Procesos de inclusin y configuracin de Apoyo

Conceptos Claves y correlacin terminolgica que encontramos en material de consulta y bibliografa al respecto. Recopilacin y extractos de Material de consulta: ndice de Inclusin UNESCO; Documento de orientacin 1: Educacin Especial, una modalidad del sistema educativo argentino. De qu hablamos cuando hablamos de: Un modelo social sobre las dificultades de aprendizaje y la discapacidad: El uso del concepto barreras al aprendizaje y la participacin, para definir las dificultades que experimenta el alumnado, en vez del trmino necesidades educativas especiales, implica un modelo social respecto de las dificultades de aprendizaje y la discapacidad. Este modelo que aqu se presenta, contrasta con el modelo mdico, donde se considera que las dificultades en educacin son producto de las deficiencias o limitaciones del individuo. De acuerdo con el modelo social, las barreras al aprendizaje y con la participacin surgen de la interaccin entre los estudiantes y sus contextos; las personas, las polticas, las instituciones, las culturas, y las circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas. Las discapacidades son barreras a la participacin del alumnado con deficiencias o enfermedades crnicas. Las discapacidades se crean en la interaccin entre actitudes, acciones, culturas, polticas y prcticas institucionales discriminatorias con las deficiencias, el dolor o las enfermedades crnicas. La deficiencia se puede definir como una limitacin permanente de la funcin fsica, intelectual o sensorial (ver referencia bibliogrfica 5), aunque la nocin de una deficiencia intelectual es problemtica, ya que puede sugerir una injustificable base fsica a las dificultades. Mientras que es posible que las escuelas tengan poco que hacer para superar las deficiencias, stas s pueden producir un impacto considerable en la reduccin de las discapacidades debidas a las barreras de acceso y de participacin fsicas, personales e institucionales. El trmino discapacidad, proviene del mbito de la salud, y en este texto alude a las barreras a la participacin del alumnado con deficiencias o enfermedades crnicas. Las discapacidades se crean en la interaccin entre actitudes, acciones, culturas, polticas y prcticas institucionales discriminatorias con las deficiencias, el dolor o las enfermedades crnicas. En muchos pases, no todos los estudiantes identificados como con discapacidad son tambin identificados como con necesidades educativas especiales o viceversa. Por tanto, cuando en el ndice se habla de estudiantes con discapacidad o con necesidades educativas especiales, no se trata de una mera repeticin, sino que indica que los dos grupos no son idnticos.(ndice de inclusion UNESCO) Los trminos inclusin o educacin inclusiva son de reciente uso en Amrica Latina y en muchos contextos se utilizan como sinnimo de integracin de alumnos con discapacidad.

La inclusin se concibe como un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin de todo el alumnado. Las barreras, al igual que los recursos para reducirlas, se pueden encontrar en todos los elementos y estructuras del sistema: dentro de las escuelas, en la comunidad, y en las polticas locales y nacionales. La inclusin, est ligada a cualquier tipo de discriminacin y exclusin, en el entendido de que hay muchos estudiantes que no tienen igualdad de oportunidades educativas ni reciben una educacin adecuada a sus necesidades y caractersticas personales.

El trmino barreras para el aprendizaje y la participacin se adopta, comnmente y en diferentes bibliografas sobre el tema de inclusin y diversidad en lugar del de necesidades educativas especiales para hacer referencia a las dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna. Se considera que las barreras al aprendizaje y la participacin surgen de la interaccin entre los estudiantes y sus contextos; las personas, las polticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas. El trmino alumnos con necesidades educativas especiales, hoy y bajo el nuevo paradigma de sujeto de derecho y educacin inclusiva y tomando como referencia el Documento de orientacin 1 a cerca de la modalidad de educacin especial, dentro del sistema educativo argentino, en general este trmino adopta la forma de Barrera al aprendizaje y la participacin La inclusin o la educacin inclusiva no es otro nombre para referirse a la integracin del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Implica un enfoque diferente para identificar e intentar resolver las dificultades que surgen en las escuelas. El concepto Necesidades Educativas Especiales no se utiliza en este documento porque consideramos que el enfoque con el que se asocia tiene limitaciones como modelo para resolver las dificultades educativas y puede ser una barrera para el desarrollo de prcticas inclusivas en los centros educativos. Al etiquetar a un alumno con Necesidades Educativas Especiales se generan expectativas ms bajas. Adems, el hecho de centrarse en las dificultades que experimentan los alumnos que estn etiquetados puede desviar la atencin de las dificultades que experimentan otros alumnos. Por otro lado, tiende a reforzar en los docentes la creencia de que la educacin del alumnado clasificado como con Necesidades Educativas Especiales en sus clases es, fundamentalmente, responsabilidad de un especialista. Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los dficit del alumnado, lo que ocurre existen en todos los niveles de nuestros sistemas educativos y se inhiben los cambios en la cultura, las polticas y las prcticas educativas que minimizaran las dificultades educativas de todo el alumnado. (Doc. Orientacion1- Ed Esp-Modalidad del sistema educativo argentino) Se reconoce, adems que este trmino se utiliza an ampliamente para significar, tanto como sinnimo de alumno con discapacidad, como alumnos con problemas de aprendizajes, centrando la dificultan en el alumno, si bien el concepto, histricamente a marcado un hito importante en la modificacin de la educacin para todos, hoy se ve

superado en su aplicacin y superando las barreras que tambin ha instalado. Dentro de este contexto al hablar de configuracin de apoyo y tomado tanto el material trabajado por la UNESCO ndice de Inclusin y El documento de Orientacion 1, estos conceptos nos permiten reflejar que la escuela es una institucin en permanente desarrollo, que tiene que introducir permanentemente cambios en su propuesta pedaggica y en su funcionamiento, con el fin de aumentar progresivamente su capacidad para dar respuesta a la diversidad de las necesidades educativas de todo su alumnado, dentro de este desarrollo al plantearse la atencin del alumnado con discapacidad. Las configuraciones prcticas que pueden adoptar los apoyos educativos son: atencin, asesoramiento y orientacin, capacitacin, provisin de recursos, cooperacin y accin coordinada, seguimiento e incluso investigacin. Se considera el apoyo o apoyo al aprendizaje como todas las actividades que aumentan la capacidad de una escuela para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Proporcionar apoyo individual a determinados alumnos es tan slo una de las formas para hacer accesibles los contenidos de aprendizaje a todo el alumnado. Tambin se presta apoyo, por ejemplo, cuando los docentes programan conjuntamente, considerando distintos puntos de partida y diferentes estilos de aprendizaje, o cuando se plantea una metodologa cooperativa, como por ejemplo, las tutoras entre iguales. El apoyo, desde este punto de vista, es parte integral de toda enseanza. Denominamos apoyos a las redes, relaciones, posiciones, interacciones entre personas, grupos o instituciones que se conforman para detectar e identificar las barreras al aprendizaje y desarrollan estrategias educativas para la participacin escolar y comunitaria. Estos apoyos procuran disear, orientar, contribuir a la toma de decisiones educativas para el desarrollo de capacidades y potencialidades del Sistema, las instituciones y los equipos. Acompaan con estrategias pedaggicas a las personas con discapacidades para desempearse en el contexto educativo y comunitario con el menor grado de dependencia y el mayor grado de autonoma posible. En este sentido se definen, adems las trayectorias educativas integrales, como las mltiples formas de atravesar la experiencia educativa, situacin esta que no implica solo los recorridos lineales por el Sistema Educativo, tal como lo nombra el documento de de orientaciones 1 Un conjunto de imgenes simbolizan y suponen itinerarios normales configurados a partir de una particular geometra escolar: escaleras, peldaos y pirmides, cspides o vrtices que prevalecen en un espacio simblico. Hay un camino prefigurado trazado con independencia de quienes son los caminantes, donde las rectas se ubican en un lugar privilegiado. En contraste, lo sinuoso y curvo del camino se percibe como dficit, desvo o atajo del caminante Las formas en las que se configuran las trayectorias educativas de cada estudiante dependen de un conjunto complejo de factores que han experimentado decisivas transformaciones y sobre los cuales es imprescindible profundizar la mirada. Pensamos las trayectorias como un recorrido de vida, de aprendizajes en contextos institucionales (familiar, escolar, laboral). Los recorridos posibles de los sujetos son singulares, pero en el seno del Sistema Educativo deben ser articulados, acompaados e historizados. Son desarrollados en sucesivas propuestas organizadas curricularmente,

diseadas y evaluadas por los equipos escolares interdisciplinares con un posicionamiento de cada uno como sujeto La trayectoria educativa integral de los alumnos requiere: 1. Itinerarios personalizados (desde un mximo de singularidad posible). 2. La atencin de las necesidades educativas, sociales y subjetivas de los distintos momentos de la vida del estudiante. 3. La adopcin de un modelo social de discapacidad para transformar las barreras. Proponer y desarrollar los apoyos para la participacin de las personas con discapacidad, apuntado al diseo universal de productos, entornos, programas y servicios, precisando las ayudas tcnicas. 4. Que el sistema educativo en su conjunto considere al alumno como un sujeto con derecho a educarse. 5. Co-responsabilidades entre niveles y modalidades entre escuela comn, escuela especial y apoyos desde la modalidad; trabajo colaborativo entre los actores involucrados y complementariedad de los equipos en el Sistema Educativo en pos de alcanzar una educacin inclusiva. Prof. Fabiana Alfonso