BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA LIC.

EN EDUCACIN PREESCOLAR

CURSO: FORMA ESPACIO Y MEDIDA UNIDAD 1 DOCENTE: JOCELYN DAS KOYOC ENSAYO NOMBRE: BLANCA LIBERTAD FLORES PAREDES GRADO Y GRUPO: 2B FECHA DE ENTREGA: 07/02/14

LAS EXPERIENCIAS DE UN ALUMNO EN PREESCOLAR A TRAVS DEL CONTACTO INICIAL CON LA GEOMETRA

AUTOR: Blanca Libertad Flores Paredes INTRODUCCIN En este ensayo hablare sobre las experiencias que un alumno de preescolar puede obtener a travs del contacto inicial con la geometra y sobre las demandas cognitivas que implican las tareas que se planteen. Como entendemos la Geometra a una rama de las matemticas que un nmero suficiente de agentes competentes estn de acuerdo en denominar as por razones de sentimiento y de tradicin como lo mencionan varios autores. En el preescolar, tanto como en el primer ciclo de escuela primaria, se persigue que los nios amplen su conocimiento sobre el tiempo y el espacio, ponindolos en situaciones de comunicacin con algo que ya saben, es decir, en contacto con su medio fsico; utilizando este como herramienta principal para que se acerquen y familiaricen con los conocimientos. La geometra para muchos nios son sus primeras experiencias para empezar a desarrollar sistemticamente su percepcin geomtrica, trabajando con las figuras y los cuerpos geomtricos.

Para que el docente comience a abordar el tema de la geometra es necesario que conozca las caractersticas de los alumnos, as como los conocimientos previos que stos tengan. Por lo cual el docente podr basarse en la informacin obtenida para que desarrolle una situacin en la cual los alumnos puedan llegar a relacionar el tema con el mundo real y generar una problemtica que pueda ser resuelta por ellos mismos; as de esta manera ellos puedan adquirir nuevos conocimientos o reforzar y acrecentar los que ya tienen. La geometra es un contenido que requiere del desafo, requiere que los alumnos construyan, visualicen, comparen, transformen, midan, clasifiquen, discutan, analicen, reflexionen, se aproximen a las propiedades de las figuras geomtricas(Bressan, 2000; Gadino, 2007; Garca, 2008).

Para la enseanza de la geometra en los nios debe iniciarse de lo simple hasta llegar a lo complejo, pues primero se debe establecer un contacto fsico con su contexto, lo ms cerca de lo real posible, y as, logren identificar que nos encontramos rodeados de cuerpos con una forma especfica. Bsicamente eso sera solo el inicio para que el siguiente paso sea el de acercarlos a los cuerpos geomtricos, y con ellos, hagan una comparacin de lo que observaron en dichas figuras. Es por eso que en preescolar, la geometra ocupa un puesto muy importante en la vida de los nios, la cual est inmersa en experiencias visuales y tctiles de los objetos geomtricos que constantemente se encuentran a su alrededor en la vida cotidiana. Por ejemplo en su casa cuando miran una caja de cereales, una cama, un bote de refresco, entre otras cosas. Tales objetos, tienen formas diversas como son el crculo, el cuadrado, un corazn, etc. La primera aproximacin a la geometra, se da entre los 3 y 5 aos de edad, en ella los docentes tratan de que los alumnos comprendan y reconozcan el espacio donde viven y donde se mueven, gracias a esto empiezan a entender las relaciones entre objetos. Stein nos menciona sobre la demanda cognitiva de una tarea o actividad de enseanza que es "el tipo y nivel de pensamiento requerido de los estudiantes para poder participar en la tarea y resolverla con xito"(Stein, Smith, Henningsen & Silver,2000). Este grande autor define cuatro niveles de tareas matemticas segn su demanda cognitiva, las dos primeras de Baja demanda, las dos siguiente de Alta demanda: Basadas en la Memorizacin. Basadas en procedimientos Sin Conexiones a la comprensin y el concepto. Basadas en procedimientos Con Conexiones a la comprensin o a conceptos. Hacer Matemtica. Las tareas de demanda cognitiva alta se refieren a otras maneras a travs de las cuales los alumnos pueden pensar acerca de las relaciones existentes entre fracciones, decimales y porcentajes. Estas formas de demanda cognitiva alta, tambin exigen el uso de procedimientos o algoritmos; sin embargo, stos estn asociados con conceptos y significados importantes de los contenidos matemticos involucrados en la tarea. Un claro ejemplo que podramos ponerle a

los nios sera la de resolver fracciones o que exploren las diferentes maneras de representarlas. Por lo contrario con las tareas de demanda cognitiva estas son las tareas en las cuales suponen procedimientos con conexiones o hacer matemticas, los estudiantes desarrollan mucho menos problemas o actividades (a veces dos o tres) en un solo periodo de clase. Las tareas que se les dejan a los nios de preescolar tienen un cierto grado de dificultad para ellos por lo que a veces no pueden o quieren hacerlo ellos solo si no con ayuda de su mama o papa.

CONCLUSIN Nosotras como futuras educadoras debemos de saber que la educacin preescolar es de suma importancia para la niez, ya que atreves de esta, el nio desarrolla las capacidades cognitivas, que le permitirn recibir una educacin buena para su desarrollo, la geometra puede ser de gran utilidad para el proceso de enseanza-aprendizaje del nio porque aqu es cuando su inteligencia est ms sensible y puede aprender ms fcil los colores y formas que los nmeros en s. Nuestra labor es poder ensear a los nios fcilmente y divertidamente las matemticas sin obligarlos a que les gusten o tomen algn inters debemos de motivarlos para que les agrade y aprendan a resolver este tipo de problemas.

BIBLIOGRAFIA Stein, M., Schawn, S., Hennignsen, A., Silver, E. (2000) Implementos de las matematicas. Teachers College Press. (Bressan, 2000; Gadino, 2007; Garca, 2008).El preescolar y la geometra en los nios.