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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MXICO

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN LENGUA EXTRANJERA INGLS

TRABAJO DOCENTE I 7 SEMESTRE TURNO MATUTINO

PROFRA: MARICRUZ AGUILERA MORENO

ENSAYO DEL ANLISIS DE LOS PROGRAMAS DE INGLS 2006 Y 2011

PRESENTA: FABIOLA SNCHEZ SOLANO

MXICO D.F., A 12 DE AGOSTO DEL 2013

Despus de leer, analizar y comparar los programas de estudios 2006 y 2011 encontr bastantes diferencias pero tambin marcadas similitudes , en primer lugar llaman mi atencin los antecedentes por los cuales se han realizado las reformas al plan de estudios 2011, las cuales tienen clara influencia por el Artculo 3 Constitucional, el Plan Nacional De desarrollo 2007 2012 as como el PROSEDU 2007 2012 y finalmente el Acuerdo 592, por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica. Siendo esta una de las primeras diferencias, ya que en el plan de estudios 2011 existe la articulacin tanto del ltimo ao de preescolar como primaria y secundaria lo cual era sumamente necesario debido a que anteriormente solo se estaba ensaando ingls en primarias, pero como parte de un proyecto,( no de manera obligatoria ) , el cual no era llevado a cabo a nivel nacional por lo que su operacin era heterognea en cuanto a cobertura, niveles de logro, contenidos que se abordaban y horas de clase, lo que segn los

resultados y como el mismo programa lo menciona , en algunos sino es que en la mayora de casos rompa su continuidad en el siguiente nivel educativo. Es decir que en el plan de estudios 2006 el mapa curricular era especficamente de

secundaria y ahora en el 2011 aparece como mapa curricular de educacin bsica.

Todo lo anteriormente expuesto , como ya lo he mencionado en otro ensayo, corresponde a exigencias y requerimientos tanto nacionales como internacionales y es el resultado directo del mundo globalizado en el que actualmente vivimos y el Ingls es uno de los aspectos fundamentales de este nuevo panorama, aspecto que se ve reflejado en el objetivo general del plan de estudios 2011, que es elevar la calidad de la educacin para que los alumnos mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. Otro aspecto que noto es que debido a que el Ingls es parte del campo formativo lenguaje y comunicacin, ahora se le denomina Segunda Lengua: Ingls, siendo este el segundo cambio , con lo cual se asegura la incorporacin de una segunda lengua obligatoria pero al mismo tiempo la concordancia con la asignatura de

Espaol .De esta manera, se observa en el mapa curricular, que esta asignatura ocupa, por primera vez en su historia, un espacio en el currculo nacional de educacin bsica, lo cual es la segunda diferencia notoria , ya que anteriormente era enseada como lengua extranjera , lo cual viene a cambiar notoriamente los mtodos, estrategias, e incluso los materiales para poder llevar a cabo dicha enseanza, bajo este contexto tambin cabe mencionar que ahora se espera que al terminar los cuatro ciclos del idioma el alumno posea ciertas habilidades que corresponden a Estndares Curriculares de Ingls para Secundaria , los cuales se construyeron a partir de criterios comunes de referencia nacional e internacional; siendo estas referencias el nivel 8 de la Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (Cenni) y el B1 del MCER. Esto implica que el docente tiene que tener un nivel mayor al que se espera de los alumnos, as como estar lo suficientemente preparado para poder impartir y

cumplir con los objetivos de dicha reforma, desembocando en cierta dificultad, ya que considero son muy pocos los docentes que cumplen con dichos requerimientos adems de que en bastantes escuelas no se esta aplicando la reforma como tal, por lo que se cae en una desarticulacin de los cuatro ciclos y no se cumplen los propsitos de dicho plan.

Por lo tanto ser necesario no solo conocer las nuevas reformas, sino ms bien estar pendiente de que los docentes en formacin las conozcan lo suficiente y tambin se preparen y se actualicen no solo los docentes en servicio, sino los docentes que estn preparando a otros dentro de las escuelas normales, ya que a mi parecer tampoco ellos saben con exactitud lo que esta sucediendo y desde ah se estn cometiendo desaciertos, adems de que siempre que se pretenden cambios en un principio se sabe no ser fcil, pues esto implica la falta de recursos y condiciones para su implementacin; la determinacin de criterios para la formacin de docentes, adems del establecimiento de lineamientos para la elaboracin y evaluacin de materiales educativos, y la certificacin del dominio del idioma ingls aunque considero abra que estar tambin pendientes de los filtros y del perfil de egreso para los estudiantes con aspiraciones a lo docencia,

pues podr sonar un poco elitista, pero considero no todas las personas tenemos la vocacin , ni el inters ni mucho menos las habilidades para emprender este viaje ,lleno de sorpresas que es la docencia.

Otro cambio significativo que es muy conveniente para nosotros es que ahora el manejo de los contenidos es ms flexible ya que es ms centrado en las trabajar por

caractersticas especficas de los grupos a los que se dirigen, al

proyectos hay ms libertad de decidir qu contenidos y con qu profundidad los abordaremos; logrando as que su aprendizaje sea significativo, que est dirigido a fines comunes y como resultado se logren los propsitos del ciclo. Con lo cual se le est dando ms importancia a los gustos, intereses pero sobre todo a las necesidades de cada grupo, ya que segn mi experiencia an en la misma escuela cada grupo tiene necesidades tanto colectivas como individuales as que es necesario atenderlas de manera diferenciada. Esto es sin duda un gran avance no solo a nivel educativo, sino como sociedad misma, pero recordemos que de la teora a la prctica existe un sinfn de situaciones que hacen que los resultados no sean siempre los previstos, pues abra que esperar cierto tiempo para que esos alumnos que se les imparte ingls desde tercer ao de preescolar lleguen con las habilidades, estrategias, competencias, es decir, con los aprendizajes esperados , como anteriormente se les llamaba , en el cuarto ciclo y solo as podremos lograr con los propsitos del currculum, aunque no es ese el principal objetivo, solo en esta medida se podran lograr algunos. La cuarta diferencia es que los contenidos se integran por ciclos y no por grados escolares, como en el programa de estudios 2006, esto con la finalidad de garantizar continuidad y articulacin tanto entre los distintos grados como entre los diferentes niveles de la Educacin Bsica. En este sentido, cabe mencionar el quinto cambio notorio, ya que en el nuevo pan se incorporan estndares

curriculares en vez de aprendizajes esperados

Siendo estos: 1.-Comprensin tanto auditiva como lectora 2.-Expresin, oral y escrita 3.-Multimodalidad 4.-Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin Dentro de estos cambios es importante mencionar que cada bloque esta organizado
en prcticas sociales del lenguaje el cual contiene:

a. Aprendizajes esperados b. Contenidos c. Producto Dentro de los aspectos que an se conservan y se hacen notorios en este nuevo plan es el hecho de que se sigue trabajando por competencias as como el uso de las prcticas sociales por lo que no ha cambiado el propsito, pues en ambos planes observo como propsito fundamental que los alumnos sean competentes en el uso de las prcticas sociales del lenguaje tanto orales como escritas a diferencia de que en el plan 2011 se hace nfasis en la produccin e interpretacin de textos orales y escritos pero tomando en cuenta los campos de naturaleza cotidiana, acadmica y literaria, lo cual le da sentido a la enseanza , ya que se trata de ensearles algo que les ser til y que poco a poco se puede hacerles notar esa necesidad , aunque sigo creyendo que ensearles sin hacer uso de la gramtica es un poco difcil, solo se puede trabajar por proyectos o tareas pero con esos alumnos que ya poseen cierto nivel del idioma y en las secundarias esto es muy difcil, solo en caso de aquellos alumnos que provienen de escuelas particulares u otra situacin. Tambin se conserva el enfoque tanto comunicativo como constructivista, ya que en el plan 2011 sigue siendo el alumno quien poco a poco y con la gua del profesor construye su aprendizaje, siendo esencial que reconozca el papel del

lenguaje en la construccin del conocimiento

pero tambin

de los valores

culturales, adems de que desarrolle una actitud responsable ante los problemas que afectan al mundo. Todo esto es la causa del la sociedad en que estamos incursionando y de la notoria necesidad de reafirmar, definir y reorientar los valores y las actitudes no solo de los alumnos, sino de la comunidad escolar en general, por lo que se vuelve a hacer hincapi en trabajar en conjunto con los padres de familia y con la comunidad escolar para poder lograr dichos propsitos. En lo que a competencias se refiere y dada la condicin del ingls como lengua no
nativa se integra en 3 competencias:

a) Hacer con el lenguaje. La cual se resume en aprendan haciendo; es decir, que aprendan a escuchar escuchando, hablar hablando, leer leyendo y escribir escribiendo en situaciones reales de comunicacin y con distintos propsitos de forma cclica . b) Saber sobre el lenguaje. Esta competencia hace referencia a que sean crticos, reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje y tambin sobre la lengua misma. c) Ser con el lenguaje. La cual hace referencia a la diversidad lingstica y cultural de nuestro pas y del mundo, lo que hace necesario la flexibilidad, la confianza y la transversalidad para poder actuar con xito y poder comunicarse con el lenguaje oral y escrito. Todos estos cambios desembocan en nuevos requerimientos por parte de los profesores, demandan mayor reflexin acerca de nuestra labor y de la manera en que se vena haciendo, pues se tiene que dejar de lado ese protagonismo y ahora se le da lugar al alumno, ofrecindole una educacin integral la cual implica cambios no solo en el

currculum, sino en la manera en que venamos evaluando y la manera de concebir la educacin en s. S que no podremos cumplir con estos al margen, pero conocerlos me ha ayudado a tener una idea ms clara de lo que tengo que hacer as como de las posibilidades, as mismo me ha servido para entender el porqu de otras lecturas que realizamos y que sin duda orientaran mejor mi practica.