LA MEMORIA

Los cambios del comportamiento de las personas que aparecen asociados a su propia experiencia se apoyan en su capacidad para retener informacin. Reconocer objetos familiares, repetir rutinas conocidas, utilizar el nombre de personas con las que tenemos relacin, escribir una frase, etc., son actividades que, en buena parte, dependen para su ejecucin del uso de informacin almacenada en la memoria. Sin esta capacidad para organizar, retener y recuperar conocimiento procedente de la experiencia, es decir, sin la memoria, cualquier organismo se vera imposibilitado para resolver eficazmente en su ambiente. La Memoria.- Constituye una funcin cognitiva importante en la que interviene el proceso de aprendizaje del ser humano desde las funciones primitivas como las de mirar, andar, hasta las ms elaboradas y completas capacidades de comportamiento social. La memoria es la persistencia del pasado, pero no es un simple almacn de recuerdos o una grabacin fotogrfica o magnetofnica, sino una funcin cognoscitiva que utiliza y organiza activamente las informaciones recibidas para hacer eficaz la interaccin del organismo con el ambiente. La memoria influye en la vida psquica y geogrfica del individuo, y sta a su vez influye en la memoria. De manera que los sistemas de la memoria son tres: memoria sensorial (MS), memoria de corto plazo (MCP) y memoria de largo plazo (MLP) que aparecen representados en la figura 10.1 en El Cuadro 10.1. Resume las caractersticas de los tres sistemas de memoria.

I N P U T

MS

MSCP MF
FIGURA 10.1 Cuadro N 10.1

MLP

Caracterizacin de las estructuras de la memoria

Criterios de la caracterizacin Atencin Formato de registro Amplitud Duracin de huella Recuperacin Procesos Memoria Sensorial MS Pre - atencin Textual (pre- categorial) Gran capacidad Fracciones de seg. (memoria Visual) Mem. De Corto Plazo MCP Demanda recursos atencionales Acstico verbal En imgenes 7 ms menos 2 trozos de informacin 60 segundos Rpida y exhaustiva Codificacin, repaso, recodificacin, toma de decisin, diseo de estrategias cognitivas Mantiene inform. En la conciencia actual. Mem. De Largo Plazo MLP Demanda recursos atencionales Semntico Limitada Permanente En forma serial y en paralelo Organizacin, re- elaboracin, bsqueda, recuperacin, campo de las estrategias cognitivas. Base de datos del conocimiento.

Funcin

Amplia la vida de los estmulos ms all de la duracin fsica.

La memoria es un proceso psicolgico esencial en la adquisicin, conservacin y recuperacin de la informacin, a tal punto que se le considera un proceso central en el funcionamiento del sistema cognitivo; as, no sera posible percibir sin memoria, pues los patrones que permiten el reconocimiento estn almacenados en memoria de largo plazo; tampoco podra utilizarse el lenguaje sin memoria pues el sistema de reglas forma parte del conocimiento lingstico est almacenado igualmente en la memoria de largo plazo; y no podramos resolver problemas si no tuviramos en la memoria activa el estado final a que se quiere llegar y los distintos pasos intermedios en la solucin del problema.

La memoria sensorial (MS)

Las siguientes experiencias cotidianas son ejemplos de memoria sensorial; no nos percatamos de los parpadeos porque mientras tenemos cerrados los ojos por fracciones de segundo, en nuestra retina se conservan las imgenes de lo ltimo que vimos y cuando abrimos nuevamente los ojos estas imgenes se ensamblan con lo que continuamos observando; los focos se mueven cuando lo que est ocurriendo es que son focos que se encienden y apagan sucesivamente; nuestra experiencia del cine es otro buen ejemplo, una pelcula cinematogrfica no es sino un conjunto de fotografas fijas que gracias al proyector van cayendo en rpida sucesin en la pantalla, las imgenes que desaparecen de ella se conservan en la retina y se ensamblan con las que luego caen en la pantalla, dndonos la ilusin de movimiento de las imgenes en la pantalla. Para referirnos a la memoria sensorial auditiva o ecoca, se tiene por ejemplo que cuando conversamos con alguien, a veces no percibimos claramente todas las palabras de nuestro interlocutor y entonces le pedimos que repita lo que dijo; sin embargo, de inmediato le decimos que no es necesaria tal repeticin porque ya nos dimos cuenta qu es lo que dijo. Esto es posible por la persistencia de los estmulos auditivos en forma de eco. La memoria sensorial no demanda la intervencin de los procesos atencionales pues los estmulos dejan su huella en los receptores an sin prestarles atencin. Esta memoria almacena los estmulos sin ningn tipo de elaboracin; en ese sentido es un registro textual de lo que llega al rgano receptor y lo que se almacena resultan ser copias de los estmulos. Su funcin es permitir que los primeros mecanismos de procesamiento operen sobre la huella de los estmulos que ha almacenado. Al parecer la MS recoge toda la informacin, es decir, recoge ms informacin de la que despus se va utilizar. Y bien tiene una gran capacidad el problema es su corta duracin; sta, en el caso de la memoria sensorial visual o icnica esta calculada en un promedio de 250 a 350 milsimas de segundo. Los datos que se pierden desde la memoria sensorial no son recuperados o reconstruidos, se pierden definitivamente. Se ha encontrado que la duracin de la huellas en la memoria sensorial depende en parte del contexto en que se presentan los estmulos; as, si es que la superficie en que se presentan los estmulos es brillante o muy iluminada, las huellas duran menos que si la superficie es opaca o poco brillante; las huellas duran ms si los estmulos se presentan iluminados con luz natural o luz artificial blanca. De aqu pueden sacarse algunas consecuencias para la iluminacin de los ambientes de estudio y para la utilizacin de papel mate en la impresin del material educativo.

La memoria a corto plazo (MCP)

Esta memoria es tambin transitoria, almacena la informacin por periodos breves (de 30 a 60 segundos). Demanda recursos atencionales, esto significa que si un dato no es atendido no es posible de ingresarlo a memoria de corto plazo. Los estudios han demostrado que su capacidad es limitada y que su lmite est comprendido en un rango que va de 5 a 9 trozos de informacin en la memoria de los adultos; los trozos pueden ser slabas, cifras, palabras o frases, de manera que el trozo de informacin es la unidad de medida de la memoria a corto plazo. Los estudios evolutivos han hecho notar que la memoria infantil de corto plazo va aumentando desde los dos aos a razn de una unidad cada dos aos, tenindose entonces que a los dos aos la

capacidad de memoria de corto plazo es como 1, a los cuatro aos como 2, a los seis aos como 3, a los ocho aos como 4, a los diez aos como 5, a los doce aos como 6 y alcanzando la capacidad adulta (promedio) a los catorce aos. Podemos ampliar la cantidad de informacin que ingresa a la memoria de corto plazo mediante el agrupamiento o la recodificacin, que consiste en formar trozos y combinarlos en unidades ms amplias, de modo que 12 dgitos pueden convertirse en cuatro seis unidades segn se organice la informacin por pares o tros. La memoria de corto plazo funciona como una estacin entre memoria sensorial y memoria de largo plazo, sirve como una aduana para todos los datos que estn almacenados en la memoria de largo plazo y que tienen que ser recuperados para dar una respuesta, de modo que la memoria de largo plazo est sujeta a las limitaciones de capacidad de la memoria de corto plazo. A la memoria de corto plazo tambin se le asigna la funcin de memoria de trabajo porque mantiene momentneamente los datos extrados de la memoria de largo plazo necesarios para dar una respuesta.

La memoria a largo plazo (MLP)

Es la memoria de mayor importancia, en ella se encuentran almacenados los diversos sistemas de conocimientos filosficos, cientficos, culturales, etc. Es una memoria permanente y al parecer, es de una capacidad ilimitada, de all que los eruditos pueden almacenar tan sorprendente calidad de datos. En realidad, todas las cosas que se almacenan ms all de algunos minutos, ingresan a la memoria de largo plazo. Los experimentos de Penfield, que consista en estimular elctricamente ciertas zonas del cerebro en pacientes a quienes se les abra el crneo para operarlos, demostraron que se pueden provocar imgenes visuales o auditivas de situaciones realmente vividas, pero olvidadas hasta entonces, por los sujetos. Este fenmeno (hipermnesia) lleva a pensar que hay en nuestro cerebro una gran masa de informacin almacenada y que no se hace accesible a nuestra conciencia por fallas en los procesos de recuperacin. Segn sean los contenidos de la memoria a largo plazo es posible diferenciar entre memoria episdica y memoria semntica.

Memoria Episdica
Hace referencia a la informacin dada en funcin de un contexto de espacio y de tiempo vivido por el sujeto a travs de la cual recordamos dnde y cundo ocurri algo.

Memoria Semntica
Conocimientos organizados y respecto a las palabras, smbolos verbales y relaciones semnticas. Ej.: el vocabulario. Recordar supone cuatro suposiciones: 1. 2. 3. 4. Fijacin de los recuerdos. conservacin de los recuerdos. Evocacin. Reconocimiento.

ALTERACIONES DE LA MEMORIA

Amnesia Retrgada No puede recordarse acontecimientos previos al dao cerebral

Amnesia Antergrada No pueden recordarse acontecimientos que ocurren despus del dao cerebral

Ocurre el Dao cerebral

Tiempo SNDROME DE KORSAKOFF Amnesia antergrada severa. Producida por un dao Cerebral (no siempre) o cmo consecuencia de un alcoholismo prolongado. Pacientes parecen ser incapaces de conformar nuevos recuerdos.
LA AMNESIA DE LA ENFERMEDAD DE ALZHEIMER

Uno de los males ms trgicos que golpean a los seres humanos en las ltimas dcadas de su vida es la Enfermedad de Alzheimer. Esta enfermedad que aflige a un 5 por ciento de dificultad creciente para recordar nombres, nmeros telefnicos o citas. Sin embargo, gradualmente la condicin de los clientes empeora hasta que quedan confundidos por completo; son incapaces de realizar incluso tareas sencillas como vestirse o asearse. De hecho, en las ltimas etapas los clientes no son capaces de recordar a sus cnyuges o hijos. El estudio cuidadoso del cerebro de los clientes de Alzheimer fallecidos ha revelado que en la mayora de los casos contenan haces minsculos de protena beta amiloide, una sustancia que no se encuentra en concentraciones similares en los cerebros normales. Evidencia creciente (Yankner et al., 1990) sugiere que esta sustancia causa dao a las neuronas que proyectan de los ncleos del cerebro anterior basal al hipocampo y la corteza cerebral (Coyle, 1987) Esas neuronas transmiten informacin principalmente por medio del neurotransmisor acetilcolina, de modo que parece que esta sustancia desempea un papel importante en el funcionamiento de la memoria. Evidencia adicional de que dichos sistemas basados en la acetilcolina son cruciales es proporcionada por el hecho de que los cerebros de los clientes de Alzheimer contienen cantidades de acetilcolina menores a lo normal. Adems, los estudios con sujetos animales en que son destruidas las neuronas transmisoras de acetilcolina insinan que esto produce daos importantes a la memoria (Fibiger, Murray y Phillips, 1983). En resumen, la evidencia obtenida del estudio de los desrdenes de memoria indican que regiones y sistemas especficos dentro del cerebro juegan papeles cruciales en nuestra capacidad para transferir informacin del almacn a corto plazo al de largo plazo y para retenerla ah por lapsos prolongados.

PENSAMIENTO

Es llamativa la frecuencia en que se usa de manera equvoca el trmino pensamiento. La gente dice, por ejemplo, piensa todo lo que podras hacer si te ganaras unos cinco millones de soles en la Tinka, en esta expresin pensar se est refiriendo a la imaginacin o a la fantasa; la gente tambin dice estoy pensando cmo pas la Noche Buena del ao pasado, en esta otra expresin, pensar se equipara a recuerdo o evocacin; se suele escuchar expresiones como pienso visitar a mis padres maana y aqu pensar se refiere a desear.

Pensamiento es un proceso cognitivo superior que tiene lugar bsicamente cuando: formamos conceptos, solucionamos problemas o resolvemos tareas de razonamiento.

Podra decirse que el pensamiento es un proceso psicolgico en cuyas descripciones y explicaciones (como ocurre para cualquier otro proceso psicolgico) no hay acuerdo. Definicin ampliada de pensamiento Como hemos visto lneas arriba, nuestros usos cotidianos del trmino pensar oscurecen el tratamiento del tema. Una definicin tentativa ms amplia que la ofrecida en el recuadro sera que pensamiento es un proceso encubierto (no observable) que responde a las caractersticas siguientes: No est ligado en forma inmediata a los perceptos, es decir, no se requieren entradas perceptivas que lo originen y mantengan. No se apoya necesariamente en imgenes. No tiene limitaciones espacio temporales (podemos pensar en resolver el problema de cmo evitar que se caiga un puente que est a cientos de kilmetros o en un problema que puede ocurrir de aqu a dos semanas). Es de naturaleza representativa en el sentido que es una elaboracin mental de los objetos de la realidad. El modo de representacin es fundamentalmente simblico, pero puede ser icnico (basado en imgenes) o enactivo (basado en lo sensorial y muscular). Se expresa en el razonamiento, en la formacin de problemas, actividades en las que ocurren: la categorizacin de estmulos, la formulacin de hiptesis y la toma de decisiones. Procesa la informacin mediante los subprocesos de anlisis, sntesis, generalizacin, clasificacin, etc.

Vamos a desarrollar dos aspectos del pensamiento: la formacin de conceptos y la solucin de problemas. Los conceptos

Piense en el concepto reloj y ver que en esta categora ingresa un conjunto amplio de objetos cuya caracterstica fundamental es medir el tiempo; entonces no habr dudas en calificar como tal a un artefacto que mide el tiempo y que est colgado en una pared, en el campanario de un templo, en la mueca de una persona; o un artefacto que mide el tiempo y que funciona a pilas, con energa atmica,

con energa solar. Ntese que a pesar de la gran variedad de objetos en cuanto a su forma, tamao, material de funcionamiento, todos ellos se conceptuan como relojes por su atributo de medir el tiempo.

El concepto es la representacin mental abstracta de objetos o de eventos que comparten uno o ms atributos esenciales.

Tipos de representaciones conceptuales Los conceptos pueden representarse a travs de:

dimensiones o atributos cuantitativos: cuando los objetos o los eventos pueden situarse a lo largo de un continuo en alguna dimensin. Por ejemplo: el peso, el tamao, la inteligencia. rasgos: cuando se identifican los atributos cualitativos que los estmulos poseen: tiene cuatro patas, tiene trompa, es pesado, tiene rabo, etc. proposiciones: cuando se presentan mediante enunciados descriptivos que se articulan en redes.

Las representaciones ms estudiadas son las dimensionales y las de rasgos, aunque ltimamente van ganando espacio las representaciones proposicionales (al punto que los modelos dimensionales y de rasgos podran reformularse en forma de proposiciones). En cuanto a las representaciones proposicionales de los conceptos suelen considerarse tres componentes: Definicin: enunciado que describe las propiedades o las marcas de clase del concepto. Clases: agrupaciones de objetos o eventos similares dentro de una categora, base de la organizacin jerrquica de los conceptos. Ejemplos: ejemplares particulares que representan a un concepto. Consideremos el concepto gato: Definicin: Felino que malla, ser felino y malla son sus marcas de clase pues lo distingue de cualquier otro concepto. Clases: el concepto gato pertenece a la clase ms amplia felino, juntamente con tigres, pumas, otorongos, leones y los gatos tambin se clasifican en angora, siams, monts, comn. Ejemplares: gatos en particulares, como Minino, Michifs, Copo de nieve y otros. Se ha encontrado que los sujetos no siempre identifican los atributos de un concepto a pesar de manejarlo aceptablemente. Para averiguarlo, pregunte a sus conocidos por la definicin zapato y ver todas las dificultades que la gente tiene para definir un concepto tan comn como ese. Los conceptos han sido definidos como conjuntivos (aquellos en los que al menos tienen que identificarse dos marcas de clase, como en el concepto madre: hembra y con cros), disyuntivos (aquellos en que pueden estar o no presentes algunos atributos no pertinentes del concepto, como en el concepto reloj, en el que las caractersticas fsicas de su estructura es irrelevantes: o reloj de arena, o

reloj a pilas, o reloj a cuerdas, o reloj de pared o reloj de pulsera, etc.) y los conceptos relacionales (los que se establecen por comparacin; ms grande que, a la derecha de, etc.). La solucin de problemas la suma total en la siguiente

Trate de hallar los valores numricos de los sumandos y de expresin:

DONALDO+ GERALDO ROBERTA cuando A = 4

Si usted no tiene experiencia en ese tipo de acertijos, llamados criptogramas, es muy probable que est enfrentando un problema.

Se define como problemas, aquella situacin en que una persona trata de alcanzar una meta y no tiene disponible la solucin, o en la que los primeros intentos para alcanzar la solucin fracasan. Esta caracterizacin de un problema da lugar a una gran variedad de tareas experimentales para la investigacin, de all que resultan diversas descripciones de la solucin de problemas, y por tanto dificultan una explicacin unificada. Se han establecido varios niveles de solucin de problemas: a) la simple aplicacin de reglas ya aprendidas, como cuando se aplica la frmula para hallar el rea de un tringulo. la seleccin y evaluacin de operaciones para alcanzar una solucin, como cuando se juega el ajedrez. la invencin de algn mtodo o un artefacto original para la solucin de un problema, como el caso de la invencin de la computadora. el mismo descubrimiento de la existencia de un problema, como el descubrimiento del problema de la fuerza de la gravedad.

b)

c)

d)

Algunos autores han afirmado que los problemas existen porque la gente percibe incorrectamente la relacin entre el fin y los medios. Por ejemplo, el caso de alguien en su oficina que desea cortar una cuerda muy resistente y no tiene a la mano una tijera una navaja, pero tampoco tiene fsforo para poder quemar la cuerda. El problema existe en este caso porque no se logra percibir que tratndose de una oficina debe algn perforador, de modo que pueda usarse ste como un sustituto de una tijera. Des este modo, la solucin del problema es simplemente un proceso de bsqueda, pues se tiene que buscar la mejor alternativa dentro de un conjunto de alternativas y evaluarla en funcin de su ajuste a la solucin del problema.

El anlisis de las actividades implicadas en la solucin del problema ha llevado a identificar los siguientes aspectos: La comprensin de la meta deseada como objetivo final en la tarea solucionadora del problema. La representacin adecuada de las condiciones iniciales y del ambiente de la tarea. Un conjunto de estados o sub metas que la persona que resuelve el problema debe alcanzar y que permitan aproximarse a la meta (resolver el problema). Un conjunto de operaciones (estrategias de solucin) que llevan a transformar unos estados de otros. Asimismo, se ha identificado un conjunto de fases en la solucin de un problema: Identificar el problema (ver claramente cul es el estado inicial, las condiciones y el estado final lo que se busca como solucin ). Representar el problema: usar recursos simblicos ( de preferencia) para representarlo. Planificar la solucin (buscar las fuentes de recursos y los diversos momentos en la solucin). Llevar a cabo el plan: realizar cada una de las operaciones que implica la bsqueda de la solucin. Evaluar la solucin: tratar de verificar si es que realmente se ha alcanzado la solucin.

EL LENGUAJE

Es cierto que se privilegia el lenguaje como el instrumento principal de comunicacin, pero apenas se habla de lenguaje, aparece una serie de interrogantes: Cul es el estatus del lenguaje, es decir, se trata de un producto de alguna clase o de algn proceso?; Qu clase de realidad es?, fsica, social, biolgica, antropolgica?; una pregunta necia crtica y polmica: Existe el lenguaje? Y de existir, cul es su naturaleza?. Lo cierto es que el lenguaje tiene un carcter mltiple y eso es lo que explica la diversidad de aproximaciones en su estudio y lo que lo afecta seriamente su investigacin. Esa diversidad de aproximaciones tiene su origen en las diferentes escuelas lingsticas existentes y en la fragmentacin del estudio del lenguaje es ms de media docena de disciplinas distintas. As, si usted recuerda sus recursos de gramtica, podr darse cuenta de que para los lingistas el lenguaje es un sistema de signos que posee determinadas propiedades sonoras o fonolgicas, de orden y secuencia o sintcticas y de significado o semnticas. Para el psiclogo, el lenguaje es un fenmeno psicolgico que expresa sentimientos y pensamientos, que es indispensable a la accin humana y que facilita la elaboracin del pensamiento. Para el socilogo, el lenguaje es un medio de comunicacin que no tiene ningn valor fuera del contexto social. Para el neurlogo, el lenguaje es un conjunto de procesos del habla que a su vez no son sino procesos fisiolgicos. Tales aproximaciones al lenguaje han hecho posible la aparicin de un conjunto de disciplinas entre la lingstica y las otras ciencias, es decir, son ciencias intermedias, tales como la psicolingstica, la sociolingstica, la neurolingstica, etc. Volviendo a remarcar la complejidad del fenmeno llamado lenguaje, debemos decir que el mismo no puede entenderse cabalmente sin que se tengan en cuenta y se interrrelacionen los siguientes aspectos: a) El sentido y la referencia de la expresin o contenido proposicional, que constituye la dimensin lgica y filosfica. Las circunstancias concretas de la comunicacin verbal o pragmtica, que constituye la dimensin social. La intervencin del cerebro y del aparato vocal o procesador, que constituye la dimensin neurolgica. Las circunstancias culturales de cierta comunidad lingstica, que constituye la dimensin antropolgica. Las circunstancias evolutivas de las especies en general y del hombre en particular, que constituyen la dimensin biolgica. Las transformaciones y evoluciones del lenguaje a travs del tiempo, que constituye la dimensin lingstica; y Las circunstancias de la estructura cognoscitiva del hablante, que constituye la dimensin psicolgica.

b)

c)

d)

e)

f)

g)

Una presentacin de cada una de las dimensiones del lenguaje aqu anotadas sera deseable pero quiz resultara fuera de lugar en un texto de Psicologa General. Por eso, simplemente consideraremos aqu al lenguaje como un sistema, que es preocupacin de los lingstas; como conducta interpersonal, que es preocupacin de las ciencias de la comunicacin; y como conducta personal, que es preocupacin de la psicologa.

El lenguaje como sistema. Para el lingsta, el lenguaje es un sistema de smbolos sonoros. Los datos alrededor de los cuales se organiza ese sistema son los sonidos emitidos por los hablantes nativos de una lengua en estudio. El propsito fundamental del lingsta es formular proposiciones generales acerca de la estructura de esos datos. El lingsta, por lo general, hace una distincin entre lengua y habla y se refiere como lengua al sistema deducido de los datos y como habla a las palabras que efectivamente articula el hablante en su conducta lingstica. La estructura que ofrecen los lingstas es jerrquica, es decir, establecen ciertos niveles en sus anlisis, llegndose entonces a: 1) Descripciones fonticas o descripciones de los sonidos en cuanto tales, sin considerar su transfondo cultural y entonces el lingsta transcribe mediante la escritura fontica los sonidos que utiliza un hablante que naci en una determinada comunidad lingstica, como la del francs, espaol, aymara, shipibo, etc.

Se trata de obtener un informe sobre los sonidos sin que los hbitos lingsticos particulares de ese informante o de ese lingista afecten la transcripcin. De aqu que es posible que un lingsta alemn, francs o de cualquier otra nacionalidad pueda hacer un registro fontico del espaol de Cajamarca, es decir, del espaol que se habla en Cajamarca, an cuando tal lingista desconozca incluso el espaol estndar; o para poner otro ejemplo, un lingista polaco puede hacer una descripcin fontica del machiguenga (una lengua de nuestra selva) an cuando nunca antes se haya escuchado tal lengua. 2) Descripciones fonolgicas, que son tambin descripciones de sonidos lingsticos, que intentan descubrir rasgos acsticos que constituyen los elementos fundamentales de la lengua. En ese sentido, el lingista cambia ese sonido por otro en un contexto fonolgico, como cuando en algn lugar de Cajamarca trata de hacer un anlisis fonolgico del espaol hablado all y a n informante (uno que naci en ese lugar) le presenta los sonidos ministra y menest ra y le pregunta si est repitiendo el mismo sonido. Si el hablante no distingue sonidos distintos, entonces se dice que tales sonidos no son fonolgicamente distintos. Descripcin morfo fonolgicas, con las que se trata de descubrir los principios que controlan la formacin de morfemas a partir de fonemas. Los morfemas son formas significativas mnimas, las cuales pueden ser palabras como corazn o por; afijos como la s del plural, siendo ejemplo gaviota y gaviotas.

3)

Al lingista le preocupa la combinacin de morfemas y los principios segn los cuales los morfemas se combinan para formar palabras; por ejemplo, que las reglas en el espaol exigen que el morfema mente aparezca slo al final de las palabras como en felizmente, fundamentalmente, etc. y que el morfema des aparezca al comienzo de las palabras como en desglosado, desnudo, desconsideracin, etc. 4) Descripciones sintcticas, con las que se busca descubrir los principios que controlan la formacin de las oraciones; entonces el lingista pregunta si las transposiciones que hace en las oraciones son gramaticales o no; como cuando puede proponer las siguientes expresiones y preguntar por la gramaticalidad de cada una de ellas: - Yo soy la prima de Carlos Tito. - Del Carlos Tito su prima soy yo. - Del su yo prima Carlos Tito soy.

5)

El anlisis semntico, que es encarga de anlisis de contenidos como el anlisis lexicogrfico o de elementos individuales del diccionario; o un anlisis de las relaciones de sinonimia y antonimia, por ejemplo.

El lenguaje como conducta interpersonal. Escuchamos que conversan Angela y Malinda. En este caso, alternativamente una y otra son hablantes y oyentes y usan el espaol como vehculo de comunicacin. De aqu que en la comunicacin se requiere de la presencia de un emisor (E), que enva su mensaje (M), a un receptor (R), el cual comparte con el emisor el mismo cdigo. En trminos lingsticos, el emisor es el hablante (H), quien es el encargado de realizar el proceso de encodificacin para lo cual se vale de su conocimiento de la lengua a fin de relacionar los elementos lxicos con la estructura gramatical de sus mensajes; y el receptor es el oyente (O), quien realiza el proceso de decodificacin o traduccin semntica de los conte nidos sonoros emitidos por el hablante. Un esquema del proceso de comunicacin aparece a continuacin: Figura 12.1: Esquema del Proceso de Comunicacin

CONTEXTO

EMISOR Encodificador Hablante

MENSAJE ....................... CANAL

RECEPTOR Decodificador Oyente

CODIGO

El cdigo lingstico, considerado en el esquema, se compone de elementos fonticos, fonolgicos, morfolgicos, sintcticos, y de algunas unidades de significacin.

El lenguaje como conducta personal.

En esta perspectiva del estudio del lenguaje, se realizan inferencias que partiendo de la conducta lingstica se llega a los procesos y funciones psicolgicos. Los tipos de inferencias son variados pero en esta introduccin nos referiremos slo a tres: 1) Considerar el habla como dato y realizar inferencias acerca de su produccin. En cuanto a la articulacin, se han efectuado experimentos de retroalimentacin auditiva pospuesta mediante audfonos que retardan la transmisin de los sonidos que uno emite hasta el odo y estos experimentos han demostrado que si el hablante no oye el sonido de su propia voz a medida que habla sino con cierta demora, entonces tiene vacilaciones en el habla y tartamudea. Se ha intentado explicar este resultado asumiendo que la retroalimentacin sirve de clave indicadora para iniciar el ciclo siguiente en la secuencia verbal; por lo tanto, la retroalimentacin pospuesta retrasa el comienzo del ciclo siguiente y origina la tartamudez. Una explicacin prctica de esto es que acelerando la retroalimentacin, se puede atenuar o eliminar algunos casos de tartamudez. 2) Abordar otras respuestas ocasionadas por una entrada lingstica y realizar inferencias acerca de su relacin con el lenguaje; por ejemplo, la percepcin lingstica. Aqu se pueden mencionar los experimentos en resistencia al enmascaramiento, en los que se presentan simultneamente un ruido y una emisin verbal. La suposicin es que el sonido infiere la emisin verbal y el nmero de repeticiones correcta s del sonido verbal enmascarado seala la resistencia al enmascaramiento. Se ha podido ver que determinados rasgos del espaol resisten diferencialmente al enmascaramiento. Por ejemplo, el rasgo sonoro sordo es ms resistente al enmascaramiento que el rasgo punto de articulacin, como cuando decimos beso (en la que la b es sonora) y peso (en la que la p es sorda), a veces tenemos dificultad para discriminarlos porque considerando su punto de articulacin ambos son labiales y por tanto menos resistentes al enmascaramiento. 3) Describir algunas variables independientes que afectan las respuestas perceptuales o articulatorias, llegando a hacer inferencias sobre la produccin y la percepcin. Aqu pueden considerarse los experimentos de percepcin dictica (que ya mencionamos al hablar sobre atencin). En esos experimentos, se observ que cuando a los sujetos se les preguntaba acerca del mensaje del odo no atendido, no pudieron informar sobre el mismo, apenas si recordaban que era una voz masculina o femenina la que hablaba y ninguno se percat si se estaba utilizando la lengua extranjera o la lengua nativa pasada al revs. Se hall, sin embargo, que ciertos elementos significativos para un sujeto dado, podan superar el sistema de filtros y ser percibidos incluso cuando el mensaje al que pertenecan era el que estaban eliminando los filtros; por ejemplo, nombre o apellidos del sujeto o la siguiente palabra de una oracin inconclusa, cuya parte precedente haba sido expuesta al odo atento. Pueden mencionarse tambin experimentos sobre la lectura de la redundancia, es decir, la extraccin de significados de la oracin en su conjunto y no slo de la adicin de palabras; sobre memoria lxica o memoria de palabras; memoria sintctica o memoria de oraciones, etc. Por otra parte, hay que sealar que la oracin es considerada como la unidad lingstica de inters psicolgico bsico y puede describirse en los planos considerados anteriormente: fontico, fonolgico, morfolgico, sintctico y semntico. Adems, en una oracin no slo hay un conjunto de fonemas o de morfemas o de palabras. Se considera que la oracin tiene dos niveles estructurales: la estructura superficial y la estructura profunda.

La estructura superficial considera al aspecto sonoro y la estructura profunda, el aspecto semntico. Por ejemplo, en la siguiente oracin hay una estructura superficial y dos estructuras profundas: La matanza de los salvajes fue sangrienta.

Evidentemente; la estructura superficial es una pero en la oracin podemos desentraar dos significados distintos: 1) que los salvajes matan sangrientamente a algunos individuos; 2) que los salvajes fueron matados sangrientamente por otros. Relacin entre pensamiento y lenguaje

Es evidente que el lenguaje se relaciona de manera bastante estrecha con el pensamiento puesto que, por ejemplo, no se concibe el comportamiento conceptual sin referencia al lenguaje pues todo concepto tiene una expresin verbal. Esto, sin embargo, no supone negar la existencia de pensamiento sin lenguaje porque existen otras formas de pensamiento aparte del conceptual, como es el caso de la solucin de problemas en el que pueden intervenir solamente imgenes. Algunos autores suponen que el pensamiento se desarrolla a expensas del lenguaje; otros, que el lenguaje se desarrolla a expensas del pensamiento; y otros ms, proponen que lenguaje y pensamiento tienen desarrollos paralelos e interdependientes. Un punto de vista muy crtico respecto de la relacin entre pensamiento y lenguaje es la teora del relativismo lingstico o tesis whorfiana (porque fue propuesta por Benjamn Whorf) . Segn ella, el lenguaje no slo sirve de vehculo del pensamiento sino que determina lo que pueden pensar los hablantes de una lengua dada, en el sentido de imponer una manera de ver el mundo. Un ejemplo bastante ilustrativo de este relativismo lingstico es cmo en el caso de una lengua esquimal existen 13 vocablos distintos para expresar lo que nosotros expresamos en espaol con una sola palabra: nieve. Sus vocablos distinguen la nieve en copos grandes, nieve hmeda, nieve fcil de compactar, nieve apta para formar bolas slidas, etc. Ello, para nosotros, no representa una dificultad para percibir las diferencias entre un tipo y otro de nieve pero dificulta en gran medida la descripcin de tales caractersticas y desde luego, la comunicacin.

USTEDES: En el orden de colores y en la forma en que est colocado el nombre tenemos que exponer, tenemos que estudiar bien bien porque hay que ser amplios y extensivos, la verdad el tema esta muy bueno y si podemos ampliar mucho mejor. 1) Allan 2) Fernanda 3) Norbelia 4) Itzel 5) Bertha 6) Merlyn