GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIHUAHUA SECRETARIA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE CENTRO CHIHUAHUENSE DE ESTUDIOS DE POSGRADO

TESIS

EL FOMENTO DE VALORES MEDIANTE PRCTICAS AMBIENTALES EN LA ESCUELA PRIMARIA

TESIS QUE PRESENTA IVONE EDIT URBINA URQUIDI

PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRA EN DESARROLLO EDUCATIVO

ASESORA SARA TORRES HERNNDEZ

HGO. DEL PARRAL, CHIHUAHUA, NOVIEMBRE DEL 2012

NDICE
NDICE....................................................................................................................................................... 2 RESUMEN ................................................................................................................................................. 6 ABSTRACT ................................................................................................................................................. 8 PRESENTACIN....................................................................................................................................... 10 CAPITULO I ............................................................................................................................................. 13 PROBLEMATIZACIN .............................................................................................................................. 13 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................................ 20 CAPITULO II ............................................................................................................................................ 22 MARCO TERICO .................................................................................................................................... 22 Valores................................................................................................................................................ 22 Educacin ambiental y 5Rs................................................................................................................. 24 Consciencia......................................................................................................................................... 27 Juicio Moral ........................................................................................................................................ 28 Desarrollo cognoscitivo ...................................................................................................................... 30 Trabajo colaborativo .......................................................................................................................... 31 Aprendizaje dialgico ......................................................................................................................... 32 Transversalidad .................................................................................................................................. 34 CAPITULO III ........................................................................................................................................... 36 APARTADO METODOLGICO Y DE CONSTRUCCIN DEL PROYECTO .................................................... 36 Paradigmas ......................................................................................................................................... 36 Mtodo............................................................................................................................................... 38 Tcnicas e instrumentos .................................................................................................................... 39 PROYECTO .......................................................................................................................................... 44 OBJETIVOS ESPECFICOS: ............................................................................................................... 45 CONTEXTO .......................................................................................................................................... 46 Aspecto histrico................................................................................................................................ 46 Aspecto geogrfico ............................................................................................................................. 47 Aspecto familiar y cultural ................................................................................................................. 48 Aspecto poltico ................................................................................................................................. 51 La escuela ........................................................................................................................................... 52

ESTRATEGIAS ...................................................................................................................................... 53 A.ESTRATEGIAS DE SENSIBILIZACIN ................................................................................................. 55 1. Conocer para actuar .................................................................................................................. 55 2. Reporteando y actuando ........................................................................................................... 57 B.ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN TODOS EN EL CLUB ................................................................. 58 1. Creacin del club ecolgico: todos somos naturaleza ............................................................... 58 2. Todos ponemos las reglas .......................................................................................................... 60 C. Construyamos un espacio para la recreacin ............................................................................... 61 1. Bolipet ........................................................................................................................................ 61 2. Puntos por el PET ....................................................................................................................... 64 3. Descansando con el planeta....................................................................................................... 68 4. Cuido, juego y me divierto ......................................................................................................... 74 5. Gooooles por la naturaleza ........................................................................................................ 78 CAPITULO IV ........................................................................................................................................... 84 RESULTADOS .......................................................................................................................................... 84 DIAGNSTICO..................................................................................................................................... 84 A. EVALUACIN DE ESTRATEGIAS DE SENSIBILIZACIN .................................................................... 90 1. Conocer para actuar ................................................................................................................... 91 2. Reportaje fotogrfico ................................................................................................................. 93 B. EVALUACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN TODOS EN EL CLUB ............................ 96 1. Creacin del club ecolgico ................................................................................................ 96 2. Todos ponemos las reglas ......................................................................................................... 98 C. EVALUACIN DE LA ESTRATEGIA CONSTRUYAMOS UN ESPACIO DE RECREACIN ................... 99 1. Bolipet ........................................................................................................................................ 99 3. Puntos por el pet ...................................................................................................................... 103 3. Descansando con el planeta..................................................................................................... 106 4. Cuido, juego y me divierto ....................................................................................................... 110 5. Gooooles por la naturaleza ...................................................................................................... 114 D.ESTRATEGIAS DE DESARROLLO ..................................................................................................... 118

1. Habilitacin del terreno ........................................................................................................... 118 2. Recuperacin de etiquetas....................................................................................................... 121 3. Pgina en el facebook .............................................................................................................. 121 CONCLUSIONES .................................................................................................................................... 128 REFERENCIAS ........................................................................................................................................ 134 ANEXOS ................................................................................................................................................ 137

REFERENCIA DE IMGENES
Imagen 1. Cortando las botellas para los portabolos ................................................................................ 63 Imagen 2. Envolviendo bolsas para dar forma a la pelota...................................................................... 63 Imagen 3. El boliche ya terminado...................................................................................................................... 63 Imagen 4. Perforando botellas .............................................................................................................................. 66 Imagen 5. Estructura del bote canasta ............................................................................................................. 67 Imagen 6. Columnas construidas con los envases .................................................................................... 67 Imagen 7. Proyecto concluido ............................................................................................................................... 67 Imagen 8. Punto en donde inicia el corte ........................................................................................................ 70 Imagen 9. Haciendo el corte circular ................................................................................................................. 70 Imagen 10. Mostrando la forma en que se inserta el pico de la botella ............................................. 71 Imagen 11. Insertando la estructura anterior con la botella...................................................................... 71 Imagen 12. Complementando la estructura con el fondo restante ....................................................... 71 Imagen 13. Punto en el cual se coloca la cinta canela ............................................................................... 72 Imagen 14. Sealando los puntos en donde es conveniente colocar la cinta................................. 72 Imagen 15. Producto final .......................................................................................................................................... 73 Imagen 16. Sealando el punto para el corte y la forma circular de hacerlo ................................... 76 Imagen 17. Obtencin de las dos secciones de la parte media ............................................................. 76 Imagen 18. Fileteando las orillas ............................................................................................................................ 76 Imagen 19. Demostracin de la forma de hacer el trenzado y las columnas .................................. 77 Imagen 20. Se presenta la utilizacin de la red .............................................................................................. 77 Imagen 21. Partes obtenidas con los dos cortes ........................................................................................... 80 Imagen 22. Indicando la parte en donde se hace el corte ........................................................................ 81 Imagen 23. Muestra la manera de hacer el fileteado ................................................................................... 81 Imagen 24. Muestra la forma de unir las placas y el resultado obtenido ........................................... 81 Imagen 25. Indica el punto en donde se colocan los tornillos ................................................................. 82 Imagen 26. Estructura de la portera .................................................................................................................... 82 Imagen 27. Se presenta la red lateral y la portera ya concluida ........................................................... 83 Imagen 28. Observando el video de sensibilizacin .................................................................................... 91 Imagen 29. Presentando argumentos basndose en sus notas ............................................................ 91 Imagen 30. Collage realizado por los nios ...................................................................................................... 92 Imagen 31. Realizando la presentacin en power point............................................................................. 93 Imagen 32. Exposicin fotogrfica......................................................................................................................... 94 Imagen 33. Alumnos portando sus credenciales ........................................................................................... 97 Imagen 34. Alumnos mostrando su inters durante el desarrollo de la actividad ......................... 97 Imagen 35. Creacin del reglamento del club ................................................................................................. 98

Imagen 36. Muestra del trabajo colaborativo .................................................................................................100 Imagen 37. Reflejo de la aportacin de propuestas ...................................................................................102 Imagen 38. Empleo de la reutilizacin del pet ...............................................................................................104 Imagen 39. Muestra del compromiso adquirido y aplicado .....................................................................105 Imagen 40. Muestra del respeto, apoyo y colaboracin entre compaeros...................................106 Imagen 41. La utilizacin de PET para la creacin de bancos .............................................................107 Imagen 42. Compaeros apoyndose para sacar avante el trabajo .................................................109 Imagen 43. Escuchando con respeto a los compaeros .........................................................................111 Imagen 44. Muestra de la reutilizacin del pet en la construccin de objetos tiles .................112 Imagen 45. Presentacin de un objeto til ......................................................................................................117 Imagen 46. Se puede apreciar el antes y despus de la creacin del espacio recreativo .....120 Imagen 47. Inauguracin del espacio recreativo..........................................................................................120

REFERENCIA DE GRFICOS

Grfico 1. Nivel educativo de los padres de familia ...................................................................................... 50 Grfico 2. Muestra la opinin de los nios respecto a los valores que se practican ms en la institucin en un inici y al final de la implementacin del proyecto ..................................................123 Grfico 3. Hace referencia a la opinin de los nios respecto a si realizan acciones o no en la escuela un pro del medio ambiente en un inicio y al final de la implementacin del proyecto .............................................................................................................................................................................125 Grfico 4. Hace referencia a la opinin de los nios respecto a las soluciones para el cuidado del medio ambiente en un inicio y al final de la implementacin del proyecto............127

RESUMEN
El presente proyecto de intervencin se llev a cabo en la escuela Jos Mara Morelos No. 2118 ubicada en Hidalgo del Parral, Chihuahua; nace debido a la existencia de fuertes problemticas medioambientales de las cuales es objeto el planeta, con el propsito de favorecer los valores y contribuir a la formacin de ciudadanos con conciencia de las problemticas ambientales, as como la promocin de la reutilizacin y uso adecuado de los desechos en el contexto escolar y familiar. Apoyando de esta forma al planeta con acciones y actitudes.

El paradigma bajo el cual se realiz la presente intervencin es el sociocrtico, utilizando como mtodos la investigacin accin y el estudio de caso para indagar la realidad; valindose de tcnicas e instrumentos para lograr con ello un conocimiento ms profundo de la problemtica estudiada, recurriendo a la encuesta cuyo instrumento es el cuestionario, a la entrevista con un guion previamente diseado y por ltimo a la observacin utilizando el diario de campo, videograbaciones y documentos fotogrficos.

Para lograr lo anterior, se contemplaron estrategias que sensibilizaron y concientizaron al alumno en el cuidado del medio ambiente, implementando acciones encaminadas a la elaboracin de objetos ingeniosos, creativos, tiles y prcticos como boliches, porteras, bancos, botes canasta y red que permitieron promover la prctica de la del reutilizacin del material PET para la recreacin, propiciando en todo momento el favorecimiento del desarrollo de una consciencia crtica y de accin que le permita su participacin activa en el cuidado del medio ambiente con el fin de contribuir a un desarrollo equilibrado con la naturaleza.

Resulta conveniente mencionar que en este proyecto se consideraron categoras como el desarrollo del juicio, la conciencia moral, el desarrollo cognitivo, el fomentando valores, la transversalidad cuyo eje es el medio ambiente. Se propicia

tambin el aprendizaje dialgico y trabajo colaborativo tanto en los alumnos como en maestros de la institucin.

Es posible aseverar que con la implentacin de este proyecto se lograron avances significativos, favorecindose los objetivos planteados en el proyecto, contribuyendo con ello al el fomento de valores medioambientales. La culminacin de las actividades desarrolladas di como resultado un cmulo de satisfacciones, demostrando con ello, que el trabajo que se realiz fue fructfero y significativo.

Sin embargo cabe aclarar que el presente proyecto es perfectible y da lugar a futuras aplicaciones considerando aspectos a mejorar.

ABSTRACT
The present intervention project was conducted at the Jose Maria Morelos No. 2118 school located in Hidalgo del Parral, Chihuahua; He was born due to the existence of strong environmental problems which is the planet, with the purpose of promoting the values and contribute to the formation of citizens with awareness of the environmental problems, as well as the promotion of reuse and proper use of waste in the school and family context. Supporting in this way the planet with actions and attitudes.

The paradigm under which the present investigation was carried out is the sociocrtico, using such methods as research - action and the case study to investigate the reality; using techniques and instruments for achieving thereby a deeper knowledge of the studied problems, resorting to the survey whose instrument is the questionnaire, the interview with a previously designed dash and last observation using the journal field, recordings and photographic documents.

To achieve this, contemplated strategies that sensitised and aware students in caring for the environment, implementing actions aimed at the development of objects ingenious, creative, useful and practical as boliches, goals, banks, boats basket and network that allowed to promote the reuse of PET material for recreation, providing facilitating the development of a critical conscience and action that allows their participation at all times actively in care of the environment in order to contribute to a development balanced with nature.

It is useful to mention that categories were considered in this project as the development of judgment, moral consciousness, cognitive development, the fostering values, transversality whose axis is the environment. Also leads to learning dialogical and collaborative work both the students and teachers of the institution.

It is possible to assert that significant progress has been achieved with the implementation of this project promoting the objectives of the project, thereby contributing to the promotion of environmental values. The culmination of the activities developed resulted in an accumulation of satisfactions, thereby

demonstrating, that the work that was done was fruitful and meaningful.

However it should be noted that this project is perfectible and gives rise to future applications considering aspects to improve.

PRESENTACIN
El mundo actual adolece de fuerte problemticas medioambientales que ponen en peligro la existencia de la vida en la tierra, los problemas del planeta no son un fenmeno nuevo. Es comn escuchar hablar de la contaminacin de aire, del agua y del suelo, de destruccin de selvas, as como de bosques, extincin de especies, el calentamiento global y por consecuencia el cambio climtico. Sin embargo lo que no es comn es que se presenten acciones para solucionar estas situaciones.

Es fundamental desarrollar acciones para frenar estas problemticas, asumiendo compromisos individuales y colectivos que permitan adems de la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de valores y actitudes que contribuyan a la formacin del nio seguro, comprometido, crtico, participativo, tolerante y sobre todo respetuoso de s mismo y de lo que le rodea incluyendo su entorno natural.

Es importante resaltar que para lograr lo anterior se requiere del diseo e implementacin de estrategias en las cuales el nio no simplemente aprenda por repeticin, cules son los problemas que existen y cmo se solucionan. Esto va ms all, es decir requiere de un comienzo de cambios de hbitos y costumbres en donde todas las acciones que se hagan sean a favor de cuidar el planeta, desechando todo aquello que lo perjudique, pero de manera consciente, autnoma y responsable.

Como una alternativa de solucin se presenta el presente proyecto, mismo que se encuentra organizado por captulos conformados de la siguiente manera.

El captulo uno hace referencia a la problemtica medioambiental ubicndola desde el nivel mundial, nacional y local. Se mencionan aspectos concernientes al mbito educativo, hasta llegar a la enunciacin de la problemtica y planteamiento de sus objetivos y preguntas de investigacin.

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En el captulo dos se encuentra el marco terico que est compuesto por una serie de postulados y conceptos que permiten abordar el problema, dando soporte a la investigacin.

El captulo tres est conformado por la ruta metodolgica, en la cual se establece bajo qu paradigma se trabaj, el mtodo de investigacin y las tcnicas e instrumentos utilizados para la recuperacin y registro de la informacin, de igual forma se contemplan las actividades que se desarrollaron y por ltimo las caractersticas del contexto en donde se aplic el proyecto.

El captulo cuatro se conforma primeramente por el diagnstico, obtenido del anlisis de la aplicacin de encuestas y entrevistas tanto a maestros como a los alumnos, respecto a las situaciones observadas ligadas a las categoras que conforman ste proyecto, como son: el medioambiente, transversalidad, trabajo colaborativo, desarrollo cognitivo, aprendizaje dialgico, consciencia y juicio moral, valores y la prctica de las 5 Rs.

De igual forma, conformando este captulo se encuentra la enunciacin de los resultados alcanzados con la implementacin de cada una de las actividades que integran las estrategas que conforman el proyecto y que se clasifican en estrategias de: sensibilizacin, intervencin y desarrollo.

Se presenta un informe de resultados en el cual se hace un anlisis comparativo, entre la situacin que prevaleca en un principio de la implementacin del proyecto, las cuestiones que se presentaron durante su desarrollo y los avances o permanencias que se obtuvieron al final de su aplicacin.

Para finalizar se incluye un apartado de conclusiones en donde se dan a conocer los avances obtenidos con el desarrollo del proyecto, as como sugerencias para la obtencin de un mejor resultado.

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Por ltimo, se enuncian las referencias bibliogrficas que sirven de base para el desarrollo del presente trabajo.

En los anexos a los cuales se remite en el desarrollo del trabajo, pueden contemplarse instrumentos con los que se trabaj en el transcurso de la investigacin y su implementacin.

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CAPITULO I PROBLEMATIZACIN
Nuestra sociedad actualmente se encuentra inmersa en una serie de situaciones negativas y todo ello es atribuido entre otras cosas, a la cada vez ms escasa prctica de valores, es por ello que surge la inquietud de profundizar un poco en este tema, pues como educadores se debe ser sensible para percatarse de las necesidades ms apremiantes que viven las personas, as como proveer una formacin escolar apegada a los valores humanos, ya que se tiene un compromiso con la sociedad y ste incluye el tratar de lograr una mejor calidad de vida.

Educar en valores es una tarea que inicia desde el hogar, pero que contina en la escuela en la cual se han depositado grandes esperanzas y responsabilidades al pensar en ella como la pieza clave en la sociedad para alentar nuevas formas de interaccin (Yurn, 1995).

Se tiene la misin de educar de manera integral y que responda al medio, es decir, con conocimientos, valores y actitudes, en funcin de lograr una mejor convivencia social y contrarrestar las tendencias neoliberales en donde se destaca el individualismo que en su enfoque excesivo se orienta hacia el egosmo, en donde lo importante es el fin y no el proceso. Las inclinaciones de los individuos son de tipo hedonista sin pensar en los dems (Lpez, Gross, Mojica, & Didriksson, 2004).

El neoliberalismo resulta nefasto para las mayoras en cuanto pugna por la caducidad de la educacin pblica, es por ello que la sociedad moderna requiere de un equilibrio entre lo pblico y privado, y la educacin pblica es un espacio fundamental para la reproduccin y produccin de la comunidad (Puiggrs, 1996, pg. 14)

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Como consecuencia del contexto de vida

generado por la corriente del

neoliberalismo, se presenta la globalizacin, la cual genera problemticas que afectan la vida social, natural y humana de los individuos, es por ello que:

Es necesario hacer un inventario de las principales tendencias de la mundializacin-globalizacin con el fin de trazar nuevas perspectivas Donde la definicin de cultura sea el complejo total de los diferentes aspectos espirituales, materiales, intelectuales y emocionales que caracterizan a una sociedad o grupo social. Incluye no solo el arte y las letras sino tambin las maneras de vivir, los derechos fundamentales de los seres humanos, el sistema de valores, tradiciones y creencias. (Lpez, 2004, pg.29).

Con el neoliberalismo y la globalizacin surgi la propuesta curricular de 1992 Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica (ANMEB), el cual es el resultado de procesos cuidadosos y prolongados de diagnstico, evaluacin y elaboracin en donde participaron diversos componentes de la sociedad, maestros y padres de familia que han tenido la preocupacin plenamente legtima, en torno a la capacidad de nuestras escuelas por cumplir con tareas propuestas en la formacin de nios, as como de jvenes en todas las reas comprendidas en los planes y programas; en el aprecio y en la prctica de valores en la vida personal as como en la convivencia social (Zorrilla, 2002).

Dentro de los propsitos planteados en el ANMEB se subrayaba que en la educacin bsica, los alumnos: se formen ticamente mediante el conocimiento de sus derechos, deberes y la prctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los dems como integrantes de la comunidad nacional. A la

educacin primaria se le encomienda entre otras tareas no slo la enseanza de conocimientos, sino la realizacin de complejas funciones sociales adems de culturales, como la aplicacin y ampliacin de valores en su vida personal que tanto se ha descuidado en los ltimos tiempos (SEP, 1992).

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Frente a los retos que se presentan en los cambios del mundo contemporneo es necesario fortalecer la identificacin de los nios y jvenes con los valores, principios y tradiciones que caracterizan a Mxico, as como formar ciudadanos respetuosos, capaces de analizar para as comprender las diversas manifestaciones del pensamiento y las acciones humanas.

Ante esto la escuela juega un papel importantsimo en la vida del educando, viene a ser como su segundo hogar, pues se debe tener presente que deja su casa para asistir a preescolar o primaria (segn sea el caso) y es ah donde se ha de encontrar un mundo nuevo pero no ajeno de responsabilidades, colaboracin y convivencia.

Dentro del ANMEB se estipulaba que

los desafos sustantivos que debe

enfrentar el Sistema Educativo Mexicano con todos sus recursos humanos, materiales y financieros son la calidad y la equidad de la educacin. Ambos estn ntimamente relacionados; no existe el uno sin el otro, ni pueden enfrentarse de manera aislada. (Zorrilla, 2002, pg. 7).

No es posible hablar de calidad y educacin sin formar valores, pues los alumnos estn constantemente imitando a sus semejantes como padres, amigos y maestros. Sin lugar a dudas es una tarea difcil, pues para esto no existen frmulas matemticas; como menciona (Pascual, 1995) cada grupo humano tiene una escala de valores que puede provenir de fuentes diversas; intereses personales, valores colectivos impuestos, por ejemplo: normas, pautas de comportamiento, la moda, el prestigio.

Con el trascurso del tiempo se observ que el ANMEB no cumpli con los objetivos, se vio como necesario buscar otra alternativa firmndose as, la Alianza por la Calidad de la Educacin (ACE) en donde tanto Gobierno Fed eral como Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin consideran impostergable impulsar una transformacin por la calidad de la educacin del Sistema Educativo Nacional (SEP,SNTE,CHCP,SEDESOL,SSA, 2008, pg. 5). 15

En resultado de esta Alianza y como una medida para mejorar la educacin bsica, su estructura y prcticas educativas surge la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) la cual parte del reto de elevar la calidad educativa, replantear

objetivos de aprendizaje y la utilizacin de nuevas tcnicas didcticas, as como de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICS). Un punto importante para este proyecto resulta el cambio de la asignatura de educacin cvica por formacin cvica y tica, como uno de los temas transversales que se desarrollan en ms de una asignatura en la educacin primaria, considerado como referencia para reflexin y prctica dentro de la escuela (SEP, 2009).

La educacin bsica tiene como tarea desarrollar en el alumno actitudes adems de valores que lo doten de bases firmes para ser un ciudadano conocedor de sus derechos, pero tambin de los de los dems, responsable en el cumplimiento de sus obligaciones, libre, cooperativo, honesto, adems tolerante; es decir, un ciudadano capacitado para participar en la democracia. Dentro del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en el eje 3, objetivo 12 se menciona que: se debe de promover la educacin integral de las personas en todo el sistema educativo y que la educacin para ser completa, debe abordar, junto con las habilidades para aprender, aplicar y desarrollar conocimientos, el aprecio por los valores ticos, el civismo, la historia, el arte y la cultura (Gobierno Federal de los Estados Unidos Mexicanos, 2007, pg. 190).

La formacin de valores es uno de los aspectos de los contenidos de formacin cvica y tica; en l se agrupan los valores y actitudes que se pretenden fomentar en los alumnos en la educacin primaria, donde se busca que comprendan y asuman como principios de sus acciones y sus relaciones con los dems.

Dentro del perfil de egreso propuesto por la SEP se plantean rasgos a lograr al trmino de la educacin bsica al tener siempre presente el fortalecimiento de las competencias para la vida dentro de todos los mbitos del desarrollo humano como 16

son el cognitivo, social, afectivo y natural. Dentro de los rasgos deseables a rescatar para el presente proyecto se encuentran los siguientes:

Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales y colectivas, en funcin de un bien comn.

Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. (SEP, 2009, pg. 14).

El nio es un ser con caractersticas y desarrollo propios con una personalidad en vas de construccin. Posee una historia social e individual producto de las relaciones que establece con su familia as como con los miembros de la comunidad en que vive.

En las interrelaciones con las personas, se producen aprendizajes de normas, hbitos, habilidades, actitudes que le permiten convivir y formar parte del grupo al que se pertenece. Asimismo corresponde a la educacin primaria crear un espacio para el aprendizaje en el cual el educando interacte de tal manera que obtenga saberes tiles, significativos que le permitan desarrollarse ms ampliamente en todos los aspectos de su vida donde se le facilite la incorporacin a la vida social dentro de un marco de respeto hacia el entorno natural y social.

Para lograr lo antes mencionado es necesario apoyar al nio en su proceso de construccin de valores.

Educar en valores es una preocupacin que se acenta cada vez ms en nuestra sociedad; es comn escuchar que vivimos una crisis de valores y que la escuela, la familia y la sociedad deben hacerle frente. Se afirma tambin 17

que la escuela est obligada a recuperar su papel como formadora de valores y los maestros a reconocer el carcter valoral de su quehacer cotidiano. (Latapi, 1996, pg. 136).

Una forma sana de vivir es reflexionar para actuar con amor, libertad pero sobre todo con respeto. Dejando atrs las incongruencias entre lo que se cree, dice y vive; que produce tensiones, angustias, conflictos con uno mismo y los dems.

Los valores son fundamentales en la formacin integral del educando, pues al favorecer el respeto, la autonoma, as como la participacin del sujeto, propician la socializacin e incorporacin al trabajo colectivo, elevan la capacidad de compartir sentimientos e ideas y contribuir en la formacin del sentido social. Una sociedad altamente educada ser una poblacin capaz incluso de juzgar crticamente el rumbo del desarrollo econmico, de proponer vas de bienestar social y de innovar en lo productivo (Schlmelkes, 2004, pg. 17).

La educacin tiene potencial en transformacin de la sociedad, donde el estudiante es un sujeto activo y comprometido con su desarrollo y el de su entorno social. Es por ello que la sociedad demanda una educacin de calidad, pero para esto adems de requerir maestros capaces de fomentar y desarrollar capacidades de manera tica, se requiere que se inviertan ms recursos a la educacin.

El informe de seguimiento de la Educacin Para Todos (EPT) en el mundo, seala que en Mxico, con la implementacin del programa de oportunidades se ha visto que los nios del sur del pas han logrado progresar considerablemente en el plano escolar y el trabajo infantil se ha reducido (UNESCO, 2010).

De lo anterior se puede deducir que para lograr la tan anhelada calidad educativa, es necesario que los recursos invertidos en educacin sean distribuidos con equidad,

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con la finalidad de soslayar algunas de las desventajas en las que subsisten los educandos.

Segn el informe titulado: Llegar a los marginados presentado por la UNESCO en el ao 2010, seala que las desigualdades extremas y persistentes debidas a la

pobreza, la disparidad entre los sexos, la pertenencia tnica y el idioma frenan los progresos de la educacin, despilfarran el potencial humano y socavan la prosperidad (UNESCO, 2010, pg. 33).

Todo aprendizaje implica valores y de esto el hombre siempre debe ser consciente para as lograr transformar su vida.

La humanidad tiene a bien elegir, segn sus necesidades as como su moral, los valores a practicar, ya que cada grupo humano tiene su propia escala de valores, debe ser l mismo quien identifique los valores que vive o quiere vivir, al seleccionar su propio estilo de existencia, que generalmente es definido por el entorno social o el medio familiar en el cual se desenvuelve, pero puede ser modificado en la magnitud de la educacin recibida. para avanzar en este sentido, requerimos contar con un sistema de educacin cimentado en los valores humanos universales. Un sistema que sea pertinente, integrado, diversificado, flexible, innovador y dinmico (SNTE, 2002, pg. 3).

Les corresponde a los padres de familia junto con los maestros dotar al nio de situaciones que le favorezcan en su proceso de construccin de valores, lo cual se refleja en cambios cualitativos en sus relaciones con otras personas, con su entorno y en general en la estructuracin de su pensamiento.

El maestro tiene un amplio compromiso con la humanidad, es la ltima opcin cuando los gobiernos, la sociedad y familia ha fallado y alguien tiene que servir de modelo valoral; por lo tanto el ser maestro es no slo poseer conocimientos tericos; es ser capaz de conjuntar la teora con la prctica, se debe ser capaz de reconocer 19

el enorme compromiso que pesa sobre los hombros, ya que se tiene el compromiso de pulir a esa creacin tan maravillosa que hay sobre la tierra: el ser humano.

Con lo anterior la idea de desarrollar este proyecto de valores naci de la inquietud planteada al escuchar noticias dentro del entorno mundial, nacional, estatal y local sobre el calentamiento global, contaminacin y mal uso de los recursos naturales a causa de la indiferencia, la poca o nula prctica de valores ambientales que provocan las problemticas antes mencionadas y que aquejan al mundo entero, por lo tanto, a nuestro contexto inmediato.

Por todo lo anterior, este proyecto pretendi

llegar a la implementacin de

estrategias que lleven a dar respuesta a Cmo fomentar la prctica de valores para el cuidado del medio ambiente en la escuela primaria Jos Mara Morelos y Pavn en el grupo de quinto grado dos?

OBJETIVO

Existe consciencia de que el objetivo es un tanto ambicioso para ser logrado a tan corto plazo, pero con el deseo de seguir adelante y de superacin, es mucho lo que se puede lograr. Por lo anterior, se llega a la enunciacin del objetivo que se pretenden cumplir en el ciclo escolar 20011- 2012 cuyo alcance se constituye como motivo central en el presente proyecto, presentndose en la siguiente manera:

OBJETIVO GENERAL Contribuir a la Formacin de ciudadanos con consciencia de la problemtica medioambiental.

Para dar seguimiento a lo anterior se pretende partir del planteamiento de las siguientes preguntas de las cuales las dos primeras se responden con la informacin generada en el diagnstico.

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Y las tres restantes se responden con la puesta en prctica del proyecto de intervencin.

Cmo se fomentan y practican los valores en la escuela? Qu hacen los docentes para promover los valores en la institucin? Cmo apoyan los padres de familia para fomentar valores en los alumnos de quinto grado dos? Qu valores son necesarios de fomentar con los alumnos de quinto grado para la prctica de acciones que favorezcan el cuidado del medio ambiente? Quines se comprometen a participar en el proyecto para el enfrentamiento de esta problemtica dentro del grupo de quinto grado dos?

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CAPITULO II MARCO TERICO

El nio es un ser con caractersticas y desarrollo propios, con una personalidad en vas de construccin. Posee una historia social e individual producto de las relaciones que establece con su familia as como con los miembros de la comunidad en donde aprende comportamientos orientados a la convivencia.

En las interrelaciones con las personas, se producen aprendizajes de normas, hbitos, habilidades, actitudes que le permiten convivir y formar parte del grupo al que se pertenece. Le corresponde a la educacin primaria crear un ambiente de aprendizaje en el cual el educando interacte de tal manera que obtenga saberes tiles y significativos que le permitan desarrollarse ms ampliamente en todos los aspectos de su vida donde se le facilite la incorporacin a la vida social dentro de un marco de respeto, cooperacin y seguridad.

VALORES

Para lograr lo antes mencionado es necesario apoyar al nio en su proceso de construccin de valores.

Educar en valores es una preocupacin que se acenta cada vez ms en nuestra sociedad; es comn escuchar que vivimos una crisis de valores y que la escuela, la familia y la sociedad deben hacerle frente. Se afirma tambin que la escuela est obligada a recuperar su papel como formadora de valores y los maestros a reconocer el carcter valoral de su quehacer cotidiano. (Latapi, 1996, pg.136).

Pero qu son los valores? Los valores de manera general se conceptualizan como:

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Lo que se valora, lo que se considera digno de aprecio, as, valor se identifica con lo bueno Dentro del orden psicolgico los conceptualiza como propiedades de la personalidad, preferencias, orientaciones, disposiciones psquicas En el orden sociolgico los valores son preferencia colectivas, compartidas por un grupo; implican sentimientos del grupo, modos de reaccionar o conductas determinadas En el orden moral significa una toma de posiciones que percibimos como obligatoria para nosotros mismos en

virtud de nuestra dignidad humana; los valores morales vienen a significar normas de conducta que sentimos debemos cumplir por imperativo de nuestra conciencia, no por coaccin externa. (Latapi, 2000, pg. 3).

Una forma sana de vivir es reflexionar para actuar con amor, libertad pero sobre todo con respeto. Dejando atrs las incongruencias entre lo que se cree, dice y vive; que produce tensiones, angustias, conflictos con uno mismo y los dems.

Otra conceptualizacin refiere que los valores se conciben ms como fines en s mismos, no subscritos a circunstancias situacionales especificas, mencionando que los valores son proyectos globales de existencia que se instrumentalizan en el comportamiento individual, a travs de la vivencia de una actitudes y del cumplimiento, consiente y asumido, de una normas o pautas de conducta (Gonzlez citado en Pay, 2000, pg. 156).

Para lograr lo antes mencionado, se deben fomentar actitudes y comportamientos que permitan una interaccin del individuo con la sociedad a la que pertenece, pero sobre todo con el medio ambiente, es decir, educar en valores. Con lo cual se llegar a una toma de consciencia y una vez logrado esto, ser factible establecer acciones que permitan disminuir el deterioro ambiental del cual est siendo objeto nuestro planeta.

Es conveniente propiciar experiencias en los nios para que acten y logren sus propios descubrimientos reelaborando su realidad y hacindola propia. 23

Para efectos del manejo del concepto, en este documento se va referir a la definicin de valor como:

Una manera personal de apreciar los diferentes aspectos de la vida individual y colectiva, son ideales que orientan la conducta de los seres humanos hacia lo que consideran aceptable y valiosose refieren a caractersticas positivas a tribuidas a personas situaciones u objetos. (SEP, 2006, pg. 86).

Por la importancia que tienen los valores en la vida de todo ser humano, se hace un anlisis cuidadoso dentro del la escuela de prctica en donde se puede constatar que los nios saben que existen valores, qu deben hacer y qu no deben hacer, pero stos no los han construido ellos, sino que les han sido transmitidos por sus padres o maestros, por lo tanto no los actan.

Como educadores existe la responsabilidad de conocer las condiciones del entorno escolar, al ser parte viva de l, donde se est comprometido a tratar de lograr una mejor forma de vida en la cotidianidad.

EDUCACIN AMBIENTAL Y 5RS

Para el anlisis de esta categora se abordarn los conceptos de educacin ambiental como parte de la educacin en valores, pues entre ambas hay un estrecho vnculo, ya que el hablar de valores no es hacer referencia a un mero concepto, es trascender ms all, afectando al ser humano, en un proceso permanente de formacin y participacin.

Algunas aportaciones en torno a la educacin ambiental son las siguientes:

La educacin ambiental es una manera de alcanzar los objetivos de la proteccin del medio. La educacin ambiental no es una rama de la ciencia o una materia de estudio separada. Debera llevarse a cabo de acuerdo con el 24

principio de una educacin integral permanente. (UNESCO, citado en Caal, 2001, pg.105).

Al hablar de educacin se hace referencia a un proceso integral, incluyendo el aspecto ambiental, que desde siempre ha pugnado porque como individuos pertenecientes a un grupo social, se d muestra de una toma de consciencia y se asuman responsabilidades con el entorno ambiental.

Otra concepcin nos dice que:

Es un proceso de reconocimiento de los valores y clasificacin

de los

conceptos gracias a los cuales el sujeto adquiere las capacidades y los comportamientos que le permiten conocer, comprender y apreciar las relaciones de interdependencia entre el hombre, su cultura y su medio biofsico. (Consejo de Europa, citado en Caal, 2001, pg.106).

Despus de haber analizado algunos conceptos y para efectos prcticos de este proyecto, es conveniente inclinarse hacia a la definicin que a continuacin se presenta ya que muestra a la educacin ambiental desde un enfoque comunitario.

La educacin ambiental es el proceso en el curso del cual el individuo va logrando asimilar los conceptos e interiorizar las actitudes mediante las cuales adquiere las capacidades y comportamientos que le permiten comprender y enjuiciar las relaciones de interdependencia establecidas entre un sociedad, con su modo de produccin, su ideologa y su estructura de poder dominante, y su medio biofsico, as como para actuar en consecuencia con el anlisis efectuado. (Caal, Garcia, y Porln, 2001, pg. 106).

Es importante mencionar que el ser humano, es el responsable de los daos ocasionados a nuestro mundo, por ser los actores de acciones nocivas que han mermado en la salud del planeta. Por lo cual, se hace necesario hacer consciencia y 25

despertar el sentido de responsabilidad que como individuos se tiene, con la finalidad de implementar estrategias para lograr un medio ambiente sano. Buscando as, equilibrio y armona con la naturaleza, una forma de hacerlo, es implementando estos cinco conceptos que a continuacin se detallan, los cuales son bsicos ya que van a permitir el vivir en fraternidad con el medio ambiente. Las 5 RS nos dan a conocer acciones que reeducan para poder tener un presente mejor y un futuro ideal.

El primer concepto es rechazar. Como consumidores se tiene la responsabilidad de reaprender y comprar lo realmente necesario, rechazando lo que no se requiere. No es sencillo porque hay mucha publicidad bombardeando en los medios de comunicacin, pero hay que hacerlo. Es decir terminar con la cultura de la acumulacin.

Reparar. El neoliberalismo trae consigo sus crisis de sobreproduccin, la necesidad de generar mercados a travs de produccin de bienes menos durables. Se trata de contraponer a esta concepcin que sacrifica el planeta, por otra que agote la vida til de los bienes, reconozca el trabajo humano y cuide los recursos naturales.

Reducir. Se trata de no aceptar pasivamente todas las formas de construccin de basura. Es decir decidir y elegir opciones que no genere desechos.

Reusar, reutilizar es otra forma de cuidar los recursos planetarios. Otra estrategia que se opone al des-carte, la cual busca promocionar y ponerle solucin al sufrimiento del medio ambiente.

Reciclar. Al igual que los anteriores tiene como finalidad conservar los recursos naturales, usando los mismos materiales varias veces para hacer productos nuevos, evitando as el uso de nueva materia prima (UBA, 2004).

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CONSCIENCIA La educacin en valores va ligada a la consciencia moral, la cual es conducta obligatoria; en que la gente se obliga comportarse conforme a una regla o norma de accin, excluir o evitar actos prohibidos por ella. Pero es el sujeto quien ha de decidir por conviccin interior las normas morales que desee elegir. La moral es la ciencia de las costumbres necesarias en la formacin del hombre y su preparacin para el desempeo honroso del puesto que le corresponde en la sociedad (Diccionario enciclopdico, 1995, pg.321).

La consciencia moral, al hacer referencia a la persona, hace imprescindible el considerar la dignidad humana. De este modo, la moral seria el modo de ser y de vivir respetando y promoviendo la dignidad del hombre en todo momento.

Todo aprendizaje implica valores y de esto es necesario que el hombre sea consciente, para que as logre transformar su vida. La humanidad tiene a bien elegir, segn sus necesidades as como su moral, los valores a practicar, ya que cada grupo humano tiene su propia escala de valores, es conveniente que l mismo, sea quien identifique los valores que vive o quiere vivir, al seleccionar su propio estilo de existencia, que generalmente es definido por el entorno social o el medio familiar en que vive, pero puede ser modificado en la magnitud de la educacin recibida (Hersh, Reimer, & Paolitto, 1998).

El desarrollo moral de las personas se manifiesta de manera diversa dentro de la sociedad y es frecuente escuchar la necesidad de que las instituciones educativas promuevan ms eficazmente la educacin moral o bien el fomento de determinados valores en los nios, ya que como educadores existe la responsabilidad de conocer las condiciones y las necesidades que apremian en el entorno escolar, al ser parte viva de l, estar comprometidos y tratar de lograr una mejor forma de vida en la cotidianidad. Es por ello que la necesidad de comprender la situacin que se vive en la comunidad escolar ha motivado la realizacin de este proyecto. 27

La educacin ambiental tiende a la formacin y fortalecimiento de la consciencia ecolgica, es decir, que el individuo sea capaz de comprender y valorar los aspectos fsicos, biolgicos, sociales, tecnolgicos y econmicos que permitan y condicionen su propia evolucin y con los cuales hay una constante interaccin.

JUICIO MORAL En este apartado y para sustento de esta alternativa es conveniente inclinarse por los enfoques constructivo -psicogentico de Piaget adems del desarrollo moral de Kohlberg, ya que la construccin se da a travs de las posturas cognitivas para las que la moral se consigue por la interaccin del sujeto con el medio, jugando un papel autorregulador para elaborar principios generales de valor y normas de conducta.

No es posible vivir en sociedad sin normas, las morales marcan la conducta que va a permitir un mejor desenvolvimiento dentro de la sociedad ya que van a ser propias de cada individuo de acuerdo a lo que la conciencia le marque. Es aqu en donde entra el juicio moral, como un proceso que permite extraer el sentido de los

conflictos morales que surgen en la vida cotidiana (Kohlberg 1998). Definiendo el juicio moral como un proceso cognitivo que nos permite reflexionar sobre nuestros valores y ordenarlos en una jerarqua lgica integra el proceso de pensamiento que empleamos para extraer sentido de los conflictos morales que surgen en la vida diaria (Hersh, 1988, pg.44).

La sociedad a la que se pertenece posee normas de conducta, y a temprana edad se va inculcando lo que es correcto hacer y lo que no est bien.

El desarrollo moral se define en seis estadios donde cada uno proporciona un sistema de razonamiento moral ms complejo y un concepto ms adecuado a lo justo as como lo bueno en los cuales la moral empieza por el acatamiento de normas por medio de castigos, por sentido de cooperacin con los dems, por los

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derechos humanos; finalmente por lo principios ticos como la justicia, la igualdad, el respeto a la dignidad y la autonoma, los cuales a continuacin se detallan.

El primer nivel Preconvencional (0-9 aos) dentro de este nivel,

maneja dos

estadios: el de la moralidad heternoma y el del individualismo. No considera los intereses de otros; no relaciona puntos de vista, aqu el individuo tiene una seria confusin de la perspectiva de la autoridad con la propia.

El segundo nivel convencional que va de (10-20 aos) en este nivel maneja el estadio tres: expectativas interpersonales mutuas. Relaciones y conformidad interpersonal. Aqu el individuo posee conciencia de sentimientos compartidos, en sus puntos de vista ya considera al otro, situndose en el lugar de l. Y el estadio cuatro: sistema Social y consciencia, Toma el punto de vista del sistema que define roles y reglas; considera las relaciones interpersonales en trminos de lugar en el sistema.

Y para finalizar el tercer nivel Postconvencional (desde 20 aos) en el cual operan los siguientes estadios: estadio cinco perspectiva anterior a la sociedad en el cual se menciona que el individuo es racional consciente de valores y derechos, considera puntos de vista legales y morales. Mientras que en el estadio seis principios de ticos universales, hay una perspectiva de un punto de vista moral del que parten los acuerdos sociales. Reconoce la moralidad o el hecho de que las personas son fines en s mismas y como tales se les debe tratar (Kohlberg citado en Meece, 2001).

Por todo lo anterior es estratgico en este proyecto darle la oportunidad al nio de que sea el principal actor en cada una de las actividades para que a partir de ah; segn su nivel de desarrollo, pueda construir su propio conocimiento al manifestar formas de actuar ms favorables para su formacin que repercuta en su interaccin social con los dems. Por lo tanto la funcin del profesor es la de servir de gua o apoyo para que el alumno construya sus propios valores.

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Asimismo la teora del aprendizaje Piaget se basa en el principio de interacciones donde los valores no podran asimilarse si no se realizara un contacto permanente, entre nios y el entorno; el efecto se desarrolla paralelamente al conocimiento para desarrollar nuevas habilidades e interpretar nuevas situaciones.

La moral es un sistema de reglas que los individuos elaboran adems de aceptar conscientemente, lo cual los llevar a una moral de cooperacin como de autonoma. La moral es el resultado del desarrollo cognitivo y de las relaciones interpersonales que constituyen la vida colectiva. (Fierro, 2005, pg. 68).

DESARROLLO COGNOSCITIVO Piaget considera que el desarrollo cognitivo se divide en cuatro grandes etapas: etapa sensoriomotora que va del nacimiento hasta los dos aos. En esta etapa las caractersticas de los nios son: aprenden la conducta propositiva, el pensamiento orientado a medios y fines, la permanencia de los objetos.

Etapa preoperacional va desde los 2 a los 7 aos cuyas caractersticas son que el nio puede usar smbolos y palabras para pensar, el pensamiento est limitado por la rigidez, la centralizacin y el egocentrismo.

Etapa de operaciones concretas de los 7 a los 11 aos, Considerando que este proyecto se va a desarrollar con nios de quinto grado cuyas edades fluctan entre los 10 y 11 aos se hace necesario especificar que encuentran en el periodo de operaciones concretas, cuyas caractersticas son las siguientes: aprende las

operaciones lgicas de seriacin, de clasificacin y de conservacin, el pensamiento est ligado a los fenmenos y objetos del mundo real, en este periodo seala un gran avance en la socializacin y objetivacin del pensamiento donde el nio, no se limita al cmulo de informacin recibida, sino que las relaciona entre s, adquiriendo experiencia de su propio pensamiento con respecto al de otros. Corrige lo suyo

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(acomodacin) y asimila lo ajeno. La adaptacin es un proceso mediante el cual los nios adquieren un equilibrio entre asimilacin y acomodacin. Etapa de operaciones formales de los 11 a los 12 aos en adelante el nio aprende sistemas abstractos del pensamiento que les permite usar la lgica proposicional, el razonamiento cientfico y el razonamiento proporcional (Meece, 2001, pg. 103).

TRABAJO COLABORATIVO Conviene mencionar que comprender y analizar lo que acontece a nuestro alrededor requiere de reflexiones compartidas as como de prcticas colaborativas.

El trabajo colaborativo se avala porque el hombre es un ser social que vive en relacin con otros, sin duda fue la colaboracin entre ellos lo que le permiti evolucionar, el intercambio, la interdependencia, la socializacin de procesos lo llev a lograr el desarrollo hasta ahora alcanzado. En el trabajo colaborativo el aprendizaje tiene una dimensin individual de anlisis, conceptualizaciones y apropiacin, este se desarrolla en su mejor forma a travs del aprendizaje en colaboracin con otros (Zaart, 2003, pg. 4).

Si un aprendizaje se apoya en la interaccin que tienen con las personas que les rodean van a lograr mejores resultados. El trabajo en conjunto es una forma bsica que permite la mxima interaccin de sus miembros misma que es idnea para alcanzar objetivos comunes.

La interaccin que surge como fruto del trabajo deja en cada uno de los participantes nuevos aprendizajes basados en la responsabilidad de acciones con un ambiente de respeto. Como se menciona el aprendizaje colaborativo es la adquisicin de destrezas y actitudes que ocurren como resultado de la interaccin en grupo (Salinas, 2000, pg. 200).

31

En la actualidad se pretende transformador,

que la escuela sea un espacio innovador y implica cambiar paradigmas,

lo cual es algo complejo ya que

actitudes e ideologas por parte de los que conforman el colectivo escolar, los docentes son considerados uno de los pilares del sistema educativo en relacin a la enseanza. Otra concepcin es la que nos dice que el trabajo colaborativo Es una situacin en la cual una o ms personas aprenden e intentan aprender algo en forma conjunta (Dillenbourg, Baker, Blaye, y Omalley., 1996, pg. 1).

Conviene mencionar que para llevar a cabo un trabajo colaborativo es necesario que exista reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista de tal manera que lleguen a generar un proceso de construccin de conocimiento. En donde cada individuo aprende ms de lo que aprendera por s solo, fruto de las interacciones con los integrantes de su colectivo.

APRENDIZAJE DIALGICO Asimismo, teniendo como referente al trabajo colaborativo surge el aprendizaje dialgico del cual Freire desarroll una perspectiva en la educacin en los aos 70s, sus teoras de aprendizaje se fundamentaron en el dilogo (Freire, 1996). El aprendizaje dialgico se basa en una concepcin comunicativa de l as ciencias sociales que plantea que la realidad social es construida por las interacciones entre las personas (Flecha, 1998, pg. 13).

El modelo de aprendizaje se organiza en torno de siete principios bsicos:

1. Dilogo igualitario en donde todas las personas tienen derecho a externar sus puntos de vista, dando la misma importancia a la aportacin de cada integrante, de acuerdo a solidez de los argumentos de cada uno, no hay ningn tipo de imposiciones. 32

2. Inteligencia cultural significa el reconocimiento de la capacidad de aprendizaje de la inteligencia de todas las personasen este aprendizaje se necesita trabajar con los tres tipos de inteligencia (acadmica, prctica y comunicativa) y ayudar la

transicin de una a otras.

3. Transformacin es poner en prctica todos los medios para que cada persona llegue al mximo de sus posibilidades de aprendizaje es decir esperar el mximo de cada miembro de la comunidad estudiantil, es aprovechar todo lo que se tiene, para con ello lograr verdaderos aprendizajes.

4. Dimensin instrumental son los conocimientos cientficos, tcnicos y el desarrollo de habilidades instrumentales que van a permitir a los alumnos desarrollarse con xito dentro de la sociedad, se deben lograr en todo el alumnado.

5. Creacin de sentido, conocer otras posibilidades y el confiar en la educacin para lograrlo implica la construccin de sentido para los alumnos para que sean consientes de esto y tengan la libertad de elegir libremente.

6. Solidaridad es un valor que se consigue solo a travs de la prctica cotidiana, es decir que sea vivencial dentro del aula, siempre teniendo metas comunes ya que cuando el aprendizaje se produce sobre la base de la colaboracin, se pueden conseguir xito de todos y todas.

7. Igualdad de diferencias se orienta hacia la igualdad y las diferencias, afirmando que la verdadera igualdad respeta la diferencia, as, las personas desde sus particularidades, tienen las mismas oportunidades y a la vez se fomenta la igualdad de resultados (Flecha, 1998).

Por su parte Imbernn coincide con Flecha al ver el aprendizaje dialgico como consecuencia de un dilogo entre las personas, en donde se exponen argumentos con bases slidas y no solo por poder. Este tipo de aprendizaje segn lo maneja el 33

autor se puede dar en cualquier mbito educativo y conlleva a un importante potencial de transformacin social. Por ello este lo considera como:

Proceso interactivo por el lenguaje realizado desde una posicin de horizontalidad en que la validez de las intervenciones se encuentra en relacin directa a la capacidad argumentativa de los interactuantes, y no a las posiciones de poder que estos ocupan. Se deriva de la utilizacin y el desarrollo de competencias comunicativas. (Imbernn, 1999, pg. 5).

TRANSVERSALIDAD De los retos actuales de la educacin, se hace patente la calidad en la educacin bsica, ya que se puede constatar que no se est cumpliendo, pues se muestra deficiente al no proporcionar el conjunto adecuado de conocimientos, habilidades, capacidades, destrezas, actitudes y valores necesarios para el desenvolvimiento de los educandos, que le permita estar en condiciones de contribuir a su propio progreso social pero tambin de la nacin (SEP, 2009).

La SEP (2009) propone el estudio de temas transversales que pretenden fortalecer la escala de valores en los educandos para que alcancen sus ideales, vivan en paz consigo mismos, con los dems y con la naturaleza que los rodea. Pero qu es la transversalidad? La transversalidad se refiere a contenidos culturales relevantes y valiosos, necesarios para la vida y la convivencia, que dan respuesta a problemas sociales y que contribuyen a formar de manera especial el modelo de ciudadano que demanda la sociedad (Henriquez, 2002, pg. 15).

Es decir, se debe de dar respuesta a las demandas sociales, impregnando en los contenidos ese sentido humanitario que tanto se necesita, en donde se trabaje vinculando conocimientos, habilidades, valores y actitudes. Todo con la finalidad llegar a la transformacin educativa y social. 34

Los temas transversales que se desarrollan en ms de una asignatura en educacin primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, educacin para la salud, educacin vial, educacin del consumidor, educacin financiera, educacin ambiental, educacin sexual, educacin cvica y tica, y educacin para la paz. Estas temticas deben ser la referencia para la reflexin y la prctica educativa en la escuela. (SEP, 2009, pg. 15).

Sin embargo, para que los temas anteriores logren los objetivos propuestos es necesario tener en cuenta las condiciones socioeconmicas y culturales en las cuales se encuentran inmersos los educandos. La formacin en cualquiera de estas enseanzas de los alumnos. Si no tambin, y fundamentalmente, sus capacidades afectivas, motrices, de relacin personal, de insercin y de actuacin social (Henriquez, 2002, pg. 20).

La educacin bsica tiene como tarea desarrollar en el alumno actitudes, adems de valores, que lo doten de bases firmes para ser un ciudadano conocedor de sus derechos, pero tambin de los dems y responsables en el cumplimiento de sus obligaciones y en el cuidado del medio ambiente. Otra aportacin al respecto, es la que nos menciona que la transversalidad se ha convertido en un instrumento articulador que permite interrelacionar el sector educativo con la familia y la sociedad (Botero, 2008, pg. 2).

Con el estudio de estos temas en las escuelas, se posibilita que los alumnos lleguen a entender problemas cruciales, y a la vez, sean capaces de elaborar un juicio crtico sobre estas situaciones adoptando actitudes y comportamientos basados en valores libremente asumidos. El nio debe aprender a vivienciarlos, es decir ser capaz de planificar su propia vida, tener criterio y respetar su medio ambiente.

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CAPITULO III APARTADO METODOLGICO Y DE CONSTRUCCIN DEL PROYECTO

PARADIGMAS Todo trabajo de investigacin lleva a la reflexin sobre los conceptos y postulados de los diferentes paradigmas de investigacin educativa; entendindose por paradigma el conjunto de normas y directrices que nos permiten preceder a una simplificacin de la realidad, de manera que podamos proceder a una toma de decisiones correcta (Fays citado en Calderon, 1996, pg. 2).

Es importante en todo proyecto vincular la investigacin educativa con el desarrollo profesional docente, relacionando la teora y la prctica, al interesarse por lo que hace la gente, cmo se comporta y cmo interacta, tanto con sus semejantes y la naturaleza.

En la investigacin educativa existen tres tipos de paradigmas, a saber son: el paradigma positivista cuya aspiracin bsica es descubrir las leyes que rigen los fenmenos educativos, para de esta manera elaborar teoras cientficas que guen a la accin educativa, la teora ha de ser universal, sin importar el contexto o situaciones. El investigador debe ser externo, libre de valores, bajo esta perspectiva lo que interesa son los resultados, es decir, el producto final, lo que se puede observar y cuantificar (Koetting, 1984).

Por otra parte el paradigma interpretativo se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas, este paradigma busca comprender la realidad desde la visin de las personas implicadas, con base en sus creencias, motivaciones, contexto, etc. El investigador forma parte del grupo, por lo que incide al interpretar la realidad, es relevante mencionar que bajo esta visin se llega a la comprensin de las situaciones pero no a la transformacin (Rodrguez, 2007). 36

Hay una tercera perspectiva que surge como respuesta para superar el reduccionismo de la primera concepcin y lo interpretativo de la segunda y que va a orientar el desarrollo del presente proyecto de investigacin, el paradigma sociocrtico que tiene como propsito transformar la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por stas, mediante la conexin con el contexto, al definir prcticas que posibiliten acciones que utilicen la dialctica para que la relacin sujeto-objeto sea a travs de una interaccin contina como objetivo principal de este paradigma, ya que permite adems,

mediar entre la transformacin constante del objeto de estudio y la concepcin del mundo (Koetting, 1984, pg. 296).

La realidad puede ser transformada al tomar en cuenta todos los factores del contexto, susceptibles de ser modificados a travs de la actitud del alumno dentro de su entorno inmediato y su transferencia en el medio social en el que se desenvuelven, ya que uno de los propsitos de la educacin es formar individuos capaces de mejorar su entorno social.

El papel del docente dentro de la investigacin debe permanecer apoyado en un trabajo autocrtico, estableciendo con ello procesos de reflexin constante para l y sus alumnos, que le permitan acceder a una clarificacin de valores, que les concedan como sujetos desarrollar su potencial humano, su personalidad y su autoestima (Schlmelkes, 2004).

Con base en lo mencionado se puede aludir que, con el paradigma sociocrtico se da inicio a conductas reflexivas, se ve a las cosas como hechos sociales que contribuyen al conocimiento de lo social, donde los valores son considerados como necesarios para poder construir sus conocimientos, ayudan a superar los problemas proporcionando el deseo de seguir adelante con tenacidad y prcticas tendientes a superar situaciones conflictivas.

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MTODO En el presente documento se utiliz el mtodo de la investigacin-accin para la deteccin de la problemtica, el cual se puede definir como una forma de investigacin que comprende el estudio de una situacin social para tratar de mejorar la calidad de la accin en la misma (Elliott, 1993, pg. 88).

Elliott (1996) seala que se busca el perfeccionar la prctica mediante el desarrollo de capacidades de discriminacin y juicio en situaciones concretas complejas y humanas como son los valores, al tratar de unificar los procesos que han llegado a considerarse muy independientes unos de otros como la enseanza, el desarrollo del currculo, la evaluacin, la investigacin educativa y el desarrollo profesional. De igual forma se puede mencionar que: El propsito de la investigacin accin es resolver problemas cotidianos e inmediatos; ha tratado de hacer comprensible el mundo social y busca mejorar la calidad de vida de las personas (lvarez, 2003, pg. 161).

Es posible rescatar que este mtodo es viable de aplicacin y permite lograr modificaciones en el entorno social y natural. Se puede mencionar que esta importante alternativa resulta conveniente para lograr una solucin a la problemtica.

Por otra parte se refiere a: La investigacin accin como una forma de indagacin autorreflexiva, emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y justicia de sus prcticas sociales o educativas, as como una comprensin de esas prcticas y de las situaciones en que tiene lugar. (Kemmis, 1988, pg. 9).

En la aplicacin de este mtodo, el hombre al investigar la realidad se hace objeto de su propia consciencia y esto le posibilita avanzar en el proceso de adaptacin 38

donde puede concientizarse sobre la necesidad de ayudar en la transformacin de su realidad en la adquisicin y aplicacin de valores que le permitan un pensar crtico, pero sobre todo consciente del valor de sus acciones.

En la realizacin de esta propuesta de investigacin accin se involucra a los alumnos, padres de familia as como a maestros que deciden participar.

El desarrollo del proceso educativo que se da en las escuelas se encamina a la formacin de un individuo preparado ntegramente para que sea capaz de conocer para transformar su realidad en forma activa, que no slo canalice su actividad al observar o al recibir la influencia social, sino que trate de analizarla con la finalidad de tomar decisiones para buscar posibles soluciones a las problemticas que le aquejen.

Para este proyecto de investigacin es necesario puntualizar que se llega a contemplar el estudio de caso como: un examen idiogrfico de un slo individuo grupo o sociedad (Earl, 2002, pg. 260).

Es preciso sealar que el estudio de caso se justifica, ya que el proyecto est centrado solamente a un grupo determinado de la escuela y permite estudiar,

mostrar y describir una realidad del mismo.

TCNICAS E INSTRUMENTOS En todo proyecto de investigacin se hace necesario recurrir a una serie de procedimientos, recursos e instrumentos que van a contribuir para el logro de un conocimiento ms profundo acerca de la realidad estudiada. As se puede decir que una tcnica es un conjunto de procedimientos y recursos que emplea una ciencia o arte. Es la manera de hacer las cosas y los trabajos de tipo prctico (Moreno, 1998, pg. 31).

39

En este proyecto se recurri a varias tcnicas, siendo la primera de ellas la encuesta misma que se conceptualiza como: un mtodo de investigacin capaz de dar respuesta a problemas tantos en trminos descriptivos como de relacin de

variables, tras la recogida de informacin sistemtica, segn un diseo previamente establecido que asegure el rigor de la informacin obtenida (Buenda, Colas, y Fuensanta, 1998, pg. 120).

Resulta pertinente especificar que la encuesta fue aplicada en un primer momento con la finalidad de recoger la problemtica y con base en la cual se determin un diagnstico. Se encuest a un total de 170 alumnos, de acuerdo a la muestra arrojada por el programa STATS, ya que para la aplicacin de la encuesta no se tom en cuenta a los grupos del primer ciclo, por considerar que no contaban con los elementos suficientes para poder contestar. En un segundo momento se aplic a 37 alumnos que fue el total de nios con los cuales se realiz este proyecto.

Como instrumento para llevar a cabo esta tcnica, se utiliz el cuestionario conceptualizndose como:

Instrumentos de

observacin

que

destacan

por

su

alto

grado

de

estructuracin, aunque existe una amplia gama de posibilidades. En general, se elaboran como un formulario de preguntas y, por lo comn con instrucciones para su contestacinfacilita acumular gran informacin con economa de esfuerzos; como elemento de recopilacin de datos e informacin, presupone un interrogatorio en el que las preguntas elaboradas con anticipacin se formulan siempre en el mismo orden y con los mismos trminos a los encuestados. Es muy til para ahorrar tiempo y esfuerzos porque permite entrevistar rpidamente a muchas personas y contar con un sondeo de opinin en muy poco tiempo. (Zapata, 2005, pg. 194).

De acuerdo a lo anterior, esta tcnica se considera conveniente, puesto que da la oportunidad de obtener informacin ms precisa, ya que permite al investigador 40

seleccionar las preguntas que ms convengan, de acuerdo a los fines contemplados en la investigacin, logrando con ello, reunir informacin ms exacta y con mayor rapidez.

El cuestionario formulado para esta encuesta, es estructurado y contiene un total de 23 preguntas abiertas y cerradas, adems de informacin personal del alumno (Anexo No.1). Otra tcnica utilizada fue la entrevista concebida como: Una tcnica para recoger los datos que se necesitan para la investigacin, una conversacin orientada con una o varias personas, en la que es el entrevistador y la otra o las otras los entrevistados (Zapata, 2005, pg.150).

Con referencia a lo mencionado, es conveniente destacar que haciendo uso de la entrevista, es posible captar la expresin y actitudes que presentan los entrevistados, lo que nos aporta una valiosa informacin sobre la investigacin y la persona a quien se dirigi la entrevista.

Una concepcin ms la define como: Una conversacin que tiene una estructura y un propsito. En la investigacin cualitativa, la entrevista busca entender el mundo desde la perspectiva del entrevistado, y desmenuzar los significados de sus experiencias (Adler citado en lvarez, 2011, pg. 109).

Esta tcnica, adems de descubrir las distintas visiones de las personas, va a ser eficaz para la recogida de informacin. Por ello resulta necesario precisar para efectos de este proyecto la siguiente definicin.

41

Es la visita o reunin de dilogo que se hace entre dos o ms personas p ara tratar algn asunto o solicitar la opinin de alguien acerca de un tema. En este tipo de dilogo, uno pregunta y el otro responde (Moreno, 1998, pg. 128).

Lo destacable es que mediante esta tcnica, se va a conocer informacin relativa como: formas de pensar, deseos, perspectivas, entre otras. Adems de lo anterior, con la aplicacin de esta tcnica se rescatan actitudes que no son expresadas pero que pueden ser valiosas, mismas que se pueden detectar al encontrarse cara a cara con el entrevistador y lo relevante es que todos estos datos van a ser proporcionados por los mismos entrevistados.

Se conocen cuatro tipos de entrevistas

Estructurada. Cuando se utiliza un formato (modelo) para llevar el control de las preguntas y de las respuestas. No estructurada. Cuando hay plena libertad para el entrevistador y el entrevistado de expresarse. Individual. nicamente se hace a una persona. Grupal. Es informal, se les puede hacer a varias personas a un mismo tiempo sobre un mismo asunto. (Ander Egg citado en Moreno, 1998, pg. 128).

En este proceso de investigacin se hace una entrevista estructurada con un guin previamente diseado (Anexo No.2), misma que se aplic a un total de siete compaeros maestros del centro escolar, las preguntas eran abiertas y en ellas se abordaban cuestiones ambientales, as como temas considerados en las categoras estipuladas en el proyecto.

Una vez realizada la entrevista, se procedi a pasar las consideraciones recabadas a una base de datos, para posteriormente obtener los grficos que arrojaron informacin necesaria para evaluar el proyecto.

42

En donde se encuentra como respuesta que el entorno escolar tiene una seria problemtica medioambiental, por lo que se consider necesario elaborar un proyecto para aminorar de la mejor forma posible esta condicin.

Una ltima tcnica que se emple fue la observacin que se define como:

El acto de examinar con atencin todas aquellas circunstancias que pueden ser vistas y analizadas. La observacin cientfica refiere este acto pero siguiendo un lineamiento con fines de investigacin y acopio de datos, esto para asegurar la continuidad y avance de las diferentes disciplinas que constituyen la ciencia. (Moreno, 1998, pg. 124).

En este trabajo, la observacin resulta fundamental, ya que esta tcnica se utiliz en cada una de las etapas del proyecto, con la finalidad de extraer informacin relevante que fue de gran utilidad a la hora de generar un informe con las conclusiones, adems de permitir que el investigador adquiera experiencia y con ello aprendizajes para manejar situaciones similares que se le presenten en el desarrollo de su trabajo educativo.

Existen diferentes modalidades de la observacin de acuerdo a las situaciones en las que se realiza Ander- Egg (1974) las clasifica como:

1. Estructurada: Es la que se auxilia con instrumentos de precisin para medir la calidad y la cantidad de lo observado. No estructurada. Es la observacin libre, donde no se mide lo observado. 2. Participante: cuando se estudia el fenmeno desde el interior, mezclndose con l. No participante: Cuando se estudia el fenmeno desde el exterior, sin mezclarse. 3. Individual: cuando el que investiga realiza la observacin sin compaa. Grupal: cuando intervienen varias personas para realizar la misma observacin. 4. De campo: se efecta la observacin directamente en su ambiente natural, en condiciones reales. De laboratorio: Se efecta la observacin en condiciones 43

creadas, replicando las naturales. 5. Cualitativa: Se realiza con el fin de captar los caracteres o circunstancias del fenmeno o hecho. 6. Cuantitativa: Se realiza para determinar la magnitud o cantidad de una cosa, fenmeno o hecho. (Moreno, 1998, pg. 125).

Resulta pertinente aclarar que para la realizacin de este proyecto de investigacin fue necesario apoyarse en la observacin, en gran parte de proceso y para ello se contempl una observacin no estructurada, participante, individual, de campo y cualitativa, mismas que permitieron la obtencin de informacin.

Esta tcnica precisa recurrir como instrumento a un registro de observaciones, que fue fundamental dentro de este proyecto, utilizando como herramienta el cuaderno de notas o diario de campo, as como las videograbaciones y documentos fotogrficos.

Las observaciones recabadas se analizaron y clasificaron, segn la categora a la que pertenecan, mismas que fueron contempladas en una matriz diseada para este ejercicio, para finalmente ser interpretadas y evaluar el proyecto.

PROYECTO Para el desarrollo del presente captulo se precisa como primer punto, establecer un concepto de proyecto, refirindose a ste como:

El designio, propsito y pensamiento de hacer algo. Consiste, pues, en la previsin, ordenamiento o premeditacin que se hace para realizar algo o ejecutar una obra u operacin En sentido tcnico se trata de la ordenacin de un conjunto de actividades que, combinando recursos humanos, materiales, financieros y tcnicos, se realizan con el propsito de conseguir un determinado objetivo o resultado. Estas actividades se articulan, se interrelacionan y coordinan entre s. (Ander-Egg, 2005, pg. 36).

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Igualmente, resulta necesario considerar un proyecto que lleve la transformacin de la problemtica presentada en el contexto, para lo cual se contempla como ms factible, e indicado el proyecto de intervencin. Pero qu es un proyecto de intervencin? Se con sidera como una propuesta factible, creativa y detallada y su aplicacin, para realizar una mejora o resolver una problemtica grupal, social, institucional y empresarial, sobre cualquier aspecto que afecte su buen desempeo" (Universidad Autonma de Guadalajara).

Por consiguiente, disear un proyecto significa planear un proceso para alcanzar una meta y cumplir as con los objetivos planteados. Esto implica la seleccin de la problemtica arrojada mediante un diagnstico, el diseo de actividades para superarla, implementacin, evaluacin de las mismas con la finalidad de constatar resultados y por ltimo un informe en donde se d cuenta lo obtenido.

Con base en todo lo anterior es posible aseverar que el presente trabajo es un proyecto de intervencin el cual se denomin Todos Somos Naturaleza y que naci de la inquietud de contrarrestar las problemticas ambientales que afectan al entorno, fue desarrollado en la escuela primaria estatal Jos mara Morelos y Pavn.

Los objetivos especficos que se pretenden con la implementacin del mismo son los siguientes:

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Fomentar valores de cuidado del medio ambiente en la escuela primaria. Promover la prctica de reciclado y uso adecuado de los desechos en el contexto escolar y familiar.

Resulta pertinente especificar el contexto en el cual se va a aplicar dicho proyecto, contemplando aspectos que lo conforman, los cuales deben ser estudiados y 45

comprendidos para aprovecharlos y vincularlos mejor en el quehacer educativo, a travs de la investigacin, documentacin y propuestas de solucin a los problemas.

CONTEXTO En este apartado se abordan aspectos referentes al contexto en el que se encuentra localizado el centro de trabajo en donde se pretende poner en prctica el proyecto denominado Todos Somos Naturaleza. Se consideran aspectos histricos, geogrficos, familiares y culturales, polticos, hasta llegar a la descripcin de la escuela. Todo ello con la finalidad de determinar bajo qu condiciones se va a desarrollar el proyecto contemplado.

ASPECTO HISTRICO La fundacin de la colonia Morelos se inicia alrededor de 1930, siendo las familias de los Sres. Cesreo Castan y Genoveva Ortega, los primeros en habitar la colonia entonces llamada Barrio la Soledad precisamente por lo alejado del resto de la poblacin. Ya desde entonces se empieza a dar una especie de marginacin hacia los habitantes del barrio, pero no ltimas dcadas. prolifera el vandalismo, sino hasta las

Al continuar con la historia, no se debe olvidar que sta cumple diversas y variadas funciones que van desde la legitimacin de la forma de gobierno o de la ideologa particular, hasta el placer que proporciona el recrearse de las ancdotas de hechos pasados; ms el hecho de ubicarse e identificarse con la sociedad en la que le toca vivir, en el aqu y el ahora, a partir de conocimientos del pasado en busca de los elementos necesarios para pensar en el futuro sin perder la periodizacin del tiempo.

Como datos histricos del sector donde se ubica la escuela primaria estatal Jos Mara Morelos y Pavn No. 2118 en el ao de 1937 se cambia el nombre de Barrio de la Soledad por el de Colonia Morelos como se conoce actualmente. La fundacin de la Escuela Jos Mara Morelos, se da alrededor de los aos 40s, a un 46

costado de la choza de Doa Rayo la curandera, en un pequeo cuarto de adobe, siendo la primera maestra la Profra. Leonor Snchez Talamantes.

El primer edificio inici su construccin en 1947, concluyndose en 1950, listo para atender los seis grados de la educacin primaria al brindar una amplia atencin en varios aspectos tanto a los alumnos como a la poblacin en general. El edificio que actualmente ocupa la institucin se construy en 1974, contndose con la solidaria participacin de los miembros de la comunidad, al igual que de las autoridades competentes.

ASPECTO GEOGRFICO En este aspecto se comprueba que no es posible cambiar o ignorar el entorno natural en el cual se desarrolla el hombre, pues no se puede evitar la mutua interaccin de este, con el mundo que lo rodea. El hombre est en interaccin constante con su entorno siendo as que las

sociedades humanas han establecido unas relaciones complejas en su entorno fsico (Pinchemel, 1989, pg. 77).

Lo cual llega a tener influencia en sus costumbres, tradiciones y formas de vida es por eso que se realiza una breve semblanza geogrfica de la comunidad escolar. Ubicada en la parte noreste de la ciudad de Parral, Chihuahua, en la colonia Morelos que tiene como limitantes a las colonias Emiliano Zapata, Francisco Villa, el Potrero, Loma Linda y Primavera; atiende alumnado procedente de las mismas, que son sumamente conocidas en la ciudad por la fama a la que se han hecho acreedoras en cuanto a hechos vandlicos, pandillerismo, drogadiccin y prostitucin entre otros ejemplos.

Ni an lo accidentado del terreno ha impedido la realizacin de actos delictivos, al contrario, ha sido un paliativo pues sus empedradas y angostas calles impiden el trfico veloz de las patrullas de seguridad pblica, las cuales apedrean o evaden al 47

correr velozmente por los callejones por cierto muchos de ellos carentes de alumbrado pblico. No por desidia de las autoridades nicamente, sino porque ellos mismos se encargan de destruir las lmparas en muchos de los casos.

Tambin el medio ambiente se ha visto sumamente afectado por quienes no tienen amor ni respeto hacia lo que les rodea como se ha podido observar con algunos pequeos jardines o macetas que algunas amas de casas pretenden lucir en sus hogares o con las pequeas reas verdes que no logran escapar de las prejuiciosas manos destructivas; lo mismo sucede con los animales que habitan en la comunidad, la mayora de tipo domstico como aves, perros, gatos y algunas mascotas, las cuales han resentido el maltrato de nios, en ocasiones hasta de los adultos dedicados a apedrear animales, envenenarlos; en fin, diferentes formas de tortura hechas con toda la saa que se pueda ser capaz.

Hasta en

el aspecto demogrfico se ha dejado sentir

la consecuencia del

pandillerismo, pues muchas familias han buscado la forma de alejarse de ese medio que influye de manera negativa en la formacin de sus hijos ante la situacin que se est viviendo, la que se ha querido disfrazar o maquillar como falta de empleo, desinters de las autoridades por ayudar, carencia de servicios (en pocos casos) etc. Pero lamentablemente el problema ah est y algo debe hacerse solucionarlo o al menos aminorarlo. para

ASPECTO FAMILIAR Y CULTURAL Parte fundamental del individuo es la familia, quien juega un papel primordial en el crecimiento biolgico, social, intelectual y moral del nio adems de ser el eje de su mundo ya que desde que nace vive en permanente relacin con ella. La vida familiar somete al nio a una serie de experiencias, lo ayuda al desarrollo de una variedad de sentimientos como el amor, el odio, simpatizar, envidiar, temor, etc. Adems de ser el eje de su mundo es la base de la adquisicin de valores, lo cual se da mediante un proceso de aprendizaje guiado; apoyado por el adulto, con el objetivo de transmitir al nio la prctica de valores. 48

No puede pasar desapercibido en el aspecto familiar, el anlisis de varios tpicos como: el cultural educativo, econmico y social entre otros. Antes del desarrollo del rubro cultural educativo es conveniente mencionar.

La humanidad es lo que es, porque crea, asimila y reconstruye la cultura formada por elementos materiales y simblicos. Del mismo modo, el desarrollo del nio se encuentra inevitablemente vinculado a su incorporacin ms o menos creativa a la cultura de su comunidad. (Sacristn & Gmez, 1996, pg. 148).

Por lo tanto lo cultural no poda dejarse de lado. En el medio donde se desarrolla la prctica docente propia, existe diversidad cultural, aunque la mayora de los habitantes comparten costumbres religiosas y fiestas tradicionales como: festejos del da de las madres, celebracin del da de Corpus Cristo o fiesta del Santo Nio que es el santo patrono de la colonia, en la cual se organizan para la celebracin con la asistencia de danzantes aztecas, conjuntos musicales, kerms, arreglo de las calles en fin todo lo que el festejo implica, dando con ello prueba clara de amistad, entusiasmo y laboriosidad entre otros.

En lo referente al aspecto cultural educativo se puede constatar que existen familias con una amplia cultura, en donde se cuenta con profesionistas como mdicos, arquitectos, licenciados, etc. Pero a la vez existe el antagonismo con personas que no logran concluir ni la educacin primaria, como se puede observar (Grfico No. 1) realizada con los datos obtenidos a travs de una consulta que se hizo a los padres de familia.

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GRFICA UNO ASPECTO EDUCATIVO

PRIMARIA TERMINADA 34% PROFESIONIS TAS 13%

COMERCIO Y SECUNDARIA 37% SIN PRIMARIA 16%

Grfico 1. Nivel educativo de los padres de familia Otro aspecto que contribuye notablemente al desarrollo del individuo es el econmico social, sobre todo si se toma en consideracin que la relacin existente entre educacin y desarrollo es estrecha. El desarrollo se ha de entender como el crecimiento del hombre en conocimientos, valores, capacidades y conciencia y el crecimiento de la sociedad en riqueza comunitaria y accin solidaria, tambin lo podemos considerar bsicamente como un proceso de aprendizaje, no de produccin (Pinto, 1996, pg.124).

La mayor parte de la poblacin econmicamente activa recibe un salario mnimo, lo que hace notoria la situacin econmica de las familias que viven en ese medio, pues un porcentaje relativamente bajo gana ms del mnimo mientras otro ms elevado gana menos de ste en algunas ocasiones, pues sus trabajos son eventuales, por lo tanto elementales. a veces no tienen para solventar los gastos ms

Mucho se ha dicho acerca de que el nivel de desarrollo social y econmico bajo afectan el desarrollo del educando de forma negativa; pero la observacin y la experiencia han demostrado que esto es totalmente falso, ya que en las escuelas se atienden nios de diferentes niveles socio econmicos y no se observa como un 50

hecho el que todos los

de bajos recursos econmicos tengan pocos o menos

valores, en cambio, si es demostrable que existen personas de nivel econmico medio - alto que presentan ausencia de los ms elementales valores.

ASPECTO POLTICO Al tratar el tema de lo poltico no se puede pasar desapercibido lo mencionado por Delval (1997) que entre otras cosas nos dice que no resulta posible vivir en sociedad, y, por lo tanto ser un hombre sin tener que ver con la poltica sin tener que adoptar decisiones polticas, y sin sufrir sus consecuencias.

En la comunidad en estudio, el aspecto poltico juega un papel de suma importancia, al existir una marcada pluralidad de ideas polticas, y eso ha contribuido a fomentar un distanciamiento notorio entre familias, ya que debido a sus diferentes ideas polticas y por defender sus posturas han llegado en muchos casos a la violencia, casi podra decirse sin temor a un equvoco en fanticos polticos, lo cual influye negativamente en el desarrollo del dilogo, la democracia y la pluralidad.

En cuanto al aspecto de autoridad dentro de las familias, sta recae regularmente en el padre (cuando se tiene) y si no en la persona mayor de la familia, ya sean los abuelos, la madre o el hermano mayor, algo comn debido a la desintegracin familiar, hecho palpable ya sea porque el padre se va a trabajar al extranjero o por el abandono a su familia.

Ante todo lo anteriormente expuesto se puede constatar que la familia es fundamental en el desarrollo social del nio, al realizar dentro de ella sus primeras experiencias socializadoras y ser un espejo en el que el hogar sea motivo de orgullo para sus hijos.

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LA ESCUELA La funcin de la escuela primaria es la de proporcionar eficientemente los

elementos necesarios para la adquisicin de una cultura como construccin del conocimiento, no slo de lo acadmico, sino en todos los aspectos que el individuo necesita para el desarrollo armnico e integral para su participacin como

ciudadano en una sociedad democrtica, donde se inculque al alumno el respeto hacia el pluralismo, el valor de las diferencias individuales y de grupo.

En la escuela en estudio se ha detectado un sin nmero de actitudes que ponen en tela de juicio la labor de concientizacin y cuidado de los docentes hacia los alumnos al ser frecuentes las rias entre los pequeos mismas en las que salen a relucir todo tipo de palabras altisonantes, donde la violencia tanto verbal como fsica reina ante cualquier provocacin que se haga; esta clase de conductas se comenta entre los maestros y padre de familia, pero no se ha logrado erradicar, si acaso ha aminorado un poco, pero no lo suficiente.

En la actualidad se atienden 15 grupos, todos del turno matutino los cuales se encuentran distribuidos de la siguiente forma: de primero grado son dos grupos con un total de 32 mujeres y 27 hombres, de segundo son dos integrados por 36 hombres y 28 mujeres, de tercero grado son dos grupos de los cuales 37 son hombres y 27 mujeres, de cuarto grado son tres grupos conformados por 49 hombres y 27 mujeres, de quinto grado son dos grupos integrado por 37 hombres y 46 mujeres, y por ltimo, el sexto grado se conforma de tres grupos de los cuales 37 son hombres y 46 son mujeres. Para formar una poblacin total de 222 nios y 204 nias que los alumnos y las alumnas que integran la institucin educativa.

Factor fundamental en la educacin, son los profesores por sus opciones pedaggicas pero tambin porque son un modelo a seguir; son, por necesidad

educadores morales, sea cual sea la materia que enseen.

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El personal que conforma la institucin se compone de 25 integrantes: 15 maestros frente a grupo, un directivo, un profesor de educacin artstica, un profesor de danza, dos de educacin fsica, un equipo de USAER, uno encargado del aula de medios y tres conserjes, cuyas edades oscilan entre los 25 aos y 49 aos, en cuanto a la preparacin acadmica se cuenta con egresados del Tecnolgico,

Normal superior, Normal bsica, estudiando la mayora la UPN.

En cuanto a capacitacin la mayora del personal se muestra aptico, por lo general e niegan a recibir talleres o cursos, argumentando que no disponen de tiempo.

Respecto a la infraestructura est conformada por

15 salones construidos con

ladrillo que se encuentran en general en buenas condiciones, un aula de medios, un saloncito para las maestras de USAER, 2 baos, una cancha, una direccin recientemente habilitada, porque al reestructurar el aula de cmputo, surgi la necesidad de ampliar el espacio y cambiar la direccin. En cuanto a los servicios bsicos en la escuela se tiene luz, agua, drenaje, telfono, internet, servicio de limpia y recoleccin de basura.

Dicha institucin tambin cuenta con el apoyo de escuela para padres que se lleva a cabo un da por semana y es impartido por persona encargadas a nivel regional de este programa, otro es el de escuela segura.

El mobiliario est en buenas condiciones porque se acaba de reemplazar., ya que el anterior, estaba desde la fundacin de la institucin.

ESTRATEGIAS El presente proyecto est conformado por tres tipos de estrategias, las primeras de ellas son las de sensibilizacin que se disearon e implementaron con la finalidad de dar a conocer al alumno las problemticas medioambientales existentes y despertar su inters por participar de manera activa e informada en las soluciones.

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Las segundas estrategias son las de intervencin, que fueron planteadas para desarrollar actividades que contribuyan al alcance de los objetivos propuestos.

Y por ltimo las estrategias de desarrollo las cuales surgieron durante la implementacin del proyecto y que en un inici no fueron consideradas; pero que es necesario realizarlas para lograr los objetivos planteados con las dems actividades.

El presente proyecto busca contribuir con la disminucin de las problemticas medio ambientales generadas por la contaminacin, mediante la reutilizacin del material Poli Etiln Tereftalato. [PET] El PET es un tipo de materia prima plstica derivada del petrleo, correspondiendo su frmula a la de un polister aromtico. Su denominacin tcnica es Politereftalato de etileno (TextosCientificos, 2005, pg. 1).

En la actualidad se utiliza como materia prima en fibras para la industria textil, la produccin de films y la elaboracin de botellas.

Algunas de las ventajas que se presentan en este material son: que es irrompible, liviano, impermeable, inerte y reciclable. Sin embargo, una vez que son consumidos, la mayora de los envases de PET son dispuestos en drenajes, cauces, calles o tiraderos clandestinos, en Mxico representa casi la tercera parte de la basura domstica, causando fuertes problemas de contaminacin, ya que tarda 500 aos en degradarse. Reciclndose en solo un 15% debido a que es un material que se compra a bajo costo (Tamborrel, 2012).

Dentro de las acciones que se pueden llevar a cabo para cambiar la situacin, est el modificar los hbitos de consumo, rellenar las propias botellas, consumir el agua proveniente de un filtro o bien la reutilizacin de este tipo de material, lo cual se consider como una opcin viable y necesaria para que los alumnos pudieran contribuir de esta forma con la salud del planeta. 54

A.ESTRATEGIAS DE SENSIBILIZACIN

1. Conocer para actuar

Propsito: Conocer y reflexionar sobre la contaminacin ambiental y las formas como se puede intervenir para prevenir y corregir acciones de deterioro ambiental. Propiciar el desarrollo de una conciencia crtica y de accin que permita su participacin activa del alumnado de 5 grado en el cuidado del medio ambiente.

Contenidos Asignatura Espaol Contenidos Emplean sus notas para apoyar la discusin y argumentacin Descubre la relevancia de la informacin con la que se cuenta para la toma de decisiones. Cuidar el uso de puntuacin, el empleo de maysculas y minsculas correctamente en la escritura de prrafos. Emplea el lenguaje adecuado para escribir. Ciencias Obtiene y selecciona informacin para argumentar posibles Naturales soluciones a los problemas identificados. Propone y participa en acciones que contribuyan a la disminucin de la contaminacin en los ecosistemas. E. Cvica y tica Explica acciones para reducir los efectos de los problemas ambientales. Artsticas Disea y crea un collage.

Recursos Cantidad 1 Material Video: Creando conciencia, apoyado con la cancin de Diego Torres, Color esperanza. http://www.youtube.com/watch?v=8onRX_X7pkE 1 Saln con enciclomedia o sala audiovisual. 55 Costo

Computadora, can o proyector, bocinas.

Desarrollo de actividades: 1. Se da una pequea introduccin retomando actividades realizadas sobre investigaciones previas, relacionadas con el tema del medio ambiente. 2. Proyeccin del video. 3. Reflexionar y discutir acerca de lo que se observaron y proponer la formacin de dos collages de frases con los cuales se formarn dos murales, uno con ideas de lo que les gust y otro con aquello que observaron y que no les gust. 4. Reflexionar acerca de lo que escribieron. 5. Propiciar el dialogo, la reflexin y el anlisis a travs de preguntas generadoras como: Qu te gusta de lo que muestra el video? Qu no te gust? Qu situaciones muestra? Cmo te sientes con estas imgenes? Qu podemos hacer para cambiar estas imgenes? 6. Aprovechando la transversalidad del eje del cuidado del medio ambiente, se invita al alumnado a analizar y reflexionar sobre el video: Creando

consciencia, destacando los problemas de contaminacin propiciados por la forma de vida actual y la propuesta de alternativas de solucin individuales o compromisos de accin.

Evaluacin: Hacer una redaccin acerca de los compromisos individuales con lo que ellos estaran dispuestos a contribuir en bien de su planeta, los contenidos de todas las materias se evaluaran mediante una rubrica (Anexo No.3).

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2. Reporteando y actuando Objetivos: Poder comparar, analizar y deducir Tener un documento grfico que nos permita tener informacin a la mano de lo que hemos analizado sobre el cuidado del medio ambiente Elaborar un trabajo ingenioso y creativo que nos permita reflexionar sobre la importancia del cuidado del medio ambiente

Contenidos

Asignatura Espaol

Ciencias Naturales E. Cvica y tica

Geografa

Contenidos Usa de manera apropiada vocabulario tcnico del tema estudiado Identifica la relacin y los argumentos de un texto expositivo. Utiliza diversos medios de comunicacin como peridico mural, folletos y carteles para dar a conocer los resultados a la comunidad escolar. Promuevo la accin colectiva a favor de un ambiente sano y equilibrado, participo de forma organizada en actividades tendientes a mejorar mi entorno social y natural. Realiza un proyecto que aborde un problema del mundo.

Recursos Cantidad 1 4 1 1 Costo total Material Costo Cmara fotogrfica, videograbadora, celular con cmara Cartulinas $20.00 Plumas Computadora Impresora $20.00

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Desarrollo:

1. Elaborar un guin 2. El profesor propone a los alumnos que tomen fotografas del basurero de la comunidad o de sus comunidades, o bien de los lugares donde sus familias depositan la basura; una vez hechas las fotografas o imgenes se seleccionan, clasifican y se elabora un reportaje sobre problemas

ocasionados por la no separacin o reciclaje de los desechos, acompaados de textos orales o escritos que describan cada una de las imgenes.

Evaluacin: Exposicin del reportaje fotogrfico, video y presentacin elaborado ante el grupo y el maestro Organizar una plenaria donde se expresen puntos de vista acerca del tema para llegar al anlisis y reflexin. Lo realizado ser evaluado recurriendo a una lista de cotejo (Anexo No. 4). B.ESTRATEGIAS DE INT ERVENCIN TODOS EN EL CLUB

1. Creacin del club ecolgico: todos somos naturaleza Objetivo General Sensibilizar y conscientizar al alumno en el cuidado del medio ambiente. Fomentar valores relacionados con el cuidado del medio ambiente. Disear y desarrollar reciclado del PET. estrategias que permitan promover la prctica del

Compromisos y primeras acciones:

La maestra del grupo dar a conocer el propsito y la mecnica para 58

pertenecer a esta Club de ecologa as como la aplicacin de estrategias y actividades a seguir. Se informar que el Club estar integrado por alumnos y maestros comprometidos en practicar y promover preservacin del medio ambiente. Se aclarar que para pertenecer a este Club los integrantes y los padres debern firmar una carta compromiso, donde adquieran responsabilidad como miembros del club. El club cuenta con una pgina en la red social del Facebook, donde los integrantes (coordinadora, maestrantes, alumnos y padres) compartirn informacin, fotos, videos y diversas experiencias. Sern planeadas previamente, para despus ser desarrolladas por los integrantes del club. La maestra adquiere la responsabilidad de dar a conocer, dirigir y evaluar las estrategias planeadas. Al finalizar las estrategias de intervencin la maestra elaborara y entregar un informe de lo sucedido en su espacio de intervencin. acciones dirigidas al cuidado y

Actividades a desarrollar: 1. Invitacin para ser miembro del Club 2. Identificar el Club y su pertenencia: Logo del Club, credenciales, cartas compromiso de padres y alumnado. 3. Elaborar el reglamento del Club involucrando al alumnado en la elaboracin del mismo con la aportacin de las ideas. 4. Firmar carta compromiso de alumnado.(Anexo No.5) 5. Cartas compromiso de padres de familia.(Anexo No.6) 6. Entrega de credenciales. Evaluacin La evaluacin de esta actividad se realizar mediante una lista de cotejo (Anexo No.8). 59

2. Todos ponemos las reglas

Contenidos

Asignatura Espaol

E. cvica y tica

Contenidos Descubre la relevancia de la informacin con la cuenta para la toma de decisiones. Cuida el uso de la puntuacin, el empleo de las maysculas y minsculas correctamente en la escritura de prrafos. Busco formas propias para expresar mis emociones e identifico aquellas en las que requiero ayuda para regularlas. Identifico espacios y momentos que demanden actuar de manera autnoma y responsable. Promuevo la participacin democrtica: informada, vinculada a valores, reflexiva y responsable.

Acciones a desarrollar 1. Reflexionar con los nios acerca de lo qu es un reglamento, cundo lo usan, para qu lo hacen y qu contiene el mismo. 2. Pedir que entre todos se elabore un reglamento con el cual pueda funcionar el club que formaron y que se quedar como propuesta que se integre dentro de las ideas para la conformacin de uno general para todos los integrantes de Todos Somos Naturaleza a nivel ms amplio. 3. Se enviar el reglamento (Anexo No.9) a la coordinadora general del proyecto para que se tome en cuenta.

Evaluacin La evaluacin de esta actividad se realizar mediante una lista de cotejo (Anexo No. 11) y observaciones registradas durante el proceso.

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C. CONSTRUYAMOS UN ESPACIO PARA LA RECREACIN 1. Bolipet Objetivo: Sensibilizar y conscientizar al alumno en el cuidado del medio ambiente. Realizar acciones con la finalidad de influir en el cuidado del medio ambiente mediante la elaboracin de un trabajo ingenioso, creativo que permitan promover la reutilizacin del pet. Propiciar el desarrollo de una consciencia crtica y de accin que permita su participacin activa en el cuidado del medio ambiente. Fomentar valores relacionados con el cuidado del medio ambiente.

Contenidos Asignatura Espaol Contenidos Identifica los datos que debe llevar un anuncio publicitario para ser efectivo (direccin, telfono, producto y servicio que se ofrece entre otros). Toma acuerdos para realizar tareas conjuntas. Determinar los elementos del espacio muestral de una experiencia aleatoria. Resuelve problemas de conteo usando procedimientos informales. Propone y participa en acciones que contribuyan a la disminucin de la contaminacin en los ecosistemas. Promuevo la accin colectiva a favor de un ambiente sano y equilibrado, participo de forma organizada en actividades tendientes a mejorar mi entorno social y natural. Realizar un proyecto que aborde un problema del mundo.

Matemticas

Ciencias Naturales Cvica y tica

Geografa Recursos Cantidad

Material pintura de aceite amarilla pintura naranja pintura azul

Costo $25.00 $25.00 $25.00 61

1 bolsa 12 12 2 3 kg 1 1 1 1 1 2 1 lt COSTO TOTAL Desarrollo:

Pintura textil Botellas de pet 1 lt Botellas de pet 2 lt Cintas para aislar Aserrn Barra de silicn Canasta de madera Bolsas de plstico Cutter Tijeras Grapadora Brochas Thiner $155.50

$20.00

$22.00 $0.50 $25.00

$24.00

1. Se inicia la clase preguntando a los alumnos qu estamos haciendo nosotros para disminuir los problemas de contaminacin. 2. Despus de obtener las ideas previas se organizarn y se establecern conclusiones acerca de cul actividad de las propuestas es ms viable de desarrollar. Los puntos a favor y en contra que tienen. 3. Se propone la implementacin de un proyecto que a la vez que genere un producto con el que podamos divertirnos contribuya a aminorar un problema como lo es la basura generada por el desecho de objetos elaborados con pet. 4. Se propone la creacin de un boliche para iniciar ya que el tema se presta para lograr todos los aprendizajes esperados de las dems materias como intento de realizar una transversalidad. 5. Se inicia el procedimiento para realizar el boliche. o Elegir lavar y secar los envases a utilizar. o Pintar el aserrn y extenderlo en un plstico hasta que se seque. o Se procede el pintado de los pinos con pintura de eleccin por fuera, utilizando una brocha pequea. o Se cortan 12 botellas a utilizarse como portabolos (Imagen 1), se pintan por dentro y por fuera y se dejan secar por media hora. 62

Imagen 1. Cortando las botellas para los portabolos o Para la realizacin de la pelota se hace una bola con la primera bolsa, sujetndose por medio de las asas y luego se contina cubriendo con ms bolsas hasta lograr el tamao deseado (Imagen 2). Despus se recubre la esfera lograda con cinta para aislar negra. Por ltimo con una broca de ms magnitud se perfora para hacer los orificios necesarios.

Imagen 2. Envolviendo bolsas para dar forma a la pelota

6. Una vez elaborado el boliche (Imagen 3), se propone realizar una competencia entre los grupos de quinto grado, para ello se elaborarn anuncios publicitarios para invitar a participar a los dems grupos.

Imagen 3. El boliche ya terminado 63

7. Al realizar la competencia se pide a los nios que cuenten los puntos que gana cada participante. Antes de ello se realizan reflexiones acerca de los resultados posibles y la probabilidad que tiene cada resultado de ocurrir. Evaluacin: En todo el proceso se vigilar de qu manera se presentan actitudes de respeto, colaboracin, dilogo, tolerancia, actitudes crticas sobre el cuidado del medio. Evaluar el anuncio publicitario con una lista de cotejo (Anexo No. 11). Evaluar el conteo con una hoja de resultados de la competencia (Anexo No. 12). Evaluar el espacio muestral de una experiencia aleatoria con la pgina de la gua de trabajo del alumno. Evaluar la participacin con un listado. Rbrica de evaluacin respecto a las categoras del proyecto de intervencin (Anexo No. 13).

2. Puntos por el PET Objetivos: Sensibilizar y conscientizar al alumno en el cuidado del medio ambiente. Realizar acciones con la finalidad de influir en el cuidado del medio ambiente mediante la elaboracin de un trabajo ingenioso, creativo que permitan promover la reutilizacin del PET. Propiciar el desarrollo de una consciencia crtica y de accin que permita su participacin activa en el cuidado del medio ambiente. Fomentar valores relacionados con el cuidado del medio ambiente.

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Contenidos Asignatura Espaol Matemticas Contenidos Comparte con la comunidad el conocimiento que tiene de algn tema mediante un texto escrito. Identificar las medidas que son necesarias para calcular el permetro o rea de una figura. Identificar cuerpos geomtricos. Explica acciones para reducir los efectos de problemas ambientales. Promuevo la participacin democrtica: informada, vinculada a valores, reflexiva y responsable. Construir su personalidad conviviendo en ambientes ldicos y de amistad, donde todos participan entre iguales.

Geografa Educacin cvica y tica Educacin fsica

Recursos Cantidad 8.650 m. m 1.54 m 1/8 ltr 88 1 kilo 2 1 Material Costo Alambrn varilla cuadrada pintura negra envases de PET de 600 ml alambre de paca $18.00 varillas de soldadura 6013 o 6011 pinzas mecnicas y elctricas o para corte del alambre 3 envases de PET de botellas de 2 lts 1 Rafia $9.00 COSTO TOTAL $150.00 Desarrollo de actividad: 1. Para iniciar se les propone a los alumnos que elaboren un escrito en donde ellos aborden problemas ambientales acerca de lo que conocen y lo que proponen para su solucin. 2. Se propone que una de las soluciones y tomando como referente los proyectos abordados anteriormente se construya un bote canasta cuidando de seguir utilizando el material contaminante del PET. 3. Al presentarles la estructura previamente abordada se atienden los contenidos de cuerpos geomtricos cuestionando cual es la forma que tiene 65

dicha estructura y al identificarla como un cuerpo geomtrico, sacar a flote todas sus caractersticas. 4. Posteriormente se les pide que calculen el permetro y rea de las bases. Respecto al tablero de igual manera calcularn dichas medidas. 5. Se establece el instructivo para la realizacin del proyecto y se les pide que se formen en equipos para su participacin promoviendo la colaboracin y el dilogo entre ellos. 6. Se presenta el siguiente instructivo para la elaboracin del producto. o Se solicita a los nios que tomen botellas de envases de coca cola de 600 ml. o Los envases son lavados y despojados de las etiquetas. Se perforan los envases en la parte superior y en la base de los mismos (imagen 4), para despus poder introducir los alambres. o

Imagen 4. Perforando botellas o Se corta el material de alambrn, dos piezas de 1.57 m. para los crculos del bote (superior e inferior), una pieza de 1.10 mtr. (aro del tablero), tres piezas para el soporte de 98 cm una pieza pequea para el soporte del aro de 7cm y dos de 10cm cada una, dos piezas de 40cm y dos piezas de 50 cm y una pieza de varilla cuadrada de 1.54 m. o Se inicia con la fabricacin de los tres crculos dndoles la forma con martillo, unen estos al soldarse, se procede a marcar los soportes (tres), y la varilla cuadrada. Se unen con soldadura a los aros. Se arma el tablero de 40cm por 50cm pegando sus lados con soldadura, y para finalizar se une el aro de la canasta al soporte cuadrado con soldadura y son dos piezas de 10 cm. a los lados con ngulo y el de siete cm en el centro (Imagen 5). 66

Imagen 5.estructura del bote canasta o Se alinean los envases sujetndolos con el alambre cuidando de unir por las tapas y por las bases hasta conformar cuatro filas (imagen 6). Estas columnas de cuatro filas se aseguran a las estructuras circulares del bote haciendo con ellas una pantalla para la base.

Imagen 6. Columnas construidas con los envases o El tablero se forrar con rectngulos de pet tejidos con rafia intercalada (Imagen 7).

Imagen 7. Proyecto concluido

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7. Una vez elaborado el bote canasta se propone que a la hora del recreo se forme una lnea y se invita a participar a todos aquellos que hayan consumido un artculo con PET. 8. De igual manera se hace la invitacin para que a partir del da siguiente colaboren con recipientes elaborados con PET y que se diviertan al depositarlos. (estos materiales sern recolectados en los grupos de quinto grado para su venta y la utilizacin de estos recursos para el alcance de los proyectos posteriores).

Evaluacin: Evaluacin del escrito cuidando la ortografa, el anlisis crtico de la situacin, la iniciativa en las propuestas y el grado de compromiso mediante una lista de cotejo (Anexo No. 14). Los contenidos de las materias de geografa, educacin cvica y tica y educacin fsica se evaluaran mediante una rbrica (Anexo No. 15). En la realizacin de la actividad se evaluar la disponibilidad para el trabajo colaborativo, el respeto a las opiniones de los dems y el dilogo que establezca para dar a conocer sus ideas y aprender de los otros, aspectos a evaluarse mediante una rbrica de evaluacin del proyecto (Anexo No.13 ). Se evaluarn los ejercicios de permetros y reas, as como la identificacin de cuerpos geomtricos, mismo que se evaluaran mediante una pg. de su complemento.

3. Descansando con el planeta

Objetivos Sensibilizar y conscientizar al alumno en el cuidado del medio ambiente. Realizar acciones con la finalidad de influir en el cuidado del medio ambiente mediante la elaboracin de un trabajo ingenioso, creativo que permitan promover la reutilizacin del PET. 68

Propiciar el desarrollo de una consciencia crtica y de accin que permita su participacin activa en el cuidado del medio ambiente.

Fomentar valores relacionados con el cuidado del medio ambiente. Contenidos Asignatura Espaol Contenidos Interpreta la informacin contenida en graficas y tablas de datos Descubrir la relevancia de la informacin con la que se cuenta para la toma de decisiones Resuelve problemas que implican multiplicar nmeros fraccionarios y decimales por nmeros naturales. Comunica las caractersticas, define y clasifica los prismas. Actividades econmicas primarias, secundarias y terciarias. Comparacin de condiciones socioeconmicas de pases representativos del mundo Explica acciones para reducir los efectos ambientales El deterioro ambiental Identifica causas de los problemas ambientales y posibles soluciones Plantea, desarrolla y evala alternativas para conservar su entorno, con base en el anlisis de la informacin. Promover solidaridad y respeto a las producciones de los dems y mejorar la convivencia mediante actividades con contenidos del lenguaje comunicativo, como la interaccin personal e intercambio discursivo

Matemticas

Geografa

Historia:

Ciencias Naturales Educacin Fsica

Recursos Cantidad 96 1 3 COSTO TOTAL: Material Botellas de 2 litros de coca cola. Rollo de cinta gris. Rollos de cinta canela. $148.00 Costo $72.00 $76.00

Desarrollo de actividades: 1. Presentar a los alumnos grficas de contaminacin a nivel mundial, nacional y estatal, de acuerdo a tipos de contaminacin, cantidad de exposicin de

contaminantes y materiales que generen estas situaciones.

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2. Analizar qu pases generan mayores ndices de contaminacin y se investigan las actividades econmicas a las que se dedican principalmente, determinando esto dentro de un mapa, estableciendo mediante una reflexin informada, las causas y los efectos de dicha contaminacin. 3. Una vez presentada la informacin, interpretada y analizada mediante la informacin de las graficas, se proceder a la toma de decisiones para

encontrar alternativas de solucin a las problemticas ya observadas. 4. Dentro de las ideas generadas y discutidas se propone la construccin de bancos con PET, para ello se establece el presente desarrollo: o Como primer paso se renen 96 botellas de coca cola de 2 litros o Se procede a enjuagarlas y secarlas o En el punto que indica la flecha( Imagen 8) , se hace un agujero con una navaja o cter

Imagen 8. Punto en donde inicia el corte o Con unas tijeras se corta la parte superior a partir del agujero hecho previamente (Imagen 9), recortando todo el pico de la botella por donde indica el borde de la botella.

Imagen 9. Haciendo el corte circular 70

o Despus del corte con las tijeras tenemos la botella dividida en 2 partes
o

Tomamos la parte superior incluida taparosca perfectamente ajustada, luego se introduce est en la otra seccin incorporndolo hasta el fondo (Imagen 10), quedando el pico hacia abajo, como se muestra en la figura.

Imagen 10. Mostrando la forma en que se inserta el pico de la botella o Se presiona hasta que topa la seccin introducida con el fondo o Las partes ya ensambladas se unen con una botella completa. o Hasta que tope con el fondo (Imagen 11), formando la siguiente estructura.

Imagen 11. Insertando la estructura anterior con la botella o Despus la estructura formada se ensambla con la seccin B (Imagen 12).

Imagen 12. Complementando la estructura con el fondo restante 71

Se forma una columna (Imagen 13) y se cubre el punto de unin con cinta

canela o de preferencia plateada para un mejor soporte.

Aqu se coloca la cinta por ser el punto de unin de los cortes

Imagen 13. Punto en el cual se coloca la cinta canela o Despus se colocan 2 columnas de las ya elaboradas y se unen con cinta canela en la seccin en donde se fueron articulando los cortes (Imagen 14). o Se recomienda poner cinta canela en 3 partes para darle mayor firmeza.

Imagen 14. Sealando los puntos en donde es conveniente colocar la cinta o Posteriormente se realizan uniones de 4 columnas. o Las 4 columnas congregadas con cinta canela se unen ahora con otros 3 grupos de 4 columnas, para dar un conjunto de 16 columnas o Se unen 2 conjuntos de 16 columnas de preferencia con cinta gris ya que es ms resistente y se obtiene mayor fuerza (Imagen 15).

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Imagen 15. Producto final

5. Dentro de la construccin del proceso para la creacin de los bancos, se analizar que tipo de cuerpo geomtrico se forma, un cubo, un prisma rectangular y que caractersticas de este tipo posee. 6. As mismo, en la construccin de los bancos, al hacerse necesario el cortar las botellas de manera fraccionada, se retoma que fraccin del entero se utiliza, se realizan sumas de cuantos enteros se emplearon y cuantos se desecharon. 7. Elaborarn por equipos, un escrito con las reflexiones de la importancia de realizar este tipo de acciones y el respeto que esto lleva para con el medio natural y el grado en que dicha accin puede ayudar a detener el deterioro ambiental.

Evaluacin: Se evaluarn las participaciones de los alumnos mediante una rbrica (Anexo No. 16). Se evaluar la suma de fracciones y la obtencin de las caractersticas del cuerpo geomtrico realizadas en su cuaderno. Evaluacin de la localizacin en un mapa de las actividades econmicas detectadas dentro de cada pas mediante una lista de cotejo (Anexo No. 17). Evaluar el escrito. Para la evaluacin de educacin fsica se llevar a cabo un registro anecdtico (Anexo No. 18). Rbrica de categoras (Anexo No. 13). 73

4. Cuido, juego y me divierto

Objetivos: Sensibilizar y conscientizar al alumno en el cuidado del medio ambiente. Realizar acciones con la finalidad de influir en el cuidado del medio ambiente mediante la elaboracin de un trabajo ingenioso, creativo que permitan promover la prctica de reutilizacin del PET. Propiciar el desarrollo de una consciencia crtica y de accin que permita su participacin activa en el cuidado del medio ambiente. Fomentar valores relacionados con el cuidado del medio ambiente.

Contenidos Asignatura Espaol Matemticas Geografa Historia Contenido Conoce las caractersticas de los artculos de divulgacin. Comunica la ubicacin de objetos, utilizando como referencia una cuadrcula. Reconoce tipos de zonas de riesgo en el mundo. Reconoce las acciones de la poblacin y las muestras de solidaridad de los mexicanos ante las situaciones de desastre. Reconoce el uso de conductores y no conductores del calor en actividades cotidianas y prevencin de accidentes. Identifica los elementos que constituyen los juegos motores y reconoce las nociones de ataque, defensa, cooperacin y oposicin.

Ciencias Naturales

Educacin Fsica

Recursos Cantidad 24 8 bolas 4 bolas 1 lata 1 Material botellas de pet de 3300 ml. rafia azul rafia naranja pintura en aerosol ganchos para tejer de 2.4mm Costo $60.00 $30.00 $52.00

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1 1 1 2 COSTO TOTAL

Perforadora Tijeras Cutter tubos de fierro de 2 metros

$245.00 $387.00

Desarrollo de actividades: 1. Se utiliza un artculo de divulgacin acerca del calentamiento global lo que lo genera y sus consecuencias, rescatando las caractersticas de este tipo de texto, como el que posea informacin completa, generada por fuentes oficiales, con grficos, ilustraciones, tablas de datos, recuadros, pies de ilustracin y todo tipo de elementos que sirvan de apoyo a la misma. 2. Se analiza la informacin que provee el artculo para reconocer las zonas de riesgo en el mundo generadas por el calentamiento global como lo son las inundaciones, sequias, huracanes, tornados y cambios climticos dentro de un mapa del mundo y su pas. 3. Se reflexiona acerca de aquellos fenmenos que se han sufrido a nivel local, estatal y nacional y las acciones que se han emprendido para mermar sus consecuencias y las muestras de solidaridad ofrecidas hacia los afectados. Para esto se elaborar un collage. 4. Derivado de la actividad anterior se propone la realizacin de otro objeto realizado con la utilizacin del material pet como una forma de reuso de materiales que contribuya enormemente a evitar el calentamiento global en la medida de lo posible. 5. Se muestra el procedimiento para la realizacin de una red de voleibol: 6. Procedimiento para la red de voleibol. o Primero se seleccionan 24 botellas con capacidad de 3300 ml. o Se lavan y se retiran las etiquetas. o Se marcan y cortan los extremos (Imagen 16).

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Imagen 16. Sealando el punto para el corte y la forma circular de hacerlo o Se reservan los extremos y se obtiene la parte media, misma que se en dos secciones iguales (Imagen 17). o

divide

Imagen 17. Obtencin de las dos secciones de la parte media o Se redondean las puntas. o Se filetean las orillas (Imagen 18) y se hace con la finalidad de evitar filos.

Imagen 18. Fileteando las orillas o Se unen mediante trenzados con rafia (Imagen 19), en 4 filas de 12 columnas.

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Imagen 19. Demostracin de la forma de hacer el trenzado y las columnas o Una vez unidas las filas y las columnas se procede a tejer alrededor de la misma para dar soporte (Imagen 20) y adems esto permite que se pueda engarzar un cordn que servir para sujetar la red a los tubos.

Imagen 20. Se presenta la utilizacin de la red

7. Elaborada la red, se jugar con los alumnos a localizar lugares utilizando las celdas de PET como coordenas geogrficas para que ellos determinen las mismas o que localicen lugares. Para el logro de lo anterior se realizar una competencia entre equipos mediante la guerra de navos. 8. Del mismo modo, al concluir la red se invita al profesor de educacin fsica que exponga a los nios las reglas de voleibol y las caractersticas del juego promoviendo una competencia entre ellos. 9. Aprovechando el uso del material PET los alumnos considerarn su utilidad en la conduccin o aislamiento del calor, promoviendo la reflexin en torno al aprovechamiento de las propiedades trmicas e identificando este material

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como no conductor debido a las caractersticas que lo constituyen. Se elaborar un cuadro con materiales conductores y no conductores.

Evaluacin: Los alumnos evaluaran un artculo de divulgacin mediante una lista de

cotejo (Anexo No. 19). Se evaluar la localizacin y reflexin de fenmenos naturales provocados por cambios climticos generados por el calentamiento global mediante el cotejo en un listado. Se realizar un collage sobre acciones solidarias que se han emprendido ante situaciones de desastres sufridas por los embates de la naturaleza. Evaluacin del cuadro de materiales conductores y no conductores. Se evaluar el contenido de matemticas mediante un proceso de coevaluacion generado por una lista de cotejo (Anexo No. 20) y por ltimo se premiar al equipo que gane el desafo de la guerra de navos. La participacin generada dentro de la actividad realizada en la materia de educacin fsica se evaluara mediante un registro anecdtico de la actividad (Anexo No. 18). Rbrica de evaluacin de categoras (Anexo No. 13).

5. Gooooles por la naturaleza

Objetivos: Sensibilizar y concientizar al alumno en el cuidado del medio ambiente. Realizar acciones con la finalidad de influir en el cuidado del medio ambiente mediante la elaboracin de un trabajo ingenioso, creativo que permitan

promover la reutilizacin del PET. Propiciar el desarrollo de una consciencia crtica y de accin que permita su participacin activa en el cuidado del medio ambiente. Fomentar valores relacionados con el cuidado del medio ambiente. 78

Contenidos Asignatura Espaol Contenidos Emplea sus notas sobre un texto para apoyar la discusin y argumentacin sobre un punto de vista. Identificar las medidas que son necesarias para calcular el permetro o rea de una figura. Utilizar escrituras con punto decimal hasta centsimos en contextos de dinero y medicin. Realizar un proyecto que aborde un problema del mundo. Promuevo la accin colectiva a favor de un ambiente sano y equilibrado, participo de forma organizada en actividades tendientes a mejorar mi entorno social y natural. Promuevo la participacin democrtica: informada, vinculada a valores, reflexiva y responsable. Construir su personalidad conviviendo en ambientes ldicos y de amistad, donde todos participan entre iguales. Mejorar la salud y condicin fsica, as como enfatizar sus capacidades perceptivo-motrices. Fomentar la creatividad de los nios al crear con material disponible manifestaciones prcticas.

Matemticas

Geografa Educacin cvica y tica

Educacin fsica

Educacin artstica Recursos Cantidad 21 4 bolas 8 bolas 34 2 latas 2 2 2 6 12 2 1 1 1 1

Material botellas de pet de 3300 ml. rafia azul rafia naranja Limpiapipas pintura en aerosol Tubos de 1.50 m. de pvc de 2 pulgadas. tubos de 1.30 m. tubos de 70 cm codos de pvc de 2 pulgadas tornillos de mariposa Ganchos para tejer de 2.4mm y 7 mm. Perforadora Tijeras Cutter Taladro con broca mediana.

Costo

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Desarrollo de actividades: 1. Se inicia realizando un cuadro sinptico que contemple los problemas ambientales existentes, consecuencias y propuestas de solucin. 2. Apoyndose en el cuadro anterior se inicia una discusin, expresando argumentos a favor y en contra de la posibilidad de establecer acciones a favor del medio ambiente. 3. Llegado a conclusiones se propone la creacin de una portera utilizando el material de pet que tantos problemas genera en nuestro contexto inmediato y en el mundo en general. 4. Se contina con una lluvia de ideas sobre el cmo se podra construir esa portera, donde se utilizara el pet, qu materiales se precisan para ello y los costos que tendra el llevar a cabo esta labor. 5. Se determinan los materiales, se investigan los costos y se obtiene un estimado del costo total y la manera de solventarlo. 6. Se establecen los pasos a seguir para construirla, as como la organizacin para llevar a cabo el proyecto. o Procedimiento: o seleccionan las botellas quitndoles las etiquetas y lavndolas. o Se marcan las zonas de los cortes. o Con un cutter y tijeras se realizan los cortes siguiendo las lneas marcadas (Imagen 21).

Imagen 21. Partes obtenidas con los dos cortes o La parte media que se recort de la botella se divide en dos partes y se recortan (Imagen 22). 80

Imagen 22. Indicando la parte en donde se hace el corte o De cada placa de PET resultante se redondean las esquinas y se perfora por las orillas conservando una distancia aproximada 2 cm entre uno y otro orificio. o Se procede a filetear las orillas con rafia (Imagen 23), para evitar riesgos de cortes por los filos.

Imagen 23. Muestra la manera de hacer el fileteado o o

Con las placas ya bordadas se procede a unir unas con otras trenzndola con rafia (Imagen 24), hasta tener 6 columnas de 8 filas formando una red.

Imagen 24. Muestra la forma de unir las placas y el resultado obtenido

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o Se perforan los tubos y codos con la finalidad de dar firmeza a la portera recurriendo para ello a los tornillos (Imagen 25).

Imagen 25. Indica el punto en donde se colocan los tornillos O Hechos los orificios se procede a pintar cada uno de los tubos y codos dejando secar por aproximadamente 2 horas. o Se arma la portera uniendo los extremos de los tubos con los codos, hasta formar la estructura (Imagen 26).

Imagen 26. Estructura de la portera o Se coloca la red sobre la estructura de tubos uniendo el extremo superior con el inferior haciendo uso de los limpiapipas para asegurar los dos extremos de la red. o Cuando ya se encuentre firme la red principal, se culmina con el tejido de dos redes para los espacios laterales elaboradas con la misma rafia, de acuerdo a la longitud y espacio existente (Imagen 27). Esta se afianza con los limpiapipas a la red principal y se deja la parte de abajo suelta con la finalidad de obtener flexibilidad, obtenindose el producto final.

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Imagen 27. Se presenta la red lateral y la portera ya concluida 7. Una vez elaborada se le da uso con fines recreativos y ldicos resaltando la utilidad que pueden tener los materiales que son considerados basura.

Evaluacin: Se evaluar con el cuadro sinptico y la organizacin de ideas en el. Sumas de nmeros decimales. Gua de la alumno Permetros y reas. Gua del alumno Se evaluar la funcionalidad del proyecto elaborado mediante una lista de cotejo (Anexo No.21). Rubrica de evaluacin respecto a las categoras abordas (Anexo No. 13).

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CAPITULO IV RESULTADOS
El presente captulo, se conforma, primero por los resultados que se obtuvieron de la interpretacin de las entrevistas y encuestas aplicadas, dando como consecuencia el diagnstico.

Despus se procede a hacer un anlisis de lo obtenido con la implementacin de las actividades, evaluando de esta manera cada estrategia planteada de acuerdo a objetivos, contenidos y categoras.

Para finalizar se rinde un informe de los datos arrojados en una encuesta aplicada al inicio y final de la puesta en prctica de este proyecto de intervencin, para determinar de esta forma los alcances y limitaciones surgidos con la aplicacin del proyecto.

DIAGNSTICO

La prctica docente es una actividad de las ms satisfactorias por el slo hecho de sentir que se forma o se toma parte en la transformacin de la forma de vivir de un individuo en el contexto en que se habita.

En el trabajo diario, dentro de la escuela se presentan graves problemticas de tipo social, econmico, religioso y cultural que tienen influencia profunda en todos los sentidos, ya sea para bien o de forma negativa en la educacin; por lo cual segn sea el contexto en el que se ubique la escuela son los problemas que le afectan directamente, stos requieren de una alternativa de solucin mediante un anlisis de la prctica docente, que consiste en identificar las dificultades que se perciben para despus describirlas, interpretarlas y comprenderlas mediante un diagnstico.

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El diagnstico es un proceso de investigacin que sirve para analizar el origen, desarrollo y perspectiva de los conflictos, dificultades o contrariedades importantes que se dan en la prctica docente donde estn involucrados los Profesores, es decir la problemtica de la realidad que por su importancia se investiga. (Arias, 1995, pg.41).

Por ello es importante que el maestro tenga contacto directo con los alumnos, padres de familia, maestros y directivos, a fin de detectar, observar e investigar cul es la principal problemtica que incide en el proceso enseanza aprendizaje as como en el aspecto formativo de los alumnos.

Con la finalidad de detectar las prioridades o necesidades ms urgentes y hacer el planteamiento del problema a partir del diagnstico se hace uso de la observacin, encuesta y cuestionario como tcnicas e instrumentos de investigacin que se aplicaron a los alumnos y profesores requeridos por la muestra, en donde fue posible detectar las siguientes situaciones. Con respecto a la categora de valores los alumnos afirman que el valor ms practicado en su escuela es el cuidado de la naturaleza, tambin coinciden en sealar que prevalece el respeto en la convivencia diaria, mencionando como ejemplo que durante la clase si algn compaero se equivoca al participar lo apoyan y le explican evitando en todo momento burlarse de l. De la misma manera perciben que en la relacin con sus padres prevalece el dilogo.

En cuanto a los docentes, manifiestan que los valores son ideales y su funcin es orientar la conducta de los seres humano, de igual modo sealan que los esquemas personales de valores se construyen en la familia y se van reforzando al entrar en contacto con la sociedad, pero que en este proceso estn involucrados conocimientos y sentimientos, hacindose presente y desarrollndose la medida que los individuos enfrentan situaciones dilemticas.

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Por otra parte afirman que estn en desacuerdo en que el fomento de los valores, sea un trabajo exclusivo de los docentes y sealan que en la actualidad se le ha delegado a la escuela la formacin de valores.

Los docentes, afirman

que

promover valores implica implementar estrategias

didcticas para apoyar a los nios en la toma de decisiones y solucin de conflictos. Y ello se hace mediante diseo situaciones especficas de enseanza, en donde resulta preciso vincular la formacin de valores con los contenidos a ensear, afirman que para privilegiar la reflexin se debe permitir la participacin de los alumnos en la elaboracin de las normas que van a conducir al grupo.

De igual forma manifiestan que el clima que se presenta en el aula de clases favorece la vivencia de valores y advierten haber observado cambios actitudinales en los alumnos al desarrollar contenidos sobre valores. Sealan que es necesario permitir la participacin de los alumnos en la elaboracin de las normas que rigen al grupo, as como en el diseo de situaciones didcticas que fortalezca lo antes mencionado.

La institucin escolar ha enfatizado el aspecto cognoscitivo por encima del afectivo, al pensar que ste se da automticamente en el quehacer cotidiano, sin embargo se sabe que la educacin en valores establece una estrecha relacin entre el desarrollo cognoscitivo y el afectivo.

Medio ambiente En cuanto a esta categora, los docentes consideran que las condiciones

ambientales de nuestro mundo, deben abordarse como prioridad en la educacin y que es primordial aplicar el uso de las 5 erres, para contribuir en el cuidado de la naturaleza, mencionan que es importante que se aplique en las instituciones educativas, ya que es fundamental favorecer el desarrollo de competencias, que ayuden a conocer y respetar el medio ambiente y para ello resulta conveniente considerar en las planeaciones, los contenidos temticos sugeridos en el programa. 86

Por otra parte, los alumnos manifiestan no percibir prcticas en su escuela en pro del medio ambiente y advierten que en ningn momento han reciclado o reusado la basura. Mencionan que es importante estar informados sobre el cuidado del medio ambiente, porque se sienten responsables de cuidarlo al formar parte de la naturaleza. Asimismo es conveniente resaltar que los nios, aseveran que los

proyectos ecolgicos benefician, porque ayudar a evitar la contaminacin. Sealan que clasificar y reciclar la basura son acciones que les gustaran practicar para cuidar y ayudar al mundo que les rodea.

Consciencia y juicio Moral Respecto a esta categora, los docentes sealan que es importante generar ambientes favorables para el fomento de valores dentro de sus aulas, mediante el ejemplo de actitudes de respeto a la naturaleza, de igual forma sealan que planean actividades en las que los alumnos reflexionan sobre el impacto y deterioro ambiental, para que posteriormente logren trascender en su contexto directo, hasta llegar a la implementacin de una nueva cultura en lo ecolgico.

Los docentes consideran a la actividad ldica como puente necesario para lograr la consciencia hacia el cuidado del medio ambiente, exponen que el maestro es el promotor principal hacia una nueva cultura ecolgica y que la escuela en donde desempean sus funciones, presenta una actitud crtica, con participacin activa al abordar temas ambientales. Estiman que en la interaccin diaria se genera un espacio de empata hacia el cuidado del medio ambiente, pero a la vez es imprescindible recibir capacitacin, actualizndose constantemente en este tema. Consideran pertinente y necesario abordar valores ambientales a travs de un proyecto o plan de trabajo escolar.

Establecen que en su aula de clases se privilegia la reflexin para promover valores ya que perciben que estos se van desarrollando en los individuos conforme se enfrentan a situaciones dilemticas.

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Sin embargo, datos obtenidos con las observaciones y plticas, se centran principalmente en que no ponen en prctica valores, es decir, no se da la transformacin positivamente de su entorno. De todo esto, se desprende la necesidad de abordar valores ambientales con la firme intencin de ayudar a los alumnos en su formacin, que sean capaces de luchar por su mundo y salir puedan superar su

adelante con xito, formar una visin progresista en donde

actual calidad de vida, sobre todo al obtener una firme conviccin de practicar los valores para beneficio propio y de todos los que lo rodean.

Continuando con la categora de juicio moral, los nios exponen que una accin que permite cuidar el medio ambiente, es reutilizar materiales y mencionan que el estar informados sobre temas ambientales es fundamental, ya que todos son responsables del su cuidado.

Mencionan que el peor problema ambiental es dao a la capa de ozono y la contaminacin por la basura por lo cual consideran pertinente y necesario participar activamente en la implementacin de proyectos ecolgicos que contribuyan a subsanar estas problemticas.

Trabajo colaborativo y aprendizaje dialgico De igual forma al hacer referencia a esta categora, se puede observar que los alumnos relacionan el trabajo colaborativo con el trabajo de equipo, tesis a la que hacen alusin al mencionar que el trabajo colaborativo es aquel en el que se reparte el trabajo entre todos, mencionan que les gusta trabajar en equipo, porque aprenden divirtindose. Igualmente los alumnos advierten que para trabajar en equipo se ponen de acuerdo con los compaeros, utilizando el dilogo en cuanto a la organizacin, proceso y resultados de los proyectos. Perciben que aprenden ms cuando comparten ideas con sus compaeros y maestros, mencionan que al conformar los equipos de trabajo es conveniente que el maestro decida como integrarlos y si no lo hace, no presentan ningn problema para organizarse entre ellos mismo. 88

Respecto a esta

misma categora, los maestros exponen que en el logro de

objetivos es importante el uso del dilogo y afirman que la colaboracin es fundamental para alcanzar metas compartidas.

Exponen que todas las personas que forman parte del entorno del alumno influyen en su aprendizaje y que por lo anterior sostienen que es importante generar un ambiente agradable para el cumplimiento de metas.

Por otra parte, los maestros estiman que en la actualidad el aprendizaje se propicia mejor mediante acciones conjuntas de alumnos, padres de familia, docentes y comunidad.

Existen

opiniones encontradas al manifestar si tienen o no

la oportunidad de

aportar ideas en su centro de trabajo. Sostienen que al momento de desarrollar las actividades, todos conocen los objetivos a alcanzar. Sin embargo, indican que en las actividades desarrolladas en su escuela siempre hay un lder determinado.

Por consiguiente, sealan que los estudiantes aprenden mejor cuando estn activamente involucrados en el proceso, advirtiendo que un aprendizaje

trascendente depende de todas las interacciones del alumno y que el mejor aprendizaje es aquel producto del dilogo.

Ejes transversales Haciendo referencia a la categora de transversalidad, los docentes mencionan que la sta es un instrumento articulador y viable para lograr en los alumnos las capacidades que los hagan competentes. Establecen que las planeaciones deben incluir el fortalecimiento de valores ambientales, ya que es importante que los alumnos desarrollen el respeto por la naturaleza y una forma de propiciar esto es con las campaas que se promueven en las escuelas.

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Anteponindose a lo anterior, la mayora de los alumnos afirman que los temas medioambientales no son abordados en ninguna materia que les es impartida dentro de la institucin educativa. Por lo anterior es posible afirmar que los docentes no estn llevando a la prctica la transversalidad, y el cuidado del medio ambiente al cual hacen referencia.

De igual modo al referirse a la categora de las 5 rs, los docentes consideran que las condiciones ambientales del mundo exigen el fomento y prctica de las mismas dentro de la institucin educativa.

Por otra parte los alumnos, mencionan la aplicacin de las 5 rs, como una alternativa para resolver las problemticas medioambientales, sin embargo desconocen la manera de hacerlo.

A. EVALUACIN DE ESTRATEGIAS DE SENSIBILIZACIN

En este proyecto de intervencin se hace necesario evaluar las actividades de sensibilizacin y de intervencin, con la finalidad de conocer los resultados de su aplicacin.

Es importante precisar que la evaluacin est estrechamente ligada con el quehacer educativo y por consiguiente al mundo social, en el cual se encuentra inmerso y del cual forma parte activa el educando.

Primeramente

se

proceder

valorar

las

estrategias

de

sensibilizacin,

considerando los objetivos, contenidos y categoras con base en las cuales fueron planteadas, conocer los avances obtenidos con la implementacin de cada actividad.

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1. Conocer para actuar

Con referencia en esta actividad se considera que se abordaron los objetivos de conocer y reflexionar sobre la contaminacin ambiental, as como las formas de intervenir para prevenir y corregir acciones, retomando las actividades realizadas en otras asignaturas, en el momento de redactar una sntesis en la cual se destacan los principales problemas ambientales, para posteriormente dar paso a la proyeccin de un video (Imagen 28) y por ltimo, se procede a la reflexin de lo observado en el mismo, en referencia a las problemticas ambientales.

Imagen 28. Observando el video de sensibilizacin Una vez observado el video, los nios manifestaron la inquietud de llevar a cabo acciones, para mejorar el entorno natural y superar las problemticas existentes.

En lo referente a los contenidos contemplados, se abordaron en la materia de espaol, los nios presentaron argumentos slidos recurrieron a sus notas para apoyar la discusin, mencionando argumentos firmes y fundamentados (Imagen 29).

Imagen 29. Presentando argumentos basndose en sus notas

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Asimismo, descubrieron la relevancia de la informacin con la que se cuenta para la toma de decisiones.

Respecto a la materia de ciencias naturales, se obtuvo y seleccion la informacin que fue til para argumentar posibles soluciones a los problemas identificados, as como la propuesta y participacin de los nios en acciones tendientes a contribuir en la disminucin de la contaminacin de los ecosistemas, al proponer la participacin en acciones que contribuyan, a la disminucin de la contaminacin en los ecosistemas, adems hacerlo de una forma responsable y comprometida.

En la materia de geografa se abord el contenido, al realizar los alumnos explicaciones de acciones para reducir los efectos de los problemas ambientales, estableciendo compromiso individuales como el tirar la basura en su lugar, verificar en la escuela y en su casa si hay fugas de agua, hacer un buen uso de sus tiles escolares y reutilizar.

Finalmente respecto al contenido abordado en la materia de educacin artstica, se cubri en el momento de disear un collage con las ideas positivas y negativas (Imagen 30) de las situaciones observadas en el video.

La evaluacin de estos contenidos, se realiz por medio de un registro en una rbrica. (Anexo No. 3)

Imagen 30. Collage realizado por los nios

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2. Reportaje fotogrfico

Partiendo del tratamiento de los objetivos de esta actividad de sensibilizacin, es posible mencionar que los alumnos compararon, analizaron y dedujeron, en el

momento de observar los espacios contaminados y limpios que se localizaban en su contexto inmediato, partiendo de ello para la realizacin de su reportaje, el cual presentaron en power point, exposicin fotogrfica o video reportaje.

Haciendo alusin al objetivo de contar con un documento grfico que permita tener informacin a la mano de lo que se ha analizado, sobre el cuidado del medio ambiente, se elabor previamente con la exposicin de los reportajes.

Respecto al objetivo de elaborar un trabajo ingenioso y creativo que nos permita reflexionar sobre la importancia del cuidado del medio ambiente, se menciona que al igual que los dems, se abord al hacer la presentacin de sus reportajes (Imagen 31).

Imagen 31. Realizando la presentacin en power point Respecto a los contenidos de la materia de espaol se trabajaron en el desarrollo de esta actividad al exponer y argumentar, utilizando de manera apropiada el

vocabulario tcnico relativo a los temas medio ambientales.

De igual manera, en la materia de ciencias naturales se abordaron los contenidos, al Utilizar diversos medios de comunicacin como peridico mural, folletos y carteles,

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para dar a conocer los resultados a la comunidad escolar, aadiendo el video, collage y exposiciones fotogrficas (Imagen 32).

Imagen 32. Exposicin fotogrfica En la materia de geografa se trabaj un proyecto en el cual se abord un problema del mundo, en este caso la problemtica medio ambiental tan desfavorable y del cual adolece el planeta. Durante el desarrollo de este trabajo los nios se mostraron tristes y consternados, al observar de una manera ms puntual lugares recreativos convertidos en basureros y es de resaltar que una vez capturadas las evidencias necesarias, se organizaron espontneamente para hacer limpieza en estos espacios.

Dentro de la materia de Formacin cvica y tica se promovi la accin colectiva a favor de un ambiente sano equilibrado, participando de forma organizada en actividades tendientes a mejorar el entorno social y natural.

Continuando con la evaluacin de las actividades de sensibilizacin se retoman las categoras, siendo la primera de ellas el medio ambiente, en la cual se puede decir que se abord de manera satisfactoria, ya que los alumnos se observaron afectados por las problemticas medioambientales que se exponan y se comprometieron, participando con aportaciones para solucionar la solucin de las mismas.

Al terminar el video, los nios participaron activamente dando a conocer su inconformidad ante las situaciones manejadas; proponiendo alternativas personales de solucin, adems de mencionar causas por las cuales se originan estableciendo 94

compromisos individuales y grupales para darle una solucin a esta situacin. Se discutieron ideas que contribuyeron al enriquecimiento de propuestas en donde todos participaron.

De igual forma se observ que los nios emprendieron la actividad con un fuerte compromiso en la bsqueda de razones que permitieran hacer conciencia de las problemticas medioambientales de su entorno inmediato y la posibilidad de implementar soluciones prcticas.

Asimismo al vincular varias materias, contemplando el medio ambiente como eje transversal entre ellas, se promovi la transversalidad.

Durante la proyeccin del video y en el momento de realizar el reportaje en cada una de sus etapas se mostr el compromiso de los alumnos, expresando su disposicin para realizar las actividades planteadas, se estableci un dilogo permanente,

aportando ideas como reciclar, reducir o reusar la basura que se genera en su entorno y construyeron alternativas de solucin con un gran compromiso por llevar a cabo las mismas, con la conciencia de su importancia, gravedad y la conviccin de la posibilidad de subsanar las problemticas percibidas.

Respecto a la categora de trabajo colaborativo, se puede mencionar que durante esta actividad no se abord, ya que los nios se repartan el trabajo y cada quien cumpla con la parte que le corresponda, sin involucrarse en el trabajo de los dems. Por lo que hay que retomar esta categora y precisar acerca de las caractersticas de un trabajo colaborativo.

De igual forma en la categora de consciencia y juicio moral se abordaron los objetivos planteados, ya que los nios mostraron en todo momento disponibilidad, llegando a reflexiones, planteando propuestas acciones. y comprometindose con sus

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Es pertinente mencionar que estas aseveraciones, se realizaron con base en observaciones y consideraciones registradas en una lista de cotejo (Anexo No. 4). B. EVALUACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN TODOS EN EL CLUB

1. Creacin del club ecolgico

Con relacin en la formacin del club ecolgico Todos Somos Naturaleza puede mencionarse, que se abord el objetivo de sensibilizar y concientizar al alumno en el cuidado del medio ambiente. Una vez concluidas las actividades de sensibilizacin surge la necesidad de formar un club ecolgico al cual pertenezcan los nios, para que sus acciones se presenten con compromiso y responsabilidad, fomentando con ello valores relacionados con el cuidado del medio ambiente, estas actividades consistan en el diseo y desarrollo de estrategias que permitiran promover la reutilizacin del PET.

Primeramente se presenta la actividad a padres de familia y alumnos, se propone la formacin y pertenencia al club Todo Somos Naturaleza, despus se exponen los propsitos, as como la implementacin de estrategias y actividades para conseguirlos, es de destacarse que los nios se mostraron en todo momento

totalmente dispuestos con el entusiasmo por participar de manera inmediata en las actividades propuestas.

Al iniciar con la integracin del grupo al club, en un primer momento se identifica el logo del club, se reparten credenciales (Imagen 33) y posteriormente se firman las cartas compromiso.

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Imagen 33. Alumnos portando sus credenciales Al notificar la pgina del facebook para que participen con sus comentarios, se explicita que es con la finalidad de exponer los avances y experiencias que vayan surgiendo, como producto del desarrollo de las actividades. Esto les entusiasma mucho pero a la vez les preocupa, ya que comentan que no tienen internet, ni facebook y que en la hora de computacin tienen prohibido estar en lnea.

En el desarrollo de cada una de las actividades fue posible observar un gran respeto por las opiniones expuestas y aportaciones a las mismas, que fueron consideradas con inters por los alumnos en general (imagen 34).

Imagen 34. Alumnos mostrando su inters durante el desarrollo de la actividad

La observacin de estas participaciones y actividades por parte de los nios se llev a cabo mediante un registro en una lista de cotejo (Anexo No. 8).

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2. Todos ponemos las reglas

Al Continuar con las actividades surge la inquietud de construir un reglamento en el grupo, el cual contribuir a la formacin de uno general y definitivo, que regira a todos los integrantes del club, cuyo propsito es el mejor funcionamiento.

Dicho reglamento se trabaj conforme a los contenidos de espaol, en donde se descubri la relevancia de la informacin con la que se cuenta para la toma de decisiones, en los escritos se cuid el uso de la puntuacin, el empleo de las maysculas y minsculas correctamente en la escritura de prrafos.

En la materia de educacin cvica y tica se abord el contenido al buscar formas propias para expresar emociones e identificar aquellas en las que requiere ayuda para regularlas, esto se present en el momento de elaborar el reglamento e identificar el espacio y momento para actuar de manera autnoma, responsable, promoviendo la participacin democrtica, informada, vinculada a valores, reflexiva y responsable.

Lo antes mencionado fue posible de constatar al escuchar las propuestas de las ideas que los nios consideraron viables, al realizar sus aportaciones manifestaron coherencia y responsabilidad en el momento de mencionar que se tenan que formular propuestas que s fueran a cumplir (Imagen 35). Para evaluar los

contenidos trabajados en esta actividad se analiz una lista de cotejo (Anexo No. 10).

Imagen 35. Creacin del reglamento del club 98

Retomando las categoras se hace referencia a la de medio ambiente, se puede mencionar que esta se atendi de manera satisfactoria, al considerar este tema en todo el desarrollo del trabajo. De igual forma se aborda la transversalidad al tomarlo como eje articulador entre las materias abordadas en la actividad.

Respecto al aprendizaje dialgico y trabajo colaborativo se menciona que se trabajaron, ya que durante el desarrollo de la actividad los nios buscaron considerar las sugerencias y aportaciones que sus compaeros hicieron mediante el dilogo. Se constat, una permanente colaboracin, pues fue notorio ver cmo entre todos, de manera participativa y organizada construyeron el reglamento, teniendo presente en todo momento los objetivos a lograr, a sabiendas que entre todos lo conseguiran.

Es conveniente mencionar que en la categora de valores, fue posible observar que los nios demostraron gran responsabilidad, inters y compromiso a la hora de proponer y conocer las limitaciones de sus propuestas para el reglamento.

Por otra parte, aunque las actividades no lo contemplaban, los nios expresaban su inquietud y reflexin acerca de la generacin de alternativas de solucin, para la atencin de las problemticas ambientales, mostrando con ello un juicio crtico al presentar propuestas con madurez. Estas aseveraciones fueron producto de una evaluacin, tanto de las observaciones como de las consideraciones estipuladas en una rbrica de categoras (Anexo No. 13). C. EVALUACIN DE LA ESTRATEGIA CONSTRUY AMOS UN ESPACIO DE RECREACIN 1. Bolipet

Partiendo de los objetivos como son los de sensibilizar y concientizar al alumno en el cuidado del medio ambiente, as como propiciar el desarrollo de una consciencia crtica y de accin que permita su participacin activa en el cuidado del mismo, se observa que estos si se abordaron, en la medida en que los nios reflexionaron, 99

logrando con ello actividad.

una conducta comprometida y activa en el desarrollo de la

Respecto a la realizacin de acciones con la finalidad de influir en el cuidado del medio ambiente, mediante la elaboracin de un trabajo ingenioso y creativo que permitiera el promover la reutilizacin del PET, se considera que este es uno de los ms cubiertos, ya que al realizar esta actividad se trabaj con amplitud cada uno de estos aspectos mencionados.

En cuanto al fomento de valores relacionados con el cuidado del medio ambiente los alumnos fueron en todo momento respetuosos, responsables, tolerantes, colaborativos y comprometidos con las acciones que se emprendieron (Imagen 36).

Imagen 36. Muestra del trabajo colaborativo

Con referencia a los contenidos se observa que los alumnos, fueron capaces de tomar acuerdos para realizar tareas conjuntas mediante el dilogo y el trabajo colaborativo.

Los anuncios publicitarios se elaboraron cubriendo sus caractersticas y su funcin, lo que contribuy a enlazar la actividad con la realidad de los alumnos al hacer uso inmediato de productos creados con el PET. Lo anterior se puede aseverar con base en una lista de cotejo que se realiz (Anexo No. 11).

Al trabajar con los contenidos relacionados con la materia de matemticas, los alumnos fueron capaces de determinar el tipo de juego que estaban abordando, as 100

como contemplar la probabilidad de resultados que se podan obtener. Realizaron conteos informales acerca de los resultados que se iban obteniendo en cada participacin. Para finalizar con este contenido y evaluarlo, se consider la hoja de resultados de la competencia (Anexo No. 12).

Respecto a los contenidos de las materias de Geografa y ciencias naturales, estos se trabajaron al momento de realizar un proyecto que abord un problema del

mundo, as como al proponer y participar en acciones que contribuyeran a la disminucin de la contaminacin en los ecosistemas, puesto que se implement la creacin de un producto con el que adems de que se pudieron divertir, se contribuy a aminorar una problemtica que tanto aqueja al mundo, como lo es la basura generada por el desecho de objetos elaborados con PET.

En la materia de Formacin cvica y tica se promovi la accin colectiva a favor de un ambiente sano y equilibrado, pues los alumnos en todo momento participaron de forma organizada en la actividad, sin descuidar el objetivo primordial que era el contribuir en el mejoramiento de su entorno natural.

Al evaluar las categoras contempladas en el presente proyecto y con base en la rbrica (Anexo No. 13) se puede mencionar respecto a la transversalidad, que este aspecto fue abordado, pues se busc la vinculacin de varias de las materias considerando el cuidado del medio ambiente como eje articulador entre ellas.

Durante el desarrollo del proyecto, se pudo constatar que los alumnos ante cualquier situacin o problemtica que se les present recurrieron al dilogo como una forma de solucionar sus diferencias, de igual forma para externar y aportar propuestas (Imagen 37).

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Imagen 37. Reflejo de la aportacin de propuestas

Es conveniente sealar que en todo momento trabajaron de manera colaborativa, pues perseguan una meta en comn, se distribuan las actividades, todos estaban atentos a participar en cada perodo del trabajo con la disposicin de hacer el mejor esfuerzo, logrando con ello sacar avante el trabajo encomendado.

Respecto a la consciencia y juicio crtico, esta categora se trabaj ya los nios mostraron disponibilidad de llegar a la reflexin, no obstante aparte de esto se implicaron en acciones ligadas con los compromisos asumidos a favor del medio ambiente.

Dentro de la categora de medio ambiente, se trabaj desde el inicio del desarrollo de la actividad, los nios eran conscientes de las problemticas al respecto, as como de asumir compromisos para contribuir a su mejoramiento.

En cuanto a los valores ejercidos en la actividad pudo observarse que los alumnos se relacionaron con sus compaeros respetuosamente, toleraron y permitieron la expresin de las ideas de los dems, as mismo, fueron capaces de aportar sugerencias y soluciones. Cabe mencionar que desarrollaron sus trabajos con responsabilidad y compromiso con la tarea emprendida.

Respecto al abordaje de las 5 erres se abarc con la reutilizacin del pet en objetos que tienen utilidad y resultan atractivos para los alumnos. Sin embargo, en todo momento se reflexion con los alumnos acerca de la conveniencia de iniciar con la

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otra r que significa el rechazar los productos que no sean necesarios y que tanto afectan a nuestro medio ambiente.

Lo antes mencionado permite constatar a consciencia que la actividad desarrollada ha sido significativa adems de pertinente con los objetivos propuestos conjuntamente, los contenidos contemplados en todas las materias y las categoras implicadas en el proyecto.

3. Puntos por el PET

En un primer momento, se hace alusin a los objetivos planteados en la planeacin de la presente actividad, los cuales se abordaron, ya que los nios se mostraron concientes y comprometidos con la actividad que estaban realizando, por considerla benfica para la naturaleza, adems de ser un diseo divertido, prctico y de suma utilidad, con la reutilizacin del pet se contribuy a la disminucin de la basura y conjuntamente se propici el desarrollo de una conciencia crtica referente al medio ambiente fomentando los valores.

Asimismo se progres con la sensibilizacin y concientizacin de los alumnos respecto al cuidado del medio ambiente, al observarse que estn conscientes de las problemticas medioambientales y dispuestos a la accin con la finalidad de aminorar stas, en la medida de lo posible y con acciones viables dentro de su entorno.

De igual manera, apoyando lo anterior, con estas acciones se trabaj a favor de una consciencia crtica medioambiental y de participacin activa al respecto.

Se realizaron acciones mismas que permitieron el influir en el cuidado del medio ambiente mediante la elaboracin de un trabajo ingenioso, creativo y que adems permiti la reutilizacin del material pet (Imagen No. 38), que tanto contamina nuestra comunidad. 103

Imagen 38. Empleo de la reutilizacin del PET

Es conveniente resaltar que durante el desarrollo del trabajo, se observ la prctica de acciones ligadas a valores como el respeto, la colaboracin, la tolerancia, participacin, compromiso y responsabilidad relacionados estrechamente con el cuidado del medio ambiente.

Refirindose al tratamiento de los contenidos propuestos para la presente actividad puede considerarse lo siguiente:

En la materia de espaol se abordaron

los contenidos al elaborar, Compartir y

reflexionar dentro del grupo el conocimiento que se tena del tema de las problemticas medioambientales, mediante la creacin de un texto escrito y adems atendiendo el contenido de la materia de geografa, fueron capaces de explicar acciones para reducir los efectos de los problemas ambientales. Para aseverar lo anterior se preciso realizar una evaluacin, en la cual se contemplo la lista de cotejo (Anexo No. 14) y los registros de observacin.

Dentro de la materia de matemticas, los nios obtuvieron las medidas que son necesarias para calcular el permetro o rea de una figura, esto dentro de las formas representadas en las bases de la estructura y del tablero. As mismo identificaron cuerpos geomtricos, sus caractersticas y sus representaciones. Para evaluar este contenido se utiliz la gua constructiva.

Respecto a los contenidos de la materia de formacin cvica y tica se promovi la participacin democrtica, informada, vinculada a valores, reflexiva y responsable en 104

donde se proponan soluciones tomando como referente los proyectos abordados anteriormente, construyeron un bote canasta utilizando contaminante el PET. este material tan

En cuanto a la materia de educacin fsica se considera que la actividad fue exitosa, ya que al trabajar los contenidos, se contribuy con la construccin de la

personalidad de los alumnos mediante su convivencia en ambientes ldicos y de amistad, donde todos contaron con la oportunidad de participar entre iguales. Para evaluar los contenidos de estas materias se utiliz la rbrica (Anexo No. 15).

Continuando con la evaluacin y con base a observaciones y consideraciones registradas en una rbrica de categoras (Anexo No. 18), se considera que se trabajaron todas las categoras, siendo la primera el medio ambiente, en la cual se puede decir que se abord de manera satisfactoria, ya que al elaborar objetos con este material, se contribuye notablemente a la disminucin de la cantidad de desechos que se generan, as como a su reutilizacin. De igual forma se aborda este aspecto al tomarlo como eje articulador entre las materias abordadas en el presente momento del proyecto.

Se pudo constatar que cumpliendo con esta actividad, se realiz un anlisis crtico de la situacin, se impulsaron iniciativas en las propuestas y se asumi un grado de compromiso respaldado por las acciones emprendidas (imagen 39), trabajando de esta forma, la formacin de la consciencia y el juicio crtico de los alumnos.

Imagen 39. Muestra del compromiso adquirido y aplicado

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La actividad se realiz en cada una de sus etapas con el trabajo comprometido por parte de los alumnos, puesto que en todo momento estuvieron dispuestos a realizar y alcanzar las tareas propuestas, estableciendo para ello un dilogo permanente, tanto en el momento de actuar, como en cada dificultad o sugerencia que surga al desarrollar el trabajo. Colaboraban, se ponan de acuerdo, se involucraban respetuosamente y se apoyaban de manera permanente, as como se mostraron conscientes de la meta por alcanzar y el papel que cubra cada uno en el xito de la actividad. El trabajo colaborativo estuvo presente, en el inicio, desarrollo y cierre de la actividad. Situacin a la que hace referencia la (Imagen 40).

Imagen 40. Muestra del respeto, apoyo y colaboracin entre compaeros

3. Descansando con el planeta

Primeramente, retomando los objetivos planteados en esta actividad, como lo es sensibilizar y conscientizar al alumno en el cuidado del medio ambiente. As como la realizacin de acciones para influir en su cuidado, por medio de la reutilizacin del pet. Se pudo observar que estos se abordaron en medida que se analiz, reflexion y llev a la prctica conductas comprometidas al desarrollarse acciones a favor del cuidado del medio ambiente.

Respecto a la elaboracin de un trabajo ingenioso y creativo se puede decir que este objetivo tambin se desarroll ampliamente, al crear adems de lo anterior un producto til y prctico. Estos es posible de apreciar en la (Imagen 41).

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Imagen 41. La utilizacin de PET para la creacin de bancos

Durante el desarrollo de este proyecto se pudo constatar

en todo momento la

prctica de acciones positivas ya que los alumnos se mostraron respetuosos, comprometidos, tolerantes y responsables con sus compaeros.

Con referencia a la transcendencia los contenidos se observa que alumnos adems de interpretar las grficas y tablas de datos, aprendieron a discernir entre la informacin, cual era relevante y cual no. Lo anterior qued constatado en la tabla de rubricas diseada para este contenido (Anexo No. 16).

Durante el desarrollo de esta actividad se pudo comprobar que los nios llegaron a la toma de decisiones que le permitan accionar de manera responsable, con la finalidad de contribuir a aminorar los daos provocados al medio ambiente.

Los integrantes del club ecolgico en todo momento se mostraron apesarados por la situacin analizada, manifestando con expresiones tanto verbales como fsicas el hecho de que haba que frenar esta situacin. En cierto momento de la realizacin del proyecto se coment:

-Hay maestra y pensar que no tuviramos estos problemas, si no hubiramos tirado tanta basura. (Jess Miguel, 5to B, 14 marzo 2012).

Lo que demuestra que hay un despertar de conciencias, asimismo esto se puede constatar en la mayora de los nios, al observarse modificaciones de conductas,

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demostrar con sus acciones que efectivamente se encuentran adems de preocupados, ocupados por lograr un mundo mejor.

Respecto a la materia de matemticas los nios fueron capaces de resolver operaciones que implicaban multiplicar los nmeros fraccionarios y decimales por nmeros enteros.

En cuanto a la definicin, clasificacin y caractersticas de los cuerpos geomtricos los nios se mostraron aptos para analizar, reflexionando en todo momento, hasta llegar a comprender este tema lo cual se pudo evaluar con ejercicios realizados en el cuaderno.

Respecto

a la materia de geografa, ciencias naturales e historia, los nios

reflexionaron sobre las actividades econmicas primarias, secundarias y terciarias; se realiz una resea identificando a los pases desarrollado de los

subdesarrollados y a qu tipo de actividades se dedicaban. La evaluacin de estos contenidos se llev a cabo mediante una lista de cotejo (Anexo No. 17), un escrito donde identific las causas de las problemticas ambientales, adems de la reflexin acerca de la importancia de actuar y cmo dicha accin puede contribuir a detener el deterioro ambiental y por ltimo se consider el registro de observaciones. Es de destacarse el siguiente comentario:

-Ahhhhhhhh maestra pos por eso los pases desarrollados, tienes ms contaminacin por tanta fbrica que ponen. (Roberto 5toB, 16 marzo 2112).

Ya al finalizar la clase propusieron una serie de acciones para reducir los efectos ambientales y entre otras, mencionaron las actividades que ya han elaborado como parte del proyecto.

Dentro de la materia de educacin fsica se promovi la solidaridad y el respeto a las producciones de los dems, mejorando la convivencia mediante ambientes ldicos 108

propiciando en todo momento el uso del lenguaje comunicativo, como una interaccin personal y de intercambio discursivo. Para evaluar lo anterior se consider un registro anecdtico que se realiz durante la actividad (Anexo No.18).

As mismo, al hacer referencia a la categora de medio ambiente abordada en el proyecto puede decirse que se trabaj en el momento de la realizacin de los

sillones conformados por botellas fabricadas con pet, lo que contribuy notablemente con la disminucin de estos desechos que tanto afectan el entorno.

Durante el desarrollo del proyecto hubo reflexiones crticas de las situaciones que se presentan en el planeta, as mismo se disearon y aplicaron propuestas de solucin, asumiendo un compromiso permanente.

Se pudo constatar que cumpliendo con esta actividad, se realiz un anlisis crtico de la situacin, se impulsaron iniciativas en las propuestas y se asumi un grado de compromiso respaldado por las acciones emprendidas, cumpliendo con ello en la formacin de la consciencia y el juicio crtico de los alumnos.

Es posible aseverar que durante la actividad

los alumnos mostraron una gran

capacidad de organizacin, ponindose de acuerdo y encomendndose tareas entre ellos, de acuerdo a las habilidades y destrezas de cada quien. Para esto recurrieron en todo momento al dilogo, sugiriendo, analizando e implementando las opiniones. Todo esto en un total clima de respeto y apoyo (Imagen 42) con la finalidad de obtener resultados satisfactorios con la actividad.

Imagen 42.Compaeros apoyndose para sacar avante el trabajo 109

De igual forma haciendo referencia a la categora de transversalidad se abord en todo momento ya que el proyecto se trabajo a especificados en la planeacin. la par con los contenidos

Es posible realizar las aseveraciones anteriores, con base a una rbrica de categoras diseada para este objetivo (Anexo No. 13) y a registros de observacin realizados durante la actividad.

4. Cuido, juego y me divierto

Resulta pertinente mencionar que durante el desarrollo de esta actividad se abordaron los objetivos propuestos y el primer punto fue sensibilizar y conscientizar al alumno en el cuidado del medio ambiente para que posteriormente, fuera capaz de realizar acciones con la finalidad de influir en el cuidado del medio ambiente, mediante la elaboracin de un trabajo ingenioso, creativo que permitan promover la prctica de reutilizacin del PET propiciando el desarrollo de una consciencia crtica y de accin que permita su participacin activa en el cuidado del medio ambiente todo ello acompaado de conductas en las cuales se fomentaron los valores.

Con referencia a los contenidos de espaol, los nios identificaron qu es el calentamiento global, las causas que lo generan y sus consecuencias, as mismo rescataron las caractersticas de un artculo de divulgacin como: el que posea informacin completa, generada por fuentes oficiales, con grficos, ilustraciones, tablas de datos, recuadros, pies de ilustracin y todo tipo de elementos que sirvan de apoyo a la misma. Lo anterior fue evaluado mediante una lista de cotejo (Anexo No. 19).

Fue posible observar que la participacin de los nios se di de manera ordenada y fundamentada mostrando en todo momento sus deseos de expresar sus ideas a escuchar la de sus compaeros en un clima de respeto y cordialidad (Imagen 43).

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Imagen 43. Escuchando con respeto a los compaeros En la materia de matemticas y durante el juego la guerra de navos los alumnos localizaron lugares utilizando las celdas de PET como coordenadas geogrficas. Se pudo constar que durante la competencia los nios presentaron una actitud positiva y aunque a veces el deseo no solo de participar sino de ganar era muy notorio, prevaleci en todo momento el respeto, dilogo, tolerancia, responsabilidad, entre otros. La evaluacin se llev a cabo mediante una coevaluacion mediante una lista de cotejo (Anexo No. 20) que los alumnos realizaron.

Por otra parte en la materia de geografa lo alumnos analizaron la informacin que facilitaba el artculo analizado, reconocieron dentro de un mapa las zonas de riesgo en el mundo y en especial las de su pas, as como las situaciones generadas por el calentamiento global como lo son: las inundaciones, sequas, huracanes, tornados y cambios climticos.

Posteriormente se reflexion acerca de aquellos fenmenos que se han sufrido a nivel local, estatal y nacional; as como las acciones que se han emprendido para mermar sus consecuencias. Como resultado de esta actividad los nios elaboraron un collage en donde demostraron un despertar de conciencias, dejando muy en claro que adems de preocupados, estn dispuestos a trabajar en acciones que coadyuven a modificar de manera positiva el rumbo del planeta.

En la materia de ciencias naturales, los alumnos consideraron la utilidad de algunos materiales en la conduccin o aislamiento del calor, promoviendo la reflexin en

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torno al aprovechamiento de las propiedades trmicas del PET e identificando este material, como no conductor debido a las caractersticas que lo constituyen.

Una vez construida la red y dentro de la materia de educacin fsica se procedi a jugar un partido, en el cual se pudo observar que el entusiasmo de los nios por participar era demasiado, ya que en la escuela haca varios aos que no se pertinente

contaba con una red que permitiera la prctica de este deporte. Es

resaltar el hecho de que los nios convivieron un par de horas en un ambiente de compaerismo y amistad. Esta consideracin est basada en un registro anecdtico que se realiz con base en la actividad (Anexo No.18).

Adems de lo anterior, con este tipo de actividades se contribuy a mejorar la condicin fsica, as como a identificar los elementos que constituyen los juegos motores reconociendo las nociones de ataque, defensa, cooperacin y oposicin.

Por consiguiente al hacer referencia a las categoras de anlisis se puede referir que se trabajaron todas, esto con base en la rbrica (Anexo No. 13) y observaciones registradas que si se abordaron, obtenindose las siguientes consideraciones: primeramente la prctica de las 5 erres se abord mediante la reutilizacin de material considerado desecho, al convertir este, en un objeto que puede volver a tener otro uso como se puede apreciar, siendo lo ms destacable que es de manera prctica y til (Imagen 44).

Imagen 44. Muestra de la reutilizacin del pet en la construccin de objetos tiles

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La categora de transversalidad se trabaj en cada etapa del proyecto, ya que se manej el medio ambiente como eje transversal con varias asignaturas.

Se pudo observar que los nios realizaron propuestas respecto a lo que ellos consideraban la mejor forma de realizar el trabajo, crearon un producto til y

resistente y dieron solucin a dificultades, todo ello utilizando como herramienta principal el dilogo, en todo momento se mostraron respetuosos de las aportaciones que hacan sus compaeros y con apertura consideraron todas las sugerencias.

Durante el desarrollo del proyecto se pudo apreciar la colaboracin que exista entre los equipos de trabajo, tanto entre compaeros del mismo equipo, como con los dems equipos y es conveniente mencionar que esto se extendi para con los integrantes del otro grupo, fue gratificante observar que el trabajo en colaborativo se demostr sin importar a cual grupo se perteneciera, adems de apreciar compromiso y responsabilidad en todo momento el

Por otra parte durante la actividad se realizaron anlisis y reflexiones muy profundas, por lo que se puede aludir que se logro favorecer el desarrollo de la consciencia crtica.

De igual modo se favorecieron los valores, prevaleciendo la responsabilidad, solidaridad, empata, tolerancia, dilogo y el respeto tanto para sus semejantes como para con su entorno.

Se debe precisar que con esta actividad se favoreci el desarrollo integral del nio, ya que adems de planear, crear y obtener un producto con la reutilizacin del material PET, se favoreci con ello la conservacin del entorno natural y logro su desarrollo corporal e intelectual, todo ello dentro de un ambiente de valores y de una forma ldica, por consiguiente se puede mencionar que dado los buenos resultados, es necesario seguir contemplando la inclusin del juego dentro de la enseanza,

113

conjuntamente con trabajos colaborativos que permiten el logro de tan excelentes resultados.

5. Gooooles por la naturaleza

Respecto a los objetivos propuestos en la actividad como lo son sensibilizar y conscientizar al alumno en el cuidado del medio ambiente, realizar acciones con la finalidad de influir en su cuidado, mediante la elaboracin de un trabajo ingenioso, creativo que permita promover la prctica la reutilizacin del PET, propiciar el desarrollo de una consciencia crtica y de accin que le permita su participacin activa en el cuidado del medio ambiente y el fomento de valores relacionados con el cuidado del mismo.

Se puede decir que se trabajaron en gran medida ya que se pudo observar que los nios manifestaron actitudes reflexivas, crticas y de accin en todo momento.

Asimismo se observ que los nios se mostraron comprometidos con el proyecto, adems hacan un uso racional de todos los materiales emplendolos de la mejor manera.

Es conveniente resaltar, que se pudo constatar que los nios estn preocupados y muestran en todo momento apertura y disposicin por participar con la prctica de acciones positivas a favor del entorno natural. Como se puede cotejar en el siguiente comentario: Maestra que padre es hacer estas actividades pero hay que trabajar mucho, fjese todas estas botellas a dnde cree que van a ir a parar? mmm Pues al ro! Lo bueno es que ya no vamos a permitir esto he! (Iosdy 5 B, 27 de marzo 2102).

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Respecto a los contenidos en la materia de espaol, igualmente se trabajaron al realizar un cuadro sinptico, en el cual se contemplaban los problemas ambientales existentes, consecuencias y propuestas de solucin. Posteriormente y apoyndose en el cuadro se di inicio a una discusin expresando argumentos a favor y en contra de la posibilidad de establecer acciones a favor del medio ambiente.

Se pudo observar que los nios a la hora de participar, lo hacan de manera organizada y argumentada mostrando su entusiasmo por cumplir de manera

responsable con la comisin encomendada.

Como conclusin se propone la creacin de una portera utilizando el material de PET que tantos problemas genera en nuestro contexto inmediato y en el mundo en general.

Durante la elaboracin de la estructura que sostiene la portera fue necesario definir y calcular las medidas de los tubos para que esta quedara con simetra y as

funcionara adecuadamente de acuerdo a los objetivos mencionados. Para dichos clculos se hicieron las operaciones pertinentes, utilizando escrituras con punto decimal hasta centsimos en contextos de dinero y medicin.

Por otra parte se preciso calcular el rea y permetro, por lo que a la hora de realizar esta actividad los nios lo hicieron de manera rpida y con resultados precisos, es conveniente referir que estos contenidos de matemticas, ya haban sido tratados con anterioridad, pero no se haba hecho de manera prctica y objetiva.

En la materia de geografa se abordaron los contenidos ampliamente ya que en el desarrollo de un proyecto de esta naturaleza, no solo se analiz y cuestion la problemtica, sino que adems se propuso y se desarrollaron alternativas de solucin.

115

Durante el proceso se pudo observar que la participacin de los alumnos estuvo vinculada a valores como: el respeto, dilogo, tolerancia, responsabilidad, etc. Promovidos y practicados a lo largo del proyecto cumpliendo de esta forma con el aprendizaje esperado de la materia de cvica y tica.

Una vez construida la portera se procedi a jugar un partido de fut bol, programado en la materia de educacin fsica y se pudo observar que los nios al participar contribuyeron en la construccin de su personalidad conviviendo en ambiente

ldicos y de amistad, en donde todos participaron entre iguales.

Los contenidos de las materias anteriormente sealadas fueron evaluados mediante la realizacin de una lista de cotejo (Anexo No. 21) en la cual se rescataron las consideraciones ya mencionadas.

Adems de lo anterior con este tipo de actividades se mejora la condicin fsica y se enfatiza en sus capacidades perceptivo motrices.

Por otra parte y haciendo alusin a las categoras de anlisis se puede dilucidar que: se trabajaron, pues durante el desarrollo del proyecto hubo transversalidad con varias materias manejando como eje transversal el medio ambiente.

Durante el planteamiento, desarrollo y culminacin de la actividad se logro favorecer el desarrollo de una consciencia crtica, mediante anlisis y reflexiones en cada actividad propuesta.

Se pudo observar que los nios para analizar y buscar soluciones a la problemtica, lo hicieron mediante el dilogo entre ellos y con el maestro de grupo, buscando en todo momento considerar las sugerencias y aportaciones de sus compaeros.

Tambin se constat una colaboracin constante, pues los integrantes del club se sentan comprometidos con sus tareas y dispuestos a ayudar al que lo requera, 116

conociendo en todo momento los objetivos a alcanzar y a sabiendas de que en entre todos sera ms fcil lograrlo.

En cuanto al desarrollo de valores, se propici el respeto tanto para l, sus compaeros, maestra y su entorno.

Tambin se trabajaron la colaboracin, el dilogo, la tolerancia y la accin de propuestas para favorecer el medio ambiente

De igual forma la prctica de las 5 erres se abord mediante la reutilizacin del material pet considerado desecho, al convertir este en un objeto que puede volver a tener otro uso (Imagen 45), y adems permitindole otra oportunidad en lugar de ser desechado.

Imagen 45. Presentacin de un objeto til La evaluacin de las categoras fue posible realizarla con base en la tabla de rbricas (Anexo No. 13) y al registro de observaciones de la actividad.

Para finalizar es conveniente mencionar que se trabajo en todo momento por un aprendizaje significativo, es decir; que va a trascender e impactar en el entorno.

Todo ello fue posible gracias al compromiso y disposicin por parte de los integrantes del club, las condiciones que favorecieron y los medios con los que se cont para la elaboracin y puesta en prctica del proyecto.

117

D.ESTRATEGIAS DE DES ARROLLO 1. Habilitacin del terreno

La planeacin es una tarea fundamental para organizar todo proyecto educativo, se constituye en un instrumento que va a permitir tomar previsiones necesarias, para orientar adecuadamente contribuir al cumplimiento de los objetivos. las actividades tendientes a

A pesar de lo anterior, es conveniente mencionar que en el momento del desarrollo del proyecto surgieron situaciones que de ninguna manera estaban contempladas en un inici, como lo es la habilitacin del terreno, en el cual se contempl la creacin del espacio recreativo y en el que se colocaron los distintos productos construidos con pet, con la intencin de que todos los alumnos de institucin fueran partcipes de las actividades contempladas con estos objetos, por lo que fue necesario hacer una reestructuracin en la

planeacin para sacar avante el trabajo de una manera satisfactoria.

Como primera actividad, se realiz una solicitud a la direccin para que permitiera la instalacin del espacio recreativo en cierta rea de la institucin y adems diera su consentimiento, para realizar obras de acondicionamiento ya que no est por dems mencionar que el terreno se encontraba en psimas condiciones.

En el terreno se requera desempedrar,

rellenar con arena para nivelarlo,

descascarar la pintura de las bardas para darle ms firmeza a la pintura nueva, quitar el grafiti que estaba presente en una de las bardas y decorar para darle un mayor lucimiento a este espacio.

Una vez concedido este espacio, se procedi a solicitar ayuda a la presidencia mediante un oficio (Anexo No. 22), que afortunadamente fue atendido de 118

manera oportuna y generosa al obtener, ms de lo que en un principio se tena contemplado.

Ya que adems de los dompes de arena, se cont con la presencia de empleados del municipio sacaron el nivel y esparcieron la arena terreno. por el

Despus de nivelar el terreno, surgi la necesidad de complementar con hule de desecho de las llantas, para darle ms firmeza a la arena y evitar que esta se concentre en un solo lugar ya que el terreno tiene cierto declive.

Un hecho resaltable fue que una vez terminado lo anterior, surgi la inquietud de arreglar los rboles de la instituciones proveyndoles de sus fosas y

encalando su troncos, as como la recoleccin de piedras, hecho que motiv a los dems alumnos y maestros que participaron tenazmente en el desarrollo de esta etapa del proyecto, por lo que la actividad se traslad a todas las reas de la escuela de manera repentina pero con mucho compromiso.

Asimismo luego de terminar lo anterior, algunos padres de familia y maestros procedieron a quitar la pintura que estaba en deplorables condiciones, pintar las bardas para dar belleza al lugar y tapar el grafiti borrando con ello, esa imagen negativa que se presentaba en esa parte de la institucin.

Posteriormente anclaron los bancos con cemento y se realizaron los orificios para colocar los tubos que iban a sostener la red de voleibol.

Al final, los alumnos decoraron las bardas plasmando la silueta de sus manitas en ellas, lo cual y con base a lo expresado por ellos mismos, les dio un sentido de pertenencia y responsabilidad. A continuacin puede observar las condiciones en las que se encontraba el terreno y los logros del acondicionamiento (Imagen 46). 119

Antes

Despus

Imagen 46. Se puede apreciar el antes y despus de la creacin del espacio recreativo El da tan esperado lleg, la inauguracin que estuvo a cargo de la inspectora de la zona escolar a la cual pertenece la institucin, la directora y la presidenta de la sociedad de padres de familia. Contando tambin con la presencia de nios de la institucin, integrantes del club ecolgico, personal docente y maestras encargadas de la realizacin de este proyecto (Imagen 47).

Imagen 47. Inauguracin del espacio recreativo

Fue as como a partir de ese momento los integrantes del club todos somos naturaleza comparten con la comunidad escolar 4 boliches, 2 botes canasta, 2 porteras, 1 red de voleibol y bancos, mismos que sern de mucha utilidad 120

mostrando con este proyecto que hay muchas cosas por hacer en pro de la naturaleza. Este evento fue cubierto por la prensa mediante una publicacin en el peridico de mayor circulacin dentro de la ciudad (Anexo No. 23).

2. Recuperacin de etiquetas

La recuperacin de etiquetas inici en el momento de conocer que una empresa de refrescos ofreca sillas de ruedas o tratamientos para personas que estaban enfermas de cncer. Por lo que al conocer esta informacin, los nios se mostraron dispuestos a participar y comprometidos con esta actividad.

En el momento de lavar los envases de PET, para realizar sus actividades, desprendan las etiquetas con sumo cuidado tratando de que rescatarlas sin que sufrieran mayores daos, despus fue necesario forrar una caja destinada a guardar en ella, todas las etiquetas con la finalidad de recopilarlas y reunir suficientes para lograr la meta.

3. Pgina en el facebook

Sin duda alguna la educacin no puede estar ajena al avance de las tecnologas, es por ello que se hace necesario hacer uso de las herramientas con las cuales se cuenta y una de ellas es la red social que es una alternativa de comunicacin y que viene a innovar a la educacin.

Como parte de las actividades contempladas dentro del presente proyecto de intervencin y en especifico en la actividad de conformacin del club todos somos naturaleza, se considera la creacin de una pgina en el facebook, cuya direccin es: https://www.facebook.com/pages/TODOS-SOMOS-

NATURALEZA/257330384308795 Y cuya finalidad es la de recibir aportaciones, 121

sugerencias, comentarios, descripciones y relatoras de las actividades que se iban desarrollando en cada momento del proyecto y en la cual podan participar padres de familia, maestros e integrantes del club.

Respecto a la participacin en esta pgina, puede decirse que fue limitada, pues a pesar de que la invitacin fue para todos, la mayora no tuvo la oportunidad de acceder a ella, ya que en sus viviendas no se contaba con conexin a internet y en las computadoras con las que cuenta la institucin, surgan detalles que impedan que esta labor se realizar.

Por lo que se puede concluir, que la escasa participacin no fue por falta de inters, si no por falta de oportunidades para acceder a esta herramienta.

Anlisis comparativo de la aplicacin de encuesta a los alumnos, antes y al final del proyecto de intervencin

En un proyecto de intervencin de esta naturaleza, resulta imprescindible realizar una evaluacin, la cual se obtendr mediante un anlisis, haciendo una comparacin del estado inicial con el estado final, todo ello con la finalidad de conocer en qu medida se cumplieron objetivos y categoras; determinar los cambios generados e impulsar en todo momento la eficacia y eficiencia del proyecto.

El instrumento que se consider conveniente para la ejecucin de esta tarea, fue la encuesta, misma que aplic en un inicio y al final, con el propsito de conocer las opiniones de los nios y detectar con ello, los avances o permanencias que se presentaron con la implementacin de esta propuesta.

Para partir, es preciso manifestar que el total de alumnos con los que se trabaj fue de 37, cuyas edades fluctan entre los 9 - 11 aos, conformados

122

por un 51.4% de mujeres y 48.6% de hombres los cuales manifiestan las consideraciones que a continuacin se detallan.

Primeramente respecto a la categora de valores, los alumnos consideran que los valores ms practicados en su escuela son el cuidado de la naturaleza con 89.19%, es conveniente mencionar que dicho porcentaje se increment, ya que previo a la aplicacin del proyecto era de 28.89%; otro valor que se suma a esta cuestin, es el del respeto con un 10.81% siendo considerado por primera vez, por lo tanto y con base en las situaciones ya descritas es posible aseverar que en esta categora se obtienen resultados favorables, mismos que contribuyen al logro de los objetivos establecidos. Para constatar lo anterior, se considera (Grfico 2).

30

20

Porcentaje

28.89%

10

12.78% 10.00% 10.00%

9.44% 8.33%

6.11%

6.11% 4.44% 1.67% 2.22%

0
JUSTICIA HONESTIDAD DEMOCRACIA AMISTAD CUIDADO DE LA NATURALEZA RESPONSABILIDAD

CUAL DE ESTOS VALORES SE PRACTICA MAS EN TU ESCUELA

Grfico 2. Muestra la opinin de los nios respecto a los valores que se practican ms en la institucin en un inici y al final de la implementacin del proyecto De igual forma y haciendo referencia a las actitudes que presentan los alumnos, cuando algn compaero se equivoca al participar, el 86.5% menciona que lo

apoyan y le explican, porcentaje que sufre incremento ya que en la consideracin anterior era de un 76.2%.

Respecto a lo que trae como consecuencia el romper una regla en su casa, manifiestan lo siguiente: un 59.5% afirma que sus padres platican con ellos, un 123

37.8% menciona que son castigados y por ltimo el 2.7% afirman que reciben golpes, esta situacin permanece igual con la condicin expresada en un inici.

De igual forma en la categora de medio ambiente, respecto a lo que hacen en la escuela con la basura, el 67.6% seala que la clasifica, un 29.7% comenta que la depositan en el bote de la basura y un 2.7% indica que los conserjes la recogen, es importante mencionar el cambio notorio que se presenta, ya que en un inicio los nios mencionaban que esta ltima situacin, era la ms practicada en su institucin.

Haciendo referencia a las razones necesarias para estar informados sobre el cuidado del medio ambiente, un 86.5% menciona que porque todos somos responsables de cuidarlo, seguido de un 13.5% que considera que porque es parte de la naturaleza; los porcentajes iniciales en comparativo con los finales no presentan mucha variacin, por lo que es posible mencionar que los nios son conscientes del su compromiso para con la naturaleza.

Dentro de las acciones que les gustaran practicar para cuidar el medio ambiente el 48.6% manifest que clasificar la basura, un 45.9% elaboracin de cosas con material reciclable, situacin que en la encuesta inicial no fu considerada, lo que da muestra de los logro obtenidos y por ltimo un 5.4% est a favor de recolectar y vender los materiales reciclables.

Resulta importante resaltar que un 100% los alumnos manifiestan que en su escuela se realizan acciones para cuidar el medio ambiente, situacin que cambio notablemente ya que en un inicio el 60.56% perciba que en su escuela no se haca nada a favor del medio ambiente, este giro positivo hace notar que con implementacin del proyecto de intervencin, los alumnos comprenden y practican acciones favorables para con su entorno natural. Esta aseveracin es posible contratarla (Grfico 3).

100

60 80

124
100.00%

Porcentaje

40

60.56%
20

Porcentaje

60

40

39.44%
20

Grfico 3. Hace referencia a la opinin de los nios respecto a si realizan acciones o no en la escuela un pro del medio ambiente en un inicio y al final de la implementacin del proyecto Asmismo, un 100% de los nios sealan que conocen los materiales que pueden ser reciclados y dan ejemplos de estos, situacin que cambio ya que en un inicio el 90.6% no fue capaz de ejemplificar que tipo de objetos se podan elaborar con estos componentes, Lo que nos indica que los alumnos poseen un amplio conocimiento sobre el tema.

De igual manera, un 94.6% de alumnos opinan que al reciclar o reusar cuidan el mundo que les rodea, mientras que el 5.4% advierten que de esta manera se reduce la cantidad de basura, de igual forma, al solicitar que mencionaran los beneficios que traen los proyectos ecolgicos, un 86.5% percibe que estos ayudan al medio ambiente, mientras que el 13.5% advierten que reducen la contaminacin; por lo que se puede establecer que los nios se inclinan por acciones a favor del entorno natural.

Respecto a la categora de trabajo colaborativo y aprendizaje dialgico, se puede observar que el 100% seala que el trabajo en equipo es aquel en el que todos participan de manera responsable, situacin en la cual se avanz de manera significativa, ya que en un inici el porcentaje era de 81.1%, por otra parte el 97.3% manifiesta que les gusta trabajar en equipo porque as aprenden ms.

Respecto a la categora de aprendizaje dialgico, el 100% advierten que para trabajar en equipo se ponen de acuerdo con los compaeros. De igual modo el 125

97.3% indican que cuando les toca trabajar en equipo con alguien que no es de su agrado utilizan el dilogo para ponerse de acuerdo. Por lo que estos porcentajes tambin se ven favorecidos pues sufren un incremento del 20% comparndolos con la situacin inicial.

A s mismo el 89.2% considera que a la hora de trabajar en equipo es mejor que el maestro decida como integrarlos, mientras que el 10.8% establecen que es mejor si se organizan entre ellos; mostrando con ello una evolucin notable en su autonoma, ya que antes de la implementacin del proyecto de intervencin el 46.7% consideraba que para que el trabajo obtuviera mejores resultados era conveniente que el maestros los organizar y en esta ltima encuesta esta cuestin ni siquiera fu considerada.

Es posible concluir que los nios durante el desarrollo del proyecto se mostraron activos, responsables, investigaron, gestionaron de forma autnoma, por lo que se puede afirmar que incrementaron su disposicin a un trabajo colaborativo y aprendizaje dialgico.

Haciendo referencia a la categora de transversalidad, respecto al eje del cuidado del medio ambiente, se puede establecer que los alumnos expresan con un 91.9% el que se atiende este tema en todas las asignaturas, contrario a la situacin inicial, cuyo porcentaje fue de 6.1%, esta condicin permite advertir que durante el desarrollo del proyecto realmente hubo correlacin entre los contenidos trabajados.

Continuando con la categora de juico moral el 91.9% de los nios exponen que una accin que le permite cuidar el medio ambiente, es reusar materiales, mientras que el 8.1% opinan, que leer sobre temas ambientales tambin permite cuidarlo ya que de esta manera, se est enterado del tema, adems de analizar las posibles propuestas de solucin. Es pertinente mencionar que los porcentajes cambiaron totalmente, en un inicio el primer aspecto obtuvo un 39% y el segundo no fue

126

considerado, por lo que es posible referir que con la implementacin del proyecto se logr avanzar en este aspecto.

Haciendo referencia al peor problema ambiental, el 94.6% se percata que es la contaminacin por la basura, aspecto que en un primer momento obtuvo un 27.8%, a si mismo el 2.7% opinan que es dao a la capa de ozono, mientras que el 2.4% afirman que el que corten los rboles. El porcentaje en estos aspectos ascendi considerablemente, cuestin que permite establecer que los alumnos cambiaron su forma de visualizar las problemticas medioambientales, dndole prioridad a los problemas generados por la contaminacin de basura. Un ltimo aspecto es el que hace referencia a la soluciones para cuidar el medio ambiente, un 97.30% menciono que la mejor opcin es utilizar las 5 Rs, aspecto que ascendi considerablemente de una situacin inicial que fue del 50.56%, por lo que la mayora de los alumnos consideran esta prctica como la mejor para resolver la problemtica que aqueja al medio ambiente (Grfico 4).

60

100

50

80

40

30

Porcentaje

Porcentaje

60

97.30%
40

50.56%
20

33.89%
20
10

5.56%
0 UTILIZAR LAS 5 RS PLANTAR O ADOPTAR ARBOLES

8.33%
0

1.67%
HACER COMPOSTAS NO UTILIZAR APARATOS DE PILAS QUEMAR LA BASURA

2.70%
UTILIZAR LAS 5 RS PLANTAR O ADOPTAR ARBOLES

Grfico 4. Hace referencia a la opinin de los nios respecto a las soluciones para el cuidado del medio ambiente en un inicio y al final de la implementacin del proyecto Para concluir este anlisis comparativo entre la encuesta anterior y posterior a la implementacin del proyecto, es posible establecer que se obtuvo un resultado favorable, al contribuir al logro de las categoras; as como con los objetivos propuestos. Cuestin que se pone de manifiesto tanto en las actitudes, como en las

127

respuestas de los alumnos al ascender considerablemente los porcentajes en una manera positiva, demostrando con ello la eficacia y eficiencia del proyecto.

CONCLUSIONES
Los valores son fundamentales en la formacin integral del educando, pues al favorecerlos, se propicia la socializacin e incorporacin al trabajo colectivo, elevan la capacidad de compartir sentimientos e ideas involucrando el dominio de las relaciones consigo mismo y con los dems seres humanos.

Le corresponde a los padres de familia junto con los maestros propiciar en el nio situaciones que le favorezcan en su proceso de construccin de valores lo cual se refleja en cambios cualitativos en sus relaciones con otras personas, con su entorno y en general en la estructuracin de su pensamiento.

Despus de la implementacin del proyecto se puede decir respecto al cumplimiento de los objetivos, que se obtuvieron resultados favorables ya que el nio fue consciente de que las acciones positivas le permitan vivir en armona con todo lo que le rodea incluyendo el medio ambiente, detectando que los problemas no son producto de la casualidad y que estos estn directamente relacionados con las acciones humanas; precisamente por ello, le result viable contribuir a su solucin con la aplicacin de actividades que permiten el frenar este deterioro, como lo son la prctica de reciclado y uso adecuado de los desechos del contexto familiar y escolar. 128

Resulta pertinente aadir, que los objetivos superaron las expectativas previstas al rebasar lo fijado con lo realmente alcanzado. Todo ello fue posible gracias al

compromiso y disposicin por parte de los integrantes del club, las condiciones que favorecieron y los medios con los que se cont para la elaboracin y puesta en prctica del proyecto.

Lo anterior se puso de manifiesto en las actitudes demostradas por los alumnos involucrados en el proyecto.

Respecto a las categoras consideradas es posible mencionar que en la categora de conciencia y juicio moral se avanz considerablemente al lograr que los alumnos recapacitaran y percibieran la importancia de establecer acciones en pro del medio ambiente, mostrando en todo momento una actitud crtica, comprometida y de accin al proponer y conocer las limitaciones de sus propuestas.

En cuanto a la categora de valores es posible constatar una transformacin en las conductas de los individuos involucrados, existiendo una apropiacin y aplicacin de los ms elementales valores, los nios lograron una actitud ms crtica y reflexiva ante la vida. Demostraron ser tolerantes, respetuosos y responsables, en el

cumplimiento de cada actividad realizada en donde participaron con inters y compromiso.

Asimismo, es posible mencionar que en referencia la categora de trabajo colaborativo y aprendizaje dialgico, los resultados fueron satisfactorios y

relevantes, ya que hubo grandes avances, respecto a la situacin inicial. Durante el desarrollo de las actividades los nios aportaron sugerencias, y en el momento de llegar a un acuerdo consideraban las sugerencias y contribuciones que sus compaeros haban propuesto. Para lograr lo anterior recurrieron principalmente al uso el dilogo; logrando con ello una conducta respetuosa, comprometida y activa.

129

Se mostraron consientes de la meta a lograr y que el xito de esto dependa del trabajo en conjunto por parte de todos los integrantes del club. Este enriquecimiento llev a la construccin de conocimientos significativos, es decir, trascendentales.

En cuanto a la categora de transversalidad se pude referir que en cada etapa del desarrollo del proyecto se consider al medio ambiente como eje articulador con las dems asignaturas, posibilitando que los alumnos comprendieran que es necesario frenar los problemas ambientales, asumiendo libremente para ello actitudes y comportamientos. valores,

Respecto a la categora de medio ambiente y 5rs se obtuvieron resultados positivos, durante el desarrollo de las actividades, en todo momento se hizo lo posible por hacer un uso racional de los recursos empleados, adems tener presente los beneficios que representaban para el planeta la realizacin de cada actividad.

Se elaboraron objetos con la reutilizacin de material PET, que adems de ser prcticos representaron gran utilidad para los alumnos. No obstante se reflexion sobre la conveniencia de que ms que saber qu hacer con los objetos que ya no son tiles, es pertinente implementar en la vida cotidiana el uso de la otra r que significa el rechazar, es decir oponerse a la adquisicin de los productos que no son necesarios, todo esto con la finalidad de lograr beneficios para del planeta.

Logrndose un conocimiento, innovador, interesante y sobre todo significativo, es decir; que va a trascender e impactar en su entorno.

Es posible comentar que las acciones planteadas contribuyeron favorablemente al logro de los objetivos y categoras propuestas, al corroborar que no slo se alcanza una mejora de las conductas y las relaciones familiares, sino que hasta en lo acadmico se observa un cambio ya que al implementar actividades motivantes se ha logrado abatir la reprobacin y la desercin escolar al menos del grupo donde se aplicaron las estrategias. 130

Otros aspectos considerados como logros adicionales al proyecto son los siguientes:

Con relacin a las dependencias municipales que tuvieron contacto con el proyecto, se puede sealar que una vez que proporcionaron los recursos solicitados se mostraron interesados en la reproduccin del modelo de bote canasta, pues lo observaron viable para colocar en lugares pblicos por el bajo costo de reproduccin ante el desgaste, aparte de ayudar con la problemtica medioambiental y contribuir de esta forma con la disminucin de la basura en la localidad.

Respecto a sus efectos con otras instituciones y luego de haberse publicado en el peridico principal de la localidad sobre la aplicacin del proyecto, profesores de otras instituciones se mostraron interesados por conocer ms a profundidad el diseo del proyecto y ver la factibilidad de su aplicacin dentro de la institucin donde laboran.

En lo concerniente a la influencia del proyecto dentro de la institucin donde se aplic, es posible mencionar que en el momento de observar lo que se estaba realizando maestros y alumnos de otros grupos se mostraron interesados en contribuir con la recopilacin del material (PET) accin que si llevaron a cabo.

La influencia en la comunidad educativa surgi principalmente en una compaera pues manifest la inquietud de arrancar un proyecto acorde, al realizar una campaa para reunir el papel de desecho de la escuela, con la intencin de que fuera reciclado para no generar basura.

Alterno a la rehabilitacin del terreno surgi en compaeros maestros y alumnado en general la necesidad de ampliar el reacondicionamiento de la escuela en general a travs de recopilar las piedras y basura que se 131

encontraran en los terrenos de la escuela, adems del encalamiento de los troncos de los rboles para su proteccin y remozamiento.

Otro hecho resaltable fue que en el momento de solicitar la inscripcin para el curso bsico de formacin continua, los interesados por este tipo de capacitacin se inclinaron hacia aquel que se relacionaba directamente con el cuidado del medio ambiente.

Es posible mencionar que otra actividad que despert el inters en los alumnos involucrados en el proyecto, fue el hecho de recopilar pilas alcalinas que se desechaban dentro de sus hogares, con la finalidad de canalizarlas a un lugar para que se les diera el tratamiento adecuado.

De igual forma, se recupera que en los alumnos en los que se trabaj en cada oportunidad que tiene dan reflejo de su consciencia ecolgica, un ejemplo de ello es que al momento de conformar las planillas para la sociedad de alumnos y elaborar su plan de trabajo se observa claramente que se inclinan hacia los temas de cuidado ambiental como plantar rboles, incrementar contenedores de basura para que sea posible la clasificacin de la misma.

Es posible comentar que la recoleccin del PET an se sigue llevando a cabo dentro de la institucin, lo que ha despertado el inters por continuar el proyecto con la incorporacin de los alumnos que hoy cursan el quinto grado. Se observ igualmente la posibilidad de incrementar la recopilacin y con su venta allegarse de los recursos necesarios para seguir realizando nuevos objetos e extender el nmero de juegos.

En el mbito personal fue necesaria la reflexin sobre el impacto en el ejercicio de la docencia llegando a las siguientes conclusiones:

132

Respecto a las competencias docentes que se vieron fortalecidas fueron las de implicar a los alumnos en actividades y proyectos viables que generaron conocimientos y que se establecieron con base en dar respuesta a una problemtica social. De igual forma se crearon las condiciones necesarias para que los alumnos pusieran en prctica valores y actitudes que permitieron un desarrollo pleno. En lo concerniente al trabajo en equipo y el empleo del dilogo como formas de trabajo validas e enriquecedoras, son opciones que posibilitaron un nuevo enfoque y alcance de otras posibilidades de una preparacin ms real y aplicable.

Al coordinar y organizar un proyecto que resuelve problemticas de tipo social se alcanz la posibilidad de establecerlo como forma viable de trabajo docente. Por ltimo y en este mbito, est tambin el saberse responsable de establecer un proceso de superacin y preparacin contina.

El presente trabajo no est concluido, sino que corresponde al maestro seguir implementando acciones y actitudes que lo enriquezcan con el nico fin de favorecer la formacin en valores de los alumnos involucrando temas ambientales, extendindose a todos los niveles de la sociedad.

Y dado que es una posibilidad viable para ser llevada a cabo en otras instituciones escolares ya que hay evidencias reales de avances significativos, se sugiere superar aspectos como el involucramiento de toda la comunidad escolar, al crear un vnculo estrecho entre padres de familia, directivos y autoridades municipales; as como el establecimiento de tiempos ms amplios en cada una de las actividades, todo con la finalidad de obtener mejores resultados y ampliar la cobertura del mismo.

A menos que alguien como t, se interese de verdad, nada va a mejorar jams! Dr. Seuss.

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REFERENCIAS

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ANEXOS Anexo No. 1. Encuesta

CENTRO CHIHUAHUENSE DE ESTUDIOS DE POSGRADO Maestra en Desarrollo Educativo

Los alumnos del tercer semestre de la maestra en Desarrollo Educativo estamos realizando una investigacin, con la temtica del Cuidado del medio ambiente y nos gustara conocer tu opinin sobre algunas cosas. Agradecemos tu apoyo respondiendo las siguientes preguntas. Cuntos aos tienes? _____ Eres: Hombre___ Mujer ___ En qu ao ests? ____ Cuntos focos hay en tu casa? ___

Instrucciones: Pon un en la respuesta que muestre lo que piensas. 1. Cules de estos valores se practican ms en tu escuela? __Justicia __Amistad __Disciplina __Respeto __Tolerancia __Democracia __ Cuidado de la naturaleza __Cooperacin __Honestidad __Solidaridad

__Responsabilidad

2. Qu hacen cuando un compaero se equivoca al participar?

a) Se burlan de l

c) Lo apoyan y le explican

d) Esperan que el profesor lo corrija

3. Qu pasa cuando rompes una regla en tu casa? a) Platican conmigo b) Me castigan c) No hay reglas d) Me golpean

4. Qu hacen en tu escuela con la basura? a) La depositamos en el bote de la basura b) La clasificamos para reciclarla, c) Los conserjes la recogen 5. Por qu crees que hay que estar informado sobre el cuidado del medio ambiente? a) Porque soy parte de la naturaleza b) Porque todos somos responsables de cuidarlo d) No es importante 6. Cules acciones te gustara practicar para cuidar el medio ambiente? ___Clasificar la basura ___Recolectar y vender los materiales reciclables

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___Adoptar un rbol ___Elaborar cosas con materiales reciclables ___Vender cosas elaboradas con materiales reciclables ___Campaas para cuidar el agua ___Realizar campaas de limpieza 7. Qu hacen en tu escuela para cuidar el medio ambiente? 8. Qu materiales conoces que se pueden reciclar? 9. Qu se puede hacer con los materiales reciclables o reutilizables? 10. Por qu consideras importante reciclar? a) Reduces la basura b) Cuidas el mundo que te rodea c) Para ganar dinero

11. En que benefician los proyectos ecolgicos? a) Ayudan al medio ambiente b) Benefician econmicamente c) Evitan la contaminacin

12. Escribe tres ejemplos de cmo contribuye al cuidado del medio ambiente el reciclar y reusar la basura: 1.__________________________________________________________________ 2.__________________________________________________________________ 3.__________________________________________________________________ 13. Para ti que es trabajar en equipo? a) Que los dems hagan el trabajo____ b) Que todos participamos de manera responsable ______ c) Que se reparta el trabajo entre todos ____ 14. Por qu te gusta trabajar en equipo? a) Porque aprendo ms_____ b) Porque me divierto_____ c) Porque los dems me hacen el trabajo____ d) No me gusta trabajar en equipo ___ 15. Cmo participas cuando trabajas en equipo? a) Espero que alguien me diga lo que tengo que hacer____ b) Me pongo de acuerdo con mis compaeros____ c) No hago nada____ 16. Qu haces cuando te toca trabajar en equipo con alguien que no te agrada? a) Le digo al maestro que me cambie de equipo____ b) Hago solo todo el trabajo____ c) Platico y me pongo de acuerdo____ d) Me quedo en el equipo y no hago nada____

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17. Cundo aprendes ms? a) Cuando trabajo solo ____ b) Cuando comparto ideas con mis compaeros y maestros ____ c) Cuando escucho al profesor____ 18. Cmo te gusta que se organicen los equipos? a) Que el maestro decida ___ b) Cualquier forma es buena___ c) Casi nunca trabajamos en equipo___ d) Que nos organicemos entre nosotros ___ 19. En cules materias has realizado actividades para el cuidado del medio ambiente? 20. Cul de las siguientes acciones te permite cuidar el medio ambiente? a. Leer sobre temas ambientales ___ b. Reusar materiales ___ c. Salir a caminar diariamente ___

d. Ser solidarios y responsables ___ 21. Cul problema ambiental consideras que es el peor? a) La contaminacin por la basura ___ b) El falta de agua ___ c) El dao que recibe la capa de Ozono ___

d) Que corten rboles___ 22. Qu solucin es la mejor para el cuidado del medio ambiente? a) Quemar la basura que se recolecta ___ b) Reusar, reducir, rechazar, reparar y reciclar los desechos ___ c) No utilizar aparatos de pilas ___ d) Hacer compostas ___ e) Plantar o adoptar rboles ___ Gracias!

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Anexo No. 2. Guin de entrevista

CENTRO CHIHUAHUENSE DE ESTUDIOS DE POSGRADO Maestra en Desarrollo Educativo

ENTREVISTA A DOCENTES SOBRE EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

El grupo de tercer semestre de la Maestra en Desarrollo Educativo, del CCHEP realiza un proyecto para atender el cuidado del medio ambiente y nos interesa conocer la postura que tiene como docente ante este tema. Agradecemos su participacin respondiendo a las siguientes preguntas. 1. Qu actividades practica de respeto a la naturaleza? 2. Cmo participa la escuela cuando se abordan temas ambientales? 3. Qu tipo de estrategias se realizan en su escuela para el cuidado del medio ambiente? 4. Qu actividades planea para que los alumnos reflexionen sobre el deterioro ambiental? 5. Qu aspectos toma en cuenta al disear estrategias para formar en valores? Concientizacin para que los pongan en prctica. 6. Cmo aborda el eje transversal cuidado del medio ambiente en las asignaturas que imparte? 7. Qu situaciones aprovecha para formar en valores? 8. Cmo favorece el dilogo la formacin de valores? 9. Cmo ayuda el trabajo colaborativo para el desarrollo de valores? 10. Por qu considera necesario aplicar estrategias de concientizacin al cuidado del medio ambiente? 11. De qu manera se ven reflejados los valores familiares en las actitudes de los alumnos? 12. Qu materiales se pueden reciclar? 13. Por qu es importante reciclar? 14. Qu se puede hacer con los materiales que se reciclan?

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Anexo No. 3. Tabla de rbrica

VIDEO DE SENSIBILIZACIN

Espaol, C. Naturales, Geografa y Educ. Artsticas. Nombre del alumno Apoy la discusin con argumentos slidos descubriendo la relevancia de los mismos 25% Propone y establece compromisos de acciones relacionados con la problemtica 25% Realiz su escrito respetando la puntuacin, empleo de maysculas 25% Emplea el lenguaje adecuado para escribir 25% Realiz el collage

Anexo No. 4. Lista de cotejo Reportaje

Espaol, C. Naturales, Geografa y Educ. cvica y tica Nombre del alumno Usa tecnicismos Selecciona la informacin e imgenes para realizar la exposicin Realiza un proyecto que aborde un problema del mundo Promueve la accin colectiva a favor de un ambiente sano Particip de forma organizada en el proyecto

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Anexo No. 5. Carta compromiso de los alumnos

FECHA ___/_____/____.

CLUB ECOLOGICO TODOS SOMOS NATURALEZA CARTA COMPROMISO

Yo ______________________________________ como alumno(a) de la NATURALEZA

escuela

________________________________ y como miembro del Club ecolgico TODOS SOMOS me comprometo a participar activamente, apoyando, diseando y llevando a la prctica las actividades que se deriven de la implementacin del club ecolgico TODOS SOMOS NATURALEZA con respeto, responsabilidad y compromiso, as como cumplir y hacer cumplir el reglamento del mismo.

__________________________________ NOMBRE Y FIRMA DEL ALUMNO ECOLOGICO

_______________________________ ASESOR DEL CLUB

________________________________-__________________ Vo.Bo. DIRECTOR DE LA INSTITUCIN

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Anexo No. 6. Carta compromiso de padres

Club ecolgico TODOS SOMOS NATURALEZA

CARTA COMPROMISO PADRES DE FAMILIA

Fecha: ____/_____/ 2011

En el marco de una mejor calidad de vida y un espacio limpio, que permita convivir de manera armnica con nuestra naturaleza; yo_____________________ como padre de familia del alumno ________________________ de _____ grado de la escuela _______________________ me

comprometo a participar de manera entusiasta y voluntaria en todas las actividades alternas que realizarn los integrantes del club ecolgico Todos Somos Naturaleza Contribuir al mejoramiento del proyecto, dando seguimiento a las actividades que de ste se deriven, apoyando y aportando ideas para la mejora del medio ambiente en el entendido de que la formacin de nuestros hijos es una tarea compartida por padres de familia, escuela, gobierno y sociedad en general.

___________________________________ Nombre y firma del padre o tutor

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Anexo No. 7. Credenciales de pertenencia al club

Anexo no. 8. Lista de cotejo

Formacin del club

Nombre del alumno

Entrega de credencial

Firma de carta compromiso alumnos

Firma de carta compromiso padres

Participacin.

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Anexo No. 9. Reglamento del club

REGLAMENTO 1. Participar activamente poniendo el ejemplo. 2. Respetar a los dems compaeros y maestros. 3. Portar la credencial. 4. Cumplir con el desarrollo de las actividades propuestas. 5. Ser responsables. 6. Evitar cualquier tipo de violencia. 7. Participar activamente y hacer buen uso del face. 8. Cumplir las obligaciones. 9. Cumplir con el reglamento.

Anexo No. 10. Lista de cotejo

TODOS PONEMOS LAS REGLAS

Nombre de alumno Da alternativas de solucin tomando en cuenta sus conocimientos Cuida la puntuacin Emplea maysculas y minsculas para la escritura de palabras. Expresa sus opiniones y sentimientos Acta de manera autnoma, informada, democrtica y responsable en el espacio indicado

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Anexo no.11. Lista de cotejo

Bolipet
Espaol: El anuncio publicitario

Equipos

Resulta atractivo

Quienes participan

Que evento es

Cuando

Quien invita

premios

Anexo No. 12. Hojas de resultados de la competencia.

Matemticas Conteo Equipo Sumatoria de puntos total

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Anexo No. 13. Tabla de Rbrica de evaluacin (categoras)

Al elaborar el trabajo se utiliz el dilogo y lo hizo en colaboracin con los integrantes de su equipo. Identifica problemticas ambientales y propone soluciones (juicio moral y medio ambiente) Se relaciona con sus compaeros respetuosamente. Tolera y permite las ideas de los dems y desarrolla sus trabajos con responsabilidad. siempre Casi siempre

Nombre del alumno

Si 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. Almeida Acosta Elvira Aragn Montes Jessica I vila Villalobos Michelle Barraza Castan Karen Bolaos Jimnez Fdo. Campos Gndara Iosdy Cano Macas Ingrid Carmona Luna Oscar Chvez Rivera Aarn E. Chvez Villamil Luis Ral Chavira Montes Jess M. De la O Lpez Britney O. Enrquez Montaez Nestor Galvn Palacios Cesar A. Garca Zamora Roberto C Gardea Fernndez Abril Gonzlez Valles Erick R. Granados Montes Giovany Guereca Rodrguez Abril F. Gutirrez Daz Ricardo Ivn Hernndez Vargas Jess R. Hinojos Granados Idalia A. Holgun Torres Rosa D. Molina Chavira Kevin A. Ortiz Antillon Yajaira D. Prez Rodrguez Edwin A. Prez Villegas Wendy J. Portillo Hernndez Leslie D. Pizarro Rubio Jaqueline A. Ramrez Prez Juan M. Regalado Snchez Vanesa Rodrguez Hernndez Dami Rodrguez Ontiveros Janely Silva Gutirrez Emanuel Silva Lpez Arleth Nayara Tovar Aguirre Diana Laura

No

Clara/

No se percibe

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Anexo no. 14. Lista de cotejo

Puntos por el pet:

Espaol NOMBRE DEL ALUMNO Fue capaz de identificar problemticas ambientales Propuso soluciones Asumi compromisos Cuid la ortografa

Anexo No. 15. Lista de cotejo

Geografa, educacin cvica y tica y educacin fsica

Nombre alumno

del

Participacin vinculada a valores de forma reflexiva y responsable(civ)

Comprende y asimila las problemticas planteadas en el grupo(geog)

Explica de manera clara e informada problemticas ambientales(geog)

Convive, en forma amistosa y con respeto a la participacin de todos (E.F.)

Anexo no. 16. Rbrica

Descansando con el planeta

Espaol Nombre alumno del Expresa sus ideas con claridad y fluidez 25% Utiliza trminos relacionados con tema 25% Selecciona informacin que le sea conveniente 25% Acepta con tolerancia las opiniones de los dems 25% Total 100%

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Anexo No. 17. Lista de cotejo

Geografa

Nombre alumno

del

Localiz en el planisferio las actividades econmicas y su tipo. Algunos pases.

Identific los pases que tienen ms problemticas ambientales.

Expuso sus ideas de forma clara, fluida e informada.

Anexo No. 18. Registro anecdtico

Educacin Fsica

Grupo________ CLASE_________ Lugar______________ Suceso:

Fecha________________

Alumno___________________________

Interpretacin:

_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ __________________

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Anexo no. 19. Lista de cotejo (alumnos) Cuido, juego y me divierto

Espaol Nombre Posee informacin completa Es generado por fuentes oficiales Cuenta con grficos Cuenta con ilustraciones Contiene tablas de datos Pies de ilustracin

Anexo No. 20. Lista de cotejo (coevaluacion)

Matemticas Alumno _____________________ Coloca una o una X segn consideres. Colabor con el equipo (1) Utiliz como referencia la cuadrcula (3) Ubic las coordenadas geogrficas (3) Consider las opiniones de los dems (1) Fue capaz de asumir sus errores (1) Acept los consejos de sus compaeros (1)

Anexo no. 21. Lista de cotejo Gooooles por la naturaleza:

Geografa, C. tica, educacin Fsica y Ed. Artsticas. Nombre del alumno Busc informacin Identific los problemas medioambientales Formul alternativas Creatividad en sus alternativas Expresin esttica Muestra actitudes positivas como el dilogo, respeto, tolerancia, etc. Mejor sus capacidades perceptivo motrices Convivi en un ambiente ldico

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Anexo No. 22. Oficio a presidencia

DEPENDENCIA: ESCUELA PRIMARIA JOS MARA MORELOS Y PAVN 2118 CLAVE: 08EPR0232E ASUNTO: SOLICITUD FECHA: 29 de febrero de 2012 Lic. Omar Dajlala Amaya Presidente Municipal Hidalgo del Parral, Chih.

Seor presidente: Por medio de la presente nos dirigimos a usted, solicitndole su apoyo para la donacin de 3 dompes de arena, para la habilitacin de un espacio dentro de nuestra escuela, como un lugar de esparcimiento y descanso para nuestros alumnos.

El proyecto que le manejamos requiere de muchos recursos, mismos que las maestras encargadas de l se encuentran sufragando y solo por estar fuera de sus posibilidades este gasto para rellenar el espacio, le suplicamos a usted de manera muy especial el que pudiera auxiliarnos con esta condicin.

Sabedores de su compromiso con la niez parralense lo que influir en su positiva y pronta respuesta a nuestra solicitud, quedamos de usted.

ATENTAMENTE

______________________________ Profra. Guadalupe Moriel Hernndez Directora de la escuela

___________________________ Profra. Ana Rosa Castro Villarreal Profra. Ivone Urbina Urquidi Encargadas del proyecto.

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Anexo No. 23. Publicacin del peridico

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