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La intervencin

socioeducativa en
Educacin Social
I Introduccin
11 Competencias
III Mapa conceptual
IV Contenidos
1 La intervencin socioeducativa como intervencin didctica
1.1 Periodos histricos
2 El diseo de la intervencin socioeducativa
2.1 Perspectivas para la intervencin socioeducativa.
2.2 Modelos de intervencin socioeducativa
2.3 Agentes de intervencin socioeducativa
2.4 Principios de actuacin
3 La planificacin de la intervencin socioeducativa
3.1 Plan, programa, proyecto. Delimitacin conceptual y operativa
3.2 El proyecto de intervencin socioeducativa
3.2.1 Aproximacin conceptual
3.2.2 Especificaciones del proyecto
3.2.3 Justificacin e intencionalidad del proyecto
3.2.4 Clasificacin de proyectos
3.2.5 Descripcin de los elementos del proyecto
3.2.6 Fases en el diseo y elaboracin del proyecto
3.2.7 Caractersticas del proyecto
3.2.8 Aplicabilidad del proyecto
3.3 Metodologa de la intervencin socioeducativa
3.4 La investigacin en la accin como metodologa
3.5 El educador social como investigador de su prctica profesional
V Resumen
VI Actividades
VII Autoevaluacin
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Evaluacin de la intervencin socioeducativa
l. Introduccin
Las actuaciones de intervencin socioeducativa, derivadas de la realidad social actual, deben
constituir una respuesta a las necesidades existentes y detectadas en diferentes mbitos de la
sociedad. Esas intervenciones han sido concebidas en Educacin Social, no solamente como
recursos socioeducativos para dotar a cada persona de los medios y estrategias necesarios
que le permitan un desarrollo individual equilibrado y como miembro perteneciente a una
colectividad, sino tambin como mecanismos de ayuda y colaboracin con personas o grupos
necesitados de ayudas y recursos especficos.
Las intervenciones socioeducativas se han concretado en Educacin Social, en procesos
de ayuda a personas individualmente tratadas o a colectivos ms o menos desfavorecidos,
con la intencin de mejorar su situacin personal o laboral y su insercin social. Estas accio-
nes se han realizado, unas veces de forma sistemtica y estructurada, y otras por medio de
intervenciones de carcter ms difuso, aunque siempre con el objetivo de mejorar situaciones
personales o colectivas.
11. Competencias
Por medio de este captulo, se pretende favorecer la adquisicin de las siguientes competen-
cias por el estudiante:
Gestionar y planificar la actividad profesional.
Disear planes, programas, proyectos y actividades de intervencin socioeducativa en
diversos contextos.
Trabajar en equipo.
Dirigir y coordinar planes y programas socioeducativos.
Asesorar en la elaboracin de planes, programas, proyectos y actividades socioeducativos.
Supervisar centros, planes, programas y proyectos socioeducativos.
La intervencin socioeducativa en Educacin Social 2
111. Mapa conceptual
LA INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA EN EDUCACIN SOCIAL
1 \
Necesita un diseo
1 1
Necesita unos agentes 1 Se ejerce sobre mbitos
muy diversos

Ajustado a las
Formados
Individuales o
necesidades reales
Motivados
colectivos
Colaborativos Con un enfoque
Motivadores socioeducativo
En funcin de las
necesidades
Didctico
Personalizado
Contextualizado
Elabora proyectos 1
1
Parte de programas
/

Para colectivos Para necesidades
concretos socioeducativas
IV. Contenidos
1. La intervencin socioeducativa como intervencin didctica
La intervencin socioeducativa ha sido concebida tradicionalmente en Educacin Social
como una accin didctica, en la medida en que pretende dotar a cada persona de los re-
cursos y estrategias necesarios que le permitan un desarrollo equilibrado individual y como
miembro perteneciente a una colectividad. La intervencin socioeducativa se ha concretado
en Educacin Social en procesos de ayuda a personas individualmente tratadas o a colectivos
ms o menos desfavorecidos , con la intencin de mejorar su situacin personal o laboral y su
insercin social. Estas acciones se han realizado, unas veces de forma sistemtica y estruc-
turada, y otras por medio de intervenciones de carcter ms difuso, aunque siempre con el
objetivo de mejorar situaciones de personas o colectivos. Bajo este punto de vista, podramos
diferenciar la intervencin socioeducativa en dos grandes mbitos de accin: por una parte,
un mbito de accin de carcter personalizado o diferenciado, que se ha ocupado y se ocupa
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Evaluacin de la intervencin socioeducativa
de los procesos de intervencin socioeducativa en personas concretas que presentan situa-
ciones difciles y problemticas sociales especficas, y por otra un mbito de intervencin
socioeducativa ms general, que atiende a colectivos o grupos de personas que se encuentran
en situaciones en las que es necesario intervenir para normalizar su vida e integrarlos en la
sociedad. Sea en una u otra modalidad, y debido a la complejidad que supone intervenir en
situaciones de dificultad, no siempre la intervencin socioeducativa se ha concebido y por lo
tanto desarrollado de la misma forma, ya que al afectar a espacios de lo personal, de lo so-
cial, de lo cultural y de lo laboral, la intervencin siempre se convierte en una tarea delicada
y compleja. Hay que tener presente adems, que a la complejidad propia de la intervencin
socioeducativa en esos espacios comunes, hay que aadirle el hecho de que todos esos espa-
cios son a su vez mbitos de intervencin didctica por si solos, lo que constituye un factor
aadido que da una idea de la dificultad que entraa la intervencin socioeducativa.
Otro factor que ha hecho que no siempre la intervencin socioeducativa se haya con-
cebido como intervencin didctica, y que no se haya desarrollado de la misma forma, es
la propia evolucin de la sociedad, tanto en su complejidad como en su estructura, y en la
mentalidad de las personas que la integran, lo que ha supuesto un cambio en la forma de con-
cebir y de poner en prctica las intervenciones socioeducativas. Adems, fenmenos sociales
como la inmigracin, han venido a introducir nuevos elementos que aaden mayor dificultad
si cabe a las intervenciones socioeducativas necesarias que demandan estos colectivos, indi-
vidual y socialmente considerados.
1.1. Periodos histricos
Desde esta perspectiva y con un planteamiento histrico, podemos distinguir tres periodos
histricos en cuanto al tipo de intervencin socioeducativa realizada:
Primer periodo. Desde finales del siglo XVIII hasta finales de la dcada de 1930. En este
periodo la intervencin presenta unas caractersticas bsicamente asistenciales carentes de
estructuracin y planificacin, y es llevada a cabo por personas voluntarias, generalmente
pertenecientes a congregaciones religiosas.
Segundo periodo. Desde la dcada de los 40 hasta la dcada de los 60, coincidiendo
en tiempo con el final de la segunda guerra mundial y con la expansin en Europa del
denominado "estado de bienestar". Se caracteriza por una mayor planificacin de las
actuaciones y por lo tanto por una gran expansin de las intervenciones socioeducativas
en casos concretos. Es llevada a cabo, adems de por personas voluntarias casi siempre
vinculadas a congregaciones religiosas, por personal ms especializado dependiente
de instituciones seglares con algunos conocimientos de Psicologa y Sociologa, que
utilizaban, sobre todo, un modelo diagnstico: anlisis de la situacin, obtencin de
datos, diagnstico y aplicacin.
La intervencin socioeducativa en Educacin Social2
Tercer periodo. Desde la dcada de los 60 hasta la actualidad. Se caracteriza por unas
intervenciones mucho ms especficas, planificadas y estructuradas , como consecuencia
de la mayor complejidad social y de una mayor demanda de intervenciones. Se pasa del
estudio de casos a una intervencin ms centrada en colectivos y mbitos concretos. Puede
decirse que en esta poca aumenta, tanto la cantidad como la calidad de las intervenciones
socioeducativas. De este modo, el mbito pasa a convertirse en el espacio por excelencia
de la intervencin socioeducativa como intervencin didctica, entendiendo por mbito
todos aquellos colectivos, personas, lugares o instituciones en los que es posible desarrollar
algn programa de intervencin socioeducativa. Algunos de los mbitos actuales de
intervencin socioeducativa son: centros de da para personas discapacitadas, centros
especiales de empleo, centros especficos de educacin especial , centros de estimulacin
temprana, centros ocupacionales, centros de rehabilitacin, colegios de educacin, ONG
que atienden a personas discapacitadas, asociaciones de padres, centros de mayores,
centros de orientacin familiar, centros de planificacin familiar, escuelas de padres,
familias concretas, ONG que trabajen con familias , procesos de mediacin, situaciones
de exclusin social , situaciones de violencia familiar, asociaciones de inmigrantes,
centros de apoyo a inmigrantes, centros culturales con apoyo a inmigrantes, colectivos
desfavorecidos en general, colectivos de diversidad cultural, colectivos de gitanos,
colectivos de inmigrantes, centros de acogida, centros de apoyo a adolescentes centros
de educacin infantil , centros de educacin primaria, centros de educacin secundaria,
centros de formacin profesional especfica, internados dependientes de instituciones ...
Puede comprobarse cmo las posibilidades de intervencin socioeducativa en la
actualidad son enormes, y en ellas se implican instituciones, tanto de carcter pblico
(gobierno central, gobiernos de las comunidades autnomas, ayuntamientos) , como de
carcter privado o religioso.
2. El diseo de la intervencin socioeducativa
Toda intervencin socioeducativa requiere de un diseo previamente fijado y establecido que
analiza los condicionantes de todo tipo (sociales, polticos, econmicos, ticos, psicolgicos,
culturales, etc.) que inciden en los procesos de intervencin socioeducativa en contextos
concretos y diferenciados . En la medida en que la sociedad va generando nuevas demandas
de intervencin cada vez ms complejas y especializadas, el modelo ms idneo de interven-
cin en Educacin Social ser aquel que contenga los elementos formativos adecuados a cada
realidad social como fundamento de cualquier intervencin socioeducativa.
Dicha intervencin, en la medida en que va a dirigida a un colectivo de personas con unas
caractersticas determinadas, debe estar fundamentada en unas bases de carcter: antropol-
gico, social , cultural , tico y cientfico.
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Evaluacin de la intervencin socioeducativa
a. Bases antropolgicas en relacin con el tipo de persona con la que se pretende actuar.
b. Bases sociales en relacin con las caractersticas del tipo de sociedad en la que vivimos y
en la que las personas estn inmersas.
c. Bases culturales que se asientan en los elementos que constituyen la cultura de un pue-
blo, pas o colectivo.
d. Bases ticas delimitadas por los planteamientos deontolgicos de las personas que inter-
vienen en su diseo y aplicacin.
e. Bases cientficas que permiten dotar de elementos formadores e informadores a la in-
tervencin.
2.1. Perspectivas para la intervencin socioeducativa
El diseo de una intervencin socioeducativa en Educacin Social puede enfocarse por tanto
desde diferentes perspectivas:
a . Perspectiva cientfico-tecnolgica
Derivada el conductismo de Skinner y Watson y aplicada a la Educacin Social, es deno-
minada tambin behaviorista social . Se trata de una visin de la accin social ligada al desa-
rrollo de la ciencia y de la industria, y que estuvo vigente durante el primer cuarto del siglo
XX. En la actualidad es defendida por Goodlad y Zhixin Su (1992). Desde esta perspectiva se
considera que cualquier situacin social es susceptible de objetivarse, delimitarse y definirse
con gran precisin. Conociendo las necesidades reales de las personas , pueden descompo-
nerse en metas y objetivos muy precisos , que permitan buscar posteriormente los medios
para solucionar esas necesidades y lograr de este modo los objetivos. Desde la perspectiva
cientfico-tecnolgica se considera que la intervencin socioeducativa tiene que entrar a con-
siderar los siguientes aspectos:
Grado de adecuacin a las necesidades de cada persona o grupo.
Idoneidad de los medios , procesos y mtodos para resolver las necesidades de cada
persona o grupo.
Actuaciones pertinentes para superar las necesidades presentadas.
Grado de eficacia y eficiencia en su diseo y aplicacin.
Conclusiones obtenidas , de forma que la evaluacin sirva para mejorar aplicaciones
posteriores .
El educador social que trabaja bajo una perspectiva cientfico-tecnolgica suele trabajar
en equipo, buscando objetivar la realidad desde el anlisis de dicha perspectiva, intentando
distanciarse de la realidad para procurarse de una mayor objetividad, utilizando mtodos de
anlisis como: cuestionarios, estudio de casos , etc., y analizando los procesos seguidos para
mejorarlos de cara al futuro .

-
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La intervencin socioeducativa en Educacin Social2
b. Perspectiva interpretativa interaccionista
Se inicia con Dewey (1902) y contina hasta la actualidad (Cremin, 1990). Desde esta
perspectiva, la construccin de un modelo que sirva de base a una intervencin socioeduca-
tiva necesita comprender la realidad del grupo humano al que va dirigido, y valorarla como
paso previo para su aplicacin, teniendo en cuenta que cada colectivo tiene unas actitudes,
unos valores y una forma de acceder al conocimiento, y por lo tanto una forma diferenciada
de reaccionar ante la intervencin. Desde esta perspectiva, cada intervencin socioeducativa
es un proyecto de comprensin e interpretacin de la accin, adecuado a la realidad de cada
grupo humano. Ello implica un grado ms o menos elevado de subjetividad, tanto en la com-
prensin de la realidad a la que se pretende servir como en su diseo, desarrollo y aplicacin.
De esta forma se va creando un modelo diferente para cada colectivo que necesita una inter-
vencin socioeducativa, entendida como una sntesis de las acciones, micro-cultura, valores
y normas de cada grupo. A su vez, hay que propiciar que el grupo se vea enriquecido con las
experiencias que cada uno de sus integrantes haya logrado acumular a lo largo de su vida,
y que son de muy diversos tipos: de carcter personal, familiar, social, poltico, laboral, etc.
Bajo esta perspectiva de intervencin, el agente de intervencin socioeducativa debe conocer
previamente las caractersticas del grupo al que va a ir dirigida su actuacin hasta llegar a
formar parte de este para conocer todos los elementos previos: cultura, valores y normas,
etc., como paso previo para poder disear una intervencin adecuada a cada realidad, aunque
teniendo cuidado de no caer en un reduccionismo microcultural que impida el contacto con
proyectos de otros grupos humanos que podran resultar enriquecedores.
c. Perspectiva sociocrtica
Desde esta perspectiva, el diseo de una intervencin socioeducativa constituye un pro-
ceso de reflexin crtica con la finalidad de cambiar determinados presupuestos socioedu-
cativos tradicionales considerados como inmutables. El razonamiento que fundamenta las
actuaciones de las personas que se enmarcan dentro de esta perspectiva es la finalidad de
"transformar los valores existentes en otros que a su juicio promuevan actitudes de justi-
cia, igualdad y crtica social, por considerar que el sistema reproduce valores y esquemas
caractersticos de la clase dominante" (Freire, 1994) . Bajo esta perspectiva, el agente de
intervencin socioeducativa debe propiciar la transformacin que se propugna, promoviendo
actitudes que redunden en el logro de los valores que se pretenden conseguir.
d. Perspectiva acadmico-disciplinar
Desde esta perspectiva, el diseo de una intervencin socioeducativa ha de constituir una
sntesis de las disciplinas acadmicas que incorpore, entendidas como programa formativo e
instructivo. Para Medina (2001), "la visin disciplinar, la sistematizacin del conocimiento
en disciplinas, es la aportacin ms adecuada para comprender la prctica educativa y para
formarse como futuros ciudadanos". Esta es la perspectiva de intervencin ms extendida en
el mbito socioeducativo, aunque no hayan faltado voces plantendose algunas cuestiones

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Evaluacin de la intervencin socioeducativa
relativas sobre todo a la dificultad para seleccionar los contenidos a desarrollar, a su organiza-
cin, a su planificacin y programacin, etc. Lo fundamental es que el saber acadmico-disci-
plinar est en una apertura constante hacia la mejora y la innovacin, incorporando constan-
temente elementos nuevos que permitan la actualizacin cientfica como base esencial para la
armonizacin con otros elementos socioculturales que, provenientes de los diferentes grupos
humanos, sirvan para poder construir un proyecto adecuado a cada realidad socioeducativa.
PERSPECTIVAS SOBRE EL DISEO
DE UNA INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA

CIENTFICO- INTERPRETATIVA- SOCIO- ACADMICO-
TECNOLGICA INTERACCIONISTA CRTICA DISCIPLINAR
S
Lenguaje y discurso Cientifista Humanista Dialctico Academicista
Organizacin Burocrtica Persona lista Transformadora Curricular
Accin prctica Conductista Racionalista Emancipadora Innovadora
En cualquier caso, un proyecto curricular que permita llevar a cabo intervenciones socio-
educativas necesita disponer y utilizar una serie de medios y recursos de diversos tipos: ma-
teriales, personales, de apoyo, etc. que pueden ser variables en cada contexto de intervencin,
y a los que puede darse diferente cometido y utilizacin.
2.2. Modelos de intervencin socioeducativa
Entendemos como modelo de intervencin socioeducativa, una representacin esquemtica
que explica y organiza una serie de pautas que tienen la finalidad de posibilitar la elaboracin
de proyectos especficos de intervencin socioeducativa.
De ello se deduce, que un modelo de intervencin socioeducativa proporciona pautas y
elementos de carcter general para posibilitar la intervencin, que debe concretarse en un
proyecto concreto, que sea ajustado a cada realidad socioeducativa y al mbito en el que se
pretende intervenir. Para Ventosa (2001: 36), las funciones ms importantes de estos modelos
las podemos sintetizar en tres:
Funcin explicativa, en cuanto que ayudan a comprender mejor la forma de actuar, a la
hora de llevar a cabo un programa.
Funcin de anlisis, ya que un modelo facilita el desmenuzamiento de los procedimient_os
. de actuacin ms adecuados, a partir de la sntesis de los componentes fundamentales de
. Jaaccin socioeducativa.
La intervencin socioeducativa en Educacin Social 2
Funcin orientadora, ya que, al reproducir esquemticamente un conjunto de
procedimientos de intervencin, ofrece pautas de accin, por lo que constituye, en
definitiva, una gua de la intervencin.
Un modelo de intervencin socioeducativa permite el diseo de proyectos ajustados a cada
realidad y a cada mbito de intervencin, proporcionando una gran cantidad de estrategias para
ello. En 1987, Martnez consideraba que los modelos que configuraban la intervencin socio-
educativa en el campo de la infancia y de la adolescencia eran:
Modelo de accin social , incardinado en el denominado "Estado de bienestar" y dirigido
a satisfacer las necesidades humanas, bien sea en casos en los que han fracasado antes las
instituciones, o de forma ms preventiva y planificada para toda la poblacin.
Modelo jurdico, basado en la aplicacin de la ley por los tribunales en aquellos casos en
los que sea necesario desde un punto de vista asistencial o penal.
Existe en la actualidad un buen nmero de modelos de intervencin, de diferentes auto-
res, entre los que vamos a citar, a ttulo de ejemplo, el de Ander-Egg (2000) aplicado a la
intervencin socioeducativa:
Promover
la organizacin
y puesta en marcha
de actividades
socioeducativas
Recursos y
estrategias para la
intervencin
Sensibilizacin y
motivacin
Momentos
para la
intervencin
2.3. Agentes de intervencin socioeducativa
Capacitacin
para la
intervencin
Seleccin
del mbito de
intervencin

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Evaluacin de la intervencin socioeducativa
de intervencin socioeducativa personales son todos aquellos profesionales diferenciados y
especializados que participan, individualmente o en equipo, en un proceso de intervencin
socioeducativa y que tienen como objetivo la mejora personal , social , laboral, fsica y psico-
lgica de los destinatarios de sus intervenciones.
Consideramos agentes de intervencin socioeducativa institucionales, todas aquellas
instituciones , pblicas o privadas, que participan de forma directa o indirecta en el diseo,
gestin, desarrollo, aplicacin o puesta en prctica de cualquier intervencin socioeducativa.
Este tipo de agentes pueden ser clasificados del siguiente modo:
AGENTES DE
INTERVENCIN
SOCIOEDUCATIVA
INSTITUCIONAlES
rganos
de coordinacin
rganos
de gestin
rganos de
participacin
Delegaciones territoriales de Asuntos Sociales
Comisiones delegadas
Comisiones interdepartamentales
Comisionados especficos
Fundaciones especficas
Consejos asesores
Comits cientficos
Por otra parte, no todos los agentes de intervencin socioeducativa, ya sean personales o
institucionales, tienen la misma importancia ni ejercen la misma influencia sobre el progra-
ma. En relacin con la modalidad de influencia ejercida, consideramos que existen, funda-
mentalmente, dos tipos de agentes de intervencin socioeducativa:
Los de tipo eugnico, de carcter positivo y colaborativo, cuya actuacin est orientada
a facilitar la consecucin de los objetivos del programa de intervencin socioeducativa.
Proponen o facilitan soluciones a los problemas planteados y tratan de neutralizar a otro
tipo de agentes de carcter perturbador.
Los de tipo patgeno, de carcter negativo y perturbador, cuya actuacin est orientada,
bien sea a generar situaciones en las que sea necesario llevar a la prctica una intervencin
socioeducativa, bien sea a dificultar las intervenciones necesarias o a intervenir en el
desarrollo del programa de intervencin socioeducativa mismo, introduciendo en l
elementos perturbadores y de dificultad aadidos.
En adelante nos referiremos a los agentes de intervencin socioeducativa personales de
carcter positivo, ya que los de carcter negativo, cuando son detectados, suelen ser elimina-
dos o neutralizados en la medida de lo posible.
En cualquier intervencin socioeducativa, el agente encargado de llevarla a cabo tiene un
papel fundamental. Consideramos que el perfil del agente de intervencin socioeducativa de
carcter positivo se define por las siguientes caractersticas personales:
Tener un carcter abierto, alegre y optimista
Presentar un alto grado de madurez, estabilidad emocional , y optimismo
Ser creativo en el manejo de situaciones imprevistas

La intervencin socioeducativa en Educacin Social2
Saber percibir las demandas explcitas implcitas de las personas
Tener capacidad para analizar y reflexionar sobre su trabajo
Ser capaz de observar, analizar y criticar la realidad social
Tener adquiridas destrezas para trabajar en equipo
Tener empata, capacidad de escuchar, atender y comprender a otros
Ser capaz de mantener una relacin cercana que estimule,, pero sin crear dependencias
Ser capaz de fomentar la participacin y la colaboracin de las personas
Tener buena disposicin a la formacin permanente
Tener capacidad de superacin de frustraciones
Conocer sus propios lmites
Adems , el agente de intervencin socioeducativa debe tener las siguientes caractersti-
cas profesionales:
Saber realizar intervenciones socioeducativas de carcter preventivo o de rehabilitacin
Estar integrado en un equipo de profesionales y voluntarios
Dominar las tcnicas de la intervencin socioeducativa
Mantener un equilibrio entre la teora y la prctica
Tener un conocimiento adecuado del mbito de trabaj o
Tener un conocimiento suficiente de las personas con las que va a trabajar
Saber relacionarse funcional y educativamente con los usuarios
Tener capacidad gestora y de planificacin de actividades educativas
Conocer los principios, mtodos y tcnicas de intervencin
Todas las caractersticas relacionadas deben completarse con una forma de actuar adecuada,
mesurada y ajustada a cada realidad socioeducativa. Hay que tener presente que, en la mayora de
las ocasiones, el agente de intervencin socioeducativa, educa ms a travs de su propia persona y
de la actitud que muestra, que mediante los mtodos ms avanzados y sofisticados. Es por ello, que
la actitud del agente de intervencin socioeducativa debe mostrar las siguientes actitudes:
Aceptacin y respeto a las personas, sin entrar a juzgarlas
No mostrar una falsa compasin pos las posibles circunstancias de personas
Mostrar disponibilidad a escuchar y a ayudar a los destinatarios de la intervencin
Adquirir compromiso e implicacin en la intervencin
Verificar los logros alcanzados
Mantener una actitud de continuidad en la tarea
Mostrarse autntico, tal y como es en la realidad
Hay que tener en cuenta que en su actividad profesional , el agente de intervencin socio-
educativa deber llevar a cabo actuaciones de diversos tipos:
De carcter organizativo
Administracin y gestin de los distintos elementos que intervienen en un proceso de
intervencin socioeducativa
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Evaluacin de la intervencin socioeducativa
Reconocimiento y valoracin del contexto de intervencin
Elaboracin de planes de formacin
Recopilacin y sntesis de informacin
Anlisis y valoracin de situaciones
De carcter pedaggico
Diagnstico de necesidades
Planificacin y diseo de la intervencin socioeducativa
Planificacin y diseo de proyectos y programas de intervencin
Anlisis y valoracin d programas de intervencin socioeducativa
Programacin de situaciones de enseanza y aprendizaje
Elaboracin o adaptacin de materiales y recursos didcticos
Creacin de expectativas de mejora
Utilizacin de materiales didcticos
Motivacin y fortalecimiento de la autoestima
Asesoramiento y orientacin a las personas destinatarias de la intervencin socioeducativa
Orientacin individual o de grupo
Supervisin de la intervencin socioeducativa
Evaluacin de programas y mbitos de intervencin socioeducativa
Autoevaluacin se su propia prctica profesional.
De relacin
Establecimiento de relaciones empticas y profesionales con las personas destinatarias de
la intervencin socioeducativa
Establecimiento de relaciones con las familias de las personas destinatarias de la
intervencin socioeducativa
Participacin de reuniones y juntas con otros profesionales
Participacin de reuniones con las personas destinatarias de la intervencin socioeducativa
Relacin comunicativa y mediacin entre personas
Realizacin de sesiones conjuntas de trabajo
El Educador Social, como agente de intervencin socioeducativa, suele trabajar casi
siempre en equipo junto a otros profesionales, y su trabajo suele estar ligado a instituciones,
que suelen ser las responsables de los programas generales de intervencin socioeducativa
en determinados mbitos .
Otros agentes de intervencin socioeducativa pueden ser:
Trabajadores sociales. Profesionales (normalmente diplomados en Trabajo Social)
que centran su actividad socioeducativa sobre todo en Atencin Primaria, intentando
proporcionar normalizacin social a tres grandes mbitos de poblacin: infancia y
juventud, adultos y tercera edad.
La intervencin socioeducativa en Educacin Social2
Sus intervenciones socioeducativas van orientadas generalmente a tareas preventivas,
asistenciales y educativas de esos colectivos, realizando tareas de:
D Informacin, dando a conocer los servicios y recursos existentes, asesorando a lapo-
blacin de sus derechos y deberes, organizado charlas y actividades informativas ....
D Identificacin de necesidades en las familias, con el fin de poder actuar lo antes po-
sible, evitando la aparicin de problemas mayores o procurando ayuda a domicilio.
D Fomento de la participacin de personas en grupos , asociaciones o situaciones que
aconsejen esas dinmicas.
D Gestin y organizacin de personas y recursos para intentar dar solucin a las dificul-
tades detectadas.
D Promocin e investigacin de programas, proyectos y actividades en mbitos concre-
tos de intervencin.
D Coordinacin de trabajos en equipo y de actividades que provengan de las instituciones.
D Documentacin, realizando los informes necesarios a lo largo del proceso de interven-
cin socioeducativa.
D Decisin sobre las actuaciones a proponer para una persona o grupo.
Psiclogos. Tienen una gran diversidad de funciones , pudiendo destacarse entre ellas
la realizacin de informes sobre cada caso que requiere, la intervencin, realizacin de
seguimientos de las intervenciones realizadas, decidir sobre otro tipo de necesidades de
carcter psicolgico o psicosocial, etc.
Pedagogos. Realizan informes pedaggicos en relacin con los niveles o dificultades
de aprendizaje de las personas que van a ser objeto de una intervencin socioeducativa.
Deciden las necesidades de apoyo escolar y educativo y coordinan la atencin prestada a
cada persona por otros servicios o instituciones.
Mdicos. Realizan informes de salud fsica y mental de las personas objeto de una
intervencin socioeducativa y hacen seguimiento de esas personas mientras dura la
intervencin.
Todos estos profesionales pueden trabajar individualmente o formando equipos interdis-
ciplinares, en cuyo caso colaboran en la elaboracin y aplicacin del proyecto de interven-
cin socioeducativa, cada uno en su mbito de trabajo.
2.4. Principios de actuacin
Con carcter general, la planificacin de la intervencin socioeducativa debe guiarse por una
serie de principios de actuacin:
Principio de racionalidad, que significa que el planificador debe tener un conocimiento
previo, fundado en bases cientficas, de la realidad del mbito y de las personas a las que ir
destinada la intervencin socioeducativa.
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Evaluacin de la intervencin socioeducativa
Principio de globalidad, ya que el planificador debe incluir en el proyecto el mayor nmero
posible de variables para mejorar el proyecto de intervencin.
Principio de continuidad, ya que todos los elementos que componen el proyecto de inter-
vencin socioeducativa tienen que ser aplicados de forma continua y sistemtica.
Principio de secuenciacin, ya que el planificador debe tener en cuenta, que todos los
elementos que componen el proyecto de intervencin socioeducativa tienen que estar inte-
rrelacionados .
Principio de univocidad, ya que el planificador ha de tener en cuenta, que la redaccin del
proyecto de intervencin socioeducativa debe hacerse de forma que todos los trminos utili-
zados puedan ser entendidos en el mismo sentido.
Principio de comprensividad semntica, ya que el planificador tiene que tener en cuenta,
que todos los trminos utilizados en la redaccin de un proyecto de intervencin socioeduca-
tiva deben ser fcilmente comprensibles por todos .
Principio de flexibilidad, ya que la planificacin debe ser fl exible, permitiendo la introduc-
cin de cuantas modificaciones sean necesarias, y en cualquier momento del proceso.
Principio de variedad, que significa que el equipo planificador deber ser creativo y original
en la elaboracin del proyecto de intervencin socioeducativa.
Principio de realismo, ya que la elaboracin del proyecto de intervencin socioeducativa
debe partir de un anlisis previo, slidamente apoyado en la realidad del mbito en el que
se va a aplicar.
Principio de participacin, ya que el equipo planificador tiene que estar abierto a la partici-
pacin de otras personas o entidades.
3. La planificacin de la intervencin socioeducativa
El trmino planificacin hace referencia a la elaboracin de un plan, de un proyecto o de un
programa de accin. Nosotros entendemos por planificacin un proceso de diseo, organiza-
cin y preparacin de una estrategia de accin que permite adoptar decisiones sobre la forma
ms conveniente de lograr una serie de objetivos propuestos.
Hay que tener presente que:
Planificar implica organizar y coordinar
En una planificacin est presente la idea de decidir por anticipado lo que se pretende hacer.
En una planificacin es necesario establecer unas actuaciones para alcanzar determinados
objetivos
Para Ponce (1994) , la intervencin socioeducativa no puede ser concebida en abstracto,
sino siempre en interaccin especfica con al menos tres espacios o mbitos que fundamentan
el proceso de intervencin y que estn intercorrelacionados unos con otros: el sociolgico, el
psicolgico y el pedaggico.
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La intervencin socioeducativa en Educacin Social 2
a) Espacio sociolgico, que determina las caractersticas del contexto de la intervencin
socioeducativa, con sus sistemas institucionales y legislativos, y que est compuesto
por factores de tipo social , ideolgico, econmico y legal.
b) Espacio psicolgico, relacionado con los procesos evolutivos de las personas que van a
ser objeto de la intervencin socioeducativa y con sus caractersticas personales, y que
tiene por objeto hacer que cada persona se conozca mejor a s misma y que sea respon-
sable de sus actos y consecuencias, para ella y para su comunidad.
e) Espacio pedaggico, que tiene por objeto promover acciones socioeducativas planifi-
cadas que permitan el desarrollo y aplicacin del diseo para la intervencin socioedu-
cativa, de la forma ms individualizada posible, para lo que es necesario elaborar un
proyecto de intervencin.
Gairn (1996), en vez de definir el trmino planificacin, prefiere enumerar los rasgos que
la caracterizan. Para este autor la planificacin se caracteriza por:
Ser una anticipacin de futuro
Integrar actuaciones que afectan a diferentes sectores de la sociedad
Ser un proceso continuo y unitario
Tener un sentido de provisionalidad
Llevar consigo, necesariamente, la toma de decisiones que son sucesivas, pero independientes
Exigir que los procesos de planificar sean lo ms inteligentes posible, debido a la
complejidad de las situaciones
En Espaa la planificacin de la intervencin socioeducativa est participada por ins-
tituciones pblicas y privadas con un grado considerable de descentralizacin, ya que las
competencias se encuentran repartidas entre el Estado, las comunidades autnomas y las
entidades locales:
Administracin del Estado. Asume las competencias de la planificacin en todo el terri-
torio nacional, la coordinacin de recursos y la tutela de algunas instituciones pblicas y
de las privadas.
Comunidades autnomas. Que con la asuncin de la prctica totalidad de las competencias
en este mbito, han adquirido capacidad normativa, por lo que las normas emanadas en cada
una de ellas son diferentes a las del resto, seguramente porque sus necesidades tambin son
diferentes. Disean programas de intervencin de acuerdo a su realidad socioeducativa en los
diferentes mbitos, segn sus necesidades.
Ayuntamientos. Son las entidades ms cercanas al ciudadano y tienen como misin organi-
zar los recursos de que disponen en este mbito y los que les proporcionan las comunidades
Autnomas en su territorio.
La intervencin socioeducativa se enmarca por lo tanto en programas de intervencin
que, diseados y planificados generalmente desde las comunidades autnomas junto a los
ayuntamientos implicados, sirven de marco de referencia y actuacin para cualquier nter-
11

Evaluacin de la intervencin socioeducativa
vencin y en cualquier mbito de aplicacin. La intervencin socioeducativa necesitar, por
lo tanto, concretarse en el seno de un proyecto de intervencin con la finalidad de que su
actuacin llegue a sus destinatarios en la forma prevista.
3.1. Plan, programa, proyecto. Delimitacin conceptual y operativa
Los trminos plan, programa y proyecto son utilizados indistintamente por numerosos auto-
res dentro del mbito sociocultural debido, fundamentalmente, a la gran interrelacin y de-
pendencia que exigiste entre ellos. Prez Serrano (2002) establece las siguientes diferencias
entre tres conceptos.
PLAN
Objetivos y metas
de carcter global
Previsin
a largo plazo
PROGRAMA
Objetivos
y metas concretas
Sucesin sistemtica de
tareas
Carcter antiticipatorio
a medio plazo
PROYECTO
Objetivos y metas

definidas y concretas
Describe qu se va a
hacer cmo y cundo
a corto plazo
Los tres conceptos plan, programa y proyecto no tienen la misma significacin; el plan es el
ms amplio. Un plan es un documento-marco que recoge las lneas bsicas de accin emanadas
desde el poder poltico o desde una determinada institucin, con el fin de afrontar problemas
amplios detectados en determinadas zonas o en toda una regin, comunidad autnoma o de-
partamento territorial para atender a lo largo de un periodo amplio de tiempo. Por ejemplo, un
plan sobre drogas y adicciones, que se pudiera desarrollar entre los aos 2010 y 2015 desde un
organismo pblico (Consejera de Asuntos Sociales, Concejala de Juventud o una ONG), para
abordar los problemas que plantea el consumo de drogas en su mbito de intervencin social.
Plan. Un plan es un documento amplio y necesariamente ambiguo, cuyo contenido es
necesario explicitar en distintos programas de intervencin que aborden problemas concre-
tos sealados dentro del plan. Y, escalonadamente, un programa de intervencin necesita
ejecutarse desde proyectos concretos que aborden actuaciones especficas dentro del pro-
grama del que forman parte. De este modo, un proyecto de intervencin socioeducativa se
convierte en el marco referencial de actuacin para los educadores sociales que atienden
una necesidad en un mbito determinado.
En la programacin de la intervencin social existe una interrelacin necesaria entre
planes, programas y proyectos. Resulta claro que un plan puede diversificarse en progra-
mas y cada programa en proyectos. La fase de programacin de una planificacin social
se refiere a elementos como: formulacin de objetivos y metas, definicin de prioridades
y asignacin de recursos, elaboracin de presupuestos, que constituyen tareas ms propias
de la gestin sociopoltica; pero tambin se refiere a elementos ms operativos como la
La intervencin socioeducativa en Educacin Social2
formulacin de programas y proyectos que se han de materializar de la mano de los agentes
sociales en un tiempo y mbito determinado.
Un plan define los fines, objetivos, prioridades y metas de un pas, de un sector o de una
institucin o servicio, as como los medios, acciones, recursos, estrategias y polticas para
lograrlos dentro de un horizonte de tiempo previsto, que puede cubrir el largo, mediano o
corto plazo. Suele disgregarse en programas y proyectos, y puede incluir objetivos generales
y especficos o programticos que, coinciden con los de sus programas. Los planes tienen un
horizonte de realizacin en el largo plazo.
El plan incluye tambin la especificacin de prioridades y polticas para la asignacin de
recursos, as como las previsiones de organizacin, seguimiento, evaluacin y control del pro-
ceso de su instrumentacin.
De acuerdo con su naturaleza peculiar, un plan puede ser de carcter global o nacional, sec-
torial (economa, industria, comercio, educacin, ciencia y tecnologa, agricultura, comunica-
ciones, etctera), corporativo o empresarial y de carcter institucional. (lvarez Garca: 2006).
Programa. Se entiende por programa, en trminos generales, la disposicin anticipada y pla-
nificada de un conjunto de acciones y recursos ordenados en el tiempo y dirigidos a la conse-
cucin de determinados objetivos que quieren dar respuesta a necesidades educativas concretas
en un determinado mbito de intervencin, ya sea en una localidad, en una provincia, en una
comunidad autnoma o en el conjunto del Estado.
Espinoza (1986) define el programa como un instrumento destinado a de
los objetivos y metas de carcter especfico que sern alcanzados mediante


conjunto de acciones integradas denominadas proyectos. /
Un programa, por lo general, se inscribe dentro del proceso de elaboracii% . . ""' J
un plan; cuenta con una bolsa de recursos financieros propios que recibe la es].
ponsable de su administracin y define criterios, prioridades, lneas de accin
asignacin de recursos a los proyectos y actividades que se desarrollarn dentro del "iiibito de
un conjunto de proyectos que tienen objetivos similares o complementarios.
Los programas constituyen el modo ordinario de operacin de las entidades gubernamen-
tales o de servicio pblico, pero tambin existen muchas instituciones privadas, de carcter
nacional e internacional, que fundan o establecen programas para financiar determinado tipo de
proyectos relacionados con las polticas, los objetivos y las metas que cada uno persigue. Los
programas se desarrollan dentro de un medio plazo de tiempo.
Proyecto. Un proyecto, por su parte, representa la unidad ms operativa dentro del proceso
de planificacin social y constituye la concrecin final de dicho proceso. Est orientado a la
consecucin de determinados bienes socioeducativos o a prestar diferentes servicios espec-
ficos a la comunidad. Es un instrumento para la accin que presupone la sistematizacin y
ordenacin de una serie de actividades especficas, y la asignacin de responsabilidades para
alcanzar los objetivos sociales sealados. El desarrollo de proyectos, que comprende tanto su
11
11
Evaluacin de la intervencin socioeducativa
diseo o formulacin, como la gestin de su aplicacin, evaluacin y control, constituye uno
de los elementos ms dinmicos de la planificacin. Un plan que no se concreta en proyectos
suele quedarse en el papel o en el discurso poltico; es la intervencin de los agentes sociales,
mediante la ejecucin de los proyectos ; la que logra introducir cambios relevantes o resolver
problemas que se encuentran en la vida social. En definitiva, la planificacin, la intervencin
y la evaluacin son fases en el proceso de actuaciones socioeducativas , que a su vez, se mate-
rializan de forma ms operativa en el desarrollo de un proyecto concreto en el que se definen,
no solo los objetivos a conseguir, sino tambin las estrategias a poner en prctica, los recursos
a utilizar (materiales o humanos) y la temporalizacin prevista.
INTERRELACIN ENTRE LOS ELEMENTOS DE PLANIFICACIN
DE LA INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA (ivarez Garca, 1., 2006)
Elementos de un PLAN Elementos de un PROGRAMA Elementos de un PROYECTO
Nombre o ttulo
Nombre o ttulo
Origen y antecedentes
Origen, antecedentes y
Marco general de referencia
Nombre o ttulo
localizacin
Condiciones del contexto
Origen y antecedentes
socioeconmico, poltico y
Carcter y naturaleza del
cultural
Fundamentacin: problema que se enfrenta
Marco normativo-jurdico
Problemas y necesidades a
Justificacin
Sistema de valores
las que responde
Diagnstico sobre los
Polticas que instrumenta Objetivos y metas
Relaciones con otros
Medios, cursos de accin,
principales problemas y
programas
necesidades
prioridades, polticas y
Objetivos generales
Objetivos y metas estrategias
Prioridades y lneas de accin Cronograma o calendario,
Objetivos programticos de
Polticas y estrategias
red de actividades, metas,
cada sector
e t ~
Prioridades, metas, polticas y
Tipos de proyectos que se
Personal, recursos
estrategias
proponen apoyar
de infraestructura y
Estructura programtica
Financiamiento y monto del organizacin
Programas bsicos
presupuesto
Previsiones de seguimiento,
Programas prioritarios
Previsiones para el control y evaluacin
Programas de innovacin
seguimiento y evaluacin
Costos, presupuesto y
Programas de apoyo
Previsiones para
Organizacin y administracin financiamiento del proyecto
instrumentacin, seguimiento
Unidad responsable del Coordinador o director
y evaluacin
desarrollo del programa del proyecto y unidad
Financiamiento del plan
responsable de su
administracin
Organizacin y administracin
del plan
La intervencin socioeducativa en Educacin Social2
3.2. El proyecto de intervencin socioeducativa
3.2.1. Aproximacin conceptual
El concepto de proyecto inici su desarrollo a principios del siglo XX en la actividad in-
dustrial, sobre todo en el campo de la ingeniera y en el de la planificacin del desarrollo
econmico y social, y se ha ido implantando ms tarde en los diversos campos de la actividad
social. Ha sido una consecuencia de la aplicacin de planes y programas en los que el desa-
rrollo de los proyectos constituyen un elemento necesario e imprescindible.
No existe una definicin de proyecto que satisfaga por igual en todos los campos de su
aplicacin. Las diferentes acepciones que se dan al concepto de proyecto vienen determina-
das por la peculiar naturaleza y contexto del campo en el que se aplica. Ya en el Diccionario
de la Real Academia Espaola aparecen varias acepciones de lo que es un proyecto: "3.
Planta y disposicin que se forma para la ejecucin de una cosa importante"; 4. Designio o
pensamiento de ejecutar algo. 5. Conjunto de escritos, clculos y dibujos que se hacen para
dar ideas de cmo ha de ser y lo que ha de costar una obra de arquitectura o de ingeniera"
6. Primer esquema o plan de cualquier trabajo que se hace a veces como prueba antes de
darle la forma definitiva". Por otra parte, en algunas instituciones se identifica el proyecto
institucional con el ideario o estatuto en el que se establecen sus fines, ideales y valores
fundamentales (proyecto educativo o pedaggico de un centro escolar e ideario del centro).
Siguiendo a autores, como Espinoza y Ander-Egg (1989) , podemos definir al proyecto en
relacin con un programa especfico como la unidad ms pequea en que se pueden separar
las acciones concurrentes para el cumplimiento de los objetivos y metas de un programa, que
involucra un estudio especfico y que permite estimar las ventajas o desventajas de asignar
los recursos para la realizacin de dicha accin. Es un conjunto de actividades que se propo-
nen realizar de una manera articulada entre s, con el fin de producir determinados bienes o
servicios capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas.
Como sntesis, podemos definir el proyecto en el rea de la intervencin socioeduca-
tiva como un conjunto integrado de procesos y actividades que pretende transformar
un mbito de la realidad social, atendiendo las carencias detectadas y proponiendo las
soluciones especficas adecuadas ante problemas educativos de la sociedad previamente
diagnosticados con la intervencin directa de agentes debidamente preparados. En defi-
nitiva, los proyectos socioeducativos atienden a aquellos grupos de la comunidad social a los
que proporcionan y distribuyen bienes o servicios para satisfacer las necesidades y carencias,
porque ellos no poseen recursos para solventarlas.
Un proyecto social debe cumplir las siguientes condiciones , segn Cohen y Martnez (2002):
Definir los problemas sociales que se persiguen resolver antes de iniciar el proyecto.
Tener objetivos terminales claramente definidos para que puedan ser evaluados .

Evaluacin de la intervencin socioeducativa
Identificar a la poblacin objetivo a la que est destinado el proyecto, cuyas necesidades
no tienen otra manera de poderse satisfacer.
Especificar la ubicacin geogrfica de los beneficiarios.
Establecer una fecha de comienzo y otra de finalizacin.
Contar con los recursos necesarios: agentes sociales y presupuesto econmico.
RELACIN ENTRE POLITICA, PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES
POLITICA
Fortalecimiento de la empleabilidad de los jvenes de bajos
recursos mediante inversin en capital humano
PROGRAMA Programa Nacional de Capacitacin Juvenil
....
o
Capacitacin en manipulacin de alimentos para jvenes de
......
Q,.
escasos recursos del sector rural de la regin sur.
:::E
PROYECTOS
w
Capacitacin en contabilidad para egresados de Enseanza
..,
w
Media de la regin metropolitana
POL(TICA
Satisfaccin de las necesidades alimentario-nutricionales de los
sectores poblacionales que estn por debajo de la lnea de pobreza
Programa Nacional de Comedores Escolares
PROGRAMAS Programa Nacional de Complementacin Alimentaria
Programa Materno Infantil
N
o
Comedor de la Escuela San Alfonso {dentro del Programa
......
Q,.
Nacional de Comedores Escolares)
:::E
PROYECTOS
w
Proyecto de distribucin de alimentos y educacin alimentaria ..,
w
para madres y lactantes del consultorio San Jos
Fuente: Cohen y Martnez, 2002
3.2.2. Especificaciones del proyecto
La formulacin de un proyecto de intervencin socioeducativa tiene que especificar con toda
claridad desde su inicio las respuestas a interrogantes como los siguientes:
5. Cul es la especificidad de este proyecto que le diferencia de los dems?
6. Quines (mbito, grupo o personas) son los destinatarios de este proyecto?
7. Qu se quiere lograr con este proyecto?
8. Por qu motivo se quiere desarrollar este proyecto y con qu finalidad?
9. En qu zona geogrfica se va a aplicar?
lO. Cunto tiempo ser necesario?
ll.Con qu agentes sociales se cuenta?
11
12. Cules son los medios y recursos (materiales, personal de a apoyo, econmicos, etc.)
que sern necesarios?
La intervencin socioeducativa en Educacin Social2
13.Cul es el costo total o presupuesto requerido?
14.Quin (persona o institucin) es el responsable de proyecto?
lS.Se cuenta con un cronograma de seguimiento?
16.Con qu criterios e indicadores se utilizarn para evaluar el proceso y los resultados
finales del proyecto?
Solo una respuesta clara a cada uno de estos interrogantes , y a alguno ms que se conside-
re pertinente, puede garantizar su plena ejecucin y el logro de los objetivos planteados. De
lo contrario, su ejecucin no estar exenta de problemas de diversa ndole: falta de recursos,
personal no comprometido, improvisaciones de todo tipo, momentos de descontrol, etc.
3.2.3. Justificacin e intencionalidad del proyecto
Todo proyecto tiene un punto de partida en el que se origina su propia historia, a partir de la
cual justifica la necesidad, la urgencia o utilidad de ponerse en prctica. Los motivos o razo-
nes que lo legitiman (lvarez Garca, 2006) pueden ser tan variadas como las necesidades y
carencias que observamos en la sociedad, como las que resumimos a continuacin:
l. Satisfacer una necesidad relevante para un grupo humano o para una institucin o persona
(analfabetismo, por ejemplo); o bien, remover obstculos que impidan la satisfaccin de
esa necesidad (atencin a los nios de la calle, por ejemplo).
2. Resolver un problema relevante y complejo, dentro de su contexto y de un sistema deter-
minado de valores (erradicar el alcoholismo en la juventud, por ejemplo) .
3. Introducir y orientar un proceso de cambio que se considera necesario o deseable, de
acuerdo con ciertos valores (recuperar los valores del esfuerzo o el respecto al profesora-
do en la enseanza) .
4. Aprovechar una oportunidad de desarrollo o de mejoramiento de una actividad o servicio
(acogida al emigrante o la atencin a la etnia gitana, por ejemplo).
Desde el punto de vista de las finalidades y propsitos concretos, y de sus rela-
ciones con el entorno, los proyectos pueden tener diversas finalidades u orientaciones
(lvarez Garca 2006):
l. Mantener un estado de cosas que se considere funcional o satisfactorio, preservando el
equilibrio del sistema.
2. Adaptar una institucin, actividad o servicio a un ambiente que ha cambiado, promovien-
do su ajuste funcional al cambio.
3. Incrementar el conocimiento de una realidad poco conocida y compleja.
4. Aplicar los conocimientos de la ciencia para la construccin de instrumentos que permi-
tan manejar o modificar una realidad
5. Resolver un problema social o institucional y orientar un proceso de cambio.
11
11
Evaluacin de la intervencin socioeducativa
3.2.4. Clasificacin de proyectos
A la hora de clasificar los diversos tipos de proyectos se puede partir de distintos plantea-
mientos y criterios. lvarez Garca (2006) elabora la siguiente propuesta de clasificacin:
l. Criterio de producto. Proyectos econmicos directamente productivos y proyectos so-
ciales o de servicios, no directamente productivos. Los proyectos educativos de interven-
cin socioeducativa pertenecen a la segunda categora.
2. Criterio del mtodo. Proyectos de investigacin, proyectos de accin y proyectos
de investigacin-accin.
3. Criterio de instrumentacin. Proyectos de desarrollo, proyectos experimentales y
proyectos piloto.
4. Criterio sectorial. Proyectos para diversos campos sociales: industria, comunicaciones,
agricultura, salud, educacin, etc.
S. Criterio de cobertura. Por su distinta amplitud: proyectos nacionales, estatales, munici-
pales y locales; y proyectos institucionales, empresariales y corporativos.
3.2.5. Descripcin de los elementos del proyecto
Un proyecto se describe a travs de los elementos que lo integran, que a su vez contribuyen a
definirlo. Los elementos integrantes del proyecto se exponen siguiendo un orden lgico que
pone de manifiesto una determinada estructura. El orden estructural de los elementos no se
corresponde necesariamente con la secuencia cronolgica de etapas o fases en el desarrollo
del proyecto, sino que fundamentalmente tienen el carcter descriptivo o expositivo de los
elementos del sistema.
Siguiendo los requisitos que se recogen en algunos de los modelos o formularios de pro-
gramas gubernamentales o de instituciones que promueven o patrocinan el desarrollo de pro-
yectos, la descripcin detallada de un proyecto debe comprender los siguientes elementos:
l. Identificacin del proyecto. Recoge los datos que permiten identificar el proyecto, como
nombre o ttulo, director o coordinador, marco institucional (unidad o servicio adminis-
trativo en el que se inscribe), lugar y fecha, y cualquier otro dato que ayude a una com-
pleta e inequvoca identificacin del proyecto.
2. Resumen del proyecto. Es muy til para la toma de decisiones sobre la autorizacin del
proyecto y la consiguiente asignacin de recursos. Constituye la carta de presentacin del
proyecto, que puede determinar una primera y transcendente valoracin
3. Origen y antecedentes del proyecto. Se exponen los antecedentes histricos e institu-
cionales del proyecto y su justificacin dentro del contexto socioeconmico, poltico y
cultural en el que se sita el problema social sobre el que se pretende intervenir.
4. Carcter especfico del proyecto. Trata de poner de manifiesto la especificidad peculiar
del proyecto en cuanto a la urgente necesidad que propone resolver, precisando los ele-
mentos fundamentales del problema e indicando adems la ubicacin de sus beneficiarios.
La intervencin socioeducativa en Educacin Sociat2
S. Fundamentacin o justificacin del proyecto. Es el momento de exponer razones y
motivos que justifiquen la importancia del problema que aborda el proyecto dentro de un
contexto social determinado en el marco de las polticas existentes.
6. Objetivos y metas. Se refieren a los resultados que se propone alcanzar y al recorrido que
debe seguir para ir logrando las sucesivas metas a lo largo del tiempo previsto.
7. Calendario de actividades (cronograma) . Supone la carta de ruta para guiar la eje-
cucin del proyecto. Es fundamental para garantizar un seguimiento y control riguroso
durante el desarrollo temporal del proyecto. Posibilita conocer los avances del proyecto,
un mejor aprovechamiento del personal y de los recursos y el cumplimiento responsable
conforme a las fechas indicadas.
8. Medios y recursos. Son la garanta de la viabilidad operativa del proyecto: el personal
disponible, la organizacin, los medios materiales, la infraestructura institucional, etc. Es
necesario definir claramente con qu soportes y recursos se cuenta.
9. Presupuesto y financiacin. El presupuesto integra el costo de todos los medios, accio-
nes y estrategias de un proyecto. La financiacin se refiere a las fuentes que proveern los
recursos necesarios.
lO.Previsiones para instrumentacin, seguimiento, evaluacin. Incluye la explicitacin
de los elementos de logstica para garantizar la ejecucin adecuada del proyecto, de los
criterios de seguimiento y de los indicadores y procedimientos de evaluacin.
3.2.6. Fases en el diseo y elaboracin del proyecto
El diseo y elaboracin de un proyecto de intervencin socioeducativa es un proceso laborio-
so que pasa por las siguientes fases:
l. Fase inicial o de preparacin. Se trata de seleccionar el caso dentro de un determinado
mbito de intervencin, conocer las necesidades existentes , obtener los datos previos ne-
cesarios, y determinar los objetivos.
2. Fase de ejecucin. Se trata de plantear un supuesto de partida, disear el proyecto con-
creto de intervencin socioeducativa y ponerlo en prctica.
3. Fase de valoracin. Consiste en evaluar la aplicacin del proyecto, conocer el grado de
consecucin de los objetivos y llegar a conclusiones.
Cada una de estas fases debe comprender, a su vez, una serie de pasos:
En la fase inicial es necesario seleccionar el caso, tomar los datos necesarios mediante
las tcnicas convenientes (la observacin u otras), seleccionar los datos ms relevantes, y
llegar a conclusiones que van a permitir iniciar la segunda fase.
Esta segunda fase, llamada tambin de ejecucin, deber partir de un supuesto para el que
habr que idear, elaborar y aplicar un proyecto concreto de intervencin socioeducativa.
La tercera fase, llamada tambin de valoracin, deber permitir evaluar el proyecto pues-
to en prctica en la fase anterior y llegar a conclusiones finales.
11

Evaluacin de la intervencin socioeducativa
DISEO Y
ELABORACIN DE UN
PROYECTO
5. EVALUACIN 1.1DENTIACACIN
r l
4. EJECUCIN
1 1
2.1NSTRUCCIN

3. FINANCIACIN /
Puede realizarse un ensayo piloto o proyecto previo de intervencin socioeducativa. Este
conlleva un diagnstico de la realidad en la que se va a aplicar, y para ello debe constar de
los rasgos que caracterizan esa realidad, las metas y objetivos que pretende y la organizacin
interna del proyecto, lo que se presenta en el grfico siguiente:
ESQUEMA DEL DISEO Y PLANIFICACIN DE UN
PROYECTO DE INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA
Determinacin y seleccin del caso
FASE INICIAL
Observacin toma de datos
Seleccin de datos
Obtencin de conclusiones
Supuesto de partida
FASE DE EJECUCIN Diseo del proyecto
Ejecucin del proyecto
FASE DE VALORACIN
Evaluacin del proyecto
Conclusiones finales
La intervencin socioeducativa en Educacin Social 2
La evaluacin de necesidades de los destinatarios o beneficiarios del proyecto de inter-
vencin socioeducativa, es un "proceso sistemtico que se desarrolla con el propsito de es-
tablecer prioridades sobre las necesidades identificadas, tomar decisiones sobre actuaciones
futuras y localizar recursos" (Witkin, 1996: 4).
La fijacin adecuada de los objetivos de un proyecto de intervencin socioeducativa, debe
responder a una serie de caractersticas:
Los objetivos deben representar los efectos o impactos de la accin
Deben ser realistas
Deben ser alcanzables
Deben ser limitados en el tiempo
Deben ser unidimensionales, es decir, que se refieran solo a un problema especfico
Deben ser claros y comprensibles
Deben ser inequvocos, que no se presten a diferentes interpretaciones
EVALUACIN DE
NECESIDADES
PROGRAMACIN
IMPLEMENTACIN
TOMA DE DECISIONES
Determinar las
necesidades
Priorizar las necesidades
!
Desarrollar objetivos
Determinar metodologa
Seleccionar tcnicas
!
Implementacin de los
instrumentos
Supervisin del desarrollo
!
Evaluar
Toma de decisiones
Hay que tener presente que la formulacin del objetivo define qu es lo que se pretende
lograr y, por tanto, qu es lo que hay que evaluar.


Evaluacin de la intervencin socioeducativa
3.2. 7. Caractersticas del proyecto
Un proyecto de intervencin socioeducativa debe tener, entre otras , las siguientes ca-
ractersticas:
Debe estar elaborado como proceso, con una teora fundamentada, respecto a las necesi-
dades de las audiencias a las que va dirigido.
Debe ser realista y no ser planteado con objetivos inalcanzables.
Debe convertirse en un instrumento activo, dinamizador con la finalidad de mejora de la
situacin en la que se aplica.
Ha de ser a la vez orientador de la prctica, coherente y gestionado con eficacia.
Adems, un proyecto de intervencin socioeducativa ha de ser til, vlido, legtimo y preciso.
Un proyecto de intervencin socioeducativa tiene que convertirse en un instrumento para
la mejora de situaciones de personas o grupos concretos en situacin de desventaja, partiendo
de sus necesidades, y debe ser concretado en la prctica en un mbito de intervencin, con la
finalidad de solventar las dificultades y necesidades detectadas.
La reflexin y el intercambio entre los agentes encargados de su desarrollo y aplicacin
con otros expertos en el tema (psiclogos, pedagogos, profesores ... ) mejorar la calidad para
dar respuesta a las personas que lo requieran, garantizando su la efectividad y utilidad. Por
ello es tan importante que en la elaboracin de un proyecto de intervencin socioeducativa
participe un equipo de personas de diferentes campos profesionales, formando un equipo
multidisciplinar, que d respuesta a la diversidad de necesidades que surgen en la vida social.
En el seno del proyecto, la evaluacin ha de ser un proceso permanente y continuo que inno-
ve y se incardine a su vez en un proceso de investigacin y valoracin del proyecto.
3.2.8. Aplicabilidad del proyecto
El grado de aplicabilidad de los proyectos de intervencin socioeducativa est en funcin de
unos cnones, que segn Anguera (1990: 79) se resumen en:
Planteamiento de objetivos (primarios y secundarios), su diferencia y delimitacin.
Inventario de recursos necesarios que posibiliten la implementacin del programas.
Propuesta y validacin del sistema de indicadores en intervencin educativa.
Construccin de los instrumentos a utilizar para la recogida de informacin fiable y vlida
o toma de decisiones a favor de algunos ya existentes.
Elaboracin del diseo de evaluacin.
Implementacin del proyecto en los mbitos previstos.
Estudio emprico de la realidad educativa: perfil correspondiente al colectivo de benefi-
ciarios del proyecto.
Evaluacin de los efectos.
Anlisis de coste-efectividad y coste-beneficio.
Anlisis de los logros .
La intervencin socioeducativa en Educacin Social 2
En relacin con el grado de aplicabilidad de los proyectos de intervencin socioeducativa,
se pueden presentar las siguientes cuestiones, como elementos de anlisis o revisin:
UN PROYECTO ES APLICABLE:
Si estn delimitados adecuadamente sus objetivos
Si tenemos los recursos humanos y materiales necesarios para su desarrollo
Si se ha validado anteriormente
Si se adapta a la realidad investigada
Si existe una relacin entre los datos obtenidos y las acciones llevadas a cabo
Si se ha llevado a cabo una temporalizacin adecuada para el desarrollo de distintas actividades
Si estn delimitados los destinatarios de la accin
Si se ha tenido en cuenta su validez interna
Si existe relacin entre los criterios establecidos con los logros obtenidos
Independientemente de los criterios anteriores, para que un proyecto de intervencin so-
cioeducativa sea aplicable, no solamente tiene que estar bien elaborado, sino que ha de estar
bien gestionado. A este respecto, la Agencia Espaola para la Cooperacin Internacional
(AECI), estableci en el ao 2000, el modo en que tiene que estar gestionado un proyecto de
desarrollo, que se presenta en el grfico siguiente:
PROGRAMACIN
INFORME DE
EVALUACIN
INFORME FINAL
INFORME DE
SEGUIMIENTO
...

...
CICLO DE INTERVENCIN -----+1
LNEAS DE INFLUENCIA
''
EJECUCIN
FICHA DE
IDENTIFICACIN
DOCUMENTO DE
FORMULACIN
11
11
-
Evaluacin de la intervencin socioeducativa
En el siguiente grfico se recogen aquellos elementos que posibilitan la aplicabilidad de
un proyecto de intervencin socioeducativa:
/
APLICABILIDAD
Evaluacin de la pertinencia Identificacin de necesidades
Evaluacin de la viabilidad Anlisis de problemas
Evaluacin de la eficacia Anlisis de objetivos
Actuaciones de seguimiento Programacin de recursos
Ejecucin de actividades Programacin de actividades
Plan de ejecucin Factores de viabilidad
3.3. Metodologa de la intervencin socioeducativa
Para que la planificacin sea eficaz ha de realizarse bajo un adecuado planteamiento metodolgico:
l. En primer lugar, hay que reflexionar sobre la filosofa del programa y planificar aspec-
tos como criterios generales de intervencin, estrategias de accin, tipo de proceso y
presupuestos .
2. En segundo lugar, ha de planificarse la forma de obtener los datos necesarios sobre el
mbito de intervencin a partir de la composicin demogrfica del mbito, caractersticas
lingsticas , estructura socioeconrnica y actitudes de las personas implicadas.
3. En tercer lugar, es necesario planificar las metas u objetivos a conseguir, teniendo en
cuenta que deben ser realistas y ajustados a las necesidades de las personas sobre las
que se va a realizar la intervencin socioeducativa. Habr que planificar el ajuste de los
objetivos a la realidad socioeducativa, la adecuacin a las necesidades a intervenir y la
priorizacin en su consecucin.
4. En cuarto lugar, hay que planificar los recursos humanos y materiales disponibles y su
localizacin espacial.
S. A continuacin, y con todos esos datos disponibles , planificar y disear la intervencin.
Para Garca y Rarnrez (1996), realizar adecuadamente la planificacin de una interven-
cin socioeducativa implica realizar una serie de actividades:
Anlisis de la realidad
Anlisis del problema sobre el que se quiere intervenir
Formulacin de objetivos
La intervencin socioeducatva en Educacin Socal2
Identificacin de los medios para lograr los objetivos
Eleccin de una estrategia de accin
Puesta en marcha de las acciones previstas
Diseo de la evaluacin de la intervencin.
Para Ander-Egg (2000), los momentos de la planificacin de una intervencin socio-
educativa son:
Naturaleza de la intervencin: qu se quiere hacer
Origen y fundamento: por qu se quiere hacer
Objetivos: para qu se quiere hacer
Metas: cunto se quiere hacer
Localizacin fsica: dnde se quiere hacer
Metodologa: cmo se quiere hacer
Recursos humanos: quines lo van a hacer
Recursos materiales: con qu se va a hacer
Recursos financieros: con qu se va a costear
Evaluacin: cules van a ser los criterios de evaluacin.
Desde nuestro punto de vista, la metodologa de la intervencin socioeducativa requiere
una serie de fases:
l. En una primera fase es necesario analizar de forma sistemtica y rigurosa la realidad
social o mbito de intervencin, con la finalidad de conocerla de la forma ms completa
posible. En esta fase diagnstica se estudia la naturaleza y caractersticas del mbito en el
que se va a realizar la intervencin socioeducativa. Este diagnstico previo constituye un
proceso en s mismo, que consta de una serie de fases ordenadas:
D Deteccin de las necesidades
D Establecimiento del tipo de necesidades
D Fijacin de la dimensin de las necesidades
D Evaluacin de las necesidades
2. La segunda fase consiste en tomar decisiones acerca de la necesidad sobre la que se va
a intervenir, de modo que estemos seguros de cules son sus caractersticas, cual es su
naturaleza, de qu forma estn incidiendo en determinadas personas, etc.
3. La tercera fase es la formulacin de objetivos. Hay que tener presente que lo fundamen-
tal de un proyecto de intervencin socioeducativa lo constituyen los objetivos, que son
los que le definen, orientan y dan sentido. Los objetivos pueden ser definidos como los
cambios previstos y esperados de los destinatarios de un proyecto de intervencin socio-
educativa, como resultado de la intervencin sobre ellos. La formulacin de objetivos en
proyectos de intervencin socioeducativa ha respondido tradicionalmente a dos enfoques
relacionados con la Psicologa:


Evaluacin de la intervencin socioeducativa
D Enfoque conductista. Los objetivos as formulados estn relacionados con conductas
observables de forma objetiva, y suelen estar enfocados ms a los productos que a los
procesos. Utilizan los estmulos positivos y negativos y las respuestas que se generan.
D Enf oque cognitivo: Los objetivos as formulados estn ms relacionados con las capa-
cidades de las personas. No interesan tanto las conductas observables de forma objeti-
va, como las causas que producen los comportamientos.
En cualquier caso, es fundamental fijar adecuadamente los objetivos de un proyecto de
intervencin socioeducativa, que deben responder a una serie de caractersticas:
D Deben ser realistas
D Deben ser alcanzables
D Deben ser limitados en el tiempo
D Deben ser unidimensionales, es decir, que se refieran solo a un problema especfico
D Deben ser claros y comprensibles
D Deben ser inequvocos , que no se presten a diferentes interpretaciones
Hay que tener presente, que la formulacin del objetivo define qu es lo que se pretende
lograr y por tanto, qu es lo que hay que evaluar.
Por otra parte, los objetivos pueden ser generales o de carcter ms especfico, y pueden
venir determinados por diversos aspectos: contexto, tiempo de realizacin de la intervencin,
poblacin a la que va dirigida, necesidades especficas de esa poblacin, institucin respon-
sable, determinadas mentalidades sociales, disponibilidad de recursos adecuados, etc.
4. Es necesario, en una cuarta fase, identificar los medios para lograr los objetivos. Los
medios y recursos disponibles, tanto personales como materiales , deben ser explcita-
mente especificados, y su organizacin es fundamental para planificar adecuadamente el
proyecto. Se deben identificar recursos en relacin con:
D Instalaciones, inmuebles y bienes materiales
D Plantilla o personas disponibles
D Presupuesto para la adquisicin y mantenimiento de esos medios
D Disponibilidad presupuestaria para ayudas econmicas a familias
Adems de lo anterior, y en relacin con los medios y recursos disponibles, debera que-
dar claramente establecido: las condiciones de uso, organizacin de plantillas, procedimien-
tos de gestin, responsables directos, etc.
5. En una quinta fase, y en relacin con los medios y recursos disponibles, es necesario
elegir una estrategia de accin, que ser definida en funcin de todos los elementos ante-
riores. Las opiniones de los agentes de intervencin estarn condicionadas, adems de por
los elementos ya expuestos, por otros factores que en cada momento les llevarn a adoptar
decisiones en funcin de cada realidad socioeducativa.
6. Por ltimo, en una sexta fase, y formando parte del diseo y planificacin de un proyecto
La intervencin socioeducativa en Educacin Social2
de intervencin socioeducativa, est el diseo del mecanismo evaluador del propio pro-
yecto, que comprender, tanto la evaluacin de cada uno de sus componentes, como los
resultados de su aplicacin.
3.4. La investigacin en la accin como metodologa
Podemos considerar la investigacin en la accin como un proceso mediante el cual un profe-
sional define, orienta, corrige, evala sus problemas y toma decisiones respecto de ellos con
la finalidad de mejorarlos en lo posible. La investigacin en la accin es conocida tambin
como investigacin operativa. Sus caractersticas fundamentales son:
Su carcter procesual y continuo, ya que su inters radica en mejorar continuamente la
realidad socioeducativa.
El origen de los problemas objeto de estudio es de carcter inmediato, surge de la prctica
cotidiana de la accin socioeducativa.
Los investigadores son los propios profesionales de la accin socioeducativa, implicados
en la realidad que investigan.
La influencia de sus hallazgos es inmediata sobre el perfeccionamiento de su propio
trabajo.
Tiene una dimensin de mejora y de autoevaluacin.
La mayora de los autores no dudan en sealar a Kurt Lewin como el creador de esta va
de investigacin, surgida desde las Ciencias Sociales. En 1944, Lewin describa el proceso de
la "Action Researh", indicando algunos de sus aspectos esenciales, algunos de sus principios:
carcter participativo, impulso democrtico y contribucin simultnea al cambio y a la cien-
cia social. De hecho, el trabajo de Lewin y sus alumnos se centr en un estudio cientfico de
las relaciones humanas y en la mejora de la calidad de dichas relaciones como consecuencia
de dicha investigacin, lo que justifica su utilizacin en cualquier accin socioeducativa.
La investigacin en la accin es un procedimiento muy utilizado en la actualidad en inves-
tigacin socioeducativa, se lleva a cabo "en y desde la prctica", y est basada en la reflexin.
La dimensin reflexiva que caracteriza a la investigacin-accin, puede completarse con un
"autoanlisis biogrfico" en el sentido de anlisis de la propia experiencia personal como un
elemento ms de la propia prctica, teniendo en cuenta que cualquier proceso de investigacin
en la accin est relacionado con el modo en que se concibe la accin socioeducativa.
Algunas de las caractersticas aadidas a la investigacin en la accin son:
Se refiere a problemas que conciernen directamente a las relaciones humanas.
Se entiende como una accin cooperativa en la que pueden participar todos los
profesionales que intervienen de uno u otro modo, en una intervencin socioeducativa.
Las tareas de investigacin necesitan ser prcticas y no tan intrincadas que requieran de
complejos estudios antes de proporcionar respuestas .
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Evaluacin de la intervencin socioeducativa
Contribuye simultneamente a producir la informacin necesaria para resolver problemas
prcticos y a adquirir una perspectiva ms adecuada para abordar otros problemas.
La metodologa ms usual de plantear el proceso de investigacin en la accin ha sido
la siguiente:
l. Identificacin del problema o situacin a investigar
2. Anlisis del problema o situacin a investigar
3. Formulacin de hiptesis (hiptesis-accin)
4. Accin y control
5. Evaluacin de los cambios, instrumentos y procedimientos
En este proceso se concede una gran importancia a la tarea de descubrir las dimensiones
fundamentales de los problemas, es decir, a la funcin diagnstica de la investigacin en la
accin, eliminando los prejuicios existentes en la medida de lo posible. Las tcnicas emplea-
das son tanto cuantitativas como cualitativas, aunque suelen emplearse ms estas ltimas.
Elliot (1986), uno de los mayores expertos en el tema, plantea el siguiente esquema para de-
sarrollar el proceso de investigacin en la accin de forma secuenciada y cclica:
Esclarecer perspectivas de accin
ldentHicar los problemas
Interpretacin de los problemas (procesos de triangulacin)
Seguimiento del proceso
Informes: descriptivos e interpretativos
Encuentros: hiptesis-accin generales
Prueba de hiptesis-accin
Esclarecer perspectivas de accin
Cuando se cierra el ciclo se convierte en un proceso continuo. La metodologa emplea-
da es bsicamente cualitativa y el concepto de triangulacin que emplea es bastante res-
trictivo, limitndose a la triangulacin de fuentes o sujetos de forma explcita (profesores,
alumnos y observador) .
Por otra parte, la elaboracin de las denominadas hiptesis-accin surge de la lectura
del material obtenido en los estudios de casos. Se trata, por tanto, de una reflexin a pos-
teriori, ex post jacto, sobre todo del proceso. Elliot emplea tambin la investigacin en la
accin con una funcin diagnstica de los problemas y situaciones. Dentro del campo de
actuacin de la investigacin en la accin podemos encontrar otra perspectiva, la orientada
a la resolucin de problemas y a la toma de decisiones. El esquema de funcionamiento
segn esa perspectiva es el siguiente:
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La intervencin socioeducativa en Educacin Social 2
Exploracin y anlisis de la experiencia
Enunciado de un problema de investigacin
Planificacin de un proyecto de resolucin
Realizacin del proyecto
Presentacin y anlisis de los resultados
Interpretacin, conclusiones y toma de decisiones
Los participantes en la investigacin en la accin, despus de haber explorado y analizado
su experiencia y despus de enunciado el problema de investigacin, identifican las variables
implicadas y se ponen en relacin (formulacin de objetivos o hiptesis) en funcin de la
eleccin de una posible solucin al problema. Posteriormente, habr que elaborar un proyec-
to de intervencin, que ser considerado como tratamiento en relacin al efecto o situacin
investigada y que d respuesta a la necesidad. Para ello, se crean unos instrumentos de me-
dida y se establece un calendario, se pone a prueba el proyecto y se evalan los resultados .
Posteriormente, se interpretan los resultados, se llega a unas conclusiones y se toman las
decisiones pertinentes.
3.5. El educador social como investigador de su prctica profesional
Desde la perspectiva de la investigacin-accin, un educador social tiene la posibilidad de
investigar su propia prctica profesional, no solo porque se ha demostrado en muchas ocasio-
nes que es el mejor modo de conseguir actuaciones profesionalmente adecuadas y ajustadas a
cada realidad, sino porque a la vez permite lograr avances en las intervenciones socioeduca-
tivas . Esa debe ser la razn por la que ha surgido una demanda cada vez ms urgente de que
sea cada profesional el que asuma el papel de investigador de su propia prctica profesional
con la intencin de mejorar las intervenciones socioeducativas.
Por otra parte, al ser la profesin de educador social una actividad compleja y funda-
mentalmente prctica, es precisamente esa prctica el componente ms destacado para pro-
piciar la determinacin de elementos de anlisis, de manera que puedan obtenerse frutos
enriquecedores, no solo para su mbito inmediato de intervencin, sino tambin para otros
mbitos de intervencin en el futuro . Hay que tener presente que la investigacin desde la
prctica profesional constituye una gran oportunidad de afianzar el conocimiento en torno
a una determinada actividad, mediante un proceso de reflexin permanente sobre ella y
sobre su forma de llevarla a cabo.
A lo largo de todo el proceso, se otorga una especial importancia a la observacin como
estrategia a utilizar en el proceso de reflexin para aprender sistemticamente desde la prc-
tica, ya que la observacin permite analizar directamente la realidad. Aunque la forma en que

Evaluacin de la intervencin socioeducativa
puede llevarse a cabo la investigacin de la prctica profesional del educador social puede ser
muy variada, algunas de las actuaciones podran ir encaminadas:
A analizar la coherencia entre el proyecto de intervencin socioeducativa diseado y su
aplicacin prctica.
A analizar y determinar algunas de las situaciones y de los problemas que se viven
diariamente en cada intervencin.
A realizar propuestas de modificacin, en cada caso.
V. Resumen
Partimos del anlisis conceptual de los trminos plan, programa y proyecto, dejando cons-
tancia de las estrechas relaciones entre ellos, para centrarnos en el concepto de "proyecto"
con sus caractersticas y elementos definitorios . En este contexto el mbito ha pasado a con-
vertirse en el espacio por excelencia de dicha intervencin. Entendemos por mbito todos
aquellos colectivos, personas, lugares o instituciones en los que es posible desarrollar algn
programa de intervencin socioeducativa
Teniendo en cuenta que la sociedad va generando nuevas demandas de intervencin cada
vez ms complejas y especializadas, el modelo ms idneo para trabajar en Educacin Social
ser aquel que contenga los elementos formativos adecuados a cada realidad social como
fundamento de cualquier intervencin socioeducativa.
El diseo necesario de un proyecto, como paso previo a cualquier intervencin socioeducati-
va, debe estar fundamentado en unas bases de carcter: antropolgico, social, cultural, tico
y cientfico.
La elaboracin de un modelo de intervencin socioeducativa para la Educacin Social puede
enfocarse desde diferentes perspectivas: cientfico-tecnolgica, interpretativa interaccionista,
sociocrtica y acadmico-disciplinar.
Entendemos como modelo de intervencin socioeducativa, una representacin esquem-
tica que explica y organiza una serie de pautas que tienen la fi nalidad de posibilitar la elabo-
racin de proyectos especficos de intervencin ajustados a cada realidad socioeducativa y al
mbito en el que se pretende intervenir.
El Educador Social , como agente de intervencin socioeducativa, suele trabajar casi
siempre en equipo junto a otros profesionales, y su trabajo suele estar ligado a instituciones ,
que suelen ser las responsables de los programas generales de intervencin socioeducativa
en determinados mbitos . Dichos mbitos pueden ser muy variados , y estn en funcin de la
naturaleza de la intervencin.
De forma genrica podemos considerar que los mbitos de intervencin socioeducativa
pueden agruparse en estas categoras: mbito personal, familiar, escolar y social.

La intervencin socioeducativa en Educacin Social 2
La investigacin en la accin es un procedimiento muy utilizado en la actualidad en
investigacin socioeducativa, se lleva a cabo "en y desde la prctica", y est basada en la
reflexin. La dimensin reflexiva que caracteriza a la investigacin-accin, puede com-
pletarse con un "autoanlisis biogrfico" en el sentido de anlisis de la propia experiencia
personal como un elemento ms de la propia prctica, teniendo en cuenta que cualquier
proceso de investigacin en la accin est relacionado con el modo en que se concibe la
accin socioeducativa.
VI. Actividades
Recordar alguna metodologa adecuada para un enfoque socioeducativo
Intentar justificar la complejidad de la profesin de educador social
Por qu la investigacin en la accin cobra gran importancia para el educador social?
VIl . Autoevaluacin
Recordar las bases en las que debe estar fundamentada una intervencin socioeducativa
Anotar otros posibles agentes individuales de intervencin socioeducativa
Recordar cmo se puede llevar a cabo la investigacin de la prctica profesional del
educador social
Soluciones:
Las bases en las que debe estar fundamentada una intervencin socioeducativa son de
carcter: antropolgico, social, cultural, tico y cientfico.
Otros posibles agentes individuales de intervencin socioeducativa son: trabajadores so-
ciales, psiclogos, pedagogos, socilogos y mdicos.
La investigacin de la prctica profesional del educador social se puede llevar a cabo:
O Analizando la coherencia entre el proyecto de intervencin socioeducativa diseado y
su aplicacin prctica.
O Analizando y determinando algunas de las situaciones y de los problemas que se viven
diariamente en cada intervencin.
O Realizando propuestas de modificacin, en cada caso.
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