Subsecretara de Educacin Superior

Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin

Educacin fsica
CUARTO SEMESTRE

PLAN DE ESTUDIOS, 2012

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR PROGRAMA DEL CURSO

Educacin Fsica
Semestre 4 Horas 4 Crditos 4.5 Clave

Trayecto formativo: Preparacin para la enseanza y el aprendizaje PROPSITOS Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO: Este curso tiene como propsito que los estudiantes normalistas conozcan las posibilidades de intervencin de la educacin fsica en el preescolar, desde la perspectiva de la estimulacin de la motricidad en todas sus manifestaciones. En consecuencia, se busca que favorezca el desarrollo de competencias docentes para promover la competencia motriz en sus futuros alumnos, a travs del diseo e implementacin de experiencias de enseanza-aprendizaje que resulten pertinentes y eficaces en los distintos perodos de educacin bsica, particularmente en el preescolar. Con ese fin se ha considerado necesario partir de cuatro grandes premisas con las que la educacin fsica busca intervenir en la educacin bsica. La primera establece que el nio adquiere la nocin de s y con ello el conocimiento y la conciencia de sus acciones. Esta se logra mediante la estimulacin del esquema e imagen corporal que favorece la construccin e integracin de su corporeidad; es decir, la exploracin y valoracin de sus posibilidades expresivas y de movimiento, el conocimiento de su cuerpo tanto de manera esquemtica como su propia imagen corporal. Se pretende que el futuro maestro favorezca las condiciones para que el alumno reconozca quin es l o ella y asuma por lo tanto un compromiso consigo mismo; que aprecie su cuerpo una vez que ya lo conoci, que lo estimule mediante la incorporacin de las capacidades perceptivo motrices, tales como la coordinacin, el
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equilibrio, lateralidad, ubicacin espacial y temporal, el ritmo, la respiracin y la relajacin entre otras y el juego motor; que realice constantes reflexiones acerca de sus intereses y necesidades y que las encuentre en el da a da mediante la convivencia y el aprecio por el otro. La segunda premisa plantea el desarrollo de la competencia motriz de los alumnos de educacin bsica, entendida como: El conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las mltiples interacciones que realiza en su medio y con los dems, y que permiten que los escolares superen los diferentes problemas motrices planteados, tanto en las sesiones de educacin fsica como en su vida cotidiana (Ruz Prez, 1995). sta se debe estimular a travs de distintas modalidades: el juego, la expresin corporal, el baile, los cantos y rondas, aplicar circuitos de accin motriz en donde los retos sean la constante de participacin, en el juego cooperativo. Se trata de hacerle ver al alumno la importancia del otro en la construccin de sus habilidades, en el desarrollo de sus patrones bsicos de movimiento y posteriormente en la manifestacin de sus habilidades y destrezas motrices; y no solamente desde el individualismo y el egocentrismo. La tercera premisa se refiere a la disponibilidad corporal de los alumnos, lo cual implica afrontar los retos que le impone el medio ambiente y por lo tanto aprender a utilizar sus saberes, incluyendo su propia competencia motriz en la resolucin de problemas: en la comunicacin, la socializacin, integracin grupal el intercambio de ideas, la capacidad de llegar a acuerdos y discutirlos, creando una cultura de la paz y dilogo. Desde luego que las ms variadas estrategias didcticas ponen a prueba la disponibilidad corporal y, justamente, esas son las que los futuros maestros deben promover gradualmente desde los primeros grados de la educacin preescolar. Finalmente la aspiracin de la educacin fsica es dotar al alumno de primaria de autonoma motriz, lo cual implica que aprenda a utilizar todo su potencial cognitivo, social y motor al servicio de su vida cotidiana, en su desarrollo social, moral,
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profesional, cultural, entre otros. Que juegue y haga ejercicio como forma de vida, ms no por obligacin, que cuide su salud mediante hbitos de higiene y buena alimentacin, que aprecie sus amistades y las cuide a lo largo de su vida, que participe hacia finales de la primaria en juegos deportivos y haga de su vida una manera sana de ser y estar. Como podemos ver la educacin fsica debe intervenir a lo largo de la educacin primaria del nio, adecuando cada una de estas premisas a sus etapas de desarrollo, sobre todo corporal, cognitivo y motor, ya que se irn complejizando conforme vaya creciendo este nio y los retos sern cada vez ms difciles de afrontar. No olvidar que desde esta etapa ,el nio manifiesta los primeros cambios, no solo fsicos en el crecimiento corporal, sino maduracionales o neurolgicos, sociales en la convivencia diaria, cognitivos en la adquisicin de nuevos saberes y habilidades del pensamiento, axiolgicos al enfrentar de maneras distintas situaciones en donde debe elaborar juicios de valor, entre otros. Por ello este curso deber desarrollar en el estudiante normalista sus capacidades para promover el desarrollo motriz en los nios desde los primeros aos de vida en las escuelas de nuestro pas, a travs del conocimiento y prctica de la educacin fsica. Durante este curso el futuro docente conoce las caractersticas de la educacin fsica como forma de intervencin pedaggica en la educacin preescolar. Lo hace por medio de lecturas, mesas de discusin, exposiciones y puesta en prctica de variadas estrategias propias de las edades de un nio de estas edades. Aplica juegos motores y observa las conductas que se generan en el nio cuando realiza sus prcticas en las escuelas de educacin preescolar. Disea sesiones completas de educacin fsica, haciendo referencias al programa oficial, distinguiendo aquellas competencias que desde la educacin fsica se pueden estimular y luego desarrollar en cada prctica diseada especialmente para cada contexto social y educativo al que se enfrente.

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE ESTE CURSO: Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica. Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica. Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

COMPETENCIAS DEL CURSO: Identifica los aspectos generales que conforman la educacin fsica y su beneficio en la educacin bsica, a la vez que establece la diferencia con el deporte y su insercin en el mbito educativo. Disea actividades pertinentes para la mejora de todas las potencialidades del nio en edad preescolar en las que se prioriza la estimulacin y el conocimiento de su corporeidad. Analiza los referentes terico-conceptuales relacionados con el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices de los nios en edad preescolar para considerarlos en el diseo de estrategias didcticas. Distingue los contenidos de la educacin fsica, desde la motricidad y explora alternativas ldicas para su puesta en prctica en cada edad y etapa del preescolar.

 Disea estrategias didcticas creativas para desarrollar la competencia motriz en los nios en edad preescolar a travs de la estimulacin de los patrones bsicos de movimiento y su posterior incorporacin en la construccin de las habilidades y destrezas motrices. ESTRUCTURA DEL CURSO: El curso est conformado por tres unidades de aprendizaje. En la primera se exponen las nociones bsicas acerca de la educacin fsica y se realiza un breve recorrido histrico que permite conocer la manera en la que se ha implementado en nuestro pas desde el siglo pasado. Tambin se abordan temticas relacionadas con el deporte y sus diferencias con la educacin fsica en el momento en que se utilizan en la educacin bsica; se revisan los aspectos generales de la psicomotricidad y la expresin corporal y la manera en la que se pueden implementar en el preescolar. La segunda unidad de aprendizaje aborda los contenidos de la educacin fsica en la educacin bsica; se hace una revisin terica acerca del esquema corporal, as como de las capacidades perceptivo motrices, fsico motrices, sociomotrices y la manera en la que se desarrollan las habilidades y destrezas motrices; conjuntamente se realizan sesiones prcticas en las que el estudiante normalista aplica estos contenidos en el espacio de clase y en los jardines de nios. Finalmente en la tercera unidad de aprendizaje, se disean y aplican estrategias didcticas propias de la educacin preescolar, valorando el juego motor como la alternativa ms utilizada en este nivel educativo. Unidad de aprendizaje I. Conceptos bsicos para comprender mejor la educacin fsica Qu es la Educacin Fsica? La conformacin de la educacin fsica en los procesos educativos en nuestro pas. Qu es el deporte y cmo se debe utilizar en la educacin del nio?
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 Diferencias entre educacin fsica y deporte. La Psicomotricidad. o Qu es y cules son sus elementos? Corporeidad y motricidad. o Cul es la relacin entre corporeidad y motricidad? El concepto de cuerpo y movimiento y su relacin con la educacin fsica. La expresin corporal. o Cmo se utiliza la expresin corporal en el preescolar? Unidad de aprendizaje II. Contenidos que desarrolla la educacin fsica en la educacin bsica El Esquema Corporal. o Qu es el esquema corporal? o Su construccin en la edad de preescolar. o Elementos para su consolidacin. o Qu es la imagen corporal y cmo se construye la Percepcin del cuerpo y de su entorno? Capacidades perceptivo motrices. o Las capacidades perceptivo motrices: distincin conceptual y prctica.
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 Capacidades fsico motrices. o Diferencias de cada una en la teora y su puesta en prctica. Capacidades sociomotrices. o Consolidacin desde la sesin de educacin fsica? Las habilidades motrices. o Estimulacin desde los primeros aos de vida. o Establecer su utilidad en la vida cotidiana y desde la educacin fsica. Unidad de aprendizaje III. El juego motor y su importancia en el preescolar Estrategias didcticas ldicas. o El juego como estrategia didctica de la educacin fsica. o Los juegos motores y su impacto en la sesin de educacin fsica. Juegos y retos en el jardn de nios. o Los juegos simblicos y sensoriales, punto de inicio de la educacin fsica. o Cantos y rondas para promover hbitos y estructuras cognitivo-motrices en el nio. o Los juegos de persecucin para la mejora de sus capacidades y habilidades motrices. o Los circuitos de accin motriz para crear situaciones problema desde la educacin fsica.
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o Los cuentos motores, un espacio para la creacin en el jardn. o Los juegos tradicionales y su relacin con el contexto educativo. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO Ser necesario que este acercamiento a la educacin fsica y su implementacin en el preescolar sea acompaado de diversas estrategias didcticas, tales como los cantos, rondas, circuitos de accin motriz, juegos sencillos de reglas, formas jugadas, entre otras. La educacin fsica se manifiesta pedaggicamente de diversas maneras: al practicar diversas estrategias didcticas, explorando diferentes alternativas de movimiento, vivenciando con otros compaeros gratas experiencias ldicas, etctera y eso deber ser parte importante del curso; por ello los estudiantes normalistas pondrn a prueba sesiones prcticas en donde se experimenten los ms ricos y variados juegos motores propios de este nivel educativo; sin embargo, tambin ser necesario hacer un curso equilibrado en razn de la teora y el intercambio de puntos de vista, realizar investigaciones, observaciones y debates acerca de las sesiones que se realizan en las jornadas de prctica real en los jardines a los que se asista. Adems es conveniente realizar lecturas, elaborar fichas de trabajo y mapas mentales para poder comprender mejor la naturaleza del desarrollo corporal y motor del alumno de preescolar. Participar en mesas de debate al interior del grupo en donde se discutan las maneras de observar las conductas del nio en situaciones cotidianas, ejemplificar en el da a da cmo la educacin fsica tiene relacin con lo que se hace comnmente y lo significativo que resulta vivenciar desde los primeros aos de vida escolar este tipo de actividades. Se sugiere promover en cada sesin, la realizacin de rutinas de activacin fsica -que pudieran eventualmente formar parte de un proyecto-, con actividades primero dirigidas por el docente responsable del curso y posteriormente que los estudiantes normalistas propongan formas creativas de realizarlas. Con ello buscamos crear hbitos de ejercitacin constante dentro de las
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Escuelas Normales.

Como parte complementaria del curso, los estudiantes normalistas debern acceder a la posibilidad de vivir experiencias relacionadas con la actividad fsica y el ejercicio, de modo que comprendan la importancia de los beneficios que se desprenden de esta; por ello se sugiere realizar jornadas peridicas en donde el ejercicio fsico y el juego sean parte de su cotidianidad: inscribindose a algn taller, acudir al gimnasio y realizar actividad fsica diaria o participar activamente en la Escuela Normal en eventos deportivos y todo aquello que los lleve a entender una cultura fsica como hbito sano de vida. Como parte de esto, comprender el estudiante normalista la trascendencia de cuidar su propia alimentacin, no subir de peso y darse cuenta en suma, de la importancia integral de todos estos aspectos dentro de la educacin fsica. Se podr comprender con el propio ejemplo de vida, la importancia de educar y formar a un nio en el cuidado de s, la estima de s y las buenas relaciones que se logran con los dems a partir de la recreacin, el juego motor y la actividad fsica como parte de su vida cotidiana. Para terminar el curso, los estudiantes presentan una unidad didctica de 6 a 8 sesiones en las que se aprecie el manejo de alguno de los propsitos, contenidos y competencias que la educacin preescolar pretende lograr en sus programas vigentes; de ser necesario al finalizar el curso, ponerla a prueba al interior de su grupo y realizar una demostracin pedaggica a los dems compaeros.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN: La evaluacin debe ser analizada como un proceso permanente en donde los estudiantes y el docente interactan buscando evidencias suficientes para constatar el adecuado manejo de los elementos, estrategias, teoras y formas de actuar en la
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prctica de la educacin fsica, por ello ser necesario manifestar niveles de logro en sus tres sentidos: Evidencias de conocimiento, mediante las cuales el estudiante normalista demuestra el dominio de un mnimo de elementos tericos bsicos en relacin a la educacin fsica, para ello se sugiere realizar exmenes escritos de cada temtica abordada. Evidencias de producto, el estudiante realiza lecturas, disea mapas, videos, muestras fotogrficas o trabajos elaborados para mostrar evidencias de aplicacin de ese conocimiento adquirido y compartido. Evidencias de desempeo, el estudiante mostrar su desempeo al participar en debates, demostraciones prcticas y exposiciones de temticas previamente designadas para tal fin. Lo anterior forma parte importante de los logros de aprendizaje y por lo tanto se sugiere realizarla en coevaluacin al interior del grupo, aportando ideas de mejora y discutiendo el modo y estructura de lo mostrado en cada unidad de aprendizaje; con lo antes mencionado, tendremos elementos significativos para realizar una evaluacin sumativa. Se sugiere asignar un valor a cada aspecto presentado durante el proceso mismo, considerando: examen escrito, presentacin de productos terminados, participacin en sesiones prcticas, autoevaluacin. Finalmente, para la acreditacin, se sugiere utilizar evidencias integradoras en las que se observe el desempeo del estudiante con relacin a las competencias del curso.

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Competencias de la unidad de aprendizaje

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Conceptos bsicos para comprender mejor la educacin fsica Identifica las nociones generales acerca del concepto de educacin fsica, ubica su origen histrico en nuestro pas y su desarrollo en la escuela Analiza las diferencias entre deporte y educacin fsica, ubica cada mbito de intervencin a lo largo de la educacin bsica y determina sus posibilidades prcticas en condiciones reales en el preescolar. Reconoce el trmino psicomotricidad y relaciona sus elementos con aquellos que conforman a la educacin fsica en el preescolar, haciendo nfasis en la corporeidad y motricidad del nio Disea actividades propias de la expresin corporal para los alumnos del jardn de nios y las aplica en espacios creativos y divertidos dentro de la sesin de educacin fsica Qu es la Educacin Fsica? o La conformacin de la educacin fsica en los procesos educativos en nuestro pas.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Qu es el deporte y cmo se debe utilizar en la educacin del nio? Secuencia de contenidos o Diferencias entre educacin fsica y deporte. La Psicomotricidad. o Qu es y cules son sus elementos? Corporeidad y motricidad.

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o Cul es la relacin entre corporeidad y motricidad? o El concepto de cuerpo y movimiento y su relacin con la educacin fsica. La expresin corporal. o Cmo se utiliza la expresin corporal en el preescolar? El curso inicia con una jornada de 10 minutos de activacin fsica organizada por el docente responsable. Al trmino, el docente plantea las siguientes preguntas a los estudiantes: Cmo sienten su cuerpo? Les agrada hacer ejercicios? Por qu se tiene que hacer ejercicio fsico? Qu importancia tiene la educacin fsica en el desarrollo integral de los sujetos? Pedir a los estudiantes que expongan sus experiencias relacionadas con la salud y el desarrollo de alguna actividad fsica. El docente propone que al inicio de cada sesin se realice una jornada de activacin fsica coordinada por los estudiantes. Esta jornada se realizar en binas y en cada sesin los responsables entregarn un breve escrito que contenga la rutina y los beneficios que les aporta.

Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas/ Actividades de aprendizaje

1. Realizar una bsqueda documental acerca del concepto, origen y desarrollo de la educacin fsica en Mxico, y su mbito de intervencin educativa; considerar las siguientes preguntas: Qu es la intervencin educativa? Qu es la educacin fsica? Cules son sus orgenes? y Cmo se ha constituido en nuestro pas? Organizados en equipos elaborar una lnea del tiempo en donde se identifiquen los momentos ms importantes de la incorporacin de la educacin fsica en la educacin pblica y presentarla al grupo.
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2. El docente titular del curso, inicia una discusin grupal sobre la importancia de la distincin entre la educacin fsica y el deporte y sus implicaciones en la educacin bsica en Mxico, a partir de las siguientes preguntas: Cules son las diferencias ms importantes entre la educacin fsica y el deporte? Cules son las aportaciones de la educacin fsica y del deporte en la formacin integral de los nios que estudian en educacin bsica y particularmente en preescolar? Cmo se debe ensear educacin fsica en la escuela? Entre otras. Los estudiantes se apoyan en la lectura de diversas fuentes acerca de las diferencias de la educacin fsica y el deporte. Organizados en equipos establecen sus conclusiones. Organizar una mesa de discusin con representantes de cada equipo en la que se intercambien sus puntos de vista de sobre la manera de ensear educacin fsica en el jardn de nios, considerando los elementos tericos y conceptuales revisados. 3. Investigan acerca del concepto de psicomotricidad y exponer sus principales elementos, as como su relacin con la educacin del nio de preescolar. Identificar las estrategias didcticas que desarrollan la psicomotricidad del nio. Juego simblico Circuitos de accin motriz Cuentos motores Juegos de persecucin

Disear y presentar alguna de las estrategias didcticas sugeridas. 4. Realizan la lectura de Eugenia Trigo, Creatividad y motricidad, apartado 2 La Corporeidad como expresin de lo humano; discuten con el grupo las aportaciones del autor. Identifican las estrategias didcticas que favorecen la integracin de la corporeidad en los nios en edad preescolar. Organizados en equipos los estudiantes realizan algunos ejercicios que ejemplifiquen estas estrategias.
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A partir del anlisis de las concepciones de psicomotricidad, corporeidad y motricidad elaboran un peridico mural en donde se aprecie sus principales elementos y su relacin con la identidad corporal que cada sujeto presenta en la conformacin de su personalidad. 5. Analizar el uso de las diferentes estrategias para el desarrollo de la expresin corporal en el preescolar. De manera prctica realizar actividades en donde la expresin corporal sea analizada por equipos y demostrar mediante juegos expresivos la manera de aplicarla en el preescolar mediante: baile, rondas, pantomima, teatro guiol, socio-dramas entre otros. Exponer por equipos su utilidad en la sesin de educacin fsica desde el preescolar.

Evidencia de aprendizaje 1. Lnea del tiempo que identifique los momentos ms importantes de la educacin fsica, se sugiere hacerlo de manera fotogrfica o en video, apoyndose de la web. Criterios de desempeo: Se muestran imgenes o videos donde se aprecian los principales momentos histricos que ha vivido la educacin fsica en Mxico. Las fechas deben ser significativas, debe incluir personajes relevantes y los momentos en que emergen teoras o enfoques significativos. Evidencia de aprendizaje 2. Reporte de lectura sobre los conceptos educacin fsica y deporte Criterios de desempeo: Reporte descriptivo de 4 cuartillas. Se establecen las diferencias y modos de aplicacin de cada uno de los conceptos en el jardn de nios, argumentado desde los referentes tericos utilizados.
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Evidencias de aprendizaje

Evidencia de aprendizaje 3. Reporte de lectura en donde se revisen los principales elementos de la psicomotricidad, corporeidad y motricidad y su impacto en la educacin preescolar. Criterios de desempeo: Expresa los conceptos conforme a la lnea terica de los autores revisados y los utiliza para explicar de manera argumentada su relevancia en la educacin preescolar. Evidencia de aprendizaje 4. 1 Elaborar un peridico mural en donde se aprecie los principales elementos de la psicomotricidad, corporeidad y motricidad y su relacin con la identidad corporal que cada sujeto presenta en la conformacin de su personalidad. Criterios de desempeo: Integra con originalidad los elementos presentando la informacin de manera diversa y expresa las relaciones requeridas. Maneja los conceptos tericos de los autores analizados. Es dinmico, estimula el inters y la participacin de los estudiantes en su elaboracin. Evidencia de aprendizaje 5. Demuestra de manera prctica diversas actividades expresivas, tales como un baile, un teatro guiol y expone sus elementos al grupo Criterios de desempeo: Participa en una demostracin prctica en donde se manifiestan los elementos rtmicos del baile y los cantos Presenta una propuesta de teatro guiol en donde se observan las nociones expresivas y gestuales
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Presenta un examen escrito en donde se verifica la calidad de los conceptos aprendidos Torres, F. (2012). Experiencias de intervencin de la educacin fsica. Mxico: Trillas Chvez, R. (2012). Historia de la educacin fsica. Mxico: Trillas Dvila, M. (2011). La enseanza de la educacin fsica, propuesta para desarrollar competencias desde la escuela. Mxico: Trillas Dvila, M. (2013). La educacin fsica. Intervencin en el preescolar. Mxico: Trillas Capel, S. (2002). Reflexiones sobre la educacin fsica y sus prioridades. Mxico: Secretara de Educacin Pblica Bibliografa Pastor, J. (2002). Intervencin psicomotriz en educacin fsica. Espaa: Inde Trigo, E. (1999). Creatividad y motricidad. Espaa: Inde Consultar diversos artculos relacionados con la expresividad corporal en : http://www.efdeportes.com/efd144/ritmo-canciones-motrices-eneducacion-infantil.htm http://www.efdeportes.com/efd130/la-expresion-corporal-eneducacion-fisica.htm Microcursos INDE en: http://microcursos.inde.com/inde_1.html

Otros recursos

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UNIDAD DE APRENDIZAJE II. Contenidos que desarrolla la educacin fsica en la educacin bsica Conoce los principales contenidos de la educacin fsica en la educacin bsica, ubicndolos por su nivel de Competencias importancia de acuerdo al desarrollo motriz de los nios e identifica las estrategias didcticas para su de la unidad aplicacin en la sesin. de aprendizaje Comprende la importancia de la estimulacin de las capacidades perceptivo-motrices de los nios y propone actividades y juegos motores para su desarrollo. Distingue las capacidades fsico-motrices y sociomotrices de los nios de preescolar, las identifica en situaciones de la vida cotidiana y las estimula desde la sesin en el preescolar. Realiza actividades ldicas que estimulen las habilidades motrices de los nios a travs de una base motriz adecuada a su edad, grado de desarrollo corporal y motor. El Esquema Corporal. o Qu es el esquema corporal? Desarrollo de la unidad de aprendizaje o Su construccin en la edad de preescolar. Secuencia de contenidos o Elementos para su consolidacin. o Qu es la imagen corporal y cmo se construye la percepcin del cuerpo y de su entorno? Capacidades perceptivo motrices. o Las capacidades perceptivo-motrices: distincin conceptual y prctica
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(lateralidad, coordinacin, equilibrio, organizacin espacial-temporal, ritmo, respiracin-relajacin, postura y tono muscular). Capacidades fsico motrices. o Diferencias de cada una en la teora y su puesta en prctica (fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad, elasticidad y potencia). Capacidades sociomotrices. o Consolidacin desde la sesin de educacin fsica. Las habilidades motrices. o Estimulacin desde los primeros aos de vida. o Establecer su utilidad en la vida cotidiana y desde la educacin fsica.

Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas/ Actividades de aprendizaje

1. A partir de la lectura de Pastor J. (2002). Intervencin psicomotriz en educacin fsica, los estudiantes discuten de manera grupal acerca de las concepciones de esquema e imagen corporal, y establecen sus diferencias. Se sugiere considerar las siguientes preguntas: Qu es el esquema e imagen corporal? Qu importancia tiene en la conformacin de la personalidad del sujeto? Qu actividades estimulan su consolidacin en los nios que asisten al jardn? Organizados en equipos los estudiantes proponen juegos creativos para la estimulacin del esquema e imagen corporal. El docente prepara sesiones prcticas en donde cada equipo expone estrategias didcticas y mediante juegos, explica los elementos del esquema corporal e imagen de su cuerpo en movimiento.
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2. Indagan sobre las capacidades perceptivo motrices y elaboran una tabla en la que se aprecie conceptualmente cada uno de sus elementos: - Coordinacin - Lateralidad - Equilibrio - Organizacin espacial - Organizacin temporal - Ritmo - Respiracin-relajacin - Postura y tono muscular Los analiza y establece la diferencia entre cada uno de ellos cuando el nio ejecuta diversas tareas de la vida cotidiana. El docente presenta diversos juegos y actividades relacionadas con estas capacidades, a fin de que el estudiante comprenda la importancia de diversificar la estimulacin sensorial como parte del enriquecimiento de la experiencia motriz y el aprendizaje del nio cuando juega. Organiza al grupo para que pongan en prctica algunos de los juegos y actividades revisadas. El estudiante disea actividades que desarrollan las capacidades perceptivo-motrices y las pone en prctica con el grupo. 3. Organizados en equipo los estudiantes identifican mediante una lectura comentada, los elementos fsico motrices para una adecuada higiene postural y el gesto en el movimiento intencionado del nio; as como los elementos sociomotrices. Aplica mediante juegos motores estrategias para diferenciar la cooperacin y oposicin. El docente coordina sesiones prcticas en donde cada equipo presenta juegos motores
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relacionados con las capacidades fsico-motrices y sociomotrices. 4. Analiza el programa vigente de preescolar y comenta cada campo formativo; establece su relacin con la educacin fsica. El docente organiza una mesa de debates en la que los estudiantes discuten el programa vigente de preescolar y establecen su relacin con la educacin fsica. 5. Realiza circuitos de accin motriz en el que se demuestran su capacidad para identificar los patrones bsicos de movimiento en actividades sencillas a travs de los cuales se observa la evolucin de las habilidades y destrezas motrices que desde el preescolar se desarrollan.

Evidencia de aprendizaje 1. Mapa conceptual de los elementos que ubican al esquema e imagen corporal. Criterios de desempeo: Se observan las diferencias entre esquema e imagen corporal y se distinguen los elementos que los constituyen. Presenta tres niveles de desagregacin de los conceptos y sus relaciones. Se distinguen los conceptos, conectores y subconceptos. Evidencias de aprendizaje Evidencia de aprendizaje 2. Cuadro de doble entrada acerca de las capacidades perceptivo-motrices, sus caractersticas y aplicacin de la vida cotidiana. Criterios de desempeo: Se aprecian las diferencias y/o semejanzas entre cada elemento perceptivo motriz y su relacin con algunas actividades de la vida cotidiana. Escriben en forma sinttica las relaciones en los cuadros correspondientes. Evidencia de aprendizaje 3. Reporte de lectura sobre las capacidades fsico motrices y las sociomotrices, as como
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su relacin con acciones de la vida cotidiana y como se estimulan desde la educacin fsica. Criterios de desempeo: Documento descriptivo de 3 cuartillas, establece las caractersticas y da ejemplos de cada elemento fsico motriz y/o sociomotriz e identifica la manera en la que se estimula desde la sesin de educacin fsica considerando las posturas de los autores analizados. Evidencia de aprendizaje 4. Cuadro descriptivo que contenga los patrones bsicos de movimiento. Criterios de desempeo: Se observa cada patrn bsico de movimiento, su concepto y propone algunos ejemplos para su utilizacin mediante juegos motores en la sesin de educacin fsica Expone una serie de retos creativos para la construccin de patrones bsicos y habilidades motrices en el preescolar. Evidencia de aprendizaje 5. Manual de actividades prcticas que contenga las actividades diseadas para cada capacidad durante el desarrollo del curso. Criterios de desempeo. Se elaborar con apoyo de las TIC (power point) o de manera impresa. Se sugiere recurrir a la fotografa para ilustrar los ejercicios de nios de preescolar realizando diversos patrones bsicos en fases diferentes de ejecucin. Cada actividad, juego o propuesta deber contener los siguientes elementos: descripcin, capacidad a la que contribuye, materiales y desarrollo. Presenta un examen escrito en donde se manifiesta el dominio de cada concepto aprendido en esta unidad de aprendizaje
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Pastor, J. (2002). Intervencin psicomotriz en educacin fsica. Espaa: Inde Dvila, M. (2011). La enseanza de la educacin fsica, propuesta para desarrollar competencias desde la escuela. Mxico: Trillas Dvila, M. (2013). La educacin fsica. Intervencin en el preescolar. Mxico: Trillas Lleix, T. (2000). La educacin fsica de 3 a 8 aos. Espaa. Paidotribo Se sugiere para el inicio de este unidad de aprendizaje revisar el video: http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=PM44dnFk7EA http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=pu3JCBgxma0 http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=KeppmyWVf3c http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=55i2QGwm79c http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=na1QbqMHJm4 http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=xAmW9h_9pEA Microcursos INDE en: http://microcursos.inde.com/inde_1.html

Bibliografa

Otros recursos

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Competencias de la unidad de aprendizaje Clasifica diversos tipos de juegos y los ubica en relacin con cada contenido educativo de la educacin fsica

UNIDAD DE APRENDIZAJE III. El juego motor y su importancia en el preescolar Identifica al juego como una estrategia didctica de la educacin fsica para el logro de los propsitos en el preescolar

Disea estrategias didcticas mediante las cuales se estimulan las competencias educativas de los nios en el jardn. Elabora unidades didcticas adecuadas a las caractersticas de los alumnos de preescolar donde realiza sus prcticas de intervencin. Estrategias didcticas ldicas. o El juego como estrategia didctica de la educacin fsica. o Los juegos motores y su impacto en la sesin de educacin fsica. Desarrollo de la unidad de aprendizaje Juegos y retos en el jardn de nios. Secuencia de contenidos o Los juegos simblicos y sensoriales, punto de inicio de la educacin fsica. o Cantos y rondas para promover hbitos y estructuras cognitivo-motrices en el nio. o Los juegos de persecucin para la mejora de sus capacidades y habilidades motrices. o Los circuitos de accin motriz para crear situaciones problema desde la educacin fsica.
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o Los cuentos motores, un espacio para la creacin en el jardn. o Los juegos tradicionales y su relacin con el contexto educativo.

Organizados en binas los estudiantes realizan una lectura comentada sobre el juego y su importancia en la educacin del nio. Consideran las siguientes interrogantes: Qu entendemos cuando nos referimos al juego y el juego motor? Qu caractersticas poseen los juegos? Por qu se dice que el juego acompaa al ser humano a lo largo de su existencia? Qu importancia tiene el juego y la accin de jugar durante el tiempo libre? Para qu nos sirven los juegos tradicionales mostrados desde la escuela? Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas/ Actividades de aprendizaje Analiza y propone diversos juegos motores y los relaciona con cada contenido educativo de la educacin fsica en el preescolar. Identifica los juegos simblicos y sensoriales como actividades bsicas para estimular capacidades perceptivas, fsicas y sociomotrices en los nios de preescolar. Propone un esquema en el que se diferencien las caractersticas de cada estrategia didctica y sugiere adecuaciones para cada nivel o grado de preescolar. Elabora secuencias didcticas en las que se considere la educacin fsica en el preescolar y las aplica en las jornadas de prctica profesional en los jardines de nios. Se sugiere que el docente se coordine con el responsable del curso de Estrategias de trabajo docente para la realizacin de las actividades. Elabora una unidad didctica en donde se aprecie el dominio de los elementos que conforman la educacin fsica en la Educacin preescolar
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Evidencia de aprendizaje 1. Reporte de lectura sobre el juego y su impacto en la educacin del nio en el preescolar. Criterios de desempeo: Documento reflexivo de dos cuartillas que se identifica la importancia de jugar como proyeccin de vida desde que se inicia la educacin bsica, se observan las caractersticas del juego y sus aportaciones al desarrollo motor del nio. Evidencia de aprendizaje 2. Reporte analtico de las estrategias didcticas ldicas y su pertinencia respecto a contenidos, competencias y desarrollo del nio. Criterios de desempeo: Incluye al menos 5 criterios para seleccionar y/o adecuar estrategias ldicas en funcin del nio, materiales, contenidos, competencias, etc. Expresa con claridad las diferencias entre cada estrategia presentada y las relaciona con los contenidos de la educacin fsica Evidencia de aprendizaje 3. Demostracin prctica por equipos de diversas estrategias didcticas propias de la educacin preescolar y su relevancia en la construccin de competencias para la vida Criterios de desempeo: Las estrategias son pertinentes para los nios de preescolar. Se observa en cada demostracin la secuencia organizada de las actividades. Adems de la demostracin prctica, los equipos entregarn de manera escrita la estrategia didctica considerando los siguientes elementos: presentacin, propsito, edad o grado de preescolar en que se aplica, descripcin de las actividades, materiales y sugerencias para la evaluacin.

Evidencias de aprendizaje

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Evidencia de aprendizaje 4. Secuencia didctica para aplicarse en los periodos de prctica profesional. Criterios de desempeo: La planeacin contiene los temas propuestos por el maestro del jardn de nios y las actividades de aprendizaje, los materiales a utilizar; adems considera la forma en que evaluar. Evidencia integradora: Elaborar unidad didctica en donde se muestran los elementos bsicos para planear sesiones de educacin fsica para el preescolar Criterios de desempeo: Se aprecian los elementos que debe tener la unidad didctica diseada en 8 sesiones, incluyendo diagnstico y evaluacin; revisar diversas unidades aplicadas al preescolar y elaborar una propia, de acuerdo al contexto de prcticas escolares.

Navarro, V. (2002). El afn de jugar. Espaa. Inde Dvila, M. (2011). La enseanza de la educacin fsica, propuesta para desarrollar competencias desde la escuela. Mxico: Trillas Dvila, M. (2013). La educacin fsica. Intervencin en el preescolar. Mxico: Trillas Torres, F. (2012). Experiencias de intervencin de la educacin fsica. Mxico: Trillas Bibliografa http://www.efdeportes.com/efd126/el-juego-en-el-area-deeducacion-fisica.htm http://www.efdeportes.com/efd142/el-juego-en-el-area-deeducacion-fisica.htm http://www.efdeportes.com/efd153/unidad-didactica-jugamos27

Otros recursos

saltando-y-girando.htm http://www.efdeportes.com/efd153/unidad-didactica-para-laeducacion-fisica-asi-somos.htm http://www.efdeportes.com/efd106/unidad-didactica-de-expresioncorporal-vamos-a-relajarnos.htm Microcursos INDE en: http://microcursos.inde.com/inde_1.html

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