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IN.E.S Dra.

Carmen Pealoza Profesorado en Econom a Residencia en Polimodal

Residentes: Carrizo Marcelo Narvez Jonathan !anda "atiana Pez Mar a Jos# !oncaric Mar a !a$ra Re%es &nal a !a$ra Morales 'imena Re%noso Daniel (ez Cristian

Diagnstico Institucional Cada uno tiene un saber acerca de las Instituciones Escolares. En algunos casos, ese saber ha sido adquirido sin mayores percepciones personales, intuiciones y marcos de referencia no expl citos nutren nuestra lectura parcial de la cotidianeidad escolar. ! partir de esta lectura, se toman decisiones, se organi"an acti#idades y pr$cticas pedaggicas, bas$ndose a #eces en un saber consciente y otras #eces, en saberes intuiti#os. %as instituciones constituyen un ni#el intermediario entre el territorio social e indi#idual, de modo que no pueden existir instituciones fuera del campo social ni instituciones sin indi#iduos que las conformen y les den cuerpo. Es el $mbito donde se educa, mediante una relacin personal &educador' educando(. Es la comunidad educati#a espec fica, el rgano de la educacin sistemati"ada) el lugar donde esa educacin se cumple y se ordena, es decir toda institucin encargada de poner en contacto a los profesionales de la ense*an"a y a sus saberes expertos con la poblacin a la que +stos est$n destinados. %as Instituciones Educati#as surgen, fundamentalmente como resultado de una asignacin de sentido dada desde lo social y lo pol tico, +sta asignacin forma parte del primer contrato o contrato fundacional. Es su comple,idad que se reactuali"a y se resignifica en cada establecimiento, en una trama en la que se entrela"a con distintos matices, aspectos parciales de la asignacin de sentido, lo que le da rasgos espec ficos a cada ni#el, modalidad y establecimiento. -inguna sociedad existe sino genera instituciones que regulen los # nculos. %a escuela, es una institucin especial en el sentido que participa con un rol protagnico en la construccin de la sociedad. En tal rol, se puede nombrar a una de las instituciones que colabora en la construccin a la cual se hace mencin, la Escuela .ro#incial de Educacin /+cnica &E...E./ -0 1(. %os alumnos que concurren a este establecimiento son de clase socio' econmica media'ba,a, la mayor a de ellos por lo general traba,an. Con respecto al espacio f sico, la institucin posee un edificio ubicado en una "ona urbana' marginal.

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%as instalaciones cuentan con 2 ba*os, un 3iosco. !dem$s tiene aulas de formacin general con caracter sticas particulares como4 iluminacin medianamente tiene paredes adecuada, rayadas y no

#entilacin y calefaccin no posee, deterioradas, una biblioteca

muy completa ya que por e,emplo no cuenta con diccionarios en buenas condiciones, un patio que se utili"a para hacer acti#idades f sicas y recreati#as, adem$s cuenta con aulas m#iles, utili"adas para salas de profesores y aula, en la misma se encuentra la casa del personal de maestran"a. En cada escuela existe una serie de ob,eti#os, esquemas de relaciones internas y de comunicacin, una forma de organi"ar su administracin, una distribucin de tareas y tambi+n de poder, responsabilidad, compromiso, normas, una distribucin de tiempo y de espacio, una historia, resol#er conflictos. ! su #e" a la escuela tambi+n la denominamos Institucin social que posee funciones principales o accesorias. Cuya organi"acin social es comple,a con implicancias sociales, pol ticas, educati#as y culturales. /odo establecimiento es un tipo especial de institucin, as /+cnica E...E./-01 en la 5ebida, 6i#ada#ia. En esta instancia se otorga tratamiento a dicha institucin, en sus m7ltiples aspectos y singularidades que la hacen 7nica, abierta, flexible y participati#a y se admite a la misma tambi+n como institucin social, siendo la educacin un proceso social, procurando a los alumnos capacidades para su desarrollo personal. Desarrollo Entre los aspectos, se procura anali"ar, por la importancia del mismo para cada una de las Instituciones Educati#as la especificidad En las Instituciones Educativas, la especificidad se vincula con la asignacin de sentido dada desde lo social y lo poltico como intento de dar respuestas a una necesidad, creando instituciones concretas y particulares, portadoras de un mismo consideramos dentro de esta concepcin a la escuela .ro#incial de Educacin una manera habitual de

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mandato, construidas alrededor de una asignacin de sentido, de un contrato funcional. (Frigerio, Yoghi, Tiramonti y Ag rondo) Cuando nos acercamos a una institucin para construir un saber sobre ella, la mirada deber$ intentar captar simult$neamente su cerco &que lo diferencia de otras instituciones( y los terrenos internos, que la parcelan. Segn la Ley Nacional de Educacin en su artculo !! define" A la Institucin Educativa como una unidad Pedaggica del istema, res!onsa"les de los !rocesos de Ense#an$a % A!rendi$a&e destinados al logro de los o"&etivos esta"lecidos !or esta ley' Para ello, (avorece y articula la !artici!acin de los distintos actores )ue constituyen la *omunidad Educativa+ ,irectivos, docente, !adres, madres y-o tutores, alumnos-as, e. alumnos' Personal administrativo y au.iliar de la docencia, !ro(esionales del e)ui!o de a!oyo )ue garanti$an el car/cter integral de la educacin, coo!eradoras escolares y otras organi$aciones vinculadas a la Institucin0' -o se puede desconocer las particularidades de la Institucin Educati#a, respecto de otros tipos de Instituciones ya que por lo menos, tres dimensiones no pueden omitirse en su an$lisis ellas son4 el socio' geogr$fico, el pedaggico did$ctico y el administrati#o Cuando se examina cada uno de estos aspectos no se de,ar$ de anali"ar, la Institucin Educati#a E...E./ -0 1 en su Especificidad. %as escuelas, hoy presentan problemas que las marcan y las condicionan, entre ellos la gran repitencia de los educandos, la falta de inter+s al querer capacitarse y formarse para integrarse a la sociedad, esto se obser#a en la matricula inicial que no coincide con la cantidad de alumnos que asisten al establecimiento. 8tro problema que aque,a a la mayor a de las escuelas, son los gra#es problemas de disciplina, en #arios momentos de las clases obser#adas , como por e,emplo el uso de celular ,computadoras, interrupciones por alumnos de otros cursos, el uso de los auriculares durante la clase, etc. 8tra caracter stica de la institucin es el de recibir a chicos repitentes tanto de +sta misma institucin como de otras instituciones educati#as, sin tener demasiadas restricciones referentes a la edad de estos alumnos %a escuela es multidimensional, el campo institucional es el con,unto de elementos coexistentes e interactuantes en un momento dado, este es siempre din$mico, se reestructura y modifica permanentemente. Dentro de este dimensiones que facilitan el estudio y an$lisis de las instituciones educati#as.

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%a dimensin Ecolgica 9ist+mica4 trata a la institucin como un sistema o sea un con,unto de elementos, dimensiones y caracter sticas diferentes que, cumpliendo cada uno con su funcin, apuntan a un ob,eti#o com7n. -o se logr #isuali"ar tal coordinacin y organi"acin que implica dicha dimensin, as por e,emplo el cumplir con el horario de entrada por lo general no se cumple, como as tambi+n el toque de timbre para entrar al aula. 8tra dimensin es la 8rgani"acional4 es el equipo de conduccin del

establecimiento, el mismo hace referencia al con,unto de aspectos estructurales que toman cuerpo en cada establecimiento educati#o definiendo su estilo de funcionamiento. !barca estructuras tanto formales como informales. /odas las instituciones escolares prescriben roles para los su,etos que se desempe*an en ellas, a su #e", los roles son el resultado de una construccin histrica. (Frigerio, Yoghi, Tiramonti y Ag rondo) En la din$mica de la Institucin anali"amos a la escuela E...E./ -0 1, sede de nuestra residencia. En cuanto a esta, el cargo asignado al director ocupa la mayor responsabilidad de la estructura organi"acional y administrati#a. En principio y en t+rminos generales podr amos afirmar que el director constituye el coordinador general de la institucin y en consecuencia se ocupa y es responsable de lo que ocurra en el establecimiento. :unciones del equipo de conduccin4 ; < %a toma de decisiones. .ara comprender la comple,idad del proceso de toma de decisiones, es importante reconsiderar el poder de elegir y otros factores que dificultan la tarea de elegir. .or e,emplo, al momento de tomar una decisin inter#ienen diferentes racionalidades. Debido a que no todas las decisiones que se toman tienen el mismo car$cter existen tres tipos de ellas, a saber4

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a'Decisiones Estrat+gicas4 9e caracteri"an por el impacto que producen en las funciones sustanti#as y en las finalidades del establecimiento, si bien est$n a cargo principalmente del equipo de conduccin, es #iable solicitar la participacin de otros actores institucionales. .or e,emplo reali"ar proyectos sobre el rendimiento acad+mico de los alumnos. (Este ti!o de !royecto y decisiones no lograron o"servarse en nuestra estad1a en la institucin) =n alto porcenta,e de los alumnos, presenta problemas en cuanto al rendimiento escolar, que se pudo obser#ar en las pr$cticas reali"adas por e,emplo cuando los alumnos dec an no preocuparse por la nota del 7ltimo trimestre, cuando ya se lle#aban a rendir los dos primeros trimestres (esta in(ormacin (ue o"tenida en conversaciones con los alumnos no registradas)' %o que muestra la falta de dedicacin y desinter+s por parte de los mismos alumnos, esto lle#a a que no pueda apropiarse del conocimiento y adquirir las herramientas necesarias para desempe*arse en una sociedad que cada #e" exige m$s competencias. b'Decisiones de >estin4 Estas hacen a la organi"acin y a la estructuracin de las acciones de la institucin, constituye el modo de concretar, en la accin de las decisiones estrat+gicas, sin perder la #isin de la unidad del proyecto, por e,emplos la construccin de una sala de profesores que antes la institucin no contaba. =n e,emplo de esto, es la inauguracin de la sala de lectura en homena,e al fallecimiento de una docente. c(' Decisiones 8rgani"acionales4 +stas se toman cotidianamente y conciernen de modo directo las acti#idades del resto del personal del establecimiento, est$n constituidas por el c7mulo de decisiones que orientan las acti#idades de otros actores &no se logr #isuali"ar +stas decisiones(. ? < El .roceso Decisional4 9i bien en cada toma de decisiones se reali"a en un marco de racionalidad limitada, es posible, dentro de esos l mites, reali"ar un proceso sistem$tico y ordenado que ayude al equipo de conduccin a e#itar la toma de decisiones apresuradas, parciales y generalmente errneas.

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Este proceso est$ compuesto por 1 Etapas4 Determinacin del .roblema, !n$lisis de la situacin, Definicin de los ob,eti#os y criterios de cada proceso decisional, Estudio de soluciones alternati#as, Eleccin de una alternati#a, E#aluacin de la eleccin. Este !roceso no (ue o"servado durante las !r/cticas. @ < %a delegacin de tareas4 !decuadamente practicada, la delegacin de tareas, es la transferencia planificada de autoridad y responsabilidad u otros para que e,ecuten el traba,o dentro de l mites establecidos de com7n acuerdo, se puede delegar funciones y autoridad) pero la responsabilidad nunca puede ser delegada totalmente &5atley(. Esto quiere decir que la responsabilidad absoluta respecto a la marcha del proyecto institucional siempre permanece en el equipo de conduccin. 9e puede delegar una tarea precisa y puntual, de legar un con,unto de tareas o una funcin o determinar uno o #arios ob,eti#os a lograr. Esta delegacin de tareas se puede considerar como un proceso que posee @ fases4 a( !signacin de tareas y la atribucin de poder. b( Creacin de obligaciones. c( Establecimiento de un sistema de control. Esto no fue obser#ado durante la permanencia en la institucin4 2 < %a conduccin de equipos de traba,o4 Conformar equipos de traba,o es una de las tareas interesantes de la que es responsable el equipo directi#o. Estas tareas no fueron visuali#adas en las pr$cticas reali#adas' A < %a funcin de 9uper#isor4 En los 7ltimos a*os, distintas in#estigaciones coinciden en se*alar que la calidad de la escuela se relaciona con la calidad de la super#isin pedaggica. .or ello, en el rol de super#isor se constituye un nexo entre el equipo de conduccin del establecimiento y el ni#el de conduccin central. 9i bien el rol del super#isor esta diferenciado en el sistema educati#o, las funciones de super#isar est$n incluidas con matices en el equipo de conduccin de cada establecimiento. Este rol se pudo #isuali"ar en las obser#aciones, @;BCDB;@. ;242Ahs entran al curso la directora y super#isor, 9aludan y explican a los chicos que #ienen a Eisitarlos para saber cu$ntos alumnos #ienen y con

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que regularidad asisten a las escuela, dan las >racias a la docente y se retiran.

Dimensin !dministrati#a4 %a misma pro#ee las acciones que hacen posible la gobernabilidad de la institucin o lo que es lo mismo, lo que permite que la institucin transite por los caminos qu+ hemos tra"ado. Es una herramienta de gestin del presente y es un instrumento para la construccin del futuro deseado. %a informacin debe ser significati#a y contribuir a la toma de decisiones. >eneralmente las instituciones est$n afectadas por los procesos de rituali"acin, cuando la acti#idad de todos sus estratos esta perneada por esta tendencia, cuando los rganos de gobierno reclaman a las instituciones informes y planillas que luego no pueden procesar y utili"ar, pero que se #en obligados a exigir para hacerse presentes y exteriori"ar el control. %o administrati#o se transforma en un dispositi#o de control de formalidades y e#al7a a sus actores, no en t+rminos de su traba,o ni en relacin a los ob,eti#os logrados, sino seg7n la capacidad de adaptacin y cumplimiento de las acti#idades rituales de mantenimiento del sistema. /ambi+n esta dimensin se tiene a su cargo, gestionar ante los organismos pertinentes, la pro#isin de recursos, como as la tan bien la financiacin. 9ea cual fuere la situacin, la administracin de la institucin educati#a podr a cumplir #arias funciones para me,orar la obtencin y utili"acin de recursos escolares. !l obser#ar a la institucin escolar E...E./. -0 1, esta dimensin se refle,a por estar formad por un grupo de personas, que adem$s de tener el mismo ob,eti#o, tiene su propia estructura en donde cada uno de los actores tiene un rol o una acti#idad que desempe*ar. El director tiene qui"$s el rol m$s importante dentro de la estructura de la escuela, ya que no solo representa la institucin frente a las autoridades ministeriales, sino que debe dirigir las acti#idades para que estas se desarrollen armnicamente. En lo que respecta a los rituales, se pudo obser#ar durante nuestra estad a en la E...E./ -0 1, que los docentes tienen que cumplir con ciertas formalidades, como por e,emplo4 completar todas las clases el libro de temas, presentar las planillas de las notas entre otras. En cuanto con los preceptores, son tres, en las obser#aciones y en nuestras pr$cticas tomaban asistencia diariamente. Con relacin a los recursos did$cticos, la escuela cuenta con una sala de de #ideo, con un retroproyector, entre otros.

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Dimensin .edaggica < Did$ctica4 /oda Institucin Educati#a genera en su cotidianidad una serie de acti#idades de Ense*an"a, acciones que son necesarias a su mantenimiento, teniendo como proyecto funcional la brindar ense*an"a y asegurar aprendi"a,es. Desde esta perspecti#a las pr$cticas pedaggicas, constituyen un elemento cla#e. Este no es ense*ar solamente, sino que este conocimiento sea significati#o para el alumno, aprendido. .ara ello es necesario tener en cuenta las estrategias, acti#idades, herramientas, es decir, todo aquello que utilice el docente. En el momento de obser#acin de clases, se #isuali" muy poca aplicacin de acti#idades y estrategias para impartir los conocimientos, en donde todos coincidimos en destacar que se obser# solo como estrategia del docente el dictado a los alumnos. 8bser#acin ??BCF4 %a profesora obser#a un libro de !#on que un alumno le acerca. & %a docente pide a los alumnos que saquen el cuaderno y escriban lo que #a a dictar4 G la estructura de la organi"acin se refiere a como est$ organi"ada la empresa internamente.( /ambi+n es importante destacar que no hab a compromiso fuerte en el cumplimiento de la asistencia de los alumnos, como as tambi+n una participacin poco acti#a de los educandos en las tareas, sin re#isar continuamente los contenidos ense*ados. &2egistro de o"servaciones al docente del curso) !hora tambi+n para poder cumplir con este proyecto funcional de la Institucin hay que articular las demandas sociales, pol ticas y deseos indi#iduales, historia de los alumnos, etc. Estas pr$cticas pedaggicas est$n estrechamente #inculadas con la transposicin did$ctica, la de transpolar el conocimiento cient fico a un conocimiento m$s f$cil de aprender. En la transposicin did$ctica se lle#an #arios riesgos, confusin entre el conocimiento y la lgica did$ctica. %o que hace necesario tambi+n para me,orar la calidad educati#a, la inter#encin de los equipos de conduccin. %a conduccin del establecimiento deber$ traba,ar sobre el curriculum prescripto y el curriculum real, es decir el curriculum en accin. En este 7ltimo se #e en los espacios en los que el docente promue#e el encuentro entre el alumno y los conocimientos.

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.or ello la funcin de obser#acin debe ser resignificada o sea ad,udicar un buen sentido en funcin de los ob,eti#os institucionales. %a obser#acin como procedimiento sistem$tico requiere el cumplimiento de A etapas4 ;. %a preparacin de la entrada al territorio. ?. %a entrada al territorio. @. %a reglas que se obser#ar$n durante la estad a en el territorio. 2. %a salida del territorio. A. El traba,a institucional despu+s del pasa,e por el territorio. En la primera etapa es necesario que el equipo de conduccin se acerque a los espacios pedaggicos<did$cticos, utili"ar las planificaciones de acti#idades del docente, sus gu as que elaborar para orientar el traba,o de los alumnos &ya sea indi#idual yBo grupal( y las e#aluaciones. En la segunda etapa, es el momento de entrar al aula, una #e" traba,ado con el quipo docente y contar con los instrumentos. En la tercera etapa, es el momento de utili"ar las gu as que se han elaborado en el traba,o con,unto con los coordinadores del $rea y docentes. En la cuarta etapa, es necesario hacer una de#olucin al grupo de aquello que se ha obser#ado, con consideraciones generales, no e,emplos indi#iduali"ados, destacando los aspectos #aliosos de lo que ha obser#ado. En la quinta etapa, se requiere de mucha atencin y cuidado. El Directi#o no solo anali"ar$, sino e#aluar$ que la de#olucin sea siempre en un registro pedaggico. Con referencia a la Dimensin Comunitaria, la palabra comunidad aparece con mucha frecuencia en los distintos discursos que se refieren a lo educati#o. En general, la apelacin a lo comunitario est$ acompa*ada de una con#ocatoria a la participacin en los $mbitos escolares. 9iempre que en un determinado espacio geogr$fico los indi#iduos se conocen, poseen intereses comunes, anali"an ,untos sus problemas, y ponen en com7n sus recursos para resol#erlos, podemos afirmar seguramente que ah existe una comunidad. Dos cuestiones cla#es se imponen al abordar la articulacin entre escuela y comunidad4

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En primer lugar el car$cter abierto o cerrado de las organi"aciones y de la comunidad. En segundo lugar el tratamiento del concepto de participacin. Cada institucin ocupa una parcela del terreno social estableciendo un cerco material y simblico que la delimita. %as caracter sticas del cerco simblico que estable"ca cada institucin educati#a nos permitir$n definirla como cerrada o abierta. !l abordar estas cuestiones antes mencionadas, nos proponemos anali"ar dicho car$cter en la institucin donde reali"amos las pr$cticas la escuela E...E./ -01, en la misma se pudo obser#ar que est$ inserta en una "ona urbana'marginal donde concurren alumnos de distintos $mbito socioculturales. !dem$s podemos definirla como una institucin abierta ya que nos permiti reali"ar nuestras pr$cticas y nos alberg por un tiempo en su cotidianeidad escolar, recibiendo un buen trato por parte de todo el personal que esta inserto en la misma. En cuanto a la participacin de la comunidad educati#a en lo que se refiere a los padres, se pudo obser#ar que los mismos no son muy participati#os en reuniones ya que la asistencia a las mismas es muy ba,a. %a siguiente dimensin es el car$cter .luri e interdisciplinario4 %a Institucin educati#a) espec fica, comple,a y multidimensional, debe entenderse en su pluri disciplinariedad) en atencin a la multiplicidad de fuentes disciplinarias que acoge y a las m7ltiples perspecti#as que exige para su comprensin. 9imult$neamente la Institucin se plantea como un ob,eto que requiere de la interdisciplina para su an$lisis e in#estigacin. H$s all$ de su modalidad de Econom a, se entrecru"an otras disciplinas, como :ormacin Itica y Ciudadana, Ingles, %engua, etc., tanto en los contenidos adquiridos por los alumnos, ya que no slo tienen en su curricula materias netamente econmicas, como as tambi+n la historia particular de cada docente, que como ya sabemos trae incluido en +l, sus propias teor as, sus propios marcos tericos, su propia forma de lle#ar tanto la teor a como la pr$ctica, su propio curriculum, diferentes metodolog as empleadas, etc., lo que refle,a la di#ersidad de fuentes disciplinarias y la integracin que se debe hacer de ellas para poder llegar al an$lisis.

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%a escuela es intercultural4 ya que produce su propia cultura institucional escolar. !ctualmente su rasgo m$s sobresaliente es que pertenece a la esfera de escuelas t+cnicas cuya ,ornada escolar es de doble turno, ma*ana y tarde. Entre los espacios los alumnos tiene materias que le permiten reali"ar microempresas imaginarias y #i#ir la experiencia real de tener un traba,o, responsabilidades, horarios, etc. (*onversaciones in(ormales con los alumnos) En otro contexto se obser#a que los alumnos al toque de timbre, se les permite salir del establecimiento para comprar en el 3iosco que se encuentra al cru"ar la calle, +sta situacin es cotidiana en la institucin. El ingreso a las aulas frecuentemente se produce con un retraso de #einte minutos tanto para docentes como para alumnos. Durante el dictado de clases los ba*os permanecen cerrados hasta el toque de timbre para que los educandos est+n durante la hora de clase. /odos estos rasgos hacen a su identidad, perfiles, maneras de pensar, sentir, construir, aprender y hacer de la misma una institucin singular que cada d a construye su propia cultura institucional. ! esto es necesario agregar, desde la especificidad que la Institucin educati#a es la encargada de asegurar que el con,unto de instituciones de la sociedad sean internali"ada en cada su,eto. Esta relacin presente en cada una de las instituciones no es a,ena a la escuela E...E./ -0 1, en ella se entrela"an # nculos con lo social debido a que se encuentra inserta en una sociedad conformada, que deposita en la misma una sobrecarga y la hace portadora de responder tanto a demandas sociales como participar en la construccin de la propia sociedad preparando a los indi#iduos para insertarse en la misma.

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Conclusin .ara concluir podemos sinteti"ar este an$lisis manifestando, que toda Institucin Educati#a) definida como la portadora de un mandato social y pol tico que le confiere la construccin de una sociedad equitati#a y distribuidora del saber trasmitido a los indi#iduos que la componen y la nutren, caracteri"$ndola como sociedad ,usta, ante desigualdades sociales existentes) es amplia y comple,a en todos sus sentidos y dimensiones. Este baga,e otorgado y el que adquiere la propia Institucin, es su especificidad referido a la asignacin de sentido que diferencia a cada uno de los establecimientos escolares, es el que define a cada escuela permiti+ndonos entender su accionar, #isuali"ar sus ob,eti#os, comprender sus desaciertos y ante todo pro#eernos una mirada neutral de toda la realidad comple,a que la ata*e. Esta asignacin le da coherencia y organi"acin a las instituciones, es la direccin de la misma que le otorga su identidad y su propia cultura. Con frecuencia escuchamos en los medios de comunicacin, diferentes situaciones problem$ticas que conciernen a las instituciones educati#as como #iolencia &bulling(, drogadiccin, actos de indisciplina, estudiantes embara"adas, padres desconformes con la funcin desempe*ada por la escuela, problemas salariales con los docentes, falta de materiales en "onas afectadas por la pobre"a y #ulnerabilidad y as interminables contrariedades suscitados alrededor de un 7nico blanco la escuela. -o podemos hablar de responsables sino de posicionarnos como meros expectantes, de una situacin de la cual somos todos y cada uno part cipes. En el desarrollo de las dimensiones encontramos todas las cuestiones referidas a la escuela E...E./ -0 1, &algunas no fueron #isuali"adas debido al poco tiempo que dur nuestras pr$cticas, y otras se anali"aron en profundidad( la misma forma parte de esta realidad imperante en las escuelas !rgentinas, su comple,idad y multidimensionalidad nos permite facilitar el an$lisis de la misma e informarnos de lo que la misma #i#e en el d a a d a de su cotidianeidad. .ara terminar citando un p$rrafo de la %ey -acional de Educacin que cita4 resulta de fundamental importancia que las polticas pblicas impulsen la construccin de nuevas escuelas y aulas para disponer de ms plazas educativas que permitan incluir a quienes estn fuera del sistema o ampliar el tiempo de exposicin escolar.

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stas polticas deben incluir refuncionalizaciones y mantenimiento de los edificios escolares, mobiliarios adecuados y los recursos didcticos que permitan ense ar y aprender en me!ores condiciones". Demandamos contribuir a dichas pol ticas p7blicas que garanticen la continuidad y me,oramiento de las Instituciones y en ellas tambi+n depositamos todos los sue*os y expectati#as de consolidar una sociedad m$s ,usta, equitati#a e igualitaria para todos, de la cual somos merecedores y de la cual tenemos derechos a acceder, como ciudadanos que somos.