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ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA.

EQUIPO: JOSU MORALES PINEDA ALMA BREIDY ZRATE MENDOZA EDNA KARELLE SANCHEZ TOLEDO MAESTRA: GIOVANA REYNA REVUELTA

MATERIA: PSICOLOGIA DEL DESARROLLO INFANTIL

TRABAJO: ENSAYO DE LA INFANCIA

GRADO: 1

GRUPO: C

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La infancia es una etapa del desarrollo humano, implica de los o a los 12 aos; el desarrollo humano, segn el Darwinismo, se da por la evolucin que hemos tenido, empezando desde ser unos monos & llegar hasta evolucionar como humanos.

El presente texto es una herramienta muy importante para los estudiantes de las escuelas normales; ya que como futuros docentes y formadores de nios capaces para enfrentar el mundo globalizado que tenemos en frente, debemos conocer de manera muy detallada; la forma en que se desarrolla en infante, en todos los aspectos y contextos. Conocer los diferentes tipos de autores y el planteamiento de cada uno de ellos; los antecedentes y la historia en general del cmo se empez a dar mayor importancia a los infantes y la manera en que fueron adaptados a la sociedad.

La investigacin acerca de la infancia ha sido muy extensa; las primeras observaciones estn dirigidas a los intereses educativos de los nios; sobre del cmo educar a los infantes, de igual manera se hacan investigaciones por intereses mdicos; filosficos y cientficos.

Anteriormente los observadores no le tomaban mucha importancia al desarrollo de los nios; las primera personas que trataron de llevar un control, sobre la infancia principalmente lo realizaban con sus hijos; fueron, el suizo Pestalozzi; el alemn Juan Pablo Richter & Tiedemann, este ltimo fue el primero que considero que un trabajo de este tipo tena mucho inters & ayuda al crecimiento de la ciencia.

En este presente texto hablaremos de manera general acerca

de la

infancia, el concepto desde una perspectiva personal y desde el punto de vista de algunos autores, cmo pensaban & como tomaban sus opiniones en la sociedad, su conceptualizacin; su diferenciacin & clasificacin de las etapas del desarrollo
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humano; nos adentraremos en la poca medieval, las escuelas de ese tiempo, la manera en que se trataba a los nios; cmo eran tomados como esclavos en la sociedad, hasta llegar a la poca moderna, donde ya los infantes son tomados como tal, son dependientes de los adultos, & cuentan con derechos que los

respaldan. De igual manera hablaremos de las diferentes teoras que surgieron a partir de la teora de la evolucin de Charles Darwin.

Este texto fue desarrollado con la ayuda de la informacin de las lecturas recabada de cada equipo, las cuales fueron representadas en Matrices de Memoria, donde se resaltan los puntos ms importantes de cada texto.

Primeramente los antecedentes de la infancia nos remontan hacia el siglo XIX en el contexto de la revolucin Industrial & la Segunda Guerra Mundial, en esos contextos los nios no tenan derechos; por tal motivo no se tena al infante como tal y como consecuencia los nios asuman responsabilidades que a esa edad no les correspondan; la sociedad los calificaban como una persona ms en el mundo; que poda trabajar y asumir roles de responsabilidad como los adultos.

Para Franco Frabboni la infancia es una situacin que surge a partir de los diversos cambios sociales existentes, la cual se compona de tres etapas, la primera nio adulto; que consista en la violacin de los derecho humanos y laborales del infante; es decir el nio a una corta edad trabajaba & asuma responsabilidades, ya sea familiares o en dicho trabajo, la segunda etapa: hijoalumno, hablaba de una dualidad de roles que el infante asuma, como por ejemplo, tener responsabilidades familiares en casa & de igual manera en la escuela y por ltimo la tercera etapa que Frabboni planteaba era la del nio sujeto social en la cual se llevaba a cabo un reconocimiento por parte de la sociedad hacia el infante por asumir papeles, podra decirse intensos, que no les corresponda en esa etapa.

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Ms tarde en ese siglo, surgieron cambios que les beneficiaron a los infantes, tales como que el nio gozaba de ms libertad, la identidad del concepto de infancia, es decir; ya no le inculcaban al nio responsabilidades ni trabajos forzosos, ya se le respetaban sus derechos. La escuela jug un papel muy importante en estos cambios, porque se diluyo el sistema de aprendizaje tradicional que se tena en ese tiempo y se sustituy por un sistema incultura y sociable. A consecuencia de estos cambios surgi a lo que se le llama una familia moderna, la cual consista en la valoracin y respeto de los derechos de los nios. Baquero en su texto el sujeto y su aprendizaje habla sobre la educabilidad de los alumnos, adems menciona del cuestionamiento de que si los nios y jvenes que pasan por duras condiciones de crianza puedan verse o ser un sujeto educable ya que las condiciones de vida que tienen son factores importantes y de limitantes para el buen desempeo y entendimiento del educando debido a que estos infieren en que este sujeto tenga o no la capacidad de entender y aprender, y junto con esto, tambin definir el por qu o las razones de que los alumnos fracasen en el intento de ser educados, tambin propone reflexionar y aplicar mtodos para mejorar el plan educativo propuesto a uno que sea entendible y se adecue a las situaciones y contexto de los jvenes y nios ya que las formas de ensearlo no tienen nada que ver con su contexto o forma de vida y con esto, se pretende disminuir la tasa de dficit educativo en zonas marginadas.

Nosotros como educadores debemos indagar sobre las razones familiares y sociales por las que el nio no puede desarrollar las posibilidades de lograr sus aprendizajes de acuerdo a su edad o sus conocimientos ya adquiridos.

Esto va ligado a la educacin ya que el apoyo moral de la sociedad y el inters que sus familiares les manifiesten ayuda mucho en el aprendizaje del nio debido a que todo ser humano se desarrolla mejor o se ve motivado cuando siente el apoyo de otra persona y ms cuando es alguien allegado a l, aunque por otra parte esto puede ser un factor perjudicial debido a que al no interesarse los padres
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por la educacin del nio este no encontrara una motivacin o simplemente tampoco mostrara inters en desarrollar su intelecto o desconfiara en sus conocimientos ya que nadie ms confa en sus conocimientos o los insultan al creer que ellos pueden llegar lejos siendo de un pueblo tan humilde y con esto solo logran que desconfen de ellos mismos, se crean unos intiles o que se depriman y pierdan el inters en s mismos.

Adems depende de la madurez psicolgica que tengan los educandos ya que su propia mente lo guiara a interesarse y desarrollar su intelecto para poder as comprender y captar ms los conocimientos que los educadores les transmitan, aunque, como ya habamos mencionado, la forma de transmitir los conocimientos o el plan de estudios propuesto no es el ptimo ya que en l no se consideran las condiciones en las que se encuentran estos nios y mucho menos ven reflejado en el su vida cotidiana porque en muchos casos contienen cosas o ejemplos con los que ellos no interactan en su vida diaria y es por ello que esto afecta directamente el desarrollo o la adquisicin de conocimientos por parte de los nios y con esto el aumento del dficit.

Aunque algunas veces no es la forma o el mtodo de enseanza ya que los docentes lo adecuan a su estilo de vida sino que los estudiantes no se adecuan a un sistema escolarizado ya que quizs estn acostumbrados a que todos sus conocimientos los adquieran de manera emprica o sean transmitidos por sus propios padres y ese sea quizs otro motivo por el cual los nios tengan dificultades para adquirir conocimientos en una institucin.

Otro factor podra ser que en una poblacin en donde la natalidad sea demasiada cada ao no haya espacio suficiente para satisfacer la demanda de matrculas y con ello el dficit y atraso escolar crece considerablemente ya que los nios que no logran ingresar a una institucin educativa publica y, adems, no tienen los recursos para poder pagar una escuela privada pues se ven afectados

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de esa manera ya que se tienen que esperar hasta el siguiente ao para poder entrar a una escuela.

En ocasiones se presenta la simultaneidad que consiste en que un grupo de alumnos que adquieren conocimientos con un profesor dan a conocer ese mismo conocimiento pero con otros mismos alumnos, un ejemplo claro seria que el alumno que s asiste a la escuela le transmita sus conocimientos a otro que no puede o no quiere asistir, aunque tambin se puede dar entre alumnos de diferentes edades cuando un nio no entiende algn tema y le pide apoyo a su hermano u otra persona mayor que s haya tenido este conocimiento.

Mientras que por otro lado podemos encontrar lo que es la gradualidad que consiste en que se agrupen a los alumnos bajo diversas cuestiones ya sea por la edad, conocimientos previamente adquiridos o dependiendo de que tanto dominen cierto tema es el grado que se les asignara, es como ir a una escuela con mucha demanda de alumnos en la que se aplican exmenes para saber que conocimientos previos traen los alumnos, si se adecua al perfil que ellos consideran aceptable y tambin con ello asignan los grupos hay algunos en los que la reparticin de grupos es homogneo o heterogneo. En el texto la escuela y construccin de la infancia de los autore s: Ricardo Baquero y Mariano Narodoswki indagan el concepto de infancia en el mbito pedaggico, ya que la pedagoga est inmersa en la escuela y esta es de gran importancia para la formacin y desarrollo del nio.

En el libro LEnfant et la vie Familiare sous Iancien rgime de Philipe Aries, esquemticamente ofrece sus afirmaciones en dos series: La primera se plantea con el fin de demostrar que por contraste con nuestros actuales sentimientos respecto de la infancia, posible definir una etapa anterior (al siglo XIII o XIV) en la que esos sentimientos no existan en la cultura occidental: ni mucho menos las prcticas en los distintos aspectos de
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la vida social y ni los patrones culturales actuales son posibles de ser detectados en ese perodo. La segunda serie de afirmaciones contribuyen a describir la transicin de la antigua a la nueva concepcin de infancia que operar la cultura occidental. Para esta transicin, Aris destaca con mayor intensidad dos sentimientos de infancia: El primero es el mignotage, que reconoce una cierta especificidad del nio que se hace evidente en algunas nuevas actitudes femeninas: la de las madres y las nurses, especialmente a partir del siglo XVII. El segundo sentimiento se conforma a partir del nuevo inters generado por la infancia como objeto de estudio y normalizacin, siendo los pedagogos los sujetos destacados en este proceso y la escuela. (NARODOWSKI, AO III, N 4 JULIO DE 1994)

A partir de que la sociedad empieza a respetar los derechos de los nios, la escuela como ya se haba mencionado, ocupa un papel muy importante dentro de la formacin de infante, con esto la escuela da una mejor educacin y formaa a los nios de una mejor manera.

Aries en su libro; describe dos tipos de escuela; la medieval que lo describe en la poca clsica, que perteneca a los clrigos y a los mercaderes, en este tipo de escuela las edades y el desarrollo cognitivo de los alumnos no tena importancia, ya que podan estar nios & adultos recibiendo clases en un mismo grado, lo cual haca de la enseanza menos eficiente. Y la escuela moderna, en la cual la infancia ya tena un lugar especfico, ya se respetaban las edades y se haca una clasificacin escolar para un mejor aprendizaje cognitivo del alumno, con esto el nio, se desarrollaba de una mejor manera en mbito escolar gracias a la integracin de la pedagoga y la psicologa en las instituciones educativas.

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Con estas mejoras en la educacin el desarrollo cognitivo de los alumnos es cada vez ms ampliada, incluso hay lugares en que los alumnos tienen mayor conocimiento acerca de los temas planteados en las escuelas que los maestros de las mismas, esto se debe a la crisis de la modernidad, esto se refiere a que con la globalizacin & al desarrollo de las tecnologas; los nios tienen mayor acceso a estas & desarrollan ms su inteligencia; por lo cual es de suma importancia que la formacin de la infancia se realice de manera adecuada, con docentes capaces de transmitirles a los nios conocimientos nicos y capaces para que el nio pueda enfrentar el mundo que tiene a su alrededor.

El autor Fierro Aries en su texto las etapas del desarrollo como construcciones socioculturales e histricas daba a conocer que en el mundo en que interactuamos socialmente se llevan a cabo diferentes transformaciones

tanto culturales como sociales en la vida de cada individuo, es decir; que conforme vamos pasando las etapas las etapas del desarrollo humano vamos formando nuestro entorno social, poltico y cultural, ya que esta se va evolucionando al paso del tiempo, tambin habla del contexto en el cual se desarrolla cada humano, es decir; que no todos nos desarrollamos en un mismo lugar y tiempo, adems si no llegamos a comprender el desarrollo y transformacin en la que cada individuo va desarrollando, como consecuencia de esta se puede dar la diversidad de las clases sociales y de las diferentes tipologas de religiones existentes, pero sobre todo esto se llegara a determinar la pluralizacin evolutiva En el texto se mencionaba 5 teoras, la primera: las perspectivas ecolgicas el cual daba a conocer los sistemas a diferentes niveles de

bronfenbrenner, es decir; que el ser humano no solo se poda desarrollar en diferentes ambiente; como la familia o trabajo, sino que tambin lo podan lograr a diferentes tipologas de contextualizacin, de tal modo que se llevara a cabo los modelos sistemticos de interaccin persona ambiente, la segunda teora socio histrica de Vygotski influyo directamente a los individuos sobre la cultura y la
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cognicin, la tercera que es la teora del ciclo vital y el contextualismo evolutivo considera como determinantes importantes en el desarrollo demogrficos, sociales y econmicos de cada individuo, con la finalidad de estudiar el comportamiento de la persona en un contexto biocultural determinado que se le puede considerar como un proceso que se da a lo largo de la vida dentro de la interaccin con el ambiente y que a su vez esta contiene mltiples causas, es decir; esto implica que se pueden dar cambios en cualquier momento de nuestra vida, adems toma en cuenta los factores histricos, culturales y biolgicos que influyen en el desarrollo, es decir; que cada persona influye en el contexto y el contexto en la persona, la cuarta teora: la antropologa interpretativa la cual consista en la aproximacin de los smbolos y de los significados y por ltimo la teora de la investigacin por minoras tnicas las cuales eran orientadas a la intervencin y a los diferente problemas tanto sociales como polticos que se les presentaban a los individuos.

La teora socio-histrica, clarifica la importancia de los condicionantes histricos en la determinacin del desarrollo, ms que como una de dichas influencias v. gr., condicionantes tales como la estabilidad y el cambio demogrfico y social, las influencias del momento y del lugar, los mediadores, y la historia evolutiva individual (Thomas, 2000).

Lo histrico como contexto: de acuerdo con Parkes (cit. en Cabrera, 2001; Dixon y Lerner, 1988, en Moreno, 1992), las transiciones del desarrollo ocurren, adems de en contextos sociales definidos, en tiempos histricos determinados.

Ciertamente, cmo el individuo percibe el self en relacin al ambiente est influenciado por factores culturales, sociales, econmicos, polticos e histricos. Ms an, parece que stos no son meros accidentes, sino determinantes de los procesos concretos que viven todos los individuos; acontecimientos que componen la metfora bsica de las visiones contextualistas; una confluencia espacial y temporal de personas, contextos y actividades que constituyen una unidad organizada compleja (Reese, 1986, p. 24; cit. en Moreno, 1992, p. 6).
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Tal y como concluyen Magen, Austrian y Hughes (2002, p. 260), mucho del trabajo sobre el desarrollo adulto se ha hecho con varones blancos, de clases medias-altas, heterosexuales; aadiramos como lo ms importante, que de un par de pases o de unas circunstancias ms excepcionales que frecuentes y, adems, producto de unas influencias histricas nunca repetibles. (ARIAS, JUNIO DE 2009)

La transicin de la adolescencia a la edad adulta, hace referencia al cambio de etapas de adolescencia a la adultez, en el cual se presentan cambios, como son la toma de decisiones y el asumir nuevas responsabilidades, en esta transicin se lleva a cabo los cambios de roles; de el rol de estudiantes pasan a el rol de trabajadores, de tal manera que la psicologa evolutiva es la que se encarga de estudiar los cambios que van surgiendo a lo largo de la vida de cada individuo.

Tambin el contexto en el que se desarrollan los sujetos nos permiten comprender mejor su evolucin, as es necesario destacar el contexto histrico, el socio-econmico, el cultural e incluso el tnico, por citar los ms importantes. Finalmente, vale la pena resaltar que el desarrollo debe ser entendido como un proceso continuo, global y dotado de una gran flexibilidad.

En conclusin podemos decir que la infancia es una etapa del desarrollo humano, que consta de los cero a doce aos de edad, durante la cual influyen varios factores que hacen que esta se desarrolle de una manera diferente en cada nio, unos de los factores sera el contexto social en que viven algunas familias; como por ejemplo, una infancia de un nio que vive en una zona

marginada; no se compara en nada con una infancia que vive una zona desarrollada porque no se encuentran en las mismas condiciones tanto econmicas como sociales; porque todava en algunos lugares de nuestro pas, hay nios que no viven una infancia feliz & normal podra decirse; algunos tienen que trabajar para ganarse el pan del da; otros tienen todava responsabilidades ajenas a su edad; o incluso hay nios que mantienen a sus familias, como
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consecuencia de esto, surge una desercin escolar por parte de los infantes no dan su mayor esfuerzo en las escuelas, no desarrollan su inteligencia cognitiva; o incluso no asisten a estas, por tener otro tipo de responsabilidades.

Otro de los factores seria la cultura familiar; porque en algunas familias existen algo como normas de familia, donde no le compran juguetes a sus hijos por falta de economa; no mandan a sus hijos a cierto grado de escolaridad por tener que salir a trabajar y tambin los nios mayores se quedan a cargo de sus hermanos mientras sus padres salen a trabajar; esto se da ms en las familias que viven en zonas indgenas o marginadas, porque en las zonas que son desarrolladas el infante cuenta con ms; lujos y libertades como por ejemplo los nios no salen a trabajar, incluso no trabajan porque se les respetan sus derechos; sus padres tienen un trabajo que es el sostn de la familia, & cuentan con un desarrollo cognitivo en acorde a su edad. Existen otros factores como la sociedad; la economa; que es un factor clave.

As desde siglos pasados, observadores e investigadores han tratado de entender; estudiar y cmo se da la infancia; cuales son los factores que influyen en ella y como se desenvuelve el infante en la sociedad mediante esos factores. Cada observador; cada investigador tiene un punto de vista diferente; todo esto ha ayudado a la ciencia para desarrollarse ms en ese aspecto; de igual manera ha ayudado a la sociedad y sobre todo a los futuros docentes para entender ms a los nios; y poder darles una mejor enseanza en el mbito educativo, para que desarrollen al cien por ciento sus habilidades, para que los infantes puedan enfrentar al mundo y para que se vayan superando tanto personal como profesionalmente.

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Bibliografa
ARIAS, J. D. (JUNIO DE 2009). LA TRANSICIN DE LA ADOLESCENCIA A LA EDAD. FRANCO FRABBONI. EDUCACION DE LA PRIMERA INFANCIA. NARODOWSKI, R. B. (AO III, N 4 JULIO DE 1994). ESCUELA Y CONSTRUCCION DE LA INFANCIA. JUAN DELVAL. ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO. RICARDO BAQUERO. SUJETO Y EL APRENDIZAJE.

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