Está en la página 1de 1

4

SATURNINO DE LA TORRE

CREATIVIDAD APLICADA

6. Transmisin de frases en cadena. Colocados en forma lineal y sucesiva se le di ce al primero una frase al odo para que se la vaya transmitiendo de uno a otro, sin que se oigan, dan su explicacin al grupo de la clase, quien juzga r las diferencias. Puede adoptar otras variantes en cadena. . Invencin de palabras. !nventar pala"ras para nuevas necesidades o mecanis mos de un futuro prximo. Con "ase ms real, se les puede pedir que for men ver"os no existentes a partir de sustantivos, y sustantivos inexistentes a partir de ver"os# adjetivos para sustantivos que no los poseen. $. Fluidez verbo conceptual. %a"lar durante dos o tres minutos de un t&rmino "alad, sacado al azar. 'a intervencin ante el grupo (a de considerarse co mo algo natural, de forma que se pierdan los temores y reparos que suelen existir. %ec(a una lista por el grupo de clase de voca"los que puedan suge rir menos ideas, se meten en una "olsa y cada cual saca uno. )ste ejercicio agudiza el ingenio y despierta la asociacin ver"o conceptual. *. Combinatoria semntica. +acadas unas pala"ras al azar, integrarlas en frase, por peque,os grupos. -na variante de estructuracin semntica consistira en formar frases con un n.mero de pala"ras limitado. /0. Asociaciones remotas. 1uscar una tercera pala"ra relacionada con dos dadas como tra"ajo de peque,os grupos. //. Cadena de palabras. 2 partir de una pala"ra inicial, se van diciendo otras de forma que se vayan asociando o relacionando en cadena. /3. Gneros semnticos. %acer listas de pala"ras cuya amplitud de significado permita a"arcar otros conceptos, especies o tipos de amplitud menor. Por ejemplo4 comidas, "e"idas, ve(culos, etc. )n el paso siguiente se descom ponen morfolgicamente, desarrollando de cada una su 5r"ol semntico5. /6. Juego de roles. 7esarrollar una accin, reparti&ndose los papeles principales de los personajes de un pue"lo o de una ciudad. 7ic(os papeles pueden re ferirse al m"ito escolar, al profesional, etc. /8. Continuar un relato iniciado por el profesor, "uscando un final cmico, se rio, trgico. -n (ec(o cualquiera puede ser narrado en estilo solemne, po l&mico, emotivo, administrativo, &pico, lrico, escandaloso, (umorstico, trgico, etc. /9. Grabar un relato improvisado en el que cada uno (a escogido li"remente el papel que quiere desempe,ar. :o se darn normas de intervencin, sino que cada uno lo (ar cuando lo crea necesario. /6. Cadena de por!us. 2nte un planteamiento determinado se van dando expli caciones, sucedi&ndose el porqu& de ellas. / . Completar relatos conociendo el principio y el final. /$. Frmula antiproverbios. 7ados unos dic(os o refranes, criticarlos, (aciendo

ver en qu& no se cumplen, para terminar con el enunciado del antiprover; "io. +ugerimos algunos4 < 7ime con qui&n andas y te dir& qui&n eres. < 'a pala"ra es plata, el silencio es oro. < =uien "ien te quiere, te (ar llorar. < >apatero a sus zapatos. < 'a pereza es madre de todos los vicios. < ?anto va el cntaro a la fuente que al fin se rompe. /*. "valuar cualidades de las cosas. +e ela"ora en equipo una lista de cualidades que de"e reunir un o"jeto, personaje o institucin. 'uego, las punt.a cada uno y por fin se discuten. 30. #ialctica. 7os grupos discuten un tema candente o de actualidad, adop tando posturas contrarias o diferentes. -nos defienden ciertos puntos y otros los argumentan. 'uego, se invierten los papeles, y quienes los defen dan, pasan a impugnarlos. )ste ejercicio, si "ien tiene sus riesgos, conlleva un poder de capacitacin considera"le. a@ o"liga a escuc(arse mutuamente Acosa que no suele suceder en las dis cusionesA ya que luego (an de desempe,ar los papeles contrarios# acostum"ra al dilogo# a@ mayor amplitud de miras, al intervenir puntos de vista opuestos# "@ acostum"rarse a ver los pros y los contras de las cosas# "@ agudiza el ingenio y la rapidez de argumentacin conceptual. %ay quie nes podran aportar ideas convincentes, pero les llegan tarde. 'os efectos dej grupo en la ideacin los (a resaltado Bustier C/* 9, p. 69@4
+e (a compro"ado que la puesta en prctica de estos m&todos en un grupo tie; ne por efecto no ya slo sumar los poderes de invencin, sino multiplicar uno por otro, gracias a un efecto de estmulo colectivo.

-68-

-69 -