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FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

ESTUDIO DESCRIPTIVO DE LOS NIVELES DE MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN LOS NIOS Y NIAS DE CINCO AOS DEL NIVEL INICIAL DE LA UGEL ASUNCIN, PROVINCIA DE ASUNCIN, REGIN ANCASH, EN EL AO ACADMICO 2013 TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN EDUCACIN INICIAL
AUTOR: JULIO CESAR VALERIO SANTOS
ASESOR: Dr. ABELE CAPPONI CHACAS-ANCASH-PER 2014

JURADO EVALUADOR

Dr. Vctor Chang Cisneros Presidente

Mg. Rosa Carmen Flores Crdenas Secretaria

Mg. Claudia Pamela Ramos Sagstegui Miembro

AGRADECIMIENTO Doy gracias a Dios, al padre Hugo, mis superioras y todas las personas queridas que se han dedicado en mi formacin como persona; gracias a ellas y sobre todo por sus apoyos incondicionales de cada da he podido salir adelante enfrentando dificultades.

DEDICATORIA A las personas queridas y mis familiares.

RESUMEN Este trabajo de investigacin est referido a los niveles de madurez para el

aprendizaje de la lectoescritura de los nios y nias de cinco aos del Nivel Inicial, fue de tipo cuantitativo y de nivel descriptivo, se cont con una muestra de 32 nios y nias, de una poblacin de 127. Se recogi la informacin empleando el Test ABC de Filho, instrumento que sirve para evaluar nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura, que

comprende los aspectos de la coordinacin visomotriz, memoria visual y capacidad de atencin dirigida, memoria auditiva y lenguaje expresivo e identificacin de trastornos fonoarticulatorios. Los resultados obtenidos demuestran que el 63% de nios y nias alcanzaron un nivel bueno de madurez, esto indica que aprendern a leer y escribir dentro de un ao. Pese a los resultados generales, los nios presentaron dificultades en la realizacin de algunos subtest, por eso deben ser ms estimulados.

Palabras claves: desarrollo de la lectoescritura, nivel inicial, niveles de madurez, test ABC de Filho.

ABSTRACT

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CONTENIDO I. INTRODUCCIN............................................................................................... 1

II. REVISIN DE LA LITERATURA. ................................................................. 4 II.1. ANTECEDENTES ............................................................................................... 4 II.2. BASES TERICAS ............................................................................................. 7 II.2.1. Madurez para el aprendizaje de la lectoescritura ................................. 7 II.2.2. Factores que intervienen en la madurez para el aprendizaje de la lectoescritura segn Olson .................................................................................... 8 II.2.2.1. El lenguaje ............................................................................................ 9 II.2.2.2. Nivel intelectual del nio.................................................................... 11 II.2.2.3. Desarrollo perceptivo ........................................................................ 12 II.2.2.4. Desarrollo psicomotriz ....................................................................... 14 II.2.2.5. Factores emocionales.......................................................................... 16 II.2.3. Factores que intervienen en la madurez para el aprendizaje de la lectoescritura segn Mabel Condemarn. ........................................................... 18 II.2.3.1. Edad .................................................................................................... 18 II.2.3.2. Factor intelectual ................................................................................ 18 II.2.3.3. Sexo .................................................................................................... 19 II.2.3.4. La Salud .............................................................................................. 20 II.2.3.5. Estimulacin psicosocial .................................................................... 21 II.2.3.6. Percepcin .......................................................................................... 21 II.2.4. Test ABC de Filho sobre la madurez para el aprendizaje de la lectoescritura....................................................................................................... 22 II.2.4.1. Madurez en la coordinacin visomotriz ............................................ 23 II.2.4.2. Memoria visual y capacidad de atencin dirigida ............................. 25 II.2.4.3. Memoria auditiva, lenguaje expresivo, especialmente la deteccin de trastornos fonoarticulatorios. .......................................................................... 26 II.2.5. Breve recorrido histrico de la presencia de la lectura y escritura en el nivel inicial .......................................................................................................... 28 II.2.6. Aprendizaje de la Lectoescritura. .......................................................... 29 III. METODOLOGA .......................................................................................... 30

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III.1. TIPO Y NIVEL DE LA INVESTIGACIN ............................................................. 30 III.2. DISEO DE LA INVESTIGACIN ...................................................................... 31 III.3. POBLACIN Y MUESTRA................................................................................. 31 III.3.1. Poblacin ............................................................................................... 31 III.3.2. Muestra .................................................................................................. 32 III.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS .......................................................................... 33 IV. RESULTADOS .............................................................................................. 44

IV.1. RESULTADOS ................................................................................................. 44 IV.1.1. En relacin al objetivo especfico: determinar el nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura en el aspecto de la coordinacin visomotriz en los nios y nias de cinco aos de las Instituciones Educativas del distrito de Acochaca ............................................................................................................. 44 IV.1.2. En relacin al objetivo especfico: determinar el nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura en el aspecto de la memoria visual y la capacidad de atencin dirigida. .......................................................................... 45 IV.1.3. En relacin al objetivo especfico: determinar el nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura en el aspecto de la memoria auditiva, lenguaje expresivo especialmente de trastornos fonoarticulatorios.................. 46 IV.1.4. En relacin al objetivo general: determinar el nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura. ......................................................................... 47 IV.2. ANLISIS DE LOS RESULTADOS ...................................................................... 48 V. CONCLUSIONES ............................................................................................. 53 VI. RECOMENDACIONES ............................................................................... 54

ANEXO 1 .................................................................................................................. 59 ANEXO 2 .................................................................................................................. 60 ANEXO 3 .................................................................................................................. 62 ANEXO 4 .................................................................................................................. 64 ANEXO 5 .................................................................................................................. 74

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INDICE DE TABLAS Y CUADROS Tabla 1: Poblacin 127 nios y nias de las Instituciones Educativas Inciales de la UGEL Asuncin, Provincia de Asuncin, Regin Ancash ................................. 32 Tabla 2: Muestra de los nios y nias de cinco aos de la Instituciones Educativas del Nivel Inicial del UGEL. Asuncin, Provincia de Asuncin, Regin Ancash. ............................................................................................................................. 33 Tabla 3: Puntuacin de resultados por cada dimensin de la variable. .................... 35 Tabla 4: Interpretacin clara y significativa de los estndares del Test ABC de Filho y valoracin establecida por la investigadora. .................................................... 36 Tabla 5: Evaluacin de la dimensin de la coordinacin visomotriz y la dimensin de la memoria visual y la capacidad de atencin dirigida. ............................ 37

Tabla 6: Evaluacin de la dimensin de la memoria auditiva, lenguaje expresivo especialmente de trastornos fonoarticulatorios. .................................................. 37 Tabla 7: Criterio de correccin ................................................................................. 38 Tabla 8: Criterio de correccin ................................................................................. 38 Tabla 9: Criterio de correccin ................................................................................. 39 Tabla 10: Criterio de correccin ............................................................................... 40 Tabla 11: Criterio de correccin .............................................................................. 40 Tabla 12: Criterio de correccin ............................................................................... 41 Tabla 13: Criterio de correccin ............................................................................... 42 Tabla 14: Criterio de correccin ............................................................................... 42 Tabla 15: Matriz del instrumento de la variable ....................................................... 43 Tabla 16: Madurez en la coordinacin visomotriz de los nios y nias de cinco aos de las Instituciones Educativas del distrito de Acochaca del UGEL Asuncin, provincia de Asuncin, perteneciente al departamento de Ancash Per en el ao 2013. ............................................................................................................. 44 Tabla 17: Madurez de la memoria visual y la capacidad de atencin dirigida de los nios y nias de cinco aos de las Instituciones Educativas del distrito de Acochaca del UGEL Asuncin, provincia de Asuncin, perteneciente al departamento de Ancash Per en el ao 2013. ................................................ 45 Tabla 18: Madurez de la memoria auditiva, lenguaje expresivo de trastornos fono articulatorio de los nios y nias de cinco aos de las Instituciones Educativas

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del distrito Acochaca del UGEAsuncin, provincia de Asuncin, perteneciente al departamento de Ancash Per en el ao 2013 ................................................. 46 Tabla 19: Nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura en los nios y nias de las Instituciones Educativas del distrito de Acochaca del UGEL Asuncin, provincia de Asuncin, regin Ancash Per en el ao 2013. ......... 47 Tabla 20: Grfico circular del nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura en los nios y nias de las Instituciones Educativas del distrito de Acochaca del UGEL Asuncin, provincia de Asuncin, regin Ancash Per en el ao 2013. ......................................................................................................... 48

INDICE DE GRAFICOS E ILUSTRACIONES

Figura 1: Grfico circular de la dimensin de madurez en la coordinacin visomotriz en los nios y nias de cinco aos de las Instituciones Educativas del distrito de Acochaca del UGEL Asuncin, provincia de asuncin, regin Ancash- Per. En el ao 2013. ......................................................................................................... 45 Figura 2: Grfico circular de la dimensin de la memoria visual y la capacidad de atencin dirigida en los nios y nias de cinco aos de las Instituciones Educativas del distrito de Acochaca del UGEL Asuncin, provincia de Asuncin regin Ancash Per en el ao 2013. ................................................................. 46 Figura 3: Grfico circular de la dimensin sobre la madurez en la memoria auditiva, lenguaje expresivo especialmente de trastornos fonoarticulatorio en los nios y nias de las Instituciones Educativas del distrito de Acochaca del UGEL Asuncin, provincia de Asuncin, regin Ancash Per en el ao 2013. ......... 47

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I. Introduccin La educacin peruana debe responder a muchos retos y superar obstculos, exigiendo a los maestros una preparacin permanente y de calidad, para una formacin excelente dirigida a todos los nios y nias del Per (Ministerio de Educacin, 2009, p. 12). La Ley General de Educacin seala que la educacin se da a lo largo de toda la vida, se centra en la persona como agente fundamental de todo el proceso y atiende a las diversas dimensiones del ser humano, considerando su evolucin y sus particularidades en lo fsico, socioemocional y cognitivo desde el nacimiento. Para lograr un desarrollo integral y orgnico de la persona, se debe dar prioridad a la educacin en los primeros aos de vida, porque el nivel inicial, que es la etapa del crecimiento que abarca desde de los tres hasta los seis aos, es considerado en general como el ms significativo para cada individuo; por ello se debe reforzar la educacin inicial, para favorecer un mejor desempeo de los nios en el proceso de aprendizaje. Por eso, la Educacin Inicial es universal para todos los pases y para todas las clases sociales, con la finalidad de que se logren desarrollar aprendizajes fundamentales en los nios y nias durante su primera etapa de vida que van a contribuir a los conocimientos bsicos que son los cimientos para el aprendizaje de la lectoescritura. El Proyecto Educativo Nacional (2009), se afirma que es sumamente

importante atender a la primera infancia, para garantizar que los nios y nias nacidos en el Per reciban los cuidados integrales que permitirn su adecuado desarrollo.

Se puede estimular la lectoescritura mediante la exploracin de conceptos basados en la interpretacin de fotos, dibujos, vdeos, ilustraciones de cuentos, composiciones musicales y letras de canciones. Las actividades que se lleven a cabo debern proveer ejercicios para que el nio y la nia se ejerciten en hablar, escuchar, leer y escribir al nivel que su edad y sus capacidades les permiten. De igual manera Bojorquez en su libro de la Didctica General (2005)

menciona que la lectura es el soporte del rendimiento de todas las materias instructivas, porque favorece el desarrollo de las siguientes funciones: Inicia en el conocimiento analtico de la lengua, incrementa el vocabulario, favorece la dimensin intelectual, aumenta el horizonte vital al aumentar la informacin, fomenta hbitos de convivencia. En el Per, las zonas rurales presentan grandes dificultades en el mbito de la educacin. Las Instituciones Educativas de la UGEL Asuncin, provincia de esta realidad. Se observan

Asuncin, regin Ancash, se encuentran dentro de

deficiencias en la prctica educativa, dificultades que se ven reflejadas en los aprendizajes de los estudiantes. Toda esta situacin es originada por diversos factores entre los cuales se encuentran las estrategias didcticas tradicionales y poco innovadoras que emplean los docentes, la ausencia de los maestros a clases, dificultades para acceder a las escuelas por lejana del hogar a la Institucin Educativa, factores socioeconmicos, entre otros. A esta dificultad se aade que las instituciones educativas del nivel inicial que estn ubicadas alrededor del distrito de Acochaca, cuentan con infraestructura inadecuada, no tienen servicios higinicos apropiados para los nios de tres a cinco aos de edad, carecen de materiales educativos que son elementales en el proceso enseanza aprendizaje.

Los nios de esta zona arrastran dificultades para aprender a leer y escribir hasta los grados superiores de la primaria; en este sentido, se hace preciso conocer por qu se generan dificultades en este proceso de aprendizaje si los docentes de nivel inicial hacen grandes esfuerzos para que los nios, al egresar este nivel de la Educacin Bsica Regular, hayan desarrollado aprendizajes bsicos que le sirven de base para aprender a leer y escribir. Laurence Filho, desarroll hace algunas dcadas atrs, una prueba para evaluar el nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura. Esta prueba ha sido el instrumento para realizar diversos trabajos de investigacin relacionados con el tema; en esta misma lnea, se constituye en un recurso a travs del cual se podr obtener informacin certera sobre la preparacin previa que denota la madurez lograda por los nios del nivel inicial con el objetivo de desarrollar la lectoescritura. Por lo expuesto, se formula la siguiente pregunta. Cul es el nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura en los nios y nias de cinco aos del Nivel Inicial del UGEL Asuncin, Provincia de Asuncin, Regin Ancash, en el ao acadmico 2013? Para responder al problema se ha plante el objetivo general: Determinar el nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura en los nios y nias de cinco aos y los objetivos especficos que consisten en determinar el nivel de

madurez en el aspecto de la coordinacin visomotriz, memoria visual y capacidad de atencin dirigida, aspecto de la memoria auditiva, lenguaje expresivo e identificacin de trastornos fonoarticulatorios. El presente trabajo de investigacin aportar con el conocimiento terico puesto que se recopilan y procesan fundamentos tericos slidos sobre la preparacin

previa que denota la madurez para el aprendizaje de los nios y nias del nivel inicial. En lo prctico contribuirn los fundamentos tericos en el desempeo del profesor en la fase preparatoria de los nios y nias en la madurez del aprendizaje que son muy importantes para estimular a la lectoescritura. La presente investigacin corresponde al tipo descriptivo, porque se limita a describir la variable de investigacin. La variable se orienta a determinar los niveles de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura en los nios y nias de cinco aos del nivel inicial de la UGEL Asuncin, provincia de Asuncin, regin Ancash en el ao acadmico 2013. El diseo de la investigacin es no experimental de tipo transaccional o transversal, ya que no existe manipulacin alguna de variable y la informacin que se recoge se realiza en un sola oportunidad.

II. Revisin de la Literatura. II.1. Antecedentes Ortiz, Becerra, Vega, Sierra y Casiani (2010), realizaron una investigacin a travs de la cual se evalu la madurez para el aprendizaje de la lectoescritura en el rea de Comunicacin, de nios que cursaban el grado de transicin en tres instituciones educativas de diferentes estratos socioeconmicos de la ciudad de Barranquilla. En su desarrollo, el grupo de investigacin se apoy en las teoras de Ana Teberosky y Emilia Ferreiro considerando imprescindible la aplicacin del Test ABC de Filho, diseado para evaluar dicha madurez a travs de ocho Subtest que referencian los componentes necesarios para la adquisicin de la lectura y escritura. Para completar el estudio y desde una perspectiva menos tradicional y ms
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constructivista, se valor el acercamiento y reconocimiento que el nio presenta frente a la lectoescritura a travs de la aplicacin de una tcnica especfica basada en los supuestos tericos expuestos por las investigadoras. Al mismo tiempo, al observar el comportamiento de la variable en tres escenarios diferentes, se busc identificar los aspectos diferenciales en el ambiente y el contexto que puede resultar relevante en la madurez para la lectoescritura. Suarez (1999) realiz una investigacin para determinar la madurez escolar sobre el aprendizaje de la lectoescritura, mediante el Test de ABC, y algunos factores relacionados en preescolares de dos Instituciones Privadas (La Ronda y Papagayo) y dos Pblicas (I.E. Libertador y Escuela San Vicente). Se estudiaron 74 nios del ltimo nivel preescolar, 35 y 39, respectivamente, de cualquier sexo y edad, que asistieron a la cita expedida con su representante. Esta investigacin descriptiva se realiz con la finalidad de identificar el nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura. En conclusin, luego del estudio, se sugiere reactivar el uso del Test de ABC para disminuir el nmero de nios que ingresan inmaduros a la educacin bsica generando inseguridad, sufrimiento, dificultades, evitacin frente al estudio, fracaso y desarrollo escolar. Rojas (2000), realiz un trabajo descriptivo sobre la La Lectoescritura en la edad Pre-Escolar (CUBA). Este trabajo se realiz con la finalidad de conocer el nivel en que se encontraban los estudiantes con respecto a la expresin de los nios en el grado preescolar; como preparacin previa del nio para el aprendizaje de lectura y escritura en primer grado. En Cuba la Educacin Preescolar es considerada como la base ms importante porque sienta las bases de la inteligencia.

Lapouble (2007), realiz un estudio comparativo basado en la madurez para el aprendizaje de la lectoescritura antes y despus de la aplicacin de un programa psicopedaggico en los nios preescolares de nivel econmico bajo, en la ciudad de Lima con una muestra de veintids nios a quienes se les aplic un programa de estimulacin. El instrumento utilizado fue la batera diagnostica de la Madurez de Santiago Molina, 1980. Aplicado el programa se hallaron diferencias significativas entre el grupo experimental y el grupo control en el factor organizacin -

perceptivo- espacial y en el factor estructuracin rtmico - temporal, en el post test se hall un nivel de madurez suficiente. En el factor lenguaje oral, y orientacin derecha - izquierda no se hallaron diferencias entre los grupos control y experimental, siendo el nivel de madurez mnima. Chahuares P, Brgida. Minaya H.(2011) realizaron una investigacin sobre el aprendizaje de la lectoescritura de los alumnos del primer grado de Educacin Primaria, se realiz la investigacin con una muestra de 15 estudiantes . Tuvo como objetivo fundamental describir la madurez escolar para el aprendizaje de la lectoescritura que presentan, as como sus dimensiones en condicin visomotora, memoria inmediata, memoria motora memoria auditiva, memoria lgica, pronunciacin, coordinacin motora, atencin. La investigacin pertenece al diseo experimental, correspondiente al grupo descriptivo, utilizando utilizaron Test ABC de Manuel Lourence Filho Bergstrm, llegando a determinar que el nivel de madurez escolar para el aprendizaje la lectoescritura es muy inferior con el 73.33%, seguido del inferior 26.67% y no hay ningn estudiante con nivel de madurez escolar superior ni medio, representando el 0% cada uno.

II.2.

Bases tericas II.2.1. Madurez para el aprendizaje de la lectoescritura Se define la madurez como, la edad de la persona que ha alcanzado ya su

plenitud y todava no ha llegado a la vejez (OCEANO, 2006, p. 999).Asimismo, se entiende por madurez como la culminacin del proceso de desarrollo de una persona en relacin con sus condicionantes hereditarios, el contexto social en el que vive y sus circunstancias personales (Real Academia de la Lengua Espaola, 2007). En este sentido el trmino maduracin, se define como un proceso endgeno, a travs del cual se alcanza un cierto nivel madurativo que facilita la actualizacin de una funcin. El aprendizaje de la lectoescritura, requiere que todo nio desarrolle un proceso madurativo con ciertos requisitos especficos, y para que se lleve a cabo satisfactoriamente, ser preciso que los factores motores, psquicos y afectivos que intervienen en dicho aprendizaje hayan alcanzado una madurez adecuada. Desde el punto de vista fisiolgico, los seres humanos no pueden ejercer desde el primer momento de su existencia, todas las funciones que les caracterizan, necesitan de un proceso madurativo. Todos los rganos del ser humano maduran porque no estn terminados totalmente en el nacimiento; los primeros seis aos de vida es donde el nio sufre ms cambios motrices y madura ms rpido. (Magallanes, 2009, p.177) Segn Magallanes, en los primeros seis aos de vida es donde el nio sufre ms cambios motrices y madura ms rpido; por este motivo, es necesario comprender al nio como un ser en desarrollo que est modificando su organizacin mental, sus forma de pensar y su afectividad. La experiencia demuestra, que el proceso madurativo no se puede aislar del ambiente porque es necesario que el nio alcance la madurez, a travs de estmulos relevantes, sin los cuales se ver con dificultad en los aprendizajes posteriores. Cada
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nio es diferente del otro, por ende la madurez no se da en un tiempo fijo e igual en todos; sino se desarrolla de acuerdo a la edad y los estmulos que reciben en su entorno. Por tanto, se debe respetar el ritmo de aprendizaje de cada nio, si fuera necesario variar los resultados que se espera despus de los estmulos brindados. Para Piaget, la maduracin es la tendencia fundamental del organismo a organizar la experiencia y a transformarla en asimilable; maduracin y aprendizaje influyen entre s para obtener el desarrollo. Esta teora puede resumirse de este modo: Maduracin y aprendizaje = a desarrollo. Maduracin y no aprendizaje = no desarrollo. No maduracin y aprendizaje = prdida de tiempo. No maduracin y no aprendizaje = sin efecto (Snchez, 2003, p.102).

En este sentido, es primordial favorecer la madurez de los nios estimulando todos los aspectos de su desarrollo, que incluye los sentidos, su aspecto motor, el aspecto cognitivo, de esta manera se contribuye al desarrollo integral del mismo. II.2.2. Factores que intervienen en la madurez para el aprendizaje de la lectoescritura segn Olson Fornaris (2011), basndose a la teora de Olson, aclara que no se puede iniciar ningn aprendizaje sin que las condiciones que lo hacen posible presenten el nivel madurativo necesario para ello. Los factores que se deben desarrollar para alcanzar el nivel madurativo de la adquisicin y desarrollo de la lectura y la escritura, son los que se mencionan y explican a continuacin: lenguaje, nivel intelectual, desarrollo perceptivo, desarrollo psicomotriz, factores emocionales.

II.2.2.1. El lenguaje El lenguaje es el habla tpica de la especie humana que la diferencia especialmente del resto de los seres vivos, est ntimamente relacionado con las definiciones de pensar y comprender. Salazar (2008, p.40). El desarrollo del lenguaje tiene una gran importancia al comienzo de la vida escolar y una gran responsabilidad en el aprendizaje de la lectoescritura, pues lo que se expresa por escrito no es ms que aquello que se conoce, piensa o supone, y se hace de la forma y con las palabras que se dominan. Un buen desempeo en la lectoescritura no solo depende de un buen control muscular y de la capacidad de reproducir las formas y rasgos en el papel, sino de que se cuente con suficientes recursos para expresar una idea, una pronunciacin correcta no redundar en una expresin escrita y la riqueza del vocabulario permitir un buen desarrollo del pensamiento. (Fornaris, 2009 p. 180) El lenguaje es el conjunto de smbolos, por consiguiente es un instrumento indispensable porque permite expresar los deseos ms profundos, pensamientos, dudas, entre otros. De esa forma, sienta las bases para un buen aprendizaje de la lectura y escritura. El lenguaje del nio comienza como comportamiento primitivo; est puesto al servicio de un limitado nmero de finalidades y se halla vinculado a las

circunstancias inmediatas de su uso. La reflexin sobre el lenguaje como sistema de smbolos y de sus relaciones, constituye preocupacin de lingistas, filsofos y aficionados a las palabras cruzadas. Cmo se convierte el lenguaje, de ser acto comunicativo, en objeto de contemplacin? La edad comprendida entre los tres y seis aos contiene la clave de este notable avance (Bruner, y otros, 1984, p.98). Respecto al prrafo anterior, el nio durante los primeros aos de su vida, utiliza el lenguaje de forma limitada, poco a poco va aprendiendo infinidades de palabras comunes y enriqueciendo el vocabulario que a inicios es pobre. La

educacin preescolar, el hogar y el contexto favorecen al conocimiento de nuevas palabras. El lenguaje es concebido como la forma que tienen los seres humanos para comunicarse; es entendido tambin como el conjunto de signos orales y escritos, que a travs de su significado permiten la expresin y la comunicacin humana (Rivera, 2000, p.20 ). Esto solo es posible gracias a las diferentes y complicadas funciones que realiza el cerebro. La complejidad del lenguaje es una de las grandes diferencias que distinguen a los seres humanos de los animales ya que si bien estos ltimos se comunican entre s, solo lo hacen a travs medios intuitivos Luque, Alfonso e Ignasi, (1995). Sin embargo el hombre puede expresarse mediante el establecimiento de distintos cdigos, es decir sistemas de comunicacin constituidos por diversas manifestaciones: dibujos, gestos, sonidos, movimientos, procesos culturales (mitos, leyendas, arte, monumentos. Por su parte Borzone (1998), aport que el lenguaje indica conjunto de sonidos articulados con los que el hombre manifiesta lo que piensa o siente, por tanto se puede entender como una institucin social, puesto que cumple una funcin comunicativa y slo puede existir en sociedad. Al igual que otras instituciones sociales, como la familia, el lenguaje es amplio e incluso universal, pero vara de una comunidad a otra (idiomas), adems evoluciona constantemente. Segn Granados Villamil (2010) dice que la adquisicin del lenguaje enriquece el conocimiento y se modifica, y aun el signo no conforma la expresin del pensamiento infantil, sino con la representacin del pensamiento; el nio omite lo

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que sobrepasa su nivel mental tomando lo que necesita y las relaciones con el medio le permiten descubrir lo reprobado o no. Es necesario diferenciar la capacidad de asimilacin del pensamiento intuitivo de los siete aos con la capacidad de la reversibilidad del estadio operatorio, ya que el primero es siempre es egocentrista y deformante dado que la relacin que se acepta se liga con el objetivo pero no objetivamente. Comparando entre el lenguaje y la lectoescritura E. Narvarte (2007) dice que la relacin existe entre la estructuracin del lenguaje y el aprendizaje escolar, ms an en la lectoescritura, es muy estrecha, y sobre todo, condicional. Si el lenguaje est alterado, atrasado o deficitario, el inicio a la lectoescritura tambin se ver comprometido por los dficits psicolingsticos que dificultaran la adquisicin de las habilidades lectoras. II.2.2.2. Nivel intelectual del nio Piaget (1978) sostiene que la edad mental adecuada para que el nio aprenda a leer y escribir est comprendida entre los cinco y siete aos. La inteligencia de un nio pequeo al principio es de tipo prctico, genrico, fundamentada en su actividad psicomotriz. Con la imitacin posterior, aparece un pensamiento representativo y ya a los cuatro aos es capaz de evocar y representar acciones; inteligencia adquiere un carcter operativo. El desarrollo de este nivel es fundamental para la enseanza de la lectura y la escritura, porque incluye el desarrollo de capacidades de comprensin, poco a poco su

interpretacin, conceptualizacin, inferencia y razonamiento. Por ende, permite que los nios tomen sus propias decisiones mientras juegan, ya que comenzarn a desarrollar el pensamiento independiente, las habilidades para la resolucin de

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problemas y comprender las consecuencias, positivas, negativas de sus elecciones. Es importante que los nios aprendan a pensar por s mismos para comenzar a tomar sus propias decisiones cuando crezcan. II.2.2.3. Desarrollo perceptivo El desarrollo de la percepcin, es vital para el aprendizaje de la lectura y la escritura, puesto que el aprendizaje se logra a travs de los sentidos. En la edad preescolar, cuando ocurre un intenso proceso de desarrollo, existe un

perfeccionamiento de los nios, en su orientacin en las propiedades y relaciones externas de los fenmenos y objetos en el espacio y en el tiempo; es indispensable estimular a los nios de manera adecuada, para favorecer sus aprendizajes posteriores. Por tal razn Olson considera la percepcin espacial, temporal, visual, auditiva y tctil como las ms transcendentales. La percepcin espacial est referida a las primeras representaciones que realizan los nios sobre las direcciones del espacio en relacin a su propio cuerpo, por lo tanto, es primordial que los nios de la edad preescolar tengan conocimiento de su esquema corporal, de esta manera podrn organizar las relaciones entre los objetos exteriores a ellos, las siguientes relaciones se dan en grupos opuestos: alto bajo, delante detrs, cerca lejos, dentro fuera, derecha izquierda. El espacio es la hoja de papel, donde estos elementos necesitan dominarse para su ejecucin. Segn Piaget el nio entre los cinco y ocho aos acabar de reconocer su izquierda y su derecha, entre ocho y once aos las considerar desde el punto de vista de los otros y de su interlocutor, pero slo entre once y doce aos llegar a considerar una izquierda y una derecha en las mismas cosas (Fornaris, p. 13).

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Al principio, las experiencias de los nios y nias acerca del espacio son discontinuas, perciben solamente el espacio inmediato en que estn sumergidos, ms no el contexto. La percepcin temporal alude al conocimiento y manejo que va adquiriendo el nio sobre el tiempo y su estimacin; y es la que ms tarde aparece en los nios. Cualquier fenmeno para ellos es subjetivo y slo en los primeros aos de escolaridad se logra comprender. La sucesin de los das, meses, aos, contribuyen al desarrollo de la percepcin temporal y al aprendizaje de la lectura y escritura, puesto que se basan en un ordenamiento temporal. La percepcin visual consiste en percepcin de posiciones en el espacio, establecimiento de relaciones espaciales, discriminacin de colores, formas, dimensiones. Es la capacidad de diferenciar e interpretar mediante la asociacin o la relacin con experiencias previas, los estmulos visuales que afectan al sentido de la vista. Percibir, no comprende slo la capacidad de ver bien, aunque el requisito previo es poseer una capacidad perifrica intacta, tambin es un proceso mental que se desarrolla desde el ingreso sensorial al estmulo visual. La percepcin auditiva permite al nio la diferenciacin de sonidos, la correcta distincin y la pronunciacin de las letras. El nio est sumergido en un mundo sonoro, rico y diferenciado, y las actividades que realiza en esta etapa del aprestamiento estn relacionadas con el desarrollo de destrezas de escuchar, de discriminar auditivamente entre sonidos y ruidos de la naturaleza o hechos por el hombre, y todo esto va constituyendo la base para el desarrollo auditivo verbal necesario para el aprendizaje de la lectura y escritura.

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Las dificultades que se presenten en el desarrollo de los procesos fonemticos y atencin auditiva, inciden negativamente en la iniciacin del aprendizaje de la lectoescritura, ya que traen consigo dificultades en la pronunciacin y distincin de las letras. La percepcin tctil es aquella que permite reconocer figuras a travs del sentido del tacto, determinar cualidades, tamaos, formas, discriminar pesos, cortar, pegar, doblar, etc., tanto de objetos en reposo como en movimiento; a travs de estas actividades se estimulan la madurez del tacto y de manera esencial la motricidad fina. El tacto es un canal insustituible por el que el cerebro comienza a recibir estmulos e informacin. Por eso distinguir telas, fibras, superficies, temperaturas, etc., no slo ser un divertido juego para distraer al nio, sino que constituir una fuente importante de informacin, se crearn a travs de las sensaciones, nuevas conexiones entre las neuronas que abrirn nuevas vas para desarrollar su inteligencia. Por lo tanto, esta maravillosa ,va de entrada; es el sentido del tacto que, una vez estimulado y desarrollado convenientemente, acabar en una va de salida de la escritura que junto a la lectura, son las dos actividades intelectuales que le servirn de soporte a los nios para todos los aprendizajes posteriores (Snchez, p.71). Con respecto a la explicacin de Snchez, los nios logran aprendizajes significativos manipulando, ejecutando actividades concretas a travs del sentido del tacto y de su propio cuerpo. II.2.2.4. Desarrollo psicomotriz Caycho (2010), comenta que los primeros cinco aos de la niez se consideran como un perodo de profuso desarrollo de habilidades motrices gruesas y finas, siendo estos modos bsicos y fundamentales para el desarrollo de actividades altamente especializadas como lo es la escritura.

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El desarrollo psicomotriz es un conjunto de todos los cambios que se producen en la actividad motriz de un sujeto a lo largo de toda su vida, de manera particular los primeros aos. Para Jean Piaget, en el periodo de tres a seis aos se logran las adquisiciones psicomotrices ms importantes, como son la toma de conciencia del propio cuerpo y afirmacin lateral, con la orientacin a s y al mundo exterior. El descubrimiento del propio cuerpo es el primer paso del proceso evolutivo que termina con la representacin de s como persona, ste no depende nicamente del desarrollo cognoscitivo de la percepcin, sino de los aportes del lenguaje que ayuda a precisar los conceptos; estableciendo la distincin entre su yo y el mundo exterior. El esquema corporal mal estructurado, como consecuencia, trae deficiencias en diversos aspectos de la personalidad como puede ser: en la organizacin espacio temporal, en la coordinacin motriz, e incluso, en una falta de seguridad en las propias aptitudes, circunstancias que, como es lgico, dificultan establecer una adecuada comunicacin con el entorno. De ah la gran importancia que se le concede a la organizacin del esquema corporal en la educacin inicial considerndolo uno de los objetivos prioritarios. La afirmacin del predominio lateral es el resultado del predominio de un lado del cuerpo sobre otro, clasificndose en diestro (predominio del lado derecho), zurdo (predominio del lado zurdo), ambidiestro (cuando no existe predominio y se utiliza indistintamente). El nio al nacer no presenta un dominio lateral determinado, comienza a marcarse el dominio de un lado sobre otro entre los 18 y 24 meses; hasta

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los cinco aos se va definiendo la lateralidad y solo a los seis aos el nio est lateralizado. Fornaris, seala que en la adquisicin de la lectoescritura el nio debe integrar los complejos mecanismos del desarrollo psicomotor que incluyen el manejo del lpiz, la reproduccin de los rasgos de las letras, el movimiento de los ojos de izquierda a derecha y viceversa, la coordinacin culo - manual. Adicionalmente, Fornaris afirma sobre la teora de Jean Piaget, que es

primordial que los nios tomen conciencia de s, es decir de su esquema corporal, tanto global y segmentariamente, ya que las deficiencias en la conformacin de ste, hace que los nios no controlen algunas regiones corporales y presenten problemas de coordinacin, disociaciones, de actitud lenta tanto motriz como intelectual. As mismo, seala que es importante contribuir significativamente a la identificacin

de la lateralidad en la edad preescolar, porque es la trayectoria que conduce a la buena organizacin psicomotora. Cuando el nio ha completado su desarrollo, su cuerpo y cerebro poseen entonces, un punto de referencia desde donde poder situar la izquierda y la derecha, arriba y abajo. II.2.2.5. Factores emocionales A la par con el desarrollo fsico, se da el desarrollo afectivo. El nio, a medida que pasa por una serie de etapas va configurando su personalidad. En los primeros aos predomina en ellos la inseguridad y ansiedad, por lo que viven una relacin inseparable con su madre. En vez, a medida que van creciendo van necesitndola menos. Hacia los dos aos y medio el nio hace lo contrario de lo que le dicen, se vuelve caprichoso, terco, engredo, difcil de maniobrar. Entre los tres y cinco aos el

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nio, empieza a integrarse a un ambiente escolar nuevo, su segundo hogar. En este momento es imprescindible la motivacin, puesto que el nio emprender un nuevo tipo de actividad con una disposicin favorable o desfavorable, lo que marcar con un signo u otro su enseanza y aprendizaje. A travs de los garabateos, dibujos y actitudes los nios nos muestran la madurez emocional. Por ejemplo si a un nio se le solicita dibujar a su pap, l lo realizar con esmero, alegre si tiene una buena relacin con l, de lo contrario no lo ejecutar con agrado. Ruiz (2007), afirma que es sustancial que el nio reciba estmulos en su hogar ; si los adultos y los maestros estimulan en el nio la confianza en s mismo, las actividades cooperativas, el autocontrol y muestran confianza en su capacidad para adquirir conocimientos, el nio no slo aprender a corresponder a esa forma de actuar sino que desarrollar seguridad en s mismo y autoestima. En sntesis, el nio de esta edad ya tiene precisin manual, gran inters por el grupo de amigos y una capacidad intelectual mayor; es decir, va adquiriendo conocimientos acerca de s mismo, de los dems y del mundo que lo rodea. El proceso de maduracin afectiva significa la integracin cada vez ms funcional entre ste y el aspecto cognitivo. Cuando hay una representacin mental y se da el pensamiento verbal, las emociones quedan articuladas a estas capacidades y poseen por tanto un correlativo cognitivo. El desarrollo afectivo no sigue un proceso lineal, son frecuentes los movimientos de progresin y regresin, que coexisten a su vez en un mismo estadio cognitivo. Por eso no es extrao el que se presenten emociones tpicas de los primeros estadios en los sucesivos o viceversa (Magallanes, p.132).

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Por lo que, es imprescindible identificar las caractersticas generales del desarrollo afectivo del nio para poder brindar ayuda en ese proceso de construccin de su propia seguridad. II.2.3. Factores que intervienen en la madurez para el aprendizaje de la lectoescritura segn Mabel Condemarn. Lpez y Maldonado (s.f.), basndose en la teora de Mabel Condemarn, consideran imprescindibles los siguientes factores: la edad, el factor intelectual, el sexo, la salud, la estimulacin psicosocial y la percepcin, puesto que sin la madurez adecuada de stos, no se puede ayudar a llegar al aprendizaje de la lectoescritura a los nios del preescolar para que estn preparados a emprender la lectura y escritura en la educacin primaria. A continuacin se define cada uno de ellos. II.2.3.1. Edad De la misma manera, Lpez y Maldonado, sustentan que la cronologa o edad, constituye uno de los aspectos ms significativos en la madurez escolar y la mayor parte de los investigadores parecan estar de acuerdo que la edad mental est ms relacionada al xito en las tareas de aprendizaje de la misma manera debe haber la motivacin, el inters y necesidad del mismo nio por aprender a leer y escribir. II.2.3.2. Factor intelectual Es considerado como ritmo de desarrollo, por ello contribuye como un factor relacionado con la madurez del aprendizaje escolar, porque permite al nio explicar las cosas razonndolas; con la edad, el pensamiento es siempre ms reflexivo, real, racional, reduciendo el egocentrismo y teniendo ms en cuenta el punto de vista de otros.

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Es la habilidad, a travs de la cual los individuos son capaces de comprender cosas complejas y de enfrentar y resolver ciertas complicaciones a travs del razonamiento; de acuerdo a la capacidad de cada persona se dice que alguna es ms o menos inteligente que otra. Domnguez y Parada (2007) sealan que las capacidades intelectuales de cada individuo varan al tiempo que lo hacen los problemas a los que deben enfrentarse. Los factores intelectuales son los ms relacionados con la lectoescritura; entre ellos se considera la inteligencia general y las habilidades mentales especficas o desarrollo conceptual y las aptitudes de razonamiento. El nivel intelectual del nio, se expresa en su capacidad para ejecutar cualquier actividad, cabe aclarar que los nios son distintos, por lo tanto no presentan las mismas capacidades sino variadas, el maestro debe respetar sus logros y dificultades incentivndolos a lograr ciertos aprendizajes. Este factor es un criterio pronstico de rendimiento, pero no determina el xito en el aprendizaje ni la determinacin de un grado escolar. Narvate afirma que el nivel de capacidad mental es importantsimo para adquirir el aprendizaje de la lectoescritura; a la edad de seis aos aproximadamente, el nio cuenta ya con las funciones cognitivas necesarias para iniciar el proceso de aprendizaje de la lectoescritura. II.2.3.3. Sexo Las diferencias de sexo aparecen marcadas con relacin al crecimiento y madurez para el aprendizaje escolar. Algunos autores, entre ellos Magallanes, afirman que las nias hablan antes que los nios y luego adquieren un vocabulario ms amplio. Siendo ms eficientes en lectoescritura y luego en la ortografa, son ms

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abiertos porque se socializan sin miedo con los dems adems las nias se desarrollan muy rpido en el aspecto fisco y mental por ese motivo que su

vocabulario es avanzado mientras, los nios crecen despacio y por ende tienden a dedicarse en otras actividades y cuando crecen tambin se inclinan ms a ellas eso es lo que algunos autores dicen. La lectoescritura para las nias es ms fcil eso es lo que se pude concluir para diferenciar sobre el sexo ya que no todos los nios tienen las inclinaciones iguales cada nio madura una sola parte de su hemisferio (derechoizquierda). La diferencia del sexo tiene que ver mucho en la lectoescritura como ya se dijo en el prrafo anterior no se puede decir que un nio no aprende rpido o decir que no quiere aprender pues los nios necesitan un tiempo ms de dedicacin ms que las nias. II.2.3.4. La Salud Lpez y Maldonado sugieren que, una buena salud favorece el desarrollo de las habilidades y destrezas de los nios; por el contrario, puede ser la base de las dificultades en el rendimiento acadmico. Los problemas nutricionales influyen en la posibilidad de realizar un esfuerzo sostenido, debido a la poca vitalidad y energa con las que cuenta cada nio. El nivel de nutricin, la higiene y cuidado mdico, son bases para el adecuado aprendizaje. Segn Narvarte, el estado de salud influye directamente sobre el aprendizaje. En el caso de la lectoescritura, es necesario contar con una integridad visual, auditiva y motora, funciones primordiales para leer y escribir. El desarrollo neurolgico es uno de los factores ms importantes, tanto por los procesos mentales que de l dependen, como por desarrollo de la lateralidad. Por otro

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lado, la funcin visual debe ser el objeto de monitoreo escolar ante el inicio de la lectoescritura. Como muchas otras funciones, la vista va evolucionando desde el momento del nacimiento hasta los siete u ocho aos, donde podramos decir que se alcanza el mximo desarrollo, y es aqu cuando el nio est preparado para percibir pequeos smbolos como son las letras. La audicin tiene casi la misma funcin que la visin. Si el umbral auditivo est descendido, perturbar la red de comunicacin y de percepciones necesarias para lectura y la escritura y no permitir una correcta asociacin vis-auditiva, ni una correcta pronunciacin II.2.3.5. Estimulacin psicosocial Es la que los nios reciben de su entorno contextual o familiar, importantsima para que colaboren positivamente demostrando inters en los estmulos que se les brinda en la etapa preescolar. Favorece la motivacin, incentivo, lenguaje y el desarrollo en general. La experiencia preescolar est constituida como un factor altamente relacionado con la madurez para el aprendizaje escolar, dado que afecta la motivacin, al lenguaje y al desarrollo general y ambiental. Adems es en la primera escuela donde los nios y nias aprenden nuevas palabras que enriquecen su vocabulario. II.2.3.6. Percepcin Es la funcin que permite al nio identificar, interpretar, predecir un estmulo de acuerdo a las experiencias previas y de sus caractersticas distintivas.

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Condemarin dice sobre la percepcin que el nio o la nia tienen una capacidad de percibir cualquier cosa con detalles que ellos observan a su alrededor o en su entorno donde se encuentran porque la inteligencia del nio est presente y se manifiesta en forma prctica antes que el lenguaje. Desde que nace, ve, oye y un sin nmero de estmulos que le permiten estar alerta y listo para ir conociendo el medio que le rodea; va construyendo su pensamiento a partir de la experiencias con los objetos y el entorno, posibilitando crear mentalmente relaciones y comparaciones entre ellos, as como establecer semejanzas y diferencias de sus caractersticas. (Salazar, p. 109) II.2.4. Test ABC de Filho sobre la madurez para el aprendizaje de la lectoescritura El Dr.Laurence Filho (1960) afirma que la mayora de los sistemas escolares, exigen la edad cronolgica como requisito de ingreso a la educacin bsica. Actualmente en nuestro pas, el Ministerio de Educacin ha establecido que la edad de ingreso al primer ao de Educacin Bsica Regular es a los seis aos de edad; por el contrario Filho advirti que no se debe juzgar la capacidad para aprender solamente por la edad cronolgica, pues de este modo se desconoce los fundamentos del propio desarrollo. Luego de muchos aos de investigacin, Filho elabor un test, denominado ABC Filho, instrumento recomendable para medir el nivel de madurez de los nios que cursan el ao acadmico preescolar y determinar cmo ser su proceso de aprendizaje de la lectoescritura. A travs de este test, puede estimarse si los nios estn en condiciones o no para empezar con el aprendizaje de la lectura y escritura; su aplicacin es bastante sencilla, consta de tres dimensiones y un protocolo.

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Las dimensiones que sostiene Filho, sustanciales para la madurez para el aprendizaje de la lectoescritura, estn constituidas por la madurez en la coordinacin visomotriz, la memoria visual, la capacidad de atencin dirigida, la memoria auditiva, el lenguaje expresivo, especialmente la deteccin de trastornos

fonoarticulatorios. A continuacin se describe cada una de estas dimensiones. II.2.4.1. Madurez en la coordinacin visomotriz Pascucci (2005) afirma que alcanzar la madurez en la coordinacin visomotriz, es la habilidad de coordinar los movimientos manuales y corporales, percibidos visualmente; los cuales se adecuan positivamente al nio o nia que lo utiliza. El desarrollo de la motricidad fina y de la coordinacin visomotora, son habilidades para el dominio de la compleja actividad motora de la escritura. Por consiguiente, el desarrollo de esta habilidad, es fundamental en los nios porque resulta conveniente para el aprendizaje, sobre todo de la lectura y escritura. Para potenciarlas se plantea una serie de actividades, entre ellas: recortar figuras sencillas, recortar figuras geomtricas de progresiva dificultad, reproducir dibujos sencillos intentando ser fiel al modelo, seguir un objeto o una luz con la mirada sin mover la cabeza realizando distintas trayectorias (arriba-abajo, izquierda-derecha, diagonal, curvas), manipular plastilina realizando diversas figuras, y otras. La coordinacin visomotriz es la integracin entre los movimientos del cuerpo (globales y especficos) y la visin. Aquellos nios que no logran coordinar el movimiento de los ojos con el de las manos, pueden presentar problemas en las actividades que tienen relacin con la coordinacin viso motora, entre las cuales se encuentra la lectura y escritura; por ello, en la educacin preescolar, se debe

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estimular los diferentes tipos de coordinacin viso motriz entre ellas la coordinacin ojo-mano, ojo-pie, ojo-brazos, ojo-piernas, ojo-cabeza, ojo-tronco. Para Filho, lograr la coordinacin mano-ojo, es decir, que las manos y los ojos trabajen de manera conjunta, es una habilidad cuyo perfeccionamiento requiere horas de prctica en los preescolares. Pascucci, sostiene que una buena coordinacin mano-ojo es una habilidad fundamental y necesaria para realizar con xito tareas diversas como: sostener un lpiz para escribir, pintar, realizar trazos, dibujos, recortes con diversas lneas, rasgado, etc. Para el buen desarrollo de la coordinacin visomotriz, Filho considera bsicas las siguientes subdimensiones: Reproduccin de figuras: vista como la realizacin de los trazos y

figuras, para ejecutar un diseo; los nios deben fijar la mirada en lo que plasman con las manos, de esta manera desarrollan la coordinacin visomotriz y la memoria visual. Corte de un diseo: para un buen desarrollo de la coordinacin culo manual, los preescolares deben efectuar los diversos tipos de recortes entre ellos: recortes con lneas rectas, onduladas, quebradas, etc. Punteado: es el ejercicio que se realiza, en hojas divididas en cuadrados, imprescindible porque, a travs de esta actividad los nios estimulan y desarrollan la visomotriz La coordinacin visomotriz es el tipo de coordinacin que se da en un movimiento manual o corporal, que responde a un estmulo visual y se adeca positivamente a l (Molina, 1975 p. 21).
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la coordinacin visomotriz est estrechamente relacionada con la adquisicin de la escritura, ha sido ejercitada a travs del recorrido de laberintos y ejercicios trazados (Beuchat, 1992, p. 14). II.2.4.2. Memoria visual y capacidad de atencin dirigida Es aquella que permite recordar y evocar imgenes y/o elementos que una persona observa. Es como si el sentido de la visin captara las imgenes y el conocimiento, almacenando todo ello en la mente, lo retiene en la memoria. Tambin se le denomina memoria fotogrfica, porque es una especie de fotografa que se toma a travs del sentido de la vista. Para entrenarla, es vital realizar las siguientes actividades. Evocacin de objetos. Para estimular la madurez de la atencin y

memoria visual, es necesario ejecutar actividades sencillas, a travs de imgenes conocidas por los educandos, empezando de los que se pueden recordar con facilidad a lo complejo; por ejemplo, mostrar imgenes u objetos reales como una pelota, piedra, una casa, etc., y posteriormente solicitarles evocarlos. Reproduccin de movimientos. Se refiere a la actividad de reproducir imgenes y/o movimientos determinados en el aire. Para identificar la trayectoria, se requiere de mucha concentracin porque de otra forma los nios demostrarn dificultades al momento de reproducir los

movimientos en el aire. La reproduccin de movimientos, se puede realizar con diversos grados de dificultad a medida que los nios van adquiriendo la memoria visual.

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Evocacin de palabras. Es la repeticin de palabras escuchadas; la ejecucin adecuada de esta actividad, contribuye al buen desarrollo de la capacidad de atencin dirigida.

Todo ello tiene una funcin que refiere a la habilidad de recordar y reproducir figuras con el movimiento de sus manos. Es la capacidad de coordinar determinados movimientos. La memoria motora, es propiedad del sistema nervioso central de recordar los movimientos y reproducirlos en caso de necesidad (Bulatoya y Platono, 2001, p. 113). II.2.4.3. Memoria auditiva, lenguaje expresivo, especialmente la deteccin de trastornos fonoarticulatorios. Nicoletta (2006), manifiesta que la memoria auditiva es la ms importante entre las sensoriales en los primeros aos de nuestra vida ya que a ella, se debe el aprendizaje de la lengua materna. La memoria auditiva permite memorizar sonidos, palabras, canciones y diversos tipos de textos, adems de reconocer sonidos emitidos por personas. Tiene como propsito ayudar al nio a tomar conciencia del mundo de sonidos en el cual est inmerso. La memoria auditiva incluye la memorizacin y retencin de las experiencias diarias y actividades escolares. El desarrollo adecuado de ella, conlleva al buen almacenamiento de los aprendizajes y en la edad preescolar ayuda a evocar con facilidad melodas de una cancin, recordar las instrucciones y los rdenes. Un aspecto apropiado del proceso de la memoria auditiva, es la capacidad de recordar la secuencia de una informacin captada a travs del sentido del odo. Entre

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las tareas para ejercitar la memoria auditiva y detectar trastornos fonoarticultaorios, se puede sealar: Evocacin de un relato: aspecto esencial, puesto que beneficia el buen desarrollo del lenguaje expresivo en los nios, favoreciendo la

comprensin de los cuentos. Es recomendable narrar diversos cuentos y brindar la oportunidad de evocar a los nios sobre lo escuchado, con el objetivo de detectar los trastornos de tipo fonoarticulatorios. Repeticin de palabras. Se busca estimular la capacidad de comprensin y memorizacin. El lenguaje oral constituye un requisito bsico para la lectura y escritura, por ello, es primordial ejecutar este tipo de actividad en la edad preescolar, como herramienta fundamental para el aprendizaje de la lectoescritura. El nio disfruta mucho de las palabras nuevas y las combina jugando. Su capacidad verbal la manifiesta en las disputas y en los relatos sencillos. Muestra curiosidad por lo que dicen los rtulos, y otros tipos de textos con imgenes. Es necesario ejercitar todas las dimensiones anteriormente mencionadas, de manera muy particular en II ciclo de la Educacin Bsica Regular; logradas de forma significativa, los nios estarn en condiciones aptas para emprender el aprendizaje de la lectoescritura. Despus del anlisis de las teoras de los diversos autores mencionados, esta tesis se basa en los postulados y el test ABC de Filho, puesto que es recomendable para alcanzar el objetivo propuesto en esta investigacin.

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II.2.5. Breve recorrido histrico de la presencia de la lectura y escritura en el nivel inicial En la actualidad, es primordial la preparacin a la lectura y escritura desde el nivel inicial, poniendo ms nfasis sobre todo, en las secciones de inicial de cinco aos. Ortiz y Lillo, afirman que a fines del siglo XIX se cimentaron las bases de nuestro sistema educativo y qued explcito que la enseanza inicial de la alfabetizacin ser responsabilidad del nivel primario. De esta forma, queda sustentado que en el nivel inicial, el nio debe lograr una serie de aprendizajes que lo prepararn para el aprendizaje de la lectura y escritura en el grado inmediatamente superior. La alfabetizacin se imparta a travs de la enseanza de la lectoescritura, un proceso nico, cuya instruccin poda llevarse adelante por medio de diversos mtodos; entre ellos: sinttico, analtico y global, (2010, p. 30) Segn Narvate, la escritura es un componente de la cultura. Si se compara el origen de los sistemas de escritura, vamos a encontrar gran similitud con el inicio de un nio en la lectoescritura. Por lo que la transmisin de las costumbres, ideas, religin, modos de vida y otras caractersticas se realizaron durante muchos siglos por va oral, propagando as los conocimientos; pero, ante la necesidad de una comunicacin perdurable, surge la escritura como el mximo exponente de presentacin grfica del lenguaje. Este mismo concepto es el que maneja el nio pequeo cuando se enfrenta a la lectoescritura: prioriza el canal audioverbal para su aprendizaje y sabe que debe representar cada sonido de lenguaje con signos grficos llamados letras, para as dejar plasmado un producto escrito. Si rpidamente recordamos los antiguos sistemas

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de escrituras, veremos que, de alguna forma, el nio en su proceso de adquisicin y maduracin de la lectoescitura se maneja de manera similar. La lectura es uno de los aprendizajes ms importantes, que dar paso a la construccin creciente de futuros aprendizajes y conocimientos. Al ser un contenido de semejante magnitud, su enseanza ya est en el nivel inicial. En el primer nivel de educacin inicial el objetivo no es ensear directamente a leer, sino practicar habilidades que darn acceso a una equilibrada madurez para la verdadera actividad lectora. Acompaando a estas habilidades se debe despertar en el nio el inters por la lectura tanto por placer como por necesidad. La mayor parte de las actividades de estimulacin lectora se centran en el trabajo con el vocabulario y con el habla. La riqueza de vocabulario y la claridad del habla son necesarias para la enseanza de la lectura; al igual que una buena discriminacin visual y auditiva y una buena actividad referida a la atencin y a la memoria. Por lo expuesto, los docentes deben respetar los aprendizajes esperados en el nivel inicial y la enseanza del proceso lectoescritura, se debe realizar a partir del primer grado de primaria. De esta manera se procura que los nios y nias logren la madurez adecuada a travs de los ejercicios de aprestamiento, para que de esa forma estn preparados para iniciar con el aprendizaje de dicho proceso. II.2.6. Aprendizaje de la Lectoescritura. La corriente sicolingstica representada por Goodman y otros (1976/1980), concibe la lectura como: "un proceso verbal que requiere primordialmente de la comprensin del signo percibido, lo que supone una reconstruccin activa del mensaje representado por

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smbolos grficos. Esta comprensin exige un desarrollo sicolingstico que permita la adquisicin de funciones semnticas, sintcticas y fonolgicas del lenguaje, necesarias en el proceso lector. el aprendizaje de la lectura, por tanto, requiere de un bagaje de experiencias tanto lingsticas como cognitivas que favorecen la elaboracin de la informacin, reconstruyendo en forma comprensiva y significativa (citado por Rioseco y Ziliani, 1998, p. 22). La escritura y lectura son partes del lenguaje y para qu se lee y se escribe; es sobre todo para explorar de palabras y textos como su nombre y otras palabras significativas; mensajes, etiquetas, relatos de experiencias, entre otras. Adems, en la produccin de textos escrito y exploracin de distintos materiales de lectura de la biblioteca de la sala y de la escuela; la exploracin de las diferentes tipologas textuales: explicativas, narrativas, argumentativas, etc. La escucha y el disfrute de las narraciones orales o lecturas (cuentos, poesas y otros textos) realizadas por el docente es el punto de inicio para que el nio aprenda a apreciar la literatura.

III. METODOLOGA III.1. Tipo y Nivel de la Investigacin La investigacin descriptiva es aquella que busca especificar las propiedades, caractersticas y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis (Danhke, 1989). Este trabajo de investigacin es de tipo cuantitativo, de nivel descriptivo y de diseo no experimental; se ha orientado a determinar los niveles de madurez para el desarrollo de la lectoescritura en los nios y nias de cinco aos del nivel inicial de

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la UGEL Asuncin, provincia de Asuncin, regin Ancash en el ao acadmico 2013.

III.2. Diseo de la Investigacin El diseo que presenta la investigacin corresponde al tipo no experimental y se esquematiza de la siguiente manera

M
Donde:

M: Treinta y dos nios y nias del nivel inicial UGEL. Asuncin, Provincia de Asuncin, Regin Ancash, en el ao acadmico 2013. O: Niveles de madurez para el desarrollo de la lectoescritura en los nios y nias de cinco aos de las instituciones educativas del distrito de Acochaca. III.3. Poblacin y muestra III.3.1. Poblacin La poblacin estuvo conformada de las Instituciones Educativas del distrito de Acochaca del UGEL Asuncin, provincia de Asuncin, regin Ancash en el ao acadmico 2013 .

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Tabla 1: Poblacin 127 nios y nias de las Instituciones Educativas Inciales de la UGEL Asuncin, Provincia de Asuncin, Regin Ancash
Institucin Educativa Edades 3 I.E.I. N408 "Nio Jess de Sapcha" 4 5 3 I.E.I. N86781 "Carlos Noriega de Palcas" 4 5 3 I.E.I. N443 "Pomarn" 4 5 3 I.E.I. N 453 San Miguelito" 4 5 I.E.I. N413 "Mi Pequeo Paraso de las Rima Rima de Wecroncocha" Total 3 4 5 Varones 8 6 7 2 4 0 2 2 3 5 9 1 11 9 5 Mujeres 7 3 4 3 2 1 0 4 1 5 2 3 5 6 7 Cantidad 15 9 11 5 6 1 2 6 4 10 11 4 16 15 12 127 43 25 12 12 35 TOTAL

Fuente: Nmina de matrcula de las Instituciones Educativas del nivel Inicial de la UGEL Asuncin

III.3.2. Muestra El grupo muestral estuvo constituido por los nios y nias de cinco aos del Nivel Inicial del UGEL Asuncin, provincia de Asuncin, regin Ancash, en el ao acadmico 2013. El grupo muestral se eligi de manera intencionada, a travs del muestreo no probabilstico de acuerdo a los criterios de inclusin del investigador (edad de los nios y nias y zona de ubicacin de las Instituciones Educativas).
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Tabla 2: Muestra de los nios y nias de cinco aos de la Instituciones Educativas del Nivel Inicial del UGEL. Asuncin, Provincia de Asuncin, Regin Ancash.
INSTITUCIN EDUCATIVA EDAD NIOS

VARONES MUJERES 7 0 4 1 1 3 7

TOTAL

I.E.I. N408 "Nio Jess de Sapcha" I.E.I. N86781 "Carlos Noriega de Palcas" I.E.I, N443 "Pomarn" I.E.I. N 453 "San Miguelito" I.E.I. N413 "Mi pequeo Paraso de las Rima Rima de Wecroncocha"
Fuente: nmina de matricula

11 1 4 4 12

5 aos

3 1 5

III.4. Tcnicas e instrumentos Para realizar la presente investigacin se emple el instrumento estandarizado denominado Test ABC de Lorenzo Filho, el mismo que cuenta con validez y confiabilidad propia. El Test ABC de Filho, ha sido empleado por diversos investigadores en sus trabajos de investigacin, algunos de ellos adaptndolo al contexto de aplicacin. Por medio de ste, se puede identificar dificultades, fortalezas y oportunidades esenciales para el mejoramiento de la madurez para el aprendizaje de la lectoescritura. A travs de la aplicacin del mismo, se logr recoger informacin sobre la madurez para el aprendizaje de la lectoescritura de los nios de cinco aos de Instituciones Educativas de la UGEL Asuncin El test ABC de Filho, tiene tres dimensiones dentro de ellos ocho Subtest, todos ellos destinados a recoger informacin sobre la madurez para el aprendizaje de la lectoescritura. Este instrumento es muy recomendable, para los nios que ingresarn al primer grado de educacin primaria puesto que permite medir el nivel de madurez de los nios y nias para el aprendizaje de la lectoescritura. Cabe aclarar
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que los nios de dos o tres aos sometidos a esta prueba fracasarn en todo o casi en todo, pues no llegarn a comprender ni seguir las instrucciones indicadas. El Test ABC de Filho contiene tres dimensiones: a) Madurez en la coordinacin visomotriz: se refiere a la madurez de la motricidad fina, en coordinacin con la vista. Dentro de esta dimensin se encuentran los siguientes subdimensiones: Subtest N1 reproduccin de figura, Subtest N7 corte de un diseo y Subtest N8 punteado. b) Memoria visual y la capacidad de atencin dirigida: se refiere a la madurez para la comprensin y al logro la atencin de los nios sobre los diversos textos y narraciones. Esta dimensin integra los siguientes Subtest: Subtest N2 evocacin de objetos, Subtest N3 reproduccin de movimientos y Subtest N4 evocacin de palabras. c) Memoria auditiva, lenguaje e identificacin de trastornos

fonoarticulatorios: se refiere al desarrollo de la madurez del lenguaje de los nios; sirve para identificar los trastornos fonoarticulatorios; incluye los siguientes Subtest: Subtest N5 evocacin de un relato y Subtest N6 repeticin de palabras. Calificacin y Administracin. El test ABC de Filho, es un instrumento de evaluacin individual, las instrucciones de los Subtest son explicadas de manera clara y sencilla, permitiendo que el nio entienda sin dificultad lo que va a realizar. Durante la evaluacin, el administrador debe evitar cualquier inconveniente que pudiera inducir cierto tipo de respuesta en los sujetos examinados. Los nios deben responder por s mismos, sin ninguna atribucin directa o indirecta.

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La puntuacin por cada dimensin se organiza de la siguiente manera: El puntaje total en la primera dimensin es de nueve puntos, porque incluye tres Subtest y cada uno tiene una valoracin mxima de tres puntos. El puntaje total de la segunda dimensin son nueve puntos, porque incluye tres Subtest donde cada uno tiene una puntuacin mxima de tres puntos. El puntaje total de la tercera dimensin son seis puntos; porque slo incluye dos Subtest y cada uno de ellos tiene una puntuacin mxima de tres puntos.

Tabla 3: Puntuacin de resultados por cada dimensin de la variable.


Dimensiones Subtextos Puntuacin Puntaje total

1.Coordinacin visomotora 2. Memoria visual y la capacidad de atencin dirigida 3.Memoria auditiva, lenguaje e identificacin de trastornos fonoarticulatorios Total

N 1 N 7 N 8 N 2 N 3 N 4 N5 N6 8 Subtest

3 3 3 3 3 3 3

6 3 24

Fuente: Protocolo del test ABC Filho

Calificacin general Este instrumento concede un mximo de 24 puntos, aclarando que:

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Haber logrado obtener un puntaje general de 18 puntos o ms, ejecutando de forma ptima un mnimo de seis subtest, predice que el nio aprender a leer y escribir en un semestre. Haber logrado un puntaje general entre 11 y 18 puntos demostrando un mnimo de dificultad en cuatro subtest, indica que el nio aprender a leer y escribir normalmente en un ao. Haber logrado obtener un puntaje general entre siete y diez puntos ejecutando un mnimo de tres subtest, indica que el nio necesita una atencin especial. Haber obtenido un puntaje mnimo entre cero y seis efectuando tan slo dos Subtest, o uno, indica que el nio necesita estudios complementarios y tratamiento por especialistas en problemas de aprendizaje para determinar el caso.

Tabla 4: Interpretacin clara y significativa de los estndares del Test ABC de Filho y valoracin establecida por la investigadora. Puntajes estndares
18 24

Pautas de interpretacin
Muy bueno

11 17 7 10 06
Fuente: Protocolo del test de ABC de Filho

Bueno Regular Bajo

En general, el total de puntaje alcanzado en el Test de Filho, estima el nivel de madurez para el aprendizaje de la lectura y escritura en que se encuentra cada nio, y predice el tiempo que tardar en aprender a realizar las tareas antes mencionadas. Bajo los siete puntos se recomienda postergar la enseanza de la lectoescritura. Para estos casos se hace necesario pruebas complementarias, como las de salud, as como una evaluacin por un especialista en dificultades de aprendizaje, para determinar la causa de tal puntuacin.

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Para el efecto del presente trabajo, se han organizado los resultados obtenidos en el test por dimensiones, puesto que permite el logro de los objetivos especficos; teniendo en cuenta el puntaje establecido por Filho de acuerdo a cada Subtest.

Tabla 5: Evaluacin de la dimensin de la coordinacin visomotriz y la dimensin de la memoria visual y la capacidad de atencin dirigida. Puntaje total por los Subtes 79 56 24 01
Fuente: Protocolo del test de Filho.

Niveles Muy bueno Bueno Regular Bajo

Tabla 6: Evaluacin de la dimensin de la memoria auditiva, lenguaje expresivo especialmente de trastornos fonoarticulatorios. Puntaje total por los Subtes 6 4-5 23 01
Fuente: Protocolo del test de Filho.

Niveles Muy bueno Bueno Regular Bajo

La aplicacin del Test ABC de Filho es bastante sencilla, cada Subtest presenta sus instrucciones, interrogantes e indica los puntajes. Subtest N 1. Reproduccin de figuras: Es una prueba de coordinacin visomotora, donde el nio debe copiar del modelo (cuadrado, rombo y tringulo). Instruccin: darle el lpiz, y mostrarle las figuras para que realice el copiado del modelo (tiempo mximo de espera para la reproduccin de las figura, un minuto por cada una). tres figuras geomtricas

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Tabla 7: Criterio de correccin 3 figuras buenas 2 figuras buenas 1 figura buena 0 figuras buenas
Fuente: Subtest N 1

3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos

Subtest N 2. Evocacin de objetos: Mide la memoria visual y la capacidad de atencin dirigida; el nio debe recordar siete objetos vistos en una lmina, que se presenta durante 30 segundos. Los objetos son relativamente grandes y familiares para los nios. Instruccin: En una lmina hay siete figuras muy lindas. El nio debe mirar las figuras de la lmina sin decir nada. Una vez esconda la lmina, el nio debe decir los nombres de las cosas que vio. Evaluacin: se anotan las palabras mencionadas por los nios.

Tabla 8: Criterio de correccin Si el nio dice 7 figuras Si dice entre 4 a 6 figuras Si dice entre 2 a 3 objetos Si dice una o ninguna
Fuente: Subtest N 2

3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos

Subtest

N 3. Reproduccin de movimientos: Mide la coordinacin

visomotriz. El nio debe reproducir en el aire tres figuras realizadas por el examinador, es decir, el docente. Instruccin: El examinador se coloca al lado derecho del nio, apunta con el dedo ndice, al frente, teniendo el brazo un poco doblado): el examinador reproduce
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en el aire la figura (A), a continuacin el nio reproduce con su dedito, y dibuja en un papel bond la figura que hizo en el aire, cuando el nio haya culminado el dibujo; el examinador reproduce en el aire la figura (B), seguidamente el nio; dibuja en el papel la figura que hizo en el aire. Por ltimo, el examinador reproduce la figura (C) en el aire; y el nio dibuja en el papel esta ltima figura reproducida en el aire. El nio no debe estar frente al examinador, sino a su lado, de modo que tenga el mismo punto de vista. El centro de cada figura trazada por el examinador en el aire deber quedar sensiblemente a la altura de los ojos del nio. Los movimientos deben ser lentos.

Tabla 9: Criterio de correccin 3 figuras buenas 2 figuras buenas y 1 regular 3 figuras regulares 2 figuras regulares y una mala 3 figuras malas o repetidas
Fuente: Subtest N 3

3 puntos 2 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos

Subtest N 4. Evocacin de palabras: evala la memoria auditiva del nio, haciendo repetir una serie de palabras de uso comn. Material: Ficha con las palabras impresas. Instruccin: se mencionan siete palabras: rbol, silla, piedra, flor, casa, mesa y ventana; mientras el nio atiende; despus las va mencionando una a una lo que escuch. Evaluacin: se articulacin.
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anotan las palabras que dice el nio y los errores de

Tabla 10: Criterio de correccin Reproduccin de las 7 palabras Reproduccin de 4 a 6 palabras Reproduccin de 2 a 3 palabras Reproduccin de una sola palabra o ausencia de reproduccin
Fuente: Subtest N 4

3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos

Subtest N 5. Evocacin de un relato: ayuda a evaluar la capacidad de comprensin y memorizacin del nio. Material: Ficha con el cuento redactado. Instruccin: el examinador narra un cuento, mientras el nio presta atencin. "Mara compr una mueca, era una linda mueca de vidrio. La mueca tena los ojos azules y un vestido amarillo. Pero el mismo da que Mara compr la mueca se cay y se rompi. Mara llor mucho". (Pausa). Cuando el examinador ha concluido, el nio narra el cuento escuchado. Evaluacin: se anota la narracin del nio.

Tabla 11: Criterio de correccin Menciona tres acciones y tres detalles Menciona las tres acciones y un detalle 3 puntos 2 puntos

Menciona las tres acciones o dos acciones y un detalle 1 puntos Menciona dos acciones o una accin y detalles
Fuente: Subtest N 5

0 puntos

Donde: Acciones: compr - quebr - llor Detalles: de loza ojos azules vestido amarillo

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Subtest N 6. Repeticin de palabras: Evala el

lenguaje expresivo y

especialmente los trastornos de tipo fonoarticulatorios del nio. Haciendo repetir diez palabras difciles y poco conocidas por l. Material: ficha con las palabras impresas. Instruccin: El docente examinador menciona diez palabras y el nio va repitiendo, una a una conforme va diciendo el examinador. *contratiempo, incomprendido, Nabucodonosor, pintarrajeado, Sardanpalo, Constantinopla, ingrediente, cosmopolitismo, familiaridades, transiberiano *Evaluacin: se realiza anotando las palabras que fueran mal pronunciadas. Tabla 12: Criterio de correccin 9 - 10 palabras correctas 5 - 8 palabras correctas 4 - 2 palabras correctas 1 - 0 palabras correctas
Fuente: Subtest N 6

3 puntos 2 puntos 1 puntos 0 puntos

Subtest N 7. Corte de un diseo: evala tambin la coordinacin viso motora; el nio ejecuta el recorte de una lnea curva y otra quebrada. Material: Una hoja de papel donde estn impresas o trazadas, en rasgo fuerte, de lado a lado y del mismo tamao una lnea curva y otra quebrada. Una tijera comn y de puntas redondeadas. Instruccin: El nio recorta el diseo lo ms rpidamente que puede, pasando la tijera exactamente por el medio de la raya. Primero ejecuta el corte del diseo de lnea sinuosa, segundo de lnea quebrada. El tiempo mximo para cada diseo es de dos minutos. En la evaluacin se tiene en cuenta la cantidad y la calidad del trabajo.

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Tabla 13: Criterio de correccin Recortar ms de la mitad cada diseo sin salirse de la raya Recortar ms de la mitad de cada diseo, saliendo de la raya Recortar menos de la mitad de cada diseo, sin salir de la raya Recortar la mitad de uno y menos de la mitad del otro con cierta regularidad No respetar el diseo
Fuente: Subtest N 7

3 puntos 2 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos

Subtest N 8. Punteado: Evala la coordinacin visomotriz y resistencia a la fatiga. El nio debe dibujar puntos en un cuadrito, realizado en una hoja de papel bond, teniendo un tiempo fijo de 30 segundos. Material: papel impreso o rayado con cien cuadritos de un centmetro cuadrado cada uno y lpiz. Instruccin: el nio reproduce un punto bien fuerte en cada cuadrito del diseo grande, lo ms rpidamente que pueda. El examinador realiza tres puntitos en los tres primeros cuadrados de la lnea superior como ejemplo para el nio. Puesto el papel en posicin conveniente para el nio, se le entrega el lpiz para que empiece la ejecucin, la duracin de la actividad es de 30 segundos. Evaluacin: Se cuentan los puntos, excepto los realizados por el examinador. Todos los puntos sern contados, an cuando haya ms de uno en el mismo cuadrito. Pero las rayitas y/o crucecitas no sern tomadas en cuenta. La anotacin se efecta de la siguiente forma. Tabla 14: Criterio de correccin Ms de 50 puntos De 26 a 50 puntos De 10 a 25 puntos Menos de 10
Fuente: Subtest N8 42

3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos

La evaluacin general de los nios, se obtendr por la simple suma de los puntos alcanzados en cada Subtest.

Tabla 15: Matriz del instrumento de la variable


Enunciado de problema Cul es el nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura en los nios y nias de cinco aos del Nivel Inicial del UGEL Asuncin, Provincia de Asuncin, Regin Ancash, en el ao acadmico 2013? Variable Dimensin Subdimensiones Reproduccin de figuras Corte de un diseo Indicador Copia las figuras geomtricas Corta sin ayuda una lnea ondulada. Corta sin ayuda de la una lnea quebrada. Elabora puntos en una hoja con cuadrados Evoca las imgenes observadas Reproduce en el aire la figura observada Reproduce en una hoja la figura observada Recuerda las palabras escuchadas tem Subtest 1. Copiar figuras geomtricas. Subtest 7. Recortar una lnea sinuosa. Subtest 7. Recortar una lnea quebrada. Subtest 8. Marcar puntos en un cuadriculado. Subtest 2. Nombra siete figuras vistas. Subtest 3. Reproduce de memoria, tres figuras diseadas en el aire.

Madurez en la coordinacin viso motriz

Punteado

Madurez para la lectoescritura

Memoria visual y capacidad de atenciun dirigida

Evocacin de objetos Reproduccin de movimientos

Evocacin de palabras

Memoria auditiva , lenguaje expresivo especialmente de trastornos fonoarticulatorios

Evocacin de un relato

Cuenta el relato escuchado Repite correctamente las palabras escuchadas por la profesora.

Subtest 4. Repetir una serie de siete palabras odas. Subtest 5. Reproducir el cuento escuchado Subtest 6. Repetir diez palabras difciles

Repeticin de palabras

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IV. RESULTADOS IV.1. Resultados Se presentan los resultados teniendo en cuenta los objetivos generales y especficos de la investigacin: estos fueron obtenidos a travs del instrumento del test ABC de Filho para identificar el nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura, coordinacion visomotrz, memoria visual, capacidad de atencin, memoria auditiva, lenguaje expresivo y los trastornos fonoarticulatorios. IV.1.1. En relacin al objetivo especfico: determinar el nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura en el aspecto de la coordinacin visomotriz en los nios y nias de cinco aos de las Instituciones Educativas del distrito de Acochaca Tabla 16: Madurez en la coordinacin visomotriz de los nios y nias de cinco aos de las Instituciones Educativas del distrito de Acochaca del UGEL Asuncin, provincia de Asuncin, perteneciente al departamento de Ancash Per en el ao 2013. Niveles Muy bueno Bueno Regular Bajo Total Frecuencia 11 14 7 0 32 Porcentajes 34,4 43,8 21,9 0,0 100

Fuente: Aplicacin del instrumento el Test ABC de Filho, octubre- 2013l

44

0% 22% 34% Muy bueno Bueno Regular Bajo 44%

Figura 1: Grfico circular de la dimensin de madurez en la coordinacin visomotriz en los nios y nias de cinco aos de las Instituciones Educativas del distrito de Acochaca del UGEL Asuncin, provincia de asuncin, regin AncashPer. En el ao 2013.

Segn la Tabla 16 y Figura 1 referidas al nivel de madurez en la coordinacin visomotriz de los nios y nias, se obtuvo los siguientes resultados: el 34% de los nios y nias evaluados se encuentran en el nivel muy bueno, y el 44% en el nivel bueno, el 22% en el nivel regular y el 0% en el nivel bajo. IV.1.2. En relacin al objetivo especfico: determinar el nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura en el aspecto de la memoria visual y la capacidad de atencin dirigida. Tabla 17: Madurez de la memoria visual y la capacidad de atencin dirigida de los nios y nias de cinco aos de las Instituciones Educativas del distrito de Acochaca del UGEL Asuncin, provincia de Asuncin, perteneciente al departamento de Ancash Per en el ao 2013. Niveles Frecuencia Porcentajes Muy bueno 11 34,0 Bueno 18 56,0 Regular 3 9,0 Bajo 0 0,0 Total 32
45

100

Fuente: Aplicacin del instrumento el Test ABC de Filho, octubre- 2013.

0% 9% 35%
Muy bueno Bueno Regular Bajo

56%

Figura 2: Grfico circular de la dimensin de la memoria visual y la capacidad de atencin dirigida en los nios y nias de cinco aos de las Instituciones Educativas del distrito de Acochaca del UGEL Asuncin, provincia de Asuncin regin Ancash Per en el ao 2013. Segn la Tabla 17 y Figura 2 referidas al nivel de la memoria visual y la capacidad de atencin que tienen los nios y nias, se obtuvo los siguientes resultados: el 35% de los nios y nias estn en el nivel muy bueno , el 56% en el nivel bueno, el 9% en el nivel regular y el 0% en el nivel bajo. IV.1.3. En relacin al objetivo especfico: determinar el nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura en el aspecto de la memoria auditiva, lenguaje expresivo especialmente de trastornos fonoarticulatorios.

Tabla 18: Madurez de la memoria auditiva, lenguaje expresivo de trastornos fono articulatorio de los nios y nias de cinco aos de las Instituciones Educativas del distrito Acochaca del UGEAsuncin, provincia de Asuncin, perteneciente al departamento de Ancash Per en el ao 2013 Niveles Frecuencia Porcentajes Muy bueno 5 15, 6 Bueno 9 28, 1 Regular 12 37, 5 Bajo 6 18, 8 Total 32 100
Fuente: Aplicacin del instrumento test ABC de Filho, octubre 2012. 46

19%

16%

Muy bueno Bueno Regular 28% Bajo

37%

Figura 3: Grfico circular de la dimensin sobre la madurez en la memoria auditiva, lenguaje expresivo especialmente de trastornos fonoarticulatorio en los nios y nias de las Instituciones Educativas del distrito de Acochaca del UGEL Asuncin, provincia de Asuncin, regin Ancash Per en el ao 2013. Segn la Tabla 18 y Figura 3 relacionadas con el nivel de madurez en la memoria auditiva, lenguaje expresivo e identificacin de trastornos fonoarticulatorios en los nios y nias, se obtuvo los siguientes resultados: el 16% de los nios y nias estn en el nivel muy bueno, el 28% en el nivel bueno, el 37% en el nivel regular y el 19% en el nivel bajo. IV.1.4. En relacin al objetivo general: determinar el nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura.

Tabla 19: Nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura en los nios y nias de las Instituciones Educativas del distrito de Acochaca del UGEL Asuncin, provincia de Asuncin, regin Ancash Per en el ao 2013. Niveles Frecuencia Porcentajes Muy bueno 9 28,0 Bueno 20 63,0 Regular 3 9,0 Bajo 0 0,0 Total 32 100
Fuente: Aplicacin del instrumento test ABC de Filho, octubre 2012.

47

0% 9% 28% Muy bueno Bueno Regular Bajo 63%

Tabla 20: Grfico circular del nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura en los nios y nias de las Instituciones Educativas del distrito de Acochaca del UGEL Asuncin, provincia de Asuncin, regin Ancash Per en el ao 2013. Segn la Tabla 19 y Figura 4 referida al nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura en los nios y nias, se obtuvo los siguientes resultados: el 28%

se encuentran en el nivel muy bueno, el 63% en el nivel bueno, el 9% en el nivel regular y el 0% en el nivel bajo.

IV.2. Anlisis de los resultados En relacin del objetivo especfico: determinar el nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura en el aspecto de la coordinacin visomotriz de los nios y nias. En el nivel de madurez de la coordinacin visomotriz (Tabla 16 y Figura 1), el 77% de los nios y nios de cinco aos de las Instituciones Educativas del distrito de Acochaca del UGEL Asuncin, provincia de Asuncin, regin Ancash Per, se encuentran entre el nivel bueno y muy bueno, es decir, estos nios y nias tendrn
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facilidad para iniciar el proceso de aprendizaje de la lectoescritura; sin embargo el 22% de nios an requieren reforzar este aspecto. La coordinacin visomotriz es el dominio de la periferia, es decir,

fundamentalmente de los miembros alejados del cuerpo; esto se logra muy lentamente y recin promediando la etapa de los cinco aos el nio alcanza su dominio. Durante los primeros aos de vida, el nio tiene un desarrollo muy importante, poco a poco va logrando el progreso de los movimientos de su cuerpo, lo mismo que le permite aprender acerca del mundo en el cual vive y progresa hacia el logro de su independencia fsica (Salazar, p.15) Fornaris dice que el nio debe realizar movimientos musculares finos para ejercitarse y as lograr ejecutar tareas delicadas. Para el desarrollo de estas habilidades, el nio requiere practicar tareas como agarrar objetos pequeos, ensartar cuentas, empujar, desarmar juguetes, realizar recorte, etc. Para desarrollar las habilidades motoras finas, los nios primero deben dominar las habilidades motoras gruesas (movimientos de los msculos mayores), fortalecer los msculos de sus dedos y experimentar superficies y texturas diferentes (Magallanes, p. 167) Esta dimensin segn Filho, en la educacin inicial, se desarrolla a travs de tres actividades fundamentales: reproduccin de figuras, corte de un diseo y punteado. Estas acciones, ejecutadas de manera significativa proporcionarn a los nios capacidad para una buena coordinacin, puesto que en el futuro, deben enfrentarse a las diversas tareas educativas y personales que exigen el aprendizaje de la lectura y escritura como la base, ante cualquier circunstancia de la vida social.

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En relacin al objetivo especfico: determinar en nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura en el aspecto de la memoria visual y

capacidad de atencin dirigida de los nios. En relacin al nivel de madurez de la memoria visual y capacidad de atencin dirigida (Tabla 17 y Figura 2), el 90% de los nios y nias se encuentran entre el nivel bueno y muy bueno, lo que indica que la gran mayora ha alcanzado un puntaje adecuado y demuestra ciertas caractersticas que son requisito para el aprendizaje de la lectura y escritura. La dimensin de memoria visual y capacidad de atencin dirigida ha sido la mejor lograda en el grupo de estudiantes. El 9% de nios an tiene dificultades en este aspecto, es por ello que debe priorizarse su ejercitacin. Segn Hernndez y Manjarres (2010), la educacin preescolar es una etapa formal que encamina al nio hacia el desarrollo de la memoria visual y comprensin a travs de la atencin dirigida, sin embargo pese a que los estudios han demostrado importancia de priorizar los aspectos mencionados por mucho tiempo se dej de lado su importancia. Es por esta razn, que la educacin infantil debe dotar al nio de una preparacin que le facilite al acceso a la lectura y escritura, basndose en el logro de las habilidades lingsticas, expresin de significados, concepciones y sentimientos interiorizados a fin de facilitar el mecanismo de expresin. En relacin al objetivo especfico: determinar el nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura en el aspecto de la memoria auditiva, lenguaje expresivo e identificacin de trastornos fonoarticulatorios. Los resultados demuestran que el 56% de los nios y nias (Tabla 18 y Figura 3) se encuentran entre los niveles regular y bajo, este resultado es un indicador que el aspecto de la memoria auditiva, lenguaje expresivo e identificacin
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de trastornos fonoarticulatorios, es el que ms dificultad de logro genera entre el grupo de nios y nias. Filho considera imprescindibles las actividades de evocacin de objetos, reproduccin de movimientos y evocacin de palabras, porque facilitan el logro de la concentracin. Al respecto, Vsquez seala que "por la memoria auditiva entendemos los datos que se han almacenado con la informacin procedente de la va verbal. La memoria auditiva recuerda lo que hemos ledo (2005, p.173). La memoria auditiva, tiene como propsito ayudar a tomar conciencia al nio del mundo de sonidos en el cual est inmerso. Esto influye en el grado de memorizacin, retencin y necesariamente implica el desarrollo de experiencias previas dentro y fuera de las instituciones escolares. Es primordial, que el docente permita al nio, la expresin libre de los deseos, pensamientos, vivencias, narraciones de diversos cuentos, historias, etc., con la finalidad de identificar los trastornos de tipo fonoarticulatorios, para ayudarlos a superar las dificultades existentes; la correcta articulacin de palabras y fonemas favorecen la expresin oral, fluidez y claridad en las lecturas. Los trastornos

fonoarticulatorios, tienen consecuencias negativas al momento de emprender el aprendizaje de la lectura y escritura, puesto que originan la tartamudez, inversin de letras de las palabras, dando otro sentido a ellas, convirtiendo las frases en incomprensibles. En relacin al objetivo general El nivel de madurez para el desarrollo de la lectoescritura. Segn la Tabla 19 y Figura 4 referida al nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura, el 91% de los nios se encuentran entre el nivel bueno y muy

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bueno, esto quiere decir que el proceso de aprendizaje de la lectoescritura de este grupo de nios ser ms gil y fcil. El nivel de madurez alcanzado, indica que las habilidades visomotrices, expresin oral y memoria auditiva de ese grupo de nios, han sido ejercitadas, aunque no presentan gran precisin en las dimensiones de corte de diseo, reproduccin de movimientos y evocacin de un relato. Tal como se puede observar en los antecedentes de esta tesis, el Test ABC de Filho, es un recurso importante, pues permite identificar el nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura de los nios que cursan el ltimo nivel de educacin inicial. Fornaris (2011), considera que la etapa preescolar es una etapa de

preparacin constante que favorece la madurez para el aprendizaje de la lectoescritura, teniendo en cuenta los factores que intervienen para el logro de sta. La base fundamental para todos los aprendizajes, es proporcionar estmulos adecuados a los nios, para que lleguen aptos a emprender el gran reto de aprender a leer y escribir.

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V. Conclusiones La dimensin con mejores resultados fue la memoria visual y capacidad de atencin dirigida, en la cual el 56% de nios alcanzaron un nivel bueno. La dimensin de la memoria auditiva, lenguaje expresivo e identificacin de trastornos fonoarticulatorios fue la que ocasion mayor dificultad de logro para los nios, el 47% de estos se ubican entre los niveles regular y bajo. Con respecto a la dimensin visomotriz, el 44% de nios alcanz un nivel bueno, con lo que queda demostrado que es una dimensin frecuentemente ejercitada por las docentes en sus aulas. La mayora de nios y nias alcanz un nivel bueno de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura, solo un 9% de nios obtuvo un nivel bajo, lo que indica que su proceso de aprendizaje de la lectura y escritura tardar ms y demandar una atencin especial.

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VI. Recomendaciones a) Capacitar a los docentes del nivel inicial en relacin con estrategias que favorezcan el desarrollo de la lectoescritura. b) Poner nfasis en el trabajo de las dimensiones en las cuales los nios han tenido mayor dificultad. c) Los docentes del nivel inicial, deben aplicar el instrumento del test de ABC de Filho, con la finalidad de detectar problemas de madurez que los nios puedan presentar durante el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura.

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ANEXOS

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ANEXO 1 MATRIZ DE CONSISTENCIA TTULO DE LA INVESTIGACIN:Estudio descriptivo de los niveles de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura en los nios y nias cinco aos del Nivel Inicial de la UGEL Asuncin, Provincia de Asuncin, Regin Ancash, en el ao acadmico 2013 Enunciado de problema Cul es el nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura en los nios y nias de cinco aos del Nivel Inicial del UGEL Asuncin, Provincia de Asuncin, Regin Ancash, en el ao acadmico 2013? Objetivo de la investigacin Objetivo general: Determinar el nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura en los nios y nias de cinco aos del Nivel Inicial de la UGEL Asuncin, Provincia de Asuncin, Regin Ancash, en el ao acadmico 2013. Objetivo especfico: Determinar el nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura en el aspecto de la coordinacin visomotriz Determinar el nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura, memoria visual y capacidad de atencin dirigida Determinar el nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura, segn los memoria auditiva y lenguaje expresivo e identificacin de trastornos fonoarticulatorios. Diseo de la Investigacin El diseo que presenta la investigacin corresponde al descriptivo y se esquematiza de la siguiente manera Dnde: M O Test de Filho Instrumento

M: Treinta y dos nios y nias del nivel inicial UGEL. Asuncin, Provincia de Asuncin, Regin Ancash, en el ao acadmico 2013. O: Niveles de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura en los nios y nias.

ANEXO 2 Test de Filho Pautas generales referentes a la aplicacin de los Test Cundo se deben de aplicar los test.

Aunque el propsito de la prueba segn el autor es diagnosticar la madurez de los nios antes de iniciar el aprendizaje de la lectura y escritura o sea en el Primer Grado de Educacin Bsica Regular, la experiencia ha demostrado su utilidad y la conveniencia de administrarlo en el ltimo ao de jardn a fin de detectar con cierta anticipacin las dificultades de los nios prestarles la ayuda que necesitan. La aplicacin del test sea en jardn o en el primer Grado de Educacin Bsica Regular, debe hacerse de preferencia dentro de las primeras semanas del ao escolar. Es necesario tener en cuenta que los alumnos necesitan algunos das para adaptarse al nuevo ambiente. El primer contacto con el medio escolar produce una fuerte impresin, caracterizada casi siempre por una intimidacin natural o raramente por una exaltacin pasajera, razn por la cual es preferible aplicar los test dentro de la segunda o tercera semana del comienzo de las clases. En algunos jardines de los nios del pas se aplican los test ABC. A los nios que ya se les tom en el jardn, es conveniente volver a tomarles la prueba al comienzo del primer ao escolar, especialmente a aquellos que en educacin inicial no mostraron suficiente madurez. En los tres meses de vacaciones, es posible que el nio no muestre lo suficiente de tal manera que llegue a un mayor nivel de madurez. Forma de aplicacin

Los test ABC se aplican en forma individual. Es sta la forma ms conveniente para nios no habituados an al trabajo escolar. El tiempo promedio que se emplea por alumno es de 10 a 15 minutos. El profesor, al tomar la prueba uno a uno a sus alumnos tendr la oportunidad de distinguir, adems de las capacidades que los test ponen en evidencia, otros aspectos particulares del comportamiento de cada nio. Unas breves anotaciones en el desarrollo de las pruebas y al margen de ellas, facilitarn datos valiosos acerca del estado de salud del examinado, de deficiencias de la visin y de la audicin, ceceo o tartamudez, deficiencia de vocabulario, emotividad excesiva, dificultad de adaptacin, inestabilidad, etc. Estos datos permitirn una clasificacin previa en grupos para exmenes especiales, siempre que la escuela disponga de recursos para realizarlos o por lo menos servirn de indicativo para una atencin especfica en la enseanza de los alumnos. Local

La sala donde se apliquen los test debe ser, de preferencia, aislada, silenciosa, clara, desprovista de excesiva ornamentacin y de multiplicidad de muebles u objetos. El gabinete de la direccin es casi siempre el lugar ms indicado. Pero la misma sala de clase puede servir, si en tranquila y no hay interrupciones. No conviene la presencia de la familia o extraos. En caso que haya otra persona presente, sta debe mantenerse en silencio y evitar el cambio de miradas que puedan traducir las impresiones que va teniendo acerca de la marcha del examen. Condiciones del examinado

El nio debe sentirse con voluntad y estar interesado por el trabajo. El examinador dir a cada uno, desde el principio, una palabra amable o una pregunta

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de inters infantil, estableciendo la conversacin en forma natural. (Por ejemplo: Cmo te llamas?.. Juan?... lindo nombre.) No hablar de prueba, examen o test, sino que dir al nio que quiere ensearle un juego o entrenamiento divertido. En caso de timidez excesiva, llanto o actitud negativa, el examen debe ser postergado. Si el nio es zurdo, se le debe dejar trabajar con la mano izquierda. Material del examen

El material debe estar preparado para que las pruebas se sucedan en el orden prescrito y sin interrupcin. Conviene que el nio est cmodamente sentado ante una mesa o pupitre de tamao adecuado a su estatura. El examinador se colocar a la derecha, sentado o de pie, con la mayor naturalidad.

ANEXO 3 TEST DE FILHO APELLIDOS Y NOMBRES: ________________________________________ EDAD: ________________


N 01 INDICADORES Coordinacin visomotora: -Cuadrado perfecto, o dos lados apenas sensiblemente mayores, con todos los ngulos rectos; el rombo con los ngulos bien observados y la tercera figura reconocible. -Cuadrado con dos ngulos rectos y dems figuras reconocibles.

FECHA: __________________
ESCALA S NO

-Las tres figuras imperfectas, pero no semejantes. -Las tres figuras (tentativas) iguales entre s, o alguna figura inventada. 02 Nombra: -Si nombra las 7 figuras -Si nombra de 4 a 6 figuras -Si nombra de 2 a 3 figuras

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03

04

05

06

07

-Si nombra 1 ninguna Reproduccin: -Buena reproduccin de las 3 figuras. -Buena reproduccin de 2 figuras y reproduccin regular de una, o reproduccin regular de las 3. -Mala reproduccin de todas las figuras, pero de modo de diferenciarlas; o reproduccin regular de dos e invertida de una. -Inversin de 2 figuras o de las 3; o reproduccin idntica para las 3. Reproduccin de palabras -Reproduccin de las 7 palabras -Reproduccin de 4 a 6 palabras -Reproduccin de 2 a 3 palabras -Reproduccin de una sola palabra Memoria lgica: -Si la reproduccin mencionase las tres acciones capitales (compr, parti, llor) y asimismo los tres detalles (de loza, ojos negros, vestido amarillo). -Si las tres acciones y un detalle. -Si tan slo las tres acciones o dos acciones y detalles. -Si dos acciones o una accin y detalles. Palabras: -9 a 10 palabras -5 a 8 palabras -2 a 4 palabras -Una o ninguna Coordinacin motora: -Si corta ms de la mitad de cada diseo, en el tiempo indicado de un minuto para cada uno, sin que haya salido del trazo. -Si corta ms de la mitad, saliendo del trazo respetando el trazo menos de la mitad. -Si corta con regularidad relativa hasta la mitad, en uno de los diseos y parte del otro. -Si no respeta el diseo en modo alguno. Reproduce o copia: - Ms de 50 puntitos - De 26 a 50 puntitos - De 10 a 25 puntitos - Menos de 10 puntitos

08

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ANEXO 4 Protocolo del Instrumento SUBTESTS PUNTOS

1. Reproduccin de figura 2. Evocacin de objetos 3. Reproduccin de movimientos 4. Evocacin de palabras 5. Evocacin de un relato 6. Repeticin de palabras 7. Corte de un diseo 8. Punteado Total

3 3 3 3 3 3 3 3 24

Instrumento de Evaluacin TEST ABC (Del Dr. Lorenzo Filho)

Nombres y apellidos. Fecha de nacimiento..Edad

cronolgica

Examinador.Fecha examen... PronsticoObservaciones: ...

de

RESUMEN Y PERFIL Test 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8

Calificacin

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SUBTESTN 1. Copiar las tres figuras geomtricas:

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SUBTESTN 2. Nombrar las siete imgenes observadas.

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SUBTEST N 3. Reproduce de memoria, tres figuras diseadas en el aire:

A B C

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SUBTEST N 4. Repetir una serie de siete palabras odas:

RBOL - SILLA PIEDRA - FLOR CASA - MESA - VENTANA.

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SUBTEST N 5. Reproducir el cuento escuchado.

Mara y su mueca

Mara compr una mueca. Era una linda mueca de loza. La mueca tena los ojos azules y un vestido amarillo. Pero el mismo da en que mara la compr, la mueca se cay y se quebr. Mara llor mucho. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ____________ ___________________________________________________________ ____

Acciones capitales: compr quebr . llor

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SUBTEST 6. Repetir diez palabras difciles (una cada vez)

Contratiempo Constantinopla Incomprendido Ingrediente Familiaridades

- Pintarrajeado - Nabucodonosor - Cosmopolitismo - Sardanpalo - Transiberiano

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SUBTEST N 7. Recortar siguiendo la lnea sinuosa y quebrada.

SUBTEST N 8. Marcar puntos en el siguiente cuadro.

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ANEXO 5 Resultado total de los nios y nias de 5 aos de las Instituciones Educativas de acuerdo el puntaje obtenido en cada Subtes Puntaje total 17 14 15 18 12 21 12 11 14 16 11 17 22 13 11 9 23 16 11 8 8 24 14 22 22 23 18 17 14 16 12 17 Evaluacin de los Subtes N de nios Subtes 1 Subtes 2 Subtes 3 Subtes 4 Subtes 5 Subtes 6 Subtes 7 3 2 2 3 0 2 1 2 2 2 1 2 3 2 3 1 3 2 1 1 1 3 2 3 2 3 2 2 2 2 1 2 0 2 1 1 0 2 0 0 0 0 0 2 2 0 0 0 3 3 2 2 1 3 0 3 3 3 2 3 2 3 2 2 Subtes 8 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 1 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 1 2 2 3

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

3 2 2 1 3 3 3 1 3 3 2 3 3 2 3 2 3 1 0 0 0 3 1 3 3 3 2 3 3 2 2 3

3 2 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 1 1 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2

2 1 0 2 2 3 2 1 1 3 2 2 3 3 1 2 3 2 0 0 1 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2

2 2 2 3 2 3 1 2 1 2 2 2 3 2 0 1 3 2 3 1 1 3 2 2 2 3 2 2 2 2 1 2

2 1 3 3 1 3 1 0 2 2 0 1 3 0 0 0 3 1 0 0 1 3 2 3 3 2 3 1 0 1 0 1

Fuente: Resultados del test ABC de Filho aplicado a los nios y nias de las Instituciones Educativas

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