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LA PLANIFICACIN DE LA DISCUSIN

En esta lectura se destaca la importancia de la planificacin en una discusin, especfica los propsitos de una discusin, la manera de seleccionar el contenido adecuado y las estrategias apropiadas. Primeramente la especificacin de los objetivos, donde es posible que antes de la discusin ya se tengan en mente, los cuales se enfocan en facilitar el aprendizaje a travs de un incremento en la motivacin de los estudiantes incluida la comunicacin con los pares as como la necesidad de escuchar y aceptar las ideas de los dems. Teniendo en cuenta lo anterior, ahora se selecciona el contenido apropiado para que se lleve a cabo formalmente la discusin del tema tomando en cuenta los objetivos ya planteados. En seguida se hace la seleccin de las estrategias apropiadas que utilizan los profesores son: las preguntas de pre y post-lectura para ayudar a los alumnos a adquirir la informacin esencial del material que se les ha asignado, las estrategias que capitalizan la integracin del lenguaje oral y escrito como el mtodo de discusin de Hill (1977) que se adapta a las discusiones para dominar un tema, la estrategia de Discusin-Lectura-Audicin de Manzo y Casale (1985) que resulta apropiada para aquellos estudiantes que dependen de las intervenciones orales del profesor para comprender y retener el contexto. Por otro lado el sondeo resulta ser una estrategia importante para las discusiones orientadas a dominar un tema. Los maestros necesitan poner en prctica el sondeo para animar a los alumnos a que vallan ms all de sus respuestas iniciales, que resultan ser muy superficiales. El propsito de la discusin es que sea efectiva, las discusiones pueden estar orientadas hacia un resultado y pretenden llegar a una conclusin o pueden ser discusiones que pretendan resolver un problema, estas van formulando hiptesis, luego clarifican el problema global, obtienen datos adicionales y evalan las diversas soluciones propuestas. Existe una gran variedad de formatos o modalidades de discusin. Las discusiones de mesa redonda que resultan apropiadas para grupos pequeos de estudiantes con moderador, los debates, el foro, la audiencia y los dilogos de tipo rol playing que sirven para que los alumnos realicen prcticas de debate, ejerciten su vocalizacin y expresin, valoren el respeto a las opiniones de los dems y en definitiva sean capaces de comportarse en situaciones complicadas. El profesor por su parte juega distintos roles en la discusin en la clase: el rol de instructor; que sita al profesor en una posicin de explicador o clarificador, el rol de participante; que permite al profesor asumir un status como miembro del grupo, el rol de consejero; que asume al profesor servir como asesor y el rol de enseanza neutral; que se utiliza para promover el pensamiento independiente de los estudiantes. Finalmente un aspecto crtico de la planificacin para la discusin en clase es saber aquello que funcion y lo que no dio resultado; se refiere a la evaluacin del xito de una discusin (evaluar la efectividad del mtodo).

ESTRATEGIAS DE DISCUSIN PARA LA LECTURA DE REAS DE CONTENIDO


La primer estrategia es: Audicin-Lectura-Discusin, est diseada para explicar a los estudiantes, mediante el lenguaje oral, los conceptos claves y hechos bsicos hallados en las reas de contenidos de sus textos que se les asignan regularmente, por lo cual se centra en los aprendizaje del contenido. Durante la discusin se anima a que los estudiantes clarifiquen y elaboren en el mismo texto aquello a lo que se han enfrentado en dos ocasiones anteriores, con el fin de capacitar a los estudiantes de habilidad lectora baja para que utilicen tres de sus cuatros sentidos para llegar a dominar los contenidos que se les han asignado. El abogado del diablo es una estrategia en la cual se discute contra uno mismo para comprobar la certeza de las propias creencias, es una forma de autocrtica, ya que impulsa al estudiante a buscar un argumento tan convincente como sea posible. Primeramente que todo se tiene que elegir un tema, se eligen las posiciones que tomaran las personas involucradas e inician a exponer sus mejores argumentos, luego intercambian sus posiciones defendidas, posteriormente interviene el maestro para iniciar su turno reflexivo con preguntas que respondan a cmo esta estrategia hizo que cambiaran su manera de pensar; finalmente les pregunta a los participantes si cambiaron, reafirmaron o modificaron sus posiciones iniciales. Otra de las estrategias sealadas en la lectura es la llamada Discusin progresiva cuyo propsito es habituarse con el proceso de resolucin de problemas en grupo. Se puede utilizar para saber cmo identificar un problema en su totalidad para luego descomponerlo en partes ms fciles de manejar. Los alumnos pueden leer y escuchar para confirmar o refutar sus hiptesis, renen sus evidencias a partir del texto o de su propio conocimiento para extraer posibles soluciones. Para realizar una discusin progresiva se debe determinar el problema puede ser basado en un libro o creando preguntas que impulsen a los alumnos a utilizar sus amplios conocimientos como informacin adquirida en un libro de texto. Despus se forman pequeos grupos y dividen el problema en partes para llegar a resolverlo. Posteriormente se forman en un grupo grande de discusin para ver la variedad de posibilidades para resolver el problema; se puede elegir una de las posibilidades o combinarlas en una sola, en ocasiones puede surgir una nueva parte del problema y el proceso se vuelve a empezar.