Captulo

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f.

Similitudes y diferencias entre los enfoques cuantitavoy cualitativo

ENFOQUE CUANTITATIVO E N F OQU E CUALITATIVO

Al terminar este captulo, el alumno ser capaz de: . Definir los enfoques cuantitade la tivo y cualitatiVo 'investigacin. . ldentificar las caractersticas -defos enfoques cuantitativoy cualitativode la investigacin. r Determinarlassimilitudes y los enfoques diferenciasentre cuantitativoy cualitativode la investigacin. . ldentificarlos procesos cuantitativoy cualitativode la investigacin.

Sntesis
En el capfulo se definen los enfoquescuattivo y cualitativo de la investigacin, sus similitudes y ferencias. de cada enfoque,y se destacaque amboshan sido herraAsimismo, se identifican lascaactersticasesenciales mientasigualmentevaliosaspara el desarrollode las ciencias.Finalmente,se presentanen trminos generaleslos procesoscuantativo y cualitavo de la investigacin.' ,

cientfica PRIMERA PARTE Los enfoquescuantitativo y cualitativo en la investigacin

en se hanPresentado enfoques Qu la investigacin?

tales como han surgidodiversascorrientesde pensamiento A io largo de la Historia de la Ciencia as el estructuralismo, la fenomenologta, el empirismo,el materialismodialctico,el positivismo, que han como diversos marcos interpretativostales como la etnografay el constructivismo, No se profundizarporahoraen ellas; del conocimiento. originadodiferentesmtas en ia bsqueda y su revisin, aunquebreve, se incluye en el CD que acompaaa esta edicin.l Sin embargo, debidoa ias diferentespremisasque las sustentan,desdela segundamitad del siglo xx tales el a-lconocimiento: principaleso aproximaciones corrientesse han polarizadoen dos enfoques enfoquecuantitativo y el enfoquecualitativo de la investigacin.Z para esquemas propondremos cadauno y despus brevemente A continuacincomentaremos visualizarcmopuedenformar parte de un mismoestudioo de una misma aplicacindel proceso en plurai como tarnbinconocido multimodol, enfoque ntegrado lo cual denominamos investigativo, entre algunoscolegas,en esque este ltimo enfrentarescepticismo Sabemos mxtos. enfoques desdehace ante algunade estasposturas.No obstante, pecialentre quienesse muestranradicales la inutilizados en conjunto,enriquecen varios aos creemosfirmementeque ambosenfoques, Nuestraposicines incluyente,y en toda lberoamNo se excluyenni se sustituyen. vestigacin. con nosotros,han sido testigos de ello. rica, quieneshan compartidoexperiencias En trminos generales,los dos enfoques (cuantitativo y cualitativo) son paradigmast de 1a y empricosen sistemticos investigacincientfica,pues ambosempleanprocesoscuidadosos, y utilizan, en general,cinco fases similaresy relacionadas su esfuerzopor generarconocimiento entre s (Grinnelt, 1997): y evaluacin de fenmenos. a) Llevara cabo observacin y evaiuacinteaJtzade la observacin o ideas como consecuencia b) Establecensuposiciones das. o ideastienen fundamento. c) Demuestranel grado en que las suposiciones la base de las pruebaso dei anlisis. o ideas sobr.e d) Revisantales suposiciones pa-ra modificary fundamentarlas y evaluaciones esclarecer, e) Proponennuevasobservaciones e ideas;o incluso para generaotras. suposiciones

lEn el CD anexo al presentelibro, el lector encontrarttn captulosobrelos antecedentes cuantitativoy de los enfoques y mixto) . cualitativo cuantitvo, de ios enfoques cualitativo (ver primer captulo:Historia 2Aunqueen el CD se profundizams en estetema,por ahorabastadecir que el enfoque cuatitativo en las cienciassociales que el estudiosobre (1858-1917). propusieron Ellos (1798-1857) y Durkheim Emile se originaen la obra de AugustoComte que se utilizaba con mtodo del mismo "cientlfico", la aplicacin a es decir,susceptible requiereser sociaLes los fen,menos que las cienciaseran estudiaban fenmenos "cosas" o que todaslas autoressostenan xito en las cienciasnaturales.Tia-les A estacorrientese le llamapositusmo. medibles. quienintroduce El enfoquecualitativotiene su origenen otro pionerode las cienciassociales:Max Weber (1864-1920), sociales, deben y medicin de variabies queadems de la descripcin conlo quereconoce o "entender", ei trmino"verstehen" propuso un mtodo Weber del contextodondeocurre e1fenmeno. subjetivosy ia comprensin los sigrrificados considerase sino macrosociales, variables de no sean nicamente estudios los ideales, en donde los tipos como herramientas con hbrido, de instanciasindividuales. 3agrros autoreslos consideran y otros no. Por ahora,esta discusinse deja de lado, pero en el CD se retoma paradigmas en el primer captuio.

CA?TIILO 1 Simitudes y diferencias entre los enfoques cuantitativo y cualitativo

y evaluar delas empresas aspectos conocer buscar sobreorgarrizaciones As, el investigador al respecto o sussentimientos de los obreros talescomoel gradode satisfaccin o instituciones, tributarios e intentafiscalharlo mismoconlos fenmenos en derecho El investigador trabajo. en Ingede crisis.El investigador en poca-s deimpuestos la captacin r explicaro comprender para estructuras. El los nuevosmateriales niera Civil, por ejemplo,observary/oevalaar para entender mslos dichasestrategias aplicar de la Comunicacin en Ciencias investigador una fuenteemitemensajes cuardo de rumores comoel surgimiento comunicativos, fenmenos generales, cada estrategias comparten esas ambos enfoques aunque Sin embargo, contradictorios. propias caractersticas. unotiene"sus

poseeeI enfoque cuantitativo Qu cafactersticas e investigacin?

El enfoqu cuantativo tiene las siguientescaractersticas: pasos: los siguientes 1. Queel investigadarreaJiza a) Plantea un problemade estudiodelimitadoy concreto.Sus preguntasde investigacin versan sobrecuestionesespecficas. b) Una vez planteadoel problemade estudio,revisa io que se ha investigadoanteriormente. A esta actividad se le conocecomo1arevisin de ia literatura. EnfoquecuantitativoUsa c) Sobrela base de 1arevisinde la literatura construyeun de datos marco terico (ta teona que habr de guiar su estuiio). l"^:::tl::tin

(cuestiones que teora deriva hiptesis d) Deesta "";;;; bar si son ciertaso no)

::ffr..r'Jil ?jT:".1:."
numrica y el anlisis paraestableestadstico, cer patronesde comportamientoy probarteoras"

meanteel empleo de los e) Somete a pruebalas hiptesis apropiados. Si los resultados diseosde investigacin las hiptesis o son congruentes con stas,se corroboran aporta evidencia en su favor. Si se refutan, se descartan y nuevashiptesis.Al apoyarlas hiptesisse genera en busca de mejoresexpiicaciones en la teora que las sustenta.Si no es as, se descartanlas hiptessy, evenconfi.anza tualmente,la teora. f) Para obtenertales resultadosel investigadorrecolectadatos numricosde los objetos, o participantes,que estudiay aniza medianteprocedimientos estadsticos. fenmenos proceso de invesgacin cuantittivo, se deriDe este conjuntode pasos,denominado van otras caractersticasdel enfoquecuantitativo que se precisan a continuacin: se generanantes de recolectary ana2 . Las hiptesis (por ahora denominmoslas creencias) previamente. lizar los datos. Por esto se explicaque las hiptesisse establecen en la medicin(semidenvariableso conceptos 3. La recoleccin de los datos se fundamenta o mecin se lleva a caboal utilizar procedicontenidosen las hiptesis).Esta recoleccin y aceptadospor una comunidadcientfica. Para que una investigamientos estandarizados debe demostrarseque se siguieron cin sea creble y aceptadapor otros investigadores, tales procedimientos. Comoen este enfoquese pretendemedr,los fenmenosestudiados por Ia necesaria redundanca). en el "mundoreal" (perdn o medirse debenpoder observarse

pRIUERA PAXTD

Los enfoques cuatittivo y cualitativo en la ilvestigaciq cienlfic

mediantenmeros(canse representan 4. Debidoa que los datos son productode mediciones, las meDicho de otra mLnera, estqdstcos. tidades) y se deben anzar a travs de mtodos diciones se transfonnan en valores numricos (datos cuantificables)que se analarn por medio de la estadstica. posibles, 5. En ei proceso se busc el mximo control para lograr que otras explicaciones y se excluya la distintas (rivales)a la propuestadel estudio (hiptesis),sean desechadas y los incertidumbrey minimice el error. Es por esto que se confa en la experimentacin anlisis de causa-efecto. 6. Los anlisis cuantitativos fragmentan los datos en partes para responderal planteamiento ' iniciales (hiptesis) dei problema.Tllles anlisis se interpretan alaluz de las predicciones y de estudiosprevios (teora).La interpretacinconstituyeuna explicacinde cmolos reexistente(Creswell,2005). sultadosencajanen el conocimiento que se ob7. La investigacincuantitativadebeser lo ms "objetiva"posible.Los fenmenos ste debe servany/o miden no debenser afectadosde ninguna forma por el investigador. y tendencias deseos influyanen los resultadosdel estudio evitar que sus temores,creencias, y que tampocoseanalteradospor las tendencias de otros (Uno interfieran en los procesos

se buscaminimizarlas preferencias rau, Grinnelly Wiliiams,2005).En pocaspalabras,

8. 9. personales. y estructurado(el proceso) Los estudioscuantitativossiguenun patrnpredecible y se debe tener en cuenta que las decisiones crticas son efectuadas antes de recolectarlos datos. En una investigacincuantitativa se pretende generalizarlos resultados encontradosen un grupo (muestra)a una colectividad mayor (universoo poblacin). Tambinse buscaque los puedanreplicarse. estudiosefectuados Al final, con los estudioscuantitativosse pretendeexplicary predecirlos fenmenos invesy relacionescausalesentre elementos. tigados, buscandoregularidades Esto significa que y demostracin la meta principai es la construccin de teoras (que explicany precen). Para este enfoque,si se sigue rigurosamente el proceso54de acuerdocon ciertas reglas poseenios estndaes lgicas,los datos generados de validezy confiabilidad, las conclusiones derivadascontribuirn a la generacinde conocimiento. Este enfoqueutiliza la lgica o razorarnientodeductivo,que comienzace la teora y de sta se derivan expresiones lgicasdenominadas hiptesisque ei investigadorbusca sometera prueba. La bsquedacuantitativa ocurre en la realidad externa al inviduo. Esto nos conducea una explicacinsobrecmose concibela realidadcon esta aproximacin a la investigacin.

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Para este ltimo fin, utilizaremosla explicacinde Grinnell (1997) y Creswell (1997) que consta de cuatro pirrafos: y experiencias 1. Hay dos realidades:la primera consiste en las creencias,presuposiciones subjetivas de 1aspersonas.stas liegan a variar: desdeser muy vagas o generales (intuicioy desarrolladaslgicamente a travs de teoras nes) hasta ser creenciasbien organzadas realidades objetiua quetengamossobre formales.La segunda e independiente de las creencias televisivos,una presa, el SIDA, etc., ocurren, es ella (la autoestima,una ley, los mensajes de ellas). de 1oque pensemos decir,constituyenrealidadesen forma independiente

CAPTIILO 1

Simturles y diferencias entre los edoques cuatativo y cualitativo

objetiva(o realidades) es (son)susceptible(s) 2 . Estarealidad de conocerse. Bajoestapremisa, conocer externa una realidad e indepenente resultaposible del investigador. conocer o tenerla mayorcantidad de informacin la realidad 3 . Senecesita sobre objetiva. Coy tambinlos eventos que nos rodeana travsde sus la realidaddei fenmeno nocemos (eipor qude las cosas), paraentender nuestra realidad es necesario manifestaciones; regisdichoseventos. Desde luego,en el enfoque io subjetivo trar y analizat cuantitatiuo, existey
pero de alguna manera este enfoquese abocaa deposeeun valor para los investigadores; mostrar qu tan bien se adecuaa la realidadobjetiva.Documentaresta coincidencia constituye un propsitocentral de muchosestudioscuantitativos(quelos efectosque consideramos quelrovoca una enfermedad que captemos seanverdaderos, la relacin "real" entre las moque un material que se suponeposeauna determinada tivacionesde un sujetoy su conducta, resistencia autnticamenteIa tenga, entre otros). 4. Cuandolas investigaciones creblesestablezcan que la realdod objetiua es derentede nuestras creencias, stas debenmodificarse o adaptarse a tal realidad.Lo anterior se visualizaen la flgura 1.1 (note el lector que la "realidad"no cambia,es la misma;1oque se ajusta es el conjunto de creenciaso hiptesisdel investigador la teora). J4en consecuencia, En ei casode las cienciassociales,e1enfoquecuantitativoparte de que el mundo "sociaL" es intnsecamente cognoscible y todos podemosestar de acuerdocon la nahraleza de la realidad social.

Primerarealidad. La realidad subjetiva (interna)

Segunda realidad. La realidad objetiva (externa)

(hiptesis) Creencias del investigador

Investigacin cuantitativa

(fenmeno) Realidad

Seaceptan las (hiptesis) creencias del investigador como vlidas, se prueba la teora

S ic o i n c i d e n (fenmeno) Realidad

Se rechazanlas (hiptesis) creencias del investigador, se deben modificar junto con la teora

Si no coinciden

(fenmeno) Realidad

Figura 1.1 Relacin entre la teora, la investigacin y la realidad en el enfoque cuantitativo.

pRIUERA pR'f,g

Los enfoques cua:rtitativo y cualitativo en la iavestigacin cientifica

cualitativo posee el"enfoque taractersticas Qud de investigacin?

natuEl enfoque cualitativo, a vecesreferidocomoinvestigacin es una especie interpretativao etnogrfica, ralista, fenomenolgica, de "paraguas"en e1cual se incluyeunavariedadde concepciones, visiones,tcnicas y estudiosno cuantitativos(Grinnell, 799T.4 ms relevantesson: Sus caractersticas
Enfoquecualitatvo Utilide datos za la recoleccin s i n m e d i c i nn u m r i c a p a r ad e s c u b r i ro a f i n a r de investigapreguntas c i n e n e l p r o c e s od e interpretacin.

1. El investigadorplantea un problema,pero no sigue un prono son tan ceso claramente definido. Sus planteamientos como en el enfoquecuantitativo. especficos ' Se utiliza primero para descubriry refinar preguntasde investigacin(Grinnell, 1997) Bajo 1absquedacualitativa,en lugar de iniciar con una teora particular y luego "voltear" por los hechos,el investigadorcomienpara conf,rmarsi sta es apoyada a1mundoernprico con lo que el mundosocialy en esteprocesodesarrollauna teora coherente za examinando (Esterberg, 2002)-. teona denominada qu ocurre-con frecuencia fundamentada observa Dicho de otra forma, ias investigaciones cualitativas se fundamentanms en un proceso tericas).Van de lo particular inductivo (explorary describir,y luego generarperspectivas a lo general.Por ejemplo,en un tpico estudiocualitativo,e1investigadorentrevistaa una posteriormente, entrelos datos que obtuvoy saca algunasconclusiones; persona, anaJiza y revisa sus resultadosy conclusiones; esta nuevainformacin vista a otrapersona,analiza 1oque busca.Es decir, del mismo modo,efectay anilizams entrevistaspara comprender ms general. procedecasopor caso,dato por dato,hasta llegar a una perspectiva 4 . En la mayora de los estudioscualitativos no se pruebanhiptesis, stas se generanduconformese recabanms datos o son un resultado del rante el procesoy van refi.nndose estudio. No se efecta de datosno estandarizados. El enfoquese basa en mtodosde recoleccin de 1os La recoleccin una medicinnumrica,por lo cual el anlisis no es estadstico. datos consiste en obtener las perspectivasy puntos de vista de los participantes (sus Tambinresultan de y otros aspectossubjetivos). significados experiencias, emociones, El investigadorpreguninters las interaccionesentre individuos,gmpos y colectividades. a travs del lenguaje escrito, ta cuestionesgeneralesy abiertas,recabadatos expresados verbal y no verbal, as comovisual, los cualesdescribey analizay los convierteen temas, persoy reconoce sus tendencias de una manerasubjetiva esto es, conducela indagacin directa del invesnales (Todd,Nerlichy McKeown,2004).Debidoa eilo, la preocupacin tigador se concentraen las vivenciasde ios participantestal comofueron (o son) sentidas (Sherman y Webb,1988).Patton (1980,1990) definelos datos cualita' y experimentadas detalladasde situaciones,eventos,personas,interacciones, tivos como descripciones conductasobservadas v sus manifestaciones.

* Existen diversos marcos interpretativos como el interaccionismo, la etnometodologa, el constructivismo, ei feminismo, la que se incluyen en el paragu'ascualitativo' fenomenologa, ia psicologa de ios constructos personales, la teora crtica, etc.,

CA"TIILO I

Simitudes y diferencias entre los enfoques cuantitativo y cualitativo

en los prrafosanteriores,el investigadorcualitativo utlliza tcnicaspara 6 . Por 1oexpresado no estructurada,entrevistasabiertas,revisin de dorecolectardatos comola observacin personales, de experiencias registro de historias cumentos,discusinen grupo, evaluacin con gruposo comunidades. de vida, interaccine introspeccin 7. El procesode indagacines flexible y se mueveentre los eventosy su interpretacin,entre y el desarroliode la teora.Su propsitoconsisteen "reconstruir'la reaLidad, las respuestas definido. A menudose llama los actoresdeun sistemasocialpreviamente tal comoia observan porquese preciade consid.erar el "todo",ssil red.ucirlo al estudiode sus partes. holstico, el desarrollonatural de los sucesos, es decir,no hay manipu8 . Elenfoque cualitativo evaT.a 2003). iacin ni estimulacincon respectoa la realidad (Corbetta, 9. La investigacin cualitativa se fundamentaen una perspectivainterpretativa centrada en el de 1asacciones entendimientodel significado de seresvivos, principalmente los humanosy sus instituciones fbuscainterpretar1oque va captandoactivamente). 10. Postula que la "realidad"se definea travs de las interpretaciones de los participantesen la investigacinrespectode sus propiasrealidades. De este modo,convergen varias "realidades",por lo menosla de los participantes, la de1investigador y 1aque se producemediante la interaccin de todos los actores.Adems son realidadesque van modificndose conformetranscurre el estudio.Estas realidadesson las fuentes de datos. 11. Por 1oanterior, el investigadorse introduce en las experiencias individuales de los participantes y constmye el conocimiento, siempre conscientede que es parte del fenmeno estuado. As, en el centro de la investigacin est situada la diversidadde ideologras y cualidades nicas de los individuos. 12. Las indagaciones cualitativasno pretendengeneraJtzat de maneraprobabilstica los resultados a poblaciones ms ampliasni necesariamente obtenermuestrasrepresentativas; incluso, no buscan que sus estudioslleguena replicarse. 13. El enfoquecualitativo puede deflnirsecomo un conjunto de prcticas interpretativasque hacen al mundo visible, 1otransformany conviertenen una serie de representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos. Es nafurallsfa(porqueestudia a los objetosy seres vivos en sus contextoso ambientesnaturales) e interpretatuo (pues intenta encontrar sentido a los fenmenosen trminos de los significadosque las personasles otorguen). Dentro del enfoquecuaLitativo existe una variedadde concepciones o marcos de interpretacin, comoya se coment,pero en todos elios hay un comndenominador que podramossituar en el concepto de patrn cultural (Colby,7996), que parte de la premisa de que toda cultura o sistema social tiene un modo nico para entendersituacionesy eventos.Esta cosmovisin,o manerade ver el mundo,afectala conductahumana.Los modelosculturalesse encuentranen el centro del estudio de lo cualitativo, pes son entidadesflexiblesy maleablesque constituyen marcosde referenciapara el actor social,y estn constmidospor el inconsciente, 1otransmitido por otros y por la experiencia personal.

"Aqur el "todo" es el fenmeno de inters. Por ejemplo, en su iibro Police work, Peter Manning (1997) se sumerge por semanas en el estudio y anisis del trabajo policiaco. Le interesa comprenderlas relacionesy lealtades que surgen entre personas que se decan a esta profesin. Lo logra sin "medicin" de actitudes, tan slo captando el fenmeno mismo de 1avida en la oolica.

y cualitativoenla investigacin cuantitavo PBIUERA PAETE Los enfoques cienffica

(1997) y Creswell Grinnell(1997) describen alas nuestgaciones cuoltatiuas comoestudios: r Quese conducen 1osparticipantes bsicamente naturales, donde en ambientes se comportan
como1ohacen en su vida cotidiana. ni de controlarseexperimenDondelas variablesno se definencon el propsitode mariipularse taLmente. no siemprese har conceptualizado ni definidopor En los cualeslas preguntasde investigacin completo. . En los que la recoieccinde los datos est fuertementeinfluida por las experiencias y las participantes prioridadesde los en la investigacin, ms que por la aplicacinde un instrumeny predeterminado. to de medicinestandarizado, estructurado . Donde los significadosse extraen de los datos y no necesitanreducirsea nmeros ni deben (aunque analizarseestadsticamente el conteopuedeutilizarse en el anlisis). Neuman (1994) sintetiza las actividadesprincipales del investigador cualitativo con los guientescomentarios: ' El investigadorobservaeventosordinariosy actividadescotidianastal como sucedenen sus ambientesnaturales,ademsde cualquieracontecimiento inusua^l. a Est directamente involucradocon las personas y con sus experiencias estudiadas personales. a Adquiere un punto de vista "interno" (desde dentro del fenmeno), aunquemantieneuna perspectiva analtica o una distanciacomoobservador externo. Utiliza versas tcnicas de investigacin y habilidadessocialesde una manera flexible, de acuerdocon los requerimientos de la situacin. Producedatos en forma de notas extensas,diagramas, mapaso "cuadroshumanos"para generar descripciones bastantedetalladas. perspectiva Sigue una holstica (los fenmenos se conciben comou.n"todo" y no comopartes) e individual. Entiende a los participantesque son estudiados y desarrollaempatahacia ellos; no slo re"fros". gistra hechosobjetivos, Mantieneuna dobleperspectiva:anaJiza los aspectos explcitos,conscientes y manifiestos, as comoaquellosimplcitos,inconscientes y subyacentes. En este sentido,Iarealidadsubjetua en s misma es objeto de estudio. Observaios procesossin immpir, alterar o imponerun punto de vista externo,sino tal como son percibidospor los actoresdel sistemasocial. Es capazde manejarparadojas, incertidumbre, dilemasticosy ambigedad EI enfoque cualtauo busca principalmente "dispersino expansin"de los datos e informacin, mientras que el enfoque pretende intencionalmente"acotr" la informacin cuontitatiuo (medir con precisinlas variablesdel estudio,tener "foco").

Usemos el ejemplo de una cmara fotogrfi.ca: en el estudio cuantittivo se d.efine1o que se va a fotograiar y se toma la foto. En el cualitativo es como si la funcin de "zoom in" (acercamiento) y "zoom out" (alejamiento) se utilizaral constatemente para capturar en un rea cualquier figura de inters.

CAPITIILO I

Simitudes y diferencias entre los enfoquescuantitativo y cualitavo

11

quevinculaal investigador la reflexin esel puente y a los cualitativas En las investigaciones (Mertens, 2005). participantes el estudio cualitativo sefundamencuantitativo sebasaenotrosprevios, As comoun estudio (formuladas de maneralgca las creencias ta en s mismo.El primerose utilizaparaconsolidar patrones en de comportamiento y establecer con exactitud terico) en una teorao un esquema
propiassobreel fenmeno para construir creencias estudado como una poblacin;y el segundo, lo sera un gnipo de personas

entre los enfoques Culesson las diferencias uantitativo y cualitativo?

Para reforzar Ias caractersticasde ambos enfoquesy ahondar en sus diferencias, hemospreferido resumirlas en la tabla 1.1. Se buscahacer un comparativo, ms que exponeruna por una. han sido adaptadas o reformuladas de diversosautores.T Algunas concepciones

Iabla 1.1 Diferencias entre los enfoquescuantitativo y cualitativo

Definiciones (rlims5ones) Marcosgeneralesde referencia bsicos Punto de partida* Enfoque cuantitavo y Posivismo,neopositivismo postpositivismo. Hay una realidadque conocer. sta puedehacersea travs de la mente. Existe una realidad objetiva nida.El mundoes concebido comoexternoal investigador.

Enfoqueculitativo
Fenomenologa, consbrrctivismo, naturalismo,interpretativismo. Hay una reaiidadque descubrir, conskuir e interpretar.La realidad es la mente. Existen varias realidades subjetivasconstruidasen la investigacin, las cuales varan en su forma y contenidoentre lnolvrouos,gruposy cuturas. Hor ello, el investigador cualitativo parte de la premisade que el 'irelativo' y mundosocial es slo puedeser entendidodesdeel punto de vista de los actoresestudiados.Dicho de otra forma, el mundoes construidooor el investigador. La realidads cambiapor las y ia recoleccin observaciones datos. de (contna)

Realidada estudiar

Naturaleza de la realidad

La realidadno cambiapor las y mediciones observaciones realizadas.**

(2003), (2005), Corbetta (2005), Unrau,GrinnetlyWilliams (2005), Mertens(2005), Todd(2005), Creswell GarcayBerganza (1994). (2002\, y (2003), Guba Lincoln iandn Esterberg

pRIy"SRA pARTE

Los enfoques cuantitativo y cualitativo en la investigacin cieatfica

(continuacin) y cualtativo entre los enfoquescuantitativo Tabla1.1 Diferencias

(dimensiones) Definiciones Objetividad Metasdela investigac6n
Enfoque cuantitativo Buscaser objetivo. los explicarY Predecir Describir, (causalidad). fenmenos y probarteoras' Generar Enfoque cualitativo Admite subjetividad. e interpretar comprender Describir, a travsde las los fenmenos, produy significados percepciones de cidospor las experiencias los participantes. Se aplicala lgica inductiva. De io particular a 1ogeneral (delos datosa Ias -no genercJizaciones estadsticas y Iateora). y las fsicas/naturales Las ciencias No se son diferentes. sociales aplicanlos mismosprinciPios.

LOglCa

Se aplica1algicadeductiva. De lo generala lo Particular (delas leyesy teoraa los datos).

Relacinentre cienci-as fsicas/naturales Y sociales

personal Posicin del investigador

Interaccinfsica entre el investigadorY el fenmeno Interaccin psicoigicaentre el investigadorY el fenmeno Papelde los fenmenos (objetos, seres estudiados vivos, etctera) Relacinentre el investigadorY el fenmenoestudiado Plantemientodel problema Uso de 1ateora

Las cienciasfsicas/naturales Y sonuna unidad. las sociales sociaLes A las ciencias Pueden de los princiPios aplicrseles las cienciasnatura.les. Explcita. E1investigadorreconoce Neutral. El investigador"hacea sus propiosvaloresy creencias, proPios valores un lado" sus Y inclusosonparte del estudio. La posicindel creencias. investigadores "imParcial", intenta asegurarprocedimientos de y "objetivos" rigurosos y an1isis de ios recoleccin datos,as comoevitar que sus influYan y tendencias sesgos en los resultados. Prxima,suelehaber contacto. Distanciada,separada. lejana,neutral, sin Distanciada, involucramiento. sonmsbien Los papeles pasivos. prxima, emptica,con Cercana, i.nvolucramiento. son msbien activos' Los papeles

de teora Generacin

se influYen. De interdependencia, y neutralidad, De independencia se separan. No Se separan. no se afectan. esPecfico. Abierto, libre, no es delimitadoo acotado, Delimitado, acotado.Muy flexible. Pocoflexible. La teora es un marco de Lateora se utiliza para ajustar referencia. al mundo sus poshrlados emprico. La teora no se fundamentaen a Partir de La teora es generada sino que se compararla investigacinPrevia estudiosanteriores, a Partir de los generao construYe del estuo. con los resultados datos empricosobtenidosY De hecho,stosson una previos. analizados. de los estudios extensin
(contina)

CAPTIILO 1 Similituiles y diferenci,asenlre los enfoquescuntitativo y cualitativo

Tabla 1.1 Diferenciasentre los e n fo q u e scuantitativoy cualitativo(continuacin) (dimensiones) Definiciones

Papelde ia revisinde la literatura

Enfoque
La literaturajuegaun papel crucial, gtua ula investigacin. Es fundamentalpara la definicinde la teora. 1ashiptesis,el diseoy proceso. del etapas dems

Enfoque cualitativo un papel La literaturadesempea inicio, importante al aunque menos del s es relevateen el desarrollo proveede proceso. En ocasiones, perolo que direccin, principalmente sealaeI rumboes durante la evolucin de eventos y el aprendizaje que se el estudio participantes. de los obtiene El marcotericoes un elemento que ayudaa justificar la necesidad de investigarun problemaplanteado.Algunosautoresdel enfoque que su rol es cualitativo consideran nicamentearxiliar. El investigadorms que fundamentarse en la revisin de la literatura para seleccionar y definir las variableso conceptos clavedel estudio,confaen el procesomismode investigacinpara identificarlosy descubrir cmose relacionan.

La revisin de la hteratura y las variableso conceDtos de estudio

El investigadorhaceuna revisin de la literatura en gran medida para buscarvariables significativasque puedanser medidas.

Hiptesis

Seprueban hiptesis. Estasse Se generanhiptesisdurante el para aceptarlaso establecen estudioo al final de ste. depenendodel rechazarlas gradode certeza(probabilidad). Estructurado,predeterminado (precede a la recoleccin de los datos). Abierto, flexible, constnrido duranteel trabajo de campo o retzacindel estudio.

Diseode la investigacin

Poblacin-muestra

El objetivoes generelizar los Regularmente no se pretende generalizarlos resultados datosde una muestraa una poblacin(deun grupo pequeo obtenidosen ia muestra a una poblacin. a uno mayor). Se invoiucraa muchossujetos en la investigacinporquese pretende generaljzar los resultadosdel estudio. Casosque en conjuntoson estadsticamente representativos. La naturalezade los datoses cuantitativa (datosnumricos) . y driros. Datos confibles En ingls: "hard". Seinvolucra a unos cuantossujetos porqueno se pretende generalizarlos necesariamente resultadosdel estudio. Casos individuales,no representativos desdeel punto de vista estadstico. La naturalezade los datos es cualitava (textos,narraciones, . significados, etctera) y enriquecedores. Datosprofundos En ingls: "soft". {contina)

Muestra

Composicin de la muestra

Naturalezade los datos

Tipo de datos

pRIMERA P3TE

cientfica Los enfoquescuantittivo y cualitativo en la investigacin

(continuacin\ y cuaritativo entre ros enfoquescuantitativo Tabra1.1 Diferencias

Definiciones(dimensiones)
de los datos Recoleccin

Enfoquecuantitativo

Enfoquecualitativo

de los datosest La recoleccin se basaen La recoleccin orientadaa Proveerde un maYor s estadari zados' instrumento de los significados Es uniformeParatodoslos casos' entenmiento El de las Personas. y experiencias Por Los datosson obtenidos de instrnmento el es investigador medicin Y observacin, de los datos,se recoleccin de meciones' documentacin tcnicasque diversas de Seutilizan instrumentosque han auxilia durante van desarrollndose ser vlidosY demostrado Es decir,no se ilicia el estudio. en estudiosPrevioso confiables de los datoscon la recoleccin se generannuevosbasadosen la instrumentosPreestablecidos, revisin de 1aliteratura Y se pmebanY ajustan' Las Preguntas sino que el investigadorcomienza por observacinY o tems utilizados son esPecficos a aprender de los participantes descripciones de resPuesta con posibilidades y concibeformasPararegistrar predeterminadas' los ilatos que van refinlrdose la investigacin. conformeav arlza Los particiPantesson fuentes internas de datos.El mismo ilvestigador es un ParticiPante. a las Personas Comprender Y sus contextos. . El anlisisvara depenendo del modoen que haYansido los datos. recolectdos . Fundamentado en la induccin analca. r Uso moderado de ia estadstica (conteo, algunasoPeraciones aritmcas). .Basado en casoso personas Y sus manifestciones. . Sirultneoa la recoleccinde los datos. . Ei anlisis consisteen describir informaciny desarrollartemas. Datos en forma de textos, piezasaudiovisuales, imgenes, docunentosY objetosPersonales. (contna)

de los ParticiPantes Los participantesson fuentes Concepcin externasde datos. de datos en la recoleccin Finalidaddel anlisis de los datos del anlisis de Caracterscas los datos Describirlas variablesy explicar sus cambios Y movimientos. . Sistemtico. Utilizacinintensivade la e estadsca{descriPtiva inferencial). . Basadoen variables. .Impersonal. . Posteriora la recoleccin de los datos.

Formade los datosPara lalizar

en Los datos son rePresentados forma de nmerosque son mente. estadstica 1a]zdos

CAPfTIO 1 Similitudes y diferencias entre los eufoquescuaatitativo y cualitativo

(continuacin) y cualitativo entre los enfoquescuantitativo abla 1.1 Diferencias

Definiciones(dimensiones)
Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo se inicia con ideas delos datos E1anlisis delanlisis Proceso el anlisisno se Por 1ogeneral, iniciaconideaspreconcebidas en las basadas preconcebidas, los sobrecmose relacionan . Unavez hiptesisformuladas Una vez o variables. los datosnumricos, conceptos recolectados verbales, datos los reunidos stosse transfierena una mafrz, se escritosy/o audiovisuales, la cual se anahzameante datos de base una integran en estadsticos. orocedimientos por texto y/o compuesta la cual se visuales, elementos para determinarsigni anaJiza y describirel lenmeno ficados desdeel punto de estudiado vista de sus actores.Se integran con de personas descripciones las del investigador. los datos). Externa(aI margende los datos). Interna (desde involucra en el investigador Ei El investigadorno involucra sus anlisissuspropios antecedentes y experiencias en antecedentes y as comola experiencias, el anlisis.Mantienedistancia relacin que tuvo con los particide ste. pantesdel estudio. rigor, confiabilidad Objevidad, y validez. y modelos Tablas,diagramas El formato de estadsticos. presentacin es estndar. connnnaclon, ureD].udad, y transferencia. valoracin una variedad emplea El investigador de formatospara reportarsus resultado s: narraciones, de textos,videos, fragmentos y mapas; audios,fotografas agramas,matricesy modelos el Prcticamente, conceptuales. formatovara en cadaestudio.

Perspectivadel investigadoren el anlisis de los datos

Principalescriterios de evaluacinen la recoleccin y anilisisde los datos de resultados Presentacin

Reportede resultados

Los reportesutilizan un tono Los reportesuLizanun tono y emotivo. objetivo,impersonal,no emotivo. personal

* Becker (1gg3) dice: "la "realidad"es el punto ms estresante en las cienciassociales.Las diferenciasentre los dos enideolgico. El gran filsofoaiemnKarl Popper(195)nos hace entenderque foqueshan tenido un tinte eminentemente social,se encuentradesdelas premiel origende visionesconflictivas,sobre1oque es o debeser el estudiodel fenmeno que el mundollega a ser de lo que es la realidad.El realismo,desdeAristteles,estabiece sas d diferentesdefiniciones a las formasque porquela realidadse asemeja por la mente.I(ant introduceque el mundopuedeser conocido conocido la menteiene. En tanto que Hegelva haciaun idealismopuro y propone:"El mundoes mi mente".Esto ltimo es ciertael dogmatismo menteconfuso,y as lo consideraPopper,advirtiendoque el gran peligro de esta posicines que_pennite dice Popper,necesitade El avanceen ei conocimiento, (comolo ha probado,con el ejemplodel materialismodiatctico). delimita qu es y qu no es ciencia. refutar o probar.Esta caracterstica que podamos conceptos ** Aunquealgunosfisicos al estudiarlas partculasse han percatado de lo relativo que resulta esta

PRIIERA PARTE

Los enfoquescuantittivo y cualitativo en la investigacin cientfica

y han rcalizadonotabies resuitanmuy va-liosos Desdenuestropunto de vista, ambosenfoques mejor que el otro, slo Ninguno es intrnsecamente aportacionesal avance del conocimiento. que la controversia Pensamos al estudiode un fenmeno. constituyendiferentesaproximaciones La posicinasumida y no est exentade dogmatismo. entre las dos visionesha sido innecesaria es decir,cada uno se utiliza respectoa una en esta obra es que son enfoquescomplementarios; y a la solucinde los diversosproblemas y para conducirnos funcin para conocerun fenmeno plural y guiarsepor el contexto, El investigadordebeser metodolgicamente cuestionamientos. la situacin,los recursosde que dispone,sus objetivosy el problemade estudio.En efecto,se tratade una postura pragmtica. que, utilizandouno u otro enfoque, ejemplosde investigaciones A continuacinofreceremos de estudio (tabla 1.2). al mismo fenmeno se dirigieron fundamentalmente

Tabla'1"2 Ejemplos de estudios cuantitativosy cualitativosdirigidos al mismo tema de estudio

Tema-objeto de estuo/alcance La familia Estudios cuantitavos Ma. Elena Oto Mishima (7994): Las mgracones a Mxtcoy la paulatina deIa conformacn fomla mexicana. Descripcinde la procedencia de los inmigrantesa Mxico;su y sociai integracin econmica en diferentesesferasde la sociedad. Estudios cualittivos GabrielCareaga(1977):Mitos y meda en fantosasde Ia clase M,xtco. El libro es una aproximacincrtica y terica al surgimientode la clasemediaen un parspoco desarroliado.El autor combina poltico, 1osansisdocumentl, y psicoanaltico dialctico con la investigacinsocialy biogrfica para reconstnrir tipologaso famiiias po. (1995): Luis GonzlezyGonzJez en ulo. Pueblo

Alcancedel estudio

La comunidad

y Roy,P.,FrederickB. Waisanen (1969): Everett Rogers The mpactoJcommuncaton on rural deuelopment.

Alcance del estudio

Las ocuDaclones

Se determinacmoocurreel El autor describecon detalie la procesode comunicacin de microhistoriade SanJosde la innovaciones en comunidades Gracia,dondese examinan y entretejenlas vidas de sus rurales, y se identificanlos motivospara aceptaro rechazar pobladores con su pasadoy otros el cambiosocial.Asimismo,se aspectosde la vida cotidiana. qu clasede mediode establece comunicacin es el ms benfico. HowadBecker (1951):?/e Linda D. Hmmond (2000): professonal and dancemusictan kacher quality andstudent hisaudence. achteuement. (contina) i

CAPTIIL0 I

Sinilitutles y difereucias enke los enfoquescuantitavo y cualitativo

77

de estudioscuanttativos TablaX"2 Ejemplos y cualtativos dirigidosal mismo (continuacin) de estudio tema

Tema-objeto de estudio alcarce Alcance del estudio

Estuos cuantitvos

Estudios cualitativos

Establece entre Narracin correlaciones detallada de de procesos y estilosde enseanza, identificacin desempeo otras conductas y de ia ocupacin de msicosdejazz conbaseen docente xito de los alumnos competencias y conocimiento :us oe ta muslca. P. Marcus,P.Baptista y P.Brandt (1979): Ruraldeliuerysgstems. William D. Bygravey Dan D'Heilly (editores) (1997):Theportable MBA entrepreneurship case studes.

Orgalizaciones de trabajo

A-lcance dei estudio

Investigacinque demuestra 1a Compendio de estudios de casoque escasa que existe coornacin apoyanel anlisis sobre1a en una red de servicios sociales. viabilidadde nuevasempresas y Recomienda las polticas a los retosque enfrentan en los seguirpara lograr que los mercados emergentes. servicioslleguena los destinatrios. L. Wirth (7964):Cules son las queafectan uariables la uida sociolen la cudad? La densidad y la de la poblacin escasez de viviendase establecen comoinfluyentes en el descontento poltico. Manuel Castells (1979):Theurban question.

Ei fenmeno urbano

ALcance del estudio

El comportamiento criminal*

Alcance del estudio

El autor critica lo que tradicionalmente estudiael urbanismo, y argumentaque la ciudadno es ms queun espacio dondese expresany manifiestan las relaciones de explotacin. R. J. Sampson y J. H. Laub (1993). Martn Snchez Jankowski (1991): pathways Crme n themahing: Islands gangsand in thestreet: and turningpontsthroughlife. american urbansociety. Los investigadores reana-lizaron Durante 10 aos el investigador datosrecolectados entre 1939y estudia 37 pandillas de Los 1963 por un matrimoniode Angeles, Bostony NuevaYork. cientficos y sociales(Sheldon Jankowskiconvivie incluso se EleanorGlueck).Analizanlas integr a las bandascriminales variablesque influyen en el (hastafue arrestadoy herido). comportamiento desviado de Su indagacinprofundase adolescentes autoresde delitos. enfocen el individuo,1as relaciones entrelos miembros de ia pandillay la vinculacinde la bandaconla comunidad.

* Para una revisinms amplia de estosestudioscon el fln de anaJizat la diferenciaentre un abordaiecuantitativov uno cualittivo,se recomienda el libro de Corbetta12003. pp. 34 43).

:iu-iii.ir,:r$ t;,0hilitr.'Li'/g en 1a ixvir$Egacin cientfica

'nia tabla, los estuclios cuantitativosproponenrelacionesentre variablescon i'Lja:ro:: :i :r-,,:, ia Por ejemplo, especficas. y hacerrecomendaciones ,Jea:"-rib-r precisas a proposiciones ia irr:Lii,Ja.ii la comuru.raLes, y Rogers(1969)proponeque,en las sociedades ine iRo lir/aisanen ir.,esiig;rr; Se de los medioscolectivos. que la comunicacin resulta ser ms eficaz inte1pei:sonai rica-r:iiin un reportecon sus resulelaboren los investigadores cilli, en los estudioscuantitatiros, esoer:l para . afrezcartrecomendaci.ones ms amplia,las cualessenrrrn a una poblacin aplicables _attcs o la toma de decisiones' Ceproblemas ia ,:iLLcin un fenmuchasvecesconsisteen comprender final de los estudioscuaiitati.vos .ll alc;Liice las variablesinvolucradasen dicho fenmeno, snctalcompieio.El acentono est en med.ir rr;ni-a
,.i,fi; er.rti;ii.ieilo

individual, y sus efectos en 1aconducta e1estudiode las ocupaciones ic;1a6docoinirejempio En el cisicoestudiode Howard a la cluenos referimos. ,:i, i,,i iabii1.2 notamcsla divergencia las reglasy ios ritos Eeclrei r.i95U sobreel rnsicode jazz, el autor iogra que comprendamos pues, algunos; se preguntarn de estaprofesin. sernpeo ei ei cie Yla utilidad de su alcance?, ese contexto,sino en que las normasque 1origen se pueden er1 conlprender ro est solainenie de trabajo similares.Por otro lado, el estudiocuantitativode Hamiransferir a otras situaciones y dei desempeo de 1aprofepersonales con claridadvariables irond iZ00) tratede establecer que sirva-npara formular poiticas de contratacin y de capacitacinpara el sin d.ocente, de los el xito acadmico qu?Conla finalidadltima de incrementar peisonal docente.para estudiantes. la relacin por frltimo,1a. y Laub (1993)tuvo comoobjetivo analizar de Sampson investigacin habitao causas(entreotras el hacinamiento independientes estructurales entre nuei/eva.riabies de los padres,etc.) las desviaciones el estatussocioeconmico, cional,e1nrmerode herrnanos, o efecto).Es decir,generarun modeloterico dependiente criminal (variable i el comportamien'io de la pocaen que se recoa los jvenesestadounidenses erpiicativoque pudieraextrapolarse Jankowski (1991) pretende leclaron los datos. Mi.entrasque el estudio cualitativo de Snchez en las bandas los motivospor los cualesse enrolaron d.elos pandilleros, constmir las viencias entrelos actoresy las relaciones de ser miembrode stas,as comocomprender y ei signiicado entenderlos. En una palabra: su papel en la sociedad. para como complemento y aunquecorremose1riesgo de ser redundantes, A conti.nuacin, en iatabla 1.3 un de manerabsicapresentamos entreambosenfoques, teicrzar1ascliferencias ejeinplcde un estudiocuantitativode las minorastnicasy otro cualitativosobreei mismotema fundamentales).8 o premisas (qneinciuyenlos aspectos ambosmtodos,los dominen,reflexioa los estudialtes es que conozcan liuestra sngerenci.a nen sobre sus ventajasy limitaciones,para as decidir qu enfoquees ms til en cada caso. tenga una idea de la difeCon el propsitode que el lector que se inicia en estosmenesteres rencia entre ambos enfoques,utilizaremosun ejemplo muy sencillo y cotidiano relativo a la simple.Desdeluego,en el ejemplo podraparecerles personas fsica,aunquea algunas araccin que se encuentrandetrs de cada enfoque; paradigmticas n se consideranlas implicaciones de un pero s se liachincapien que, en trminosprcticos,amboscontribuyenal conocimi.ento ienmenc.

CPtrfin 0 L

similitudes y diferencias eutre los eiafoques cuatittivo y cualibativo

19

abla ',j.3 Diferenciasentre arnbos enfoques con un ejernplo: estudio de las minoras tnicas
Percepciones de la realidad

Cuantitativo
experiencias Las minonastnicascomparten sistemapblicode asistencia similaresdentrode1 puedenser descritas "obsocial.Talesexperiencias jetivamente", estoes, queuna solarealidadexiste en el entornode cualquierpersona.

Cuaiitativo
y la del grupotnico Las experiencias individuales pblicode asistencia dentrodel sistema socialson nicas. Talesexperienci.as slopuedenser descritas "subjetivamente", estoes, que una realidadnicay singularexistedentrode cadapersona.

Formas de conocimiento Cuantitativo La experienciade las minorastnicasdentro de pblicosde asistencia los servicios socialpuede partesespecficas ser conocida al examinar de las experiencias individualesy agregarlasal alisis. Es necesario y reglasque descubrir los principios regulan tal experiencia. Cuaiitativo La experiencia de las minorastnicasdentro de pblicosde asistencia los servicios socialpuedeser conocida al capturarlas experiencias individuales completasde las personas. Las partes especficas de sus experiencias son consideradas slo en relacin a las demspartesy a toda ia experiencia. Lafuente de conocimiento por las historias estintegrada experimentadas por cadaparticipante.

Papel del invesgador y de los participantes, y la relacin entre ambos Cuantitativo Duranteel estudio,ios investigadores se sustraen de sus vaioresy creencias relacionadas con1asminorasy los serrricios pblicosde asistencia social. Los participantesproporcionandatosal investigador,los cualessonpreviamente por definidos ste,quienlos selecciona, organizayanaliza. E1investigadorno 1esatribuye a los datosni a participantes los un significadopersonal. Cualitativo Cualquier valor o creencia queposeael investigador pbhos sobrelas minonastnicaso los servicios de asistencia socialinfluir en el proceso de investigacin.El investigadoraprendede los participantes, y la interaccin es constante.

Aplicaciones Cuantitativo Los resultadosdel estudioson generalizables a la poblacinde la cual fue extradala muestra. Talesresultados nos indicanen porcentajes y promedios cno han sidolas experiencias de las minorastnicas en los serviciospbcosde asistencia social.Por ejemplo: el promedio de esperapira ser atendidos, e1porcentaje de personas satisfechas e insatisfechas con la atencin, frecuencia de visita, datospor gnero, edad,ocupacin, etctera. Tambinpodemos relacionarvariabies (tales comola rupdezen la atenciny satisfaccin respectoal servicio). Cualitativo Los resultadosnos relatan las historias y experiencias individualesde miembrosde las minorastnicasal asistir a los servicios pblicosde asistencia proveede un entendimiento social.Cadaexperiencia del significadode acudir a dichosservicios.El contextode cadapersona es clavepara entender sus historias.Los resultados no puedengeneralizarse a la poblacinen un sentidopredictivoprobabilstico. Por ejemplo, podemos comprender el casode una reujerviuda de 80 aosque vive una profunda soledad. Paraella acudira los servicios es la manera fundamental de comunicarse con personas de su mismaedad.Entenderemos historia su experiencia, de viday contexto, as como1asde otrosindividuos.

?.iH;gS*, P.{:?TS Los *lioqr:es ;untiixtiry'ry cualitativ'l en -lain'res'li'3ecincientca

:ii e;;ri;1,1i y cualitativo auanttativo de los enfoqilies Cornprensin de la investigacir

en saberqu factoresintenieS'pongamosque un(a) estudiantese encuentrainteresado(a) "atractiva y conquistadora"(que como nen para que una personasea definiday percibicia hacia i o el1a cautivaa individuosdel gneroo sexoopuestoy l.ograque se sientanatrados Entoncs,decidellevar a caboun estudio (su idea para investigar) en su enamorenJ. y se^ escueia. el estudianteplanteanasu problemade investigaBajo e1enfoquecriantitativo-deductivo, cin definiendosu objetivoy su pregunta (lo que quierehacery lo que quiere saber)' por ejemplo,el objetivopodra ser "conocerios factoresque determinane1hecho de que y ia preguntade investigauna personajoven seapercibidacomoatractivay conquistadora", ,,qu joven seapercibida comoatracel hechooe queuna persona factoresdeterminan cin, tiva y conquistadora?" en las relacionesentre revisaraestudiossobre1aatraccinfsicay psicolgica Despus, que los elementos de los (las)jvenesen torno a dichasrelaciones, jvenes,la percepcin por gnerode acuerdocon las di.ferencias amorosa, intervienenen e1inicio de 1aconvivencia que les atraen de los dems,etctera. 1osatributosy cualidades una teora que explicarade manera precisarasu problemade investigacin; seleccionana percep-sobre la basede estudiosprevios- la atraccilnfsicay psicolgtca,Ia satisfactoria en y el enamoramiento del sexoopuesto en personas deseables cin de atributosy cualidades una o varias hiptesis. y de ser posible,establecera las relacionesentre jvenes;asimismo, ,'los y son percibidos por ejemplo: chicosy las chicasque logran ms conquistasamorosas 'atractivos'resultan ser aquellosque tienen mayor prestigio social en la escuela, como ms que son ms segurosde s mismosy ms extravertidos"' y los interrogaa de su escuela y compaeros a compaeras podraentrevistar Despus, influyen en uno mismoy la extraversin sobreeLgradoen que el prestigiosocial,la seguridad ,,conquista" y ".1 atractivo" hacia personasdel otro gnero.Inciuso, llegara a utllizar en 1a Tal vez entrevistarasolamentea y confiables. bien diseados ya es+"ablecidos, cuestionarios jvenes que Tambinsera posiblepreguntarlesa ias personas una muestra de estudiantes. y atractivasqu piensanal respecto. tienen reputacincomoconquistadoras Adems, analzanalosdatos e informacinproductode las entrevistaspara obtenerconeligiendoa individuosjveexperimentara de sus hiptesis. Qatztambin clusiones acerca nes que tuvieran diferentesgradosde prestigio,seguridady extraversin(nivelesdel perfil ,,conquistador a conquistara jvenesdel gneroopuestoy evaluar y atractivo"),lanzndolos ios resuitados" al menosen relacincon io que oculTe sus descubrimientos, Su inters sera generaJizar y si resulta que no consiguedemosestudiantii.Buscaprobarsus creencias en su comunidad con sonfactoresrelacionados en s mismoy la extraversin trar que ei prestigro,la seguridad diferentesfactotal vez agregaJTdo la conquistay el atractivo,intentara otras expiicaciones; (si han viajadomucho,conocen l es como la maneraen que se visten, si son cosmopolitas entre otros aspectos' otras culturas),la inteligenciaemocional, de la teoda 1oque encuentraen su estudio.Desdeluego, si En el procesoir deduciendo sus resultadossernpobres' es inadecriada, ia teora que seleccion

i:A*DiTIJ-l, -{ Sirlili-r,iiesy riierenciasentre los enfoqnescuentitativoy curlilavo

zt

Bajo el enfoquecua-litativo-nductivo, ms que reyisar 1asteoias sobre ciertos factores, 1oque hana el estudianteserasentarseen la cafetenaa obseruar a chicosy chicasquetienen y conquistadores. famade ser atractivos joven que considere Observanaa 1aprimerapersona tiene esascaractensticas, la anaftzaa y construirattn concepto de ella (cmo es?,cmo son su.satributos y cualidades?, se comporta?,cu.aJes dequ forma se relacionacon los dems?). Asimismo,senatestigode cmoconquista (osl. As obtendra a compaeras algunas conclusiones. Posteriormente hana 1omismo (observar) jvenes.Pocoa con otras personas poco entendera por qu son percibidos esoscompaeros comoatractivos y conquistadores. podna De ah, derivar algun esquema que expliquelas razonespor las cualesestaspersonas conquistana otras. por medio de preguntasabiertas,a estudiantes Despusentrevistara, de ambosgneros (percibidos como atractivos)y tambina quieneshan sido conquistados por eiios. De ah, d.e nuevacuenta,derivanahaliazgos y conclusiones y podrafundamentar algunashiptesis,que al flnal contrastaracon las de otros estudios.No sena indispensable obteneruna muestra representativa ni generalizar sus resultados.Pero al ir conociendo casopor caso,entendera las experiencias de ios sujetosconquistadores atractivos y de los conquistados. Su procederseta inductivo:de cada caso estudiadoobtendna qutzs el perfil que busca y el significadode conquistar.

principales bondades tienencadauno Qu de los enfoques cuantitativoy cualitativo?

Comose ha insistido con anterioridad, ambosenfoques resultanfructferos . La inuestigacin cuontitatiua nos ofrece ia posibilidad de generalizar los resultadosms ampliamente,nos otorga control sobrelos fenmenos, as comoun punto de rista de conteoy las magnitudes de stos. Asimismo,nos brinda una gran posibilidadde rplica y un enfoquesobrepuntos especficos de tales fenmenos, que ademsde facilita la comparacin entre estudiossimilares. Por su parte,la inuestigacin cualitatua proporciona profundidad a los d.atos, dispersin , nq*eza interpretativa, contextualizacn del ambienteo entorno, detallesy experienciasnicas. Tla.mbin aportaun punto de vista "fresco,naturaly holstico"de los fenmenos, as comoflexibilidad. Desdeluego, ei mtodocuantitativoha sido el ms usadopor cienciascomo1aFsica, Qumica y Biologra. Por ende,es ms propiopara las ciencias "exactas liamadas o naturales". El cualitativo se ha empleado ms bien en disciplinashumansticas comola Antropoiogra, la Etnografa y ia Psicologra social. No obstante,ambostipos de estudioson de utilidad para tod.os los campos,como lo demostraremos a lo largo de la presenteobra. Por ejempio,un ingenierocivil puede lievar a cabo un estudiopara construir un gran edificio.Empieara evaluaciones cuantitativas y clculosmatemticos para levantar su construccin, y analizanadatos estadsticos referentesa resistenciade material.es y estnrcturassimilaresconstruidas en subsuelos igualesbajo las mismascondiciones. Pero tambinpuedeenriquecer e1estudiorealizadoentrevistas abiertasa ingenieros muy experi mentados cluele transmitiransusvivencias, problemas queenfrentaron y las soluciones implementadas. Asimismo, podra piaticar con iuturos usuarios de la edificacinpara conocer sus y adaptarse necesidades a stas.

pRIMERA pARTS

y cualitetivo ea la iavestigacincientiiica l-os enfoquescua:rtithi"o

de un pas compiementara en la economa Un estudiosode ios efectosde una devaluacin en profundidadcon expertosy llevara a cabouna indacuantitativoscon sesiones sus an-lisis gacinhistrica (tanto cuantitativa como cualitativa) de los hechos. en la votaUn analista de la opininpblica,ai investigarsobre1osfactoresque ms inciden (cualitativos), , ttlbzara gruposde enfoquecon discusinabierta cin p*auna prxima eleccin por muestreo(cuantitativas)' ademsde encuestas debetener en cuentaparc tratar a pacientesde elementos Un mdicoque indaguesobreqr-r en fase terminal,y lograr que enfrentensu crtica situacinde una mejor manera, enfermedades al respecto cuantitativasy cual-itativas investigaciones consultara revisarala teora disponible, en casos de 1arelacinmdico-paciente estructuradas una serie de observaciones pari conducir Adems, entrestara a y cuanti.ficindolos). actos de comunicacin terminales [muestreando enfermosy a mdicosmediantetcnicascuaiitativas,organtzanagrupos de enfermospara c{ue A1 terminar puedeestablecersus de dicha reiaciny del trato que desean. hablen abi.ertamente hiptesiso reasde estudionuevas. y obtenerpreguntasde investigacin, conclusiones si un enfoquees mejor que de evaLuar Lo principal hasta ahora es que el lector se abstenga en el estudiode diversascuestio' que,tradicionalmente, el otro. En cambio,necesitacomprender parte de distinta manera,al menoshasta el momento.Dicha aproximacin nes se han acercado que en pocaspalabras (o teona del conocimiento), de diferenciasen cuanto a 1oepistemolgrco signiflcaqu postura fija un investigadoro toma cadaquien ate la realidad. cuantitativoy cualitativo son persque ios enfoques se ha considerado Durante varias dcadas Io cuantitotuo Los crticos delenfoque y queno debenmezclarse. irreconciliables pectivasopuestas, limitativo, cerradoy rgido".Asimismo,opinanque se fr0, reduccionista, acusande ser "impersonal, y culturalesentre gruposno individuales como"objetos"y que las diferencias estudiaa las personas cualitaPor su oarte, los detractoresdel enfoque ni agmparseestadrsticamente. puedenpromedi.arse sin posibilidadde rplicay sin especulativo, uo lo calificande "vago,subjetivo,invlido,meramente Argumentanque no se tiene control sobrelas variables datos slidosque apoyenlas conclusiones". que generanlas mediciones. del poder de entendimiento y que se ca-rece estudiadas se originpor la idea de que un estudiocon un enfoquepuede El divorcioentre ambosenfoques neutralizaral otro. Se trata d.euna nocinque ha impedidola reunin de 1osenfoquescuantitatrvo y cualitativo. Ms adelantese revisanlos modelosmixtos, que renena ambosenfoquesen un mismo essobreta1conjuncin. tudio y se exponela controversia

cuantitativoy cualitativo Los procesos

Desde1aprimera edicinde este libro se ha insistidoen la premisade concebiraIa investigacin como un procesoconstituidopor diversasetapas,pasoso fases, de una maneralgica y dinmica.La definicin interconectadas Investigacin Se define que ahora adoptamoses la siguiente: La investigacin es un como un conjunto de y empricosque se aplican al conjuntode procesossistemticos procesos sistemticos estudiode un fenmeno. y empricos que se La definicines vlida tanto para el enfoquecuantitativocomo a p l i c a n a l e s t u d i o d e u n constituyenun procesoque, a para el cualitativo.Los dos enfoques fenmeno. es secuntitativo proceso El procesos. Su vez, integfa diversos

tAPiTIIL{i

!. Si"milifutlesy ferencias entr los etrfoquescuaitittiyo y cualitativo

z3

y probatorio.Cadaetapaprecede cuencial "brincaro eludir" pasos,el a la sigurente y no podemos aunquedesde luego,podemos ordenes riguroso, redefiniralgunafase.El procesocualitativo es "en espiral" o circular,las etapasa reazatinteractanentre s y no siguenuna secuencia rigurosa. comoya se ha comentado, Fundamentalmente, elproceso cuantitstiuo parte de una idea,que va y preguntasde investigacin, y, una vez demitada, se derivanobjetivos acotndose se revisa la un marcoo una perspectivateonca. De las preguntasse establecen literaturay se construye hip pian para probarlas (diseo); y variables; un se desarrolla tesis determinan se midenlas variables (con contexto; se anaLizanlas mediciones obtenidas en un determinado frecuencia utilizandomtoy se establece una serie de conclusiones respecto dos estadsticos), de la(s) hiptesis. proceso gura por EI cualitatuotambin se reas o temas significativos de investigacin.Sin que 1as preguntas la claridadsobre embargo, en lugar de de investigacin e hiptesis preceda(como los y estudioscuantitativosJ en 1amayoade a 1arecoleccin e1anlisisde los datos,los esludos pueden preguntas desan'ollar caalitauos e hiptesisantes, durante o despusde ia recoieccin y el anlisisde los datos.Confrecuencia, estasactividades siwen,primero,para descubrir cu-les son preguntas las de investigacin y despus, ms importantes; para refinarlasy responderlas. Ei procesose muevede maneradinmica en ambossentidos: entrelos hechos y su interpretacin. Ambosprocesosson empricos, pues recolectandatos de una realidadobjetivao construida. El procesocuantitativose muesfraen le fiq,,r 1 2 y se desarrollarenla segundaparte del libro. En el procesopuedeverse por qu en la investigacin cuantitativase aplica 1algica deductiva, que va de la teora generada por investigaciones (marcoterico) a la recolecantecedentes cin de 1osdatos en casosparticularesde una muestra. Comoya se ha comentado, cada etapa (quees en s un proceso) precedea la siguienteen ordenriguroso (por ejemplo,no podemos definir y seleccionar la muestra,si an no hemosestablecido las hiptesis; tampocoes posible recolectaro analizardatos si previamenteno hemos desarrollado el diseoo definidola muestra).En total son 10 las etapasfund.amentales que hemos planteadodesdela primera edicinde esta obra.

F a s e1

Fase 2 Planteamiento --> del problema

Fase 3 Revisin de la literaturay -+ desarrollo del marco terico

Fase 4 V i s u a l i z a c i d ne l alcance del estudio ->

Fase5 Efaboracin de hiptesis y definicin de variables

ldea

---->

Elaboracin del reporte de resultados Fase10

Anlisis de los datos

Recoleccin de los datos

Definiciny seleccin de la muestra Fase7

Desarrollo del
<(-

d i s e od e investigacin Fase6

Fase9

Fase 8

Fr gur a1. 2 [ l p r o c e s o cu a n ti ta ti vo .

pR_IldERjl pAR.B

Los enloques cuantitativo y cualitativo eu traiavestigacin cientfica

es ia misma, la secuencia es circulary no siempre el cualitativo de esteproceso, A oiferencia intentamosvisualiza*o en la fivanade acuerdocon cada estudioen particular.A continuacin y flexibieso,un intento,porquesu complejidad gura 1.3, pero cabesealarque es simplemente en la terceraparte dei libro. se despliega Este proceso lidad son mayores. observar1osiguiente: la figura 1.3 es necesario Para comprender y apoyardesdeeI 1. La revisin de la literatura puederealizarseen cualquieretapade1estudio del reporte de resultados(estavinculacin planteamientodel problemahasta la elaboracin Algunos autores slo de1procesose representamedianteflechasonduladas). teora-etapas de la interpretacinde resultados.Es decir,se la revisin de la literatura despus Jonsideran o ausente, al margende la teora.Es una fase permanente mantienendurantela investigacin de acuerdocon el criterio del investigador' msbien lineal si todo resulta tal comose esperaba: z. Las etapaspuedenseguiruna secuencia del diseo,muestra, planteamientodel problema,inmersininiciai en el campo,concepcin del reporte.Sin y elaboracin de resultados y aniIiiis de los datos,interpretacin recoleccin regresara etapasprevias. es necesario cualitativaconfrecuencia en la investigacin embargo, por ello, las flechasde las etapasque van de ia inmersininicial en e1campohasta el reporte de resultadosse visualizanen dos sentidos'

Fase1 Fase 2 ldea I Planteamiento del problema Fase3 inicial lnmersin en el campo

Fase9 Elaboracin del reporte de resultados ra Literatu existente ( m a r c od e FaseB l n t e r p r e t a c i d ne resultados referencia) Fase4 o n c e p c i nd e l d i s e od e l estudo

Fase5

tI

Recoleccin de losoaros
de Anlisis los datos

de la Definicin m u e s t r ai n i c i a ld e l estudio y accesoa sta

Figrrra1"3 El proceso cualitativo

t'PfTlILO

Similitudes y diferencias enke los enfoquescuatitavo y cualitavo

Por ejemplo,el diseoiniciai et estuiopuedemodiflcarse a1deflnir la muestrainicial y pretender tener acceso a sta (enestaetapa podraser ei casoquese desee observar a ciertas personasen sus ambientesnaturales,pero por alganaruzndescubrimos que no es factible efectuar las observaciones deseadas; en consecuencia, la muestray los ambientes de estudio puedenvarrar,y el diseodebeajustarse).Tla.1 fue ia situacinde un estudianteque deseaba observara criminalesde alta peligrosidad con ciertas caractersticas en una prisn,pero 1e fue negadoel accesoy tuvo que acudir a otra prisin, dondeentrevista criminalesmenos peligrosos. A.simismo , aI analizarlos datos,nos podemos dar cuentade que necesitamos un nrmero mayor de participantesu otras personasque al principio no estabancontemplad.as, lo cuai modificala muestraoriginalmente concebida. 0 bien, quedebemosanalizar otra clasede datos no contemplados al inicio del estudio (por ejempio,habamos planeadoefectuarnicamente entrevistasy nos encontramos con documentos va-liosos de ios individuos que nos pueden ayudara comprenderlos mejor,comoserael casod.e sus "diariospersonales"). Esta caracterstica del procesocualitativo ser revisadacon mayor profundid.ad en la tercera parte dei libro. 3. La inmersininicial en el camposignificasensibilizarse con el ambienteo entornoen e1cual se llevar a caboel estudio,identificarinformantes que aportendatosy nos guenpor ei iugar, adentrarse y compenetrarse con la situacinde investigacin, ademsde verificar ia factibilidad del estudio. 4. En el casodel procesocuaiitativo,la recolqccin y el anlisisson fases que se realizanprcticamentede manerasimultea. Esto tambinse detallar enlatercera parte del libro. Debemos insistir en que tanto en el procesocuantitativocomocualitativoes posibleregresar auna etapaprevia.Esto es ms comnen el proceso cualitativo,comoya se mencion. Asimismo, e1planteamiento siemprees susceptible de modificarse, esto es, se encuentraen evoiucin. Cabesealarque en la recoleccin de los datos cuantitativospodrainvolucrarseun instrumento de naturaleza cualitativacomola aplicacionde una entrevistaabierta;o viceversa, en el levantamientode datos cualitativos podra utilizarse una herramientacuantitativa, como por ejemplo,en entrevistasabiertasaplicar un cuestionario estandarizado. En los dos procesos, las tcnicas de recoleccin de los datospuedenser mltiples.por ejem plo, en la investigacincuantitativa: cuestionarioscerrados,registros d.e datos estadsticos, pruebasestandarizadas, sistemasde mediciones fisiolgicas,etc. En los estudios cualitativos: entrevistasprofundas,pruebasproyectivas,cuestionarios abiertos,sesionesde gmpos, biografas, revisin de archivos,observacin, entre otros. En la tabla 7.4, conbase en conceptos previamente descritos,se comparan las etapasfundamentales de ambosprocesos. Artes se equiparaba el procesocuantitativocon el mtodocientfico (Esterberg,2002).Hoy, tanto el procesocuantitativocomoel cualitativoson considerados formasde hacer cienciav Droducir conocimiento.

pRIMERA pAR?F

Los enfoquescuntitativo y cualitativo eo la ilvestigacin cientca

'i.4* Comparacin y cualitativo cuantitativo de los procesos Tabla cientfica en la investigacin

Caractersticas cuantitativas

Procesos fundamentales del proceso generalde investigacin

Caractersticas cualitativas

. Orientacinhacia la prediccin descripcin, Y explicacin O y acotado Especfico a Dirigido hacia datos mediblesu observables
a a

Planteamiento - > o del problema

a

haciaia Orientacin la descriPcin exploracin, Y el entendimiento Generaly ampiio de Dirigido a las experiencias los participantes Rol secundario Justificacinpara el planteamientoy la del estudio necesidad Los datosemergen Pocoa poco Datos en texto o imagen Nmerorelativamente de casos pequeo Anilisis de textos y material audiovisua^l anlisisY Descripcin, desarrollode temas Significadoprofundo de los resultados
a

Rol fundamental para el Justificacin y la necesidad planteamiento del estudio Instmmentos predeterminados Datos numricos de Nmeroconsiderable
CASOS

Revisin de la literatura

a a

Recoleccin + . de los datos

a

a a

Anlisisestadstico Descripcinde tendencias, de gruPoso comparacin relacin entre variables de resultados Comparacin con predicciones Y estudios previos y fijo Estndar Objetivoy sin tendencias

Anlisis de los datos

a a

Reporte de resultados

Emergentey flexible de Reflexivoy con acePtacin tendencias

* Adaptado de Creswell(2005,p. aa).

jPffiILO 1

Similitudes y tliferencias entre los enfoquescuantativo y cualitativo

27

pararealzarinvestigacin: emergieron Elenfoque Duranteel siglo xx, dos enfoques y el enfoque cualtatul. cuanttatiuo del siglo xx. I Estos enfoquescomenzarolapolanzarsea mediados procesoscuidadosos, emplean los dos enfoques sistemtiEn tnninos genera-les, E cos y empricospara generarconocimiento. y delimi los planteamientos a investigarson especficos En el enfoque cuantitatuo previamenAdems, las hiptesisse establecen tados desdeel inicio de un estudio. te, esto es, artes de recolectary analizar1osdatos.La recoleccin de los datos se fundamentaen la mediciny el anlisisen procedimientos estadsticos. "objetiva" posible,evitandoqueafecten cuantitatiua Lanuestgac[n debeser 1oms las tendenciasdei investigadoru otras personas. Los estudioscuantitativossiguen un patrn predecible y estructurado(el proceso). En una investigacincuantitativa se pretende generaJizar los resultadosencontrados en un grupo a una coiectividadrnayor. La metaprincipalde los estudioscuantitativos y la demostracin esla construccin de teoras. El enfoquecuantitativo utlltza la loglca o r azonarrriento deductivo. La bsquedacuantitativaocrureen la realidadexternaal inviduo. Hay dos realidades: la primera consisteen las creencias, presuposiciones y experiencias subjetivas de las personas. La segunda realidades objetivae independiente de las creencias que tengamos hacia ella. Cuando las investigaciones "realidad crebles que la establezcan objetiva" es ferente de nuestrascreencias, stas debenmodificarseo adaptarsea tl realidad. T Ei enfoquecualitativo, a vecesreferido comoinuestgocn naturalsta,fenomenoi"paraguas", gica, interpretativao etnogrfica, es una especiede en el cual se incluyeuna variedadde concepciones, visiones, tcnicasy estudiosno cuantitativos. Se utiliza en primer lugar para descubriry refinar preguntas de investigacin. I En la bsquedacualitativa, en lugar de iniciar con una teora particular y luego "voltear"al mundoempricopara conflrmarsi ia teoraes apoyada por los hechos, el investigador comienza examinando e1mundosocaly en esteprocesodesarrolla wtateora "consistente" con lo que observa qu ocurre-con frecuencia denomina"teora da fundamentada'-. I En la mayorade los estuos cualitativosno se pmebanhiptesis,stas se generan duranteel procesoy van refinndose conforme se recabanms datos o son un resultadodel estudio.E1enfoque se basaen mtodos de recoleccin de los datos no estandarizados. No se efectauna medicinnumrica,por lo tanto, el anlisisno es estadstico.La recoieccin de los datos consisteen obtenerlas perspectivas y puntos de vista de 1osparlicipaltes. ! El procesode indagacincualitativaes flexibley se mueveentre 1oseventosy su interpretacin,entre ias respuestas y el desarroilode la teora. Su propsitocon"reconstruir" siste en Larealidadtal y comola observar ios actoresde un sistema sociai previamentedefinido.A menudose llama "holstico",porque se precia de considerarel "todo", sin reducirlo al estudiode sus partes. I Las indagaciones cualitativasno pretendengenerizar de manera probabilstica poblaciones ms amplias. los resultadosa s

tsL4,pARTp

cier'[iisay cualitalivn en ia iaresLigacin Los enfoquescunliLah'y'-

"dispersin o expansin"de los datos El enfoquecrialitativobuscaprincipalmente de maneraintencional,"acomientrasque el cuantitativopretende, e nformacin; tar" la i.nformacin. a1 Ambos enfoquesresultan muy valiososy han realizadonotablesaportaciones avancedel conocimiento. investigacin En cuanto a las bondadesde cada enfoque,cabe destacarque la ampliamenms los resultados de generabzar nos ofrece1aposibilidad cuanti.tativa as comoun punto de vista de conteo te, nos otorga control sobreios fenmenos, y las magnitudesde stos. Lu iou..gacin cuantitativanos brinda una gran posibiiidadde rplicay un enfoademsde que facilita la compade los fenmenos, que sobrepuntos especrficos racin entre estudiossimilares. por su parte, ia investigacincuaiitativa proporcionaprofundidada los datos' detadispersin , rtquezainterpretativa,contextwJtzacndel ambienteo entorno, nicas. Tambinaporta un punto de vista "fresco, natura-ly lles y experiencias as comoflexibilidad' completo"de los fenmenos, Los mtodos cuantitativos han sido los ms usados por las ciencias llamadas exactas o naturales. Los cualitativos se han empleadoms bien en disciplinas humansticas. y empricos sistemticos se definecomo"un conjuntode procesos Lainuestigacin que se aplican al estudiode un fenmeno". sta definicin es vlida tanto para el enfoquecuantitativo comopara el cualitativo. Los dos enfoquesconstituyenun procesoque, a su vez, integra diversosproy probatorio.Cadaetapaprecedea la es secuencial cuantitatuo cesos.El proceso siguientey no podemos"brincar o eludir" pasos,aunquedesdeluego, podemos es "en espiral" o circular,las etapasa cualtatiuo reefinir alguna fase. El proceso rigurosa' realizatinteractanentre s y no siguenuna secuencia de los datos puedenser mltiias tcnicasde recoleccin En los dos procesos ples. con el mtodo cientfico. Anteriormenteal procesocuantitativose le equiparaba formas de comoel cuaiitativoson consiCerados Hoy,tanto el procesocuanti.tativo hacer cienciay producirconocimiento.

BSICOS CONCEPTOS
Arlisis de los datos Datoscualitativos Datoscuantitativos Enfoquecualitativo Enfoquecuantitativo Hiptesis Lgicadeductiva
Lgicainductiva Procesocualitativo Procesocuantitativo Procesode investigacin Realidad de 1osdatos Recoleccin Teora

0ApITIIL0 I

Siaiiittdes y diferencias entre los enfoquescuanhitalivo y cuaiitativ.r

r.ilfrRCitG5
1 . Revise ios resmenes de un artcuambos estudios? Discuta las irnplica1ocientfico que se refieraa un esciones consu profesor y compaeros. tudio cuantitativo y un artculo 3. En el CDanexo serie , encontrauna cientfico resultantede un estudio de revistas cientficas de cortecuancualitativo. titativo y cualitativopara elegir los 2 . Aruz de1oque1ey en estecaptulo, artculos. seran las diferencias entre cr-rles

L o s e s t u d i a n t ee sscuchan t a n t o a c e r c a inves,tigador puedededicar se msal ande fo difcily aburrida que es la investiga- lisis de la infor macin en vezde a escr ibr c in q u e l l e g a na e stae ta p ad e su e sco - datosen cientos de tarjetas. larid a d c o n l a m e n tel l e n ad e p re j u i ci oy s 5inem bar go, anquedan investigado_ ac t a n , mo re ,n cl u so b a j op r e s n te o,d i o r e s y d o c e n t e s q u e g u s t a nd e a d o p t a r hacia ella. posesr adicales. Se com por tancomo el An t e sd e q u e se o cu p e ne n l a sta re a s "niodel mar tillo' jquien, habiendo cono_ rut in a r i ad se l a e la b o ra ci d ne u n p ro ye c- cidoestaher r amienta, tomatodo aquello to,es necesario hacerlos reflexionar sobre que encuentr a su pasocom o un clavo, s u a c t i t u da n t et al e mp re sa , a raq u e va - s i n l a p o s i b i l i d a d e p r e g u n t a r s s p ei l o lorenl a i n v e s t i ga ci e nn su j u stad i me n - que necesita es un ser r ucho o un desar _ ya que no setratade llevarlos sin, a creer m ador . q u e e s l a p a n a c ea q u e so l u ci o n a r to d o s CarlosG.Alonzo Blanqueto lospr o b l e m a s o,q u e s l oe n l o sp a se d sel Profeso r-investi gador ttuIar prim e rm u n d os e ti e n el a ca p a ci d a p d a ra Facultad de Educacin realiza rla. Universidad Autnomade yucatn La i n v e s t i g a ci re n p re se n ta u n a m s Mrida,Mxico d e la s f u e n t e sd e co n o ci mi e n top ,or lo q u e ,s i d e c i d i m o s a mp l i a rsu sfro n te ra s, Facultad de Odontolog a s e r in d i s p e n s a bllle e va rl a ca b oco n re sUniversidad Autnomade Nayarit pons a b i l i d ay d t i ca . Nayarit,Mxico Aun q u e l a i n ve sti g a ci cu n a n ti ta ti va es t co n s o l i d a dco a mo l a p re d o mi n a n te en el horzonte cientfico internacional, en L o se s t u d i a n t eq su e s e i n i c i a n en la inl o s l t m o sc n c oa o s l a i n v e s t i g a c i nvestigacin com ienzan plantendose un c u a lit a t i v a h a t e n i d o ma yo ra ce p ta ci n; problemaen un contextogeneral, Iuego p o r o t r o l a d o ,s e co mi e n za a su p e ra r e l ubican lasituacin en elcontexto nacional desgastado d e b a t ed e o p o s i c i n e n t r e y regional para, por ltimo, proyectarlo en ambo st i p o s . el mbitolocal; esdecir; dondeseencuenOtro avance en la investigacin lo re- tran acadmicamente ubicados(campo, p re s e n t a i n t e r n e t ;e n a vi si n laboratorio, e l p a sa d o ,lre saln de clases, etctera). de la li t e r a t u r a r e su l ta b a l a rg ay te d i o sa , En la Universidad de Oriente, en Veneahorao c u r r el o c o n tra ri op , o r l o cu a l e l zuela, la investigacin adquirirelevancia

TMERAFARTS

Los enfoques cuanttativo y cualitativo en la investigacin cie.qtifica

por su riqueza en secaracterizan el estudios e n lo s l t i m o sa o s p o r d o s ra zo n e s: y anliss. y la descr ipcin de la plantade profesores crecmento y cuantitativo, cualitativo de s n l n g e n i e r a, Losenfoques d iv e r s i f i c a c i n ca rre ra e son comin sve sti ga- vistoscomo teorasfilosficas, , o r l o g e n e ra l ,l a e n l a c u a lp re a ; in embargo, con p l e t a m e n t ed i f e r e n t e s s cionesson cuantitativas-positivistas, de una par ael desar r ollo como tcnicas muYsatisfactorios' resultados sobr e pueden m ezclar se d e fe n - investigacin, e n e l e stu d i o D e i g u a lf o r ma , y la discucon el anlisis se l a sa l u d ,el todo en r elacin s o c i a l ey se n ci e n ci ad men o s visto como una teo- sinde r esultados. enfoquecualitativo, g ra n d es nre , se n ta r a d e l a i n v e s tg a ci p de Gmez Salazar Mar ianellis me to d o l giEs av a n c e s . u n a he rra mi e n ta titular Profesor en fre cu e n te d e ma n e ra c a q u e s e u t i l i za de Humanidades Escuela E , p i sted e F i l o so fa d o c t o ra l e s es t u d i o s de Oriente Universdad e,n tre y L i n g sti ca Ed u c aci n mologa, Anzotegui,Venezuela ds e ta l es a p o rta ci o n e Las d i s c i p l i n as. ot ra s