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o professor e o mundo da escola

Sala de aula, arquitetura, corpo e aprendizagem


Postura e atuao da professora, e a sua importncia na sala de aula foram delicadamente tratadas por Sara Pain, em 2005, durante a palestra Corpo, pensamento e aprendizagem2. Ela pincelou um pouco sobre o ambiente da sala de aula e como isto se reflete no aprendizado dos alunos. A complexidade no aprendizado, a que se reflete na relao aluno-professor, tambm vem sendo estudada por outros profissionais. Antonio Ivan Izquierdo, em 2004, palestrou o tema Memrias e cognio: da biologia molecular sala de aula, relatando pesquisas dos mecanismos da memria. Afirmou que quanto mais emoo na sala de aula, mais chance de que a memria seja acionada. No sistema neurolgico, o processo qumico para que se estabeleam conexes no crebro e para que as associaes necessrias ocorram depende de muitas variveis. O professor desencadeia vrias delas, mas existe a individualidade do aluno, a sua maturao, a sua experincia de vida, a sua base de conhecimentos, entre outras. E os brancos nas provas, ou os brancos do professor ao ensinar? que os corticides, quando liberados em excesso devido ao estresse, no permitem as conexes neurolgicas necessrias, ocasionando os brancos que apavoram qualquer indivduo. Da a importncia do preparo: um estudo bem-feito d a segurana do saber. Os temas tratados nas palestras trouxeram muitas preocupaes dos mestres: como ocorre o processo de aprendizagem em aula e de que forma se pode auxiliar os alunos. Crianas demonstram a hierarquia de seus amores nos desenhos e nas redaes. Na universidade, os alunos tambm demonstram seu afeto com o professor: partilhando seu chocolate, dando-lhe uma fruta, trazendo um texto de interesse para a aula, trocando idias, emprestando-lhe um livro ou at querendo chamar sua ateno com um comportamento indesejado. A professora, que para as crianas tem freqentemente a fora da figura materna3, receptora de muitos afetos. Se a relao me-filho complexa, imagine-se a da professoraaluno que, alm da imagem de mestra, recebe projeo de sentimentos de muitos outros tipos e projees desencadeadas por indivduos muito diferentes entre si, pois cada aluno nico. Para Antonio Viao Frago (1998, p. 138), aquilo que se quer transmitir, ensinar ou aprender tem que estar mais ou menos delimitado, demarcado, mas tambm ordenado e seqenciado. Num primeiro momento, o professor importante porque detm o conhecimento que deve transmitir. Mas para Sara Pain (1999) e Pedro Demo (2000), o importante sempre
:: marilice costi1 | professora e mestre em Arquitetura na rea de Economia e Habitabilidade

Professora universitria, mestre em Arquitetura na rea de Economia e Habitabilidade, pesquisadora autnoma.

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A relao entre aluno e professor est sujeita a uma srie de projees de sentimentos que podem ser diferenciados de um indivduo para outro

problematizar. A tenso, que um problema dado em aula pode provocar, a entonao e o movimento corporal do professor influenciam no interesse e na ateno do aluno. Pode estar a o estmulo ao seu raciocnio: o professor joga a isca! Acredita que ele tem capacidade para resolver problemas. Abrir as aulas com a problematizao, estimulando o pensamento crtico, essencial para provocar a participao.

Local de partilha
O aluno que tem sede de aprender encontra-se inserido no prazer da descoberta. Mas quando no, preciso retornar a momentos da infncia e tratar a pesquisa como o anterior prazer da descoberta, quando tudo era novidade e experimentao.

Onde e por que paramos de descobrir de forma prazerosa? Se as descobertas so os motores da civilizao, por que o aluno resiste? Acreditamos que a sala de aula um dos lugares mais importantes para seduzir o conhecimento e a descoberta. Local de individualidade, de liberdade do pensar e liberdade de errar4. Local de partilha. Partilha, porque todo professor aprende com seu aluno numa relao sempre biunvoca, onde at o professor pode errar eventualmente. A escrita, diz Pedro Demo (2000, p. 31), como processo, tendo em vista que o pensamento crtico vive de retomadas, de superao de erros e de produo de novos, da aprendizagem permanente. Ser crtico para crescer tambm um longo processo

No Salo de Atos da Ufrgs, superlotado, dia 29 de abril de 2005.


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Acreditamos que universitrios tambm podem ter o mesmo funcionamento: o professor-pai e a professora-me.
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Vale a pena repensar as avaliaes que, a nosso ver, devem ampliar a capacidade crtica do aluno. Est na escola para aprender, onde pode errar. Refletir o sistema de avaliao para no utilizar a nota para bloquear, mas indicar caminhos ao aluno: uma forma de estimular a crtica para o crescimento do aluno.

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A sala de aula induz ao conhecimento e descoberta. um local de individualidade, de liberdade do pensar e de liberdade para errar

que o professor pode ensinar. Quem diz no ser bom de escrita porque no desenvolveu sua forma prpria de pensar. O ato de escrever exige uso pleno do pensamento. E o que mais se verifica que o aluno no deseja pensar, a filosofia chata, sentimentalizar fora de moda. Est tudo pronto! Mastigado nos outdoors e na mdia. Onde a expresso escrita deixou de ser valorizada como uma das mais importantes formas de comunicao? Ser professor ser um comunicador, e, em alguma sala de aula bem provvel, o aluno ou nunca desenvolveu sua relao com a expresso escrita ou rompeu a ligao com ela. Para Sara Pain (1999, p. 11), o corpo funciona fora da conscincia. Ele constitui a principal estrutura da aprendizagem propriamente dita, porque, vivendo o aqui e o agora, se desdobra em suas modalidades comportamentais, que so os hbitos da ao e da reao. Quando um aluno est irritado e joga o seu trabalho no cho, cheio de raiva, ele est agredindo a si prprio, pois est amassando a sua produo. Foi um insulto, um gesto impensado e corporal

que destruiu a prpria obra. Deixar o aluno sentir sua emoo e aguardar um outro momento para conversar sobre o fato resultar na compreenso e no crescimento do aluno em relao aos seus sentimentos: o entendimento de que teria que se esforar mais, dar mais empenho, aceitar que no estava bom.

Receptor de reaes
A clebre frase: A professora no gosta de mim mais uma projeo de si prprio, pois ele amassou seu trabalho, desvalorizou-se perante si e os outros. Onde as razes daquele sentimento? preciso mostrar um caminho ao aluno, negar ser recebedor daquela emoo projetada. O professor recebedor de sentimentos e reaes que foram interiorizadas pelo aluno, antes, em algum momento da sua vida, podendo nada ter a ver com o professor5. O professor usa a voz o tempo todo, mas, mais do que nunca, ele no s voz, ele corpo em movimento, um corpo no espao em uma linguagem prpria. Ela percebida o tempo todo pelos alunos. Por

Fotos: Robert Sommer/Projeto do Lugar

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que o professor grita? Pode ser que a escola esteja inserida numa rea com rudo urbano intenso, pode ser que tenha voz de tenor e precise educ-la, pode ser que a acstica da sala seja ruim e que as paredes sejam de baixo nvel de isolamento. O mais comum porque os alunos conversam e o professor se sente na obrigao de elevar o volume de sua voz para que os alunos que prestam ateno possam escut-lo (Brum, 2004). Mas preciso fazer assim? Quando isto ocorre, melhor parar. No s porque o instrumento de trabalho do professor sua voz, mas porque preciso achar solues menos problemticas do que mandar o aluno para fora da sala como fazem muitos professores de adolescentes sem limites. Estudantes de faculdades particulares perdem a noo do valor das mensalidades. Conversam muito, especialmente, nas sextas-feiras. Parar e passar a sussurrar so possibilidades. Em nossa vivncia de docente, perguntava-lhes: Por que preciso elevar a minha voz? Por que estavam to dispersos? O assunto era chato? Cansativo? Difcil? Estava ensinando mal?

Proximidade com o aluno


E parvamos para conversar. Estavam cansados, era o fim de semana, haviam passado a noite fazendo projetos, tinham tido

provas, estavam fazendo estgio, algum estava doente ou morrendo na famlia, estavam confusos quanto profisso, estavam assustados com as despesas, estavam tristes porque teriam que abandonar a faculdade no prximo semestre, tinham brigado com o namorado, estavam apaixonados, estavam com clicas, com dor de cabea, com febre, com saudades dos familiares, muitas coisas. Depois de uns minutos de reflexo conjunta sobre a causa da disperso, retomvamos os contedos e podamos assumir totalmente cada um o seu papel. Aproximar-se dos alunos facilita na reduo do volume da voz. Na universidade, dar uma aula expositiva ou sentar com os alunos para ensinar so movimentos muito diferentes e podem ser interpretados, a nosso ver, de vrias formas. O professor, para poder cumprir o programa, passa a reproduzir o mesmo modelo autoritrio antigo: o de despejar contedos e mais contedos. E isto impede que ele conhea o aluno e o ajude no seu crescimento de forma mais harmnica. As aulas expositivas no podem ser fechadas. Elas precisam suscitar novas descobertas: pesquisa em biblioteca, na internet, em laboratrio. Trazer o aluno para o questionamento possvel. Problematizar, criticar, analisar, interpretar at. Mas, para que isto

Demonstrar que cada um tem o compromisso de construir o seu conhecimento direcionar o aluno para caminhos de liberdade
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Experincia que tivemos em sala de aula.

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ocorra, tempo e espao devem ser suficientes. Se o professor est expondo o contedo para turma de muitos alunos (as economicamente corretas, mas didaticamente erradas), ele detm a autoridade de quem tem o conhecimento, muito difcil que possa sentar com eles, pois no conseguir dar a mesma chance a todos. Tal tipo de aula impede permuta de conhecimento fundamental numa universidade, e pode se prestar para algumas disciplinas especficas. Entretanto, o aluno precisa reaprender a descobrir por si prprio e com os outros, habilidade que lhe ser muito exigida no futuro, e no receber todo o contedo j mastigado pelo professor. Uma das posturas do professor que faz com que o aluno se posicione mais e exera sua capacidade a aula tipo ateli. Como o professor se manifesta ao estar sentado com o aluno? Est trocando, participando junto? Sentar mesma mesa, mostrar como o conhecimento construdo, ser companheiro e orientador do processo, atuando dentro do espao pessoal, facilita o vnculo afetivo e a troca mais aprofundada. Demonstrar que cada um tem o compromisso de construir o seu conhecimento direcionar o aluno para caminhos de liberdade por onde ele poder seguir depois, sem o mestre. Alm disso, o aluno deve poder fazer escolhas e exercitar sua liberdade-opo-iniciativa-ao e compromisso-responsabilidade (Semler, 2004, p. 92). Ele dever assumir a responsabilidade pelo que decidir6. E quando o professor se desloca para o quadro? Conforme Sara Pain, para que o ritual provoque a ateno do aluno, deve ser repetido muitas vezes. Estar no quadro pode ser um sinal de contedo novo, de que

o aluno precisa se posicionar com ateno. Ao deslocar-se para o quadro, o professor pode e deve demonstrar, cenicamente, uma hierarquia e contedos novos; tambm observaes importantes podem ser melhor registradas se cumprirem rituais preestabelecidos.

O professor usa a voz o tempo todo, mas ele no s voz. Ele corpo em movimento, um corpo no espao e com uma linguagem prpria

Processo criativo
Um professor sai da aula com muitas outras reflexes: Ser que aprenderam? Consegui ensinar? Tambm reflete sobre o comportamento, o estresse, a economia, as relaes sociais, o sistema educacional, o sistema de trabalho, o desgaste dos alunos de profisses que exigem planto porque estudantes de arquitetura fazem planto como residentes da rea mdica. A diferena que estes tratam de pessoas estressadas e doentes, e aqueles tratam dos espaos que estas pessoas vo viver, local de todas as atividades e sentimentos, trabalhando de forma criativa, inventiva, projetiva. No se baseiam apenas em livros e experincia, mas precisam desenvolver seu processo criativo, que nem sempre ocorre devido a bloqueios que possuem. Cobrar do aluno bloqueado resolve? preciso ajud-lo a compreender o que est ocorrendo com ele.

Enfrentar a complexidade
A sala de aula o local de aprendizagem e de afeto que pertence aos alunos e ao professor. Se o professor est prximo dos alunos, estar trocando com eles num mesmo nvel, na mesma energia, poder sentir a energia do aluno e interagir melhor com ele. Em alguns momentos, penetramos ou interpenetramos as bolhas pessoais, definidas por Edward Hall em 1977. E esta apro-

Em 2003, os alunos da disciplina Avaliao PsOcupao decidiram o que pesquisar em sala de aula e trabalhamos em uma nica equipe. A pesquisa sobre o Terminal Parob foi feita usando instrumentos de medio e aplicando questionrio. Os dados coletados foram tabulados e interpretados em sala de aula. A participao de cada um foi de acordo com suas habilidades e interesses. O resultado est no site www.iabj.org.br/anais/ arquivo/mostra.pdf do XVII Congresso Brasileiro de Arquitetos Rio de Janeiro 2003 vide Catlogo da 1 Mostra Multimdia de Arquitetura, Urbanismo e Patrimnio CD-ROM e Websites, p. 13

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ximao, se contiver afeto, vai facilitar a aprendizagem, pois ambos estaro em uma mesma sintonia. Nossa vivncia como professora permite que afirmemos que a aproximao entre professores e alunos muito diferente de tempos atrs. O distanciamento era a marca da autoridade e o domnio do conhecimento que se poderia dizer pequeno frente enxurrada de informaes que todos recebemos diariamente. Basta uma noite a mais de vida e, em algum lugar do mundo ou muito prximo de ns, algum ampliar os conhecimentos sobre assuntos que pensamos dominar. Segundo Edgar Morin, precisamos aprender a pensar a complexidade e no nos assustarmos porque ela inevitvel. O mundo valoriza os ousados, os empreendedores, aqueles que so capazes de aprender sempre e em qualquer lugar, integrados a comunidades de aprendizagem (Semler, 2004, p. 8). Alm disso, o conhecimento se constri em bases solidrias: na partilha de

conhecimento que se estabelecer a passagem para o saber. Por isso que o trabalho em equipe tende a ser cada vez mais estimulado, especialmente, na universidade, porque quem no sabe trabalhar em grupo, no saber compartilhar em ambientes de trabalho, onde a fragmentao e a complexidade dos conhecimentos ter que ser tratada de forma intra-relacional, enriquecedora e construtiva.

Ovelha desgarrada
normal que professores possuam preferncias por certos alunos (Pain, 2005)7, e eles sentem isto. Mas o aluno no preferido pode e deve ser um novo amigo. Ele pode ser conquistado. Acreditamos que existem professores que desafiam a si mesmos e vo em busca daquela ovelha desgarrada. Se h dificuldades de vinculao professor-aluno, as aulas prticas e/ou vivenciais, ou de ateli so facilitadoras da aproximao. Mas para que isto aconte-

a, o professor deve gostar do que faz, gostar de pessoas, posicionar-se de forma solidria e crescer junto com aquele aluno, descer de seu pedestal do conhecimento para reconhecer que existe um problema e que devero ambos resolv-lo. Acreditamos que quanto maior o desafio, maior o empenho do professor, e o aluno logo perceber isto como afeto. Esta abertura de atitude do professor jogar o aluno para frente. Freqentemente, o aluno no gosta da disciplina porque no teve empatia com o professor. Atrs disso, podem estar ocorrendo muitas coisas, inclusive uma forma de dizer que est difcil acompanhar o contedo. Ivan Izquierdo afirma que a evocao8 altamente modulvel por vias nervosas, vinculadas com o alerta, a ateno e a ansiedade, e que a serotonina um neurotransmissor que modula a evocao. Portanto, o professor no pode ser sempre responsvel pela aprendizagem do aluno, porque muito preciso para que

Palestra dia 29/4/2005. Chamar de algum lugar. Trazer lembrana, imaginao. Do lat. Evocare (Dic. Aurlio Eletrnico, 1999).
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o aluno aprenda, pois existe uma fronteira, que se pode atravessar, entre o consciente e o inconsciente. Para que ocorra cognio, muitos aspectos qumicos e biolgicos devem se encontrar em boas condies. Da o aluno que no aprende no de responsabilidade do professor, mas cabe ao professor achar caminhos para que ele possa aprender.

Espao e comportamento
O espao escolar pode influenciar o comportamento de todos. Na sala de aula, se existe luz refletindo no quadro negro, o aluno evitar sentarse nas classes que causam este desconforto; se ele sentir muito calor, vai se sentir desconfortvel, da mesma forma que o frio excessivo enrijecer sua mo para escrever. A temperatura altera profundamente nosso comportamento, por isso to importante que o projeto de escolas tenha a orientao solar adequada9. Quando os alunos conversam muito, a disposio das classes em crculo joga sua ateno para o centro, onde o professor o ponto de fuga do seu olhar. Tambm o caso da disposio em U que faz com que o aluno possa olhar para todos os colegas e, assim, trocar idias frente a frente. O aluno que quer prestar ateno percebe logo qual o colega que est dispersivo em aula; mais difcil um aluno dormir na aula, pois ele sente muitos olhares sobre si, o que nunca ocorre com as classes distribudas em linhas paralelas. O pro-

fessor pode auxiliar aquele aluno sonolento ao lhe dizer: V tomar uma gua, um cafezinho, refrescar o rosto. No melhor um aluno que saia um pouco e volte mais disposto, do que um aluno sem ateno durante todo o perodo? Ele vai sentir que est recebendo cuidados e ateno do professor, e que o professor quer ajud-lo. O formato da disposio das classes em crculo ou em U (quando a aula expositiva e necessrio o uso do quadro) facilita o intercmbio com o professor que fica praticamente eqidistante dos alunos o tempo todo, podendo interagir de forma muito mais eficiente. Por isso, o projeto arquitetnico de interiores de sala de aula to importante: a sala dever ter dimenses suficientes para o nmero de alunos; as cadeiras e as classes devero possibilitar movimentos; o quadro no dever ter reflexos; as janelas devero possuir sombreamento no exterior, pois as cortinas impedem a ventilao; a iluminao dever ser feita com lmpadas fluorescentes luz do dia por fornecer uma luz mais uniforme; os ventiladores nunca devero estar abaixo das luminrias porque a p mesmo em movimento ocasiona o efeito estroboscpico que provoca desconforto por estresse do nervo ptico; equipamentos e luminrias devero ser silenciosos; as paredes devero ser de material com bom isolamento acstico para que o rudo de uma sala contgua no interfira na outra.

Corredores internos devero possibilitar a ventilao, mas podero favorecer a passagem de rudos para salas prximas. Isto sem falar nas cores10, no mobilirio e em equipamentos, nas redes eltrica e lgica que possibilitam o uso de computadores, projetores e retroprojetores que, ao proporcionar melhores recursos didticos ao professor, qualificam a aula. Para Antonio Viao Frago (1998, p. 138), a colocao do mobilirio no deve ser por acaso. A sua distribuio gera segurana, pois o ser humano necessita de preciso e de regularidade, normalizao e raci-

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onalizao, e tais itens realizam-se mediante dispositivos e engrenagens mecnicas ou organizaes maquinais de seres vivos, seres humanos. Ao alterar o interior ou o exterior, o autor afirma que mudamos a natureza do lugar. Isto significa que se deve abrir o espao escolar e constru-lo como lugar de modo tal que no restrinja a diversidade de usos ou sua adaptao a circunstncias diferentes (Frago, 1998, p. 139)11 importante dar liberdade ao professor no processo de configurao de espaos. A sala de aula um espao dinmico. Deve ser um ambiente que possibilita. Conhecer o aluno escut-lo, na maioria das vezes, por poucos minutos, mas escut-lo com o corao. Acreditamos ser esta a ponte para a aprendizagem: corpo, afetividade, solidariedade, problematizao, pesquisa e experimentao num ambiente arquitetonicamente adequado confi-

guram o ideal para que a aprendizagem ocorra satisfatoriamente, pois a sala de aula um espao vivido e um elemento determinante na conformao da personalidade e mentalidade dos indivduos e dos grupos. um tipo especial de territrio, que tem uma realidade psicolgica viva (Frago, 1998, p. 63), territrio e lugar grupalmente construdos: assim, a sala de aula nunca ser um espao neutro. Carrega smbolos, signos e vestgios da condio e das relaes sociais. As relaes interpessoais distncias, territrio pessoal, contatos, comunicao, conflitos de poder, ritos sociais, liturgia, simbologia na distribuio dos objetos e dos corpos (sua localizao e postura) dependem da hierarquia e de suas interaes, variveis em cada cultura; portanto, os projetos de salas de aula precisam atender s necessidades dos indivduos que as utilizam.

Bibliografia
A orientao deve ser estudada de acordo com a regio geogrfica: entorno e sombreamentos naturais existentes, para depois projetar sombreamentos arquitetnicos (pergolados, marquises, etc.), talvez com o uso de vegetao. O contedo dado pelo professor no pode competir visualmente com as cores de superfcies grandes e fixas (opinio da autora), apesar de existirem autores que afirmam que as cores vibrantes auxiliam as crianas devido sua agitao natural. Cores vibrantes vm sendo consideradas estimulantes e estressantes para classes mais avanadas. Cores pastis e suaves so as que menos interferem, portanto as mais adequadas para altos nveis de concentrao. Apud Mesmin, Georges. Lenfant, larquitecture et lespace. Tournai: Casterman, 1973, p. 16..
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BRUM, Dbora Meurer. A voz do professor merece cuidados. Revista Textual, maio 2004, v. 1, n.4 p.14-18. DEMO, Pedro. Conhecer e aprender: sabedoria dos limites e desafios. Porto Alegre: Artmed, 2000. FRAGO, Antonio Viao Frago; ESCOLANO, Agustn. Currculo, espao e subjetividade: a arquitetura como programa. Rio de Janeiro: DP&A, 1998. HALL, Edward. A dimenso oculta. Rio: Francisco Alves, 1977. MORIN, Edgar. Educao e complexidade: os sete saberes e outros ensaios . ALMEIDA, Maria da Conceio de; CARVALHO, Edgard de Assis (orgs.). So Paulo: Cortez, 2002. PAIN, Sara. Corpo, pensamento e aprendizagem. Porto Alegre: GEEMPA, 1999. SEMLER, Ricardo; DIMENSTEIN, Gilberto; COSTA, Antonio Carlos Gomes da. Escola sem sala de aula. So Paulo: Papirus, 2004.

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