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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT

AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y


UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION "'''':
DOCUMENTO RECEPCIONAL:
TESIS
(Enfoquecualitativoetnografico)

ESTUDIO COMPARATIVO DEL DESEMPENO ACADEMICO
ENTRE ALUMNOS RECOMENDADOS Y NO RECOMENDADOS
(Un enfoque etnografico)
Que presenta:
Delf"mo Cruz Rivera
Para obtener el titulo de Licenciado en Ciencias de la Educaci6n
Xalisco, Nayarit a Junio del 2005.
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DOCUMENTO RECEPCIONAL TESIS
(Enfoquecualitativoetnognifico)
DESEMPENO ACADEMICO ENTRE ALUMNOS RECOMENDADOS Y NO
RECOMENDADOS DEL GRUPO DE SEGUNDO GRADO DE LA L1CENCIATURA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACION DE LA UNlOAD ACADEMICA DE CIENCIAS DE
LA EDUCACION EN EL CICLO ESCOLAR 2004 - 2005. UN ENFOQUE
ETNOGRAFICO
Quepresenta:
Delfino Cruz Rivera.
Para obtener el titulo de Licenciado en Ciencias de la Educacion
DIRECTOR DE TESIS:
MES. Maria Arcelia Lopez Alvarez (DAN)
Coasesor:
Dra. Ana Maria Mendez Puga (UMSNH)
Xalisco, Nayarit; Junio del 2005.
,..
PREFACIO
Atreverseaexplorarlodesconocidoparaencontrarnuevasformas
de desempei'lo c d ~ m i c o es un reto de hoy que permitira a mi
amada alma mater crecer y engrandecerse al proyectarse por la
calidaddesusegresados.
La investigacion educativa juega un papel importante para el desarrollo de las
sociedades, es un rete para el investigador educativo y el licenciado en ciencias
de la educacion encontrar nuevas formas que Ie permitan comprender y
transformar su realidad; el presente trabajo de tesis es un logro para todos
aquellos que se interesan por saber que es 10 que real mente sucede con el
desemper'io academico existente entre alumnos recomendados y no
recomendados, es un trabajo cualitativo enfocado en la etnografia, el cual
permite identificar los actuares de los jovenes estudiantes de la Iicenciatura en
ciencias de la educacion en formacion y de las expectativas que a cada uno de
ellos acompar'ia en su caminar.
EI trabajo se desarrollo en el grupo de segundo grade de la Licenciatura en
Ciencias de la Educacion, del Area de Ciencias Sociales y Humanidades, en la
Unidad Academica de Ciencias de la Educacion dependiente de la Universidad
Aut6noma de Nayarit, en el segundo semestre del ciclo escolar 2004 - 2005, une
Studio comparativo que a pesar de su delicada complejidad y de la importancia de
la etica del investigador se facilit6 el acceso, primero porque ya era conocido por
algunos de los integrantes del grupo 10 cual abriria ambientes de confianza mas
aceptables para el tipo de investigaci6n a desarrollar, segundo por Ie confianza
que todos aquellos compar'ieros y docentes depositaron en mi para sacar adelante
este importante proyecto y con la finalidad de que no se siguieran suponiendo
actuares de estes dos grupos de alumnos, el acceso en un principio fue dificil ya
que por ser un estudio cualitativo de intervenci6n y en el cual requeria cercarme
10 mas posible a los j6venes para conocer su forma de pensar y estar consciente
de su realidad situaci6n que requerfa un especial tacto, y que a pesar del tiempo
del cual disponia y al abandonar uno de mis trabajos de los cuales dependia para
subsistir, logre obtener la satisfacci6n final a conocer la realidad que impera en
este tipo de grupo.
Agradezco de antemano a mis profesores que creyeron en mi, a mi familia y
esposa que a pesar de las dificultades que tuvimos me supo comprender.
Dejo pues en sus manes un valioso material que Ie ofrece la posibilidad de
reflexionar sobre el actuar de quier:tes se encuentran en e proceso de formaci6n y
a quienes agradezco permitirme lIevar a cabo este estudio, por su apoyo
incondicional, gracias.
ABSTRACTI RESUMEN
Abstract
The educative fenomenon in all aspects contributes to the individual transformation and it
is a possibility of development that of managing without special care, can be ankward the
own formation, the present work is a qualitative study of the focus etnographic that allows
to identify the characteristics of the academic acting that give up between recommended
students and not recommended, is therefore a student not recommended that enter to the
licenciature respecting the nominative mechanisms, considering the conditions of justness
and equality of accesses, the student not recommended consent by means of different
mechanisms to the exam of admission proposed by the own university. The act personnel
is gone identifying in proportion to the reality is observed that are lived and give a rule in
order to identify the true processes that are carried out in the formation of these two
groups of students of the licenciature in Education Sciences.
When speaks especify of academic acting of the students, they are or not recommended,
becomes reference to the commitment that this has with their own formative process, the
capacity critic- analytic that develop and employ in order to argue their own ideas, the
capacity of sociality that permits interactuar with the remainder of the individuals, the
attitude empathic and of respect in front of their companions, educational, office worker,
the initiative that manifests during the process offormation.
Resumen.
EI fenomeno educativo en todos los aspectos, contribuye en la transformacion
individual y es una posibilidad de desarrollo que al manejarse sin especial cuidado
pudiera entorpecer la propia formaci6n, el presente trabajo es un estudio
cualitativo del enfoque etnografico que permite identificar las caracteristicas del
desempeno academico que se dan entre alumnos recomendados y no
recomendados, es por tanto un alumno no recomendado aquel que ingresa a la
licenciatura respetando los mecanismos propuestos, considerando las
condiciones de equidad e igualdad de accesos, el alumno no recomendado
accede mediante mecanismos diferentes al examen de admisi6n propuesto por la
propia universidad. EI actuar personal se va identificando a medida que se
observa lei realidad que se vive y da una pauta para identificar los verdaderos
procesos que se lIevan a cabo en la formaci6n de estos dos grupos de estudiantes
de la licenciatura en ciencias de la educaci6n.
Cuando se habla especificamente de desempeno academico de los alumnos,
sean 0 no recomendados, se hace referencia al compromiso que este tiene con
su propio proceso formativo, la capacidad critico - analitica que desarrolla y
emplea para argumentar sus propias. ideas, la capacidad de socializaci6n que Ie
permite interactuar con el resto de los individuos, la actitud empatica y de respeto
ante sus companeros, docentes, adl]1inistrativos, la iniciativa que manifieste
durante el proceso de formaci6n.
INDICE
Prefacio
Abstract/resumen
Introducci6n....
CAPiTULO I El ENFOQUE DE INVESTIGACION LA ETNOGRAFiA
EDUCATIVA
1.1. Antecedentes.
1.2. Caracteristicas..
1.3. Supuestos epistemol6gicos.
1.4. Ventajas y desventajas
1.5. EI objeto de estudio y la etnografia educativa
. 13
.... 19
. 21
25
..... 27
CAPiTULO II. IMPLICACIONES METODOlOGICAS DE LA
INVESTIGACION
2.1. Actuaci6n del investigador...
2.2. EI trabajo de campo...
2.3. Proceso de sistematizaci6n de la informaci6n...
..... 30
... 32
..... 40
CAPiTULO III. SUPUESTOS TEORICOS DEL DESEMPENO ACADEMICO
ENTRE ALUMNOS RECOMENDADOS Y NO RECOMENDADOS
3.1. Supuestos Filos6ficos...
3.2. Supuestos epistemoI6gicos... .
3.3. Supuestos antropo-sociol6gicos.
3.4. Supuestos psicol6gicos .
3.5. Supuestos pedag6gicos
3.6. Categorias de anal isis .
. 45
.... 47
. 49
. 54
... 55
59
3.6.1. Compromiso y participaci6n durante el proceso de formaci6n 60
3.6.2. Capacidad critico - analltica del alumno 60
3.6.3. Capacidad de socializaci6n . 61
3.6.4. Actitud empatica y de respeto hacia los demas.. . 61
3.6.5. Actitud de iniciativa . 61
3.6.6. Calidad e los trabajos academicos ... . 62
3.6.7. Habitos de estudio y estrategias personalizadas para el aprendizaje. .62
CAPiTULO IV. INTERPRETACION DEL OBJETO DE ESTUDIO
4.1. Comprensi6n: reconstrucci6n de los hechos y concreci6n de la
triangulaci6n . 64
4.1.1. la conformaci6n del grupo ... . .. . 64
4.1.2. Procesos de Socializaci6n de conocimientos . 69
4.1.3. Disposici6n hacia el trabajo colaborativo. . 83
4.1.4. Tecnicas y estrategias de trabajo empleadas. . .. .. 88
4.1.5. Actitud empatica y de respeto.... .. 89
4.1.6. Iniciativa y compromiso hacia la propia formaci6n.... . 94
4.2. EI sesgo de la informaci6n.. . 98
CAPiTULO V. PROPUESTA PEDAG6GICA PARA LA TRANSFORMACI6N
5.1. Fundamentos...
5.2. Prop6sitos.
5.3. Estrategias de Acci6n ...
5.4. Plan de seguimiento y evaluaci6n
Conclusiones
Acervos consultados
Apendice
Anexos ...
........... 100
. 104
. 105
...... 107
... 110
.... 116
.. 120
. 125
INTRODUCCION
La educaci6n juega un papel sumamenle importanle en la formaci6n y
transformaci6n de los individuos, siendo un proceso que permile el desarrollo
integral de las capacidades personales de manera paulalina y es en nueslros dras
un lema de especial importancia, requiere de un inleres par parte de docenles,
alumnos, directivos, auloridades e incluso la misma sociedad, y es la parte
fundamental para el desarrollo y lrascendencia de los pueblos. ora a dia se
buscan nuevas y mejores formas para conlribuir en los aprendizajes individuales,
de esa manera, la humanidad requiere de personas capaces de lransformar la
sociedad, personas con alto sentido crilico y de idenlidad, con iniciativa hacia la
innovaci6n y generaci6n de nuevas conocimienlos, hacia el descubrimienlo de
nuevas horizonles de la ciencia educativa.
Las sociedades actuales, no quedan exenlas de la problemalica educaliva, ya que
las formas de ingresos a los diversos niveles escolares varian y par consiguienle
las formas y caracteristicas del desempeno varian de acuerdo a los individuos,
manifestandose incluso las diferenles expeclalivas de los esludianles y los
aprendizajes logrados; en las diversas insliluciones educativas las opciones de
acceso varian, comunmente en el sistema universitario de educaci6n publica el
ingreso 10 determina un examen de selecci6n, como el EXANI- II, el EXCOHBA, y
otros, para la educaci6n privada, en algunas instituciones s610 basta pagar la
inscripci6n y cualquier persona puede ingresar. En el caso particular de la
Universidad Aut6noma de Nayarit, c6mo instituci6n publica, por los espacios
ffsicos con los que cuenta y las necesidades del entorno en cuanto a carreras se
refiere, se ve obligada a la aplicaci6n de un examen de ingreso para determinar el
acceso de aquellos que alcanzan los mas altos puntajes al momenta de la
aplicaci6n del examen, sin embargo a este ultimo no se Ie ha dado la seriedad que
merece, principalmente por que se da la calidad de alumno a las instituciones a
traves de otros mecanismos de ingreso, dejandose de lade el esfuerzo de otros
que cumplieron con el requisito y que quiza obtuvieron mejores puntajes
Este problema se ha ido acrecentando, es asi como se puede identificar una seria
deserci6n en el programa academico de Ciencias de la Educaci6n, que bien
pudiera haber sido generada por la modalidad educativa 0 bien por la forma de
ingreso de los estudiantes. La Unidad Academica de Ciencias de la Educaci6n, del
Area de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Aut6noma de
Nayarit, cuya principal finalidad es la de formar Licenciados en Ciencias de la
Educaci6n y Licenciatura en Psico.logia Educativa y Psicologia con enfoque de
optativo (en el nuevo programa academico), ha manifestado deserci6n en los
diferentes programas, es una de las razones por la cual es necesario hacer un
estudio P.8ra identificar las posibles causas de esta problematica y que tiene
relaci6n con el desempefio academico que en los diferentes grupos se presente,
esto significa que cabe la posibilidad de que la forma de ingreso a la licenciatura
haya influido en esta situaci6n, aun asi, el desempefio academico de los
estudiantes debe ser evaluado para identificar claramente los problemas que
pudieran repercutir en el mismo.
La educaci6n, como 10 sefiala el Articulo 3. Constitucional, tiende a "..desarrollar
arm6nicamente todas las facultades del ser humano... " y este resultado se puede
evaluar al momento de verificar cual es el desempefio academico de los
educandos durante un semestre, cicio escolar 0 transcurso de la carrera, de ahi
que cuando en una instituci6n educativa no se han desarrollado estrategias para
fomentar mas y mejores aprendizajes recurre a la evasi6n de 10 sefialado
legalmente en leyes y acuerdos educativos
Asi tambien, la Ley Organica de la Universidad Aut6noma de Nayarit en su
Articulo 6. Frac. III sefiala que uno de sus objetivos es "Propiciar la difusi6n y
aplicaci6n de los conocimientos cientificos y tecnicos en la soluci6n de problemas
estatales, regionales y nacionales, la Universidad en su caracter de instituci6n
educativa se compromete a generar mejores condiciones de aprendizaje para
lograr la pertinencia que se m n i i ~ s l en esla parte de la Ley, por esta raz6n, es
importante conocer el desempefio academico que se presenta en los
estudiantes.
La Ley General de Educaci6n en su Articulo 2, seiiala: "Ia educaci6n es un medio
fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso
permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformaci6n de la
sociedad, y es factor determinante para la adquisici6n de conocimientos y para
formar al hombre..." 10 cual qui ere decir que la universidad en su carckter de
organismo aut6nomo debe contribuir a la transformaci6n social, teniendo la
obligaci6n de fomentar aprendizajes que aseguren el desarrollo integral de los
individuos, al formar personas con capacidad para transformar a la sociedad, con
espiritu de lucha y creatividad, con capacidad de analisis y juicio, enriquecidos con
los conocimientos que se generan y se difunden en la maxima casa de estudios.
En su articulo 7. Frac. I, La Ley General de Educaci6n seiiala que unos de los
fines de la educaci6n es el de "Contribuir al desarrollo integral del individuo para
ejercer plenamente sus capacidades humanas", en su Frac. II "Favorecer EL
desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, asi como la capacidad de
observaci6n, analisis y reflexi6n criticos", en su Frac. VII "Fomentar actitudes que
estimulen la investigaci6n y la innovaci6n cientificas y tecnoI6gicas"; las tres
fracciones seiialadas sustentan la necesidad de lograr un mejor desempeiio
academico en los alumnos de la universidad.
Una caracteristica posible que puede contribuir en el desempeiio academico es la
forma de ingreso al programa academico, (,que sucede cuando un alumno
ingresa a la Iicenciatura como alumno recomendado'? Puede existir la
posibilidad de que el perfil no sea el adecuado y esto empobrezca el desemperio 0
bien por el compromiso que adquiere intenta lograr una mejor actuaci6n e incluso
manifestar un especial interes por la profesi6n y de esta forma alcanzar mejores
aprendizajes.
Aparentemente el tipo de instituci6n de la que proviene el estudiante no tiene
repercusi6n en el desemperio academico, sin embargo, diferentes estudios han
revel ado la "existencia de una diferencia entre el estudiante que proviene de
instituciones educativas del sector privado y los estudiantes que proceden del
sector oficial. Aquellos tienden a ser mas reflexivos; los otros, tienen mayores
problemas para ubicarse dentro del proceso de aprendizaje que exige mayor
esfuerzo inte/ectual
1
que sin lugar a dudas impacta con las caracteristicas del
perfil de ingreso que posee el alumno.
La situaci6n de alumno recomendado se da con frecuencia, esto muestra
claramente la evasi6n de las politicas de ingreso a la Iicenciatura, 10 cual no es
eticamente aceptable, dado la mala aplicaci6n de estas y las influencias negativas
de diversas asociaciones como sindicatos (federaciones de estudiantes, sindicato
de trabajadores de la educaci6n, S ~ T U N entre otres), el mismo personal de la
instituci6n (directivos, docentes y administrativos), funcionarios universitarios
Se considera a1umno recomendado aI joven que ingresa por mecanismos ajenos a la forma de selecci6n
F,?puestaporlaUANsiendoestael examen deadmisi6n.
RevislQ dectronicQ de educacibn OEA. .........cducolIs.org
(rector, administradores, coordinadores, etc.) asf como otros factores de caracter
personal que pudiera ser la "auto recomendaci6n" e incluso el compadrazgo,
hermandad, 0 la misma sociedad, pudieran conducir a la deficiencia academica y
por 10 tanto al desanimo por parte de los alumnos no recomendados", situaci6n
aparentemente sin impacto, perc subliminal mente influyente
EI proceso que lIeva al ingreso a la licenciatura se presenta en la siguiente figura:
IEXAMEN
ESELECCION

f
OURSOS
PROPEDEUTICOS
.
.......
.... :,1.
:No,RECOMENDACION I
Se da cuando un a1umno acude directamente con el Director 0 autoridad maxima de la Unidad Academica \
sinlaayudadeunlercerolograseracepladoporlenerlainiciativayelvalordernanifestarsudeseopor .
estudiar.
" Seconsideraalumnonorecomendadoaaqueljovcnquealpresentarunexarnendeadmision loapruebay
tieneelderechodeingresarlibrementeacursarlalicenciarura. considerandoqueposeeel perfil adecuadoyel
entusiasmopordesarrollarseplenarnenleenlaprofesion
Aun asi, la carencia de un reglamento que especifique las normas de ingreso a la
Iicenciatura, sustentado por el Consejo General Universitario y promulgado por la
Universidad, ha side el principal problema que indefine el ingreso de estudiantes
con un perfil acorde a las caracteristicas de la Iicenciatura, y por tanto a la
aceptaci6n no eticamente aceptable de alumnos que evaden el examen de
ingreso 0 aun haciendolo logran menores puntajes que otros
EI desempeno academico de alumnos no recomendados y recomendados puede
tener diferentes implicaciones de carckter social y personal por la naturaleza de la
situaci6n, modificando 0 entorpeciendo los aprendizajes que cada joven logra en
el periodo en el cual cursa una profesi6n y su aplicaci6n posterior en la praxis.
Existen diferentes factores que tienen influencia directa con el desempeno
academico de los alumnos no recomendados y recomendados como 10
relacionado con la actividad docente, el tipo de relaci6n que puede existir entre
docente - alumno , las tecnicas psicopedag6gicas que se empleen durante el
proceso de formaci6n para el desarrollo de aprendizajes significativos que tengan
que ver con la motivaci6n que este Ie de al alumno para integrarse a la tarea
educativa, las actividades complementarias que tenga que realizar el joven para
complementar y enriquecer 10 que ha aprendido en la escuela, los materiales
didildioos que emplee para apoyar su trabajo cotidiano, y que por 10 tanto todo
esto resulte inadecuado 0 mal empleado, asi como la falta de compromiso hacia la
practica docente, son causas que repercuten en los resultados finales de los
aprendizajes de los jovenes.
Otro factor que podria influir de forma directa es la irrelevancia de los contenidos
educativos que deberfan tener una relacion directa con las necesidades de la
sociedad y que se fundasen en elser, saber y saber hacer, y que impactasen con
la realidad que se vive a diario.
EI desarrollo de un pensar epistemico 10 lIevaria de una forma definitiva a generar
nuevas teodas, nuevos conceptos al ir mas alia de 10 que esta planteado (pensar
teorico), sin embargo es necesario ver si esta aplicacion se da, ya que las
situaciones actuales de la licenciatura pudieran lIevar ese enfoque.
EI desemperio academico de los estudiantes se veda afectado principalmente por
los inadecuados perfiles de ingreso a la iicenciatura, la baja autoestima, la
reprobacion, la deficiente participacion dentro del salon de clases y en las
diferentes actividades de caracter academico y cultural, los malos habitos de
estudio que adopta durante la carrera, los trabajos academicos carentes de
fundamentacion, con un contenido superfluo e incluso acriticos, relacionado
ademas con el bajo nivel de los deficientes intereses personales.
Las malas relaciones interpersonales 0 fricciones con comparieros, asi como el
desconocimiento del perfil de son indicadores de un deficiente
desemperio academico de los estudiantes.
EI deficiente desempeflo escolar y de aprendizaje que los estudiantes del nivel de
Iicenciatura manifiestan, que puede deberse a la irregularidad de asistencia a
clases, porque trabajan 0 por estar desmotivados, porque los maestros son
deficientes, 0 los metodos de enseflanza aprendizaje son obsoletos porque no
hay libros 0 por cualquier causa que perjudique la formaci6n, dejan en la
preparaci6n de cada estudiante sea recomendado 0 no recomendado
discontinuidades que persisten a medida que se avanza en el transcurso de la
carrera, ademas de existir areas en donde el conocimiento no es tomado en
cuenta par el mismo sujeto para los grados postenores al no darles la importancia
que se Ie debiera dar y que de 10 contrario favorecerfa el desempeflo academico.
EI desempeflo academico que se puede presentar entre alumnos recomendados y
no recomendados, obedece a diferentes causas, de ser favorable 0 no tan
favorable independientemente del resultado, tiene su ongen en diferentes factores
caracteristicos de este problema.
De esta manera, los factores que determinan el desempeflo academico
desde el perfil de ingreso, la autoestima, el rol de estudiante, los aprendizajes
logrados, las relaciones con sus C?mpafleros, el actuar docente, asi como el
conocimiento del perfil de egreso de la licenciatura a la que ha ingresado.
EI perfil de ingreso a la Iicenciatura es un factor que pudiera influir para el
desarrollo de aprendizajes y por 10 tanto en el propio desempefio academico y
repercute de manera negativa cuando este es inadecuado, ya que de no poseer
un antecedente de 10 que se esta estudiando disminuye las posibilidades de
seguridad ante los objetivos terminales de la carrera.
La baja autoestima es otro de los factores que afectan a los estudiantes no
recomendados y recomendados, los bajos e inestables estados de animo del
sujeto, son regularmente una causa por la que disminuyen los aprendizajes y por
10 tanto empobrecen la formaci6n, ya que si un alumno tiene problemas en su
casa y estos son constantes podria empobrecer los resultados finales
Otra de las presiones que causan problemas personalmente en el estudiante, por
la propia naturaleza, son las frustraciones al sentirse incompetente, situaci6n que
disminuye la autoestima, ya que se inhibe de sus propias capacidades, por las
dificultades que se presentan durante los aprendizajes, al darse cuenta de su
propio bajo desempefio, por las malas calificaciones obtenidas, e incluso par la
misma reprobaci6n, asi tambien tienen influencia directa en la autoestima los
regafios, las recriminaciones y otra serie de circunstancias que 10 unico que
generan en el sujeto es una r e ~ l d i de caracter natural que imposibilita el
desarrollo intelectual y su propio progreso academico.
Siendo una gran diversidad de problemas educativos que afectan a los actuales
sistemas de educacion y particularmente al alumno, la reprobacion es otra forma
clara del bajo desemper'io academico, y no solo como una muestra etiquetadora
del individuo, pues la propia acreditacion de algunas materias durante la carrera
contribuyen en el desanimo hacia su propia formacion y logro de resultados
academicos.
La participacion en los diferentes momentos de su preparacion ya sea en clases 0
en actividades de caracter academico 0 cultural, juega un papel importante en el
logro de buenos resultados academicos de los estudiantes recomendados y no
recomendados, ya que de ser deficiente empobrecen su formaci on, viendose
afectado ya que los niveles de participacion son un factor que demuestra el
compromiso que se tiene al cursar la profesion y por 10 tanto permite analizar con
mas detalle el tipo de aportaciones que hace el sujeto al participar activamente y
que nos daria la idea del alto 0 bajo nivel de desemper'io academico
Con la participacion dentro de las clases, cuando no se cuenta con un sustento
adecuado que apoye la aportacion que hace cada alumno durante el proceso
educativo dentro del salon, e induso fuera del mismo cuando los estudiantes
comentan con respecto a las clas:s que han tenido, esto tiene una relacion
estrecha con los habitos de estudio que ellos mismos desarrollan para poder
enriquecer mas los conocimientos de I,a profesion que estan cursando.
Regularmente los estudiantes estan en situaciones como el no saber redactar, el
no saber estudiar, deficiencia al elaborar resumenes, cuadros, esquemas, mapas
conceptuales, organizaci6n incluso del propio tiempo para el estudio, es decir,
cabe la posibilidad de que tengan malos habitos de estudio que trunquen los
resultados finales de su propio desempeno.
La presentaci6n de trabajos academicos de calidad darian una perspectiva del
nivel de desempeno academico de los sujetos de estudio, ya que una buena
fundamentaci6n y critica contenida en los mismos, permitira identificar el nivel de
aplicaci6n de conocimientos que es una de las caracteristicas que ayudan a
determinar el desempeno academico entre los estudiantes recomendados y no
recomendados, y seria un indicador que permitiria ver el nivel de conocimientos
que se van empleando en la presentaci6n de documentos que los docentes
solicitan para complementar los procesos de ensenanza aprendizaje, y que
pueden ser ensayos, anteproyectos, tesinas, cuadros comparativos y demas
productos.
Con 10 anterior, se presenta a continuaci6n el enfoque metodol6gico empleado,
para la realizaci6n de la investigaci6n, en los posteriores capitulos el desarrollo de
la misma y los resultados obtenid?s, su analisis e interpretaci6n as! como la
propuesta pedag6gica fundamentada en el presente estudio.
CAPITULO I
EL ENFOQUE DE INVESTIGACION: LA ETNOGRAFIA
EDUCATIVA
La investigacion etnografica ha alcanzado hasta nuestros dias una posicion de
gran importancia en el campo de la investigacion educativa, se ha empleado
como una herramienta eficaz para identificar mediante la observaci6n - sea 0 no
participante - la forma de vida de los grupos y los problemas que los aquejan,
con la expeetativa de una soluci6n que permita reorientar los rumbos de los
procesos educativos; en el presente capitulo se analizara, la evolucion del enfoque
etnografico hasta nuestros dras, las caraeterfsticas que nos permitiran identificar
las ventajas y desventajas que este metodo presenta, los supuestos
epistemologicos en los que se funda y que son la base para entender mas
ampliamente el enfoque asi como la relacion que tiene el objeto de estudio con el
mismo.
1.1. Antecedentes
En la investigation cualitaliva como altemativa en la busqueda de nuevos
conocimientos, ofrece variadas metodologias para el analisis de la realidad que se
observa en un grupo de individuos, una de elias es la etnografia que surge como
14
una forma de investigaci6n, que mediante la observaci6n de los actos individuales
y grupales permite identificar la cultura manifestada por ell os al estar ante una
situaci6n y en su contexto sociocultural, politico y educativo.
La investigaci6n cualitativa rechaza la pretensi6n en gran parte irracional, de
cuantificar toda realidad humana, esta se distingue por las siguientes
caracteristicas: es descriptiva, inductiva, fenomenol6gica, holista, ecol6gica,
estructural- sistemica, humanista, de diseno flexible y destaca mas la validez que
la replicabilidad de los resultados de la investigaci6n
2
: al ser descriptiva permite
interpretar los hechos 0 sucesos que se van manifestando en la vida natural de los
grupos y personas, motivo por el cual va mas alia de 10 objetivo raz6n por la cual
se convierte en inductiva al permitir entrar al nucleo del objeto ve estudio, a la
identificaci6n de las posibles causas que generan los comportamientos naturales
del mismo, asi como los fen6menos que ocurren al transformarse en su propia
realidad (fenomenoI6gica), es holistica dada la naturaleza de los actos
manifestados por los sujetos inmersos en la acci6n y par el impacto con el resto de
los individuos, la sociedad y su entomo raz6n por la que se convierte en
ecol6gica, asi tambien sa adentra en las estructuras que permiten interpretar los
sistemas que se emplean para que los sujetos actuen en su realidad y humanista
dado que busca que el investigado! empatice con los sujetos inmersos en el
objeto de estudio al no "juzgar" sino mas bien buscar soluciones a los posibles
'Martinez, M M. (1998). La invesligaci6n cualltativa etnograjica en educaci6n. Manual teanco - practico.
P.30
15
obst.kulos que interrumpan los procesos naturales hacia la transformaci6n
positiva del objeto de estudio.
A diferencia de la investigaci6n cuantitativa, la cualitativa intentar encontrar las
caracteristicas propias con las que se identifica el objeto de estudio y los sujetos
que se interrelacionan entre si y su desarrollo de ha contribuido en el area de las
ciencias humanas. De esta forma, al aparecer en la educaci6n como una forma
nueva de investigaci6n, abri6 las posibilidades de encontrar la realidad especifica
al fundarse "a principios del siglo XX y [desarrollarse) a 10 largo del mismo en
Gran Bretana y Francia y a traves de las escuelas de sociologia y antropologia de
Chicago,,3 , sin embargo, la Etnografia como metoda de investigaci6n antes de su
consolidaci6n al igual que la investigaci6n cualitativa, tiene antecedentes desde
el siglo IV a.C., al utilizarse "desde la epoca de Herodoto pues en muchas de las
historias que narra describe, e interpreta las realidades". 4 Aunque muchos de los
antrop610gos 10 han venido describiendo desde el siglo XX. En la antiguedad fue
utilizada por estos, pero hoy en dia se utiliza por los soci610gos e investigadores
que se dedican ha hacer investigaciones cualitativa y etnografica.
Sin embargo, al consolidarse en el siglo XX como un nuevo metodo de
investigaci6n cualitativa, la adquiere diversos enfoques, el de la
etnografia como estudio de un grupo 0 pueblo. Se conoce en los Estados Unidos
16
de 1920 hasta 1960 como etnografia tradicional, efectuada por los antropologos
en contextos exoticos durante largo tiempo misma que implica una adaptacion del
etn6grafo a la vida de la comunidad, al detallar minuciosamente la vida de un
pueblo formulandose como ciencia despues de recoger los datos en un periodo
prolongado a arios; y la "nueva etnografla" que se da a conocer a partir de los
arios 70's (Spradley, 1979) y comprende la etnociencia, la etnometodologia, la
etnografia holistica e integrada, la etnografia de la comunicacion
microetnografia (Jacob, 1987).5
De esta manera, el desarrollo de la etnografia se ha manifestado cada vez mas
en el ambito educativo, dandose nuevas corrientes tales como la norteamericana,
en 1920 Yconocida como etnografia tradicional y elaborada por Franz Boas y B
Malinowski de Estados Unidos e Inglaterra respectivamente, postulando la
necesidad de conseguir datos empfricos utilizando el trabajo de campo,
documentar el punta de vista de los nativos hecho que permitia conocer su vision
del mundo, obtener informacion directa y verbal de los sujetos de estudio
identificando de esta manera la vision de la realidad asi como recabar datos
mediante diversas metodologias; con base en esto, se efectuaron posteriores
estudios por M. Mead (1922) y R. Benedict ( 1934,1946). En los anos 60's las
escuelas lIevadas inicialmente por s ~ i o l o o s y sociolinguistas y, mas tarde par
antrop6logos y educadores, perrnite conocer diferentes etnografias como las de
s Pen:z Senano, Gloria (1998). lnvestigacion CualitaJiva. Retos e interrogantes. fl. Tecnicas.v analiSis de
datos.pp.14-15.
grupos marginados, gente pobre, grupos etnicos y raciales, ignorados por la
sociedad. De esta manera, el trabajo de T. Kuhn (1970) La estructura de las
revoluciones cientificas, misma que presenta paradigmas adecuados a la
comunidad de investigadores que quieran lIevara cabo una investigaci6n, el
trabajo de Saville - Troike (1982) con la microetnografia y etnografia de la
comunicaci6n, la etnografia critica segun Gary Anderson (1989) que nace con
influencias neomarxistas, las expuestas por el movimiento feminista publicadas
por P. Lather (1986), en la decada de los 90's los "estudios de colaboraci6n" por
(Carr y Kemmis 1983; Oja y Smulyan en 1990) y las de enfoques recientes que
abordan el analisis de la historia de la escuela y las comunidades conocidas como
En la corriente britanica, nace la escuela de la antropologia britanica en los alios
20, como 10 selialan Atkinson, Delamon y Hammersley (1988), en Gran Bretalia no
se dieron a conoc:er los enfoques de etnografla holistica y cognoscitiva y se
trabaj6 mas en la interacci6n simb6lica, de esta forma la etnografia de P. Willis
(1977), los trabajos de Michael Stubbs (1985) sobre /enguaje y escue/a, Sara
Delamont (1984) en la interacci6n didfJctica, Barrie Berstein sobre c6digos
elaborados y restringidos, son un antecedente que sustentan el trabajo
etnogratico desarrollado en el mundo. 7
Idem. pp. 15 - 16.
Idem.P.17.
18
La corriente latinoamericana la mejora cualitativa se convierte en lema para
muchos de los paises latinoamericanos en los alios 80 y 90, caracterizando a los
trabajos de investigaci6n etnograticos el desarrollo de estrategias de
investigaci6n y de accion educativa, se podria afirmar que el aprecio de la
influencia teorica y tecnica proviene de Estados Unidos, sobre todo en 10 referente
a la evoluci6n de los metodos cualitativos. 8
En Mexico la etnografia aplicada a la investigaci6n educativa es introducida de
manera sistematica a finales de la decada de los setenta, desde los alios veinte
y cuarenta del siglo XX se realizan investigaciones antropol6gicas que adaptan
este metodo de investigacion a algunos estudios realizados en escuelas por
Manuel Gamio (1922) en la cual estudia el efecto de un modelo de desarrollo
regional en una comunidad teotihuacana. Se trata de la ejecuci6n del proyecto
que da origen a la Escuela Rural Mexicana ya las Misiones Culturales. 9
De esta manera se puede identificar la evoluci6n de la etnografia en el campo
educativo, con expectativas hacia un mejor desarrollo y mejora de las tecnicas
que propone este metoda de investigaci6n
8 Idem. P.1&
9 BerteJy B1Jsquets, Maria (2002). Conociendonuesrraseseuelas. Unacercamientoemogrtificoalaeultura
escolar.pp.I7-1&
1.2. Caracteristicas
La etnograffa posee diferentes caracterfsticas, su car.kter eminentemente
cualitativo pennite interpretar y analizar la realidad que se observa en un grupo
detenninado, este enfoque facilita la construcci6n de nuevas teorias basadas no
en los numeros 0 10 que estadlsticamente se puede obtener, sino en las
caracteristicas particulares del objeto de estudio y de los sujetos que estim
inmersos en ai, es de esta manera que "Ia investigaci6n etnografica se caractreriza
por sar generativa, inductiva, contructivista y subjetiva,,10, es generativa porque
permite generar nuevas teorias en un area espedfica del conocimiento, es
induetiva pues "se propone descubrir [en los individuos] sus creencias, valores,
perspectivas, motivaciones, y el modo en que eso se desarrolla 0 cambia con el
tiempo 0 de una situaci6n a otra"l1, es constructivista par que pennite construir la
realidad y encontrar formas de modificarla -mediante la investigaci6n - acci6n de
caracter cualitativo - y subjetiva ya que permite ir mas alia de 10 que
aparentemente se observa, asl, el sujeto no se ve modificado por el objeto, sino
el sujeto modifica al objeto.
Otra de las caracterfsticas de la etnografia es que "trata de hacer todo esto
dentro de un grupo. Lo que cuenta so.n sus significados e interpretaciones. Lo cual
quiere decir que hay que aprender su lenguaje y costumbres con todos los
IOperezSenano.Gloria. (l998).lrrvestigocionCua/itativa.Retoseinterrogantes.II. Tecnicasy anti/isis dt!
datos.p.20.
II Woods, Meter. (1987). Laescve/apordentro.P.18
20
matices"'2 esto permitira acercarse mas a la realidad manifiesta en el contexto en
91 cual se desarrolla el individuo.
Especificamente hablando del campo educativo, los estudios etnograficos, en
general 'se caracterizan por ser investigaciones de un escenario pequeno,
relativamente homogeneo y geograficamente Iimitado,,13, al hablar de un
escenario pequeno es que no es posible 0 resultaria desgastante estudiar un
escenario relativamente amplio, por las posibilidades que puedan existir en cuanto
a caracteristicas muy diversas de los objetos de estudio totalmente diferentes que
se puedan identificar en el contexto educacional, esto da muestra clara de su
homogeneidad ya que a la vez no se pueden estudiar diferentes objetos estudios
en el campo educativo, por su diversidad y la complejidad de los problemas que a
diario se presentan, se limita geograficamente, pues el costo de las
investigaciones seria elevado y se estaria fuera de la realidad, pues la etnografia
educativa se aplica a contextos especificos y a problemas particulares, de los
contrario el sesgo de la informaci6n obtenida seria alto e invalidarfa el trabajo del
investigador.
La etnograffa presenta muchas posibilidades en el campo de la educaci6n asi,
Goots y LeCompte (1988:47) man!flestan que en la etnograffa de caracter
educativo, se distinguen cinco tipos de estudios" siendo estos las Historias
12ldem.P.18
"lbidem.P.2l
biograticas y profesionales, microetnografias de pequerios grupos de trabajo,
estudios de clases escolares, estudio de instalaciones y comparaciones
controladas conceptualmente
14
, esta ultima a la que se refiere el presente estudio
en el que se identificaran las caracteristicas entre alumnos de distinta forma de
ingreso a la Iicenciatura.
La etnografia educativa, de esta manera, contribuye a la formacion de nuevos
conocimientos en areas especffica y proporciona instrumentos utiles que permiten
obtener informacion de suma importancia con respecto a los hechos ocurridos y
las aetitudes de los sujetos inmersos en el objeto de estudio al cual va dirigido el
estudio.
1.3. Supuestos epistemol6gicos
Un aspeeto importante que no sa puede descartar es c6mo, la etnografia se
sustenta en las diferentes teorias del conocimiento para su validez como enfoque
de investigacion en la metodologfa cualitativa
La investigacion cualitativa rechaza.la pretension en gran parte irracional, de
cuantificar toda realidad humana, esta se distingue per las siguientes
caracteristicas: es descriptiva, induqtiva, fenomenologica, holista, ecologica,
14 Ibidem. P.21.
22
estructural- sistemica, humanista, de diserio flexible y destaca mas la validez que
Ie replicabilidad de los resultados de la investigaci6n.
15
La etnografia es un metodo, es uno de los muchos diserios de investigaci6n, que
guian al investigador en la selecci6n de estrategias y procedimientos y perfilan su
uso. EI interaccionismo simb61ico es una perspectiva te6rica, que informa un
amplio rango de metodos incluyendo algunas formas de etnogr<3fica. Como
perspectiva te6rica constituye una aproximaci6n a la comprensi6n y explicaci6n
de la sociedad y el mundo y fundamenta una serie de supuestos que los
investigadores asumen y al metoda seleccionado. EI construccionismo es una
epistemologia inserta en muchas perspectivas te6ricas, incluyendo el
interaccionismo simb6lico. Una epistemologia es un fen6meno y explica como
conocemos 10 que sabemos. (Crotty, 1988).
Este tipo de investigaci6n es apoyada y tiene sus raices en las siguientes
corrientes segun M. paz Sandin Esteban:
Subjetivismo
La epistemologia subjetivista aparece en formas de pensamiento
estructuralistas, posestructuralistas y posmodernas. EI subjetivismos sostiene
que el significado no emerge una inter",cci6n entre el sujeto y el objeto, sino que
"MartinezM.Miguel. Lainvestigaci6ncuaIitativaetnogr.ificaenlaeducaci6n.p.15
es impuesto por aquel sobre este. En esta perspectiva, el objeto no realiza
ninguna contribuci6n a la generaci6n de significado
Objetivismo.
EI objetivismo epistemol6gico sostiene que todo 10 aprendido es independiente
que el sujeto que aprende. Esta perspectiva epistemol6gica defiende que la
realidad y el significado de la realidad existen independientemente de la operaci6n
de ninguna conciencia sobre elias. Esta idea tiene su origen en la Antigua filosofia
griega y fue incorporada al realismo escolastico a 10 largo de la edad media,
alcanzando su cenit en la epoca de la ilustraci6n. La idea que existe una verdad
objetiva que podemos conocer a traves de el uso adecuado de metoda de
investigaci6n y obtener determinados conocimientos, puede ser desarrollada
desde un enfoque positivo 0 negativo de Bentz y Shapiro (1998)
Construccionismo
EI origen de el terminG construccionismo y particularmente construccionismo social
deriva en gran parte de los trabajos de Karl Manheim (1893-1947)
La epistemologia construccionista rechaza la idea de que existe una verdad
objetiva esperando ser descubierta. Emerge a partir de nuestra interacci6n con la
realidad, no existe el significado sin una mente. EI significado no se descubre, si
24
no que se construye, se asume que diferentes personas pueden construir diversos
significados en relaci6n a un mismo fen6meno.
EI conocimiento es contingente a practicas humanas se construye a partir de la
interacci6n entre los seres humanos y el mundo, y se desarrolla y es transmitido
en contextos ensecialmente sociales. EI conocimiento se construye por seres
humanos cuando interaccionan con el mundo que interpretan, esta perspectiva el
concepto de intencionalidad que sostenia la filosofia ecolastica es fundamental: el
ser humane es un ser-en-el-mundo. No cabe la famosa distinci6n de Descartes
entre cuerpos y mente, entre cuerpo y mundo
Interpretativismo
La perspectiva interpretativa emergi6 como reacci6n al intento de desarrollar una
ciencia natural de los fen6menos sociales. Esta postura rechaza la idea de que
los metodos de las ciencias sociales deben ser identicos a los de las ciencias
naturales. Se define que las ciencias mentales (Geisteswissenschaften) 0
culturales (Verstehen) del significado de los fen6menos sociales, mientras que
la segunda pretenden la explicaci6n cientifica.
De asta manera se puede ver como la etnografia ha side sustentada y apoyada
por las corrientes anteriores, lograndc;> ser un metodo de investigacion fiable,
25
tresladando al investigador al lugar y haciemdolo participe de los hechos y
acontecimientos que suceden en un grupo social
1.4. Ventajas y desventajas
Dentro de las ventajas que se pueden mencionar al empelar la etnografia es que
se puede identificar mas claramente la realidad en la que estan inmersas los
individuos, sin embargo, la realidad del investigador, al momento de la
interpretacion puede influir de forma indirecta y esto por tanto sesgar un tanto 10
observado.
La etnografia se convierte, entonces en un instrumento util para lIegara
comprender 10 sucedido en los diferentes ambitos sociales, culturales, incluso
politicos y economicos, de esta manera se obtiene la opinion que los sujetos
tienen acerca de 105 hechos que ocurren en su realidad, se revisa 10 que sucede
con 10 que ya esta en los escritos cientificos permitiendo de esta manera ampliar
105 horizontes del conocimiento y establecer nuevas teorias. 16
Otra de las ventajas que puede ofrecer este enfoque es al describir los procesos
se pueden tomar decisiones para positivamente 10 observado, se
describe y asocian las situaciones con los hechos ylo funciones que desempenan
16 Camejo AcadCmia> !PEP. (2003). Propuesta Melodo/Ogica de i""estlgacion educaliva con enfoque
etn0gr6fico.P.6
los individuos, permitiendo de esta manera un analisis critico 0 sistematico del
contexte en el que se lIeva a cabo el estudio, asi tambiem se exploran
minuciosamente los fenomenos sociales que ocurren durante los procesos que
transforman al objeto de estudio.
17
Algunas de las desventajas que se pueden presentar al emplear este enfoque son
la modificacion involuntaria de las actiludes que se manifiestan voluntariamente
por los sujetos inmersos en el objeto de estudio, 10 cual significa que con la
presencia del investigador el individuo de puede sentir acechado e incluso pudiera
protestar de la presencia del mismo, corriemdose el riesgo de sesgar
considerablemente la informacion, esto si no se actUa con la capacidad empatica y
la tactica sensible de acercamiento hacia el objeto de estudio
Otra desventaja es que fa investigacion de este tipo requiere tiempo y capacidad
permanecer en el grupo, sin ser descubierto en 10 que se toma como nota de
apunte para posterior interpretacion de los sucedido dentro del contexto en el que
se ubica el objeto de estudio, sin descartar ademas que dependiendo del tipo de
investigacion que se desarrolle, sea 0 no participativa, el investigador debe
desarrollar la capacidad de empalizar y ser asertivo con el sujeto que esta siendo
observado.
"Idem.
27
Los costos para algunos tipos de investigaciones etnograficas pueden ser muy
superiores 0 requerir de materiales que impliquen gastos elevados, convirtiendose
en una desventaja de caracter economico cuando el investigador no cuenta con
los recursos necesarios para lIevara cabo su investigacion.
Ademas, si el investigador no posee la habilidad para la escritura rapida, la
memoria temporal para recordar hechos que en el momenta no se puedan anotar
y la capacidad de ser imparcial, pudiera convertirse en una desventaja que
sesgarfa los resultados de la investigacion.
Sin embargo, con estas ventajas y desventajas el investigador tiene la posibilidad
de emplear las tEknicas que mas se Ie faciliten, la libertad de elegir el tipo de
observacion que Ie permita obtener el mayor numero de elementos que permitan
dar construccion integral a sus categorias de anal isis y lIegar a la construccion
teorica necesaria para su objeto de estudio, esto por 10 tanto no es obstaculo para
el desarrollo de la investigaci6n cuando el investigador tiene el interes y
entusiasmo en lIevarlo a cabo
1.5. EI objeto de estudio y la etnografia educativa
Para el estudio que se lIevo a cabo con respecto al desempeflo academico entre
alumnos recomendados y no recomend.ados del segundo grado de la Licenciatura
en Ciencias de la Educaci6n del cicio esco/ar 2004 - 2005. un enfoque
28
etnogrfJfico. Ofrece un cUmulo de posibilidades para la obtencion de datos
relativamente importantes que permitan comprender de una manera real el
desempefio que caracteriza a ambos grupos de estudiantes dentro de su
formaci on, no se pretende dar'iar a nadie, si no mas bien identificar las
caracterfslicas que con respeclo a 10 academico poseen estos estudiantes, de
esta forma se identificaria el actuar de cada joven, para inlerpretar sus
aspiraciones, metas, propositos y demas caracteristicas de caracter participativo
que tienen una relacion directa con la formacion de los mismos y asi lograr una
propuesta para el ingreso a la licenciatura y la mejora del desemper'io de los
estudiantes de ambos tipos.
La etnogratra, considero que es el enfoque que me abre la posibilidad de
identificar mas acercada y acertadamente la realidad que viven este tipo de
alumnos, pues la participacion directa con el grupo , el hacerme nativo da un
panorama amplio de 10 que se quiere identificar, en este caso el desemper'io, asi,
el ser objetivo 0 al emplear la metodologia cuantitativa, no abriria eslas
posibilidades de inclusion en la realidad de la que se pretende rescatar 10 mas de
informacion que se pueda para interpretar y asi formar una tesis sobre et
desempefio academico que se manifiesta en ambos tipos de alumnos, por tanto,
como 10 ser'iala Goetz J.P y LeCo"!pte, al comenzar examinando "grupos y
procesos incluso muy comunes como si fueran excepcionales 0 unicos..
Ericsson, (1973) el/o Ie permife aprecia( los aspectos generales como de detal/e,
29
necesarios para dar credibilidad a su descripci6n,,18, esto por 10 tanto permite
evaluar a medida que se recrean los escenario y al permitir a los lectores la
mirada del investigador y centrarse en el registro detallado de los diversos
fen6menos que puedan ocurrir con el objeto de estudio y los sujetos de
investigaci6n.
De esta forma al hacer etnograffa para identificar el desempeno academico entre
alumnos recomendados y no recomendados "se analiza e/ punta de vista de los
sujetos y las condiciones hist6rico - socia/es que se dan",g 10 cual al descubrir las
interacciones, tipo de participaci6n durante el proceso de formaci6n, la calidad de
los argumentos y trabajos academicos que presenta, el compromiso, la
responsabilidad y la constancia al asistir a las sesiones se convierten en las
posibles categorias que sustentarian de manera definitiva la praxis educativa de
los sujetos de estudio en menci6n
Con todo 10 anterior, analizar de una manera minuciosa el desemperio academico
de los alumnos recomendados y no recomendados, al resultar interesante y con
un analisis aitico, abriras la posibilidad de buscar estrategias que permitan de
alguna manera redefinir la forma de ingresos del individuo a la licenciatura y de
esta manera lograr gente cada vez ~ capaz de lIevar en alto el buen nombre de
la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n.
II GoteesyLeCompte (1988). Etnograjiaydiseilo cuaiitalivoenmvestigacioneducallva.P.28
19NolJaCao,Nidia(l997).Elnograjia:llnaaiteracionmasenlainvestigacionpedag6gica. P.115
30
CAPiTULO II
IMPLICACIONES METODOLOGICAS DE LA
INVESTIGACION
EI enfoque etnogratico requiere del investigador una seria inmersion en la realidad
del grupo sujeto de estudio, actuar con especial cui dado para no modificar la
realidad que se puede observar es uno de los requerimientos de vital importancia
en este enfoque de la invesligacion cualitativa; la discrecion juega un papel
sumamente delicado ya que la condicion de recomendado 0 no recomendado
podria arrojar sesgos al momento de que se diera cuenta el alumna del tipo de
estudio.
2.1. Actuaci6n del investigador
La investigacion requiere hasta cierto punta de una formalidad burocratica, sin
embargo, se considera que entre mas confianza haya para realizar una
invesligacion promueve un especial interes y por 10 tanto la actuacion natural de
los individuos, aun asi, la solicitud der permiso ante la direccion de la institucion no
se dificulto, e inc/uso se intent6 presentar un oficio al director quien omitio esa
formalidad y dio acceso para lIevara cabo el proyecto
31
La lIegada al grupo fue la principal, sin embargo, los comentarios de algunos
jovenes fueron positivos y aceptaron sin dificultad ni condiciones la entrada del
investigador, es importante seriatar que la investigacion cualitativa en el enfoque
de investigacion etnogrflfico, se puede hacer de manera no participativa y de
forma participativa; en la primera, el investigador no se adentra a las vivencias del
grupo, no participa en las actividades y su observacion es de manera directa, no
puede establecer comunicacion con los miembros del grupo, observar y anotar
sin interactuar, son esenciales, el no hacerse notar e incluso evitar que se den
cuenta los alumnos que se estan haciendo anotaciones son caracteristicas que
no se deben hacer a un lado, sin embargo, en la investigacion participante el
investigador tiene que acercarse 10 mas posible al grupo para recoger el maximo
de elementos que Ie permitan interpretar de manera mas precisa la realidad y
caracteristicas de los individuos, hacerse nativo es primordial, adoptar sus
costumbres, su forma de vestir e incluso la manera de expresarse, esto permite
lIegar a los niveles de empatia que contribuiran en un mejora acercamiento a la
realidad que viven los mismos, este tipo de actuar del investigador liene sus
riesgos, ya que de no actuar cuidadosamente se podria echar a perder todo el
trabajo e incluso caer en la sUbjetividad. De esta manera, como 10 seriala Velasco
Honorio y Dias de Rada Angel (1993) citando a Hammersley y Atkinson, (1994)
"La observaci6n participante no s u ~ s u a/ trabajo de campo, pera no seria
posible de eH. En cierto sentido, e/ trabajo de campo es e/ unico medio para /a
observaci6n participante, pues no es posib/e I/evarla a cabo desde e/ sil/6n de
estudio. Por otra parte, dada la variedad de modos de (participaci6m> habria que
admitir que, hasta cierlo punta, puecJe tener sentido el trabajo son observaci6n
parlicipante
u20
Aunque para la etnografia educativa de manera participativa tenga sus riesgos,
mientras el investigador no se arriesgue a lograr el mayor numero de elementos
te6ricos Que perrnitan establecer conjeturas con la problematica vlvida
estaria en posibilidad de lograr buenos resultados.
Para el caso de la investigaci6n de desemperio academico comparado entre
alumnos recomendados y no recomendados, el involucramiento en las actividades
del grupo, en la forma de vida academica de cada uno de los sujetos de estudio,
es esencial, aun con los riesgos, proyectar confianza fue una gran oportunidad
para lograr un acercamiento y una aceptaci6n por parte de los mismos; asi, al
presentarme como un miembro mas en el grupo no fue un gran problema, se
platic6 en privado con cada uno de los docentes con quienes se realiz6
observaci6n y accedieron sin objeci6n
2.2. EI trabajo de campo
EI periodo de observaci6n comprenderia unicamente de lunes a jueves y en las
unidades de aprendizaje de: Paradigmas de la Docencia, Definici6n de Objetos de
"'LaIOgicadelafnvesligaci6nEtnogr3:fica,P.19.
33
estudio, Administracion Educativa, Historia del pensamiento educativo, Psicologia
Socioeducativa, Seminario de Politica Educativa, Interrelacion Teorica y
Observacion Pedag6gica, con hora de entrada de las 7:00 a.m. y salida acorde al
horario, es as! como Uel acceso al campo debe entenderse como un proceso
permanente de participacion del investigador a fin de ir accediendo a la
informacion que es fundamental para el estudio,,21 se convierte en la tarea
primordial del investigador.
Para identificar a cada uno de los jovenes se establecieron codigos para sus
nombres, tomando entre dos y tres dias al aprendizaje de los mismos, se "evo un
cuaderno de notas en donde se anotaban comentarios y la caracteristicas de los
escenarios, apoyadas en imagenes graficas, codigos y abreviaciones
Otro aspecto a considerar es la implementacion de sociogramas para identificar la
vida social del grupo, las relaciones interpersonales, lideres naturales, y otras
caracteristicas que se pueden identificar mediante este instrumento
La vestimenta se procuro ser mas 0 menos similar a la de los miembros del grupo,
se adoptaba incluso formas de sentarse y se cuidaba la discrecion durante la
observacion, por ser participante, alQunos docentes me proporcionaban material
para leer y hacia como si estuviera leyendo aunque en realidad se diera la
21 lnsitutoPedagogicodeEstudiosdePosgrado. Op. Cit P.27
34
observacion, los registros diarios se transcribian a la computadora para lIevar de
forma electronica los mismos.
Para la aplicacion de entrevistas se solicitaba autorizacion para grabacion de la
conversacion, accediendo positivamente todos los entrevistados, se establecio un
dialogo muy cercano, generando ambientes de confianza y empatia, mostrandose
etico y con total interes a 10 manifestado por los sujetos, se era participe de las
ph3ticas de pasillo e incluso de salon, si poner obstaculo a mis observaciones.
Se participo incluso en platicas entre alumno - investigador en donde
manifestaron sus inquietudes con respecto a los maestros, sus compaiieros, la
escuela, y en otros casos para comentar 10 que ocurria en su vida personal, esto
fue una gran ventaja ya que asf se pudo lIegar a conocer aspectos relevantes de
la vida social y familiar del individuo 10 que da tambien elementos para identificar
el desempeiio academico.
La investigacion se Hevo a cabo en cuatro fases (ver figura 2) que fueron
determinantes para lograr un acercamiento con el objeto de estudio, esto permitio
ademas lograr los niveles de empatia requeridos para lograr los propositos que
se establecieron al principio; ademas,. para lograr una buena relacion interpersonal
y de confianza se vic necesario implementar una estrategia que contribuyera en
el logro de esta, por el lipo de estudio ,es necesario Hegar a niveles de confianza
y acercamiento para obtener mas y mejor informacion.
3S
Fig. 2:
ETAPAS DEL TRABAJO DE CAMPO
Etape InlrOspflCclOn
(
~ f i f ~ elf' iH f'f( ;Jmiprt(o.
(
Considerando que la investigaci6n efectuada es de caracter cualitativo y requeria
de una participaci6n directa con los actores, se establecieron las siguientes
etapas:
Primera: Etapa de introspecci6n, consistente principalmente en el conocimiento
del objeto de estudio, misma que se caracteriz6 por la identificaci6n de los actores
al emplear a un informante clave de confianza y quien no tenia conocimiento
preciso del estudio a realizar, esta actlvidad se caracteriz6 principalmente por la
36
obtencion de material visual (fotografias de los alumnos) las cuales fueron
tomadas por el informante clave y quien proporciono ademas los nombres de los
jovenes que permitieron que se les capturara en una imagen, por supuesto que
ellos no tenian conocimiento del objetivo que su companero tenia, y fue facil ya
que la mayoria Ie permitio la toma de cuando menos una fotografia, el paso
siguiente de esta etapa fue el de establecer una platica personal con el informante
clave quien me proporciono una lista con los nombres de los fotografiados y que
estaba ordenada conforme al numero de fotografia en la camara digital, el
Informante me proporciono informacion previa de cada uno de los que Ie
permitieron la toma misma que seria util para la implementacion de la segunda
etapa; esta informacion seria analizada posteriormente para obtener referentes
previos de los involucrados en el estudio, esto por 10 tanto permitiria conocer un
poco al grupo con respecto a los nombres y caracteristicas generales de los
jovenes, 10 que darra la pauta para encontrar la manera de comunicarse con ellos
y asi obtener mejor informacion.
Segunda: etapa de acercamiento, consistente en analizar mas de cerca las
caracteristicas de los involucrados con el objeto de estudio, asistiendo aclases
previas. sin cumplir el horario establecido para el estudio en su totalidad, en el
cual el investigador asistio solo a alg.unas sesiones (esta etapa duro una semana),
aqui se lagro corroborar la informacion que el informante clave habra
proporcionado previamente, se platic6 ron el director y con algunos maestros para
lograr es1e acercamiento al solicitar permiso para realizar el estudio (al director) y
para ingresar a las ctases que permitirian obtener alguna informacion importante
para continuar con la siguiente etapa del estudio, por supuesto que toda la
informacion obtenida es importante y de todas las unidades de aprendizaje, sin
embargo, fue necesario acercarse al grupo de manera pasiva y cautelosa para
evitar sesgo de la informacion cuidando ademas de no falsearla proporcionando
pistas sobre el estudio; es importante ser'ialar que cuando uno de los sujetos
preguntaba sobre la investigacion a efectuar, se Ie respondfa que solo era un
estudio educativo para identificar estrategias y actuar del docente y alumno;
quienes permitieron mi acceso al aula de una forma sutil aclarando: "ya no habra
mas preguntas, haz tu investigacion". Ademas de lograr el objetivo principal de
asta etapa consistente en el acercamiento, se logro acceder a niveles de
confianza inesperados los cuales fueron manifestados por algunos de los sujetos
del estudio, quienes se consideraron informantes clave para lIevar a cabo la
tercera etapa, aqui se buscaron niveles de empatia para que la confianza f1uyera
en tome a la persona del investigador, logrando un (aport que permitio obtener
informacion sin necesidad de realizar preguntas.
Tercera: Etapa de involucramiento: esta etapa cosiste principalmente en la
investigacion participativa la cual permitio interrelacionarme con los sujetos al
acceder a niveles de confianza ~ darian informacion mas precisa de 10
requerido por el estudio; esla etapa se lIevo a cabo en tres meses
aproximadamente de labores, consiqerando el periodo de vacaciones y los dias
inhabiles, logrando un total de ochenta y cinco sesiones de siete unidades de
aprendizajes diferentes, es decir un promedio de doce sesiones por unidad de
aprendizaje. Es esta etapa de suma importancia se procuro adoptar actitudes
similares a las de los adores y el tipo de vestimenta, ya que hacerse nativo del
grupo de estudio resultaria de gran provecho para los fines planteados, aqui se
lIevo el trabajo de campo al realizar el cuaderno de notas, consistente en un
cuademo de 100 hojas en el cual se anotaban los sucesos del grupo y las
acciones mas significativas asi como 10 manifestado verbal mente por los sujetos
del estudio; la audiograbaci6n. consistente en la obtencion de informaci6n verbal
y guardada en audiograbadora digital, misma que posteriormente se respaldaba
en computadora y analizada para ser transcrita a un procesador de texlos 0
mediante el Dragon Naturaly EspeaJ(l2; la videograbaci6n, esporcidica yaleatoria,
10 cual quiere decir que no se aplic6 a todas las unidades de aprendizaje ni en
todo 5 los momentos, y que permiti6 analizar posteriormente algunas conductas y
aditudes de los involucrados, asi como para corroboras la informacion escrita; el
diario de campo (ver anexo 1l, que a diario se redadaba y el cual permiti6
plasmar la realidad observada.
Cuarta: etapa de concreci6n, que consistia en obtener informacion de todos los
involuaados en el proceso dentro del aula, es decir estudiantes y docentes, que
mediante la entrevista a profundidad y con base en las categorias de logr6
realizar. En esta ultima parte del trabajo de campo, se logro un acercamiento
a'::osreconocimienlO de voz que pennite transcribirautomaticarnentede archivo wav, mp3. <hf.
39
aceptable con cada uno de los sujetos con los cuales se compartieron
experiencias durante el tiempo de la investigaci6n, se puede decir que con esta
etapa se culmina el trabajo de campo, consistenle practicamente en el dialogo
mas cercano que mediante la entrevista a profundidad proporcionaria dalos de
relevancia para los resultados finales; ademas, con esto se corrobor6 el nivel de
confianza que se estableci6 con cada uno de los sujetos involucrados con el
objeto de estudio.
EI proceso metodol6gico que se implement6 para esta investigaci6n se mueslra en
la FIgura 3 que se muestra a continuaci6n:
2.3. Proceso de sistematizaci6n de la informaci6n
La informacion recabada durante este periodo tuvo que pasar por dos fases, la
transcripci6n al diario de campo y la identificacion de las categorias de analisis,
que se tuvo que someter al siguiente proceso que consistia en determinar la
recurrencia de las diferentes categorias mediante el Sistema de Interaccion de
Flanders, as! como el analisis detal/ado de los diarios de campo en el formato de
categorizacion (ver anexo 2) en el cual se agrego una columna al lade derecho en
la que se anotan las categorias recurrentes y en la descripcion se subrayaron las
diferentes categorias y subcategorias en diversos colores y se anotaron en la
columna derecha, junto con el nombre del sujeto al cual se Ie atribuye, esto por el
tipo de estudio que se realizo
Por ser un estudio comparativo, fue necesario considerar las cuatro fases del
metoda comparativo: 1. describir, en esta etapa solo se describieron los
acontecimientos de la realidad observada, cui dando caer en la subjetividad y
anotando hasta el mas minimo detalle de los procesos I/evados a cabo en el aula;
2. Interpretar, en esta fase se lIevo a cabo un analisis profunda sobre 10 que se
observ6, se explica el porque de las situaciones y se sustenta en las teorias
existentes para de esta manera realizar la triangulacion al interpretar la realidad
observada; 3. Yuxtaponer una vez analizadas las situaciones recurrentes, se
procedio a separar a los dos grupos de alumnos los Recomendados y los No
recomendados, regislrando las categorias recurrentes en un formate adaptado al
tipo de estudio que se denomino Cuadro de concentracion de categorias de
alumnos recomendados (ver apendice A) y cuadro de concentracion de categorias
de alumnos no recomendados (ver apendice B), posteriormente se concentraron
las categorias recurrente en un formato elaborado especificamente para poder
lIevar a cabo la siguiente etapa del metoda comparativo (ver apendice C y 0)
yuxtaponer es poner en igualdad de circunstancias a ambos grupos, es decir
manejarlos de singular a singular, considerando 10 obtenido por cada tipo de
alumnos; y 4. Contraponer, que una vez determinadas las caracteristicas
particulares de cada clasificacion, se procede a la comparacion, es decir
confrontar uno con olro y determinar sus semejanzas, diferencias y posibles
tendencias.
Dtro aspecto a considerar para el procesamiento de la informacion fue el empleo
de sociogramas para determinar la interaccion grupal, los Iideres del grupo y su
influencia en los olros, esto por 10 tanto permitio identificar de una forma clara el
impacto que tiene la personalidad de un tipo de alumno sobre otro y c6mo influye
de una forma parcial en el desempeno de otres.
Para analizar la informacion se identifican en el diario de campo elementos de la
informacion que se relacionen con una categoria, para organizar la informacion
se asigno un c6digo especifico con la finalidad de que nadie sino solo el
invesligador supiera el nombre v e r ~ e r o del cual precede el c6digo, se hicieron
claves especificas para cada nombre y tipo de alumna
Un aspecto importante a considerar es que al momento de iniciar la investigacion
no se consideraron las situaciones de los alumnos, es decir, si eran 0 no
recomendados, esto para evitar un sesgo en la informaci6n, las caracteristicas se
fueron dando espontaneamente sin necesidad de preguntar, y se corrobor6 la
informacion proporcionada por los mismos sujetos involucrados con la
proporcionada por la persona encargada de la subdireccion academica quien en la
ultima semana de la investigacion de campo proporciono al investigador los
nombres de aquellos alumnos que ingresaron a la Licenciatura mediante el
mecanisme de Examen de ingreso y deduciendo de esta manera los que 10
hicieron de otra forma, es decir, por recomendacion
Fue necesario elaborar un cuadro 0 tabla para concentrar los elementos
relacionados con el objeto de estudio, y se procedi6 a elaborar esquemas para'
representar la realidad observada, tal es el caso del trabajo en equipo cuando se
daban interacciones con otros 0 bien cuando se implementaban estrategias de
aprendizaje que tenian relacion directa con la convivencia y la coordinaci6n grupal
Una vez lIevado a cabo el proceso de analisis e interpretacion y de proceder a la
elaboraci6n de la tabla de concentr'!ci6n de elementos recurrentes, se dio paso a
la triangulaci6n de acuerdo a 10 siguiente:
43
Primero, se hizo una reconstruccion de los hechos de manera descriptiva,
eligiendo exclusivamente los elementos de mayor recurrencia
Segundo, se continuo con la interpretacion de la realidad considerando la
sustentacion teorica de las acciones de los sujetos de estudio
Tercero, se culmino con la confrontacion de la realidad entre los dos tipos de
alumnos y la explicacion teorica del comportamiento con base en las categorias
obtenidas y la informacion recabada de los involucrados
Con respecto a las categorias de analisis es importante sefialar que fueron
modificadas conforme emergieron de la misma realidad, por 10 tato, las posibles
categorias expuestas en el anteproyecto fueron sustituidas por Categorias
sensibilizadotas que engloban a algunas de las que se describieron como
posibles.
CAPiTULO III
SUPUESTOS TEORICOS DEL DESEMPENO ACADEMICO
ENTRE ALUMNOS RECOMENDADOS Y NO
RECOMENDADOS
EI Desempeno es un termino muy complejo, implica por parte del sujeto una
actitud de perseverancia, constancia y responsabilidad ante las situaciones que
se Ie manifiestan, de esta manera una persona, al realizar una actividad con un fin
especifico emplea recursos que Ie permiten acercarse mas al objetivo final 0 los
propOsitos que se planteen, estas estrategias no son mas que metodos y formas
especificas que adopta el individuo para enfrentar la realidad que se Ie
manifiesta, que requieren por 10 tanto de recursos de una naturaleza determinada
y que pueden ser desde los recursos intelectuales - personales hasta los
materiales; los recursos intelectuales son aquellos que proveen al individuo de
conceptos que empleados de manera critica, Ie permiten por 10 tanto crear sus
propias concepciones sobre la realidad y Ie ayudan a enfrentarla buscando
nuevas soluciones 0 bien comportamientos que Ie permiten desarrollarse en el
contexto en el cual vive, asi tambien contribuye a su propia transformacion.
45
3.1. Supuestos filos6ficos
Para entander mas ampliamente los diferenles conceplos que caraclerizan al
desempeiio academico, es importante abordarlos desde el punlo de vista
filosofico; desde el punlo de visla de la praxis es una accion que va ligada al
pensamienlo critico y razonable del individuo, y que al abardarse desde esla
perspectiva no es alra cosa mas que buscar una correspondencia enlre 10 que se
dice Yse hace, una congruencia entre el saber, el hacer y el ser,
Como plantea Lopez Calva, M. ".. .nuestra propia experiencia como sujetos
humanos capaces de sentir, de preguntar y admirarnos, de pensar y entender, de
buscar razones, de preguntarnos por el sentido y el valor de nuestra propia
existencia, de tomar nuestras propias decisiones. ,,23 Son parte importante e
integradoras del desempeiio, es asi que se puede decir que el individuo que
cuasliona es capaz de encontrar respuestas a sus inlerrogantes, pues el sar
humane aprende ademas de 10 que desconoce, 10 cual quiere decir, que si una
persona se acerca a 10 conocido, tiene una posibilidad de aprender, cuando
atraviasa al terreno de 10 poco conocido, aprende aun mas, y que decir cuando al
individuo hace frenle a 10 desconocido, pues se encuenlra nuevas formas de
pensar y por 10 tanto hay mas de aprendizaje.
" (2001). Mi rival es mi propio coraz.6n. Educaci6n per.;onali23D1e y TRANS-formacion docenle: hacia una
visi6nintegrnlde1procesoeducativo.,p.l.
46
Cuando el individuo es capaz de pensar y entender su entorno entonces se
plantea formas de actuar para resolver sus problemas cotidianos, como se
mencion6 anteriormente, busca razones, motivos por los cuales se preocupe,
toma decisiones con base en sus posibilidades y conocimiento previa
Para entender el concepto "academico", es necesario saber de donde proviene,
por este motivo, la academia nace con Platon al fundar su escuela filosofica
denominada "jardin de Academo" (conocida como academia) cuyo nombre
proviene del heroe de Atica, Akademos, en la cual se lIevaban a cabo las
actividades creadoras de conocimiento filosofico; durante el renacimiento la
Academia Florentina tenia como fin la divulgacion de la filosofia basada en los
principios platonicos, hasta las hoy ejercidas por los maestros de los diferentes
niveles en donde se discuten los logros y aprendizajes que se han logrado con los
alumnos, de ahi que se relaciona el concepto academico con la academia
En la actualidad hablar de academia, es referirse a un ambito en el cual se
involucran cuestiones curriculares, es decir, unidades de aprendizaje distintas que
proporcionan una formaci6n especifica (para el modelo por competencias),
metodologias que van acordes a 10 que se plantea y 10 que se pretende lograr, las
trayectorias estudiantiles y las cue:;tiones de acreditacion, que son un factor
irnportante y que regularmente determinan el desempeno, aunque esto es
err6neo, es importante senalar que para los aspectos academicos regularmente
se concibe al individuo como una mera materia prima a la cual se Ie moldea y asi
obtener un producto acabado 0 terminado; sin embargo, al dejar de lade el
aspecto humano, se descuidan demasiadas cosas que tienen que ver con la
propia formacion humana y que tiene un impacto fuerte para los resultados finales.
Lo academico por 10 tanto no es una situacion que debe aceptarse como
superficial sino mas bien, un conjunto de situaciones y recursos que contribuyen
en el currlculo que dara giro a la vida del individuo.
3.2. Supuestos epistemol6gicos
Los contenidos que se abordan deben ser tales que generen en el estudiante el
interes necesario para poder abordarlos, ya que la educacion se debe orientar a
desarroliar armonicamente las capacidades del individuo, y con base en 10 que
vaya viviendo el rendimiento se podra fortalecer, asi como seriala J. Hessen
cuando habla de empirismo y dice que "Ia unica causa del conocimiento humane
es la experiencia' 10 que da a entender que el sujeto debe estar en constante
relaci6n con experiencias significativas que Ie permitan lIegar a desarrollar
nuevos conocimientos.
De esta manera "el empirismo se origina en los hechos concretos... recurre a
procesos del pensamiento y del o n ~ i m i n t o humano
24
. Hecho que tiene relaci6n
con el perfil de ingreso con el que inician la carrera de ciencias de la educaci6n, ya
"Hessen.J.(l993).p.61
48
que estas caracterfsticas contribuiran en el durante el estudio de la profesi6n y su
desemper'io.
Dtro aspeeto que considerar es que la experiencia puede ser intema 0 extema,
esto nos remite a considerar 10 que el maestro hace para poder generar
conocimientos en sus educandos y de c6mo del educando tambie!n depende el
interes personal para lograr esos resultados.
Cuando el individuo esta implicado en un proceso educativo, se ve ante diferentes
necesidades que 10 obligan incluso a buscar formas de satisfacci6n de las
mismas, segun Moreno Bayardo, M.G. (2002) "hab/ar de formaci6n imp/iea
reconocer /a estructuraci6n de un pensamiento propio y fundamentado [. ..]
significando s6/0 reproducir las pasiciones de diversos autores, sino entenderlas
en /a estruetura conceptual en la que son formuladas, debatir en elias desde su
propia /6gica 0 desde una teoria diferente y, fina/mente.. .'.25 10 cual quiere decir
que mientras el sujeto no reconozca sus propias capacidades intelectuales y
creativas, no estara en posibilidades de desarrollar su capacidad cognitiva, al
hablar de un pensamiento propio y fundamentado hace referencia a la necesidad
que nace de encontrar un sustento que permila validar 10 que se dice, en tanto no
suceda esto, 10 que el sujeto p n s ~ y no compruebe, pierde validez; pero no es
hacer una copia de 10 que otros piensan, si 10 hace entonces se estaria hablando
de un pensar te6rico, en el cual las teqrias se reproducen mas no se reconstruyen,
'-'Formaci6nparalainvestigaci6ncentrndaeneldesarrollodehabilidades.P.33
49
si el sujato 109ra hacer esta traslacion de 10 teorico a 10 epistemico que es el
pensamiento que el ser humano crea, comprueba y transforma, entonces se eSla
en posibilidades de encontrar una nueva puerta hacia el verdadero desemperio,
mientras al ser no crea un conocimiento convlncente, no es capaz de crear por 10
tanto nuevas altemativas de transformacion y esto por 10 tanto, trunca su propio
desemperio.
3.3. Supuestos antropo-sociol6gicos
Para antes de ampliar el concepto de desemperio academico es importante
hablar de la importancia que tienen los procesos de formacion ante la sociedad,
ya que asta ".. .supone: acceso a la cultura, reconstrucci6n hist6rica de la misma,
vinculaci6n con el trabajo, adquisici6n (construcci6n y desarrollo) de
conocimientos y habilidades, producci6n intelectual e internalizaci6n de un
conjunto de valores...
n26
EI desempeno academico no conforme a los requisitos de los estandares fijados
por los programas de estudio, es la resultante de una serie de factores causales
que derivan de estructuras mas amplias y complejas, vinculadas a las condiciones
familiares, socioeconomicas, u l t u r ~ l s y politicas que afedan a los sectores
poblacionales, el estudiante se enfrenta a diversos problemas: inasistencias, falta
da libros de texto, maestros apatico$, practica docente tradicional, carencia de
'"Idem.
recursos de aprendizaje, ambientes escolares inadecuados; ademas de otras
presiones situacionales que causan problemas en el ambito personal del sujeto;
como las frustraciones que Ie hacen sentirse incompetente, inhibicion de sus
capacidades, dificultades para el aprendizaje, "Iagunas" Intelectuales, bajo
randimiento, malas calificaciones, regaiios, recriminaciones y otra serie de
circunstancias, que 10 unico que consiguen en el sujeto, es cierta rebeldia natural
que imposibilitan el desarrollo intelectual y el progreso academico.
Frente a la diversidad de problemas educativos que afectan al sistema, cuyo
receptor directo es el estudiante, la actitud de los maestros puede tomar una
variedad de matices, entre elias: "dejar hacer, dejar pasar"; tratar la situacion en
forma superficial; 0 bien, sensibilizarse ante la problematica y tratar de buscarle
solucion al menos como problema que necesita una respuesta; pero, fuera de la
primera actitud seiialada, las otras, muy poco constituyen atencion 0 son
preocupaci6n alguna de los docentes.
La sociedad busca formas de c1asificar a los alumnos, 10 cual es importante
seiialar para los fines de asta investigacion y que por 10 tanto permitiran entender
mas ampliamente el estudio.
EI alumno no recomendado es aquella persona que de haber aprobado el examen
de seleccion tiene el derecho de .cursar la licenciatura en una instituci6n
51
educativa, y en donde tendra la oportunidad de fortalecer y generar nuevos
aprendizajes que demuestren un alto desempeiio academico.
Este tipo de personas por 10 regular se preparan para enfrentarse a un examen de
selecci6n 0 curso propedeutico en el cual su principal interes es quedar en la
licenciatura de su agrado, esto sin embargo no puede asegurar una permanencia
a 10 largo de la carrera ya que muchos desertan.
EI alumno recomendado es aquella persona que hace uso de mecanismos
externos para poder ingresar a la licenciatura, este hecho se puede originar por no
aprobar el examen de selecci6n, 0 incluso porque se cuenta con el apoyo de
personas que estan en organismos gubernamentales 0 sindicales.
Estos mecanismos, denominados coloquialmente "palancas" son otra de las
opciones de ingreso a los estudios superiores, ya que las federaciones de
estudiantes juega un papel importante en este novedoso proceso de selecci6n que
ha prevalecido durante largo tiempo, que irrumpe al principio de equidad
propuesto por las diferentes politicas nacionales e internacionales, y no va por 10
tanto por la directriz de una ed4caci6n igualitaria, porque de nada valen los
esfuerzos de todos aquellos que aun obteniendo mas puntaje, que los
recomendados no logran ingresar a una Iicenciatura
Dtro aspecto a considerar es que hay una "exigencia social de que el profesor
desempene un papel de amigo, companero y de ayuda al desarrollo del alumno,,27
que debiera considerarse importante el proceso hacia un buen rendimiento
academico, pues' al crear ambientes Iigeros de relaciones humanas se daria
aprendizaje mas socializado y atenderia a las demandas de la pedagogia critica.
Por los motivos expuestos anteriormente, determinar el desempeno academico
entre alumnos recomendados y no recomendados permite observar desde una
optica un panorama de la realidad que se vive en las aulas, pues se aprecia si
existe mas aprendizaje y transformacion en los individuos que recurren por la
recomendacion que de los que ingresan a la licenciatura de una forma legal.
Discutir las condiciones de equidad y justicia a partir del respeto como un factor
que influye el aprendizaje, dado que puede IIegar a repercutir indirectamente en
los procesos de formacion de los educandos.
Las condiciones de equidad en los accesos a las diferentes licenciaturas debieran
respetarse, considerar las capacidades de los individuos es par tal un factor que
permite desarrollarse en un area e ~ p e c i f i c en el area de la educacion cuidar
esto es determinante, ya que debe darse una educacion autentica, que contribuya
T'Esteve,J.M.,etal.(1995),"Losprofesoresanteelcambiosocial",p.30.
53
en la "autoapropiaci6n persona, social e hist6rica"z8 10 cual hace pensar en la
importancia que tiene el que una persona se comprenda y sepa explotar al
maximo su potencial interno, la capacidad de relacion con los otros individuos y
porque no al aspecto cultural, as! tambien si a la educaci6n se Ie concibe como
un proceso complejo constituido en diversas proporciones y cualidades, de
experiencia, inteligencia, razonabilidad y responsabilidad hacia el desarrollo
humano integrar
ilS
es de esperarse que al contemplarse el aspecto cualitativo se
ha de respetar el tipo de acceso a la persona, como es de esperarse es comun
que la realidad se distorsione y por tanto, la experiencia, que es un punto clave
para el desarrollo de mejores aprendizajes ha de explotarse al maximo y mas en
los procesos de aprendizaje colaborativo, 10 cual lIevaria a desarrollar
ampliamente la inteligencia y el sentido de la razon seria en torno a una realidad
existente.
Cada individuo es capaz de desarrollarse al maximo cuando cuenta con los
elementos que Ie permiten entrar en la dinamica educativa, el compromiso
personal y la propia responsabilidad contribuyen en la toma de conciencia hacia
nuevos aprendizajes y par tanto amplia los horizontes de la razon; dando una
pauta hacia la constante transformacion.
'" L6pez Calva, M (2001). ). Mi rival es mi propio oorazOn. Educacion personali7ante y TRANS-formacion
docenle:baciaunavisi6nintegraldelprocesoeducativo.. p.73.
:l9Idem.
Es asi que el desempeno acadamico entre alumnos sean 0 no recomendados
debiera no diferir puesto que los niveles de responsabilidad y compromiso
pudieran ser los mismos; sin embargo, nadie puede asegurar que la forma de
acceso repercute en el desempeno no solo dentro de las aulas, si no tambian
fuera de ellos al manifestarse en la sociedad. La persona esta entonces, en un
mundo en el cual demuestra su eapaddad eritiea, respeto y tolerancia ante
situaciones que Ie dan camino a su propia formacion
Como senala Lopez Calva al referirse a eada individuo y dedr que debe aste ser
eapaz de convertirse en una "peripecia personal y social en una aventura
irrepetible" y que en esa busqueda de lIegar a ser uno mismo al contribuir con los
demas en la busqueda del 10 humanizante y que permita lIegar a ser parte de un
grupo y convertirse en 10 que sodalmente un hombre es, se convierte en la
actualidad en uno de los desafios de la educacion
JO
, y es por este motivo que cada
ser humano es capaz de desempenarse en areas especificas considerando por
supuesto su desarrollo personal.
3.4. Supuestos psicol6gicos
Desde el punto de vista psicologico, el humanismo explica que el individuo
entendilmdose como Ser Humano integro, con emociones, capaddades y
aptitudes que son parte de su ser, al.formarse y evolucionar en su medio, como
'"Idem
55
ser cognoscente atraviese las barreras del conocimiento para as! transformar y
crear nuevas formas de pensamiento que permitan a la sociedad su
trascendencia.
Carl R. Rogers, seriala que "Ia persona requiere una atmosfera de aceptacion,
comprension y respeto
31
10 cual da una muestra clara de que las personas a
pesar de tener el interes per aprender, puede ser truncado su proceso por las
relaciones negativas que lIeve con sus comparieros e incluso con el maestro, esto
no significa que siempre reaccionarfa asi, porque existen personas que hacen 10
contrario, sin embargo, la estabilidad emocional intema y la relacionada con el
ambiente que Ie rodea debe permitirle un eslado de armonia para abrirse mas
hacia nuevos conocimientos.
3.5. Supuestos pedag6gicos
Para la educaci6n, el desemperio no es otra cosa mas que la actitud que lorna un
actor educativo frente a una circunstancia determinada, empleando las
herramientas que estan a su alcance, estrategias que Ie permitan lograr su
prop6sito y la constancia, responsabilidad y perseverancia ante las diferentes
posibilidades de aprendizaje.
56
EI desempeno academico es el nivel de conocimientos, la capacidad que tiene
para ponerlos a discusi6n y asi transformar constantemente sus aprendizajes, el
nivel de compromiso que asume al realizar las actividades acordes a su formaci6n
asi como el respecto y los niveles de empatia que tiene como capacidad al tratar
con los demas sujetos, conocimientos que un alumno ha aprendido y que Ie
permiten desarrollar capacidades intelectuales con relaci6n a los aprendizajes
que se plantearon previamente como objetivos, y que puede 0 no coincidir con los
resultados que se esperan.
Como seriala Psacharopoulos George "en los niveles superiores de la educaci6n,
donde la producci6n de graduados no puede medirse en terminos tangibles,
frecuentemente se ha objetado el usa de los ingresos como representaci6n de la
productividad. ,,32
Un aspecto muy importante que recalcar es que "el aprovechamiento escolar lIega
mas lejos que la estricta medici6n del aprendizaje,,33 10 cual quiere decir que para
determinar los rendimientos academicos de los alumnos no basta con aplicar una
bateria de examen a todos los alumnos y con base en eso determinar los
rendimientos reales, el rendir academicamente encierra muchos factores que
lienen una estrecha relaci6n con la de los individuos.
32LalapiSarre,P.(1992), p.135
3JCarreooHoeJ1a,F.(I993).pp.15-16
En el trabajo diane de un educador, cualquiera que sea el nivel de su desemperio,
a su alrededor ocurren problemas de causales diversas ligados a su profesi6n,
que por ser de ocurrencia persistente 0 comunes, lIegan a constituirse en parte
orgimica de un conjunto de comportamientos rutinarios, que no son tomados en
cuenta ni tratados con la seriedad que reclaman; por ejemplo, el bajo rendimiento
academico, que como lastre de diffcil abandono, acomparia a un considerable
numero de estudiantes de todos los niveles educativos.
EI desemperio academico entre alumnos recomendados y no recomendados es
aquel grade de conocimientos que se han logrado durante un penodo especifico,
que da muestra de la diferencia de aprovechamiento que tanto alumnos no
recomendados como los recomendados tienen y que obedece a diferentes
factores que van desde los contenidos, el perfil de ingreso, la autoestima del
alumno, la participaci6n, los habitos de estudio, la presentaci6n de trabajos que
refuerzan el aprendizaje, el interes personal, las relaciones interpersonales y el
conocimiento del perfil de egreso.
Dentro del ambito educativo es importante considerar la forma de acceso de los
jovenes especificamente a la licenciatura, y no es del todo favorable que cuando
se preparen la mayoria de ellos, solo accedan uno cuantos y otros mediante
recursos extras, como se menciono antenormente: mecanismos de ingresos
diferentes a los establecidos en las. diferentes licenciaturas y que consisten
S8
principalmente en la "recomendacion", y otras circunstancias que permiten romper
el"filtro de equidad".
EI desempefio academico no se puede medir, es cuestion de analisis cualitativo,
ya que la complejidad de las actitudes de cada uno de los jovenes involucrados en
un proceso de formacion - transformacion permite ver mas alia de las aparentes
causas de desempefio negativo 0 bien, identificar aquellas caracteristicas de
caracter intelectual y critico que favorecen su propia formacion.
Hablar de dos grupos aparentemente iguales, pero con expectativas diferentes es
entender dos realidades distintas, y no solo de estos dos grupos de jovenes,
entonces, el desempefio academico es todo un proceso en el cual el individuo
pone a trabajar "su atenci6n, comprensi6n, reflexi6n crftica y deliberaci6n
responsable,:J4, la atencion como factor principal permite es una manifestacion
de tipo perceptivo en la cual el sujeto mantiene por un tiempo determinado el
interes hacia una cuestion 0 tema espedfico con el cual interactua, lIegando
entonces a la comprension de las circunstancias a las que se enfrenta, lIevandolo
a una reflexion crftica y de analisis que Ie serviran precisamente para elegir y
determinar su actuar, al enfrentarse al proceso educativo
Existen diversas maneras para evaluar el desempefio academico de los alumnos,
una forma es considerar el portafolio que se constituye con las actividades
}4 Idem p. 74
U!\,tj'IO'UKUKU'UNI
d."nollad., .n cad. ,,"6n d. cad. ,nld.d dpcandlza;., In,',yd.m" i
tareas en casa, en equipos y los productos de aprendizaje elaborados por ~ ~ M DE 81/
educandos; la otra es mediante la solucion de problemas, que consiste
principalmente en enfrentar al individuo a situaciones confliclivas reales y
relacionadas con su enlorno, a problemas que Ie permilan desarrollarse en su
entorno social y personal; el Metodo de casos consistente en esludios especificos
sobre circunstancias analizadas previamente; proyeclos, los cuales resultan de
gran utilidad ya que permiten poner a trabajar las diferentes capacidades
intelectuales al construir propuestas que apoyen de una manera significativa a la
sociedad, los mapas mentales, la elaboraci6n de diarios, debates, ensayos y
propuestas especificas permiten analizar delalladamente el desempeno
academico.
35
3.6. Categorias de analisis
Cuando se habla especificamente de desempeno academico de los alumnos,
sean 0 no recomendados, se hace referencia al compromiso que este tiene con
su propio proceso formativo, la capacidad critico - analilica que este desarrolla y
emplea para argumentar sus propias ideas, la capacidad de socializaci6n que Ie
pennite interactuar con el resto de l o ~ individuos, la actitud empatica y de respeto
ante sus compar'\eros, docentes, administrativos, la iniciativa que manifieste
"L6pezFrias,B.S.eHinojosaKleen,E.M(2001).Evaluaci6ndelapreodizaje.Altemativasynuevos
desanoUos.p.67
60
durante el proceso de formaci on, la calidad de los trabajos academicos que
presentan, los habitos de estudio asi como las estrategias personalizada para
estes fines y las tecnicas de trabajo en el aula para el fortalecimiento de
aprendizajes
3.6.1. Compromiso y participaci6n durante el proceso de formaci6n
Hablar de esta categoria es hablar de los niveles de compromiso personal que
cada persona tiene sea 0 no recomendada ante cualquier sesion de unidad de
aprendizaje, se puede identificar con la participacion argumentativa que es aquella
en la que un individuo al hablar, hace referencia de algun texto que leyo
previamente, y que Ie permiten de manera definitiva reforzar 10 que propone; la
participacion voluntaria, que se da sin necesidad de oprimir u obligar a un alumno
a manifestar 10 que siente sin objeciones puesto que esto da muestra de iniciativa;
se consideran la asistencia a las sesiones y la permanencia denlro de las mismas,
asi como el cumplimiento de las diferentes actividades propuestas pro el docente
en la sesion
3.6.2. Capacidad critico - analitica del alumno
Para estes fines es de vital importancia entender 10 que implica que un alumno
tenga una capacidad critica, que cueslione y encuenlre una interprelacion a las
realidades que se van dando en los diferentes momentos del proceso de
aprendizaje, una capacidad de este tipo considera:
3.6.3. Capacidad de socializaci6n
EI proceso educativo es eminentemente un proceso social, que sin lugar a dudas
IIeva al individuo a entenderse como ser que ontol6gicamente puede crecer y
desarrollarse dentre de un grupo de iguales, esta capacidad y caracteristica
humana IIeva por 10 tanto a entender que los aprendizajes no se dan s610 en 10
individual, sino tambieln en 10 plural.
3.6.4. Actitud empitica y de respeto hacia los demis
Es importanle considerar que un alumno que se forma en esta area del
conocimiento que son las Ciencias de la Educaci6n, debe asumir un papel de
equidad, de igualdad y respeto hacia el interlocutor 0 con quien comparte una
conversaci6n especifica, respetar las ideas de aquellos que se encuentran en el
mismo proceso es aceptar abiertamente al otro ser, que contribuye en la
transformaci6n de la realidad, la empatia es una manifestacion de iguales, de ahi
su nombre, empate ponerse a la t ~ r del otro, humildemente, considerando y
reconociendo sus propias capacidades y no hacerlas manifiestas ante el otre
3.6.5. Actitud de iniciativa
62
La iniciativa es la capacidad de iniciar una acci6n, sin que se de una motivaci6n
extrlnseea, viene comunmente acompariada de una duda intemalizada en el
sujeto y de la cual espera una respuesta que Ie permita crear nuevos
conocimientos, de fortalecer aquellos que posee y de contribuir en la
transformacion de 10 que en su realidad ve.
3.6.6. CaJidad de los trabajos academicos
Un trabajo academico es aquel que un maestro sugiere se realice para fortalecer
los aprendizajes que se crearon al momento de trabajar con una sesi6n dentro de
una unidad de aprendizaje y estos deben concatenar la realidad, con sustentos
te6ricos y objetivos que el docente persigue para que sus alumnos aprendan.
3.6.7. Hc\bitos de estudio y estrategias personalizadas para el aprendizaje
Un habito es una conduda recurrente, una manifestaci6n de hecho, aquella
actitud que se tiene habituada, per tanto un habito de estudio es la habituaci6n
que una persona tiene al .dedicar a diario 0 con frecuencia una actividad
especifica, que tenga relacian con que se analiza en una sesi6n y que vaya
acorde a un objetivo previamente planteado.
Las Categorias anteriores permitieron orientar el trabajo de investigacion y por 10
tanto obtener informacion especifica sobre desempeno academico de los grupos
de alumnos recomendados y no recomendados, concentrada la informacion
obtenida, con las categorfas y los supuestos teoricos que se manejaron en esta
seccion del documento, se procedio a la triangulacion para asi proceder a la
comprension de los hechos manifestados en la realidad de los sujetos
involucrados en el objeto de estudio que aborda la presente tesis
CAPiTULO IV
RESULTADOS
INTERPRETACION DEL OB.JETO DE ESTUDIO
En el presente capitulo se abordara el objeto de estudio, desempeiio academico
entre alumnos recomendados y no recomendados, es importante seiialar que
para poder lIegar a la interpretacion, es necesario comprender la realidad
observada, por tal motivo se presenta primeramente una descripcion de la realidad
del grupo sujeto del estudio y posteriormente se establece una comparacion entre
la realidad, las teorfas que sustentan el objeto de estudio y categorias de ~ s
que resultaron del mismo.
4.1. Comprensi6n: reconstrucci6n de los hechos
4.1.1. La conformaci6n del grupo
AR03:"eoelgrupo de los IeSC1lta queenunoss6loquedantretn1a
ytr'csotrci.ntaycquisymir'a... soomUreoomendados"
EI grupo objeto de estudio, inicialmente se conformaba por mas de sesenta
alumnos, y en la actualidad se ha registrado una desercion de aproximadamente
el cincuenta por ciento, quedando un total de treinta y cinco estudiantes, de los
cuales dieciseis personas ingresaron a la licenciatura mediante la acreditacion del
65
examen de admisi6n mientras que diecinueve de los j6venes ingresaron por
mecanismos diversos a dicho examen
Fig. 1: Integraci6n grupal.
Tal como se puede observar en el grafico, la mayoria de los integrantes del grupo
son alumnos que normalmente se denominan "recomendados" y en su minoria
"los no recomendados', los puntajes obtenidos en el examen de titulaci6n se
ubican en el rango de 87 y 142 puntos.
Un aspecto que es interesante analizar es la tendencia de filiaci6n que ejercen los
alumnos hacia otros compar'ieros, esta se da cuando una persona tiende a
integrarse 0 pertenecer al grupo de otra para un fin en comun, en la cual la
afinidad, los intereses personales, y las caracteristicas propias de la actividad son
un factor importante para identificar hacia donde 0 a qUien recurren comunmente
los alumnos para resolver tareas, ~ s r r o l l r trabajos en equipo, entre otras
66
actividades que en la vida de estudiantes son necesarias realizar para el logro de
aprendizajes significativos, con 10 anterior en el siguiente sociograma obtenido del
grupo de estudio, se muestra la tendenda filiatoria entre alumnos recomendados y
no recomendados
EI sociograma que se presenta, se obtuvo mediante un cuestionamiento que
consistio primeramente en contar una historia en la cual se requeria ante una
situaci6n grave elegir a una persona que coordinaria a los demas, (identificaci6n
de lideres del grupo) 10 cual da como resultado la tendencia que se tiene hada
una persona especffica del grupo, de esta manera al concentrar los resultados de
la tecnica de sociograma se pudo obtener la organizaci6n grupal tal como se
muestra en la figura 2
Fig. 2: Organizaci6n grupal, en cuanto a la elecci6n de un Iider
Como se puede identificar existe mas tendencia de filiaci6n de alumnos
recomendados hacia los no recomendados, esto da una clara muestra de la lucha
por la aceptaci6n y la obtenci6n de un estatus aceptable dentro del grupo de
estudio; existiendo ademas, subgrupos estratificados y con caracteristicas
determinantes, se experimenta el rechazo y la lucha constante por ser reconocido
en el grupo:
esqueahisomosgruposasicomogrupillos[riendo], yoconsiderolos
gnupitoscomo un clan porque, estesomosmuy, somosgnuposde personasque
estamosperohablamosdelosdemas,losanalizamosalodos,alodos,lodos
han pasado pornuestrosojosydecimos, 10 que creemosdeesas personas
perosinofenderanadie..
De esta manera la interacci6n entre grupos se ve empobrecido ya que se dan las
diferencias y existe ademas una marginaci6n de aquellos j6venes que no han
logrado integrarse de manera definitiva a su grupo
Registro del Diario de campo: .. de nuevo veo a AR11 alejado de sus
compaileros, plalicandoconelintendente,confrecuenciaha lIegadolempran0
y lejos de conversar con sus compaileros decide alejarse... ha lIegado el
recesoyAR11 recurreaplaticarconelintendente
En un dia normal de dases, en el caso de los estudiantes de la Iicenciatura en
Ciencias de la Educaci6n y en particUlar de los sujetos de este estudio, as! como
en los diversos grupos, las actividades ordinarias pasan por diferentes momentos
"en un primer momento pareee rehuir entrar en la tarea y busca pretextos que Ie
68
permiten saHrse del momento presenta para no enfrentar esta; en un segundo
momento, el grupo comienza a organizarse para entrar en la tarea, para analizar
los temas propuestos, para rechazar las actividades... y en un tercer momento,
empleo funcionamiento el grupo integra sus experiencias para lograr una sintesis
de la tarea, a estos tres momentos, que tienen cierta secuencia en el proceso
grupal, Bauleo los denomina de indiscriminacion, de discriminacion y se
sintesis
36
.
enelgruposeescuchanmurmullosyplaucas,nsas,emc)usobostezos,AR02seexallaygnta lAy
guardensl1e''':Io'YlamayonasecalmOunpoco;enunmstanteeldocenledlce porquesetr3bajaas.
~ ~ e n t e u003 tados cayados y comrugo no", NR02 dice con vOl sermfucrte "macstra: '"S 13
Iniciando el dia normal de clases, en el grupo se encuentran solo algunos alumnos
quienes regularmente hacen revisiones a sus tareas siendo mas 10 no
recomendados de los que realizan esta activldad, el ingreso del docente al aula
es regularmente entre las 7::00 - 7:30 a.m. para iniciar labores, el docente inicia
planteando la actividad consistente en exposicion de temas y lecturas de la
antologia que se les properciono al principio del cicio escolar, y en otras ocasiones
aborda explicaciones e interrogantes que Ie permiten detectar rasgos de lectura
previa; per 10 regular lIegan tarde a clases los alumnos no recomendados con
aproximadamente ocho de ellos al dia y de los alumnos no recomendados siete,
se inicia la sesi6n conforme al tema a analizar, el docente hace una introspeccion
consistente en preguntas cuestionantes, participan per 10 regular los alumnos no
36ChebaybaryKuri.E.(200J).p.91
recomendados con cuatro alumnos quienes se alteman con tres del grupo de los
recomendados, se da una clara desatencion durante los procesos de ensenanza
- aprendizaje ya que mas de los alumnos no recomendados sale constantemente
del aula aunque casi igual es el numero de recomendados que hace 10 mismo
Especialmente hablando del desempeno observado en el grupo de estudio, se
pudo identificar 10 siguiente:
4.1.2. Procesos de socializaci6n de conocimientos
AR1J:""'nomemetienlosconceptosdefoTTna)'profuodidad.de
acuerdo a las estructuras mentales que tengalllO'l nOSOlrOS, puede
dependerlaperl;:'cpciOn,elconjuntodefonnasesunareacci6ndti
mlsmo. laexperienciaquepasamosa diario pennite crear una
percepculnnueva".SIX>PCOI
La socializacion en un grupo juega un papal de suma importancia, por ser el
proceso educativo un acto en el que intervienen personas y situaciones que
enfrentan a cada ser humane a nuevas aprendizajes significativos y que por 10
tanto es indispensable para fortalecer las relaciones entre iguales.
EI proceso educativo es eminentemente un proceso social, que sin lugar a dudas
lIeva al individuo a entenderse como ser que ontologicamente puede crecer y
desarrollarse dentro de un grupo de iguales, esta capacidad y caracteristica
humana lIeva par 10 tanto a entender que los aprendizajes no se dan solo en 10
individual. sino tambiEm en 10 plural.
70
Es entonces que se genera la formaci6n la cual es ".. .un proceso de desarrollo
individual tendiente a adquirir 0 perfeccionar capacidades.. .'.17situaci6n que
contribuye de manera significativa en la autotransformaci6n, dejando de esta
manera intemalizadas las experiencias significativas a que de lugar este proceso
Dentro de esos procesos el individuo tiene la capacidad de poner a disposici6n de
los demas sus constructos te6ricos, los conocimientos previos sabre un tema
especifico asi como ideas fundadas con base en su propia realidad, que se
discuten y socializan para formar nuevos aprendizajes, contribuyendo al
desemperio academico personal para su propia formaci6n profesional
Entre alumnos no recomendados y recomendados tambien se da esta
caracteristica del aprendizaje, y la interacci6n es tal que dentro de las mismas
discusiones se pueden identificar a quienes tuvieron una preparaci6n previa al
reafirmar conocimientos y someterlos a disposici6n del grupo para su discusi6n,
dichos resultados se muestran a continuaci6n.
Una particularidad que es importante analizar en los sujetos de estudio es el tipo
de discusi6n y socializaci6n de conocimientos que se dan, para que de esta forma
los argumentos que un alumno tiene con base en sus estudios previos, pueda
r Boggino, N. y Avendailo F (rompiIadores). (2000). La escuela par dentro y el aprendiz.aje escolar. Ensayo
deLilianaSanjmjo.P.126
71
comunicarlos a sus comparieros y asi poder someterlos a discusi6n y aprobaci6n
10 cual Ie permite transformar sus conocimientos, durante el proceso de
enserianza aprendizaje, as! como 10 senala Chehaybar y Kuri, E. (2001) al decir
que "Discutir en un grupo implica, por una parte, tener algo que comunicar,
desear hacer/o, formular ideas, expresar/as y fundamentar/as. :..38 asi tambian se
puede observar esta situaci6n en el grupo'
[hablandodelosplanesyprogramaseducallVos]
NR04 hace una pregunta: "a11erminar cl sexcnio, i,se ini a respetar cuando entre cl
otro?".NROJ:"tubicnsabcsquecadapresidcntctrncsuideologia",ARlI:"novcsque
cada quicn trac sus Ideas y haec 10 que quIere", NROI "bueno, ffiJ pregunta va mas 0 por
lomismo.i,porque no se promueven planes masque sexenalT yse responde"eseesel
problema, un pais nose puede desarrollar en seisailos", NROJ:"csquecadapresidente
lienen un nuevo plan"; NRlO levanta la mano ydice "no nada mas que a mi me parece
como dice micompaiieracada presidente liene un nuevo plan"; AR14 levanta lamano
para participar. NR09 "a final de enentas cuando veiamos en antecedentes de la
educaci6n". AR14: "hablando un poco de 10 que dijoBeni de laconstiluci6n politica...
Dtro aspecto a considerar es el tipo de discusi6n que se manifiesta en el grupo,
tomando en cuenta que el acto educativo se construye principalmente mediante
procesos que permiten la reafirmaci6n, reproducci6n y la transformaci6n del
conocimiento; se reafirma cuando el individuo posee un conocimiento y es
repetido par otro 0 bien se acepta al escucharlo, se reproduce en el momento en
que se lee aquallc que se escribi6,' se transforma cuando en 10 individual se
deduce y se es capaz de emitir una opini6n critica resultado de un verdadero
72
anillisis durante el preceso, de esta manera, las condiciones para la socializaci6n
dentro del grupo de estudio se dan de tal forma que mediante el cuestionamiento,
el docente, 0 los mismos compafleros diagnostican la lectura previa, los
conocimientos generales que los estudiantes poseen y que permiten por 10 tanto
recordar situaciones 0 aportaciones de otres sujetos, esto se puede apreciar en el
siguiente extracto del diario de campo:
Docenle:"quienmaspuedeaportaralgodelaleclurasmdecirloffilsmo.aver ... "
ARll:"Habladelrolquedebejugarelmaestrodentrodelaula... queeselaprendUaje,
laenseilanzaporpartedelmaestro"SDC-Rl20.
NR04: "de cOmo el docente se enfoca a nada mas ver el problema de los a1umnos y
menos de ellos. es cllisico de los maestros" SDCRl2l
NR03: "mas bien el lema habla en que postura se encuenlI3 eI docente en cuanto a la
enseilanzayelaprendizaje... noconocerloqueesunmetodooelprocesoenseilanza-
aprendizaje,notienenSUSlenloste6ricos... "SDC-R122
R04:"quedebeserimportanteparalosdocentescomunicarseconotros
un despapaye porque a 10 meJor no eslOY enseilando nada" SDC-RC29
As! tambiEln en la discusi6n de conocimientos el respeto hacia los demas
compafleros es de gran importancia para un mejor desempeiio academico en el
cual el individuo se vea en la posibilidad de lograr el maximo de conocimientos
nuevos que Ie permitan obtener otras concepciones, situacion que 10 enfrenta a
autoevaluarse y a transformar su praxis educativa "... saber escuchar, ser
receptivo; ser capaz de entender 10 que otras dicen, de analizar, de comparar con
las ideas propias; reconocer aciertos y tallas de si mismo y de los demas, etc.
5610 asi se podran ampliar los marcos de referencia y lograr un aprendizaje en los
grupos de discusi6n, de otra manera, es muy posible que se pierda el tiempo
73
probablemente se discute pero no se aprende, porque a 10 largo del proceso no se
dan las condiciones necesarios (sic) [necesarias] para lograr el aprendizaje
buscado..39:
Docente:"iqueestarnoshaciendo?"
NR16:"supongoqueajustarlateoriaconelpensamiento"
ARII: "puesconcordar". SDC-RC37
Ladocente:"aquihayalgo", "nohayundesajusteyesomepreocupa
acuerdo". a estoseilalael ejemplode los diputados con 10 del presupuesto v dice: yo
esperoloqueestanpensandonoloqueotrosdicen.noquieroqueeslendeacuerdo.
NRlOiibasahablarT'
RIO:"masbien seriaadaptarloquepensamosalarealidad"
Doceme:"averqueesalgunosseinquietan"
RIO: "rnantener m, pensar". SDCRC38
NR07: "que para ver la realidad... como dice Zemelman la realidad es la que
construimosentretodosysiyo propongounarealidad..... SDC-PC29
NR04: "poreso. perosegim este tipo... nopodemos hablardeque 00 sea meotira 0
realidad como dice NRIO nopuedes. pero eslOY un poquitoen desacuerdo con esa
R03: "13 idea a la realidad 0 la realidad a la idea?" SDC-RC39
Doceme: "iporque es fundamental pooemos de acuerdo como dice Hugo Zemelman?"
NR03: "porqueseenfocamasalocualitativo. ynoenlocuantificable"
Doceole:"iPorquelascienciassocialesestamosaloradas?"
AR07:"porquecreoyoquelarealidad... nonosponemosdeacuerdoenloqueestapasando"
NR03: -esta sieodo mas objetivo". SDC-RC40
Docente:"iporquealaeducaci6nnolepodemosdarunconceptorevolucionarioounconcepto
NR04:"porqueentoncesyaooserianaruraleza".
NR03: "esto depende de las categorias de cada quien", SDC-RC41
Docente:"iPorquenohemoslogradoavamar deese pensamieoto categorial a otro?"
NR03:"sebadichotantasvecesqueesJaverdad".
Docente:"aquinotengoparticlpaci6ndeAR04,averAR04"
"Idem
AR04:"mequedc! ... no... macstra"
NRl6"jbienvenidoaIareaIidadl"
En este caso, la situaci6n de aprendizaje se manifiesta de forma natural, el
docente busca la manera de encontrar la evidencia de lectura previa,
problematiza y se cerciora de las respuestas, retoma los conceptos c1aves y
cuestiona siguiendo las ideas de los j6venes del grupo, el interes por contestar se
centra regularmente en algunas personas siendo mas de parte de los alumnos no
recomendados [principalmente aportadas por NR04, NR03, NR09, NR16, NR01,
NROS Y NR07] que de los no recomendados [AR11, AR13, AR07]. al percatarse
la docente de la deficiente participaci6n, por el resto del grupo decide cuestionar,
tratando de involucrar a los otros miembros en la discusi6n
Dentro de la socializaci6n y discusi6n de conocimientos se pueden diferenciar tres
tipos de aportaci6n individual, la reproducci6n de ideas, consistente
exclusivamente en leer aquello que los estudiosos han escrito en libros, y que en
el caso de los sujetos de este estudio se da mas de parte de los alumnos no
recomendados que de aquellos que son recomendados:
El docenledice: "aboraquienvaya lerminandopuede irpasando a poner una idea
principal en el cuadro sin6ptico elegida de SlJ reporte de lectura de Sanlo Tomas de
Aquino":seescuchansilIasmoverse.yNRO" se pone de pie yanola laprimerideaen
elpintarr6n. ydice:"sonalgunosaspectosimponantesdelresumen"yescribe:"Iafey
Ja razOn no estlin peleadas sino que se complementan"; pasa NR09 -"suma leol6gica su
obraprincipal",ARJI escribe: "Iaraz6n debeprepararIa mente para recibirlafe
demostrando las venlades que lafeprnpone":NR12 sei\aIa: "Iascinco\1as":
ARt3 sc expresa: "pigs, mira 10 que pusieron" diciendoles a sus companeros.
a1temadamentehastaterminarelcuadro... el docentelee unpequeilopamuoyAR13
afinna "10 que acaba de leer eI maestro es de Santo Tomas de Aquino" mirando a SUS
compailerasdeallado, eldocentehablademanerageneral aJ leerlospuntos que
anotaroolosmuchachos,''ybien.a1guienquieredarunaaponaC1oom3s''.yresponden
"joo!",
La aportaci6n en ocasiones tiene la posibilidad de ser confusa, inconclusa e
incluso superficial a 10 que realmente se requiere que el joven conteste, esta
caracteristica puede incluso entorpecer el proceso de transformaci6n, lIevimdolo a
concebir ideas err6neas.
Para la discusi6n y socializaci6n de conocimientos, es necesario
conocimientos previos, de esta manera el joven se muestra preparado para
compartir ideas mas c1aras con respecto al tema en cuesti6n, dentro de estas
participaciones es necesario hacer una separaci6n con base en las caracteristicas
de las mismas, es decir, se pueden encontrar participaciones de reproducci6n de
conocimientos 0 ideas expuestas por estudiosos 0 por sus mismos compaiieros, 10
que no crea pensar epistemico sino unicamente te6rico, se pueden identificar
participaciones de caracter confuso e incluso incompletas, mismas que salen del
objetivo de la discusi6n y que mas bien conllevan a otras ideas que no
corresponden al tema, y por ultimo. las participaciones de caracter critico -
analiticas en las que se crea un conocimiento nuevo en el joven, de donde
destaca 10 cualitativo de las mismas y en las cuales el alumno se ve en la
necesidad de pensar en nuevas ideas y hablar abiertamente de una cuesti6n en
especifico sin salir del objetivo principal.
En el caso de los sujetos de estudio la reproducci6n de ideas tienen mas carga
por parte de los alumnos que no son recomendados [NR04, NR03, NR09, NR16]
que en los recomendados [AR11, AR13, AR07] y que comunmente se da en las
"exposiaones", ya que en la mayoria de las presentaciones recurren a la tecnica
expositiva, leen y explican 10 que obtienen de las lecturas, no desarrollan una
sesi6n interactiva en su totalidad, si existen momentos en que algunos de los
compaiieros diagnostican la lectura previa y en otres casos 5610 se lee y no se
concluye, caso en el que el docente retoma la participaci6n para concluir
AR07: "compaileros. tr3lendeponeratencion sobreJoqueeseducacion" lniciandola
exposiciondellema [EI grupopermanece atemoa 10 que presentanen lasentrevtSlas.
cuandopasaeldocemeDC5. a1gunosbacen"uy"y seescucba lavozdeAROS"uy es 10
lllIsmo que dice en su discurso. siempre... ". AROS y AR02, permanecen anotando]
AR07 sei\ala y dice "espero que hagan anotacioncs".( ... I; NR05 "los tipos de
collOcllnienlosquesepuedenldenti.ficarsonfr.igil perdIdo. mene, mgenuo} ritual. no
se" [seapoyaenelleXlo]. SDC-Rl23
Un aspecto que resulta importante considerar es 10 que seiiala ARO?, al estar
consciente de que sus compaiieros manifiestan en la mayoria de las presentaci6n
una falta de atenci6n haaa quienes en ese momento trabajan, y quien de nuevo
hace un sefialamiento al dear: "espero que hagan anotaciones" 10 cual indica que
no es muy comun que se tomen notas durante la clase, de esta forma, cuando se
carece de atendOn, no se logran suftcientes aprendizajes para someterlos a
discusion una vez terminada la presentacion, y por tanto no se esta en
condiciones de defender una idea ante los demas comparieros.
Para la situacion de aportacion 0 respuesta confusa e incompleta, la relacion que
se da es que existen mas aportaciones de este tipo en el caso de los no
recomendados que en los recomendados. el trasfondo de esta situaci6n es la de
participar en mayor numero para obtener puntos extras en su calificaci6n
E: i,COMO HA SIDO TU DESEMPENO EN EL AULA?
NR06: Desempeilo en el aula. Ie din! s.empre hago 10 posible por eslar 10 mas alenton.
porquecualqwercoSlla medistrae. necesnoconcentrarmeporaca.oalgim midlloo
algo.lueguilo empiezo oseasiguiendo a voltearaotroIadoydescuidando loqueesla
ctase.estomebalimit.adomuchoeniasparticipacionesporqueavcces,primeroporque
esunrequisiloquetienesqueparticipar.danunporcenlajeporpanicipaci6n.enlonces
eso te preocupa. pero. me he hmilado mucho aI par1JCJpar. no se algunas veces Ie
cohibes, como que no se, ciJees para que te ciJgo Sl ya 10 se, 0 meJor la maestra ya 10
sabeoelprofesoryalosabe,no,entoncesdicenovalelapenapaniciparosinoalguien
yalodijoentonces Iamaestraoel profesordicenparticipeneslo lootro, perono tiene
casorepetiralgoqueyasedijo
Las participaciones criticas derivadas de un analisis, son mas de parte de los
j6venes no recomendados que de los recomendados, es importante serialar en
este caso especifico de los no recomendados quienes dan mas aportaciones de
este tipo de mayor a menor frecueneia son: NR03, NR04, NR05, NR09, NR01,
NR16, NR02, NR11, NR07, NR08, NR15, yen el caso de los recomendados
AR11, AR13, AR03, AR07, AR15. Se 'puede observar claramente que
mayor numero las aportaciones del primer grupo que del opuesto once personas
a cinco, sin embargo esta deficiente participaci6n se debe principal mente a un
problema especffico detectado en los diarios de campo y en las entrevistas, y es el
caso de la lectura previa.
Docenle: "NR16" Y Ie contesta: "en a1gim momenta de la lustoria se construjeron
conceplosycuandofarealidadavanza en laactualtdadsedesfasaelconceplo.el
conceplodeaquelentonces escxcelenleperoahoraenlaactualidadyapasO".la
maestra: "Que papef Jugamos nosotros en el desfase?". R04 Ie contesla "mlentamos a
invenlar realidades. inlenta..... NROS. "Ieemosy de esa maneraanOlamos conceptos.
anolados en conleXlos diferentes y de ahi ...... NRlS: "tambien eso de que estamos
metidosenloenciclopedicoyleemosy iahl Esesto. peroenrealidadeseconceplono
significa eso que creemos ": NR03 "Muchas \eces si tu asurulas un concepto de
acuerdo a esa dIsciplina... aI momento de enfrentarlo a esa c1Jsclplma 0 realidad no
concuerda ... ". NR16: "transformarlo asi como se transfonna fa realidad y no
necesariamente quedamos en ese concepto". la docente cuestiona a AR06 y ella no
Si bien es cierto que uno de los principales objetivos de la educaci6n es contribuir
en la formaci6n de un hombre para vivir plenamente y poder transformarse, "no es
posible educarlo en y para la repetici6n: se requiere, par el contrario, auspiciar su
actividad y su independencia critica y creativa. Se necesita desarrol/ar sus
sentimientos y valores , su actuaci6n transformadora, asi como desarrol/ar su
autonomia personal (moral e intelectual) y social'40, estar en pleno usa de la
conciencia critica y de una actitud hacia la mejora constante de los procesos que
cada joven lIeva, a medida que se desarrolla la capacidad critica se esta en
"'FerreiroGtavie.R.(2004).Estrnlegiasdid:icticasdefaprendizajecooperativo. Constructivismosocial:una
nuevaformadeeoseilaryaprender.pp.25-26.
I'
79
mejores condiciones de desempefio, situacion que tambien se puede observar en
el grupo de estudio:
Docente:"queentiendespordesajusteAR15T'
ARt5:"pues,desajuste,[guardasilencio],puesque,nomequeda"
Docente:"/,porquenotequedalablusaderepente,subistedepeso.quepaso?"
Tania: "puesbueno, ... "
Docente: "a ver NR16 i.quepasavamosahaceranalogias scncillas, i.porquedesajustael
pantalenT' ,
NRI6:"porqueno,esmcongruente,concordancaas,bay.lllldesaJuste",
ARlO: "noestialamedida",
NR03:"noconcuerdaconlarealidad"
ARt5:"nohaycongruenciaenlarealidad",
Docenle:"quenosedesajusleconque"
ARtS: "en 10 que pensamos" SDC-RC36
AR03:"yoque"
Docente:'c6moteva.quebaces.quep.cnsas
T
'
AR03: "queavecesbay,lamayoriade lasveces no hay una concordancl3. que no nos
queremosadaptaralorealnoencajan,ahestovaaquiperorealmentenotienenadaque
Docente:"i.queestamoshaciendo
T

R16:"supongoqueajustarlaleoriaconelpensamiento"
ARll: "pues concordar". SDC-RC37
".. ,propiciando e intensificando las relaciones interpersonales de manera tal que
sea posible la internalizaci6n, bien porque el sujeto y el grupo descubren el
conocimiento .,', bien porque 10 construyen ... ,AI
Resulta interesante ademas identificar como los docentes tratan de " . .promover
los procesos de crecimiento personal en el marco de la cultura social de
"Idem.
perfinencia. asi como desarrollar el potencial que todos tenemos de realizar
aprendizajes significativos por sl solos y con otros en una amplia gama de
situaciones.' 42
Las diferentes situaciones que presentan los jovenes a diario los lIeva a hacer a un
lado el habito de la Jectura mostrando con esto un serio desinteres por la carrera,
el cual viene principalmente por los problemas que como estudiantes enfrentan a
diario y la carga de trabajo que requieren las materias para lIegar a su desarrollo
6ptimo, y situaciones como la deficiente implementacion de estrategias que
contribuyan en el aprendizaje significativo, la recurrencia a la exposicion 0
presentaci6n de temas y la falta de cuestionamiento dirigido por parte de la
mayoria de los docentes, aunque es importante senalar que por el tipo de Unidad
de aprendizaje, la estrategia varia prestandose algunas mas que otras para la
discusi6n, y como en la mayoria de los casos se recurre a la misma estrategia,
resulta monotono para el joven y por tanto lIega al aburrimiento
A pesar de que en la mayorfa de los casos se recurre a la tecnica "expositiva",
qUlenes en ese momento trabajan con un tema especifico realiza
cuestionamientos a sus companeros con la finalidad de encontrar evidencias de
lectura, aunque las unidades de aprendizaje se abordan de manera diferente a
consecuencia de que cada una es diferente en su contenido y por la tematica que
requieren 5010 en algunas de elias es mas facil lIevar a cabo la discusion grupal,
"ldem.p.33
8\
es caracteristico del grupo que en la mayoria de las sesiones que se observaron
participen los mismos j6venes y refuercen los conocimientos previos con las
opiniones de los otros compaiieros, ademas la actitud de cuestionamiento de
algunos profesores ha permitido que se lIeve a cabo un proceso de analisis y
autocritica en los participantes
AR09 comenz6 con Ia presentaci6n de su lema diciendo. "especificamente abordan! las
dimensionesdelapracticadocente", ypreguntaasuscompaiierosl.queesdimens,6n
de la prllcticadocente" a 10 que ARlJ responde: "que tantoabarcalaclase del maestro".
ARtl agrega: "son etapas de Ia prllctica docente" SDC-ROl7, AR09 "Ias dimensiones
son: Personal, Interpersonal, Social. Institucional, Didactica y laboral" ella explica
apoy;\ndoseenelescntoenelcualconsultaallernadamentealgunosconceptos.ex1>lica
ladimensi6n social dJciendo"sevelaformadetratarlosatodosporiguaJ" yargumenta
que la lecturalo mencionayqueel docente busca fonnaspara desempeilarse. La
institucionaJ,dice: "como ya sabemos, en laeducaci6nsiempre setieneunespacio... el
docente forma relaciones entre ellos entre alumnos, forma amb,entes de paz, Didactica
es la forma en que se imparte y se transmite el conocirruento, se encarmna al
constructivismo que dice que entre alumno y maestro pudieran constnurse el
conocimiento enlovaloraJ"SDC-R104. Ladocenteinterviene... IJ yNR04seila1aque
"lasdimensionessepuedenemenderasi:vidacotidianadeldocenteeslapersonal:c6mo
sequierendesarroUareslamtegraJ;c6mosellevaen su amb,ente de trabajoes lasocial:
c6mosedesarrolJaenlainsrituci6n ylamaneradebacersutrabajo,SDC-PC06
Es importante seiialar ademas que por el tipo de participaciones al ser superfluas
es otra forma de detectar la falta del habito de la lectura que debiera ser por el
contrario una caracteristica del licenciado en ciencias de la educaci6n, sin
embargo, no necesariamente con la participaci6n se puede observar una lectura
previa eficiente ya que el propio individuo pUdiera estar empleando estrategias de
lectura que no Ie permitan obtener buenos resultados,
82
AR12; ... muy rnra vez me agarro leyendo esos Iibros de Paty, e este y los de Psicologia
DC4: En Iectura, iNo les gusta mucho leer! Si, eb tocante a ello ban perdido este, yo pienso
queesunasecuenciaquetraeunodesdelosdesdeelnivelb3sico.si,enelnivcloosicoque
aboraenlasnuevasrefonnasquebanbechoenelenelenlosprogramasdeestudio.yano.ya
no les ponen a leer ...
Existen ademas, condiciones que evitan que los jovenes se manifiesten abiertos
hacia la participacion dentro del aula, como la burla por parte de otres
companeros cuando al manifestar sus opiniones no se dan las condiciones de
respeto hacia el pensamiento y esto par 10 tanto obstruye la participacion ademas
de la falta de leclura:
AR04. puesahienmiparticipaci6n,pues lavertlad casies,raravezqueparticipocasi
no... sabespor, poravecesporinseguridad, pormiedoaunaburla.... de mis
compailerosdequeah.casilamayorialos mismos, de de la carrilla de siempre
NR06: ... este. puessi panicipopero, no muy segnido.... nose. osea, aveces. es el
rruedo,dequetesabesalgo,peroysinoestlibien.... oseaelmiedoalgrupoalaburla
NROJ: ... pueseste, tratode externar 10 que }opiensoy loqueyobeleido aunque
a1gunas veces moleste a 01roS ahh. .. PORQUE; Pues es que yo a veces a veces. ay otra
vez ... ysipanicipomucboy siparticipoymegustayoseaaveces no coincide con 10
que piensan ono coincido con 10 que yo creia de tma lectura con respectoa loqueotros
creenyesopuestebaceverlasCOSBSdiferentes.peroestepoessiparticipomucboes
que soy de las que mas participo
83
4.1.2. Disposici6n hacia el trabajo colaborativo
Otra de las categorias que emergieron del estudio es la disposici6n hacia el
trabajo colaborativo, el cual es la capacidad que tiene un alumno de integrarse a
otros y conjuntarse para lograr aprendizajes en colectivo, este tipo de acclones se
logra identificar cuando al realizar trabajos en equipo todos contribuyen de manera
equitativa para aprender de todos y de 10 que se esta elaborando, asf a este
aprendizaje tambien se Ie puede lIamar cooperativo, "...se caracteriza por dos
aspectos: un elevado grado de igualdad. Entendida esta ultima como el grado de
simetria entre los roles desempeflados por los participantes en una actividad
grupal, y un grado de mutualidad variable. Entendiendo a la mutualidad como el
grado de conexi6n, profundidad y bidireccionalidad de las transacciones
comunicativas. Decimos que la mutualidad es variable en funci6n de que exista 0
no una competici6n entre los diferentes equipos, de que se produzca una mayor 0
menor distribuci6n de responsabilidades 0 roles entre los miembros, y de que la
estructura de la recompensa sea de naturaleza extrinseca 0 intrinseca
43
; esta
situaci6n no se logra, ya que en la mayorfa de los casos el tipo de interacci6n
manifestada se repite, asi como se puede identificar en la siguiente descripci6n de
la vida del grupo'
.. se logra ver una clara ubicaci6n de los equipos' NRJO. NRI5, ARt7, NROI. R ~ [A]: NRII.
ARI5, ARI8, ARI9, ARI3, ARI6, AR06 (8); NR05, AR03, AR08 Y AR02 Ic); NRI3, AR05,
AROI. ARI3, AR04 [D]: AR07 y NR07 [1:): NRI2, ARI2, NR09, NRI4, AR14. NR06. NRI6,
ARlO YARll. (FJ: el desempeiio que manifiestan es el siguiente:
"OiazBarrigaArceo. F.yHernandezRojas. G. (2002). Estra1egias docentes para un aprendizaje
significativo.Unainterpretaci6nconstruetivista.P.101.
84
ARl1scmantICIIC'C'IlalenCumaloqucladocenlccstaSC1lalandolll1entras elrrslodclo
compa6cro esundnakotosmmcrsoimc)Jucgo
iRISt..zapapcl1lotComtaDl.nDcllk akncompdcro dcll:qWpOCqaaCllnean.UDlado
:R15 Ul rC'\"1
=':11 y RI5 sc mlnumbian rccadito coo menSA) no CC'D.ttada en La
AR18Mccrayasensucuae:kmo ymanllet1c..::omunu:acioocoo,\RlS)'l'RJI
AR19 medianterec.dito se om\D1lCIIC'OIl iRtOpa dosalra sdcAR06
:).. "'_'COIlIa.etJludclclU.COIDpOkraAllI6trabaJOy AllO<
lloJ
eaUll
iRO,lUDhax omum CJOIlc:onNRll cuumtrraee1oomedianlr.-pcmo lIKe 0100
u.ccdc
: .. til la omputadon de :ROS
--:. "'---
- ... ......
En la mayoria de los equipos se puede observar una desorganizaci6n y una falta
de interes hacia los objetivos propuestos por el docente, es comun la
comunicaci6n mediante papelitos mientras se desarrollas las sesiones y el trabajo
colaborativo, algunos platican de situaciones diferentes a 10 que se debiera
abordar en el equipo, aun asi, un reducido numero de j6venes se centran en la
actividad y a pesar de las interrupciones se mantienen con Interes y respeto hacia
quiimes realizan aportaciones en su momenta; aunque depende de la actividad
que el docente sugiera y de la organizaci6n que proponga, 10 mas comun es 10
mostrado en el cuadra anterior.
".. .sin dejar reconocer que la ensenanza debe individualizarse en el sentido de
pennitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ntmo, tambien es
importante promover la colaboraci6n y el trabajo grupal. n44
"'Idem
... eldoccnlesugiri6ttabajarcnbinas,quedandodelasiguientemanera:
AR08yAR13,establecenundia1ogopennanenledurantelac1ase,leen ysedauninlercamblO
deideasparaconstrnirelproductofinal.
AR07 YNR07, es muy sobresaliente la actitud de AR07 hacia la lectura Yla explicaci6n de 10
quesevaleyendo. leenydialogan destacalaactuaciondeAR07
de NR09. AR04, NRI2 YARI2 s610 leen. se yen distraidos. hojean y escribcn en el
lermin6 ya que pennanecio concentrado durante loda la c1ase. leia y
ARI8 y ARI5 comentan algunas cosas fuera de la c1ase, elaboran el reporte )' hablan de
aspectospersonaiesalavezsobrealgunos3ffiJgos
ARllyNR08,leenysubrayan,ademasdeestablecerundi31ogoparadeterminarloquesevaa
ponerenelreportedelectura
AR09 y NR02 elaboran el resumen. NR02 lee. no se da un diatogo abierto. cada quien escribe
porsuparte
NRI6y ARlOleen sobresa1eNRl6, ARlO anota 10 que Ie dice NR16. noscdadiscusion
AROI YNRIO leen y subrayan, ademas escribcn en el cuademo.
NR05 YAR06 leen el documenlo y anotan
AR02 Y AR03 obuenen las ideas pnncipales. entregan pnmero el reporte de leclura al
lerminarsereti.randelaclase
NR03 YAR05 hacen el reporte, NR03 lee y dicta, mientras que AR05 sOlo escribc
EI docenle se acerca con ARI8 y ARI5 YIcs dice "no es necesano escnbir lodo 10 que dice el
lexlo. smo que pueda decir nada mas los mas importante, hechos y et.apas'
En el texto que se present6 se puede identificar una clara interacci6n en la
mayoria de las binas, sin embargo, la preocupaci6n por entregar un producto
terminado al docente, cada vez mas invita a los j6venes a comprometerse para
lograr el objetivo de la sesi6n; un joven permanece apartado al realizar el trabajo
(NR14). cuatro deciden formar un equipo (NR09, AR04, NR12 y AR12), omitiendo
la sugerencia del docente, en su actuar,. el leer solamente sin discutir y escribir 10
que es siendo su principal objetivo, a pesar de la dinamica grupal
desarrollada por el trabajo colaborativo del resto de los integrantes, estos no
logran involucrarse en su totalidad, otra situacion se da cuando algunos jovenes
solo reciben informacion y sin discutirla de quienes han logrado un alto estatus
dentro del salon, 0 de quienes son considerados como los mejores alumnos
(ARO?, NR16 Y NR03), no haciendo al lado a aquellos que han mantenido una
conversacion para IIegar a acuerdos sobre 10 que se debe escribir en el reporte
(AR08 y AR13, AR11 y NR08, AR02 YAR03), alumnos que solo leen y escriben al
momenta de realizar la actividad (AR01 y NR10, NR05 Y AR06) Y sin faltar
aquellos que salen del tema y conversan de situaciones fuera de la sesion (AR18
yAR15)
De esta manera, el desemper'io al trabajar en equipo es consciente par parte de
los jovenes sujetos del estudio, tal como se manifiesta en la siguiente seccion de
una entrevista
I: CuandohaceneltrabOjoenequlfJO:icomohozwstolaparllclpacion de lodoslos e m i s ~
AR02 ... normalmenteseusaqueyomeunoaaquelequipodondeest<infulanoymanganolos
quehablanmejoryalahoradeexponerdeexplJcarquepaseneUosycomoyoestoyformand0
panedeeseeqwpopuesyasaliaunquenodiganada
Asi tambi{m, la asignacion de status superior a jovenes con alto desemper'io
es claramente visible, Courtney B. Carden citando a Cohen. E., ser'iala que
Cohen concluyo: ula existencia de' grupos heterog{meos en clase es una
espada de dos filos. La conversacion y el trabajo conjunto ejercen
claramente efectos favorables sabre' el aprendizaje, especial mente el
conceptual... sin embargo, los grupos heterogeneos tienen tambien
marcados efectos negativos... pues los estudiantes de status superior
tendran siempre promedios superiores de participacion e influencia. Estas
diferencias... frecuentemente se consideran consecuencias inevitables de
las diferentes capacidades individuales. pero tambie!n pueden
contemplarse como producto de la estructura de status en el seno de la
clase... todo 10 cual induce a pensar que la identificacion y tratamiento de
estes problemas de status es incumbencia de quienes abogamos por la
cooperacion en grupos de su trabajo45
AR02 ... en el saJ60 se tiene cataJogado que por ejemplo AR07. eh. NR03. NR16. NRO-l. NR09
(se detieoe]. a1gwen mas que por ahi se me escape. osea los que normalmente pamcipan
habJaneotoncesqueal momeoto de secclOoaral gruposebuscaquedarpuesconesetipode
persooas para que te saquenadeJaole
Asi, en la concepcion de AR02, acepta que existen jovenes con alto
desemperio, quiemes se caracterizan por ser los mejores del grupo y con
quienes se desea 'quedar" para cumplir con las actividades que los
docentes proponen para reforzar aprendizajes
La division de los temas para trabajarlos de manera indenpendiente cuando
se pide trabajar en equipos es muy notoria, esta situacion se da
comunmente cuando se hacen presentaciones sobre temas especificos en
las materias que se prestan para esta actividad, esta situacion de manifiesta
en el siguiente fragmento de dos entrevistas:
:58. Carden. Courtney. (1991). Eldiscursoeoel aula. Elleoguajede laeoseilanzay del aprendizaje. pp. 5ol-
NRlO: Puesgeneralmente. Jostrabajos. porequiponosdividimosel trabajoyyacadaquien
tienequecumplirconsuparte,yya
NR03 [... ) eomoquese hizo mas personalizada Ia,lainlervenci6ndenosolros,eslesinosha
locadoexponerloslemasperolaverdadnopodemos, eon noposemoseon, reunimosporlo
generaJnadieintentadecirvamosareunimos. haybayesto.simplementequenostoeayeste)
noslorepanimos
4.1.3. Tecnicas y estrategias de trabajo empleadas
Recurrencias hacia la tecnica expositiva, rara vez se emplean otras, los recursos
que se pnvilegian son el pintarron y las cartulinas (sin organizacion como rotafolio)
extemporaneamente el canon y otros recursos que se pueden emplear, se hacen
resumenes, sintesis y algunos cuadros; la copia textual se emplea con frecuencia
De esta manera las estructuras de aprendizaje que se logran identificar en el
grupo varian, se manifiesta de forma "Individualista: ya que las metas de los
alumnos son independientes, ellogro de los objetivos de aprendizaje depende del
trabajo, capacidad y esfuerzo de cada quien, no hay actividades conjuntas, es
importante el logro y el desarrollo personal'A6, asi como se pudo identificar
anteriormente. Se presenta estructura de aprendizaje competitivo porque algunos
estudiantes piensan que alcanzaran su meta si y solo si otres estudiantes no la
alcanzan, los demas estudiantes son percibidos como rivales 0 competidores mas
que como companeros, los alumnos son comparados y ordenados entre sf, el
-16 DiazBarrigaArceo. F.yHern3ndezRojas,G.(2002).P.lOS
89
alumno obtiene una mejor calificaci6n cuando sus companeros han "rendido"
poco, Son muy importantes el prestigio y los privilegios alcanzados. Y tambiem se
puede identificar la estructura de aprendizaje cooperativo porque las metas de
algunos de los alumnos son compartidas, trabajan para maximizar su aprendizaje
tanto como el de sus companeros, el equipo trabaja junto hasta que lodos los
miembros han entendido y completado la actividad con exito y para estos son muy
importantes la adquisici6n de valores y habilidades sociales (ayuda mutua,
tolerancia, disposici6n al dialogo, empatia(. el control de los impulsos, la
relativizaci6n y el intercambio de puntos de vista.
47
4.1.4. Actitud empatica y de respeto
.. ARll pidepartlcipaci6ncuandosedaesla
discusi6nypregunla:"mequed6 dudaenlos
componente afectivos" [algunos miembros
delgruposeburlanl,')aja ... aychoche"."eee
que'
Las condiciones de equidad y respeto deben fortalecerse en cualquier grupo de
trabajo, la empatia juega un papel importante para el logro de condiciones que
permitan a los individuos sentirse en un ambiente de iguales y trabajar por igual
para el mismo fin, la educaci6n; asi el.respeto hacia la diversidad de pensamiento
y las variadas actitudes que manifiestan los estudiantes de un grupo determinado
"Idem.
lIegan a influir de una manera que aunque no definitiva pero si 'parcial en la
manifestaci6n de un alto desempeiio academico.
"De manera que, ante este punto de partida que concibe al aula como espacio de
encuentro de libertades por truto de la coincidencia constructiva, el ambito de 10
afectivo juega un papel importante en el planteamiento inicial de un compromiso
comun de aprendizaje y crecimiento. La necesidad de establecer un clima
propicio y espacios para el conocimiento inicial interpersonal y la ruptura de
barreras es algo que garantizara los frutos posteriores del proceso de ensenanza
- aprendizaje aunque aparentemente implique una perdida de tiempo de
aprendizaje".
48
FragmentodeentrevistaaNR06
Ql': .IIE PUEDES DECIR CON RE')PECTO A n.; PARTlClPAC/O.\' EX CUSF
PartJcipaci6n en clase, esle. pues 51 partlCIPO pern. no mu} segwdo PORQL'E 0 se. osea. a
veces. es el miedo, de que Ie sabes algo, pero ysi no esta bien. PORQUE: No se. MIEDO A
QUltN: Ah, osea, no osea el miedo al grupo a la burla Y DE QUltN SE BURlAN: De los
compaileros.
En el fragmento anterior considerando la subjetividad de NR06, eminentemente
hay una situaci6n de irrespeto y falta de empatia hacia los compaiieros, pues su
participaci6n se ve seriamente truncada por una situaci6n externa en la cual el no
ejerce control y es "Ia burla" que comunmente se manifiesta en este grupo de
estudio, y su miedo a equivocarse Ie evita aprender del ensayo y error, sin
43 LOpezCalva,M(2001). P.164
91
embargo, acepta que solo se burlan de algunos, no siendo el precisamente la
victima de la actitud negativa de algunos miembros del grupo, esto se puede
comprobar considerando el siguiente extracto de una entrevista a un alumno
recomendado:
I: ARJ2 iPOR QUENO PARTIe/PAS?
ARI2:Mira, yo be platicadocon varios de ahi yhemosllegadoaJamismaconclusi6nde que
enelsal6nbayvarios quesesientencomoquesaben mucho,yesteunomismorucebuenosl
bago un comentario, ah y uno tambien esea mal. uno esea mal tambien) 51 hago un comentano
ysiveoqueestaestemal esosquesecreenmuysabelotodo luegoempiezan adccir,"uuuyy
bato .. ",seempiezanaburlar deunoporloscomentariosquepuedesbacer, talvez esc
miedo, talvezestes mal entucomentarioperotedetienesporlomismo.porquedicespues
que;estO) mall A lomeJorme van a dcclfalgo.yuno seapunta,notedlgoqueesteb.eneso.
totaltubabJass.estAsmalpuesnimodoalcontranotarnblenaprenderdetuserrores
En el fragmento anterior, AR12 acepta que participa aunque no muy seguido, y su
participacion segun su subjetividad a pesar de no ser del todo buena va
acompanada de la imagen positiva de aprender del error, sin embargo esto sigue
siendo una barrera para incrementar su desempeno en cuanto a discusion de
conocimlentos y participacion se refiere, esto por 10 tanto 10 lIeva a fracasar
constantemente y evitarse la pena de ser objeto de burta en el grupo, de esta
manera "en relacion con las explicaciones que los alumnos dan cuando tienen
exito, {(segun Dweck y Elliot) .. .], cuando lIegan a fracasar, pueden darse cuenta
de sus fallas, las cuales atribuyen a causas internas y contralables que pueden
mocfificar en un momenta dado. En contraposicion, se ha encontrado que los
alumnos establecen expectativas continuas fracaso cuando atribuyen
desempeifo escolar a causas relacionadas con una capacidad baja 0 a
situaciones externas que salen de su control, ambas dificiles de modificar desde
su perspectiva. Por otro lado, la percepcion que el estudiante tenga de sus exitos
y fracasos influye en su autoestima y en sus expectativas futuras. Asi, un alumno
que se percibe incompetente y que cree que solo tiene exito cuando la suerte y
otros fadores fortuitos 10 permiten, tendra una autoestima mas baja que un
estudiante que considera que puede controlar su propio aprendizaje, que es
capaz de aprender nuevas habilidades y que piensa que el esfuerzo es un factor
clave en el exito escolar'A9.
NRIO: Es. mU) poca sinoesquenula,laparticipacionenciases .. porquemucbas\eceslo
queyoestee"..presandoesloquees.smoquesoymuycalJado... yoplensoque lascosas por 10
quenolobagopues,eselmiedoaequivoca=uno,yalasburlasyclupodeesas,que
mucbas veces 0 casi lodas aI equivoca= se dan en el salon... eso, eh, si me afecta, no a tal
maneracomoel miedo aequivocanney que. oaequivocarme osufrirun regaiio porparte de
aIglinmaestrooaIgoasi
De esta manera, NR10 manifiesta mas su temor al igual que otres de sus
companeros a la burla que pueda recibir de algunos miembres del grupo, mas que
al error 0 a la represi6n hecha por alguno de sus profesores, esta situaci6n ha sido
causa de empobrecimiento de desempeno en varios de los integrantes del grupo
de estudio que siendo 0 no recomendados afeeta de manera sublime en la Iibre
expresi6n de las ideas 10 que lIeva al estudiante de la Licenciatura en Ciencias de
49Idem.p.76
la Educaci6n a no desarrollar la habilidad de expresi6n verbal necesaria para
defenderlas
NR08: ... ARII casl DO hace cornentarios y cuando hace cornentanos rnaltodos luego luego Ie
echan ia vista jHey .. ' Recuerdo que nunca se me va o"ldar cuando cstabarnos en pnrnero.
queera con la maestra de estadistiea, ella pregunto clLil es la cooslanC13 de agua, sabe que
oiunero pregunto, pues 1a que OUDea cambiabay el dijo: jla cubeta!. pues porque siernprc
estabaiacubeta,}ooeralacubetaobvlO. todosseburlaron deel.S1tefijasasis.ernprepasa
a1guienhaceuncornentano}casllodosseburlan.tal >esporeso unosedeueneenhaccr
Lo anterior puede lIevar a los j6venes a experimentar 10 que se denomina
desesperanza aprendida, que "de acuerdo con Moore (ob. cit.) ... se ha
encontrado que la desesperanza aprendida en contextos escolares es
consecuencia del empleo excesivo del sarcasmos por parte de los profesores
{asf como de alumnosj, y de un manejo impredecible de recompensas y castigos
La desesperanza aprendida es el resultado de tres tipos de deficit: motivacional,
cognoscitivo y afectivo, y con frecuencia provoca en los alumnos depresi6n,
ansiedad y apatia ante situaciones academicas. {. ..] Por otro lade Woolfolk (1996),
plantea que /a desesperanza aprendiza es un peligro muy serio en particular para
los estudiantes con problemas de aprendizaje, historia de fracaso escolar y para
aquellos que son victimas de discriminaci6n por diversos motivos (genero, raza,
clase social, etc.) lIeg{mdose a convertir en un cfrculo vicioso diffcil de revertil'so.
50 DiazBarriga Arceo. F.yHernandez Rojas, G.(2002).P.80
ARII: "Yoquierodartodo,estequieroparticiparpero,tambieninfluyenlasderrulspersonas
(... ).este,porqueyopuedodecutaivesbarbaridades(,no?lfrotasucabeza],depreguntar.
bacerpregunlaSinsigoificantestalvezparaellos,paramienverdadsimeesllidejandouna
duda,lverdad? .. cntoncesdigo,ahpuesnosevaleestoesunainjusticiaydigo:sifueranmas
grandesme supier.m. supieranescuchanne. supieran escucharyagarrar lobuenodeesta
pregunla, pero siempre 10 dejamos. nos dejamos guiar por la persona ino? ya porque es ARII.
este,yapuestodovalemadre,estecabronpuraschingaderasdice,ydigo: nopues(sedetiene
unmomento,agachalacabeUl),hayvecesquemesientofrustradoporeltipodecomunicaci6n
quelengoconellosyquenoeslaadecuada:.esodellC\arse.nopuesnollevaanadabueno.1a
canillanoesbuena,porquehayvecesquetienesanimoyhay\ecesquevieoesdelapataday
totalesossonloscomenlariosyconlacarrilla,nocomoqucnolegusta ,,51
4.1.5. Iniciativa y compromiso hacia la propia formaci6n
EI estudiante de la licenciatura en Ciencias de la Educaci6n, en la conciencia de
entender los procesos educativos y 10 que implica ser parte de un grupo en
formaci6n, debiera en su praxis lIegar a ser congruente, y en el caso de los sujetos
de estudio al igual que otros grupos, se logra identificar a aquellos j6venes que se
comprometen con la carrera y que mantienen un interes constante en su propia
formaci6n y la de sus comparieros, han logrado mejores desemperios, de esta
manera, esforzarse por lograr mejores aprendizajes, constituye la base primordial
para fortalecer el compromiso hacia su propia formaci6n, los docentes han
detectado ese interes de sus alumnos por mejorar, ejemplo que se muestra a
continuacion:
Docente: ... yoidentificoqueelesludianlequesepreocupamasporsucarrerayhalomadoun
pocomasdeconcieociadequeooquiereodailarseyeselestudiantemaspaI1.lcipanvo,elque
"Sedecidi6daraconocerellenguajecoloquialqueseernpleaenestasecci6nparaqueellectorsedecuenta
de impacto que tienen las palabras, que aunqne dichas en broma en un 3mbito academico tienen una afecci6n
yprovocanundailopsicol6gico.
95
acioptaaplitudesdccompromisoconsigomismooconlacarrera... yestohaproporcionado
queampllen las ideas durante Ia semana. que busquen en algunos lihros,yo heohservadoque
enttemasleen,masparticipanyotroelementomasquetambienbayquereconocerlafacllidad
depalabraquelenganlaexpresi6nvertlal,lapr.\cticadelaexpresi6n
Otro aspecto a considera es la deficiencia en la lectura que tambiem es un
indicador del compromiso que se tiene para cada una de las unidades de
aprendizaje y en las cuales el alumno debiera poseer un conocimiento previa para
someterlo a discusi6n en el grupo, esto se puede identificar en las siguiente
entrevista a docente'
Docente: En lectura. iNo Icsgusta mucho leer
l
eh Sl. toeanle a ello han perdldoeste.)o
piensoqueesunasecuenC13quelraeunodesdelosdesdeelruveIMslco.si.enelnivelMslco
queahoraen las nuevas reformas que han hechoen los programas de estudio, ya no les ponen
Esta situaci6n tambiem es comunicada al grupo con la finalidad de que hagan
consciencia de su propio proceso de formaci6n en la licenciatura, ademas el
docente 10 afirma ya que ha revisado los trabajos que se Ie entregan y por tanto es
aceptado por algunos miembros del grupo, esta situaci6n se puede analizar en el
siguiente fragmento del diario de campo
.eldocentedice:"sepuedeverclaramente que no leen, en la reuni6nhemos platicado de esto ytaJ
pareceque no sequiereneducar". NRl4 aceptocon un movimienlode cabeza afirmati,o. yel
docentedice:"yonoquierosobresaturaei6n porquenoquieroqueloscompaileros..
me entregan los portafolios por favor"
La preocupaci6n del docente porque sus alumnos aprendan se puede ver cada
vez mas notoria:
Docente: ... dernanerageneraltambienyohenotadoquemuchosleenporcomprOmiso.nopor
compreosuin, estoes 10 que mepreocupa a mi. buenoporque nose lratadequecumplan, se
tratadequeaprendan,verdadperoslmuchosquiercneso.lIe\anJatarea.yqumls.noplensan
muchoen ladinamica del grupo, apane
Par otro lado la preocupaci6n del alumna par mejorar su desempeflo en la
conciencia de su deficiente actuar en la licenciatura para lograr una mejor
formaci6n:
AR03. Que haria. ponerme a leer, me hace falta dedicar mas LJempo a leer porque en
ocasiones.peroWlalecturadonde yocomprendanoWlalectura nada mas para enterarle de 10
quediceyquelamaestramepregunta} darleunaidea,porquenormalmente esoesloque
hago, cuando 00 tengo tiempo med,o leo el documento, trato de extraer Wla ,deaasi principal
paraganarmelapartiClpac,6npuesparaquelamaestraveaquesileLporqueafinaldecuentas
laparticipaci6ncuentaelveinleporciento,eda,peronosiempreleoconelafandequeme
quedealgodepasar.
Par ultimo, reconocerse en sus defectos y virtudes, asi como en sus
debilidades hacia el estudio, es un factor que promueve el propio
desempeflo academlco, tal como se presenta en la siguiente tabla, en la cual
se puede identificar 10 que cada joven, sea a no recomendado, piensa de si
mismo:
97
se puede identificar 10 que cada joven, sea 0 no recomendado, piensa de sf
mismo:
AROI AR02 AR03
AR04AR05AR06
AR07 AR08 AR09
ARIOARII AR12
ARI4 AR15 ARI6
ARI7 ARI8 ARI9
AR20
Soy un poco inquieto en NRO I NR02 NR03
c1ases, platico mucho. No NR04 NR05 NR06
administro bien mi tiempo. me NR07 NR08 NR09
dtstraigo f3cilmente y pierdo la NRIO NRII NRI2
concentracioll SO) un poco NR13 NRI.J NR15
,"quieta. Defimr objetos de NRI6
estudlo. Poca participacion
Verbal Irresponsabilidad.
Inmadurez.lncumplidoqueno
tengo Ia facdidad megustaria
teneresedon!!!FloJeraaleer.
No tengo buen desempeilo
parareflexionar. FloJera de
leer a pcsardeque tengoque
leer mucho. eltiempo. como
estudtodoscarreras,voyala
porra.baile.noplaneobienm.
uempo y me des,elo pero 10
cumplo. Voluble. excenmca
Soy un poco negauva. Cas. no
partiClpoenlassesionesde
c1ase. Plaucona. Flojera. Que
enCierusocasionesnocumplo
conlastareas.trabajospor
causa de que no me alcaOLoel
tiempo 0 no me encootre 10
que buscaba 0 por otras
Flojera Baja autoestima.
desobligado Intolerancia.
PocaparticipaCionenclase
Irresponsabuldad.
Impuntualidad Incumphr. No
partlClpar.F1oJera ohago
tareas. no leo. salgo mucho
Desidtosa. No parlJClpattva
ImpuolualJdad Desidtoso
Flojera Poco parlJClpall\o.
f10Jera Fallo mucho.
Dcsinteresado en cosas
sencilla 0 rutmarias. Poco
responsable.lndisciplinado.
Flojo. entre otras. Flojcra.
poca tolerancia
lrresponsable. desobligado
Poca puntuahdad en la
entrega de trabajos
Incwnplida en ocaslOnes
Incwnplimiento. Poca
parltCipaclon
De esta manera se puede identificar claramente que "Ia f1ojera" como 10 afirman la
mayoria de ellos es un motivo por el cual no practican la lectura y no lIevan a cabo
sus tareas para entregarlas oportunamente a sus docentes, se carece de sustentos
te6ricos necesarios para la participaci6n activa en las sesiones, y por tanto el
desempeno academico se ve disminuido, sin embargo, reconocerse en su propio
desempeno contribuye de manera significativa en la propia transformaci6n
individual y por tanto una nueva oportunidad hacia la mejora de sus propias
actitudes, especial mente como estudiantes de la Iicenciatura en ciencias de la
educaci6n
4.2. EI sesgo de la informaci6n
Es importante considerar ademas el sesgo de la informacion, por 10 cual se puede
decir que cuando el investigador comenzaba a hacer su trabajo de campo uno de
los docente sugirio al grupo que se comportaran, diciendo textualmente 10
siguiente: "muchachos ya estense quietos, porque el compariero esta haciendo
investigacion y va anotar su desemperio", esto por supuesto no se Ie habia
comunicado, como se menciono en el actuar del investigador, solo se les
menciono que era un estudio de proceso educativo entre docente y alumnos y no
de desemperio, esto pudiera entonces sesgar la informacion, sin embargo
conforme se fue dando al confianza se manifestaron como naluralmente es el
grupo, segun la informacion recolectad y sujela comprobaci6n con las entrevislas
personales
A considerar tambien que por el tipo de invesligacion, participaliva en esle caso,
se cuido no caer en la subjetividad, sin embargo no se descarta una posibilidad
de proyeccion per parte del investigador y que pudiera sesgar el estudio, no
existieron preferencias hacia personas, se dio una relacion de iguales y esto
permitio corroborar el sesgo que si se manifesto en algunas de las enlrevistas con
relacion al actuar cotidiano.
Por la no asistencia a la totalidad de las sesiones y por no asistir ya que el
investigador estaba en proceso de formacion los dias viernes, pUdiera desligarse
99
un tanto la continuidad de la realidad observada, esto por 10 tanto es una
deficiencia que provocaria cierto desvio de informaci6n que contribuyera
significalivamente en la investigati6n.
100
CAPiTULO V
PROPUESTA PEDAGOGICA PARA LA TRANSFORMACION
5.1. Fundamentos
La educacion como fenomeno de transformacion del individuo ofrece grandes
posibilidades de desarrollo personal e integral, para el caso especifico de la
licenciatura en Ciencias de la Educaclon, en la cual ha habido una desercion
considerable y mas en el caso del grupo de segundo grado, es importante ser'ialar
que estes indices son alarmantes y mas aun el numero de recomendados que
existen en el grupo sujeto del estudio, es importante ser'ialar que de los treinta y
cinco jovenes estudiantes de la licenciatura, dieciseis de ellos con no
recomendados, mientras que los dieciocho restantes 51 10 son, siendo una
situacion de disparidad de accesos, es importante ser'ialar que la forma de acceso
esta truncando el desarrollo optimo de la licenciatura, ya que la mala eleccion de
los perfiles es una causa que provoca, 10 mencionado, un examen de selecci6n
basado en conocimientos generales, no es 10 suficientemente adecuado para
identificar a personas que verdaderamente posean el perfil educativo necesario
para lIevar a exito esta profesion y que por 10 tanto lIevan al fracaso en la
eficiencia Terminal y el desemper'io de' los mismos, la falta informacion precisa
101
con respecto a los perfiles de egreso de la misma Iicenciatura, hacen creer a los
aspirantes que el unico perfil Terminal es la docencia, sin embargo, se nota una
clara directriz hacia las actividades de investigaci6n, raz6n por la cual muchos se
resisten y dedican m;is tiempo no al aprendizaje sino a cumplir con 10 que se
las pide, dejando de lado unidades de aprendizaje consideradas por ellos mismos
como poco importantes", y resistiendose rotundamente se 10 que se les pide en
otras, la deficiente participaci6n argumentativa dan muestra clara de la deficiente
dedicaci6n a la lectura 10 que contribuye en la formaci6n de calidad durante la
Es entonces que "se establece toda una estructura que va bloqueando las
probabilidades emergentes de desarrollos inteligentes que van gestandose en las
condiciones sociales e hist6ricas especificas, impidiendo que se hagan
concretamente posibles, probables y actuales. ,,52, 10 que quiere decir que en tanto
no se estructure una buena estrategia para el proceso de selecci6n de aquellos a
quienes se les pretende ofertar la licenciatura, durante su desarrollo academico se
van empobreciendo los resultados en cuanto a la pertinencia que debe tener la
licenciatura y la cali dad de la misma, aunque esto no es un factor determinante
para el desemper'io durante la carrera, pero que si contribuye, es necesario que
se redireccionen las formas mediante las cuales se permite el acceso, evitando de
esta manera la recomendaci6n y permitiendo accesos dignos y ecuanimes, pues
de no hacerlo as; entonces que validez tienen las politicas nacionales e
"L6pezCalva.M(2001).P.67
intemacionales y considerando ademas la frustracion que otros seres humanos
sufren al momento de no quedar en la Iicenciatura y poseer el perfil adecuado y
mas aun el interes par cursarla; si es verdad que la educacion debe eslar abierta
para todos y debe permilir accesos a quien as! 10 desee, pero si en el caso de la
educaci6n se permile enlrar a personas que solo prelenden tener un titulo para
ocupar un puesto seguro, entonces que estamos haciendo, para que se cree la
Iicencialura, i..para contribuir en el proceso educativo 0 para destruirlo?, siendo de
esta manera una forma de faltar el respeto a la dignidad y capacidad humana de
personas a quienes se les tnunca el acceso, esto no quiere decir que todos los
lIamados recomendados sean personas que lienen segura una plaza de trabajo,
porque tambien hay personas que por su propio interes lograron conseguir un
apoyo para permanecer y demostrar sus capacidades, y que hasta la fecha han
dado muestra de ese interes, no siendo todos los recomendados
Una cuestion que es importante senalar es que si existe un balance de
capacidades y expectativas entre alumnos recomendados y no recomendados. 10
que da muestra clara de la ineficiencia del examen de ingreso que se implementa
y que no determina si la persona es realmente capaz de cursar la licenciatura 0
no, ademas, si es cierto que la universidad promueve las condiciones de equidad y
justicia y si va en aras de un desarrollo mas integral basado en competencias,
entonces de nada sirve tener un examen general que no mida las aptitudes
verdaderas de los aspirantes y as! se tnunquen accesos a quienes real mente
pudieran contribuir de manera significativa a la educacion, esto no quiere decir que
los alumnos son malos y que no contribuyen, pero si se habla de justicia en
accesos 10 justo no es que algunos cuantos ingresen mediante examen y que
quienes menos se esforzaron obtengan el acceso 10 mas facil que se pueda, sin
implicar esto un reto, si la educacion es de reto, entonces miremos el a este
durante el desarrollo de la carrera.
Las condiciones de simulacion que se dan son precisamente a raiz de este
problema, creemos que el proceso educativo se esta lIevando de manera optima 0
adecuada cuando en realidad es un proceso simulado, y se hace creen que se
es el mejor cuando en realidad no existe una competencia claramente definida, y
esto nos lIeva entonces a una simulaci6n de procesos.
Y es entonces que "Ia capacidad de preguntar, de reflexionar, de esforzarse pro
encontrar respuestas que al mismo tiempo satisfagan a la inteligencia .. .,63 se va
perdiendo a causa de la decepcion y de la forma de los accesos, por este motivo
los procesos educativos que se desarrollan dentro de la licenciatura en ocasiones
solo se abordan de manera superficial y no con la debida seriedad que implica la
educacion para el Ser Humano.
Porque par el caso de la educacion, es una "perspectiva - invitaci6n a la
autoaplOpiaci6n personal, social e hist6rica es un proceso complejo constituido de
diversas plOporciones y cualidades, de. experiencia, inteligencia, razonabilidad y
"Idem.p69
104
responsabilidad hacia el desarrollo humano integral .. :
64
y esto per 10 tanto es sin
lugar a dudas el merc prop6sito de la investigaci6n. Encontrar una alternatlva
para reestructurar la forma de acceso a la licenciatura considerando las
capacidades individuales y colectivas, 10 cual es sustentado con esta investigacion
y que con base en 10 anterior sefialado, se presentan las siguientes propuestas,
divididas en dos partes en la primera sobre el ingreso a la licenciatura y la
segunda para aumentar el nivel de desempefio academico
Reestructuracion de los mecanismos de ingreso a la licenciatura en ciencias de la
educacion (esquema) e implementacion de estrategias que permitan lograr un alto
desempefio de los alumnos evitando la recomendacion (modelo) y consistente en
10 siguiente:
5.2. Prop6sitos
Los prop6sitos de la propuesta son:
Identificar las caracteristicas personales, expectativas y compromisos que
el aspirante tiene con respecto a la licenciatura.
"'Idernp.7J
Identificar las habilidades generales que con respecto a la licenciatura al
desarrollar un curso para identificar y reafirmar habilidades del aspirante
Desarrollar un examen de ingreso basado en competencias genericas
necesarias para el buen desemperio durante la carrera,
5.3. Estrategias de Acci6n
La propuesta va con base en las siguientes estrategias de acci6n, sustentadas en
la equidad, la justicia y el compromiso hacia la transformaci6n social'
1, Diagn6stico de capacidades intelectuales basadas especfficamente en el
analisis, la critica, la inicialiva, el compromiso, la responsabilidad y la
capacidad de transformar,
Consistente principalmente en una entrevista personal con el aspirante en
el cual se trate de identificar mediante la observaci6n y el dialogo gravado el
discurso que sustenta el interes por ingresar a la licenciatura y por el cual
se podria identificar sus propias concepciones de educaci6n, aprendizajes y
transformaci6n, de que forma contribuiria en la transformaci6n social y el
compromiso que asumiria en caso de quedar,
Las cuestiones de la entrevista a profundidad pudieran girar en torno a las
siguientes categorias'
A) Interes por la profesi6n.
B) Conocimiento previa de la licenciatura 0 referentes previos.
C) Aportacion social.
0) Habitos de estudio
E) Autoevaluaci6n de su actuar en los niveles anteriores
F) Expectativas hacia la profesi6n.
G) Propositos y objetivos personales.
2. Evaluaci6n de capacidades individuales, que consistiria principal mente en
un curso - taller - seminario de aproximadamente tres semanas en Ie cual
se permitir!a observar los niveles de participaci6n (personal y mediante
video). la iniciativa y la capacidad de socializacion, as! como determinar y
corroborar los habitos de estudio, las actitudes y aptitudes que el aspirante
posee para ingresar a la licenciatura. Este curso permitiria ademas
analizar mediante observacion mediante docentes especializados con
maestria 0 doctorado y los cuales someteran a consejo los resultados del
examen de habilidades teoricas que seria el siguiente paso.
3. Examen de habilidades te6ricas, consistente precisamente en una prueba
que permita identificar claramente las habilidades que se obtuvieron en el
curso referentes a tecnicas y estrategias did.3cticas, elaboracion de escritos
argumentativos, tecnicas y habilidades de estudio, bases epistemologicas,
sociol6gicas, pedagogicas y psicologicas.
Este examen se estructuraria de acuerdo a los contenidos abordados en el curso
para analizar las capacidades, y en consejo de docentes observadores y
coordinadores de los diferentes cursillos que se manejen.
5.4. Plan de seguimiento y evaluaci6n
Para poder lIevar a cabo una seleccion rigurosa y con menos riesgos al
seleccionar aspirantes, es necesario lIevar un seguimiento continuo de las
actitudes que se van identificando cada vez que se aplican las estrategias de
ingreso a la licenciatura permitiendo de esta manera la f1exibilidad de agregar 0
quitar categorias de evaluacion conforme se vayan dando los requerimiento.
ademas es impOrlante serialar que la evaluacion se dara en todos los momentos,
desde la entrevista a profundidad lIevada a cabo por docentes de la institucion, el
desarrollo del curso - taller - seminario y el examen de seleccion especificamente
diseriado para evaluar las capacidades teoricas de los aspirantes y que podria
contener, ensayos, cuestionamientos criticos, entre otros aspectos que permitan
lIevara cabo una buena selecci6n, cuidando la equidad y dignidad de la persona,
hablando por supuesto con las autoridades sobre la imporlancia de la educacion
en la sociedad y de 10 negativo que es asegurar accesos sin haber esfuerzo
alguno 0 simple "esperanza", sin el rete que implica el proceso educativo.
Para el caso de la segunda propuesta Hacia la calidad del desempeno
acadi!mico de los estudiantes:
1. Que el docente sea capaz de promover en el grupo las actitudes parlicipativas
mediante cuestionamientos que Ie permitan al alumno lIegar a reflexionar y
emitir una opini6n critica con base en conocimientos previos. Que para el caso
de la formaci6n por competencias es importante considerar el ser, el saber y el
saber hacer, 10 cual quiere decir que es necesario crear estrategias de
aprendizaje acorde a las caracteristicas del grupo sin olvidar al ser humano.
2. Si se lIeva el porlafolio, es importante que se vaya analizando los avances que
se van teniendo y marcar en los trabajos los errores y evidencias de revisi6n
de los mismos, si se descuida esto, se pierde seriedad a los trabajos que se
tienen que realizar, y por 10 tanto el joven se decepciona y va disminuyendo su
interes por realizar trabajos academicos de cali dad.
3. Enfrentarlos a la soluci6n de problemas especificos y acordes a la materia
como en el caso de las que se lIevan en la licenciatura, algunas tienen que ver
con la investigaci6n de campo y estas se pueden prestar para que el joven
se arriesgue a estar en el campo educativo real, estar mas en contacto Ie
109
permitira formar experiencia, como en el caso de las materias te6ricas la
elaboraci6n de esquemas, diarios, mapas mentales, Ie permitiran al docente
identificar muestras de lectura previa a las sesiones, y asi se Ie facilita al
alumno su aprendizajes y al docente promover la discusi6n grupal mediante
debates, foros, paneles, etc.
4. La elaboraci6n de proyectos y propuestas especificas son otra forma de
fomentar el buen desempeiio de los j6venes
5. Creaci6n de condiciones de equidad y justicia, entendiendo a la equidad como
un trato igual de todos los implicados en cada unidad de aprendizaje. y justicia
no como dar mas a los que menos tiene, sino mas bien como reconociendo el
trabajo que cada cual presenta sin lastimar emocionalmente a la persona. Asi
como dar trato personalizado a los alumnos y crear condiciones de respeto
hacia los demas.
Es importante seiialar que los cambios no son determinantes ni de un momento a
otro, son graduales y se van dando conforme pasa el tiempo. es necesario
ademas ser'ialar que en la medida en que existe un interes por mejorar
continuamente por parte de los actores se van a lograr mas y mejores resultados
conforme a la propuesta que se presenta.
CONCLUSIONES
Sin lugar a dudas el desemperio academico entre alumnos no recomendados y
recomendados difiere de una manera definitiva; en conclusion, el desemperio por
el grupo compuesto por alumnos recomendados, no es del todo bueno, ya que de
los diecinueve que son el total, dos de ellos se puede decir que son altamente
participativos, se manifiestan como personas con una alta capacidad de critica y
asisten casi a la totalidad de las sesiones, fallan solo cuando es imposible por
cuestiones de caraeter delicado, una de elias trabaja, la otra depende de sus
padres economicamente y estudia otra profesion, es importante serialar la aetilud
de uno de ellos que al ser participativo en mediana proporcion, este joven hace
participaciones en ocasiones criticas y en otras solo para aclarar cuestiones, se
ve participativo manifiesta un gran interes par su desemperio en la carrera, sin
embargo, a esta persona se Ie ataca emocionalmente cuando sus respuestas,
segun sus comparieros son erroneas, el ha manifestado sentirse mal; existen otras
tres personas que comunmente van aclases y hacen sus trabajos al dia, no son
altamente participativas, sin embargo tienen un interes especial por su forrnacion;
una de elias tiene problemas economicos muy fuertes, otra depende de sus
padres y la tercera es madre soltera.
Con respecto a los alumnos que no son recomendados, de los dieciseis, ocho de
ellos son participativos, regularrnente sus participaciones son criticas y

promueven el debate entre ellos, asisten a la mayorfa de las sesiones, cumplen
oportunamente con trabajos a excepci6n de uno de ellos de quien se quejan sus
comparieros por la actitud altanera que manifiesta, los corrige continuamente,
juzga el trabajo docente y manifiesta comunmente inpermanencia en las sesiones,
regulannente lIega tarde y no entrega a tiempo sus tareas cuando hace
participaciones seriala haber leido y en repetidas ocasiones sus respuestas salen
de 10 solicitado, se burla de las respuestas erroneas de sus comparieros. Uno de
ellos enfrento una situacion muy fuerte, manifesto disminucion de su desemperio,
por una semana, sin embargo se recupero y volvio a ser un joven entusiasta y con
capacidad analitica, comunmente se muestra critico y manifiesta sus
inconfonmidades con respecto a las actitudes de algunos de sus docentes, es una
persona que se Ie podria considerar Iider de uno de los subgrupos en los cuales
esta dividido el grupo, los ocho restantes de los alumnos no recomendados,
comunmente lIegan tarde a las sesiones, no realizan sus tareas y entregan
extemporaneamente, uno de ellos manifiesta un desinten3s por las clases, es
comun que este revisando el celular 0 durmiendose, no Ie gusta participar, en su
fonmaci6n basica se Ie presento una experiencia que trunco la iniciativa, su padre
es maestro y 10 trata duramente en el campo; una de las personas que son
altamente participativas trabaja durante la noche, en ocasiones se Ie ve muy
cansado en las sesiones y falta 5610 cuando se Ie atraviesan situaciones fuertes.
Es importante no descartar tambien el actuar docente, ya que el desempeno
academico no 10 define unicamente la actitud del alumno, sino tambien del
112
docente, la mayorfa de los docentes hacen dinamicas sus clases y promueven la
discusion y el analisis eritico, es muy frecuente que se hable de uno de ellos por
el tipo de unidad didactica que aborda, en ocasiones se han manifestado
resistencias hacia su tematica, los jovenes expresan cotidianamente sus
opiniones sobre el y en uno de los casos se suscit6 una problema de irrespeto a
la persona, notada claramente por los jovenes y manifestado como en desacuerdo
por la actitud del docente, el jefe de grupo no tiene un peso determinante 0 de
promocion de opiniones sobre ellos. Otro de los docentes, por ser un seminario
promueve la lectura constante, de 10 cual no obtiene respuesta ya que en su
mayoria el grupo tanto de alumnos recomendados como de no recomendados
manifiestan un severo desinteres por la lectura, solo algunos 10 hacen; se entregan
trabajos extemporaneamente ya que el docente da la oportunidad de
recuperacion. Dos de los docentes son caracterfsticos por abordar su unidad
didadica con presentaciones, el objetivo es promover la seguridad frente a publico
y emplear materiales didacticos, tecnicas y estrategias, de 10 cual no obtienen
respuesta ya que en su mayoria recurren a la tecnica expositiva y a la
fragmentacion de la informacion presentada por parte de los Integrantes de los
equipos de trabajo. Otro docente promueve la alta participacion y busca en todos
una respuesta, cuestiona constantemente y muestra una clara preparacion de sus
sesiones con respecto a la unidad didactica que coordina. Otro de los docentes es
comun que explique mientras el grupo se muestra inquieto, pide trabajos y los
revisa con minucioso cuidado, a pesar de no tener una presencia bien marcada,
sucede 10 mismo con otro docente, solo que la mayoria del grupo Ie pierde Ia
113
atencion, este docente hace todo 10 posible por hacer Hegar a ellos la informacion
o contenidos que se deben abordar, solo que el grupo no hace caso de 10 que
explica y no 10 toma en serio, solo las personas que son altamenle comprometidas
con su profesion atienden en su mayoria a 10 sefialado por esle, los contenidos
que aborda son importantes para su formaci on en la investigacion
Es importante sefialar, ademas que la mayoria de los jovenes se ha enfrentado a
problemas familiares, perdida de uno de los progenitores, padres separados,
violencia intrafamiliar, entre otros; 10 cual da un giro a la autoestima de los mimos
que se ve reflejado en el desempefio que manifiestan, las condiciones
socioeconomicas son otra forma de influencia para el deterioro del desempefio
academico y las actitudes negativas por parte de docentes y compafieros
empobrecen tambien este desarrollo.
Un alumno sea 0 no recomendado merece un trato humano y digno, la
oportunidad debe darse si ya se Ie ha aceptado dentro de la institucion,
indudablemente los alumnos no recomendados se encuentran mas
comprometidos con su formacion que los recomendados ya que por parte de los
primeros hubo una situacion de reto y al quedar seleccionados sabian de la
importancia de su formacion, en su mayoria son personas que no tienen un
trabajo seguro al egresar la licenciatura, y esto los hace comprometerse con su
formacion personal, del lado de los recomendados en su mayoria se muestra un
deficiente desempefio academico, algunos intentan ser mejores y cumplir con mas
114
oportunidad con sus trabajos, sin embargo algunos de ellos apoyan a sus
companeros para que fortalezcan sus aprendizajes y les permiten participar
abiertamente.
Es importante senalar que el perfil de ingreso influye en el logro de mejores
desempenos, ya que al no poseer el habito de la lectura, el conocimiento de la
pedagogia y la didactica al ingresar a la profesi6n, y conocimientos mas precisos
sobre investigaci6n y especialmente de educaci6n, son causas que se pueden
identificar en el grupo y por 10 cual el desempeno academico no se favorece,
indudablemente el mecanisme de ingreso presenta una falla en la selecci6n de los
estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n, puesto que al
presentar un examen de conocimientos generales no resulta suficiente para
conocer las caracteristicas que deben tener los alumnos para ingresar a la
mencionada profesi6n; promover ademas, un curso propedeutico resultaria
provechoso para la instituci6n, se tendrian recursos y mas aun personas que
posean las caracteristicas requeridas para su ingreso, as! como condiciones
iguales puesto que todos tendrian la oportunidad de ser evaluados par sus
capacidades y amor a la educaci6n y no por obligaci6n.
Ademas, es importante senalar que el termino "recomendaci6n" es acunado por
los estudiantes y maestros para referirse a aquel joven que entra sin haber pasado
primeramente par eI examen de admisi6n, sin embargo, existen j6venes que
lograron puntaje en Psicologia Educativa y que por el numero de aspirantes no
lIS
lograron un lugar en la esta licenciatura, pero si puntajes para la de Ciencias de la
Educaci6n (a estos j6venes no se les puede considerar recomendados, sin
embargo para este estudio se les consider6 de dicho grupe, porque as! los
consideran per no aparecer en la Iista oficial, a pesar de haber sido la segunda
opci6n Ciencias de la Educaci6n), j6venes que acudieron directamente con
personal de direcci6n y lograron autorecomendarse logrando el acceso a la
licenciatura. Aun asi, el organismo que determinantemente presiona para el
ingreso de j6venes es la FEUAN (Federaci6n de Estudiantes de la Universidad
Aut6noma de Nayarit) especial mente por el dirigente de este organismo, asi
tambien la SPAUN, el SETUAN y algunos docentes de otras unidades
academicas
Para finalizar, la educaci6n requiere en nuestros dias un alto compromiso, nuestra
sociedad se ha detenido, espera personas preparadas para mover los engranajes
del progreso, "Ia educaci6n", en todos los sentidos es la unica manera de lograr la
trascendencia social, y en tanto no se Ie de su lugar seguiremos construyendo
falsos cimientos, nuestra sociedad requiere gente capaz, gente con entusiasmo y
comprometida con la humanidad, personas creativas que promuevan la innovaci6n
y la transformaci6n del conocimiento, atrevidos que busquen nuevos horizontes y
mas aun gente que luche por ser mejor cada dia, dar acceso a quienes
verdaderamente 10 demuestren, y de esta manera lograr la calidad que tanto
exigen tanto organismos de acreditaci6n como la misma sociedad
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APE ~
I
120
121
APENDICE A
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES YHUMANIDADES
UNmAD ACADEMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIO
CUADRO DE CONCE TRACIO DE CATEGORIAS
ALUMNOSRECOMENDADOS
CATEGORlA:, _
SUBCATEGORlA _
No. NOMBREDEL
ALUMNO


I AROI
2 AR02
3 AR03
4 AR04
5 AR05
6 AR06
7 AR07
8 AR08
9 AR09
10 ARlO
11 AR11
12 AR12
13 AR13
13 AR14
15 AR16
16 AR17
17 ARI8
18 ARI9
TOTALES
ANALISIS
122
APENDICE B
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIE CIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
UNIDAD ACADEMICA DE ClENCIAS DE LA EDUCACIO
CUADRO DE CONCENTRACION DE CATEGORIAS
ALUMNOS NO RECOMENDADOS
CATEGORIA:. _
SUBCATEGORiA. _
No. NOMBRE DEL
ALUMNO
I NROI
3 NR03
4 NR04
5 NR05
6 NR06
7 NR07
8 NR08
9 NR09
10 NRIO
II NRll
12 NR12
13 NRI3
14 NRI4
IS NRI5
16 NR16
TOTALES
ANALISIS:
APENDICE C y 0
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT

CUADRO COMPARATIVO DE RECURRENCIAS
Categoria:, _
Subcategoria:, ."....,,----__----,--__
, " " .. " .. ,.
.
.

Loa_... IlKdw.......
APENOICE E
EXOS
ANEXO 1
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DIARIO DE CAMPO
Registro:DCOl3
(6:55 a.m.) Camino a la escuela en el transporte me encontre con E, comenzamos a platicar
y "ay no traigo un cansancio en el cuello", lIegamos al salon y me dijo. "Ay, no termine
unastareas"cuando estabamos platicando lIego Lycomentaron quenohabian hechola
tarea de KB la maestra. Ie siguio I mientras plalicaban que a R se Ie habia muerto SU
mama, otros comentaban entre ellos de lasvotaciones deldiapasado,uniendosealacharla
L.
La docente MQ Ilega, "buenos dias" dice, contestan losjovenes, y continuan con su
platica, el grupo hace como que escucha a la maestra mientras siguen lIegando, algunos un
poco retrasados: Y, 6, N y T; la maestra intenta comenzar su clase y seiiala algo referente
ala atenciony percepcion, pregunto i.Que son lasteorias del aprendizaje? Y contestaron
"seven 10stiposdeaprendizaje",Uescribeunmensajeasucompaiierolinterrumpiendoa
8, a las 7:44 L Y el grupo de la esquina Q, R hacen como si estuvieran atentos y comentan
algo... serien discretamente B se distrae con E hablando acerca de los tazos (que ya ha
mencionado frecuentemente la maestra) no salen del tema y comentan entre ellos
La maestra pregunta i.Que sucede cuando algo nos llama la atencion? P responde que
"reaccionamos, que respondemos a estimulos". L observa tazos, no atiende a 10 que
menciona la maestra, Q se distrae con el Chango de juguete que trae, la maestra
habla... preguntayelgruponorespondeala interrogante"i.Que haceelladoizquierdo?"no
segeneranrespuestasniatencion,entonceslamaestradice:"vamosaempezar"(siendolas
7:53 a.m.). C escribe un recado y 10 pasa a E, teniendolo enfrente. Mientras N contribuye
con una respuesta de la pregunta de Percepcion y que habia leido algo, argumento con la
Gestalt... "Hay tres tipos de percepcion"... "es la forma en como se intrerpreta" E y B de
distraen mientras su compaiiera participa platican sobre algo personal. F escribe y se
muestra atento a la clase, aun no participa, C continua con cartitas hacia su compaiiero E
H entro, L aunque parece estar distraida atiende a los seiialamientos de la maestra y dice
"Choki". aI comentar la maestra 10 de la pelicula "hasta el viento tiene miedo", W dice que
sileyoloqueencontroenintemetconrespectoalaatencionenelaspectodeialingiiistica,
mientras K lee de percepcion en su libro. F participa y dice "no me meti en los conceptos
de forma y profundidad, de acuerdo a las estructuras mentales que tengamos nosotros puede
depender 1a participacion. AI conjunto de formas es una reaccion del mismo ... la
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experiencia que pasamos a diario.. ". G entra al aula y Ie da a B un chicle, B comparte con
E, E comenta con K "todo depende del espacio", la maestra dijo "Watson.... y dice "vas a
decir ay... la Yoya" dado que pone un ejemplo de su hijo... W no parece estar convencida
de 10 que es la lingiiistica y entonces pregunta a la maestra de nuevo... B y K comentan de
quien gan6 en las elecciones entre C y D, comentan para si. B y K observan de una
imagendellibroyanalizanloqueformadentrodeellos
Bysucompaiieroplaticany sesuscita 10 de hablarbien, con respectoalapreguntadeW,
para 10 que E pregunta a manera de protesta: "i,Maestra, cUll! es su vocabulario?i,Cwil es la
manera en como usted habla?", Le responde la docente "nipido, mucho, y seiiala, normal
porque tengo lenguaje normal coloquial. K, H y E dicen que no leyeron de KB. Q, N,
revisan un trabajo para entregar, U ojea su cuademo, se observa al grupo inquieto, la
docente da porterminada la clase y losj6venes salen del aula al recreo, permanecen solo
en el aula K, S y 0 quienes platican de temas generales y S ojea algunas hojas, afuera se
encuentran en grupo y T, asi tambien R, Q, V, junto con L y 5, quienes rien, al contar
anecdotas y chistes, X y I, asi como 1 y otros compaiieros platican, F se aparta y va con el
Iardinero
9:18 a.m., el docente JA quien trabaja con la materia de UDC6 y detras de el los alumnos
que permanecian fuera, el grupo apenas se comienza a integrar y el docente da la
indicaciondelaactividadquesellevaraacabo, en elgrupo haymurmullos, phiticasyrisas,
el docente invita de nuevo a los muchachos a integrarseen binas y dice: "se vaa lIevara
cabolalecturayseharaunreportedelmismoenbinas",estasseorganizandelasiguiente
manera
I. AyW(integrandosealaactividadinmediatamente)
2. By S (iniciaron pocos minutos despues de la indicaci6n, hojeaban las copias)
3. FyG(comienzanaleer)
4. ByK(leenylesonrienaloscompaiierosdeenfrente)
S. I (estas610,revisaeltexto)
6. C, D Y Y (se muestran distraidas, C con el celular y 0 se ve con un rosteo de
cansancio)
7. Ey7(comienzanlaactividad)
8. PyO(leenconentusiasmoyconversan)
9. JyL(seincorporanalalectura)
10. TyN(conversanyleen)
II. QyR(leen)
12. VyS(rienyleen,ojeanelcuaderno)
E lleg6 al cabo de un momento, voltea con todos los compaiieros y me observa, pasa
desapercibido, se integra con X y pregunt6: "i,es 10 mismo para todos?" y respondieron
algunos "isi!" volte6 a verme y me dijo: "hasta a ti te tooo" asenti con la cabeza e hice
como si estuviera leyendo, pasadoun inst.anteA sale, el grupo seguiainteresadoenla
actividad que se habia seiialado, su compaiiera W continua leyendo el documento. En el
grupo se puede ver claramente como G pregunta a W con respecto a la lectura, analizan
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entreFyG diciendoelprimero"estcininterrelacionados,i.verdad?"yGlecontesta."si",
entra A y se integra con su compaiiera, analizan la lectura y discuten con G y F, B lee el
documentoyelcompaiieropareceestaraburrido,observalascopiaseintentaleer,Bnole
facilita el teldo, C, 0 e Y se distraen constantemente, 0 se mira en eI espejo y se pinta, C
escribe un mensaje en su celular e Y elabora el resumen quien se muestra dedicada, E y su
companero hablan de un casino, no se interesan en la c1ase, B y K elaboran su resumen y
leenconempeiio,ambascontribuyenenlarealizaciondeltrabajoyHderepentecanta"en
las vias del amor"ycontinuatrabajando, I elaborasutrabajodemanera individual yde
manera molesta expresa "pinche letra", P y 0 elaboran eI trabajo y analizan
detalJadamente 10 que escriben, deciden entre las dos, J y L trabajan en conjunto y
elaboran el resumen, asi tambien T y N leen, platican y escriben, y entre Q - R Y 5 - V
conversan y lIevan a cabo lalectura,aunquetambien hacenbromas
ElcompaiieroUnoseencuentraenelaula, apesardehabersepresentadoalaprimerhora
AI cabo de unos minutos, L y J terrninan su actividad, siguiendole P y 0, quienes habian
estado trabajando constantemente comentan sobre la lectura y el reporte que elaboraron
diciendo "eso es 10 mas importante"; F y G comentan su lectura y analizan cada punto
escrito;ByKestablecenrelacionconellos y los interrumpencon el casodelaselecciones
y dice B: "gano Carrillo, aqui no existe el PAN ya", G se desconcentra y desatiende, F
continua elaborando el reporte de leetura; C y 0 hacen han estado haciendo comentarios
personales entre elias y Y elabora el resumen; A y W hacen su trabajo, platican y A hace
un dibujo en la hoja mientras su compaiiera escribe el reporte de lectura, E y X comentan
de que explicar y que poner en su reporte, eI primero esta e1aborando el reporte, leen y
comentan, se muestran con interes en la lectura y no se distraen, By S continuan
elaborandosutrabajo
EI docentedice: "ahoraquien vaya terrninando puede irpasando a poner una idea principal
en el cuadro sinoptico elegida de su reporte de lectura de Santo Tomas de Aquino"; se
escuchansillasmoverseyelA se pone de pie yanota laprimerideaenelpintarron, y
dice: "son algunos aspectos importantes del resumen" y escribe. - fa je y fa razon 110 eslall
pefeadas sino que se compfementan"; pasa B -suma leofogica su obra principaf-, F
escribe:"larazon debe preparar la mente para recibir la fedemostrando las verdadesque la
fepropone"; Sseiiala: "las cinco vias"; en esoE se expresa. "pigs, mira 10 que pusieron"
diciendolesasuscompaiieros,altemadamentehastaterrninarelcuadro
Se ha perrnanecido en susurros y risas al fondo entre platicas de maestro y algunos
alumnos, y pregunta a1guien del grupo por U y responde I "en las compus", X pasa al
pizarron y anota, H y K platican de otros aspectos, B continua haciendo el resumen, el
docente lee un pequeiio parrafo y E afirrna "10 que acabade leerel maestro es de Santo
Tomas de Aquino" mirando a sus compaiieras de al lado, el docente habla de manera
general a1leer los puntos que anotaron los muchachos, "y bien, alguien quiere dar una
aportacion mas", y responden: "jno!", el docente da por terminada la c1ase justa a la hora,
se retira y algunos se levantan, otros se estiran en la silla y algunos salen del aula.
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Se retira P de la Clase y E ya que seglin expresaron a sus compaiieros que no leyeron, E
dijo: "ay no... a que me quedo, i.a aguantar el regaiio de la maestra?, mejor me voy "
10:48 a.m. entra la docente de la materia de UDC5,
M apenas lIego a la c1ase, no se habia presentado en las primeras, en este momento, la
maestracuestionaalgrupoylesdiceconunavozpicaraycon gesto sonriente: "a veri.En
que momenta plasmo su pensamiento Santo Tomas de Aquino?", A dice: "tiene mucha
paja, es muychafa", la docente Ie responde con firmeza: "hay que contextualizarlo, sino,
ninglin autor sirve". En un momento vuelve a cuestionar especificamente a 1, "que es el
pensamientoabstracto?"yno Ie responde, A Ie dice: "esalgo quepuedesconstruirconsus
conocimientos anteriores"; la docente observa a G y pasa a otra cuestion: "i.que es la
doctrina?i.A que se enfoca?" y G contesta: "no se", F levanta la mane repentinamente y
seiiala: "para mi la doctrina es como una ideologia que en cieno grupo te norma ella 0 se
rige por ella, algoasi", 10 mira y sonrie: "B, i.estasdeacuerdo?" ycontesta: "esqueentoda
ideologiahaydiferenciaquecadadoctrinatienesumetodooalgoasi"y Flerespondea su
compaiiero: "para mi es una doctrina porque venia con pensamiento constante", K dice
"en 10 que lei, son conceptos 0 ideas en las que el conjunto de pensamiento trata de
justificarla y fundamentarlas"; La docente pregunta: "i.que es una escuela de pensamiento"
o lee y dice: "que la escuela de pensamiento es... ", se extraiian los compaiieros, A dice
"enloquelei,dicequelaescueladepensamientoesdondeseconjuntanlasideas... bueno,
10 construi"; La docente lanza otra pregunta: i.que es categoria de analisis? Y 4 contesta
"las categorias de anal isis se pueden utilizar para construir una teoria critica", A "todos
tienen esa caracteristica y se pueden analizar de ahi"; B "es la categoria que se esta
utilizando paracategorizar 10 que esta trabajando... jah!, es unconcepto que [... 1cuestion
"i.Que tienen que ver entonces la historia y la Biologia?" , F responde: "pienso que se dan
esas dos porque las dos tienen una manera de explicar la evolucion del hombre", la
maestra asientecon lacabeza, de pronto suena el celularde L y sale (Ia mayoria de sus
compaiieroshacenun ... aahh... ); la maestra dibuja un esquema en el pintaron encuatro
cuadrantes y pregunta: "donde esta 10 mas complicado", H responde. "afuera, entre mas
pasa el tiempo, mas hay informacion y se va perdiendo el inicio"; B toma la idea se su
compaiiera, F da su opinion, la maestra pregunta a R y responde" es mas complicado el
centro porque de ahi saca el conjunto de ideas", K observa algunas fotografias, Q se
distrae con algunos objetos que L Ie presto, mientras la docente habla y seiiala el ejercicio
que se va a realizar, C esta con los ojos cerrados, los compaiieros comienzan con el
ejercicioyellanohacelaactividad, 11:32a.m. elgrupocontinuatrabajando, lamaestra
seiiala en voz alta: "pasen por el ejercicio que les traigo preparado, haganlo
profesionalmente, en 10 individual", K pregunto. "i.como se escribe excepto?" y alguien Ie
contesto"equis... ce", elgrupopermanece interesadoenlaactividad, laexpresiondeC es
en gesto de duda, no se muestra convencida al contestar; se escucha murmurar en Ie salon
algunos j6venes, (R, Q, V, 5), L dice en voz tenue: "callense", I y X comentan
discretamente de 10 que van acontestar; la maestra parececerciorarse de laconducta que
presentan y pregunta en voz alta: i.Que pasO? Y responden: "inadal"
r
130
T YN comentan sobre la actividad, en voz muy baja; la maestra hace un comentario: "para
elperiodo derecuperaci6ns610quedandossemanas".
R pennite que su compafiero V copie y observe; M y 0 comentan en voz baja; E sale del I
aula, la maestra pregunt6: "c6mo van en la definici6n de objetos de estudio", el grupo hizo
un "...aahh... , L respondio: "mal, porque nos dicen una cosa y luego otra". I y X continuan
conversando sus opiniones y escriben, H pregunta: "jhlibitos va con ache y acento en la
a?,'ylecontestan:"si". E aunnohacontestadoelexamen, senotadesconcertado,setoca
la cabeza y hace gesto de preocupaci6n, piensa, mira hacia fuera, muerde eI popote que
trae para absorber refresco. I y X siguen conversando con respecto aI examen y anotan, B
intervieneconsucompafieraD,vesuapunte;ladocentedice: "bueno,yavlimonos,yaes
hora, entreguen sus productos por favor", la docente recoge los trabajos, y sale del grupo
diciendo:"estudieneh... "enuninstanteelgrupoquedas610yaqueeslahoradesalida,
nadie se espera, todos hablan de temasgenerales, unos van a los sanitarios y otros se van
retirando.
ANEX02
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMA IDADES
U IDAD ACADEMICA DE ClENClAS DE LA EDUCACIO
FORMATO DE CATEGORIZACION
DESCRIPCION
CATEGORIAS