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SATURNINO DE LA TORRE

reducci*n de la creatividad "3teinberg, #$%7,#8().

listas. Las corrientes educativas libertarias propugnarn el dejar al nio ser feliz y realizarse segn sus propios impulsos, que seran buenos, de no ser daados por la sociedad.
Tal comportamiento (Mssez-faire) nos dice !lmann "#$%&,&'() , especialmente tratndose de nios de menor edad, conduce, por el contrario, ms bien a frustraciones, y provoca en ellos una conducta destructiva y de agresi*n.

9yans mostr* que e.ista una correlaci*n positiva entre el comportamiento amistoso y condescendiente del profesor y la 1productividad1 de los alumnos de la escuela primaria. +n la escuela secundaria, dic/o comportamiento productivo estaba ms en consonancia con la conducta estimulante del profesor. :ones encontr* una correlaci*n de ',;7 entre libertad en la escritura creativa y ; tests de 2. <. de =uilford.

+l nio, en la etapa de la imitaci*n, necesita modelos en los que fijarse, pautas que orienten su conducta, ya que ,stas le dan seguridad, y la seguridad, confianza en s. +l nio-lobo nos ensea que cuando no tiene pr*.ima la conducta /umana, imitar otra que no lo sea. 0o podemos decir que los animales se eduquen, pero cuando viven en colectivo, adoptan pautas de 1conducta social1. +n edades ms avanzadas, puede llegar a favorecer la ocurrencia libre en sus asociaciones, pero descuidar la elaboraci*n. 2or otra parte, la aut,ntica creatividad es lo ms ajeno al autismo o solipsismo narcisista. 0o solamente precisa de comunicaci*n, sino que /a de ser compartida. +n medio de estas posturas, un tanto e.tremas, se mueven la mayor parte de los autores que /an estudiado la creatividad en el medio escolar, tales como 3tein-berg, Torrance, 4allman, !lmann, etc. 3teinberg, por ejemplo, nos describe la 1personalidad autoritaria1 como un sndrome personalstico que incluye los siguientes rasgos5 rigidez e infle.ibilidad, nivel concreto de pensamiento, conducta conformista o convencional. 0o gusta de someter a e.amen sus ideas y /uye de la introspecci*n, acenta e.ageradamente la diferencia de los se.os y es /ostil a grupos ajenos al suyo propio. La rigidez sera su nota definitoria tanto en el pensamiento como en la conducta y los sentimientos, en el lenguaje prefiere los t,rminos absolutos y la objetividad al relativismo y en sus posturas adoptadas. 6 comenta a continuaci*n5
Las caractersticas de la personalidad autoritaria son la anttesis de la actitud creativa, cuyas /uellas tratamos de seguir. La actitud creativa, en efecto, se caracteriza por la variedad y riqueza de la percepci*n. Todo aquello que produce estrec/ez y rigidez representa un importante factor de

CREATIVIDAD APLICADA

>oncluyamos, pues, con !lmann "p. %&, p. &'() que

el comportamiento del profesor debera, ms bien, ser de tipo 1democrtico1, es decir, el profesor /a de suministrar a los nios estmulos o sugerencias para llevar a cabo tareas conjuntas, pero seguidamente /a de dejar a los nios en libertad de decidir si van a seguir dic/as sugerencias y en qu, forma desean ponerlas por obra.

como agente estimulador en el medio escolar. Deamos a/ora c*mo es y se comporta el escolar creativo. 3u identificaci*n nos ayudar a reconocerle y estimarle, en lugar de marginarle como indisciplinado o indeseable.

Descripciones de su comportamiento
Cs como disponemos de numerosos estudios sobre la personalidad de adultos creativos, apenas /a sido estudiada la personalidad de nios altamente creativos. Torrance atribuye el /ec/o a que la creatividad de los adultos es algo constatable por sus resultados, en tanto muc/os nios que pueden sobresalir con respecto a sus compaeros no sern adultos creativos. El nio creativo en edad preescolar 0os deca Eoestler que uno de los rasgos distintivos de los creadores era la precocidad. Logan "#$(', p. ;7) nos /ace un retrato del nio creativo en edad preescolar.

0uestra propia e.periencia confirma una correlaci*n de ',8&, significativa al nivel de ','#, entre la puntuaci*n total en 2ensamiento <ivergente y la actitud abierta y democrtica de los padres con 0 ? (8' sujetos de segunda etapa de +=@. A>*mo llegar a ser un profesor creativoB Cnte esta pregunta que muc/os docentes pueden formularse, recomiendo un anlisis introspectivo de las conductas e.puestas de forma que los lleve a replantearse su comportamiento en el aula. +n la medida en que se guen por dic/as pautas, conseguirn unos u otros resultados en sus escolares.

F +.presa lo que quiere con soltura, antes

que los otros nios de su misma edad. Tiende a poseer y utilizar de forma correcta un amplio vocabulario empleando frases y e.presiones que sorprenden a los mayores.

Caracterizacin del nio creativo

4emos e.puesto el papel y conducta del profesor creativo reconociendo su importancia

F Guestra ciertas /abilidades para contar

relatos que /a podido or en partes o tiempo atrs.

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