE DE LOS BENEFICIOS DE EVENTOS ACADEMICOS
Anexo No. 15
10% 3% 3% 7%
30%
No han existidomuchoscambios .Sinrespuesla
ODifusi6neimpulsoaproyectos
.Intercambio de experiencias Mayor comunicaci6n y entendimiento
Analisis de planes y programas de estudios Mejora en fa aplicaci6n del metoda cientlflCO
.Actualiza Ymejora Ia preparaci6n docente .Ampliaci6n de conocimientos educalivos
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PORCENTAJE DE LOS DOCENTES QUE REALIZAN TRABAJOS
DE INVESTIGACION
Anexo No. 16
20% ---_
80%
DISCIPLINARIOS EDUCATIVOS
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PORCENTAJE DE LOS DOCENTES QUE ASESORAN TESIS 0
TRABAJOS DE INVESTIGACION
Anexo No. 17
Areadisciplinaria .Areaed'ucativa
DNorealizaninvestigaci6n
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PORCENTAJE DE LAS COMPLICACIONES EN EL MOMENTO DE
ASESORAR TRABAJOS DE INVESTIGACION
Anexo No. 18
55%
Ninguna
Falta de conocimientos metodol6gicos por parte del
alumno
o Falta de tiempo disponible por parte del alumno
OFalta de a 0 0 econ6mico
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PORCENTAJE DE LA OPINION DEL DOCENTE DE LA DOCENCIA-
INVESTIGACION
Anexo No. 19
99%
SE CONSIDERA CONVENIENTE
.NO SE CONSIDERA CONVENIENTE
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PORCENTAJE DE LOS INDICADORES QUE OBSTACULIZAN EL
PROCESO DE LA INVESTIGACION
Anexo No. 20
6%
17%
5% 10% 16%
C Falta de tiempo
Falta de preparaci6n en la investigaci6n
o Poca disponibilidad de los directivos
o Falta de infraestructura 0 material de apoyo
Poca difusi6n de resultados
Falta de interes personal
Falta de apoyo econ6mico
Falta de iniciativa al cambio
Falta de bibliografia
Los resultados no son aplicables
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PORCENTAJE DE LAS AREAS QUE LE INTERESA AL DOCENTE
INVESTIGAR
Anexo No. 21
Oisenocurricular
OOidacticageneral
.'nvesligaci6neducaliva
.Oisciplinaria
.Evaluaci6neducativa
OPIaneacl6neducaliva
.Metodologladelainvestigaci6n
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PORCENTAJE DEL PERIODO QUE LE INTERESA AL DOCENTE
DESARROLLAR LA INVESTIGACION
Anexo No. 22
48%
16%
I FINES DE SEMANA
oDURANTE LA SEMANA