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OFICIAL N 34678
Programa: Especializacin en Planificacin y Evaluacin de la Educacin
EDUCACIN PRIMARIA EN EL MODELO HOLSTICO INDUCTIVO Anlisis desde los modelos curriculares y sus efectos en las escuelas del Municipio Casacoima del Estado Delta Amacuro
Participantes: Lcda. Luisa Mata C. I.: V-9.865.554 Lcda. Luz Marina Blanco C. I.: V-12.131.538 Lcda. Maritza Rojas C. I.: V-9.948.116 Lcda. Miriam Lpez C. I.: V-15.136.567 Lcda. Yudith Olivares C. I.: V-10.098.778 Lcda. Yvelys Daz C. I.: V-8.643.247 Lcda. Zuletza Navarro C. I.: V-12.679.939 Puerto Ordaz, Cohorte V Puerto Ordaz, Febrero 2013
CONTENIDO
Pg. CONTENIDO.. INTRODUCCIN. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN PLANTEAMIENTO DE LA PROBLEMTICA Objetivos del Estudio.. Objetivo General. Objetivos Especficos ASPECTOS TERICOS DEL TEMA ESTUDIADO.. Teora General. Aspectos Filosficos Aspectos Psicolgicos. Aspectos Sociolgicos Aspectos Pedaggicos Aspectos Andraggicos. Modelo Holstico Inductivo.. LA INVESTIGACIN.. Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos... Las tcnicas de anlisis y tratamiento de la informacin.. ANLISIS DE LOS DATOS RECABADOS CONCLUSIONES.. BIBLIOGRAFA. ANEXOS.. 2 3 4 5 17 17 17 18 18 22 23 23 24 24 25 30 31 32 32 40 41 43
INTRODUCCIN
La educacin primaria es la posterior al nivel preescolar y viene a ser el eslabn que antecede al nivel de educacin media (secundaria). Consta de tres ciclos escolares: el primero que abarca los grados de 1 y 2; el segundo 3 y 4. y el tercero 5 y 6 grados. Su universo de atencin est dirigido a los menores de entre 6 y 12 aos de edad. Por ende, se constituye en la ms importante de las etapas de formacin del ser humano y la que marca y condiciona su vida, por cuanto estn en juego los aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales de su ciclo evolutivo.
Por ende, el sistema curricular educativo debe garantizar, en teora, el desarrollo armnico de estos aspectos y lograr reconocer las capacidades de los individuos en su edad temprana, con las finalidad de aportar conocimiento sobre el aprendizaje, aun cuando existen diversas teoras sobre el mismo, el desarrollo evolutivo no cesa y la capacidad de sorprender del hombre tampoco. De all que sean tiles y necesarios los paradigmas cientficos e investigacional, que son el instrumento para lograr tales fines. Uno de ellos, el esquema investigativo relacionado es el Modelo Holstico Inductivo porque permite una visin generalizada de la realidad educativa, sobre todo en el aula.
Por ello, se plantea el desarrollo de este estudio, donde se busca mediante una comparacin del Currculo Nacional 1997 y del Currculo Nacional Bolivariano 2007, establecer las semejanzas y diferencias entre ambos en aspectos elementales y la identificacin de su paradigma investigacional y cientfico, vinculndolo con el Modelo Holstico Inductivo para determinar cules han sido sus efectos en las escuelas del Municipio Casacoima del Estado Delta Amacuro, adems de identificar la utilidad del modelo en la prctica docente.
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Entre las caractersticas de la educacin primaria, destacan con ms relevancia el hecho de que desarrolla interaccin con la familia, las ciencias, el arte y los deportes; contribuye al fortalece la individualidad del nio o nia; permite desarrollar el pensamiento crtico-investigativo y la comprensin y reflexin de la historia e incentiva el desarrollo del idioma. En si es una etapa vital para el desarrollo evolutivo del infante. Por lo tanto, el currculo educativo debe ser un reflejo de esas caractersticas y un modelador de las conductas de forma objetiva, sin politizaciones o condicionamientos.
De all, que la realizacin de este estudio monogrfico se sustenta en determinar la pertinencia de los modelos de Currculo Nacional 1997 y del Currculo Nacional Bolivariano 2007, internalizando en sus paradigmas cientficos y el abordaje que estos hacen de los aspectos evolutivos del ser humano en la educacin primaria, para reconocer si de verdad se est logrando un desarrollo evolutivo significativo desde la enseanza y el aprendizaje.
Por lo tanto, ahondar en la realidad de la planificacin curricular nacional, podra de una forma aportar la visin sobre cmo influyen los modelos en el condicionamiento y modelado de conductas, si estos de verdad se identifican con el hecho educativo, o simplemente son la respuesta a una poltica educativa con intereses institucionales e individuales.
Son entonces, las escuelas del Municipio Casacoima del Estado Delta Amacuro en la localidad El Triunfo, los investigados y los beneficiarios de este estudio, debido a que los datos obtenidos de ellos, develan lo positivo o negativo que ha sido la implementacin de los modelos curriculares en las instituciones de la zona, y del aporte que han realizado al desarrollo evolutivo de sus nios y nias, como medio para su insercin en la comunidad y los diversos entornos a los cuales ha de ingresar.
PLANTEAMIENTO DE LA PROBLEMTICA
La educacin, desde la perspectiva de los sistemas curriculares, ha sido uno de los sectores de la sociedad en la Repblica Bolivariana de Venezuela que ha sufrido durante las ltimas tres (3) dcadas importantes modificaciones, orientadas a lograr un perfeccionamiento del proceso de enseanza para de esta manera obtener un aprendizaje significativo, con finalidad humanista, tomando en cuenta todos y cada uno de los aspectos histricos, sociales, culturales, antropolgicos, econmicos, ambientales, de valores y ticos de la nacin, cuyo propsito es generar una identidad y sentido de pertenencia nacional, considerndose en conjunto como un proceso liberador del ser humano.
Asimismo, es reconocida la particularidad de los gobiernos de turno, realizar sus propuestas educativas curriculares, siendo ello una respuesta a los avances mundiales en procesos de enseanza, pudindose entender porque algunas propuestas lejos de lograr una mejora al sistema educativo venezolano son acciones ejecutadas para ajustarse a las iniciativas de otras naciones y calar en la comunidad internacional obteniendo reconocimiento de vanguardistas, pese a que los diagnsticos y resultados sobre la enseanza en el pas demostraran que era otras las medidas a tomar. Por ejemplo, durante el periodo de gobierno del Presidente Jaime Lusinchi (1984-1988), la estructuracin del currculo fue modificada, cuya particularidad resida en tres etapas de educacin bsica de tres aos cada una, sumando en totalidad nueve aos, para consecuentemente tres sectores (urbano, rural e indgena de frontera). Sobre su concepcin, Rubiano (2009) expresa que:
se evidencia un predominio de los objetivos de experiencias de aprendizaje que garantizaran algunos indicadores del perfil aproximado del egresado de educacin bsica, determinaban la planificacin y la evaluacin, hasta el punto que la distribucin por horas de los programas se realizaba en funcin de ellos. Adems, la segmentacin de los contenidos constitutivos del gran nmero de asignaturas, le haca mantener un carcter enciclopdico. En general esta reforma fue hecha sobre la base de un eclecticismo ambiguo. (p. 227)
De acuerdo a estas cualidades, el currculo nacional del momento se encontraba reforzado desde el punto de vista de la planificacin, segregaba a la poblacin de acuerdo a su ubicacin geogrfica, y estaba orientado a los contenidos y los sistemas evaluativos, estos ltimos como indicador cuantitativo del avance de grado o etapa en los alumnos, lejos de identificar cualitativamente el nivel de aprendizaje y desarrollo cognitivo de los aprendices. Durante el perodo del Presidente Carlos Andrs Prez (1988-1993), no se realizaron cambios
significativos al modelo curricular, debido a lo convulsionado del ambiente econmico y social del pas; sin embargo, bajo la premisa de apoyo a la educacin se realizaron programas de sociales, orientados principalmente a la ayuda y subsidio de rubros como la alimentacin y los tiles escolares. Posteriormente, en el segundo mandato del Dr. Rafael Caldera (1994-1999), se genero otro importante cambio en la estructura curricular, para ello se baso en lo que Rubiano (ibdem) comenta a continuacin:
Efectivamente, el diagnstico generalizado que sirvi de marco para esta reforma educativa, destacaba que la escuela tradicionalmente ha fundado su trabajo en el aprendizaje acadmico basado en las disciplinas del saber, muchas veces sin significado para los alumnos porque son impartidos en forma memorstica, superficial y fragmentada, bajo una praxis pedaggica sustentada en la transmisin y acumulacin de informacin. Igualmente, se sealaba la poca relacin y pertinencia entre el sistema con el modelo de desarrollo econmico del pas. Ello, aunado a las carencias sociales y econmicas, gener altos ndices de exclusin, desercin, repitencia y de bajos niveles de rendimiento escolar. Las crticas de siempre.
Segn estas condiciones expuestas por la investigadora, el currculo bsico nacional del momento no propiciaba un aprendizaje de tipo significativo en el alumno o alumna, y la labor docente era mecnica, sin enriquecimiento de los mtodos y estrategias para lograr cambios en los aprendices observables en su conducta, y que pudiesen propiciar el pensamiento crtico, espontneo, analtico y desarrollar las competencias que le garantizasen la formacin de conocimientos vinculables a su entorno. Adems, esto incida directamente en su relacin con la enseanza, por cuanto no existan mtodos que considerasen sus capacidades y 6
limitaciones de tipo cognitivas, fsicas, psquicas e inclusive las culturales, sociales y econmicas. Por lo tanto es vlido incorporar lo que Antnez (2009) expone sobre los modelos curriculares de los 80 y 90, al decir que:
Pareciera que los motivos que impulsaron la reforma de los aos 80 y de los 90 en la Educacin Bsica venezolana, conceden poca importancia a la adecuacin del diseo o diseos curriculares a la realidad socio-histrica del pas. No estamos seguros de si los diseos curriculares que subyacen en estos dos momentos de reforma se inscriben en producir cambios fundamentales en diversos sectores de la sociedad. Lo que si podemos afirmar es que la reforma educativa adopta modelos curriculares, en cierto sentido con un matiz eclctico, al tomar ideas de diferentes paradigmas para explicar la coherencia terica entre los mismos. (p. 98)
El planteamiento del autor determina con rigidez crtica que las reformas de los sistemas curriculares obedecen mas a propsitos de tipo poltico para cumplir con promesas ofrecidas, bien sea en lo laboral, social, administrativo o sectorial de la educacin, que la de preocuparse por obtener un producto (por as definirlo) de calidad en la educacin, como lo han de ser ciudadanos pensantes, independientes y no alienados cultural, econmica, social ni polticamente, capaces de conformar una sociedad justa, equilibrada, progresista y con alto grado de valores comunes, cuyos esfuerzos se traduzcan en generacin de conocimientos y luces para el bienestar general. Antnez (ob. cit.) agrega adems que:
La fundamentacin terica del Normativo de la Educacin Bsica, as como, los Programas de Estudio de los aos 80 y el Currculo Bsico Nacional (1997), develaron las profundas huellas que la racionalidad tecnocrctica le imprimi al currculo: psicologizacin del aprendizaje y tecnificacin de la enseanza. (p. 115)
Como lo expone el autor y de acuerdo a lo disertado, el currculo bsico nacional de pocas pasadas se preocupo en gran medida por tecnicismo y aplicaciones inequvocas de paradigmas, con la finalidad de implementar las mejoras que para el momento eran consideradas por los gobiernos, descuidando
as, aspectos vitales que las teoras de grandes investigadores como Lev Vygostky y Jean Piaget aportaron para entender el comportamiento humano en las primeras etapas de aprendizaje. Es decir, no se consideran con suficiente amplitud los aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales que son determinantes en la capacidad de aprendizaje de un nio, que inicia su actividad actualmente escolar a los 5 aos de edad, y que pasa gran parte de su da a da en un aula de clases.
Si bien las dcadas 80 y 90 reflejaron sus debilidades en materia curricular y su vinculacin con el proceso de enseanza y el hecho del aprendizaje, debido a su desapego a los principios paradigmticos de ste ltimo, en los tiempos de la Revolucin Bolivariana, lejos de hablar de una reforma educativa se habla de una refundacin del sector, donde se consider seriamente los contenidos, la finalidad, el enfoque, el mtodo e inclusive la finalidad y las estructuras orgnicas del sistema educativo nacional. Como novedades se plantea la modalidad de las escuelas bolivarianas de jornada completa e integral, la inclusin de las doctrinas de personajes histricos e ilustres de la nacin, y el empleo de metodologas y estrategias de enseanza y procesos de evaluacin de tipo cualitativos, contrario a lo positivista y punitivo del modelo anterior. Por ende, y como resea Rubiano (ob.cit.):
con la finalidad de generar una educacin por y para el trabajo y para la autorrealizacin; para el quehacer y la participacin comunitaria, por lo que la escuela se convertir en un centro de formacin permanente para el cambio cultural, poltico, social y econmico; para la formacin integral, la creacin y la creatividad. Para la promocin de la salud y el respeto a la vida, a partir de considerar la salud un derecho humano fundamental a la vez que tambin constituye un objeto social; por tanto, prev un enfoque preventivo, el mantenimiento de la poblacin saludable, conservacin de ambientes adecuados, todo con el fin de valorar la salud y la vida. (p. 278)
Desde su concepcin, el Currculo Nacional Bolivariano se fundamenta en la formacin de un ser humanista, social, ambientalista, participativo, protagnico y corresponsable, que interacta con su entorno, mantiene una identificacin y apego
a los smbolos, estructuras y principios que rigen la nacin, con una conducta inalienable desde ningn vrtice como lo es el econmico, social, cultural, poltico, ambiental o religioso. Este tiene un carcter centrado en el hombre, donde el aprendizaje se concibe como un proceso interactivo-constructivo entre docente y alumno, es socializador, bajo un paradigma constructivista y que se orienta a la explicacin de los procesos de desarrollo del aprendizaje del alumno.
Sin embargo, este modelaje curricular ha sido objeto de crticas duras por parte de miembros de la comunidad poltica y educativa, al considerarlo un instrumento de tipo poltico, rectorado por el Gobierno actual, y que entre otros aspectos, es caracterizado como doctrinario, sin fundamento legal en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, y en cuanto a sus contenidos, que no guardan vinculacin con los grados de la educacin primaria. Estas oposiciones al modelo actual, al igual que anteriores modelos desechan los aspectos sobre los cuales debe centrarse una educacin para que sea de calidad, como los que se mencionaron con anterioridad: aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales.
Pareciese, que en la estructuracin de los modelos curriculares se ha dejado de lado el proceso mismo de la enseanza y el aprendizaje significativo, obviando una correcta aplicacin de los paradigmas que determinen la formacin del aprendiz, es decir, pudieron adoptar bases constructivistas, conductuales, operantes, cognitivos o humanistas para mencionar algunas, pero en la prctica no se refleja su uso adecuado. Actualmente, se ha desarrollado el Modelo Holstico Inductivo, que los especialistas creen, puede contribuir a mejorar el aprendizaje. Este tiene se basa en una estrategia que puede usarse para ensear conceptos, generalizaciones, principios y reglas acadmicas y, al mismo tiempo, hacer hincapi en el pensamiento de nivel superior y crtico.
El modelo basado en las visiones constructivistas del aprendizaje, enfatiza el compromiso activo de los alumnos y la construccin de su propia comprensin de los temas. El proceso de planeacin del modelo consiste en tres fases sencillas que son: Identificar ncleos temticos, identificar logros y seleccionar ejemplos. El desarrollo de la clase se realiza en cinco etapas: introduccin donde se presentan
los ejemplos a trabajar; final abierto donde los estudiantes construyen nuevos significados; convergencia se caracteriza porque el docente, ante la dispersin de nuevos significados converge hacia una significacin especfica; cierre es el momento donde los estudiantes identifican el concepto, el principio o la regla y la aplicacin done los estudiantes hacen uso del concepto, el principio o la regla para resolver problemas de la vida cotidiana o de las reas de conocimiento. Sin embargo, su aplicabilidad no ha sido difundida con el suficiente alcance que requiere para medir sus resultados.
Por lo tanto, sobre la exposicin cronolgica y caracterizadora de los cambios curriculares en la educacin venezolana durante las ltimas tres dcadas, es pertinente agregar las experiencias de los docentes en la actualidad, para ello se tomaron las experiencias de las escuelas de la poblacin El Triunfo, Municipio Casacoima del Estado Delta Amacuro, como un contexto local, del cual se pretende conocer los efectos de los cambios curriculares en la formacin del ser humano y a su vez conocer el modo estratgico de enseanza de los docentes en el aula de clases. Sobre sus particularidades, incluyendo las observaciones realizadas por las investigadoras, se pudo conocer la opinin de docentes pertenecientes a las instituciones educativas de este municipio, entre los que se encuentran cinco (5) docentes de cuatro (4) instituciones, conformndose como el grupo de informantes claves, siendo:
De la Escuela Bolivariana Manuel Piar la Docente Licenciada Niurvys Espinoza quien cuenta con cinco (5) aos de labores en la institucin y 10 de experiencia docente en aula en varias instituciones incluyendo la actual. Por la Escuela Bolivariana Nacional Florencio OLeary las docentes Josmey Marcano e Iris Caldern, cada una de ellas con tres (3) aos de permanencia en el cargo y la misma cantidad de tiempo en cuanto a experiencia laboral. En la Escuela Bolivariana El Triunfola Docente de Aula Tcnico Superior UniversitarioYoxi Rodrguez, de cuatro (4) aos en el puesto y el mismo tiempo de experiencia laboral. Y en la Unidad Educativa Bolivariana Creacin Libertador la Docente de Aula, Licenciada Gisela Torres de seis (6) aos de experiencia laboral y
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tres (3) de ocupacin del cargo. A dicho personal se les realizaron cinco (5) preguntas relacionadas con los sistemas curriculares anteriores y el actual y la efectividad de emplear el Modelo Holstico Inductivo en educacin bsica de esta localidad deltana, como lo fueron:
1. Cmo ha sido la implementacin del Currculo Nacional Bolivariano en la Educacin Primaria en las escuelas del Municipio Casacoima del Estado Delta Amacuro?
2. Provee el Currculo Nacional Bolivariano las herramientas estratgicas para lograr una valoracin de los aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales en el proceso de enseanza aprendizaje de los nios y nias?
3. Qu tipo de potencialidades se pueden aprovechar del paradigma constructivista del Currculo Nacional Bolivariano en la Educacin Bsica en el desarrollo de las competencias de los nios y nias?
4. Cules son los beneficios que han aportado el Currculo Nacional Bolivariano en las instituciones de la localidad que no propiciaron otros modelos curriculares?
5. Cules seran los beneficios de emplear como paradigma el Modelo Holstico Inductivo en las instituciones del Municipio Casacoima del Estado Delta Amacuro para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de los nios y nias?
De estas interrogantes, de la primera resalta la opinin del docente Espinoza (2014) quien expreso:
Debido a que se trato de un cambio implantado por el Gobierno Nacional y que este se aplico en fases, iniciando con la preparacin de los docentes en cuanto a este modelo, su implementacin fue progresiva y en algunos casos rpida, por cuanto era un requerimiento de la poltica nacional educativa. Sin embargo,
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en muchos aspectos represento una modificacin abrupta que conllevo a los docentes a adaptar sus estrategias de enseanza para ajustarse a lo requerido. Incluso, la nueva estructura de trabajo trajo consigo, en algunos docentes resistencia al cambio, sobre todo en la jornada laboral extendida, los instrumentos de trabajo y los contenidos a abordar, sin obviar el proceso evaluativo, que paso de ser cuantitativo a cuali-cuantitativo.
La opinin de Espinoza (2014) revela que el Currculo Nacional Bolivariano represent una ruptura de modelos congruente a los cambios gubernamentales del pas. Esta se dio con base a la poltica estatal para la educacin y que es palpable sobre todo en las estructuras y los aspectos de tipo administrativo y operacional del nuevo esquema. Sin embargo, cuando se refiere a las estrategias, no define el tipo de instrumento con los que cuenta el docente para su labor, es decir, es un aspecto que especulativamente queda a la disposicin del docente en el aula sin que haya una estrategia unificada para la enseanza. Sobre la segunda interrogante, Marcano (2014) revela que:
ms que enfocarse en los aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales del nio o nia en su temprana edad, el Currculo Nacional Bolivariano se enfoca en los resultados, es decir, en el individuo que debe desarrollarse bajo el nuevo concepto educativo del Gobierno Nacional y su funcionalidad en la sociedad y su finalidad para el futuro de la nacin. Representa una integracin del hombre con el entorno. Pero resalta, que el aprendizaje debe conllevar a una conducta critica y no impuesta, que la enseanza se genera por socializacin y no por esquemas rgidos.
Para Marcano (2014), pese a la cualidad paradigmtica constructivista del nuevo Currculo Nacional Bolivariano, los aspectos sensoriales, motrices, cognitivos, afectivos y sociales del nio son manejados de forma superficial y esto repercute en la forma de asimilar su aprendizaje. Se debe en principio a la finalidad de la enseanza, que esta mas dirigida a una socializacin del conocimiento, que a una creacin del mismo, aun cuando el constructivismo sea la base medular de su accionar. Ahora bien, sobre este ltimo punto y en concordancia con la tercera interrogante, Caldern (2014) precis lo siguiente:
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La orientacin del nuevo Currculo Nacional Bolivariano es que el individuo sea capaz de crear, convivir, participar, valorar y reflexionar sobre su entorno, con actividades basadas en experiencias reales, lo cual condiciona sus contenidos y conocimiento a un ambiente en especfico. Como no hay transmisin e imposicin de conceptos este puede crear su propia idea de las cosas o elementos. En tal sentido, se potencia lo social y humanista, lo ideolgico y lo patritico; pero como debilidad, se desconoce el proceso, es decir, como el alumno o alumna llega a ello; y si se considera que desde los 6 a 8 aos los nios desarrollan su capacidad cognitiva, a los 9 pueden en algunos casos presentar dificultades para el aprendizaje y a partir del 4 grado logran cierta independencia, pudiese no ser tan efectivo el modelo curricular actual.
Sobre lo respondido por Caldern (2014) se observa que no tienen desacuerdo con las finalidades del Currculo Nacional Bolivariano para la enseanza y el aprendizaje, sin embargo, cree que debe hacerse mayor nfasis en el proceso por cuanto pueden ser no controlables las conductas de los nios y nias durante su avance en cada grado, adems de ser imperceptible, como es su proceso creador de conocimientos, lo cual es importante para disear y mejorar las estrategias de aprendizaje. Por su parte Rodrguez (2014), con relacin a la cuarta interrogante expresa que:
La adopcin del nuevo Currculo Nacional Bolivariano ha permitido mas integracin Estado, escuela y comunidad, dada su connotacin sociopoltica y alcance hacia los excluidos del sistema, por cuanto este ha conllevado a mas escolaridad causado por los programas sociales de alimentacin, dotacin de tiles y bibliografa, el empleo de las TIC en la escuela y la dotacin de equipos tecnolgicos para mejorar el proceso ulico, hacindolo mas interactivo. Sin embargo, aun cuando existe libertad de aplicar estrategias en aula, los docentes deben tener una amplitud de conocimientos que le permitan no solo ser orientadores, sino tambin investigadores activos del aprendizaje. Para ello tiene que monitorear bien el proceso y emplear estrategias que conlleven a un desarrollo idneo del alumno o alumna.
Lo expresado por el docente Rodrguez (2014) demuestra que aun en la actualidad, los modelos curriculares se enfocan directamente a resultados,
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estructuras o el personal y las polticas educativas, pero no se detienen en los procesos internos operativos del aula, es decir, no es exhaustiva la investigacin o aplicacin de un paradigma que propicie avances de conocimiento sobre cmo evoluciona en el aprendizaje el ser humano, y de qu manera esto podra contribuir a crea verdaderos esquemas curriculares que propicien xito educativo, disminuyendo las deserciones escolares, repitencia o desmotivaciones escolares. Esto conlleva a lo expresado por Torres (2014), con respecto a la ltima pregunta, quien expreso:
El paradigma el Modelo Holstico Inductivo puede contribuir significativamente a mejorar procesos de enseanza o aprendizaje, no se trata de una receta ideal, pero si de un mtodo que permitira al docente a ser ms perceptivo, aprehensivo y observador de la conducta humana en la educacin primaria. Se centrara en descubrir las capacidades del alumno o alumna, lo cual a su vez, le obligara a diversificar el abanico de estrategias que posee para propiciar enseanza. Esto, en unin al Currculo Nacional Bolivariano y los resultados y perfiles esperados del egresado se propicia, estaramos en pos de una educacin de calidad integral, no solo en estructuras, proceso, instalaciones, jornadas, sino que tambin se abordara al ser humano en todos sus mbitos, contribuyendo a mejorar su desarrollo desde el estudio de sus capacidades.
Torres (2014) concibe que el docente ms que un orientador o facilitador del aprendizaje, ha de ser un investigador continuo, por cuanto no debe sujetarse a los esquemas establecidos para ensear, ni mucho menos a restringirse de conocer ms all del proceso educativo. Por lo tanto, es necesario, que aun, cuando no es especialista en ramas de la psicologa o la psiquiatra, pueda establecer ideas que innoven sobre como es efectivamente el aprendizaje humano a temprana, para ello utilizara dos herramientas esenciales, un currculo integral y un modelo que le permita indagar fuera de lo evidente.
De todas las opiniones e ideas planteadas por los informantes claves sobre el Currculo Nacional Bolivariano y su posible vinculacin al Modelo Holstico Inductivo, aunado a las observaciones no participantes de las investigadoras, se pueden extraer caractersticas de la problemtica, las cuales son:
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La implementacin del modelo curricular bolivariano ha sido un cambio abrupto en el proceso de enseanza y aprendizaje actual, mas sin embargo, fue procedimental su instauracin, ya que contemplo difusin, entrenamiento y documentacin del mismo, pero no evito la resistencia al cambio.
Se orienta el Currculo Nacional Bolivariano ms a los resultados que a los procesos de propiciar la enseanza, lo cual menoscaba su capacidad de ahondar en los aspectos humanos relacionados al aprendizaje, que son indispensable para entender cmo se desarrolla cognitiva, motriz, afectiva y socialmente el individuo.
Bajo el esquema actual, el Currculo Nacional Bolivariano propicia el desarrollo de un ser mas social y humanista, protagnico y participativo, lo cual puede ser interpretado como una finalidad poltica, ms que educativa. Puede quizs intrnsecamente tener un sentido ideolgico, que prevalece sobre lo objetivo del proceso educativo.
La estructuras, la tecnologa, los planes sociales y la transformacin de los espacios educativos en centros de interaccin social representan los beneficios ms evidentes del Currculo Nacional Bolivariano, sin embargo, aunque se imparte conocimiento no se est generando el mismo desde la profundidad de las teoras del aprendizaje, para contribuir a su innovacin desde la perspectiva de desarrollo humano.
Aun cuando hay un paradigma constructivista de basamento en el Currculo Nacional Bolivariano, no se aprecia su total aplicacin y puede existir conflicto prctico terico en su implementacin. Por ende, puede ser viable la adopcin de otro que ample el radio de accin y competencia docente en el aula y sobre los aprendices para profundizar sobre los procesos cognitivos y meta cognitivos del alumno o alumna
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Estas caractersticas demuestran la necesidad de una revisin del modelo curricular bolivariano y de su basamento paradigmtico, por lo que es vlido plantear alternativas tales como:
Se debe aplicar una evaluacin al modelo curricular bolivariano, orientada a determinar las posibles debilidades existentes en el mismo, con la finalidad de perfeccionar su aplicabilidad en las instituciones educativas.
Definir estrategias metodolgicas destinadas a valorar las capacidades cognitivas, motrices, afectivas y sociales del individuo, fundamentadas en procesos y resultados en conjunto.
Redefinir la concepcin del individuo en el Currculo Nacional Bolivariano no solo con proyeccin desde el aspecto poltico o ideolgico, sino con nfasis en su desarrollo evolutivo educativo.
Propiciar el conocimiento del desarrollo humano educativo desde la aplicacin de proceso investigativo centrado en las capacidades cognitivas, motrices, afectivas y sociales del individuo, apoyndose en todos los recursos posibles para ello.
Emplear el Modelo Holstico Inductivo en vinculacin con el Currculo Bsico Nacional sobre los aprendices para profundizar sobre los procesos cognitivos y meta cognitivos del alumno o alumna
Como se ha mencionado con anterioridad, el Modelo Holstico Inductivo no se presenta como una receta nica y exclusiva de mejoramiento del Currculo Bsico Nacional, pero si como una alternativa paradigmtica de que siente las bases o marcos para el desarrollo de estrategias ulicas tendientes a redefinir el conocimiento sobre los procesos internos de aprendizaje de los individuos, sin la alienacin de tipo poltica o ideolgica que puedan causar los contenidos o estructuras de un programa educativo.
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Objetivo General
Analizar la aplicabilidad del Modelo Holstico Inductivo como medio para el desarrollo evolutivo educativo en los alumnos y alumnas de las escuelas del Municipio Casacoima del Estado Delta Amacuro, bajo la comparacin de modelos curriculares nacionales.
Objetivos Especficos
1. Examinar los basamentos tericos, filosficos, psicolgicos, sociolgicos, pedaggicos o andraggicos y legales o institucionales relacionados con el currculo educativo.
2. Explicar los aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales de los alumnos y alumnas de las escuelas del Municipio Casacoima del Estado Delta Amacuro, desde la perspectiva de los docentes de aula.
3. Comparar en aspectos y caractersticas bsicas el currculo bsico nacional y el currculo nacional bolivariano, estableciendo semejanzas y diferencias entre ambos.
4. Exponer la utilidad del Modelo Holstico Inductivo como medio para el desarrollo evolutivo educativo en los alumnos y alumnas de las escuelas del Municipio Casacoima del Estado Delta Amacuro
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Teora General
El trmino currculo (en ocasiones tambin currculum, aunque sta ltima es ms utilizada para hacer referencia al currculum vitae) se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y tcnicas de evaluacin que orientan la actividad acadmica (enseanza y aprendizaje) cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar?
El currculo permite planificar las actividades acadmicas de forma general, ya que lo especfico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currculo). Mediante la construccin curricular la institucin plasma su concepcin de educacin. De esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los educandos. (Enciclopedia Electrnica Wikipedia.org, 2014)
El origen histrico del trmino currculum se sita a comienzos del siglo XVII en las universidades de Leiden y Glasgow, como consecuencia de los planteamientos que, en el mbito poltico, social y religioso inculca el calvinismo, con relacin a la tica de la eficacia y el rigor en las sociedades protestantes de la poca. (Robledo Conde, Cordero Torres y Kunkel Cicero, 2004). Por su parte, Casarini (1999, p. 18) identifica cuatro caminos distintos que las teoras curriculares pueden seguir, las cuales son:
Como suma de exigencias acadmicas o estructura organizada de conocimiento. Como base de experiencias de aprendizaje. Como sistema tecnolgico de produccin. Como reconstruccin del conocimiento y propuesta de accin: el puente entre la teora y la prctica.
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De all es necesario considerar que son parte esencial del currculum educativo en toda propuesta del mismo lo siguiente: Intenciones Educativas, Objetivos acadmicos, Actividades de Aprendizaje, Medios de Socializacin, Misin y Filosofa de la Institucin, Normas de Disciplina institucional, Plan de Estudios y Tira de Materias. Esto permite hacer una recopilacin de los conceptos de currculo a travs de diversos investigadores, cientficos y especialistas, con carcter cronolgico, que se muestra a continuacin en el Cuadro 1.
Tyler
1949:34
Wheeler,
1967:73
Por currculum entendemos las experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela.
1983:71
Un currculum es un proyecto global integrado y flexible que deber proporcionar directa o indirectamente bases o principios para planificar, evaluar y justificar el proyecto educativo, es una propuesta integrada y coherente que no especifica ms que principios generales para orientar la prctica escolar.
Kemmis
1988:41
El currculum es un producto de la historia humana y social y un medio a travs del cual los grupos poderosos han ejercido una influencia muy significativa sobre los procesos de reproduccin de la Sociedad, incidiendo, y quizs controlando, los procesos mediante los cuales eran y son educados los jvenes. El currculum de las escuelas de una sociedad constituye una parte integrante de su cultura. Para comprender el significado de cualquier conjunto de prcticas curriculares, han de considerarse tanto en cuanto a elementos que surgen a partir de un conjunto de circunstancias histricas, como en calidad de reflejo de un determinado medio social.
Grundy
1991:76
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Tal y como se aprecia la diversidad de definiciones de currculo educativo, existen diferentes tipos de currculum. Posner (1998) menciona cinco de ellos que son los siguientes: El currculum oficial el cual esta descrito en forma documental a travs de planes y programas este tipo de currculum debe estar registrado en las instancias correspondientes y llevarse acabo tal y como est establecido. El currculum operacional, tambin conocido como pensado o vivido: es aqul que est incorporado a las practicas y pruebas de enseanza reales o sea que es aprendida en base a los conocimientos y a la experiencia que cada uno de las personas va adquiriendo a lo largo de su vida es decir cuando se pase de la teora a la prctica. El currculum oculto: Representado por las normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios escolares, su profundidad e impacto a veces llega a resultar mayores que los del currculum oficial es decir algunos maestros no lo reconocen pero siempre est presente. El currculum nulo: tema de estudio no enseado o que siendo parte del currculum no tiene aplicabilidad ni utilidad aparente llegndose a considerarse como materias y contenidos superfluos son contenidos que el maestro en ocasiones no toma en cuenta los puntos importantes de este, por lo tanto no se puede decir que no sirve ya que de alguna u otra manera se utilizan.
El ultimo currculo que menciona Posner (1998) es el Extra currculum: el cual menciona que son las experiencias planeadas externas al currculum oficial, es de carcter voluntario y est vinculado con los intereses de los estudiantes. Es decir son materias extra curriculares como lo son danza, ajedrez, o alguna otra actividad que los alumnos soliciten.
Por otro lado, los componentes del currculo educativo pueden agruparse en cuatro captulos y segn Coll (2001) son:
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proporciona informacin sobre qu ensear: proporciona informacin sobre cundo ensear proporciona informacin sobre cmo ensear proporciona informacin sobre qu, cmo y cundo evaluar.
Para lograr la utilidad de los componentes curriculares, este debe basarse en la definicin de los contenidos, que pueden ser: Contenidos conceptuales: Estos contenidos se refieren a tres categoras bien definidas: Hechos, Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia; Datos, Son informaciones concisas, precisas, sin ambages y Conceptos, Son las nociones o ideas que tenemos de algn acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es cualquier cosa que existe y que se puede observar. Contenidos procedimentales (saber hacer): Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen referencia a los saberes SABER COMO HACER y SABER HACER. A su vez se agrupan en ejes, que son: Eje Motriz Cognitivo, Clasifica los contenidos procedimentales en funcin de las acciones a realizarse, segn sean ms o menos motrices o cognitivos; Eje De Pocas Acciones-Muchas Acciones, Est determinado por el nmero de acciones que conforman el contenido procedimental y Eje Algortmico-Heurstico, Considera el grado de predeterminacin de orden de las secuencias. Aqu se aproximan al extremo algortmico los contenidos cuyo orden de las acciones siempre siguen un mismo patrn, es decir, siempre es el mismo. En el extremo opuesto, el Heurstico, estn aquellos contenidos procedimentales cuyas acciones y su secuencia dependen de la situacin en que se aplican.
Contenidos actitudinales (ser): Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentes cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad, solidaridad,
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etc.) y componentes de comportamiento que se pueden observar en su interrelacin con sus pares. Son importantes porque guan el aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporacin de los valores en el estudiante, con lo que arribaremos, finalmente, a su formacin integral.
De acuerdo a los contenidos mostrados, el currculo legal, como norma que regula cada una de los niveles, etapas, ciclos y grados del sistema educativo, ha de cumplir cinco caractersticas principales:
Abierto: El currculo tiene una parte comn al territorio nacional (65%-55%: Enseanzas comunes o mnimas)y otra completada por cada una de las Comunidades Autnomas con competencias en educacin (hasta completar el 100%).
Flexible: Se puede adaptar a la realidad del entorno del Centro educativo y de los alumnos a los que va dirigido. Inclusivo: Existe una parte de formacin comn para todos los alumnos a nivel nacional, que cursen estas enseanzas. Atiende a la diversidad: Permite incluir las diferencias o seas de identidad de cada Comunidad Autnoma. Profesor Reflexivo: Un currculo con las caractersticas anteriores, debe dar como resultado la figura de un profesor reflexivo, gua y orientador. Aspectos Filosficos
Desde el punto de vista filosfico, el currculo educativo tiene en cuenta las siguientes premisas:
El currculo se estructura en beneficio de los individuos y la sociedad y debido a esta gran responsabilidad, el mismo est permeado de visiones filosficas.
Unos enfatizan la dimensin material de la realidad en vez de la espiritual. Otros enfatizan el significado e ideas sobre los datos de la realidad.
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Hasta cierto grado, la filosofa y el currculo enfocan el mismo problema: Qu debe la persona lograr ser? Qu puede lograr ser? Qu debemos enfatizar? El ser humano es el centro del proceso educativo, como ser social que posee identidad propia.
Aspectos Psicolgicos
Desde el aspecto o fundamento psicolgico, un currculo educativo est centrado perspectivas tales como:
Es necesario que los educadores conozcamos como aprenden los individuos En la actualidad existe una enorme cantidad de conocimiento sobre el aprendizaje generado por la investigacin cientfica. Los psiclogos han estudiado a los seres humanos por periodos de tiempo extendidos desde la infancia hasta la adultez.
Aspectos Sociolgicos
La sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en el currculo. Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel ms remoto, pero significativo de la influencia de la sociedad en general, y el inmediato y el ms prctico, el contacto de la comunidad con las escuelas.
Tiene en cuenta los escenarios del ser humano: familia, comunidad, pas, entre otros. La convivencia en interdependencia, con responsabilidad, solidaridad y respeto
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Aspectos Pedaggicos
En el modelo curricular, la pedagoga se presenta en forma de los objetivos que estn elaborados de forma descriptiva, declarativa y estn dirigidos ms a la tarea del profesor que a las acciones que el alumno debe realizar, no establece las habilidades que el alumno debe formar, lo que hace que se aprecie ms al profesor como sujeto del proceso de enseanza que a los propios alumnos. La exposicin y anlisis del contenido que se ensea lo realiza el profesor partiendo de los aspectos siguientes:
Preparacin del alumno, informar el tema de la clase, interesarlo, motivarlo por el tema, referencia a la clase anterior si es necesario. Exposicin del contenido del tema. Ejercitacin, si el contenido lo requiere se hace hincapi en la repeticin y memorizacin de los pasos a dar en la realizacin de los ejercicios. Generalizacin de carcter emprico. Se trabaja el contenido de la enseanza mediante casos particulares para llegar a lo comn que puede ser esencial o no. No se forma al alumno para el anlisis de la relacin esencial en la direccin de lo general a lo particular, de lo abstracto a lo concreto. Aspectos Andraggicos
Segn Ernesto Yturralde: Andragoga es al adulto, como Pedagoga al nio. Los procesos de aprendizaje varan de acuerdo a las edades. En edades tempranas los nios se someten al sistema educativo, mientras que los adultos, con mayor o menor intensidad, buscan el conocimiento para su inmediata aplicacin prctica que les permita generar cambios o mejoras entre otras cosas en sus actividades, tareas, oficios o profesiones.
En la Andragoga se debe tomar en cuenta que es semejante a la Pedagoga en ciertos aspectos, como por ejemplo el hecho que las dos persiguen un mismo fin
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que es el de crear aprendizajes independientemente de la edad, comparten en sus inicios teoras que les permiten sustentarse por lo cual se puede concluir que si utilizamos Pedagoga en los nios y adolescentes, Andragoga en las personas [adultas] nada impide que se utilice Pedagoga en personas adultas por ejemplo cuando de alfabetizan y Andragoga cuando en el nivel secundario se realizan tesis de investigacin.
Todo depender del momento y de la decisin o capacidad del docente para elegir cualquiera de las dos, sin que en ello influya la edad de una persona. El nio tiene apertura para recibir conocimientos y acepta los contenidos que se le imparten, en cambio el adulto tiene la necesidad de aprender determinada temtica que le beneficie en su trabajo y poder aplicar los conocimientos en su entorno para su propia superacin. Modelo Holstico Inductivo
La investigacin holstica inductiva es un mtodo racional, sistemtico y persistente, empleado en la bsqueda organizada del conocimiento, para conocer lo mas cercano posible a la verdad, la esencia o naturaleza del ser humano y su entorno. Esta busca apartarse de cualquier tipo de reduccionismo cientfico y metodolgico y busca la epistemologa de la complementariedad simbitica que en una integracin convergente supere cualquier disociacin terica o practica; de igual forma busca integrar en un todo coherente lgico todos los aspectos verdaderos del mundo (y no solamente los cientficos) en una imagen unificadora que ilumine al ser humano, para la consolidacin holstica o total.
La investigacin holstica tiene el objetivo de superar las contradicciones entre los paradigmas para integrar simbiticamente los modelos: cuantitativos-cualitativos, objetivo-subjetivo, inductivo-deductivo, anlisis-sntesis y sujeto-objeto de la investigacin. El propsito es hacer realidad un tipo de investigacin abierta, transdiciplinaria, multidimensional, plurivalente y slo sujeta a limitaciones determinadas por la consistencia y coherencia propios de los procedimientos investigativos desarrollado.
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Racional, sistemtica, persistente y organizada. Permite ubicar las diversas propuestas en un esquema coherente y aplicable a cualquier rea del conocimiento. Surge como una necesidad de proporcionar criterios de apertura y una metodologa ms completa y eficiente a las personas que realizan este tipo de investigacin.
Se presta como un proceso global, de continuidad evolutiva, integradora que busca resolver dificultades o satisfacer necesidades ajustadas a las propias realidades.
Integra en un todo coherente y lgico todos los aspectos verdaderos del mundo y no solamente los cientficos.
Fase exploratoria: en esta fase, el investigador aun no ha decidido lo que especficamente desea conocer acerca del tema escogido. Slo sabe que algo le llama la atencin, le preocupa, le interesa o le causa curiosidad. En la fase de indagacin el investigador observa lo relativo al contexto y particularmente a la situacin que le inquieta. Adems, consulta con expertos o con personas vinculadas a una situacin, revisa bibliografa, reflexiona e identifica posibles preguntas acerca de la investigacin.
De hecho inquietante surge un abanico de posibilidades entre las cuales, en una fase posterior, deber seleccionar una. Es este momento del proceso el que le permite, en la fase siguiente, justificar la investigacin, es decir describir las razones, inquietudes, necesidades entre otros; que le llevaran a elegir un tema y una pregunta en particular. Festinger y Katz (1978), define la fase de exploracin como un perodo de investigacin informal y relativamente libre, durante el cual el investigador intenta
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alcanzar una comprensin de los aspectos importantes que intervienen en la situacin. El rea de conocimiento en la cual se centra una investigacin, as como las diversas interrogantes que conforman las posibilidades de estudio, dependen en gran medida de la profesin o rea de dominio del investigador.
Por ejemplo, si la situacin inquietante es el creciente nmero de adolescentes embarazadas en una regin, posiblemente un medico centrar el estudio en la mortalidad infantil o en los riesgos de mortalidad de las madres, o en el ndice de abortos ocasionados con esta situacin; pero si es un psiclogo, probablemente centrar determinar qu aspectos psicolgicos hacen que una joven se embarace a temprana edad; si se trata de un docente, tal vez prefiera saber cmo puede comportarse una joven embarazada en el contexto educativo, o qu tiene que ver la situacin con la desercin escolar; un orientador sexual, en cambio, se centrara en saber de qu manera la falta de educacin sexual pudo haber contribuido con la situacin.
Tal como lo plantea Merleau-Ponty (1976 citado por Martnez 1996), son eventos que el investigador escoge para investigar, mas que cosas en s mismas, constituye una red de relaciones percibidas, y ms aun, vividas, es decir, es el investigador quien determina los limites o fronteras de lo que desea estudiar, pues el evento en s mismo forma parte de una totalidad de la cual es comparable. El objetivo de esta fase es delimitar y formular un enunciado holoprxico de pregunta de investigacin que responda a las inquietudes del investigador, y tenga relevancia social y cientfica y sea accesible al proceso de investigacin.
Fase descriptiva: esta fase requieres la toma de decisiones por parte del investigador. Algunos investigadores dejan pasar mucho tiempo en la fase de indagacin esperando que alguna iluminacin externa les traiga milagrosamente el enunciado holoprxico; sin embargo, ninguna investigacin deja de ser un mero propsito ni avanza hacia el campo de las realizaciones concretas, si el investigador no toma la iniciativa, y en base a su experiencia, valores, posibilidades, y los resultados de la fase exploratoria anterior, decide en cul de tantas posibilidades va a centrar su atencin.
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Una vez tomada la decisin, el investigador debe continuar cerrando el deseo, hasta dejar el tema a investigar delimitado. As mismo, debe precisar el avance del estudio, describir el contexto y plantearse los objetivos que desea alcanzar. De los objetivos planteados se deriva el tipo de investigacin ms conveniente. Este proceso corresponde a la fase descriptiva. Durante esta fase el investigador enuncia las caractersticas de la situacin preocupante, delimita el contexto, identifica necesidades y justifica, lo cual le permite plantear los objetivos de la investigacin.
Fase comparativa: en esta fase el investigador revisa y busca antecedentes de investigaciones anteriores. Lee y compara las teoras existentes acerca del evento de estudio y acerca del contexto de su investigacin. Adems, identifica diferencias y semejanzas entre esas teoras, as como entre los diversos paradigmas y conceptos. Esta fase representa un largo trabajo de revisin bibliogrfica por medio del cual el investigador puede precisar qu se ha hecho en relacin a esa problemtica y particularmente a la pregunta de investigacin que se est planteando.
Fase analtica: las actividades que corresponden a esta fase son fundamentales, reflexivas y analticas en torno a la pregunta de investigacin. El investigador realiza el anlisis sintagmtico de las teoras que ha recopilado a travs de una revisin bibliogrfica, acerca del objeto de estudio. El anlisis sintagmtico permite reconocer vacios, contradicciones, aportes y limitaciones de las teoras existentes en torno al tema que se desea estudiar.
Fase explicativa: la explicacin en este caso tiene que ver con la explicitacin del entorno terico que va a utilizar el investigador para orientar la investigacin a interpretar sus datos. Expresa la forma cmo define los hechos o situaciones que pretende estudiar y el soporte conceptual de la investigacin. Esta fase tiene races en la revisin bibliogrfica que se hace desde la indagacin, la cual profundiza una vez que el investigador ha determinado lo que desea estudiar. Tiene su expresin concreta en la elaboracin del llamado marco terico o sintagma gnoseolgico e incluye los resultados de investigaciones anteriores en el
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rea. En este punto del proceso es donde se manifiesta todo el legal conocimiento que el investigador recibe de su cultura, de su rea profesional y de toda la historia de la humanidad; aqu se establecen las conclusiones de otros investigadores han sentado, y las cuales sern punto de partida para el investigador que inicia un estudio. En sntesis, durante esta fase el investigador formula el sintagma gnoseolgico correspondiente a la investigacin, conceptualiza y define eventos de estudio, e identifica las sinergias e indicios que le permiten posteriormente desarrollar los criterios metodolgicos.
Fase predictiva: despus de formulado el sintagma gnoseolgico y teniendo el investigador mayor claridad acerca de lo que ya se ha hecho en torno al tema, y a la pregunta de investigacin, est est en posibilidades de determinar la factibilidad del estudio que pretende realizar y efectuar su prognosis. Retoma el enunciado y lo complementa, lo reafirma o lo replantea. Durante esta fase se vislumbra en escenarios, se consideran posibilidades de abordaje prctico, y se identifican lneas de accin alternativas. Adems se preveen posibles limitaciones y dificultades.
Fase proyectiva: en la fase proyectiva el investigador disea y prepara las estrategias y procedimientos especficos para el tipo de investigacin que ha de seleccionar. Es el resultado de esta fase lo que comnmente se vuelca en los criterios metodolgicos; as, la comprensin antigua de la investigacin asume el proceso metodolgico bsicamente el que corresponde a esta fase de investigacin, a diferencia de la comprensin holstica, para la cual la metodologa abarca el proceso completo desde entes de la exploracin, hasta la evaluacin y difusin, siendo estas fases las que constituyen ya el inicio de investigaciones posteriores.
En esta fase se completa el holograma de la investigacin, se retoman los objetivos, y se explicita el holotipo de investigacin. Adems se formulan el diseo instrumental y el plan para la recoleccin de datos y para la intervencin y caso de investigaciones de nivel integrativo. Se definen las unidades de estudio, se eligen las tcnicas de muestreo, de recoleccin y de anlisis, se disean los instrumentos y se validan, y se especifican las estrategias y procedimientos.
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Fase interactiva: consiste en la puesta en prctica del diseo de investigacin y la recoleccin de datos. Esta fase, al igual que la anterior es diferente para cada tipo de investigacin, tanto en la cantidad de pasos que incluye, como en su frecuencia y caractersticas. Algunas veces la aplicacin implica slo recoger datos, otras, exige que el investigador intervenga de manera directa modificando las situaciones que desea estudiar. En algunos casos la recoleccin de datos se hace en una nica oportunidad, en otros, se hace repetidas veces; todo depende del diseo, el cual est en estricta correspondencia con los objetivos y el tipo de investigacin.
Fase confirmatoria: en esta fase el investigador codifica, clarifica y analiza los datos que ha recogido durante la fase anterior, interpretndolos y atribuyndoles un significado. Esta fase interpretativa genera como fruto el cumplimiento del objetivo planteado especialmente, as, segn cada holotipo de investigacin, el anlisis e interpretacin tendr como resultado una descripcin, una teora, una prediccin, o lo que se espera que sea el logro final del estudio.
Fase evaluativa: en esta fase, se evala tanto el proceso como los resultados obtenidos de una investigacin y fundamentalmente la coherencia del proceso, en trminos de correspondencia entre procedimientos metdicos, objetivos, tipo de investigacin entre otros. Tambin se debe evaluar el aporte y el impacto en el contexto social. El proceso debe ser una totalidad armnica de conclusiones que deben reflejar el logro de los objetivos. Adems, esta fase busca las posibilidades de investigacin que le permiten a otros investigadores seguir avanzando en el proceso.
LA INVESTIGACIN
Para desarrollar el presente estudio monogrfico, las investigadoras recurrieron al tipo de investigacin descriptiva, puesto que les facilito la explicacin de los aspectos vinculados al tema curricular y su vinculacin con el modelo holstico inductivo en la educacin primaria. Sobre esta tipologa, Sabino (2007), conceptualiza de la siguiente manera: La investigacin descriptiva utiliza criterios
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sistemticos que permiten poner de manifiesto la estructura o el comportamiento de los fenmenos de estudio, proporcionando de este modo informacin metdica y comprobable con otras fuentes. (p. 87).
Asimismo el estudio responde tambin a la modalidad de estudio documental, debido a las fuentes consultadas, que contenan los aspectos tericos y referenciales sobre el sistema curricular. Por su parte, Czares, Christen, Jaramillo, Villaseor y Zamudio (2000), la investigacin documental:
depende fundamentalmente de la informacin que se recoge o consulta en documentos, entendindose este trmino, en sentido amplio, como todo material de ndole permanente, es decir, al que se puede acudir como fuente o referencia en cualquier momento o lugar, sin que se altere su naturaleza o sentido, para que aporte informacin o rinda cuentas de una realidad o acontecimiento. (pg. 18)
Desde el aspecto de enfoque o paradigma, la investigacin monogrfica fue enmarcada en el paradigma cualitativo de tratamiento de la informacin, que Stracuzzi, S. & Martins, F. (2006) definen como:
El paradigma con enfoque cualitativo centra su atencin en las relaciones y roles que desempean las personas en su contexto vital. El investigador interpreta la forma en cmo se interrelacionan los referentes sociales, sus actividades y pensamiento al mbito social y cultural donde se desenvuelven y como manejan dentro de ste sus problemas individuales. (p. 40)
Las tcnicas empleadas para la recoleccin de los datos, estuvo determinada por la entrevista informal, que segn Sabino (2007):
La entrevista informal es la modalidad menos estructurada posible de entrevista ya que la misma se reduce a una simple conversacin sobre el tema en estudio. Lo importante no es aqu definir los lmites de los tratado ni ceirse
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algn tipo de esquema previo hacer hablar al entrevistado, de modo de obtener un panorama de los problemas ms salientes, de los mecanismos lgicos y mentales de responderte, de los puntos bsicos para l, esta suele utilizarse en las fases iniciales, aproximativas de la investigacin de cualquier naturaleza recurriendo a personalidades claves que pueden ser expertos sobre el tema de estudios. (p. 142).
La misma estuvo apoyada por un cuestionario de preguntas abiertas, que fue aplicado a los docentes e informantes claves sobre la realidad del currculo nacional y el currculo nacional bolivariano, adems de indagar sobre los aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales delo alumnos y alumnos en la aplicabilidad de estos sistemas, y que Arias (2007) se define como un: Formato que contiene una serie de preguntas en funcin de una informacin que se desea obtener, y que se responde por escrito. (p.78). Las tcnicas de anlisis y tratamiento de la informacin
Se aplico el anlisis cualitativo de la informacin recabada de los cuestionarios respondidos por los expertos. Para Sabino (2007) este se define como: aquel que se realiza mediante el procesamiento de la informacin, hecho verbalmente de modo general (p. 131). ANLISIS DE LOS DATOS RECABADOS
La recoleccin de la informacin proveniente de los informantes claves de las escuelas del Municipio Casacoima del Estado Delta Amacuro, permiti,
conjuntamente con la observacin aplicada por las autoras, responder a los requerimientos del estudio, cuyos resultados son los que se describen a continuacin, por cada uno de los objetivos planteados para la monografa.
Con respecto al primer objetivo, denominado Explicar los aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales de los alumnos y alumnas de las escuelas del Municipio Casacoima del Estado Delta Amacuro, desde la
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perspectiva de los docentes de aula, se comprob que durante esta etapa se pretende conseguir que los nios se integren de forma activa en la sociedad. Se pretende favorecer el desarrollo personal del nio mediando en sus procesos evolutivos para posibilitar la asimilacin de manera crtica y creativa de la cultura que le es propia. Por ello, bajo la apreciacin de las autoras se pudo constatar que los nios y nias de la educacin bsica o primaria en las escuelas de la localidad El Triunfo del Municipio Casacoima del Estado Delta Amacuro se caracterizan por sus aspectos evolutivos de la siguiente manera:
En el mbito motor: A lo largo de esta etapa tiene lugar un crecimiento corporal regular y constante, con grandes avances en todos los aspectos motrices. Fundamentalmente se producen cambios esenciales en todos los campos relacionados con el movimiento y la coordinacin corporal. Aumenta la precisin, la fuerza, la resistencia, la velocidad, el equilibrio, etc., todos ellos, factores que indican que estn en un buen momento para la toma de contacto con actividades deportivas. Tambin es interesante destacar el desarrollo de la psicomotricidad, tanto gruesa como fina, aunque esta ltima no se desarrolla totalmente hasta la adolescencia o pubertad. La coordinacin culo-manual va a permitir el desarrollo de aprendizajes relacionados con la grafa y la expresin grfica. Estos progresos corporales posibilitarn un mayor conocimiento de su entorno, un aumento de la autonoma de movimiento que va a facilitar la exploracin con todos los sentidos del medio en que se desenvuelve. Tambin hay un avance en el conocimiento del propio cuerpo, gracias a la reflexin e interiorizacin del movimiento. En el mbito del desarrollo cognitivo: Anteriormente al comienzo de esta etapa el nio ya es capaz de representar la realidad y de situarla mentalmente; pero todava requiere de la actividad directa con los objetos para operar con ella. Sin embargo, ahora ya tiene capacidad de imaginar las acciones a realizar y de anticipar los posibles resultados de ellas. Estas representaciones mentales necesitan todava de lo concreto; no es capaz, an, de operar con ideas abstractas. Si se puede afirmar que, poco a poco, va aumentando la capacidad de abstraccin, pues va construyendo abstracciones a partir de su propia experiencia. Gracias a ello, va adquiriendo las nociones de conservacin, la soltura en el manejo de las
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clasificaciones, y la reversibilidad de pensamiento, mediante las cuales consigue apreciar las propiedades de los objetos y los fenmenos. Todo ello permite ir conociendo mejor la realidad e ir elaborando determinadas nociones cientficas.
El nio de esta etapa mantiene an un pensamiento egocentrista, tiene dificultades para situarse en el punto de vista de los dems y explica los fenmenos en funcin de su relacin con ellos. Los procesos cognitivos bsicos entre los 6 y 12 aos pasan por el desarrollo de estrategias de memoria que es un proceso que comienza en el nio preoperatorio y que continua en la adolescencia, proceso mediante el cual las citadas estrategias se van flexibilizando y ampliando progresivamente, hacindose el sujeto progresivamente ms capaz de realizar las tareas en forma mas activa, profunda y eficaz. La escolarizacin con lo que supone de familiarizacin con tareas intelectuales y de aprendizaje, de los conocimientos cientficos, juega un papel clave en este proceso. En el mbito del desarrollo lingstico: En la etapa de 6 a 12 aos es importante la utilidad del uso del lenguaje como instrumento por parte del sujeto humano. En este sentido, el aspecto ms relevante del lenguaje es su funcin como instrumento regulador de la conducta. El uso del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo tanto en la comunicacin social, para la expresin de pensamientos, sentimientos y deseos cuanto para la regulacin de la conducta y la representacin del mundo. El aprendizaje y el desarrollo del lenguaje posibilitan la interiorizacin de los procesos cognitivos superiores. Las experiencias preescolares, y ms adelante a la etapa de primaria implican nuevas experiencias, nuevas exigencias y nuevos modelos que el nio observa e imita activamente en frecuentes juegos de adopcin de roles. La interaccin con iguales aporta una serie de estmulos continuos para el desarrollo cognitivo.
Son aos de especializacin perceptiva y motriz y multiplicacin de las destrezas motrices finas. Se consolida la lateralizacin. El esquema corporal se integra y estabiliza. En estos aos se supera el egocentrismo cognitivo y se consolidan los procesos de mediacin simblica y autorregulacin de la actividad. Aumenta el vocabulario tanto como la experiencia directa o indirecta y el significado
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de las palabras se enriquece. En los pronombres, la distincin del gnero es clara as como la del nmero. Mejora el uso de los tiempos y modos verbales, aunque siguen siendo frecuentes las incorrecciones en los condicionales o los subjuntivos. Las experiencias en la escuela y con los amigos, el acceso comprensivo a los medios de comunicacin y la escuela proporcionan gran variedad de conocimientos y presentan nuevos modelos de uso del lenguaje.
En el mbito del desarrollo afectivo y social: Podemos sealar que ste es un periodo tranquilo en la vida de los nios y de las nias, solo alterado por las dificultades asociadas a la escolarizacin. Gracias a su mayor capacidad de pensamiento y de movimiento adquiere una mayor autonoma de actuacin, ahora ya con criterios propios, sin depender tanto del adulto. Adems, necesita actuar por s mismo para conseguir un desarrollo, adecuado. Sin embargo, el adulto continua siendo un modelo importante, ms en estos momentos en que son capaces de descubrir las contradicciones en el comportamiento de los dems. Todava sus valoraciones estn muy condicionadas por la de las personas mayores, no slo la familia, sino tambin la maestra y el maestro.
De forma general, los alumnos y las alumnas de esta etapa van consolidando su propia identidad, adquiriendo conciencia, sus capacidades y limitaciones y comenzando a percibir su situacin en el medio. De este modo se van formando los conceptos de autoestima y la valoracin de s mismos que estn muy relacionados con su relacin con las dems personas de su medio y tiene mucha repercusin en todos los aspectos de su persona incluidos los escolares. Aparece la capacidad de ponerse en el lugar de los dems. Esto ve a permitir el desarrollo de comportamientos cooperativos y de actitudes y valores sociales como los de participacin, respeto y tolerancia.
En estas edades cobra especial importancia la relacin con iguales. Esta interaccin es una fuente de aprendizaje de todo tipo, no slo cognitivos, pues va a proporcionar seguridad en conquista de la autonoma personal, adems de un mejor conocimiento de sus propias posibilidades. La escuela es, junto con la familia, la institucin social que mayores repercusiones tiene para el nio. El paso de infantil a
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la Escuela Primaria, va a suponer para el nio nuevos retos cognitivos y sociales. El nio pasa a una enseanza en la que los contenidos que se trabajan estn ms sistematizados, los horarios menos flexibles, disminuye la libertad para elegir la actividad que quiere desarrollar.
La escuela por tanto modifica los modos de pensamiento de los nios. La escuela influye en todos los aspectos relativos a los procesos de socializacin e individualizacin como son el desarrollo de las relaciones afectivas, la habilidad para participar en situaciones sociales, la adquisicin de destrezas relacionadas con la competencia comunicativa, el desarrollo del rol sexual de las conductas pre sociales y de la propia identidad personal (auto concepto, autoestima y autonoma ).
Una vez determinados e identificados los aspectos evolutivos de los alumnas y alumnas de las escuelas en El Triunfo, se obtuvieron los datos para Comparar en aspectos y caractersticas bsicas el currculo bsico nacional y el currculo nacional bolivariano, estableciendo semejanzas y diferencias entre ambos, para ello se emplearon los dos modelos curriculares, y se consideraron aspectos tales como:
Presentacin Fundamentacin Legal Fundamentacin Filosfica Fundamentacin Sociolgica Fundamentacin Psicolgica Fundamentacin Pedaggica
De acuerdo a los anlisis realzados de ambas propuestas en los aspectos mencionados se pudieron establecer las semejanzas y diferencias especficas, que aportaron una visin integral de las estructuras bajo las cuales se concibe la enseanza y el aprendizaje en la educacin primaria de las escuelas. Para ello se compilaron las caractersticas valoradas en cuadros, iniciando con las semejanzas las cuales son:
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Fundamentacin Legal
Fundamentacin Filosfica
Fundamentacin Sociolgica
Fundamentacin Psicolgica
Fundamentacin Pedaggica
Aun cuando exiten vnculos evidentes entre el currculo nacional y el currculo nacional bolivariano, esto no exenta de que tengan divergencias entre cada modelo curricular, y una esencial son los momentos en que se generaron y los promotores de dichas propuestas, lo cual incide en la orientacin de cada herramienta, sobre todo en su aspecto poltico y estratgico, incidiendo de igual manera en su estructura. Las ms visibles, de acuerdo a los aspectos seleccionados son:
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Fundamentacin Legal
Toma en cuenta la Ley Orgnica de Educacin, su Reglamento y el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente. Predomina la formacin de la persona de manera ms particular. Relaciona el enfoque constructivista de Vygotski con el desarrollo social. Busca adaptarse al desarrollo del sistema capitalista. Se apoya en teoras del desarrollo humano planteadas por Vygotski, Piaget, Ausubel, Hall, C.S., Gustin y otros. Se fundamenta en ideas expresadas por Crdenas, Odremn, Sacristn, Piaget, y Decroly.
Fundamentacin Filosfica
Fundamentacin Sociolgica
Fundamentacin Psicolgica
Fundamentacin Pedaggica
De acuerdo a lo analizado de ambas propuestas, su estructuracin es la respuesta a modelos de intencin y objetivos de tipo poltico, radicalizados en aspectos sociales, con empleo casi a conveniencia de los postulados cientficos para cumplir con un formalismo educativo, ms que para lograr desarrollar un proceso de enseanza de calidad y un aprendizaje significativo, que requiere no solo de programas, contenidos o ejes, con apoyo de iniciativas sociales
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gubernamentales, sino tambin de una profundizacin en los aspectos evolutivos del individuo, como insumo para el mejoramiento de los esquemas.
Con base a los resultados anteriores, se logro Exponer la utilidad del Modelo Holstico Inductivo como medio para el desarrollo evolutivo educativo en los alumnos y alumnas de las escuelas del Municipio Casacoima del Estado Delta Amacuro, para lo cual las investigadoras convienen en el empleo del modelo holstico inductivo para aplicarlo como estrategia de aula para verificar el desarrollo evolutivo de los nios y nias de la educacin primaria, puesto creen que:
La investigacin holstica constituye un modelo que permite organizar y sistematizar la informacin y el conocimiento relacionado con el desenvolvimiento del nio o nia en edades tempranas de una forma metodolgica.
No se hablara de etapas del modelo holstico, sino un proceso investigativo universal encaminado a la produccin cientfica de conocimiento sobre el ser humano en s, y no para adecuarse a propsitos institucionales desligados del quehacer educativo. Esta caracterstica marca la apertura hacia la integracin de los diversos enfoques en las distintas disciplinas.
Por otra parte, el modelo holstico inductivo le permite al docente convertirse en un cientfico orientando su trabajo dentro de una visin amplia pero al mismo tiempo precisa, y le da apertura hacia la transdisciplinaridad. As, lo que para l es conclusin, para otros es punto de partida sobre el anlisis de los aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales de sus educandos.
Otro aporte que proporciona el modelo holstico inductivo en su integracin con el currculo educativo consiste en propiciar una mayor trascendencia de lo cientfico. La ciencia, que se encontraba limitada al campo de lo intelectivo, como tambin a lo eminentemente prctico, se manifiesta hacia las otras dimensiones del ser y de la sociedad. Adems, para la investigacin holstica se tiende a superar la divisin binaria tradicional entre ciencia formal y ciencia fctica, entre conocimiento vulgar y conocimiento cientfico, entre ciencia y tecnologa.
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CONCLUSIONES
De acuerdo a lo abordado en el presente trabajo de investigacin, se puede tener presente los siguientes aspectos de vinculacin entre el currculo educativo y el modelo holstico inductivo:
La fundamentacin de tipo filosfica, psicolgica, sociolgica, pedaggica y andraggica es una condicin imprescindible para poder estructura en forma y fondo un currculo educativo. Sobre todo, si se quiere lograr una transformacin del individuo y que esta lo convierta en un ente importante de la sociedad, siempre y cuando no se busque la alienacin o condicionamiento de su pensamiento y conducta.
Como la educacin est presente en el ser humano desde su contacto o socializacin con el mundo, la educacin primaria por ser la primera etapa de formacin de los nios y nias, debe centrarse en manejar, conocer y valorar los aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales de los alumnos y alumnas para de esta manera poder contribuir a emplear estrategias ms efectivas que conlleven a un aprendizaje significativo partiendo del mismo individuo y no de su entorno o sus instituciones.
Lo anterior se vincula con la posicin de que los Currculos reflejan las ideas y concepciones de la sociedad que poseen en un determinado momento los gobernantes de turno. De esta manera se introducen cambios que se creen convenientes para mantener los sistemas polticos y no para propiciar evolucin en el individuo.
El modelo holstico inductivo abre una ventana novedosa que motiva y estimula a dar aportes propios y universales y ayuda al docente a convertirse en investigador y a comprender las distintas fases por la que atraviesan los procesos creativos del ser humano. Por ende le devuelve a la inventiva humana y a la creatividad el lugar de privilegio que le corresponde dentro del proceso cientfico.
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BIBLIOGRAFA
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ANEXOS
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CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRITAS, PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA Reconocido por el CONICIT (1981) Autorizado por el CNU (1991) GACETA OFICIAL N 34678
Programa: Especializacin en Planificacin y Evaluacin de la Educacin
EDUCACIN PRIMARIA EN EL MODELO HOLSTICO INDUCTIVO Anlisis desde los modelos curriculares y sus efectos en las escuelas del Municipio Casacoima del Estado Delta Amacuro
2. Provee el Currculo Nacional Bolivariano las herramientas estratgicas para lograr una valoracin de los aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales en el proceso de enseanza aprendizaje de los nios y nias?
3. Qu tipo de potencialidades se pueden aprovechar del paradigma constructivista del Currculo Nacional Bolivariano en la Educacin Bsica en el desarrollo de las competencias de los nios y nias?
4. Cules son los beneficios que han aportado el Currculo Nacional Bolivariano en las instituciones de la localidad que no propiciaron otros modelos curriculares?
5. Cules seran los beneficios de emplear como paradigma el Modelo Holstico Inductivo en las instituciones del Municipio Casacoima del Estado Delta Amacuro para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de los nios y nias?
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