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LECTURA DE IMágenES

Propuestas de trabajo para llevar a cabo antes y
después de la proyección de la película “The Kid”,
de Charlie Chaplin.

Elaborado por el grupo de trabajo
del Centro de Filosofía para Nenas
e Nenos de Galicia

1

Y si una narración escrita tiene esa capacidad. ser un lector inteligente de la vida de esa persona y comprender las emociones. —————————————————————————————————————————————- (1) NUSSBAUM. Ed. Una de las tesis fundamentales de Lipman es que los libros de texto no son las herramientas más ade- cuadas para suscitar la pregunta. deseos y anhelos que alguien así pudiera experimentar”. con los mitos… Hemos observado en nuestra práctica docente que la lectura de imágenes es un recurso educativo muy potente.resulta mucho más eficaz. Algunos vínculos de ca- riño entre los intérpretes y quienes redactamos estas líneas hicieron que se pensara en la posibilidad de enriquecerlo con unas sencillas propuestas de trabajo con los alumnos en el aula. Una estructura narrati- va –nos dice Lipman.Este trabajo surgió originariamente como un espectáculo de imagen y música. ya que pone en movimiento múltiples capacidades cognitivas y emotivas. reflexiona en una de sus obras más recientes (1) sobre estos temas. ¿que decir de una narración hecha con imágenes? Martha Nussbaum. de Matthew Lipman. Paidós. una destacada profesora de filosofía estadounidense. (Una defensa clásica de la reforma de la educación liberal) . programa que se ha completado nos últimos años con mu- chas aportaciones que tienen que ver con el arte. o capacidad de pensar como sería estar en el lugar de otra persona. que es el desencadenante del conocimiento. con los cuentos. 2 . señalando como una de las más destacadas la “imaginación narrativa. Martha: El cultivo de la humanidad. Los abajo firmantes llevamos unos cuantos años trabajando dentro del vasto territorio del programa “Filosofía para Niños”. y habla de las habilidades necesarias para cultivar la huma- nidad en el mundo actual. porque permite la identificación empática de los que se acercan a la narración. 2005.

se puede continuar con el trabajo reconstruyendo la historia completa y analizando sus momentos más expresivos. En cualquier ca- so. privado de ciertas formas de ver a las otras personas. plantean a los que la escuchan. Damos por sentado que las sugerencias que hacemos aquí no agotan. pensamos que la posibilidad de disfrutar de una historia tan hermosa como la que nos cuenta Chaplin en este film. requisito que muchos consideramos fundamental para desarrollar un pensamiento no solo crítico y creativo. Se ha hablado mucho en términos nostálgicos de las historias que contaban nuestros abuelos al lado de la lumbre. a la vez. + después de la proyección.Las buenas historias. y su tratamiento requiere poner en marcha muchas capacidades muy significativas. como nos recuerda la profesora Nussbaum que “un niño privado de historias está. ¡Pasadlo bien! 3 . una película. Esta idea nos parecen también muy importante. una imagen. ni mucho menos. proponemos hacer algunos ejercicios de lectura de imágenes a partir de algunas escenas sueltas. (Una muestra de las capacidades de las que hablamos se pode encontrar en el cuadro de las habilidades de pensamiento que incluimos en el Anexo 1) Por todo ello. deseamos que el espectáculo y el film sean ocasión de disfrute. puede ser un estímulo muy sugestivo para trabajar algunos de los aspectos que mencionamos. y de cómo en estos tiempos los niños se crían privados de esas narraciones maravillosas. ya que su interioridad no está a la vista. Nuestra propuesta supone un trabajo en dos momentos distintos: + antes de ver la película. Parece claro. Una narración. hay que elaborar conjeturas sobre ella”. Estamos seguros de que la creatividad del profesorado enriquecerá extraordinariamente lo que aquí se propone. las posibilida- des de aprovechamiento educativo de un material tan valioso como este. leen o contemplan muchos conflictos cognitivos. posibilitan participar con la imaginación en la vida de los otros. sino también cuidadoso. escritas en el formato que sea.

al que dejó por su precaria situación. nues- tro vagabundo se desespera y corre por las calles buscándolo. Fue la segunda película más exitosa del año. que vive junto al hombre que aho- ra es cristalero ambulante. Mientras. Pa- san los años y el bebé se convierte en un niño de los barrios pobres. el vagabundo. la madre del niño. gracias a que su chaval rompe previamente los cristales de donde va a ven- der. el personaje interpretado pro Chaplin aparece como The Tramp. dirección y música: Charles Chaplin Reparto: Charles Chaplin . La madre Jackie Cooga . El chico Baby Hathaway . de un personaje cuasi marginal. Un artista Granville Redmond . El vagabundo Edna Purviance . Destacó Jackie Coogan como con el protagonista y estrella infantil. Cuando descubre que el niño no está a su lado. A pesar de que intenta deshacerse de la responsabilidad de este niño. Despierta de pronto sacudido por un policía que lo lleva a su coche. En una ocasión en la que el niño enferma. que sobrevive a duras penas en un entorno miserable. donde está su niño. el médico que lo atiende descubre su situación y acude a la beneficencia pública para que lo ingresen en un orfanato. sus intentos no dan fruto y decide acogerlo.Pequeña ficha técnica y argumental (Fuente: Wikipedia) The Kid (El chico) es una película de Charlie Chaplin estrenada el 6 de febrero de 1921. Guión. Pero en esta ocasión no es para detenerlo sino para llevarlo a la casa de la madre. es decir. triunfa como artista y trata de encontrarlo y reunirse con él. 4 . soñando con un mundo maravilloso donde todos son ángeles y donde encuentra a su hijo. Se trata. Mientras. El dueño del refugio donde se alojan en su huída reconoce al chico y lo lleva a la policía para recibir la recompensa. Su “padre” no está dispuesto a dejar que se lo lleven y lucha contra los que quieren conducirlo al hospicio. pero es inútil. rescatándolo y huyendo donde no pue- dan encontrarlos. la madre descubre por medio del médico que ese niño es su hijo perdido y ofrece una re- compensa a quien lo encuentre. pues. que salta emocionado a sus brazos. "The Kid" trata sobre un hombre (2) que encuentra un bebé abandonado en la calle. Un amigo ____________________________________________________________________________________________________ (2) En los créditos de la película. Regresa a casa agotado y queda dormido. El chico (de bebé) Carl Miller . des- pués de Los Cuatro Jinetes del Apocalipsis.

Se puede pedir a los niños que interpreten (por sorteo o por el procedimiento que sea) diferentes personajes: el niño alegre. como ¿qué?) + La vida en blanco y negro.. Reflexión sobre el color: ¿es distinto el mundo visto en blanco en negro?) Se pueden hacer fotos en blanco y negro de los objetos y las personas del colegio. Ademáis de “repetir” la escena elegida. Pensamos que es la “bomba” de la película y no estaría bien privar a los espectadores del efecto sorpresa. Tampoco hemos seleccionado la gran escena en la que el personal del or- fanato recoge al niño y su posterior rescate. Aquí daremos algunas pistas para trabajar. en las escenas que se analizan. una vez conocida la historia completa. Pensamos que son escenas relevantes desde el punto de vista emocional-empático y su análisis puede servir de entrenamiento para un trabajo posterior a la visión completa de la película. el ni- ño triste. en la 1º escena. + Sin palabras. ¿cuál es el tacto de las superficies que aparecen?.. ¿qué escucha- mos?. Propuestas comunes para todas las escenas + Un trabajo que se puede hacer con cualquier escena (o cualquier imagen) es una aproximación sen- sorial a la misma: ¿qué se ve? (descripción minuciosa de los detalles: ¿cómo huele?. se hace una puesta en común relatando la experiencia de cada quien y anali- zando los límites y las posibilidades de la comunicación no verbal. (Se pode hacer una pequeña historia del cine y completarla con la reco- gida de viejas fotos familiares en blanco y negro. Hacer esta actividad en común hace surgir una cantidad de información verdaderamente insospe- chada. Ejercicios de mímica. Análisis de las diferencias. de modo que se puedan utilizar estos recursos posteriomen- te. el enfadado. Al final. 5 . No quisimos incluir ninguna referencia a la madre (el origen del niño. permanece en el misterio). y repetirlas en color.e. El lenguaje corporal: cómo decir cosas sin palabras. se pueden introducir variantes dramáticas (p. que también se puede fil- mar.SELECCIÓN DE ESCENAS PARA SU ANÁLISIS PREVIO Escogimos seis escenas centradas exclusivamente en la relación entre el personaje interpretado por Chaplin y el niño. Más tarde se puede aprovechar este ejercicio para hacer algún escrito o alguna actividad plástica. + Otra actividad muy sugestiva puede ser la dramatización de las escenas. el protagonista puede encontrar otras cosas inesperadas en la calle. el niño aburrido. el mimoso…) Se puede celebrar el “Día sin palabras”: durante una jornada escolar toda la comunicación tendrá que ser gestual.

pueden hacer que se abandone a un niño?) Encontrar ¿Es lo mismo encontrar que descubrir? Ejemplos ¿Qué se hace cuando se encuentra algo? Ejemplos Cuando uno encuentra un objeto.. ¿que te gustaría que hiciera quine lo encontrara? ¿Qué crees que piensa el vagabundo cuando encuentra al niño? ¿Por qué lo deja en el carrito? ¿Por qué se lo de la al hombre viejo y sale corriendo? ¿Por qué cambia cuando está delante del policía? ¿Piensas que no le gusta el niño? Descubre la nota en la ropa del niño Esta es una escena verdaderamente hermosa. ¿Qué puede pensar? ¿Crees que es una buena idea? Encuentra la nota entre la ropa y se produce la METAMORFOSIS. cabe hacer alguna llamada de atención sobre las circunstan- cias socio-económicas del barrio y del personaje: ¿por qué hay barrios miserables? ¿por qué hay perso- nas miserables?) Descubre al niño Cuando descubre al niño. el vagabundo mira hacia arriba: ¿por qué? ¿Por qué hay un niño en el suelo? Hipótesis ¿Llegaría allí él solo? ¿Puede ser que alguien le olvidara? ¿Qué crees que piensa el hombre? ¿Alguna vez encontraste un niño? ¿Qué harías se encontraras un niño en el suelo? (Nueva llamada de atención: que razones -psicológicas. puede ser relevante analizar el entorno urbano: qué tipo de ba- rrio es. culturales. el vagabundo encuentra un bebé en el suelo junto a la basura) (Ideas y sugerencias) Aspecto del barrio Si no se hizo la aproximación sensorial. Vale la pena detenerse en ella y saborearla. ¿puede quedárselo? Ejemplos. cómo son los edificios. cuánta gente aparece. (Mientras pasea por unas calles de aspecto miserable. expre- siones. lenguaje corporal… ¿Cuál es la diferencia entre el personaje previo a la lectura de la nota y el posterior? (Indicar caracterís- ticas) (Si los espectadores no saben leer. Aspecto del personaje Lo mismo que en el ejercicio anterior pero centrándonos en el vagabundo: ¿cómo va vestido? ¿por qué anda así? ¿qué lleva en la cajita? ¿qué podemos inferir del personaje a partir de su aspecto? Hacemos suposiciones acerca de las personas por su aspecto: ¿tiene sentido? ¿Es una información re- levante? ¿Por qué se le de la tanta importancia al aspecto de las personas? (Tanto en este caso como en el anterior. razones Si tú pierdes algo.. El vagabundo encuentra al niño.. económicas.. Después de haber intentado en varias ocasiones liberarse del “estorbo”. ¿Cómo se manifiesta? Gestos. se pueden formular hipótesis sobre el contenido de la nota) 6 .. el hombre se sienta con resig- nación en la acera. Hay un momento en el que mira la tapa de la alcantarilla (incluso la levanta) y mi- ra al niño.ESCENA 1.todo esto con sus correspondientes hipótesis.

) ¿Podemos cambiar de padres si no nos gustan los que tenemos? ¿Pueden los padres cambiar de hijos si no les gustan los que tienen? ¿Se podría firmar un contrato de paternidad con una duración establecida (como un alquiler)? ¿Son los padres los que más quieren a los hijos? ¿Puede ser que alguien quiera a otra persona más que sus padres? 7 . ¿que quiere decir? ¿que le pertenece? Este pantalón es mío/ Este niño es mío. ¿Por qué? ¿Cómo se llama? Los nombres ¿Por qué tenemos un nombre? ¿Qué pasaría si no hubiera nombres para las personas? ¿Qué pasaría si nos llamaran con un número? ¿Quién decide cuál es nuestro nombre? ¿Debería preguntarse a las personas qué nombre quieren? Si tuvieras otro nombre ¿serías otra persona? ¿Te gustaría cambiar de nombre? Las mujeres le preguntan si el niño es suyo.¿Es tuyo? Llega a casa y muestra el niño a las mujeres. afectivos. ¿decimos lo mismo en las dos frases? Vínculos afectivos El hombre no quería al niño.. ¿Es suyo? ¿Los niños pertenecen a alguien? ¿Las personas mayores pertenecen a alguien? Cuando una madre dice “esta es mi niña”. ¿Es su padre? ¿Por qué? ¿Qué requisitos hay que cumplir para ser padre o madre? (biológicos. legales.. pero queda con él. Cuando decimos “mío”.

) Palabras de cariño. ¿Qué significan todos esos gestos? ¿Amor? ¿Preocupación? ¿Broma? ¿Cuidado? ¿Son distintas las formas de mostrar cariño a un niño que a un adulto? ¿Son distintas las formas de mostrar cariño a un amigo. El padre. ¿Por qué hace eso? ¿Para que pueden servir esos trozos de tela?) El aspecto de la estancia Observación/descripción minuciosa de los detalles domésticos: la ropa que dobla.ESCENA 2.. besar.. mimar. le hace gestos amorosos. (Al final de esta escena. ¿ Se percibe con normalidad? ¿Suscita alguna valoración? ¿Se puede decir que las mujeres están mejor preparadas para atender a los bebés? ¿Y los varones?. (El padre dobla unos trozos de tela mientras el niño chupa el biberón-cafetera. cabe hacer alguna investigación dentro de grupo sobre el hecho de que sea un varón quien ejerce el papel que tradicionalmente corresponde a la mujer.. se pode comentar con los espectadores el papel expresivo de las elipsis cinematográficas) 8 .? ¿Se puede tener cariño a los objetos? ¿Podemos saber que alguien nos quiere si no nos lo dice? ¿Podemos saber que alguien nos quiere si no se dirige a nosotros? ¿Es suficiente que haya gestos de afecto para decir que alguien nos quiere o se precisa alguna cosa más? (En relación con la asignación de “roles”. la película da un salto para presentar al niño con cinco años. Recoger y utilizar en su contexto expresiones que sirven para manifestar cariño. a los abuelos. el invento del biberón-cafetera. a una mascota.. le besa los pies. la silla a la que le corta un círculo en el asiento. gestos y/o signos de cariño: acari- ciar.. a los padres. En su momento. la hamaca en la que descansa el niño.... ¿Para qué hace todas esas cosas? ¿Tienen que ver con el cuidado del niño? ¿En qué se parecen y en qué se diferencian la habitación de la película y tu habitación? ¿Es una habitación adecuada para tener un niño? ¿Por qué? ¿Es importante que un niño tenga ciertas cosas (objetos) para su cuidado? ¿Cuáles? ¿Para qué? Análisis de la actitud del padre.. (Ética del cuidado) Descripción de la actitud del padre: el niño llora y el padre lo atiende inmediatamente. Recoger y utilizar en su contexto términos que significan actividades.

una jornada en la que nadie saluda a nadie. orejas. ¿cómo te sientes? Si tú estás jugando y haces trampa. ¿cómo te sientes? ¿Hacer trampa es lo mismo que engañar? ¿Hacer trampa es lo mismo que mentir? ¿Qué se puede hacer para que nadie haga trampa? Revisión completa: higiene Examen minucioso de manos. ¿Qué ocurre cuándo alguien hace trampa? ¿Hay situaciones en las que sea correcto hacer trampa? Si tú estás jugando y alguien te hace trampa. dónde guardarla. quién la iría a buscar.. cuello. 9 . aunque es posible que algunos alumnos tengan en la casa contador de gas). ¿Qué significa? ¿Por qué puede estar tan contento?) Saludos ¿Qué es un saludo? Distintas maneras de saludar: pequeña dramatización en la que se representen diversos saludos posi- bles. se hace una valoración: ¿cómo fue el día? ¿mejor? ¿cuál es la diferencia entre que haya saludos o no? ) Alegría ¿Qué cosas de nuestra vida nos producen alegría? ¿La alegría es siempre la misma. Se puede hacer una interesante reflexión sobre este tema a cuenta de esta escena. (El niño entra en el cuarto que ocupan saludando con una radiante sonrisa. ¿Te gusta saludar? ¿Y que te saluden? ¿Para qué sirve el saludo? ¿Cómo sería un día normal sin que nadie saludara a nadie? (Se puede hacer una dramatización seme- jante a la anterior. Al día siguiente. Como siempre. Una escena de la vida cotidiana.ESCENA 3. una reflexión sobre a misma. habría que planifi- car cuánta agua sería necesaria para cada cosa. También se puede celebrar el “día sin saludos”. Para eso. etc. ¿Has visto algún grifo en la casa de los protagonistas? ¿Sería fácil estar limpio si no tuviésemos agua en casa? ¿Qué habría que hacer para poder tener agua en casa si no hubiera agua corriente? Se puede celebrar el “Día sin grifos”: tendríamos que disponer de una “fuente” a la que habría que acudir para recoger el agua necesaria para las necesidades cotidianos. y ¡listo! ¿Por qué hace eso? ¿Se hace esto en vuestras casas? ¿Se puede decir que es un padre cuidadoso? ¿Preocupado por su hijo? ¿Limpio? ¿Es importante estar limpio? ¿Por qué? Algunos autores dicen que la frontera entre el mundo desarrollado y el tercer mundo es el acceso al agua potable. uñas. repitiendo situaciones habituales sin la presencia de los saludos. después de la experiencia.. o hay distintos tipos? Ejemplos ¿Cómo se manifiesta la alegría? ¿La risa es siempre signo de alegría? ¿Puede haber alegría sin risa? ¿Puede haber risa sin alegría? Cocinando “Echa la moneda en el contador del gas” (Seguramente habrá que contextualizar la escena.. Están haciendo trampa (Se supone que la moneda tiene que quedar en la caja: están estafando a la compañía de gas) Hacer trampa Engañar ¿Qué es hacer trampa? Ejemplos de los diversos ámbitos de la vida. nariz.

) ¿Existen labores propias de los niños? ¿Existen labores propias de los mayores? Trabajos que requieren una formación y trabajos para los que no se exige “título”. ¿tiene que darte la mitad? Si no tienes comida. ¿tienes que darle la mitad? Si tu amigo tiene un bocata y tú no. hace levantar el padre).. Trabajo infantil (Puede surgir a partir de este escena. ¿Se puede ser padre sin formación? ¿Ser hijo es un trabajo? (como ser mecánico o panadero) ¿Ser padre es un trabajo? Cuando sea mayor voy a trabajar.ESCENA 4. y del resto de la película.. El desayuno. Los pies del padre ¿Cómo están los pies del padre? ¿Por qué? ¿Por qué no tiene calcetines? ¿Le gustará tener los pies así? ¿Cómo son sus botas? ¿Por qué? (No olvidemos los condicionantes económicos. ¿puede coger la tuya? Equidad Se pode aportar esta situación para reflexionar sobre la equidad: una profesora entra en su aula y dice que va a repartir unos caramelos entre los niños. Juego: poner dentro de un recipiente una serie de papeles con una profesión: cada niño elegirá un papel y tendrá que hacer una breve representación de ese oficio para que los demás lo adivinen. ¿Qué pasaría si los hijos tuvieran que cocinar para los padres? ¿Qué pasaría si los niños tuvieran que ocuparse de las actividades de los adultos? (Se pueden poner muchos ejemplos concretos y ver qué pasaría en esas situaciones: los niños dando clase a los profes.... En un segundo momento se puede pedir a los niños que piensen en las ventajas e inconvenientes de la profesión que les tocó.. Pregunta cuál debe ser el criterio para hacer lo repar- to. una reflexión sobre el trabajo infantil. (Inversión de papeles: el padre está acostado en la cama y el hijo prepara las tortitas para el desayu- no. y todos coinciden en que dicho reparto tiene que ser equitativo (todos tienen que recibir el mismo 10 . aunque eso excede el contenido de esta propuesta) Reparto milimétrico de las tortitas ¿Debe repartirse la comida de la familia en partes iguales? ¿Tienen que comer más los padres? ¿Tienen que comer más los hijos? ¿Tienen que comer más los abuelos? ¿Hay que compartir la comida sólo con los miembros de la familia? ¿Hay que compartir la comida con los vecinos? Si tú tienes un bocata y tu amigo no. ¿puedes coger la de otros? Si no tienes “chuches”. ¿puedes coger las de otros? Si alguien no tiene comida. los niños examinando a los médicos. ¿Se puede ser mecá- nico sin tener formación? ¿Se puede ser médico sin formación? ¿Y cocinero? . Cuando termina. que no surgen de la nada) ¿Quién cocina en casa? ¿Es un deber de los padres cocinar para los hijos? ¿Tienen derecho los hijos a que los padres cocinen? ¿Tienen derecho los padres a que los hijos les ayuden?.

¿Qué sientes cuando alguien te quita algo? ¿Y se te lo pide prestado? ¿Es lo mismo? Si te gusta algo que tiene otro niño. ¿puedes cogerlo? Abuso El chaval que le quita el juguete al protagonista es mayor: ¿es eso abusar? Si fuera más pequeño. cada uno de los rapaces tiene que devolver un caramelo a la bolsa. ¿es una buena razón para coger las cosas de los demás? Pelea El protagonista sale corriendo detrás del niño que le quitó el juguete. ¿quién lo tiene que hacer: los asistentes. ¿se lo puedes quitar? Si te gusta algo que se encuentra en la calle. ¿Se podría haber afrontado la situación de otra manera?) ¿Puede ser que haya buenas razones para pelear? Ejemplos.. lo alcanza y comienzan a pelear. Discutamos ahora sobre la equidad. ¿Por qué? ¿Qué significa rezar? ¿Hay alguna diferencia entre las personas que rezan y las que no? Mi juguete favorito Sale la calle con su perrito (antes se lo pone al padre en los labios. los más “espabilados” cogen todos los caramelos que pueden. para que lo bese) ¿Cuántos juguetes tiene el niño de la película? ¿Tienes un juguete favorito? ¿Como supiste que entre todos los juguetes era ese tu favorito? ¿Es importante tener un juguete favorito? ¿Por qué? ¿Te ayuda a dormir? ¿Juega contigo? ¿Te hace compañía? ¿Tienes una mascota? ¿Es lo mismo una mascota que un juguete? ¿Tienen los mayores su juguete favorito? Un niño mayor le quita el juguete. razones) Aparece un personaje asomado a la ventana que aplaude cuando los chavales pelean. dejando al resto de la clase con casi ninguno. Aprovechando la situación. ¿por qué? ¿Es una escena agrada- ble? (En caso afirmativo.¿por qué?. ¿qué es lo que puede hacer que la gente se quede a mirar? En la escena interviene el padre para separar a los luchadores. ¿debe evitarse que las personas pe- leen.número de caramelos). ¿Es una buena manera de solucionar el conflicto? ¿Se te ocurre alguna otra que fuera mejor? ¿Por qué peleamos? (Tratar de hacer una relación de situaciones en las que se pelea y analizar las causas. (Si la respuesta es negativa.? ¿Cómo se detiene una pelea? 11 . ¿sería abusar? Ser mayor. la policía. Cuando vuelve la pro- fe y descubre la situación. dice que hay que resolverla con equidad y. ¿Te parece bien? ¿Por qué? Hay muchas personas que se acercan para ver como pelean otros. o hay que dejarlas terminar? Si hay que detener la pelea.. por lo tanto. “Rezo” antes del desayuno Hay personas que rezan antes de las comidas. los adultos. Antes de hacer el reparto. ¿puedes cogerlo? Si te gusta algo que se encuentra en un supermercado. en caso negativo. la profe recibe una llamada de la conserje y sale del aula dejando los caramelos sobre la mesa.

) Preocupación / Enfermedad El padre se sienta al lado del niño enfermo y le coge a mano con mucha ternura.. ¿necesitas unos cuidados especiales? Cuando está enfermo algún amigo.. El médico. Dice el médico que el niño precisa cuidados y atención. ¿Conoces a alguien que siempre esté enfermo? ¿Alguna vez has estado internado en un hospital? ¿Cómo fue la experiencia? ¿Alguna vez fuiste a visitar a alguien enfermo? ¿Cómo fue la experiencia? 12 ..) ¿Que se puede hacer para evitar los equívocos? Atención y cuidado “¿Es usted el padre del niño? Pues. Ejemplos de situaciones en las que se produjo un equívoco: consecuencias (hay equívocos divertidos y hay equívocos que pueden ser incluso trágicos.. ¿sientes preocupación? Si tu madre está enferma.ESCENA 5. ¿Qué puede estar pensando? ¿Eso ayudará a la curación del niño? ¿Estará preocupado? ¿Triste? ¿Aburrido? Cuando estás enfermo.prácticamente”. ¿Por qué dice eso? (recordar la actividad propuesta en la Escena 1 sobre la paternidad) Le muestra la nota que encontró en la ropa cuando era bebé. etc… ¿A quién le compete prestar la debida atención a todas esas personas? ¿Familia? ¿Sociedad? ¿Estado?. ¿Es correcta su observación? ¿Piensas que el niño no tiene los cuidados que precisa? ¿Está bien atendido? ¿Cómo se puede saber si una persona está bien atendida? Necesitamos atención todas las personas.. ¿sientes preocupación? ¿Hay otras cosas que te hagan sentir preocupación? ¿Es lo mismo estar preocupado que estar triste? ¿Es lo mismo que estar intranquilo? ¿Enfadado?. ¿quién? (Se puede iniciar una reflexión sobre la gran cantidad de personas que preci- san atención sanitaria. ¿sientes preocupación? ¿Se preocupan tus padres? Cuando estás enfermo.. ¿sientes preocupación? Si tu padre está enfermo. o hay alguien que precisa más atención que los demás? En caso afirmativo... ¿sientes preocupación? Si tu mascota está enferma.. afectiva. (Aparece el médico para examinar al niño) Equivocaciones El comienzo de la escena plantea una situación divertida basada en el equívoco: el doctor no sabe a quién examinar..

.ESCEA 6. soñar. El padre se queda dormido delante de su puerta y tiene un sueño. ¿Te gusta dormir? ¿Te gusta despertar? ¿Prefieres despertar tu solo o prefieres que alguien te despierte? ¿Recuerdas alguna ocasión en la que estuvieras soñando y fueras despertado? ¿Qué sensación tuvis- te? 13 . Descripción minuciosa de los ele- mentos del mismo: metamorfosis del barrio y sus habitantes. ¿Por qué van todos vestidos de blanco? ¿Por que tienen alas? ¿Por qué todos vuelan? ¿El sueño del personaje es un sueño hermoso? ¿Por qué? ¿Hay sueños tristes? ¿Hay sueños que dan miedo? ¿Cuántas clases de sueños conoces? ¿Puede uno decidir qué es lo que va a soñar? ¿Es lo mismo soñar que tener sueño? ¿Recuerdas alguno de tus sueños? ¿Por qué soñamos? ¿Se puede soñar estando despierto? ¿Cuál es la diferencia con lo que soñamos estando dormidos? Y despertar Es despertado bruscamente.. Dormir. El sueño.

este trabajo estaba pensado para niños de Educación Infantil y Primaria. Sin embargo. bien sea entera) Aunque el abanico de ideas y planes de discusión es amplio. sino hacer hincapié en la importancia de este concepto. Pensando en el ámbito de la Educación Secun- daria. sociales y feministas. bien sea en la ver- sión didáctica. No es fácil ayudar a los niños a mantener una actitud reflexiva. presentar modelos hermosos de personas cuidadosas puede ser una valiosa aportación en esa línea. Como no estamos ante una obra cerrada. Dentro del currículo de “Filosofía para niños” destacó desde el principio la importancia de fomentar el ejercicio del pensamiento crítico y creativo entre los niños. hay una línea clara que recorre tanto el film como nuestra propuesta: el cuidado (*). añadimos un sesgo más “político” que nos parece imprescindible: en el film de Chaplin aparece la miseria real. El genio de Chaplin se adelantó muchos años a las actuales reflexiones. de ternura. y fue justa- mente una mujer. estaremos haciendo una pirueta vacía. El personaje interpretado por Chaplin aparece como un modelo de atención.. educación para la paz. pero no podemos olvidar que la re- flexión no puede quedar en un autocomplaciente ejercicio intelectual. Tenemos que dar un paso más y tratar de averiguar el por qué de la pobreza e investigar cuáles son las vías que pueden conducir a su desapari- ción. Ahora que tanto se habla de educación en valores. pa- ra cuidar a los otros. a nuestro modo de ver. Ann Sharp. Nada puede sustituir la experiencia directa de enfrentarse a la historia narrada en el soporte que sea. y no debemos contentarnos con la emoción que suscita el per- sonaje que es capaz de ser tierno en medio de la penuria. entendemos que la propuesta sigue siendo igualmente válida: la delicadeza no es patrimonio de ninguna edad. comentario. hasta olvidarse de sí mismas. Si la racionalidad no nos lleva a la transformación de la realidad. agradecemos cualquier sugerencia. Gracias. que. 14 . como parte de su identidad. Y precisamente por ser críticos con el propio programa sus impulsores se dieron cuenta de que faltaba algo: el pensamiento cuidadoso. La llamó Ética del Cuidado y desde entonces generó muchos debates académicos. de delicadeza. la que más insistió en este aspecto.. tiene que acompañar necesariamente a la actividad más estrictamente racional. (*)Desde una perspectiva del desarrollo moral fue Carol Gilligan (una destacada discípula de Lawren- ce Kohlberg) quien dio importancia a la disponibilidad de las mujeres. Esta sencilla propuesta que hacemos sólo pretende ayudar a que la “lectura” de las imágenes pueda saborearse con toda la riqueza de matices que nos oferta.OBSERVACIONES Pensamos que las sugerencias que hacemos aquí pueden marcar el camino para hacer un trabajo más completo después de contemplar el espectáculo (o después de ver la película. Inicialmente. y nos pareció importante hacer hincapié en esa línea mas “dulce”.com estamos a vuestra disposición.. etc. En la dirección proyectomiroscopio@gmail. No es nuestro propósito plantear una discusión so- bre estas cuestiones. crítica o ampliación.

Razonar 3. Establecer criterios 15 . Relacionar medios (sinestesia) y fines 8. Establecer 5. Traducir 4. Formular conceptos 1. Relacionar causas entre sí movimientos 6. Inferir 2. Tocar 5. Razonar varios 5. Seriar 7. Resumir (cinestesia) posibilidades diferencias 6. Percibir consecuencias 5. Seleccionar semejanzas y y efectos 5. Buscar e dar 1. Narrar y 2. Agrupar e clasificar hipotéticamente 4. Improvisar degustar 4. Definir y todo sensaciones 7. Saborear/ hipótesis contraejemplos 3. Relacionar partes 7. Conectar 7. Adivinar 1. Averiguar precisos razones describir atentamente 3. Observar 1. Percepción Investigación Conceptualización Razonamiento Traducción 1. Escuchar 2. Interpretar 3. Anticipar contrastar analógicamente lenguajes 6. Dar ejemplos y 2. Comparar e 4. editado por la Editorial Octaedro.Anexo 1 Cuadro de habilidades de pensamiento propuesto por Angélica Sátiro en su Proyecto Noria. Formular 2. Buscar 3. Imaginar 6. Oler alternativas 4.