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Protocolo de investigacin

Tema Nios en situacin de riesgo pedaggico en el nivel Primario.


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Autores: Daz, Y ssica !edesma, "oco #uiroga, $arta %ecilia &argas &illa'ae, !lian Prctica I: Institucin Educativa: Aproximaciones desde la Investigacin Educativa I.E.S Dr. Miguel Campero 1 a!o P.E.P Docente: Pro'. (n s !eguina )o *+,,

TEMA Y PROBLEMA DE INVESTIGACIN


Cada ao millones de nios inician su educacin formal. Inteligentes, curiosos, altamente motivados y ansiosos por aprender, llegan a la escuela confiados en poder tener xito a lo largo de su trayectoria escolar. Pero dos aos despus, muchos de estos nios, aunque rillantes y entusiastas ha r!n sufrido la dura experiencia de no ha er apro ado el primer grado o primer ciclo de la ensean"a primaria. # su ve", otros, ha r!n apro ado con dificultad, y entonces, se dar!n cuenta de que no cumplieron con el rendimiento esperado$ algunos se percatar!n de que no leen tan ien como los dem!s compaeros. %!s a&n, conforme avan"an en la escuela primaria, descu rir!n que contin&an fracasando en sus tareas escolares. Cuando esto ocurre, se desencadena una serie de acontecimientos negativos. #quellos que fallan, llegan a perder la motivacin con que empe"aron el camino en la escuela, disminuye su autoestima y, consecuentemente su aprovechamiento se deteriora. 'uramente podemos decir que, muchos de ellos se ven atrapados en una espiral descendente que aca a por situarlos a las puertas de la desercin escolar y social y, en los m!s duros pronsticos, en la delincuencia. Cuando comen"amos con nuestra tarea de o servaciones en la institucin educativa en el nivel de ensean"a primaria comen"aron a surgir preguntas en nosotras que ten(an que ver con la realidad que introducimos arri a. )*u ocurre con los nios al ingresar a la escuela+ )Por qu se dice que es ese paso de la casa a la escuela es una situacin conflictiva, y hasta escuchamos, traum!tica+, etc. #s( comen"amos a preguntarnos por muchas cuestiones, pero a medida que avan"a an los d(as y nuestro tra a,o se afina a en o servaciones y se profundi"a a con charlas con las docentes y muchas horas compartidas con los chicos, comen"a a a puntuali"arse en nosotros un tema, que nos resulta a curioso pero no extrao, pues cuantas veces no ha remos escuchado ha lar de riesgo educativo, pedaggico o chicos en riesgo de fracaso escolar, sin duda son trminos afines que intentaremos definir m!s adelante. -os primeros d(as, aunque tra a,amos o servando diferentes grados, de dos en dos, y luego en los momentos fuera del dictado de contenidos, o servando y acerc!ndonos a todos los docentes para intentar interiori"arnos de la cultura institucional, fuimos descu riendo que en el cotidiano de la escuela esta a ien especificada la idea de chicos en situacin de riesgo pedaggico, o servamos que en cada aula en la que tra a,amos, en cada grado y divisin de ./, 0/, 1/, ha (a al menos un nio que, en la definicin del tra a,o docente, se considera a en situacin de riesgo pedaggico. #dem!s o serv! amos que cada nio considerado en esta situacin, presenta a caracter(sticas particulares, que exced(an lo acadmico y lo cognitivo$ conta an en el aula por un tratamiento espec(fico, pedaggicamente estipulado. Cada chico con so redad o no para el ao en el que se encontra a tra a,a a con un material did!ctico que no se encuadra a en lo pedaggicamente acordado para el ao en curso, es decir sus compaeros tra a,a an con un material cognitivamente, podr(amos decir, m!s adelantado. Compart(amos muchas horas con ellos, y nuestros registros nos permitieron coincidir en particularidades conductuales, que aunque no eran idnticas, presenta an similitudes. 2n general estos chicos, provoca an situaciones de interrupcin a la clase, y en algunos casos ha (a situaciones de violencia, adem!s ocurr(a que, en varios casos, era casi imposi le mantener o lograr su atencin. 2n 3

nuestros registros est! incluso la nota de una nia que hasta parec(a atemori"ada ante la idea de equivocarse en la tarea que esta a reali"ando y que los docentes nos di,eron se halla a en esta situacin de riesgo. #s( fue que d(a con d(a, comen"amos a poner en claro cual era el tema que dese! amos tra a,ar en este protocolo, y llegamos a un acuerdo, que nos lleno de inters. 4uestro tema a tra a,ar ser!:

Nios en situacin de riesgo pedaggico en Nivel Primario


Cuando enfrentamos la &squeda para conocer el estado del arte en cuanto a este tema o temas afines, nos enfrentamos ante una desilucionante situacin, fue escasa la informacin que pudimos recoger respecto de previas investigaciones, apenas nos permit(a incurrir en algunas conceptuali"aciones$ pero decididos a no desalentarnos nos ayudamos con otras fuentes i liogr!ficas para poder definir aquellos conceptos pertinentes para desarrollar un marco conceptual capa" de servir como par!metro a la hora de cote,ar e interpretar los resultados o tenidos, en caso de plantearse en la realidad este proyecto de investigacin. #s( fue que llegamos al planteamiento del pro lema de investigacin, entendido este concepto no como un conflicto sino como un interrogante que movili"a la puesta en marcha de toda investigacin educativa. 2ntendida a su ve", como toda actividad que se lleva a ca o en pos de construir conocimiento cient(fico so re los hechos de la realidad educativa. 'efinimos entonces el siguiente pro lema:

Cules son los factores que intervienen social y cognitivamente para que un nio sea considerado en situacin de riesgo pedaggico y cmo, dichos factores, condicionan el transito por la escuela primaria dentro del marco de la comunidad educativa de la escuela primaria Presidente Nicols vellaneda de la Ciudad de !an "iguel de #ucumn en el per$odo %&''(%&'%)
5 en torno a este planteo formulamos los siguientes interrogantes espec(ficos: -a situacin socio6afectiva familiar, )cmo afecta el desempeo cognitivo del alumno+ )Cmo act&a el trato particulari"ado en el aula a la hora de las tareas escolares+

)7ealmente favorece el progreso del alumno+ Para el desarrollo y consecucin de la tarea de investigacin, optamos partir desde el enfoque cualitativo en investigacin, como aquel que nos permite a partir de un con,unto de mtodos y tcnicas de recoleccin de datos, construir una mirada hol(stica de la realidad a fin de comprender y reflexionar so re la misma, y a partir del acuerdo (ntersu ,etivo ela orar un conocimiento o ,etivo de la realidad. -os tericos dicen que no hay ciencia sin paradigma, entendido este a partir de los aportes de diferentes autores y principalmente 8homas 9hun, como el con,unto de supuestos so re los que se enmarca el conocimiento cient(fico producido y com&nmente aceptados por la una comunidad cient(fica. 4osotros en pos de ela orar un aga,e terico que nos permita comprender y reflexionar so re la realidad de la comunidad social de la Institucin Primaria Presidente 4icol!s #vellaneda, podemos esta lecer que nos posicionamos en el paradigma interpretativo(fenomenolgico. 5 definimos los siguientes o ,etivos de investigacin: .

OBJETIVOS DE INVESTIGACIN:
: ,etivo general Comprender y refle*ionar so+re los factores que intervienen social, afectiva y cognitivamente para considerarse a un nio, en edad escolar y dentro de una institucin primaria, en situacin de riesgo pedaggico, : ,etivos espec(ficos
Comprender la multiplicidad de factores que, adem!s de las capacidades cognitivas del alumno, condicionan su xito escolar. 7eflexionar so re la existencia de eneficios en el trato diferenciado de nios en situacin de riesgo pedaggico. Interpretar los resultados o tenidos para comprender y poder reflexionar so re lo que implica considerar a un nio en situacin de riesgo pedaggico.

MARCO TERICO
VARIABLES DE INVESTIGACIN

-iesgo Pedaggico.
4o se refiere a un resultado, sino a la pro a ilidad de que la situacin de fracaso escolar se produ"aca. 2l riesgo de fracaso escolar es funcin de los diferentes factores que se refieren a caracter(sticas individuales tanto como aspectos sociales. Para una me,or definicin del concpto desarrollaremos una definicin de tipo descriptiva, enumerando una serie de caracter(sticas que nos permiten detectar o considerar a nios que est!n en situacin de 7iesgo Pedaggico. 4os asamos integralmente en los aportes del profesor -u(s de Castelli: Aspectos acadm cos: 7emitente. ;o redad. <a,o rendimiento en lectura y matem!tica. 7etraso madurativo. #pla"o en una o m!s materias. 8areas diarias incompletas. 7endimiento irregular. Po res h! itos de estudio. Compo!tam e"to pe!so"a# 'ificultad para aceptar la autoridad. Incapacidad para resolver conflictos sin negativismo. -as sanciones disciplinarias no provocan cam io en el comportamiento. 0

'ificultad para expresar sus sentimientos. <a,a participacin en actividades escolares. 'ificultar para hacer amigos de su propia edad. 'ificultad para desempearse en nuevas situaciones.

S t$ac %" &am # a! Contenido en situacin de encierro =hogar para nios sin padres o familiares para hacerse cargo, o situaciones penitenciarias para menores> #doptado. 2n familias monoparentales u otra situacin. Padres desempleados en situacin de tra a,o informal. 7ecientes hechos de muerte.

Re#ac o"es e"t!e 'am # a ( esc$e#a ?recuentes inasistencias por propia voluntad. -legadas tardes frecuentes. ?alta de apoyo escolar por parte de los padres o familiares a cargo. C$#t$!a 'am # a! 4iveles educativos incompletos o no reali"ados de los tutores a cargo. As ste"c a %!s de 3@ inasistencias. Continuos pro lemas de salud o de aprendi"a,e innatos.

Con esta definicin descriptiva, no estamos esta leciendo que est!n en situacin de riesgo todos los nios que presentan alguna de estas caracter(sticas, sino que una confluencia de varios de estos aspectos interfieren en la personalidad del nio para considerarlo en riesgo pedaggico.

/*ito o fracaso escolar


Cuando identificamos xito o fracaso exclusivamente con las notas, estamos ha lando de uqe ha alcan"ado una serie de o ,etivos acadmicos, que pueden tener que ver con su desarrollo individual y social o no tener relacin. ;i, por el contrario, el xito escolar est! relacionado con la adquisicin de sa eres !sicos, el desarrollo integral del alumnado, su capacidad para incorporarse a la vida adulta y al e,ercicio de la ciudadan(a de manera satisfactoria, as( como mantener una actitud de aprendi"a,e a lo largo de su vida$ el concepto de xito se ampl(a. Ana concepcin m!s profunda de xito o fracaso escolar se referir(a a que el modelo educativo est preparado a orientar a todo el alumnado para desenvolverse con xito en los diferentes !m itos de la vida como individuo y como colectivo, con capacidad cr(tica y transformacin social. Bxito ser(a ofrecer todas las posi ilidades de formacin a todo el mundo, :?72CI24': %#5:72; 72CA;:; # *AI24 P72;248# %C; 42C2;I'#'2;. 2sto lleva a replantear constantemente la valide" del modelo educativo actual, como uno entre los varios agentes que influyen en el xito del alumnado.

0a retencin escolar como desaf$o institucional


Demos dicho hasta aqu( que el hecho de considerar a un chico en situacin de riesgo pedaggico es una confluencia de m&ltiples factores extraescolares y tam in escolares, tam in la propuesta pedaggica y la organi"acin escolar atentan contra la permanencia de los alumnos en la escuela. ;i las causas de todo el pro lema se colocaran enteramente fuera del !m ito de la escuela y de la actividad de los docentes, ninguna respuesta pedaggica ser(a v!lida. Partimos, entonces, de la ase de que 6desde la escuela6 es posi le me,orar los niveles de retencin y promocin de los alumnos. Para ello ser! necesario formular estrategias espec(ficas destinadas a los sectores para los que la escuela es la principal fuente de acceso a conocimientos relevantes en lo personal y en lo social, y posi ilitar que esos alumnos completen en forma exitosa sus estudios. 'ecimos esto porque el concepto de retencin no se refiere &nicamente a la permanencia de los alumnos en las aulas, sino a la capacidad del sistema educativo y de cada escuela de garanti"ar 6al mismo tiempo6 la terminacin de ciclos y niveles en los tiempos previstos, y asegurar Esimult!neamente6 el dominio de las competencias y sa eres correspondientes.

)IPTESIS
1nfluyen en el nio una multiplicidad de factores, pero su 2*ito o fracaso escolar se encuentra en mayor medida su3eto a su realidad socio(familiar, 4l nio llega al aula con una gran cantidad de preocupaciones o no, y esto condiciona su desempeo en las tareas escolares, !i la realidad socio( familiar es comple3a y cr$tica, un nio no podr emplear sus capacidades cognitivas con la misma li+ertad que otros nios, pues su aprendi5a3e se ver preso de sus propios conflictos afectivos y resultar en un o+stculo para su progreso. Por lo que la escuela y el docente, en particular, de en reformularse continuamente su estrategia pedaggica para lograr que el alumno m!s all! de sus conflictos, alcance los o ,etivos planteados por el sistema, pero so re todo sea capa"a de ir ganando autonom(a en su aprendi"a,e, y profundi"ando su pensamiento critico.

ESTRATEGIA METODOLGICA
;itu!ndonos desde la postura paradigm!tica interpretativa6fenomenolgica, consideramos a fin para nuestro tra a,o de reflexin so re la pro lem!tica de chicos, dentro del nivel de educacin primaria, en situacin de riesgo pedaggico desarrollar el mtodo de investigacin etnogr!fico educativo. 2ntendiendo este como el m!s propicio para conocer y comprender la cultura institucional educativa, pues como toda etnograf(a se centra en la comprensin de significados y significaciones que los actores educativos tienen so re la realidad que los atraviesa. ;in duda usamos esta metodolog(a porque queremos conocer y comprender cu!les son aquellos factores que al interior de la comunidad institucional confluyen para considerarse a un nio en situacin de riesgo pedaggico. #dem!s aunque, esta tcnica cuenta con la ela oracin de un plan inicial de tra a,o que se funda en un marco terico que gu(a la investigacin, es una tcnica que nos permite ir ela orando y reela orando este marco y todo el plan de tra a,o. F

2ntre las tcnicas afines a sta metodolog(a, hemos de planificar la o servacin participante dentro de la institucin con la importante posi ilidad de acceder a los diferentes espacios de interaccin social en los que dicha institucin infiere, es decir con la posi ilidad de incluir en nuestros registros notas que asienten entrevistas con los docentes, directivos, personal de maestran"a, nios y padres. 2sta tcnica es a fin pues nos permite insertarnos en el campo donde los hechos de la realidad educativa ocurren e inferir significaciones que cada actor otorga al hecho educativo, as( ser! posi le recoger las impresiones pertinentes a la pro lem!tica del riesgo pedaggico. Para una triangulacin de datos, capa" de dar una validacin a nuestro tra a,o, entrecru"aremos la recoleccin de datos con la tcnica de entrevista en profundidad, dado que esta nos permite recoger los significados desde la vo" de los propios protagonistas, siendo as( complementaria de la o servacin participante. Para tal tarea estipulamos un tra a,o de aproximadamente tres meses de concurrencia diaria la Institucin Presidente 4icol!s #vellaneda, contando en el grupo de tra a,o con cuatro investigadores. -a o servacin participante se enta lar! en un principio con contactos al campo que nos permitan identificar informantes y registrar los datos necesarios a fin de entender la normatividad y el organigrama de la institucin$ y sin ser menos importante, darnos la posi ilidad de descri ir el o ,etivo de nuestro tra a,o con los actores, para lograr un tra a,o cordial que nos posi ilite evitar incomodidades, con participantes, y as( posi ilitarnos ganar una confian"a y disposicin necesarias e indispensa les a la hora de poner en marcha un tra a,o etnogr!fico. 2l registro estar! dado por notas de campo en una li reta it!cora de cada investigador, que se portar! en las concurrencias diarias a la institucin, y la ela oracin de un diario de campo que registre lo m!s fielmente posi le todas las o servaciones reali"adas pero que a fin de no pertur ar la disponi ilidad de los actores se ela orara de inmediato al a andono del escenario. -as entrevistas en profundidad se llevar!n a ca o con aquellos actores =Glos informantesH> que cuenten a nuestro entender con la experiencia suficiente para rindarnos datos que nos sirvan en la investigacin$ entrevistas que ser!n encuentros pactados con ellos previamente y la cantidad de veces necesarias para o tener datos significativos, en dichas entrevistas se usar! la plataforma tecnolgica =gra adores>, si se cuenta con autori"acin para ello. #dem!s de estas tcnicas, complementaremos la recoleccin de datos con la tcnica de an!lisis de documentos personales, a los que se nos de acceso, como P2I =Proyecto 2ducativo Institucional>, carpeta de planificacin anual del docente, cuadernos de tra a,o para nios en situacin de riesgo pedaggico, y carpetas o cuadernos de los alumnos, en situacin de riesgo pero tam in de aquellos que se entienden no lo est!n, a fin de esta lecer comparaciones. 2l escenario estar! centrado en el &ltimo ao del primer ciclo de ensean"a primaria =./ grado> y en el segundo ciclo. =0/,1/ y F/ grado>, entendindose as( se podr! a ordar una me,or an!lisis so re el progreso del tra a,o particulari"ado, con chicos en situacin de riesgo, que se les otorga para lograr alcancen la competencias cognitivas que necesitan para considerarse satisfactorio el paso por el nivel primario. Para el an!lisis de datos se utili"ar! como par!metro terico el marco conceptual ela orado con la posi ilidad de incorporar aquel material necesario para el desarrollo de categor(as de an!lisis que nos permitan, producir resultados propicios para alcan"ar los o ,etivos planteados. I

BIBLIOGRA&*A
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