Fundación Social de Holcim Colombia - CENTRO JUVENIL CAMPESINO

Experiencia Significativa: “Otra mirada a la ruralidad: Rutas y ambientes de aprendizaje para el mundo productivo”
Nobsa, Junio 25 de 2009
Fortaleza. Desempeño. Pasión. Son nuestros valores, son motivo de orgullo. Confirman nuestro compromiso.

OTRA MIRADA A LA RURALIDAD:

RUTAS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA EL MUNDO PRODUCTIVO.

La experiencia que queremos compartir nace en el centro juvenil campesino, gracias a la

decisión de repensar el quehacer educativo. Para afrontar esta tarea se plantearon algunas
preguntas y especialmente: cómo se percibe y comprende en el contexto socio cultural de la
región, el impacto social y educativo del compromiso que se emprendió en el año 1998; así,
se dio comienzo a una etapa de evaluación de todos los componentes del proyecto
educativo y de cómo y por qué se planeó y ejecutó cada tarea. Se observó, que aunque
existía una dinámica del proceso educativo, no se estaba respondiendo por completo a las
expectativas más importantes: cómo resolver el futuro del egresado, cómo constituir sus
proyectos de vida planeando alternativas de solución para valorar y cultivar sus intereses y
potencialidades relacionando el proceso de aprendizaje con la realidad del mundo productivo
próximo.

Así las cosas, el equipo de trabajo conformado por administrativos de la Fundación Social de
Holcim Colombia y los profesionales de la educación del Centro Juvenil, dieron una nueva
mirada a las oportunidades de reestructurar y consolidar un proyecto más completo y una
misión y visión más pertinentes, con la asesoría de un equipo externo que cuenta con altas
competencias en este gran trabajo.

Se generó, entre otras, el estudio del espacio denominado huerta escolar para madurar allí
un plan de fortalecimiento que, además de dimensionar el campo didáctico, posibilitara la
apertura de un escenario productivo real. Es decir, desde inicios del año 2007 se
conceptualizó la granja como un importante ambiente de aprendizaje, la estrategia
pedagógica articuladora a través del emprendimiento y la tecnología y las demás áreas
fundamentales del plan de estudios; en el que los estudiantes y docentes se dieran a la tarea
de encontrar respuestas para los requerimientos académicos y también de exploración del
potencial productivo personal y grupal. El propósito central: la movilización de conocimientos
y experiencias de los estudiantes, que se transfieran a sus realidades en los contextos
familiares.

Este plan de fortalecimiento de la granja, promueve un proceso de aprendizaje para

estudiantes que provienen de once municipios de la zona de influencia de Holcim Colombia –
Boyacá, niños y jóvenes con arraigo en la cultura campesina y que tienen el interés de
ayudar a sus familias en el complejo proceso de mejoramiento de la calidad de vida; esto
incluye igualmente la expectativa por conocer y continuar su formación para generar nuevos
y mejores ingresos económicos en pro de su desarrollo personal con el apoyo de sus
familias; ellos construyen sus proyectos de vida.

El centro juvenil confirma el sentido de esta reestructuración al pensar qué atributos debería
contener una experiencia que fuese significativa y que considerara la participación activa de
los primeros responsables de su ejecución, los docentes; y que de igual forma valorara la
realidad contextual respecto del desempleo y las oportunidades laborales de los jóvenes; por
esto se diseñaron acciones que respondieran a las nuevas exigencias del mundo productivo
y la necesidad de empleabilidad.

Dentro de esta experiencia se procura además, la definición de alianzas con otras

instituciones educativas para encontrar respuestas particulares en el trabajo colaborativo con
diferentes comunidades educativas, como una contribución gradual al mejoramiento de la

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calidad de la educación. Con esto se pretende mediar progresiva y ampliamente en una

sólida formación en competencias básicas, ciudadanas y laborales, que sean pertinentes a
las necesidades de desarrollo del país y de la región. El beneficio se plantea directamente
para nuestros estudiantes y a la vez estudiantes en otras instituciones educativas, ya que el
análisis para el diseño de estrategias pedagógicas, se consigue con al aporte de diferentes
grupos de docentes, en encuentros académicos propuestos por los participantes de dicha
alianza.

En este contexto, la pertinencia educativa y el propósito de consolidar la experiencia, ha

previsto el estudio y realización de lo conveniente a través de la organización de conceptos y
prácticas; es decir, la transferencia de tecnología que resulta con el desarrollo de la granja
didáctica - productiva favorece el planteamiento de preguntas y la creación de ambientes de
aprendizaje para construir respuestas. Esta ruta se traza al valorar el potencial de cada
participante – estudiante y el acompañamiento docente, promoviendo el debate cuando los
conceptos son disímiles para alcanzar el mejor acuerdo con la riqueza de conceptos y
propuestas.

Es importante mencionar también, que esta ruta conlleva la asesoría que proviene de
alianzas estratégicas1 con otras entidades e instituciones que promueven la mejora del
ámbito agropecuario; este acompañamiento comprende actividades relacionadas con la
complementariedad de la formación de los estudiantes y las propuestas logísticas, técnicas,
productivas y de comercialización de hortalizas y frutales de la granja.

En este engranaje de planteamientos y sus aplicaciones, se han privilegiado los siguientes

conceptos.

Partiendo del supuesto de que la formación es elemento fundamental de los compromisos de

la educación y de la enseñanza para que el ser humano alcance su plena realización y
proyección en la dimensión de su racionalidad, autonomía y solidaridad, como ser individual
y social, se concibe la educación2 como el proceso que cumple una función de socialización,
a partir del momento en que la configuración social de la especie se constituye en factor
decisivo en la humanización del hombre (Gimeno y Gómez, 1994, 18).

Rescatamos, además, la idea de Ricardo Lucio (1989, 36), que señala: El hombre se
caracteriza por su condición de ser en continuo crecimiento, y esto es posible en razón de un
permanente intercambio con el medio social. En este sentido, la educación, se constituye en
el proceso mediante el cual la sociedad facilita, en forma intencional o difusa, ese
1
ALIANZAS ESTRATÉGICAS EN MARCHA: a) HOLCIM: La fundación Social de Holcim Colombia dispone de recursos
económicos para el desarrollo del PEI. b) CEGA: Organización estratégica, física y logística de la granja didáctica del centro
juvenil campesino. c) ARROYAVE: Asesoría Técnica (hortalizas) / Formación complementaria a estudiantes / Plantulaje /
Comercialización de producción. d) COMPOSTAR: Asesoría recuperación y manejo de praderas / Cultivo de frutales / Abonos
orgánicos. e) IRRIPLAS: Sistema de riego. f) UPTC: Pasantía: BPA (proceso de certificación de la granja) / Práctica:
acompañamiento proyectos Ondas. g) UNAD: Pasantía: Zootecnia. h) CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE: Trabajo en equipo con otras instituciones educativas (Tibasosa, Nobsa)
2
Educar en el mundo que es posible, la educación que aun es posible… son metáforas para tratar de rescatar algunas ideas
clave que pueden orientarnos en un mundo confuso, en donde los problemas se toman de manera desordenada y no nos ayudan
a ver lo que es esencial y lo que es accesorio. La ciudadanía es un concepto que expresa la condición de ciudadano de ser
miembro de una sociedad en igualdad de derechos y con responsabilidades en diversos campos. La educación para la
ciudadanía es una potente metáfora que nos saca de la trivialidad de los problemas en los cuales anda enredado el sistema
escolar, el sistema educativo y la sociedad en general. Estamos en un mundo donde contradictoriamente, además de aguantar,
soportar y ver con buenos ojos un discurso pro-educación, la educación no es una prioridad de facto. En el plano de los discursos
y de las declaraciones sí, todo el mundo esta de acuerdo en que la educación es un elemento importante por razones diversas…
Hacer mejorar el sistema educativo cuando no hay escolarización es fácil, cuando esta el mundo escolarizado, el problema de la
educación es de orden interno cualitativo, y entonces las cosas no son tan fáciles de mejorar porque topa uno con intereses, con
mecanismos históricamente muy asentados, con tics del sistema que son difíciles de remover. (ver en Conferencia: La
educación que aún es posible. De: José Gimeno Sacristán. 6 de junio de 2007.
http://www.intermonoxfam.org/cms/HTML/espanol/2645/Conferencia%20Gimeno%20Sacristan.pdf)

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crecimiento de sus miembros. De donde se infiere, que la educación es una práctica social
que responde a, o lleva implícita una determinada visión del hombre3.

De manera complementaria, dentro de la perspectiva de la sociedad del conocimiento y de la

aldea global, se reconoce fundamentalmente que la educación no puede ni debe reducirse a
un valor puramente instrumental. Este reconocimiento se resume en el concepto de
desarrollo humano4, donde lo más notorio no lo constituye el valor de la riqueza como meta
última y obligada de las naciones, sino como el aumento en la cantidad y la calidad de las
oportunidades para el ser humano. Desde este punto de vista, la educación legitima el
desarrollo de la gente, por la gente y para la gente. Esta es la valoración que exponemos de
nuestro capital humano.

Entonces, la sociedad del conocimiento exige de los docentes una práctica pedagógica con
capacidad de dar solución a los desafíos de la calidad, equidad y que desarrolle
dinámicamente escenarios para la gestión en el aula. Dicha característica se satisface en la
pedagogía activa5 pues esta centra el trabajo de aula en la generación de condiciones para
que el estudiante sea el centro real de la producción de conocimiento.

De esta manera, la experiencia que queremos comunicar toma la pedagogía activa y concibe
la educación como el señalar caminos para la autodeterminación personal y social, y cómo el
desarrollo de la conciencia crítica por medio del análisis y la transformación de la realidad,
acentúa el carácter activo del individuo en el proceso de aprendizaje, interpretándolo en el
cómo buscar significados, criticar, indagar en contacto permanente con la realidad,
concediendo importancia a la motivación del ser humano y a la relación escuela-comunidad y
vida para identificar al docente como animador, orientador y catalizador del proceso de
aprendizaje; quien concibe la verdad como proyecto que es elaborado y no posesión de unas
pocas personas, de acuerdo con la valoración de la relación teoría y práctica como procesos
complementarios y, promover así la relación docente-estudiante para propiciar el diálogo, la
cooperación y la apertura permanente.

3
… de los términos enunciados, quizá el más amplio sea el de educación. Comienzo por él. Más que una definición, intento
realizar una aproximación a lo fundamental del concepto. El hombre es un ser en continuo crecimiento. Crecer significa muchas
cosas: evolucionar, desarrollarse, adaptarse, asimilar, recibir, integrarse, apropiarse, crear, construir. Este crecimiento se realiza
(como en todo ser biológico) gracias a un permanente intercambio con el medio; y ese medio es (específicamente para el
hombre) eminentemente social educación, en sentido amplio, es el proceso por el cual la sociedad facilita, de una manera
intencional o difusa, este crecimiento en sus miembros. Por tanto, la educación es ante todo una práctica social, que responde a,
o lleva implícita, una determinada visión del hombre (de lo que he llamado “crecer”)… se enfrentan conceptos contemporáneos
tales como el de educación liberadora y educación para la autodeterminación (que superan el estrecho marco de la educación –
transmisión) y el de educación permanente (para el crecimiento en sentido amplio, que dura toda la vida) (Ver en: Educación y
pedagogía, enseñanza y didáctica: diferencias y relaciones. De: Dr. Ricardo Lucio A. Texto tomado de la Revista de la
Universidad de la Salle. Julio 1989 – Año Xi – N° 17. p.35 – 46)
4
“El desarrollo de la gente, por la gente y para la gente”… El desarrollo humano comparte una visión común
con los derechos humanos. La meta es la libertad humana. Las personas deben ser libres de realizar sus opciones
y participar en las decisiones que afectan sus vidas. El desarrollo humano y los derechos humanos se refuerzan
mutuamente, ayudando afianzar el bienestar y la dignidad de todas las personas, construyendo el respeto por sí
mismos y el respeto por los demás. (Ver en: Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. Colombia.
http://www.pnud.org.co/sitio.shtml?apc=aAa020081--&m=a&e=A
5
(Aproximación conceptual elaborada por el equipo de trabajo) La pedagogía activa permite establecer una organización
docente dirigida a eliminar la pasividad del alumno, la mera recepción, la memorización de conocimientos trasmitidos, utilizando
una didáctica de respuesta, necesidades internas que enseña entre otras cosas a vencer de manera consciente las dificultades.
Por consiguiente, esta pedagogía provoca un movimiento de reacción y descubrimiento ya que en la misma el profesor facilita la
actividad, observa y despierta el interés, mediante la utilización de métodos activos (situaciones problémicas) resultando el
alumno el sujeto activo y el profesor un facilitador del proceso. La pedagogía es activa porque: Se centra en la iniciativa del
alumno y no en los perjuicios del profesor, fomenta la actividad espontánea, personal y fecunda y defiende la idea que no se
debe presionar sobre el estudiante, sino estimularlo para que actúe y así lograr el máximo de efectos útiles. Los aspectos de
gran beneficio en la relación pedagógica son: La utilización de métodos activos y técnicos grupales, el énfasis de los
aspectos motivacionales de la enseñanza, la vinculación de la enseñanza con la vida, con la práctica, una concepción más
amplia de la educación donde se contemplan tanto los aspectos instructivos como los educativos y la variedad en la utilización
de estilos de enseñanza.

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Fortaleza. Desempeño. Pasión. Son nuestros valores, son motivo de orgullo. Confirman nuestro compromiso.

Si bien las diferentes metodologías de aula pueden enfocarse hacia el ejercicio de una
pedagogía activa, hay algunas que resultan más acordes a esta forma de enseñanza-
aprendizaje: el trabajo individual, la exposición de los estudiantes a situaciones de despeje
de incógnitas, el aprendizaje cooperativo y la pedagogía de proyecto o por proyecto.

En suma, los detonantes institucionales para el diseño y realización de las rutas de

aprendizaje en esta experiencia son: la granja didáctica – productiva, el diseño y desarrollo
de proyectos productivos (emprendimiento y tecnología relacionado con plan estratégico
personal y todas las áreas fundamentales), los servicios de bienestar estudiantil, el plan de
formación y cualificación docente y la política de responsabilidad social de Holcim Colombia.

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