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UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID ---FACULTAD DE EDUCACIN Centro de Formacin del Profesorado

Prof. Dr. Jos Mara Barrio Maestre Profesor Titular de Universidad Ao acadmico 2007-2008 Licenciatura en Pedagoga 1 curso: grupos M1, T6 Complementos de Formacin de Pedagoga Grupo M1

ANTROPOLOGA DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE TEORA E HISTORIA DE LA EDUCACIN PRESENTACIN
Como es sabido, la Antropologa de la Educacin es una disciplina de muy reciente aparicin en los planes de estudio de la Facultad. No ocurre esto en otros mbitos geogrficos, donde la Antropologa de la Educacin goza ya de un aquilatado prestigio, no slo por su presencia curricular en los planes de estudio universitarios sino y principalmente debido al dilatado volumen de literatura cientfica existente. Puesto que la formacin cientfica y pedaggica de los/as profesionales de la educacin no puede restringirse a una capacitacin puramente tcnica, es preciso recuperar para estas profesiones la amplitud de miras caracterstica de los saberes liberales; magnitud que no implica necesariamente falta de rigor cientfico y mucho menos puede confundirse con la vaguedad propia del sermoneo culto. Sin marginar su dimensin tcnica y tecnolgica, no cabe olvidar que la educacin es una tarea esencialmente humana y humanstica. El producto de cualquier trabajo humano participa en alguna medida de las caractersticas de su autor. Esta intuicin qued acuada por la tradicin aristotlica en dos filosofemas: todo agente obra produciendo algo similar a l y el obrar sigue al ser. El hombre, en efecto, comunica a sus obras parte de su ser, de manera que incluso en aquellas que son ms externas y objetivas, se pueden rastrear las huellas de quien las produjo. El hombre es un animal cultural: humaniza todo lo que hace, e incluso lo que conoce. Se puede afirmar que nada ante el hombre queda en puro estado de naturaleza. Si esto se puede decir de cualquier trabajo humano, con mucha ms razn cabe atribuirlo a la tarea educativa que, no sin motivo, fue descrita por Kant como el proceso de humanizacin del hombre; proceso que, por cierto, tampoco es puramente natural sino cultural: no transcurre de una manera estereotipada y siguiendo leyes fijas y necesarias, sino en funcin del ser libre propio del hombre. De ah la necesidad de facilitar a los futuros profesionales de la educacin y tambin a quienes ya se dedican activamente a ella, a travs de la formacin inicial y permanente un conocimiento preciso de las caractersticas antropolgicas ms relevantes por su incidencia en el proceso educativo, a su vez dentro del mbito de un compromiso moral y existencial del educador con la tarea de su propia humanizacin, condicin indispensable para que pueda ayudar en la de las personas que le han sido confiadas. Esta dimensin antropolgica de la formacin del pedagogo es la nica capaz de facilitar la autntica madurez del compromiso tico mencionado, compromiso cuya hondura contribuir a que las profesiones educativas gocen del prestigio y confianza que la sociedad debe poder depositar en ellas.

EVALUACIN
1. La fecha de la prueba escrita ser fijada por el Vicedecanato de la Facultad, al que se elevar la propuesta recibida del delegado de curso. 2. Se recomienda vivamente ampliar las explicaciones de clase con la bibliografa del programa y con la literatura auxiliar que acerca de cada asunto se vaya indicando. El carcter especialmente formativo de esta materia hace que sea ms provechosa sobre todo en funcin de unas cuantas lecturas bien seleccionadas. 3. A la hora de responder a las cuestiones y aparte de dimensiones instrumentales no despreciables como son el dominio de la lengua, el estilo, la legibilidad, la ortografa, etc. los estudiantes conviene tengan en cuenta la importancia de: a) adecuar con exactitud las respuestas a las preguntas; b) la riqueza de ideas, el orden y profundidad en el planteamiento y el conocimiento de los desarrollos propuestos por el profesor; c) mostrar en el ejercicio dimensiones no ciegamente repetitivas, lo que se descubre cuando se nota una reflexin personal, en forma de aportaciones propias (donde lo propio a veces ser la lcida incorporacin de las razones presentadas en clase), de sentido crtico, madurez, bibliografa consultada, capacidad de interconexin con otros conocimientos y experiencias, etc. 4. En particular es bueno saber que el profesor concede una especial gravedad a las faltas de ortografa. Si es de cierta envergadura, bastar una para anular la puntuacin de la pregunta correspondiente, aunque sta est perfecta en cuanto a su contenido. Se recomienda encarecidamente leer despacio el examen antes de entregarlo para corregir cualquier falta grafas y tildes que por descuido se haya podido deslizar. En ningn caso podr obtener la calificacin de aprobado un examen con reiteradas incorrecciones idiomticas. 5. Todos los estudiantes matriculados en la asignatura podrn revisar su examen, tanto en la convocatoria ordinaria como en la extraordinaria, en las fechas que para ello se establezcan, y que constarn en la lista que se har pblica con los resultados. Si alguna persona no desea se haga pblica su calificacin habr de indicarlo en el dorso de la ficha que entregue al profesor. 6. El profesor estar disponible para cualquier consulta en el despacho 3206 en el horario que se establezca oficialmente, y que consta en el tabln de anuncios del Departamento, o en cualquier otro momento concertando previamente la cita (tfno.: 913946202, e-mail: jmbarrio@edu.ucm.es).

TEMARIO I) CUESTIONES INTRODUCTORIAS 1. Sentido de la Antropologa de la Educacin dentro del discurso pedaggico actual. 2. Diversos modelos antropolgicos como fundamento de la accin educativa y del pensamiento pedaggico.

II) SUPUESTOS ANTROPOLGICOS DE LA EDUCACIN 3. Educabilidad / educandidad del ser humano. 4. Personalidad e interpersonalidad. 5. La dignidad de la persona humana. 6. Acercamiento antropolgico al tema de la libertad. 7. El hombre como portador de valores.

III) FACETAS DEL DESARROLLO HUMANO 8. Madurez, formacin, autonoma. Anlisis conceptual. 9. El desarrollo intelectual de la persona. 10. La dimensin social y moral. 11. La dimensin esttica y afectiva. 12. La dimensin religiosa y la cuestin por el sentido.

NOTA 1: El libro de J.M. Barrio (2004) (3 ed.) Elementos de Antropologa Pedaggica, Madrid, Rialp, sirve para seguir el desarrollo de las clases tericas y para ampliar lo visto en ellas. NOTA 2: Tanto este temario como el sistema de evaluacin slo es vlido para los estudiantes que han entregado la ficha y asistan a clase. Para las personas que no puedan asistir de forma habitual a clase, el examen que ser oral consistir nicamente en la recensin detallada de los siguientes textos: 1) Barrio, J.M. (2004) (3 ed.) Elementos de Antropologa pedaggica, Madrid, Rialp. 2) Barrio, J.M. (2003) Cerco a la ciudad, Madrid, Rialp. 3) Lewis, C.S. (1990) La abolicin del hombre, Madrid, Encuentro. 4) Garca Amilburu, M. (1996) Aprendiendo a ser humanos. Una antropologa de la educacin, Pamplona, Eunsa. Estas personas podrn concretar con el profesor la fecha de su examen en cualquier momento del cuatrimestre, siempre antes de la fecha del examen ordinario.

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ANTROPOLOGA DE LA EDUCACIN Licenciatura en Pedagoga Complementos de formacin de pedagoga UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID ---Prof. David Reyero Garca FACULTAD DE EDUCACIN Despacho 3004 Centro de Formacin del Profesorado INTRODUCCIN La asignatura de antropologa de la educacin est considerada como troncal lo que significa que se cursa en todos los planes de pedagoga que se imparten en las diversas universidades del pas. Su ubicacin en las complementos de formacin refleja tambin esa importancia. Los pedagogos no pueden ser solamente buenos tcnicos que se limiten a aplicar acrticamente lo que desde la administracin les impongan, sino que deben tambin conocer que bajo cualquier prctica educativa existe un modelo de ser humano y por tanto cualquier juicio pedaggico, por muy tcnico que pretenda ser, es, en primer lugar, un juicio sobre lo que es el hombre, un juicio en trono a las posibilidades, lmites y condiciones de posibilidad de la tarea de humanizar, de la tarea de educar. La antropologa de la educacin no es slo una reflexin filosfica entorno a las distintas dimensiones del ser humano. Tampoco es el aprendizaje de las tcnicas necesarias para realizar un trabajo de etnografa escolar. La antropologa de la educacin, debe responder a ambas perspectivas filosfica y cultural-, y ofrecer a los pedagogos las bases estructurales del ser humano que permiten llevar a plenitud su dimensin de educador y de educando. 1) PROGRAMA Los descriptores de esta asignatura son el hombre como fundamento de la educacin. Fundamentos antropolgicos de la evolucin cultural y educativa. Los procesos de aculturacin y la educacin. De acuerdo con estos descriptores he organizado el contenido de la disciplina en 18 temas articulados en cinco bloques tericos y uno prctico. A) LA ANTROPOLOGA DE LA EDUCACIN: CONCEPTO Y METODOLOGAS. Tema 1- Antropologa y antropologas de la educacin. Tema 2- La metodologa etnogrfica aplicada a la antropologa de la educacin. Primero de Pedagoga Curso 2007-08

Tema 3- El mtodo filosfico aplicado a la antropologa de la educacin. B)QU ES EL HOMBRE? Tema 4- El hombre ser educable. Tema 5- Educabilidad y pensamiento. Tema 6- La libertad y su incidencia en la educacin. Tema 7- Educabilidad y moralidad. Tema 8- La afectividad humana. C) EDUCACIN Y CULTURA Tema 9- Qu es la cultura? Tema 10- Cultura y educacin. D) PRCTICAS Como complemento a la unidad temtica 2, "La metodologa etnogrfica aplicada a la educacin", se realizar una actividad prctica consistente en el diseo y realizacin de un ensayo de aproximacin a esta modalidad de investigacin (ver programa de prcticas). 2) METODOLOGA Y EVALUACIN Se fomentar una metodologa participativa, basada tanto en explicaciones del profesor como en el trabajo activo-reflexivo de los alumnos. Se podrn disear durante el curso actividades acadmicas dirigidas segn aparece en el Real Decreto 779/1998. La evaluacin se basar en las distintas aportaciones de los alumnos, correspondientes a los crditos tericos y prcticos. Se realizar una prueba final sobre el conjunto de conocimientos que constituyen el contenido terico bsico del programa. Para su valoracin se tendrn en cuenta los siguientes criterios: a) conocimiento y reflexin sobre el contenido del curso; b) exactitud y concrecin en las respuestas; c) claridad y estructura lgica; d) precisin terminolgica; e) manejo de documentacin complementaria; f) sentido crtico y riqueza en la elaboracin personal de la informacin; g) aspectos formales (legibilidad, ortografa, etc.).

La realizacin de la prctica es requisito para la superacin de la asignatura. Quienes no la realicen o no la superen presentarn el da del examen (en la convocatoria de junio o septiembre) una nota crtica (resumen y valoracin personal) del siguiente libro: Velasco, H. M (2000) (comp) Lecturas de antropologa social y cultural : la cultura y las culturas, Madrid, UNED Adems los alumnos repetidores que no puedan asistir a clase deben ponerse en contacto conmigo en las horas dispuestas para tutora en el despacho 3004. 3) BIBLIOGRAFA ARENDT, H. (1993) La condicin humana. Barcelona, Paids. ALTAREJOS, F. (1990) El sufrimiento un escollo en la axiologa educativa, en Alvira, R. (coord.) Razn y libertad. Homenaje a Antonio Milln-Puelles Madrid: Rialp, pp.121-136. ARREGUI, J. V. (1999) Identidad personal e identidad narrativa. Themata. 22, pp.1731. ARREGUI, J.V (1991) Es la muerte un acontecimiento de la vida? Themata, 8, pp.141-160. ASELMEIER, V. (1982) Antropologa biolgica y pedaggica. Madrid, Alhambra. AUGE, M. (1996) El sentido de los otros. Actualidad de la antropologa. Barcelona, Paids. AZNAR, P. (1995) El componente afectivo en el aprendizaje humano: sentido y significado de una educacin para el desarrollo de la afectividad. Revista espaola de pedagoga. 200, pp.59-73. BARCENA, F. (2001) La esfinge muda: el aprendizaje del dolor despus de Auschwitz.Barcelona: Anthropos. BARLEY, N. (1993) El antroplogo inocente. Barcelona, Anagrama. BARRIO, J.M. (1988) Educacin moral y la ideologa. Sobre la funcin del profesor en educacin moral. Revista espaola de pedagoga. 181 pp.525-542. BARRIO, J.M. (1994) Valores y escuela pblica. El reto fundamental de una educacin para la democracia. Revista complutense de educacin. 5 (1), pp.45-65. BARRIO, J.M. (1995) Aspectos del inacabamiento humano. Observaciones desde la antropologa de la educacin. Revista espaola de pedagoga. 200, pp.75-103. BARRIO, J.M. (1998) Elementos de antropologa pedaggica, Madrid:Rialp. BARRIO, J.M. (1998) Fundamentacin filosfica de la antropologa educativa. Revista de ciencias de la educacin. 173, pp.27-44.

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PRCTICAS DE ANTROPOLOGA DE LA EDUCACIN Complementos de Formacin de Pedagoga Curso 2006/2007 INTRODUCCIN Como complemento a la unidad temtica 2 del programa: "La metodologa etnogrfica aplicada a la educacin", se realizar, por grupos, una actividad prctica consistente en el diseo y realizacin de un ensayo de aproximacin a una realidad educativa desde esta modalidad de investigacin. Estas prcticas son ABSOLUTAMENTE OBLIGATORIAS, slo se permitir una falta (justificada). Si alguien tiene ms de una falta deber realizar la recensin del libro que aparece en el programa. FASES Para preparar esta investigacin seguiremos dos fases. 1- Diseo de la investigacin. Ciertamente la concepcin de la etnografa ha evolucionado, su consideracin y validez cientfica ha pasado por numerosas evaluaciones. La complejidad de tratar de investigar en el terreno de la vida, con sus contradicciones y su complejidad estructural, ms que en el de las ideas o los conceptos, exigen un enorme esfuerzo reflexivo (Roberts y Sanders, 2005). Es cierto que para captar cultura no se pueden menospreciar los datos cuantitativos pero necesitamos sobre todo buenas interpretaciones de aquellos datos que quizs no sean muchos pero que son ms relevantes. Para interpretar cultura debemos saber que hay cosas que slo pasan una vez pero pueden ser autnticos cuadros que representan todo un momento histrico. Es en este objetivo de captar lo importante ms all de lo accesorio o de lo abundante donde la etnografa resulta til. Pero es que adems, la etnografa no es un mtodo exclusivista sino que admite mltiples combinaciones con otros mtodos de investigacin (Lesorogol, 2005) (Sherman y Strang 2004). Adems, el mtodo etnogrfico resulta ser tambin una buena metodologa para su uso en la asignatura y por grupos por ser una metodologa que se adapta especialmente al trabajo colaborativo (Lassiter, 2005). En resumen, los objetivos de esta fase son dos. a) Adquirir un conocimiento suficiente de la metodologa etnogrfica, y b) disear los instrumentos necesarios para conseguir la informacin en el "campo" relativa al tema de estudio que cada grupo elija. Esta fase ocupar cuatro sesiones durante las que trabajaremos unos textos y realizaremos una actividad relacionada con ese texto. Da 1 Lectura del texto:Wolcott, K. (1993) Sobre la intencin etnogrfica, en Velasco,

H. M.; Garca Castao, F.J. y Daz Rada, A. (Eds. ) Lecturas de antropologa para educadores. Madrid, Trotta, pp. 127-144.

Preguntas Sobre el texto Actividad: Clarificacin del proyecto. Qu es la etnografa? Qu papel juega en la educacin? Cmo se adecua al proyecto de investigacin? Presentacin de los centros a estudiar y del problema.

Da 2- Lectura del texto: Greenwood, G. J. (2000) De la observacin a la investigacinaccin participativa: una visin crtica de las prcticas antropolgicas. Revista de Antropologa Social, (9), pp. 27-49.

Preguntas sobre el Actividad: Elaboracin de Pautas de observacin y estudio sobre el tipo de vinculacin a realizar con los informantes.

Da 3- Lectura del texto: Sanmartn Arce, R. (2000) La entrevista en el trabajo de Campo. Revista de Antropologa Social, (9), pp.105-126.

Preguntas sobre el texto Actividad: Elaboracin de pautas para la realizacin de entrevistas en contextos formales e informales. Elaboracin de preguntas clave.

Da 4- Lectura del texto: Gmez-Ullate, M. (2000) Memoria, diarios y cintas de vdeo. La grabacin de vdeos en el campo y su anlisis como tcnica de investigacin antropolgica. Revista de Antropologa Social, (9), pp.199-209

Preguntas sobre el texto Actividad: Elaboracin de Pautas para la utilizacin de instrumentos de grabacin en la investigacin de campo. Recopilacin de instrumentos.

5 y 6 Da (Exposicin de trabajos)

2- Trabajo de campo. El trabajo de campo no est desligado de la reflexin ni siquiera del diseo pues el diseo en etnografa est siempre o debe estar abierto a la reflexin y a la flexibilidad que exige un objeto de estudio tan complejo (Roberts y Sanders, 2005). Durante el periodo de observcin se har un seguimiento del trabajo.

Bibliografa citada. Lassiter, L. E. (2005) Collaborative Ethnography and Public Anthropology. Current Anthropology 46(1), pp. 83-103

Lesorogol, C.K (2005) Experiments and Ethnography:Combining Methods for Better Understanding of Behavior and Change Current Anthropology 46(1), pp.129-147. Robers, J. M.; y Sanders, T. (2005) Before, during and after: realism, reflexivity and ethnography. The Sociological Review, pp.294-313 Sherman, L. W. y Strang, H (2004) Experimental Ethnography: The Marriage of Qualitative and Quantitative Research. The Annals of the American Academy. pp. 204-222

BASES METODOLGICAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Curso Acadmico 2007-08

Manuel Almagro Cobo Teora e Historia de la Educacin. UCM.

Teora e Historia de la Educacin. F. Educacin. UCM.

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: BASES METODOLGICAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

CURSO ACADMICO: 2007-2008 TTULO: Licenciado en Pedagoga. CURSO: 1 de Pedagoga (Grupo M-1). CARCTER: Troncal CRDITOS: 9 (6 tericos y 3 prcticos) DURACIN : Anual DEPARTAMENTO : Teora e Historia de la Educacin (www.ucm.es/info/the). PROFESOR: Manuel Almagro Cobo. Despacho 3110. Telfono: 913946301 (almagro@edu.ucm.es). BREVE DESCRIPCIN DEL CONTENIDO: Paradigmas de la investigacin educativa. Metodologa cuantitativa y cualitativa. Principales modelos y diseos aplicables a la investigacin educativa. ( B.O.E., 14 Nov. 2000, n 273, p. 39722 y 39737)

OBJETIVOS - Comprender de modo inicial la tarea de la Metodologa y las posibilidades y condiciones del mtodo de investigacin cientfica. - Conocer y comprender el proceso de constitucin de la ciencia - Describir e interpretar los procesos y estructuras del conocimiento cientfico, como problema bsico de la Metodologa. - Examinar los paradigmas actuales de la investigacin educativa, valorndolos en su naturaleza y repercusin. - Comprender los procesos y los mtodos generales de investigacin en educacin. - Ejercitarse en los procesos de informacin y comunicacin cientficas.

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TEMARIO I. NECESIDAD Y CARACTERSTICAS DEL MTODO DE INVESTIGACIN CIENTFICA. 0. Presentacin del programa. 1. La cuestin del mtodo. 3. El Mtodo cientfico 2. Metodologa cientfica. 4. Tipos de investigacin y su planificacin

II. CONSTITUCIN DE LA CIENCIA 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. El problema del conocimiento. El problema de la verdad, la certeza, la duda y la evidencia. Dimensiones y naturaleza de la ciencia. La filosofa, ciencia y valores. Ciencia, arte y tcnica. Historia de la ciencia. Filosofa de la ciencia. Sociologa de la ciencia. Psicologa de la ciencia. Clasificacin de las ciencias. Relaciones interdisciplinares. Explicacin y comprensin en la ciencia. Las leyes cientficas. Formacin y caractersticas de teoras cientficas.

III. PARADIGMAS ACTUALES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA 16. Origen y desarrollo de la investigacin educativa 17. Paradigmas actuales de la investigacin educativa y procesos de investigacin. 18. Paradigma emprico-positivista. 19. Paradigma interpretativo. 20. Comparacin entre los enfoques interpretativo y positivista. 21. Paradigma crtico. 22. Comparacin entre los paradigmas de investigacin positivista, Interpretativo y crtico. 23. Paradigma sistmico y de la complejidad, IV. LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN CIENTFICAS 24. 25. 26. 28. La informacin documental sobre la ciencia. El anlisis documental. Las fuentes documentales Redaccin del informe de investigacin.

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METODOLOGA DIDCTICA: Se seguir una metodologa mixta, que fomentar la participacin y que comprender una pluralidad de elementos: presentacin de contenidos, discusin dirigida, anlisis crtico de textos y trabajos de investigacin y ejercicios de diversa naturaleza.

CRITERIOS DE EVALUACIN La evaluacin ser continua y gradual. Esta evaluacin continua se basar en dos elementos: 1) participacin regular y activa en las actividades tericas y prcticas realizadas en el contexto de clase, as como en los ejercicios programados y presentados en el aula, y 2) realizacin de pruebas formales. Tendr suficiente variedad en sus formas para ajustarse a los principales estilos de conocimiento y permitir valorarlos en los distintos alumnos. Las pruebas, y en general todos los elementos de evaluacin, tienen carcter compensatorio: los resultados se completan recprocamente. Los elementos que configuran la evaluacin se fijarn por escrito. Se informar a los alumnos sobre los criterios de nivel, que determinan la calificacin de Sobresaliente, Notable, Aprobado o Suspenso. El proceso de evaluacin conlleva momentos de revisin y orientacin de los distintos elementos que la integran. stos se darn a conocer a los alumnos convenientemente.

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Bases Metodolgicas de Investigacin Educativa Manuel Almagro Cobo

Teora e Historia de la Educacin. F. Educacin. UCM.

Morin, E. (1998). Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa. Mostern, J. (2000). Conceptos y teoras en la ciencia. Madrid: Alianza. Moulines, C. U. (Ed.). (1993). La ciencia: estructura y desarrollo. Madrid: Trota / CSIC. Ortega, J. E. , & Fernndez Dols, J. M. (1980). Fuentes documentales en Psicologa. Madrid: Debate. Prez Serrano, G. (2000). Modelos de investigacin cualitativa en educacin social y animacin sociocultural. Aplicaciones prcticas. Madrid: Narcea. Popkewitz, T. (1988). Paradigma e ideologa en investigacin educativa. Madrid: Mondadori. Popper, K. R. (1977). La lgica de la investigacin cientfica. Madrid: Tcnos. Rbade, S. (1981). Mtodo y pensamiento en la modernidad. Madrid: Narcea. Romera Iruela, M. J. (1996). Fundamentos terico-metodolgicos de la investigacin pedaggica. Revista Complutense de Educacin, 7 (2), 261-288. Romera Iruela, M. J. (2002, Julio-Septiembre). Fundamentacin metaterica del paradigma crtico. Potencialidades y lmites para la ciencia pedaggica. Revista de Ciencias de la Educacin, (187), 299-323. Sez Alonso, R. (1995). La documentacin pedaggica: escenario para el desarrollo del hipertexto y multimedia educativos. Revista Complutense de Educacin, 6 (1), 247-271. Sez Alonso, R. (1996). Plan de investigacin educativa. Revista Complutense de Educacin, 7 (2), 221-326. Sez Alonso, R. (1998). La ciberpedagoga y la investigacin educativa ante el nuevo milenio. Revista Complutense de Educacin, 9 (1), 85-99. Snchez Valle, I. (1998). Contextos epistemolgicos en el cambio de milenio. Implicaciones en epistemologa pedaggica. Revista Complutense de Educacin, 9 (1), 101-121. Snchez Valle, I. (2001, Junio). Historia, Historia de la Ciencia y Epistemologa Pedaggica. Aula Abierta (77), 1-23. Snchez Valle, I. (2002, Mayo-Agosto). Las modernas sociologas del conocimiento cientfico en el discurso pedaggico actual. Revista de Educacin, (328), 407424. Sarramona, J. (2000). Teora de la educacin. Reflexin y normativa pedaggica. Barcelona: Ariel. Saudn Esteban, M. P. (2003). Investigacin cualitativa en educacin. Fundamentos y tradiciones. Madrid: McGraw-Hill. Schostak, J. F. (2002). Understanding, designing and conducting qualitative research in education: framing the project. Buckingham: Open University. Taylor, S. J., & Bogdan, R. (2000). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin: la bsqueda de significados. Buenos Aires: Paids. Valor, J. A. (2002). Introduccin a la metodologa. Madrid. Antonio Machado Vzquez Gmez, G. (1980). Unidad, autonoma y normatividad en la investigacin pedaggica. Consecuencias para la formacin de profesores. En VII Congreso Nacional de Pedagoga (t. 2, pp. 39-61). Madrid: CSIC. Wittrock, M. C. (Ed.). (1989). La investigacin de la enseanza. (3 vols.). Barcelona: Paids.

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Bases Metodolgicas de Investigacin Educativa Manuel Almagro Cobo

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA BASES METODOLGICAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

CURSO ACADMICO: 2006-2007 TTULO : Licenciado en Pedagoga. CURSO: 1 de Pedagoga (Grupo M-2). CARCTER : Troncal (9 crditos). DURACIN : Anual DEPARTAMENTO : Teora e Historia de la Educacin (www.ucm.es/info/the). BREVE DESCRIPCIN DEL CONTENIDO: Paradigmas de la investigacin educativa. Metodologa cuantitativa y cualitativa. Principales modelos y diseos aplicables a la investigacin educativa. ( B.O.E., 14 Nov. 2000, n 273, p. 39722 y 39737) PROFESORA : Sara Ramos Zamora

OBJETIVOS - Comprender de modo inicial la tarea de la Metodologa y las posibilidades y condiciones del mtodo de investigacin cientfica. - Describir e interpretar los procesos y estructuras del conocimiento cientfico, como problema bsico de la Metodologa. - Examinar los paradigmas actuales de la investigacin educativa, valorndolos en su naturaleza y repercusin. - Comprender los procesos y los mtodos generales de investigacin en educacin. - Ejercitarse en los procesos de informacin y comunicacin cientficas. TEMARIO I. NECESIDAD Y CIENTFICA. CARACTERSTICAS DEL MTODO DE INVESTIGACIN

1. La cuestin del mtodo. 2. Metodologa cientfica. II. CONSTITUCIN DE LA CIENCIA. 2. El problema del conocimiento. 3. El problema de la verdad, la certeza, la duda y la evidencia. 4. Dimensiones y naturaleza de la ciencia. 5. La filosofa y la ciencia. Relacin entre la ciencia y los valores. 6. Ciencia, arte y tcnica. 7. Historia de la ciencia. 8. Filosofa de la ciencia. 9. Sociologa de la ciencia. 10. Psicologa de la ciencia. 11. Clasificacin de las ciencias. Relaciones interdisciplinares. 12. Explicacin y comprensin en la ciencia. 13. Las leyes cientficas. 1

14. Formacin de teoras cientficas. 15. Caractersticas de las teoras cientficas. III. PARADIGMAS ACTUALES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Paradigmas actuales de la investigacin educativa y procesos de investigacin. Paradigma emprico-positivista. Paradigma interpretativo. Comparacin entre los enfoques interpretativo y positivista. Paradigma crtico. Comparacin entre los paradigmas de investigacin positivista, interpretativo y crtico. Paradigma sistmico y de la complejidad,

III. LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN CIENTFICAS 10. 11. 12. 13. La informacin documental sobre la ciencia. El anlisis documental. Las fuentes documentales Redaccin del informe de investigacin.

METODOLOGA DIDCTICA: Se seguir una metodologa activa y participativa que comprender una pluralidad de elementos: presentacin de contenidos, discusin dirigida, anlisis crtico de textos y trabajos de investigacin y ejercicios de diversa naturaleza, entre otros. BIBLIOGRAFA Amat Noguera, N. (1994). La Documentacin y sus tecnologas. Madrid: Pirmide. American Psychological Association. (2001). Publication manual of the American Psychological Association (5th. ed.). Washington, DC: Autor. Arce Carrascoso, J. L. (1999). Teora del conocimiento. Sujeto, lenguaje, mundo. Madrid: Sntesis. Bernardo Carrasco, J.; Calderero Hernndez, J.F. (2000). Aprendo a investigar en educacin. Madrid: Rialp. Bertalanffy, L. von. (1980). Teora general de los sistemas. Fundamentos, desarrollo, aplicaciones. Madrid: F.C.E. . Bisquerra Alzina R. (Coord.). (2004). Metodologa de la investigacin educativa. Madrid: La Muralla Bochenski, I. M. (1981). Los mtodos actuales del pensamiento. Madrid: Rialp. Buenda Eximan, L; Gonzlez Gonzlez, D. (2004). Temas fundamentales en la investigacin educativa. Madrid: La Muralla. Bunge, M. (1989). La investigacin cientfica. Su estrategia y su filosofa. Barcelona: Ariel. Cardona Molt, M. C. (2002). Introduccin a los mtodos de investigacin en educacin. Madrid: EOS. Carr, W. , & Kemmis, S. (1988). Teora crtica de la enseanza. La investigacin accin en la formacin del profesorado. Barcelona: Martnez Roca. Casta Casellas, J. (1992, Mayo 22). La investigacin en Pedagoga : Claves para una teora metdica. I Seminario Interuniversitario de Fundamentos de Metodologa. UNED, Madrid. Castillejo, J. L., Vzquez, G. , Colom, A. J., & Sarramona, J. (1993). Teora de la educacin. Madrid : Taurus. Chalmers, A. F. (2003). Qu es esa cosa llamada ciencia?. Madrid: Siglo Veintiuno. Colom Caellas, A.J. (1982). Teora y metateora de la educacin. Un enfoque a la luz de la teora general de sistemas. Mxico: Trillas.

Colom Caellas, A. J. (2002). La (de)construccin del conocimiento pedaggico. Nuevas perspectivas en teora de la educacin. Barcelona: Paids. Cook, T. D., & Reichardt, C. S. (1986). Mtodos cualitativos y cuantitativos de investigacin evaluativa. Madrid: Morata. Denzin, N. K. , & Lincoln, Y. (Eds.) . (2000). Handbook of qualitative research (2nd. ed.). Thousand Oaks, CA: Sage. Diguez Lucena, A. (2005). Filosofa de la ciencia. Madrid: Biblioteca Nueva. Dez, J. A., & Moulines, C. U. (1997). Fundamentos de Filosofa de la Ciencia. Barcelona: Ariel. Echeverra, J. (1999). Introduccin a la Metodologa de la ciencia. La Filosofa de la Ciencia en el siglo XX. Madrid: Ctedra. Ferrater Mora, J. (1991). Diccionario de Filosofa. Barcelona: Crculo de Lectores. Ferrer Figueras, L. (1997). Del paradigma mecanicista de la ciencia al paradigma sistmico. Valencia: Universitat de Valencia. Flick, U. (2004). Introduccin a la investigacin cualitativa. Madrid: Morata. Fourez, G. (1994). La construccin del conocimiento cientfico. Filosofa y tica de la ciencia. Madrid: Narcea. Fox, D. J. (1981). El proceso de investigacin en educacin. Pamplona: Eunsa. Gadamer, H. G. (1992). Verdad y mtodo II. Salamanca: Sgueme. Garca Amilburu, M. (2002). La educacin, actividad interpretativa. Hermenutica y filosofa de la educacin. Madrid: Dykinson. Goetz, J. P. , & Le Compte, M. D. (1988). Etnografa y diseo cualitativo en investigacin educativa. Madrid: Morata. Gmez Rodrguez, A. (2003). Filosofa y metodologa de las ciencias sociales. Madrid: Alianza. Gonzlez Gonzlez, D. (). Temas fundamentales e la investigacin educativa. Habermas, J. (2005). Ciencia y tcnica como ideologa (4 ed.). Madrid: Tcnos. Herrn Gasc, A. de la (2005). Investigar en educacin: fundamentos, aplicacin y nuevas perspectivas. Madrid: Diles. Hollis, M. (1998). Filosofa de las ciencias sociales. Barcelona: Ariel. Keeves, J. P. (Ed.). (1988). Educational research, methodology and measurement. An international handbook. Oxford: Pergamon. Kuhn, T. S. (1981). La estructura de las revoluciones cientficas. Madrid: Fondo de Cultura Econmica. Lakatos, I. M. (1983). La metodologa de los programas de investigacin cientfica. Madrid: Alianza. Latorre, A. (2003). La investigacin-accin. Conocer y cambiar la prctica educativa. Barcelona: Gra. Lipman, M. (1997). Pensamiento complejo y educacin. Madrid: Ediciones de la Torre. Lobato Valderrey, T. (2001). Historia del pensamiento. Madrid: Dykinson. Lpez Barajas, E., & Montoya, J. M. (Eds.). (1994). La investigacin etnogrfica. Fundamentos y tcnicas. Madrid: UNED. Losee, J. (1997). Introduccin histrica a la Filosofa de la Ciencia. Madrid: Alianza. Lyon, D. (2000). Postmodernidad. Madrid: Alianza. McMillan, J. H., & Schumacher, S. (2005). Investigacin educativa. Una introduccin conceptual (5 ed.). Madrid: Pearson Educacin. Mardones, J. M. (1991). Filosofa de las ciencias humanas y sociales. Materiales para una fundamentacin cientfica. Barcelona: Anthropos. Mckernan, J. (1999). Investigacin-accin y currculum. Mtodos y recursos para profesionales reflexivos. Madrid: Morata. Monserrat, J. (1984). Epistemologa evolutiva y teora de la ciencia. Madrid: UPCM. Morin, E. (1998). Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa. Mostern, J. (2000). Conceptos y teoras en la ciencia. Madrid: Alianza. Moulines, C. U. (Ed.). (1993). La ciencia: estructura y desarrollo. Madrid: Trota / CSIC. Ortega, J. E. , & Fernndez Dols, J. M. (1980). Fuentes documentales en Psicologa. Madrid: Debate.

Prez Serrano, G. (2000). Modelos de investigacin cualitativa en educacin social y animacin sociocultural. Aplicaciones prcticas. Madrid: Narcea. Prez Serrano, G. (1998). Investigacin cualitativa : retos e interrogantes. Madrid: La Muralla. Prez Serrano, G. (1990). Investigacin-accin: aplicaciones al campo social y educativo. Madrid: Asociacin para la formacin social. Popkewitz, T. (1988). Paradigma e ideologa en investigacin educativa. Madrid: Mondadori. Popper, K. R. (1977). La lgica de la investigacin cientfica. Madrid: Tcnos. Rbade, S. (1981). Mtodo y pensamiento en la modernidad. Madrid: Narcea. Romera Iruela, M. J. (1996). Fundamentos terico-metodolgicos de la investigacin pedaggica. Revista Complutense de Educacin, 7 (2), 261-288. Romera Iruela, M. J. (2002, Julio-Septiembre). Fundamentacin metaterica del paradigma crtico. Potencialidades y lmites para la ciencia pedaggica. Revista de Ciencias de la Educacin, (187), 299-323. Sez Alonso, R. (1995). La documentacin pedaggica: escenario para el desarrollo del hipertexto y multimedia educativos. Revista Complutense de Educacin, 6 (1), 247-271. Sez Alonso, R. (1996). Plan de investigacin educativa. Revista Complutense de Educacin, 7 (2), 221-326. Sez Alonso, R. (1998). La ciberpedagoga y la investigacin educativa ante el nuevo milenio. Revista Complutense de Educacin, 9 (1), 85-99. Snchez Valle, I. (1998). Contextos epistemolgicos en el cambio de milenio. Implicaciones en epistemologa pedaggica. Revista Complutense de Educacin, 9 (1), 101-121. Snchez Valle, I. (2001, Junio). Historia, Historia de la Ciencia y Epistemologa Pedaggica. Aula Abierta (77), 1-23. Snchez Valle, I. (2002, Mayo-Agosto). Las modernas sociologas del conocimiento cientfico en el discurso pedaggico actual. Revista de Educacin, (328), 407-424. Sndn Esteban, M P. (2003). Investigacin cualitativa en educacin: fundamentos y tradiciones. Madrid: McGraw Hill, D.L. Sarabia, A. (1995). La teora general de sistemas. Madrid: Isdefe. Sarramona, J. (2000). Teora de la educacin. Reflexin y normativa pedaggica. Barcelona: Ariel. Saudn Esteban, M. P. (2003). Investigacin cualitativa en educacin. Fundamentos y tradiciones. Madrid: McGraw-Hill. Schostak, J. F. (2002). Understanding, designing and conducting qualitative research in education: framing the project. Buckingham: Open University. Taylor, S. J., & Bogdan, R. (2000). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin: la bsqueda de significados. Buenos Aires: Paids. Vzquez Gmez, G. (1980). Unidad, autonoma y normatividad en la investigacin pedaggica. Consecuencias para la formacin de profesores. En VII Congreso Nacional de Pedagoga (t. 2, pp. 39-61). Madrid: CSIC. Wittrock, M. C. (Ed.). (1989). La investigacin de la enseanza. (3 vols.). Barcelona: Paids. Wulff, H. R., Pedersen, S. A., & Rosenberg, R. (2002). Introduccin a la filosofa de la medicina. Madrid: Triacastela. CRITERIOS DE EVALUACIN La evaluacin ser continua y gradual: proceso, no suma de evaluaciones independientes. Esta evaluacin continua se basar en dos elementos: 1) participacin regular y activa en las actividades tericas y prcticas realizadas en el contexto de clase as como en los ejercicios programados y presentados en el aula y 2) realizacin de pruebas formales. Ser objetiva: verificable y uniforme en su validez, sin depender de las personas que evalen. Las pruebas parciales y las fases o momentos de evaluacin no liberan la parte del programa a la que corresponden.

Se podrn realizar a lo largo del curso actividades acadmicas dirigidas segn el Real Decreto 779/1998.

CURSO ACADMICO: 2007-2008 ASIGNATURA: Bases Metodolgicas de la Investigacin Educativa. CDIGO: 372301 TTULO: Licenciado en Pedagoga CURSO: 1 T6 CARCTER: Troncal CRDITOS: 9 (6 tericos y 3 prcticos) DURACIN: Anual DEPARTAMENTO: Teora e Historia de la Educacin PROFESORA: Mara Jess Romera Iruela. BREVE DESCRIPCIN DEL CONTENIDO: Paradigmas de la investigacin educativa. Metodologa cuantitativa y cualitativa. Principales modelos y diseos aplicables a la investigacin educativa. (B.O.E., 14 Nov. 2000, n 273, p. 39722)

OBJETIVOS

Comprender de modo inicial la tarea de la Metodologa y las posibilidades y condiciones del mtodo de investigacin cientfica. Describir e interpretar los procesos y estructuras del conocimiento cientfico, como problema bsico de la Metodologa. Examinar los paradigmas actuales de la investigacin educativa, valorndolos en su naturaleza y repercusin. Comprender los procesos y los mtodos generales de investigacin en educacin. Ejercitarse en los procesos de informacin y comunicacin cientficas.

TEMARIO

I.

NECESIDAD Y CARACTERSTICAS DEL MTODO DE INVESTIGACIN CIENTFICA 1. Presentacin del programa. 2. La cuestin del mtodo. 3. Metodologa cientfica.

II. CONSTITUCIN DE LA CIENCIA 4. 5. 6. 7. 8. El problema del conocimiento. El problema de la verdad, la certeza, la duda y la evidencia. Dimensiones y naturaleza de la ciencia. La Filosofa de la Ciencia. La contribucin de las ciencias empricas de la ciencia.

9. 10. 11. 12.

Clasificacin de las ciencias. Relaciones interdisciplinares. Explicacin y comprensin en la ciencia Las leyes cientficas. Las teoras cientficas.

III. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

PARADIGMAS ACTUALES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Paradigma emprico-positivista. La investigacin en el paradigma emprico positivista. Paradigma hermenutico. La investigacin en el paradigma hermenutico. Paradigma crtico. La investigacin en el paradigma crtico. Paradigma sistmico y de la complejidad. La investigacin en el paradigma sistmico y de la complejidad.

IV. LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN CIENTFICAS 21. 22. 23. 24. 25. La informacin documental sobre la ciencia. Los lenguajes documentales. Centros de documentacin y bibliotecas especializadas. La elaboracin de fichas en el trabajo cientfico. Redaccin del informe de investigacin.

METODOLOGA DIDCTICA:

Se seguir una metodologa activa y participativa que comprender una pluralidad de elementos: presentacin de contenidos, discusin dirigida, anlisis crtico de textos y de trabajos de investigacin, ejercicios prcticos y actividades de diversa naturaleza, entre otros.

BIBLIOGRAFA

American Psychological Association. (2001). Publication manual of the American Psychological Association (5th. ed.). Washington, DC: Autor. Arce Carrascoso, J. L. (1999). Teora del conocimiento. Sujeto, lenguaje, mundo. Madrid: Sntesis. Bertalanffy, L. von. (1980). Teora general de los sistemas. Fundamentos, desarrollo, aplicaciones. Madrid: F.C.E. . Bisquerra Alzina R. (Coord.). (2004). Metodologa de la investigacin educativa. Madrid: La Muralla Bochenski, I. M. (1981). Los mtodos actuales del pensamiento. Madrid: Rialp. Bunge, M. (1989). La investigacin cientfica. Su estrategia y su filosofa. Barcelona: Ariel.

Campillo, M., & Zaplana, A. (2007). Investigacin, educacin y desarrollo social. Murcia: Diego Marn. Cardona Molt, M. C. (2002). Introduccin a los mtodos de investigacin en educacin. Madrid: EOS. Carr, W. , & Kemmis, S. (1988). Teora crtica de la enseanza. La investigacin accin en la formacin del profesorado. Barcelona: Martnez Roca. Casta Casellas, J. (1992, Mayo 22). La investigacin en Pedagoga : Claves para una teora metdica. I Seminario Interuniversitario de Fundamentos de Metodologa. UNED, Madrid. Castillejo, J. L., Vzquez, G., Colom, A. J., & Sarramona, J. (1993). Teora de la educacin. Madrid: Taurus. Chalmers, A. F. (2003). Qu es esa cosa llamada ciencia?. Madrid: Siglo Veintiuno. Colom Caellas, A. J. (2002). La (de)construccin del conocimiento pedaggico. Nuevas perspectivas en teora de la educacin. Barcelona: Paids. Denzin, N. K. , & Lincoln, Y. (Eds.) . (2005). The Sage handbook of qualitative research (3rd. ed.). Thousand Oaks, CA: Sage. Diguez Lucena, A. (2005). Filosofa de la ciencia. Madrid: Biblioteca Nueva. Dez, J. A., & Moulines, C. U. (1997). Fundamentos de Filosofa de la Ciencia. Barcelona: Ariel. Echeverra, J. (1999). Introduccin a la Metodologa de la ciencia. La Filosofa de la Ciencia en el siglo XX. Madrid: Ctedra. Ferrer Figueras, L. (1997). Del paradigma mecanicista de la ciencia al paradigma sistmico. Valencia: Universitat de Valencia. Flick, U. (2004). Introduccin a la investigacin cualitativa. Madrid: Morata. Fourez, G. (1994). La construccin del conocimiento cientfico. Filosofa y tica de la ciencia. Madrid: Narcea. Fox, D. J. (1981). El proceso de investigacin en educacin. Pamplona: Eunsa. Gadamer, H. G. (1992). Verdad y mtodo II. Salamanca: Sgueme. Garca Amilburu, M. (2002). La educacin, actividad interpretativa. Hermenutica y filosofa de la educacin. Madrid: Dykinson. Goetz, J. P. , & Le Compte, M. D. (1988). Etnografa y diseo cualitativo en investigacin educativa. Madrid: Morata. Gmez Rodrguez, A. (2003). Filosofa y metodologa de las ciencias sociales. Madrid: Alianza. Habermas, J. (2007). La lgica de las ciencias sociales. Madrid: Tcnos. Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C., Baptista Lucio, P., & Limn Cano, S. (2007). Fundamentos de metodologa de la investigacin. Aravaca: McGraw-Hill. Hesse-Biber, S. N., & Leavy, P. (2006). The practice of qualitative research. Thousand Oaks, CA: Sage. Hollis, M. (1998). Filosofa de las ciencias sociales. Barcelona: Ariel. Kuhn, T. S. (1981). La estructura de las revoluciones cientficas. Madrid: Fondo de Cultura Econmica. Lakatos, I. M. (1983). La metodologa de los programas de investigacin cientfica. Madrid: Alianza. Latorre, A. (2003). La investigacin-accin. Conocer y cambiar la prctica educativa. Barcelona: Gra. Lipman, M. (1997). Pensamiento complejo y educacin. Madrid: Ediciones de la Torre. Lobato Valderrey, T. (2001). Historia del pensamiento. Madrid: Dykinson. Losee, J. (1997). Introduccin histrica a la Filosofa de la Ciencia. Madrid: Alianza. Lyon, D. (2000). Postmodernidad. Madrid: Alianza.

McMillan, J. H., & Schumacher, S. (2005). Investigacin educativa. Una introduccin conceptual (5 ed.). Madrid: Pearson Educacin. Mardones, J. M. (1991). Filosofa de las ciencias humanas y sociales. Materiales para una fundamentacin cientfica. Barcelona: Anthropos. Mckernan, J. (1999). Investigacin-accin y currculum. Mtodos y recursos para profesionales reflexivos. Madrid: Morata. Monserrat, J. (1984). Epistemologa evolutiva y teora de la ciencia. Madrid: UPCM. Morin, E. (1998). Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa. Mostern, J. (2000). Conceptos y teoras en la ciencia. Madrid: Alianza. Moulines, C. U. (Ed.). (1993). La ciencia: estructura y desarrollo. Madrid: Trota / CSIC. Prez Serrano, G. (2000). Modelos de investigacin cualitativa en educacin social y animacin sociocultural. Aplicaciones prcticas. Madrid: Narcea. Popkewitz, T. (1988). Paradigma e ideologa en investigacin educativa. Madrid: Mondadori. Popper, K. R. (1977). La lgica de la investigacin cientfica. Madrid: Tcnos. Rbade, S. (1981). Mtodo y pensamiento en la modernidad. Madrid: Narcea. Romera Iruela, M. J. (1996). Fundamentos terico-metodolgicos de la investigacin pedaggica. Revista Complutense de Educacin, 7 (2), 261-288. Romera Iruela, M. J. (2002, Julio-Septiembre). Fundamentacin metaterica del paradigma crtico. Potencialidades y lmites para la ciencia pedaggica. Revista de Ciencias de la Educacin, (187), 299-323. Sez Alonso, R. (1995). La documentacin pedaggica: escenario para el desarrollo del hipertexto y multimedia educativos. Revista Complutense de Educacin, 6 (1), 247271. Sez Alonso, R. (1998). La ciberpedagoga y la investigacin educativa ante el nuevo milenio. Revista Complutense de Educacin, 9 (1), 85-99. Snchez Valle, I. (1998). Contextos epistemolgicos en el cambio de milenio. Implicaciones en epistemologa pedaggica. Revista Complutense de Educacin, 9 (1), 101-121. Snchez Valle, I. (2001, Junio). Historia, Historia de la Ciencia y Epistemologa Pedaggica. Aula Abierta (77), 1-23. Snchez Valle, I. (2002, Mayo-Agosto). Las modernas sociologas del conocimiento cientfico en el discurso pedaggico actual. Revista de Educacin, (328), 407-424. Sarramona, J. (2000). Teora de la educacin. Reflexin y normativa pedaggica. Barcelona: Ariel. Saudn Esteban, M. P. (2003). Investigacin cualitativa en educacin. Fundamentos y tradiciones. Madrid: McGraw-Hill. Taylor, S. J., & Bogdan, R. (2000). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin: la bsqueda de significados. Buenos Aires: Paids. Uriz Pemn, M. J. (2006). Metodologa para la investigacin: grado, postgrado y doctorado. Pamplona: Eunate. Tojar Hurtado, J. C. (2006). Investigacin cualitativa. Comprender y actuar. Madrid: La Muralla. Tourin Lpez, J. M. & Sez Alonso, R. (2006). La metodologa de investigacin y la construccin del conocimiento de la educacin. Revista Galega Do Ensino, 14 (48), 377-410.

CRITERIOS DE EVALUACIN

En el marco de una metodologa activa y participativa, la evaluacin se basar en dos criterios: realizacin de actividades de aprendizaje y pruebas formales de evaluacin. Es requisito imprescindible para aprobar esta asignatura, en cualquiera de sus convocatorias, la realizacin de una actividad, en colaboracin, sobre la investigacin en educacin, que ser presentada personalmente en el contexto del aula, en los meses de marzo y abril, y se entregar, por escrito, con indicacin de las contribuciones personales. Por otra parte, las calificaciones aportadas por cada prueba formal de evaluacin a la calificacin final de la asignatura no podrn ser inferiores a cuatro puntos para aprobarla. Los elementos de ambos componentes de la evaluacin se detallarn y se fijarn, por escrito, en la presentacin del programa de la asignatura. El proceso de evaluacin conlleva momentos de revisin y orientacin de los distintos elementos que la integran. stos se darn a conocer a los alumnos en la sesin dedicada a la presentacin del programa de la asignatura.

FACULTAD DE EDUCACINCENTRO DE FORMACIN DEL PROFESORADO Departamento de Teora e Historia de la Educacin

ASIGNATURA: Especialidad: N de crditos: Curso: Curso: Profesor: e-mail: Despacho: Telfono:

FILOSOFA DE LA EDUCACIN (CDIGO: 372 306) Pedagoga 9 1 2007-2008 Fernando Brcena Orbe fernando@edu.ucm.es 3002 91 3946188 Tipo: Obligatoria Turno: M1 y M 2

1. CONTRIBUCIN DE LA FILOSOFA DE LA EDUCACIN EN LA FORMACIN DEL PEDAGOGO

La filosofa de la educacin es una modalidad de reflexin filosfica que va referida a la consideracin crtica de algunos aspectos fundamentales de la educacin, entendida sta como actividad que se articula a travs de la experiencia. Esta disciplina tiene dos dimensiones. En tanto que filosofa, por su propsito y sus mtodos de anlisis es una cierta clase de teora cuya finalidad es explicar la educacin, tanto en sus aspectos formales como no-formales. Pero por estar referida a la educacin -que es una actividad que no se cumple en su mera realizacin tcnica-, su carcter es ms bien experiencial. En este sentido, el saber pedaggico es un discurso de sentido, porque el ncleo central de lo pedaggico no se encuentra tanto la lgica del progreso, o del saber por el saber, como la experiencia de una relacin que se instala en la alteridad (entre los sujetos) y la discontinuidad (entre las generaciones).

2 De acuerdo con esto, el filsofo de la educacin est ms interesado por cuestiones interpretativas de carcter hermenutico -las que se refieren al significado y al sentido de algo-, que por preguntas empricas. Estas ltimas se resuelven recurriendo a la informacin pertinente o algn tipo de explicacin sobre determinados aspectos del mundo perceptible por los sentidos. Las cuestiones empricas pueden ser objeto de comprobacin experimental, y proporcionan alguna clase de conocimiento objetivo. Las cuestiones hermenuticas, en cambio, se refieren al sentido de algo, al valor de las cosas consideradas por s mismas, a la pregunta de por qu algo merece la pena ser realizado, o conocido, por su valor intrnseco y no meramente por su utilidad (social, econmica o de otra ndole). Su origen no reside en la ignorancia del sujeto sino en una suerte de perplejidad o de admiracin existencial. Su base se encuentra en el hecho de que los hombres necesitan dar sentido a lo que realizan. Siempre se puede negar la utilidad para la pedagoga de una reflexin de tipo filosfico, y con frecuencia ha sido as; pero la verdad es que la educacin es una actividad donde se toman innumerables decisiones, las cuales no son meras decisiones tcnicas, sino que adems han de ser justas, y no hay decisiones justas que no sean, al mismo tiempo, decisiones ticas que requieren un tipo de discernimiento sustentado en un anlisis conceptual previo de todos los elementos comprometidos en la situacin y de los valores ah expresados. En el ejercicio del juicio pedaggico y la toma reflexiva de decisiones educativas se requieren no slo destrezas tcnicas, sino cierta sensibilidad formada por el tacto pedaggico y disposiciones intelectuales como la claridad, el rigor, el amor por la verdad, un tipo de pensamiento muy particular orientado al bien del sujeto de la educacin, cuyo contenido y direccin forman parte de su propio proyecto personal de vida, que nadie puede decir por l. Una aproximacin a la educacin de tipo filosfico es importante, entonces, para una crtica del sentido, de las finalidades y los valores de la educacin. La reflexin filosfica sobre la actividad educativa plantea, entonces, innumerables interrogantes: Cul es el centro de la relacin pedaggica?, En qu consiste afirmar la dimensin educativa de la enseanza o del aprendizaje? Qu es lo que se juega en todo encuentro educativo? Los contenidos del programa de la asignatura forman 18 unidades ordenadas en torno a dos partes fundamentales. El primero -Parte Temtica- busca pensar distintos

3 aspectos que permitan replantear la relacin entre educacin y experiencia en la sociedad contempornea. En la segunda -Parte Histrica- se pretende introducir al alumno/a en el estudio de diversas cuestiones crticas de la educacin a travs de algunos pensadores y filsofos clsicos y contemporneos (Platn, Descartes, Montaigne, Rousseau, Shopenhauer, Nietzsche, Arendt, Levi, Levinas, Foucault).

2. OBJETIVOS GENERALES

1. Conocer algunas de las principales elaboraciones filosficas de la idea de la educacin como discurso de sentido. 2. Aprender a discutir acerca de algunos principios filosficos de la experiencia reflexiva de la educacin y saber aplicarlos al anlisis de las relaciones educativas en la vida cotidiana, tanto en el mbito institucional formal como en el contexto no formal. 3. Comprender el peso de la historia social y poltica reciente para una tica de la educacin en el marco de la sociedad contempornea.

3. CONTENIDOS

Parte Temtica: Educacin, experiencia y sociedad


1. La educacin y el discurso filosfico 2. Anlisis filosfico del concepto de educacin 3. La educacin y la filosofa del acontecimiento: novedad, experiencia y discontinuidad

4 4. El significado de una prctica educativa: actualidad de la praxis y de la poesis 5. La educacin como compromiso 6. La educacin como conversacin 7. La educacin como comienzo 8. La educacin como narracin 9. Maestros y discpulos. Escenarios de la relacin educativa 10. El debate filosfico sobre la educacin moral y cvica II

Parte Histrica: Los filsofos y la educacin


11. Platn. Lectura pedaggica del mito de la caverna 12. Descartes frente a Montaigne. Mtodo y experiencia en el discurso pedaggico 13. Rousseau. La educacin del alumno universal (Sobre infancia y educacin) 14. I. Kant. La educacin y la facultad de juzgar 15. F. Nietzsche. Educacin y perspectivismo 16. H. Arendt. Una pedagoga del mundo 17. P. Levi. Una pedagoga de la memoria 18. E. Levinas. La tica como hospitalidad 19. M. Foucault. Una esttica de la existencia

4. PLAN DE TRABAJO

1. LECTURAS DEL CURSO. Las sesiones se llevarn a cabo mediante un trato frecuente con los textos, la lectura y la escritura. Es importante que los alumnos

reelaboren la informacin ofrecida en las explicaciones de cada tema a partir de la lectura y estudio de estos textos. Las lecturas sern de dos clases:
1.1.

Ensayos de filosofa de la educacin: Cada alumno/a escoger, para su


lectura y estudio individual, dos ensayos de una lista que se entregar al principio del curso, los cuales se comentarn en distintos momento s a lo largo del curso.

5 1.2.

Lectura y comentario de fragmentos cortos. Como apoyo para la comprensin


de los temas del programa, a lo largo del curso se leern, discutirn y comentarn fragmentos cortos de obras de filsofos o pensadores clsicos, modernos y contemporneos (referidos a la Parte Histrica de los contenidos del programa) que el profesor ir facilitando a travs del servicio de reprografa de la Facultad.

2.

EXPOSICIONES INDIVIDUALES. Los alumnos que as lo deseen podrn

redactar y exponer en sesin de clase una breve disertacin sobre algn tema relacionado con los contenidos del curso. 3. VDEO-FORUM. A lo largo del curso se vern algunas pelculas (o fragmentos de pelculas) para discutir algunos temas filosficos relacionados con el programa de la asignatura. 4. ACTIVIDADES DIRIGIDAS NO PRESENCIALES. El alumno/a podr acceder a travs del Campus Virtual de la Web de la UCM, (https://campusvirtual1.ucm.es/cv/), cuando el plan del curso lo justifique, a algn tipo de actividad que no requiera la presencia del profesor relacionada con algn aspecto del programa.

5. EVALUACIN

La evaluacin de la asignatura se llevar a cabo mediante una prueba escrita, en el mes de junio, en fecha por determinar, destinada a comprobar el grado de conocimiento y comprensin de los temas tratados durante el curso y su incorporacin documentada por parte del alumno/a. Esta prueba tendr dos partes: 1. Varias cuestiones de carcter terico y de desarrollo breve sobre cuestiones tratadas en el programa de la asignatura (60 % de la calificacin final). 2. Una pregunta de reflexin crtica a partir de un fragmento de alguno de los textos (libros o fragmentos) ledos durante el curso (40 % de la calificacin final).

6 Criterios referidos a la realizacin de la prueba escrita: 1) Participacin en las sesiones de aula y en las actividades prcticas. 2) Adecuacin a las preguntas formuladas. 3) Claridad expositiva en el desarrollo de las respuestas. 4) Precisin en el uso de trminos y conceptos. 5) Conocimiento de los desarrollos propuestos en las explicaciones tericas del curso. 6) Capacidad de reflexin crtica argumentada. 7) Conocimiento de bibliografa complementaria. 8) Calidad de redaccin, estilo y ortogrfica. El alumno/a cuyo examen tenga faltas de ortografa graves y reiteradas podr ver disminuida la calificacin final en un mximo de un punto.
6. OBSERVACIONES

1. Los alumnos repetidores que por razones justificadas no puedan mantener una asistencia regular a clase deben comunicrselo por escrito al profesor antes del ltimo da del mes de octubre, una vez iniciado el curso, y entregarn su ficha con el grupo en el que estn matriculados. Se valorar la posibilidad de seguir la asignatura por un sistema alternativo de estudio y evaluacin. 2. Durante el Primer Cuatrimestre, el horario de tutoras (despacho n 302, tercera planta, pasillo central ala dos) ser el siguiente: Mircoles, de 11,30 a 17,30 horas. 3. A travs de la Pgina Web de la Universidad Complutense (http://www.ucm.es) alumnos podrn acceder al

Campus

Virtual

UCM

(https://campusvirtual1.ucm.es/cv/), donde, una vez se hayan dado de alta, a lo largo del curso encontrarn documentos, otras informaciones y alternativas tutoriales para el seguimiento del curso.
7. BIBLIOGRAFA

7.1. Bibliografa de la Parte Temtica:

7
BRCENA, F. (2000) El oficio de la ciudadana. Introduccin a la educacin poltica, Barcelona, Paids, 1 reimpresin. BRCENA, F. (2004) El delirio de las palabras. Ensayo para una potica del comienzo. Barcelona. Herder. BRCENA, F. (2005) La experiencia reflexiva en educacin. Barcelona. Paids. BRCENA, F. (2006) El canto de Marsias. Filosofa, educacin y el arte de vivir, Revista

Estudios Filosficos, vol. LV, n 160, pp. 439-448.


BRCENA, F. (2006) La re-politizacin del discurso cvico. Una mirada filosfica, en Revilla, F. (Ed.) Educacin y ciudadana. Valores para una sociedad democrtica, Madrid, Biblioteca Nueva, pp. 75-96. BRCENA, F. (2006) Una diferencia inquietante. Diario de un aprendiz, Teora de la Educacin.

Revista Interuniversitaria, vol. 18, pp. 135-152.


BRCENA, F. (2006) Hannah Arendt. Una filosofa de la natalidad. Barcelona. Herder. BRCENA, F. y MLICH, J-C. (2000) La educacin como acontecimiento tico. Barcelona. Paids. BRCENA, F., LARROSA, J. y MLICH, J-C. (2006) Pensar la educacin desde la experiencia,

Revista Portuguesa de Pedagoga, 40-1, pp. 233-260.


BAUMAN, Z. (2004) tica postmoderna, Buenos Aires, Siglo XXI Editores. BAUMAN, Z. (2005) Modernidad y ambivalencia, Barcelona, Anthropos. BLACKBURN, S. (2001) Pensar. Una incitacin a la filosofa, Barcelona, Paids. CARR, D. (2005) El sentido de la educacin. Una introduccin a la filosofa y a la teora de la

educacin y de la enseanza. Barcelona. Gra.


CARR, W. (1996) Una teora para la educacin. Madrid. Morata. CATALUCCIO, F. M. (2006) Inmadurez. La enfermedad de nuestro tiempo. Madrid. Siruela. COMTE-SPONVILLE, A. (2002) Invitacin a la filosofa. Barcelona. Paids. DEARDEN, R, HIRST, P. y PETERS, R. (1982) Educacin y desarrollo de la razn, Madrid, Narcea. DEWEY, J. (2004) Experiencia y educacin. Madrid. Biblioteca Nueva. ESTEVE, J. M. (1983) El concepto de educacin y su red nomolgica, en Castillejo, J.L. y otros

Teora de la Educacin (El problema de la educacin), Murcia, Ediciones Lmites, pp. 11-25.
FERRY, J-L. (2006) Aprender a vivir, Madrid, Taurus. GARCA CARRASCO, J. (2007) Leer en la cara y en el mundo, Barcelona, Herder. GUSDORF, G. (1977) Para qu los profesores? Madrid. Edicusa. HADOT, P. (1998) Qu es la filosofa antigua?, Madrid, FCE. HIRST, P., Y WHITE, P. (2000) Philosophy of Education, Londres, Routledge. HOUSSAYE, J. (Comp.) (2004) Educacin y filosofa. Enfoques contemporneos. Buenos Aires. Eudeba. KAHN, P.; OUZOULIAS, A. y THIERRY, P. (1990) Lducation, approaches philosophiques. Pars.

8
P.U. F. KOHAN, W. O. (2004) Infancia, entre educacin y filosofa, Barcelona, Laertes. KONINCK, Th. de (2004) Philosophie de lducation. Essay sur le devenir humain. Pars. P.U.F. LARROSA, J. (1998) La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formacin. Barcelona. Laertes, 2 edicin. LE BRETON, D. (1999) Antropologa del dolor, Barcelona, Seix Barral. MANEN, M. van (1998) El tacto de la enseanza. Barcelona, Paids. MANTEGAZZA, R. (2006) La muerte sin mscara. Experiencia del morir y

educacin para

despedida, Barcelona. Herder.


MARQUARD, O. (2001) Filosofa de la compensacin. Escritos sobre antropologa filosfica, Barcelona, Paids. MEIRIEU, Ph. (1998) Frankenstein educador. Barcelona. Laertes. MLICH, J-C. (2002) Filosofa de la finitud. Barcelona. Herder. NEHAMAS, A. (2005) El arte de vivir. Reflexiones socrticas de Platn a Foucault. Valencia. PreTextos. OAKESHOTT, M. (1982) La educacin: el compromiso y su frustracin, en Dearden, R, Hirst, P. y Peters, R. Educacin y desarrollo de la razn, Madrid, Narcea, pp. 34-60. OAKESHOTT, M. (2000) La voz de la poesa en la conversacin de la humanidad, en El

racionalismo en la poltica y otros ensayos, Mxico. F.C.E.


PARDO, J.L. (2004) La regla del juego. Sobre la dificultad de aprender filosofa, Barcelona, Galaxia Gutenberg-Crculo de Lectores. PETERS, R. S. (1973) Filosofa de la Educacin. Mxico. Fondo de Cultura Econmica. ROMBACH, H. (2004) El hombre humanizado. Antropologa estructural, Barcelona, Herder. STEINER, G. y LADJALI, C. (2005) Elogio de la transmisin. Maestro y alumno. Madrid. Siruela. WOODS, R.G. y BARROW, R. (1978) El concepto de educacin, en Introduccin a la filosofa

de la educacin, Madrid, Anaya, pp. 11-24.

7.2. Bibliografa de la Parte Histrica:


ARENDT, H. (1993) La accin, en La condicin humana, Barcelona, Paids, pp.200-205. ARENDT, H. (1996) La crisis en la educacin, en Entre el pasado y el futuro, Barcelona, Pennsula, pp.185-208. DESCARTES, R. (2002) Discurso del mtodo y Meditaciones metafsicas (Partes I-IV, pp. 68-101), Madrid, Tecnos. FOUCAULT, M. (1995) La voluntad de saber, Madrid, Siglo XXI. FREUD, S. (1980) El malestar en la cultura, Madrid, Alianza. KANT, I. (2003) Sobre pedagogia, Madrid, Akal.

9
LEVI, P. (2001) Los hundidos y los salvados, Barcelona, El Aleph Editores. LEVI, P. (1995) La tregua, Barcelona, Muchnik. LEVI, P. (1998) Si esto es un hombre, Barcelona, Muchnik Editores. LEVINAS, E. (1977) Totalidad e infinito. Ensayo sobre la exterioridad, Salamanca, Sgueme. MONTAIGNE, M. (1987) Ensayos, vol. III (cap. XIII), Madrid, Ctedra. NIETZSCHE, F. (1979) As habl Zaratustra, Madrid, Alianza. NIETZSCHE, F. (1980) Sobre el porvenir de nuestras escuelas, Barcelona, Tusquets. NIETZSCHE, F. (2001) Schopenhauer como educador , Madrid, Biblioteca Nueva. PLATN, (2003) Repblica (517b-522c), Madrid, Gredos; El banquete (201d-212d), Madrid, Gredos. ROUSSEAU, J.J. (2002) Emilio, o de la educacin (Libro III), Madrid, Alianza. SCHILLER, F. (1990) Kallias. Cartas sobre la educacin esttica del hombre (Cuarta Carta, pp. 127-135), Barcelona, Anthropos.

372306 FILOSOFA DE LA EDUCACIN 1 T-6

Curso: 2007-2008 Prof: Fernando Gil Cantero 91-3946303 gcantero@edu.ucm.es

ESTRUCTURA Y SECUENCIA DEL PROGRAMA El programa de Filosofa de la Educacin que se desarrollar durante este curso 2007-2008 se organiza en torno a 28 temas estructurados en 6 bloques. El primer bloque responde a la necesidad de estudiar algunos de los conceptos fundamentales del fenmeno educativo desde la perspectiva fundamentadora de la Filosofa de la Educacin. En primer lugar, realizaremos un estudio terminolgico de carcter filosfico sobre la educacin, atendiendo especialmente al enfoque fenomenolgico as como a los anlisis conceptuales amplios y restringidos de la misma.

Posteriormente, estudiaremos, tambin desde una perspectiva filosfica, la estructura general de la accin educativa, centrando nuestros esfuerzos en el anlisis conceptual de los principales trminos implicados en la educacin que nos permitan dominar con soltura sus principales significados. Finalmente, otra forma de iniciarse en el conocimiento filosfico de la educacin estriba en analizar los diferentes Discursos pedaggicos.Dada la importancia generalizada que tiene la educacin en toda la sociedad y la diversidad de agentes que se ocupan de la misma desde diferentes perspectivas e intereses, se hace necesario aprender a reconocer y diferenciar los tipos de lenguajes que se utilizan, as como los problemas particulares de carcter lingstico que se derivan de los discursos cientfico, tecnolgico e ideolgico de la educacin. El bloque siguiente contina con el mismo objetivo anterior si bien amplindolo con temas ms especficos de la Filosofa de la Educacin. As, estudiaremos en qu consiste el conocimiento pedaggico, cules son sus caractersticas principales y cmo se relacionan con respecto a los diferentes profesionales de la educacin, insistiendo especialmente en la identidad social y profesional del pedagogo. Tambin nos ocuparemos de desarrollar cmo se elabora el conocimiento pedaggico, qu tipos de saberes lo conforman y, en especial, estudiaremos el papel central del saber prctico en la elaboracin de los juicios educativos. Terminaremos este bloque discutiendo las diferentes y ms adecuadas relaciones entre la teora y la prctica educativa, as como analizando la identidad epistemolgica de nuestra disciplina. Desde el tercer bloque hasta el final el objetivo estriba en aproximarnos a una teora tica de la formacin humana capaz de analizar crticamente y de proponer las orientaciones precisas en relacin a los criterios o valores necesarios para educar. Nos ocuparemos as de los contextos (derechos humanos, derechos

de la infancia, dimensin europea de la educacin) de los que podemos extraer esos criterios; de los procedimientos ms adecuados, con especial atencin a las condiciones precisas de una autntica relacin educativa, as como de los posibles riesgos de ciertas prcticas docentes (disciplina, premios y castigos, neutralidad, autoritarismo, permisivismo), para concluir con el estudio general de las necesarias responsabilidades de los diferentes educadores. El ltimo bloque est dedicado a presentar algunos de los contenidos centrales del curriculum como el cultivo del sentido crtico, la educacin cvica, la educacin intercultural y la educacin moral. Terminaremos el temario presentando las nuevas lneas de investigacin en Filosofa de la Educacin. BLOQUES Y 1) Filosofa Analtica de la Educacin 1.- Diversidad de significados de la educacin. 2.- La educacin desde la Filosofa del lenguaje educativo. 3.- La educacin desde la Filosofa fenomenolgica. 4.- La educacin desde el sociologismo. 5.- Enfoque normativo del concepto de educacin. 6.- La red nomolgica del concepto educacin. 7.- La accin educativa: tipos y componentes. 8.- Caractersticas y problemas del lenguaje educativo. Los discursos pedaggicos. 2) Bases Espistemolgicas de la Educacin 9.- El conocimiento pedaggico: definicin y caractersticas. 10.- La produccin del conocimiento pedaggico. 11.- La racionalidad educativa. El juicio educativo como saber prctico. 12.- La relacin entre teora y prctica en educacin. 13.- Concepto y funciones de la Filosofa de la Educacin. 3) Teora tica de la formacin humana (I) Los criterios sociomorales de la accin educativa 14.- La intencionalidad educativa. Un modelo interactivo. 15.- Los fines de la educacin. 16.- El carcter educativo de la enseanza: la dimensin tica de la educacin. 17.- El descubrimiento de los valores educativos y el progreso moral. 4) Teora tica de la formacin humana (II) Los contextos de la accin educativa 18.- Educacin y derechos humanos 19.- Los derechos de la infancia y la juventud 20.- La dimensin europea de la educacin TEMAS

5) Teora tica de la formacin humana (III) Los procedimientos de la accin educativa 21.- La relacin educativa dentro del mbito de las relaciones humanas 22.- Estudio crtico de la pretensin de neutralidad en educacin 23.- La tarea educativa ante el riesgo del autoritarismo y el permisivismo 24.- Los premios y los castigos en la educacin. 6) Teora tica de la formacin humana (IV) Los contenidos de la accin educativa 25.- La educacin intelectual y la enseanza del sentido crtico. 26.- La educacin cvica e intercultural. 27.- Filosofa de la educacin moral normativa. 28.- Nuevas lneas de investigacin en Filosofa de la Educacin. METODOLOGA Y EVALUACIN

La metodologa didctica de las clases estar basada en el modo de entender la Filosofa de la Educacin como un saber terico-prctico sobre los fenmenos educativos. Como saber terico tendremos que establecer un conjunto de proposiciones referidas al fundamento de la educacin. En tanto que saber prctico habr que determinar los criterios de actuacin educativa ms acordes en la actualidad en funcin de la informacin descriptiva que nos proporcionan los saberes cientficos de la educacin, tratando de transformarlos en un saber-para-la-accin. Como casi todos los saberes educativos y pedaggicos tienen una irrenunciable vertiente prctica en la medida que la educacin es, sobre todo, una accin, una actividad prctica, ms que terica, lo que va a especificar y diferenciar a la Filosofa de la Educacin frente a otros saberes es que su preocupacin por la prctica se centra en establecer, no de modo exclusivo pero s preferente, las cualidades morales de las acciones educativas, esto es, lo que tras una fundamentacin cabal e interdisciplinar acerca de lo que la realidad educativa es reconducimos en lo que debera-ser. A tenor de lo dicho, la metodologa didctica de la Filosofa de la Educacin tiene, podramos decir, dos viajes o tareas. Por un lado, emprender un viaje hacia fuera de la realidad educativa. Una trayectoria de estudio dirigida a situar la reflexin educativa en sus ms radicales fundamentos. Por otra parte, tendremos que realizar un viaje de vuelta, un retorno hacia el interior mismo de la entraa educativa, hacia lo que hoy es y cmo se hace la educacin para, en funcin del conocimiento de fundamentacin elaborado, determinar los supuestos crticos de decisin de los educadores, las orientaciones ms cabales que quepa realizar acerca los problemas de la educacin. En trminos operativos y funcionales, ahora ya tratando de proyectar los requisitos para la accin en el aula de lo sealado acerca de la Filosofa de la Educacin, parece conveniente la necesidad de adoptar la siguiente metodologa y evaluacin: Metodologa 1. Hasta los exmenes de febrero se acentuarn las exposiciones tericas-prcticas del profesor. Esto no

significa renunciar a la vertiente prctica de la asignatura, sino concentrar en un tiempo determinado la tarea de fundamentar los principales cuestiones de la educacin desde la Filosofa de la Educacin, las cuales quedan recogidas bsicamente en los cuatro primeros bloques. Por tanto, no se excluyen las discusiones crticas (debates, mesas redondas, forums, proyecciones de pelculas...) sobre documentos, artculos, anlisis de casos o acontecimientos relevantes para la asignatura propuestos por el profesor y/o por los alumnos. 2. De febrero a mayo se acentuar ms la vertiente prctica de la Filosofa de la Educacin en el sentido ya sealado. Esto significa, a grandes rasgos, que nos dedicaremos a resolver normativamente para la

prctica educativa- determinados problemas que habremos detectado al tratar de fundamentar tericamente la educacin y aplicados a los temas de los cuatro ltimos bloques. Por tanto, no habr slo exposiciones tericas sino la combinacin alternada de los siguientes tipos de actividades ms acordes para establecer las cualidades morales de las diversas acciones educativas:A) Lectura y comentario de textos; B) Exposiciones individuales o grupales por parte de los alumnos. Cada alumno tendr que escoger un tema para examinarse del mismo en el segundo parcial y, en su caso, para exponerlo en clase. Esta actividad se explicar ms adelante en clase; C) Supuestos prcticos para debatir en clase; D) Proyeccin de pelculas; E) Cualquier otra actividad propuesta por los alumnos. Evaluacin Los alumnos podrn realizar dos pruebas escritas que permitirn comprobar la incorporacin y reflexin personal documentada sobre el conjunto de conocimientos que constituyen el ncleo de la asignatura. La primera prueba, de carcter liberatorio, se desarrollar a mitad del curso. La segunda tendr lugar al final, pudiendo volver a examinarse de la primera parte tanto quienes no lograron superarla como los que quieran mejorar la calificacin obtenida. Para la preparacin de la primera prueba, que coincide con el primer tipo de metodologa indicada, se facilitar a los alumnos, al final de cada tema, una breve relacin de documentacin complementaria a los apuntes de clase. De igual modo, en las pginas siguientes se recoge una bibliografa general de la asignatura. Adems, en esta prueba escrita ser necesario comentar crticamente la lectura de, por lo menos, un libro, a escoger entre la bibliografa que se proporciona al final de este programa. Si se desease leer otros libros no recogidos en esa bibliografa, ser condicin necesaria para su evaluacin que sean pertinentes para la asignatura. En los anlisis crticos de los libros se valorarn los siguientes aspectos: A) exactitud y capacidad de sntesis en la elaboracin del resumen; B) profundizacin en la lectura y reflexin crtica sobre el contenido del libro; C) originalidad y riqueza de las aportaciones personales; D) relacin con otros conocimientos, lecturas y conceptos de la asignatura; E) deteccin y planteamiento de problemas. Esta primera prueba se compondrn de un nmero variable de preguntas de respuesta breve, y una pregunta ms amplia de desarrollo a elegir entre dos enunciados que se propongan. Para la evaluacin de estas preguntas se tendrn en cuenta los siguientes criterios: A) exactitud y concrecin en las respuestas (adecuacin a las preguntas); B) claridad y estructura lgica; C) precisin terminolgica; D) conocimiento y

reflexin sobre los desarrollos propuestos en las explicaciones tericas del curso;

E) manejo de

documentacin complementaria; F) sentido crtico y riqueza en la elaboracin personal de la informacin; G) legibilidad. La segunda prueba escrita abarcar dos partes. La primera se compondr de un nmero variable de preguntas de respuesta breve sobre los temas expuestos por el profesor y los textos entregados de los temas 22, 23, 26 y 27. La otra parte consistir en desarrollar un anlisis crtico y documentado del tema escogido y, en su caso, expuesto por cada alumno Evidentemente, la evaluacin final tendr en cuenta el conjunto de vuestras aportaciones a lo largo del curso. Dado este carcter participativo de la asignatura su funcionamiento exige la asistencia habitual a clase. BIBLIOGRAFA GENERAL

AA.VV. (1997) Diccionario de Filosofa de la Educacin. Madrid, Dykinson. AA.VV. (1998) Filosofa de la Educacin hoy. Madrid, Dykinson. ----------------------------------------------------------------------------AMILBURU, M. G. (2003) Claves de la Filosofa de la Educacin. Madrid, Dykinson. AUG, M. (2004) Por qu vivimos? Por una antropologa de los fines. Barcelona, Gedisa. AVELINA, J. (2006) Los mitos del gran tiempo y el sentido de la vida. Madrid, Biblioteca Nueva. BRCENA, F. (2004) El delirio de las palabras. Ensayo para una potica del comienzo. Barcelona, Herder. BARUDY, J. y DANTUGNAN, M. (2005) Los buenos tratos a la infancia. Parentalidad, apego y resiliencia. Barcelona, Gedisa. BARMAN, Z. (2007) Miedo lquido. Barcelona, Paids. BOSCH, E. (2003) Quin educa a quin? Educacin y vida cotidiana. Barcelona, Laertes. BLOOM, H. (2005) Dnde se encuentra la sabidura? Madrid, Taurus. CRISTBAL, A. (2007) El amor, la amistad y sus metamorfosis. Madrid, Trotta. DELVAL, J. (2006) Hacia una escuela ciudadana. Madrid, Morata. DELEUZE, G. (2005) Lgica de sentido. Barcelona, Paids. DEWEY, J. (2004) Experiencia y educacin. Madrid, Biblioteca Nueva. ESTEVE, J. M. (2003) La tercera revolucin educativa. La educacin en la sociedad del conocimiento. Barcelona, Paids. EZPELETA, F. (2006) El profesor en la literatura. Madrid, B. Nueva. GARCIA GARRIDO, J.L. (2006) La mquina de la educacin. Barcelona, Ariel. GIMENO SACRISTN, J. (comp.) (2003) La reforma necesaria.. Madrid, Morata. GOM, J. (2005) Imitacin y experiencia. Barcelona, Crtica.

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HISTORIA DE LA EDUCACIN 2 Curso. Licenciatura en Pedagoga. Grupo M1. Obligatoria. Cdigo 37200307 Curso 2007-2008 GRUPO M 1 Profesor: Francisco Canes Garrido

Objetivos: Valorar la Historia de la Educacin para el anlisis y comprensin del presente y la proyeccin del futuro, mediante el estudio de las grandes fuentes del pensamiento pedaggico y las realidades institucionales. Facilitar la comprensin de los hechos educativos en su complejidad y dinamismo. Reconocer las influencias sociales, polticas, econmicas, religiosas y culturales que permiten una mejor comprensin de los problemas en los que ha de intervenir el educador y posibiliten su saber. Conocer las polticas educativas que se han dado a lo largo de la historia, tanto en el mbito pblico como en el privado. Contribuir a la formacin de una conciencia crtica-reflexiva ante la diversidad de situaciones educativas y ante las diferentes concepciones y realidades pedaggicas, implicadas en los cambios histricos y sociales. Integrar estos conocimientos en el conjunto de conocimientos de la carrera, de tal manera que la formacin histrica contribuya a la preparacin global como profesional de la Pedagoga Utilizar las Tcnicas y mtodos propios de la investigacin histrico-pedaggica, aplicando los instrumentos conceptuales de anlisis y de trabajo interdisciplinar capaces de explicar cientficamente los hechos educativos.

Programa:

I - LA HISTORIA DE LA EDUCACIN. 1.- La Historia de la Educacin. Concepto y objeto de la Historia.- Corrientes de interpretacin histrica.- Las categoras de espacio y tiempo y la cientificidad de la Historia.- Los mtodos generales de la Historia y los propios de la Historia de la Educacin.- Las fuentes de la Historia de la Educacin.- Periodizacin, contenidos y contextos cientficos en el estudio y enseanza de la Historia de la Educacin. II.- LA EDUCACION EN LA ANTIGUEDAD Y EL MUNDO CLASICO. 1.- El pensamiento y su expresin en las culturas orientales y la educacin grecolatina. Signos de expresin y comunicacin social en la Antigedad. - Homero, educador de Grecia. - Modelos e ideales educativos de las ciudades griegas.- La

enseanza de la virtud en Scrates.- "Paideia" y "politeia" en Platn.- Aristteles y la educacin en el helenismo.- La humanitas romana y los tratados morales.- Quintiliano y la formacin del orador.- La educacin infantil y las instituciones de enseanza entre los romanos.

III.- EL NACIMIENTO DE LA EDUCACION EUROPEA. 1.-La aportacin pedaggica del Cristianismo. Los valores educativos del Evangelio. Los crculos catequticos de Antioqua y Alejandra.- la Patrstica: la educacin de la mujer en San Jernimo y el humanismo clsico cristiano de San Agustn. 2.-La educacin en el medievo europeo La funcin educadora del monacato y la preservacin del saber.- Las escuelas monacales, catedralicias y palatinas.- Las bibliotecas y los "scriptoria".- La tradicin monstica inglesa: la escuela de York.- La aparicin de las Universidades. Santo Toms y su concepto de educacin. - La formacin caballeresca y gremial. - Proyeccin europea de las culturas hispnicas medievales. Las mujeres en la Edad Media: auge y decadencia.

IV.- LA PEDAGOGIA HUMANISTA. 1.-Modernidad y educacin. Los cambios sociales, polticos, econmicos y religiosos. Sentido pedaggico del Humanismo renacentista.- La herencia de los clsicos y las Academias. Nuevos modelos humanos en la sociedad renacentista. La mujeres en la Edad Moderna: un tiempo de reclusin y silencio. 2.- El movimiento pedaggico renacentista en Europa .Los tratados sobre educacin de los nios.- Focos y lenguajes pedaggicos renacentistas.- Erasmo y Vives.- Los colegios y las universidades renacentistas.- La escolarizacin y las nuevas instituciones culturales y educativas. 3 - Proyeccin educativa de las reformas religiosas . Concepto del hombre y la educacin en la doctrina protestante- Lutero, la instruccin popular y los poderes pblicos.- Instituciones y organizacin de los estudios en los pases protestantes.- La "Ratio Studiorum " y las instituciones educativas de la Compaa de Jess.- El Concilio de Trento, la enseanza y los seminarios conciliares. La enseanza popular catlica.

V.- LA EDUCACION SOBRE EL METODO Y LA CIENCIA MODERNA 1.- El problema del mtodo. Sociedad y cultura en el Barroco.- Realismo y disciplina en educacin.- El mtodo para la investigacin de la verdad y el acceso a las ciencias.El pensamiento pedaggico de Comenio y la organizacin de las escuelas.- El mtodo universal y los recursos de la intuicin sensible. 2.- Pedagoga e instituciones educativas del siglo XVII. La pedagoga popular, las escuelas y los colegios. Programas, textos y materiales de enseanza.- Locke y la

educacin del "gentleman" - La educacin del prncipe.-La educacin de las mujeres.Los modelos de educacin moral. 3.- Panorama socio-cultural europeo en el siglo XVIII Factores econmicos, polticos, culturales y religiosos. - De la Ilustracin a la Revolucin: pensamiento y cultura. - Elites de poder, clases sociales y escolarizacin.- El desarrollo de las ciencias y la secularizacin de los saberes.- El ilustrado: un modelo cultural y educativo. 4.- Enciclopedismo e Ilustracin. La Enciclopedia y los criterios pedaggicos de la Ilustracin.- El sensualismo y el materialismo pedaggicos.- La educacin estatal en el siglo XVIII.- La "A uf1rung " y el movimiento pedaggico alemn. 5.- La Pedagoga naturalista de Rousseau. La formacin del hombre natural.- La educacin negativa.- Modelos educativos de gnero en el Emilio: la formacin de Emilio y la de Sofa. Repercusiones de la doctrina naturalista de Rousseau.

VI.- LA EDUCACION PUBLICA NACIONAL. 1.- La educacin para la ciudadana. La emergencia de la contemporaneidad y su estructura espacio-temporal.- La filosofa del "progreso" y la educacin.- Los grandes planteamientos educativos de la Revolucin Francesa.- Las nuevas sociedades de clases como marco para las cuestiones educativas.- - La incidencia de la industrializacin y el urbanismo en los planteamientos educativos. 2.- Gnesis y desarrollo de los sistemas nacionales de educacin. Los sistemas de instruccin pblica como parte del aparato estatal.- Los conflictos entre la enseanza pblica y la enseanza privada.- La configuracin del sistema educativo francs, desde la Revolucin hasta la III Repblica.- El industrialismo en la gnesis del sistema escolar ingls y la conformacin del sistema dual.- Idealismo, nacionalismo y neohumansmo en los orgenes del sistema escolar alemn. Estructuracin del sistema educativo espaol a lo largo del siglo XIX.- Gnesis de los sistemas educativos americanos. 3.- La escolarizacin bsica. El problema de la escolarizacin general: del derecho a la obligatoriedad.- Los mtodos de enseanza mutua.- Educacin popular y mtodos intuitivos en Pestalozzi. - La graduacin escolar. - Innovaciones didcticas y curriculares en la enseanza primaria. 4.-.- La configuracin de las enseanzas secundarias. El problema de la conceptualizacin de la enseanza secundaria.- Modelos: las Escuelas Centrales y los Liceos napolenicos, el Gimnasio neohumanista, la "Grammar School" y la "Public: School" inglesas, la High School norteamericana y el "Instituto de Segunda Enseanza" espaol. - Las enseanzas profesionales y tcnicas. El aprendizaje de los oficios.Evolucin del curriculo de las enseanzas secundarias. 5.- El desarrollo de la enseanza superior y la investigacin cientfica. El desmantelamiento de la Universidad y el modelo de enseanza superior de la Revolucin Francesa. Modelos universitarios anglosajones.- La Universidad de Berln de Von Humboldt.- Expansin y diversificacin de la enseanza superior.- Estilos de trabajo, modos de transmisin del saber y funciones de la Universidad en los distintos

contextos.- La investigacin cientfica extrauniversitaria. Dimensiones internacionales de la comunicacin cientfica. 6.- Las profesiones pedaggicas El profesorado como grupo social, en relacin al funcionamiento de los sistemas de educacin pblica.- Los Seminarios de maestros y la nueva concepcin de la formacin normal.- Carcter y evolucin de formacin del profesorado.- Aparicin y diversificacin de profesiones pedaggicas de apoyo a la docencia.

VII.- NUEVOS AMBITOS CONTEMPORANEOS DE ATENCION PEDAGOGICA. 1.- La educacin de las mujeres.- Los movimientos feministas. La lucha por la igualdad civil y el derecho a la educacin.- De "las labores propias del sexo" a la reivindicacin de la intelectualidad. El acceso de las mujeres a las enseanzas secundaria y superior- La creciente tendencia a la coeducacin. 2.- La educacin infantil. Las primeras instituciones de educacin infantil y su caracter. La Escuela Infantil de Owen.- El Jardn de Infancia de Frobel.- La Casa de los Nios de Montessori. Las tendencias en educacin infantil y su evolucin. 3- La pedagoga de los discapacitados. La educacin de nios con minusvalas psquicas. La obra de Itard y Seguin.- Instituciones contemporneas de ciegos y sordomudos y su pedagoga. Aparicin y desarrollo de las estructuras de educacin especial: del aislamiento a la integracin. Evolucin del tratamiento pedaggico de la inadaptacin especial 4.-La educacin no formal. Las Iglesias en la conformacin de las conciencias. Iniciativas de educacin no formal para obreros.- Iniciativas de educacin no formal para las mujeres. Los movimientos juveniles. - Los lmites de los sistemas escolares y el inters pedaggico por la educacin no formal. 5.- De la educacin de adultos a la educacin compensatoria El incremento del inters por la alfabetizacin de los adultos y su momento.- La elaboracin del concepto de Educacin permanente y sus circunstancias histricas.- La aparicin de programas de Educacin compensatoria.

VIII.- TRAYECTORIA HISTORICA DE LA CIENTIFICA, IMPULSORA DE LA EDUCACION.

PEDAGOGIA

1.- Nacimiento y configuracin de la Ciencia de la Educacin. A la bsqueda de los principios naturales de la educacin.- La sistematizacin herbartiana.- El desarrollo de la Pedagoga a impulsos del positivismo y el evolucionismo. 2.- La Psicologa como fundamento de la Pedagoga. Los laboratorios de Pedagoga. Orgenes y desarrollo de la Pedagoga Experimental.- La Psicologa de la Educacin.Incidencia del conductismo en la Pedagoga.- Las corriente psicoanaltica y la educacin.- La epistemologa gentica y los estudios sobre el desarrollo del

pensamiento de los nios.- Las teoras del lenguaje y los estmulos externos en la construccin de la mente y la educacin 3.- La influencia de la Sociologa en la Pedagoga. El sociologismo pedaggico y la Pedagoga Social.- La Sociologa de la Educacin.- La educacin como mecanismo de reproduccin social.- Aplicaciones pedaggicas de la investigacin sobre las relaciones entre lenguaje y clases sociales.- Las investigaciones sobre el currculo. El currculo oculto. 4.-Nuevos enfoques filosfico-pedaggicos. Impacto de la filosofa de la vida y la filosofa de la existencia en el pensamiento pedaggico.- La Pedagoga de los valores.La persona como fundamento de la educacin. La Educacin personalizada.- La postmodernidad y su incidencia en la educacin.

IX.- LA PEDAGOGIA APLICADA. 1.- El movimiento de la Escuela Nueva .- Antecedentes y contexto histrico en el que surge. Orgenes de la Escuela Nueva: las instituciones. La difusin de las ideas: la creacin de la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas. Principios fundamentales. La Escuela Progresiva en los Estados Unidos de Amrica: la Pedagoga de J. Dewey. Innovaciones metodolgicas del movimiento de la Escuela Nueva. 2.- Innovaciones tecnolgicas y metodolgicas en educacin. La Pedagoga como tecnologa y la Tecnologa de la Educacin.- La enseanza programada. Incorporacin de los medios audiovisuales y las tcnicas electrnicas a la Didctica.- Evolucin de los equipamientos y espacios escolares.- Innovaciones en el material y libros escolares.

X.- INCIDENCIA DE LAS CORRIENTES SOCIOPOLITICAS E IDEOLOGICAS CONTEMPORANEAS EN LA EDUCACION. 1.- La educacin como medio democratizador de las sociedades liberales. El pensamiento a favor de la democratizacin de la enseanza en Europa en la primera mitad del siglo XX.- El movimiento de la "Escuela Unica".-Innovaciones tericoprcticas. C. Freinet: las bases de una pedagoga popular. Las reformas escolares posteriores a la Segunda Guerra Mundial. La "escuela comprensiva".- La evolucin de la Universidad despus de "Mayo del 68". 2.- La Pedagoga y la educacin catlicas. La creacin contempornea de instituciones docentes y sus circunstancias.- La doctrina pontificia sobre educacin.- Dom Bosco y la escuela profesional. El sistema preventivo.- Las instituciones catlicas de educacin de nias y nios. Su evolucin. - Newman y la enseanza superior. 3.- Pedagoga y educacin socialistas. Planteamientos educativos del socialismo utpico. La educacin en las obras de K. Marx y F. Engels: unin de trabajo productivo y educacin. La educacin polivalente. El Estado y la educacin..- La estructuracin del sistema educativo en la Unin Sovitica. La Escuela nica del Trabajo. La visin pedaggica de A. Makarenko. La Revolucin Cultural en China.- Gramsci y su propuesta educativa.- Evolucin de los sistemas educativos bajo el revisionismo

socialdemocrtico. La educacin en el "Estado de Bienestar".- Los orgenes de la Pedagoga anarquista y su idea de educacin integral.- Experiencias pedaggicas libertaras. 4.- La crtica del autoritarismo escolar. El movimiento antiautoritario en educacin. Anarquismo y educacin. La pedagoga libertaria: la expresin anarquista de la idea de educacin integral. La Escuela Moderna de Ferrer Guardia. Summerhill y el modelo escolar de A. S. Neill. C. R. Rogers y la enseanza no directiva. La perspectiva de las pedagogas institucionales: M. Lobrot. F. Oury y A. Vsquez. 5.- La educacin y el desarrollismo. La teora del "capital humano" y el concepto de "educacin como inversin".- Geografa analtica de las grandes inversiones en educacin. Las fuentes de financiacin.- Teoras de la dependencia econmica y su incidencia en el pensamiento pedaggico. El discurso desescolarizador.- La concepcin de la educacin como proceso liberador. Paulo Freire. L. Milani y la pedagoga de Barbiana. 6.-Respuesta pedaggica a la actual problemtica mundial. El contexto global de los problemas educativos.- Emergencia histrica de la civilizacin del ocio.- la Pedagoga del ocio.- Del amor a la Naturaleza a la educacin ambiental. La educacin intercultural en la evolucin de las sociedades democrticas.

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VII) Nuevos mbitos contemporneos de atencin pedaggica. - Anderson, B. S. (199 l). Historia de las mujeres. Una historia propia. Barcelona: Crtica. -. Bel Bravo, M. A. La mujer en la historia. Madrid: Encuentro. - Cholvy, G. (1985). Mouvements de Jeuneuse. Pars: Cerf. -. Flecha, R. (1988). Dos siglos de educacin de adultos. Barcelona: El Roure. - Franklin, B. M. (Comp.). (1996). Interpretacin de la discapacidad. Teora e historia de la educacin especial. Barcelona: Pomares-Corredor. - Gascn Ricao, A. (2004). Historia de la educacin de los sordos en Espaa y su influencia en Europa y Amrica. - Goodson, 1. F. (1995). Historia del currculum. La construccin social de las disciplinas escolares. Barcelona: Pomares-Corredor. - Guerea, J. -L y Tiana Ferrer, A. (Coord.). (1990). Clases populares, cultura y educacin. Madrid: Casa de Velazquez/UNED. - Hamilton, D. (1996). La transformacin de la educacin en el tiempo. Estudio de la educacin y la enseanza formal. Mxico: Trillas. - Levi, G y Schrnitt, J-C. (1996). Historia de los Jvenes. 11.- La Edad Contempornea. Madrid: Taurus. - Molina Garca, S y Gmez Moreno, A. (1992). Mitos e ideologas en la escolarizacin del nio deficiente mental. Zaragoza: Mira. - Montesino, P. (1992). Manual para los maestros de escuelas de prvulos. Madrid: CEPE. - Montessori, M. (1988). Formacin del hombre. Mxico: Diana. - Montessori, M. La pedagoga cientfica. (2003). Madrid: Biblioteca Nueva. -. Montoro, J. (1991). Los ciegos en la historia. Madrid: ONCE. - Rothblatt, S y Wittrock, B. (Comp.). (1996). La Universidad europea y americana desde 1800. Las tres transformaciones de la Universidad. Barcelona: PomaresCorredor. - Santoni Rugiu, A. (1996). Historia social de la educacin. 11.- De la consolidacin de la educacin moderna a la educacin de nuestros das. Mxico: Instituto Michoacano de CC. EE. - Scheerenberger, R. C. (1984). Historia del retraso mental. San Sebastin: Servicio Internacional de Informacin sobre subnormales. - Tiana Ferrer, A. (1991). La educacin de adultos en el siglo XIX. Los primeros pasos hacia la constitucin de un nuevo mbito educativo. En, Revista de Educacin, 294.

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VIII) Trayectoria histrica de la pedagoga cientfica. - Binet, A. (1985). Las ideas modernas sobre los nios. Mxico: F. C.E. - Comte, A. (1980). Discurso sobre el espritu positivo. Madrid: Alianza. - Durkheim, E. (1976). Educacin como socializacin. Salamanca: Siguem. - Garca Hoz, V. (1991). Personalizacin educativa. Gnesis y estado actual. Madrid: Rialp. - Geissmann, C. (2002). Historia del psicoanlisis infantil. Madrid: Sntesis. - Herbart, J. F. (1983). Pedagoga general derivada del fin de la educacin. Barcelona: Humanitas. - Luria, A. l?, Leontiev, A. N., Vigotsky, L. S. (1986). Psicologa y pedagoga. Madrid: Akal. - Mounier, E. (1976). Manifiesto al servicio del personalismo. Barcelona: Taurus. - Reich, W y Schmidt, V. (1984). Psicoanlisis y educacin. Barcelona: Orbis. - Spencer, H. (1983). Ensayos sobre Pedagoga. Madrid: Akal.

IX.- La Pedagoga aplicada. - Cousinet, R. (1967). La Escuela Nueva. Barcelona: Miracle. - Decroly, 0. (1983). El juego educativo, iniciacin a la actividad intelectual y motriz. Madrid: Morata. - Dewey, J. (1982). Democracia y educacin. Buenos Aires: Losada. - Ferriere, A. (1972). Problemas de educacin nueva. Bilbao: Zero-Zyx. - Ferriere, A. (1982). La escuela activa. Barcelona: Herder. - Filho, L. (1964). Introduccin al estudio de la Escuela Nueva. Buenos Aires: Kapelusz. - Guichot Reina, V. (2003). Democracia, ciudadana y educacin. Una mirada crtica sobre la obra de Jonh Dewey.. Madrid: Biblioteca Nueva. - Mer Tern, F. (1996). Freinet en Espaa. La revista "Colaboracin ". Barcelona: EUB. - Montessori, M. (1982). El nio, secreto de la infancia. Mxico: Diana. - Prieto, J. L. (1992). La utopa skinneriana. Madrid: Mondadori. - Segers, J. A. (1985). En torno a Decroly. Madrid: M.E.C. - Skidelsky, R- (1973). La escuela progresiva. Barcelona: A. Redondo. - Slmier, B. F. (1980). Mas all de la libertad y de la dignidad. Barcelona: Fontanella. - Tolstoi, L. (1977). La Escuela de Yasnaia Poliana. Madrid: Jucar.

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X.- Incidencia de las corrientes sociopolticas e ideolgicas contemporneas en la educacin - Ander-Egg, E. (1991). La educacin de adultos como organizacin para el desarrollo social. Buenos Aires: Magisterio. - Bakunin, M. (1979). La instruccin integral. Barcelona: Calamus Scriptorius. - Baudelot, Ch y Establet, J. (1987). La escuela capitalista en Francia. Madrid: Siglo XXI. - Camoy, M. (1986). La educacin como imperialismo cultural. Madrid: Siglo XXI. - Cipolla, C. (1970). Educacin y desarrollo en Occidente. Barcelona: Ariel. - Coombs, Phi. (1993). La crisis mundial de la educacin. Madrid: Santillana. - Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro (Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional de la Educacin para el Siglo XXI). Madrid: Santillana/UNESCO. - Domanget, M. (1972). Los grandes socialistas y la educacin. Madrid: Fragua. - Freinet, C. (1982). Nacimiento de una pedagoga popular. Barcelona: Laia. - Dorado Soto, M. A. (1984). El pensamiento educativo de la Institucin Marista. Valencia :Nau Llibres. - Freire, P. (1990). La naturaleza poltica de la educacin: cultura poder y liberacin. Barcelona: Paidos. - Gmez Rodrguez de Castro, F.(1991). Socialismo y sistemas educativos. Madrid: UNED. - Kenimis, S. (1988). El curriculum: ms all de la teora de la reproduccin. Madrid: Morata. -.Novo, M. (1998). La educacin ambiental. Bases ticas, conceptuales y metodolgicas. Madrid: Universalitas. UNESCO. - Paz Velzquez, F. (1989). Cuadernos biogrficos. Pedro Poveda. Madrid: Narcea. - Prellezo Garca, J. M. (1989). Dom Bosco en la Historia. Madrid: C.C.S. - Ruiz Berrio, J. (1976). El significado de la "escuela nica" y sus manifestaciones histricas. En, Revista de Educacin, 242. - Tomasi, T. (1973). Ideologa libertaria y educacin. Madrid: Campo Abierto Edics. -. Trilla Bernet. (1993). La educacin fuera de la escuela. Barcelona: Ariel.

Metodologa Se fomentar una metodologa activa y participativa con exposiciones de los temas del programa, trabajos en equipo e individuales, comentario de textos, recensiones de obras clsicas y debates. Adems de las fuentes impresas se utilizarn los medios audiovisuales: diapositivas, transparencias, vdeos...

Evaluacin La nota final comprender: la prueba escrita sobre los contenidos del programa y los trabajos en equipo e individuales. Tambin se tendr en cuenta la asistencia y la participacin activa en clase.

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ASIGNATURA
HISTORIA DE LA EDUCACIN
Cdigo: 37200307
Profesora: Marian G de Rivera Hurtado Despacho: 3105 Telfono: 91-3946192 E-mail: marian-grh@edu.ucm.es Profesor: Juan Antonio Garca Fraile. Despacho: 3208 Tlf: 91-3946700. E-mail: jagraile@edu.ucm.es

CURSO 2007-2008
N de crditos: 9 Curso: 2 Pedagoga Tipo: Troncal (M2)

El profesor que desarrolla sus teoras a partir nicamente de la reflexin sobre la experiencia, dejando de lado las reflexiones pasadas y presentes de los dems, acaba inventando la rueda (John Elliott, 1990). Ampliar hacia abajo la nocin histrica de individuo no es objetivo de poca monta (). En algunos estudios biogrficos se ha demostrado que en un individuo mediocre, carente en s de relieve y por ello representativo, pueden escrutarse como en un microcosmos, las caractersticas de todo un estrato social en un determinado periodo histrico (Carlo Ginzburg, 1981).

1. Objetivos Generales

1. Potenciar la capacidad de contextualizacin de cualquier hecho histricoeducativo dentro de las coordenadas espacio-temporales. 2. Desarrollar la adquisicin de actitudes de dilogo y tolerancia que surgan de aceptar como marco de discusin la diversidad de puntos de vista rigurosamente planteados. 3. Acercar al dominio de un conocimiento general de la evolucin del fenmeno educativo por medio de las coordenadas espacio-temporales, desde una perspectiva suficientemente aclaratoria y discriminatoria, as como profesionalmente orientada. 4. Ejercitar una reflexin crtica que utilice la razn y los conocimientos cientficos elaborados hasta el momento, como instrumentos fundamentales para el acceso al conocimiento histrico-educativo que derive en la mejora de la educacin actual.
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2. Bloques de contenido

PRIMER EXAMEN PARCIAL:


I - LA HISTORIA DE LA EDUCACIN. 1.- La Historia de la Educacin. Concepto y objeto de la Historia.Corrientes de interpretacin histrica.- Las categoras de espacio y tiempo y la cientificidad de la Historia.- Los mtodos generales de la Historia y los propios de la Historia de la Educacin.- Las fuentes de la Historia de la Educacin.- Periodizacin, contenidos y contextos cientficos en el estudio y enseanza de la Historia de la Educacin. II.- LA EDUCACION EN LA ANTIGUEDAD Y EL MUNDO CLASICO. 2.- El pensamiento y su expresin en las culturas orientales y la educacin grecolatina. Signos de expresin y comunicacin social en la Antigedad. - Homero, educador de Grecia. - Modelos e ideales educativos de las ciudades griegas.- La enseanza de la virtud en Scrates.- "Paideia" y "politeia" en Platn.- Aristteles y la educacin en el helenismo.- La humanitas romana y los tratados morales.- Quintiliano y la formacin del orador.- La educacin infantil y las instituciones de enseanza entre los romanos.

III.- EL NACIMIENTO DE LA EDUCACION EUROPEA. 3.-La aportacin pedaggica del Cristianismo. Los valores educativos del Evangelio. Los crculos catequticos de Antioqua y Alejandra.- la Patristica: la educacin de la mujer en San Jernimo y el humanismo clsico cristiano de San Agustn. 4.-La educacin en el medievo europeo La funcin educadora del monacato y la preservacin del saber.- Las escuelas monacales, catedralicias y palatinas.- Las bibliotecas y los "scriptoria".- La tradicin monstica inglesa: la escuela de York.- La aparicin de las Universidades. Santo Toms y su concepto de educacin. - La formacin caballeresca y gremial. - Proyeccin europea de las culturas hispnicas medievales. Las mujeres en la Edad Media: auge y decadencia. IV.- LA PEDAGOGIA HUMANISTA. 5.-Modernidad y educacin. Los cambios sociales, polticos, econmicos y religiosos. Sentido pedaggico del Humanismo renacentista.- La herencia de los clsicos y las Academias. Nuevos modelos humanos en la sociedad renacentista. Las mujeres en la Edad Moderna: un tiempo de reclusin y silencio.
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6.- El movimiento pedaggico renacentista en Europa .Los tratados sobre educacin de los nios.- Focos y lenguajes pedaggicos renacentistas.- Erasmo y Vives.- Los colegios y las universidades renacentistas.- La escolarizacin y las nuevas instituciones culturales y educativas. 7 - Proyeccin educativa de las reformas religiosas . Concepto del hombre y la educacin en la doctrina protestante- Lutero, la instruccin popular y los poderes pblicos.- Instituciones y organizacin de los estudios en los pases protestantes.- La "Ratio Studirum " y las instituciones educativas de la Compaa de Jess.- El Concilio de Trento, la enseanza y los seminarios conciliares. La enseanza popular catlica.

V.- LA EDUCACION SOBRE EL METODO Y LA CIENCIA MODERNA 8.- El problema del mtodo. Sociedad y cultura en el Barroco.- Realismo y disciplina en educacin.- El mtodo para la investigacin de la verdad y el acceso a las ciencias.- El pensamiento pedaggico de Comenio y la organizacin de las escuelas.- El mtodo universal y los recursos de la intuicin sensible. 9.- Pedagoga e instituciones educativas del siglo XVII. La pedagoga popular, las escuelas y los colegios. Programas, textos y materiales de enseanza.- Locke y la educacin del "gentleman" - La educacin del prncipe.-La educacin de las mujeres.- Los modelos de educacin moral. 10.- Panorama socio-cultural europeo en el siglo XVIII Factores econmicos, polticos, culturales y religiosos. - De la Ilustracin a la Revolucin: pensamiento y cultura. - Elites de poder, clases sociales y escolarizacin.- El desarrollo de las ciencias y la secularizacin de los saberes.- El ilustrado: un modelo cultural y educativo. 11.- Enciclopedismo e Ilustracin. La Enciclopedia y los criterios pedaggicos de la Ilustracin.- El sensualismo y el materialismo pedaggicos.- La educacin estatal en el siglo XVIII.- La "A ufk1rung " y el movimiento pedaggico alemn. 12.- La Pedagoga naturalista de Rousseau. La formacin del hombre natural.- La educacin negativa.- Modelos educativos de gnero en el Emilio: la formacin de Emilio y la de Sofa. Repercusiones de la doctrina naturalista de Rousseau.

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VI.- LA EDUCACION PUBLICA NACIONAL. 13.- La educacin para la ciudadana. La emergencia de la contemporaneidad y su estructura espacio-temporal.- La filosofa del "progreso" y la educacin.- Los grandes planteamientos educativos de la Revolucin Francesa.- Las nuevas sociedades de clases como marco para las cuestiones educativas.- - La incidencia de la industrializacin y el urbanismo en los planteamientos educativos. 14.- Gnesis y desarrollo de los sistemas nacionales de educacin. Los sistemas de instruccin pblica como parte del aparato estatal.- Los conflictos entre la enseanza pblica y la enseanza privada.- La configuracin del sistema educativo francs, desde la Revolucin hasta la III Repblica.- El industrialismo en la gnesis del sistema escolar ingls y la conformacin del sistema dual.- Idealismo, nacionalismo y neohumansmo en los orgenes del sistema escolar alemn. Estructuracin del sistema educativo espaol a lo largo del siglo XIX.Gnesis de los sistemas educativos americanos.

SEGUNDO EXAMEN PARCIAL:


15.- La escolarizacin bsica. El problema de la escolarizacin general: del derecho a la obligatoriedad.- Los mtodos de enseanza mutua.Educacin popular y mtodos intuitivos en Pestalozzi. - La graduacin escolar. - Innovaciones didcticas y curriculares en la enseanza primaria. 16.- La configuracin de las enseanzas secundarias. El problema de la conceptualizacin de la enseanza secundaria.- Modelos: las Escuelas Centrales y los Liceos napolenicos, el Gimnasio neohumanista, la "Grammar School" y la "Public: School" inglesas, la High School norteamericana y el "Instituto de Segunda Enseanza" espaol. - Las enseanzas profesionales y tcnicas. El aprendizaje de los oficios.Evolucin del curriculo de las enseanzas secundarias.

17.- El desarrollo de la enseanza superior y la investigacin cientfica. El desmantelamiento de la Universidad y el modelo de enseanza superior de la Revolucin Francesa. Modelos universitarios anglosajones.- La Universidad de Berln de Von Humboldt.- Expansin y diversificacin de la enseanza superior.- Estilos de trabajo, modos de transmisin del saber y funciones de la Universidad en los distintos contextos.- La investigacin cientfica extrauniversitaria. Dimensiones internacionales de la comunicacin cientfica. 18.- Las profesiones pedaggicas El profesorado como grupo social, en relacin al funcionamiento de los sistemas de educacin pblica.- Los Seminarios de maestros y la nueva concepcin de la formacin normal.Curso 2007-2008 Prof. Marian G de Rivera 4 Prof. Juan A Garca Fraile

Carcter y evolucin de formacin del profesorado.- Aparicin y diversificacin de profesiones pedaggicas de apoyo a la docencia.

VII.NUEVOS PEDAGOGICA.

AMBITOS

CONTEMPORANEOS

DE

ATENCION

19.- La educacin de las mujeres.- Los movimientos feministas. La lucha por la igualdad civil y el derecho a la educacin.- De "las labores propias del sexo" a la reivindicacin de la intelectualidad. El acceso de las mujeres a las enseanzas secundaria y superior- La creciente tendencia a la coeducacin. 20.- La educacin infantil. Las primeras instituciones de educacin infantil y su caracter. La Escuela Infantil de Owen.- El Jardn de Infancia de Frobel.- La Casa de los Nios de Montessori. Las tendencias en educacin infantil y su evolucin. 21- La pedagoga de los discapacitados. La educacin de nios con minusvalas psquicas. La obra de Itard y Seguin.- Instituciones contemporneas de ciegos y sordomudos y su pedagoga. Aparicin y desarrollo de las estructuras de educacin especial: del aislamiento a la integracin. Evolucin del tratamiento pedaggico de la inadaptacin especial 22.-La educacin no formal. Las Iglesias en la conformacin de las conciencias. Iniciativas de educacin no formal para obreros.- Iniciativas de educacin no formal para las mujeres. Los movimientos juveniles. Los lmites de los sistemas escolares y el inters pedaggico por la educacin no formal. 23.- De la educacin de adultos a la educacin compensatoria El incremento del inters por la alfabetizacin de los adultos y su momento.La elaboracin del concepto de Educacin permanente y sus circunstancias histricas.- La aparicin de programas de Educacin compensatoria.

VIII.- TRAYECTORIA HISTORICA DE LA PEDAGOGIA CIENTIFICA, IMPULSORA DE LA EDUCACION. 24.- Nacimiento y configuracin de la Ciencia de la Educacin. A la bsqueda de los principios naturales de la educacin.- La sistematizacin herbartiana.- El desarrollo de la Pedagoga a impulsos del positivismo y el evolucionismo. 25.- La Psicologa como fundamento de la Pedagoga. Los laboratorios de Pedagoga. Orgenes y desarrollo de la Pedagoga Experimental.- La Psicologa de la Educacin.- Incidencia del conductismo en la Pedagoga.- Las corriente psicoanaltica y la educacin.- La epistemologa
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gentica y los estudios sobre el desarrollo del pensamiento de los nios.Las teoras del lenguaje y los estmulos externos en la construccin de la mente y la educacin 26.- La influencia de la Sociologa en la Pedagoga. El sociologismo pedaggico y la Pedagoga Social.- La Sociologa de la Educacin.- La educacin como mecanismo de reproduccin social.- Aplicaciones pedaggicas de la investigacin sobre las relaciones entre lenguaje y clases sociales.- Las investigaciones sobre el currculo. El currculo oculto. 27.-Nuevos enfoques filosfico-pedaggicos. Impacto de la filosofa de la vida y la filosofa de la existencia en el pensamiento pedaggico.- La Pedagoga de los valores.- La persona como fundamento de la educacin. La Educacin personalizada.- La postmodernidad y su incidencia en la educacin.

IX.- LA PEDAGOGIA APLICADA. 28.- El movimiento de la Escuela Nueva .- Antecedentes y contexto histrico en el que surge. Orgenes de la Escuela Nueva: las instituciones. La difusin de las ideas: la creacin de la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas. Principios fundamentales. La Escuela Progresiva en los Estados Unidos de Amrica: la Pedagoga de J. Dewey. Innovaciones metodolgicas del movimiento de la Escuela Nueva. 29.- Innovaciones tecnolgicas y metodolgicas en educacin. La Pedagoga como tecnologa y la Tecnologa de la Educacin.- La enseanza programada. Incorporacin de los medios audiovisuales y las tcnicas electrnicas a la Didctica.- Evolucin de los equipamientos y espacios escolares.- Innovaciones en el material y libros escolares. X.- INCIDENCIA DE LAS CORRIENTES SOCIOPOLITICAS E IDEOLOGICAS CONTEMPORANEAS EN LA EDUCACION. 30.- La educacin como medio democratizador de las sociedades liberales. El pensamiento a favor de la democratizacin de la enseanza en Europa en la primera mitad del siglo XX.- El movimiento de la "Escuela Unica".-Innovaciones terico-prcticas. C. Freinet: las bases de una pedagoga popular. Las reformas escolares posteriores a la Segunda Guerra Mundial. La "escuela comprensiva".- La evolucin de la Universidad despus de "Mayo del 68". 31.- La Pedagoga y la educacin catlicas. La creacin contempornea de instituciones docentes y sus circunstancias.- La doctrina pontificia sobre educacin.- Dom Bosco y la escuela profesional. El sistema preventivo.- Las instituciones catlicas de educacin de nias y nios . Su evolucin. - Newman y la enseanza superior.
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32.- Pedagoga y educacin socialistas. Planteamientos educativos del socialismo utpico. La educacin en las obras de K. Marx y F. Engels: unin de trabajo productivo y educacin. La educacin polivalente. El Estado y la educacin..- La estructuracin del sistema educativo en la Unin Sovitica. La Escuela nica del Trabajo. La visin pedaggica de A. Makarenko. La Revolucin Cultural en China.- Gramsci y su propuesta educativa.- Evolucin de los sistemas educativos bajo el revisionismo socialdemocrtico. La educacin en el "Estado de Bienestar".- los orgenes de la Pedagoga anarquista y su idea de educacin integral.Experiencias pedaggicas libertaras. 33.- La crtica del autoritarismo escolar. El movimiento antiautoritario en educacin. Anarquismo y educacin. La pedagoga libertaria: la expresin anarquista de la idea de educacin integral. La Escuela Moderna de Ferrer Guardia. Summerhill y el modelo escolar de A. S. Neill. C. R. Rogers y la enseanza no directiva. La perspectiva de las pedagogas institucionales: M. Lobrot. F. Oury y A. Vsquez. 34.- La educacin y el desarrollismo. La teora del "capital humano" y el concepto de "educacin como inversin".- Geografa analtica de las grandes inversiones en educacin. Las fuentes de financiacin.- Teoras de la dependencia econmica y su incidencia en el pensamiento pedaggico. El discurso desescolarizador.- La concepcin de la educacin como proceso liberador. Paulo Freire. L. Milani y la pedagoga de Barbiana.

35.-Respuesta pedaggica a la actual problemtica mundial. El contexto global de los problemas educativos.- Emergencia histrica de la civilizacin del ocio.- la Pedagoga del ocio.- Del amor a la Naturaleza a la educacin ambiental. La educacin intercultural en la evolucin de las sociedades democrticas.

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3. Metodologa

El estudio de los temas que se propongan durante el curso es tarea y responsabilidad de los alumnos. Los profesores colaboran con los estudiantes ayudndoles a conseguir los objetivos del curso, orientando su estudio a travs de las discusiones y explicaciones de clase y facilitndoles los medios. Los profesores no entiende que su tarea consista en dictar apuntes ni se propone hacer tal cosa. Un procedimiento ptimo de estudio consiste en la elaboracin personal y creativa de los temas, utilizando las fuentes disponibles y las orientaciones y discusiones de clase. Se desaconseja absolutamente la mera toma y memorizacin de apuntes, como mtodo de estudio; esto ser considerado como signo de inmadurez y dependencia, pereza intelectual y ausencia de talante universitario.

La clases en esta Facultad de enseanza presencial se destinan a orientar el estudio de los alumnos, prestando especial atencin a proporcionarles informacin sobre el estado actual de la investigacin de las distintas cuestiones.

Se realizarn prcticas de comentario de textos, anlisis de documentos histricos, proyecciones, exposicin de trabajos realizados por los propios alumnos y cuantas actividades conducentes a los objetivos del curso, sean stos capaces de sugerir y convengan al profesor. La preparacin de la asignatura exige conocer cmo funcionan las bibliotecas y hemerotecas y el manejo de la bibliografa. Excepcionalmente y previa entrevista con los profesores se podr adoptar otro modelo de evaluacin ms acorde con las circunstancias individuales de cada alumno/a.

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4. Criterios de evaluacin:

1. El curso acadmico es considerado como nico, abarcando de manera ininterrumpida desde el inicio a comienzos de Octubre hasta el 31 de Septiembre. Dicha asignatura se impartir por dos profesores que evaluarn conjunta y consensuadamente. 2. Esta asignatura tiene un carcter presencial y se valorar positivamente una asistencia mnima del 75% de las clases. 3. La evaluacin de la asignatura, actividades y trabajos realizados durante el curso, sern calificados por el profesor que los haya solicitado. La materia impartida por cada profesor se valorara por igual (50%) en la nota final. 4. El examen ordinario de junio se desglosar en dos pueblas parciales, siendo eliminatoria la primera, si se ha superado con anterioridad pudiendo as liberar materia. 5. Slo se podrn presentar a la convocatoria de junio con toda la materia aquellos alumnos/as que no se hayan presentado en el primer parcial. Por tanto, no pueden presentarse los alumnos/as suspensos en el primer parcial.

5. Bibliografa
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Curso 2007-2008 Prof. Marian G de Rivera 10 Prof. Juan A Garca Fraile

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5.2. La Historia de la Educacin Arstegui. J. (1995). La investigacin histrica: teora y mtodo. Barcelona: Crtica. Barros, C. (De.). (1995). Historia a debate. Santiago de Compostela (3 vols.). Bourd, G y Martn, H. (1992). Las escuelas histricas. Madrid: Akal. Burke, P. (De.). (1993). Formas de hacer historia. Madrid: Alianza. Collingwood, R. G. (1986). Idea de la historia. Mxico: F.C.E. Febvre, L. (1992). Combates por la Historia. Barcelona: Ariel. Femndez Buey, F. (1991). La ilusin del mtodo. Barcelona: Crtica. Ferraz Lorenzo, M. (ed) (2005). Repensar la Historia de la Educacin, nuevos desafos, nuevas propuestas. Madrid: Biblioteca Nueva. Gabriel, N y Viao, A. (Coords.). (1997). La investigacin histrico-educativa: tendencias actuales. Barcelona: Ronsel. Garca Fraile, J. A. (2004). La perspectiva histrica de la educacin. En, MONCLS ESTELLA, A. (coord.). Educacin y sistema educativo. Madrid: ICE/UCM, pp. 69-82. Hernndez Sandoica, E. (1995). Los caminos de la historia. Cuestiones de historiografa y mtodo. Madrid: Sntesis. Halbwachs, M. (2004). Los marcos sociales de la memoria. Barcelona: Antrophos. Iggers, C.I. (1995). La ciencia histrica en el siglo XX. Las tendencias actuales. Barcelona: Labor. Lpez Torrijo, M. (1995). Lecturas de metodologa histrico-educativa. Hacia una historia de las mentalidades. Valencia: Departamento de Educac. Comparada e IP de la Educacin. Manuel, A. (2005). Una historia de la lectura. Barcelona: Lmen. Moradiellos. E. (1994). El oficio de historiador. Madrid: Siglo XXI. Pages, P. (1990). Introduccin a la Historia. Epistemologa, teora y problemas de mtodo en los estudios histricos. Barcelona: Barcanova. Ruiz Berrio, J. (1994). El mtodo histrico en la educacin personalizada. En, Garca Hoz, V. (Dir.). Tratado de educacin personalizada (Vol. D. Madrid: Rialp, pp. 173-213. Tiana Ferrer, A. (1988). La investigacin histrico-educativa actual. Madrid: UNED. Tun de Lara, M. (1993). Por qu la Historia. Barcelona: Salvat. Valle Lpez, A. (1990). Historia de la educacin contempornea. Fundamentacin cientfica y metodolgica. Madrid: Nieva. Viao Frago, A. (1994). Tiempo, historia y educacin. En, Revista Complutense de Educacin, 5. 2. (1995). Historia de la educacin e historia cultural. Posibilidades, problemas, cuestiones. En, Revista de Educacin, n' 306: 245-269.

5.3. La educacin en la Antigedad y el mundo clsico Albadalejo, T., Del Ro, B. Y Caballero, J.A. (Eds.). (1998). Quintiliano: Historia y actualidad de la retrica. Logroo: Instituto de Estudios Riojanos. Blazquez, J.M y Alvar, J. (Eds). (1996). La romanizacin en Occidente. Madrid: Actas Edit. Bonner, S. F. (1984). La educacin en la Roma antigua. Barcelona: Herder.
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5.6. La educacin desde el mtodo y la ciencia moderna Artola, M. (1986). Los derechos del hombre. Madrid: Alianza Edit. Bacon, F. (1986). Escritos pedaggicos. Mxico: UNAM. Comenio, J. A.(1986). Didctica Magna. Madrid: Akal. ---- (1992). Pampedia (Educacin universal). Madrid: UNED. Cornejo, C. (1999). Ideario de Rousseau sobre educacin fsica. Madrid: Gymnos Editorial Deportiva. Descartes, R. (1983). Discurso del mtodo. Barcelona: Orbis. Feneln, F. (1985). Las aventuras de Telmaco. Barcelona: Orbis. Kant, 1. (1983). Pedagoga. Madrid: Akal. Len, V. (1989). La Historia en sus textos. La Europa Ilustrada. Madrid: Istmo. Locke, J. (1986). Pensamientos sobre educacin. Madrid: Akal. M. E. C. (1988). Educacin e Ilustracin. Dos siglos de reforma de la enseanza. Madrid: MEC. Montaigne, M. (1990). Ensayos. Madrid: Ctedra Puleo, A. H. (Edit.). (1993). La -Ilustracin olvidada. La polmica de los sexos en el siglo XXI. Barcelona: Anhropos. Rousseau, J-J. (1991). Emilio o de la educacin. Madrid: Alianza. Schiller, F. (1990). Cartas sobre la educacin esttica del hombre. Madrid: MEC. Tarcov, N. (198 l). Locke y la educacin para la libertad. Buenos Aires: Grupo Editorial. Vico, M. (1997). Educacin pblica-educacin popular en Rousseau (1755-1771). Historia de la Educacin, 16, 233-239. Vovelle, M. (Edit.). (1995). El hombre de la Ilustracin. Madrid: Alianza Edit. VV. AA- (1988). Qu es Ilustracin?. Madrid: Tecnos.

5.7.- La educacin pblica nacional


Aymes, J-R. (2005). Ilustracin y revolucin francesa en Espaa. Lleida: Milenio. Barreiro, H y Terrn, A. (2005). La institucin escolar: una creacin del estado moderno. Barcelona: Octaedro. Belenguer Calpe, E. (2004). El naturalismo pedaggico. Madrid: Sntesis. Condorcet, J. A.(1990), Informe y proyecto de decreto sobre la organizacin de la instruccin pblica. Madrid: C.E. Ramn Areces. Escolano Benito, A. (1982). Las Escuelas Normales, siglo y medio de perspectiva histrica. En, Revista de Educacin, 269. Fichte, J. T. (1977). Discursos a la nacin alemana. Madrid: Editora Nacional. -. Gabriel, N. De (1997). Michel Lepeletier. La educacin comn. Historia de la Educacin, 16, 241-263. Gmez de Castro, F. et. al. (1988).Gnesis de los sistemas educativos nacionales. Madrid: UNED. Hobsbawn, E. J. (1976). Las revoluciones burguesas. Madrid: Guadarrama. Pestalozzi, J. E. (1986). Cmo Gertrudis ensea a sus hijos. Mxico: Prrua. (1988). Cartas sobre educacin infantil. Madrid: Tecnos. Garca Fraile, J. A; Martnez Navarro, A; Ruiz Berrio, J y Rabazas Romero, T. (Coords.). (1997). La recepcin de la pedagoga pestalozziana en las sociedades latinas. Madrid: Endymion. Puelles Benitez, M. (1993). Educacin e ideologa en la Espaa contempornea. Barcelona: Labor. Ruiz Berrio, J. (1986). Algunas reflexiones sobre la historia de las Universidades. En, Historia de la Educacin, 5. Ruiz, A. (2003). La escuela pblica. El papel del Estado en la educacin. Madrid: Biblioteca Nueva.
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Tiana Ferrer, A.; Ossenbach Sauter, G. y Sanz Fernndez, F. (Coords.). (2002). Historia de la Educacin (Edad contempornea). Madrid: UNED.

5.8. Nuevos mbitos contemporneos de atencin pedaggica Anderson, B. S. (199 l). Historia de las mujeres. Una historia propia. Barcelona: Crtica. Bel Bravo, M. A. La mujer en la historia. Madrid: Encuentro. Cholvy, G. (1985). Mouvements de Jeuneuse. Pars: Cerf. Flecha, R. (1988). Dos siglos de educacin de adultos. Barcelona: El Roure. Franklin, B. M. (Comp.). (1996). Interpretacin de la discapacidad. Teora e historia de la educacin especial. Barcelona: Pomares-Corredor. Goodson, 1. F. (1995). Historia del currculum. La construccin social de las disciplinas escolares. Barcelona: Pomares-Corredor. Guerea, J. -L y Tiana Ferrer, A. (Coord.). (1990). Clases populares, cultura y educacin. Madrid: Casa de Velazquez/UNED. Hamilton, D. (1996). La transformacin de la educacin en el tiempo. Estudio de la educacin y la enseanza formal. Mxico: Trillas. Levi, G y Schrnitt, J-C. (1996).Historia de los Jvenes. 11.- La Edad Contempornea. Madrid: Taurus. Molina Garca, S y Gmez Moreno, A. (1992). Mitos e ideologas en la escolarizacin del nio deficiente mental. Zaragoza: Mira. Montesino, P. (1992). Manual para los maestros de escuelas de prvulos. Madrid: CEPE. Montessori, M. (1988). Formacin del hombre. Mxico: Diana. La pedagoga cientfica. (2003). Madrid: Biblioteca Nueva. Montoro, J. (1991). Los ciegos en la historia. Madrid: ONCE. Rothblatt, S y Wittrock, B. (Comp.). (1996). La Universidad europea y americana desde 1800. Las tres transformaciones de la Universidad. Barcelona: Pomares-Corredor. Santoni Rugiu, A. (1996). Historia social de la educacin. 11.- De la consolidacin de la educacin moderna a la educacin de nuestros das. Mxico: Instituto Michoacano de CC. EE. Scheerenberger, R. C. (1984). Historia del retraso mental. San Sebastin: Servicio Internacional de Informacin sobre subnormales. Tiana Ferrer, A. (1991). La educacin de adultos en el siglo XIX. Los primeros pasos hacia la constitucin de un nuevo mbito educativo. En, Revista de Educacin, 294. Tiana, A. Y Sanz, F. (2003). Gnesis y situacin de la educacin social en Europa. Madrid: U. N. E. D. Vega, E. De (1992). La mujer en la historia. Madrid: Anaya. Vial, M. (1990). Les enfants anormaux Pcole. Aux origines de l'ducation spcialise: 1882-1909. Pars: Armand Colin.

5.9. Trayectoria histrica de la pedagoga cientfica. Binet, A. (1985). Las ideas modernas sobre los nios. Mxico: F. C.E. Comtc, A. (1980). Discurso sobre el espritu positivo. Madrid: Alianza. Durkheim, E. (1976). Educacin como socializacin. Salamanca: Siguem. Garca Hoz, V. (1991). Personalizacin educativa. Gnesis y estado actual. Madrid: Rialp. Herbart, J. F. (1983). Pedagoga general derivada delfn de la educacin. Barcelona: Humanitas. Luria, A. l?, Leontiev, A. N., Vigotsky, L. S. (1986). Psicologa y pedagoga. Madrid: Akal. Mounier, E. (1976). Manifiesto al servicio del personalismo. Barcelona: Taurus.
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Reich, W y Schmidt, V. (1984). Psicoanlisis y educacin. Barcelona: Orbis. Spencer, H. (1983). Ensayos sobre Pedagoga. Madrid: Akal.

5.10. La Pedagoga aplicada Cousinet, R. (1967). La Escuela Nueva. Barcelona: Miracle. Decroly, 0. (1983). El juego educativo, iniciacin a la actividad intelectual y motriz. Madrid: Morata. Dewey, J. (1982). Democracia y educacin. Buenos Aires: Losada. Ferriere, A. (1972). Problemas de educacin nueva. Bilbao: Zero-Zyx. Ferriere, A. (1982). La escuela activa. Barcelona: Herder. Filho, L. (1964). Introduccin al estudio de la Escuela Nueva. Buenos Aires: Kapelusz. Guichot Reina, V. (2003). Democracia, ciudadana y educacin. Una mirada crtica sobre la obra de Jonh Dewey.. Madrid: Biblioteca Nueva. Mer Tern, F. (1996). Freinet en Espaa. La revista "Colaboracin ". Barcelona: EUB. Montessori, M. (1982). El nio, secreto de la infancia. Mxico: Diana. Prieto, J. L. (1992). La utopa skinneriana. Madrid: Mondadori. Segers, J. A. (1985). En torno a Decroly. Madrid: M.E.C. Skidelsky, R- (1973). La escuela progresiva. Barcelona: A. Redondo. Slmier, B. F. (1980). Mas all de la libertad y de la dignidad. Barcelona: Fontanella. Tolstoi, L. (1977). La Escuela de Yasnaia Poliana. Madrid: Jucar.

5.11. Incidencia de las corrientes sociopolticas e ideolgicas contemporneas en la educacin Ander-Egg, E. (1991). La educacin de adultos como organizacin para el desarrollo social. Buenos Aires: Magisterio. Bakunin, M. (1979). La instruccin integral. Barcelona: Calamus Scriptorius. Baudelot, Ch y Establet, J. (1987). La escuela capitalista en Francia. Madrid: Siglo XXI. Camoy, M. (1986). La educacin como imperialismo cultural. Madrid: Siglo XXUL Cipolla, C. (1970). Educacin y desarrollo en Occidente. Barcelona: Ariel. Coombs, Pli. (1993). La crisis mundial de la educacin. Madrid: Santillana. Cuesta, R. (2005). Felices y escolarizados. Crtica a la escuela en la era del capitalismo. Barcelona: Octaedro. Cuevas Noa, J. (2003). Anarquismo y educacin. La propuesta sociopoltica de la pedagoga libertaria. Madrid: Fundacin de Estudios Libertarios Anselmo Lorenzo. Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro (Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional de la Educacin para el Siglo XXI). Madrid: Santillana/UNESCO. Domanget, M. (1972). Los grandes socialistas y la educacin. Madrid: Fragua. Freinet, C. (1982). Nacimiento de una pedagoga popular. Barcelona: Laia. Dorado Soto, M. A. (1984). El pensamiento educativo de la Institucin Marista. Valencia Nau Llibres. Freire, P. (1990). La naturaleza poltica de la educacin: cultura poder y liberacin. Barcelona: Paidos. Gmez Rodrguez de Castro, F.(1991). Socialismo y sistemas educativos. Madrid: UNED. Kenimis, S. (1988). El curriculum: ms all de la teora de la reproduccin. Madrid: Morata. Novo, M. (1998). La educacin ambiental. Bases ticas, conceptuales y metodolgicas. Madrid: Universalitas. UNESCO. Paz Velzquez, F. (1989). Cuadernos biogrficos. Pedro Poveda. Madrid: Narcea. Prellezo Garca, J. M. (1989). Dom Bosco en la Historia. Madrid: C.C.S.
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Ruiz Berrio, J. (1976). El significado de la "escuela nica" y sus manifestaciones histricas. En, Revista de Educacin, 242. Tomasi, T. (1973). Ideologa libertaria y educacin. Madrid: Campo Abierto Edics. Trilla Bernet. (1993). La educacin fuera de la escuela. Barcelona: Ariel.

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HISTORIA DE LA EDUCACIN 2. Curso. Licenciatura en Pedagoga Curso 2007-2008

GRUPO T 6

Descriptores (BOE 273, 14.XI.2000 p 39723) La antigedad y el mundo clsico. El nacimiento de la Educacin europea en el medievo. El humanismo renacentista. De la Reforma a la Ilustracin. Gnesis y evolucin de los sistemas educativos nacionales. La Pedagoga cientfica. Tendencias de la educacin tras la II Guerra Mundial.

OBJETIVOS Con esta asignatura se pretende, de modo global, un mejor conocimiento de la educacin en el pasado, del sentido del cambio educativo que estamos viviendo, de sus races y de su previsible futuro. Adems: DESCUBRIR cmo se han planteado, de hecho, las cuestiones de la educacin en el pasado. FACILITAR la comprensin de los hechos educativos en su complejidad y dinamismo. CONOCER, en qu medida, los distintos factores sociales, demogrficos, polticos, econmicos y culturales condicionan las estructuras, las formas y los procesos de la educacin en su evolucin histrica. CONSTATAR la importancia del contexto, puesto que la significacin de los hechos educativos slo se conoce adecuadamente considerndolos dentro de una determinada situacin y en el entramado de mltiples influencias e interrelaciones. IDENTIFICAR, en la medida de lo posible, los factores de cambio y los "grupos constelacin" que los promueven, as como la pervivencia de hechos concretos que inciden en la configuracin de la escuela en las distintas pocas. RECONOCER el valor de la Historia para el anlisis y comprensin del presente y su proyeccin, mediante el estudio de las fuentes de pensamiento pedaggico y las realidades institucionales, fomentando actitudes favorables hacia la investigacin histricopedaggica. CONTRIBUIR a la formacin de una conciencia crtica-reflexiva ante la diversidad de situaciones educativas y ante las diferentes concepciones y realidades pedaggicas, implicadas en los cambios histricos y sociales. INTEGRAR los conocimientos histricos en el conjunto de la formacin pedaggica de la carrera de Pedagoga. CONOCER Y UTILIZAR tcnicas propias de la investigacin histrico-pedaggica, adquiriendo los instrumentos conceptuales de anlisis y de trabajo interdisciplinar, capaces de explicar cientficamente los hechos educativos.

CONTENIDOS 0. CONCEPTO Y MTODO DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIN Sentido y objeto de la Historia de la Educacin Metodologa de la Historia de la Educacin Fuentes Documentales INTRODUCCIN La Educacin en la Antigedad y el Mundo Clsico El nacimiento de la Educacin europea en el medievo EL HUMANISMO PEDAGGICO EN EL RENACIMIENTO EUROPEO Nuevos ideales educativos Pedagogos del Humanismo italiano Pedagogos del Renacimiento en el Norte de Europa y en Francia Atencin socioeducativa a poblaciones marginadas DE LA REFORMA A LA ILUSTRACIN Expansin institucional en el siglo XVI La educacin en la Reforma protestante Estudios de humanidades en la "Ratio Studiorum" La enseanza elemental y la escuela popular El realismo pedaggico. El problema del mtodo en el siglo XVII El problema del mtodo en el siglo XVII Atencin socioeducativa a poblaciones marginadas ILUSTRACIN Y REVOLUCIN FRANCESA Enfoque educativo del enciclopedismo Pedagoga naturalista en Rousseau La reforma educativa en la Revolucin francesa Atencin socioeducativa a poblaciones marginadas GNESIS Y EVOLUCIN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS NACIONALES La nueva sociedad del siglo XIX La expansin de la enseanza elemental Los sistemas de instruccin pblica y la responsabilidad de los Estados EL NACIMIENTO DE LA PEDAGOGA CIENTFICA Sistematizacin cientfica de la Pedagoga El positivismo en Educacin La psicologa pedaggica Sociologa y educacin EL MOVIMIENTO DE LA NUEVA EDUCACIN Principios pedaggicos y primeras realizaciones de la Escuela Nueva Pedagogos y Educadores de la Escuela Nueva Metodologa y evolucin de la Escuela Nueva

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LA EDUCACIN EN LA SOCIEDAD INDUSTRIAL Desarrollo socioeconmico y Educacin Planteamientos educativos para una sociedad diferente Atencin socioeducativa a minoras marginales REFLEXIN FINAL Y PROYECTOS APLICADOS AL FUTURO. NOTA: Dado que en tercer ao de Pedagoga se cursa una asignatura obligatoria de Historia de la Educacin en Espaa, en este programa slo se contempla globalmente para mejor comprensin de los procesos escolares y educativos de Europa.

PLANTEAMIENTO METODOLGICO 1. Exposiciones de los temas del programa por parte del profesor y, en la medida de lo posible, por estudiantes que previamente hayan preparado el trabajo correspondiente. Comentario de textos como tcnica de aprendizaje eficaz y de investigacin. Lectura de obras de autores de Pedagoga, de otros libros complementarios de Literatura, y de vida cotidiana y puesta en comn de estas lecturas. Utilizacin de recursos audiovisuales, unos construidos por la clase, otros buscando los que ya existen. El grupo-clase desempea un papel importante. Dependiendo del nmero de estudiantes, pueden aplicarse distintos mtodos grupales (...), en cualquier caso la metodologa participativa puede hacer que las clases sean activas, dinmicas y por lo tanto enriquecedoras. Los trabajos, individuales y /o de grupo se prepararn con la profesora. Para ello se fijarn previamente entrevistas, en tiempo que convenga a todos, sin que esto signifique recargar los horarios, ni reducir la disponibilidad para otras asignaturas. Se intentar que alguno de los trabajos se realice con metodologa propia de seminario. Procuraremos enfocar la temtica desde acontecimientos o situaciones que tengan alguna significacin en el curso 2007-2008, con el fin de utilizar al mximo, como recurso vlido y eficaz, las informaciones histricas, polticas, culturales, pedaggicas y sociales relevantes en nuestro contexto.

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La preparacin de la asignatura exige conocer el funcionamiento de bibliotecas, hemerotecas y archivos y la utilizacin adecuada de la bibliografa. De esta manera se evita la copia y memorizacin de apuntes como forma de estudio y aprendizaje.

EVALUACIN

Se concibe formando parte del proceso de enseanza-aprendizaje y consistir en: 1. 2. Examen escrito (febrero y junio) que consistir en la elaboracin de un tema del programa de los explicados y comentados en clase. De acuerdo con el grupo se pueden establecer, adems, otros procedimientos complementarios que ayuden a mejorar la comprensin y la elaboracin de temas diversos y que contribuyan de manera importante a la evaluacin final.

NOTA: El estudio de los apartados del programa que se propongan durante el curso es tarea y responsabilidad de los alumnos. La profesora, adems de presentar los temas, colabora con los estudiantes ayudndoles a conseguir los objetivos del curso, orientando su estudio a travs de las discusiones y explicaciones de clase y facilitndoles los medios precisos y oportunos. De ninguna manera se entiende que su tarea consista en dictar apuntes, ni la intencin es hacerlo. La preparacin de la asignatura exige conocer el funcionamiento de bibliotecas, hemerotecas y archivos y la utilizacin adecuada de la bibliografa. De esta manera se evita la copia y memorizacin de apuntes como forma de estudio y aprendizaje.

BIBLIOGRAFA Manuales Abbagnano, N y Visalberghi, A. (1981). Historia de la Pedagoga. Madrid. F. C.E. Avanzini, G. (1977). La pedagoga en el siglo XX. Madrid: Narcea. Avanzini, G. (1991). Historia de la pedagoga desde el siglo XVII a nuestros das. Madrid. F.C.E Bowen, J. (1976-1985). Historia de la educacin occidental. Barcelona: Herder (3 vols.). Capitn, A. (1984). Historia del pensamiento pedaggico en Europa. Madrid: Dykinson. Carreo, M. (Ed.) (2000). Teoras e instituciones contemporneas de educacin. Madrid: Sntesis. Esteban, L y Lpez Martn, R. (1994). Historia de la enseanza y de la escuela. Valencia: Tirant lo Blanch. Galino, A. (1975). Historia de la educacin. Edades Antigua y Media. Madrid: Gredos. Marrou, H.I. (1976). Historia de la Educacin en la Antigedad. Madrid: Akal. Ruiz Berrio, J. (Dtor.). (1996). La educacin en los tiempos modernos. Textos y Documentos. Madrid: Actas Edit. Santoni Rugiu, A. (1995-1996). Historia social de la educacin. Mxico: Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin (2 vols.). Historia de la Educacin. Concepto y mtodo Arstegui. J. (1995). La investigacin histrica: teora y mtodo. Barcelona: Crtica. Burke, P. (De.). (1993). Formas de hacer historia. Madrid: Alianza. Gabriel, N y Viao, A. (Coords.). (1997). La investigacin histrico-educativa: tendencias actuales. Barcelona: Ronsel.

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PLANTEAMIENTO METODOLGICO Exposiciones de los temas del programa por parte del profesor y, en la medida de lo posible, por estudiantes que previamente hayan preparado el trabajo correspondiente. Comentario de textos como tcnica de aprendizaje eficaz y de investigacin. Lectura de obras de autores de Pedagoga, de otros libros complementarios de Literatura, y de vida cotidiana y puesta en comn de estas lecturas. Utilizacin de recursos audiovisuales, unos construidos por la clase, otros buscando los que ya existen. El grupo-clase desempea un papel importante. Dependiendo del nmero de estudiantes, pueden aplicarse distintos mtodos grupales (...), en cualquier caso las metodologas participativas pueden hacer que las clases sean activas, dinmicas y por lo tanto enriquecedoras. Los trabajos, individuales y /o de grupo se prepararn con la profesora. Para ello se fijarn previamente entrevistas, en tiempo que convenga a todos, sin que esto signifique recargar los horarios, ni reducir la disponibilidad para otras asignaturas. Se intentar que alguno de los trabajos se realice con metodologa propia de seminario. Procuraremos enfocar la temtica desde acontecimientos o situaciones que tengan alguna significacin en el curso 2007-2008, con el fin de utilizar al mximo, como recurso vlido y eficaz, las informaciones histricas, polticas, culturales, pedaggicas y sociales relevantes en nuestro contexto.

NOTA:

El estudio de los apartados del programa que se propongan durante el curso es tarea y responsabilidad de los alumnos. La profesora, adems de presentar los temas, colabora con los estudiantes ayudndoles a conseguir los objetivos del curso, orientando su estudio a travs de las discusiones y explicaciones de clase y facilitndoles los medios precisos y oportunos. De ninguna manera se entiende que su tarea consista en dictar apuntes, ni la intencin es hacerlo.

La preparacin de la asignatura exige conocer el funcionamiento de bibliotecas, hemerotecas y archivos y la utilizacin adecuada de la bibliografa. De esta manera se evita la copia y memorizacin de apuntes como forma de estudio y aprendizaje.

EVALUACIN Se concibe formando parte del proceso de enseanza-aprendizaje y consistir en: 1. Examen escrito (febrero y junio) sobre temas del programa explicados y comentados en clase. 2. De acuerdo con el grupo se pueden establecer, adems, otros procedimientos complementarios que ayuden a mejorar la comprensin y la elaboracin de temas diversos y que contribuyan de manera importante a la evaluacin final.

Madrid, U. Complutense, 22 de mayo de 2007

Asignatura: Teora de la Educacin Cdigo: 372308

2007-2008

Especialidad:Pedagoga N de crditos: 9 Curso: 2 Turno: M-1. Tipo: Troncal

Profesores:Jos Angel Lpez Herreras E-mail: jherrer@edu.ucm.es Despacho: 3207 (1 cuat. Martes: 11:30-17:30; 2 cuat. Martes, jueves: 16:00-19:00) Telfono: 91 394 62 05

Objetivos generales: 1. Tomar conciencia del significado de un nuevo curso y de una nueva asignatura en el conjunto del personal "itinerario de formacin". 2. Participar en la vida del aula de forma activa, comprometida y cooperativa. 3. Comprometerse con una accin plural de entrenamiento de diferentes habilidades personales : intelectuales, afectivas, liderazgo, comunicacionales, estticas. 4. Aprender a hacer Proyectos Pedaggicos Participativos (PPP). Bloques de contenido: I Bases antropolgicas y propuesta de accin educativa. a. Teora de la Educacin, ciencia de la educacin. b. El ser humano, sujeto plstico, gramtico y perfectible. c. El mbito de lo educacional: Educabilidad, educatividad, educacin. d. Los mbitos socioculturales de la accin educativa. e. El Proyecto Pedaggico Participativo. I. Fundamentos de la accin educativa. f. La educacin intencional. Definicin. Caractersticas. Principios. g. La educacin funcional. Educatividad formal, no formal, informal. h. La relacin educativa. El ser del educador. i. El problema del mtodo. Caminos y medios. j. La cuestin del fin. La formacin. Valores y virtudes. Criterios de evaluacin: 1. Asistencia participante en las actividades aceptadas para el aprendizaje. 2. Realizacin de un cuaderno de desarrollo de la temtica. 3. Realizacin grupal expuesto en clase- de un Proyecto Pedaggico Participativo Bibliografa:
-ALUMNOS ESCUELA BARBIANA.(1970) Carta a una maestra. Barcelona: N. Terra. -FREIRE, P.(1970). Pedagoga del oprimido. Madrid: Siglo XXI. -HUSEN, T. (1978). La sociedad educativa. Madrid: Anaya. -KERSCHENSTEINER, G. (1934) La educacin cvica. Barcelona: Labor. -LOPEZ HERRERAS, J. A. (1994). Tratado de pedagoga general. Madrid: Playor. -LOPEZ HERRERAS, J. A. y VALERO IGLESIAS,. L. F. (1994). Cmo hacer proyectos pedaggicos participativos. Manresa: Angle. -LOPEZ HERRERAS, J. A. (2001). Educacin para una nueva psicocultura. Barcelona: Laertes.

LOPEZ HERRERAS, J. A. (2995) Educacin para una cultura comunitaria. Valencia: Nau Llibres.

Aclaraciones y propuestas. (Teora de la Educacin). 1.Todo alumno, en grupo o solo, realiza un PPP: Proyecto Pedaggico Participativo: concrecin aplicativa del saber hacer pedaggico: Investigar, Diagnosticar, Programar: Planificar, Organizar, Ejecutar, Evaluar. Todos los proyectos se exponen en las clases finales del cuatrimestre. Antes de dicha presentacin, al profesor se le entrega un documento completo con el desarrollo del Proyecto y para los compaeros se prepara un folio-resumen (que ser fotocopiado) con la estructura y temtica del proyecto, en donde constan los nombres de los realizadores del proyecto. 2. Un da en el curso viene a compartir la clase y a convivir unas horas un grupo de mayores, 3 edad, de una asociacin conocida: ASAUTE. 3. Altius, Citius, Fortius. 4. Dos o tres personas vienen a clase para darnos una charla sobre temas de su especialidad. 5. Si el grupo se organiza, como en aos anteriores, podemos hacer una excursin de un da a Salamanca. Conocimiento, amistad: las artes educan. (Un sbado). 6. Es tradicional visitar la Aldea SOS de San Lorenzo de El Escorial. Sera un viernes, si no hay clases. 7. El da de la educacin esttica y afectiva: El da de las tres PPP: un da, en la clase, se leen poemas y al final se comparten tartas (pasteles) hechos por aquellos alumnos (se admiten ayudas de abuelos) que hayan participado activamente en debates previos: premio para demostrar generosidad. 8. Gaudeamus: (Dos estrofas del Gaudeamus, himno universitario internacional): Gaudeamus igitur / iuvenes dum sumus / post iucundam iuventutem Post molestam senectutem / nos habebit humus. Vivat academia / vivant professores, / vivat menbrum quodlibet, / Vivant menbra quaelibet, / semper sint in flore. 9. El Espacio Europeo de Educacin Superior: Crditos: ECTS: Europena Credit Transfer System). 10. Europa: La Constitucin Europea: Carta de los Derechos Fundamentales: de la UE. Dignidad, Libertad, Igualdad, Solidaridad, Ciudadana, Justicia. 11. Pueden manifestarse consultas o dudas: jherrer@edu.ucm.es 12. Leer, pensar, hablar. Darse por enterado, estar atento. 13. Escucha hermano/ la cancin de la alegra/ el canto alegre/ del que espera un nuevo da./ Ven, canta, suea cantando, vive soando un nuevo sol,/ en que los hombres/ volvern a ser hermanos. /Si en tu camino /slo existe la tristeza/ y el canto amargo/ de la soledad completa. / Ven canta.../ Si es que no encuentras/ la alegra en esta tierra/ busca al hermano ms all/ de las estrellas./ Ven canta.../ 14. Los viernes, cada 15 das, realizo un Seminario de Lectura Pedaggica Paolo Freire, de 11:00 a 13: horas, que te puede interesar. Aula 3201. Comenzamos en noviembre: los detalles en la puerta del despacho 3207. 15. Sube a nacer conmigo, hermano (Pablo Neruda).

TEORA DE LA EDUCACIN Licenciatura en Pedagoga. 2 M-2 Curso 2007-2008 Dr. Gonzalo Jover / Dra. Patricia Villamor
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID ---FACULTAD DE EDUCACIN Centro de Formacin del Profesorado Departamento de Teora e Historia de la Educacin

PROGRAMA Bloque 1) La educacin como fenmeno complejo 1) El conocimiento de la Teora de la Educacin 2) La educacin como profesin: las teoras de la profesionalizacin 3) La educacin como accin: la naturaleza de la racionalidad pedaggica 4) La educacin como relacin: la mediacin sujeto-objeto 5) La educacin como resultado: los modelos de optimizacin Bloque 2) Dimensiones de la educacin 6) La educacin intelectual 7) La educacin moral 8) La educacin cvica y poltica 9) La educacin emocional Bloque 3) Niveles de formalizacin y entornos de educacin 10) La educacin formal, no formal e informal. Precisin conceptual 11) El sistema educativo 12) El espacio pedaggico de la escuela 13) La familia como institucin educativa 14) El trabajo pedaggico en entornos de educacin no formal Bloque 4) La intervencin en el mbito de las finalidades educativas 15) El diseo de programas educativos: bases tericas y metodologa 16) Educacin para los derechos humanos 17) Educacin para la convivencia y la paz 18) Educacin para la diversidad cultural 19) Educacin para el reconocimiento de los gneros 20) Educacin para la preservacin del medio y el desarrollo sostenible

PRCTICAS El programa de la asignatura se completa con un diseo de prcticas, consistente en la elaboracin y discusin de un programa de intervencin pedaggica en el mbito de las finalidades educativas (bloque 4). METODOLOGA Y EVALUACIN Se fomentar una metodologa participativa, basada tanto en explicaciones del profesor como en el trabajo de los alumnos sobre documentos de apoyo de los temas. Los alumnos que lo deseen podrn preparar presentaciones, mesas redondas, pequeos ensayos de investigacin, etc. sobre cuestiones de su inters relativas a la asignatura. En los trminos previstos en la normativa sobre los planes de estudios universitarios, algunos crditos de la asignatura podrn realizarse en la modalidad de actividades dirigidas de carcter no presencial. De no indicarse explcitamente lo contrario con anterioridad a la sesin correspondiente, el resto de actividades tericoprcticas de la asignatura tendrn condicin presencial, presuponiendo la posibilidad de asistencia a clase. La evaluacin tendr en cuenta las distintas aportaciones de los alumnos en los crditos tericos y prcticos, en la proporcin de 2/3 y 1/3 respectivamente. Al final del curso se realizar una prueba final sobre el conjunto de conocimientos que constituyen el contenido terico del programa. Los alumnos que lo deseen, podrn realizar una prueba parcial al finalizar el primer cuatrimestre. Esta prueba parcial tendr carcter libratorio para las convocatorias de junio y septiembre. En la valoracin de las pruebas se tendrn en cuenta los siguientes criterios: a) conocimiento y reflexin sobre el contenido del curso; b) exactitud y concrecin en las respuestas; c) claridad y estructura lgica; d) precisin terminolgica; e) manejo de documentacin complementaria; f) sentido crtico y riqueza en la elaboracin personal de la informacin; g) aspectos formales (legibilidad, ortografa, etc.). La evaluacin de los crditos tericos, se basar en el resultado de la prueba y el trabajo sobre los documentos de apoyo realizado en el aula. La realizacin de las prcticas es requisito para superar la asignatura en las convocatorias de junio y septiembre, e implica la asistencia obligatoria a las sesiones correspondientes, dentro del horario ordinario de la asignatura. Esta asignatura utiliza el Campus Virtual de la UCM, por lo que los alumnos matriculados deben disponer de acceso al mismo. Se recuerda a los alumnos que no estn permitidos los cambios no oficiales de grupo y trasvases de calificaciones dentro de una asignatura.

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BIBLIOGRAFA GENERAL ALTAREJOS, F.; IBEZ-MARTN, J.A.; JORDN, J.A. y JOVER, G. (2003) tica docente. Elementos para una deontologa profesional. Barcelona, Ariel. ASENSIO, J.M. (2004) Una educacin para el dilogo. Barcelona., Paids. ASENSIO, J.M. et al. (2006) La vida emocional. Las emociones y la formacin de la identidad humana. Barcelona, Ariel. AZNAR, P. (Coord.) (1999) Teora de la Educacin. Un enfoque constructivista. Valencia, Tirant lo Blanch. BRCENA, F. (2005) La experiencia reflexiva en educacin. Barcelona, Paids. BRCENA, F., GIL, F. y JOVER, G. (2006) La Escuela de la ciudadana. Educacin, tica y poltica. Bilbao, Descle de Brouwer. BELENGUER, E. (2005) El naturalismo pedaggico. Madrid, Sntesis. BENNER, D. (1998) La pedagoga como ciencia. Teora reflexiva de la accin y reforma de la praxis. Barcelona, Pomares - Corredor. BLAKE, N; SMEYERS, P.; SMITH, R. y STANDISH, P. (1998) Thinking Again. Education After Postmodernism. London, Bergin and Garvey. CARR, W. (1996) Una Teora para la Educacin. Madrid, Morata. CARR, W. (2006) Education without theory, Journal of Educational Studies, 54:2, pp. 160-174. CARR, W. y KEMMIS, S. (1988) Teora crtica de la enseanza Barcelona, Martnez Rosa. CASTILLEJO, J.L (1987) Pedagoga Tecnolgica. Barcelona, CEAC. CASTILLEJO, J.L. et al. (1982) Teora de la Educacin I. El problema de la educacin. Murcia, Lmites. CASTILLEJO, J.L.; VZQUEZ, G.; COLOM, A.J. y SARRAMONA, J. (1994) Teora de la educacin. Madrid, Taurus. COLOM, A. J. (1982) Teora y metateora de la educacin. Mxico, Trillas. COLOM, A.J. (2002) La (de)construccin del conocimiento pedaggico. Nuevas perspectoivas en Teora de la Educacin. Barcelona, Paids. COLOM, A.J. y NEZ, L. (2005) Teora de la Educacin. Madrid, Sntesis. DEARDEN, R.F (1984) Theory and practice in education London. Routledge and Kegal Paul. DELORS, J. (dir.) (1996) La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre educacin para el siglo XXI. Madrid, UNESCOSantillana ESTEVE, J.M. (2003) La tercera revolucin educativa : la educacin en la sociedad del conocimiento. Barcelona, Paids. GARCA CARRASCO, J.; GARCA DEL DUJO, A. (1996) Teora de la educacin. I Educacin y accin pedaggica. Salamanca, Ediciones de la Universidad de Salamanca. GARCA CARRASCO, J. y GARCA DEL DUJO, A. (2001) Teora de la Educacin II. Procesos primarios del pensamiento y la accin. Salamanca, Ediciones de la Universidad de Salamanca. GIL, F.; JOVER, G. y REYERO, D. (2001) La enseanza de los derechos humanos. Barcelona, Paids.

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TEORA DE LA EDUCACIN

Ttulo: Licenciatura en Pedagoga. ( 2) Cdigo: 372.308 Departamento: Teora e Historia de la educacin Carcter: Troncal Curso: 2007-2008 Crditos: 9 (6T. 3P) Duracin: Anual Profesor: Dra . D . Consuelo Moreno Garca y Dr. D. Mariano Martn Alczar Breve descripcin del contenido Teora de la accin educativa. Teora de los procesos educativos. Sistemas de educacin formal, no formal, informal. La explicacin y comprensin del fenmeno educativo. OBJETIVOS 1. Estar capacitado para analizar, describir y definir el hecho educativo, la educacin, en la pluralidad de sus dimensiones y manifestaciones. Conocer y comprender el conjunto de elementos, principios y medios que configuran la teora y la prctica de la educacin. Manifestar la competencia de entender, describir e interpretar aquellas coordenadas cientficas, ideas y movimientos, que intentan explicar y mejorar la realidad de la educacin actual. Mostrar suficiencia, idoneidad y dominio terminolgico, lgico y formal a la hora de exponer, explicar o desarrollar cualesquiera de los ncleos temticos del programa.

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CONTENIDOS 1. 2. LA EDUCACIN. Naturaleza, caractersticas, principios. LA CUESTIN DEL FIN. Quin es el hombre?. Educacin y formacin. Fines y valores. Las virtudes. AGENTES Y FACTORES EDUCATIVOS. La educacin intencional y la educacin funcional. Educacin formal, no formal e informal. LA RELACIN EDUCATIVA. Identidad y autoridad del educador. La relacin pedaggica, limites y dimensin legal. Estilos y formas de educacin. EL PROBLEMA DEL MTODO. Caminos y medios. Principios del mtodo. Clasificacin. Algunos medios educativos: habituacin, enseanza...

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EL CONOCIMIENTO CIENTFICO DE LA EDUCACIN. Pedagoga ( Teora de la educacin) Las Ciencias de la educacin. La Pedagoga sistemtica. TEORAS E INSTITUCIONES EDUCATIVAS CONTEMPORNEAS. Sistmica. Tecnolgica. Liberadora... Hacia dnde va la educacin.

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METODOLOGA El modo y el estilo de trabajar, la metodologa, procura facilitar el logro de los objetivos a travs del conocimiento y dominio de los contenidos del programa. En cada uno de los temas se partir de lo que el alumno sabe y conoce y por medio de sucesivas lecturas, explicaciones e informaciones complementarias se ir amplificando y profundizando la visin inicial. Este enfoque de aprendizaje significativo puede posteriormente completarse con nuevas medidas didcticas; personales (investigacin, fichas, resmenes); interpersonales (dilogos, coloquios, mesas redondas); tcnicas (material de paso, uso del retroproyector, video, T.V.). La finalidad fundamental de estas u otras estrategias debe ser identificar y clarificar las ideas y los conceptos claves y verificar y comprobar su valor real. El estudio y posterior reflexin afianzarn los aprendizajes. No conviene olvidar, por ltimo, que "para tener fecundidad y eficacia la enseanza, ha de ser el programa obra viva, resultado de la investigacin colectiva de todo el curso y no un molde cerrado que imponga a profesor y alumnos una exposicin prejuzgada" 1 . EVALUACIN Trabajo y mtodo son los mejores aliados para una evaluacin positiva. Sin embargo, no se puede dejar la valoracin de un curso ni al "voluntarismo" del alumno, ni a criterios aleatorios e infundados. Con el fin de orientar trabajo y mtodo, y de dar a conocer las bases tcnicas de una evaluacin positiva se sealan y prescriben algunos criterios o indicadores: 1. El conocimiento y elemental dominio de la informacin aportada en el temario, documentada en la bibliografa bsica e interpretada y comentada en el aula ser el criterio base. 2. La capacidad de comunicar y formalizar esa misma informacin con un lenguaje y estilo cuidado y propio, adecuado siempre a las exigencias mnimas de la competencia universitaria. Criterio complementario. 3. El compromiso global con la asignatura, sus objetivos, metodologa y proyectos. La realizacin de lecturas o estudios complementarios, la elaboracin de materiales y documentos, la preparacin y participacin en actividades en el aula o fuera del aula... son tambin aspectos a considerar.
1
M. de UNAMUNO; Programa de metafsica en I. TURIN, (1962): M. de UNAMUNO, Universitaire. Pars, Seupen, 111-112.

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Las pruebas mnimas previstas son dos: Febrero y Junio. El profesor decidir con su grupo-clase las fechas de realizacin y el tipo de convocatoria, procurando armonizar las dimensiones objetivas del contenido con el desarrollo de las capacidades de comprensin, anlisis, transferencia y sntesis. Una notificacin y/o valoracin sumativa final dar a conocer al alumno su nivel de competencia en relacin al presente programa. BIBLIOGRAFA Barlow, M. (1988). Diario de un profesor novato. Salamanca: Sgueme. Braido, P. Gianola., P. ( 1967). Educar 1. Salamanca : Sgueme. Brezinka, W. (1990). La educacin en una sociedad en crisis. Madrid: Narcea. Castillejo, J.L., Escamez, J. y Marn, R. (1981). Teora de la Educacin. Madrid: Anaya. Colom Canellas, A. J. , Nez Cubero, L. (2001).Teora de la educacin. Madrid: Sntesis. Delors, J. (Unesco) . (1996). La educacin encierra un tesoro. Madrid: Santillana. Unesco Faure, E. (1978). Aprender a ser. Madrid: Alianza-Unesco. Fullat, O. (1978). Filosofa de la educacin. Barcelona: CEAC. Foerster, F.W. ( 1963). Temas capitales de la educacin. Barcelona: Herder Garca Areitio L. (1989). La educacin. Madrid: Paraninfo. Kant, I. (1991). Pedagoga. Barcelona: Akal Libanio, J.B. (2003). El arte de formarse. Salamanca: Sgueme. Mrz, F. (2001). Introduccin a la pedagoga. Salamanca: Sgueme. Nassif, R. (1985). Teora de la Educacin. 3. Ed. Madrid: Cincel. Rousseau, J.J. ( 1973) Emilio o de la educacin. Barcelona: Fontanella. Sanvisens, A. (1984). Introduccin a la Pedagoga. Barcelona: Barcanova. Sarramona, J. ( 2000). Teora de la educacin. Barcelona : Ariel Van Manen, M.(1998).El tacto en la enseanza. Barcelona: Paidos.

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HISTORIA DE LA EDUCACIN EN ESPAA 3 de Pedagoga Grupo T6 Curso: 2007-2008

OBJETIVOS Consolidar la formacin de una conciencia clara del sentido histrico del hombre y de su educacin, iniciada en el curso anterior. Conocer de la gnesis y configuracin de las realidades educativas de las sociedades y culturas en Espaa, para comprender los procesos educativos y las propuestas pedaggicas actuales. Analizar histricamente los saberes pedaggicos y su modo de difusin en Espaa. Formar una actitud crtico-reflexiva ante el pensamiento pedaggico y los procesos educativos presentes y futuros. Conocer y utilizar tcnicas y mtodos propios de la investigacin histricopedaggica, adquiriendo los instrumentos conceptuales de anlisis y de trabajo interdisciplinar capaces de afrontar cientficamente los procesos educativos. Estimar el pasado de la educacin en Espaa para fomentar espritu de convivencia, tolerancia, respeto y solidaridad.

CONTENIDOS: 1. INTRODUCCIN 1.1. La Historia de la educacin espaola. 1.2. La educacin romana en Espaa. 2. DE LAS ESCUELAS MONACALES A LA UNIVERSIDAD 2.1. La Iglesia como institucin docente 2.2. Gnesis y expansin de las Universidades 2.3. Enseanzas y educacin no formal de la sociedad civil. 3. LA PEDAGOGA DEL RENACIMIENTO ESPAOL 3.1. La entrada de Espaa en la Modernidad. 3.2. Innovaciones metodolgicas y curriculares del Renacimiento. 3.3. El pensamiento de Vives, base de la pedagoga y de la psicologa de la Modernidad. 3.4. Sentido educativo de la Reforma protestante. 3.5. La Ratio Studiorum y su aportacin educativa 4. EDUCACIN Y POLTICA EN EL BARROCO 4.1. Modelos educativos de la Espaa barroca: Baltasar Gracin y Saavedra Fajardo

4.2. Problemtica de la enseanza. 4.3. La educacin en la Amrica colonial. 5. EL REFORMISMO EDUCATIVO 5.1. Pedagoga de la Ilustracin. 5.2. El proyectismo escolar. 5.3. Enseanza elemental y educacin popular

6. GNESIS E IMPLEMENTACIN DEL SISTEMA ESCOLAR ESPAOL 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. 6.5. Constitucionalismo y Educacin. Currculo y profesorado de la enseanza primaria. Institucionalizacin de la enseanza secundaria. La instruccin pblica y el pensamiento pedaggico en la Primera Restauracin. La Institucin Libre de Enseanza y otras propuestas educativas innovadoras.

7. MODERNIZACIN EDUCATIVA Y SOCIAL 7.1. La poltica escolar en la Baja Restauracin y la Repblica. 7.2. Alfabetizacin y educacin popular. 7.3. Novedades institucionales y curriculares del sistema educativo. El InstitutoEscuela. 7.4. La formacin profesional del profesorado, de la inspeccin y de los directores escolares. 7.5. El pensamiento pedaggico de principios del siglo XX y su difusin. 7.6. Ciencia, mtodo y autonoma en la universidad espaola. 8. LA EXPLOSIN ESCOLAR 8.1. Reordenacin de la poltica escolar en el rgimen de Franco. 8.2. Desarrollo tecnocrtico y expansin escolar. 8.3. La democratizacin de la educacin y de la enseanza. 9. REFLEXIN FINAL

METODOLOGA 1. Exposiciones de los temas del programa por parte del profesor y, en la medida de lo posible, por estudiantes que previamente hayan preparado el trabajo correspondiente. Comentario de textos como tcnica de aprendizaje eficaz y de investigacin. Lectura de obras de autores de Pedagoga, de otros libros complementarios de Literatura, y de vida cotidiana y puesta en comn de estas lecturas.

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Utilizacin de recursos audiovisuales, unos construidos por la clase, otros buscando los que ya existen. El grupo-clase desempea un papel importante. Dependiendo del nmero de estudiantes, pueden aplicarse distintos mtodos grupales (...), en cualquier caso la metodologa participativa puede hacer que las clases sean activas, dinmicas y por lo tanto enriquecedoras. Los trabajos, individuales y /o de grupo se prepararn con la profesora. Para ello se fijarn previamente entrevistas, en tiempo que convenga a todos, sin que esto signifique recargar los horarios, ni reducir la disponibilidad para otras asignaturas. Se intentar que alguno de los trabajos se realice con metodologa propia de seminario. Procuraremos enfocar la temtica desde acontecimientos o situaciones que tengan alguna significacin en el curso 2007-2008, con el fin de utilizar al mximo, como recurso vlido y eficaz, las informaciones histricas, polticas, culturales, pedaggicas y sociales relevantes en nuestro contexto.

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La preparacin de la asignatura exige conocer el funcionamiento de bibliotecas, hemerotecas y archivos y la utilizacin adecuada de la bibliografa. De esta manera se evita la copia y memorizacin de apuntes como forma de estudio y aprendizaje.

EVALUACIN No se indican criterios precisos de evaluacin porque deben depender de los proyectos docentes de cada curso o grupo. Sin embargo, se sugiere la utilizacin de tcnicas que permitan comprobar algunos de los objetivos propuestos como es elaboracin de comentarios de textos, recensiones, trabajos en grupo, debates, participacin activa, trabajo en biblioteca, etc. El proceso evaluativo ser continuo y formativo, a travs del seguimiento tutorial y conocimiento de los alumnos.

BIBLIOGRAFA 1. Obras generales Bartolom Martnez, B.(dir.)(1996-97). Historia de la accin educadora de la Iglesia en Espaa. T. I: Edades Antigua, Media y Moderna. T.II: Edad Contempornea. Madrid: B.A.C.. Capitn Daz, A. (1991-1994). Historia de la Educacin en Espaa. I, De los orgenes al Reglamento General de Instruccin Pblica de 1821;II, Pedagoga contempornea. Madrid: Dykinson. Delgado Criado, B .(dir.)(1992-94). Historia de la educacin en Espaa y en Amrica.3 vols.. Madrid: S.M.- Morata. Galino Carrillo, A. (1966): Textos pedaggicos hispanoamericanos, Iter, Madrid. Gmez Garca, M.N.(ed.)(1998). Historia de la educacin secundaria. Monografa de la revista Historia de la Educacin, 17, 1- 178. Guerea, J.L.(dir.)(1998). Lenseignement en Espagne, XVIe-XXe sicles. Numro spcial de la revue Histoire de lducation, 78, 1- 295. Puelles Bentez,M. (1990). Educacin e ideologa en la Espaa contempornea. 4 edicin. Barcelona: Labor. Ruiz Berrio,J.(dir.)(1996). La educacin en Espaa. Textos y documentos. Madrid: Actas Editorial.

2. Monografas

Escolano Benito,A.(dir.)(1992). Leer y escribir en Espaa. Doscientos aos de alfabetizacin. Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez. Blanco Martnez, R. (Faubell Zapata,V.(1987). Accin educativa de los Escolapios en Espaa (1733-1845). Prlogo de J. Ruiz Berrio. Madrid: S.M.. Fernndez Soria,J.M.(1984). Educacin y cultura en la Guerra civil (Espaa, 19361939). Valencia: Nau Llibres/Departamento de Educacin Comparada e Historia de la Educacin. Galino Carrillo,A.(1953). Tres hombres y un problema: Feijo, Sarmiento y Jovellanos ante la educacin moderna. Madrid: Instituto de Pedagoga del C.S.I.C.. Gmez Molleda, M.D.(1988). Los reformadores de la Espaa contempornea. Reimpresin. Madrid: CSIC-Escuela de Historia Moderna.

Labrador, C. (1988): Pascual Vallejo, ilustrado y reformador de los estudios, Madrid, MEC. Labrador, C (1988): La escuela en el Catastro de Ensenada. Los maestros de primeras letras, Madrid, MEC. Labrador, C. de Pablos, JC. (1989): La educacin en los papeles peridicos de la Ilustracin espaola, Madrid, CIDE. MEC. Labrador, C. et al.(1992). El sistema educativo de la Compaa de Jess: La 'Ratio Studiorum'. Madrid, Universidad P. Comillas. Ministerio de Educacin y Ciencia (1979-1991). Historia de la educacin en Espaa. Textos y documentos. 6 vols. Madrid: Servicio de Publicaciones del M.E.C.. Molero Pintado,A: (1977). La reforma educativa de la Segunda Repblica espaola. Primer bienio. Madrid: Santillana. Otero Urtaza,E.(1994). Manuel Bartolom Cosso. Trayectoria vital de un educador. Prlogo de J. Ruiz Berrio. Madrid: C.S.I.C.-Residencia de Estudiantes. Rabazas Romero, T. (1998). El pensamiento pedaggico normalista durante la primera restauracin Borbnica. Historia de la Educacin, 17, 251-288. Ruiz Berrio, J.(1970). Poltica escolar de Espaa en el siglo XIX (1808-1833). Madrid: Instituto de Pedagoga S. Jos de Calasanz, del CSIC. Sanchidrin Blanco,C. (ed.)(1991). Historia de la educacin infantil. Monografa de Historia de la Educacin, 10, 1-186 pp.. Vilanova,M.; Moreno,X.(1992). Atlas de la evolucin del analfabetismo en Espaa de 1887 a 1981. Madrid: C.I.D.E.. Viao Frago, A. (1990). Innovacin pedaggica y racionalidad cientfica: la escuela graduada pblica en Espaa (1898-1936). Madrid: Akal.

Departamento de Teora e Historia de la Educacin Universidad Complutense de Madrid

Facultad de Educacin Licenciatura de Pedagoga Curso 2007-2008

HISTORIA DE LA EDUCACIN EN ESPAA P R O G R A M A M1 Carmen Colmenar Orzaes Teresa Rabazas Romero BLOQUES TEMTICOS: 1) La Historia de la educacin en Espaa y sus antecedentes: enfoques, mtodos y fuentes. 2) Antecedentes en la Historia de la Educacin en Espaa: desde la romanizacin hasta el realismo pedaggico. 3) La educacin en el Antiguo Rgimen: el proyecto de reforma educativa de los ilustrados espaoles. 4) Configuracin del sistema escolar espaol (1812-1974) a. Poltica educativa b. La red institucional c. Cultura escolar: emprica y pedaggica (Montesino, currculo en las escuelas y mtodos pedaggicos, educacin de las nias) 5) La educacin en la Restauracin (1874-1931) a. Poltica educativa b. Evolucin de la escolarizacin c. Culturas escolares y movimiento de renovacin pedaggica (I.L.E: Cosso y Giner de los Ros., Regeneracionismo, catolicismo social: Manjn; pensamiento pedaggico, movimientos obreros, renovacin pedaggica en Catalua, educacin de la mujer) 6) La educacin en la Segunda Repblica (1931-1939) a. Polticas educativas republicanas: primer y segundo bienio b. Las realizaciones escolares c. Cultura de la escuela y renovacin educativa (Escuela nica/Escuela Nueva, Luzuriaga, secciones de Pedagoga, Xirau, Margarita Comas, Mara de Maeztu)

7) La educacin en el franquismo (1939-1975) a. Poltica educativa: el nacional-catolicismo y la tecnocracia b. El desarrollo de la educacin institucional c. La pedagoga y la cultura escolar franquista: (aparatos pedaggicos: Seccin Femenina, Falange; pedagoga acadmica: el currculo diferenciado por sexos, movimientos crtico-renovadores,) 8) La democratizacin de la enseanza (1976-2000) a. La poltica educativa de los gobiernos democrticos b. El ltimo ciclo de la expansin escolar c. Las nuevas orientaciones pedaggicas OBJETIVOS -Conocimiento de la evolucin de las polticas escolares, los discursos pedaggicos y las prcticas escolares en las sociedades y culturas de Espaa. - Anlisis histrico del pensamiento pedaggico espaol, de su difusin y recepcin. - Insistencia en la formacin de una conciencia del sentido histrico del hombre y de su educacin. - Colaboracin en la formacin de una actitud crtico-reflexiva ante el pensamiento pedaggico y los procesos educativos presentes y futuros. - Conocimiento y utilizacin de tcnicas y mtodos propios de la investigacin histrico-pedaggica adquiriendo los instrumentos conceptuales de anlisis y de trabajo interdisciplinar capaces de afrontar cientficamente los hechos educativos. EVALUACION Este programa est elaborado para desarrollarse en clases presenciales. Por tanto el plan de evaluacin se establecer el primer da de clase de acuerdo con el plan de actividades de los alumnos y del profesorado. Para las consultas correspondientes se seala una bibliografa mnima, y al comienzo del curso se proporcionar una lista de textos pedaggicos a los alumnos, de los que dos sern de lectura obligatoria. BIBLIOGRAFA Alvarez Lzaro, P. (dir.) (2001). Cien aos de educacin en Espaa. En torno a la creacin del Ministerio de Instruccin Pblica y Bellas Artes. Madrid: M.E.C. y D./Fundacin BBVA. AAVV (2003). Etnohistoria de la Escuela. Burgos: Universidad de Burgos/ S.E.D.H.E. Ballarn Domingo, P. (2001). La educacin de las mujeres en la Espaa contempornea (siglos XIX-XX). Madrid: Sntesis.
Bartolom Martnez, B. (dir.) (1996-97). Historia de la accin educadora de la Iglesia en Espaa. T. I: Edades Antigua, Media y Moderna. T.II: Edad Contempornea. Madrid: Biblioteca de Autores Cristianos.

Borrs Llop,J.M.(dir.)(1996). Historia de la infancia en la Espaa contempornea,1834-1936. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales/Fundacin G.S.R.

Capitn Daz, A. (1991-1994). Historia de la Educacin en Espaa. I, De los orgenes al Reglamento General de Instruccin Pblica de 1821;II, Pedagoga contempornea. Madrid: Dykinson. De Gabriel, N.; Viao, A. (eds.) (1997). La investigacin histrico-educativa. Tendencias actuales. Barcelona: Ronsel/Col. Methodika.

Delgado Criado, B. (dir.)(1992-94). Historia de la educacin en Espaa y en Amrica.3 vols.. Madrid: S.M.- Morata. Escolano Benito, A.(dir.)(1997-98). Historia ilustrada del libro escolar en Espaa.2 vols. Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez. Escolano Benito, A. (2002). La educacin en la Espaa contempornea. Polticas educativas, escolarizacin y culturas pedaggicas. Madrid: Biblioteca Nueva. Etayo Gordejuela, J.; Galino Nieto, F.; Portela Sandoval, F. (2002). Universidad Complutense de Madrid. De la Edad Media al III Milenio. Madrid: Editorial Complutense. De Gabriel, N.; Viao, A. (eds.) (1997). La investigacin histrico-educativa. Tendencias actuales. Barcelona: Ronsel/Col. Methodika. Flecha Garca, C.(1998). Las mujeres en la legislacin educativa espaola. Enseanza primaria y Normal en los siglos XVIII y XIX. Sevilla: G.I.H.U.S. Gmez Garca, M.N.(ed.)(1998). Historia de la educacin secundaria. Monografa de la revista Historia de la Educacin, 17, 1- 178. Guerea, J.L.; Ruiz Berrio, J.; Tiana, A. (eds.) (1994). Historia de la Educacin en la Espaa contempornea. Diez aos de investigacin. Madrid: M.E.C./C.I.D.E.. Guerea,J.L.; Viao, A.(1996). Estadstica escolar, procesos de escolarizacin y sistema educativo nacional en Espaa (1750-1850). Barcelona: E.U.B.. Guerea, J.L.(dir.)(1998). Lenseignement en Espagne, XVIe-XXe sicles. Numro spcial de la revue Histoire de lducation, 78, 1- 295. Marn Eced, T. (1990). La renovacin pedaggica en Espaa (1907-1936): los pensionados en Pedagoga por la Junta de Ampliacin de Estudios. Prlogo de J. Ruiz Berrio. Madrid: C.S.I.C. Marn Eced, T.; Pozo Andrs, M M. (eds.) (2002). Las mujeres en la construccin del mundo contemporneo. Cuenca: Diputacin Provincial. Ministerio de Educacin y Ciencia (1979-1991). Historia de la educacin en Espaa. Textos y documentos. 6 vols. Madrid: Servicio de Publicaciones del M.E.C.. Puelles Bentez,M. (1999). Educacin e ideologa en la Espaa contempornea. 4 edicin. Madrid: Tecnos. Rabazas Romero, T. (2001). Los manuales de Pedagoga y la formacin del profesorado en las Escuelas Normales de Espaa (1839-1901). Madrid: U.NE.D.

Ramrez Asa, E. (2003). Educacin y control en los orgenes de la Espaa liberal. Madrid: Biblioteca Nueva/UNED. Revista de Educacin (2000). La educacin en Espaa en el siglo XX. Nmero monogrfico coordinado por Carmen Labrador. Revista de Educacin., extraordinario. Ruiz Berrio,J.(1997). El mtodo histrico en la investigacin histrico-educativa. En De Gabriel, N.; Viao, A. (eds.), La investigacin histrico-educativa. Tendencias actuales (pp. 131202). Barcelona: Ronsel/Col. Methodika. Ruiz Berrio,J.(dir.)(1996). La educacin en Espaa. Textos y documentos. Madrid: Actas Editorial. ------------------ (ed.) (2000). La cultura escolar de Europa. Tendencias histricas emergentes. Madrid: Biblioteca Nueva. Ruiz Berrio,J.; Mnez. Navarro,A.; Garca Fraile, J.A.; Rabazas, T. (eds.) (1998). La recepcin de la pedagoga pestalozziana en las sociedades latinas. Madrid: UCM/ Endymion. Ruiz Rodrigo,C.; Palacio Lis, I. (1999). Higienismo, educacin ambiental y previsin escolar. Antecedentes y prcticas de Educacin Social en Espaa (1900-1936). Valencia: Universitat. Saenz, J.: Pozo, M.; Viao, A.: Cerezo, M.A. (2003). Psicologa y pedagoga en la primera mitad del siglo XX. Coordinacin de G. Ossenbach. Madrid: Cuadernos UNED. Tiana Ferrer, A. (ed.) (2000). El libro escolar. Reflejo de intenciones polticas e influencias pedaggicas. Madrid: U.N.E.D. Tiana Ferrer, A.; Ossenbach Sauter, G.; Sanz Fernndez, F. (coords.) (2002). Historia de la Educacin (Edad contempornea). Madrid: UNED. Tiana Ferrer, A.; Sanz Fernndez, F. (coord..) (2003). Gnesis y situacin actual de la Educacin social en Europa. Madrid: UNED. Torrecilla Hernndez, L.(1998). Niez y castigo. Historia del castigo escolar.Valladolid: Universidad de Valladolid. Vilanova,M.; Moreno,X.(1992). Atlas de la evolucin del analfabetismo en Espaa de 1887 a 1981. Madrid: C.I.D.E.. Viao Frago, A. (1990). Innovacin pedaggica y racionalidad cientfica: la escuela graduada pblica en Espaa (1898-1936). Madrid: Akal. ----------------------(1998). Tiempos escolares, tiempos sociales. Barcelona: Ariel.
Viao Frago, A. (2004). Escuela para todos. Madrid: Marcial Pons/Ediciones de Historia.

TEXTOS PEDAGGICOS Se indicarn al comienzo del curso, se recomienda un comentario de texto por bloque temtico.

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Facultad de Educacin Licenciatura de Pedagoga Curso 2007-2008

HISTORIA DE LA EDUCACIN EN ESPAA P R O G R A M A M2 Carmen Colmenar Orzaes BLOQUES TEMTICOS: 1) La Historia de la educacin en Espaa y sus antecedentes: enfoques, mtodos y fuentes. 2) Antecedentes en la Historia de la Educacin en Espaa: desde la romanizacin hasta el realismo pedaggico. 3) La educacin en el Antiguo Rgimen: el proyecto de reforma educativa de los ilustrados espaoles. 4) Configuracin del sistema escolar espaol (1812-1974) a. Poltica educativa b. La red institucional c. Cultura escolar: emprica y pedaggica (Montesino, currculo en las escuelas y mtodos pedaggicos, educacin de las nias) 5) La educacin en la Restauracin (1874-1931) a. Poltica educativa b. Evolucin de la escolarizacin c. Culturas escolares y movimiento de renovacin pedaggica (I.L.E: Cosso y Giner de los Ros., Regeneracionismo, catolicismo social: Manjn; pensamiento pedaggico, movimientos obreros, renovacin pedaggica en Catalua, educacin de la mujer) 6) La educacin en la Segunda Repblica (1931-1939) a. Polticas educativas republicanas: primer y segundo bienio b. Las realizaciones escolares c. Cultura de la escuela y renovacin educativa (Escuela nica/Escuela Nueva, Luzuriaga, secciones de Pedagoga, Xirau, Margarita Comas, Mara de Maeztu)

7) La educacin en el franquismo (1939-1975) a. Poltica educativa: el nacional-catolicismo y la tecnocracia b. El desarrollo de la educacin institucional c. La pedagoga y la cultura escolar franquista: (aparatos pedaggicos: Seccin Femenina, Falange; pedagoga acadmica: el currculo diferenciado por sexos, movimientos crtico-renovadores,) 8) La democratizacin de la enseanza (1976-2000) a. La poltica educativa de los gobiernos democrticos b. El ltimo ciclo de la expansin escolar c. Las nuevas orientaciones pedaggicas OBJETIVOS -Conocimiento de la evolucin de las polticas escolares, los discursos pedaggicos y las prcticas escolares en las sociedades y culturas de Espaa. - Anlisis histrico del pensamiento pedaggico espaol, de su difusin y recepcin. - Insistencia en la formacin de una conciencia del sentido histrico del hombre y de su educacin. - Colaboracin en la formacin de una actitud crtico-reflexiva ante el pensamiento pedaggico y los procesos educativos presentes y futuros. - Conocimiento y utilizacin de tcnicas y mtodos propios de la investigacin histrico-pedaggica adquiriendo los instrumentos conceptuales de anlisis y de trabajo interdisciplinar capaces de afrontar cientficamente los hechos educativos. EVALUACION Este programa est elaborado para desarrollarse en clases presenciales. Por tanto el plan de evaluacin se establecer el primer da de clase de acuerdo con el plan de actividades de los alumnos y del profesorado. Para las consultas correspondientes se seala una bibliografa mnima, y al comienzo del curso se proporcionar una lista de textos pedaggicos a los alumnos, de los que dos sern de lectura obligatoria. BIBLIOGRAFA Alvarez Lzaro, P. (dir.) (2001). Cien aos de educacin en Espaa. En torno a la creacin del Ministerio de Instruccin Pblica y Bellas Artes. Madrid: M.E.C. y D./Fundacin BBVA. AAVV (2003). Etnohistoria de la Escuela. Burgos: Universidad de Burgos/ S.E.D.H.E. Ballarn Domingo, P. (2001). La educacin de las mujeres en la Espaa contempornea (siglos XIX-XX). Madrid: Sntesis.
Bartolom Martnez, B. (dir.) (1996-97). Historia de la accin educadora de la Iglesia en Espaa. T. I: Edades Antigua, Media y Moderna. T.II: Edad Contempornea. Madrid: Biblioteca de Autores Cristianos.

Borrs Llop,J.M.(dir.)(1996). Historia de la infancia en la Espaa contempornea,1834-1936. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales/Fundacin G.S.R.

Capitn Daz, A. (1991-1994). Historia de la Educacin en Espaa. I, De los orgenes al Reglamento General de Instruccin Pblica de 1821;II, Pedagoga contempornea. Madrid: Dykinson. De Gabriel, N.; Viao, A. (eds.) (1997). La investigacin histrico-educativa. Tendencias actuales. Barcelona: Ronsel/Col. Methodika.

Delgado Criado, B. (dir.)(1992-94). Historia de la educacin en Espaa y en Amrica.3 vols.. Madrid: S.M.- Morata. Escolano Benito, A.(dir.)(1997-98). Historia ilustrada del libro escolar en Espaa.2 vols. Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez. Escolano Benito, A. (2002). La educacin en la Espaa contempornea. Polticas educativas, escolarizacin y culturas pedaggicas. Madrid: Biblioteca Nueva. Etayo Gordejuela, J.; Galino Nieto, F.; Portela Sandoval, F. (2002). Universidad Complutense de Madrid. De la Edad Media al III Milenio. Madrid: Editorial Complutense. De Gabriel, N.; Viao, A. (eds.) (1997). La investigacin histrico-educativa. Tendencias actuales. Barcelona: Ronsel/Col. Methodika. Flecha Garca, C.(1998). Las mujeres en la legislacin educativa espaola. Enseanza primaria y Normal en los siglos XVIII y XIX. Sevilla: G.I.H.U.S. Gmez Garca, M.N.(ed.)(1998). Historia de la educacin secundaria. Monografa de la revista Historia de la Educacin, 17, 1- 178. Guerea, J.L.; Ruiz Berrio, J.; Tiana, A. (eds.) (1994). Historia de la Educacin en la Espaa contempornea. Diez aos de investigacin. Madrid: M.E.C./C.I.D.E.. Guerea,J.L.; Viao, A.(1996). Estadstica escolar, procesos de escolarizacin y sistema educativo nacional en Espaa (1750-1850). Barcelona: E.U.B.. Guerea, J.L.(dir.)(1998). Lenseignement en Espagne, XVIe-XXe sicles. Numro spcial de la revue Histoire de lducation, 78, 1- 295. Marn Eced, T. (1990). La renovacin pedaggica en Espaa (1907-1936): los pensionados en Pedagoga por la Junta de Ampliacin de Estudios. Prlogo de J. Ruiz Berrio. Madrid: C.S.I.C. Marn Eced, T.; Pozo Andrs, M M. (eds.) (2002). Las mujeres en la construccin del mundo contemporneo. Cuenca: Diputacin Provincial. Ministerio de Educacin y Ciencia (1979-1991). Historia de la educacin en Espaa. Textos y documentos. 6 vols. Madrid: Servicio de Publicaciones del M.E.C.. Puelles Bentez,M. (1999). Educacin e ideologa en la Espaa contempornea. 4 edicin. Madrid: Tecnos. Rabazas Romero, T. (2001). Los manuales de Pedagoga y la formacin del profesorado en las Escuelas Normales de Espaa (1839-1901). Madrid: U.NE.D.

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Viao Frago, A. (2004). Escuela para todos. Madrid: Marcial Pons/Ediciones de Historia.

TEXTOS PEDAGGICOS Se indicarn al comienzo del curso, se recomienda un comentario de texto por bloque temtico.

CURSO ACADMICO: 2007 - 2008 ASIGNATURA: Prevencin y Tratamiento Educativo de Drogodependencias. CDIGO: 372326 TTULO: Licenciado en Pedagoga CURSO: 3 GRUPO: A CARCTER: Optativa CRDITOS: 4,5 (Tericos: 3. Prcticos: 1,5) DURACIN: Cuatrimestral DEPARTAMENTO: Teora e Historia de la Educacin. PROFESORA: Mara Jess Romera Iruela. BREVE DESCRIPCIN DEL CONTENIDO: Etiologa de la cultura de la drogadiccin. Acciones pedaggicas preventivas. Fases de tratamiento e insercin social. La red institucional de informacin y terapia. Papel de la familia y de los grupos de apoyo. (B.0.E., 14 de noviembre de 2000, n 273, p. 39731)

OBJETIVOS

Conocer y comprender el fenmeno de las drogodependencias desde una perspectiva global, integrando los diversos factores intervinientes. Analizar el fenmeno de las drogodependencias desde la perspectiva pedaggica, determinando las posibilidades y los lmites de la educacin. Tomar conciencia de la importancia de la prevencin de las drogodependencias en los distintos mbitos - familiar, escolar, comunitario - y conocer las modalidades, objetivos y criterios de actuacin. Conocer las directrices para la elaboracin de programas de prevencin e iniciarse en el anlisis crtico de algunos programas preventivos. Analizar y valorar los programas y los recursos para la asistencia y la reinsercin de drogodependientes. Conocer y comprender los procesos de tratamiento de las drogodependencias y la problemtica que plantea la reinsercin social.

TEMARIO

I. INTERPRETACIN Y ANLISIS DEL FENMENO DE LAS DROGODEPENDENCIAS

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Presentacin del programa. Contracultura y cultura de drogas. Las drogas: concepto, clasificacin y caractersticas. Las drogodependencias como fenmeno multifactorial. Factores de riesgo en el consumo de drogas y etiologa de las drogodependencias. Caractersticas y tendencias del consumo de drogas.
1

7. La accin poltica ante el problema de las drogodependencias. 8. Las organizaciones no gubernamentales en el mbito de las drogodependencias. 9. El estudio de las drogodependencias desde la perspectiva pedaggica.

II. LA PREVENCIN DE LAS DROGODEPENDENCIAS

10. 11. 12. 13. 14.

La prevencin: concepto, tipos, objetivos y criterios. La prevencin en el mbito escolar. La prevencin en el mbito familiar. La prevencin en el mbito comunitario. Directrices para la elaboracin de programas de prevencin de las drogodependencias.

III. EL TRATAMIENTO DE LAS DROGODEPENDENCIAS

15. 16. 17. 18. 19.

Programas libres de drogas y programas de reduccin de daos. Los centros de atencin a las drogodependencias. Recursos de apoyo a los programas libres de drogas y otros recursos asistenciales. Programas de intervencin y actividades en el tratamiento de las drogodependencias. La educacin sobre las drogas: lmites y posibilidades.

METODOLOGA DIDCTICA Se seguir una metodologa activa y participativa que comprender una pluralidad de elementos: presentacin de contenidos, discusin dirigida, anlisis crtico de documentos y de programas de intervencin, presentacin de actividades y de trabajos, entre otros.

BIBLIOGRAFA

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2

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3

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EVALUACIN

En el marco de una metodologa activa y participativa, la evaluacin, en todas las convocatorias, se basar en dos criterios: 1) Realizacin, en colaboracin, de una actividad o de un trabajo que sern presentados en el contexto del aula, en los meses de diciembre y enero, por cada una de las personas integrantes del grupo, y se entregarn, por escrito, con indicacin de las contribuciones individuales. 2) Realizacin de una prueba de desarrollo. Los resultados de ambos elementos se complementarn con calificaciones superiores a cuatro. La planificacin de los trabajos se efectuar durante las dos primeras semanas del curso y su orientacin ser continua. Ambos criterios, con su ponderacin, se detallarn en la presentacin del programa de la asignatura. El proceso de evaluacin conlleva momentos de revisin y orientacin de los distintos elementos que la integran. stos se darn a conocer a los alumnos en la sesin dedicada a la presentacin del programa de la asignatura.

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID FACULTAD DE EDUCACIN Dpto. de Teora e Historia de la Educacin Prof. Dr. Valentn Martnez-Otero Prez Curso 2007-2008

DEONTOLOGA DE LAS PROFESIONES EDUCATIVAS


I.- OBJETIVOS Conocer los fundamentos y los conceptos esenciales de la deontologa educativa. Analizar la situacin actual de las profesiones educativas y su condicionamiento tico. Reflexionar sobre la incidencia de la tica educativa en la formacin personal. Presentar algunos cdigos deontolgicos actuales. Mostrar y fomentar la dimensin tica de la educacin.

II.- CONTENIDOS 1.- La deontologa educativa: concepto y fundamentos Sentido tico de la educacin El compromiso heroico con la formacin moral La bsqueda de la verdad y el bien

2.- Condicionamientos actuales de la tica educativa El pragmatismo La mercantilizacin de la enseanza El relativismo y la prdida de valores Los intereses creados

3.- El educador en la sociedad del siglo XXI Relaciones personales en la educacin Modelo pentadimensional para analizar el discurso educativo La relevancia del modelo para la promocin de la tica educativa Scrates, su vigencia en la educacin actual Declogo del educador

4.- La tica en las profesiones educativas Aspectos fundamentales y diferenciales Situaciones problemticas y actuacin educativa: violencia, fracaso escolar, etc. La tica educativa en las instituciones y la toma de decisiones

5.- Cdigos deontolgicos que regulan la praxis educativa Sentido y alcance de los cdigos deontolgicos La tica educativa en funcin de los mbitos profesionales La crisis de la educacin y prospectiva tica

III.- METODOLOGA De acuerdo a los objetivos de la asignatura, la metodologa es activa y participativa. Junto a la exposicin terica de contenidos, se realizarn diversas actividades orientadas a adquirir recursos y estrategias que favorezcan la formacin tica en un marco de respeto, dilogo y tolerancia. Adquiere especial trascendencia el debate constructivo, el enjuiciamiento crtico de la realidad y la aportacin de ideas pedaggicas relevantes. Asimismo, se analizarn casos prcticos, documentos impresos y audiovisuales. IV.- EVALUACIN Se realizar una prueba final sobre los contenidos impartidos. De igual modo dado que la evaluacin ha de ser continua y procesal, se tendrn en cuenta las aportaciones (trabajos, exposiciones, etc.) y la evolucin de los alumnos durante el curso. BIBLIOGRAFA

ALTAREJOS, F. et alii (1998): tica docente, Barcelona, Ariel. BRCENA, F., GIL, F y JOVER, G. (1999): La escuela de la ciudadana. Educacin, tica y poltica, Bilbao, Descle de Brouwer. BLZQUEZ, N. (1986): Deontologa de la educacin, Revista Espaola de Pedagoga, 44, n 176, pp. 483-500. CARDONA, C. (1990): tica del quehacer educativo, Madrid, Rialp. CONSEJO ESCOLAR DE CATALUA (1993) Criterios para una deontologa del docente, Boletn del Colegio de Doctores y Licenciados en Filosofa y Letras y Ciencias, abril, pp. 5-18. CONSEJO GENERAL DE COLEGIOS OFICIALES DE DOCTORES Y LICENCIADOS EN FILOSOFA Y LETRAS Y CIENCIAS (1996) Cdigo deontolgico de los profesionales de la educacin (Edicin del Consejo).

Durante el curso se ampliar esta bibliografa bsica.

CORDERO, J. (1986) tica y profesin en el educador, Revista Espaola de Pedagoga, 44 (174), pp. 463-482. CORTINA, A. (1994) tica de la empresa. Madrid, Trotta. GERVILLA, E. (1989) Dimensin educativa y deontologa del profesor, en AA.VV. Filosofa de la Educacin hoy, pp. 557-572. Madrid, Dykinson. GICHURE, C. W. (1996) La tica de la profesin docente. Pamplona, Eunsa. IMBERNN, F. (1994) La formacin y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. Barcelona, Gra. MARTINEZ, M. (1998) El contrato moral del profesorado. Bilbao, Descle de Brouwer. MARTNEZ-OTERO, V. (2004): Teora y prctica de la educacin, Madrid, CCS, 2 edicin. MARTNEZ-OTERO, V. (2006): Comunidad educativa. Claves psicolgicas, pedaggicas y sociales, Madrid, CCS. MARTNEZ-OTERO, V. (2007): La buena educacin. Reflexiones y propuestas de psicopedagoga humanista, Anthropos, Barcelona. RUIZ, D. (1988) tica y deontologa docente. Buenos Aires, Braga. SNCHEZ VIDAL, A. (1999) tica de la intervencin social. Barcelona, Paids. SCHN, D.A. (1998) El profesional reflexivo. Barcelona, Paids.

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID ---FACULTAD DE EDUCACIN Centro de Formacin del Profesorado

Deontologa de las Profesiones Educativas Curso 2003-2004 Prof. Dr. Fernndo Brcena Orbe Prof. Dra. Mara del Rosario Gonzlez Martn
Departamento de Teora e Historia de la Educacin

Horario y lugar de atencin a los alumnos: Lugar: Despachos 3002 y 3110; ubicado en la tercera planta, pasillo central y en el ala uno. 91 394 6190 y 91 394 6301.

PROGRAMA

NCLEOS TEMTICOS

NCLEO TERICO: FUNDAMENTACIN DE LA DEONTOLOGA DE LAS PROFESIONES EDUCATIVAS

1.- Problemas morales de la existencia 2.- Por qu un planteamiento tico profesional en educacin 4.- ticas deontolgicas, su sentido, su alcance y sus limitaciones. 5.- La tradicin deontolgica en el campo de las profesiones educativas 6.- La fundamentacin pedaggica de la deontologa profesional: La naturaleza de la

accin y relacin educativa. 7.- La fundamentacin sociolgica de la deontologa profesional: Los modelos de profesionalizacin. 8.- Principios de deontologa profesional.

NCLEO PRCTICO: CAMPOS PROFESIONALES DE INTERVENCIN DEONTOLGICA. ESTUDIO DE CASOS 1. 2. 3. La deontologa profesional en el campo de la enseanza y la pedagoga escolar. La deontologa profesional en el campo de la educacin y la pedagoga social. La deontologa profesional en el campo de la educacin y la pedagoga laboral.

3. 4. 5.

La deontologa profesional en el campo de la intervencin psicopedaggica La deontologa profesional en el campo de la investigacin pedaggica Anlisis de supuestos

EVALUACIN La evaluacin se basar en el trabajo de los alumnos en los dos ncleos, terico y prctico, de la asignatura. En el proceso educativo, la presentacin del tema, el desarrollo de la explicacin, y la sntesis constituyen tres momentos distintos que se implican mutuamente. La metodologa que se seguir implica que en todas las fases se produzca una implicacin compartida. En este sentido, se procurar el apoyo en las siguientes actividades procedimentales: a) Lectura y comentario de textos. b) Casos prcticos, dilemas, simulaciones, debates y "Role playing". c) Anlisis de fenmenos sociales conocidos por los alumnos/as. d) Bsqueda de informacin complementaria. e) Uso de los medios de comunicacin. f) Estudio de casos concretos. g) Indagacin crtica de textos narrativos audiovisuales. h) Trabajo de campo. i) Exposicin en clase. Al final del cuatrimestre se realizar una prueba final sobre el conjunto de conocimientos que constituyen el ncleo terico bsico del programa. Para su valoracin se tendrn en cuenta los siguientes criterios: a) conocimiento y reflexin sobre el contenido del curso; b) exactitud y concrecin en las respuestas; c) claridad y estructura lgica; d) precisin terminolgica; e) manejo de documentacin complementaria; f) sentido crtico y riqueza en la elaboracin personal de la informacin; g) aspectos formales (legibilidad, ortografa, etc.). La evaluacin se complementa con la presentacin y discusin, en grupos, de un instrumento normativo y un caso prctico susceptible de regulacin deontolgica. La realizacin y asistencia a las sesiones prcticas es requisito para la superacin de la asignatura, tanto en la convocatoria de febrero como en la de septiembre. Se requerir, al menos, la asistencia al 80% de las sesiones, incluyendo, en cualquier caso, la correspondiente a la presentacin del grupo de trabajo propio. Los alumnos que tengan dificultades de asistencia a clase, disponen de un sistema de evaluacin alternativo de la parte prctica, consistente en la realizacin de una nota crtica (resumen y valoracin personal) de cada uno de los dos libros que se detallan a continuacin. Las notas crticas se entregarn el da del examen (en cualquiera de las dos convocatorias). Para los alumnos que opten por este sistema alternativo, el examen incluir una pregunta complementaria relativa a un contenido especfico de los libros.

2.

Libros para la realizacin de la nota crtica y pregunta complementaria del examen:

ALTAREJOS, F. et al. (1998) tica docente. Barcelona, Ariel. HOWE, K.R. y MIRAMONTES, O.B. (2001) La tica de la educacin especial. Barcelona, Idea Books.

BIBLIOGRAFA ALTAREJOS, F. et al. (1998) tica docente. Barcelona, Ariel. BRCENA, F. (1994) La prctica reflexiva en educacin. Madrid, Editorial Complutense. BRCENA, F., GIL, F y JOVER, G. (1999) La escuela de la ciudadana. Educacin, tica y poltica. Bilbao, Descle de Brouwer. BLZQUEZ, N. (1986) Deontologa de la educacin, Revista Espaola de Pedagoga, 44(176), pp. 483-500. BREZINKA, W. (1990) Los profesores y su deontologa profesional, Actas del I Congreso Internacional de Filosofa de la Educacin, I, pp. 283-287. Madrid, U.N.E.D. BURGESS, R.G. (ed.) (1989) The Ethics of educational research. New York, London, The Falmer Press. CARR, D. (2000) Professionalism and ethics in teaching. London, Routledge. CAMPS, V. (1990) Virtudes pblicas. Madrid, Espasa Calpe. CARDONA, C. (1990) tica del quehacer educativo. Madrid, Rialp. COEHN, D. (1994) The Ground of Professional Ethics. London, Routledge. COBO, J.M. (2001) tica profesional en ciencias humanas y sociales. Madrid, Huerga. COLNERUD, G. (1997) Ethical Conflicts in Teaching, Teaching and Teacher Education, 13(6), pp. 627-635. CONSEJO ESCOLAR DE CATALUA (1993) Criterios para una deontologa del docente, Boletn del Colegio de Doctores y Licenciados en Filosofa y Letras y Ciencias, abril, pp. 5-18. CONSEJO GENERAL DE COLEGIOS OFICIALES DE DOCTORES Y LICENCIADOS EN FILOSOFA Y LETRAS Y CIENCIAS (1996) Cdigo deontolgico de los profesionales de la educacin (Edicin del Consejo). CORDERO, J. (1986) tica y profesin en el educador, Revista Espaola de Pedagoga, 44 (174), pp. 463-482. CORTINA, A. (1994) tica de la empresa. Madrid, Trotta. DELORS, J. (1996) La educacin encierra un tesoro. Barcelona, Santillana-Unesco. DUBAR, C. (1996) La socialisation. Construction des identits sociales et professionnelles. Paris, Armand Colin. DURKHEIM, E. (1992) Professional Ethics and Civic Morals. London, New York, Routledge. ESCMEZ, J.; GARCA, R.; ZABALA, J. (1991) Hacia un cdigo deontolgico de la profesin docente, PAD'E, 1 (2), pp. 69-86. FERNNDEZ, J.L. y HORTAL, A. (1994) tica de las profesiones. Madrid, Upco. FREIDSON, E. (2001) Professionalism. The third logic. Cambridge, Polity.

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4.

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017) Brcena Orbe, F. La dimensin educativa del problema de la verdad en el pensamiento de Jos Ortega y Gasset. (1983, 160) 311-324. (018) Brcena Orbe, F. Explicacin de la educacin como prctica moral. (1989, 183) 245-278. (019) Brcena Orbe, F. La madurez del educador y la sntesis personal entre el saber pedaggico y la prctica educativa. (1986, 171) 69-95. (020) Brcena Orbe, F. El sentido de la capacidad de escucha en la educacin: acerca de la docilidad y la tarea educativa. (1987, 176) 183-206. 166) Ibez-Martn, J. A. Dimensiones de la competencia profesional del profesor de universidad. (1990, 186) 239-257. (167) Ibez-Martn, J. A. Formacin cvica y sistema democrtico. (1988, 181) 441-451. (168) Ibez-Martn, J. A. Formacin y estilo universitario. (1985, 169-170) 335-344.
171) Ibez-Martn, Introduccin al concepto de adoctrinamiento. (1981, 153) 89-97 J. A.

(186) Jover Olmeda, G. La relacin educativa en el sistema preventivo. (1983, 162) 619-636. (187) Jover Olmeda, G. El sentido de la intencionalidad en la relacin educativa. (1987, 176) 207-225.
041) Blzquez, Deontologa de la educacin. (1986, 174) 483-500. N.

(022) Barrio Maestre, J. M. Educacin esttica y educacin moral. Hacia una fundamentacin antropolgica del sentimiento. (1987, 176) 253-261. 5.

(023) Barrio Maestre, J. M. Educacin moral e ideologa. Sobre la funcin del profesor en la educacin moral. (1988, 181) 525-542.

6.

PEDAGOGIA SOCIAL
Universidad Complutense. Facultad de Educacin-Centro de Formacin del Profesorado. Departamento de Teora e Historia de la Educacin. Licenciatura en Pedagoga. Curso 2007 - 2008

Carcter: materia troncal. Crditos: 6 (4 tericos y 2 prcticos). Profesor: Jos V. MERINO FERNANDEZ.

BREVE DESCRIPCIN DEL CONTENIDO: (segn Resolucin de 25 de octubre de 2000


de la Universidad Complutense de Madrid por la que se publica la adaptacin del plan de estudios de Licenciado en Pedagoga, a los Reales Decretos 614/1997, de 25 de abril y 779/1998, de 30 de abril): reas y procesos de intervencin en la Pedagoga Social. Los agentes de la educacin social. Educacin y modelos de aprendizaje social. (B.O.E. 14 de noviembre de 2000)

I.- OBJETIVOS GENERALES.


1. Contextualizar y analizar crticamente la Pedagoga social en su gnesis y evolucin histrica, en su desarrollo actual y en sus indicadores prospectivos. 2. Revisar y valorar el corpus terico de la Pedagoga Social en sus implicaciones cientficas bsicas o aplicadas. 3. Aplicar los logros tericos, tecnolgicos, profesionales y metodolgicos a la accin pedaggico social mediante el diseo de programas/proyectos de intervencin socioeducativa. 4. Valorar los mltiples agentes y agencias e instituciones pedaggico-sociales (accin social, servicios sociales, educativos, culturales, deportivos, sanidad, proteccin, empleo, ocio, etc. ) desde la perspectiva de la pedagoga social.

II.- CONTENIDOS.
1. Presentacin del programa. Informacin y documentacin pedaggicosocial.

PRIMERA PARTE: CONCEPTUALIZACIN Y LEGITIMIDAD


DE LA PEDAGOGA SOCIAL. 1.- Unidad didctica 1: Configuracin, conceptualizacin y
prospectiva de la Pedagoga social. Objetivo: Identificar, analizar y valorar la Pedagoga social como disciplina
pedaggico-social en su gnesis, desarrollo histrico, enfoques actuales y en sus relaciones con otras disciplinas cientficas y acadmicas.

Temas de contenido:
1.1. Concepto, objeto, evolucin histrica y mbitos de la Pedagoga Social. Principales enfoques contemporneos de la misma. Indicadores prospectivos. Relaciones de la Pedagoga Social con otras ciencias y disciplinas sociales, de la educacin y pedaggicas.

1.2.

2. Unidad didctica 2. Fundamentos Sociales de la Educacin. Legitimidad de la Pedagoga Social. Objetivo: Delimitar y justificar la educacin social como principio inspirador y eje
articulador de la accin pedaggico social.

Temas de contenido:
2.1. El hombre como ser social. Planteamientos. Necesidades y procesos educativos originados en las relaciones hombresociedad. La socializacin como fenmeno social y como proceso personal y grupal. Aprendizaje social. Socializacin educativa. La educacin social y lo educativo de la accin social/trabajo social como objeto de la Pedagoga social.

2.2.

2.3.

SEGUNDA PARTE: PEDAGOGA DE LA SOCIALIZACIN.


3. Unidad didctica 3: Conceptualizacin y evolucin histrica de la educacin social. Objetivo: Analizar la complejidad y condicionamientos del desarrollo conceptual,
histrico y profesional de la educacin social.

Temas de contenido:
3.1. 3.2. Concepto, evolucin histrica, mbitos y funciones de la educacin social. La funcin educadora de la sociedad. La sociedad como educadora social.

4. Unidad didctica 4: Dimensiones de la educacin social. Objetivo: Desarrollar la educacin social como metodologa eje de la
accin pedaggico social sobre la base del desarrollo perfectivo del hombre en la configuracin de su personalidad bsica como ser autnomo, en sus relaciones con los dems y en su integracin en la sociedad.

Temas de contenido:
4.1. Educacin y competencia social dirigida hacia el desarrollo de uno mismo como persona moral. Educacin moral. Educacin y competencia social dirigida a las relaciones con los dems. Enseanza-aprendizaje de habilidades sociales.

4.2.

4.3.

Educacin de la competencia cvica. Aprendizaje de la ciudadana. Educacin cvica y poltica. Educacin intercultural. Educacin del consumidor. Aprender a consumir. La educacin de adultos en el mbito de la educacin no formal. La educacin de las personas mayores. La experiencia como aprendizaje. Educacin para el ocio y el tiempo libre. La educacin como generadora de demandas sociales y culturales. Animacin sociocultural. Educacin para el trabajo y la profesin. Educacin para la cooperacin al desarrollo.

4.4. 4.5. 4.6.

4.7. 4.8.

4.9. 4.10.

5. Unidad didctica 5: Agentes de la educacin social. Objetivo: Identificar y valorar los agentes personales y los ncleos e instituciones
sociales ms significativas con capacidad de educacin social.

Temas de contenido:
5.1. Principales agentes y agencias de la educacin social.

6. Unidad didctica 6: Estrategias y mtodos de intervencin en Pedagoga Social. Objetivo: Identificar y aplicar los paradigmas y enfoques metodolgicos y
tecnolgicos ms significativos de la accin pedaggico social.

Temas de contenido:
6.1. Principales paradigmas, mtodos y tcnicas de intervencin en educacin social a nivel individual, grupal y comunitario. Elaboracin de proyectos pedaggico-sociales. Planificacin, desarrollo, gestin y seguimiento. Evaluacin de planes, programas y proyectos pedaggicosociales.

6.2.

6.3.

TERCERA PARTE: PEDAGOGA DE LA INADAPTACIN SOCIAL.


7. Unidad didctica 7: La inadaptacin social Objetivo: Delimitar los procesos, situaciones y factores que concurren en la
desviacin o fracaso de la socializacin y fijar las posibilidades, competencias y funciones de la Pedagoga Social en el proceso de prevencin, reeducacin y reinsercin de la inadaptacin social

7.1.

La marginacin e pedaggico social.

inadaptacin

social

como

problema

7.2.

Menores en desamparo, dificultad y conflicto social. Menores en riesgo social.

8. Unidad didctica 8: Accin pedaggico preventiva de la inadaptacin social. Objetivo:Conceptualizar la accin pedaggico social preventiva de Inadaptacin
social y concretarla conceptual y operativamente en diferentes situaciones y modelos de intervencin educativo social

8.1.

Accin pedaggico-preventiva de la inadaptacin social. Fases: primaria, secundaria y terciaria. Planteamiento y principios orientadores de la accin. Pedagoga social preventiva: anlisis. Espacios educativos y modelos de intervencin. Proteccin de la infancia: tutela, acogimiento y adopcin. Pedagoga social preventiva: intervencin educativo-social. Prevencin, reeducacin y resocializacin. La accin pedaggico social en la familia, en la escuela y en la sociedad. La accin educativa en los centros y programas de proteccin y reforma de menores. La legislacin pedaggico-social de menores.

8.2.

8.3.

8.4.

BIBLIOGRAFIA 1 .
1) Bibliografa bsica.
FERMOSO, P. (1994) Pedagoga social. Fundamentacin cientfica. Barcelona Herder. MERINO, J. V. (1998). Accin pedaggico - social con menores que tienen dificultades en la socializacin. Contextos Educativos. Revista de Educacin de la Universidad de la Rioja, 1, 177-200. MERINO, J.V. (2005). Pedagoga social y Educacin social: Reto de conocimiento y de accin para el siglo XXI. En J. Ruiz Berrio (Ed.). Pedagoga y educacin ante el siglo XXI. Madrid: UCM:Departamento de Teora e Historia de la Educacin. Pgs. 225-251 ORTEGA, J. (1999) (coord.). Pedagoga Social Especializada. Barcelona: Ariel. PEREZ SERRANO, G (2003) Pedagoga Social Educacin Social. Madrid: Narcea.
1

Al iniciar cada unidad didctica se dar a los alumnos una bibliografa ms especializada.

2) Bibliografa de ampliacin y profundizacin.


ALCANTARA, J.A. (1988). Cmo educar las actitudes. Barcelona: CEAC. ALVAREZ, L. y ALVAREZ ,M. (1988). El consumo va a la escuela.Barcelona:Laia. ARONOWITZ, S.; MATINSON, B. y MENSER, M. (comp.) (1998). Tecnociencia y cibercultura. La interrelacin entre cultura, tecnologa y ciencia. Barcelona: Paids. BALADIE, G. (1994). El desorden. La teora del caos y las ciencias sociales. Barcelona: Gedisa. ANTONS ,K. (1978). Prctica de la dinmica de grupos. Barcelona:Herder. ARROYO SIMN ,M.: Qu es la Pedagoga Social?. Bordn,n 257, pgs. 195-202. BANDURA , A. (1982). Teora del aprendizaje social. Madrid:Alianza Editorial. CASTILLO , J. (1987). Sociedad de consumo a la Espaola. Madrid:Eudema. COMUNIDAD DE MADRID. (1993). La compra. (Coleccin material didctico) Madrid:Consejera de Economa-consejera de Educacin y Cultura. COSTA ,M. y LPEZ, E. (1991). Manual de intervencin socioeducativa. Madrid:Narcea. DELORS J. (1996) La educacin encierra un tesoro. Madrid: Santillana- Ediciones UNESCO. DEWEY, J. (1971). Democracia y educacin. Buenos Aires:Losada. DURKHEIM, E. (1975). Educacin y sociologa. Barcelona. Eds. Pennsula. ESCAMEZ, J. y ORTEGA,P. (1986). La enseanza de actitudes y valores. Valencia:NAU llibres. FAURE, E. (1977). Aprender a ser. Madrid: Alianza. FREIRE, P. (1971). La educacin como prctica de la libertad. Madrid:Siglo XXI. FREIRE, P. (1979). Pedagoga del oprimido. Madrid: Siglo XXI. GOLDSTEIN, A.P., SPRAFKIN, R. P. et al. (1989). Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia. Barcelona:Martinez Roca. HART, D. ATKINS, R. & FORD, D. (1999). Famiy Influences on the Formation of Moral Identity in Adolescence: longitudinal analysis. Journal of Moral education, Vol. 28, n 3, 375-386. GARCA VILLANUEVA, L. (coord.) (1997). El derecho y los servicios sociales. Granada: Comares. GONZLEZ, R. y otros. (1989). Centros cvicos. Presente y futuro.Madrid:Popular. IEPS. (1986). Educacin y solidaridad. Propuesta de reflexin y accin. Madrid.Narcea. ILLICH, I. (1975). La sociedad desescolarizada. (1975). Barcelona: Barral. JOVER, G. (1991). Relacin educativa y relaciones humanas. Barcelona:Herder. LUZURIAGA, L. (1960). Pedagoga social y poltica. Buenos Aires:Losada. MERINO, J. V. (1982). Fundamentos y alcance de la interdisciplinaridad en la investigacin pedaggica. Revista Espaola de Pedagogia, n 155, 47-65. ----(1988). El pedagogo social, cientfico y coordinador de la intervencin socioeducativa del aprendizaje y cambio de conductas sociales. Pedagoga Social, 3. ----(1990). Pedagoga social. En Diccionario de Ciencias de la Educacin. Madrid:Eds. Paulinas. ---(1993). Principios para un modelo pedaggico-preventivo de la inadaptacin y delincuencia juvenil. Revista Complutense de Educacin. Madrid:Edit. Universidad Complutense, Vol 4 (2) p. 191-211. ----(1994) Accin preventiva de la inadaptacin social. Revisin de planteamientos y perspectivas de futuro. En MUOZ,A. (Ed.). El educador social: profesin y formacin universitaria. Madrid:Popular. p. 87-113. ---(1997). Programas de animacin sociocultural. Tres instrumentos para su desarrollo y evaluacin. Madrid: Narcea. ---(1997). La animacin sociocultural en la educacin social. Exigencias formativas para el educador social. Revista Complutense de Educacin., vol. 8, n 1, pgs. 127 - 155. Servicio de Publicaciones de la Universidad Complutense. ---- (1999). Fundamentos Sociales de la Educacin. En Plan 2002 de formacin continua. Principios psicopedaggicos de la intervencin educativa. Madrid: Provincia Agustiniana Matritense, pp. 3-45. ---------(1999). Perspectivas futuras de la Pedagoga Social en este cambio de milenio. Revista de Educaao Social. N 1. Lisboa:Instituo Superior de Cincias Educativas, pp. 25-39. --------- (1999) Enfoques metodolgicos en la investigacin y el diseo de programas de educacin social especializada. En Ortega (coord.) Pedagoga Social Especializada. Barcelona: Ariel, pgs. 181-193.

-------(2006) La violencia escolar. Anlisis y Propuestas de intervencin socioeducativa. Santiago de Chile: Arrayn ------------ (2007). Educacin intercultural. Anlisis, estrategias y programas de intervencin. Santiago de Chile: Arrayn. (En prensa) MESA, M. (1994). Educacin para el desarrollo y la paz. Madrid: Popular. MONDRAGN, J. Y TRIGUEROS,I. (2002). Intervencin con menores. Madrid: Narcea. MORALEDA, M. (1995). Comportamientos sociales hbiles en la Infancia y Adolescencia. Valencia: Promolibro. MGICA, L.F. (1986). En torno al origen de la pedagoga social en el pensamiento alemn. Zaragoza: Cometa. MUOZ, A. (1994). El educador social: profesin y formacin universitaria.Madrid: Narcea. NATORP. P. (1915). Pedagoga social. Teora de la educacin de la voluntad sobre la base de la comunidad. Madrid:La Lectura. NUEZ PEREZ, V. M (1990). Modelos de Educacin Social en la poca contempornea. Barcelona:PPU. OLWEUS,D. (1998). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid:Morata. ORTEGA.J. (1992). Delincuencia, reformatorio y educacin liberadora. Salamanca:Amaru Eds. ----- (1999). (coord.). Educacin Social Especializada. Barcelona: Ariel, pp. 15-38. PREZ, G. (1999)(coord.). Exclusin e Integracin Social. Sevilla: Universidad de Sevilla. PETRUS, A. (Coord.) (1997). Pedagoga social. Barcelona:Ariel. PUIG,T. (1989). Animacin sociocultural, cultura y territorio. Madrid:Popular. QUINTANA, J. (1984). Pedagoga Social. Madrid: Dykinson. QUINTANA, J.M. (1994) . Trabajo social y Pedagoga Social: Relaciones entre sus campos y competencias profesionales. Revista Interuniversitaria Pedagoga Social, 9, 173-183. Murcia. REYMOND-RIVIER, B.(1970). El desarrollo social del nio y adolescente. Barcelona:Herder. RODRIGUEZ ,E. y otros (1992). Alfabetizacin y postalfabetizacin por radio. Madrid:PopularO.E.I.-Quinto Centenario. ROGOFF, B. (1993) Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Barcelona, Paids. SCHAFFER, H.R. (1986). El desarrollo de la sociabilidad. Madrid: Visor. VALLEJO-NAJERA,A. (1987). Mi hijo ya no juega, solo ve la televisin. VAN RILLAER,J. (1978). La agresividad humana. Barcelona:Herder. WALTER LEIRMAN, y otros (1991). La educacin de adultos como proceso. Madrid:Popular.

METODOLOGA.
Como es enseanza presencial, el sistema de trabajo se centrar y concretar en la clase. El desarrollo de las clases alternar: Clases magistrales. Estudio de documentos. Trabajo de grupos. Sesiones prcticas: Anlisis, elaboracin, entrenamiento y evaluacin de estrategias, programas, materiales e instrumentos concretos. Tratamiento de casos, etc.

EL PROCESO DE EVALUACIN.
La evaluacin ser continua y gradual: proceso, no simple suma de evaluaciones independientes. Ser objetiva: verificable y uniforme en su validez. Una concrecin ms operativa se especificar por el profesor al principio del curso. Al mismo tiempo, tendr suficiente variedad en sus formas, para ajustarse a los principales estilos de conocimiento y permitir valorarlos en los distintos alumnos. Comprender los campos de la adquisicin de conocimientos y procesos y de la aplicacin de stos a la accin pedaggico social.

Asignatura: Pedagoga Social. 2007-08 Cdigo: 372328

(DE 11:30 A 13:30).

(2 CUATRIMESTRE)

Especialidad: Pedagoga. N de crditos: 6. Curso: 4. Turno: M-2. Tipo: Obligatoria.

Profesor: Jos Angel Lpez Herreras E-mail: jherrer@edu.ucm.es Despacho: 3207. (2 cuat.: Martes, jueves: 16:00-19:00) Telfono: 91 394 62 05

Objetivos generales: 1. Participar en la vida del aula de forma activa, comprometida y cooperativa. 2. Comprometerse con una accin plural en el entrenamiento de habilidades personales. 3. Aprender a hacer proyectos pedaggicos participativos. 4. Comprender valorativamente experiencias socio-culturales y proponer alternativas. Contenidos: 1.La pedagoga Social en el conjunto de los saberes pedaggicos. 2. Modelos tericos y metodolgicos de la Pedagoga Social. 3. La educacin social del ser humano. 4. Factores y procesos de influencia pedaggico-social. 5. La Pedagoga Social y los problemas de adaptacin-inadaptacin social. 6. La accin pedaggico-social.
Criterios y actividades de evaluacin:

1. Participacin cooperativa y creativa en las actividades programadas y aceptadas del curso. 2. Realizacin grupal de un Proyecto pedaggico Participativo de sentido social. 3. Desarrollo personal reflexivo y aplicativo- de un cuaderno pedaggico con los contenidos de la asignatura. 4. Recensin, tras lectura reflexiva, de uno de estos dos libros: Lpez Herreras, J. A. Educacin para una cultura comunitaria o Paradigmas y mtodos para la educacin social 5. 6 b fi l i l b l l i l d ll d l d Bibliografa bsica: 1. 2. 3. 4. 5. Lpez Herreras, J. A. (1999). Tratado de Pedagoga Social y cultural. Barcelona: Cooperativa Sant Jordi. Lpez Herreras, J. A. y Valero Iglesias, L. F. (1994). Cmo hacer Proyectos Pedaggicos Participativos. Manresa: Angle. Lpez Herreras, J. A. (2000). Paradigmas y mtodos para la educacin social. Valencia: Nau Llibres. Lpez Herreras, J. A. (1999). Razones para renacer. Los das ms significativos del ao. Madrid: San Pablo. Lpez Herreras, J. A. (2005) Educacin para una cultura comunitaria. Valencia: Nau Llibres.. (OTRAS REFERENCIAS EN LOS LIBROS CITADOS Y EN EL AULA).

Aclaraciones y propuestas. (Pedagoga Social). 1. Todo alumno, en grupo o solo, realiza un PPP: Proyecto Pedaggico Participativo: concrecin aplicativa del saber hacer pedaggico: Investigar, Diagnosticar, Programar: Planificar, Organizar, Ejecutar, Evaluar. Todos los proyectos se exponen en las clases finales del cuatrimestre. Antes de dicha presentacin, al profesor se le entrega un documento completo con el desarrollo del Proyecto y para los compaeros se prepara un folio-resumen (que ser fotocopiado) con la estructura y temtica del proyecto, en donde constan los nombres de los realizadores del proyecto. 2. Un da en el curso viene a compartir la clase y a convivir unas horas un grupo de mayores, 3 edad, de una asociacin conocida: ASAUTE. 3. Altius, Citius, Fortius. 4. Dos o tres personas vienen a clase para darnos una charla sobre temas de su especialidad. 5. Si el grupo se organiza, como en aos anteriores, podemos hacer una excursin de un da a Salamanca. Conocimiento, amistad: las artes educan. (Un sbado). 6. Es tradicional visitar la Aldea SOS de San Lorenzo de El Escorial. Sera un viernes, si no hay clases. 7. El da de la educacin esttica y afectiva: El da de las tres PPP: un da, en la clase, se leen poemas y al final se comparten tartas (pasteles) hechos por aquellos alumnos (se admiten ayudas de abuelos) que hayan participado activamente en debates previos: premio para demostrar generosidad. 8. Gaudeamus: (Dos estrofas del Gaudeamus, himno universitario internacional): Gaudeamus igitur / iuvenes dum sumus / post iucundam iuventutem Post molestam senectutem / nos habebit humus. Vivat academia / vivant professores, / vivat menbrum quodlibet, / Vivant menbra quaelibet, / semper sint in flore. 9. El Espacio Europeo de Educacin Superior: Crditos: ECTS: Europena Credit Transfer System). 10. Europa: La Constitucin Europea: Carta de los Derechos Fundamentales: de la UE. Dignidad, Libertad, Igualdad, Solidaridad, Ciudadana, Justicia. 11. Pueden manifestarse consultas o dudas: jherrer@edu.ucm.es 12. Leer, pensar, hablar. Darse por enterado, estar atento. 13. Escucha hermano/ la cancin de la alegra/ el canto alegre/ del que espera un nuevo da./ Ven, canta, suea cantando, vive soando un nuevo sol,/ en que los hombres/ volvern a ser hermanos. /Si en tu camino /slo existe la tristeza/ y el canto amargo/ de la soledad completa. / Ven canta.../ Si es que no encuentras/ la alegra en esta tierra/ busca al hermano ms all/ de las estrellas./ Ven canta.../ 14. Los viernes, cada 15 das, realizo un Seminario de Lectura Pedaggica Paolo Freire, de 11:00 a 13: horas, que te puede interesar. Aula 3201. Comenzamos en noviembre: los detalles en la puerta del despacho 3207. 15. Sube a nacer conmigo, hermano (Pablo Neruda).

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID ---FACULTAD DE EDUCACIN Centro de Formacin del Profesorado

Pedagoga Social Curso 2007-2008 Prof. Dr. Santiago Ortigosa Lpez


Departamento de Teora e Historia de la Educacin

Horario y lugar de atencin a los alumnos: Martes y Jueves de 10:30 a 13:30 Lugar: Despacho 3107; ubicado en la tercera planta, en el ala primera. Tfno: 91 394 6190. Pgina web: http://chopo.cnice.mecd.es/~ sortigos/index.html
(Nota: el signo ~ se escribe presionando la tecla Alt situada a la izquierda del teclado y, sin dejar de mantenerla presionada, tecleando los nmeros 126 uno detrs de otro: no todos simultneamente- en el teclado numrico. Es preciso asegurarse de que el teclado numrico est debidamente encendido).

E mail: ortigosa@edu.ucm.es Objetivos: Describir el mbito de lo Social. Ubicar diacrnica y sincrnicamente el concepto de Pedagoga Social. Identificar los fundamentos de la Pedagoga Social. Analizar la intervencin socio-educativa. Articular la coordinacin teora- praxis. Elaborar proyectos concretos de intervencin sectorial . Reconstruir por va de simulacin, exposicin, debate o anlisis de texto audiovisual, los posibles mbitos de mediacin.

Contenidos: PEDAGOGA SOCIAL Tema 1: Pedagoga Social: principales teoras. Tema 2: Socializacin e inculturacin. Tema 4: La afectividad como fundamento de la primera socializacin: trmino y concepto. Tema 5: El texto narrativo audiovisual como recurso docente: dimensin practica. Tema 6: La mmesis musical y gestual: factor de investigacin social. Tema 7: Sufrimiento, desajuste emocional en su incidencia individual y colectiva.

DIFICULTADES EN LA SOCIALIZACIN. Tema 8. Deontologa en los Mass Media. Educacin en Valores y Pedagoga Social. Tema 9: Alteraciones de la personalidad y psicopatas. Psicosociopatas: marginacin, drogodependencia, delincuencia, violencia; tribus urbanas. Tema 10: Pedagoga penitenciaria, interculturalidad, inmigracin. 1

Metodologa: En el proceso educativo, la presentacin del tema, el desarrollo de la explicacin, y la sntesis constituyen tres momentos distintos que se implican mutuamente como cauce para que el alumnado perciba los objetivos conceptuales y actitudinales ya mencionados. La metodologa que se seguir implica que en todas las fases se produzca una implicacin compartida. En este sentido, se procurar que todos o alguno de los momentos mencionados tenga como apoyo las siguientes actividades procedimentales: a) Lectura y comentario de textos. b) Casos prcticos, dilemas, simulaciones, debates y "Role playing". c) Anlisis de fenmenos sociales conocidos por los alumnos/as. d) Bsqueda de informacin complementaria. e) Uso de los medios de comunicacin. f) Estudio de casos concretos. g) Indagacin crtica de textos narrativos audiovisuales. h) Trabajo de campo. i) Exposicin en clase. j) Materiales del Campus Virtual. Evaluacin: A comienzo de curso se indicarn qu dos textos clsicos libros- entrarn como materia junto a lo explicado en clase. Se realizar evaluacin procesual durante el curso en la que se atender a lo observado en clase y la participacin en las actividades procedimentales. Habr un examen final de 5 cuestiones breves de tipo relacional en adecuacin a la materia impartida en el que entrarn tambin los dos libros clsicos indicados a comienzo del curso. Para la valoracin del examen se tendrn en cuenta los siguientes criterios: a) conocimiento y reflexin sobre el contenido del curso; b) exactitud y concrecin en las respuestas: ests debern coincidir literalmente con lo expuesto en clase mediante Power Point o leccin magistral, as como los dos textos estudiados. Todo lo cual facilitar enormemente la revisin de exmenes si esta fuera necesaria-. La literalidad de la respuesta define los conceptos correctamente contestada; c) claridad y estructura lgica; d) precisin terminolgica; e) manejo de documentacin complementaria; f) sentido crtico y riqueza en la elaboracin personal de la informacin; g) aspectos formales (legibilidad, ortografa, etc.) La asistencia es requisito para poder superar la asignatura, tanto en la convocatoria de febrero como en la de septiembre. Los estudiantes que tengan dificultades de asistencia a clase expondrn su situacin mediante escrito de alegaciones al comienzo de curso de modo que puedan justificar el incumplimiento del Artculo 43 sobre Asistencia a Clase, del Ttulo III sobre Deberes de los alumnos, del Estatuto del Estudiante de la Universidad Complutense de Madrid 2

Bibliografa:

Se indicarn algunos textos ms durante el curso acadmico, junto a los mencionados infra: ALVAREZ, L. y ALVAREZ, M. (1988). El consumo va a la escuela. Barcelona: Laia. ARROYO SIMN, M.: Qu es la Pedagoga Social?. Bordn 257, pgs. 1.95-202. BANDURA , A. (1982). Teora de/ aprendizaje social. Madrid. Alianza Editorial. BALADIE, G. (1994). El desorden. La teora del caos y las ciencias sociales. Barcelona: Gedisa. BALLESTEROS, J. Postmodernidad: decadencia o resistencia. Madrid, Tecnos 1989. BELL, D. Las contradicciones culturales del capitalismo. Madrid, Alianza Editorial 1977. BLOOM, A. El cierre de la mente moderna. Barcelona, Plaza y Jans 1989. COMUNIDAD DE MADRID. (1993). La compra. (Coleccin material didctico) Madrid:Consejera de Economa-consejera de Educacin y Cultura. COSTA,M. y LPEZ, E. (1991). Manual de intervencin socioeducativa. Madrid:Narcea. DELORS J. (1996) La educacin encierra un tesoro. Madrid: Santillana- Ediciones UNESCO. FAURE, E. (1977). Aprender a ser. Madrid: Alianza. GOLDSTEIN, A.P., SPRAFKIN, R. P. et al. (1989). Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia. Barcelona:Martinez Roca. JOVER,G. (1991). Relacin educativa y relaciones humanas. Barcelona: Herder. LOGSE. (LEY ORGANICA1/1990, de 3 de octubre, de ORDENACIN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO. B.O.E., 4 de octubre 1990. MERINO, J. V. (1982). Fundamentos y alcance de la interdisciplinaridad en la investigacin pedaggica. Revista Espaola de Pedagoga, no 155, 47-65. (1988). El pedagogo social, cientfico y coordinador de la intervencin socioeducativa del aprendizaje y cambio de conductas sociales. Pedagoga Social, 3. (1990). Pedagoga social. En Diccionario de Ciencias de la Educacin. Madrid:Eds.Paulinas. (1999). Fundamentos Sociales de la Educacin. En Plan 2002 de formacin continua. Principios psicopedaggicos de la intervencin educativa. Madrid. Provincia Agustiniana Matritense, pp. 3-45. MORALEDA, M. (1995). Comportamientos sociales hbiles en la Infancia y Adolescencia. Valencia: Promolibro. MUOZ, A. (1994). El educador social. profesin y formacin universitaria. Madrid: Narcea. OLWEUS,D. (1998). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid:Morata. ORTEGA.J. (1992). Delincuencia, reformatorio y educacin liberadora. Salamanca:Amaru Eds. - (1999). (coord.). Educacin Social Especializada. Barcelona: Ariel, pp. 15-38. PREZ SERRANO, G. (1999)(coord.). Exclusin e Integracin Social. Sevilla: Universidad de Sevilla. 3

QUINTANA, J. (1984). Pedagoga Social. Madrid: Dykinson. QUINTANA, J.Ms. (1994) . Trabajo social y Pedagoga Social: Relaciones entre sus campos y competencias profesionales. Revista Inter universitaria Pedagoga Social, 9, 173-183. Murcia. QUINTANA,J.M. (1993). Los mbitos profesionales de la Animacin. Madrid:Narcea. ROJAS, E. (1999). Remedios para el desamor. Madrid: Temas de Hoy. (2002) Quin eres? De la personalidad a la autoestima. Madrid:Temas de Hoy. SCHAFFER, H. R. (1986). El desarrollo de la sociabilidad. Madrid: Visor. SCHAFFER, H. R. (1989). Interaccin y socializacin. Madrid, Visor. STANGERUP, H. El hombre que quera ser culpable. Tusquets, Barcelona 1988. VALLEJO NJERA, J.A. Ante la depresin. Barcelona, Planeta 1991. VALLEJO-NAJERA,A. (1987). Mi hijo ya no juega, solo ve la televisin. VAN RILLAER,J. (1978). La agresividad humana. Barcelona: Herder. WALTER LEIRMAN, y otros (1991). La educacin de adultos como proceso. Madrid:Popular.

PEDAGOGIA SOCIAL: 37200328 Universidad Complutense. Facultad de Educacin-Centro de Formacin del Profesorado. Departamento de Teora e Historia de la Educacin. Licenciatura en Pedagoga. Curso 2007- 2008 Caracter: materia troncal. Crditos: 6 (4 tericos y 2 prcticos). Profesor: Julio Vidanes. BREVE DESCRIPCIN DEL CONTENIDO: (segn Resolucin de 25 de octubre de 2000 de la Universidad Complutense de Madrid por la que se publica la adaptacin del plan de estudios de Licenciado en Pedagoga, a los Reales Decretos 614/1997, de 25 de abril y 779/1998, de 30 de abril): reas y procesos de intervencin en la Pedagoga Social. Los agentes de la educacin social. Educacin y modelos de aprendizaje social. (B.O.E. 14 de noviembre de 2000) I.- OBJETIVOS GENERALES. 1. Contextualizar y analizar crticamente la Pedagoga social en su gnesis y evolucin histrica, en su desarrollo actual y en sus indicadores prospectivos. 2. Revisar y valorar el corpus terico de la Pedagoga Social en sus implicaciones cientficas bsicas o aplicadas. 3. Aplicar los logros tericos, tecnolgicos, profesionales y metodolgicos a la accin pedaggico social mediante el diseo de programas/proyectos de intervencin socioeducativa. 4. Valorar los mltiples agentes y agencias e instituciones pedaggico-sociales (accin social, servicios sociales, educativos, culturales, deportivos, sanidad, proteccin, empleo, ocio, etc. ) desde la perspectiva de la pedagoga social.

II.- CONTENIDOS. 1. Presentacin del programa. Informacin y documentacin pedaggico-social.

PRIMERA PARTE: CONCEPTUALIZACIN Y LEGITIMIDAD DE LA PEDAGOGA SOCIAL. 1.- Unidad didctica 1: Configuracin, conceptualizacin y prospectiva de la Pedagoga Social. Objetivo: Identificar, analizar y valorar la Pedagoga Social como disciplina pedaggico-social en su gnesis, desarrollo histrico, enfoques actuales y en sus relaciones con otras disciplinas cientficas y acadmicas. Temas de contenido: 1.1. Concepto, objeto, evolucin histrica y mbitos de la Pedagoga Social. Principales enfoques contemporneos de la misma. Indicadores prospectivos. 1.2. Relaciones de la Pedagoga Social con otras ciencias y disciplinas sociales, de la educacin y pedaggicas.

2. Unidad didctica 2. Fundamentos Sociales de la Educacin. Legitimidad de la Pedagoga Social. Objetivo: Delimitar y justificar la educacin social como principio inspirador y eje articulador de la accin pedaggico social. Temas de contenido: 2.1. 2.2. 2.3. El hombre como ser social. Planteamientos. Necesidades y procesos educativos originados en las relaciones hombre-sociedad. La socializacin como fenmeno social y como proceso personal y grupal. Aprendizaje social. Socializacin educativa. La educacin social y lo educativo de la accin social/trabajo social como objeto de la Pedagoga social.

SEGUNDA PARTE: PEDAGOGA DE LA SOCIALIZACIN. 3. Unidad didctica 3: Conceptualizacin y evolucin histrica de la educacin social. Objetivo: Analizar la complejidad y condicionamientos del desarrollo conceptual, histrico y profesional de la educacin social. Temas de contenido: 3.1. 3.2. Concepto, evolucin histrica, mbitos y funciones de la educacin social. La funcin educadora de la sociedad. La sociedad como educadora social.

4. Unidad didctica 4: Dimensiones de la educacin social. Objetivo: Desarrollar la educacin social como metodologa eje de la accin pedaggico social sobre la base del desarrollo perfectivo del hombre en la configuracin de su personalidad bsica como ser autnomo, en sus relaciones con los dems y en su integracin en la sociedad. Temas de contenido: 4.1. 4.2. 4.3. Educacin y competencia social dirigida hacia el desarrollo de uno mismo como persona moral. Educacin moral. Educacin y competencia social dirigida a las relaciones con los dems. Enseanzaaprendizaje de habilidades sociales. Educacin de la competencia cvica. Aprendizaje de la ciudadana. Educacin cvica y poltica. Educacin intercultural.

4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8. 4.9. 4.10.

Educacin del consumidor. Aprender a consumir. La educacin de adultos en el mbito de la educacin no formal. Educacin de la Tercera Edad. La experiencia como aprendizaje. Educacin para el ocio y el tiempo libre. La educacin como generadora de demandas sociales y culturales. Animacin sociocultural. Educacin para el trabajo y la profesin. Educacin para la cooperacin al desarrollo.

5. Unidad didctica 5: Agentes de la educacin social. Objetivo: Identificar y valorar los agentes personales y los ncleos e instituciones sociales ms significativas con capacidad de educacin social. Temas de contenido: 5.1. Principales agentes y agencias de la educacin social.

6. Unidad didctica 6: Estrategias y mtodos de intervencin en Pedagoga Social. Objetivo: Identificar y aplicar los paradigmas y enfoques metodolgicos y tecnolgicos ms significativos de la accin pedaggico social. Temas de contenido: 6.1. 6.2. 6.3. Principales mtodos y tcnicas de intervencin en educacin social a nivel individual, grupal y comunitario. Elaboracin de proyectos pedaggico-sociales. Planificacin, desarrollo, gestin y seguimiento. Evaluacin de planes, programas y proyectos pedaggico-sociales.

TERCERA PARTE: PEDAGOGA DE LA INADAPTACIN SOCIAL. 7. Unidad didctica 7: La inadaptacin social Objetivo: Delimitar los procesos, situaciones y factores intervinientes en la desviacin o fracaso de la socializacin y fijar las posibilidades, competencias y funciones de la Pedagoga Social en el proceso de prevencin, reeducacin y reinsercin de la inadaptacin social 7.1. La marginacin e inadaptacin social como problema pedaggico social. 7.2. Menores en desamparo, dificultad y conflicto social. Menores en riesgo social.

8. Unidaddidctica8:Accin pedaggico preventiva de la inadaptacin social. Objetivo: Conceptualizar la accin pedaggico social preventiva de Inadaptacin social y concretarla conceptual y operativamente en diferentes situaciones y modelos de intervencin educativo social 8.1. Accin pedaggico preventiva de la inadaptacin social. Fases: primaria, secundaria y terciaria. Planteamiento y principios orientadores de la accin. 8.2. Pedagoga social preventiva: anlisis. Espacios educativos y modelos de intervencin. Proteccin de la infancia: tutela, acogimiento y adopcin. 8.3. Pedagoga social preventiva: intervencin educativo-social. Prevencin, reeducacin y resocializacin. La accin pedaggico social en la familia, en la escuela y en la sociedad. La accin educativa en los centros y programas de proteccin y reforma de menores. 8.4. La legislacin pedaggico-social de menores. METODOLOGA. Como es enseanza presencial, el sistema de trabajo se centrar y concretar en la clase. El desarrollo de las clases alternar: Clases magistrales. Estudio de documentos. Trabajo de grupos. Tratamiento de casos. Anlisis, elaboracin y evaluacin de estrategias, programas, materiales e instrumentos concretos EL PROCESO DE EVALUACIN. La evaluacin ser continua y gradual: proceso, no simple suma de evaluaciones independientes. Ser objetiva: verificable y uniforme en su validez. Al mismo tiempo, tendr suficiente variedad en sus formas, para ajustarse a los principales estilos de conocimiento y permitir valorarlos en los distintos alumnos. Comprender los campos de la adquisicin de conocimientos y procesos y de la aplicacin de stos a la accin sociopedaggica. BIBLIOGRAFIA. 1) Bibliografa bsica. FERMOSO, P. (1994) Pedagoga social. Fundamentacin cientfica. Barcelona Herder. MERINO, J. V. (1998). Accin pedaggico - social con menores que tienen dificultades en la socializacin. Contextos Educativos. Revista de Educacin de la Universidad de la Rioja, 1, 177-200. ------(1999). Perspectivas futuras de la Pedagoga Social en este cambio de milenio. Revista de Educaao Social. N 1. Lisboa:Instituo Superior de Cincias Educativas, pp. 25-39. ORTEGA, J. (1999) (coord.). Pedagoga Social Especializada. Barcelona: Ariel. PANTOJA, L. (1998)(coord.). Nuevos espacios de la educacin social. Bilbao: I.C.E. U. de Deusto. 2) Bibliografa de ampliacin y profundizacin. BANDURA , A. (1982). Teora del aprendizaje social. Madrid:Alianza Editorial. CASTA , J. (1980). El fin social de la educacin. Madrid: Bruo. COLOM ,J.A. y otros. (1987). Modelos de intervencin socioeducativa. Madrid:Narcea. COSTA ,M. y LPEZ, E. (1991). Manual de intervencin socioeducativa. Madrid:Narcea. DEWEY, J. (1971). Democracia y educacin. Buenos Aires:Losada. DURKHEIM, E. (1975). Educacin y sociologa. Barcelona. Eds. Pennsula. ESCAMEZ, J. y ORTEGA,P. (1986). La enseanza de actitudes y valores. Valencia:NAU llibres.

FAURE, E. (1977). Aprender a ser. Madrid: Alianza. FREIRE,P. (1971). La educacin como prctica de la libertad. Madrid:Siglo XXI. FREIRE,P. (1979). Pedagoga del oprimido. Madrid: Siglo XXI. GOLDSTEIN, A.P., SPRAFKIN, R. P. et al. (1989). Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia. Barcelona:Martinez Roca. GONZLEZ,R. y otros. (1989). Centros cvicos. Presente y futuro. Madrid: Popular. IEPS. (1986). Educacin y solidaridad. Propuesta de reflexin y accin. Madrid. Narcea. ILLICH, I. (1975). La sociedad desescolarizada. (1975). Barcelona: Barral. JOVER,G. (1991). Relacin educativa y relaciones humanas. Barcelona:Herder. LUZURIAGA, L. (1960). Pedagoga social y poltica. Buenos Aires:Losada. MEDINA,A. y DOMINGUEZ,C. (1995). Enseanza y curriculum, para la formacin de personas adultas. Madrid: Eds. Pedaggicas. MERINO, J. V. (1982). Fundamentos y alcance de la interdisciplinaridad en la investigacin pedaggica. Revista Espaola de Pedagogia, n 155, 47-65. ----(1988). El pedagogo social, cientfico y coordinador de la intervencin socioeducativa del aprendizaje y cambio de conductas sociales. Pedagoga Social, 3. ----- (1990). Pedagoga social. En Diccionario de Ciencias de la Educacin. Madrid:Eds. Paulinas. ---- (1993). Principios para un modelo pedaggico-preventivo de la inadaptacin y delincuencia juvenil. Revista Complutense de Educacin. Madrid:Edit. Universidad Complutense, Vol 4 (2) p. 191-211. ----(1994) Accin preventiva de la inadaptacin social. Revisin de planteamientos y perspectivas de futuro. En MUOZ,A. (Ed.). El educador social: profesin y formacin universitaria. Madrid:Popular. p. 87113. ---(1997). Programas de animacin sociocultural. Tres instrumentos para su desarrollo y evaluacin. Madrid: Narcea. ---(1997). La animacin sociocultural en la educacin social. Exigencias formativas para el educador social. Revista Complutense de Educacin., vol. 8, n 1, pgs. 127 - 155. Servicio de Publicaciones de la Universidad Complutense. ---- (1999). Fundamentos Sociales de la Educacin. En Plan 2002 de formacin continua. Principios psicopedaggicos de la intervencin educativa. Madrid: Provincia Agustiniana Matritense, pp. 3-45. ---(2006). La violencia escolar: Anlisis, propuestas e intervenciones ssocioeducativas. Santiago de Chile. Arrayan. MORALEDA, M. (1995). Comportamientos sociales hbiles en la Infancia y Adolescencia. Valencia: Promolibro. MGICA, L.F. (1986). En torno al origen de la pedagoga social en el pensamiento alemn. Zaragoza: Cometa. MUOZ, A. (1994). El educador social: profesin y formacin universitaria.Madrid: Narcea. NATORP. P. (1915). Pedagoga social. Teora de la educacin de la voluntad sobre la base de la comunidad. Madrid:La Lectura. NUEZ PEREZ, V. M (1990). Modelos de Educacin Social en la poca contempornea. Barcelona:PPU. OLWEUS,D. (1998). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid:Morata. PREZ, G. (1999)(coord.). Exclusin e Integracin Social. Sevilla: Universidad de Sevilla. PETRUS,A. (Coord.) (1997). Pedagoga social. Barcelona:Ariel. PUIG,T. (1989). Animacin sociocultural, cultura y territorio. Madrid:Popular. QUINTANA, J. (1984). Pedagoga Social. Madrid: Dykinson. REBOUL,O. (1972). Transformar la sociedad ? Transformar la educacin?. Madrid:Narcea. REYMOND-RIVIER, B.(1970). El desarrollo social del nio y adolescente. Barcelona:Herder. SCHAFFER, H.R. (1986). El desarrollo de la sociabilidad. Madrid: Visor.

POLTICA Y LEGISLACIN EDUCATIVAS Licenciatura en Pedagoga 4, T-6 y T-7 Curso 2007-2008 Dr. Gonzalo Jover / Dra. Patricia Villamor
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID ---FACULTAD DE EDUCACIN Centro de Formacin del Profesorado Departamento de Teora e Historia de la Educacin

PROGRAMA

A) Introduccin Unidad 1.- Poltica y Poltica de la Educacin: 1.1.- La complejidad del trmino poltica. 1.2.- Configuracin de la Poltica y Legislacin Educativas.

B) Legislacin educativa Unidad 2.- El marco jurdico de la educacin en Espaa: 2.1.- El concepto de marco jurdico en el ordenamiento constitucional. 2.2.- La educacin en la Constitucin. Unidad 3.- La confrontacin poltica: 3.1.- Estatuto de Centros Escolares. 3.2.- Ley Orgnica Reguladora del Derecho a la Educacin. Unidad 4.- La reforma estructural: 4.1.- Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo. 4.2.- Ley Orgnica de la Participacin, la Evaluacin y el Gobierno de los Centros Docentes. Unidad 5.- El debate sobre calidad y equidad: 5.1.- Ley Orgnica de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional. 5.2.- Ley Orgnica de Calidad de la Educacin. 5.3.- Ley Orgnica de Educacin Unidad 6.- La ordenacin de la universidad: 6.1.- Ley de Reforma Universitaria. 6.2.- Ley Orgnica de Universidades y modificacin

C) Bases polticas del sistema educativo Unidad 7- El derecho a la educacin: 7.1.- Surgimiento y evolucin de la idea de educacin como derecho. 7.2.- Contenido jurdico del derecho a la educacin. 7.3.- La discusin sobre el principio de igualdad en educacin. Unidad 8.- La libertad de enseanza: 8.1.- Las distintas interpretaciones del principio de libertad en educacin. 8.2.- Contenido jurdico de la libertad de enseanza. 8.3.- La libertad de creacin de centros. 8.4.- La libertad de ctedra y los derechos de los alumnos. Unidad 9.- La participacin y la descentralizacin en la educacin: 9.1.- La participacin en la poltica educativa. 9.2.- La educacin en el Estado de las Autonomas. 9.3.- La poltica educativa en el contexto de la Unin Europea

METODOLOGA Y EVALUACIN Se fomentar una metodologa participativa, basada tanto en explicaciones del profesor como en el trabajo de los alumnos. Los alumnos que lo deseen podrn preparar presentaciones, mesas redondas, pequeos ensayos de investigacin, etc. sobre temas de su inters relativos a la asignatura. En los trminos previstos en la normativa sobre los planes de estudios universitarios, algunos crditos de la asignatura podrn realizarse en la modalidad de actividades dirigidas de carcter no presencial. De no indicarse explcitamente lo contrario con anterioridad a la sesin correspondiente, el resto de actividades tericoprcticas de la asignatura tendrn condicin presencial, presuponiendo la posibilidad de asistencia a clase. La evaluacin tendr en cuenta las distintas aportaciones de los alumnos en los crditos tericos y prcticos, en la proporcin de 2/3 y 1/3 respectivamente. Al final del cuatrimestre se realizar una prueba final sobre el conjunto de conocimientos que constituyen el contenido bsico del programa. Para su valoracin se tendrn en cuenta los siguientes criterios:

Conocimiento y reflexin sobre el contenido del curso; Exactitud y concrecin en las respuestas; Claridad y estructura lgica; Precisin terminolgica; Manejo de documentacin complementaria; Sentido crtico y riqueza en la elaboracin personal de la informacin; Aspectos formales (legibilidad, ortografa, etc.).

El programa terico de la asignatura se completa con un diseo de prcticas cuya realizacin es requisito para la superacin de la asignatura, tanto en la convocatoria de junio como en la de septiembre. La asistencia a las sesiones de prcticas, dentro del horario ordinario de la asignatura, es obligatoria. Esta asignatura utiliza el Campus Virtual de la UCM, por lo que los alumnos matriculados deben disponer de acceso al mismo.

Se recuerda a los alumnos que no estn permitidos los cambios no oficiales de grupo y trasvases de calificaciones dentro de una asignatura, especialmente cuando estn a cargo de profesores distintos.

2.

BIBLIOGRAFA GENERAL BRCENA, F.; GIL, F. y JOVER, G. (2006) La escuela de la ciudadana. Educacin, tica y poltica. Bilbao, Descle de Brouwer. BRUNO-JOFRE, R. y JOVER, G. (Eds.) (2002) Educational reforms: International perspectives and local ideosyncracies. Encounters on Education / Encuentros sobre educacin / Recontres sur lducation, vol. 2 CARBONELL, J. y GIMENO, J. (2004) El sistema educativo. Barcelona, Praxis. CALERO, J. y BONAL, X. (1999) Poltica educativa y gasto pblico en educacin. Barcelona, Pomares- Corredor. COULBY, D.; COWEN, R. y JONES, C. (Eds.) (2000) Education in times of transition. London, Kogan Page. COLOM, A. (Ed.) (1994) Poltica y planificacin educativa. Sevilla, Preu Spnola. COLOM, J. y DOMNGUEZ, A. (1997) Introduccin a la poltica de la educacin. Barcelona, Ariel. DARLING-HAMMOND, L. (2001) El derecho de aprender: crear buenas escuelas para todos . Barcelona, Ariel. CONNELL, R.W. (1997) Escuelas y justicia social. Madrid, Morata. DELORS, J. (1996) La educacin encierra un tesoro. Madrid, Santillana, UNESCO. DEMAINE, J. (Ed.) (1999) Education Policy and Contemporary Politics. London. MacMIllan. DAZ, E. (1979) Estado de derecho y sociedad democrtica. Madrid, Edicusa. EMBID IRUJO, A. (Ed.) (1999) La descentralizacin de la enseanza. Zaragoza, Egido. EMBID IRUJO, A. (2000) La enseanza en Espaa en el umbral del siglo XXI: consideraciones jurdicas. Madrid, Tecnos. ETXEBERRIA BALERDI, F. (2000) Polticas educativas en la Unin Europea. Barcelona, Ariel. FEITO ALONSO, R. (2002) Una educacin de calidad para todos: reforma y contrarreforma educativas en la Espaa actual. Madrid, Siglo XXI. FERNNDEZ SORIA, J.M. (1999) Manual de poltica y legislacin educativas. Madrid, Sntesis. GIMENO SACRISTN, J. (Ed.) (2006) La reforma necesaria: entre la poltica educativa y la prctica escolar. Madrid, Morata. GIMENO, J. y CARBONELL, J. (Eds.) (2003) El sistema educativo. Una mirada crtica. Barcelona, Praxis. GUTTMAN, A. (2001) La educacin democrtica: una teora poltica de la educacin. Barcelona, Paids. IBEZ-MARTN, J. y JOVER, G. (Eds.) (2002) Education in Europe: Policies and Politics. Dordrecht, Kluwer Academic. IYANGA PENDI, A. (2006) Poltica educativa: naturaleza, historia, dimensiones y componentes actuales. Valencia, Nau Llibres , JIMMEZ EGUIZBAL, A. (Coord.) (1999) Poltica y planificacin educativas, Revista de Ciencias de la Educacin, 178-179 (nmero monogrfico). JOVER, G., (2005) Los lmites de la diversidad cultural en educacin, en PUELLES BENTEZ, M. (Ed.) Educacin, igualdad y diversidad cultural. Madrid, Bib. Nueva.

3.

JOVER, G. (2006) La configuracin de la Poltica de la Educacin, en BRCENA, F.; GIL, F. y JOVER, G., La escuela de la ciudadana. Educacin, tica y poltica. Bilbao, Descle de Brouwer. LABRADOR, C. (2000) (Ed.) La educacin en Espaa en el siglo XX, Revista de Educacin (nmero extraordinario). MADRID IZQUIERDO, J.M. (2003) Poltica y legislacin educativas. Murcia, ICE. MARCHESI, A. (2000) Controversias en la educacin espaola . Madrid, Alianza. MAYORAL. V. et al. (1999) Neoliberalismo y escuela pblica. Madrid, Cives. MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA (2005) Una educacin de calidad para todos y entre todos. Informe del debate. Madrid, MEC MURPHY, J. Et al. (1998) Pathways to privatization in education. London, Ablex Pub. OCDE/UNESCO-UIS (2003) Aptitudes bsicas para el mundo de maana. Otros resultados del proyecto PISA 2000. Resumen ejecutivo. OCDE / Instituto de Estadstica de la UNESCO. OCDE (2006) Panorama de la educacin 2005. Madrid / Santillana PEDR, F. (1997) Poltica educativa, politiques educatives. Barcelona, Universitat Oberta de Catalunya. PEDR, F. y PUIG, I. (1999) Las reformas educativas. Barcelona, Paids. PREZ GALN, M. (2001) Lode. La intrahistoria de una Ley . Junta de Comunidades de Castilla La Mancha. PUELLES BENTEZ, M. (2004) Poltica y educacin en la Espaa contempornea. Madrid: UNED. PUELLES BENTEZ, M. (2004) Elementos de poltica de la educacin . Madrid: UNED. PUELLES BENTEZ, M. (2006) Problemas actuales de poltica educativa. Madrid, Morata. RIU i ROVIRA DE VILLAR, F. (2003) Calidad para todos: compendio y anlisis crtico de las leyes en vigor. Barcelona, Edeb. RODRGUEZ COARASA, C. (1998) La libertad de enseanza en Espaa. Madrid, Tecnos. SALGUERO, M. (1997) Libertad de ctedra y derechos de los centros educativos.. Barcelona, Ariel. SANTOS, M.A. (Ed.) (1997) Poltica educativa de la Unin Europea despus de Maastricht,. Santiago de Compostela, Scola Galega de Adminstracin Pblica. TORRES, R.M. (2000) Educacin para todos : la tarea pendiente. Madrid, Editorial Popular. VILLAMOR P. (2006) La libertad de eleccin en educacin: anlisis pedaggico de la situacin nacional e internacional. Madrid, Universidad Complutense, Servicio de Publicaciones. VIAO FRAGO, A. (2004) Escuela para todos. Educacin y modernidad en la Espaa del siglo XX. Madrid, Marcial Pons. WHITTY, G.; POWER, S. y HALPIN, D. (1999) La escuela, el estado y el mercado. Madrid, Morata. ZUFIAURRE, B. (1994) Proceso y contradicciones de la reforma educativa 1982-1994. Barcelona, Icaria.

4.

DEPARTAMENTO DE TEORA E HISTORIA DE LA EDUCACIN

PROGRAMA
DE

POLTICA Y LEGISLACIN EDUCATIVAS

Cat. Dr. D. Jos Antonio Ibez-Martn 4. M-1 y M-2. Curso 2007-2008

PRESENTACION El estudio de la Poltica y Legislacin Educativas es especialmente complejo, porque a la dificultad y rigor propio de cualquier disciplina acadmica, se une el recelo o el desinters que suele provocar en algunos lo que suene a "poltica" y el aburrimiento ante las leyes. De acuerdo con sus descriptores como materia troncal de seis crditos de la Licenciatura en Pedagoga, la asignatura de Poltica y Legislacin Educativas se centra en el marco jurdico de la educacin en nuestro pas, que consideramos es, en primer lugar, el desarrollo legislativo de los principios constitucionales, sin perjuicio de acudir tambin, a otros desarrollos realizados fuera de Espaa que influyen en la educacin de nuestro pas. Eso significa esencialmente que el profesor ha tomado dos decisiones sobre el programa. Primera, que evitaremos todo estudio de las leyes educativas que tenga hoy un sentido solamente histrico, evitando as cualquier repeticin sobre contenidos impartidos en otras asignaturas, lo que no excluye que hayan de estudiarse algunas leyes cercanas en el tiempo, que, aunque no vigentes, sea necesario presentar para conocer lo que ha ocurrido en Espaa desde la aprobacin de la Constitucin y para entender las razones de las que se acaban de aprobar en el Parlamento. Segunda, que tratndose de una asignatura situada ya en el cuarto curso de los estudios de Pedagoga, se evitar una presentacin meramente positiva, descriptiva, de la legalidad vigente. En efecto, toda poltica lleva implcita unos ciertos valores, que han de someterse a su oportuno escrutinio, dentro de un sistema democrtico, teniendo tambin en cuenta los problemas que se pretendieron resolver y los que su implantacin ha planteado. La asignatura, por tanto, tratar precisamente de los problemas educativos que estn en discusin en la calle. Tngase en cuenta que este Programa es para quienes se comprometen a asistir a clase. Considero que puede haber circunstancias como tener una beca Erasmus, etc que impidan a alguien asistir a clase. Tambin puede haber estudiantes cansados de ir a clase y atender. Para ellos he dejado otro programa especfico, en la fotocopiadora, con textos que cada uno pueda estudiar en su casa. Animo firmemente a quienes no asistan a que eviten examinarse fotocopiando apuntes ajenos: esa es una experiencia que suele acabar mal. En cambio, acabar bien la experiencia de quienes realmente se deciden a estudiar unos textos claros y no excesivamente largos. El compromiso de asistencia se comprobar de vez en cuando y se inicia entregando una ficha especial en los primeros quince das del curso.

OBJETIVOS

El mtodo que se sigue en las clases, la forma de tratar a los estudiantes, el temario que se desarrolla, las actividades que se realizan, los criterios y modos de evaluar, indican, si el profesor pretende ser un buen profesional, los objetivos que se buscan en cada asignatura. Ello podra hacer intil este apartado, pues los hechos dicen ms que las declaraciones de principios. Pero no es improcedente hacer tales declaraciones, pues con ellas quienes las hacen se comprometen ms claramente en la lnea tericamente escogida y, adems, facilitan a los estudiantes a interpretar ms acertadamente sus acciones, a corregirlas cuando se desvan de sus intenciones declaradas, a saber con mayor exactitud qu se espera de ellos. Suele decirse que hay objetivos indirectos y directos. Algunos califican a los indirectos como el curriculum oculto, aunque con lo de oculto no se quiera expresar voluntad alguna de secreto. Otros sealan que al hablar de indirectos nos referimos a metas ms educativas -pretendiendo tener una influencia formativa sobre el estudiante- que instructivas. A este profesor le gustara que sus clases sirvieran a sus estudiantes para: 1.- Superar el ciego conformismo ante los lugares comunes del ideolgico y social en el que cada uno se mueve. ambiente

2.- Reflexionar sobre las ideas ajenas y sobre las que uno considera propias, huyendo de la extendida costumbre de oir a los dems como quien oye llover, y de encastillarse en los propios prejuicios como si fuera una cuestin de honor. 3.- Familiarizarse con la lectura pasando por encima del monopolio de los apuntes, absolutamente intiles cuando son ajenos. 4.- Exponer en pblico las propias ideas, como es imprescindible en un rgimen democrtico. 5.- Mantener razonada y calmosamente tambin las posiciones contrarias a las de los dems. 6.- Integrar en el propio pensamiento todos los conocimientos que se van adquiriendo por fuentes diversas, con deseos de que se traduzcan en un compromiso 3

personal de accin. 7.- Desarrollar un comportamiento profesional reflexivo que se convierta en un instrumento para la madurez, superando el peligro de sentirse alienados en el trabajo. Los objetivos directos, ms especficamente unidos a los contenidos propios de esta materia, son los siguientes: 1.- Hacer ver los tipos de polticas educativas y las caractersticas de una poltica educativa humanista. 2.- Conocer el exacto significado de los preceptos legales que enmarcan la poltica educativa espaola. 3.- Sealar las limitaciones de los planteamientos meramente tecnocrticos en educacin, olvidadizos -o encubridores- de las elecciones de valor que deben ser objeto de anlisis. 4.- Enjuiciar hasta qu punto las posiciones tomadas por los poderes pblicos en asuntos educativos expresan con fidelidad las exigencias de una poltica educativa humanista y las exigencias constitucionales. 5.- Individuar y dar a conocer las principales discusiones que estn presentes en la educacin actual. 6.- Presentar propuestas para el perfeccionamiento de la legislacin educativa. 7.- Descubrir la relacin entre la poltica de la educacin en Espaa y la sealada por la Unin Europea.

EVALUACIN Los estudiantes podrn optar entre dos sistemas de evaluacin. 1. El primero est dirigido a quienes asistan ordinariamente a clase y constar de dos partes. El voluntario compromiso de asistencia ordinaria se manifiesta, como ya se ha dicho, entregando al profesor una ficha especial, que se repartir oportunamente, y que habr de rellenarse y entregarse antes de quince das. La primera parte de la evaluacin de estos alumnos, que permitir alcanzar hasta la nota mxima de 7, consistir en una prueba escrita que se realizar en las fechas que se acuerdencon varias preguntas. Esta prueba pretende comprobar el grado de adquisicin por parte de los estudiantes de los objetivos previamente relacionados y el grado de conocimiento de los contenidos explicados del Temario. Por ello, a la hora de responder y aparte de dimensiones instrumentales no despreciables como son el dominio de la lengua, el estilo, la legibilidad, la ortografa, etc. conviene tener en cuenta la importancia de la riqueza de ideas (incompatible con la simple repeticin de un esquema), el orden y profundidad en el planteamiento y el conocimiento de los desarrollos propuestos por el profesor. Naturalmente, los mejores ejercicios son aquellos en los que, adems de lo anteriormente sealado, se descubre la madurez y el sentido crtico del estudiante, lo que se nota cuando hay una original reflexin personal que manifiesta haber consultado bibliografa sobre la materia, tener capacidad de interconexin con otros conocimientos y experiencias, etc. La segunda parte, necesaria para quienes deseen obtener una nota final superior al 7, exigir conocer y realizar ciertos ejercicios sobre algunos textos que se pondrn en Internet y que se darn a conocer a los asistentes al principio de las clases. 2. El segundo est dirigido a quienes no asistan a clase. Las preguntas a las que respondern estos alumnos se basarn en los textos que se detallan en un programa que se encuentra en la fotocopiadora.

TEMARIO
I. Planteamientos bsicos de la Poltica y Legislacin Educativa. 1. La legislacin constitucional como primer objeto de estudio de la poltica educativa. La prelacin entre las normas jurdicas. 2. Definicin y condiciones de una poltica pblica y de una poltica educativa. 3. Los grandes tipos de polticas educativas 4. Principios esenciales de una poltica educativa humanista 5. Anlisis de los principales artculos de la Constitucin Espaola relacionados con la educacin. II. Anlisis de los elementos centrales del sistema educativo: estudio de las leyes que desarrollan el art. 27 de la Constitucin. 1. De la Ley de Reforma de la Universidad (25.8.1983, PSOE), a la Ley Orgnica de Universidades (21.12.01, PP). a) Las exigencias sobre la Universidad de una poltica educativa humanista. b) Los problemas abordados por la LRU y los problemas creados por la LRU. c) Sobre el contenido esencial de la autonoma universitaria constitucional y sus enemigos y dificultades. d) La cuestin de los tipos de rganos de gobierno, participacin, consulta, representacin y seguimiento y su composicin. e) El profesorado universitario. Estatuto jurdico, jerarqua, funciones y mtodos de seleccin. La relacin investigacin-docencia f) Cmo saber quines deben poder acudir a la Universidad, cmo elegir dentro de cada Facultad y qu movilidad deben poder tener los estudiantes? g) La integracin en el espacio europeo y los tipos de estudios. 2. El derecho a la educacin y la libertad de enseanza, desde la LODE (3.7.1985, PSOE) a la LOCE (23.12. 2002, PP). a) Las exigencias sobre el contenido esencial del derecho a la educacin desde una poltica educativa humanista. b) Las exigencias sobre el contenido esencial de la libertad de enseanza desde una poltica educativa humanista c) Anlisis de la Sentencia del Tribunal Constitucional sobre el recurso presentado contra la LODE. d) Los conciertos educativos como expresin de las normas constitucionales e) La eleccin de centro escolar. Viejos y nuevos problemas f) Los rganos de gobierno de los distintos tipos de centros escolares. Los problemas planteados y su evolucin legal. g) La libertad de ctedra y el ideario o carcter propio del centro escolar. La doctrina del Tribunal Constitucional, desde la LOECE (1980, UCD). 3. La evolucin de la estructura del sistema educativo no universitario desde la 6

LOGSE (4.10.1990, PSOE) a la LOCE (23.12. 2002, PP). a) Las exigencias sobre estructura del sistema educativo no universitario desde una poltica educativa humanista b) La discusin sobre la obligatoriedad de la enseanza y sobre los niveles y ciclos del sistema educativo. c) El problema de los itinerarios formativos. Los argumentos sobre la homogeneidad, heterogeneidad, diversidad, comprensividad, integracin, exclusin. d) La compleja determinacin del curriculum escolar. La discusin sobre las humanidades y sobre la presencia del hecho religioso en la escuela como ejemplos de la disparidad de concepciones educativas y de aceptacin prctica del texto constitucional. e) El enfrentamiento de criterios sobre la evaluacin en la enseanza primaria y secundaria. f) Formacin inicial y permanente del profesorado no universitario. La discusin sobre el concepto de profesionalizacin de la docencia y sobre los incentivos al profesorado. g) Disciplina y convivencia en los centros escolares. Derechos y deberes. h) La evolucin del concepto y de la importancia concedida a la calidad. i) La situacin con la paralizacin de la LOCE tras el RD 1318/2004. 4. La LOPEG (20.11.1995, PSOE), como primera respuesta a los problemas escolares planteados y la evolucin de sus propuestas: a) La importancia de la cultura y la autonoma escolar. b) Evaluacin de centros y recuperacin de la funcin inspectora profesional. La Alta Inspeccin en la LOCE c) Nuevos criterios sobre la direccin y la participacin en los centros docentes no universitarios y los planteamientos de la LOCE.

5. La Ley Orgnica de Formacin profesional y de las cualificaciones (19.6.2002, PP). a) Evolucin de la formacin profesional desde la Ley General de Educacin. b) El sistema de la formacin reglada, ocupacional y continua. III. Otras leyes de contenido educativo: Leyes sobre los Menores. a) La especial atencin constitucional a los menores. b) El problema del menor delincuente

BIBLIOGRAFA
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FACULTAD DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE TEORA E HISTORIA

ECONOMA DE LA EDUCACIN

Curso acadmico: 2007-2008 Asignatura: Economa de la Educacin Cdigo de la asignatura: 37200330 Curso: 1 Ciclo: 2 Crditos: 6 crditos (60 horas de clase + 90 de trabajo individual) Duracin: Cuatrimestral. Profesora: Natividad Araque

OBJETIVOS: Impulsar el ejercicio de la reflexin crtica por parte de los alumnos, mediante la utilizacin del razonamiento lgico y de los conocimientos cientficos existentes, para realizar una valoracin objetiva sobre los contenidos que se vayan impartiendo en clase. Ejercitar las actitudes de tolerancia y dilogo mediante la aceptacin de los distintos puntos de vista que puedan aparecer sobre una misma cuestin. Valorar la economa de la educacin como algo global, que sobrepasa los lmites de lo estrictamente pedaggico. Comprender la realidad educativa dentro del marco econmico. Concienciar sobre la importancia de los cambios econmicos en el mundo contemporneo y su incidencia en los fenmenos educativos.

TEMARIO:

I.

Historia de la Economa de la Educacin en Espaa I.1. La financiacin del Estado en materia educativa en el siglo XIX I.2. La evolucin de las inversiones estatales en Educacin durante el siglo XX.

II.

Indicaciones de capital humano. La convergencia de Espaa con la Unin Europea. II.1. Evolucin de la educacin en Espaa y en la UE: indicadores de inversiones y de stocks. II.2. Indicadores de calidad educativa. II.3. El capital humano y el crecimiento econmico.

III.

Teoras de la demanda de educacin III.1. Teora del capital humano. III.2. Modelos de consumo. III.3. Teora de la certificacin. III.4. Las teoras radicales.

IV.

Educacin como inversin o consumo. Contraste de los efectos del desempleo sobre la escolarizacin IV.1. Escolarizacin secundaria y desempleo: algunos indicadores. IV.2. Modelos de demanda con datos agregados. IV.3. Determinantes de la escolarizacin secundaria.

V.

Rendimientos econmicos de la educacin: ingresos y desempleo V.1. Rendimientos econmicos de diversos programas educativos. V.2. El efecto de la educacin sobre la probabilidad de desempleo. V.3. El anlisis de la sobreeducacin a travs de la evolucin de los diferenciales salariales.

VI.

Costes educativos VI.1. Costes y economas de escala. VI.2. Economas de escala en las universidades espaolas. VI.3. Del gasto educativo al coste de la enseanza. VI.4. Coste privado y coste social.

VII.

Produccin educativa

VII.1. Indicadores de rendimiento acadmico. VII.2. Los efectos de la calidad de las escuelas sobre los ingresos. VII.3. Anlisis de eficiencia de los centros educativos. VIII. Financiacin de la enseanza obligatoria VIII.1. Razones para la intervencin pblica: enseanza obligatoria, gratuita y pblica. VIII.2. Financiacin y eleccin de centro educativo: tres modelos. VIII.3. El modelo local, pblico. VIII.4. Propuestas y experimentos con cheques escolares. VIII.5. Subvenciones a centros privados. IX. Igualdad de oportunidades educativas: el papel de las becas IX.1. La igualdad de oportunidades educativas. IX.2. El papel de las becas y la igualdad de oportunidades. IX.3. Las becas universitarias en los pases de la OCDE. IX.4. Desigualdades educativas y origen socioeconmico.

X.

Financiacin de la enseanza universitaria X.1. Estructura de la financiacin de Espaa y la OCDE. X.2. Tasas, becas, prstamos tradicionales, etc.

XI.

Financiacin de las universidades pblicas y descentralizacin regional. XI.1. Modelos aplicados en la OCDE. XI.2. Descentralizacin del gasto educativo. XI.3. Desigualdades regionales en la financiacin educativa.

XII.

Profesorado: remuneraciones y contratos ptimos.

XII.1. Evolucin del profesorado por niveles. XII.2. La remuneracin del profesorado en Espaa y la OCDE.

METODOLOGA: Exposicin magistral por el profesor. Elaboracin personal y creativa de los temas por los alumnos, utilizando las fuentes disponibles y las orientaciones y discusiones en clase. Comentario de textos, anlisis de documentos econmico-educativos, proyecciones y exposicin de trabajos realizados por los alumnos. La preparacin de la asignatura requiere el manejo de bibliografa, acudir a bibliotecas y hemerotecas para extraer informacin necesaria para elaborar los trabajos.

ACTIVIDADES: Clases expositivas, informativas, sobre aspectos formales en cada caso. Resolucin de actividades prcticas de forma individual o grupal.

EVALUACIN: Examen escrito de contenido terico prctico. Se valorar en un 80% la nota de examen y en un 20% la nota de los trabajos realizados por los alumnos.

BIBLIOGRAFA: Alfonso Casado, M. (1997). Una dcada de gasto pblico en becas universitarias en Espaa. Revista de Educacin, 313: 325-338. Bricall, J. (2000). Universidad 2000. Madrid: CRUE. Calero, J. (1996). Financiacin de la educacin superior en Espaa: sus implicaciones en el terreno de la equidad, Bilbao: Fundacin BBVA.

Fernoso, P. (1997). Manual de economa de la educacin. Madrid: Narcea. Garca Fraile, J.A. (1999). Hacia un nuevo modelo de formacin de los trabajadores: la formacin en competencias y habilidades profesionales. INFO (Revista de Documentacin del Instituto para la Formacin y Estudios Sociales), 6: 22-24. Garca Fraile, J.A. y Olmos Naranjo, M. C. (1999). El marco institucional de la Formacin Continua en Espaa y en la U.E. Revista Complutense de Educacin, 10,1: 233-262. Graca Fraile, J.A. (2000). Ecuacin y formacin para el nuevo milenio: el caso de3 los nuevos yacimientos de empelo (PP. 281-306). En, Moncls Estella, A. (coord.) Formacin y empleo: enseanzas y competencias. Granada: Comares. Garca Fraile, J.A. (2000). Hacia un modelo de aprendizaje adulto: la formacin basada en capacidades. En Palazn Romero, F. y Tovar Arce, M. (coord.) Mtodos y tcnicas del aprendizaje adulto en la formacin continua. Murcia: FOREM, pp. 213-221. Garca Fraile, J.A. (2001). Hacia un nuevo modelo de educacin para el desarrollo: la formacin basada en capacidades. En, Monclus, A. (coord.). Educacin para el desarrollo y cooperacin internacional. Madrid: Edit. Complutense/UNICEF, pp. 245-256. Hernndez, J. (2000). Informacin acadmica, productiva y financiera de las Universidades Pblicas en Espaa. Madrid: CRUE. INCE (2000). Sistema estatal de indicadores de la educacin. Madrid: MEC/INCE. Johnes, G. (1995). Economa de la educacin. Capital humano, educacin y empleo. Madrid: Ministerio de Trabajo y Seguridad Social. MEC (2005). Las cifras de la educacin en Espaa. Madrid: MEC. MEC (2205). Estadsticas de la educacin en Espaa. Madrid: MEC. Mochn, F. (1996). Principios de la economa. Madrid: McGraw- Hill. Moreno, J.L. (1998). Economa de la educacin. Madrid: Pirmide. Oroval, E. (ed.) (1996). Economa de la educacin. Barcelona: Ariel. Oroval, E. y Escardibul, J. (1998). Economa de la educacin. Madrid: Edics. Encuentro. Petrolongo, B. y San Segundo, M. J. (2000). Estudias o trabajas?. Los efectos del desempleo sobre la escolarizacin. En, Sez, F. (ed.) Formacin y empleo. Madrid. Argentaria/Visor (Coleccin Economa Espaola, vol. 15), pp. 421-449. Salas Velasco, M. (2002). Aspectos econmicos de la educacin. Madrid: Grupo Editorial Universitario. San Segundo, M.J. y Valiente, A. (2000). El capital humano en Espaa. Un balance de la evolucin reciente. Economistas, 86: 116-127. San Segundo, M.J. (2001). Economa de la educacin. Madrid: Sntesis. Toharia, L. (1998). El mercado de trabajo en Espaa. Madrid: McGraw-Hill. UNESCO (1998). Informe mundial sobre la educacin. Madrid: SantillanaUNESCO. Unin Europea (2004). Cifras clave de la educacin en la U.E. Bruselas: Unin Europea. West, E.G. (1994). La educacin y el Estado. Madrid: Unin Editorial.

CDIGO DE ASIGNATURA NOMBRE ASIGNATURA PROFESOR PERIODO LECTIVO CICLO CURSO N DE CRDITOS HORARIO LENGUA

372 00 330 Economa de la Educacin (Grupos T-6 y T-7)

2007/2008 (primer cuatrimestre) 2 1 6 crditos (60 horas de clase + 90 trabajo individual) Total = 150 ECTs 2 horas a la semana, dos sesiones por semana (Grupo T-7: Lunes y Mircoles, 16:30 a 18:30; Grupo T-6: Lunes y Mircoles, de 18,30 a 20,30.) Espaol

OBJETIVOS GENERALES

.Proporcionar ocasin para ejercitar una reflexin crtica que utilice la razn y los conocimientos cientficos elaborados hasta el momento, como instrumentos fundamentales y que trate de identificar y eliminar las consideraciones pasionales. .Desarrollar actitudes de dilogo y tolerancia que surgen de aceptar como marco de discusin la diversidad de puntos de vista rigurosamente planteados. OBJETIVOS .Enmarcar el componente econmico de la educacin dentro de un mbito de relaciones que sobrepase lo estrictamente pedaggico y le proporcione sentido. .Este conocimiento debera servir para hacer ms comprensible nuestra realidad educativa actual y potenciar las capacidades de prospeccin. .Conocer la importancia de los flujos econmicos en el mundo contemporneo y su incidencia sobre los fenmenos educativos..

I.- Indicadores de capital humano. La convergencia de Espaa con la Unin Europea. I.1.- Evolucin de la educacin en Espaa y en la UE: indicadores de inversiones y de "stocks". I.2.- Indicadores de calidad educativa. PROGRAMA I.3.- El capital humano y el crecimiento econmico. II.- Teoras de la demanda de educacin. II.1.- Teora del capital humano. II.2.- Modelos de consumo. II.3.- Teora de la certificacin. II.4.- Las teoras radicales.

III.- Educacin como inversin o consumo. Contraste de los efectos del desempleo sobre la escolarizacin. III.1.- Escolarizacin secundaria y desempleo: algunos indicadores. III.2.- Modelos de demanda con datos agregados III.3.- Determinantes de la escolarizacin secundaria en 1981 y 1991. IV.- Rendimientos econmicos de la educacin: ingresos y desempleo. IV.1.- Rendimientos econmicos de diversos programas educativos. IV.2.- El efecto de la educacin sobre la probabilidad de desempleo. IV.3.- El anlisis de la sobreeducacin a travs de la evolucin de los diferenciales salariales. V.- Costes educativos. V.1.- Costes y economas de escala. V.2.- Economas de escala en las universidades espaolas. V.3.- Del gasto educativo al coste de la enseanza. V.4.- Coste privado y coste social. VI.- Produccin educativa. VI.1.-Indicadores de rendimiento acadmico. VI.2.- Los efectos de la calidad de las escuelas sobre los ingresos. VI.3.- Anlisis de eficiencia de los centros educativos. VII.- Financiacin de la enseanza obligatoria. VII.1.- Razones para la intervencin pblica: enseanza obligatoria, gratuita y pblica. VII.2.- Financiacin y eleccin de centro educativo: tres modelos. VII.3.- El modelo local, pblico. VII.4.- Propuestas y experimentos con cheques escolares. VII.5.- Subvenciones a centros privados. VIII.- Igualdad de oportunidades educativas: el papel de las becas. VIII.1.- La igualdad de oportunidades educativas. VIII.2.El papel de las becas y la igualdad de

oportunidades. VIII.3.- Las becas universitarias en los paises de la OCDE. VIII.4.- Desigualdades educativas y origen socioeconmico. IX.- Financiacin de la enseanza universitaria. IX.1.- Estructura de la financiacin en Espaa y la OCDE. IX.2.- Tasas, becas, prstamos tradicionales, etc. X.Financiacin de las universidades pblicas y descentralizacin regional. X.1.- Modelos aplicados en la OCDE. X.2.- Descentralizacin del gasto educativo. X.3.- Desigualdades regionales en la financiacin educativa. XI.- Profesorado: remuneraciones y contratos ptimos. XI.1.- Evolucin del profesorado por niveles.

XI.2.- La remuneracin del profesorado en Espaa y la OCDE.


Exposicin magistral por parte del profesor. Elaboracin personal y creativa de los temas por parte de los alumnos, utilizando las fuentes disponibles y las orientaciones y discusiones en clase. Se desaconseja absolutamente la mera toma y memorizacin de apuntes, como mtodo de estudio. Las clases en esta Facultad de enseanza presencial se destinan a orientar al estudio a los alumnos, prestando especial atencin a proporcionarles informacin sobre el estado actual de la investigacin de las distintas cuestiones. Cometario de textos, anlisis de documentos econmicoeducativos, proyecciones, exposicin de trabajos realizados por los propios alumnos y cuantas actividades conducentes a los objetivos del curso, sean stos capaces de sugerir y convengan al profesor.

METODOLOGA

La preparacin de la asignatura exige conocer cmo funcionan las bibliotecas y hemerotecas y el manejo de la bibliografa.
Convenios para la preparacin de trabajos, individuales o en grupo, as como cualquier otra actividad que pudieran desarrollar el alumno/a, se realizarn a comienzo del curso, dentro de los plazos que se establezcan. Clases expositivas, informativas, sobre aspectos formales en cada caso. Resolucin de actividades prcticas de forma individual o grupal Un examen escrito de contenido terico prctico.

ACTIVIDADES TIPO TIPO DE EVALUACIN CRITERIO DE EVALUACIN

Calificacin obtenida en el examen. Valoracin de cualquier otra actividad convenida con el profesor. - Alfonso Casado, M. (1997). Una dcada de gasto pblico en becas universitarias en Espaa. Revista de Educacin, 313: 325-338. Albert, C. (1995). La demanda de educacin superior en Espaa. Madrid: CIDE. Bricall, J. (2000). Universidad 2000. Madrid: CRUE. Calero, J. (1996). Financiacin de la educacin superior en Espaa: sus implicaciones en el terreno de la equidad. Bilbao: Fundacin BBV.

BIBLIOGRAFA

Fermoso, P. (1997). Manual de economa de la educacin. Madrid: Narcea. Garca Fraile, J. A. (1999). Hacia un nuevo modelo de formacin de los trabajadores: la formacin en competencias y habilidades profesionales. INFO (Revista de Documentacin del Instituto para la Formacin y Estudios Sociales), 6: 22-24. Garca Fraile, J. A y Olmos Naranjo, M del C. (1999). El marco institucional de la Formacin Continua en Espaa y en la U.E. Revista Complutense de Educacin, 10,1: 233-262. Garca Fraile, J. A. (2000). Educacin y formacin para el nuevo milenio: el caso de los nuevos yacimientos de empleo (pp. 281-306). En, Moncls Estella, A. (coord.). Formacin y empleo: enseanzas y competencias. Granada: Comares. Garca Fraile, J. A . (2000). Hacia un nuevo modelo de aprendizaje adulto: la formacin basada en capacidades. En, PALAZON ROMERO, F y TOVAR ARCE, M. (coord.). Mtodos y tcnicas del aprendizaje adulto en la formacin continua. Murcia: FOREM, pp. 213-221. Garca Fraile, J. A. (2001). Hacia un nuevo modelo de educacin para el desarrollo: la formacin basada en capacidades. En, MONCLUS, A. (coord). Educacin para el desarrollo y cooperacin internacional. Madrid: Edit. Complutense/UNICEF, pp. 245-256. Hernndez, J. (2000). Informacin acadmica, productiva y financiera de las Universidades Pblicas en Espaa. Madrid: CRUE. INCE. (2000). Sistema estatal de indicadores de la educacin. Madrid: MEC-INCE. Johnes, G. (1995). Economa de la educacin. Capital humano, educacin y empleo. Madrid. Ministerio deTtrabajo y Seguridad Social. M.E.C. (2004). Las cifras de la educacin en Espaa. Madrid: M.E.C. M.E.C.(2004). Estadstica de la educacin en Espaa. Madrid: M.E.C. Mochn, F. (1996). Principios de economa. Madrid: McGraw-Hill. Moreno, J.L. (1998). Economa de la educacin. Madrid: Pirmide. Oroval, E. (ed). (1996). Economa de la educacin. Barcelona: Ariel. Oroval, E y Escardibul, J. (1998). Economa de la educacin. Madriid: Edics. Encuentro. Petrolongo, B y San Segundo, M. J. (2000). Estudias o trabajas? Los efectos del desempleo sobre la escolarizacin. En, SAEZ, F. (ed.). Formacin y empleo. Madrid. Argentaria/Visor (Coleccin Economa Espaola, vol. 15), pp. 421-449. Salas Velasco, M. (2002). Aspectos econmicos de la educacin. Madrid: Grupo Editorial Universitario. San Segundo, M. J y Valiente, A. (2000). El capital humano en Espaa. Un balance de la evolucin reciente. Economistas, 86: 116-127. San Segundo, M. J. (2001). Economa de la educacin. Madrid: Sntesis. Toharia, L. (1998). El mercado de trabajo en Espaa. Madrid: McGrawHill UNESCO. (1998). Informe mundial sobre la educacin. Madrid: Santillana-UNESCO. Unin Europea. (2004). Cifras clave de la educacin en la U.E.. Bruselas: Unin Europea. West, E. G. (1994). La educacin y el Estado. Madrid: Unin Editorial. =====================

ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO Profesoras: Teresa Rabazas Romero Patricia Villamor Manero Departamento de Teora e Historia de la Educacin Curso: 2007/2008 Grupos: 4 A, 1 (Segundo ciclo. Psicopedagoga) M1, T6. Crditos: 4,5 (3 tericos y 1,5 prcticos) Duracin: Cuatrimestral. Descriptores: Sistemas educativos. Estructura y funciones. Estructura del sistema educativo espaol. La educacin en la Constitucin espaola de 1978 y disposiciones legales complementarias. Competencias del Estado, de las Comunidades Autnomas y de las Administraciones locales en materia educativa. Funciones de apoyo al sistema educativo. (Plan de Estudios de Psicopedagoga. B.O.E. 23-11-94) 1) Objetivos: Analizar el concepto de sistema educativo. Comprender la gnesis de los sistemas educativos en el marco poltico, social y econmico en que se originaron. Conocer los orgenes del sistema educativo espaol y su evolucin hasta la conformacin de la actual estructura social. Adquirir los conocimientos bsicos sobre el sistema educativo actualmente vigente en Espaa, tanto a nivel terico como prctico. Utilizar y conocer la documentacin legal existente sobre el sistema educativo espaol y su evolucin hasta la actualidad. Reflexionar sobre la situacin actual de la educacin. Desarrollar el espritu crtico sobre los problemas educativos.

2) Contenidos: Introduccin: Concepto de Sistema Educativo. Bloque 1: Gnesis del sistema educativo espaol y sus principales leyes educativas 1. Evolucin histrica del sistema educativo: desde las Cortes de Cdiz hasta la Ley General de Educacin de 1970. 2. La Constitucin Espaola de 1978. 3. Principales reformas educativas en el ltimo tercio del siglo XX: - La Ley Orgnica de Reforma Universitaria (L.R.U.) - La Ley Orgnica reguladora del Derecho a la Educacin (L.O.D.E.) - La Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E.) - La Ley Orgnica de la Participacin, la Evaluacin y el Gobierno de los Centros Docentes (L.O.P.E.G.) 4. Retos educativos en el siglo XXI: - La L.O.U. - La Ley Orgnica de Calidad de la Educacin (L.O.C.E.) - La Ley Orgnica de Educacin (L.O.E.)

Bloque 2: El sistema educativo espaol: Anlisis comparativo de las ltimas reformas educativas. 5. Gobierno y administracin: de un sistema centralizado a otro autonmico. La cuestin nacional y las polticas lingsticas en la enseanza 6. La educacin infantil. 7. La educacin primaria. 8. La educacin secundaria. 9. El Bachillerato. 10. La educacin especial: de la exclusin a la integracin. 11. La educacin de adultos. 12. La formacin profesional. 13. Problemas actuales del sistema educativo espaol. 3) Metodologa: La metodologa se adecuar a la divisin de los crditos de la asignatura: 3c tericos y 1,5c prcticos. Los crditos tericos se desarrollarn a travs de exposiciones, presentaciones de documentos, comentarios, proyecciones, etc.; y en los crditos prcticos se fomentar la participacin a travs de la discusin, coloquios, debates, trabajos en grupo... 4) Evaluacin: El proceso evaluativo ser continuo y formativo, a travs del seguimiento tutorial y conocimiento de los alumnos. Comprende las siguientes fases: 1) Se aplicar un cuestionario inicial para conocer el nivel de los alumnos en esta materia para adaptar los contenidos del programa con los conocimientos del alumno. 2) Se realizar un cuestionario final para conocer si el nivel de expectativas ha sido satisfactorio o no con la intencin de mejorar la eficacia de la enseanza. Las pruebas formales de evaluacin tendrn lugar del siguiente modo: a) Convocatoria ordinaria: mes de febrero que consistir en una prueba escrita, donde se valorarn conocimientos, redaccin, claridad en la exposicin, capacidad de relacin, ortografa. Tambin ser de carcter obligatorio la realizacin de trabajos en equipo o individuales junto con su exposicin (grupos de 2 3 personas o individual) y se tendrn en cuenta las actividades prcticas realizadas en clase, que consistirn en el anlisis y reflexin sobre la nueva reforma educativa (L.O.E.). b) Convocatoria extraordinaria: mes de septiembre que consistir en una prueba escrita. Sera conveniente que en la ficha del alumno/a se hagan constar datos tales como otros estudios, ttulos acadmicos o profesionales, idiomas que se leen y/o escriben, trabajo, etc. Se recomienda que para un buen funcionamiento del curso sean entregadas durante los primeros quince das del curso. Se podrn realizar a lo largo del curso actividades acadmicas dirigidas segn el Real Decreto 779/1998.

5) Bibliografa:
ANGULO RASCO, F. y otros. (1999). Escuela pblica y sociedad neoliberal. Madrid: Mio y Dvila. ARANGO, J. y CARABAA, J.(1986). Las repercuciones del descenso de la natalidad sobre el sistema educativo. Una aproximacin al caso espaol, en OLANO, A. (coord.). Tendencias demogrficas y planificacin econmica. Madrid: MEH, pp. 231-253. ARCHER, M.J. (1981). Los sistemas de educacin, en Revista internacional de Ciencias Sociales, pp. 285-310. BALL, S.(1993) (Comp). Foucault y la educacin. Disciplinas y saber. Madrid: Morata. BAYONA, B. y JIMNEZ, J. (2000). Hacia un nuevo modelo de Administracin educativa, en Cuadernos de Pedagoga, 291. BOURDIEU,P. y PASSERON, J. V. (1977). La reproduccin: elementos para una teora del sistema de enseanza. Barcelona: Laia BERNSTEIN, B.(1993). La estructura del discurso pedaggico. Madrid: Morata. BOWLES, S. y GINTIS, H.(1984). La educacin como escenario de las contradicciones en la reproduccin de la relacin capital-trabajo, en Educacin y sociedad, n 2. BUJ GIMENO, A. (1993). La poltica educativa en Espaa. Lneas actuales y prospectiva, en Actas del XII seminario Interuniversitario de Teora de la Educacin. Madrid: UNED. CARBONELL, J. (1996). La escuela entre la utopa y la realidad. Barcelona: Eumo-octaedro. CARRELON, A. (1993). Compendio doctrinal de una reforma. Madrid: Escuela Espaola. CISCAR MIFSUD,C. (1992). El sistema educativo espaol. Valencia: Nau Llibres. CASTRO SILVA, E. (1993). Riesgos y promesas del currculo de colaboracin en contextos de descentralizacin educativa en Revista Iberoamericana de Educacin, 3: 63-87. CONSEJO DE UNIVERSIDADES (1988). Reforma de las enseanzas universitarias. Madrid: Consejo de Universidades. CONSEJO ESCOLAR DE LA COMUNIDAD DE MADRID. (2005). Informe sobre la situacin de la enseanza no universitaria en la Comunidad de Madrid. Madrid: Consejo Escolar. DELGADO, Francisco. (1997). La escuela pblica amenazada. Madrid: Popular. DOMNGUEZ RODRGUEZ, E. (Coord).(1996). Poltica y educacin. (El caso de Espaa y Portugal). Salamanca: Hesprides. FARJAS, A. (1991). La subvencin pblica al sistema de enseanza privada: legislacin, cuantificacin, y destino, en VV.AA. Sociedad,cultura y educacin. Madrid: CICE/UCM, pp. 171-191. FERNNDEZ DE CASTRO, I. Y ROGERIO, J. (2001). Escuela pblica, democracia y poder. Buenos Aires/Madrid: Mio y Dvila. EGIDO, I. (2000). Poltica educativa y autonoma escolar. Madrid: Universidad Autnoma de Madrid. FEITO, R.(1991): CONCAPA Y CEAPA: Dos modelos de intervencin de los padres en la gestin de la enseanza, en Educacin y sociedad, n 9. FEITO, R. (2000). Los retos de la obligatoriedad. Barcelona: Ariel. FERNNDEZ ENGUITA, M. (1986). Integrar y segregar. Barcelona: Laia. FERNNDEZ ENGUITA,M.(1991). Poder y participacin en el sistema educativo Sobre las contradicciones del sistema escolar en un contexto democrtico. Barcelona: Paids. FERNNDEZ ENGUITA, M. (1998). La profesin docente y la comunidad escolar. Crnica de un desencuentro. Madrid: Morata. FERNNDEZ ENGUITA, M. (1999). Alumnos gitanos en una escuela paya. Barcelona: Ariel. GARCA GARRIDO, J.L. (1991). Problemas mundiales de la educacin. Madrid: Dykinson. GENTILI, P. y otros. (1997). Cultura, poltica y currculo. Ensayos sobre la crisis de la escuela pblica. Buenos Aires: Losada. GIMENO SACRISTN, J. y CARBONELL SEBARROJA, J. (eds.)(2004). El sistema educativo. Una mirada crtica. Barcelona: Praxis y Cuadernos de Pedagoga. GMEZ LLORENTE, y otros. (1999). Neoliberalismo y escuela pblica. Madrid: Fundacin Cives. GMEZ LLORENTE, L.(2000). Educacin pblica. Madrid: Morata. IBAEZ-MARTIN MELLADO,J.A. (1993). Principios de poltica de la educacin en la Comunidad Europea, en Actas del XII seminario de Teora de la educacin. Madrid: UNED. INFORME A LA UNESCO DE LA COMISIN INTERNACIONAL SOBRE LA EDUCACIN PARA EL SIGLO XXI.(1996). La educacin encierra un tesoro. Madrid:

UNESCO/Santillana. MADRID IZQUIERDO, J. M. (1991). Poltica educativa, legislacin escolar e ideologa en Espaa (1970-1990), en Anales de Pedagoga, n 9. MARCHESI, A. (2000). Controversias en la educacin espaola. Madrid: Alianza. MARTNEZ, M y OTROS.(1983). La comarca escolar. Madrid: Escuela Espaola. M.E.C.(1970). Ley General de Educacin. Madrid: M.E.C. M.E.C. (1985) Ley Orgnica Reguladora del Derecho a la Educacin. Madrid: M.E.C. M.E.C. (1989). Libro blanco para la reforma del sistema educativo. Madrid: M.E.C. M.E.C. (1990). Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo. Madrid, M.E.C. M.E.C. (1991). Bachillerato: estructura y contenidos. Madrid: M.E.C. M.E.C. (1991). ndice de legislacin educativa: material de apoyo a la funcin inspectora y a los administradores de la educacin. Madrid: M.E.C. M.E.C. (2002). Sistema educativo espaol. Madrid: M.E.C. MUOZ SEDANO, A. (1985).La educacin compensatoria, en VV.AA. Sistematizacin e innovacin educativas. Madrid: UNED. MLLER, D.K., RINGER, F. y SIMON, B.(Comps.).(1992). El desarrollo del sistema educativo moderno. Cambio estructural y reproduccin social. 1870-1920. Madrid: Ministerio de Trabajo y Seguridad Social. MUOZ SEDANO, A. (1993). Las funciones de la supervisin educativa, en SOLER, E. (Dir.). Fundamentos de supervisin educativa. Madrid: La Muralla. MUOZ SEDANO, A. (1995). Un desafo para la poltica educativa y cultural local: la integracin de las minoras tnicas e inmigrantes, en VV.AA. Poltica y educacin. Barcelona: Universidad Autnoma de Barcelona. NAVARRO SANDALINAS, R.(1990). La enseanza primaria durante el franquismo. (1936-1975). Barcelona: P.P.U. PEREYRA, M. y OTROS.(1996). Globalizacin y descentralizacin de los sistemas educativos. Barcelona: Pomares-Corredor. PUELLES BENTEZ, M. de (2006). Problemas actuales de poltica educativa. Madrid: Morata. PUELLES BENTEZ, M. de (2004). Poltica y educacin en la Espaa contempornea. Madrid: U.N.E.D. PUELLES BENTEZ, M. de (1999). Educacin e ideologa en la Espaa contempornea. Barcelona: Tecnos. PUELLES BENTEZ, M. (1992). Informe sobre las experiencias de descentralizacin educativa en el mundo occidental, en Revista de Educacin, n 299. SARRAMONA, J. (2006). Debate sobre la educacin (Dos posiciones enfrentadas). Barcelona: Paids. SHARP, R. (1988).Conocimiento, ideologa y poltica educativa. Madrid: Akal. SUBIRATS, M. y BRULLET, C. (1988). Rosa y azul. Las transformaciones de los gneros en la escuela mixta. Madrid: Instituto de la Mujer. TEDESCO, J.C. (1995). El nuevo pacto educativo. Educacin, competitividad y ciudadana en la sociedad moderna. Madrid: Anaya. TIANA FERRER, A. y MUOZ SEDANO, A. (1993). Supervisin y evaluacin del sistema educativo, en Actas del XII Seminario Interuniversitario de Teora de la Educacin. Madrid: UNED. TIANA FERRER, A.; OSSENBACH, G.; SANZ FERNNDEZ, F. (coord.)(2002). Historia de la Educacin (Edad Contempornea). Madrid: U.N.E.D. VARELA, J. (1983). La escuela obligatoria, espacio de civilizacin del nio obrero en Espaa, en VARELA, J. (Ed.). Perspectivas actuales en Sociologa de la educacin. Madrid: Cantoblanco. VIAO, A. (2004). Escuela para todos. Educacin y modernidad en la Espaa del siglo XX. Madrid: Marcial Pons Historia. VIAO, A. (2002). Sistemas educativos, culturas escolares y reformas. Madrid: Morata. ZUFIAURRE GOIKOETXEA,B. (1994). Proceso y contradicciones de la reforma educativa. 1982-1994. Barcelona: Icaria.

P L A N I F I C A C I O N Y GESTION DE PROGRAMAS SOCIOEDUCATIVOS


Universidad Complutense. Facultad de Educacin-Centro de Formacin del Profesorado. Departamento de Teora e Historia de la Educacin. Licenciatura en Pedagoga, 4 curso. Curso 2007-2008.

Profesor: Dr. D. Jos V. Merino Fernndez. Carcter: materia optativa vinculada a P.S. Crditos: 4,5 (3 tericos y 1,5 prcticos.Cuatrimestral.

1. BREVE DESCRIPICN DEL CONTENIDO: (segn Resolucin de 25 de octubre de 2000 de la Universidad Complutense de Madrid por la que se publica la adaptacin del plan de estudios de Licenciado en Pedagoga, a los Reales Decretos 614/1997, de 25 de abril y 779/1998, de 30 de abril): Accin socioeducativa cultural. Accin pedaggico-social. Programas socioeducativos. Modelos y fases de la planificacin socioeducativa. Coste-beneficio socioeducativo. Negociacin y definicin de objetivos socioeducativos. Bsqueda, anlisis, organizacin y gestin de recursos socioeducativos. Equipos y asociaciones socioeducativas. El informe socioeducativo. (B.O.E. 14 de noviembre de 2000)

1.

OBJETIVOS:
Advertir la necesidad de la planificacin en la accin socioeducativa. Ubicar la planificacin socioeducativa en los sistemas de planificacin. Identificar los modelos tericos de planificacin y las caractersticas de los mismos en la planificacin y gestin de la accin socioeducativa. Analizar los componentes y fases de la planificacin. Ejercitarse en estrategias y tcnicas de planificacin socioeducativa, con insistencia especial en la bsqueda, anlisis, organizacin y gestin de recursos.

2.

CONTENIDO: 2.1. CONCEPTOS Y PROCESOS.


2.1.1. Planificacin. Precisiones conceptuales. Fundamentos, modelos, tipos y sentidos principales de la planificacin. 2.1.2. Accin social. Accin socioeducativa, accin cultural y accin pedaggico-social. 2.1.3. Planificacin socioeducativa: socioeducativos. Programas y proyectos

2.1.4. Planificacin institucional de la accin socioeducativa. Planificacin institucional participativa. Supuestos bsicos para una planificacin institucional participativa. Funciones de los grupos, asociaciones e instituciones.

2.2.

EL PROCESO PLANIFICADOR DE LA ACCIN SOCIOEDUCATIVA CULTURAL.


2.2.1. Principios, criterios y fases principales del proceso planificador.

2.2.2. Estrategias y tcnicas de la planificacin.


2.2.2.1. 2.2.2.2. Referentes al diseo general. Referentes al anlisis de necesidades, demandas y alternativas. Referentes a la toma de decisiones sobre el plan de accin en orden a la optimizacin de la misma. Objetivos, contenidos, actividades y recursos. Referentes al desarrollo de los planes, programas, proyectos y actividades. Referentes a socioeducativo. la evaluacin. El informe

2.2.2.3.

2.2.2.4.

2.2.2.5.

2.3. GESTION DE PROGRAMAS SOCIOEDUCATIVOS.


2.3.1. Gestin de programas y servicios socioeducativos y culturales. 2.3.2. Gestin sistmica y Gestin por competencias. 2.3.3. El desarrollo de la gestin.

3.

BIBLIOGRAFA

1) Bibliografa bsica.
COLOM, A. (1998). Planificacin y evaluacin de la Educacin no formal. En Sarramona, J.; Vzquez, G. y Colom,A. : Educacin no formal. Barcelona: Ariel. MERINO, J.V. (2000). Programas de animacin sociocultural. Tres instrumentos para su diseo y evaluacin. Madrid: Narcea. (Tercera Edicin 2003). ---- (2002). La planificacin de la accin sociocultural. En M L. Sarrate (2002). Programas de animacin sociocultural. Madrid: UNED, pgs. 199-222 Sagi-Vela, L. (2004). Gestin por competencias. Madrid: ESIC.

2) Bibliografa de ampliacin y profundizacin.


ALVAREZ,I. (1993). Teora de planificacin y desarrollo de proyectos sociales y educativos. Madrid. Documento reprografiado. ANDER-EGG,E. (1995). La planificacin educativa. Buenos Aires. Magisterio del Rio de la Plata. BERTALANFFY,L. (1976). Teora general de sistemas. Mxico:Fondo de Cultura Econmica. COLOM CAELLAS, A.J. (1994). (Ed.). Poltica y planificacin educativa. Sevilla: Preu Spnola.

DELGADO,M.L y SENZ, O. (1995). Organizacin Escolar. Una perspectiva ecolgica. Alcoy:Marfil. DIAZ CASANOVA, M. (2000). El cambio social planificado y la cultura. Madrid: Ed. Complutense. FROUFE, S. y SANCHEZ, M , (1991). Planificacin e intervencin socioeducativa. Salamanca: Amaru Ediciones. KAUFMAN,R. (1982). Planificacin de sistemas educativos. Mxico: Trillas. MARCHIONI, M. (1999). Comunidad, participacin y desarrollo. Madrid: Popular. MARCUSE, H. (1968). El hombre unidimensional. Barcelona: Seix Barr MARTIN,M. (1997). Planificacin y prctica educativa. Madrid: Ed. Escuela Espaola. MERINO, J. V. (2002). Estimulacin de la participacin de sectores sociales. En M L. Sarrate (2002). Programas de animacin sociocultural. Madrid: UNED, pgs. 107-124 MUOZ SEDANO,A y ROMAN PEREZ,M. (1989). Modelos de organizacin escolar. Madrid: Cincel. NELSON, B. (2005): 1001 Formas de Recompensar el Trabajo Bien Hecho. Barcelona: Gestin 2000. ORTEGA,P. y SAEZ,J. (1993). Educacin y democracia. Murcia: Caja Murcia. PEREZ-CAMPANERO, M (1991). Cmo detectar las necesidades de Intervencin Socioeducativa. Madrid: Narcea. PEREZ SERRANO, G. (1993). Elaboracin de Proyectos Sociales. Madrid: Narcea. SANTOS, M.A. (1993). La evaluacin: un proceso de dilogo, comprensin y mejora. Mlaga: Eds. Algibe. SCHIEFELBEIN,E. (1974). Teora, tcnicas, procesos y casos en el planeamiento de la educacin. Buenos Aires: Ateneo. TOBN ,S. (2004). Formacin basada en competencias. ECOE Ediciones: Bogot. TRILLA, J. (1993). La educacin fuera de la escuela. Barcelona: Ariel. WINOCOUR, R. (1996). Programas culturales y participacin popular. Buenos Aires: Mio y Dvila edits.

5. EVALUACIN:
- Parte terica: Los alumnos pueden optar entre: Realizar un examen final o elaborar un dossier 1 de la asignatura y trabajar y analizar al menos cuatro textos de la bibliografa u otros similares y demostrar su dominio en entrevistas con el profesor. - Parte prctica: Todos los alumnos han de realizar un trabajo monogrfico prctico sobre un modelo de planificacin educativa, analizar casos prcticos, o desarrollar alguna tcnica de planificacin.

Esta segunda opcin de evaluacin es una evaluacin continua. Su desarrollo est sujeto a los condicionamientos y requisitos inherentes a este tipo de evaluacin. El excesivo nmero de alumnos matriculados en la asignatura puede significar una dificultad que requiera la modificacin de su desarrollo, e incluso constituir un imponderable que exija su eliminacin como opcin evaluativa. Los requisitos se concretarn en los primeros das de clase.

PLANIFICACIN Y GESTION DE PROGRAMAS SOCIOEDUCATIVOS Dpto. de Teora e Historia de la Educacin Profesor: Jess Damin Fernndez Sols Duracin: Cuatrimestral (Curso2007-2008)

1.OBJETIVOS -Advertir la necesidad de la planificacin en la accin socioeducativa -Ubicar la planificacin socioeducativa en los sistemas de planificacin. -Identificar modelos tericos de planificacin y las caractersticas de los mismos en la planificacin de la accin socioeducativa. -Analizar los componentes y fases de la planificacin. -Ejercitarse en estrategias y tcnicas de planificacin socioeducativa, con insistencia especial en la bsqueda, anlisis, organizacin y gestin de recursos. -La participacin en el proceso planificador de la accin socioeducativa. -Revisar tcnicas de las diferentes fases de la planificacin socioeducativa en orden a su optimizacin 2.CONTENIDOS 2.1 PLANIFICACIN CONCEPTO Y PROCESO 2.1.1.Planificacin. Precisiones conceptuales. Fundamentos, modelos, tipos y Sentidos de la planificacin. 2.1.2.Los momentos de la planificacin segn los diferentes criterios. 2.1.3.Niveles operacionales en el proceso planificador: plan, programas, proyectos , actividades, tareas. 2.1.4. Planificacin institucional y la planificacin de la accin socioeducativa. Planificacin Institucional participativa. 2.1.5. Accin Social y pedaggico social. Naturaleza y componentes de la planificacin socioeducativa cultural. 2.2 EL PROCESO PLANIFICADOR DE LA ACCION SOCIOEDUCATIVA CULTURAL 2.2.1.Principios y criterios principales 2.2.2.Fases del proceso Planificador 2.2.3.Estrategias y tcnicas de la planificacin 2.3.3.1. Referentes al diseo general./Anlisis de necesidades, demandas y alternativas. 2.3.3.2.Referentes a la toma de decisiones sobre el plan de accin en orden a la optimizacin de la misma. Objetivos, contenidos y recursos 2.3 GESTIN Y SERVICIOS SOCIOEDUICATIVOS Y CULTURALES 2.3.1. Gestin y Organizacin 2.3.2 Soportes bsicos para una gestin sistemtica 2.3.3 El desarrollo de la gestin

3.BIBLIOGRAFA COLOM, A.(1998).Planificacin y evaluacin de la Educacin no formal. En Sarramona, J.; Vzquez, G. y Colom.A.:Educacin no formal. Barcelona: Ariel. MERINO, J. V.(1997). Programas De animacin sociocultural. Tres instrumentos para su diseo y evaluacin. Madrid: Narcea. Bibliografa de ampliacin y profundizacin ANDER-EGG. E.(1995).La planificacin educativa. Buenos Aires. Magisterio del ro de la Plata. COLOM CAELLAS ,A. J. (1994). Poltica y planificacin educativa. Sevilla: Preu Spinola. FROUFE, S. Y SANCHEZ, M(1991).Planificacin e intervencin socioeducativa. Salamanca: Amaru Ediciones. MARTIN,M.(1997).Planificacin y prctica educativa. Madrid. Ed. Escuela Espaola. PREZ-CAMPANERO, M P. (1991). Cmo detectar las necesidades de intervencin socioeducativa. Madrid: Narcea. TRILLA,J.(1993): La educacin fuera de la escuela. Barcelona: Ariel. 4-EL PROCESO DE EVALUACIN Criterios de evaluacin. Modalidad 1: *Asistencia y participacin (casos particulares debern entrevistarse con el profesor) *Presentacin y exposicin de un trabajo en clase. Modalidad 2: Examen final de curso.

PT 2007-08 CFS/JDFS _______________________________________________________________________________________________

PROGRAMA CURSO ACADMICO 2007/08

PLAN DE ESTUDIOS: ASIGNATURA: CARCTER: N DE CREDITOS: CURSO: CUATRIMESTRE: EXMENES: PROFESORES: DEPARTAMENTO:

Licenciatura de Pedagoga. Pedagoga del Trabajo. Optativa vinculada a la especialidad de Pedagoga Laboral. 4,5 (3 tericos y 1,5 prcticos). Cuarto. Primero. Ordinario, febrero; extraordinario, septiembre. Carolina Fernndez-Salinero Miguel y Jess Damin Fernndez Sols. Teora e Historia de la Educacin.

Breve descripcin del contenido: Formacin tcnico profesional y mercado de trabajo; exigencias actuales del mundo laboral; principios y estrategias metodolgicas de la formacin en la empresa; teletrabajo; itinerarios formativos; auditora de la formacin (B.O.E., n 273, 14 de noviembre de 2000, p.39729).

1. OBJETIVOS GENERALES: Conceptualizar a la Pedagoga del Trabajo como una disciplina de las Ciencias de la Educacin que se ocupa de la investigacin y optimizacin de los procesos de formacin en el contexto productivo. Identificar los elementos que conforman la realidad de la Pedagoga del Trabajo: la educacin, el trabajo y el sujeto en formacin. Utilizar con precisin los conceptos bsicos y la terminologa especfica ms usual en el mbito de la Pedagoga del Trabajo, as como los diversos enfoques y soluciones de la problemtica educativa en el contexto laboral. Concretar los principales mbitos de desarrollo de la Pedagoga del Trabajo y el papel del pedagogo en cada uno de ellos. Contextualizar a la Pedagoga del Trabajo en el mbito de la Europa comunitaria y en el espaol ms inmediato.

2. CONTENIDOS: I. PEDAGOGA DEL TRABAJO: CONCEPTO Y COMPONENTES. 1. Planteamientos introductorios. 2. Contenido de la Pedagoga del Trabajo: perspectivas actuales y nuevas modalidades laborales (el teletrabajo). 3. Papel y funciones del pedagogo laboral. 4. Paradigmas y principios fundamentales de la Pedagoga del Trabajo. 1

PT 2007-08 CFS/JDFS _______________________________________________________________________________________________

5. Concepto y caractersticas definitorias de la Pedagoga del Trabajo: mbitos de intervencin. II. ELEMENTOS SUBSTANCIALES DE LA PEDAGOGA DEL TRABAJO. 6. 7. 8. 9. La formacin basada en competencias. El concepto de cultura en la organizacin. La gestin del conocimiento en las organizaciones. Gnero y entorno de trabajo.

III. POLTICAS Y PROGRAMAS DE FORMACIN LABORAL. 10. Las polticas, instituciones y programas de mbito comunitario, estatal, autonmico y local. 11. El Sistema Nacional de Cualificaciones. 12. La empresa y la formacin.

3. METODOLOGA DE TRABAJO: La metodologa formativa se adecuar a la divisin de los crditos de la asignatura entre tericos (3) y prcticos (1,5). Los crditos tericos se desarrollarn a travs de exposiciones, presentacin de documentos (informticos y en papel) y materiales de ejemplificacin; entre tanto que los prcticos tendrn lugar mediante discusin, trabajo en equipos, dinmica de grupos, conferencias, mesas redondas, vdeoforum, anlisis de casos y bsquedas en Internet. En este sentido, los procesos de recepcin de informacin a partir de exposiciones de la profesora sern ms intensos en el principio del curso y al comienzo de cada unidad de estudio. A lo largo del curso y conforme se desarrolle cada unidad, sern ms frecuentes los procesos de elaboracin y expresin de la informacin por parte de los alumnos. Se considera fundamental, a tal efecto, que los alumnos realicen su trabajo personal -sobre los documentos o la bibliografa sealados previamenteantes de cada clase, con el objeto de que sta pueda ser ms activa y participativa.

4. SISTEMA DE EVALUACIN: La evaluacin ser continua, verificable y uniforme en su validez. Obviamente, la evaluacin continua conlleva la asistencia a las clases y la participacin responsable en las actividades que se desarrollen en las mismas. La evaluacin tendr variedad en sus formas y se informar a los alumnos sobre los criterios de nivel que determinan las calificaciones. A los alumnos que por las razones que fuere no puedan atender esta doble cuestin de asistencia y participacin se les evaluar mediante una prueba formal (ejercicio escrito a travs del desarrollo de temas, cuestiones cortas o dossier tericoprctico) en las convocatorias oficiales. Las pruebas obligatorias de evaluacin continua sern dos: una prueba objetiva de eleccin mltiple, preguntas cortas o la resolucin de un caso prctico (60%) y la realizacin de un trabajo en equipo (40%). Se considerarn como pruebas voluntarias las actividades realizadas a lo largo del curso (presentadas completas) y la elaboracin de un dossier de la asignatura (que complemente al trabajado a

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lo largo del curso). Las pruebas voluntarias tendrn como finalidad matizar la nota de las obligatorias cuando para pasar de una calificacin a otra superior exista una diferencia de medio punto. Se realizar, asimismo, una evaluacin diagnstica (pre-test) al comienzo del curso para conocer las caractersticas de los miembros del grupo, sus conocimientos previos respecto de la materia y sus expectativas en relacin con la misma. Y, al finalizar el curso, se pasar a los alumnos un cuestionario de valoracin del desarrollo de la asignatura (post-test) para conocer la perspectiva del alumno en razn de la consecucin de los objetivos, el proceso didctico, la comprensin de la materia y la adecuacin de los contenidos.

5. HORARIO Y LUGAR DE ATENCIN A LOS ALUMNOS: D Carolina Fernndez-Salinero Miguel. Lunes y mircoles: Primer Cuatri: De 11:30h a 14:30h. Lugar: Despacho 3001. Telf. 91 394 6203. D. Jess Damin Fernndez Sols. Martes y jueves: Primer Cuatri: De 16:30h a 18:00h y de 20:00h a 21:30h. Lugar: Despacho 3106. Telf. 913946197.

6. BIBLIOGRAFA ESPECFICA: Alonso, C. M., Gallego, D. J., & Ongallo, C. (2003). Psicologa Social y de las organizaciones. Comportamientos interpersonales. Madrid: Dykinson. Andrs, M Paz. (2001). Gestin de la formacin en la empresa. Madrid: Pirmide. Baares, L. (1994). La cultura del trabajo en las organizaciones. Madrid: Rialp. Barreda, R. (1995). La funcin de educacin en la empresa moderna. Madrid: Conorg. Barrio, R. (2005). Fundamento terico de las competencias transversales. Capital Humano, 188, 20-25. Beneyto, P.J. & Guilln, P. (Eds.). (1998). Formacin profesional y empleo: La construccin de un nuevo modelo. Alzira: Germania. Birkenbihl, M. (1996). Formacin de formadores. Madrid: Paraninfo. Brown, M.T. (1992). La tica en la empresa. Estrategias para la toma de decisiones. Barcelona: Paids. Buckley, R. & Caple, J. (1991). La formacin. Teora y prctica. Madrid: Daz de Santos. Bueno, J.L. (2003). Ser un formador excelente: Una gua prctica para impartir formacin en la empresa. Madrid: Fundacin Confemetal. Canals, A. (2002). Gestin del conocimiento. Barcelona: Gestin 2000. Carlton, M. (1985). La educacin y el mundo del trabajo. Pars: UNESCO. Castanyer, F. (1988). La formacin permanente en la empresa. Barcelona: Marcombo. Castillejo, J.L., Sarramona, J. & Vzquez, G. (1988). Pedagoga laboral. Revista Espaola de Pedagoga, 46 (181), 421-440. Collison, Ch. & Parcell, G. (2003). La gestin del conocimiento: Lecciones prcticas de una empresa lder. Barcelona: Paids. Colom, A., Sarramona, J. & Vzquez, G. (1994). Estrategias de formacin en la empresa. Madrid: Narcea. 3

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PROGRAMA DE LA ASIGNATURA PEDAGOGIA DE LOS MAYORES

-CURSO ACADMICO 2007-2008LICENCIATURA EN PEDAGOGA (4 CURSO) 4,5 CRDITOS Dra. M Rosario Limn Mendizbal Departamento de Teora e Historia de la Educacin Universidad Complutense. Madrid

OBJETIVOS Conocer los conceptos y teoras ms relevantes en torno a la vejez Analizar la problemtica social, cultural y educativa de las personas mayores en la sociedad actual. Establecer las bases psicopedaggicas de la accin educativa con la Tercera Edad. Identificar las grandes lneas de la poltica gerontolgica actual en Espaa y en otros Pases Europeos. Distinguir los factores medioambientales que ms inciden en la calidad de vida de los ancianos. Saber programar y realizar actividades educativas con las personas mayores. Reconocer las redes institucionales de los servicios sociales, pblicos y privados, para los ciudadanos mayores, a nivel nacional, autonmico y local.

TEMARIO I. PROBLEMTICA GENERAL Tema 1: Tema 2: Tema 3: Sociodemografia de la vejez Introduccin a la Gerontologa social y pedaggica Bases bio-psico-sociales del envejecimiento

II. POLTICA GERONTOLGICA Tema 4. Las polticas de atencin a las personas mayores en los Organismos Internacionales; Naciones Unidas, OCDE, Consejo de Europa, Comunidad Europea. Lneas directrices de los Planes Gerontolgico. Plan de la Comunidad de Madrid dirigido a las Personas Mayores.

Tema 5.

III. LA ACCIN PEDAGGICO-SOCIAL Tema 6. Tema 7. Tema 8. Tema 9. Tema 10. Tema 11. Tema 12. Modalidades de la accin pedaggico-social desde una perspectiva de educacin permanente. Nuevos espacios educativos. Preparacin a la jubilacin: programas. La accin cultural con las personas mayores. Programas Metodologa de la accin pedaggico social con los mayores Programas de prevencin y promocin de la salud. Envejecimiento Activo. La participacin de las personas mayores. El asociacionismo El papel del voluntariado y las ONGs en los Programas de atencin a la vejez

IV. LAS INSTITUCIONES Tema 13. La red institucional pblica y privada de Servicios Sociales para la Tercera Edad en Espaa (nivel nacional, autonmico y local). Utilidad de su conocimiento para el pedagogo social. Tipos de centros y de servicios para la Tercera Edad en Espaa y especialmente en la Comunidad de Madrid.

Tema 14.

V. CALIDAD DE VIDA Y ENTORNO ACCESIBLE Tema 15. La influencia del medio ambiente en la vida del anciano. El hbitat.

Otros TEMAS que sern estudiados dentro de la Materia Optativa PEDAGOGA DE LOS MAYORES son: - Grupos de debate para mayores con carcter recreativo, educativo y social - La autoestima en el adulto mayor. - Educacin intergeneracional. - Los medios de comunicacin y la educacin de los mayores. Programas de radio y televisin. - El educador gerontolgico como agente de cambio.

METODOLOGA Respondiendo a los objetivos del curso, la metodologa ser activa y participativa, incorporando a los alumnos a una dinmica de dilogo y trabajo grupal. Los contenidos tericos y prcticos se desarrollarn: - A travs de exposiciones en clase. - Por medio del trabajo en pequeos grupos. - Visitas a la clase de profesionales (aportaciones de experiencias, acercamiento al amplio campo de las realidades socio-educativas de las personas mayores).

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Participacin en clase y en las actividades de investigacin. Aportaciones personales y grupales a las sesiones de clase. 2. Desarrollo por escrito de cuestiones bsicas de la asignatura. 3. Elaboracin de un trabajo individual o de grupo y presentacin del mismo. 4. Elaboracin de un diario de aprendizaje de los ncleos temticos de la materia. (Opcional). Los alumnos que no puedan asistir regularmente a clase, tendrn que elaborar un trabajo sobre esta disciplina acadmica y realizarn el examen final en la fecha propuesta por la Facultad.

BIBLIOGRAFA AMORS, P; BARTOLOM, M; SABARIEGO, M; DE SANTOS, J. (2006). Construyendo Futuro. Las Personas Mayores. Una fuerza social emergente. Madrid: Alianza Editorial. BEDMAR, M. y MONTERO, I. (Coords) (2003). La Educacin Intergeneracional: Un nuevo mbito educativo. Madrid: Dykinson. BELANDO, M. (2001). Vejez fsica y psicolgica. Una perspectiva para la Educacin permanente. Cceres : Universidad de Extremadura. BERMEJO GARCA, L. (2003) Educacin ambiental para personas mayores. Un modelo de Pedagoga Gerontolgica. Santander: Gobierno de Cantabria y Fundacin CDESC. BERMEJO GARCA, L. (2005). Gerontologa educativa. Cmo disear proyectos educativos con personas mayores. Argentina: Editorial Mdica Panamericana. (*) COLOM, A Y ORTE,C. (Coords). (2001).Gerontologa Educativa y Social. Pedagoga Social y Personas Mayores. FERNNDEZ BALLESTEROS, R (Directora) (2000). Gerontologa Social. Madrid: Ediciones Pirmide. FERNNDEZ BALLESTEROS, R. (Dir), (2002). Envejecer bien, qu es y como lograrlo. Madrid: Ediciones Pirmide. FERNNDEZ BALLESTEROS, R. (Dir), (2002). Cuide su mente. Madrid: Ediciones Pirmide. GARCA, A. SAEZ, J .y ESCARBAJAL, A. (2000). Educacin para la salud. La apuesta por la calidad de vida. Madrid: Arn. GARCA MINGUEZ, J. (2004) La educacin en personas mayores. Ensayo de nuevos caminos. Madrid: Narcea. GARCA MINGUEZ, J y SNCHEZ GARCA, A. (1998). Un modelo de educacin en los mayores: la interactividad. Madrid: Dykinson. LIMN MENDIZBAL, M R (1997). La educacin de las personas mayores. Captulo 13. En A PETRUS (Coord). Pedagoga Social. Barcelona: Ariel Educacin. (*) LIMN MENDIZBAL, M R (2001). Datos para una Pedagoga Gerontolgica. Revista de Educacin, 324, 341-361. LIMN MENDIZBAL, R (2004) Factores que determinan el nivel de salud, enfermedad en el mundo actual (Capt. 2). La calidad de vida en las personas mayores. (Capt.9). En R, PEREA QUESADA. (Coord.) (2004) La Educacin para la salud. Reto de nuestro tiempo. Madrid: Daz de Santos.

LIMN MENDIZBAL, M R.(2004) Educacin para el ocio y tiempo libre en las personas mayores. En G. PREZ SERRANO (coord.). Cmo intervenir en personas mayores?, pp 139-174. Madrid: Dykinson. (*)

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ORTE, C. (Coord.) (2006). El aprendizaje a lo largo de toda la vida. Los programas universitarios de mayores. Madrid: Dykinson. PREZ CANO, V; MALAGN, J.L.; AMADOR, L. (Dir.) (2006). Vejez. Autonoma o Dependencia pero con calidad de vida. Madrid: Dykinson. PREZ SERRANO, G.(Coord.).(2004) Cmo intervenir en personas mayores?. Madrid: Dykinson. PREZ SERRANO, G. (Coord.).(2004) Calidad de vida en personas mayores. Madrid. Dykinson. (*) PINAZO, S. Y SNCHEZ, M. (Dirs), (2005). Gerontologa. Actualizacin, innovacin y propuestas. Madrid: Pearson Educacin S.A. SEZ CARRERAS,J.(Coord.) (2002). Pedagoga Social y Programas Intergeneracionales: Educacin de Personas Mayores. Mlaga: Aljibe SEZ CARRERAS, J. (Coord). (2003). Educacin y aprendizaje en las personas mayores. Madrid: Dykinson. SECOT (2001). Los mayores activos. Madrid: Seniors Espaoles para la Cooperacin Tcnica. VEGA, J.L. y BUENO, B (1995). Desarrollo adulto y envejecimiento. Madrid: Sntesis.

372355 PEDAGOGA PENITENCIARIA AL1

Curso 2007-2008 Prof. Fernando Gil Cantero 91-3946303 gcantero@edu.ucm.es


BLOQUE I: DERECHOS Y CARACTERSTICAS DEL SISTEMA PENITENCIARIO 1. El marco jurdico del Sistema Penitenciario. 2. Estructura, organizacin y tipos de Centros Penitenciarios. La vida en prisin. 3. Los derechos de las personas privadas de libertad

4. Anlisis de las funciones de los pedagogos en las prisiones


BLOQUE II: BASES PSICOPEDAGGICAS Y SOCIALES DE LA DELINCUENCIA 5. Teoras explicativas de la delincuencia 6. La carrera delictiva 7. Los efectos del encarcelamiento

BLOQUE III: LA ACCIN EDUCATIVA EN EL MBITO PENITENCIARIO

8. Anlisis de programas educativos en prisiones. 9. Madres y nios en prisin.

METODOLOGA Y EVALUACIN
Para atender adecuadamente tanto a los crditos tericos como a los prcticos, se ha considerado conveniente organizar la docencia con las siguientes fechas. Durante los meses de octubre, noviembre y diciembre se acentuarn las exposiciones tericas que abarcarn los temas contemplados en los dos primeros bloques del programa. Esto no significa renunciar a la vertiente prctica de la asignatura sino concentrar en un tiempo determinado el estudio de las principales cuestiones tericas en torno a la educacin penitenciaria. Posteriormente se incrementarn las clases prcticas en relacin con los temas del ltimo bloque. Por tanto, no habr slo exposiciones tericas sino la combinacin alternada de los siguientes tipos de actividades ms acordes con el objetivo de alcanzar las competencias necesarias como educadores de prisiones: A) Conferencias y charlas-coloquio impartidas por diferentes profesionales del mbito penitenciario; B) Anlisis de protocolos de observacin, entrevistas y actividades reales que habitualmente realizan los educadores de prisiones; C) Proyeccin de documentales o pelculas significativas; D) Anlisis de textos; E) Evaluacin y propuestas de Programas educativos; F) Cualquier otra actividad sugerida por los alumnos En relacin a la evaluacin, el examen final se realizar en febrero en las fechas propuestas por el Decanato. El examen ser una prueba escrita sobre los contenidos tericos de los diferentes bloques del Programa. Se compondr de un nmero variable de preguntas de respuesta breve, y una pregunta ms amplia de desarrollo a elegir entre dos enunciados que se propongan. Para la evaluacin de estas preguntas se tendrn en cuenta los siguientes criterios: a) exactitud y concrecin en las respuestas (adecuacin a las preguntas); b) claridad y estructura lgica; c) precisin terminolgica; d) conocimiento y reflexin sobre los desarrollos propuestos en las explicaciones tericas del curso; e) manejo de documentacin complementaria; f) sentido crtico y riqueza en la elaboracin personal de la informacin; g) legibilidad. Dado el carcter participativo de la asignatura su desarrollo exige la asistencia habitual a clase. El desarrollo de la docencia contempla la posibilidad de realizar actividades acadmicas dirigidas en los trminos sealados por la legislacin. El seguimiento de la asignatura requiere el alta en el campus virtual de la U.C.M.

BIBLIOGRAFA GENERAL
AA.VV. (1995) Educadores de Instituciones Penitenciarias. Madrid, Secretara de Estado de Asuntos Penitenciarios. AA.VV. (1995) Los permisos de salida. Regulacin, tramitacin, prediccin y variables de riesgo. Madrid, O. A. T. P. AA.VV. (1998) El sistema penitenciario en Espaa. Madrid, Direccin General de Instituciones Penitenciarias.

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La educacin en Iberoamrica Curso 2006/2007

Curso: Carcter: Crditos: Duracin: Departamento. Profesor: Despacho. Objetivos.

4 Materia optativa. 4,5 crditos (3 tericos y 1,5 prcticos). Cuatrimestral. Teora e Historia de la Educacin. Sara Ramos Zamora 3103.

Conocer y analizar los aspectos ms destacados que dan singularidad a la regin iberoamericana. Conocer en lneas generales la evolucin histrica de la educacin en Iberoamrica. Situar el surgimiento de los sistemas educativos nacionales en el contexto histrico, poltico y econmico. Conocer los aspectos ms destacados del pensamiento pedaggico iberoamericano. Conocer y valorar las principales realizaciones educativas de la primera mitad del siglo XX. Conocer y reflexionar sobre las principales tendencias de la educacin en la segunda mitad del siglo XX. Analizar los problemas educativos actuales.

Contenido segn Resolucin de 25 de octubre de 2000 de la Universidad Complutense de Madrid. Programa. (Curso 2006-2007) Cuestiones introductorias. 1. Acerca del nombre: Hispanoamrica? Iberoamrica? Indoamrica? Latinoamrica? Origen de las diversas denominaciones. Reflexiones sobre la cuestin. 2. Iberoamrica en el mundo. El contexto: geografa, poltica, economa. Bloque temtico 1. Evolucin histrica de la educacin en Iberoamrica. 1.1. La educacin colonial 1.2. El proceso de emancipacin y la independencia en la primera mitad del siglo XIX. La consolidacin del Estado nacional y el surgimiento de los sistemas educativos nacionales en la segunda mitad del siglo XIX. 1.2.1. El pensamiento y la accin de algunos pedagogos en este contexto: J. P. Varela; D. F. Sarmiento.

1.3. El llamamiento de Jos Enrique Rod a la juventud de Amrica en el despuntar del siglo XX: Ariel y el arielismo. 1.4. La educacin en la primera mitad del siglo XX. Logros y problemas. Reformismo social y educacin de masas. Bloque temtico 2. La herencia reciente. 2.1 Cambio en las tendencias pedaggicas en el contexto sociopoltico y econmico posterior a la Segunda Guerra Mundial. 2.2 Las teoras y las realizaciones pedaggicas entre 1960 y 1980. Las pedagogas del desarrollismo. El movimiento desescolarizador. Las pedagogas de la liberacin. Bloque temtico 3. La educacin en el presente. 3.1 Las fuentes documentales para el estudio y la investigacin de la educacin iberoamericana actual. 3.2 Los procesos de globalizacin y su influencia en los sistemas educativos latinoamericanos. 3.3. Estudios transversales: La educacin infantil. La educacin obligatoria. Evaluacin. El curso acadmico se extiende desde el 1 de octubre hasta el 30 de septiembre. A lo largo del curso los alumnos podrn aprobar la asignatura o bien en el examen ordinario de junio o bien en el extraordinario de septiembre. El examen extraordinario de septiembre no es independiente del curso, est vinculado a l y se tiene en cuenta lo realizado en su transcurso. Se destinar la parte de crditos prcticos a la realizacin de trabajos en clase tales como comentarios de texto, interpretacin de datos estadsticos referidos a la educacin en Iberoamrica, etc. Requisitos mnimos para superar la asignatura son el aprobado de la prueba escrita (en la que se evaluar conocimientos, redaccin, claridad en la exposicin, capacidad de relacin, ortografa) y la lectura de un libro relacionado con la temtica de la asignatura del que se entregar un resumen. Sern evaluados y formarn parte de la calificacin final de la asignatura, a partir de los requisitos mnimos, todos los trabajos realizados en clase, el conocimiento que la profesora haya podido adquirir del alumno en la asignatura a travs de la asistencia a clase, de entrevistas, consultas, etc.

Se ruega que en la ficha se hagan constar datos como: otros ttulos acadmicos y /o profesionales, procedencia, trabajo, idiomas que se leen o escriben, etc. Atendiendo al buen funcionamiento de este curso conviene no retrasar su entrega ms all de quince das.

Dentro del horario establecido por la Facultad se considerarn los primeros diez minutos de cortesa acadmica de manera de proporcionar mayor flexibilidad al horario. Transcurrido este tiempo, y a fin de contribuir al buen funcionamiento del curso, la profesora de esta asignatura ruega a los alumnos se abstengan de interrumpir la clase.

Bibliografa. Libros y manuales histricos e histrico-educativos.

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Asignatura: Pedagoga de la Comunicacin y de la Cultura. Cdigo: 372357 2006-07: 2 cuatrimestre Profesor: Dr. D. Jos Angel Lpez Herreras. e-mail: jherrer@edu.ucm.es Despacho: 3207. (2 cuat. 16:00-19:00). Tfno. 91 394 62 05.

Especialidad: Pedagoga. Curso: 4. Turno: A L1 Tipo: Optativa.

Objetivos: 1. Conocer aplicativamente los problemas y los retos que presenta nuestra cultura. 2. Analizar los mensajes dominantes que se ofrecen a travs de los medios y valorar la finalidad de los mismos. 3. Valorar los sentimientos que provocan los actuales encuentros comunicacionales y los mensajes transmitidos en los mismos. 4. Valorar alternativas pedaggicas respecto de los mensajes dominantes, de la sensibilidad causada y del empleo derivado del tiempo. Contenidos: 1. Caracteres de nuestra cultura: postmodernidad, comunicacin y tendencia a la anomia. 2. Los lenguajes y los mensajes de los medios. Especial atencin a la Televisin. 3. Metodologa de conocimiento crtico de los mensajes mediticos: el anlisis de contenido. 4. La construccin cultural del sujeto: modelos diferentes y consecuencias psico-culturales. 5. Acciones pedaggicas para desarrollar procesos educativos alternativos en el contexto estudiado. Criterios y actividades de evaluacin: 1. Asistencia participante en las actividades programadas y aceptadas para el aprendizaje. 2. Realizacin individual de un cuaderno reflexivo temtico. (En este se incluye una breve recensin del libro Cmo librarse de la tele y sus semejantes. Madrid: CCS). 3. Realizacin grupal aplicativo y expuesto a la clase- de una propuesta creativa de comunicacin, peridico, programa de radio, TV,... o de un proyecto pedaggico participativo de referencia meditica. 4. En el mes de Junio, examen oral, referido a las tareas realizadas y contenidos elaborados. Bibliografa. -Eco, U. (1968). Apocalpticos e integrados ante la cultura de masas. Barcelona: Lumen. -Lpez Herreras, J. A. (1998). Cmo librarse de la tele y sus semejantes. Madrid: CCS. -Lpez Herreras, J. A. (2003) Poesa y educacin. Barcelona: Herder. -Mucchuielli, A. (2001). Les sciences de linformation et de la communication. Pars: Hachette.

-Wolton, D. (1992). Elogio del gran pblico. Una teora crtica de la televisin. Barcelona: Gedisa. Aclaraciones y propuestas. (Para Pedagoga de la Comunicacin y la Cultura). 1. Una opcin, en grupo o solo, es realizar un PPP: Proyecto Pedaggico Participativo: concrecin aplicativa del saber hacer pedaggico: Investigar, Diagnosticar, Programar: Planificar, Organizar, Ejecutar, Evaluar. Todos los proyectos se exponen en las clases finales del cuatrimestre. Antes de dicha presentacin, al profesor se le entrega un documento completo con el desarrollo del Proyecto y para los compaeros se prepara un folio-resumen (que ser fotocopiado y repartido) con la estructura y temtica del proyecto, en donde constan los nombres de los realizadores del mismo. La otra opcin, aunque ambas opciones pueden integrarse, consiste en enfatizar la creacin de un medio peridico, video, radio, TV, serie,...- que consideremos, por razones expresas, ms educativo. 2. Cada alumno realiza un Cuaderno Pedaggico en el que desarrolla la secuencia de la asignatura. Debe realizarse con visin reflexiva crtica y creativa: considerando lo tratado en clase y/o lo ledo, cada uno puede elaborar sus propias, motivadas e interiorizadas reflexiones. Para este cuaderno, el profesor propondr dos disertaciones: a) anlisis y valoracin de las formas y las consecuencias de una comunicacin dialogada y reflexiva y otra de la imagen, ms apelativa; b) desarrollo analtico y valorativo de los mensajes dominantes en nuestro entorno cultural. 3. La evaluacin cualitativa, acercarse a los trasfondos de la forma de hacer, referida a tres criterios/actividades: asistencia/participacin, realizacin del PPP, cuaderno pedaggico. 4. Un da en el curso viene a compartir la clase y a convivir unas horas un grupo de mayores, 3 edad, de una asociacin conocida: ASAUTE. 5. Altius, Citius, Fortius. Sube a nacer conmigo, hermano (P. Neruda). 6. Dos personas vienen a clase para darnos una charla sobre temas de su especialidad. 7. Si el grupo se organiza, como en aos anteriores, podemos hacer una excursin de un da a Salamanca. Conocimiento, amistad: las artes educan. (Un sbado). 8. El da de la educacin esttica y afectiva: El da de las tres PPP: un da, en la clase, se leen poemas y al final se comparten tartas (pasteles) hechos por aquellos alumnos (se admiten ayudas de abuelos) que hayan participado activamente en debates previos: premio para y por demostrar generosidad. 9. Gaudeamus: (Dos estrofas del Gaudeamus, himno universitario internacional): Gaudeamus igitur / iuvenes dum sumus / post iucundam iuventutem Post molestam senectutem / nos habebit humus. Vivat academia / vivant professores, / vivat menbrum quodlibet, / Vivant menbra quaelibet, / semper sint in flore. 10. El Espacio Europeo de Educacin Superior: Crditos: ECTS: Europena Credit Transfer System). 11. Europa: La Constitucin Europea: Carta de los Derechos Fundamentales: de la UE. Dignidad, Libertad, Igualdad, Solidaridad, Ciudadana, Justicia. 12. Pueden manifestarse consultas o dudas: jherrer@edu.ucm.es 13. Leer, pensar, hablar. Darse por enterado, estar atento.

14. Escucha hermano/ la cancin de la alegra/ el canto alegre/ del que espera un nuevo da./ Ven, canta, suea cantando, vive soando un nuevo sol,/ en que los hombres/ volvern a ser hermanos. /Si en tu camino /slo existe la tristeza/ y el canto amargo/ de la soledad completa. / Ven canta.../ Si es que no encuentras/ la alegra en esta tierra/ bscala hermano ms all/ de las estrellas./ Ven canta.../

Educacin Comparada. Plan de estudios: Licenciatura en Pedagoga. Departamento: Teora e Historia de la Educacin. Profesora: Miryam Carreo. Curso. 5 Carcter: Materia troncal. Crditos: 6 Duracin: Semestral. Objetivos. Conocer los orgenes y la evolucin de la Educacin Comparada. Entrar en contacto con la metodologa comparativa en educacin. Conocer el desarrollo de la Educacin Comparada en Espaa y su estado actual. Conocer los organismos internacionales de ayuda, coordinacin y promocin de la educacin. Tomar contacto con los fondos documentales e iniciarse en su uso. Conocer algunos de los principales problemas de la educacin en el mundo actual y reflexionar sobre ellos. Estudiar algunos sistemas educativos en sus diferentes contextos sociales, polticos y econmicos as como sus trayectorias histricas. Contenido segn Resolucin de 25 de octubre de 2000 de la Universidad Complutense. Programa. (Curso 2007-2008). Bloque temtico 1. Aspectos tericos y metodolgicos.

1. El surgimiento de la Educacin Comparada: circunstancias polticas, econmicas e ideolgicas que lo explican. Marc Antoine Jullien de Paris. 2. La evolucin de la Educacin Comparada durante los siglos XIX y XX. Los principales informes sobre la educacin en el extranjero en el siglo XIX. Los tericos de la sistematizacin de la Educacin Comparada. M. Sadler. I. Kandel. 3. Conceptualizacin de la Educacin Comparada a partir de estos conocimientos y del anlisis de algunas definiciones. 4. El aporte de Pedro Rossell. 5. Nociones fundamentales sobre metodologa en Educacin Comparada. Nuevas tendencias tericas y metodolgicas. Intentos de superar el Estado nacional como unidad de anlisis fundamental en las investigaciones comparativas. Hacia un eclecticismo metodolgico. 6. Los organismos internacionales como medios de difusin y apoyo de la Educacin Comparada en la segunda mitad del siglo XX. 7. El movimiento comparatista en la actualidad: sociedades, congresos, publicaciones. 8. Las fuentes documentales: dnde y cmo conseguir datos para investigar en Educacin Comparada.

Bloque temtico 2.

La educacin en el mundo de hoy.

1. Los procesos de globalizacin de la economa en el mundo actual y sus efectos. La acentuacin de las diferencias sociales y el aumento de la pobreza. Los efectos de la globalizacin econmica sobre la educacin. Las propuestas de alterglobalizacin. 2. Las expresiones educativas de la pobreza: El analfabetismo. Evolucin de las acciones por la alfabetizacin en el siglo XX: de la Educacin Fundamental a la necesidades bsicas de aprendizaje. La Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos de Jomtiem en 1990 y sus objetivos. El balance de los resultados en la Conferencia de Dakar en 2000. Anlisis de los logros y planteamiento de nuevas metas. La desigualdad en el acceso a la educacin. Pobreza y dificultades de acceso y mantenimiento dentro del sistema educativo. El doble filo de la pobreza en las nias. 3. La educacin en los campos de refugiados: el caso de la Repblica rabe Saharaui democrtica. 4. Los Estados nacionales y sus sistemas educativos. Se estudiarn algunos casos de sistemas educativos procurando que estn representados sistemas de diferentes culturas. 5. Estudios transversales. La enseanza superior en Europa y el actual proceso de convergencia. Procedimiento metodolgico. La profesora orientar la actividad de los alumnos tanto mediante la explicacin de los temas como mediante la gua en la bsqueda de bibliografa o a travs de entrevistas que debern concertarse previamente. La explicacin que de la asignatura haga la profesora, tiene un carcter orientativo y supone una forma de estructurar los temas que no excluye otras que el alumno pueda realizar por s mismo. Se destinar un nmero variable de clases a realizar trabajos prcticos tales como comentarios de texto, interpretaciones de datos proporcionados por los organismos internacionales de educacin, reflexiones sobre temas de inters para la materia, etc. Alguno de los temas incluidos en los bloques temticos podra realizarse como actividad acadmica dirigida segn la normativa vigente que establece las directrices generales comunes a los planes de estudio de los ttulos universitarios (R.D. 779/1998, de 30 de abril) Evaluacin. El curso acadmico se extiende desde el 1 de octubre al 30 de septiembre. A lo largo del curso los alumnos podrn aprobar la asignatura o bien en el examen ordinario de febrero o en extraordinario de septiembre. Este ltimo no es independiente del curso, est vinculado a l y se tiene en cuenta lo realizado en su transcurso.

Requisito mnimo para superar la asignatura es el aprobado de la prueba escrita (en la que se evaluarn conocimientos, redaccin, claridad en la exposicin, capacidad de relacin, ortografa) y un trabajo a convenir con la profesora. Sern evaluados y formarn parte de la calificacin final de la asignatura, a partir de los requisitos mnimos, los trabajos realizados en clase, as como el conocimiento que la profesora haya podido adquirir del alumno en la asignatura a travs de la asistencia a clase, de entrevistas, consultas, etc. Se ruega que en la ficha se hagan constar datos como: otros estudios, ttulos acadmicos y/o profesionales, procedencia, trabajo, idiomas que se leen o escriben, etc. Atendiendo al buen funcionamiento de este curso conviene no retrasar su entrega ms all de quince das. Dentro del horario establecido por la Facultad se considerarn los primeros diez minutos de cortesa acadmica de manera de proporcionar ms flexibilidad al horario. Transcurrido este tiempo y a fin de contribuir al buen funcionamiento del curso, la profesora de esta asignatura ruega a los alumnos se abstengan de interrumpir la clase. Bibliografa. Manuales clsicos y actuales. Bereday, G. Z. (1968): El mtodo comparativo en pedagoga. Barcelona: Herder. Debesse, y Mialaret, G. (1974): Pedagoga comparada. I y II. Barcelona, Oikos-Tau. Hans, N. (1959): Educacin comparada. Buenos Aires: Nova. Ferrer Juli, F. (1990). Educacin comparada: fundamentos tericos, metodologa y modelos. Barcelona: PPU. ------------------------(2002). La educacin comparada actual. Barcelona: Ariel. Garca Garrido. (2005). Sistemas educativos de hoy. Madrid: Ediciones Acadmicas. Garca Garrido, J.L. (1991). Educacin Comparada. Fundamentos y problemas. Madrid: Dykinson. Gonzlez Hernndez, A. (1991). Lecturas de Educacin Comparada. Barcelona: PPU. Halls, W.D. (1990). Lducation compare: questions et tendences contempraines. Paris:UNESCO. Hans, N. (1980). Comparative Education. London: Routledge and Kegal Paul. (Reimpresin de la obra aparecida en 1949). Hilker, F. (1964). La Pdagogie Compare. Introduction a son histoire, sa thorie et sa practique. Paris: Institut Pdagogique National. Holmes, B. (1979). International Guide to Education Systems. Paris: UNESCO.

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EDUCACION COMPARADA
CURSO: 2007-2008 ALUMNOS DE 5 CURSO DE LICENCIATURA

Titulacin: LICENCIATURA EN PEDAGOGA


Departamento: TEORA E HISTORIA DE LA EDUCACIN Nombre de asignatura: Cdigo: Tipo: TRONCAL

EDUCACION COMPARADA

372360 Periodo imparticin Segundo Cuatrimestre

Grupos: T6
Crditos :

Ciclo 2

Curso 5

Horas semanales: Teora: 4 Prcticas: 2 (Sistema actual): 6 Nombre del profesor que imparte la asignatura: Angela del Valle Lpez

Tel.:

6205

Fax:

6185

E-mail: avallel@edu.ucm.es

Objetivos Generales:
- Conocer la evolucin histrica, la naturaleza, el mtodo y fuentes de la Educacin Comparada - Comprender la Educacin Comparada en el mundo y los diversos enfoques histricos e ideolgicos. - Conocer y valorar la educacin actual, los sistemas educativos de los pases, su formacin y estructura, los problemas y las tendencias en los diversos contextos socio-polticos, filosficos y culturales, las reformas, las instituciones escolares, los problemas, demandas, la atencin de las minoras, - Analizar y comparar aspectos especficos y comunes de los sistemas educativos de los pases.

Competencias o destrezas que se van a adquirir: o Capacidad de anlisis y sntesis o Comunicacin oral y escrita o Valoracin y crtica de la informacin o Aprendizaje autnomo o Capacidad analtica-comparativa o Habilidades trabajo en equipo o Actitudes de dilogo, convivencia, respeto, tolerancia o Captacin de problemas educativos en distintos contextos
Prerrequisitos para cursar la asignatura:

Dominio de algn idioma extranjero Disponibilidad temporal para la asistencia a clase (exposiciones, discusiones, estudio de casos) Participacin en el campus virtual de la UCM

Contenido: I.-Origen, evolucin y naturaleza de la Educacin Comparada. .1 Origen de la Educacin Comparada. Etapa precientfica y circunstancias ideolgicas y polticas de los relatos de viajes. .2 Significado de M.Antoine Julien de Pars .3 Principales Informes sobre educacin en el extranjero: aportaciones europeas y americanas .4 Fundamentos tericos y sistematizacin de la Educacin Comparada como disciplina cientfica: aportacin y significado de Sadler, Hessen, Hans, Kandel, Schneider 5 Concepto, naturaleza y lmites de la Educacin Comparada. Objeto cientfico de la Educacin Comparada. La Educacin Comparada en el cuadro de las Ciencias de la Educacin .6 La Educacin Comparada en la segunda mitad del s.XX: aportacin de Pedro Rossell. El movimiento comparatista en la actualidad: Sociedades, Congresos, Publicaciones II.-Metodologa y fuentes de la Educacin Comparada .1 El Mtodo Cientfico. Enfoques y metodologas principales. La comparacin en las ciencias sociales. 2 El Mtodo Comparativo aplicado a la Educcin. Los mtodos especficos de la Educacin Comparada 3.Le educacin Comparada como ciencia de sntesis: los factores histricos, poltcos, econmicos, sociales y culturales como instrumentos de aplicacin. La Educacin Comparada y la interdisciplinariedad. .4 Las unidades de la comparacin Fases y tcnicas de la investigacin comparativa. Mtodos y tcnicas auxiliares. .5 Fuentes de la investigacin en Educacin Comparada: primarias y secundarias. Problemas de terminologa y de clasificacin de los datos. III.- La educacin en algunos pases desarrollados .1 El sistema educativo norteamericano: marco histrico,socio-poltico, cultural e ideolgico.Gnesis y evolucin del sistema educativo. Estructura administrativa del sistema escolar. Niveles. Formacin del profesorado. Reformas. Problemas emergentes .2 El sistema educativo japons: marco histrico, socio-politico, cultura e ideolgico. Gnesis y evolucin del sistema educativo. Estructura administrativa y sistema escolar: niveles .Formacin del profesorado. Reformas. Problemas: tradicionalismo modernidad .3 El sistema educativo en Israel: Marco histrico, socio-poltico, cultural e ideolgico. Gnesis y proceso de asentamiento de este pueblo en Israel en el s. XX. Nacimiento del Estado e Israel. Primera Ley de educacin: reformas. El profesorado. Problemas actuales: la defensa

IV.-La educacin en Latinoamrica... .1 La regin latinoamericana y su problemtica econmico, poltica, social y educativa. La matrcula escolar en la regin de Latinoamrica en la ltima dcada: alfabetizacin de adultos, grupos tnicos, desercin escolar, los excluidos del sistema: .2 El sistema educativo en los pases de Centro Amrica y el Caribe: Cuba, Guatemala, Nicaragua. Experiencias de alfabetizacin y conformacin del sistema educativo .3 El sistema educativo en Mxico: marco histrico-socio-poltico, cultural e ideolgico. Gnesis y evolucin del sistema educativo. Estructura administrativa y sistema escolar: niveles educativos. Formacin del profesorado. Reformas. Problemas: la escuelas para campesinos y para indios. .4 Sistemas educativos del Cono Sur: Brasil, Argentina, Chile. y sus respectivos marcos histricos, socio-polticos, culturales e ideolgicos. Gnesis y evolucin d el sistema educativo. Estructura administrativa, sistema escolar y nieles educativos. Formacin del profesorado. Reformas. Problemas: un profesorado con bajas nminas, la desercin escolar. V.- La educacin en el mundo musulmn: .1 Los sistemas educativos en Egipto, Argelia, Marruecos: marco histrico, sociopoltico, cultural e ideolgico. Gnesis y evolucin del sistema educativo. Estructura administrativa y sistema escolar: niveles educativos. Formacin del profesorado. Reformas. Problemas: analfabetismo, violencia situacin de la mujer. VI.-La educacin en Asia: .1.Los sistemas educativos en pases superpoblados: China, India: tradicin cultural y marco histrico, socio-poltico e ideolgico actual. Gnesis y evolucin del sistema educativo. Estructura administrativa y sistema escolar: niveles educativos. formacin del profesorado. Reformas. Problemas: analfabetismo, desigualdad. VII.-La educacin en el mundo africano. .1 Rasgos generales de carcter socio-poltico, econmico y cultural de Africa. Demandas comunes en todos los pases africanos .Los problemas educativos en este continente: mestizaje y la cultura, los educadores, la inestabilidad poltica. .2 Sistemas educativos de algunos pases. Repblica Democrtica del Zaire, Guinea Ecuatorial, Nigeria. Marco histrico, socio-poltico-cultural ideolgico.Gnesis y evolucin del sistema educativo. Estructura administrativa y sistema escolar: niveles educativos. Formacin del profesorado. Problemas: la educacin de la mujer VIII. Problemtica actual y emergente 1. Centralizacin/descentralizacin y su incidencia en la educcin. 2. El multiculturalismo, la interculturalidad, la exclusin escolar 3. La formacin profesional y el desarrollo de competencias 4.La identidad cultural y sus reivindicaciones 5 La meditica y su incidencia en la educacin 6. Calidad educativa y contextos sociales

Bibliografa bsica recomendada: Altbach, P. y Kelly, G.P. (eds), (1990): Nuevos enfoques en Educacin Comparada. Madrid, Mondadori. Banco Mundial (1999): Informe Sobre el desarrollo mundial. El conocimiento al servicio del desarrollo. Barcelona, Mundi- Prensa Editorial Aedos. -(1999): Informe sobre el desarrollo mundial El conocimiento al servicio del desarrollo. Barcelona, Mundi- Prensa Editorial Aedos. Belloso, A., Pedro, F. (1991): Manual de Educacin Comparada. Barcelona PPU. Belloso, A. (2005): Educacin Palestina :entre la espada y la pared. UNED Bereday, G.Z. (1968): El mtodo comparativo en Pedagoga. Barcelona, Herder Brander, P. (et al.) (1996): Ideas, recursos, mtodos y actividades para la educacin intercultural no formal con jvenes y adultos. Madrid, Instituto de la Juventud. Bustillos de Nez, G. (1993): Tcnicas participativas para la educacin popular. Madrid, Editorial Popular. Castells, M. (1994): Flujos, redes e identidades: una teora crtica de la sociedad informacional. En Castells, M., Flecha, R. y otros. : Nuevas perspectivas crticas en educacin. Barcelona, Paids. Ferrer, F. (1990): Educacin Comparada: fundamentos tericos, metodologa y modelos. Barcelona, PPU Furter, P. (1983):Les espaces de la formation. Presses Polytecniques Romandes, Lausnne Galindo Aguilar, E. (2001): Gua hispana rabe. Madrid, Dark-Nyunba Garca Garrido, J.L. (1993): Sistemas educativos hoy. Madrid, Dykinson - (1994): Orientaciones para el estudio de la Educacin Comparada UNED Garca, J. L. (2000): La educacin bsica de adultos. Barcelona, CEAC. Gonzlez, I, y Garca de la Torre,.(2000): La cooperacin educativa internacional ante la diversidad cultural. Un estudio comparativo de la Regin Andina Rev. Educacin Comparada, n10,pp.237-273 Hans, N. (1959): Educacin Comparada. Buenos Aires Hernndez Rodrguez, G. (2004): La Familia. En Contextos educativos accin tutorial. Madrid,Ministerio de E.C.C.D. Kanji, K. (1997): Historia de una nacin llamada Japn. Buenos Aires, Ed.Sudamericana Klatzmann J. (1981): Israel. Barcelona, Ariel Le Thanh Khoi (1981): Lducation comparee. Pars, Armand Collin - (1995): Educacin y civilizacin. Sociedades de ayer. Pars, UNESCO-BIE Lesourne, J. (1993):Educacin y sociedad. Los desafos del ao 2000. Barcelona, Gedisa Llorent Bedmar,V.(2001):La educaron secundaria en el Reino de Marruecos: realidad, Deseo y reformas. En Rev. Educacin, n 7 pp.167-190 Malraux, C. (1990): La civilizacin de los Kibbutz. Barcelona, Labor Marquez, D. A. (1972):Educacin Comparada. Teora y Metodologa. Buenos Aires, El Ateneo Murriay R. (1990): Internacional Comparative, Education: Practices issues and prospects. Oxford, Pergamon OCDE (2004) PISA 2003. Executive summary. Paris: Editor. Prez Gmez, A. I. (1998): La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid, Morata.

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Mtodo docente: Ser mixta aplicando varias metodologas, sobre la base de la exposicin orientativa del profesor: estudio de documentos facilitados por el mismo; aportados por los alumnos relativos a los ncleos temticos, o bien situados en el campus virtual. Estudio de los textos acordados, planteamiento de cuestiones, anlisis de casos aplicando la metodologa comparada. Elaboracin de sntesis conceptuales de carcter descriptivo de puntos esenciales y de los temas emergentes con resolucin de problemas. Todo el proceso de aprendizaje parte de una accin tutorial sistemtica, individual y de grupo.

EVALUACION Las clases son PRESENCIALES y sobre esta base se realiza la evaluacin ponderada teniendo en cuenta estos apartados: - Participacion en el aula: en comentario de textos, exposiciones, crtica de imgenes y videos presentados, debates sobre cuestiones de inters, aportacin de textos y documentos sobre temas concretos de estudio. - Elaboracin de un trabajo individual o en equipo sobre algunos de los puntos del programa aplicando el mtodo comparativo - Realizacin de una prueba escrita sobre el contenido del programa al final de curso

Universidad Complutense de Madrid Facultad de Educacin-Centro de Formacin del Profesorado Departamento de Teora e Historia de la Educacin

EDUCACIN COMPARADA
Plan de Estudios: Licenciatura en Pedagoga Carcter de la asignatura: materia troncal Nmero de crditos: 4,5 (3,5 tericos y 1 prctico) Periodo de imparticin: segundo cuatrimestre Profesor: Julio Lancho Prudenciano Curso 2007-08

OBJETIVOS 1. Conocer los orgenes y la evolucin de la Educacin Comparada. 2. Conocer y manejar la metodologa comparativa en educacin. 3. Conocer el desarrollo de la Educacin Comparada en Espaa y su estado actual. 4. Conocer los organismos internacionales de ayuda, coordinacin y promocin de la educacin. 5. Tomar contacto con fondos documentales e iniciarse en su uso. 6. Analizar los principales problemas de la educacin en el mundo actual. 7. Analizar y comparar aspectos especficos de los sistemas educativos de diferentes pases. CONTENIDOS Bloque temtico I. Aspectos tericos y metodolgicos. 1. Origen de la Educacin Comparada: circunstancias polticas, econmicas e ideolgicas que lo explican. Marc Antoine Jullien de Paris. 2. La evolucin de la Educacin Comparada durante los siglos XIX y XX. Los principales informes sobre la educacin en el extranjero en el siglo XIX. Los tericos de la sistematizacin de la Educacin Comparada. M. Sadler. 1. Kandel. 3. Concepto, naturaleza, lmites y objeto cientfico de la Educacin Comparada

4. La educacin comparada en la segunda mitad del siglo XX: la aportacin de Pedro Rossell. El movimiento comparatista en la actualidad: sociedades, congresos, publicaciones. 5. Nociones fundamentales sobre metodologa en Educacin Comparada. Nuevas tendencias tericas y metodolgicas. El mtodo comparativo aplicado a la educacin. La Educacin Comparada como ciencia de sntesis. 6. Los organismos internacionales como medios de difusin y apoyo de la Educacin Comparada en la segunda mitad del siglo XX. 8. Las fuentes de investigacin en Educacin Comparada. Tipos de fuentes. Terminologa y clasificacin de los datos.

Bloque temtico II. Problemas de la educacin en el mundo actual. 1. Los procesos de globalizacin en el mundo actual. Los nuevos problemas y situaciones originados por dichos procesos en el panorama internacional. Los efectos de la globalizacin sobre la educacin. 2. Desequilibrios econmicos y desequilibrios educativos. Las expresiones educativas de la pobreza: pobreza y analfabetismo. Evolucin de las acciones por la alfabetizacin en el siglo XX: de la "Educacin Fundamental" a la "necesidades bsicas de aprendizaje". 3. Los objetivos de la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos de Jomtiem (1990). El balance de los resultados en la Conferencia de Dakar (2000). Anlisis de los logros y planteamiento de nuevas metas. 4. Las nuevas necesidades educativas en el mundo desarrollado. Los nuevos paradigmas emergentes: educacin a lo largo de la vida, aprendizaje permanente, educacin en competencias, educacin inclusiva, interculturalidad. 5. Los procesos de centralizacin-descentralizacin de los sistemas educativos. Educacin e identidad cultural Bloque temtico III. Estudio de casos. Estudio de algunos casos de sistemas educativos representativos de diferentes mbitos culturales. METODOLOGA El sistema de trabajo comprender diversos mtodos didcticos, que se utilizarn en funcin de los objetivos concretos que se pretendan conseguir en cada momento. Dichos mtodos sern los siguientes: exposiciones magistrales

trabajo en grupos anlisis de documentos elaboracin de trabajos de investigacin exposiciones pblicas de los trabajos realizados coloquios con expertos y profesionales

Se pretende que los aprendizajes vayan construyndose mediante un proceso de investigacin y reflexin activas. Es bsica por tanto la asistencia a clase. EVALUACIN Se utilizarn los tres tipos de evaluacin: inicial, procesual y sumativa. Se llevar a cabo mediante los siguientes procedimientos: la observacin del trabajo en el aula (asistencia y participacin) la elaboracin de un trabajo de investigacin sobre uno de los aspectos del programa propuesto por el profesor la presentacin pblica de la investigacin realizada la realizacin de una prueba final al final del cuatrimestre sobre los contenidos bsicos del programa.

BIBLIOGRAFA Manuales clsicos y actuales. Bereday, G. Z. (1968): El mtodo comparativo en pedagoga. Barcelona: Herder. Debesse, y Mia1aret, G. (1974): Pedagoga comparada. I y II. Barcelona, OikosTau. Hans, N. (1959): Educacin comparada. Buenos Aires: Nava. Ferrer Juli, F. (1990). Educacin comparada: fundamentos tericos, metodologa y modelos. Barcelona: PPU. Ferrer Juli, F. (2002). La educacin comparada actual. Barcelona: Ariel. Garca Garrido. (2005). Sistemas educativos de hoy. Madrid: Dykinson. Garca Garrido, J.L. (1991). Educacin Comparada. Fundamentos y problemas. Madrid: Dykinson. Gonz1ez Hernndez, A. (1991). Lecturas de Educacin Comparada. Barcelona: PPU. Halls, W.D. (1990). L'ducation compare: questions et tendences contempraines. Paris: UNESCO. Hans, N. (1980). Comparative Education. London: Routledge and Kega1 Paul. (Reimpresin de la obra aparecida en 1949). Hi1ker, F. (1964). La Pdagogie Compare. Introduction a son histoire, sa thorie et sa practique. Paris: Institut Pdagogique National. Ho1mes, B. (1979). International Guide to Education Systems. Paris: UNESCO.

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Universidad Complutense de Madrid


Facultad de Educacin Dpto. de Teora e Historia de la Educacin Prof. Dr. Valentn Martnez-Otero Curso: 2007-2008

PLANIFICACIN Y GESTIN EDUCATIVAS

I.- OBJETIVOS GENERALES

Conocer las condiciones y dimensiones educativas que promueven la formacin personal. Mostrar los fundamentos de la planificacin educativa. Presentar procedimientos prcticos para organizar el proceso educativo en las organizaciones. Analizar algunas de las propuestas actuales encaminadas a la innovacin en las instituciones educativas. Valorar la estructura organizativa de los centros educativos y su incidencia en el proceso formativo. Tomar conciencia de la trascendencia de la comunicacin en la educacin. Disear planes educativos cientficamente fundamentados que respondan a las necesidades de nuestro tiempo.

II.- CONTENIDOS 1.- Planificacin e intervencin educativa 1.1.- Concepto de planificacin educativa 1.2.- Plan. Fases de la planificacin 1.3.- Programa 1.4.- Proyecto 1.5.- Currculum 1.6.- La planificacin y la gestin educativa de calidad 1.7.- Evaluacin de la planificacin 2.- El ambiente educativo 2.1.- Convivencia y aprendizaje sistemtico 2.2.- La comunicacin 2.3.- Objetivos de la educacin 2.4.- Metodologa y gestin del aula 3.- Organizacin y gestin educativa 3.1.- Tipos de organizacin educativa

3.2.- Niveles de la organizacin 3.3.- El desarrollo organizativo 3.4.- Caractersticas de las organizaciones que aprenden 3.5.- Cultura escolar y aprendizaje organizativo 3.6.- La mejora de las instituciones educativas: - Gestin y optimizacin de recursos - Gobierno y direccin de centros educativos - Roles del profesorado - Anlisis del discurso educativo - Formacin docente 4.- Gestin educativa innovadora: perspectiva humanista 4.1.- Niveles y tipos de gestin educativa 4.2.- Direccin de la institucin educativa 4.3.- Funcionamiento de equipos y reas 4.4.- Implicacin de los alumnos 4.5.- Trabajo acadmico 4.6.- Evaluacin 4.7.- Relaciones con la comunidad

III.- METODOLOGIA

Combinacin de aspectos tericos y prcticos para favorecer la participacin y la actividad. El profesor expondr los contenidos tericos de la asignatura y mostrar algunos casos concretos para su anlisis. Se valorarn, asimismo, documentos y materiales audiovisuales apropiados. IV.- EVALUACION

Se realizar una prueba final sobre los contenidos impartidos. De igual modo, dado que la evaluacin ha de ser continua y procesal, se tendrn en cuenta las aportaciones (trabajos, exposiciones, etc.) y la evolucin de los alumnos durante el curso. V.- BIBLIOGRAFIA LVAREZ, M. (1988): El equipo directivo. Recursos tcnicos de gestin, Madrid, Editorial Popular. BOLVAR, A. (2000): Los centros educativos como organizaciones que aprenden, Madrid, La Muralla. ESCUDERO, J. M. (coord.) (1999): Diseo, desarrollo e innovacin del currculum, Madrid, Sntesis.

Durante el curso se ampliar la bibliografa de cada tema.

FROUFE, S. y SNCHEZ, M. A. (1994): Planificacin e intervencin socioeducativa, Salamanca, Amar. GAGN, R. M. y BRIGGS, L. J. (1982): La planificacin de la enseanza, Mxico, D.F., Trillas. GARCA HOZ, V. et alii (1991): Ambiente, organizacin y diseo educativo, Madrid, Rialp. GARRIDO, P. et alii (1995): Planificacin de las actividades directivas de los centros docentes, Madrid, Escuela Espaola. GMEZ DACAL, G. (1992): Rasgos del alumno, eficiencia docente y xito escolar, Madrid, La Muralla. LPEZ RUPREZ, F. (1994): La gestin de calidad en educacin. Madrid, La Muralla. MARTN-MORENO, Q. (1996): La organizacin de centros educativos en una perspectiva de cambio, Madrid, Sanz y Torres. MARTNEZ-OTERO, V. (2000): Implicaciones de la educacin personalizada, en Martnez-Otero, V.: Formacin integral de adolescentes, Madrid, Fundamentos. MARTNEZ-OTERO, V. (2004): Teora y prctica de la educacin, Madrid, CCS, 2 edicin. MARTNEZ-OTERO, V. (2007): La buena educacin, Anthropos, Barcelona. MARTNEZ-OTERO, V. (2006): Comunidad educativa. Claves psicolgicas, pedaggicas y sociales, Madrid, CCS. MEC (1997): Modelo Europeo de Gestin de Calidad, Madrid, MECArgentaria. REYNOLDS, D. et alii (1997): Las escuelas eficaces. Claves para mejorar la enseanza, Madrid, Santillana. RIVAS, M. (1986): "Factores de eficacia escolar: una lnea de investigacin didctica", Bordn, 264, pp. 693-708. WILSON, J. D. (1992): Cmo valorar la calidad de la enseanza, Barcelona, MEC-Paids.

PROGRAMAS DE EDUCACIN SOCIAL EN EUROPA Profesora: Elisa Romero Rodrguez Despacho: 3101 Horario de tutoras: Martes y jueves de 9:00 a 10:00 y 11:30 a 13:30 OBJETIVOS GENERALES

- Adquirir herramientas para disear, implementar y evaluar proyectos de intervencin social financiados por la Unin Europea. - Identificar los principios y lneas de maestras de los distintos programas sociales europeos. - Adquirir las destrezas necesarias para acceder a la informacin disponible financiados sobre programas por sociales, la iniciativas Unin y proyectos Europea.

- Desarrollar las habilidades necesarias para cumplimentar una solicitud de ayuda para un proyecto de intervencin social con base financiera aportada desde el marco comunitario europeo.

CONTENIDOS

BLOQUE I: INTROODUCCIN A LA UNIN EUROPEA Y SUS POLTICAS. - La construccin Europea: Historia. Instituciones Europeas. - La Estrategia de Lisboa. - Principales fuentes de financiacin Europeas. BLOQUE II. PROGRAMAS EUROPEOS DE ACCIN SOCIAL EDUCACIN: Programa Aprendizaje Permanente 2007-2013 JUVENTUD: Programa Juventud en Accin 2007-2013 Scrates Leonardo da Vinci Grundtvig Accin Transversal Jean Monet

Accin La juventud con Europa Accin Servicio voluntario europeo Accin La juventud con el mundo Accin Animadores socioeducativos y sistemas de apoyo 2

EMPLEO, ASUNTOS SOCIALES E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES: Programa Comunitario de fomento del empleo y la solidaridad social PROGRES (2007-2013) Acciones de fomento del Empleo Acciones para la Proteccin e integracin social Acciones para mejorar las Condiciones de trabajo Acciones para la antidiscriminacin y diversidad

Acciones para fomentar la Igualdad entre hombres y mujeres

BLOQUE

III.

DISEO,

GESTIN

SEGUIMIENTO

DE

PROYECTOS INTERNACIONALES Formulacin de Proyectos internacionales. Justificacin de subvenciones. Criterios de evaluacin de proyectos internacionales

METODOLOGA Desde el punto de vista metodolgico, la asignatura se orientar hacia la praxis. La secuencia que se seguir ser la siguiente: Anlisis de textos y documentacin original (publicaciones

Diario Europeo, Formularios para la formulacin de proyectos, convocatorias de subvenciones). Anlisis de proyectos internacionales proyectos de cooperacin al desarrollo y Daphne, Equal). Elaboracin de un proyecto Europeo. Conferencias impartidas por expertos sobre la gestin de proyectos europeos: una en el mbito de la administracin local y otra en el mbito de una asociacin. EVALUACIN Los criterios de evaluacin a utilizar sern los siguientes: Trabajo grupal: Formulacin de un proyecto Europeo Trabajo individual: Lectura de un libro a elegir entre los propuestos en la bibliografa y entrega de un comentario sobre el libro europeos reales (Comenius 2.2,

BIBLIOGRAFA UTILIZADA Y RECOMENDADA AGUILAR, M J.; FRESNO, J. M. y ANDER-EGG, E. (2001): Cmo elaborar proyectos para la Unin Europea, Madrid, CCS. COMUNIDADES EUROPEAS (2001): Gua de los programas y las acciones, Luxemburgo, Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas. COMUNIDADES EUROPEAS (2001): Los programas de la Unin Europea para 2000-2006. Scrates, Leonardo da Vinci, Juventud, Tempus III, Luxemburgo, Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas. COMUNIDADES EUROPEAS (2001): Programa Scrates. Gua del candidato, Luxemburgo, Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas. COMUNIDADES EUROPEAS (2002): Un nuevo impulso para la juventud europea. Libro blanco, Luxemburgo, Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas. Direccin General de Cooperacin con el Estado y Asuntos Europeos, Fondo Social Europeo (2003): Gua prctica para el cumplimiento de los requisitos de informacin y publicidad de la Unin Europea para las actividades financiadas por los fondos europeos. Madrid MALGESINI G, Estrategia GONZLEZ N. (2005) Cumbre de Lisboa. de Inclusin Social. Madrid, Europea

Fundacin Luis Vives SPOTTORNO RUBIO B, Gonzlez F (2006) Los Fondos Estructurales 2007-2013: La participacin de las ONG. Madrid. Fundacin Lus Vives

WEBGRAFA http://www.europa.eu.int http://www.programasue.info http://www.guiafc.com http://www.cde.ua.es http://www.mtas.es/uafse HAUG, G. El nuevo marco europeo de objetivos y puntos de referencia educativos http://www.indexnet.santillana.es/indexnet2003/primavera2003/HAU GLisboa, 2000: http://www.europarl.eu.int/summits/lis1_es.htm Informe del Consejo Educacin al Consejo Europeo: Futuros objetivos precisos de los sistemas de educacin y formacin: http://register.consilium.eu.int/pdf/fr/01/st05/05980f1.pdf Programa de trabajo detallado para el seguimiento de los objetivos concretos de los sistemas de educacin y formacin en Europa (DOC 142 de 14.6.2002): http://ue.eu.int/newsroom/related.asp?BID=75&GRP=4280&LANG=1 Progresos en la consecucin de los objetivos de Lisboa: http://europa.eu.int/comm/education/policies/2010/doc/progressrepo rt05.pdf

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID FACULTAD DE EDUCACIN DEPTO DE TEORA E HISTORIA DE LA EDUCACIN

PROGRAMA CURSO ACADMICO 2007/08 TTULO: Licenciatura en Pedagoga ASIGNATURA: Programas de Educacin Social en Europa CDIGO: 37200367 GRUPO: B CURSO: 5 Pedagoga. CARCTER: Optativa. N DE CRDITOS: 4,5 (3,5 tericos y 1 prctico) DURACIN: Cuatrimestral. EXMENES: Ordinario: Febrero; extraordinario: Septiembre PROFESOR: Dr. Jos Luis Barrio de la Puente

OBJETIVOS 1. Conocer los conocimientos socioeducativos que impulsa la Unin Europea. 2. Reforzar la dimensin europea de la educacin social. 3. Mejorar la formacin pedaggica a travs de la adquisicin y consolidacin de destrezas y conocimientos reconocidos en Europa. 4. Estimular la praxis pedaggico-social en el marco de los programas educativos europeos existentes.

CONTENIDOS: 1. LA EDUCACIN SOCIAL. 2. LA PLANIFICACIN E INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA. 3. PROGRAMAS DE EDUCACION SOCIAL EN EUROPA. 4. OTROS PROGRAMAS O ACCIONES EDUCATIVAS EN EUROPA

METODOLOGA El carcter de la asignatura es terico prctico y el proceso de enseanzaaprendizaje ser activo, abierto y y participativo. Las explicaciones del profesor sern orientativas y suponen una forma de estructurar los temas que no excluye otras que los alumnos puedan realizar por s mismos. Los alumnos realizarn trabajos de investigacin sobre algunos temas propios de la materia y se expondrn en clase. Asimismo se plantearn temas, coloquios y debates para la reflexin y el anlisis crtico de la materia. Se plantear el aprendizaje como investigacin y experimentacin cientficas. Dado este carcter participativo, es aconsejable la asistencia habitual a clase.

EVALUACIN La evaluacin tratar de comprobar la consecucin de los objetivos previstos en el Programa, as como el desarrollo del mismo. La evaluacin de los alumnos consistir en: - Realizacin de actividades prcticas propuestas. - Elaboracin y exposicin de un trabajo grupal por parte de los alumnos, sobre uno de los temas o aspectos bsicos del programa de la asignatura. - Prueba al final del cuatrimestre sobre el conjunto de conocimientos que constituyen el contenido bsico del Programa.

BIBLIOGRAFA AGUILAR, M J., FRESNO, J., ANDER-EGG, E. (2001). Cmo elaborar proyectos para la Unin Europea. Madrid: CCS. CEMBRANOS, F. (1989). Modelos de intervencin socioeducativa. Madrid: Narcea. HIDALGO, A. y GONZLEZ, R. (1992). Programas europeos para jvenes. Madrid: Fundacin Universidasd-Empresa. LATORRE, A. y Jurado, E.M. (2002). Programas europeos de Educacin para la tolerancia. Valencia: Tirantlo Blanch. PETRUS, A. (1997). Pedagoga Social. Barcelona: Herder. VENTOSA, V. (1997). Educacin social en Espaa con relacin a Europa. Madrid: CCS. Entrena, M Y DAZ, F. (1998). Aspectos sociales de la educacin. Madrid: CCS.

PFE 2007-08

Prfs. Ignacio Snchez Valle & Jos L. Bario de la Puente

CURSO ACADMICO: 2007/2008 ASIGNATURA: 372 00 370 Planificacin de la Formacin en la Empresa. TTULO: Licenciado en Pedagoga CURSO: Quinto CARCTER: Optativa vinculada a la especialidad de Pedagoga Laboral. CRDITOS: 4,5 (3 tericos, 1,5 prcticos). DURACIN: Cuatrimestral (2 cuatrimestre). DEPARTAMENTO: Teora e Historia de la Educacin. EXMENES: Ordinario: junio. Extraordinario: septiembre. PROFESOR: Ignacio Snchez Valle. BREVE DESCRIPCIN DEL CONTENIDO: La planificacin de la formacin en el marco de la organizacin; modelos de planificacin de la formacin; desarrollo de planes de formacin; tipologa de objetivos de formacin; objetivos y contenidos de formacin y evaluacin de la planificacin de la formacin (B.O.E., n 273, 14 de noviembre de 2000, p. 39729). 1. OBJETIVOS GENERALES: Aplicar y afianzar los conocimientos adquiridos en la asignatura de Pedagoga del Trabajo. Identificar el concepto de planificacin de la formacin dentro de la estructura de la organizacin empresarial. Analizar los diferentes elementos, fases y enfoques de la planificacin formativa. Analizar la estructura de planificacin de acciones reales de formacin en la organizacin empresarial. Disear un proyecto de planificacin de formacin para una organizacin empresarial concreta, en toda su extensin o en parte. 2. CONTENIDOS: I. LA PLANIFICACIN DE LA FORMACIN: CONCEPTOS FUNDAMENTALES. 1. La planificacin en la organizacin empresarial: gestin de la formacin en el marco sociolaboral actual. 2. La planificacin de la formacin en las organizaciones. Enfoques clsicos de la planificacin. 3. El profesional de la planificacin de la formacin. 4. Modalidades de formacin: presencial, semipresencial y a distancia. 5. Los planes de formacin: conceptos fundamentales y tipologa. II. LA ESTRUCTURA PEDAGGICO. BSICA DE PLANIFICACIN DESDE UN ENFOQUE

6. Marco de referencia: la poltica organizativa y la deteccin de necesidades de formacin. Modelos, pasos y tcnicas para detectar necesidades de formacin. 7. Criterios para planificar la formacin. 8. Fases y etapas para la elaboracin de un plan de formacin. 1

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Prfs. Ignacio Snchez Valle & Jos L. Bario de la Puente

9. Lneas estratgicas para la ejecucin de un plan de formacin. 10. Evaluacin de la planificacin de la formacin. Quin, qu, cundo y cmo. La auditora de la planificacin de la formacin.

3. METODOLOGA DE TRABAJO: La metodologa formativa se adecuar a la divisin de los crditos de la asignatura entre tericos (3) y prcticos (1,5). Los crditos tericos se desarrollarn a travs de exposiciones, presentacin de documentos (informticos y en papel) y materiales de ejemplificacin. Los prcticos se desarrollarn a travs de la discusin, trabajo en equipos, dinmica de grupos, anlisis y diseos de programas y, al ser posible, conferencias y visitas a empresas. Los procesos de recepcin de la informacin a partir de las exposiciones del profesor sern ms intensos en el principio del curso y al comienzo de cada unidad de estudio. A lo largo del curso y conforme se desarrolle cada unidad, sern ms frecuentes los procesos de elaboracin y expresin de la informacin por parte de los alumnos. Se considera fundamental, a tal efecto, que los alumnos realicen su trabajo personal -sobre los documentos o la bibliografa sealados previamente- antes de cada clase, con el objeto de que sta pueda ser ms activa y participativa. 4. SISTEMA DE EVALUACIN: La evaluacin ser continua, verificable y uniforme en su validez. Obviamente, la evaluacin continua conlleva la asistencia a las clases y la participacin responsable en las actividades que se desarrollen en las mismas. La evaluacin tendr variedad en sus formas y se informar a los alumnos sobre los criterios de nivel que determinan las calificaciones. A los alumnos que por las razones que fuere no puedan atender esta doble cuestin de asistencia y participacin se les evaluar mediante una prueba formal (ejercicio escrito a travs de desarrollo de temas y/o cuestiones de diferentes temas, y/o elaboracin de proyectos de planificacin de la formacin en las empresas y/o pruebas objetivas) en las convocatorias oficiales. Las pruebas obligatorias de evaluacin continua sern dos: una prueba objetiva de eleccin mltiple o el planteamiento de una propuesta de planificacin, creativa y vendible, por escrito (cada una de ellas representa, en principio, el 60% de la calificacin y son dos alternativas excluyentes), y la realizacin y exposicin de un trabajo en grupo, que representa, en principio el 40%. Se considerarn como pruebas voluntarias las actividades realizadas a lo largo del curso y la elaboracin de un dossier de la asignatura (que complemente al trabajado a lo largo del curso). Las pruebas voluntarias tendrn como finalidad matizar la nota de las obligatorias tal y como se decida en clase. Se realizar, asimismo, una evaluacin diagnstica (pre-test) al comienzo del curso para conocer las caractersticas de los miembros del grupo, sus conocimientos previos respecto de la materia y sus expectativas en relacin con la misma. Y, al finalizar el curso, se pasar a los alumnos un cuestionario de valoracin del desarrollo de la asignatura (post-test) para conocer la perspectiva del alumno en razn de la consecucin de los objetivos, el proceso didctico, la comprensin de la materia y la adecuacin de los contenidos. 5. ATENCIN A LOS ALUMNOS:

PFE 2007-08

Prfs. Ignacio Snchez Valle & Jos L. Bario de la Puente

Martes y jueves: 2 Cuatr. 9:30 a 10:00 / 11:30 a 13:30 / 15-15:30 Lugar: Despacho 3209 Telfono: 91 394 6201 e-mail: igsanval@edu.ucm.es 6. BIBLIOGRAFA ESPECFICA: Andrs Reina, M P. (2005). Gestin de la formacin en la empresa. Madrid: Pirmide. Aneas, A., Simona, G. Lambert, J., & Mters, S. (2005). Competencia global: 50 actividades de formacin para lograr xito en proyectos y negocios internacionales. Madrid: Daz de Santos. Alonso, C. M., Gallego, D. J., & Ongallo, C. (2003). Psicologa Social y de las organizaciones. Comportamientos interpersonales. Madrid: Dykinson. Bueno Campos, E. (2004). Curso bsico de economa de la empresa (4 ed.). Madrid: Pirmide. Bueno Blanco, J. L. & Jimnez Jimnez, A. (2003). Una gua prctica para impartir la formacin en la empresa. Sea un formador excelente. Madrid: Fundacin Confemetal. Buckley, R. y Caple, J. (1991). La formacin. Teora y prctica. Madrid: Daz de Santos. Colom, A., Sarramona, J. y Vzquez, G. (1994). Estrategias de formacin en la empresa. Madrid: Narcea. Delgado, I. (2006). Gestin de recursos humanos: del anlisis terico a la solucin prctica. Madrid: Prentice Hill. Fernndez-Salinero, C. (1999). El diseo de un Plan de Formacin como estrategia de desarrollo empresarial: Estructura, instrumentos y tcnicas. Revista Complutense de Educacin 10 (1), 181242. Fernndez-Salinero, C. (2002a). La formacin laboral en las pymes. Oviedo: Septem Ediciones. Fernndez-Salinero, C. (2002b). Modalidades de formacin en las organizaciones. En P. Pineda. (Coord.), Gestin de la formacin en las organizaciones (pp. 115-148). Barcelona: Ariel. Fernndez-Salinero, C. (2004). Un enfoque pedaggico para el diseo de programas de formacin en contextos organizativos. Teora de la Educacin, 16, 109-144. FORCEM. (2000). La formacin continua ante la sociedad de la informacin. Madrid: Fundacin para la Formacin Continua. Gairn, J., & Armengol, C. (Coord.). (2003). Estrategias de formacin para el cambio organizacional. Madrid: CISSPRAXIS. Gallego, D. J. (Coord.). (2003). Conocimiento y gestin: la gestin del conocimiento para la mejora de las personas y las organizaciones. Madrid: Prentice-Hall. Gan, F., & Trigin, J. (2006). Manual de instrumentos de gestin y desarrollo de las personas en las organizaciones. Madrid: Daz de Santos. Gasalla, J. M (2003). Marketing de la formacin de directivos. El nuevo directivo en la cultura del aprendizaje. Madrid: Pirmide / ESIC. Gasalla, J. M (2006). La nueva direccin de personas: Marco paradjico del talento directivo (8 ed.). Madrid: Pirmide. Grappin, J.P. (1990). Claves para la formacin en la empresa. Barcelona: Ceac. Grupo Especial Directivos. (1995). Diez experiencias de formacin de la empresa espaola. Madrid: Capital Humano. Le Boterf, G. (2001). Ingeniera de las competencias. Barcelona: Gestin 2000. Le Boterf, G. et al. (1993). Cmo gestionar la calidad de la formacin. Barcelona: Ediciones Gestin 2000. 3

PFE 2007-08

Prfs. Ignacio Snchez Valle & Jos L. Bario de la Puente

Leibling, M. (2004). Coaching paso a paso: mtodos que funcionan. Barcelona: Gestin 2000. Lpez Camps, J. (2005). Planificar la formacin con calidad. Barcelona: EPISE/Praxis. Mad Comunicacin. (2005). El plan de formacin de la empresa: Gua prctica para su elaboracin y desarrollo (2 ed.). Madrid: Fundacin Confemetal. Marcelo, C. (Coord.). (2002). E-learning-teleformacin: diseo, desarrollo y evaluacin de la formacin a travs de internet. Barcelona: Gestin 2000. Martnez Mut, B. (1994). Reingeniera de la evaluacin de programas de formacin. Teora de la Educacin, 6, 199-219. Monreal, J. (Dir.). (2004). Formacin y cultura empresarial en la empresa espaola. Madrid: Civitas. Orgemer, G. (2002). Enciclopedia de los RR. HH. Madrid: Fundacin Confemetal Pineda, P. (Coord.). (2002a). Gestin de la formacin en las organizaciones. Barcelona: Ariel. Pineda, P. (Coord.). (2002b). Pedagoga Laboral. Barcelona Ariel. Pineda, P. (2003). Auditora de la formacin. Anlisis de las actividades formativas para la mejora de la realidad empresarial. Madrid: Gestin 2000. Porret, M. (2006). Recursos humanos: Dirigir y gestionar personas en las organizaciones. Madrid: ESIC. Puchol, L. (1995). Direccin y gestin de recursos humanos (2 edicin revisada y actualizada). Madrid: Esic. Rodrguez, J.L. y Medrano, G. (1993). La formacin en las organizaciones. Madrid: EUDEMA. Sala Franco, T., Pedrajas, A.,& Lle, B. (2005). La formacin profesional continua de los trabajadores en la empresa. Valencia: Tirant lo Blanch. Snchez Valle, I. (1999). Contextos epistemolgicos actuales para la Pedagoga Laboral y la Formacin en la Empresa. Revista Complutense de Educacin, 10, 105-125. Snchez Valle, I. (2002). Elaboracin de planes de formacin en las organizaciones. En P. Pineda. (Coord), Gestin de la formacin en las organizaciones (pp. 63-92). Barcelona: Ariel. Sarramona, J. (2002). La formacin continua laboral. Madrid: Biblioteca Nueva. Senge, P. (1992). La quinta disciplina. Granica: Barcelona. Sol, F. y Mirabet, M. (1997). Gua para la formacin en la empresa. Madrid: Cvitas. Soler, M. R. (2003). Mentoring: estrategia de desarrollo de recursos humanos. Barcelona: Gestin 2000. Varios. (1996). Evaluacin de la calidad en los servicios pblicos y en la empresa. Congreso Internacional celebrado en Madrid por la Universidad Complutense de Madrid, del 31 de enero al 3 de febrero. Varios. (1999). Revista Complutense de Educacin, 10 (1). [Nmero monogrfico sobre Pedagoga Laboral y Formacin en la empresa]. Varios. (2000a). Gestin del conocimiento. Bilbao: Deusto Harvard Business Review. Varios. (2000b). Planificacin de la formacin. Barcelona: Gestin 2000. Ventosa, J. (Coord.). (2003). Capital intelectual y aprendizaje organizativo: Nuevos desafos para la empresa. Madrid: Biblioteca Nueva.

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

FACULTAD DE EDUCACIN DEPTO DE TEORA E HISTORIA DE LA EDUCACIN

PROGRAMA CURSO ACADMICO 2007/08 TTULO: Licenciatura de Pedagoga ASIGNATURA: Planificacin de la Formacin en la empresa CDIGO 37200370 CURSO: 5 Pedagoga GRUPO: B CARCTER: Optativa vinculada a la especialidad de Pedagoga Social y Laboral N DE CRDITOS: 4,5 (3,5 Tericos y 1 prctico) CUATRIMESTRE: Segundo EXMENES: Ordinario: Junio; extraordinario: Septiembre PROFESOR: Dr. Jos Luis Barrio de la Puente

Descriptores: La planificacin de la formacin en el marco de la organizacin. Tipologa de objetivos de formacin. Objetivos y contenidos de formacin, y evaluacin de la planificacin de la formacin. (B.O.E., n 265, 5 de noviembre de 1993, p. 31295).

OBJETIVOS 1. Consolidar los conocimientos precedentes en materia de Pedagoga Laboral. 2. Identificar el concepto de planificacin de la formacin en el contexto organizativo. 3. Analizar los diferentes elementos, fases y modelos de la planificacin de la formacin. 4. Analizar la estructura de planificacin de acciones reales de formacin en la organizacin. 5. Disear un proyecto de planificacin de formacin para una organizacin concreta.
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CONTENIDOS: I. LA PLANIFICACIN DE LA FORMACIN 1. Concepto de formacin en una organizacin. Necesidad de la formacin. 2. La planificacin de la formacin en una organizacin. Gua de la planificacin de la formacin. 3. Las modalidades de formacin 4. Los modelos de planificacin de la formacin. II. INGENIERA DE LA PLANIFICACIN DE LA FORMACIN EN LA EMPRESA 5. Qu es y para qu sirve un Plan de formacin. Etapas para la elaboracin de un Plan de Formacin. 6. La estructura bsica de un Plan de Formacin en la empresa: la deteccin de necesidades en la empresa, los objetivos, los contenidos, las actividades, los mtodos, los formadores, la organizacin, la duracin, el presupuesto, los recursos, la difusin del Plan de Formacin. 7. Las polticas de formacin en la empresa. 8. Los criterios para planificar la formacin. 9. Las estrategias de formacin en la empresa: Metodologas expositivas, autoformativas, mtodo del caso, formacin-accin, formacin en prcticas, los crculos de calidad, etc. 10. La evaluacin de la planificacin de la formacin. Concepto y finalidad de la evaluacin: rea de anlisis, agentes, elementos y momentos. Los instrumentos de evaluacin. ANEXOS METODOLOGA Sesiones terico-prcticas, activas y participativas, en las que se alternarn: explicaciones del profesor, trabajos de investigacin realizados por los alumnos/as, coloquios y debates. Las explicaciones del profesor sern orientativas y suponen una forma de estructurar los temas que no excluye otras que los alumno/as puedan realizar por s mismos/as. Se presentarn trabajos en clase realizados por los alumnos/as. Se plantear el aprendizaje como investigacin y experimentacin cientficas. Dado este carcter participativo, es aconsejable la asistencia habitual a clase. EVALUACIN La evaluacin tratar de comprobar la consecucin de los objetivos previstos en el Programa, as como el desarrollo del mismo. La evaluacin de los alumnos/as se realizar teniendo en cuenta los siguientes criterios: Realizacin de actividades prcticas en el aula. Elaboracin de un Plan de formacin para una empresa, por parte de los alumnos/as. Exposicin del Plan de Formacin. Prueba objetiva al final del cuatrimestre sobre el conjunto de conocimientos que constituyen el contenido bsico del Programa.
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III.

BIBLIOGRAFA Andrs Reina, M P. (2005). Gestin de la formacin en la empresa. Madrid: Pirmide. Aneas, A., Simona, G. Lambert, J., & Mters, S. (2005). Competencia global: 50 actividades de formacin para lograr xito en proyectos y negocios internacionales. Madrid: Daz de Santos. Alonso, C. M., Gallego, D. J., & Ongallo, C. (2003). Psicologa Social y de las organizaciones. Comportamientos interpersonales. Madrid: Dykinson. Bueno Campos, E. (2004). Curso bsico de economa de la empresa (4 ed.). Madrid: Pirmide. Bueno Blanco, J. L. & Jimnez Jimnez, A. (2003). Una gua prctica para impartir la formacin en la empresa. Sea un formador excelente. Madrid: Fundacin Confemetal. Buckley, R. y Caple, J. (1991). La formacin. Teora y prctica. Madrid: Daz de Santos. Colom, A., Sarramona, J. y Vzquez, G. (1994). Estrategias de formacin en la empresa. Madrid: Narcea. Delgado, I. (2006). Gestin de recursos humanos: del anlisis terico a la solucin prctica. Madrid: Prentice Hill. Fernndez-Salinero, C. (1999). El diseo de un Plan de Formacin como estrategia de desarrollo empresarial: Estructura, instrumentos y tcnicas. Revista Complutense de Educacin 10 (1), 181-242. Fernndez-Salinero, C. (2002a). La formacin laboral en las pymes. Oviedo: Septem Ediciones. Fernndez-Salinero, C. (2002b). Modalidades de formacin en las organizaciones. En P. Pineda. (Coord.), Gestin de la formacin en las organizaciones (pp. 115-148). Barcelona: Ariel. Fernndez-Salinero, C. (2004). Un enfoque pedaggico para el diseo de programas de formacin en contextos organizativos. Teora de la Educacin, 16, 109-144. FORCEM. (2000). La formacin continua ante la sociedad de la informacin. Madrid: Fundacin para la Formacin Continua. Gairn, J., & Armengol, C. (Coord.). (2003). Estrategias de formacin para el cambio organizacional. Madrid: CISSPRAXIS. Gallego, D. J. (Coord.). (2003). Conocimiento y gestin: la gestin del conocimiento para la mejora de las personas y las organizaciones. Madrid: Prentice-Hall. Gan, F., & Trigin, J. (2006). Manual de instrumentos de gestin y desarrollo de las personas en las organizaciones. Madrid: Daz de Santos. Gasalla, J. M (2003). Marketing de la formacin de directivos. El nuevo directivo en la cultura del aprendizaje. Madrid: Pirmide / ESIC. Gasalla, J. M (2006). La nueva direccin de personas: Marco paradjico del talento directivo (8 ed.). Madrid: Pirmide. Grappin, J.P. (1990). Claves para la formacin en la empresa. Barcelona: Ceac. Grupo Especial Directivos. (1995). Diez experiencias de formacin de la empresa espaola. Madrid: Capital Humano. Le Boterf, G. (2001). Ingeniera de las competencias. Barcelona: Gestin 2000. Le Boterf, G. et al. (1993). Cmo gestionar la calidad de la formacin. Barcelona: Ediciones Gestin 2000. Leibling, M. (2004). Coaching paso a paso: mtodos que funcionan. Barcelona: Gestin 2000. Lpez Camps, J. (2005). Planificar la formacin con calidad. Barcelona: EPISE/Praxis. Mad Comunicacin. (2005). El plan de formacin de la empresa: Gua prctica para su elaboracin y desarrollo (2 ed.). Madrid: Fundacin Confemetal. Marcelo, C. (Coord.). (2002). E-learning-teleformacin: diseo, desarrollo y evaluacin de la formacin a travs de internet. Barcelona: Gestin 2000.
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Martnez Mut, B. (1994). Reingeniera de la evaluacin de programas de formacin. Teora de la Educacin, 6, 199-219. Monreal, J. (Dir.). (2004). Formacin y cultura empresarial en la empresa espaola. Madrid: Civitas. Orgemer, G. (2002). Enciclopedia de los RR. HH. Madrid: Fundacin Confemetal Pineda, P. (Coord.). (2002a). Gestin de la formacin en las organizaciones. Barcelona: Ariel. Pineda, P. (Coord.). (2002b). Pedagoga Laboral. Barcelona Ariel. Pineda, P. (2003). Auditora de la formacin. Anlisis de las actividades formativas para la mejora de la realidad empresarial. Madrid: Gestin 2000. Porret, M. (2006). Recursos humanos: Dirigir y gestionar personas en las organizaciones. Madrid: ESIC. Puchol, L. (1995). Direccin y gestin de recursos humanos (2 edicin revisada y actualizada). Madrid: Esic. Rodrguez, J.L. y Medrano, G. (1993). La formacin en las organizaciones. Madrid: EUDEMA. Sala Franco, T., Pedrajas, A.,& Lle, B. (2005). La formacin profesional continua de los trabajadores en la empresa. Valencia: Tirant lo Blanch. Snchez Valle, I. (1999). Contextos epistemolgicos actuales para la Pedagoga Laboral y la Formacin en la Empresa. Revista Complutense de Educacin, 10, 105-125. Snchez Valle, I. (2002). Elaboracin de planes de formacin en las organizaciones. En P. Pineda. (Coord), Gestin de la formacin en las organizaciones (pp. 63-92). Barcelona: Ariel. Sarramona, J. (2002). La formacin continua laboral. Madrid: Biblioteca Nueva. Senge, P. (1992). La quinta disciplina. Granica: Barcelona. Sol, F. y Mirabet, M. (1997). Gua para la formacin en la empresa. Madrid: Cvitas. Soler, M. R. (2003). Mentoring: estrategia de desarrollo de recursos humanos. Barcelona: Gestin 2000. Varios. (1996). Evaluacin de la calidad en los servicios pblicos y en la empresa. Congreso Internacional celebrado en Madrid por la Universidad Complutense de Madrid, del 31 de enero al 3 de febrero. Varios. (1999). Revista Complutense de Educacin, 10 (1). [Nmero monogrfico sobre Pedagoga Laboral y Formacin en la empresa]. Varios. (2000a). Gestin del conocimiento. Bilbao: Deusto Harvard Business Review. Varios. (2000b). Planificacin de la formacin. Barcelona: Gestin 2000. Ventosa, J. (Coord.). (2003). Capital intelectual y aprendizaje organizativo: Nuevos desafos para la empresa. Madrid: Biblioteca Nueva.

Departamento de Teora e Historia de la Educacin Universidad Complutense de Madrid

Facultad de Educacin Licenciatura en Pedagoga Curso 2007-2008

HISTORIA DE LA EDUCACIN EN LA COMUNIDAD DE MADRID PROGRAMA Julio Ruiz Berrio TEMARIO 0. La Historia de la Educacin en Madrid: enfoques, mtodos y fuentes. 1. Estudios y Colegios para la enseanza de las Artes liberales. 2. El oficio de maestro de primeras letras en la Modernidad. 3. La instruccin de los marginados sociales (siglos XVI-XVIII). 4. Crecimiento y difusin de las Ciencias y las Artes en el Madrid de la Ilustracin 5. Madrid, centro y control de la Administracin escolar 6. Maestros y escuelas de la red pblica de enseanza primaria 7. La enseanza secundaria como instrumento de poder de la burguesa 8. La expansin de editoriales y de libros escolares 9. Modernizacin de la ciencia y de la investigacin. Primer Centenario de la Junta de Ampliacin de Estudios. 10. El despegue del movimiento pedaggico 11. Agencias e instituciones de educacin popular 12. La educacin de la mujer

OBJETIVOS
- Conocimiento de la evolucin de las polticas escolares, los discursos pedaggicos y las prcticas escolares en las sucesivas culturas escolares de Madrid.. - Prctica de mtodos y tcnicas de investigacin en la elaboracin de esta historia de la educacin. -Conocimiento directo de instituciones docentes significativas en la historia o en la actualidad

- Prctica en la capacidad de interpretacin de la Memoria de la educacin de Madrid, a fin de comprender las propuestas pedaggicas y docentes de los nuevos tiempos.

EVALUACIN
Tanto por el carcter de la asignatura como por el proceso actual de cambio de enfoque en la enseanza universitaria, su desarrollo girar en torno al aprendizaje del alumno, lo que significar una participacin continua en la construccin de la memoria de la educacin en Madrid a travs de actividades diversas, unas tericas y otras prcticas. De acuerdo con este planteamiento, las pautas de evaluacin para alumnos que hagan un seguimiento presencial de la asignatura se presentarn los primeros das de clase.

BIBLIOGRAFA
- Abelln, Jos Luis(2006). El Ateneo de Madrid. Historia, Poltica, Cultura, Teosofa. Madrid: La Librera. - Bello, L.(1998). Viaje por las escuelas de Madrid. Edicin y estudio introductorio de A. Escolano. Madrid: CAM/Consejera de Educacin y Cultura. - Bernldez Montalvo, J.M.(1989). Historia de una institucin madrilea: El Estudio de la Villa (a.1290-1619). Madrid: Ayuntamiento de Madrid- Archivo de la Villa. - Escolano Benito, A.(2002). La educacin en la Espaa contempornea. Polticas educativas, escolarizacin y culturas pedaggicas. Madrid: Biblioteca Nueva/Manuales y referencias. - Fernndez Garca,A.(dir.)(1993). Historia de Madrid. Madrid: U.C.M.. - Fernndez Sirvent, R. (2005). Francisco Amors y los inicios de la educacin fsica moderna. Biografa de un funcionario al servicio de Espaa y Francia. Alicante: Universidad de Alicante. - Guerea, J.L.(2004). Politiques ducatives en Espagne sous la Monarchie de Joseph Ier. En Boudon, J.O.(dr), Napolen et les Lyces. Enseignement en Europe au debut du XIXe sicle. Paris : Nouveau Monde ditions/Fondation Napolen, pp. 195-222. - Lacruz Acocer, Miguel(1993-94). La Escuela Central de Agricultura de Aranjuez (1855-1868). Historia de la Educacin, XII-XIII, 341-364. - Lpez del Castillo, M T.(2003). Defensoras de la educacin de la mujer. Las primeras inspectoras escolares de Madrid(1861-1926). Madrid: Comunidad de Madrid. - Lucas, F.(2005). Arte de escribir. Madrid: Facsmil de la edicin de Madrid, Francisco Snchez, 1580. Introduccin de Ana Martnez Pereira. Madrid: Calambur editorial. - Mindn Manero, M.(2001). Historia del Instituto Ramiro de Maeztu, de Madrid. Zaragoza: Librera General.. - Molero Pintado, A.(2000). La Institucin libre de Enseanza. Un proyecto de reforma pedaggica. Madrid: Biblioteca Nueva. Nava Fernndez, T.(1999). Mujer educada, mujer recluida: Colegios Reales en la Villa y Corte. En Bosse, M, Ptthast, B.; Stoll, A.(ed), La creatividd femenina en el mundo barroco hispnico. Kassel: Edition Reichenberger, 559-577. c/ - Palacios Bauelos, L.(1988). Instituto-Escuela. Historia de una renovacin educativa. Madrid: M.E.C. - Pascual Herrero,A.(2003). Leer, escribir, contar y rezar. La escuela en los pueblos de Madrid en el s.XIX. Madrid: Comunidad de Madrid- Consejera de Educacin. - Pozo Andrs, M. M.(1999). Urbanismo y educacin. Poltica educativa y expansin escolar en Madrid (1900-1931). Alcal de Henares: Universidad de Alcal. -----------------------(2001). Desde las escuelas para pobres hasta la ciudad educadora: la enseanza primaria pblica en Madrid (1850-1939). En Pinto Crespo,V.(dr.), Madrid. Atlas histrico de la ciudad, 1850-1939. Centro de Documentacin y Estudios para la historia de Madrid, Universidad Autnoma de Madrid. (pp. 326-341). Madrid: Lunwerg/ CajaMadrid. - Rdenas Vilar, R.(2000). Maestros de escuela en el Madrid de los Austrias. Madrid: UAM. - Ruiz Berrio,J.(dr.); Mnez.,A.; Colmenar,C.;Carreo,M.(2002). La editorial Calleja, un agente de modernizacin educativa en la Restauracin. Madrid: UNED/ MANES. - Ruiz Berrio, J.(ed.)(2005). Pedagoga y educacin ante el siglo XXI. Madrid: Dept. de Teora e Historia de la Educacin/ Facultad de Educacin de la U.C.M. - Snchez Arbs, M. (2006). Mi diario. Segunda edicin, ampliada. Zaragoza: Gobierno Aragn, Departamento Educacin, Cultura y Deporte. - Tiana Ferrer, A.(1992). Maestros, misioneros y militantes. La educacin de la clase obrera madrilea, 1898-1917. Prlogo de J. Ruiz Berrio. Madrid: C.I.D.E..

- Viao Frago, A.(2003). Godoy y la educacin en la Espaa de su tiempo. El Instituto Pestalozziano. En Meln et al. Toms(eds), Manuel Godoy y su tiempo. Badajoz: ERE, II, 85-110. - ---------------------(2004). Escuela para todos. Educacin y modernidad en la Espaa del siglo XX. Madrid: Marcial Pons.

Madrid, 1 junio de 2007

DEPARTAMENTO: CARCTER: CRDITOS: PROFESOR:

TEORA E HISTORIA DE LA EDUCACIN OPTATIVA 4,5 Dr. G. Vzquez

Programa de Pedagoga cognitiva (372383) (Curso 2007-08) 0. Observacin preliminar muy importante: Igualmente que en los ltimos aos, la asignatura est incluida dentro del Espacio Europeo de Enseanza Superior. Consiguientemente, los alumnos debern cumplir con las exigencias propias de estas asignaturas y, en concreto, las siguientes: Participar activamente en las clases, asistiendo a ellas regularmente y realizando todas las tareas fijadas por el profesor en los plazos fijados de antemano. Realizar los trabajos propios de las actividades acadmicas dirigidas (AAD) en los plazos y con los procedimientos fijados. Leer fluidamente en ingls textos vinculados con el contenido de la asignatura. Se valorar adicionalmente la lectura de alguna otra lengua de la U. E. (especialmente del francs). Los alumnos debern tener acceso habitual a las informaciones y a los documentos situados en el campus virtual de la UCM. 1. DESCRIPTORES: Alfabetizacin Brecha digital Caos Ciencia cognitiva Ciudadana cognitiva Cognicin Competencia humana Competencia cognitiva Complejidad Divulgacin cientfica Intencionalidad Mente Neurociencia Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (NTI) Pedagoga cognitiva Pedagoga de la ciencia Pedagogo experto (maestra pedaggica) Pensamiento pedaggico Prctica educativa Simulacin cognitiva Sociedad de la informacin Sociedad-red Tecnologa educativa Teoras implcitas

2. OBJETIVOS: 1. Desarrollar una capacidad de comprensin de la educacin en trminos cognitivos 2. Formar una mentalidad pedaggica con una orientacin reflexiva y tecnolgica 3. Desarrollar la competencia de resolucin de problemas educativos en contextos complejos y de incertidumbre. 3. CONTENIDOS: I. La educacin en la sociedad cognitiva 1. Pedagoga cognitiva. La educacin y el estudio de la mente en la sociedad de la informacin 2. Educacin, formacin y trabajo en la sociedad del conocimiento 3. La ciudadana cognitiva. Brecha digital y exclusin social. 4. Visin prospectiva del sistema educativo. II. Pensamiento pedaggico y accin educativa 5. Conocimiento personal y conocimiento cientfico en educacin. Determinacin e incertidumbre en educacin 6. El papel de las teoras implcitas en el pensamiento profesional del educador 7. La condicin de experto en educacin. 8. Comprensin y decisin en situaciones complejas. Orden y caos en educacin. III. Neurociencia y educacin 9. Razn y emocin en la accin educativa. IV. Pedagoga de la ciencia 10. Pedagoga de la ciencia y divulgacin cientfica. V. Diseo de programas educativos: algunas aplicaciones del enfoque cognitivo en el mbito pedaggico.

4. METODOLOGA: A. Exposicin por parte del profesor de los problemas y temas bsicos de la disciplina. B. Lectura de textos bsicos vinculados con la materia. C. Trabajo, en el aula, con materiales vinculados con la asignatura. D. Exposicin por parte de los alumnos de los temas especficos objeto de su trabajo. E. Asistencia y participacin en la clase conforme con lo estipulado en el Estatuto del Estudiante de la U.C.M. El profesor se reserva expresamente la capacidad de controlar la asistencia personal a las clases ordinarias y a las sesiones de seguimiento de las actividades dirigidas. F. Seguimiento de actividades acadmicas dirigidas: 1,2 crditos; se efectuar preferentemente en el mismo horario de clase.

5. BIBLIOGRAFA:
Aibar, E. y Quintanilla, M. A. (2002) Cultura tecnolgica. Estudios de Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Barcelona: Universitat de Barcelona, ICE-Horsori. Asensio, J. M. (2004) Una educacin para el dilogo. Barcelona: Paids. Brcena, F. (2004) El delirio de las palabras. Ensayo para una potica del comienzo. Barcelona: Herder. Benner, D. (1998) La pedagoga como ciencia. Teora reflexiva de la accin y reforma de la praxis. Barcelona: Pomares. Colom. A. J. (2002) La (de)construccin del conocimiento pedaggico. Barcelona: Octaedro. Comisin Europea (1996) Ensear y aprender. Hacia una sociedad cognitiva. Libro Blanco de la educacin y la formacin. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas. Damasio, A. (2006) En busca de Spinoza. Neurobiologa de la emocin y los sentimientos. Barcelona: Crtica. Dewey, J. (1989) Cmo pensamos. Barcelona: Paids. Eisner, W. W. (1987) Procesos cognitivos y curriculum. Una base para decidir lo que hay que ensear. Barcelona: Martnez Roca. EURYDICE (2002) Las competencias clave. Un concepto en expansin dentro de la educacin general obligatoria. Pars. Editor. Larrosa, J. (1996) La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formacin. Barcelona: Laertes. Lemaire, B. y Nivoix, Ch. (1995) Gagner dans l'incertain. Pars: Les Editions dOrganization.
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6. EVALUACIN. Evaluacin de proceso: 3 puntos (participacin en clase y cumplimiento de las tareas) La evaluacin final (que se integrar en el proceso evaluativo de todo el curso) consistir en tres pruebas: A. Sntesis del trabajo sobre el que se han realizado las actividades acadmicas dirigidas (2 puntos). B. Desarrollo por escrito de una cuestin bsica de la asignatura (2 puntos) C. Diseo bsico de un programa de accin pedaggica relativa a un problema presentado por el profesor (el alumno elegir uno de los problemas de entre aqullos que se le presenten); (valoracin: 3 puntos). La calificacin de aprobado o superior requiere haber obtenido al menos un punto en la evaluacin de proceso y la realizacin de las tres pruebas con una calidad suficiente en cada una. En el caso de no obtener el aprobado, el alumno habr de realizar las tres pruebas en la convocatoria extraordinaria. Las calificaciones, con independencia de su aparicin en el campus virtual, se entregarn individualmente en la tutora conjuntamente con un informe del profesor acerca del dominio de competencias; cada alumno firmar una copia de ese informe comprometindose a su mejora ms all de la superacin acadmica de la asignatura. Fecha, hora y lugar de las pruebas de evaluacin: fijados por el Decanato (vase el calendario del curso en el campus virtual). Participacin: Los alumnos debern asistir a clase de forma regular y con los requisitos previos que hagan posible la comprensin de los contenidos y el logro de los objetivos propios de cada clase (particularmente en los crditos prcticos). Debern entregar la ficha personal tal como requiere el Estatuto.

7. TUTORA: Despacho 3108 ( 91 394 6186). Horario durante el primer cuatrimestre: lunes y mircoles, de 9:00 a 12:00. Correo electrnico: tutorvaz@edu.ucm.es.

DEPARTAMENTO: CARCTER: CRDITOS: PROFESOR:

TEORA E HISTORIA DE LA EDUCACIN OPTATIVA 4,5 Dr. Julio Vidanes (Curso 2007-08)

Programa de Educacin a Distancia (37200384) (elaborado por el catedrtico D. Gonzalo VQUEZ GMEZ) 1. DESCRIPTORES:
Aprendizaje abierto Aprendizaje abierto Aprendizaje adulto Aprendizaje electrnico Autoformacin Educacin a distancia Educacin abierta Evaluacin de la educacin a distancia Formacin a distancia Interactividad Teletrabajo

2. OBJETIVOS:
1. Conocer y valorar los principios que justifican la educacin a distancia en la sociedad del conocimiento. 2. Transferir los principios de la planificacin curricular general a la planificacin de programas a distancia. 3. Analizar y evaluar unidades de educacin a distancia.

3. NCLEOS BSICOS DEL CONTENIDO:


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. La educacin a distancia, educacin abierta y autoformacin. Principios bsicos y mbitos de aplicacin. Aprendizaje adulto y autoformacin. Posibilidades y limitaciones de la autoformacin. Tecnologa de la educacin a distancia. Planificacin y diseo de los materiales autoformativos. Funcionalidad de los diversos medios (medios escritos, radio, televisin, medios telemticos). Comunicacin y funcin tutorial en la educacin a distancia. Evaluacin de la educacin a distancia. Estudios comparativos. mbitos de la educacin a distancia: en la educacin bsica y secundaria; en la formacin profesional; en la educacin superior. 10. Aplicacin de la autoformacin en las situaciones de teletrabajo. Exposicin por parte del profesor de los problemas y temas bsicos de la disciplina; Lectura de textos bsicos vinculados con la materia; Trabajo, en el aula, con materiales vinculados con la asignatura. Asistencia y participacin en la clase conforme con lo estipulado en el Estatuto del Estudiante de la U.C.M. El profesor se reserva expresamente la capacidad de controlar la asistencia personal a las clases ordinarias y a las sesiones de seguimiento de las actividades dirigidas. E. Seguimiento de actividades acadmicas dirigidas: 1,2 crditos; se efectuar preferentemente en el mismo horario de clase. A. B. C. D.

4. METODOLOGA:

5. BIBLIOGRAFA:
Cirigliano, G. (1983) La educacin abierta. Buenos Aires: El Ateneo. Burt, G. (1997) Face to face with distance education. London: Open University. Carre, Ph., Moisan, A. et Poisson, D. (1997) LAutoformation. Paris: P.U.F. Dimartino, V. y Wich, L. (1992) Trabajo a distancia: una visin general. Condiciones de Trabajo (4). Madrid, Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo. Distance learning (2005) Teachers College Record, 107 (8). A special issue on Garca Aretio, L. (1986) Educacin superior a distancia. Mrida: UNED. Garca Aretio, L. (1999) Historia de la educacin a distancia. RIED 2 (1), 11-40. Garca Aretio, L. (2001) La educacin a distancia: De la teora a la prctica. Barcelona: Ariel. Holmberg, B. (1985) Educacin a distancia. Situacin y perspectivas. Buenos Aires: Kapelusz. Lau, L. K. (2000) Distance learning technologies: issues, trends and opportunities. Hershey, USA: Idea Group. Moore, M. G., and Anderson, W. G. (Eds.) (2003) Handbook of distance education. Mahwah (New Jersey): Lawrence Erlbaum Associates. Parlamento Europeo (1987) Resolucin del ----sobre Univ. Abiertas. DOCE (246), 14 de octubre. Parlamento Europeo (1993) Resolucin del ------- sobre la situacin y evolucin de la enseanza a distancia en la C.E. DOCE (255), 20 de septiembre. Perry, W. (1999) Los sistemas de educacin a distancia en Europa, pp. 91-99 en A. Burgen (ed.) Metas y proyectos de la educacin superior. Una perspectiva internacional. Madrid: Fundacin Universidad-Empresa. Revista de Educacin a Distancia. Madrid, M.E.C. Revista Iberoamericana de Educacin a Distancia. Madrid: U.N.E.D. Centro de Innovacin y Desarrollo de la Enseanza a Distancia. Sarramona, J. (1986) Sistemas no presenciales y tecnologa educativa, pp. 103-124, en Castillejo, J. L. y otros Tecnologa y educacin. Sarramona, J. (1988) La enseanza a distancia, pp. 165-177, en: Cuestiones de Didctica. Barcelona, Ceac. Sarramona, J. (1991) La comunicacin en la enseanza a distancia, pp. 271-279, en: Homenaje al profesor Ricardo Marn. Madrid, UNED. Sarramona, J. (1999) La autoformacin en la sociedad cognitiva. RIED 2 (1), 41-59. Sarramona, J. y Vzquez, G. (1997) El teletrabajo. Sus implicaciones sociales y para la formacin. Rev. de Educacin Social (9) septiembre-diciembre, 113-128. Vzquez, G. (1999) Lautoformaci. Conferencia inaugural del curso 1999-2000. Consell Escolar de Catalunya. Matar. 27 de noviembre de 1999. Verduin, J., and Clark, Th. (1991) Distance Education. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.

6. EVALUACIN:
La evaluacin consistir en tres pruebas: Sntesis de las actividades acadmicas dirigidas (2,5 puntos). Prueba objetiva ( 20 preguntas); no se penalizan errores, ni omisiones; (2,5 puntos) Anlisis crtico y propuesta de mejora de una unidad de educacin a distancia (5 puntos). La calificacin de aprobado (o de notable, en el lmite) requiere la realizacin de las tres pruebas y una calidad suficiente en cada una. En el caso de no obtener el aprobado, el alumno habr de realizar las tres pruebas en la convocatoria extraordinaria. Fecha, hora y lugar de la prueba de evaluacin: fijados por el Decanato. Participacin: Los alumnos debern asistir a clase de forma regular y con los requisitos previos que hagan posible la comprensin de los contenidos y el logro de los objetivos propios de cada clase (particularmente en los crditos prcticos). Debern entregar la ficha personal tal como requiere el Estatuto del Universitario, de la UCM.

7. TUTORA: martes y jueves, de 17 a 20 horas. Despacho 3203 ( 91 394 6189) . Correo electrnico: jvidanes@edu.ucm.es.

DP 2007-08

Prf.: Ignacio Snchez Valle

CURSO ACADMICO: 2007/2008. ASIGNATURA: 372 00 385 Documentacin Pedaggica. TTULO: Licenciado en Pedagoga. CURSO: Quinto. CARCTER: Optativa. CRDITOS: 4,5 (3 tericos, 1,5 prcticos). DURACIN: Cuatrimestral (2 cuatrimestre). DEPARTAMENTO: Teora e Historia de la Educacin. EXMENES: Ordinario en junio; extraordinario en septiembre. PROFESOR: Ignacio Snchez Valle. BREVE DESCRIPCIN DEL CONTENIDO: Informacin documental. Funciones documentales. Fuentes primarias. Fuentes secundarias. Lenguaje documentales. Centros de documentacin. Bases de datos en Pedagoga. Documentacin a travs de redes. (BOE, 14 Nov. 2000, n 273, p. 39735)

1.

OBJETIVOS: Presentar la documentacin cientfica actual. Analizar las nociones de documentacin y documentacin cientfica en los procesos de informacin para la investigacin en Pedagoga. Identificar las principales fuentes de documentacin primarias y secundarias en Pedagoga. Valorar los recursos que ofrecen las redes en relacin con la documentacin en ciencias sociales y, en particular, en Pedagoga.

2.

CONTENIDOS: 1. Informacin y documentacin cientficas. Polticas actuales de informacin. Gestin del conocimiento y documentacin. 2. Funciones documentales. Procesos actuales de documentacin. Documentacin a travs de redes. Ingeniera en el tratamiento documental de la informacin. 3. Fuentes documentales primarias en Pedagoga. 4. Fuentes documentales secundarias en Pedagoga. 5. Publicaciones electrnicas en Pedagoga. 6. Lenguajes documentales. CDU. Macrotesauros y tesauros. Tesauros en educacin. 7. Estudio particular de los tesauros ERIC, TEE y TESE. 8. Revistas de resmenes. Abstracts. ndices de sumarios. Current Contents Social & Behavioral Sciences. ndices de citas. Social sciences citation index. 9. Bases de datos en ciencias sociales y humanas. Estudio particular de las bases de datos en Pedagoga.

DP 2007-08

Prf.: Ignacio Snchez Valle

10. Documentacin aplicada a proyectos de investigacin y trabajos monogrficos.

3.

METODOLOGA: La metodologa didctica se adecuar a la divisin de los crditos de la asignatura entre tericos (3) y prcticos (1,5). Los crditos tericos se desarrollarn a travs de exposiciones, presentacin de documentos (informticos y en papel) y materiales de ejemplicacin a travs de internet u otros medios. Los prcticos tendrn lugar mediante discusin, trabajo en equipos, dinmica de grupos y, principalmente, a travs de las actividades que se sealen en cada tema.

4.

EVALUACIN: La evaluacin ser continua, verificable y uniforme en su validez. Obviamente, la evaluacin continua conlleva asistencia a las clases y participacin responsable en las actividades. La evaluacin tendr variedad en sus formas. Se informar a los alumnos sobre los criterios de nivel que determinan las calificaciones. Las pruebas obligatorias de evaluacin continua sern dos: realizacin de actividades lo largo del cuatrimestre (50%) y realizacin de un trabajo individual monogrfico sobre el contenido del temario propuesto por el alumno y aceptado por el profesor (50%). En las pruebas obligatorias podra darse un planteamiento que fomente el trabajo en equipo. Se considerar como prueba voluntaria la elaboracin de un dossier de la asignatura y la presentacin del mismo en entrevista de evaluacin. La prueba voluntaria tendr como finalidad matizar la nota de las pruebas obligatorias cuando para pasar de una calificacin a otra superior exista una diferencia de medio punto. A los alumnos que por las razones que fuere no puedan atender la doble cuestin de asistencia y participacin se les evaluar mediante una prueba formal (ejercicio escrito a travs de desarrollo de temas y/o cuestiones de diferentes temas) en las convocatorias oficiales.

5.

HORARIO Y LUGAR DE ATENCIN A LOS ALUMNOS: Martes y jueves: Lugar: Telf. e-mail: 2 Cuatr: 9.30 a 10:00 / 11.30-13.30 / 15:00-15.30 Despacho 3209 91 349 62 01 igsanval@edu.ucm.es

DP 2007-08

Prf.: Ignacio Snchez Valle

6.

BIBLIOGRAFA:

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Prf.: Ignacio Snchez Valle

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Titulacin: Licenciado en Pedagoga Departamento: Teora e historia de la educacin Nombre de la asignatura: Pedagoga del ocio y tiempo libre Cdigo: 372.386 Tipo: Optativa Nivel: Segundo ciclo Curso: Quinto ( 5) Semestre: Segundo ( L y Mx ) Crditos ECTS: 4,5 Nombre del profesor/ Dr. D. Mariano Martn Alczar Curso: 2007- 2008

1.- INTRODUCCION La Pedagoga, las pedagogas, como cualesquiera de las ciencias del hombre es cclica, circular, en sus planteamientos, formas y manifestaciones, como las modas va y viene, viene y va, (vaivenes) acuciada por las exigencias y p1pitos de la historia humana. En el principio, -al menos en nuestra civilizacin- exista el ocio, "una actitud gozosa libre de todo propsito" cuya finalidad era l mismo. Desde el ocio y con el ocio pudo nacer el amor al conocimiento (filosofa), el gusto por la belleza y el deseo de bien y perfeccin (tica y esttica). Naci la cultura y con ella esa necesidad de ayuda a su cultivo que llamamos Pedagoga. Con posterioridad, la historia, los hombres en la historia, que durante siglos haban alimentado y cultivado aquel feliz "mariage" (tiempo y ocio) comenzaron a coquetear con el trabajo. El tiempo del hombre, ocio y trabajo, se delimitaron como los ngulos de un tringulo fatal. El trabajo, la industrializacin y el maquinismo vencieron finalmente al ocio, y al resto de tiempo que quedaba al hombre entre tanto devaneo esclavizador, esquilmante y obsesivo se ha venido en llamar tiempo libre. Ocio y Tiempo libre (que no son lo mismo), hoy aparecen como un monocorde tema y problema de nuestro tiempo y hacia l (ellos) como si de un Hada salvadora y madrina se tratara vuelven los ojos los analistas del conocimiento y conducta humana; filsofos y antroplogos; socilogos y polticos; y tambin todos aquellos que avisados (avispados) por las demandas de la sociedad y la cultura aprovechan cualquier coyuntura histrica para hacer lo contrario del ocio; negocio. Han proliferado as la sociologa, la poltica y hasta la geografa del ocio pero tambin el marketing ( la economa) del ocio (ocio y turismo, por ejemplo). El ocio que empez siendo un sustantivo, un sustentante, un sujeto, es ahora un adjetivo sustantivado, una funcin, una cosa. Como las otras ciencias, la Pedagoga (Pedagoga del ocio) pretende entrar tambin en este juego, en este cuento de nunca acabar y para ello debera volver a los orgenes; al pensamiento libre de todo propsito, a la cultura y a la formacin del hombre. Al arte (artesana) A la creacin y a la crtica. Tal vez su aportacin sea volver al ayer y lograr del "tiempo libre" restante "tiempo de ocio", tiempo liberador, en donde el hombre, los hombres, conscientes ya de los desajustes del servilismo y la proletarizacin puedan volver a encontrarse a s mismos en aquella vieja "actitud gozosa libre de todo propsito". La Pedagoga debe aparecer en esta historia de intereses como un nuevo Scrates, un Scrates redivivo que ayuda a que el tiempo libre del hombre sea tiempo liberador. Por ltimo. La Pedagoga del ocio y tiempo libre aparece ahora y aqu como una asignatura, una disciplina, una investigacin y un discurso que incorporado a los nuevos planes para la formacin de pedagogos y maestros pretende dar detenida cuenta de la anterior problemtica y descubrir aquellas redes de pensamiento(s) y accin(es) que hagan de la labor educativa una ayuda ms plenamente eficaz. Con estos planteamientos, el curso de la investigacin y discurso que ahora comienza pretende:
1

2. - OBJETIVOS 1.- Introducirse -a travs de la historia- en los cambios y evolucin de concepciones y significados del trptico; ocio, tiempo y trabajo Tambin, conocer y dar a conocer los momentos ms estelares: Grecia y Roma (Edad Antigua). Edad Media. Renacimiento y Reforma. Edad Contempornea. 2.- Con posterioridad, descubrir y ser capaz de describir qu modelos antropolgicos, sociales, ideolgicos y polticos esconden hoy las grandes concepciones de ocio y tiempo libre. 3.- Analizar y conocer, comprender y dominar el conjunto de realidades, ideas y conceptos (trminos, claves) sobre los que poder sustentar una Pedagoga del ocio y tiempo libre: Culto, contemplacin y cultura. Juego, hobby y recreacin. Naturaleza, fiesta y fantasa. Descanso, diversin y desarrollo. 4.- Iniciarse y aventurarse -por ltimo- en la investigacin, bsqueda y consolidacin cientfica de una Pedagoga del ocio y tiempo libre acorde con los anteriores presupuestos: su identidad, finalidades y caractersticas. Los sujetos intervinientes. mbitos. Caminos y medios. Acciones y actuaciones. 3.- CONTENIDOS 3. 1.- HISTORIA DEL OCIO, TRABAJO Y TIEMPO LIBRE 3.1.1. Los modelos filosficos y antropolgicos. El paradigma griego, romano, cristiano y medieval. Renacimiento y Reforma. La edad contempornea. 3.1.2. Los modelos sociales, polticos y econmicos. El protagonismo del trabajo y la proletarizacin: maquinismo y consumismo. El humanismo actual. 3.2.- LAS REALIDADES Y CONCEPTOS FUNDAMENTALES (CLAVES) 3.2.1. El ocio y sus funciones. ( J. Dumazedier) 3.2.2. El ocio y su triple antagonista. ( Josef Pieper) 3.2.3. Qu es una fiesta? ( Josef Pieper) 3.2.4. El ocio y la diversin en la cuidad. (J.L. Aranguren) 3.3.- HACIA UNA PEDAGOGIA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE 3.3.1. La Pedagoga del Ocio y los valores 3.3.2. Un proyecto de Ocio y tiempo libre. 4.- METODOLOGIA y ACTIVIDADES La metodologa de una asignatura, de esta asignatura, debe ser coherente y consecuente con las finalidades a conseguir y los contenidos a impartir. Entre objetivos, contenidos y metodologa existe una relacin de "servicios mutuos". As, y acorde con los beneficios del ocio, nuestra metodologa (actividad) debera ser gratuita en el sentido de gratificante, liberadora. El tiempo, por ejemplo, no debe medirse con los parmetros del tiempo de trabajo (horarios, reloj, cronmetro...) sino con los del tiempo de ocio, de contemplacin, intuicin y encuentro gratuito con la verdad. La metodologa de una Pedagoga del ocio debe ser una metodologa de la lentitud, de la parsimonia, del dar "tiempo al tiempo". La prisa y la angustia no son de esta civilizacin. La lectio (la leccin) es un tiempo de lectura silenciosa y detenida y bien pudiera ser un primer monismo metodolgico.
2

Del ocio surgi tambin la conversacin (tertulia) y la ciudad. Surgi la cultura. Existe otra metodologa del ocio que implica al grupo, el encuentro de opinin, de opiniones. La confrontacin y el dilogo constructivo ante temas y problemas de actualidad se erige como segunda variable metodolgica. Un tiempo de este tiempo puede tambin dedicarse a la conversacin, a la disputatio. La actividad individual del alumno (lectio, lectura) y la actividad participativa (asistencia, disputatio) pueden. ser considerados pilares fundamentales para el dominio metodolgico. El ocio, por ltimo, naci en la Escuela de Platn, en el jardn de Academos. En la academia. Instancias acadmicas nos exigen una clara referencia criterial a la evaluacin del alumno. El dominio de la bibliografa bsica y fundamental as como el conocimiento y descripcin de los conceptos claves (resultante de las actividades anteriores) ser una de las pautas de evaluacin. La otra, la realizacin de fichas bibliogrficas, recensiones, comentarios, bancos de datos, informes... en fin todo aquello que complete el corpus de conocimientos considerados este curso como fundamentales. Concluir el curso con la realizacin de un Proyecto de ocio y tiempo libre. 5.- BIBLIOGRAFIA
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UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID ---FACULTAD DE EDUCACIN Centro de Formacin del Profesorado

Prof. Dr. Jos Mara Barrio Maestre Profesor Titular de Universidad Ao acadmico 2007-2008 Licenciatura en Pedagoga 1 curso: grupos M1, T6 Complementos de Formacin de Pedagoga Grupo M1

ANTROPOLOGA DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE TEORA E HISTORIA DE LA EDUCACIN PRESENTACIN
Como es sabido, la Antropologa de la Educacin es una disciplina de muy reciente aparicin en los planes de estudio de la Facultad. No ocurre esto en otros mbitos geogrficos, donde la Antropologa de la Educacin goza ya de un aquilatado prestigio, no slo por su presencia curricular en los planes de estudio universitarios sino y principalmente debido al dilatado volumen de literatura cientfica existente. Puesto que la formacin cientfica y pedaggica de los/as profesionales de la educacin no puede restringirse a una capacitacin puramente tcnica, es preciso recuperar para estas profesiones la amplitud de miras caracterstica de los saberes liberales; magnitud que no implica necesariamente falta de rigor cientfico y mucho menos puede confundirse con la vaguedad propia del sermoneo culto. Sin marginar su dimensin tcnica y tecnolgica, no cabe olvidar que la educacin es una tarea esencialmente humana y humanstica. El producto de cualquier trabajo humano participa en alguna medida de las caractersticas de su autor. Esta intuicin qued acuada por la tradicin aristotlica en dos filosofemas: todo agente obra produciendo algo similar a l y el obrar sigue al ser. El hombre, en efecto, comunica a sus obras parte de su ser, de manera que incluso en aquellas que son ms externas y objetivas, se pueden rastrear las huellas de quien las produjo. El hombre es un animal cultural: humaniza todo lo que hace, e incluso lo que conoce. Se puede afirmar que nada ante el hombre queda en puro estado de naturaleza. Si esto se puede decir de cualquier trabajo humano, con mucha ms razn cabe atribuirlo a la tarea educativa que, no sin motivo, fue descrita por Kant como el proceso de humanizacin del hombre; proceso que, por cierto, tampoco es puramente natural sino cultural: no transcurre de una manera estereotipada y siguiendo leyes fijas y necesarias, sino en funcin del ser libre propio del hombre. De ah la necesidad de facilitar a los futuros profesionales de la educacin y tambin a quienes ya se dedican activamente a ella, a travs de la formacin inicial y permanente un conocimiento preciso de las caractersticas antropolgicas ms relevantes por su incidencia en el proceso educativo, a su vez dentro del mbito de un compromiso moral y existencial del educador con la tarea de su propia humanizacin, condicin indispensable para que pueda ayudar en la de las personas que le han sido confiadas. Esta dimensin antropolgica de la formacin del pedagogo es la nica capaz de facilitar la autntica madurez del compromiso tico mencionado, compromiso cuya hondura contribuir a que las profesiones educativas gocen del prestigio y confianza que la sociedad debe poder depositar en ellas.

EVALUACIN
1. La fecha de la prueba escrita ser fijada por el Vicedecanato de la Facultad, al que se elevar la propuesta recibida del delegado de curso. 2. Se recomienda vivamente ampliar las explicaciones de clase con la bibliografa del programa y con la literatura auxiliar que acerca de cada asunto se vaya indicando. El carcter especialmente formativo de esta materia hace que sea ms provechosa sobre todo en funcin de unas cuantas lecturas bien seleccionadas. 3. A la hora de responder a las cuestiones y aparte de dimensiones instrumentales no despreciables como son el dominio de la lengua, el estilo, la legibilidad, la ortografa, etc. los estudiantes conviene tengan en cuenta la importancia de: a) adecuar con exactitud las respuestas a las preguntas; b) la riqueza de ideas, el orden y profundidad en el planteamiento y el conocimiento de los desarrollos propuestos por el profesor; c) mostrar en el ejercicio dimensiones no ciegamente repetitivas, lo que se descubre cuando se nota una reflexin personal, en forma de aportaciones propias (donde lo propio a veces ser la lcida incorporacin de las razones presentadas en clase), de sentido crtico, madurez, bibliografa consultada, capacidad de interconexin con otros conocimientos y experiencias, etc. 4. En particular es bueno saber que el profesor concede una especial gravedad a las faltas de ortografa. Si es de cierta envergadura, bastar una para anular la puntuacin de la pregunta correspondiente, aunque sta est perfecta en cuanto a su contenido. Se recomienda encarecidamente leer despacio el examen antes de entregarlo para corregir cualquier falta grafas y tildes que por descuido se haya podido deslizar. En ningn caso podr obtener la calificacin de aprobado un examen con reiteradas incorrecciones idiomticas. 5. Todos los estudiantes matriculados en la asignatura podrn revisar su examen, tanto en la convocatoria ordinaria como en la extraordinaria, en las fechas que para ello se establezcan, y que constarn en la lista que se har pblica con los resultados. Si alguna persona no desea se haga pblica su calificacin habr de indicarlo en el dorso de la ficha que entregue al profesor. 6. El profesor estar disponible para cualquier consulta en el despacho 3206 en el horario que se establezca oficialmente, y que consta en el tabln de anuncios del Departamento, o en cualquier otro momento concertando previamente la cita (tfno.: 913946202, e-mail: jmbarrio@edu.ucm.es).

TEMARIO I) CUESTIONES INTRODUCTORIAS 1. Sentido de la Antropologa de la Educacin dentro del discurso pedaggico actual. 2. Diversos modelos antropolgicos como fundamento de la accin educativa y del pensamiento pedaggico.

II) SUPUESTOS ANTROPOLGICOS DE LA EDUCACIN 3. Educabilidad / educandidad del ser humano. 4. Personalidad e interpersonalidad. 5. La dignidad de la persona humana. 6. Acercamiento antropolgico al tema de la libertad. 7. El hombre como portador de valores.

III) FACETAS DEL DESARROLLO HUMANO 8. Madurez, formacin, autonoma. Anlisis conceptual. 9. El desarrollo intelectual de la persona. 10. La dimensin social y moral. 11. La dimensin esttica y afectiva. 12. La dimensin religiosa y la cuestin por el sentido.

NOTA 1: El libro de J.M. Barrio (2004) (3 ed.) Elementos de Antropologa Pedaggica, Madrid, Rialp, sirve para seguir el desarrollo de las clases tericas y para ampliar lo visto en ellas. NOTA 2: Tanto este temario como el sistema de evaluacin slo es vlido para los estudiantes que han entregado la ficha y asistan a clase. Para las personas que no puedan asistir de forma habitual a clase, el examen que ser oral consistir nicamente en la recensin detallada de los siguientes textos: 1) Barrio, J.M. (2004) (3 ed.) Elementos de Antropologa pedaggica, Madrid, Rialp. 2) Barrio, J.M. (2003) Cerco a la ciudad, Madrid, Rialp. 3) Lewis, C.S. (1990) La abolicin del hombre, Madrid, Encuentro. 4) Garca Amilburu, M. (1996) Aprendiendo a ser humanos. Una antropologa de la educacin, Pamplona, Eunsa. Estas personas podrn concretar con el profesor la fecha de su examen en cualquier momento del cuatrimestre, siempre antes de la fecha del examen ordinario.

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ANTROPOLOGA DE LA EDUCACIN Licenciatura en Pedagoga Complementos de formacin de pedagoga UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID ---Prof. David Reyero Garca FACULTAD DE EDUCACIN Despacho 3004 Centro de Formacin del Profesorado INTRODUCCIN La asignatura de antropologa de la educacin est considerada como troncal lo que significa que se cursa en todos los planes de pedagoga que se imparten en las diversas universidades del pas. Su ubicacin en las complementos de formacin refleja tambin esa importancia. Los pedagogos no pueden ser solamente buenos tcnicos que se limiten a aplicar acrticamente lo que desde la administracin les impongan, sino que deben tambin conocer que bajo cualquier prctica educativa existe un modelo de ser humano y por tanto cualquier juicio pedaggico, por muy tcnico que pretenda ser, es, en primer lugar, un juicio sobre lo que es el hombre, un juicio en trono a las posibilidades, lmites y condiciones de posibilidad de la tarea de humanizar, de la tarea de educar. La antropologa de la educacin no es slo una reflexin filosfica entorno a las distintas dimensiones del ser humano. Tampoco es el aprendizaje de las tcnicas necesarias para realizar un trabajo de etnografa escolar. La antropologa de la educacin, debe responder a ambas perspectivas filosfica y cultural-, y ofrecer a los pedagogos las bases estructurales del ser humano que permiten llevar a plenitud su dimensin de educador y de educando. 1) PROGRAMA Los descriptores de esta asignatura son el hombre como fundamento de la educacin. Fundamentos antropolgicos de la evolucin cultural y educativa. Los procesos de aculturacin y la educacin. De acuerdo con estos descriptores he organizado el contenido de la disciplina en 18 temas articulados en cinco bloques tericos y uno prctico. A) LA ANTROPOLOGA DE LA EDUCACIN: CONCEPTO Y METODOLOGAS. Tema 1- Antropologa y antropologas de la educacin. Tema 2- La metodologa etnogrfica aplicada a la antropologa de la educacin. Primero de Pedagoga Curso 2007-08

Tema 3- El mtodo filosfico aplicado a la antropologa de la educacin. B)QU ES EL HOMBRE? Tema 4- El hombre ser educable. Tema 5- Educabilidad y pensamiento. Tema 6- La libertad y su incidencia en la educacin. Tema 7- Educabilidad y moralidad. Tema 8- La afectividad humana. C) EDUCACIN Y CULTURA Tema 9- Qu es la cultura? Tema 10- Cultura y educacin. D) PRCTICAS Como complemento a la unidad temtica 2, "La metodologa etnogrfica aplicada a la educacin", se realizar una actividad prctica consistente en el diseo y realizacin de un ensayo de aproximacin a esta modalidad de investigacin (ver programa de prcticas). 2) METODOLOGA Y EVALUACIN Se fomentar una metodologa participativa, basada tanto en explicaciones del profesor como en el trabajo activo-reflexivo de los alumnos. Se podrn disear durante el curso actividades acadmicas dirigidas segn aparece en el Real Decreto 779/1998. La evaluacin se basar en las distintas aportaciones de los alumnos, correspondientes a los crditos tericos y prcticos. Se realizar una prueba final sobre el conjunto de conocimientos que constituyen el contenido terico bsico del programa. Para su valoracin se tendrn en cuenta los siguientes criterios: a) conocimiento y reflexin sobre el contenido del curso; b) exactitud y concrecin en las respuestas; c) claridad y estructura lgica; d) precisin terminolgica; e) manejo de documentacin complementaria; f) sentido crtico y riqueza en la elaboracin personal de la informacin; g) aspectos formales (legibilidad, ortografa, etc.).

La realizacin de la prctica es requisito para la superacin de la asignatura. Quienes no la realicen o no la superen presentarn el da del examen (en la convocatoria de junio o septiembre) una nota crtica (resumen y valoracin personal) del siguiente libro: Velasco, H. M (2000) (comp) Lecturas de antropologa social y cultural : la cultura y las culturas, Madrid, UNED Adems los alumnos repetidores que no puedan asistir a clase deben ponerse en contacto conmigo en las horas dispuestas para tutora en el despacho 3004. 3) BIBLIOGRAFA ARENDT, H. (1993) La condicin humana. Barcelona, Paids. ALTAREJOS, F. (1990) El sufrimiento un escollo en la axiologa educativa, en Alvira, R. (coord.) Razn y libertad. Homenaje a Antonio Milln-Puelles Madrid: Rialp, pp.121-136. ARREGUI, J. V. (1999) Identidad personal e identidad narrativa. Themata. 22, pp.1731. ARREGUI, J.V (1991) Es la muerte un acontecimiento de la vida? Themata, 8, pp.141-160. ASELMEIER, V. (1982) Antropologa biolgica y pedaggica. Madrid, Alhambra. AUGE, M. (1996) El sentido de los otros. Actualidad de la antropologa. Barcelona, Paids. AZNAR, P. (1995) El componente afectivo en el aprendizaje humano: sentido y significado de una educacin para el desarrollo de la afectividad. Revista espaola de pedagoga. 200, pp.59-73. BARCENA, F. (2001) La esfinge muda: el aprendizaje del dolor despus de Auschwitz.Barcelona: Anthropos. BARLEY, N. (1993) El antroplogo inocente. Barcelona, Anagrama. BARRIO, J.M. (1988) Educacin moral y la ideologa. Sobre la funcin del profesor en educacin moral. Revista espaola de pedagoga. 181 pp.525-542. BARRIO, J.M. (1994) Valores y escuela pblica. El reto fundamental de una educacin para la democracia. Revista complutense de educacin. 5 (1), pp.45-65. BARRIO, J.M. (1995) Aspectos del inacabamiento humano. Observaciones desde la antropologa de la educacin. Revista espaola de pedagoga. 200, pp.75-103. BARRIO, J.M. (1998) Elementos de antropologa pedaggica, Madrid:Rialp. BARRIO, J.M. (1998) Fundamentacin filosfica de la antropologa educativa. Revista de ciencias de la educacin. 173, pp.27-44.

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PRCTICAS DE ANTROPOLOGA DE LA EDUCACIN Complementos de Formacin de Pedagoga Curso 2006/2007 INTRODUCCIN Como complemento a la unidad temtica 2 del programa: "La metodologa etnogrfica aplicada a la educacin", se realizar, por grupos, una actividad prctica consistente en el diseo y realizacin de un ensayo de aproximacin a una realidad educativa desde esta modalidad de investigacin. Estas prcticas son ABSOLUTAMENTE OBLIGATORIAS, slo se permitir una falta (justificada). Si alguien tiene ms de una falta deber realizar la recensin del libro que aparece en el programa. FASES Para preparar esta investigacin seguiremos dos fases. 1- Diseo de la investigacin. Ciertamente la concepcin de la etnografa ha evolucionado, su consideracin y validez cientfica ha pasado por numerosas evaluaciones. La complejidad de tratar de investigar en el terreno de la vida, con sus contradicciones y su complejidad estructural, ms que en el de las ideas o los conceptos, exigen un enorme esfuerzo reflexivo (Roberts y Sanders, 2005). Es cierto que para captar cultura no se pueden menospreciar los datos cuantitativos pero necesitamos sobre todo buenas interpretaciones de aquellos datos que quizs no sean muchos pero que son ms relevantes. Para interpretar cultura debemos saber que hay cosas que slo pasan una vez pero pueden ser autnticos cuadros que representan todo un momento histrico. Es en este objetivo de captar lo importante ms all de lo accesorio o de lo abundante donde la etnografa resulta til. Pero es que adems, la etnografa no es un mtodo exclusivista sino que admite mltiples combinaciones con otros mtodos de investigacin (Lesorogol, 2005) (Sherman y Strang 2004). Adems, el mtodo etnogrfico resulta ser tambin una buena metodologa para su uso en la asignatura y por grupos por ser una metodologa que se adapta especialmente al trabajo colaborativo (Lassiter, 2005). En resumen, los objetivos de esta fase son dos. a) Adquirir un conocimiento suficiente de la metodologa etnogrfica, y b) disear los instrumentos necesarios para conseguir la informacin en el "campo" relativa al tema de estudio que cada grupo elija. Esta fase ocupar cuatro sesiones durante las que trabajaremos unos textos y realizaremos una actividad relacionada con ese texto. Da 1 Lectura del texto:Wolcott, K. (1993) Sobre la intencin etnogrfica, en Velasco,

H. M.; Garca Castao, F.J. y Daz Rada, A. (Eds. ) Lecturas de antropologa para educadores. Madrid, Trotta, pp. 127-144.

Preguntas Sobre el texto Actividad: Clarificacin del proyecto. Qu es la etnografa? Qu papel juega en la educacin? Cmo se adecua al proyecto de investigacin? Presentacin de los centros a estudiar y del problema.

Da 2- Lectura del texto: Greenwood, G. J. (2000) De la observacin a la investigacinaccin participativa: una visin crtica de las prcticas antropolgicas. Revista de Antropologa Social, (9), pp. 27-49.

Preguntas sobre el Actividad: Elaboracin de Pautas de observacin y estudio sobre el tipo de vinculacin a realizar con los informantes.

Da 3- Lectura del texto: Sanmartn Arce, R. (2000) La entrevista en el trabajo de Campo. Revista de Antropologa Social, (9), pp.105-126.

Preguntas sobre el texto Actividad: Elaboracin de pautas para la realizacin de entrevistas en contextos formales e informales. Elaboracin de preguntas clave.

Da 4- Lectura del texto: Gmez-Ullate, M. (2000) Memoria, diarios y cintas de vdeo. La grabacin de vdeos en el campo y su anlisis como tcnica de investigacin antropolgica. Revista de Antropologa Social, (9), pp.199-209

Preguntas sobre el texto Actividad: Elaboracin de Pautas para la utilizacin de instrumentos de grabacin en la investigacin de campo. Recopilacin de instrumentos.

5 y 6 Da (Exposicin de trabajos)

2- Trabajo de campo. El trabajo de campo no est desligado de la reflexin ni siquiera del diseo pues el diseo en etnografa est siempre o debe estar abierto a la reflexin y a la flexibilidad que exige un objeto de estudio tan complejo (Roberts y Sanders, 2005). Durante el periodo de observcin se har un seguimiento del trabajo.

Bibliografa citada. Lassiter, L. E. (2005) Collaborative Ethnography and Public Anthropology. Current Anthropology 46(1), pp. 83-103

Lesorogol, C.K (2005) Experiments and Ethnography:Combining Methods for Better Understanding of Behavior and Change Current Anthropology 46(1), pp.129-147. Robers, J. M.; y Sanders, T. (2005) Before, during and after: realism, reflexivity and ethnography. The Sociological Review, pp.294-313 Sherman, L. W. y Strang, H (2004) Experimental Ethnography: The Marriage of Qualitative and Quantitative Research. The Annals of the American Academy. pp. 204-222

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Prfs.: Ignacio Snchez Valle. Rafael Sez Alonso

CURSO ACADMICO: 2007-2008 ASIGNATURA: 372 00 501 Bases Metodolgicas de la Investigacin Educativa TTULO: Licenciado en Pedagoga CURSOS: Complementos de Formacin (M1 y T6) CARCTER: Troncal CRDITOS: 8 (5 tericos y 3 prcticos) DURACIN: Anual DEPARTAMENTO: Teora e Historia de la Educacin PROFESORES: Ignacio Snchez Valle y Rafael Sez Alonso BREVE DESCRIPCIN DEL CONTENIDO: Paradigmas de la investigacin educativa. Metodologa cuantitativa y cualitativa. Principales modelos y diseos aplicables a la investigacin educativa. (BOE, 14 Nov. 2000, N 273, pp. 39722 y 39737) OBJETIVOS

Comprender de modo inicial la tarea de la Metodologa y las posibilidades y condiciones del mtodo de investigacin cientfica. Describir e interpretar los procesos y estructuras del conocimiento cientfico, como problema bsico de la Metodologa. Examinar los paradigmas actuales de la investigacin educativa, valorndolos en su naturaleza y repercusin. Comprender los procesos y los mtodos generales de investigacin en educacin. Ejercitarse en los procesos de informacin y comunicacin cientficas.

TEMARIO I. NECESIDAD Y CARACTERSTICAS DEL MTODO DE INVESTIGACIN CIENTFICA. 1. 2. 3. Presentacin del programa. La cuestin del mtodo. Metodologa cientfica.

II. CONSTITUCIN DE LA CIENCIA. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. El problema del conocimiento. La verdad, certeza, duda y evidencia. Dimensiones y naturaleza de la ciencia. Ciencia, arte y tcnica. Historia de la ciencia. Filosofa de la ciencia. Sociologa de la ciencia. Psicologa de la ciencia. Clasificacin de las ciencias. Relaciones interdisciplinares. Explicacin y comprensin en la ciencia.

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13. Las leyes cientficas. 14. Las teoras cientficas. III. PARADIGMAS ACTUALES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA. 15. Paradigma emprico-positivista. La investigacin en el paradigma emprico positivista. Modelo y mtodos. 16. Paradigma hermenutico. La investigacin en el paradigma hermenutico: modelo y mtodos. 17. Paradigma crtico. La investigacin en el paradigma crtico: modelo y mtodos. 18. Paradigma sistmico. La investigacin en el paradigma sistmico y de la complejidad: modelo y mtodos. IV. LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN CIENTFICAS. 19. La informacin documental sobre la ciencia. Hacia la gestin del conocimiento. 20. Los lenguajes documentales. 21. Centros de documentacin. 22. La elaboracin de fichas en el trabajo cientfico. 23. Elaboracin de trabajos monogrficos. Informe de investigacin. METODOLOGA DIDCTICA Se seguir una metodologa activa y participativa que comprender pluralidad de elementos: presentacin de contenidos, discusin dirigida, anlisis crtico de textos, trabajos de investigacin, realizacin de actividades y trabajos monogrficos y su exposicin en clase. BIBLIOGRAFA Amat Noguera, N. (1994). La documentacin y sus tecnologas. Madrid: Pirmide. American Psychological Association. (2001). Publication manual of de American Psychological Association (5th ed.). Washington, DC: Autor. Arce Carrascoso, J. L. (1999). Teora del conocimiento. Sujeto, lenguaje, mundo. Madrid: Sntesis. Bertalanffy, L. Von. (1980). Teora general de los sistemas. Fundamentos, desarrollo, aplicaciones. Madrid: F.C.E.. Bisquerra, R. (2004). (Coord). Metodologa de la investigacin educativa. Madrid: La Muralla. Bochenski, I. M. (1981). Los mtodos actuales del pensamiento. Madrid: Rialp. Bunge, M. (1989). La investigacin cientfica. Su estrategia y su filosofa. Madrid: Ariel. Cardona Molt, M. C. (2002). Introduccin a los mtodos de investigacin en educacin. Madrid: EOS. Carr, W., & Kemmis, S. (1988). Teora crtica de la enseanza. La investigacin accin en la formacin del profesorado. Barcelona: Martnez Roca.

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Prfs.: Ignacio Snchez Valle. Rafael Sez Alonso

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CRITERIOS DE EVALUACIN La evaluacin ser continua y gradual: proceso, no suma de evaluaciones independientes. Esta evaluacin continua se basar en dos elementos: 1) participacin regular y activa en las actividades tericas y prcticas realizadas en el contexto de clase y 2) realizacin de pruebas formales (pruebas objetivas, desarrollo de temas, cuestiones, textos problema, actividades asociadas a temas y trabajos monogrficos y la exposicin en clase de actividades y trabajos). Ser objetiva: verificable y uniforme en su validez, sin depender de las personas que evalen. Al mismo tiempo, tendr variedad en sus formas para ajustarse a los principales estilos de conocimiento y permitir valorarlos en los distintos alumnos. Las pruebas, y en general todos los elementos de evaluacin, tienen carcter compensatorio: los resultados se completan recprocamente. Se informar a los alumnos sobre los criterios de nivel, que determinan la calificacin de Sobresaliente, Notable, Aprobado o Suspenso. Las pruebas parciales y las fases o momentos de evaluacin no liberan la parte del programa a la que corresponden.

En todo caso, la evaluacin continua y gradual exige asistencia asidua y participacin activa en las clases. A los alumnos que por las razones que fuere no puedan atender esta doble cuestin de asistencia y participacin se les evaluar mediante una prueba formal (prueba objetiva y/o ejercicio escrito a travs de desarrollo de temas y/o cuestiones de diferentes temas) en las convocatorias oficiales.

ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO Profesoras: Teresa Rabazas Romero Patricia Villamor Manero Departamento de Teora e Historia de la Educacin Curso: 2007/2008 Grupos: 4 A, 1 (Segundo ciclo. Psicopedagoga) M1, T6. Crditos: 4,5 (3 tericos y 1,5 prcticos) Duracin: Cuatrimestral. Descriptores: Sistemas educativos. Estructura y funciones. Estructura del sistema educativo espaol. La educacin en la Constitucin espaola de 1978 y disposiciones legales complementarias. Competencias del Estado, de las Comunidades Autnomas y de las Administraciones locales en materia educativa. Funciones de apoyo al sistema educativo. (Plan de Estudios de Psicopedagoga. B.O.E. 23-11-94) 1) Objetivos: Analizar el concepto de sistema educativo. Comprender la gnesis de los sistemas educativos en el marco poltico, social y econmico en que se originaron. Conocer los orgenes del sistema educativo espaol y su evolucin hasta la conformacin de la actual estructura social. Adquirir los conocimientos bsicos sobre el sistema educativo actualmente vigente en Espaa, tanto a nivel terico como prctico. Utilizar y conocer la documentacin legal existente sobre el sistema educativo espaol y su evolucin hasta la actualidad. Reflexionar sobre la situacin actual de la educacin. Desarrollar el espritu crtico sobre los problemas educativos.

2) Contenidos: Introduccin: Concepto de Sistema Educativo. Bloque 1: Gnesis del sistema educativo espaol y sus principales leyes educativas 1. Evolucin histrica del sistema educativo: desde las Cortes de Cdiz hasta la Ley General de Educacin de 1970. 2. La Constitucin Espaola de 1978. 3. Principales reformas educativas en el ltimo tercio del siglo XX: - La Ley Orgnica de Reforma Universitaria (L.R.U.) - La Ley Orgnica reguladora del Derecho a la Educacin (L.O.D.E.) - La Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E.) - La Ley Orgnica de la Participacin, la Evaluacin y el Gobierno de los Centros Docentes (L.O.P.E.G.) 4. Retos educativos en el siglo XXI: - La L.O.U. - La Ley Orgnica de Calidad de la Educacin (L.O.C.E.) - La Ley Orgnica de Educacin (L.O.E.)

Bloque 2: El sistema educativo espaol: Anlisis comparativo de las ltimas reformas educativas. 5. Gobierno y administracin: de un sistema centralizado a otro autonmico. La cuestin nacional y las polticas lingsticas en la enseanza 6. La educacin infantil. 7. La educacin primaria. 8. La educacin secundaria. 9. El Bachillerato. 10. La educacin especial: de la exclusin a la integracin. 11. La educacin de adultos. 12. La formacin profesional. 13. Problemas actuales del sistema educativo espaol. 3) Metodologa: La metodologa se adecuar a la divisin de los crditos de la asignatura: 3c tericos y 1,5c prcticos. Los crditos tericos se desarrollarn a travs de exposiciones, presentaciones de documentos, comentarios, proyecciones, etc.; y en los crditos prcticos se fomentar la participacin a travs de la discusin, coloquios, debates, trabajos en grupo... 4) Evaluacin: El proceso evaluativo ser continuo y formativo, a travs del seguimiento tutorial y conocimiento de los alumnos. Comprende las siguientes fases: 1) Se aplicar un cuestionario inicial para conocer el nivel de los alumnos en esta materia para adaptar los contenidos del programa con los conocimientos del alumno. 2) Se realizar un cuestionario final para conocer si el nivel de expectativas ha sido satisfactorio o no con la intencin de mejorar la eficacia de la enseanza. Las pruebas formales de evaluacin tendrn lugar del siguiente modo: a) Convocatoria ordinaria: mes de febrero que consistir en una prueba escrita, donde se valorarn conocimientos, redaccin, claridad en la exposicin, capacidad de relacin, ortografa. Tambin ser de carcter obligatorio la realizacin de trabajos en equipo o individuales junto con su exposicin (grupos de 2 3 personas o individual) y se tendrn en cuenta las actividades prcticas realizadas en clase, que consistirn en el anlisis y reflexin sobre la nueva reforma educativa (L.O.E.). b) Convocatoria extraordinaria: mes de septiembre que consistir en una prueba escrita. Sera conveniente que en la ficha del alumno/a se hagan constar datos tales como otros estudios, ttulos acadmicos o profesionales, idiomas que se leen y/o escriben, trabajo, etc. Se recomienda que para un buen funcionamiento del curso sean entregadas durante los primeros quince das del curso. Se podrn realizar a lo largo del curso actividades acadmicas dirigidas segn el Real Decreto 779/1998.

5) Bibliografa:
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Historia de la Educacin Especial. Programa. Curso 2007 - 2008.

Plan de estudios. Licenciatura en Psicopedagoga. Carcter. Crditos. Duracin. Departamento. Profesora. Despacho. Materia optativa vinculada. Cuatro y medio. (Tres, tericos; uno y medio prctico). Cuatrimestral. Teora e Historia de la Educacin. Miryam Carreo. 3103.

Objetivos. a) Conocer los conceptos de historia e historia de la educacin y su evolucin. b) Situar el concepto de historia de la educacin especial dentro de los anteriores. c) Conocer la evolucin de la historia de la educacin especial teniendo en cuenta los contextos sociales en que se produjeron los cambios. d) Reflexionar sobre las actitudes e ideas respecto a las personas con deficiencias y su evolucin a travs del tiempo. e) Establecer relaciones entre deficiencia y ambiente familiar y social. f) Analizar la situacin actual de la educacin especial y su lugar en los sistemas educativos a partir del conocimiento de la evolucin histrica de esta enseanza. Contenido. Segn planes de estudio aprobados por Resolucin de 10 de julio de 2001 de la Universidad Complutense de Madrid (B.O.E.de 8- 8- 2001). Bloque temtico 1. Aspectos conceptuales. 1. Evolucin de los conceptos de historia e historia de la educacin. 2. Precisin del concepto de historia de la educacin especial a partir de la determinacin de la expresin educacin especial. 3 La periodizacin en historia. Posibilidad de una periodizacin especfica para la historia de la educacin especial. 4. La metodologa histrico-educativa aplicada a la investigacin en historia de la educacin especial. Bloque temtico 2. La consideracin de las personas diferentes hasta la primera revolucin en salud mental. Actitudes y asistencia. 1. Prehistoria y Antigedad.

2. Edad Media e inicios de la Edad Moderna: el Renacimiento. Bloque temtico 3. La primera revolucin en salud mental. 1. Los inicios en la Edad Moderna. Las aportaciones de los siglos XVII y XVIII. 1.1. El surgimiento de las instituciones manicomiales: los antecedentes en Espaa. 1.2. Los avances mdicos. 1.3. La sordumudstica: los antecedentes en Espaa. 1.4. Los inicios de la enseanza de los ciegos en Francia: Hay y Braille. El comienzo de la institucionalizacin de los programas educativos con sordomudos y ciegos. 2. El siglo XIX: la era del progreso. 2.1. Los aportes fundamentales a la educacin especial de J. Itard y E. Seguin.

Bloque temtico 4. La segunda revolucin en salud mental. 1. Las innovaciones ms destacadas en el comienzo de este perodo. 2. Los inicios de la evaluacin psicolgica: Binet y Simon. 3. La Segunda Guerra Mundial y la clasificacin de la inteligencia: - los deficientes mentales y la guerra. 4. Los mdicos educadores y las innovaciones en el tratamiento de los nios considerados anormales. O. Decroly y el mtodo Decroly. M. Montessori y el mtodo Montessori. Bloque temtico 5. La evolucin de la educacin especial desde la Segunda Guerra Mundial 1. Desde la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948 hasta nuestros das: 1.1. Nuevos conceptos y nuevas definiciones. 1.2. Los nios con necesidades educativas especiales en el mundo de hoy. 1.3. El medio social y las necesidades educativas especiales. Bloque temtico 6. La atencin a los sujetos con discapacidad psquica en Espaa. 1. Los precursores de la educacin especial en Espaa. 2. La consideracin de las personas con discapacidad psquica y los inicios de su educacin en las primeras dcadas del siglo XX.

Bibliografa bsica. Aguado Daz, A.L. (1995). Historia de las deficiencias. Madrid: Escuela Libre.

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- 0 Se ruega que en la ficha se hagan constar datos tales como: otros estudios, ttulos acadmicos o profesionales, idiomas que se leen y/o escriben, trabajo, etc. Atendiendo al buen funcionamiento de este curso conviene no retrasar su entrega ms all de quince das. Dentro del horario establecido por la Facultad se considerarn los primeros diez minutos de cortesa acadmica de manera de proporcionar ms flexibilidad al horario. Transcurrido ese tiempo (salvo casos excepcionales), la profesora de esta asignatura ruega a los estudiantes se abstengan de interrumpir las clases.
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ASESORAMIENTO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Curso Acadmico 2007-08

Manuel Almagro Cobo Teora e Historia de la Educacin. UCM

Teora e Historia de la Educacin. F. Educacin. UCM.

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: ASESORAMIENTO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS

CURSO ACADMICO: 2007-2008 TTULO: Licenciado en Pedagoga, Psicopedagoga CURSO: 5 de Psicopedagoga (Grupo A, L-1). CARCTER: Optativa. Libre Eleccin CRDITOS: 4,5 (3 tericos y 1,5 prcticos) DURACIN: Cuatrimestral DEPARTAMENTO: Teora e Historia de la Educacin (www.ucm.es/info/the). PROFESOR: Manuel Almagro Cobo. Despacho 3110. Telfono: 913946301 (almagro@edu.ucm.es).

BREVE DESCRIPCIN DEL CONTENIDO: Anlisis institucional y accin socioeducativa. Asesoramiento y desarrollo de instituciones. mbito de asesoramiento institucional. Fases de asesoramiento institucional y modalidades. La formacin en las instituciones educativas.

OBJETIVOS - Comprender la tarea del asesoramiento, sus posibilidades, condiciones y dificultades. - Conocer y describir los procesos de asesoramiento en las instituciones educativas. - Capacitarse para conocer las exigencias del asesoramiento - Conocer los mbitos del asesoramiento institucional - Conocer y desarrollar los modelos generales del asesoramiento - Conocer y desarrollar estrategias, instrumentos y modelos de evaluacin del asesoramiento a instituciones educativas. - Conocer, para aplicar, las caractersticas generales de la formacin permanente en los centros educativos.

CONTENIDOS Aproximacin al concepto de asesoramiento Caracterizacin de las instituciones educativas (Tipos de centros) El asesoramiento en la educacin Modelos generales de asesoramiento 2
Asesoramiento a Instituciones Educativas Manuel Almagro Cobo

Teora e Historia de la Educacin. F. Educacin. UCM.

- Claves para la construccin del rol del asesor: Perfil personal y profesional Habilidades sociales mbito relacional - mbitos de asesoramiento en los centros educativos y condiciones generales (RRI-PEA-POAP-PCC-PE- Familias, entorno, formacin) - Un modelo para el proceso de asesoramiento - La formacin y el asesoramiento Formacin interna Formacin externa Modalidades de formacin Diseo de actividades de formacin Desarrollo y evaluacin de actividades - El asesoramiento al profesorado

METODOLOGA DIDCTICA: Se seguir una metodologa mixta, que fomentar la participacin y que comprender una pluralidad de elementos: presentacin de contenidos, discusin dirigida, anlisis crtico de textos y ejercicios de diversa naturaleza. Se incluirn casos prcticos.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN La evaluacin ser continua y gradual. Esta evaluacin continua se basar en dos elementos: 1) participacin regular y activa en las actividades tericas y prcticas realizadas en el contexto de clase, as como en los ejercicios y/o actividades programados y presentados en el aula, y 2) realizacin de pruebas formales. El proceso de evaluacin conlleva momentos de revisin y orientacin de los distintos elementos que la integran. stos se darn a conocer a los alumnos convenientemente.

BIBLIOGRAFA

- LVARES PREZ et al. (2003). Equipos y departamentos de orientacin: Programas de asesoramiento y supuestos prcticos. Madrid. Editorial CCS. - ANTNEZ, S. y GAIRN, J. (2006). La organizacin escolar: prctica y fundamentos. Barcelona. Gra. - CENCILLO, L. (2005). Asesoramiento: qu tcnicas, qu filosofas. Santa Cruz de Tenerife. IDEA.

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Asesoramiento a Instituciones Educativas Manuel Almagro Cobo

Teora e Historia de la Educacin. F. Educacin. UCM.

- DEAN, J. (1997). Supervisin y asesoramiento. Manual para inspectores, asesores y profesorado asesor. Madrid. La Muralla. - ESCUDERO, J. M. y MORENO, J. M. (1992). El asesoramiento a centros educativos. Madrid. Comunidad de Madrid. - GAIRN SALLN, J. (1996). La organizacin escolar: contexto y texto de actuacin. Madrid. La Muralla. - GENTO, S. (2002). Instituciones educativas para la calidad total: configuracin de un modelo organizativo. Madrid. La Muralla. - GORDILLO, M. V. (1996). Orientacin y comunidad: La responsabilidad social en la orientacin. Madrid. Alianza Editorial. - MARCELO GARCA, C. y LPEZ YEZ, J. Coord. (1997). Asesoramiento curricular y organizativo en educacin. Barcelona. Ariel. - MONEREO, C. y SOL, I. (2001). El asesoramiento psicopedaggico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid. Alianza. - MONEREO, C. y POZO, J. I. (2005). La prctica del asesoramiento educativo a examen. Barcelona. Gra. - RIVAS, F. (2003). Asesoramiento vocacional: teora, prctica e instrumentacin. Barcelona. Ariel. - RODRGUEZ ROMERO, M M. (1996). El asesoramiento en educacin. Mlaga. Aljibe. - VALDIVIA RUIZ, F. (2002). Estrategias de asesoramiento curricular para el tratamiento a la diversidad, Madrid. Dykinson.

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Asesoramiento a Instituciones Educativas Manuel Almagro Cobo

ASIGNATURA SISTEMAS EDUCATIVOS EUROPEOS

CURSO 2007-2008
Especialidad: Psicopedagoga N de crditos: 4,5 Curso: 1 Tipo: Optativa (AL1)

Cdigo: 379639
Profesora: Despacho: Telfono: E-mail: Web: Marian G de Rivera Hurtado 3105 91-3946192 marian-grh@edu.ucm.es Editada en Dpto. THE: www.ucm.es/info/the

Introduccin Nos encontramos en un momento de reformas y modificaciones educativas en toda Europa que buscan alcanzar con xito los requerimientos de la UE para el 2010. Por todo ello es fundamental conocer todos los sistemas educativos que integran la UE y muy especialmente los documentos e informes oficiales de los organismos europeos e internacionales que dibujan el actual y el futuro educativo. 1. Objetivos Generales: Familiarizarse con las diferentes realidades educativas europeas. Conocer las redes y organismos internacionales. Recorrer brevemente alguna de las lneas ms significativas de la poltica educativa comunitaria. Conocer y analizar los documentos ms importantes en la realidad europea de la Educacin Superior.

2. Bloques de contenido: 1. Breve referencia al mtodo comparado. 2. Esbozo histrico de Europa a travs de los documentos ms recientes. 3. La Educacin Superior y la formacin del Profesorado en el marco europeo: Convergencia Europea, EEES, Suplement, ECTS,... 5. Organismos Internacionales en Educacin. 4. Los sistemas educativos de Europa y la multiculturalidad.

3. Criterios de evaluacin Asistencia a clase e intervencin en las clases (30 %). Dossier individual en soporte papel o en otro tipo de presentacin donde aparezcan los grficos de los sistemas educativos de los 25 pases que en la actualidad integran la UE. Se trata de redactar dos folios por pas, es decir su extensin ha de ser de 50 pginas (30%). Exposicin del sistema educativo de un pas europeo que no sea de los 25 que en la actualidad forman la UE. Ya que estos pases ya han sido estudiados e investigados en cursos anteriores (40%). Excepcionalmente y previa entrevista con la profesora se podr adoptar otro modelo de evaluacin ms acorde con las circunstancias individuales de cada alumno/a.

4. Bibliografa FERRER, F. (1990). Educacin comparada. Fundamentos tericos, metodologa y modelos. Barcelona: PPU. GARCA GARRIDO, J. L. (1991). Fundamentos de educacin comparada, Madrid: Dykinson. - (1993). Sistemas educativos de hoy. Madrid: Dykinson. - (1994). Reformas educativas en Europa. Madrid: CECE-ITE. - (1996). Diccionario europeo de la educacin. Madrtid: Dykinson. GARCA GARRIDO, J. L., PEDR GARCA, F., VELLOSO, A. (1989). La educacin en Europa: reformas y perspectivas de futuro. Madrid: Cincel. VELLOSO, A. Y PEDR, F. (1991). Manual de Educacin Comparada. Barcelona: PPU Vol.1. Direcciones digitales www.eurydice.org (Sistemas educativos Europeos) www.mec.es www.ucm.es (EEES) www.eees.ua.es www.crue.org www.aneca.es

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID ---FACULTAD DE EDUCACIN Centro de Formacin del Profesorado

Teora e Instituciones Contemporneas de Educacin. Departamento de Teora e Historia de la Educacin CDIGO: 443 03 103

Curso: 2007-2008 Profesor Dr. Santiago Ortigosa Lpez. Horario y lugar de atencin a los alumnos: Mircoles de 11:00 a 14:00 y de 15:30 a 18:30. Lugar: Despacho 3107; ubicado en la tercera planta, en el pasillo situado en el ala primera. Tfno: 91 394 6190. Pgina web: http://chopo.cnice.mecd.es/~ sortigos/index.html E mail: ortigosa@edu.ucm.es Objetivos: Conocer y utilizar el vocabulario bsico empleado en el campo disciplinar de la Teora e Historia de la Educacin, de modo que se produzca el reconocimiento de una especificidad diferenciadora. Contar con el adiestramiento en estrategias, esquemas y tcnicas de investigacin. Facilitar el recurso y uso de fuentes primarias, ofreciendo una informacin abierta a la interdisciplinariedad y al trabajo en equipo. Familiarizarse con los acervos bibliogrficos y hemerogrficos ms relevantes para la disciplina. Tomar conciencia de la posibilidad de adoptar un concepto personal de educacin, como base del futuro proyecto docente de cada alumno. Conocer y analizar los grandes problemas y las soluciones que se plantean en torno a la educacin y la escuela. Establecer relaciones entre las diversas corrientes educativas actuales y adoptar posturas reflexivas ante ellas conforme a criterios propios. Disponer de una cultura pedaggica adecuada, basada en el conocimiento de las grandes realizaciones educativas, que permitan al futuro profesional elaborar su pensamiento con criterios cientficos. Reflexionar sobre las aportaciones a la realidad actual de las principales teoras pedaggicas contemporneas. Desarrollar actitudes positivas y crticas hacia la pedagoga en general y la Teora e Historia de la Educacin en particular, utilizando para ello la seleccin curricular prevista. Contenidos: 1.- Introduccin. Carcter polismico del trmino educacin. Anlisis etimolgico: educare y educere. Evolucin cronolgica. Aproximacin conceptual y notas 1

caractersticas. Los conceptos anlogos de educacin. Sentido actual de la educacin. 2.- La Educacin como fenmeno humano. El ser humano como sujeto inacabado. Formacin, autoconciencia, intencionalidad y libertad. La educacin como obrar. Narratividad y crecimiento irrestricto: educabilidad. La educacin para toda la vida. Knesis y praxis: educacin como proceso y educacin como resultado. Dimensiones de la Educacin. 3.- La Educacin como fenmeno social. Carcter condicionante de los factores sociales. Educacin como proceso de desarrollo humano y de socializacin. Las instituciones como medios y agentes educativos. El problema de la manipulacin y el adoctrinamiento. Coaccin y respeto. El derecho a la educacin. La educacin y el Estado. Interculturalidad. 4.- La propuesta del fin de la Educacin. El fin como condicionante, principio y motor de la educacin. Funcin de los fines. Anlisis histrico de la propuesta del fin de la educacin. Educacin y vida lograda. La poltica como factor condicionante en la propuesta de los fines de la educacin. 5.- El problema de los valores. Concepto de valor. Percepcin y jerarqua. Caractersticas de los valores. Diferentes corrientes axiolgicas. Historicidad y universalidad. Valores, virtudes y normas. Estoicismo, normativismo racionalista, tica de la conviccin y tica consecuencialista. Consumismo y utilitarismo. Formacin autnomo-axiolgica de la libertad personal. Transversalidad. 6.- Pedagoga. Evolucin histrica de la Pedagoga: cronologa. Definicin. La Pedagoga como ciencia: ciencias naturales y ciencias sociales. Autonoma cientfica de la Pedagoga. La Pedagoga como ciencia terica y prctica. La Ciencia de la Educacin y las Ciencias de la Educacin. La educacin como arte. 7.- Teora de la Educacin. Concepto de Teora: del theorein a la modernidad. Praxis y prctica. El origen poitico de la tcnica. Teora de la Educacin como cuerpo cientfico. Teora de la Educacin, Teoras de la educacin y Teora personal de la Educacin. Definiciones de Teora de la Educacin. Notas caractersticas. Objeto de estudio. 8.- Metodologas. Los paradigmas positivista, tecnolgico, hermenutico, crtico, participativo, constructivista. Metodologa cuantitativa y metodologa cualitativa. El pensamiento sistmico. Morin y De Rosnay: teoras de la complejidad. Hacia una complementariedad interparadigmtica. 9.- Las Fuentes de documentacin. La importancia de la informacin y documentacin en nuestra sociedad. Rasgos de la documentacin cientfica. Fuentes documentales en Teora de la Educacin. Internet como fuente: instrumentos de bsqueda. Recursos documentales. 10.- La interaccin educativa. Educacin como proceso de relacin personal. Comunicacin y participacin. Caractersticas y lmites de la relacin educativa. La comunicacin 2

intersubjetiva. Contenido didctico (objetivo) y orientador (subjetivo) de la comunicacin. Comunicacin verbal y no verbal. La interaccin educativo y sus rasgos. Interferencias. Posibilidades y sentido educativo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. 11.- La persona como sujeto de la educacin. Caractersticas de la persona y sus connotaciones educativas. Autonoma, singularidad, unidad, apertura, actividad y responsabilidad. La persona como realidad integral. Intencionalidad, sistematizacin educativas. Desarrollo cognitivo, social y moral. Autoconcepto y autoestima. 12.- El educador. Profesionalidad y responsabilidad social. Caractersticas de lo profesional. El profesor educador. Funciones docentes. Personalidad del profesorado. Desarrollo y promocin del profesorado. Patologas de la profesin docente. Deontologa profesional. 13.- La educacin Formal: rasgos e instituciones. Definicin y caractersticas. Los tres mbitos del universo educativo. La escuela como institucin formal. Funcin de la escuela en la sociedad actual. Calle y escuela: el problema de la violencia. La familia como institucin educativa. Concepto y fundamento del currculum escolar. Niveles curriculares y currculum oculto. Los Centros de Formacin de Profesores. La Universidad. 14.- La educacin no Formal. Historia del concepto. Definicin. Importancia actual. La educacin permanente como marco de referencia. reas de actuacin de la educacin no formal: educacin de adultos, pedagoga laboral, educacin permanente, educacin para el tiempo libre, la inadaptacin social, la formacin cvica y social. Instituciones: ayuntamientos y empresas. Contexto metodolgico. 15.- Instituciones educativas internacionales. La Organizacin de Naciones Unidas para la Educacin y la Cultura: carta fundacional, evolucin histrica, documentos programticos. Ctedras UNESCO y Plan de Escuelas Asociadas a la UNESCO. Aos Internacionales. La Unin Europea: instituciones y poltica educativa comunitaria. La Organizacin de Estados Iberoamericanos. 16.- Ilustracin y educacin. Gnesis, y marco contextual de la sociedad ilustrada. La educacin naturalista en J.J. Rousseau. Naturaleza, intuicin y prerromanticismo en Pestalozzi. Gestacin de los sistemas educativos contemporneos. 17.- El pensamiento pedaggico del siglo XIX. El idealismo alemn y su proyeccin pedaggica. De Kant a Froebel y Herbart. Evolucin y cientifismo en Spencer. Utilitarismo y educacin en Stuart Mill. El positivismo en la prctica educativa. Concepto y tarea de la pedagoga catlica. 18.- Educacin nueva, Paidocentrismo, Socialismo, Nacionalsocialismo. El movimiento pedaggico de la Escuela Nueva. J. Dewey. Ferrire. Decroly. Montessori. Cousinet. Freinet. Psicologa evolutiva. Conductismo, Gestalt y psicoanlisis. Teora marxista y prctica educativa. La pedagoga Sovitica. Makarenko. Eurocomunismo de Gramsci. Suchodolski. Nacionalsocialismo y fascismo en educacin: Alemania e Italia. 19.- Corrientes personalistas y no directivas.

El personalismo en educacin: Maritain, Mounier. La pedagoga libertaria: de las Comunidades Escolares de Hamburgo a Summerhill. La pedagoga no directiva de C. Rogers. La educacin como liberacin poltico-social en P. Freire. La Escuela de Barbiana. Maculan, Illich, Faure. 20.- Repblica, Franquismo y Democracia en la Pedagoga Espaola del siglo XX. La Institucin Libre de Enseanza. La reforma escolar republicana. Educacin y guerra civil. Principios educativos en la Espaa autrquica. Desarrollo y expansin escolar. La reforma educativa de 1970. La educacin en la Constitucin de 1978. Desarrollo constitucional y Leyes Orgnicas Educativas. Instituciones correspondientes. Incidencia en Iberoamrica. Metodologa: En el proceso educativo, la presentacin del tema, el desarrollo de la explicacin, y la sntesis constituyen tres momentos distintos que se implican mutuamente como cauce para que el alumnado perciba los objetivos conceptuales y actitudinales ya mencionados. La metodologa que se seguir implica que en todas las fases se produzca una implicacin compartida. En este sentido, se procurar que todos o alguno de los momentos mencionados tenga como apoyo las siguientes actividades procedimentales: a) Lectura y comentario de textos. b) Casos prcticos, dilemas, simulaciones, debates y "Role playing". c) Anlisis de fenmenos sociales conocidos por los alumnos/as. d) Bsqueda de informacin complementaria. e) Uso de los medios de comunicacin. f) Estudio de casos concretos. g) Indagacin crtica de textos narrativos audiovisuales: cine. h) Trabajo de campo. i) Exposicin en clase. Evaluacin: En ningn caso, caracterizamos la evaluacin como un acto concreto y momentneo. Se pretende una valoracin cualitativa y cuantitativa, fundamentada en la tutora, los comentarios de textos, anlisis de documentos educativos y legislativos, de fenmenos sociales, de canciones, de estadsticas, cineforum sobre escenas acotadas, etctera. Las actividades procedimentales de la metodologa sern condicin de posibilidad para el acceso a examen. Al final del cuatrimestre se realizar una prueba final sobre el conjunto de conocimientos que constituyen el ncleo terico bsico del programa. Cinco preguntas concretas: dos de descripcin o definicin y tres de relacin de ideas. Cada pregunta correctamente contestada se calificar con dos puntos. Para su valoracin se tendrn en cuenta los siguientes criterios: a) conocimiento y reflexin sobre el contenido del curso; b) exactitud y concrecin en las respuestas: ests debern coincidir literalmente 4

con lo expuesto en clase mediante Power Point o leccin magistral, lo que facilitar enormemente la revisin de exmenes si esta fuera necesaria-. La literalidad de la respuesta define los conceptos correctamente contestada; c) claridad y estructura lgica; d) precisin terminolgica; e) manejo de documentacin complementaria; f) sentido crtico y riqueza en la elaboracin personal de la informacin; g) aspectos formales (legibilidad, ortografa, etc.) La evaluacin podr complementarse con la presentacin y discusin, en grupos, de un instrumento normativo y un caso prctico susceptible de regulacin deontolgica. La asistencia es requisito para poder superar la asignatura, tanto en la convocatoria de febrero como en la de septiembre. Los estudiantes que tengan dificultades de asistencia a clase expondrn su situacin mediante escrito de alegaciones al comienzo de curso y en caso de que stas puedan justificar el incumplimiento del Artculo 43 sobre Asistencia a Clase, del Ttulo III sobre Deberes de los alumnos, del Estatuto del Estudiante de la Universidad Complutense de Madrid- se examinarn del libro y captulos que se menciona a continuacin: Teora de la Educacin. Autores: Rogelio Medina Rubio, Lorenzo Garca Retio, Marta Ruiz Corbella, UNED. 2001 Temas a estudiar: Todo el Tema 1 Todo el Tema 2. Todo el Tema 3. Todo el Tema 4. Todo el Tema 8. Todo el Tema 9. En ningn caso podrn examinarse los estudiantes que hayan incumplido el mencionado artculo 43. Sistema de calificaciones: en principio se usar el sistema regulado en el REAL DECRETO 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de crditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carcter oficial y validez en todo el territorio nacional. Artculo 5. 4. Los resultados obtenidos por el alumno en cada una de las materias del plan de estudios se calificarn en funcin de la siguiente escala numrica de 0 a 10, con expresin de un decimal, a la que podr aadirse su correspondiente calificacin cualitativa: 0-4,9: Suspenso (SS). 5,0-6,9: Aprobado (AP). 7,0-8,9: Notable (NT). 9,0-10: Sobresaliente (SB). 5

Sin embargo, puesto que en la UCM, an est vigente el Real Decreto 1267/1994 de 10 de junio; los alumnos podrn tambin ser calificados de acuerdo con el mismo, en tanto el anterior -1125/2003- no sea decretado de uso obligatorio para el profesorado de la UCM. Segn este Real Decreto Decreto 1267/1994 de 10 de junio -, las calificaciones sern: SUSPENSO: correspondencia numrica registrada y visible en el examen del estudiante 0. APROBADO: correspondencia numrica registrada y visible en el examen del estudiante 1. NOTABLE: correspondencia numrica registrada y visible en el examen del estudiante 2. SOBRESALIENTE: correspondencia numrica registrada y visible en el examen del estudiante 3. MATRCULA DE HONOR: correspondencia numrica registrada y visible en el examen del estudiante 4. Bibliografa Bsica: Carreo, M (Ed) (2000) Teoras e instituciones contemporneas de educacin. Madrid: Sntesis. Colom. A. (Coord.) (1997) Teoras e instituciones contemporneas de educacin. Barcelona: Ariel. Murga Menoyo, M.A. (2001) Teoras e instituciones contemporneas de educacin. Madrid: UNED. Negrn, O., y Vergara, J. (2001) Teora e instituciones contemporneas de educacin. Madrid: UNED. Garca Carrasco, J., y Garca del Dujo, A. (1996) Teora de la Educacin. Educacin y accin pedaggica. Vol I. Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca. Medina, R. y otros. (2001) Teora de la Educacin. Madrid: UNED. Capitn Daz, A. (1986) Historia del pensamiento pedaggico en Europa II. Pedagoga Contempornea. Madrid: Dykinson. Capitn Daz, A. (2002) Republicanismo y educacin en Espaa (1873-1951). Madrid: Dykinson. Delgado Criado, B. (1994) Historia de la educacin en Espaa y Amrica, tomo III. Madrid: Morata.

Universidad Complutense de Madrid Facultad de Educacin-Centro de Formacin del Profesorado Departamento de Teora e Historia de la Educacin

TEORA E INSTITUCIONES CONTEMPORNEAS DE EDUCACIN


Plan de Estudios: Diplomatura en Magisterio Carcter de la asignatura: materia troncal Nmero de crditos: 4,5 (3 tericos y 1,5 prctico) Duracin: segundo cuatrimestre Profesor: Julio Lancho Prudenciano Curso 2007-08

OBJETIVOS 1. Propiciar el acercamiento a las grandes cuestiones que conforman la educacin contempornea. 2. Conocer las principales concepciones y tendencias pedaggicas de la contemporaneidad. 3. Conocer las instituciones educativas contemporneas. 4. Analizar algunos problemas educativos actuales. 5. Proyectar los conocimientos tericos adquiridos hacia la futura prctica profesional de los alumnos.

CONTENIDOS 1. La educacin: Naturaleza, fundamentos, caractersticas. 2. El movimiento de la Escuela Nueva: Antecedentes, contexto, ideario; origen y evolucin; la Escuela Progresiva norteamericana y la pedagoga de J. Dewey. 3. La educacin socialista: La educacin segn Marx y Engels; la concepcin educativa de Makarenko; la propuesta pedaggica de Gramsci; la teora educativa de Suchodolski. 4. El movimiento antiautoritario en pedagoga: Pricipios; la pedagoga libertaria; la Escuela Moderna de Ferrer Guardia; el modelo escolar de A. S. Neill, Summerhill; la enseanza no directiva de Rogers.

5. Las pedagogas crticas y emancipadoras. El optimismo educativo. C. Freinet y la pedagoga popular; P. Freire y la educacin liberadora; la crtica a la escuela, L. Milani y la Escuela de Barbiana. 6. Las crticas a la institucin escolar en la segunda mitad del siglo XX. Criticas reformistas y crticas radicales; Illich y la teora de la desescolarizacin; Baudelot y Establet, la escuela como instrumento de reproduccin social. 7. Tendencias pedaggicas en la segunda mitad del siglo XX: El pensamiento pedaggico a favor de la integracin, el Plan LangevinWallon y la Escuela nica; la enseanza comprensiva; la educacin como inversin, la teora del capital humano; el neoliberalismo y la educacin; la postmodernidad y la educacin. 8. Las instituciones de educacin formal: Evolucin de las instituciones espaolas de educacin infantil, primaria y secundaria durante el siglo XX. La apuesta europesta en educacin. 9. Las instituciones de educacin no formal. Evolucin de la concepcin de la educacin no formal. Las instituciones contemporneas de educacin no formal; los diferentes sistemas de educacin y formacin de personas adultas. METODOLOGA El sistema de trabajo comprender diversos mtodos didcticos, que se utilizarn en funcin de los objetivos concretos que se pretendan conseguir en cada momento. Dichos mtodos sern los siguientes: exposiciones magistrales trabajo en grupos anlisis de documentos exposiciones pblicas de los trabajos realizados coloquios con expertos y profesionales

Se pretende que los aprendizajes vayan construyndose mediante un proceso de investigacin y reflexin activas. Es bsica por tanto la asistencia a clase. EVALUACIN Se utilizarn los tres tipos de evaluacin: inicial, procesual y sumativa. Se llevar a cabo mediante los siguientes procedimientos: la observacin del trabajo en el aula (asistencia y participacin) la presentacin pblica de los trabajos realizados

la realizacin de una prueba final al final del cuatrimestre sobre los contenidos bsicos del programa.

BIBLIOGRAFA Abbagnano, N. y Visalberghi, A. (1978): Historia de la pedagoga. Fondo de Cultura Econmica. Madrid. Alumnos de la escuela de Barbiana (1996): Carta a una maestra. PPC. Madrid. Althusser, L. (1974): Sobre la Ideologa y el Estado, en Escritos. Laia. Barcelona. Aznar Minguet, P. (coord.) (1999): Teora de la educacin. Un enfoque constructivista. Valencia. Nau Llibres. Baudelot, C. y Establet, R. (1976): La escuela capitalista en Francia. Siglo XXI. Madiid. Bourdieu, P. y Passeron, J-C. (1973): Los estudiantes y la cultura. Labor. Barcelona. Bourdieu, P. y Passeron, J-C. (1977): La reproduccin. Laia. Barcelona. Becker, G. S. (1983): El capital humano. Alianza. Madrid. Bowen, J. (1985): Historia de la educacin occidental. Tomo III. El occidente moderno. Herder. Barcelona. Bowen, J. y Hobson, P. (1979): Teoras de la educacin. Limusa. Mxico. Bowe, R.; Bali, S. J. y Goid, A. (1992): Reforming Education and Changing Scbools. Routledge. Londres. Carr, w.; Kemmis, S. (1988): Teora crtica de la enseanza. La investigacin-accin en la formacin del profesorado. Barcelona. Martnez Roca. Carreo, M. (ed.) (2000): Teoras e instituciones contemporneas en educacin. Madrid. Sntesis. Castillejo, J. L. et al (1994): Teora de la educacin. Madrid. Taurus. Chapman, J. et al. (1996): Reconstruction of Education. Quality, Equality and Control. Cassel. Londres. Coliins, R. (1989): La sociedad credencalista. Akal. Madrid. Coombs, E H. (1978): La crisis mundial de la educacin. Pennsula. Barcelona. Coombs, E H. yAhmed, M. (1975): La lucha contra la pobreza rural. El aporte de la educacin no formal. Tecnos. Madrid Dewey, J. (1989): Cmo pensamos. Paids. Barcelona. Dewey, J. (1997): Democracia y educacin. Morata. Madrid. Dietrich, T. (1976): Pedagoga socialista. Sgueme. Salamanca. Dommanger, M. (1972): Los grandes socialistas y la educacin. Fragua. Madrid. Eurydice (1 997a): La educacin secundaria en la Unin Europea: estructuras, organizacin y administracin. Unidad Europea de Eurydice. Bruselas. Eurydice (1997b): Una dcada de reformas en la educacin ob1igatoria Europea (19841994). Unidad Europea de Eurydice. Bruselas. Ferrandiz, A. (1988): La escuela comprensiva. CIDE. Madrid. Ferrer Guardia, F. (1976): La escuela moderna. Zero-Zyx. Madrid. Ferrire, A. (1930): Problemas de educacin nueva. F. Beltrn. Madrid. Ferrire, A. (1982): La escuela activa. Herder. Barcelona.

Freinet, C. (1971): La educacin por el trabajo. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. Freinet, C. (1986): Por una escuela del pueblo. Icaria. Barcelona. Freinet, E. (1983): Nacimiento de una pedagoga popular. Historia de una escuela moderna. Icaria. Barcelona. Freire, P (1978): Pedagoga del oprimido. Siglo XXI. Madrid. Freire, P. (1989): La educacin como prctica de la libertad. Siglo XXI. Madrid. Friedman, M. (1992): Libertad de elegir. Hacia un nuevo liberalismo econmico. Grijalbo. Barcelona. Gentili, P. (1994): Poder Econmico, Ideologa y Educacin. Mio y Dvila. Buenos Aires. Giroux, H.A. (1990): Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje. Paids/MEC. Barcelona. Gramsci, A. (1985): La alternativa pedaggica. Hogar del libro. Barcelona. Hubert, R. (1952): Historia de la pedagoga. Kapelusz. Buenos Aires; Morata. Madrid. Iyanga Pendi, A. (1998): La educacin contempornea. Teoras e instituciones. Valencia. Nau Llibres. Illich, I. (1975): La sociedad desescolarizada. Barral Editores. Barcelona. Illich, I. (1978): La convivencialidad. Barral Editores. Barcelona. La Belle, T. J. (1980): Educacin no formal y cambio social en Amrica Latina. Nueva Imagen. Mxico. Lancho, J. (1992): Ejes de la pedagoga de Barbiana: Respuestas a los problemas de la educacin hoy. En Comunidad Educativa, 195, 30-34. Langevin, P. y Wallon, H. (1947): Projet de Reforme. Institut Pdagogique National. Pars. Lobrot, M. (1976): Pedagoga institucional. Humanitas. Buenos Aires. Lozano, C. (1994): La educacin en los siglos XIX y XX. Sntesis. Madrid. Lunacharsky y otros. (1978): La Internacional comunista y la escuela. Icaria. Barcelona Luzuriaga, L. (1935): La escuela nica. Publicaciones de la Revista de Pedagoga. Madrid. Luzuriaga, L. (1964): La educacin nueva. Losada. Buenos Aires. Makarenko, A. (1967): Poema pedaggico. Planeta. Barcelona. Manacorda, M. A. (1979): Marx y la pedagoga moderna. Oikos-Tau. Barcelona. Martinez Otero, V. (2004): Teora y prctica de la educacin, Madrid, CCS, 2 edicin. Marx, K. y Engels, F. (1978): Textos sobre educacin y enseanza. Comunicacin, Madrid. Movimiento Cooperativo de la Escuela Popular (1979): La escuela moderna en Espaa. Zero. Madrid. Nassif, R. (1984): Las tendencias pedaggicas en Amrica Latina (1960-1980), en Nassif, R.; Rama, G. y Tedesco, J. C.: El sistema educativo en Amrica Latina. Kapelusz-UNESCO. Buenos Aires. Oury, F. y Pain, J. (1975): Crnica de la escuela-cuartel. Fontanella. Barcelona. Palacios, J. (1982): La cuestin escolar. Barcelona. Laja.

Pateman, C. (1995): El contrato sexual. Barcelona. Antropos. Pistrak (1975): Problemas fundamentales de la escuela del trabajo. Atenas. Madrid, Popenoe, .J. (1976): Summerhill. Una experiencia pedaggica revolucionaria. Laia, Barcelona. Quintana, J. M. (1995): Teora de la educacin. Concepcin antinmica de la educacin. Madrid, Dykinson. Rousseau, J. J. (1988): Emilio. Hogar del libro. Barcelona. Puelles, M. (1991): Educacin e ideologa en la Espaa contempornea. Labor. Barcelona, Rogers, C. R. (1975): Psicoterapia centrada en el cliente. Paids. Buenos Aires. Rogers, C. R. (1987): El camino del ser. Kairs. Barcelona. Sanz Femndez, F. (2002). La educacin de las personas adultas entre dos siglos: historia pasada y desafos de futuro. UNED/MEC. Madrid Sanz Femndez, F. (2006). El aprendizaje fuera de la escuela. Tradicin del pasado y desafo para el futuro. Ediciones Acadmicas. Madrid Sol, E (1976): Las escuelas racionalistas en Catalua (1909-1939). Tusquets. Barcelona. Snyders, G. (1974): Los siglos XVII y XVIII, en Debesse, M. y Mialaret, G. Historia de la pedagoga. II. Oikos-Tau. Barcelona. Tedesco, J. C. (1995): El nuevo pacto educativo. Anaya. Madrid. Tawney, R. H. (1932): La segunda enseanza para todos. Publicaciones de la Revista de Pedagoga. Madrid. Tomasi, T. (1988): Breviario del pensamiento educativo libertario. Madre Tierra. Madrid. Trilla, J. (1985): La educacin fuera de la escuela. Planeta. Barcelona. Tolstoi, L. (1978): La escuela de Yasnaia Poliana. Jcar. Barcelona. Vsquez, A. y Oury, F. (1976): Hacia una pedagoga del siglo XX. Siglo XXI. Madrid. Vzquez, G. (1998): La educacin no formal y otros conceptos prximos, en Sarramona, J.; Vzquez, G. y Colom, A.: Educacin no formal. Ariel. Barcelona, Vial, J. (1974): La poca contempornea, en Debesse, M. y Mialaret, G. Historia de la pedagoga II Oikos-Tau. Barcelona. Willis, E (1988): Aprendiendo a trabajar. Akal. Madrid. Willis, E (l988a): Produccin cultural y teoras de la reproduccin. Educacin y sociedad, 5: 7-34.

TEORAS E INSTITUCIONES CONTEMPORNEAS DE LA EDUCACIN


Ttulo: Diplomatura en Magisterio de Educacin Infantil Curso: 2007-2008 Carcter: Troncal Duracin: Cuatrimestral Crditos: 4,5 (3T. 1,5P) Cdigo: 44303103 Departamento: Teora e Historia de la Educacin Profesora: Dra. Nuria Villa Fernndez
Despacho: 3205 E-mail: nvillafe@edu.ucm.es

OBJETIVOS 1. Estar capacitado para analizar, describir y definir el hecho educativo, la educacin, en la pluralidad de sus dimensiones y manifestaciones. Conocer y comprender el conjunto de elementos, principios y medios que configuran la teora y la prctica de la educacin. Manifestar la competencia de entender, describir e interpretar aquellas coordenadas histricas, ideas y movimientos que intentan explicar y mejorar la realidad de la educacin actual. Mostrar suficiencia, idoneidad y dominio terminolgico, lgico y formal a la hora de exponer, explicar o desarrollar cualquiera de los ncleos temticos del programa.

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CONTENIDOS 1. LA EDUCACIN. Naturaleza, caractersticas, principios. 2. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO DE LA EDUCACIN. Pedagoga y Ciencias de la Educacin. 3. LA EDUCACIN INTENCIONAL Y FUNCIONAL. Agentes y factores educativos. Educacin formal, no formal e informal. 4. EL/LA EDUCADOR/A Y LA RELACIN EDUCATIVA. Identidad del educador/a. Caractersticas profesionales. 5. VALORES Y EDUCACIN
6. TEORAS E INSTITUCIONES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS. El Movimiento Pedaggico de la Escuela Nueva. Ideas Socialistas y marxistas en Educacin. Movimiento Antiautoritario en Educacin. Teoras Educativas Personalistas. Teoras de la desescolarizacin.

7. EL NACIMIENTO DE LOS SISTEMAS ESCOLARES. Orgenes y evolucin histrica. El sistema actual.

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METODOLOGA El modo y el estilo de trabajar, la metodologa, procura facilitar el logro de los objetivos a travs del conocimiento y dominio de los contenidos del programa. Se emplear la herramienta Campus Virtual. En cada uno de los temas se partir de lo que el alumnado sabe y conoce y por medio de sucesivas lecturas, explicaciones e informaciones complementarias se ir ampliando y profundizando la visin inicial. Este enfoque de aprendizaje significativo emplear entre otras metodologas el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Para ello la asistencia a clase es obligatoria. Se realizarn entre otras las siguientes actividades: lecturas y comentarios de textos; casos prcticos, dilemas, simulaciones, debates y "Role playing"; anlisis de fenmenos sociales conocidos por los alumnos/as; bsqueda de informacin complementaria; uso de las bibliotecas y centros de investigacin; estudio de casos concretos; indagacin crtica de textos narrativos audiovisuales: cine; trabajo de campo y exposiciones en clase. Tambin est prevista una visita guiada al Museo Pedaggico de nuestra Facultad. La finalidad fundamental de estas u otras estrategias debe ser identificar y clarificar las ideas y los conceptos claves y verificar y comprobar su valor real. El estudio y posterior reflexin afianzarn los aprendizajes. EVALUACIN La evaluacin ser continua a lo largo del curso y de carcter formativo. Por este motivo, ser necesaria la asistencia regular a clase y la participacin en las actividades programadas. La asistencia es requisito para poder superar la asignatura. Los estudiantes que tengan dificultades de asistencia a clase expondrn su situacin mediante escrito de alegaciones al comienzo de curso y en caso de que stas puedan justificar el incumplimiento del Artculo 43 sobre Asistencia a Clase, del Ttulo III sobre Deberes de los alumnos, del Estatuto del Estudiante de la Universidad Complutense de Madridse examinarn en septiembre de la asignatura. Tendrn que entregar el da del examen un Dossier que desarrolle los contenidos de la materia con aportaciones personales, as como una recensin, de tres a cuatro pginas, sobre algunos de los libros o captulos de libros de la bibliografa aportada en el programa u otro material que considere de inters para la asignatura. En ningn caso podrn examinarse los estudiantes que hayan incumplido el mencionado artculo 43. Los criterios de evaluacin a considerar sern los siguientes: 1. El conocimiento y elemental dominio de la informacin aportada en el temario, documentada en la bibliografa bsica e interpretada y comentada en el aula ser el criterio base. La capacidad de comunicar y formalizar esa misma informacin con un lenguaje y estilo cuidado y propio, adecuado siempre a las exigencias mnimas de la competencia universitaria. Criterio complementario.

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El compromiso global con la asignatura, sus objetivos, metodologa y proyectos. La realizacin de lecturas o estudios complementarios, la elaboracin de materiales y documentos, la preparacin y participacin en actividades en el aula o fuera del aula... son tambin aspectos a considerar.

Las actividades procedimentales de la metodologa sern condicin de posibilidad para el acceso a examen. Al final del cuatrimestre se realizar una prueba final sobre el conjunto de conocimientos que constituyen el ncleo terico bsico del programa. Para su valoracin se tendrn en cuenta los siguientes criterios: a) conocimiento y reflexin sobre el contenido del curso; b) exactitud y concrecin en las respuestas; c) claridad y estructura lgica; d) precisin terminolgica; e) manejo de documentacin complementaria; f) sentido crtico y riqueza en la elaboracin personal de la informacin; g) aspectos formales (legibilidad, ortografa, etc.) La evaluacin podr complementarse con la presentacin y discusin, en grupos, de un trabajo. BIBLIOGRAFA BARLOW, M. (1988): Diario de un profesor novato. Salamanca, Sgueme BENNER, D. (1998): La pedagoga como ciencia. Barcelona, Pomares-Corredor BOWEN, J. (2000): Historia de la Educacin Occidental. Barcelona, Herder BREZINKA, W. (1990): La educacin en una sociedad en crisis. Madrid, Nancea CASTELLS, M., FLECHA, R., FREIRE, P., GIROUX, H., MACEDO, D. y WILLIS, P. (1994) Primera Edicin: Nuevas perspectivas crticas en educacin. Barcelona, Paids Educador CASTILLEJO, J.L., ESCAMEZ, J. Y MARN, R. (1981): Teora de la Educacin. Madrid, Anaya CASTILLEJO, J.L., VZQUEZ G., COLOM A. J., SARRAMONA J., (1994): Teora de la educacin. Madrid, Taurus COLOM A. J., (coord.) (1997): Teoras e instituciones contemporneas de la educacin. Barcelona, Ariel DELGADO CRIADO, B. (1996): Historia de la Educacin en Espaa y Amrica. Volumen III. Madrid, Morata FAURE, E. (1978): Aprender a ser. Madrid, Alianza-Unesco FERMOSO, P. (1994): Pedagoga Social. Barcelona, Herder FREIRE, P. (2001): Pedagoga de la indignacin. Madrid, Morata FULLAT, O. (1978): Filosofa de la educacin. Barcelona, CEAC

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GALEANO, E. (1999) (3 edicin): Patas arriba. La escuela del mundo al revs. Madrid, Siglo XXI. GARCA ARREITIO, L. (1989): La educacin. Madrid, Paraninfo MARINA, J.A. (1995): tica para nufragos. Barcelona, Anagrama MRZ, F. (2001): Introduccin a la pedagoga. Salamanca, Sgueme MEDINA, R. et al. (2001) Teora de la Educacin. Madrid, UNED MORENO, J.M. (1971): Historia de la educacin. Madrid, Paraninfo MURGA MENOYO, M.A. (2001) Teoras e instituciones contemporneas de educacin. Madrid, UNED NEGRN FAJARDO, O. (2005): Antologa de Textos de Teoras e Instituciones Contemporneas de la Educacin. Madrid, Editorial Universitaria Ramn Areces. NEGRN FAJARDO, O. Y VERGARA CIORDIA, J. (2003): Teora e Instituciones contemporneas de educacin. Madrid, Editorial Centro de Estudios Ramn Areces. ORTEGA ESTEBAN, J. (Coord.). (1999): Educacin Social Especializada. Barcelona, Ariel Palacios PERRENOUD, P. (2004): Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona, GRAO POZO ANDRS, M.M. (Ed.) (2004): Teora e instituciones contemporneas de educacin. Madrid, Biblioteca Nueva PUELLES BENITEZ, M. (1980): Educacin e ideologa en la Espaa contempornea. Barcelona, Labor RUIZ BERRIO, J. (Ed.) (1996): La educacin en los tiempos modernos: Textos y documentos. Madrid, Editorial Actas SARRAMONA, J. (1989): Fundamentos de Educacin. Barcelona, CEAC TRILLA, J. (Coord.) (2001): El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Barcelona, GRA VAN MANEN, M. (1998): El tacto en la enseanza. Barcelona, Paids - (2004): El tono en la enseanza. Barcelona, Paids Educador. VIAO, A. (2004): Escuela para todos. Educacin y modernidad en la Espaa del siglo XX. Madrid, Marcial Pons Historia. VV.AA. (1999) (2 Ed.): Volver a pensar la educacin. Madrid, Morata.

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PROGRAMA DE HISTORIA DE LA INFANCIA Y DE LA EDUCACIN INFANTIL

Profesora: CARMEN COLMENAR ORZAES Departamento: TEORA E HISTORIA DE LA EDUCACIN Especialidad: PEDAGOGA N de crditos. 450 Tipo: OPTATIVA Cdigo: 443 03 143

OBJETIVOS GENERALES: 1.- Proporcionar un conocimiento general de la evolucin educativa a travs del tiempo y del espacio, situndola en el contexto histrico general, en que se enmarca. Este conocimiento pretender ser, antes que una mera recopilacin de hechos del pasado, una recopilacin causal y relacional, que haga ms comprensible la realidad educativa actual y favorezca la capacidad de prospeccin. 2.- Potenciar las tcnicas metodolgicas y estrategias de estudio, capaces de proporcionar la necesaria informacin histrica y reflexin crtica sobre ella, as como actitudes de dilogo y tolerancia sobre los temas tratados.

OBJETIVOS ESPECFICOS: 1.- Conocer la evolucin de la imagen social de la infancia a travs del tiempo, as como las concepciones sobre la misma, que se han ido generando a lo largo de la Historia. 2.- Relacionar el estudio histrico de la infancia con el marco contextual ms amplio en el que se inscribe, as como con el de las historias sectoriales (de la educacin, de la cultura, de la familia, de las mentalidades, de las mujeres, etc.), que contribuyen a su explicacin en el amplio mbito de una historia total. 3.-Conocer la gnesis y desarrollo de la educacin infantil en la sociedad occidental a travs de los presupuestos tericos, instituciones y evolucin curricular de la misma, haciendo especial hincapi en el estudio del caso espaol. 4.- Proporcionar los medios de acceso al estudio de esta materia de estudio, a travs de la informacin sobre las fuentes bibliogrficas y las tcnicas metodolgicas de investigacin histrica.

BLOQUES DE CONTENIDO: I.- LA INFANCIA COMO CATEGORA SOCIAL E HISTORIOGRFICA. 1.- Historia de la Infancia e Historia de la Educacin. Algunas reflexiones hermeneticas sobre estas disciplinas cientficas. 2.- Evolucin histrica de las concepciones sobre la infancia

II.- GNESIS DE LA EDUCACIN INFANTIL EN LA SOCIEDAD OCCIDENTAL. 1.- Precedentes tericos. 2.- Factores determinantes de la aparicin de las primeras instituciones de educacin infantil. 3.- Situacin de la infancia en la sociedad espaola. Tipos de infancia. Instituciones e iniciativas de proteccin social. III.- NACIMIENTO DE LAS ESCUELAS DE PRVULOS EN ESPAA. 1:- Algunos antecedentes histricos. 2.-La primera escuela de prvulos: la Escuela de Virio de Madrid. IV.- DESARROLLO HISTRICO DE LA EDUCACIN DE PRVULOS EN ESPAA DURANTE ELSIGLO XIX. 1.- Introduccin de la pedagoga froebeliana. 2.- Ctedra de Pedagoga Especial aplicada a la enseanza de prvulos por el sistema de Froebel. 3.- La escuela modelo de prvulos Jardines de la Infancia. V.- EVOLUCIN INSTITUCIONAL Y CURRICULAR DE LA EDUCACIN INFANTIL EN ESPAA. 1.- Las escuelas de prvulos durante el primer tercio del siglo XX. 2.- Cambios institucionales y curriculares en la Segunda Repblica y en la etapa franquista. 3.- De la educacin preescolar en la Ley General de Educacin de 1970 a la educacin infantil actual.

CRITERIOS DE EVALUACIN. Dadas las caractersticas de la asignatura, como optativa, los criterios de evaluacin se dirigen a la consecucin de los objetivos didcticos generales y especficos establecidos. No se prefijan unos procedimientos de evaluacin determinados, quedando stos supeditados al nmero de alumnos matriculados, as como a las expectativas de los mismos y al intercambio de opiniones al respecto con la profesora.

BIBLIOGRAFA: Aguado, M T. (1989). Tendencias de la educacin infantil. Madrid: C. I. D. E. Alcntara Garca, P. de. ((1879). Manual terico-prctico de educacin de prvulos, segn el mtodo de los Jardines de la Infancia de F. Froebel. Madrid: Imp. Del Colegio Nacional de Sordomudos y de Ciegos. Anderson, M. (1988). Aproximacin a la historia de la familia occidental (1500-1914). Madrid: Siglo XXI. Arenal, C. (1890). Los nios. B. I. L. E., 325.

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Teora e Instituciones Contemporneas de Educacin


Curso 2007/08 Grupo: M1 LENGUA EXTRANJERA Fernando Gil Cantero Grupo: M1 ED. PRIMARIA, M1 ED. MUSICAL David Reyero Garca Rosario Gonzlez Martn Presentacin de la asignatura. La dedicacin a la enseanza requiere de muchos tipos de competencias tcnicas pero en un mundo complejo no resulta menos importante comenzar por una reflexin en profundidad sobre el hecho educativo, sus presupuestos, sus fines, sus agentes y las distintas instituciones que, a lo largo de la historia, han recogido las distintas formas de entender la educacin. No se trata slo de aprender los fundamentos tericos de las actuales leyes educativas sino de escrutar crticamente sus implicaciones para nuestra futura prctica. Queris ser maestros y esa enorme responsabilidad que supone colaborar directamente en la formacin de personas deseosas de aprender a mirar humanamente el mundo, a s mismos y a los otros, no puede resolverse con la enseanza de unas pocas recetas para la accin: es mucho lo que nos jugamos todos. Descriptores: Todas las asignaturas de la carrera han sido definidas por el Ministerio no slo con un nombre sino tambin con una serie de trminos bsicos, llamados descriptores, que pretenden resumir lo que os encontraris en su estudio. En nuestro caso, esos trminos son los siguientes: Teoras contemporneas de la Educacin. Movimientos e Instituciones educativas contemporneas. Evolucin histrica del sistema escolar. Instituciones y agentes educativos. La educacin no formal. Descriptor adicional La educacin como proceso y como enfoque tecnolgico. Teora e Instituciones (BOE 11 febrero 1993, nm. 36,) Temario: BLOQUE 1: La Educacin como Proceso 1234Concepto y fundamentos de la educacin. El universo de la educacin: accin, tipos y componentes. La relacin educativa. La educacin y el conocimiento pedaggico. BLOQUE 2: Movimientos e Instituciones Educativas Contemporneas 5- Teoras y prcticas pedaggicas de la contemporaneidad. 6. Desarrollo histrico, comprensin del sistema escolar actual y perspectiva de futuro.

Metodologa y evaluacin El curso se basar principalmente en las exposiciones terico-prcticas del profesor, en reflexiones crticas en torno a textos -estarn a disposicin de los alumnos en el campus virtual-, en otras actividades individuales y grupales (visionado de pelculas, debates, etc. ), as como en cualquier otra actividad acadmica propuesta por los alumnos. La evaluacin constar de una prueba escrita, con varias preguntas, en la que se valorarn los siguientes apartados: a) Conocimiento y reflexin sobre los temas tratados durante el curso as como la capacidad de encontrar relaciones entre ellos y su utilizacin pertinente; b) claridad en la redaccin y estructura lgica; c) precisin en el uso del vocabulario; d) manejo de documentacin complementaria; e) sentido crtico y riqueza en la elaboracin personal de la informacin; f) aspectos formales (legibilidad, ortografa, etc.). El desarrollo de la docencia contempla la posibilidad de realizar actividades acadmicas dirigidas en los trminos sealados por la legislacin. El seguimiento de la asignatura requiere el alta en el campus virtual de la U.C.M. Bibliografa. A) Manuales: CARREO, M. (ed.) (2000) Teoras e instituciones contemporneas de educacin. Madrid, Sntesis. COLOM, A. J. ; BERNABEU, J. L. y DOMNGUEZ, E. (2005) Teoras e instituciones contemporneas de la educacin. Barcelona, Ariel. DEL POZO ANDRS, M. M. (ed.) (2004) Teoras e instituciones contemporneas de educacin. Madrid, Biblioteca Nueva. B) Libros sobre corrientes educativas modernas: DECROLY, O. (1965) Iniciacin general al mtodo Decroly y ensayo de aplicacin a la educacin Primaria. Buenos Aires, Losada. DEWEY, J. (1994) Antologa pedaggica. Madrid, Clsicos CEPE. DEWEY, J. (1989) Democracia y Educacin. Madrid, Morata. FREINET, C. (1973) Parbolas para una pedagoga popular. Por una escuela del pueblo. Barcelona, Laia. FREINET, C. (1969) Tcnicas Freinet de la escuela moderna. Madrid, Siglo XXI. FREIRE, P. (1978) Pedagoga del oprimido Madrid, Siglo XXI. FREIRE, P. (1986) La educacin como practica de la libertad. Mjico, Siglo XXI. GARCIA HOZ, V. Pedagoga visible educacin invisible. Madrid: Rialp. GESNALDI, M. Cartas a una maestra. Barcelona, Istmo. MAKARENKO, A. (1967) El poema pedaggico. Barcelona, Planeta. MONTESSORI, M. (1994) Ideas generales sobre el mtodo. Manual prctico. Madrid, CEPE. NEILL, V. Summerhill. Bilbao, Fondo de Cultura Econmica. REIMER, E. (1976) La Escuela ha muerto Barcelona, Barral. C) Ensayos de divulgacin crtica: CARDS, S. (2000) El desconcierto de la educacin. Barcelona, Ediciones B. CUESTA, R. (2005) Felices y escolarizados. Crtica de la escuela en la era del 2

capitalismo. Barcelona, Octaredro. LIARD, M. (2002) El fin de la escuela. Madrid, Grupo Unin Ediciones. ENKWVIST, I. (2000) La educacin en peligro. Madrid, Grupo Unin Ediciones. ESTRLLA, B. (2002) Un extrao en mi escuela. Reflexiones sobre la crisis de enseanza en la sociedad de la informacin. Mrida, Estudio Grfico. FINARDI, M. y REBOIRAS, J.C. (2005) El malestar en la escuela. Buenos Aires, Mio y Dvila. ORRICO, J. (2005) La enseanza destruida.Madrid, Huerga y Fierro editores. PASTOR, B. (2002) Qu pasa en las aulas? Crnica de un desastre. Barcelona, Planeta. RUIZ PAZ, M. (2003) La secta pedaggica. Madrid, Grupo Unin Ediciones. SALVADOR, G. (2004) El destrozo educativo. Madrid, Grupo Unin Ediciones. D) Bibliografa complementaria: ASENSIO, J.M. (2004) Una educacin para el dilogo. Barcelona., Paids. BRCENA, F. (2005) La experiencia reflexiva en educacin. Barcelona, Paids. BARUDY, J. y DANTUGNAN, M. (2005) Los buenos tratos a la infancia. Parentalidad, apego y resiliencia. Barcelona, Gedisa. BELENGUER, E. (2005) El naturalismo pedaggico. Madrid, Sntesis. BOSCH, E. (2003) Quin educa a quin? Educacin y vida cotidiana. Barcelona, Laertes. CELA, J. y PALOU, J. (2005) Carta a los nuevos maestros. Barcelona, Paidos. DELVAL, J. (2006) Hacia una escuela ciudadana. Madrid, Morata. ESTEVE, J.M. (2003) La tercera revolucin educativa: la educacin en la sociedad del conocimiento. Barcelona, Paids. EZPELETA, F. (2006) El profesor en la literatura. Madrid, B. Nueva. GARCIA GARRIDO, J.L. (2006) La mquina de la educacin. Barcelona, Ariel. GIMENO SACRISTN, J. (comp.) (2003) La reforma necesaria.. Madrid, Morata. GIMENO SACRISTN, J. y CARBONELL, J. (2003) El sistema educativo. Una mirada crtica. Barcelona, Cisspraxis. GLENN, Ch. L. (2006) El mito de la escuela pblica. Madrid, Encuentro. HAYNES, J. (2004) Los nios como filsofos. El aprendizaje mediante la indagacin y el dilogo en la escuela primaria. Barcelona, Paids. MAIOLI, V. (2006) Padres e hijos. La relacin que nos constituye. Madrid, Encuentro. MANEN, M. Van (2004) El tono en la enseanza. El lenguaje de la Pedagoga. Barcelona, Paids. MARINA, J. A. (2005) La inteligencia fracasada. Teora y prctica de la estupidez. Barcelona, Anagrama. NUSSBAUM. M.C. (2005) El cultivo de la humanidad. Barcelona, Paidos. ROTTHAUS, W. (2004) Para qu educar? Esbozo de una educacin sistmica. Barcelona, Herder. RUIZ CORBELLA, M. (Coord.) (2003) Educacin moral: aprender a ser, aprender a convivir. Barcelona, Ariel. SARRAMONA, J. (2006) Debate sobre la educacin (dos posiciones enfrentadas). Barcelona, Apodos. TRIMELLINI, P. (2005) Un legado para la vida Todava se pueden trasmitir valores a los hijos? Barcelona, Gra. WILD, R. (2003) Calidad de vida. Educacin y respeto para el crecimiento interior de nios y adolescentes. Barcelona, Herder.

Curso 2007 2008 Primer Curso


UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID Facultad de Educacin Centro de Formacin del Profesorado Departamento de Teora e Historia de la Educacin

PROGRAMA DE

TEORAS E INSTITUCIONES CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN

Prof. Juan Antonio Lorenzo Vicente

PRESENTACIN
No es funcin de la escuela ensear a los nios; su obligacin estriba en ensearles a estudiar, puesto que deben ser los nios lo que por s mismos vayan aprendiendo. (Sujomlinski).

La asignatura de Teoras e Instituciones Contemporneas en Educacin forma parte de los planes de estudios de Magisterio en todas sus especialidades con el carcter de una materia troncal. Se le han atribuido en los planes de estudio de estos ttulos en la Facultad de Educacin de la Universidad Complutense de Madrid 4,5 crditos lo que implica tener un carcter cuatrimestral, impartindose en uno de los cuatrimestres del curso, durante dos das a la semana en clases de 90 minutos. Esta materia, segn las directrices del Plan de Estudios debe responder a la formacin de los futuros maestros desde los siguientes descriptores: Teoras contemporneas de la Educacin. Movimientos e instituciones educativas contemporneas. Evolucin histrica del sistema escolar. Instituciones y agentes educativos. La educacin no formal. Como puede apreciarse, responde a dos tipos de conocimientos del mbito de las Ciencias de la Educacin: a la Teora de la Educacin y a la Historia de la Educacin. Por ello, el Programa de esta asignatura trata de compaginar ambas en una estructura equilibrada respecto a los temas en que se organiza. Desde la perspectiva de la formacin de los futuros maestros se tratan de alcanzar dos tipos de objetivos: unos referidos al conocimiento de la educacin en la marco del mundo contemporneo y, otros para capacitarlos, a travs de ese conocimiento a los futuros profesionales de la educacin, para la obtencin de una capacidad crtica y una visin personal ante los problemas que afectan al mundo de la educacin. Los contenidos de la asignatura se estructuran de un modo cclico, muy acorde con la futura prctica profesional de los maestros de Educacin Primaria y otras especialidades. El conocimiento se organiza en tres bloques: el primero introduce en el conocimiento de la Teora y la Historia de la Educacin desde la perspectiva del alumno universitario y del conocimiento cientfico; el segundo, trata de realizar un recorrido histrico educativo sobre el mundo contemporneo, desde dos claves fundamentales: una, el nacimiento y la evolucin del pensamiento pedaggico a travs de algunas teoras y experiencias representativas, y, otra, el nacimiento y evolucin de los sistemas educativos con especial referencia al caso espaol; en el tercero, finalmente, se abordan algunos elementos claves del proceso educativo desde la perspectiva terica: la educacin, el educador y el educando, junto al sistema educativo espaol actual, tanto desde la perspectiva terica como jurdica. La metodologa trata de conseguir una enseanza y aprendizajes basados en la autonoma del alumno para aprender; en la actividad y la participacin como principios metodolgicos claves en el proceso formativo de los futuros maestros, a travs de las exposiciones del profesor y de las actividades que se proponen para su realizacin por los alumnos y que estn orientadas a la consecucin de los objetivos previstos en el programa. La evaluacin prevista trata de compaginar la valoracin de los esfuerzos de los alumnos con la comprobacin de los resultados alcanzados a travs de la calidad de las actividades realizadas y de los resultados de la prueba de evaluacin prevista. Se prevn dos opciones de evaluacin en funcin de la opcin elegida por los alumnos: la de asistir y participar activamente en el desarrollo de esta asignatura, o la de asistir libremente o no asistir, en el caso, de no poder hacerlo. En resumen, se trata de seguir las directrices y descriptores previstos para esta asignatura en el Plan de Estudios, a travs de una estructura del programa y un enfoque de los contenidos relacionados con la futura prctica profesional, apostando por el esfuerzo y el aprendizaje como herramientas fundamentales de este proceso formativo, desarrollndose una metodologa que busque una similitud con la prctica que se aplicar con alumnos de educacin primaria, tanto en lo referido a la organizacin del conocimiento como al enfoque de los contenidos y de la metodologa didctica a aplicar y utilizando, finalmente, un modelo de evaluacin que intenta valorar, desde los criterios previamente establecidos, los esfuerzos y los resultados del aprendizaje.

1.- OBJETIVOS GENERALES 1.- Analizar y explicar la Educacin como un conjunto de elementos interdependientes que la conforman como proceso. 2.- Hacer ms comprensible la educacin actual en el marco de la Educacin Contempornea. 3.- Adquirir una capacidad crtica ante las distintas opciones educativas. 4.- Llegar a tener una visin personal de los problemas que afectan al mundo de la educacin. 2.- OBJETIVOS TERMINALES 1.- Ser capaz de analizar y delimitar los componentes de la Educacin, sus caractersticas y mbitos. 2.- Analizar con precisin los agentes, instituciones y factores que intervienen en el proceso educativo. 3.- Conocer la evolucin de la Educacin en la Sociedad Contempornea, tanto internacional como espaola. 4.- Conocer el Sistema Educativo Espaol actual con especial referencia a la etapa primaria. 5.- Exponer con coherencia y lenguaje adecuados aspectos, temas o cuestiones, relacionados con la asignatura. 6.- Ser capaz de analizar y comentar textos sobre aspectos tericos e histricos de la Educacin comprensivos del programa. 7.- Ser capaces de realizar trabajos en grupo aplicando las tcnicas de investigacin propias de la Teora e Historia de la Educacin. 3.- CONTENIDOS. BLOQUE I.- EL PROGRAMA. BASES PARA SU REALIZACION. Tema 1.- El proceso educativo y los elementos que lo configuran. El proceso educativo en la planificacin docente: El Programa.- Algunos trminos pedaggicos bsicos.- Los elementos del proceso educativo.- Las tcnicas de estudio y el trabajo intelectual en la Universidad: El Comentario de textos histrico educativo. Los trabajos acadmicos y de investigacin. Las salidas acadmicas desde los estudios del Magisterio. Tema 2.- El conocimiento cientfico de la Educacin. El conocimiento cientfico. Caractersticas y concepto. Metodologa de la investigacin cientfica. Los proyectos de investigacin.- La Educacin como objeto de conocimiento cientfico. Herbart y la Pedagoga cientfica.- De la Pedagoga a las Ciencias de la Educacin. Principales Ciencias de la Educacin. La Teora e Historia de la Educacin en la formacin de profesores. BLOQUE II.- LA EDUCACIN CONTEMPORNEA EN SU MARCO HISTRICO. Tema 3.- Nacimiento de los Sistemas Nacionales de Educacin. Europa en el siglo XIX. Burguesa y Rgimen Liberal. Liberalismo y Socialismo.Aportaciones de la Revolucin Francesa al nacimiento de los Sistemas Educativos.-

Nacimiento y desarrollo de los principales sistemas educativos: Francia, Alemania y Espaa.Principales problemas del Sistema Educativo espaol. Tema 4.- Teoras e instituciones educativas en el siglo XIX. JJ. ROUSSEAU y la Ilustracin, precursores de los planteamientos educativos del siglo XIX.- El Idealismo y la educacin.- Juan Enrique PESTALOZZI: Enseanza elemental y mtodo intuitivo.- FROEBEL y los Kindergarten.- La Institucin Libre de Enseanza (ILE) y su intento de modernizar la educacin espaola. Tema 5.- La Educacin en el siglo XX. Contexto histrico del siglo XX. Etapas y principales caractersticas.- La Escuela Nueva y sus planteamientos pedaggicos. Principios y realizaciones de la Escuela Nueva. DEWEY teorizador del activismo.- Contrastes entre la Escuela Tradicional y la Escuela Nueva.Planteamientos sociopolticos de la Educacin. El socialismo y la educacin. El anarquismo y la educacin antiautoritaria. El personalismo educativo y sus manifestaciones.- La educacin actual y las nuevas necesidades educativas. Las teoras desescolarizadoras. De la crisis mundial de la educacin a la educacin a lo largo de toda la vida. La educacin para la sociedad actual y futura. Nuevas necesidades educativas. Tema 6.- La Educacin en la Espaa del siglo XX. Espaa y la educacin en la Baja Restauracin (1900 1931). La crisis poltica de la Restauracin y sus etapas. Los inicios de la renovacin y modernizacin educativa.- La Segunda Repblica y la educacin (1931 1939). La etapa constituyente y el primer bienio (1931 1933). El bienio radical cedista (1933 1936). El Frente Popular y la Guerra Civil (1936 1939).- La Espaa franquista y la educacin (1939 1975). El contexto de la Espaa franquista y sus etapas. La educacin en el rgimen franquista. BLOQUE III.- TEORIA CONTEMPORNEA DE LA EDUCACION Y SISTEMA EDUCATIVO. Tema 7.- La Educacin y sus mbitos. La Educacin, proceso social y cultural.- Aproximacin a un concepto de Educacin. Doble objeto de la educacin.- Principios, fines, caractersticas y valores en la educacin actual.- La educacin concebida como un proceso permanente: el aprendizaje a lo largo de la vida.- mbitos de la educacin en la sociedad actual.- Prctica para elaborar un concepto de educacin. Tema 8.- El educador. La Educador y la educatividad.- Tipos de educadores: Primarios, secundarios. Educadores primarios institucionales: Familia, Estado, Iglesia y Centros Educativos.- El profesor, educador profesional. Evolucin histrica de la formacin de los maestros en Espaa. El profesor y las circunstancias de la sociedad actual.- La formacin del profesor y sus funciones en el Sistema educativo actual: La formacin del profesor y sus mbitos. Las funciones del profesor en el Sistema educativo actual.- Las condiciones profesionales del profesor en los centros pblicos y en los centros privados.

Tema 9.- El educando. El educando y la educabilidad.- El desarrollo de la personalidad: desarrollo cognitivo, social y moral del educando.- El aprendizaje: Motivacin y necesidades educativas. El aprendizaje. Los estilos de aprendizaje.- El aprendizaje y la formacin en el Sistema educativo actual (LOE). La atencin a la diversidad. La atencin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Tema 10.- El Sistema Educativo actual en Espaa. La sociedad espaola actual (1975 2006). De la Transicin a la Democracia. La integracin en Europa.- La educacin y su marco normativo. El derecho a la educacin y su desarrollo normativo. Las competencias en educacin: El papel del Estado, de las Comunidades Autnomas y de los Ayuntamientos.- La ordenacin y estructura del Sistema educativo actual.- La Educacin Primaria y sus caractersticas.- Los centros educativos y su autonoma: pedaggica, organizativa y de gestin.- El proyecto educativo de los centros y su elaboracin. 4.- METODOLOGIA. La Metodologa elegida facilitar la participacin de todos (profesor y alumnos) en el proceso de enseanza - aprendizaje. Se procurar llevar a cabo una metodologa activa inspirada en los principios de actividad, creatividad, trabajo cooperativo, aprendizaje autnomo, etc. La metodologa utilizada procurar conjugar el uso de material escrito (obras, textos, etc.), con la utilizacin de medios audiovisuales (retroproyector, cassette, vdeo y televisin, diapositivas, etc.), as como con tcnicas de dinmica de grupos, como medios para facilitar el aprendizaje. Esta metodologa se desarrollar en una triple vertiente: a) En el horario de clase. b) En el horario de tutora. c) Individualmente y en grupo para las actividades propuestas. 4.- Actividades del Profesor. a) Orientar, coordinar y dirigir el desarrollo del Programa. b) Coordinar la preparacin y exposicin, en su caso, del trabajo de los alumnos. c) Presentar y desarrollar, en su caso, los distintos bloques temticos del Programa. d) Prestar el apoyo necesario a travs de la TUTORIA, en el horario reservado para ello, en la realizacin de los distintos trabajos y actividades. e) Evaluar los trabajos elaborados y expuestos por los grupos, as como las actividades propuestas como evaluacin del curso.

4.2.- Actividades de los alumnos. (*) A) Obligatorias: a) Asistir a clase y a la tutora con objeto de seguir adecuadamente el desarrollo del programa, entregando las actividades que se propongan en el da sealado para ello. b) Realizacin de las pruebas de evaluacin previstas. B) Optativas (a elegir una de ellas): a) Elaborar un trabajo en grupo sobre un tema o aspecto del programa, con la posibilidad de exponerlo a la clase de acuerdo con la metodologa propuesta. b) Elaborar un trabajo individual sobre alguno de los temas o aspectos del Programa. c) Elaboracin de una carpeta-dossier de la asignatura. d) Elaborar un dossier comentado sobre las noticias educativas que aparezcan a lo largo del curso (cuatrimestre) en distintos medios de comunicacin. e) Elaborar un dossier de reflexiones educativas (cuaderno de bitcora). (*) Aquellos alumnos que, por causas debidamente justificadas, no puedan seguir el proceso anterior, realizarn las pruebas de evaluacin previstas para ellos. Este mismo tratamiento tendrn quienes no sigan la asistencia y actividades de un modo regular. Por lo tanto, la opcin consistir entre asistencia/participacin y libre asistencia/no asistencia. 5.- TEMPORALIZACIN. El desarrollo del Programa se realizar a lo largo del cuatrimestre, en dos clases semanales. El horario de atencin de alumnos estar expuesto en el Departamento. Se entregar un calendario del Programa al comienzo del curso. 6.- EVALUACIN. La evaluacin tender a la comprobacin del cumplimiento de los objetivos previstos en el Programa, as como el funcionamiento de todos los elementos del proceso (objetivos, contenidos, metodologa, actividades del profesor, actividades de los alumnos, y de la evaluacin).

6.1.- Evaluacin del proceso. Se tratar de valorar el proceso seguido en los distintos periodos y actividades del curso, a travs de puestas en comn o con cuestionarios de evaluacin. Se considerarn los objetivos establecidos, los contenidos seleccionados, la metodologa aplicada y la evaluacin propuesta. Comprender tambin las actividades del profesor en clase y en la tutora, y las actividades de los alumnos tanto individuales como en grupo, segn los casos.

6.2.- Evaluacin de los alumnos 1 Actividades de evaluacin 2 y 3 :

1. Prueba escrita: que constar de dos partes: Comentario de texto o tema , hasta un Contestar a diez preguntas cortas hasta un 40% 30%

2. Actividad optativa : Carpeta-Dossier, hasta un Trabajo en grupo, trabajo individual y dossier (noticias) hasta Cuaderno de reflexiones educativas hasta un Exposicin del trabajo en grupo hasta un 30% 20% 20% 20%

Criterios generales de evaluacin

Aprobar las dos partes de la prueba escrita es requisito imprescindible para poder tener evaluacin final positiva en la asignatura. Cada parte debe ser aprobada independientemente, debiendo ser recuperada la que no sea aprobada con cinco puntos como mnimo. En los trabajos en grupo se valorarn separadamente el trabajo de la exposicin. La evaluacin final positiva de la asignatura requiere haber aprobado las dos partes de la prueba escrita, haber realizado una actividad optativa, como mnimo, con una calificacin de cinco o ms puntos y sumar, en todo caso, un mnimo de cinco puntos en la calificacin de conjunto. En el caso de obtener la mxima calificacin (MH) un nmero mayor de alumnos que notas de este tipo pueden adjudicarse (1 por cada 20 o fraccin) la adjudicacin se realizar aplicando los siguientes criterios: 1. Mayor nmero de actividades optativas realizadas o, en caso de empate, con mayor puntuacin. 2. Mayor calificacin en el examen de evaluacin final o, en caso de empate, mayor calificacin en el tema o comentario. 3. Mayor calificacin en la carpeta dossier o haberla realizado. 4. Mayor calificacin en el trabajo en grupo si lo ha hecho.

Para aquellos alumnos que no puedan asistir regularmente a clase, la evaluacin consistir en un examen final compuesto de dos pruebas: responder a un tema del programa (40%) y a diez preguntas cortas (40%), y realizar una actividad optativa obligatoriamente (carpeta dossier, dossier de noticias o trabajo individual (20 %). 2 Para aquellos alumnos que realicen un trabajo en grupo con exposicin la evaluacin ser del siguiente modo: para el comentario o tema (30%), preguntas cortas (30%) y el trabajo en grupo (40%). Para poder realizar el trabajo en grupo se requiere estar en la opcin de asistencia a clase. 3 Es obligatorio para todos los alumnos realizar una actividad optativa como mnimo.
7

7.- BIBLIOGRAFA. Bowen, James (1985). Historia de la Educacin Occidental. Tomo III. El occidente moderno. Europa y el mundo moderno. Siglos XVII-XX. Barcelona: Herder. Colom, A.J. (Coord.) (1997). Teoras e Instituciones Contemporneas en Educacin. 1. ed. Barcelona: Ariel. Coombs, Ph. (1985). La crisis mundial en la educacin. Perspectivas actuales. Madrid: Santillana. Cuadernos de Pedagoga (2000). Pedagogas del siglo XX. Barcelona: CISS PRAXIS. Delgado, Buenaventura (Coord.) (1994). Historia de la Educacin en Espaa y Amrica.III. La Educacin en la Espaa Contempornea (1789-1975). Madrid: SM./Morata. Diego, Emilio de (Coord.) (1994). Historia del Mundo Contemporneo. Madrid: Ed. Actas. Delors, J. et als.(1996). La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI. Madrid: Santillana/UNESCO. Escolano, Agustn (2002). La educacin en la Espaa contempornea. Polticas educativas, escolarizacin y culturas pedaggicas. Madrid: Biblioteca Nueva. Ferrndez, A. y Sarramona, J. (1987). La Educacin. Constantes y problemtica actual. Barcelona: CEAC, 13. ed. Fusi, J.P. y Palafox, J. (1997). Espaa: 1808 1996. El desafo de la Modernidad. Madrid: Editorial Espasa Calpe. Gabriel, N. de y Viao, A. (eds.) (1997). La investigacin histrico educativa. Barcelona: Ronsel. Garca Carrasco, J. y Garca del Dujo, A. (1996). Teora de la Educacin. I. Educacin y accin pedaggica. Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca. Larroyo, Francisco (1980). Historia General de la Pedagoga.Mxico: Porra, 16. ed. Lozano, Claudio (1994). La Educacin en los siglos XIX y XX. Madrid: Sntesis. Medina Rubio, R. et als. (2001). Teora de la Educacin. Educacin Social. Madrid: UNED, Palacios, Jess (1978). La cuestin escolar. Crticas y alternativas. Barcelona: Laia. Puelles Bentez, M. (1980). Educacin e ideologa en la Espaa contempornea. Barcelona: Labor. - (2004). Poltica y educacin en la Espaa contempornea. Madrid: UNED. Ruiz Berrio, J. (Dir.) (1996). La Educacin en los tiempos modernos. Textos y documentos. Madrid : Editorial Actas. Saenz, Oscar et als. (1986). Pedagoga General. Madrid: Anaya. Sarramona, J. (1992). La Educacin no formal. Barcelona: CEAC. Temime,E; Broder,A. y Chastagnaret, E. (1991). Historia de la Espaa Contempornea. De 1808 a nuestros das. 4. ed. Barcelona: Ariel. Tiana, A. y otros (coords.) (2002). Historia de la Educacin (Edad Contempornea). Madrid: UNED. Trilla, J. (1998). La Educacin fuera de la Escuela (Ambitos no formales y Educacin Social). 3. ed. Barcelona: Ariel. Viao, Antonio (2004). Escuela para todos. Educacin y modernidad en la Espaa del siglo XX. Madrid: Marcial Pons. Algunas direcciones de inters: www.madrid.org www.mec.es www.mtas.es www.map.es

CRITERIOS DE EVALUACIN
Criterios de evaluacin del tema o exmenes. Dominio de los conceptos bsicos. Capacidad para estructurar coherente y comprensivamente el tema. Capacidad de relacionar unas ideas con otras. Capacidad de anlisis y de sntesis. Correccin lingstica y presentacin.

.Criterios para la evaluacin del Comentario Contextualizacin del texto en sus circunstancias espacio - temporales. Capacidad de comprensin y anlisis de las ideas del texto. Capacidad de relacin de las ideas del texto con el contexto en el que se producen. Capacidad de valoracin y crtica de las ideas desde una postura personal.

.Criterios de evaluacin del trabajo. Aspectos de presentacin (citas, estructura, limpieza, etc.) Redaccin del trabajo y terminologa utilizada. Metodologa y tcnicas de trabajo seguidas. Originalidad con que se ha elaborado. Aportaciones que realiza. Profundizacin con que se ha realizado (manuales, libros especializados, obras autores o experiencias). Bibliografa y documentacin consultadas.

Criterios de evaluacin de la exposicin Programacin realizada. Utilizacin de recursos en la exposicin (escritos, audiovisuales, de la realidad). Ordenacin y secuencia de la exposicin comparndola con una clase de educacin primaria. Utilizacin del tiempo disponible. Importancia de las actividades propuestas y realizadas en relacin con el contenido del tema. Participacin de los alumnos en el desarrollo de la clase.
.Criterios de evaluacin de la carpeta - dossier/ cuaderno o dossier. Presentacin y estructuracin. Grado y nivel de elaboracin personal de los aspectos tratados (apuntes clase y dossier, ampliacin por otros libros o materiales, nmero de temas preparados). Aportaciones personales del alumno en el desarrollo de los temas. Originalidad de sus planteamientos y visin personal. Criterios de evaluacin para la lectura de libros recomendados. Capacidad de resumir el libro. Identificacin de las ideas bsicas o argumento del libro. Valoracin personal de la lectura del libro.

Posibles aportaciones a la educacin.

TEORA E INSTITUCIONES CONTEMPORNEAS DE LA EDUCACIN

Ttulo: Diplomatura de Magisterio (Educacin Primaria) Curso: 2007-2008 Carcter: Troncal Duracin: Cuatrimestral (2) Crditos: 4,5 (3T. 1,5P) Departamento: TEORA e HISTORIA de la EDUCACIN Profesor: Da. Consuelo Moreno Garca

Breve descripcin del contenido Teora y teoras contemporneas de la educacin. Agentes y factores educativos. La educacin formal y no formal. Movimientos e instituciones educativas contemporneos. Evolucin histrica del sistema escolar.
OBJETIVOS

1.

Estar capacitado para analizar, describir y definir el hecho educativo, la educacin, en la pluralidad de sus dimensiones y manifestaciones. Conocer y comprender el conjunto de elementos, principios y medios que configuran la teora y la prctica de la educacin. Manifestar la competencia de entender, describir e interpretar aquellas coordenadas histricas, ideas y movimientos que intentan explicar y mejorar la realidad de la educacin actual. Mostrar suficiencia, idoneidad y dominio terminolgico, lgico y formal a la hora de exponer, explicar o desarrollar cualesquiera de los ncleos temticos del programa.

2.

3.

CONTENIDOS 1. Coordenadas metodolgicas del Programa. 2. LA EDUCACIN. Naturaleza, caractersticas, principios. 3. LA EDUCACIN INTENCIONAL Y FUNCIONAL. Agentes y factores educativos. Educacin formal, no formal e informal. 4. EL EDUCADOR Y LA RELACIN EDUCATIVA. Identidad y autoridad del educador. La relacin pedaggica, lmites y dimensin legal. Estilos y formas. 5. EL PROBLEMA DEL MTODO. Caminos y medios. Principios del mtodo. Clasificacin. Algunos medios educativos: habituacin, enseanza... 6. LA CUESTIN DEL FIN. Educacin y formacin. Fines. Valores. Las Virtudes. 7. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO DE LA EDUCACIN. Pedagoga (Teora de la educacin). Las ciencias de la educacin. 8. TEORAS e INSTITUCIONES pedaggicas contemporneas. 9. EL NACIMIENTO de los SISTEMAS ESCOLARES. El sistema actual. METODOLOGA

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El modo y el estilo de trabajar, la metodologa, procura facilitar el logro de los objetivos a travs del conocimiento y dominio de los contenidos del programa. En cada uno de los temas se partir de lo que el alumno sabe y conoce, este enfoque de aprendizaje significativo puede completarse con nuevas propuestas; personales (investigacin, fichas, resmenes) e interpersonales (dilogos, coloquios, mesas redondas). En cualquier caso con materiales y tcnicas al uso: papel, transparencias, fotografa, diapositivas, vdeo, pelcula, etc. La finalidad fundamental de estas u otras estrategias debe ser facilitar el estudio, el aprendizaje autnomo y la comunicacin del mismo. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. El conocimiento y elemental dominio de la informacin aportada en el temario, documentada en la bibliografa bsica e interpretada y comentada en el aula ser el criterio base. La capacidad de comunicar y formalizar esa misma informacin con un lenguaje y estilo cuidado y propio, adecuado siempre a las exigencias mnimas de la competencia universitaria. Criterio complementario. El compromiso global con la asignatura, sus objetivos, metodologa y proyectos. La realizacin de lecturas o estudios complementarios, la elaboracin de materiales y documentos, la preparacin y participacin en actividades en el aula o fuera del aula... son tambin aspectos a considerar.

2.

3.

Las pruebas mnimas previstas son dos. Cada profesor decidir con su grupo-clase las fechas de realizacin y el tipo de convocatoria, procurando armonizar las dimensiones objetivas del contenido con el desarrollo de las capacidades de comprensin, anlisis, transferencia y sntesis. BIBLIOGRAFA Barlow, M. (1988). Diario de un profesor novato. Salamanca: Sgueme Benner, D. (1998). La pedagoga como ciencia. Barcelona: Pomares-Corredor Brezinka, W. (1990). La educacin en una sociedad en crisis. Madrid: Narcea Castillejo, J.L., Escamez, J. y Marn, R. (1981). Teora de la Educacin. Madrid: Anaya Castillejo, J.L., Vzquez G., Colom A. J., Sarramona J., (1994). Teora de la educacin. Madrid: Taurus Colom A. J., (coord.)(1997). Teoras e instituciones contemporneas de la educacin. Barcelona: Ariel
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Faure, E. (1978). Aprender a ser. Madrid: Alianza-Unesco Fullat, O. (1978). Filosofa de la educacin. Barcelona: CEAC Garca Arreitio, L. (1989). La educacin. Madrid: Paraninfo Garca Garrido (1992). Problemas Mundiales de la Educacin. Madrid: Dykinson Marina, J.A. (1995). tica para nufragos. Barcelona: Anagrama Mrz, F. (1968). Introduccin a la pedagoga. Salamanca: Sgueme Moreno, J.M. (1971). Historia de la educacin. Madrid: Paraninfo Nassif, R. (1975). Pedagoga general. Madrid: Cincel Nassif, R. (1985). Teora de la Educacin. 3. Ed. Madrid: Cincel Palacios, J. (1979). La cuestin escolar. Barcelona: Laia Puelles Benitez, M. (1980). Educacin contempornea. Barcelona: Labor e ideologa en la Espaa

Sanvisens, A. (1984). Introduccin a la Pedagoga. Barcelona: Barcanova Van Manen, M. (1998). El tacto en la enseanza. Barcelona: Paidos Zuluaga, I. (1972). Historia de la educacin. Madrid: Narcea

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LEGISLACIN APLICADA AL SISTEMA ESCOLAR


Curso 2007-2008 444.03.235. Educacin Primaria. Segundo Curso Optativa: AL1 Primer Cuatrimestre Profesor: Juan Antonio Lorenzo Vicente

Objetivos
Explicar el papel y contenido de las leyes educativas en las sociedades democrticas. Analizar el derecho a la educacin en la Constitucin Espaola. Conocer la estructura del Estado y el marco de competencias en los mbitos estatal, autonmico y local. Comprender y conocer la legislacin educativa, con especial referencia a la legislacin relativa al Sistema Educativo Espaol no universitario. Aplicar la legislacin en el mbito de los derechos y deberes de sus destinatarios.

Contenidos
1. Evolucin del Sistema Educativo en la Espaa Contempornea: Nacimiento y desarrollo del Sistema Escolar. Siglos XIX y XX (1808-1975). 2. El contexto de la Sociedad Espaola actual (1975-2007). El derecho a la educacin y el sistema educativo en este periodo. Algunas claves para su comprensin y explicacin. 3. El marco jurdico de la Educacin. Jerarqua normativa. Estado, Constitucin y Educacin. 4. Las competencias en Educacin en el marco constitucional. Competencias educativas del Estado, de las Comunidades Autnomas, de las Corporaciones Locales (Ayuntamientos) y de los Centros docentes. 5. La estructura y funcionamiento de la Administracin educativa del Estado y de las Comunidades Autnomas (la Comunidad de Madrid). Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas. El funcionamiento de los rganos colegiados. Los derechos de los ciudadanos y su defensa ante las Administraciones educativas. Los recursos administrativos. 6. La ordenacin del Sistema Educativo Espaol. Leyes que regulan el Sistema Educativo. 7. La estructura del Sistema Educativo y su desarrollo reglamentario. Desarrollo normativo de los niveles no universitarios. 8. Los Profesores en el Sistema Educativo no universitario: La funcin pblica y la funcin pblica docente. Formacin, seleccin y acceso a la funcin pblica docente. Derechos y deberes del profesor en el mbito de su actuacin profesional. Los profesores de los centros privados.

Metodologa
La metodologa didctica del programa pretender desarrollar los principios de actividad, participacin, trabajo en equipo y trabajo autnomo. Para su desarrollo se combinarn las exposiciones del Profesor con el anlisis de las principales disposiciones legales, individualmente y en pequeo grupo con las correspondientes puestas en comn por toda la clase.

Calendario
Con el programa de la asignatura se entregar un calendario en el que sealarn las clases que se impartirn. Se desarrollar en el Segundo Cuatrimestre, desarrollndose las clases durante dos das a la semana con una duracin de una hora y treinta minutos.

Evaluacin 1
La evaluacin de la asignatura consistir en: Actividades obligatorias: Contestar a diez preguntas sobre los contenidos del programa impartidos: Resolver un caso prctico a partir de los textos legales: Actividad optativa: Elaborar una carpeta - dossier comentado de la legislacin desarrollada en el Programa: 30 % 40 % 30 %

Criterios de evaluacin de las actividades propuestas a) Criterios de evaluacin del examen de preguntas Dominio de los conceptos bsicos de los contenidos. Capacidad de relacin entre las ideas planteadas. Capacidad de anlisis y sntesis de los temas planteados. Correccin lingstica y presentacin.

b) Criterios de evaluacin del caso prctico Identificacin y planteamiento del problema propuesto. Marco jurdico desde el que ha de abordarse. Capacidad de relacin de las normas a utilizar segn su orden jerrquico. Propuesta de solucin al problema planteado en el marco de la legislacin requerida.

c) Criterios de evaluacin de la carpeta dossier Presentacin y estructura de la carpeta. Nivel de elaboracin personal de los aspectos tratados y documentacin consultada. Aportaciones personales del alumno en el desarrollo de los temas. Originalidad de los planteamientos y visin personal.

Para aquellos alumnos que asistan de un modo regular a las clases (85% como mnimo) la evaluacin consistir en la elaboracin de una carpeta dossier de la asignatura y la realizacin y correccin de las actividades prcticas que se propongan en clase. Quienes opten a una calificacin mayor de notable realizarn el da del examen la resolucin de un caso prctico a travs del anlisis de la legislacin estudiada.
1

Legislacin
Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 10 de diciembre de 1948. Constitucin Espaola. Madrid. BOE de 29 de diciembre de 1978. Ley Orgnica 3/1983, de 25 de febrero, de Estatuto de Autonoma de la Comunidad de Madrid (BOE de 1 de marzo). Modificada por Ley Orgnica 2/1991, de 13 de marzo (BOE de 14 de marzo) y por Ley Orgnica 10/1994, de 24 de marzo (BOE de 25 de marzo). Ley 1/1986, de 10 de abril, de Funcin Pblica y Personal al servicio de la Comunidad de Madrid (BOCM de 24 de abril). Ley 30/1984, de 2 de agosto, de medidas para la Reforma de la Funcin Pblica (BOE de 3 de agosto). Ley 23/1988, de 28 de julio, de modificacin de la Ley de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica (BOE del 29). Ley 53/1984, de 26 de diciembre, de Incompatibilidades de personal al servicio de las Administraciones Pblicas (BOE de 4 enero de 1985). Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin (LODE). BOE de 4 de julio. Real Decreto Legislativo 670/1987, de 30 de abril, por el que se aprueba el texto refundido de Ley de Clases Pasivas del Estado (BOE de 27 de mayo). Ley Orgnica 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn (BOE del 27). Ley 22/1993, de 29 de diciembre, de medidas fiscales, de reforma del rgimen jurdico de la funcin pblica y de proteccin por desempleo (BOE de 31 de diciembre). Real Decreto 364/1995, de 10 de marzo, por el que se aprueba el Reglamento General de Ingreso del Personal al servicio de la Administracin General del Estado (BOE de 10 de abril). Real Decreto 365/1995, de 10 de marzo, por el que se aprueba el Reglamento de situaciones administrativas de los funcionarios civiles de la Administracin General del Estado (BOE de 10 de abril). Real Decreto Legislativo 1/1995, de 24 de marzo, por el que se aprueba el texto refundido del Estatuto de los Trabajadores (BOE de 29 de marzo). Ley 6/1997, de 14 de abril, de Organizacin y funcionamiento de la Administracin General del Estado (BOE de 15 de abril). Real Decreto 1553/2004, de 25 de junio, por el que se desarrolla la estructura orgnica bsica del Ministerio de Educacin y Ciencia (BOE de 26 de junio). Real Decreto Legislativo 4/2000, de 23 de junio, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley sobre Seguridad Social de los Funcionarios Civiles del Estado (BOE de 28 de junio). Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades (BOE de 24 de diciembre). Ley Orgnica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades (BOE de 13 de abril). Ley Orgnica 1/2002, de 22 de marzo, reguladora del Derecho de Asociacin (BOE de 23 de marzo). Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional (BOE de 20 de junio). Real Decreto 395/2007, de 23 de marzo, por el que se regula el subsistema de formacin profesional para el empleo (BOE de 11 de abril). Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE de 4 de mayo). Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE de 14 de julio). Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria (BOE de 8 de diciembre). Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que establece la ordenacin general de la formacin profesional del sistema educativo (BOE de 3 de enero de 2007).

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil (BOE de 4 de enero de 2007). Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento de ingreso, accesos y adquisicin de nuevas especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y se regula el rgimen transitorio de ingreso a que se refiere la disposicin transitoria decimosptima de la citada ley (BOE de 2 de marzo). LEY ORGNICA 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres (BOE de 23 de marzo). LEY 7/2007, de 12 de abril, del Estatuto Bsico del Empleado Pblico (BOE de 13 de abril).

Bibliografa
BOE (1986). Estatutos de Autonoma. Madrid: Boletn Oficial del Estado. - (1996). Funcionarios de las Administraciones Pblicas. Madrid: Boletn Oficial del Estado. Embid, A. (1985). Legislacin sobre enseanza. Madrid: Tecnos. Gimeno, J. y Carbonell, J. 2004). El sistema educativo. Una mirada crtica. Barcelona: CISSPRAXIS. Escolano, A. (2002). La educacin en la Espaa Contempornea. Polticas educativas, escolarizacin y culturas pedaggicas. Madrid: Biblioteca Nueva. Fernndez Soria, JM. (1999). Manual de poltica y legislacin educativas. Madrid: Sntesis. Fusi, J.P. y Palafox, J. (1997). Espaa: 1808-1996. El desafo de la modernidad. Madrid: Espasa Calpe. Lzaro, E. (1984). La educacin en el Estado de las Autonomas. Atribucin y ejercicio de competencias educativas. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia. Lerena, C. (1980). Escuela, ideologa y clases sociales en Espaa. Barcelona: Ariel. Ministerio de Educacin y Ciencia (1978). Educacin y Constitucin. 2 vols. Madrid: Servicio de Publicaciones del Ministerio de Educacin y Ciencia. Prez Daz, V. y Rodrguez, J.C. (2003). La educacin general en Espaa. Madrid: Fundacin Santillana. Powell, Ch. (2001). Espaa en democracia. 1975-2000. Barcelona: Plaza&Jans. Puelles Bentez, Manuel de (2000). Las fuerzas polticas ante la educacin escolar. En Garca Garrido, Jos Luis et als. La sociedad educadora. Madrid: Fundacin Independiente, pp. 147-168. - (2004). Poltica y educacin en la Espaa contempornea. Madrid: UNED. - (2005). Estado y educacin en la Espaa Liberal (1809 1855). Granada: Pomares. Tiana, A. y otros (coords.). Historia de la Educacin Contempornea. Madrid: UNED.

Algunas direcciones de inters


www.mec.es www.madrid.org www.boe.es www.map.es www.ucm.es www.mtas.es www.ucm.es

DEPARTAMENTO DE TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION

PROGRAMA DE TICA DE LA EDUCACIN

Cat. Dr. D. Jos Antonio Ibez-Martn Curso 2007-2008

PRESENTACION Desde hace algn tiempo se imparte una asignatura optativa en el ttulo de Magisterio, y de libre configuracin en otras titulaciones, que trata de la tica de la Educacin. Pienso que su oferta revela una nueva situacin: cada vez est ms claro que, siendo los saberes tcnicos imprescindibles, no son, sin embargo, suficientes. Si queremos proporcionar una buena formacin en esta Facultad, es obvio que necesitamos ayudar a los estudiantes a que descubran las hondas implicaciones ticas de las profesiones educativas, de modo que se preparen para realizar una accin pedaggica humanizadora e ilusionante, superando el error de ver este trabajo como algo externo y neutro. El maduro inters que los estudiantes manifiestan al escoger esta materia considero ha de ser correspondido en la forma de plantear la clase, que debe orientarse claramente a promover la reflexin individual y no la simple repeticin de ideas ajenas, cuyas razones no se hayan descubierto personalmente. De ah que es deseo del profesor promover el razonamiento, ayudando tambin a los estudiantes a descubrir que si un razonamiento tiene fuerza lo lgico es comprometerse personalmente con l, hacer que influya en el propio modo de ser y en el propio modo de actuar profesionalmente. Es indudable que no siempre entenderemos como suficientemente vlidos los razonamientos que los dems nos ofrecen. El mantenimiento de posiciones contrapuestas, en una democracia, a nadie debe molestar, sin que tenga por qu originar malestar alguno, ni al profesor ni a los estudiantes. Desde luego el profesor garantiza que le interesa tambin oir ideas contrarias a las suyas y que ningn estudiante alcanzar mejor/peor nota simplemente por estar de acuerdo/en desacuerdo con las ideas presentadas a la clase. Se pide conocer los razonamientos, no adherirse a ellos. Quiz conviene sealar, desde el primer da, que esos razonamientos no siempre son fciles, de modo que difcilmente superar la asignatura quien se matricule

en ella pensando que trata de asuntos de sentido comn para los que no es necesario estudiar.

PRCTICAS Y ACTIVIDADES El profesor proyectar algunas partes de pelculas que tienen inters para nuestra asignatura. Tambin propondr algn comentario de textos y anlisis de documentos: se repartir una fotocopia para ser leda en pequeos grupos durante la clase, de modo que pueda tenerse entre todos un intercambio de ideas. Igualmente se organizar una Mesa Redonda en la que participarn los estudiantes que se ofrezcan a ello, segn el tema que escojan.

OBJETIVOS El mtodo que se sigue en las clases, la forma de tratar a los estudiantes, el temario que se desarrolla, las actividades que se realizan, los criterios y modos de evaluar, indican si el profesor tiene una mnima profesionalidad los objetivos que se buscan en cada asignatura. Ello podra hacer intil este apartado, pues los hechos dicen ms que las declaraciones de principios. Pero no es improcedente hacer tales declaraciones, pues con ellas quienes las realizan se comprometen ms claramente en la lnea tericamente escogida y, adems, se facilita a los estudiantes a interpretar ms acertadamente sus acciones y a saber con mayor exactitud qu se espera de ellos. Podramos afirmar que hay objetivos indirectos y directos. Entre los primeros, quiz los ms significativos son los siguientes: 1.- Superar el ciego conformismo ante las ideas de moda o recibidas durante la socializacin primaria.

2.- Reflexionar no slo sobre las ideas ajenas sino tambin sobre las que uno considera propias. 3.- Familiarizarse con la lectura, pasando por encima del monopolio de los apuntes, absolutamente intiles cuando son ajenos. 4.- Exponer en pblico las propias ideas, como es imprescindible en un rgimen democrtico, y aprender a mantener razonada y calmadamente posiciones contrarias a las del profesor o a las de los dems estudiantes. 6.- Esforzarse por realizar una integracin de los conocimientos que se van adquiriendo en la vida y aprender a comportarse de acuerdo con las ideas cuya verdad se ha descubierto con la inteligencia. Entre los objetivos directos, ms especficamente unidos a los contenidos propios de esta materia, sealemos los siguientes: 1.- Promover el descubrimiento de la profunda perspectiva moral de la accin educativa, ajena a una mera actuacin rutinaria de acuerdo con procedimientos socialmente vigentes, heternomos. 2.- Analizar las exigencias morales especficas de la accin docente, tambin sobre la propia vida personal, as como las implicaciones que tiene para el profesor el trabajar dentro de una institucin. 3.- Valorar los distintos modos actuales de entender la educacin moral. 4.- Estudiar la correcta interpretacin de la condicin de los educandos como sujetos de su propia existencia y las precauciones que deben tomar los docentes para evitar cualquier actuacin adoctrinante 5.- Proponer estrategias que conviertan en operativas las autnticas intenciones educativas 6.- Reflexionar sobre las grandes ambiciones ltimas de la accin educativa EVALUACIN Los estudiantes podrn optar entre dos sistemas de evaluacin, segn se comprometan o no asistir a clase. El voluntario compromiso de asistencia ordinaria se manifiesta entregando al profesor una ficha

especial, que se repartir oportunamente, y que habr de rellenarse y entregarse antes de quince das desde el comienzo de la asignatura. 1. El primero est dirigido a quienes asistan ordinariamente a clase y constar de dos partes. La primera parte de la evaluacin de estos alumnos, que permitir alcanzar hasta la nota mxima de 7, consistir en una prueba escrita que se realizar en las fechas decididas por la Facultad con varias preguntas. Esta prueba pretende comprobar el grado de adquisicin por parte de los estudiantes de los objetivos previamente relacionados y el grado de conocimiento de los contenidos explicados del Temario. Por ello, a la hora de responder y aparte de dimensiones instrumentales no despreciables como son el dominio de la lengua, el estilo, la legibilidad, la ortografa, etc. conviene tener en cuenta la importancia de la riqueza de ideas (incompatible con la simple repeticin de un esquema), el orden y profundidad en el planteamiento y el conocimiento de los desarrollos propuestos por el profesor. Naturalmente, los mejores ejercicios son aquellos en los que, adems de lo anteriormente sealado, se descubre la madurez y el sentido crtico del estudiante, lo que se nota cuando hay una original reflexin personal que manifiesta haber consultado bibliografa sobre la materia, tener capacidad de interconexin con otros conocimientos y experiencias, etc. La segunda parte, necesaria para quienes deseen obtener una nota final superior al 7, exigir conocer y realizar ciertos ejercicios sobre algunos textos que se pondrn en Internet y que se darn a conocer a los asistentes al principio de las clases. 2. El segundo est dirigido a quienes no asistan a clase. Las preguntas a las que respondern se basarn en los siguientes textos: a) David Hansen (2002) Explorando el corazn moral de la enseanza (Barcelona, Idea Books), captulos 1 y 2. b) Francisco Altarejos y otros (2003) tica docente (Barcelona, Ariel, 2 ed.), captulos 2 y 4. c) Fernando Gil (2003) La filosofa de la educacin como teora tica de la formacin humana, Revista Espaola de Pedagoga, 61: 224.

d) J. M. Barrio (1988) Educacin moral e ideologa. Sobre la funcin del profesor en la educacin moral, Revista Espaola de Pedagoga, 46:181, pp. 525-542. e) Nmero monogrfico de la Revista Espaola de Pedagoga (2002), 60: 222, artculos de Jos Antonio Ibez-Martn y Joaqun Mantecn. f) Richard Pring (2003) La educacin como prctica educativa, en M. Garca Amilburu (ed.) Claves de la Filosofa de la educacin, Madrid, Dykinson

TEMARIO I. INTRODUCCIN A. La necesaria superacin del reduccionismo intelectualista en la accin docente. B. Las distintas formas de entender la tica de la educacin. II. LA ACCION DOCENTE ENTRE LA ENSEANZA Y LA EDUCACION A. El reto de la educacin en las instituciones docentes. 1. La docencia como arte, como tecnologa o como prctica gubernativa, y sus implicaciones ticas. 2. Talante, estilo y vocacin del profesor: sus dimensiones intelectuales, psicolgicas y morales bsicas. 3. La educacin institucional entre la aspiracin a la calidad y el enfrentamiento de derechos. . B. Responsabilidades ticas bsicas de los docentes. 1.El respeto a la verdad y la integridad profesional.

2. Las dificultades del lenguaje de los derechos y deberes en el quehacer educativo. La prudencia en el reparto de responsabilidades entre los grupos primarios y los poderes pblicos. 3. La educacin como ayuda a sujetos responsables de su propio desarrollo: la superacin del permisivismo y del autoritarismo. Formacin y libertad.

C. Los docentes y la educacin moral. 1. Modos de rechazar la presencia de la educacin moral en la escuela. 2. Modos de incluir la presencia de la educacin moral en la escuela a) La posicin descomprometida. b) La posicin sociohistricai c) La posicin reflexiva -El cuidado del otro y la superacin de toda actuacin adoctrinante. -La disposicin de ayuda en el descubrimiento de la vida buena, dentro de una sociedad plural y democrtica - La disposicin de ayuda para la prctica de la vida buena

III. LA APORTACIN DE LA ENSEANZA DE LA RELIGIN A LA EDUCACIN MORAL EN LA ESCUELA A. Las creencias religiosas como fuente de sentido y como uno de los fundamentos de la accin tica. B. La libertad religiosa en el ordenamiento jurdico nacional e internacional.

C. Las consecuencias de la libertad religiosa en un sistema democrtico. Los nostlgicos del confesionalismo y del laicismo.

BIBLIOGRAFA (adems de la sealada en el epgrafe de Evaluacin) ABB, G. Felicidad, vida buena y virtud, Barcelona, Eiunsa, 1992 ACHINSTEIN, B. Conflict Amid Community: The Micropolitics of Teacher Collaboration, Teachers College Record , 104: 3, 2002, pp. 421-455. ALTAREJOS, F. Dimensin tica de la educacin, Pamplona, Eunsa, 1999. BRCENA, F. Explicacin de la educacin como prctica moral, Revista Espaola de Pedagoga, 47:183, 1989, pp. 245-278. BRCENA, F., GIL, F., JOVER, G. La dimensin tica de la actividad educativa, Bordn 43:3, 1991, pp. 259-269. BARRIO, J. M. Valores y escuela pblica, El reto fundamental de una educacin para la democracia, Revista Complutense de Educacin, 5:1, 1994, pp. 45-66. DELORS, J. La educacin encierra un tesoro. Madrid, Santillana, 1996. ELBAZ, F. Hope, attentiveness, and caring for difference: the moral voice in teaching. Teaching and Teacher Education, 8, 5-6, 1992, pp. 421-432. FERRER, U. Desarrollos de tica fenomenolgica. Murcia, PPU, 1992. GARCA MORENTE, M. Escritos pedaggicos, Madrid, Espasa, 1975 GOODLAD, J. I. y otros (eds.) The Moral dimensions of Teaching, San Francisco, Jossey-Bass, 1990. GORDILLO, M.V. Desarrollo moral y educacin. Pamplona, Eunsa, 1992. IBEZ-MARTN, J. A. Educacin formal y plenitud humana, en ALVIRA, R. (Ed.) Razn y libertad, Madrid, Rialp, 1990, pp. 173-186.

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UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID ---FACULTAD DE EDUCACIN Centro de Formacin del Profesorado

Prof. Dr. Jos Mara Barrio Maestre Profesor Titular de Universidad Curso 2007-2008 Optativa de Magisterio EP Grupo BL2

TICA DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE TEORA E HISTORIA DE LA EDUCACIN PRESENTACIN
Hay carreras universitarias que estn llamadas a proporcionar el conocimiento de ciertas realidades sobre las que el estudiante nada puede influir, como es el caso de las lenguas clsicas, la astronoma, la historia, etc. Por el contrario, otras carreras tienen por objeto no tanto el conocimiento de unos hechos ajenos a la propia voluntad cuanto la preparacin para una accin que puede encauzarse de varios modos. En este caso la carrera universitaria deber ayudar a que se consiga una maduracin y una reflexin profunda sobre las realidades de las que se trata, en orden a facilitar que tal accin se lleve a cabo del modo objetivamente ms conveniente. Es obvio que los estudios que se desarrollan en nuestra Facultad se incluyen en el ltimo mbito descrito. La educacin no es una cosa ante la que nos tropezamos y que nos ponemos a analizar. La educacin es una actividad a la que podemos dedicarnos y que en la medida en que nos dediquemos a ella la hacemos. Es, por tanto, un quehacer, que revestir unas caractersticas u otras segn la voluntad de quienes estn empeados en la tarea educativa. Consecuencia de esto ser que mientras un mal astrnomo confundir la estrella polar pero no por ello sta cambia de sitio, un mal educador en lo que de l dependa llevar a los educandos que le han sido confiados al error en vez de a la verdad, al empequeecimiento en vez de a la plenitud. Debe aclararse que esta posibilidad de maltratar a los educandos tiene diversas formas de realizarse. Maltratan quienes carecen de la capacitacin tcnica necesaria para solucionar, por ejemplo, los problemas instructivos que se presentan, desde qu hacer con un dislxico a cmo se resuelve una regla de tres. Pero maltrata tambin quien cree que la tarea educativa cabe reducirla al cultivo de la inteligencia o quien confunde la escuela con un lugar de encuentros afectivos. Y maltrata igualmente quien, para conseguir las metas propuestas, trata a los educandos a cajas destempladas, as como quien se propone una meta ideologizada, a la que todo supedita. De ah que la formacin del educador debe tener diversos aspectos, siendo uno de ellos el de estar en condiciones de reflexionar sobre su accin, analizando sus fundamentos, medios y metas. Si queremos que la tarea educativa sea realmente profesional y no simplemente mecnica, es preciso que nos alejemos de toda practiconera ciega y esclava a veces inconsciente de la mentalidad dominante, para convertirnos en personas que lcidamente conozcan el sentido y la vala de las metas que se proponen y de los medios que usan. En otros trminos, no hay duda de que puede haber educadores que reduzcan su esfuerzo a poner por obra lo que hicieron con ellos o lo que les han dicho que hagan. Pero nadie ser un buen profesional de la educacin si no se pregunta sobre las condiciones de la verdadera accin educativa que la hacen legtima y la distinguen de otros modos injustos de influir sobre los dems, que usan diversas formas de violencia.

El saber tico, por su ndole esencialmente prctica y aplicada a la accin, ha de ser el instrumento bsico para esta reflexin de la que venimos hablando, tambin porque la educacin, de suyo, es una tarea moral, a saber, orientada al mejoramiento de la persona como persona; a que sea, en definitiva, mejor persona.

EVALUACIN
1. La fecha de la prueba escrita ser fijada por el Vicedecanato de la Facultad, al que se elevar la propuesta recibida del delegado de curso. 2. Se recomienda vivamente ampliar las explicaciones de clase con la bibliografa del programa y con la literatura auxiliar que acerca de cada asunto se vaya indicando. El carcter especialmente formativo de esta materia hace que sea ms provechosa sobre todo en funcin de unas cuantas lecturas bien seleccionadas. 3. A la hora de responder a las cuestiones y aparte de dimensiones instrumentales no despreciables como son el dominio de la lengua, el estilo, la legibilidad, la ortografa, etc. los estudiantes conviene tengan en cuenta la importancia de: a) adecuar con exactitud las respuestas a las preguntas; b) la riqueza de ideas, el orden y profundidad en el planteamiento y el conocimiento de los desarrollos propuestos por el profesor; c) mostrar en el ejercicio dimensiones no ciegamente repetitivas, lo que se descubre cuando se nota una reflexin personal, en forma de aportaciones propias (donde lo propio a veces ser la lcida incorporacin de las razones presentadas en clase), de sentido crtico, madurez, bibliografa consultada, capacidad de interconexin con otros conocimientos y experiencias, etc. 4. En particular es bueno saber que el profesor concede una especial gravedad a las faltas de ortografa. Si es de cierta envergadura, bastar una para anular la puntuacin de la pregunta correspondiente, aunque sta est perfecta en cuanto a su contenido. Se recomienda encarecidamente leer despacio el examen antes de entregarlo para corregir cualquier falta grafas y tildes que por descuido se haya podido deslizar. En ningn caso podr obtener la calificacin de aprobado un examen con reiteradas incorrecciones idiomticas. 5. Todos los estudiantes matriculados en la asignatura podrn revisar su examen, tanto en la convocatoria ordinaria como en la extraordinaria, en las fechas que para ello se establezcan, y que constarn en la lista que se har pblica con los resultados. Si alguna persona no desea se haga pblica su calificacin habr de indicarlo en el dorso de la ficha que entregue al profesor. 6. El profesor estar disponible para cualquier consulta en el despacho 3206 los lunes y mircoles de 16.30 a 18.00 y de 19.30 a 21.00, o en cualquier otro momento concertando previamente la cita (tfno.: 913946202, e-mail: jmbarrio@edu.ucm.es).

TEMARIO I. CUESTIONES GENERALES DE TICA 1. El contexto filosfico de la tica. 2. El mbito tico. 3. El saber moral. 4. La moralidad de los actos humanos.

5. Referencia de lo moral a la voluntad libre. 6. Fenomenologa de la obligacin moral. 7. El realismo tico de la libre aceptacin del propio ser.

II. LA TICA EN LA ESCUELA 8. Sentido de una tica de la Educacin. 9. La educacin como quehacer agible. La educacin como arte moral segn J. Maritain. 10. Investigacin acerca de las bases de la dignidad humana. 11. Educacin moral. Condiciones de legitimidad. 12. La cuestin del sentido crtico. La manipulacin y el adoctrinamiento. 13. Libertad moral y autonoma. 14. La enseanza de la tica en la escuela. tica y religin.

NOTA IMPORTANTE: Tanto este temario como el sistema de evaluacin slo es vlido para los estudiantes
que han entregado la ficha y asistan a clase. Para las personas que no puedan asistir de forma habitual a clase, el examen que ser oral consistir nicamente en la recensin detallada de los siguientes textos: 1) Aylln, J.R. (1998) (2 ed.) Desfile de modelos. Anlisis de la conducta tica, Madrid, Rialp. 2) Barrio, J.M. (1999) Los lmites de la libertad. Su compromiso con la realidad, Madrid, Rialp. 3) Hansen, D.T. (2002) Explorando el corazn moral de la enseanza, Barcelona, Idea Books. 4) Milln-Puelles, A. (1996) tica y realismo, Madrid, Rialp. 5) Spaemann, R. (1998) (5 ed.) tica: cuestiones fundamentales, Pamplona, Eunsa. Estas personas podrn concretar con el profesor la fecha de su examen en cualquier momento del cuatrimestre, siempre antes de la fecha del examen ordinario.

BIBLIOGRAFA GENERAL
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Teora e Instituciones Contemporneas de Educacin


Curso 2007/08 Grupo: M1 LENGUA EXTRANJERA Fernando Gil Cantero Grupo: M1 ED. PRIMARIA, M1 ED. MUSICAL David Reyero Garca Rosario Gonzlez Martn Presentacin de la asignatura. La dedicacin a la enseanza requiere de muchos tipos de competencias tcnicas pero en un mundo complejo no resulta menos importante comenzar por una reflexin en profundidad sobre el hecho educativo, sus presupuestos, sus fines, sus agentes y las distintas instituciones que, a lo largo de la historia, han recogido las distintas formas de entender la educacin. No se trata slo de aprender los fundamentos tericos de las actuales leyes educativas sino de escrutar crticamente sus implicaciones para nuestra futura prctica. Queris ser maestros y esa enorme responsabilidad que supone colaborar directamente en la formacin de personas deseosas de aprender a mirar humanamente el mundo, a s mismos y a los otros, no puede resolverse con la enseanza de unas pocas recetas para la accin: es mucho lo que nos jugamos todos. Descriptores: Todas las asignaturas de la carrera han sido definidas por el Ministerio no slo con un nombre sino tambin con una serie de trminos bsicos, llamados descriptores, que pretenden resumir lo que os encontraris en su estudio. En nuestro caso, esos trminos son los siguientes: Teoras contemporneas de la Educacin. Movimientos e Instituciones educativas contemporneas. Evolucin histrica del sistema escolar. Instituciones y agentes educativos. La educacin no formal. Descriptor adicional La educacin como proceso y como enfoque tecnolgico. Teora e Instituciones (BOE 11 febrero 1993, nm. 36,) Temario: BLOQUE 1: La Educacin como Proceso 1234Concepto y fundamentos de la educacin. El universo de la educacin: accin, tipos y componentes. La relacin educativa. La educacin y el conocimiento pedaggico. BLOQUE 2: Movimientos e Instituciones Educativas Contemporneas 5- Teoras y prcticas pedaggicas de la contemporaneidad. 6. Desarrollo histrico, comprensin del sistema escolar actual y perspectiva de futuro.

Metodologa y evaluacin El curso se basar principalmente en las exposiciones terico-prcticas del profesor, en reflexiones crticas en torno a textos -estarn a disposicin de los alumnos en el campus virtual-, en otras actividades individuales y grupales (visionado de pelculas, debates, etc. ), as como en cualquier otra actividad acadmica propuesta por los alumnos. La evaluacin constar de una prueba escrita, con varias preguntas, en la que se valorarn los siguientes apartados: a) Conocimiento y reflexin sobre los temas tratados durante el curso as como la capacidad de encontrar relaciones entre ellos y su utilizacin pertinente; b) claridad en la redaccin y estructura lgica; c) precisin en el uso del vocabulario; d) manejo de documentacin complementaria; e) sentido crtico y riqueza en la elaboracin personal de la informacin; f) aspectos formales (legibilidad, ortografa, etc.). El desarrollo de la docencia contempla la posibilidad de realizar actividades acadmicas dirigidas en los trminos sealados por la legislacin. El seguimiento de la asignatura requiere el alta en el campus virtual de la U.C.M. Bibliografa. A) Manuales: CARREO, M. (ed.) (2000) Teoras e instituciones contemporneas de educacin. Madrid, Sntesis. COLOM, A. J. ; BERNABEU, J. L. y DOMNGUEZ, E. (2005) Teoras e instituciones contemporneas de la educacin. Barcelona, Ariel. DEL POZO ANDRS, M. M. (ed.) (2004) Teoras e instituciones contemporneas de educacin. Madrid, Biblioteca Nueva. B) Libros sobre corrientes educativas modernas: DECROLY, O. (1965) Iniciacin general al mtodo Decroly y ensayo de aplicacin a la educacin Primaria. Buenos Aires, Losada. DEWEY, J. (1994) Antologa pedaggica. Madrid, Clsicos CEPE. DEWEY, J. (1989) Democracia y Educacin. Madrid, Morata. FREINET, C. (1973) Parbolas para una pedagoga popular. Por una escuela del pueblo. Barcelona, Laia. FREINET, C. (1969) Tcnicas Freinet de la escuela moderna. Madrid, Siglo XXI. FREIRE, P. (1978) Pedagoga del oprimido Madrid, Siglo XXI. FREIRE, P. (1986) La educacin como practica de la libertad. Mjico, Siglo XXI. GARCIA HOZ, V. Pedagoga visible educacin invisible. Madrid: Rialp. GESNALDI, M. Cartas a una maestra. Barcelona, Istmo. MAKARENKO, A. (1967) El poema pedaggico. Barcelona, Planeta. MONTESSORI, M. (1994) Ideas generales sobre el mtodo. Manual prctico. Madrid, CEPE. NEILL, V. Summerhill. Bilbao, Fondo de Cultura Econmica. REIMER, E. (1976) La Escuela ha muerto Barcelona, Barral. C) Ensayos de divulgacin crtica: CARDS, S. (2000) El desconcierto de la educacin. Barcelona, Ediciones B. CUESTA, R. (2005) Felices y escolarizados. Crtica de la escuela en la era del 2

capitalismo. Barcelona, Octaredro. LIARD, M. (2002) El fin de la escuela. Madrid, Grupo Unin Ediciones. ENKWVIST, I. (2000) La educacin en peligro. Madrid, Grupo Unin Ediciones. ESTRLLA, B. (2002) Un extrao en mi escuela. Reflexiones sobre la crisis de enseanza en la sociedad de la informacin. Mrida, Estudio Grfico. FINARDI, M. y REBOIRAS, J.C. (2005) El malestar en la escuela. Buenos Aires, Mio y Dvila. ORRICO, J. (2005) La enseanza destruida.Madrid, Huerga y Fierro editores. PASTOR, B. (2002) Qu pasa en las aulas? Crnica de un desastre. Barcelona, Planeta. RUIZ PAZ, M. (2003) La secta pedaggica. Madrid, Grupo Unin Ediciones. SALVADOR, G. (2004) El destrozo educativo. Madrid, Grupo Unin Ediciones. D) Bibliografa complementaria: ASENSIO, J.M. (2004) Una educacin para el dilogo. Barcelona., Paids. BRCENA, F. (2005) La experiencia reflexiva en educacin. Barcelona, Paids. BARUDY, J. y DANTUGNAN, M. (2005) Los buenos tratos a la infancia. Parentalidad, apego y resiliencia. Barcelona, Gedisa. BELENGUER, E. (2005) El naturalismo pedaggico. Madrid, Sntesis. BOSCH, E. (2003) Quin educa a quin? Educacin y vida cotidiana. Barcelona, Laertes. CELA, J. y PALOU, J. (2005) Carta a los nuevos maestros. Barcelona, Paidos. DELVAL, J. (2006) Hacia una escuela ciudadana. Madrid, Morata. ESTEVE, J.M. (2003) La tercera revolucin educativa: la educacin en la sociedad del conocimiento. Barcelona, Paids. EZPELETA, F. (2006) El profesor en la literatura. Madrid, B. Nueva. GARCIA GARRIDO, J.L. (2006) La mquina de la educacin. Barcelona, Ariel. GIMENO SACRISTN, J. (comp.) (2003) La reforma necesaria.. Madrid, Morata. GIMENO SACRISTN, J. y CARBONELL, J. (2003) El sistema educativo. Una mirada crtica. Barcelona, Cisspraxis. GLENN, Ch. L. (2006) El mito de la escuela pblica. Madrid, Encuentro. HAYNES, J. (2004) Los nios como filsofos. El aprendizaje mediante la indagacin y el dilogo en la escuela primaria. Barcelona, Paids. MAIOLI, V. (2006) Padres e hijos. La relacin que nos constituye. Madrid, Encuentro. MANEN, M. Van (2004) El tono en la enseanza. El lenguaje de la Pedagoga. Barcelona, Paids. MARINA, J. A. (2005) La inteligencia fracasada. Teora y prctica de la estupidez. Barcelona, Anagrama. NUSSBAUM. M.C. (2005) El cultivo de la humanidad. Barcelona, Paidos. ROTTHAUS, W. (2004) Para qu educar? Esbozo de una educacin sistmica. Barcelona, Herder. RUIZ CORBELLA, M. (Coord.) (2003) Educacin moral: aprender a ser, aprender a convivir. Barcelona, Ariel. SARRAMONA, J. (2006) Debate sobre la educacin (dos posiciones enfrentadas). Barcelona, Apodos. TRIMELLINI, P. (2005) Un legado para la vida Todava se pueden trasmitir valores a los hijos? Barcelona, Gra. WILD, R. (2003) Calidad de vida. Educacin y respeto para el crecimiento interior de nios y adolescentes. Barcelona, Herder.

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

FACULTAD DE EDUCACIN DEPTO DE TEORA E HISTORIA DE LA EDUCACIN

PROGRAMA CURSO ACADMICO 2007-08 TTULO: Diplomatura de Magisterio. Especialidad en Lengua Extranjera. ASIGNATURA: Teora e instituciones contemporneas de la educacin. CDIGO: 44503303 GRUPO: T6 CURSO: Primero. CARCTER: Troncal. N DE CRDITOS: 4,5 (3,5 tericos y 1 prctico) DURACIN: Cuatrimestral. EXMENES: Ordinario: Febrero; extraordinario: Septiembre PROFESOR: Dr. Jos Luis Barrio de la Puente

OBJETIVOS 1. Capacitar para el anlisis, la descripcin y la definicin del hecho educativo y la educacin en la pluralidad de sus dimensiones y manifestaciones. 2. Conocer y comprender el conjunto de elementos, principios y medios que configuran la teora y la prctica de la educacin.

3. Manifestar la competencia de entender, describir e interpretar aquellas coordenadas histricas, ideas y movimientos que han hecho posible y explicable la realidad de la educacin actual. 4. Mostrar suficiencia, idoneidad y dominio terminolgico, lgico y formal a la hora de exponer, explicar o desarrollar cualesquiera de los ncleos temticos del programa.

CONTENIDOS: 1. LA EDUCACIN. Naturaleza, caractersticas, principios. 2. LA CUESTIN DEL FIN. Valores, objetivos y finalidades. 3. AGENTES Y FACTORES EDUCATIVOS. La educacin intencional y la educacin funcional. 4. LA RELACIN EDUCATIVA. El educador personal y el educador maestro. 5. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO DE LA EDUCACIN. De la Pedagoga a las Ciencias de la educacin. 6. TEORAS E INSTITUCIONES EDUCTIVAS CONTEMPORNEAS. 7. EL NACIMIENTO DE LOS SISTEMAS ESCOLARES.

METODOLOGA Sesiones terico-prcticas, activas y participativas, en las que se alternarn: explicaciones del profesor, trabajos de investigacin realizados por los alumnos/as, coloquios y debates. Las explicaciones del profesor sern orientativas y suponen una forma de estructurar los temas que no excluye otras que los alumno/as puedan realizar por s mismos/as, y se combinarn con la presentacin de trabajos en clase realizados por los alumnos/as. Se plantear el aprendizaje como investigacin y experimentacin cientficas. Dado este carcter participativo, es aconsejable la asistencia habitual a clase.

EVALUACIN La evaluacin tratar de comprobar la consecucin de los objetivos previstos en el Programa, as como el desarrollo del mismo. La evaluacin de los alumnos/as consistir en: Realizacin de actividades prcticas propuestas. Elaboracin de un trabajo por parte de los alumnos/as, sobre uno de los temas o aspectos, y su exposicin en clase. Prueba al final del cuatrimestre sobre el conjunto de conocimientos que constituyen el contenido bsico del Programa.

BIBLIOGRAFA

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UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID ---FACULTAD DE EDUCACIN Centro de Formacin del Profesorado

Prof. Dr. Jos Mara Barrio Maestre Profesor Titular de Universidad Curso 2007-2008 Optativa de 2 Magisterio EP Grupo AL1

EDUCACIN CVICA
DEPARTAMENTO DE TEORA E HISTORIA DE LA EDUCACIN PRESENTACIN
La formacin de una ciudadana responsable es, sin duda, uno de los principales objetivos de la educacin y por eso la escuela no puede mantenerse al margen de la reflexin sobre la misma. La Educacin Cvica no puede reducirse a mero adoctrinamiento poltico. Ser ciudadano no consiste slo en ser sbdito. El ideal de la ciudadana que se supone en el concepto moderno de democracia implica, sobre todo, la capacidad de aportar algo genuinamente propio al conjunto de la sociedad. En efecto, la vida social y ms en el contexto sociocultural que abre el estilo de vida democrtico se caracteriza esencialmente por la exigencia de abrir vas de participacin en la gerencia de los asuntos que nos afectan a todos. La democracia pide el aporte de todos y cada uno a la resolucin de los problemas. Por eso mismo cabe decir que la democracia, ms que un derecho de los pueblos, es una exigencia. (De ah su ndole esencialmente moral.) Vinculada formalmente a la idea de servicio, la democracia autntica se distingue por la madurez intelectual y moral de los ciudadanos. El inmaduro es el que slo sabe exigir a los dems, pero no sabe exigirse a s mismo y, por ello, desconoce el valor del servicio. El reto ms profundo que la idea de democracia incluye, adems del respeto a las personas, es justamente ste: que cada ciudadano coopere al bien comn. As, integrarse en una sociedad que en definitiva consiste en ayudarse mutuamente en la prosecucin de un mismo fin significa aportar lo mejor de s, lo que se puede dar en funcin de lo que se es. Y esto es algo ms profundo que el reparto econmico de los bienes materiales. Participar lo que se es es ms valioso que participar lo que se tiene. La justa distribucin de la riqueza material es un ingrediente necesario de la justicia social y un aspecto nuclear a tener en cuenta para el mantenimiento de un rgimen democrtico. Es necesaria, pero no suficiente. Hace falta, adems, que cada uno aporte lo que es. Y lo que es el individuo, en gran medida lo es por la educacin que recibe. La educacin cvica y tambin poltica debe procurar a las personas rasgos y competencias sociales que les ayuden en el encuentro realmente comunicativo, en el respeto a la reciprocidad dialgica, que afirma al otro por s mismo, en el aprecio de los ideales de justicia social, cooperacin, solidaridad y bien comn.

EVALUACIN
1. La fecha de la prueba escrita ser fijada por el Vicedecanato de la Facultad, al que se elevar la propuesta recibida del delegado de curso. 2. Se recomienda vivamente ampliar las explicaciones de clase con la bibliografa del programa y con la literatura auxiliar que acerca de cada asunto se vaya indicando. El carcter especialmente formativo de esta materia hace que sea ms provechosa sobre todo en funcin de unas cuantas lecturas bien seleccionadas. 3. A la hora de responder a las cuestiones y aparte de dimensiones instrumentales no despreciables como son el dominio de la lengua, el estilo, la legibilidad, la ortografa, etc. los estudiantes conviene tengan en cuenta la importancia de: a) adecuar con exactitud las respuestas a las preguntas; b) la riqueza de ideas, el orden y profundidad en el planteamiento y el conocimiento de los desarrollos propuestos por el profesor; c) mostrar en el ejercicio dimensiones no ciegamente repetitivas, lo que se descubre cuando se nota una reflexin personal, en forma de aportaciones propias (donde lo propio a veces ser la lcida incorporacin de las razones presentadas en clase), de sentido crtico, madurez, bibliografa consultada, capacidad de interconexin con otros conocimientos y experiencias, etc. 4. En particular es bueno saber que el profesor concede una especial gravedad a las faltas de ortografa. Si es de cierta envergadura, bastar una para anular la puntuacin de la pregunta correspondiente, aunque sta est perfecta en cuanto a su contenido. Se recomienda encarecidamente leer despacio el examen antes de entregarlo para corregir cualquier falta grafas y tildes que por descuido se haya podido deslizar. En ningn caso podr obtener la calificacin de aprobado un examen con reiteradas incorrecciones idiomticas. 5. Todos los estudiantes matriculados en la asignatura podrn revisar su examen, tanto en la convocatoria ordinaria como en la extraordinaria, en las fechas que para ello se establezcan, y que constarn en la lista que se har pblica con los resultados. Si alguna persona no desea se haga pblica su calificacin habr de indicarlo en el dorso de la ficha que entregue al profesor. 6. El profesor estar disponible para cualquier consulta en el despacho 3206 los lunes y mircoles de 16.30 a 18.00 y de 19.30 a 21.00, o en cualquier otro momento concertando previamente la cita (tfno.: 913946202, e-mail: jmbarrio@edu.ucm.es).

TEMARIO 1.- Persona e interpersonalidad. 2.- El animal poltico y el animal parlante. La razn dialgica. 3.- El concepto de ciudadana y el debate liberal-comunitarista. 4.- Libertad y libertades. 5.- El ideal de la paidea y la propuesta del humanismo cvico. 6.- Las formas actuales de entender la relacin tica-poltica 7.- La tolerancia y el pluralismo socio-poltico.

8.- El hecho multicultural. 9.- Educacin y derechos humanos. 10.- Problemas actuales de la identidad comn: nacionalismos y ciudadana europea 11.- La educacin cvica en los diferentes niveles educativos.

NOTA IMPORTANTE: Tanto este temario como el sistema de evaluacin slo es vlido para los
estudiantes que han entregado la ficha y asistan a clase. Para las personas que no puedan asistir de forma habitual a clase, el examen que ser oral consistir nicamente en la recensin detallada de los siguientes textos: 1) Chalmeta, G. (1996) tica Especial. El orden ideal de la vida buena, Pamplona, Eunsa. 2) Llano, A. (1999) Humanismo cvico, Barcelona, Ariel. 3) Barrio, J.M. (2003) Cerco a la ciudad. Una filosofa de la educacin cvica, Madrid, Rialp. Estas personas podrn concretar con el profesor la fecha de su examen en cualquier momento del cuatrimestre, siempre antes de la fecha del examen ordinario.

BIBLIOGRAFA GENERAL
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UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID ---FACULTAD DE EDUCACIN Centro de Formacin del Profesorado

Teora e Instituciones Contemporneas de Educacin. Departamento de Teora e Historia de la Educacin CDIGO: 44603403

Curso: 2007-2008 Profesor Dr. Santiago Ortigosa Lpez. Horario y lugar de atencin a los alumnos: Mircoles de 11:00 a 14:00 y de 15:30 a 18:30. Lugar: Despacho 3107; ubicado en la tercera planta, en el pasillo situado en el ala primera. Tfno: 91 394 6190. Pgina web: http://chopo.cnice.mecd.es/~ sortigos/index.html E mail: ortigosa@edu.ucm.es Objetivos: Conocer y utilizar el vocabulario bsico empleado en el campo disciplinar de la Teora e Historia de la Educacin, de modo que se produzca el reconocimiento de una especificidad diferenciadora. Contar con el adiestramiento en estrategias, esquemas y tcnicas de investigacin. Facilitar el recurso y uso de fuentes primarias, ofreciendo una informacin abierta a la interdisciplinariedad y al trabajo en equipo. Familiarizarse con los acervos bibliogrficos y hemerogrficos ms relevantes para la disciplina. Tomar conciencia de la posibilidad de adoptar un concepto personal de educacin, como base del futuro proyecto docente de cada alumno. Conocer y analizar los grandes problemas y las soluciones que se plantean en torno a la educacin y la escuela. Establecer relaciones entre las diversas corrientes educativas actuales y adoptar posturas reflexivas ante ellas conforme a criterios propios. Disponer de una cultura pedaggica adecuada, basada en el conocimiento de las grandes realizaciones educativas, que permitan al futuro profesional elaborar su pensamiento con criterios cientficos. Reflexionar sobre las aportaciones a la realidad actual de las principales teoras pedaggicas contemporneas. Desarrollar actitudes positivas y crticas hacia la pedagoga en general y la Teora e Historia de la Educacin en particular, utilizando para ello la seleccin curricular prevista. Contenidos: 1.- Introduccin. Carcter polismico del trmino educacin. Anlisis etimolgico: educare y educere. Evolucin cronolgica. Aproximacin conceptual y notas 1

caractersticas. Los conceptos anlogos de educacin. Sentido actual de la educacin. 2.- La Educacin como fenmeno humano. El ser humano como sujeto inacabado. Formacin, autoconciencia, intencionalidad y libertad. La educacin como obrar. Narratividad y crecimiento irrestricto: educabilidad. La educacin para toda la vida. Knesis y praxis: educacin como proceso y educacin como resultado. Dimensiones de la Educacin. 3.- La Educacin como fenmeno social. Carcter condicionante de los factores sociales. Educacin como proceso de desarrollo humano y de socializacin. Las instituciones como medios y agentes educativos. El problema de la manipulacin y el adoctrinamiento. Coaccin y respeto. El derecho a la educacin. La educacin y el Estado. Interculturalidad. 4.- La propuesta del fin de la Educacin. El fin como condicionante, principio y motor de la educacin. Funcin de los fines. Anlisis histrico de la propuesta del fin de la educacin. Educacin y vida lograda. La poltica como factor condicionante en la propuesta de los fines de la educacin. 5.- El problema de los valores. Concepto de valor. Percepcin y jerarqua. Caractersticas de los valores. Diferentes corrientes axiolgicas. Historicidad y universalidad. Valores, virtudes y normas. Estoicismo, normativismo racionalista, tica de la conviccin y tica consecuencialista. Consumismo y utilitarismo. Formacin autnomo-axiolgica de la libertad personal. Transversalidad. 6.- Pedagoga. Evolucin histrica de la Pedagoga: cronologa. Definicin. La Pedagoga como ciencia: ciencias naturales y ciencias sociales. Autonoma cientfica de la Pedagoga. La Pedagoga como ciencia terica y prctica. La Ciencia de la Educacin y las Ciencias de la Educacin. La educacin como arte. 7.- Teora de la Educacin. Concepto de Teora: del theorein a la modernidad. Praxis y prctica. El origen poitico de la tcnica. Teora de la Educacin como cuerpo cientfico. Teora de la Educacin, Teoras de la educacin y Teora personal de la Educacin. Definiciones de Teora de la Educacin. Notas caractersticas. Objeto de estudio. 8.- Metodologas. Los paradigmas positivista, tecnolgico, hermenutico, crtico, participativo, constructivista. Metodologa cuantitativa y metodologa cualitativa. El pensamiento sistmico. Morin y De Rosnay: teoras de la complejidad. Hacia una complementariedad interparadigmtica. 9.- Las Fuentes de documentacin. La importancia de la informacin y documentacin en nuestra sociedad. Rasgos de la documentacin cientfica. Fuentes documentales en Teora de la Educacin. Internet como fuente: instrumentos de bsqueda. Recursos documentales. 10.- La interaccin educativa. Educacin como proceso de relacin personal. Comunicacin y participacin. Caractersticas y lmites de la relacin educativa. La comunicacin 2

intersubjetiva. Contenido didctico (objetivo) y orientador (subjetivo) de la comunicacin. Comunicacin verbal y no verbal. La interaccin educativo y sus rasgos. Interferencias. Posibilidades y sentido educativo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. 11.- La persona como sujeto de la educacin. Caractersticas de la persona y sus connotaciones educativas. Autonoma, singularidad, unidad, apertura, actividad y responsabilidad. La persona como realidad integral. Intencionalidad, sistematizacin educativas. Desarrollo cognitivo, social y moral. Autoconcepto y autoestima. 12.- El educador. Profesionalidad y responsabilidad social. Caractersticas de lo profesional. El profesor educador. Funciones docentes. Personalidad del profesorado. Desarrollo y promocin del profesorado. Patologas de la profesin docente. Deontologa profesional. 13.- La educacin Formal: rasgos e instituciones. Definicin y caractersticas. Los tres mbitos del universo educativo. La escuela como institucin formal. Funcin de la escuela en la sociedad actual. Calle y escuela: el problema de la violencia. La familia como institucin educativa. Concepto y fundamento del currculum escolar. Niveles curriculares y currculum oculto. Los Centros de Formacin de Profesores. La Universidad. 14.- La educacin no Formal. Historia del concepto. Definicin. Importancia actual. La educacin permanente como marco de referencia. reas de actuacin de la educacin no formal: educacin de adultos, pedagoga laboral, educacin permanente, educacin para el tiempo libre, la inadaptacin social, la formacin cvica y social. Instituciones: ayuntamientos y empresas. Contexto metodolgico. 15.- Instituciones educativas internacionales. La Organizacin de Naciones Unidas para la Educacin y la Cultura: carta fundacional, evolucin histrica, documentos programticos. Ctedras UNESCO y Plan de Escuelas Asociadas a la UNESCO. Aos Internacionales. La Unin Europea: instituciones y poltica educativa comunitaria. La Organizacin de Estados Iberoamericanos. 16.- Ilustracin y educacin. Gnesis, y marco contextual de la sociedad ilustrada. La educacin naturalista en J.J. Rousseau. Naturaleza, intuicin y prerromanticismo en Pestalozzi. Gestacin de los sistemas educativos contemporneos. 17.- El pensamiento pedaggico del siglo XIX. El idealismo alemn y su proyeccin pedaggica. De Kant a Froebel y Herbart. Evolucin y cientifismo en Spencer. Utilitarismo y educacin en Stuart Mill. El positivismo en la prctica educativa. Concepto y tarea de la pedagoga catlica. 18.- Educacin nueva, Paidocentrismo, Socialismo, Nacionalsocialismo. El movimiento pedaggico de la Escuela Nueva. J. Dewey. Ferrire. Decroly. Montessori. Cousinet. Freinet. Psicologa evolutiva. Conductismo, Gestalt y psicoanlisis. Teora marxista y prctica educativa. La pedagoga Sovitica. Makarenko. Eurocomunismo de Gramsci. Suchodolski. Nacionalsocialismo y fascismo en educacin: Alemania e Italia. 19.- Corrientes personalistas y no directivas.

El personalismo en educacin: Maritain, Mounier. La pedagoga libertaria: de las Comunidades Escolares de Hamburgo a Summerhill. La pedagoga no directiva de C. Rogers. La educacin como liberacin poltico-social en P. Freire. La Escuela de Barbiana. Maculan, Illich, Faure. 20.- Repblica, Franquismo y Democracia en la Pedagoga Espaola del siglo XX. La Institucin Libre de Enseanza. La reforma escolar republicana. Educacin y guerra civil. Principios educativos en la Espaa autrquica. Desarrollo y expansin escolar. La reforma educativa de 1970. La educacin en la Constitucin de 1978. Desarrollo constitucional y Leyes Orgnicas Educativas. Instituciones correspondientes. Incidencia en Iberoamrica. Metodologa: En el proceso educativo, la presentacin del tema, el desarrollo de la explicacin, y la sntesis constituyen tres momentos distintos que se implican mutuamente como cauce para que el alumnado perciba los objetivos conceptuales y actitudinales ya mencionados. La metodologa que se seguir implica que en todas las fases se produzca una implicacin compartida. En este sentido, se procurar que todos o alguno de los momentos mencionados tenga como apoyo las siguientes actividades procedimentales: a) Lectura y comentario de textos. b) Casos prcticos, dilemas, simulaciones, debates y "Role playing". c) Anlisis de fenmenos sociales conocidos por los alumnos/as. d) Bsqueda de informacin complementaria. e) Uso de los medios de comunicacin. f) Estudio de casos concretos. g) Indagacin crtica de textos narrativos audiovisuales: cine. h) Trabajo de campo. i) Exposicin en clase. Evaluacin: En ningn caso, caracterizamos la evaluacin como un acto concreto y momentneo. Se pretende una valoracin cualitativa y cuantitativa, fundamentada en la tutora, los comentarios de textos, anlisis de documentos educativos y legislativos, de fenmenos sociales, de canciones, de estadsticas, cineforum sobre escenas acotadas, etctera. Las actividades procedimentales de la metodologa sern condicin de posibilidad para el acceso a examen. Al final del cuatrimestre se realizar una prueba final sobre el conjunto de conocimientos que constituyen el ncleo terico bsico del programa. Cinco preguntas concretas: dos de descripcin o definicin y tres de relacin de ideas. Cada pregunta correctamente contestada se calificar con dos puntos. Para su valoracin se tendrn en cuenta los siguientes criterios: a) conocimiento y reflexin sobre el contenido del curso; b) exactitud y concrecin en las respuestas: ests debern coincidir literalmente 4

con lo expuesto en clase mediante Power Point o leccin magistral, lo que facilitar enormemente la revisin de exmenes si esta fuera necesaria-. La literalidad de la respuesta define los conceptos correctamente contestada; c) claridad y estructura lgica; d) precisin terminolgica; e) manejo de documentacin complementaria; f) sentido crtico y riqueza en la elaboracin personal de la informacin; g) aspectos formales (legibilidad, ortografa, etc.) La evaluacin podr complementarse con la presentacin y discusin, en grupos, de un instrumento normativo y un caso prctico susceptible de regulacin deontolgica. La asistencia es requisito para poder superar la asignatura, tanto en la convocatoria de febrero como en la de septiembre. Los estudiantes que tengan dificultades de asistencia a clase expondrn su situacin mediante escrito de alegaciones al comienzo de curso y en caso de que stas puedan justificar el incumplimiento del Artculo 43 sobre Asistencia a Clase, del Ttulo III sobre Deberes de los alumnos, del Estatuto del Estudiante de la Universidad Complutense de Madrid- se examinarn del libro y captulos que se menciona a continuacin: Teora de la Educacin. Autores: Rogelio Medina Rubio, Lorenzo Garca Retio, Marta Ruiz Corbella, UNED. 2001 Temas a estudiar: Todo el Tema 1 Todo el Tema 2. Todo el Tema 3. Todo el Tema 4. Todo el Tema 8. Todo el Tema 9. En ningn caso podrn examinarse los estudiantes que hayan incumplido el mencionado artculo 43. Sistema de calificaciones: en principio se usar el sistema regulado en el REAL DECRETO 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de crditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carcter oficial y validez en todo el territorio nacional. Artculo 5. 4. Los resultados obtenidos por el alumno en cada una de las materias del plan de estudios se calificarn en funcin de la siguiente escala numrica de 0 a 10, con expresin de un decimal, a la que podr aadirse su correspondiente calificacin cualitativa: 0-4,9: Suspenso (SS). 5,0-6,9: Aprobado (AP). 7,0-8,9: Notable (NT). 9,0-10: Sobresaliente (SB). 5

Sin embargo, puesto que en la UCM, an est vigente el Real Decreto 1267/1994 de 10 de junio; los alumnos podrn tambin ser calificados de acuerdo con el mismo, en tanto el anterior -1125/2003- no sea decretado de uso obligatorio para el profesorado de la UCM. Segn este Real Decreto Decreto 1267/1994 de 10 de junio -, las calificaciones sern: SUSPENSO: correspondencia numrica registrada y visible en el examen del estudiante 0. APROBADO: correspondencia numrica registrada y visible en el examen del estudiante 1. NOTABLE: correspondencia numrica registrada y visible en el examen del estudiante 2. SOBRESALIENTE: correspondencia numrica registrada y visible en el examen del estudiante 3. MATRCULA DE HONOR: correspondencia numrica registrada y visible en el examen del estudiante 4. Bibliografa Bsica: Carreo, M (Ed) (2000) Teoras e instituciones contemporneas de educacin. Madrid: Sntesis. Colom. A. (Coord.) (1997) Teoras e instituciones contemporneas de educacin. Barcelona: Ariel. Murga Menoyo, M.A. (2001) Teoras e instituciones contemporneas de educacin. Madrid: UNED. Negrn, O., y Vergara, J. (2001) Teora e instituciones contemporneas de educacin. Madrid: UNED. Garca Carrasco, J., y Garca del Dujo, A. (1996) Teora de la Educacin. Educacin y accin pedaggica. Vol I. Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca. Medina, R. y otros. (2001) Teora de la Educacin. Madrid: UNED. Capitn Daz, A. (1986) Historia del pensamiento pedaggico en Europa II. Pedagoga Contempornea. Madrid: Dykinson. Capitn Daz, A. (2002) Republicanismo y educacin en Espaa (1873-1951). Madrid: Dykinson. Delgado Criado, B. (1994) Historia de la educacin en Espaa y Amrica, tomo III. Madrid: Morata.

TEORAS E INSTITUCIONES CONTEMPORNEAS DE LA EDUCACIN


Ttulo: Diplomatura en Magisterio de Educacin Fsica Curso: 2007-2008 Carcter: Troncal Duracin: Cuatrimestral Crditos: 4,5 (3T. 1,5P) Cdigo: 44603403 Departamento: Teora e Historia de la Educacin Profesora: Dra. Nuria Villa Fernndez
Despacho: 3205 E-mail: nvillafe@edu.ucm.es

OBJETIVOS 1. Estar capacitado para analizar, describir y definir el hecho educativo, la educacin, en la pluralidad de sus dimensiones y manifestaciones. Conocer y comprender el conjunto de elementos, principios y medios que configuran la teora y la prctica de la educacin. Manifestar la competencia de entender, describir e interpretar aquellas coordenadas histricas, ideas y movimientos que intentan explicar y mejorar la realidad de la educacin actual. Mostrar suficiencia, idoneidad y dominio terminolgico, lgico y formal a la hora de exponer, explicar o desarrollar cualquiera de los ncleos temticos del programa.

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CONTENIDOS 1. LA EDUCACIN. Naturaleza, caractersticas, principios. 2. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO DE LA EDUCACIN. Pedagoga y Ciencias de la Educacin. 3. LA EDUCACIN INTENCIONAL Y FUNCIONAL. Agentes y factores educativos. Educacin formal, no formal e informal. 4. EL/LA EDUCADOR/A Y LA RELACIN EDUCATIVA. Identidad del educador/a. Caractersticas profesionales. 5. VALORES Y EDUCACIN
6. TEORAS E INSTITUCIONES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS. El Movimiento Pedaggico de la Escuela Nueva. Ideas Socialistas y marxistas en Educacin. Movimiento Antiautoritario en Educacin. Teoras Educativas Personalistas. Teoras de la desescolarizacin.

7. EL NACIMIENTO DE LOS SISTEMAS ESCOLARES. Orgenes y evolucin histrica. El sistema actual.

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METODOLOGA El modo y el estilo de trabajar, la metodologa, procura facilitar el logro de los objetivos a travs del conocimiento y dominio de los contenidos del programa. Se emplear la herramienta Campus Virtual. En cada uno de los temas se partir de lo que el alumnado sabe y conoce y por medio de sucesivas lecturas, explicaciones e informaciones complementarias se ir ampliando y profundizando la visin inicial. Este enfoque de aprendizaje significativo emplear entre otras metodologas el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Para ello la asistencia a clase es obligatoria. Se realizarn entre otras las siguientes actividades: lecturas y comentarios de textos; casos prcticos, dilemas, simulaciones, debates y "Role playing"; anlisis de fenmenos sociales conocidos por los alumnos/as; bsqueda de informacin complementaria; uso de las bibliotecas y centros de investigacin; estudio de casos concretos; indagacin crtica de textos narrativos audiovisuales: cine; trabajo de campo y exposiciones en clase. Tambin est prevista una visita guiada al Museo Pedaggico de nuestra Facultad. La finalidad fundamental de estas u otras estrategias debe ser identificar y clarificar las ideas y los conceptos claves y verificar y comprobar su valor real. El estudio y posterior reflexin afianzarn los aprendizajes. EVALUACIN La evaluacin ser continua a lo largo del curso y de carcter formativo. Por este motivo, ser necesaria la asistencia regular a clase y la participacin en las actividades programadas. La asistencia es requisito para poder superar la asignatura. Los estudiantes que tengan dificultades de asistencia a clase expondrn su situacin mediante escrito de alegaciones al comienzo de curso y en caso de que stas puedan justificar el incumplimiento del Artculo 43 sobre Asistencia a Clase, del Ttulo III sobre Deberes de los alumnos, del Estatuto del Estudiante de la Universidad Complutense de Madridse examinarn en septiembre de la asignatura. Tendrn que entregar el da del examen un Dossier que desarrolle los contenidos de la materia con aportaciones personales, as como una recensin, de tres a cuatro pginas, sobre algunos de los libros o captulos de libros de la bibliografa aportada en el programa u otro material que considere de inters para la asignatura. En ningn caso podrn examinarse los estudiantes que hayan incumplido el mencionado artculo 43. Los criterios de evaluacin a considerar sern los siguientes: 1. El conocimiento y elemental dominio de la informacin aportada en el temario, documentada en la bibliografa bsica e interpretada y comentada en el aula ser el criterio base. La capacidad de comunicar y formalizar esa misma informacin con un lenguaje y estilo cuidado y propio, adecuado siempre a las exigencias mnimas de la competencia universitaria. Criterio complementario.

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El compromiso global con la asignatura, sus objetivos, metodologa y proyectos. La realizacin de lecturas o estudios complementarios, la elaboracin de materiales y documentos, la preparacin y participacin en actividades en el aula o fuera del aula... son tambin aspectos a considerar.

Las actividades procedimentales de la metodologa sern condicin de posibilidad para el acceso a examen. Al final del cuatrimestre se realizar una prueba final sobre el conjunto de conocimientos que constituyen el ncleo terico bsico del programa. Para su valoracin se tendrn en cuenta los siguientes criterios: a) conocimiento y reflexin sobre el contenido del curso; b) exactitud y concrecin en las respuestas; c) claridad y estructura lgica; d) precisin terminolgica; e) manejo de documentacin complementaria; f) sentido crtico y riqueza en la elaboracin personal de la informacin; g) aspectos formales (legibilidad, ortografa, etc.) La evaluacin podr complementarse con la presentacin y discusin, en grupos, de un trabajo. BIBLIOGRAFA BARLOW, M. (1988): Diario de un profesor novato. Salamanca, Sgueme BENNER, D. (1998): La pedagoga como ciencia. Barcelona, Pomares-Corredor BOWEN, J. (2000): Historia de la Educacin Occidental. Barcelona, Herder BREZINKA, W. (1990): La educacin en una sociedad en crisis. Madrid, Nancea CASTELLS, M., FLECHA, R., FREIRE, P., GIROUX, H., MACEDO, D. y WILLIS, P. (1994) Primera Edicin: Nuevas perspectivas crticas en educacin. Barcelona, Paids Educador CASTILLEJO, J.L., ESCAMEZ, J. Y MARN, R. (1981): Teora de la Educacin. Madrid, Anaya CASTILLEJO, J.L., VZQUEZ G., COLOM A. J., SARRAMONA J., (1994): Teora de la educacin. Madrid, Taurus COLOM A. J., (coord.) (1997): Teoras e instituciones contemporneas de la educacin. Barcelona, Ariel DELGADO CRIADO, B. (1996): Historia de la Educacin en Espaa y Amrica. Volumen III. Madrid, Morata FAURE, E. (1978): Aprender a ser. Madrid, Alianza-Unesco FERMOSO, P. (1994): Pedagoga Social. Barcelona, Herder FREIRE, P. (2001): Pedagoga de la indignacin. Madrid, Morata FULLAT, O. (1978): Filosofa de la educacin. Barcelona, CEAC

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GALEANO, E. (1999) (3 edicin): Patas arriba. La escuela del mundo al revs. Madrid, Siglo XXI. GARCA ARREITIO, L. (1989): La educacin. Madrid, Paraninfo MARINA, J.A. (1995): tica para nufragos. Barcelona, Anagrama MRZ, F. (2001): Introduccin a la pedagoga. Salamanca, Sgueme MEDINA, R. et al. (2001) Teora de la Educacin. Madrid, UNED MORENO, J.M. (1971): Historia de la educacin. Madrid, Paraninfo MURGA MENOYO, M.A. (2001) Teoras e instituciones contemporneas de educacin. Madrid, UNED NEGRN FAJARDO, O. (2005): Antologa de Textos de Teoras e Instituciones Contemporneas de la Educacin. Madrid, Editorial Universitaria Ramn Areces. NEGRN FAJARDO, O. Y VERGARA CIORDIA, J. (2003): Teora e Instituciones contemporneas de educacin. Madrid, Editorial Centro de Estudios Ramn Areces. ORTEGA ESTEBAN, J. (Coord.). (1999): Educacin Social Especializada. Barcelona, Ariel Palacios PERRENOUD, P. (2004): Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona, GRAO POZO ANDRS, M.M. (Ed.) (2004): Teora e instituciones contemporneas de educacin. Madrid, Biblioteca Nueva PUELLES BENITEZ, M. (1980): Educacin e ideologa en la Espaa contempornea. Barcelona, Labor RUIZ BERRIO, J. (Ed.) (1996): La educacin en los tiempos modernos: Textos y documentos. Madrid, Editorial Actas SARRAMONA, J. (1989): Fundamentos de Educacin. Barcelona, CEAC TRILLA, J. (Coord.) (2001): El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Barcelona, GRA VAN MANEN, M. (1998): El tacto en la enseanza. Barcelona, Paids - (2004): El tono en la enseanza. Barcelona, Paids Educador. VIAO, A. (2004): Escuela para todos. Educacin y modernidad en la Espaa del siglo XX. Madrid, Marcial Pons Historia. VV.AA. (1999) (2 Ed.): Volver a pensar la educacin. Madrid, Morata.

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U. C. M.- FACULTAD DE EDUCACION CENTRO DE FORMAC. DEL PROF. DEPARTAMENTO DE TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION Asignatura: H DE LA EDUCACION FISICA Y DEL DEPORTE EN LA ESCUELA . Cdigo Asignatura: 446646. Profesor: Dr. D. JUAN ANTONIO GARCIA FRAILE. Carcter de la Asignatura: OPTATIVA (Grupo L1) N de Crditos: 4,5 ( Septiembre 2007 Enero 2008. Curso Acadmico 2007-2008. I.- Objetivos. a) La asignatura debe proporcionar ocasin de conocer las grandes lneas histricas de evolucin de la educacin fsica escolar en el mundo y sus circunstancias particulares en Espaa. b) Este conocimiento se orientar, fundamentalmente, a la mejor comprensin de nuestra realidad actual y sus posibilidades de evolucin futura. c) El planteamiento de la asignatura se har desde la perspectiva de la adecuada preparacin profesional de los estudiantes. d) El tratamiento de una materia de carcter histrico entre aspirantes al profesorado, debe dejar patente: un modo crtico de entender la Historia, el proceso de su elaboracin, su mtodo de estudio y la forma de su presentacin didctica. II.- Contenidos. II.1.- Evolucin histrica del pensamiento pedaggico en torno a la educacin fsica y el deporte como elementos educativos. II.1.1.- La educacin fsica en el espacio y en el tiempo histrico (de la Antigedad Clsica hasta el siglo XVIII). II.2.- El cultivo fsico en la Edad Contempornea. II.2.1.- La incorporacin de la Gimnasia al curriculum escolar. Las Escuelas Gimnsticas del siglo XIX. La gimnstica militar en la institucin escolar. La gimnasia sueca y la gimnasia rtmica en los programas escolares. Desde la postura al movimiento y la psicomotricidad.

II.2.2.- Los juegos y deportes como alternativa histrica. Arnold: el deporte al servicio de un ideal moral. La configuracin de los deportes en la Inglaterra del siglo XIX. La recuperacin del atletismo y su incidencia educativa.

Los juegos infantiles populares y la educacin fsica. El conflicto entre gimnstica y deporte en el curriculum escolar.

II.2.3.- El aire libre y la naturaleza como medios de educacin fsica escolar. La herencia roussoniana y la crtica a la cultura industrial urbana. El movimiento higiesnista y su incidencia escolar. Sentido terapetico de las actividades paraescolares de aire libre. El mtodo natural, frente a las gimnsticas analticas y los deportes.

II.2.4.- El asociacionismo juvenil, complemento escolar en educacin fsica. El asociacionismo juvenil desde el punto de vista de la educacin fsica. Desarrollo extraescolar del deporte infantil y adolescente. Aportaciones histricas del asociacionismo juvenil a los programas escolares de educacin fsica. La pedagoga del aire libre.

II.3.- Educacin fsica y deporte escolar en el sistema educativo espaol. II.3.1.- Aparicin y consolidacin de la educacin fsica en los programas educativos espaoles contemporneos. Precedentes espaoles. Creacin y desarrollo del nuevo espacio curricular en enseanza secundaria. Carencias en la escuela primaria y su significado. La Cartilla Gimnstica Infantil de 1924. Los inicios de la educacin fsica de la mujer en el sistema educativo espaol. Evolucin de las tendencias en los programas escolares espaoles de educacin fsica. La educacin fsica en la Pedagoga espaola del siglo XIX. Espacios, instalaciones, medios y presupuestos.

II.3.2.- Los juegos y deportes escolares en Espaa.

Recepcin de la Pedagoga del juego y del deporte en Espaa: la Institucin Libre de Enseanza. Desarrollo de las prcticas deportivas como actividad paraescolar.

II.3.3.- La discontnua trayectoria de la educacin fsica escolar en la contemporaneidad reciente. La accin educativa de la II Repblica espaola. El monopolio del Frente de Juventudes y la Seccin Femenina. El humanismo pedaggico de Cagigal. Administracin local y desarrollo del deporte infantil y juvenil. La educacin fsica en la legislacin educativa espaola del siglo XX. La legislacin deportiva y su incidencia escolar. Evolucin de las tendencias y modernizacin de los programas espaoles de educacin fsica.

II.3.4.- El profesorado de educacin fsica y su formacin. La Escuela Central de Gimnstica. La habilitacin de la Facultad de Medicina de la Universidad Central. La Escuela de Educacin Fsica Militar de Toledo. Las Escuelas de Mandos durante la dictadura franquista. Los Institutos Nacionales de Educacin Fsica. La educacin fsica en la formacin profesional del magisterio primario.

III.- Bibliografa. - Almeida Aguiar, A. S (2004). Historia social, educacin ydeporte. Lecturas sobre el origen del deporte contemporneo. Las Palmas. Univ. de Las Palmas. - Andrieu, G. (1990). Leducation Phisique au Xxe sicle: une histoire des pratiques. Joinville-le-Pont: Librairie du Sport. - Arnaud, P. (1992). Le militaire, lecolier, le gimnaste. Lyon: P.U.L. - Betancor Len, M.A y Villanou Terrano, C. (1996). Historia de la educacin fsica y del deporte a travs de los textos. Barcelona: P.P.U. - Blanco Surez, P. (1894). Los ejercicios y los juegos corporales en Espaa. B.I.L.E, 227. - Bourgener, L. (1973). Leducation corporelle selon Rousseau et Pestalozzi. Pars: Vrin. - Bourgener, L. (1981). Les activits phisiques dans les ecoles suisses. Aspects historiques et contemporains. Paedagogica Historica, XXI.1.

- Cagigal, J.M. (1966). Deporte, pedagoga y humanismo. Madrid: Ramos. - Cagigal, J. M. (1977). Las Escuelas de Educacin Fsica en el mundo. Estudio comparativo. Madrid: INEF. - Cagigal, J. M. (1980). Cultura intelectual y cultura fsica. Buenos Aires: Kapeslusz. - Diem, C. (1965). Historia de los deportes. Barcelona: Caralt. - Fernndez Nares, S. (1993). La educacin fsica en el sistema educativo espaol: currculum y formacin del profesorado. Granada: Univ. de Granada. - Fernndez Sirvent, R. (2005). Francisco Amors y los inicios de la educacin fsica moderna. Biografa de un funcionario al servicio de Francia y Espaa. Alicante: Universidad de Alicante. - Garca Blanco, S. (1996). Fiesta, gimnasia y repblica: lectura espartana de tres modelos de educacin fsica (Platn, Rousseau y el Jacobinismo Revolucionario). H de la Educacin, 14-15. - Garca Navarro, P. (1900-1905). Teora y prctica de la educacin y de la enseanza. Madrid: Hernando. - Iglesias, J. C. (1992). El deporte en Espaa. Barcelona: Lunwerg. - I.S.C.H.E. (1992). Educaci. Activitats Fisiques y Esport en una perspectiva histrica. Barcelona: Generalitat de Catalunya. - Jeu, B. (1988). Anlisis del DeporteBarcelona: Bellaterra. - Langlade, A. (1966). Recherche sur les origines de lintegration et actualit de la Gimnastique moderne. Pars: F.F.G.E. - Langlade, A. (1986). Teora general de la Gimnasia. Buenos Aires: Stadium. - Laty, D. (1996). Histoire de la Gimnastique en Europe de lAntiquit nos jours. Pars: P.U.F. - Lzaro Lorente, L. M. (1983). Crisis del 98 y regeneracionismo conservador. Los Batallones Escolares en Valencia (1904-1910). Valencia: R. Esteban. - Le Flochmoan, J. (1965). Gnesis de los Deportes. Barcelona: Labor. - Mandel, M. D. (1988). Historia cultural del Deporte. Barcelona: Bellaterra. - Martnez Navarro, A. (1983). Anotaciones a la historia de la educacin fsica en el siglo XIX espaol. Historia de la Educacin, 2. - Martnez Navarro, A. (1985). El escultismo en el marco de la educacin fsica. Su implantacin en Espaa. En, Ruiz Berrio, J. (edit.). La educacin en la Espaa Contempornea. Cuestiones Histricas. Madrid: S.E.P. - Martnez Navarro, A. (1985). La educacin por el trabajo en la pedagoga del aire libre. En, W.A.E.R. Education and work in Modern Society. Madrid: Anaya. - Martnez Navarro, A. (1986). El Ave-Mara: la educacin fsica en la escuela pblica espaola a finales del siglo XIX y comienzos del XX. En, Iglesia y Educacin en Espaa. Perspectivas Histricas. Palma de Mallorca: U.I.B. - Martnez Navarro, A. (1986). Lasa actividades fsico-deportivas en el programa escolar espaol: el peso de la tradicin y las expectativas del porvenir. En, II Symposium Nacional sobre la Educacin Fsica. Madrid: INEF. - Martnez Navarro, A. (1987). La educacin corporal en el modelo pedaggico propuesto por la J.A.E. En, Snchez Ron, J. M. (coord.).La Junta para Ampliacin de Estudios e Investigaciones Cientficas 80 aos despus. Madrid: CSIC. - Martnez Navarro, A. (1987). La educacin fsica y las colonias escolares de vacaciones. En, Ruiz Berrio, J. Et alt. (coord.). Manuel Bartolom Cosso. Un educador para un pueblo. Madrid: UNED.

- Martnez Navarro, A. (1989).Excursiones y campamentos infantiles como medio de educacin ambiental. En, Congreso Internacional sobre Educacin Ambiental . Madrid: ICONA. - Martnez Navarro, A. (1994). Los primeros espacios de educacin fsica en centros pblicos del distrito de la Universidad Central. Revista Complutense de Educacin, 2. - Martnez Navarro, A. (1996). Datos para la historia de una iniciativa fallida: la Escuela Central de Gimnstica - Martnez Navarro, A. (1996). Juegos y deportes como innovacin curricular en los programas espaoles de educacin fsica escolar, anteriores a la L.G.E. En, IX Coloquio de Historia de la Educacin: el curriculum historia de una mediacin social y cultural. Granada: Univ. de Granada. - Merce Varela, A. (1992). Pierre de Coubertin. Barcelona: Edics. 62. - Molinero Barroso, M. C. (1978). Anlisis legislativo de la educacin fsica en E.G.B. Madrid: S/E. - Moreno Martnez, P. L. (1996). La Escuela Moderna de P. De Alcntara y la introduccin de la educacin fsica en los programas escolares (1891-1906). En, IX Coloquio de Historia de la Educacin. El curriculum, historia de una mediacin social y cultural. Granada: Univ. de Granada. - Museo Pedaggico Nacional. (1915). Bibliografa y material de enseanza. Educacin Fsica. Higiene Escolar. Madrid: Rojas. - Pajarn Sotomayor, R. (1995). La educacin fsica en la legislacin de primera enseanza espaola en el siglo XIX. Bordn, 41.2. - Pajarn Sotomayor, R. (1995). La educacin fsica en la legislacin escolar franquista (1938-1970). Historia de la Educacin, 14-15. - Pastor Pradillo, J. L. (2000). Definicin y desarrollo del espacio profesional de la Educacin Fsica en Espaa (1961-1990).Alcal de Henares: Universidad de Alcal. - Planella, J. (2006). Cuerpo, cultura y educacin. Bilbao: Desclee Brower. - Rubio, R. (1893/94). La gimnasia escolar y la educacin fsica. B.I.L.E. - Sarasa, P. (ed.) (2006). Las colonias de vacaciones de la ILE. Veinticinco aos de su segunda etapa (1979-2004). Madrid : Fundac. Fco Giner de los Ros. - Ulmann, J. (1971). De la gimnastique aux sports modernes. Pars: Vrin. - Valle Lpez, A. Del. (1996). Una pedagoga para la educacin integral de la obra de P. Poveda: desarrollo de las capacidades y actitudes fsicas. Historia de la Educacin, 14-15. - Vzquez, B. (1989). La educacin fsica en la educacin bsica. Madrid: Gymnos. - Viotto, P. (1983). Storia antologica delleducacione fisica in Italia. Milano: Univ. Cattolica. - VV. AA. (1992). Jornades dHistoria de lEducaci als Passos Catalans: aspects fisics de leducaci, visi histrica. Reus: Centre de Lectura. IV.- PLANTEAMIENTO DIDACTICO. a) El estudio de los temas que se propongan durante el curso es tarea y responsabilidad de los alumnos. El profesor colabora con los estudiantes ayudndoles a conseguir los objetivos del curso, orientando su estudio a travs de las discusiones y explicaciones de clase y facilitndoles los medios.

b)

c)

d)

e)

El profesor no entiende que su tarea consista en dictar apuntes, ni se propone hacer tal cosa. Un procedimiento ptimo de estudio consiste en la elaboracin personal y creativa de los temas, utilizando las fuentes disponibles y las orientaciones y discusiones de clase. Se desaconseja la mera toma y memorizacin de apuntes, como mtodo de estudio; esto ser considerado como signo de inmadurez y dependencia, pereza intelectual y ausencia de talante universitario. Las clases en esta Facultad de enseanza presencial se destinan a orientar el trabajo de los alumnos, prestando especial atencin a difundir informacin sobre el estado actual de la investigacin de las diferentes cuestiones tratadas en el programa. Se realizarn prcticas de Comentario de Textos, anlisis de documentos histricos, proyecciones, exposicin de trabajos realizados por los propios alumnos y cuantas actividades conducentes a los objetivos del curso, sean estos capaces de sugerir y convengan con el profesor. La preparacin de la asignatura exige conocer como funcionan las bibliotecas y hemerotecas, as como el manejo de la bibliografa bsica.

V.- EVALUACION. a) El curso acadmico es nico, desde Octubre hasta Septiembre. A lo largo del mismo, los estudiantes tienen ocasin de aprobar la asignatura en el examen ordinario o en el extraordinario establecido por las autoridades acadmicas para los mismos . Este ltimo no es, por tanto, independiente del curso, sino que forma parte de l y tiene en cuenta lo realizado a lo largo del mismo. b) No existen repescas. As pues, los alumnos que deseen presentarse al examen ordinario deben hacer la prueba en la fecha establecida oficialmente por la Facultad. Los casos excepcionales, tendrn un tratamiento excepcional. c) Sern evaluados y formarn parte de la calificacin, a partir del aprobado del examen, los trabajos, lecturas complementarias en recensiones o esquematizadas, exposiciones etc., previamente concertados con el profesor. No se computar lo no convenido, o los trabajos en cuya realizacin no haya habido un seguimiento del profesor. Tambin formar parte de la evaluacin el conocimiento que el profesor haya podido adquirir del trabajo del alumno en la asignatura, a travs del contacto personal: entrevistas, consultas, intervenciones en clase y asistencia, aspecto este ltimo que se considera muy importante en esta Facultad de enseanza presencial. d) La evaluacin de todos estos aspectos, incluida la prueba escrita, la realizar el profesor por estimacin. e) Los alumnos tendrn ocasin de solicitar del profesor las aclaraciones que precisen sobre sus calificaciones. f) Del mismo modo, se considerar el proceso didctico en permanente evaluacin a lo largo del curso. ============================

Universidad Complutense de Madrid Facultad de Educacin-Centro de Formacin del Profesorado Departamento de Teora e Historia de la Educacin

HISTORIA DE LA EDUCACIN FSICA


Plan de Estudios: Maestro, especialidad Educacin Fsica Carcter de la asignatura: materia optativa (Grupo B) Nmero de crditos: 4,5 (3,5 tericos y 1 prctico) Duracin: cuatrimestral Profesor: Julio Lancho Prudenciano Curso 2007-08

OBJETIVOS 1. Conocer las grandes lneas de la evolucin histrica de la educacin fsica escolar en el mundo y sus circunstancias particulares en Espaa. 2. Vincular el conocimiento que se vaya construyendo a la mejor comprensin de los actuales perfiles de desarrollo de la educacin fsica escolar. 3. Aportar el conocimiento de los aspectos fundamentales de la Historia de la Educacin Fsica al bagaje profesional de los futuros maestros especialistas en esta materia. 4. Practicar procedimientos activos para la elaboracin y transmisin del conocimiento histrico de la educacin fsica escolar.

CONTENIDOS 1. Evolucin histrica del pensamiento pedaggico en torno a la educacin fsica y el deporte como elementos educativos. a. La educacin fsica en el espacio y en el tiempo histrico (de la antigedad clsica hasta el siglo XVIII). 2. El cultivo fsico en la edad contempornea. a. La incorporacin de la gimnasia al currculo escolar. i. Las escuelas gimnsticas del siglo XIX. ii. La gimnstica militar en la institucin escolar. iii. La gimnasia sueca y la gimnasia rtmica en los programas escolares. iv. Desde la postura al movimiento y la psicomotricidad.

b. Los juegos y deportes como alternativa histrica. i. Arnold: el deporte al servicio de un ideal moral. ii. La configuracin de los deportes en la Inglaterra del siglo XIX. iii. La recuperacin del atletismo y su incidencia educativa. iv. Los juegos infantiles populares y la educacin fsica. v. El conflicto entre gimnstica y deporte en el currculo escolar. c. El aire libre y la naturaleza como medios de educacin fsica escolar. i. La herencia roussoniana y la crtica a la cultura industrial urbana. ii. El movimiento higienista y su incidencia escolar. iii. Sentido teraputico de las actividades paraescolares de aire libre. iv. El mtodo natural frente a las gimnsticas analticas y a los deportes. d. El asociacionismo juvenil, complemento escolar en educacin fsica. i. El asociacionismo juvenil desde el punto de vista de la educacin fsica. ii. Desarrollo extraescolar del deporte infantil y adolescente. iii. Aportaciones histricas del asociacionismo juvenil a los programas escolares de educacin fsica. iv. La pedagoga del aire libre. 3. Educacin fsica y deporte escolar en el sistema educativo espaol. a. Aparicin y consolidacin de la educacin fsica en los programas educativos espaoles contemporneos. i. Precedentes espaoles ii. Creacin y desarrollo del nuevo espacio curricular en enseanza secundaria. iii. Carencias en la escuela primaria y su significado. La Cartilla Gimnstica Infantil de 1924. iv. Los inicios de l educacin fsica de la mujer en el sistema educativo espaol. v. Evolucin de las tendencias en los programas escolares espaoles de educacin fsica. vi. La educacin fsica en la pedagoga espaola del siglo XIX. vii. Espacios, instalaciones, medios y presupuestos.

b. Los juegos y deportes escolares en Espaa. i. Recepcin de la pedagoga del juego y del deporte en Espaa: la Institucin Libre de Enseanza. ii. Desarrollo de las prcticas deportivas como actividad paraescolar. c. La trayectoria discontinua de la educacin fsica escolar en la contemporaneidad reciente. i. La accin educativa de la II Repblica espaola. ii. El monopolio del Frente de Juventudes y la Seccin Femenina. iii. El humanismo pedaggico de Cagigal. iv. Administracin local y desarrollo del deporte infantil y juvenil v. La educacin fsica en la legislacin educativa espaola del siglo XX. vi. La legislacin deportiva y su incidencia escolar. vii. Evolucin de las tendencias y modernizacin de los programas espaoles de educacin fsica. d. El profesorado de educacin fsica y su formacin. i. La Escuela Central de Gimnstica ii. La habilitacin de la Facultad de Medicina de la Universidad Central. iii. La Escuela de Educacin Fsica Militar de Toledo. iv. Las escuelas de mandos durante la dictadura franquista. v. Los institutos nacionales de educacin fsica. vi. La educacin fsica en la formacin profesional del magisterio primario. METODOLOGA El sistema de trabajo comprender diversos mtodos didcticos, que se utilizarn en funcin de los objetivos concretos que se pretendan conseguir en cada momento. Dichos mtodos sern los siguientes: exposiciones magistrales trabajo en grupos anlisis de documentos elaboracin de trabajos de investigacin exposiciones pblicas de los trabajos realizados coloquios con expertos y profesionales

Se pretende que los aprendizajes vayan construyndose mediante un proceso de investigacin y reflexin activas. Es bsica por tanto la asistencia a clase. EVALUACIN Se utilizarn los tres tipos de evaluacin: inicial, procesual y sumativa. Se llevar a cabo mediante los siguientes procedimientos: la observacin del trabajo en el aula (asistencia y participacin) la elaboracin de un trabajo de investigacin sobre uno de los aspectos del programa propuesto por el profesor la presentacin pblica de la investigacin realizada la realizacin de una prueba final al final del cuatrimestre sobre los contenidos bsicos del programa.

BIBLIOGRAFA - Andrieu, G. (1990). L'education Phisique au Xxe sicle: une histoire des pratiques. Joinville-le-Pont: Librairie du Sport. - Arnaud, P. (1992). Le militaire, l'ecolier, le gimnaste. Lyon: P.U.L. - Betancor Len, M.A y Villanou Terrano, C. (1996). Historia de la educacin fsica y del deporte a travs de los textos. Barcelona: P.P.U. - Blanco Surez, P. (1894). Los ejercicios y los juegos corporales en Espaa B.I.L.E, 227. - Bourgener, L. (1973). L'education corporelle selon Rousseau et Pestalozzi. Pars: Vrin. - Bourgener, L. (1981). Les activits phisiques dans les ecoles suisses. Aspects historiques et contemporains. Paedagogica Historica, XXI. 1. - Cagigal, J.M. (1966). Deporte, pedagoga y humanismo. Madrid: Ramos. - Cagigal, J. M'. (1977). Las Escuelas de Educacin Fsica en el mundo. Estudio comparativo. Madrid: INEF. - Cagigal, J. M'. (1980). Cultura intelectual y cultura fisica. Buenos Aires: Kapeslusz. - Diem, C. (1965). Historia de los deportes. Barcelona: Caralt. - Fernndez Nares, S. (1993). La educacin fsica en el sistema educativo espaol: currculum y formacin del profesorado. Granada: Univ. de Granada. - Garca Blanco, S. (1996). Fiesta, gimnasia y repblica: lectura espartana de tres modelos de educacin fsica (Platn, Rousseau y el Jacobinismo Revolucionario). Ha de la Educacin, 14-15. - Garca Navarro, P. (1900-1905). Teora y prctica de la educacin y de la enseanza. Madrid: Hernando. - Iglesias, J. C. (1992). El deporte en Espaa. Barcelona: Lunwerg. - I.S.C.H.E. (1992). Educaci. Activitats Fisiques y Esport en una perspectiva histrica. Barcelona: Generalitat de Catalunya. - Jeu, B. (1988). Anlisis del DeporteBarcelona: Bellaterra. - Langlade, A. (1966). Recherche sur les origines de l'integration et actualit de la Gimnastique moderne. Pars: F.F.G.E.

- Langlade, A. (1986). Teora general de la Gimnasia. Buenos Aires: Stadium. - Laty, D. (1996). Histoire de la Gimnastique en Europe de l'Antiquit nos jours. Pars: P.U.F. - Lzaro Lorente, L. M. (1983). Crisis del 98 y regeneracionismo conservador. Los Batallones Escolares en Valencia (1904-1910). Valencia: R. Esteban. - Le Flochmoan, J. (1965). Gnesis de los Deportes. Barcelona: Labor. - Mandel, M. D. (1988). Historia cultural del Deporte. Barcelona: Bellaterra. - Martnez Navarro, A. (1983). Anotaciones a la historia de la educacin fsica en el siglo XIX espaol. Historia de la Educacin, 2. - Martnez Navarro, A. (1985). El escultismo en el marco de la educacin fsica. Su implantacin en Espaa. En, Ruiz Berrio, J. (edit.). La educacin en la Espaa Contempornea. Cuestiones Histricas. Madrid: S.E.P. - Martnez Navarro, A. (1985). La educacin por el trabajo en la pedagoga del aire libre. En, W.A.E.R. Education and work in Modern Society. Madrid: Anaya. - Martnez Navarro, A. (1986). El "Ave-Mara": la educacin fsica en la escuela pblica espaola a finales del siglo XIX y comienzos del XX. En, Iglesia y Educacin en Espaa. Perspectivas Histricas. Palma de Mallorca: U.l.B. - Martnez Navarro, A. (1986). Lasa actividades fsico-deportivas en el programa escolar espaol: el peso de la tradicin y las expectativas del porvenir. En, II Symposium Nacional sobre la Educacin Fsica. Madrid: INEF. - Martnez Navarro, A. (1987). La educacin corporal en el modelo pedaggico propuesto por la J.A.E. En, Snchez Ron, J. M. (coord.).La Junta para Ampliacin de Estudios e Investigaciones Cientficas 80 aos despus. Madrid: CSIC. - Martnez Navarro, A. (1987). La educacin fsica y las colonias escolares de vacaciones. En, Ruiz Berrio, J. Et alt. (coord.). Manuel Bartolom Cossio. Un educador para un pueblo. Madrid: UNED. - Martnez Navarro, A. (19 8 9). Excursiones y campamentos infantiles como medio de educacin ambiental. En, Congreso Internacional sobre Educacin AmbientalMadrid: ICONA. Martnez Navarro, A. (1994). Los primeros espacios de educacin fisica en centros pblicos del distrito de la Universidad Central. Revista Complutense de Educacin, 2. - Martnez Navarro, A. (1996). Datos para la historia de una iniciativa fallida: la Escuela Central de Gimnstica - Martnez Navarro, A. (1996). Juegos y deportes como innovacin curricular en los programas espaoles de educacin fsica escolar, anteriores a la L.G.E. En, IX Coloquio de Historia de la Educacin: el curriculum historia de una mediacin social y cultural. Granada: Univ. de Granada. - Merce Varela, A. (1992). Pierre de Coubertin. Barcelona: Edics. 62. - Molinero Barroso, M. C. (1978). Anlisis legislativo de la educacin fsica en E. G. B. Madrid: S/E. - Moreno Martnez, P. L. (1996). La Escuela Moderna de P. De Alcntara y la introduccin de la educacin fsica en los programas escolares (1891-1906). En, IX Coloquio de Historia de la Educacin. El curriculum, historia de una mediacin social y cultural. Granada: Univ. de Granada. - Museo Pedaggico Nacional. (1915). Bibliografa y material de enseanza. Educacin Fsica. Higiene Escolar. Madrid: Rojas. - Pajarn Sotomayor, R. (1995). La educacin fisica en la legislacin de primera enseanza espaola en el siglo XIX. Bordn, 41.2.

- Pajarn Sotomayor, R. (1995). La educacin fsica en la legislacin escolar franquista (1938-1970). Historia de la Educacin, 14-15. - Pastor Pradillo, J. L. (2000). Definicin y desarrollo del espacio profesional de la Educacin Fsica en Espaa (1961-1990). Alcal de Henares: Universidad de Alcal. - Rubio, R. (1893/94). La gimnasia escolar y la educacin fsica. B. I L. E - Ulmann, J. (197 l). De la gimnastique aux sports modernes. Pars: Vrin. - Valle Lpez, A. Del. (1996). Una pedagoga para la educacin integral de la obra de P. Poveda: desarrollo de las capacidades y actitudes fsicas. Historia de la Educacin, 14-15. - Vzquez, B. (1989). La educacin fsica en la educacin bsica. Madrid: Gymnos. - Viotto, P. (1983). Storia antologica dell educacione fisica in Italia. Milano: Univ. Cattolica. VV. AA. (1992). Jornades d'Historia de l'Educaci a1s Pasos Catalans: aspects fisics de l'educaci, visi histrica. Reus: Centre de Lectura.

Teora e Instituciones Contemporneas de Educacin


Curso 2007/08 Grupo: M1 LENGUA EXTRANJERA Fernando Gil Cantero Grupo: M1 ED. PRIMARIA, M1 ED. MUSICAL David Reyero Garca Rosario Gonzlez Martn Presentacin de la asignatura. La dedicacin a la enseanza requiere de muchos tipos de competencias tcnicas pero en un mundo complejo no resulta menos importante comenzar por una reflexin en profundidad sobre el hecho educativo, sus presupuestos, sus fines, sus agentes y las distintas instituciones que, a lo largo de la historia, han recogido las distintas formas de entender la educacin. No se trata slo de aprender los fundamentos tericos de las actuales leyes educativas sino de escrutar crticamente sus implicaciones para nuestra futura prctica. Queris ser maestros y esa enorme responsabilidad que supone colaborar directamente en la formacin de personas deseosas de aprender a mirar humanamente el mundo, a s mismos y a los otros, no puede resolverse con la enseanza de unas pocas recetas para la accin: es mucho lo que nos jugamos todos. Descriptores: Todas las asignaturas de la carrera han sido definidas por el Ministerio no slo con un nombre sino tambin con una serie de trminos bsicos, llamados descriptores, que pretenden resumir lo que os encontraris en su estudio. En nuestro caso, esos trminos son los siguientes: Teoras contemporneas de la Educacin. Movimientos e Instituciones educativas contemporneas. Evolucin histrica del sistema escolar. Instituciones y agentes educativos. La educacin no formal. Descriptor adicional La educacin como proceso y como enfoque tecnolgico. Teora e Instituciones (BOE 11 febrero 1993, nm. 36,) Temario: BLOQUE 1: La Educacin como Proceso 1234Concepto y fundamentos de la educacin. El universo de la educacin: accin, tipos y componentes. La relacin educativa. La educacin y el conocimiento pedaggico. BLOQUE 2: Movimientos e Instituciones Educativas Contemporneas 5- Teoras y prcticas pedaggicas de la contemporaneidad. 6. Desarrollo histrico, comprensin del sistema escolar actual y perspectiva de futuro.

Metodologa y evaluacin El curso se basar principalmente en las exposiciones terico-prcticas del profesor, en reflexiones crticas en torno a textos -estarn a disposicin de los alumnos en el campus virtual-, en otras actividades individuales y grupales (visionado de pelculas, debates, etc. ), as como en cualquier otra actividad acadmica propuesta por los alumnos. La evaluacin constar de una prueba escrita, con varias preguntas, en la que se valorarn los siguientes apartados: a) Conocimiento y reflexin sobre los temas tratados durante el curso as como la capacidad de encontrar relaciones entre ellos y su utilizacin pertinente; b) claridad en la redaccin y estructura lgica; c) precisin en el uso del vocabulario; d) manejo de documentacin complementaria; e) sentido crtico y riqueza en la elaboracin personal de la informacin; f) aspectos formales (legibilidad, ortografa, etc.). El desarrollo de la docencia contempla la posibilidad de realizar actividades acadmicas dirigidas en los trminos sealados por la legislacin. El seguimiento de la asignatura requiere el alta en el campus virtual de la U.C.M. Bibliografa. A) Manuales: CARREO, M. (ed.) (2000) Teoras e instituciones contemporneas de educacin. Madrid, Sntesis. COLOM, A. J. ; BERNABEU, J. L. y DOMNGUEZ, E. (2005) Teoras e instituciones contemporneas de la educacin. Barcelona, Ariel. DEL POZO ANDRS, M. M. (ed.) (2004) Teoras e instituciones contemporneas de educacin. Madrid, Biblioteca Nueva. B) Libros sobre corrientes educativas modernas: DECROLY, O. (1965) Iniciacin general al mtodo Decroly y ensayo de aplicacin a la educacin Primaria. Buenos Aires, Losada. DEWEY, J. (1994) Antologa pedaggica. Madrid, Clsicos CEPE. DEWEY, J. (1989) Democracia y Educacin. Madrid, Morata. FREINET, C. (1973) Parbolas para una pedagoga popular. Por una escuela del pueblo. Barcelona, Laia. FREINET, C. (1969) Tcnicas Freinet de la escuela moderna. Madrid, Siglo XXI. FREIRE, P. (1978) Pedagoga del oprimido Madrid, Siglo XXI. FREIRE, P. (1986) La educacin como practica de la libertad. Mjico, Siglo XXI. GARCIA HOZ, V. Pedagoga visible educacin invisible. Madrid: Rialp. GESNALDI, M. Cartas a una maestra. Barcelona, Istmo. MAKARENKO, A. (1967) El poema pedaggico. Barcelona, Planeta. MONTESSORI, M. (1994) Ideas generales sobre el mtodo. Manual prctico. Madrid, CEPE. NEILL, V. Summerhill. Bilbao, Fondo de Cultura Econmica. REIMER, E. (1976) La Escuela ha muerto Barcelona, Barral. C) Ensayos de divulgacin crtica: CARDS, S. (2000) El desconcierto de la educacin. Barcelona, Ediciones B. CUESTA, R. (2005) Felices y escolarizados. Crtica de la escuela en la era del 2

capitalismo. Barcelona, Octaredro. LIARD, M. (2002) El fin de la escuela. Madrid, Grupo Unin Ediciones. ENKWVIST, I. (2000) La educacin en peligro. Madrid, Grupo Unin Ediciones. ESTRLLA, B. (2002) Un extrao en mi escuela. Reflexiones sobre la crisis de enseanza en la sociedad de la informacin. Mrida, Estudio Grfico. FINARDI, M. y REBOIRAS, J.C. (2005) El malestar en la escuela. Buenos Aires, Mio y Dvila. ORRICO, J. (2005) La enseanza destruida.Madrid, Huerga y Fierro editores. PASTOR, B. (2002) Qu pasa en las aulas? Crnica de un desastre. Barcelona, Planeta. RUIZ PAZ, M. (2003) La secta pedaggica. Madrid, Grupo Unin Ediciones. SALVADOR, G. (2004) El destrozo educativo. Madrid, Grupo Unin Ediciones. D) Bibliografa complementaria: ASENSIO, J.M. (2004) Una educacin para el dilogo. Barcelona., Paids. BRCENA, F. (2005) La experiencia reflexiva en educacin. Barcelona, Paids. BARUDY, J. y DANTUGNAN, M. (2005) Los buenos tratos a la infancia. Parentalidad, apego y resiliencia. Barcelona, Gedisa. BELENGUER, E. (2005) El naturalismo pedaggico. Madrid, Sntesis. BOSCH, E. (2003) Quin educa a quin? Educacin y vida cotidiana. Barcelona, Laertes. CELA, J. y PALOU, J. (2005) Carta a los nuevos maestros. Barcelona, Paidos. DELVAL, J. (2006) Hacia una escuela ciudadana. Madrid, Morata. ESTEVE, J.M. (2003) La tercera revolucin educativa: la educacin en la sociedad del conocimiento. Barcelona, Paids. EZPELETA, F. (2006) El profesor en la literatura. Madrid, B. Nueva. GARCIA GARRIDO, J.L. (2006) La mquina de la educacin. Barcelona, Ariel. GIMENO SACRISTN, J. (comp.) (2003) La reforma necesaria.. Madrid, Morata. GIMENO SACRISTN, J. y CARBONELL, J. (2003) El sistema educativo. Una mirada crtica. Barcelona, Cisspraxis. GLENN, Ch. L. (2006) El mito de la escuela pblica. Madrid, Encuentro. HAYNES, J. (2004) Los nios como filsofos. El aprendizaje mediante la indagacin y el dilogo en la escuela primaria. Barcelona, Paids. MAIOLI, V. (2006) Padres e hijos. La relacin que nos constituye. Madrid, Encuentro. MANEN, M. Van (2004) El tono en la enseanza. El lenguaje de la Pedagoga. Barcelona, Paids. MARINA, J. A. (2005) La inteligencia fracasada. Teora y prctica de la estupidez. Barcelona, Anagrama. NUSSBAUM. M.C. (2005) El cultivo de la humanidad. Barcelona, Paidos. ROTTHAUS, W. (2004) Para qu educar? Esbozo de una educacin sistmica. Barcelona, Herder. RUIZ CORBELLA, M. (Coord.) (2003) Educacin moral: aprender a ser, aprender a convivir. Barcelona, Ariel. SARRAMONA, J. (2006) Debate sobre la educacin (dos posiciones enfrentadas). Barcelona, Apodos. TRIMELLINI, P. (2005) Un legado para la vida Todava se pueden trasmitir valores a los hijos? Barcelona, Gra. WILD, R. (2003) Calidad de vida. Educacin y respeto para el crecimiento interior de nios y adolescentes. Barcelona, Herder.

TEORA E INSTITUCIONES CONTEMPORNEAS DE LA EDUCACIN Ttulo: Diplomatura de Magisterio en todas sus especialidades. (PRIMERO) Curso: 2007-2008 Carcter: Troncal Duracin: Cuatrimestral Crditos: 4 ,5 Cdigo: 44703603 Departamento: Teora e Historia de la Educacin. jvidanes@edu.ucm.es

Breve descripcin del contenido Teora y teoras contemporneas de la educacin. Agentes y factores educativos. La educacin formal y no formal. Movimientos e instituciones educativas contemporneos. Evolucin histrica del sistema escolar. OBJETIVOS 1. Estar capacitado para analizar, describir y definir el hecho educativo, la educacin, en la pluralidad de sus dimensiones y manifestaciones. Conocer y comprender el conjunto de elementos, principios y medios que configuran la teora y la prctica de la educacin. Manifestar la competencia de entender, describir e interpretar aquellas coordenadas histricas, ideas y movimientos que han hecho posible y explicable la realidad de la educacin actual. Mostrar suficiencia, idoneidad y dominio terminolgico, lgico y formal a la hora de exponer, explicar o desarrollar cualesquiera de los ncleos temticos del programa.

2.

3.

CONTENIDOS 1. LA EDUCACIN. Naturaleza, caractersticas, principios. 2. LA EDUCACIN INTENCIONAL Y FUNCIONAL. Agentes y factores educativos. Educacin formal, no formal e informal. 3. EL EDUCADOR Y LA RELACIN EDUCATIVA. Identidad y autoridad del educador. La relacin pedaggica, lmites y dimensin legal. Estilos y formas de educacin. 4. EL PROBLEMA DEL MTODO. Caminos y medios. Principios del mtodo. Clasificacin. Algunos medios educativos: habituacin, enseanza... 5. LA CUESTIN DEL FIN. Quin es el hombre? Educacin y formacin. Fines. Metas (objetivos). Valores. 6. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO DE LA EDUCACIN. Pedagoga (Teora de la educacin). Las ciencias de la educacin. 7. TEORAS E INSTITUCIONES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS. Sistmica, tecnolgica, liberadora... 8. EL NACIMIENTO DE LOS SISTEMAS ESCOLARES. El sistema actual.

METODOLOGA El modo y el estilo de trabajar, la metodologa, procura facilitar el logro de los objetivos a travs del conocimiento y dominio de los contenidos del programa. En cada uno de los temas se partir de lo que el alumno sabe y conoce y por medio de sucesivas lecturas, explicaciones e informaciones complementarias se ir amplificando y profundizando la visin inicial.

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Este enfoque de aprendizaje significativo puede posteriormente completarse con nuevas medidas didcticas; personales (investigacin, fichas, resmenes); interpersonales (dilogos, coloquios, mesas redondas); tcnicas (material de paso, uso del retroproyector, vdeo, T.V.). La finalidad fundamental de estas u otras estrategias debe ser identificar y clarificar las ideas y los conceptos claves y verificar y comprobar su valor real. El estudio y posterior reflexin afianzarn los aprendizajes.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1.

El conocimiento y elemental dominio de la informacin aportada en el temario, documentada en la bibliografa bsica e interpretada y comentada en el aula ser el criterio base. La capacidad de comunicar y formalizar esa misma informacin con un lenguaje y estilo cuidado y propio, adecuado siempre a las exigencias mnimas de la competencia universitaria. Criterio complementario. El compromiso global con la asignatura, sus objetivos, metodologa y proyectos. La realizacin de lecturas o estudios complementarios, la elaboracin de materiales y documentos, la preparacin y participacin en actividades en el aula o fuera del aula... son tambin aspectos a considerar.

2.

3.

Las pruebas mnimas previstas son dos. Cada profesor decidir con su grupo-clase las fechas de realizacin y el tipo de convocatoria, procurando armonizar las dimensiones objetivas del contenido con el desarrollo de las capacidades de comprensin, anlisis, transferencia y sntesis. Una notificacin y valoracin sumativa final dar a conocer al alumno su nivel de competencia en relacin al presente programa.

BIBLIOGRAFA Barlow, M. (1988). Diario de un profesor novato. Salamanca: Sgueme Benner, D. (1998). La pedagoga como ciencia. Barcelona: Pomares-Corredor Brezinka, W. (1990). La educacin en una sociedad en crisis. Madrid: Narcea Carreo, Miryam (2000), Teoras e instituciones contemporneas de educacin, Madrid, Sntesis. Castillejo, J.L., Escmez, J. y Marn, R. (1981). Teora de la Educacin. Madrid: Anaya Castillejo, J.L., Vzquez G., Colom A. J., Sarramona J., (1994). Teora de la educacin. Madrid: Taurus Colom A. J., (coord.)(1997). Teoras e instituciones contemporneas de la educacin. Barcelona: Ariel Faure, E. (1978). Aprender a ser. Madrid: Alianza-Unesco Fullat, O. (1978). Filosofa de la educacin. Barcelona: CEAC Garca Arreitio, L. (1989). La educacin. Madrid: Paraninfo Garca Garrido (1992). Problemas Mundiales de la Educacin. Madrid: Dykinson Marina, J.A. (1995). tica para nufragos. Barcelona: Anagrama

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Mrz, F. (1968). Introduccin a la pedagoga. Salamanca: Sgueme Moreno, J.M. (1971). Historia de la educacin. Madrid: Paraninfo Nassif, R. (1975). Pedagoga general. Madrid: Cincel Nassif, R. (1985). Teora de la Educacin. 3. Ed. Madrid: Cincel Palacios, J. (1979). La cuestin escolar. Barcelona: Laia Puelles Bentez, M. (1980). Educacin e ideologa en la Espaa contempornea. Barcelona: Labor Sanvisens, A. (1984). Introduccin a la Pedagoga. Barcelona: Barcanova Van Manen, M. (1998), El tacto en la enseanza, Paidos, Barcelona. Zuluaga, I. (1972). Historia de la educacin. Madrid: Narcea

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UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID FACULTAD DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE TEORA E HISTORIA DE LA EDUCACIN


DOCUMENTACIN ESCOLAR

CURSO ACADMICO: 2007-2008 ASIGNATURA: Documentacin escolar CURSO: Tercero ASIGNATURA: Optativa CRDITOS: 4,5 DURACIN: Cuatrimestral DEPARTAMENTO: Teora e Historia de la Educacin PROFESORA: Natividad Araque BREVE DESCRIPCIN DEL CONTENIDO: Informacin, anlisis, lenguajes y fuentes documentales. Bibliotecas en los centros educativos: de centro y de aula. Bases de datos y procesos de enseanza-aprendizaje. Elaboracin y desarrollo de programas de animacin a la lectura. Iniciativas compartidas entre biblioteca y aula.

OBJETIVOS: Comprender de modo inicial la tarea de la documentacin para llegar al significado de la documentacin escolar. Describir las vertientes tericas y prcticas de la documentacin. Describir las fuentes, procesos y sistemas documentales y aplicarlos a la documentacin escolar. Presentar y describir los principales centros de documentacin y su proyeccin sobre los centros escolares. Presentar las nuevas tecnologas aplicadas a la documentacin y su proyeccin sobre los centros escolares. Capacitarse para organizar bibliotecas de centro y aula. Analizar distintos programas de animacin a la lectura y capacitar a los alumnos para la elaboracin de los mismos.

TEMARIO: 1. El tratamiento de la documentacin escolar en Espaa durante el siglo XIX. 2. La documentacin escolar en la Espaa del siglo XX. 3. Las innovaciones introducidas en las bibliotecas escolares en el siglo XX.

4. Informacin y documentacin. Modelos informativos. Informacin documental y realidad social. Informacin multimedia. 5. Documentacin en sus vertientes terica y prctica. Praxis documental. 6. El documento. 7. Fuentes documentales 8. Sistema documental. Seleccin, tratamiento y difusin documentales. 9. Centros de documentacin. Bases de datos. Internet. Biblioteca escolar en Europa. Meditica escolar y Unesco. 10. Documentacin y centro educaivo. Documentacin y proyecto educativo. Servicios de documentacin educativa. Centros de Profesores y Recursos. Programa Prensa y Escuela. Programa de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. Centro de investigacin y documentacin educativa. Programa ABIES. Red Aldea Digital. 11. Documentacin y aula de aprendizaje. Organizacin de la biblioteca de centro y de aula. Formacin de usuarios de la biblioteca de centro. 12. La lectura en los centros educativos. La lectura fuera de los centros educativos. Programa de animacin a la lectura. Anlisis de experiencias.

BIBLIOGRAFA Abadal, E. (1994): La documentacin en Espaa, CINDOC/FESABID, Madrid. Adams, R. (1994): Comunicaciones y acceso a la informacin en la biblioteca, Fundacin Germn Ruiprez, Madrid. Amat Noguera, M. (1994): La documentacin y sus tecnologas, Pirmide, Madrid. Bernhard, P. (1994): Resources pour les bibliotheques et centres documentaires scolaires. Resourcebook for school libraries and resource centers, Saur, Mnchen. Cantos Gmez, P., Martnez Mndez, F.J. & Moya Martnez, G. (1994): Hipertexto y documentacin, Universidad de Murcia. Carrin Gtiez, M. (1995): Manual de bibliotecas, Fundacin Germn Snchez Ruiprez, Madrid. Dewe, M. (1994): Planning and designing libraries for children and young people, Butterworths, London. Ennis, K. (Ed.) (1995): Guidelines for college libraries. Recomendations for performance and resourcing (5 ed.), Library Association Publising, London. Escolano, A. (Dir.) (1992): Leer y escribir en Espaa. Doscientos aos de alfabetizacin, Fundacin Germn Snchez Ruiprez, Madrid. Hahn, H. (1994): INTERNET, Manual de referencia, McGraw Hill, Madrid. Izquierdo Arroyo, J.M. (1995): La organizacin documental del conocimiento. I. El marco documental, Tecnidoc, Madrid. Lpez Yepes, J. (1995): La documentacin como disciplina. Teora e historia (2 edic.), Eunsa, Pamplona. Martn Vega, A. (1995): Fuentes de informacin general, Trea,Gijn. McClure, C.R. (1994): Libraries and the INTERNET/NREN: perspectives, issues and challenges, Meckler, London. Ministerio de Cultura (1986): Bibliografa bsica para bibliotecas infantiles y juveniles, Direccin General del Libro y Bibliotecas, Madrid. Ministerio de Educacin y Ciencia (1995): La biblioteca escolar en el contexto de la reforma educativa, MEC, Madrid.

Parmegiani, C.A. (Dir.) (1987): Lecturas, libros y bibliotecas para nios, Fundacin Germn Snchez Ruiprez, Madrid. Patte, G. (1988): Dejales leer!. Los nios y las bibliotecas, Pirene, Barcelona. Pea, R. (1997): La educacin en Internet. Gua para su aplicacin prctica en la enseanza, Inforbooks, Barcelona. Rueda, R. (1998): Bibliotecas escolares. Gua para el profesorado de primaria, Narcea, Madrid. Sez Alonso, R. (1998): La ciberpedagoga y la investigacin educativa ante el nuevo milenio, Revista Complutense de Educacin, 9, 1, pp. 85-99. Sevillano Garca, M.L. & Bartolom, D. (1991): Anlisis reflexivo sobre el uso de la prensa en las aulas. Revista de Ciencias de la Educacin, 37 (146), pp. 169-185. Terzi, M & Ortega, E. (1986): 100 Barcos de vapor, SM, Madrid. Vega, J.A. & Sorli, A. (1997): Biblioteconoma y documentacin en Internet, CINDOC/CSIC, Madrid. CRITERIOS DE EVALUACIN La evaluacin ser continua y gradual, no suma de evaluaciones independientes. Ser objetiva: verificable y uniforme en su validez, sin depender de las personas que evalen. Al mismo tiempo, tendr suficiente variedad, en sus formas, para ajustarse a los principales estilos de conocimiento y permitir valorarlos en los distintos alumnos. Se informar a los alumnos sobre los criterios de nivel, que determinan la calificacin de Sobresaliente, Notable, Aprobado o Suspenso. Las pruebas parciales y las fases o momentos de evaluacin no liberan la parte del programa a la que corresponden. Las distintas modalidades y formas de evaluacin (exmenes) se darn a conocer a los alumnos en una sesin dedicada al efecto.

Curso 2007 2008 Primer Curso


UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID Facultad de Educacin Centro de Formacin del Profesorado Departamento de Teora e Historia de la Educacin

PROGRAMA DE

TEORAS E INSTITUCIONES CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN

Prof. Juan Antonio Lorenzo Vicente

PRESENTACIN
No es funcin de la escuela ensear a los nios; su obligacin estriba en ensearles a estudiar, puesto que deben ser los nios lo que por s mismos vayan aprendiendo. (Sujomlinski).

La asignatura de Teoras e Instituciones Contemporneas en Educacin forma parte de los planes de estudios de Magisterio en todas sus especialidades con el carcter de una materia troncal. Se le han atribuido en los planes de estudio de estos ttulos en la Facultad de Educacin de la Universidad Complutense de Madrid 4,5 crditos lo que implica tener un carcter cuatrimestral, impartindose en uno de los cuatrimestres del curso, durante dos das a la semana en clases de 90 minutos. Esta materia, segn las directrices del Plan de Estudios debe responder a la formacin de los futuros maestros desde los siguientes descriptores: Teoras contemporneas de la Educacin. Movimientos e instituciones educativas contemporneas. Evolucin histrica del sistema escolar. Instituciones y agentes educativos. La educacin no formal. Como puede apreciarse, responde a dos tipos de conocimientos del mbito de las Ciencias de la Educacin: a la Teora de la Educacin y a la Historia de la Educacin. Por ello, el Programa de esta asignatura trata de compaginar ambas en una estructura equilibrada respecto a los temas en que se organiza. Desde la perspectiva de la formacin de los futuros maestros se tratan de alcanzar dos tipos de objetivos: unos referidos al conocimiento de la educacin en la marco del mundo contemporneo y, otros para capacitarlos, a travs de ese conocimiento a los futuros profesionales de la educacin, para la obtencin de una capacidad crtica y una visin personal ante los problemas que afectan al mundo de la educacin. Los contenidos de la asignatura se estructuran de un modo cclico, muy acorde con la futura prctica profesional de los maestros de Educacin Primaria y otras especialidades. El conocimiento se organiza en tres bloques: el primero introduce en el conocimiento de la Teora y la Historia de la Educacin desde la perspectiva del alumno universitario y del conocimiento cientfico; el segundo, trata de realizar un recorrido histrico educativo sobre el mundo contemporneo, desde dos claves fundamentales: una, el nacimiento y la evolucin del pensamiento pedaggico a travs de algunas teoras y experiencias representativas, y, otra, el nacimiento y evolucin de los sistemas educativos con especial referencia al caso espaol; en el tercero, finalmente, se abordan algunos elementos claves del proceso educativo desde la perspectiva terica: la educacin, el educador y el educando, junto al sistema educativo espaol actual, tanto desde la perspectiva terica como jurdica. La metodologa trata de conseguir una enseanza y aprendizajes basados en la autonoma del alumno para aprender; en la actividad y la participacin como principios metodolgicos claves en el proceso formativo de los futuros maestros, a travs de las exposiciones del profesor y de las actividades que se proponen para su realizacin por los alumnos y que estn orientadas a la consecucin de los objetivos previstos en el programa. La evaluacin prevista trata de compaginar la valoracin de los esfuerzos de los alumnos con la comprobacin de los resultados alcanzados a travs de la calidad de las actividades realizadas y de los resultados de la prueba de evaluacin prevista. Se prevn dos opciones de evaluacin en funcin de la opcin elegida por los alumnos: la de asistir y participar activamente en el desarrollo de esta asignatura, o la de asistir libremente o no asistir, en el caso, de no poder hacerlo. En resumen, se trata de seguir las directrices y descriptores previstos para esta asignatura en el Plan de Estudios, a travs de una estructura del programa y un enfoque de los contenidos relacionados con la futura prctica profesional, apostando por el esfuerzo y el aprendizaje como herramientas fundamentales de este proceso formativo, desarrollndose una metodologa que busque una similitud con la prctica que se aplicar con alumnos de educacin primaria, tanto en lo referido a la organizacin del conocimiento como al enfoque de los contenidos y de la metodologa didctica a aplicar y utilizando, finalmente, un modelo de evaluacin que intenta valorar, desde los criterios previamente establecidos, los esfuerzos y los resultados del aprendizaje.

1.- OBJETIVOS GENERALES 1.- Analizar y explicar la Educacin como un conjunto de elementos interdependientes que la conforman como proceso. 2.- Hacer ms comprensible la educacin actual en el marco de la Educacin Contempornea. 3.- Adquirir una capacidad crtica ante las distintas opciones educativas. 4.- Llegar a tener una visin personal de los problemas que afectan al mundo de la educacin. 2.- OBJETIVOS TERMINALES 1.- Ser capaz de analizar y delimitar los componentes de la Educacin, sus caractersticas y mbitos. 2.- Analizar con precisin los agentes, instituciones y factores que intervienen en el proceso educativo. 3.- Conocer la evolucin de la Educacin en la Sociedad Contempornea, tanto internacional como espaola. 4.- Conocer el Sistema Educativo Espaol actual con especial referencia a la etapa primaria. 5.- Exponer con coherencia y lenguaje adecuados aspectos, temas o cuestiones, relacionados con la asignatura. 6.- Ser capaz de analizar y comentar textos sobre aspectos tericos e histricos de la Educacin comprensivos del programa. 7.- Ser capaces de realizar trabajos en grupo aplicando las tcnicas de investigacin propias de la Teora e Historia de la Educacin. 3.- CONTENIDOS. BLOQUE I.- EL PROGRAMA. BASES PARA SU REALIZACION. Tema 1.- El proceso educativo y los elementos que lo configuran. El proceso educativo en la planificacin docente: El Programa.- Algunos trminos pedaggicos bsicos.- Los elementos del proceso educativo.- Las tcnicas de estudio y el trabajo intelectual en la Universidad: El Comentario de textos histrico educativo. Los trabajos acadmicos y de investigacin. Las salidas acadmicas desde los estudios del Magisterio. Tema 2.- El conocimiento cientfico de la Educacin. El conocimiento cientfico. Caractersticas y concepto. Metodologa de la investigacin cientfica. Los proyectos de investigacin.- La Educacin como objeto de conocimiento cientfico. Herbart y la Pedagoga cientfica.- De la Pedagoga a las Ciencias de la Educacin. Principales Ciencias de la Educacin. La Teora e Historia de la Educacin en la formacin de profesores. BLOQUE II.- LA EDUCACIN CONTEMPORNEA EN SU MARCO HISTRICO. Tema 3.- Nacimiento de los Sistemas Nacionales de Educacin. Europa en el siglo XIX. Burguesa y Rgimen Liberal. Liberalismo y Socialismo.Aportaciones de la Revolucin Francesa al nacimiento de los Sistemas Educativos.-

Nacimiento y desarrollo de los principales sistemas educativos: Francia, Alemania y Espaa.Principales problemas del Sistema Educativo espaol. Tema 4.- Teoras e instituciones educativas en el siglo XIX. JJ. ROUSSEAU y la Ilustracin, precursores de los planteamientos educativos del siglo XIX.- El Idealismo y la educacin.- Juan Enrique PESTALOZZI: Enseanza elemental y mtodo intuitivo.- FROEBEL y los Kindergarten.- La Institucin Libre de Enseanza (ILE) y su intento de modernizar la educacin espaola. Tema 5.- La Educacin en el siglo XX. Contexto histrico del siglo XX. Etapas y principales caractersticas.- La Escuela Nueva y sus planteamientos pedaggicos. Principios y realizaciones de la Escuela Nueva. DEWEY teorizador del activismo.- Contrastes entre la Escuela Tradicional y la Escuela Nueva.Planteamientos sociopolticos de la Educacin. El socialismo y la educacin. El anarquismo y la educacin antiautoritaria. El personalismo educativo y sus manifestaciones.- La educacin actual y las nuevas necesidades educativas. Las teoras desescolarizadoras. De la crisis mundial de la educacin a la educacin a lo largo de toda la vida. La educacin para la sociedad actual y futura. Nuevas necesidades educativas. Tema 6.- La Educacin en la Espaa del siglo XX. Espaa y la educacin en la Baja Restauracin (1900 1931). La crisis poltica de la Restauracin y sus etapas. Los inicios de la renovacin y modernizacin educativa.- La Segunda Repblica y la educacin (1931 1939). La etapa constituyente y el primer bienio (1931 1933). El bienio radical cedista (1933 1936). El Frente Popular y la Guerra Civil (1936 1939).- La Espaa franquista y la educacin (1939 1975). El contexto de la Espaa franquista y sus etapas. La educacin en el rgimen franquista. BLOQUE III.- TEORIA CONTEMPORNEA DE LA EDUCACION Y SISTEMA EDUCATIVO. Tema 7.- La Educacin y sus mbitos. La Educacin, proceso social y cultural.- Aproximacin a un concepto de Educacin. Doble objeto de la educacin.- Principios, fines, caractersticas y valores en la educacin actual.- La educacin concebida como un proceso permanente: el aprendizaje a lo largo de la vida.- mbitos de la educacin en la sociedad actual.- Prctica para elaborar un concepto de educacin. Tema 8.- El educador. La Educador y la educatividad.- Tipos de educadores: Primarios, secundarios. Educadores primarios institucionales: Familia, Estado, Iglesia y Centros Educativos.- El profesor, educador profesional. Evolucin histrica de la formacin de los maestros en Espaa. El profesor y las circunstancias de la sociedad actual.- La formacin del profesor y sus funciones en el Sistema educativo actual: La formacin del profesor y sus mbitos. Las funciones del profesor en el Sistema educativo actual.- Las condiciones profesionales del profesor en los centros pblicos y en los centros privados.

Tema 9.- El educando. El educando y la educabilidad.- El desarrollo de la personalidad: desarrollo cognitivo, social y moral del educando.- El aprendizaje: Motivacin y necesidades educativas. El aprendizaje. Los estilos de aprendizaje.- El aprendizaje y la formacin en el Sistema educativo actual (LOE). La atencin a la diversidad. La atencin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Tema 10.- El Sistema Educativo actual en Espaa. La sociedad espaola actual (1975 2006). De la Transicin a la Democracia. La integracin en Europa.- La educacin y su marco normativo. El derecho a la educacin y su desarrollo normativo. Las competencias en educacin: El papel del Estado, de las Comunidades Autnomas y de los Ayuntamientos.- La ordenacin y estructura del Sistema educativo actual.- La Educacin Primaria y sus caractersticas.- Los centros educativos y su autonoma: pedaggica, organizativa y de gestin.- El proyecto educativo de los centros y su elaboracin. 4.- METODOLOGIA. La Metodologa elegida facilitar la participacin de todos (profesor y alumnos) en el proceso de enseanza - aprendizaje. Se procurar llevar a cabo una metodologa activa inspirada en los principios de actividad, creatividad, trabajo cooperativo, aprendizaje autnomo, etc. La metodologa utilizada procurar conjugar el uso de material escrito (obras, textos, etc.), con la utilizacin de medios audiovisuales (retroproyector, cassette, vdeo y televisin, diapositivas, etc.), as como con tcnicas de dinmica de grupos, como medios para facilitar el aprendizaje. Esta metodologa se desarrollar en una triple vertiente: a) En el horario de clase. b) En el horario de tutora. c) Individualmente y en grupo para las actividades propuestas. 4.- Actividades del Profesor. a) Orientar, coordinar y dirigir el desarrollo del Programa. b) Coordinar la preparacin y exposicin, en su caso, del trabajo de los alumnos. c) Presentar y desarrollar, en su caso, los distintos bloques temticos del Programa. d) Prestar el apoyo necesario a travs de la TUTORIA, en el horario reservado para ello, en la realizacin de los distintos trabajos y actividades. e) Evaluar los trabajos elaborados y expuestos por los grupos, as como las actividades propuestas como evaluacin del curso.

4.2.- Actividades de los alumnos. (*) A) Obligatorias: a) Asistir a clase y a la tutora con objeto de seguir adecuadamente el desarrollo del programa, entregando las actividades que se propongan en el da sealado para ello. b) Realizacin de las pruebas de evaluacin previstas. B) Optativas (a elegir una de ellas): a) Elaborar un trabajo en grupo sobre un tema o aspecto del programa, con la posibilidad de exponerlo a la clase de acuerdo con la metodologa propuesta. b) Elaborar un trabajo individual sobre alguno de los temas o aspectos del Programa. c) Elaboracin de una carpeta-dossier de la asignatura. d) Elaborar un dossier comentado sobre las noticias educativas que aparezcan a lo largo del curso (cuatrimestre) en distintos medios de comunicacin. e) Elaborar un dossier de reflexiones educativas (cuaderno de bitcora). (*) Aquellos alumnos que, por causas debidamente justificadas, no puedan seguir el proceso anterior, realizarn las pruebas de evaluacin previstas para ellos. Este mismo tratamiento tendrn quienes no sigan la asistencia y actividades de un modo regular. Por lo tanto, la opcin consistir entre asistencia/participacin y libre asistencia/no asistencia. 5.- TEMPORALIZACIN. El desarrollo del Programa se realizar a lo largo del cuatrimestre, en dos clases semanales. El horario de atencin de alumnos estar expuesto en el Departamento. Se entregar un calendario del Programa al comienzo del curso. 6.- EVALUACIN. La evaluacin tender a la comprobacin del cumplimiento de los objetivos previstos en el Programa, as como el funcionamiento de todos los elementos del proceso (objetivos, contenidos, metodologa, actividades del profesor, actividades de los alumnos, y de la evaluacin).

6.1.- Evaluacin del proceso. Se tratar de valorar el proceso seguido en los distintos periodos y actividades del curso, a travs de puestas en comn o con cuestionarios de evaluacin. Se considerarn los objetivos establecidos, los contenidos seleccionados, la metodologa aplicada y la evaluacin propuesta. Comprender tambin las actividades del profesor en clase y en la tutora, y las actividades de los alumnos tanto individuales como en grupo, segn los casos.

6.2.- Evaluacin de los alumnos 1 Actividades de evaluacin 2 y 3 :

1. Prueba escrita: que constar de dos partes: Comentario de texto o tema , hasta un Contestar a diez preguntas cortas hasta un 40% 30%

2. Actividad optativa : Carpeta-Dossier, hasta un Trabajo en grupo, trabajo individual y dossier (noticias) hasta Cuaderno de reflexiones educativas hasta un Exposicin del trabajo en grupo hasta un 30% 20% 20% 20%

Criterios generales de evaluacin

Aprobar las dos partes de la prueba escrita es requisito imprescindible para poder tener evaluacin final positiva en la asignatura. Cada parte debe ser aprobada independientemente, debiendo ser recuperada la que no sea aprobada con cinco puntos como mnimo. En los trabajos en grupo se valorarn separadamente el trabajo de la exposicin. La evaluacin final positiva de la asignatura requiere haber aprobado las dos partes de la prueba escrita, haber realizado una actividad optativa, como mnimo, con una calificacin de cinco o ms puntos y sumar, en todo caso, un mnimo de cinco puntos en la calificacin de conjunto. En el caso de obtener la mxima calificacin (MH) un nmero mayor de alumnos que notas de este tipo pueden adjudicarse (1 por cada 20 o fraccin) la adjudicacin se realizar aplicando los siguientes criterios: 1. Mayor nmero de actividades optativas realizadas o, en caso de empate, con mayor puntuacin. 2. Mayor calificacin en el examen de evaluacin final o, en caso de empate, mayor calificacin en el tema o comentario. 3. Mayor calificacin en la carpeta dossier o haberla realizado. 4. Mayor calificacin en el trabajo en grupo si lo ha hecho.

Para aquellos alumnos que no puedan asistir regularmente a clase, la evaluacin consistir en un examen final compuesto de dos pruebas: responder a un tema del programa (40%) y a diez preguntas cortas (40%), y realizar una actividad optativa obligatoriamente (carpeta dossier, dossier de noticias o trabajo individual (20 %). 2 Para aquellos alumnos que realicen un trabajo en grupo con exposicin la evaluacin ser del siguiente modo: para el comentario o tema (30%), preguntas cortas (30%) y el trabajo en grupo (40%). Para poder realizar el trabajo en grupo se requiere estar en la opcin de asistencia a clase. 3 Es obligatorio para todos los alumnos realizar una actividad optativa como mnimo.
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7.- BIBLIOGRAFA. Bowen, James (1985). Historia de la Educacin Occidental. Tomo III. El occidente moderno. Europa y el mundo moderno. Siglos XVII-XX. Barcelona: Herder. Colom, A.J. (Coord.) (1997). Teoras e Instituciones Contemporneas en Educacin. 1. ed. Barcelona: Ariel. Coombs, Ph. (1985). La crisis mundial en la educacin. Perspectivas actuales. Madrid: Santillana. Cuadernos de Pedagoga (2000). Pedagogas del siglo XX. Barcelona: CISS PRAXIS. Delgado, Buenaventura (Coord.) (1994). Historia de la Educacin en Espaa y Amrica.III. La Educacin en la Espaa Contempornea (1789-1975). Madrid: SM./Morata. Diego, Emilio de (Coord.) (1994). Historia del Mundo Contemporneo. Madrid: Ed. Actas. Delors, J. et als.(1996). La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI. Madrid: Santillana/UNESCO. Escolano, Agustn (2002). La educacin en la Espaa contempornea. Polticas educativas, escolarizacin y culturas pedaggicas. Madrid: Biblioteca Nueva. Ferrndez, A. y Sarramona, J. (1987). La Educacin. Constantes y problemtica actual. Barcelona: CEAC, 13. ed. Fusi, J.P. y Palafox, J. (1997). Espaa: 1808 1996. El desafo de la Modernidad. Madrid: Editorial Espasa Calpe. Gabriel, N. de y Viao, A. (eds.) (1997). La investigacin histrico educativa. Barcelona: Ronsel. Garca Carrasco, J. y Garca del Dujo, A. (1996). Teora de la Educacin. I. Educacin y accin pedaggica. Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca. Larroyo, Francisco (1980). Historia General de la Pedagoga.Mxico: Porra, 16. ed. Lozano, Claudio (1994). La Educacin en los siglos XIX y XX. Madrid: Sntesis. Medina Rubio, R. et als. (2001). Teora de la Educacin. Educacin Social. Madrid: UNED, Palacios, Jess (1978). La cuestin escolar. Crticas y alternativas. Barcelona: Laia. Puelles Bentez, M. (1980). Educacin e ideologa en la Espaa contempornea. Barcelona: Labor. - (2004). Poltica y educacin en la Espaa contempornea. Madrid: UNED. Ruiz Berrio, J. (Dir.) (1996). La Educacin en los tiempos modernos. Textos y documentos. Madrid : Editorial Actas. Saenz, Oscar et als. (1986). Pedagoga General. Madrid: Anaya. Sarramona, J. (1992). La Educacin no formal. Barcelona: CEAC. Temime,E; Broder,A. y Chastagnaret, E. (1991). Historia de la Espaa Contempornea. De 1808 a nuestros das. 4. ed. Barcelona: Ariel. Tiana, A. y otros (coords.) (2002). Historia de la Educacin (Edad Contempornea). Madrid: UNED. Trilla, J. (1998). La Educacin fuera de la Escuela (Ambitos no formales y Educacin Social). 3. ed. Barcelona: Ariel. Viao, Antonio (2004). Escuela para todos. Educacin y modernidad en la Espaa del siglo XX. Madrid: Marcial Pons. Algunas direcciones de inters: www.madrid.org www.mec.es www.mtas.es www.map.es

CRITERIOS DE EVALUACIN
Criterios de evaluacin del tema o exmenes. Dominio de los conceptos bsicos. Capacidad para estructurar coherente y comprensivamente el tema. Capacidad de relacionar unas ideas con otras. Capacidad de anlisis y de sntesis. Correccin lingstica y presentacin.

.Criterios para la evaluacin del Comentario Contextualizacin del texto en sus circunstancias espacio - temporales. Capacidad de comprensin y anlisis de las ideas del texto. Capacidad de relacin de las ideas del texto con el contexto en el que se producen. Capacidad de valoracin y crtica de las ideas desde una postura personal.

.Criterios de evaluacin del trabajo. Aspectos de presentacin (citas, estructura, limpieza, etc.) Redaccin del trabajo y terminologa utilizada. Metodologa y tcnicas de trabajo seguidas. Originalidad con que se ha elaborado. Aportaciones que realiza. Profundizacin con que se ha realizado (manuales, libros especializados, obras autores o experiencias). Bibliografa y documentacin consultadas.

Criterios de evaluacin de la exposicin Programacin realizada. Utilizacin de recursos en la exposicin (escritos, audiovisuales, de la realidad). Ordenacin y secuencia de la exposicin comparndola con una clase de educacin primaria. Utilizacin del tiempo disponible. Importancia de las actividades propuestas y realizadas en relacin con el contenido del tema. Participacin de los alumnos en el desarrollo de la clase.
.Criterios de evaluacin de la carpeta - dossier/ cuaderno o dossier. Presentacin y estructuracin. Grado y nivel de elaboracin personal de los aspectos tratados (apuntes clase y dossier, ampliacin por otros libros o materiales, nmero de temas preparados). Aportaciones personales del alumno en el desarrollo de los temas. Originalidad de sus planteamientos y visin personal. Criterios de evaluacin para la lectura de libros recomendados. Capacidad de resumir el libro. Identificacin de las ideas bsicas o argumento del libro. Valoracin personal de la lectura del libro.

Posibles aportaciones a la educacin.

Historia de la Educacin Especial. Programa. Curso 2007 - 2008.


Plan de Estudios: Educacin Especial. Carcter: Asignatura de Libre Configuracin. Crditos: 4,5: (3 tericos y 1,5 prcticos). Duracin: Cuatrimestral. Departamento: Teora e Historia de la Educacin. Profesor: Juan Antonio Garca Fraile. Despacho: 3208. Telfono y Correo Electrnico: 91-3946200; jagraile@edu.ucm.es. Objetivos: a) Conocer los conceptos de historia e historia de la educacin y su evolucin. b) Situar el concepto de historia de la educacin especial dentro de los anteriores. c) Conocer la evolucin de la historia de la educacin especial teniendo en cuenta los contextos sociales en que se produjeron los cambios. d) Reflexionar sobre las actitudes e ideas respecto a las personas con deficiencias y su evolucin a travs del tiempo. e) Establecer relaciones entre deficiencia y ambiente familiar y social. f) Analizar la situacin actual de la educacin especial y su lugar en los sistemas educativos a partir del conocimiento de la evolucin histrica de esta enseanza. Contenidos de la Asignatura. Segn el plan de estudios aprobado por Resolucin de 10 de julio de 2001 de la Universidad Complutense de Madrid (B.O.E.de 8 de Agosto 2001): Bloque Temtico 1: ASPECTOS CONCEPTUALES. 1. Evolucin de los conceptos de historia e historia de la educacin. 2. Precisin del concepto de historia de la educacin especial a partir de la determinacin de la expresin educacin especial. 3. La metodologa histrico-educativa aplicada a la investigacin en historia de la educacin especial. 4. La periodizacin en historia. Posibilidad de una periodizacin especfica para la historia de la educacin especial.

Bloque Temtico 2: LA CONSIDERACIN DE LAS PERSONAS DIFERENTES HASTA LA PRIMERA REVOLUCIN EN SALUD MENTAL. ACTITUDES Y ASISTENCIA. 1. Prehistoria y Antigedad. 2. Edad Media e inicios de la Edad Moderna: el Renacimiento.

Bloque Temtico 3: LA PRIMERA REVOLUCIN EN SALUD MENTAL. 1. Los inicios en la Edad Moderna. Las aportaciones de los siglos XVII y XVIII. 1.1. El surgimiento de las instituciones manicomiales: los antecedentes en Espaa. 1.2. Los avances mdicos. 1.3. La sordumudstica: los antecedentes en Espaa. 1.4. Los inicios de la enseanza de los ciegos en Francia: Hay y Braille. El comienzo de la institucionalizacin de los programas educativos con sordomudos y ciegos. 2. El siglo XIX: la era del progreso. 2.1. Los aportes fundamentales a la educacin especial de J. Itard y E. Seguin.

Bloque Temtico 4: LA SEGUNDA REVOLUCIN EN SALUD MENTAL. 1. Las innovaciones ms destacadas en el comienzo de este perodo. 2. Los inicios de la evaluacin psicolgica: Binet y Simon. 3. La Segunda Guerra Mundial y la clasificacin de la inteligencia: - los deficientes mentales y la guerra. 4. Los mdicos educadores y las innovaciones en el tratamiento de los nios considerados anormales. O. Decroly y el mtodo Decroly. M. Montessori y el mtodo Montessori. Bloque Temtico 5: LA EVOLUCIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL DESDE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL. 1. Desde la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948 hasta nuestros das: 1.1. Nuevos conceptos y nuevas definiciones. 1.2. Los nios con necesidades educativas especiales en el mundo de hoy. 1.3. El medio social y las necesidades educativas especiales. Bibliografa Bsica: - Aguado Daz, A.L. (1995). Historia de las deficiencias. Madrid: Escuela Libre. - lvarez Ura, F. (1987). Los nios anormales. Constitucin del campo de la infancia deficiente y delincuente. En, Lerena, C. (ed). Educacin y sociloga en Espaa. Madrid: Akal. - lvarez Ura, F. (1989).Miserables y locos. Medicina mental y orden social en la Espaa del siglo XIX. Barcelona: Tusquets. - Barton, L. (comp.). (1998). Discapacidad y sociedad. Madrid: Morata. - Ballesteros, J.M. (1845). Curso elemental de instruccin de sordomudos.Madrid: Colegio Nacional de Sordomudos y Ciegos. - Bonet, J.P. (1992). Reduccin de las letras y arte para ensear a los mudos. Madrid: CEPE. - Bonillas San Martn, A. (1906). Aristteles y los sordomudos. En, Boletn de la asociacin de sordomudos,2, 1-2. - Boswell, J. (1999). La misericordia ajena. Barcelona: Muchnik. - Cabello y Madruga, P. (1875) El colegio de sordomudos y ciegos de Madrid .

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Orientaciones Prcticas: Se ruega que en la ficha del alumno se hagan constar datos tales como: otros estudios, ttulos acadmicos o profesionales, idiomas que se leen y/o escriben, trabajo, etc. Atendiendo al buen funcionamiento de este curso conviene no retrasar su entrega ms all de quince das. Dentro del horario establecido por la Facultad se considerarn los primeros diez minutos de cortesa acadmica de manera de proporcionar ms flexibilidad al horario. Transcurrido ese tiempo (salvo casos excepcionales), el profesor de esta asignatura ruega a los estudiantes se abstengan de interrumpir las clases. ===================

Curso 2007 2008 Primer Curso


UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID Facultad de Educacin Centro de Formacin del Profesorado Departamento de Teora e Historia de la Educacin

PROGRAMA DE

TEORAS E INSTITUCIONES CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN

Prof. Juan Antonio Lorenzo Vicente

PRESENTACIN
No es funcin de la escuela ensear a los nios; su obligacin estriba en ensearles a estudiar, puesto que deben ser los nios lo que por s mismos vayan aprendiendo. (Sujomlinski).

La asignatura de Teoras e Instituciones Contemporneas en Educacin forma parte de los planes de estudios de Magisterio en todas sus especialidades con el carcter de una materia troncal. Se le han atribuido en los planes de estudio de estos ttulos en la Facultad de Educacin de la Universidad Complutense de Madrid 4,5 crditos lo que implica tener un carcter cuatrimestral, impartindose en uno de los cuatrimestres del curso, durante dos das a la semana en clases de 90 minutos. Esta materia, segn las directrices del Plan de Estudios debe responder a la formacin de los futuros maestros desde los siguientes descriptores: Teoras contemporneas de la Educacin. Movimientos e instituciones educativas contemporneas. Evolucin histrica del sistema escolar. Instituciones y agentes educativos. La educacin no formal. Como puede apreciarse, responde a dos tipos de conocimientos del mbito de las Ciencias de la Educacin: a la Teora de la Educacin y a la Historia de la Educacin. Por ello, el Programa de esta asignatura trata de compaginar ambas en una estructura equilibrada respecto a los temas en que se organiza. Desde la perspectiva de la formacin de los futuros maestros se tratan de alcanzar dos tipos de objetivos: unos referidos al conocimiento de la educacin en la marco del mundo contemporneo y, otros para capacitarlos, a travs de ese conocimiento a los futuros profesionales de la educacin, para la obtencin de una capacidad crtica y una visin personal ante los problemas que afectan al mundo de la educacin. Los contenidos de la asignatura se estructuran de un modo cclico, muy acorde con la futura prctica profesional de los maestros de Educacin Primaria y otras especialidades. El conocimiento se organiza en tres bloques: el primero introduce en el conocimiento de la Teora y la Historia de la Educacin desde la perspectiva del alumno universitario y del conocimiento cientfico; el segundo, trata de realizar un recorrido histrico educativo sobre el mundo contemporneo, desde dos claves fundamentales: una, el nacimiento y la evolucin del pensamiento pedaggico a travs de algunas teoras y experiencias representativas, y, otra, el nacimiento y evolucin de los sistemas educativos con especial referencia al caso espaol; en el tercero, finalmente, se abordan algunos elementos claves del proceso educativo desde la perspectiva terica: la educacin, el educador y el educando, junto al sistema educativo espaol actual, tanto desde la perspectiva terica como jurdica. La metodologa trata de conseguir una enseanza y aprendizajes basados en la autonoma del alumno para aprender; en la actividad y la participacin como principios metodolgicos claves en el proceso formativo de los futuros maestros, a travs de las exposiciones del profesor y de las actividades que se proponen para su realizacin por los alumnos y que estn orientadas a la consecucin de los objetivos previstos en el programa. La evaluacin prevista trata de compaginar la valoracin de los esfuerzos de los alumnos con la comprobacin de los resultados alcanzados a travs de la calidad de las actividades realizadas y de los resultados de la prueba de evaluacin prevista. Se prevn dos opciones de evaluacin en funcin de la opcin elegida por los alumnos: la de asistir y participar activamente en el desarrollo de esta asignatura, o la de asistir libremente o no asistir, en el caso, de no poder hacerlo. En resumen, se trata de seguir las directrices y descriptores previstos para esta asignatura en el Plan de Estudios, a travs de una estructura del programa y un enfoque de los contenidos relacionados con la futura prctica profesional, apostando por el esfuerzo y el aprendizaje como herramientas fundamentales de este proceso formativo, desarrollndose una metodologa que busque una similitud con la prctica que se aplicar con alumnos de educacin primaria, tanto en lo referido a la organizacin del conocimiento como al enfoque de los contenidos y de la metodologa didctica a aplicar y utilizando, finalmente, un modelo de evaluacin que intenta valorar, desde los criterios previamente establecidos, los esfuerzos y los resultados del aprendizaje.

1.- OBJETIVOS GENERALES 1.- Analizar y explicar la Educacin como un conjunto de elementos interdependientes que la conforman como proceso. 2.- Hacer ms comprensible la educacin actual en el marco de la Educacin Contempornea. 3.- Adquirir una capacidad crtica ante las distintas opciones educativas. 4.- Llegar a tener una visin personal de los problemas que afectan al mundo de la educacin. 2.- OBJETIVOS TERMINALES 1.- Ser capaz de analizar y delimitar los componentes de la Educacin, sus caractersticas y mbitos. 2.- Analizar con precisin los agentes, instituciones y factores que intervienen en el proceso educativo. 3.- Conocer la evolucin de la Educacin en la Sociedad Contempornea, tanto internacional como espaola. 4.- Conocer el Sistema Educativo Espaol actual con especial referencia a la etapa primaria. 5.- Exponer con coherencia y lenguaje adecuados aspectos, temas o cuestiones, relacionados con la asignatura. 6.- Ser capaz de analizar y comentar textos sobre aspectos tericos e histricos de la Educacin comprensivos del programa. 7.- Ser capaces de realizar trabajos en grupo aplicando las tcnicas de investigacin propias de la Teora e Historia de la Educacin. 3.- CONTENIDOS. BLOQUE I.- EL PROGRAMA. BASES PARA SU REALIZACION. Tema 1.- El proceso educativo y los elementos que lo configuran. El proceso educativo en la planificacin docente: El Programa.- Algunos trminos pedaggicos bsicos.- Los elementos del proceso educativo.- Las tcnicas de estudio y el trabajo intelectual en la Universidad: El Comentario de textos histrico educativo. Los trabajos acadmicos y de investigacin. Las salidas acadmicas desde los estudios del Magisterio. Tema 2.- El conocimiento cientfico de la Educacin. El conocimiento cientfico. Caractersticas y concepto. Metodologa de la investigacin cientfica. Los proyectos de investigacin.- La Educacin como objeto de conocimiento cientfico. Herbart y la Pedagoga cientfica.- De la Pedagoga a las Ciencias de la Educacin. Principales Ciencias de la Educacin. La Teora e Historia de la Educacin en la formacin de profesores. BLOQUE II.- LA EDUCACIN CONTEMPORNEA EN SU MARCO HISTRICO. Tema 3.- Nacimiento de los Sistemas Nacionales de Educacin. Europa en el siglo XIX. Burguesa y Rgimen Liberal. Liberalismo y Socialismo.Aportaciones de la Revolucin Francesa al nacimiento de los Sistemas Educativos.-

Nacimiento y desarrollo de los principales sistemas educativos: Francia, Alemania y Espaa.Principales problemas del Sistema Educativo espaol. Tema 4.- Teoras e instituciones educativas en el siglo XIX. JJ. ROUSSEAU y la Ilustracin, precursores de los planteamientos educativos del siglo XIX.- El Idealismo y la educacin.- Juan Enrique PESTALOZZI: Enseanza elemental y mtodo intuitivo.- FROEBEL y los Kindergarten.- La Institucin Libre de Enseanza (ILE) y su intento de modernizar la educacin espaola. Tema 5.- La Educacin en el siglo XX. Contexto histrico del siglo XX. Etapas y principales caractersticas.- La Escuela Nueva y sus planteamientos pedaggicos. Principios y realizaciones de la Escuela Nueva. DEWEY teorizador del activismo.- Contrastes entre la Escuela Tradicional y la Escuela Nueva.Planteamientos sociopolticos de la Educacin. El socialismo y la educacin. El anarquismo y la educacin antiautoritaria. El personalismo educativo y sus manifestaciones.- La educacin actual y las nuevas necesidades educativas. Las teoras desescolarizadoras. De la crisis mundial de la educacin a la educacin a lo largo de toda la vida. La educacin para la sociedad actual y futura. Nuevas necesidades educativas. Tema 6.- La Educacin en la Espaa del siglo XX. Espaa y la educacin en la Baja Restauracin (1900 1931). La crisis poltica de la Restauracin y sus etapas. Los inicios de la renovacin y modernizacin educativa.- La Segunda Repblica y la educacin (1931 1939). La etapa constituyente y el primer bienio (1931 1933). El bienio radical cedista (1933 1936). El Frente Popular y la Guerra Civil (1936 1939).- La Espaa franquista y la educacin (1939 1975). El contexto de la Espaa franquista y sus etapas. La educacin en el rgimen franquista. BLOQUE III.- TEORIA CONTEMPORNEA DE LA EDUCACION Y SISTEMA EDUCATIVO. Tema 7.- La Educacin y sus mbitos. La Educacin, proceso social y cultural.- Aproximacin a un concepto de Educacin. Doble objeto de la educacin.- Principios, fines, caractersticas y valores en la educacin actual.- La educacin concebida como un proceso permanente: el aprendizaje a lo largo de la vida.- mbitos de la educacin en la sociedad actual.- Prctica para elaborar un concepto de educacin. Tema 8.- El educador. La Educador y la educatividad.- Tipos de educadores: Primarios, secundarios. Educadores primarios institucionales: Familia, Estado, Iglesia y Centros Educativos.- El profesor, educador profesional. Evolucin histrica de la formacin de los maestros en Espaa. El profesor y las circunstancias de la sociedad actual.- La formacin del profesor y sus funciones en el Sistema educativo actual: La formacin del profesor y sus mbitos. Las funciones del profesor en el Sistema educativo actual.- Las condiciones profesionales del profesor en los centros pblicos y en los centros privados.

Tema 9.- El educando. El educando y la educabilidad.- El desarrollo de la personalidad: desarrollo cognitivo, social y moral del educando.- El aprendizaje: Motivacin y necesidades educativas. El aprendizaje. Los estilos de aprendizaje.- El aprendizaje y la formacin en el Sistema educativo actual (LOE). La atencin a la diversidad. La atencin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Tema 10.- El Sistema Educativo actual en Espaa. La sociedad espaola actual (1975 2006). De la Transicin a la Democracia. La integracin en Europa.- La educacin y su marco normativo. El derecho a la educacin y su desarrollo normativo. Las competencias en educacin: El papel del Estado, de las Comunidades Autnomas y de los Ayuntamientos.- La ordenacin y estructura del Sistema educativo actual.- La Educacin Primaria y sus caractersticas.- Los centros educativos y su autonoma: pedaggica, organizativa y de gestin.- El proyecto educativo de los centros y su elaboracin. 4.- METODOLOGIA. La Metodologa elegida facilitar la participacin de todos (profesor y alumnos) en el proceso de enseanza - aprendizaje. Se procurar llevar a cabo una metodologa activa inspirada en los principios de actividad, creatividad, trabajo cooperativo, aprendizaje autnomo, etc. La metodologa utilizada procurar conjugar el uso de material escrito (obras, textos, etc.), con la utilizacin de medios audiovisuales (retroproyector, cassette, vdeo y televisin, diapositivas, etc.), as como con tcnicas de dinmica de grupos, como medios para facilitar el aprendizaje. Esta metodologa se desarrollar en una triple vertiente: a) En el horario de clase. b) En el horario de tutora. c) Individualmente y en grupo para las actividades propuestas. 4.- Actividades del Profesor. a) Orientar, coordinar y dirigir el desarrollo del Programa. b) Coordinar la preparacin y exposicin, en su caso, del trabajo de los alumnos. c) Presentar y desarrollar, en su caso, los distintos bloques temticos del Programa. d) Prestar el apoyo necesario a travs de la TUTORIA, en el horario reservado para ello, en la realizacin de los distintos trabajos y actividades. e) Evaluar los trabajos elaborados y expuestos por los grupos, as como las actividades propuestas como evaluacin del curso.

4.2.- Actividades de los alumnos. (*) A) Obligatorias: a) Asistir a clase y a la tutora con objeto de seguir adecuadamente el desarrollo del programa, entregando las actividades que se propongan en el da sealado para ello. b) Realizacin de las pruebas de evaluacin previstas. B) Optativas (a elegir una de ellas): a) Elaborar un trabajo en grupo sobre un tema o aspecto del programa, con la posibilidad de exponerlo a la clase de acuerdo con la metodologa propuesta. b) Elaborar un trabajo individual sobre alguno de los temas o aspectos del Programa. c) Elaboracin de una carpeta-dossier de la asignatura. d) Elaborar un dossier comentado sobre las noticias educativas que aparezcan a lo largo del curso (cuatrimestre) en distintos medios de comunicacin. e) Elaborar un dossier de reflexiones educativas (cuaderno de bitcora). (*) Aquellos alumnos que, por causas debidamente justificadas, no puedan seguir el proceso anterior, realizarn las pruebas de evaluacin previstas para ellos. Este mismo tratamiento tendrn quienes no sigan la asistencia y actividades de un modo regular. Por lo tanto, la opcin consistir entre asistencia/participacin y libre asistencia/no asistencia. 5.- TEMPORALIZACIN. El desarrollo del Programa se realizar a lo largo del cuatrimestre, en dos clases semanales. El horario de atencin de alumnos estar expuesto en el Departamento. Se entregar un calendario del Programa al comienzo del curso. 6.- EVALUACIN. La evaluacin tender a la comprobacin del cumplimiento de los objetivos previstos en el Programa, as como el funcionamiento de todos los elementos del proceso (objetivos, contenidos, metodologa, actividades del profesor, actividades de los alumnos, y de la evaluacin).

6.1.- Evaluacin del proceso. Se tratar de valorar el proceso seguido en los distintos periodos y actividades del curso, a travs de puestas en comn o con cuestionarios de evaluacin. Se considerarn los objetivos establecidos, los contenidos seleccionados, la metodologa aplicada y la evaluacin propuesta. Comprender tambin las actividades del profesor en clase y en la tutora, y las actividades de los alumnos tanto individuales como en grupo, segn los casos.

6.2.- Evaluacin de los alumnos 1 Actividades de evaluacin 2 y 3 :

1. Prueba escrita: que constar de dos partes: Comentario de texto o tema , hasta un Contestar a diez preguntas cortas hasta un 40% 30%

2. Actividad optativa : Carpeta-Dossier, hasta un Trabajo en grupo, trabajo individual y dossier (noticias) hasta Cuaderno de reflexiones educativas hasta un Exposicin del trabajo en grupo hasta un 30% 20% 20% 20%

Criterios generales de evaluacin

Aprobar las dos partes de la prueba escrita es requisito imprescindible para poder tener evaluacin final positiva en la asignatura. Cada parte debe ser aprobada independientemente, debiendo ser recuperada la que no sea aprobada con cinco puntos como mnimo. En los trabajos en grupo se valorarn separadamente el trabajo de la exposicin. La evaluacin final positiva de la asignatura requiere haber aprobado las dos partes de la prueba escrita, haber realizado una actividad optativa, como mnimo, con una calificacin de cinco o ms puntos y sumar, en todo caso, un mnimo de cinco puntos en la calificacin de conjunto. En el caso de obtener la mxima calificacin (MH) un nmero mayor de alumnos que notas de este tipo pueden adjudicarse (1 por cada 20 o fraccin) la adjudicacin se realizar aplicando los siguientes criterios: 1. Mayor nmero de actividades optativas realizadas o, en caso de empate, con mayor puntuacin. 2. Mayor calificacin en el examen de evaluacin final o, en caso de empate, mayor calificacin en el tema o comentario. 3. Mayor calificacin en la carpeta dossier o haberla realizado. 4. Mayor calificacin en el trabajo en grupo si lo ha hecho.

Para aquellos alumnos que no puedan asistir regularmente a clase, la evaluacin consistir en un examen final compuesto de dos pruebas: responder a un tema del programa (40%) y a diez preguntas cortas (40%), y realizar una actividad optativa obligatoriamente (carpeta dossier, dossier de noticias o trabajo individual (20 %). 2 Para aquellos alumnos que realicen un trabajo en grupo con exposicin la evaluacin ser del siguiente modo: para el comentario o tema (30%), preguntas cortas (30%) y el trabajo en grupo (40%). Para poder realizar el trabajo en grupo se requiere estar en la opcin de asistencia a clase. 3 Es obligatorio para todos los alumnos realizar una actividad optativa como mnimo.
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7.- BIBLIOGRAFA. Bowen, James (1985). Historia de la Educacin Occidental. Tomo III. El occidente moderno. Europa y el mundo moderno. Siglos XVII-XX. Barcelona: Herder. Colom, A.J. (Coord.) (1997). Teoras e Instituciones Contemporneas en Educacin. 1. ed. Barcelona: Ariel. Coombs, Ph. (1985). La crisis mundial en la educacin. Perspectivas actuales. Madrid: Santillana. Cuadernos de Pedagoga (2000). Pedagogas del siglo XX. Barcelona: CISS PRAXIS. Delgado, Buenaventura (Coord.) (1994). Historia de la Educacin en Espaa y Amrica.III. La Educacin en la Espaa Contempornea (1789-1975). Madrid: SM./Morata. Diego, Emilio de (Coord.) (1994). Historia del Mundo Contemporneo. Madrid: Ed. Actas. Delors, J. et als.(1996). La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI. Madrid: Santillana/UNESCO. Escolano, Agustn (2002). La educacin en la Espaa contempornea. Polticas educativas, escolarizacin y culturas pedaggicas. Madrid: Biblioteca Nueva. Ferrndez, A. y Sarramona, J. (1987). La Educacin. Constantes y problemtica actual. Barcelona: CEAC, 13. ed. Fusi, J.P. y Palafox, J. (1997). Espaa: 1808 1996. El desafo de la Modernidad. Madrid: Editorial Espasa Calpe. Gabriel, N. de y Viao, A. (eds.) (1997). La investigacin histrico educativa. Barcelona: Ronsel. Garca Carrasco, J. y Garca del Dujo, A. (1996). Teora de la Educacin. I. Educacin y accin pedaggica. Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca. Larroyo, Francisco (1980). Historia General de la Pedagoga.Mxico: Porra, 16. ed. Lozano, Claudio (1994). La Educacin en los siglos XIX y XX. Madrid: Sntesis. Medina Rubio, R. et als. (2001). Teora de la Educacin. Educacin Social. Madrid: UNED, Palacios, Jess (1978). La cuestin escolar. Crticas y alternativas. Barcelona: Laia. Puelles Bentez, M. (1980). Educacin e ideologa en la Espaa contempornea. Barcelona: Labor. - (2004). Poltica y educacin en la Espaa contempornea. Madrid: UNED. Ruiz Berrio, J. (Dir.) (1996). La Educacin en los tiempos modernos. Textos y documentos. Madrid : Editorial Actas. Saenz, Oscar et als. (1986). Pedagoga General. Madrid: Anaya. Sarramona, J. (1992). La Educacin no formal. Barcelona: CEAC. Temime,E; Broder,A. y Chastagnaret, E. (1991). Historia de la Espaa Contempornea. De 1808 a nuestros das. 4. ed. Barcelona: Ariel. Tiana, A. y otros (coords.) (2002). Historia de la Educacin (Edad Contempornea). Madrid: UNED. Trilla, J. (1998). La Educacin fuera de la Escuela (Ambitos no formales y Educacin Social). 3. ed. Barcelona: Ariel. Viao, Antonio (2004). Escuela para todos. Educacin y modernidad en la Espaa del siglo XX. Madrid: Marcial Pons. Algunas direcciones de inters: www.madrid.org www.mec.es www.mtas.es www.map.es

CRITERIOS DE EVALUACIN
Criterios de evaluacin del tema o exmenes. Dominio de los conceptos bsicos. Capacidad para estructurar coherente y comprensivamente el tema. Capacidad de relacionar unas ideas con otras. Capacidad de anlisis y de sntesis. Correccin lingstica y presentacin.

.Criterios para la evaluacin del Comentario Contextualizacin del texto en sus circunstancias espacio - temporales. Capacidad de comprensin y anlisis de las ideas del texto. Capacidad de relacin de las ideas del texto con el contexto en el que se producen. Capacidad de valoracin y crtica de las ideas desde una postura personal.

.Criterios de evaluacin del trabajo. Aspectos de presentacin (citas, estructura, limpieza, etc.) Redaccin del trabajo y terminologa utilizada. Metodologa y tcnicas de trabajo seguidas. Originalidad con que se ha elaborado. Aportaciones que realiza. Profundizacin con que se ha realizado (manuales, libros especializados, obras autores o experiencias). Bibliografa y documentacin consultadas.

Criterios de evaluacin de la exposicin Programacin realizada. Utilizacin de recursos en la exposicin (escritos, audiovisuales, de la realidad). Ordenacin y secuencia de la exposicin comparndola con una clase de educacin primaria. Utilizacin del tiempo disponible. Importancia de las actividades propuestas y realizadas en relacin con el contenido del tema. Participacin de los alumnos en el desarrollo de la clase.
.Criterios de evaluacin de la carpeta - dossier/ cuaderno o dossier. Presentacin y estructuracin. Grado y nivel de elaboracin personal de los aspectos tratados (apuntes clase y dossier, ampliacin por otros libros o materiales, nmero de temas preparados). Aportaciones personales del alumno en el desarrollo de los temas. Originalidad de sus planteamientos y visin personal. Criterios de evaluacin para la lectura de libros recomendados. Capacidad de resumir el libro. Identificacin de las ideas bsicas o argumento del libro. Valoracin personal de la lectura del libro.

Posibles aportaciones a la educacin.

Educacin Intercultural
449 03 843 ( Audicin y Lenguaje ) 45 crditos

Curso: 2007-2008 1. OBJETIVOS: - Reconocer la educacin intercultural como promotora del ideal de respeto y cooperacin entre ciudadanos de una sociedad multicultural. - Crear y fortalecer actitudes favorables a la educacin intercultural. - Discriminar las teoras base de las diversas realizaciones e investigaciones de educacin intercultural. - Conocer las experiencias e investigaciones significativas del entorno occidental. - Analizar la situacin multicultural espaola. - Examinar las adaptaciones de la escuela que posibiliten la educacin intercultural. - Aprender tcnicas de intervencin educativa favorecedoras del interculturalismo. 2. CONTENIDO: 1. CONCEPTOS Y TEORIAS. 1.1. Educacin, Globalizacin, Cultura. 1.2. Teoras y modelos de educacin intercultural. 2. ESTUDIO DE LA REALIDAD SOCIOEDUCATIVA. 2.1. Las sociedades multiculturales. 2.2. Las minoras tnicas. 2.3. La marginacin social. 2.4. El racismo. Los prejuicios y estereotipos. 3. LA ACCION SOCIOEDUCATIVA INTERCULTURAL. 3.1. Las polticas sociales y culturales. 3.2. La educacin compensatoria. 3.3. Los programas europeos de educacin de inmigrantes. 3.4. La formacin de actitudes interculturales. 3.5. La comunicacin intercultural. 3.6. Los medios de comunicacin y el interculturalismo. 3.7. La atencin educativa de la identidad cultural. 4. MTODOLOGA Y TECNICAS APLICABLES A LA INVESTIGACION EN EDUCACION INTERCULTURAL. 4.1. Metodologa y tcnicas de investigacin intercultural. 4.2. Escuela intercultural: Diseo curricular y proyecto educativo del centro. 4.4. Diseo, ejecucin y evaluacin de programas de educacin intercultural 5. DOCUMENTACIN. BASES DE DATOS. PAGINAS WEB. CINE.

3. EVALUACION. 1

En cuanto a la parte terica de la materia pueden optar entre: - Realizar el examen final. - Trabajar y analizar al menos cuatro textos de la bibliografa citada o similar y demostrar su dominio con esquemas, anlisis crtico y entrevista con el profesor. En las sesiones prcticas se valorar la participacin activa. Todos los alumnos han de realizar un trabajo terico-prctico de acercamiento a una realidad cultural diferente a la propia. 4. BIBLIOGRAFIA Abdallah-Pretceille, M. (2001). La educacin intercultural. Barcelona, Idea Books. Aguado, T. (2003). Pedagoga intercultural. Madrid: Mc Graw Hill. Banks, J.A. (2003). Handbook of Research on Multicultural Education. Nueva Cork: Mc millan Pub. Bueno, G. (1997). El mito de la cultura.Barcelona: Prensa Ibrica. Calvo,T. (2000). Inmigracin y racismo. As sienten los jvenes del siglo XXI. Madrid: Cauce. Canto,A.C., Cleminson,R., Gordo,A. Y Muoz,A. (2002). La educacin intercultural: Un reto en el presente de Europa. Madrid: Consejera de Educacin. Colectivo Amani (2004). La escuela intercultural: regulacin de conflictos en contextos multiculturales. Madrid: M.E.C./Catarata. Essomba,M.A. (coord) (1999). Construir la escuela intercultural. Barcelona: Gra. Garca Fdez.J.A. Y Moreno,I. (2002). La respuesta a las necesidades educativas de los hijos de inmigrantes en la Comunidad de Madrid. Madrid: Consejo Econmico y Social, Comunidad de Madrid. Jimnez Fras, R. y Aguado, M.T. (2002). Pedagoga de la diversidad. Madrid: UNED. Jimnez Romero, C. (2003). Qu es la inmigracin? Barcelona: Integral. Jordn, J.A. (1997). Propuestas de educacin intercultural para profesores. Barcelona: CEAC. Jordn, J.A. et al. (2004). La formacin del profesorado en Educacin Intercultural. M.E.C./Catarata. Kincheloe,J.L. Y Steinberg, S.R. (2000). Repensar el multiculturalismo. Barcelona, Octaedro. Ligeois,P. (1999). Minora y escolaridad: el paradigma gitano. Madrid, Presencia Gitana. Maalouf, A. (2002). Identidades asesinas. Madrid : Alianza. Malgesini, G. y Gimnez, C. (1997). Gua de conceptos sobre migraciones, racismo e interculturalidad. 2 Madrid:

Madrid: Comunidad de Madrid. Muoz Sedano, A. (1997). La educacin intercultural. Teora y prctica. Madrid: Escuela Espaola. Ruiz de Lobera, M. (2004). Metodologa para la formacin en educacin intercultural. Madrid: M.E.C./Catarata. Ruiz Romn,C. (2003). Educacin intercultural. Una visin crtica de la cultura. Barcelona: Octaedro. Sez Alonso, R. (1992). En una sociedad pluralista, una educacin intercultural. Revista Complutense de Educacin, 3 (1), 263-281. Sez Alonso, R. (2001). La educacin intercultural en el mbito de la Educacin para el Desarrollo Humano Sostenible. Revista Complutense de Educacin, 12(2),713-737. Sez Alonso, R. (2006). La educacin intercultural. Revista de Educacin En prensa. Sez Alonso, R. (2006). Vivir interculturalmente. Aprender un nuevo estilo de vida. Madrid: CCS. Sez Alonso, R. ( ). La educacin intercultural como factor clave de la eficacia contra el racismo. Revista espaola de pedagoga, . En prensa. Sipn,A.(coord.) (2001) Educar para la diversidad en el siglo XXI. Zaragoza: Mira.

PROGRAMA ASIGNATURA PROGRAMAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL Profesora: Elisa Romero Rodrguez Despacho: 3110 Correo electrnico: eromeror@edu.ucm.es Telfono: 91 3946301 Horario de tutoras: Lunes 9:00 a 13:00 y mircoles de 9:00 a 11:00 OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA Conocer el concepto de animacin sociocultural y su relacin con otras disciplinas de educacin social (educacin popular, desarrollo comunitario, gestin cultural, desarrollo humano ). Conocer y reflexionar sobre los conceptos de cultura, ciudadana, participacin y su relacin con la animacin sociocultural. Conocer diferentes tipos de programas de animacin sociocultural. Conocer, procesos, estrategias y mtodos de planificacin y programacin en el diseo de proyectos de animacin sociocultural. Disear programas de animacin sociocultural. Evaluar programas de animacin sociocultural. Desarrollar estrategias de animacin grupal. Desarrollo de habilidades y destrezas para la animacin sociocultural. Elaborar concepto personal de animacin sociocultural teniendo en cuenta la historia, el contexto y el marco conceptual expuesto en el aula. Reflexionar sobre la figura del animador sociocultural actitudes, aptitudes, creencias,.-

CONTENIDOS: BLOQUE I: UN POCO DE HISTORIA Orgenes de la animacin sociocultural; La ASC en Espaa.

BLOQUE II: MARCO CONCEPTUAL Marco conceptual de la ASC:, cultura, comunidad, participacin, desarrollo comunitario, educacin popular, educacin permanente, educacin para el ocio y el tiempo libre y gestin cultural. Definiciones, objetivos y finalidades de la ASC. reas y mbitos de intervencin de la ASC

BLOQUE III: DESARROLLO Y DISEO, PLANIFICACIN Y EVALUACIN DE PROGRAMAS DE ASC. La animacin sociocultural como metodologa para la accin: El proceso de investigacin-accin: Generando procesos de participacin.

El anlisis de la realidad: concepto, criterios y tcnicas. La planificacin en la ASC: conceptos, tipos de planificacin, niveles, mbitos La coordinacin y el trabajo en red. Concepto, sentido de la evaluacin, momentos de la evaluacin, tipos de evaluacin y tcnicas para la evaluacin.

BLOQUE IV: EL ANIMADOR Y LA ANIMADORA SOCIOCULTURAL La figura del/a animador/a sociocultural. Perfil y competencias.

METODOLOGA La metodologa ser activa y dinmica donde la participacin del alumnado ser un requisito fundamental para la construccin del conocimiento. El proceso de aprendizaje se desarrollar de manera gradual. La reflexin individual y grupal sern las herramientas que nos facilitarn la construccin del conocimiento. Para fomentar la reflexin se han seleccionado textos, se utilizarn medios audiovisuales y se expondrn casos prcticos. Estos instrumentos nos ayudarn a vincular la teora a la prctica de forma constante y permanente. Ser imprescindible que el alumnado construya su propio dossier con documentos y reflexiones, que deber presentar al finalizar el curso. SISTEMA DE EVALUACIN: Teniendo en cuenta la metodologa propuesta, la asistencia a clase ser obligatoria. Aquellas personas que no puedan asistir a clase de forma regular debern mantener una entrevista con la profesora. Los criterios de evaluacin sern los siguientes: Asistencia. Elaboracin de un proyecto de animacin sociocultural. Lectura de al menos un texto obligatorio y entrega de comentario crtico. Prueba escrita que consistir en un comentario de texto o un caso prctico. En cualquier caso, los criterios de correccin tendrn en cuenta la precisin en las contestaciones, el manejo de la bibliografa propuesta y la madurez en los razonamientos, adems de cuestiones formales como la legibilidad, la correcta estructura gramatical de las frases, etc.

PLAN DE TRABAJO PROPUESTO TEMA BLOQUE I FECHA 20-2-07 21-2-07 28-2-07 CONTENIDOS Presentacin personal, EXPLORANDO CONOCIMIENTOS PREVIOS. Presentacin de la metodologa. Realizacin de grupos de trabajo Historia de la animacin sociocultural en Espaa. ACTIVIDAD Dinmicas de conocimiento individual y grupal Dinmicas de grupo Lecturas individuales del dossier de textos obligatorios, y debate grupal. Lecturas individuales del dossier de textos obligatorios y debate grupal TAREAS, LECTURA, TRABAJOS..

Elaboracin de mapa conceptual de la historia de la ASC. Exposicin en gran grupo. Elaboracin grupal de un diccionario de conceptos relacionados con la ASC Elaboracin individual y grupal del concepto de animacin sociocultural. Realizacin de un mapa sobre el concepto de ASC y su relacin con otros conceptos y as como un mapa sobre obj, fines, los mbitos, etc. Mapa conceptual sobre la ASC y su relacin con las funciones de la ASC y los conceptos relacionados Lectura cap 9 texto Ana Calvo y cap. La animacin sociocultural, una propuesta metodolgica Propuesta de anlisis de la realidad barrio o zona elegida Propuesta real sobre anlisis de la Realidad.

BLOQUE II

6-3-07 28-3-07

Conceptos de cultura, comunidad, participacin, ciudad, participacin ciudadana, educacin popular, desarrollo comunitario y gestin cultural, educacin social. Definiciones, finalidades, objetivos, modalidades y mbitos de la ASC

28-3-07 BLOQUE III 10-4-07 24-4-07

ENTREGA DE MAPAS CONCEPTUALES GRUPALES

17-03-07

1 DOCUMENTO EVALUACIN CONTNUA Creando procesos de participacin: Reflexin terica ms Lectura del texto profunda sobre la participacin. obligatorio y otros Anlisis conceptual del proceso de Investigacin-accin y documentos del dossier Anlisis de la realidad real: concepto, criterios y tcnicas. Decisin tema de trabajo de grupo. Visita de algn animador o animadora sociocultural que Asistencia es obligatoria cuente cmo ha realizado en anlisis de la realidad de su

8-05-07 9-05-07 15-5-07 16-5-07 BLOQUE IV 22-05-07 30-05-07 23-05-09 29-05-09

barrio (Covijo) Planificacin en ASC,

Lectura de documentos, exposicin gran grupo y planificacin del proyecto. Evaluacin de programas de ASC y procesos de Lectura de documentos, coordinacin debate pequeo grupo, debate gran grupo La figura del/a competencias. animador/a sociocultural. Perfil y Lectura documentos Elaboracin del perfil del ASC. dossier, role-playing

Sesin estilos de comunicacin La asertividadSesin prctica AnaElaborar reflexin de cul va a ser nuestro papel y cmo nos planteamos afrontar la tarea, nuestras fortalezas y debilidades, como vamos a autoevaluar nuestro trabajo y nuestra intervencin

PEDAGOGIA SOCIAL Universidad Complutense. Facultad de Educacin-Centro de Formacin del Profesorado. Departamento de Teora e Historia de la Educacin. Diplomatura en Educacin Social. Curso 2007 - 2008 Carcter: materia troncal. Crditos: 6 (4 tericos y 2 prcticos). Profesora Elisa Romero Rodrguez Despacho 3110 eromeror@edu.ucm.es

INTRODUCCIN Como especialidad, la Pedagoga Social constituye una novedad en nuestro pas dentro del repertorio de Ciencias de la Educacin. Sin embargo, se trata de una realidad profesional y de un espacio acadmico universitario con un siglo de historia y con una amplia presencia en la mayora de los pases que han asumido los principios del Welfare State (Estado de Bienestar). El perfil de esta nueva Pedagoga Social viene dado no solo por la necesidad de invertir en educacin social como requisito para facilitar la autntica aplicacin del principio de igualdad de oportunidades sino tambin para fundamentar las bases de una sociedad ms justa y solidaria, de profundizar en los principios de una convivencia democrtica. Si bien, desde el mbito acadmico, la disciplina de Pedagoga Social parte del tronco comn de la Pedagoga, sin embargo, se desmarca en sus contenidos porque actualmente no sigue la orientacin tradicional dominada por la pedagoga escolar. Su disposicin actual se vincula a los entornos extraescolares de la educacin. Se centra, bsicamente, en el campo de la educacin no formal y, en menos medida, en el campo informal de la educacin. No obstante, actualmente existe un amplio debate sobre la necesidad de interconectar de una forma ms efectiva los distintos campos de la educacin, tanto escolares como extraescolares. Se busca, en definitiva, asumir una visin ms integral en la accin educativa. La Pedagoga Social, como campo de conocimiento cientfico, no puede quedarse al margen de este debate.

OBJETIVOS GENERALES

1. Favorecer el conocimiento de las bases conceptuales de la Pedagoga Social.

2. Identificar los diferentes enfoques, perspectivas, conceptos y terminologa educativa necesaria en el campo de la Pedagoga Social. 3. Conocer diferentes realidades educativas en las que se realice un trabajo en el campo de la Pedagoga Social. 4. Adquirir una visin global de la complejidad que entraa los fenmenos sociales y su incidencia en el campo socioeducativo. 5. Dar a conocer los mbitos de actuacin ms relevantes de la Pedagoga Social. 6. Familiarizar a los estudiantes con las tcnicas de dinmicas de grupo, destacando la importancia del trabajo en equipo. 7. Disear un proyecto de intervencin en cualquier mbito de la Pedagoga Social. 8. Facilitar el acercamiento de los estudiantes a escenarios profesionales especficos. 9. Desarrollar una actitud crtica y comprometida hacia la diversidad de situaciones y problemas sociales. CONTENIDOS BLOQUE I: FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGA SOCIAL Tema 1: El concepto de Pedagoga Social Origen y evolucin de la Pedagoga Social. La Pedagoga Social en Alemania. Concepto y objeto de la Pedagoga Social. Diferentes concepciones de la Pedagoga Social. La Pedagoga Social como teora de la accin educadora de la sociedad. Tema 2: Pedagoga Social y Educacin Social. Diferentes perspectivas de la Pedagoga Social. La Educacin Social como objeto de la Pedagoga Social. Pedagoga Social y Trabajo Social. Derechos Humanos y educacin social. Profesionales de la educacin social y de la pedagoga social. Tema 3: La Pedagoga Social ante los nuevos paradigmas. El concepto de paradigma. La herencia del paradigma clsico, aportaciones y limitaciones. El paradigma de la complejidad. El pensamiento complejo. Las organizaciones sociales como sistemas complejos. Las redes de la complejidad. Tema 4: Pobreza, marginacin y exclusin social. Los procesos de exclusin social en las sociedades urbanas. Ejemplos de marginalidad: migraciones y prostitucin. Definicin de pobreza, marginacin y exclusin social. Las nuevas formas de exclusin social. Menores inmigrantes y tribus urbanas.

BLOQUE II: MBITOS DE ACTUACIN Tema 5. Educacin social y Trabajo Social.

Servicios sociales y educacin social. La educacin social en la infancia marginada. La educacin social en la juventud. La educacin social en las personas mayores. Algunas actuaciones especficas: drogodependencias, personas con discapacidades, privacin de libertad. El educador social en medio abierto. Tema 6 Educacin social y valores democrticos. Educar en democracia. Educar para la paz y la tolerancia. Educacin social e interculturalidad. Algunas actuaciones especficas: educacin ambiental, educacin para la salud, atencin a minoras tnicas. La educacin social y la cuestin de gnero (violencia de gnero y prostitucin). Tema 7. La pedagoga social y la educacin permanente. Educacin de adultos, Formacin para el empleo. La educacin permanente en Europa: Programa de aprendizaje permanente. Tema 8. La pedagoga social y la accin comunitaria. Comunidades de aprendizaje, desarrollo local, accin comunitaria, desarrollo comunitario, los procesos comunitarios. Tema 9: Los recursos socioeducativos en las Administraciones Locales. La educacin social en la gestin de los Ayuntamientos. reas y servicios educativos. Aportaciones del educador/a social en los deferentes programas y actuaciones. METODOLOGA. Como es enseanza presencial, el sistema de trabajo se centrar y concretar en la clase. El desarrollo de las clases alternar: Clases magistrales. Estudio de documentos. Trabajo en grupo. Exposiciones en clase realizadas por el alumnado. Elaboracin de un trabajo grupal. Conferencias impartidas por profesionales de la educacin social especializada. EVALUACIN. La evaluacin ser continua y gradual. Una concrecin ms operativa se especificar por la profesora al principio del curso. Al mismo tiempo, tendr suficiente variedad en sus formas, para ajustarse a los principales estilos de conocimiento y permitir valorarlos en los distintos alumnos. Comprender los campos de la adquisicin de conocimientos y procesos y de la aplicacin de stos a la accin pedaggico social.

BIBLIOGRAFA

Caride, J.A. (2004): Las fronteras de la Pedagoga Social. Identidades, contornos, discursos. Barcelona, Gedisa. COSTA ,M. y LPEZ, E. (1991). Manual de intervencin socioeducativa. Madrid:Narcea. DELORS J. (1996) La educacin encierra un tesoro. Madrid: Santillana- Ediciones UNESCO. GLEIBER, K.A.; HEGE, M. (1997): Accin Socioeducativa: modelos/mtodos/tcnicas. Madrid, Narcrea. FAURE, E. (1977). Aprender a ser. Madrid: Alianza. FREIRE, P. (1971). La educacin como prctica de la libertad. Madrid:Siglo XXI. FREIRE, P. (1979). Pedagoga del oprimido. Madrid: Siglo XXI. ILLICH, I. (1975). La sociedad desescolarizada. (1975). Barcelona: Barral LUQUE, P.A. (2001): Educacin social y valores democrticos. Claves para una educacin ciudadana. Barcelona, PPU. LUQUE, P.A. (2002): Educacin social. Anlisis de recursos comunitarios. Universidad de Sevilla, Servicio de Publicaciones. MERINO, J.V. (2005). Pedagoga social y Educacin social: Reto de conocimiento y de accin para el siglo XXI. En J. Ruiz Berrio (Ed.). Pedagoga y educacin ante el siglo XXI. Madrid: UCM:Departamento de Teora e Historia de la Educacin. 225-251 MONTOYA SAEN, J. M., LEBRERO BAENA, M. P. Y QUINTANA CABANAS, J. M. (2001), Pedagoga Social, Madrid: UNED. NEZ, V. (1999): Pedagoga Social: cartas para navegar en un nuevo milenio. Buenos Aires, Santillana. NEZ, V. (2002): La educacin en tiempos de incertidumbre: las apuestas de la Pedagoga Social. Barcelona, Gedisa. ORTEGA ESTEBAN, J. (Coord.): Pedagoga Social Especializada. Barcelona, Ariel. PREZ SERRANO, G. (2003): Pedagoga Social-Educacin Social. Construccin cientfica e intervencin prctica. Madrid, Narcea. PETRUS, A. (Coord.): Pedagoga Social. Barcelona, Ariel.

PROGRAMA DE TEORA E INSTITUCIONES CONTEMPORNEAS DE LA EDUCACIN

2 CURSO DE EDUCACIN SOCIAL Cdigo de la asignatura: 460 00 111 Carcter: Troncal. Crditos: Cuatro y medio tres y medio tericos y uno prctico Curso: 2007 - 2008 Profesora: Consuelo Moreno Garca

OBJETIVOS

Mostrar, suficiencia y dominio, para el logro de una correcta comunicacin, tanto


hablada como escrita, del lenguaje propio de la disciplina.

Conocer y comprender el conjunto y la complejidad de elementos, principios y


medios que configuran la teora y la prctica de la educacin.

Manifestar competencia en el anlisis y explicacin de acontecimientos, ideas y


movimientos educativos del pasado, claves para la comprensin del presente y para la proyeccin de futuras propuestas de trabajo.

Desarrollar actitudes de respeto, apertura y solidaridad hacia otros hombres y


pueblos, especialmente los ms desfavorecidos por la naturaleza, la fortuna, la historia, o la cultura en el dficit de educacin.

CONTENIDOS I. Introduccin Cuestiones preliminares de ndole cientfica, pedaggica y acadmica. El Programa: Bases para su realizacin. II. Teoras e instituciones contemporneas de educacin El nacimiento de la sociedad contempornea. Las revoluciones cientfica, industrial, burguesa del s. XVIII. Algunos movimientos e instituciones posteriores. III. La educacin Naturaleza. Caractersticas. Principios. mbitos. Etapas. La cuestin del fin: metas y objetivos. IV. Agentes y factores educativos La educacin intencional y la educacin funcional. La relacin educativa: El educador personal, el educador maestro y el educador social.

CLAVES METODOLGICAS Se buscar la coherencia entre los objetivos y los contenidos en un enfoque de procesamiento significativo, tanto en los aspectos informativos como en los formativos; para lo cual, se facilitar el encuentro personal en el aula y en los horarios de tutoras. Se procurar una dinmica que facilite con tiempo el material escrito y la orientacin de fuentes bibliogrficas. Se tendrn en cuenta la utilizacin de medios audiovisuales y se inspirar en los principios de actividad, trabajo cooperativo y aprendizaje autnomo, propios de la Pedagoga Social y, en general, del mbito universitario. CRITERIOS DE EVALUACIN Atendern a los siguientes indicadores o tpicos: A) Dominio de la informacin y aplicacin de la capacidad crtica. Conocer los contenidos y saber relacionarlos adecuadamente, tambin saber contrastar informacin, expresar opiniones informadas, etc. Se subraya la necesidad de adquisicin de los conocimientos que podramos denominar mnimos y propios del nivel acadmico para aprobar la asignatura.

B) Compromiso y viabilidad.
Este apartado se refiere a las actitudes e inquietudes personales, en relacin con la asignatura, al compromiso de trabajo y dedicacin a la misma. En definitiva tienen que ver, con las posibilidades y objetivos de cada uno. Intentamos valorar y medir la significacin, el realismo y el resultado de las propuestas. En cierto sentido entran en el campo de lo que podramos tambin denominar opcional.

C) Formalizacin.
Tendremos en cuenta los aspectos formales y materiales, tanto en la participacin en clase como en los trabajos y exmenes.

BIBLIOGRAFA

Apple, M. (1987) Educacin y Poder. Madrid: M.E.C. Paids Aris, Ph. (1987) El nio y la vida familiar en el Antiguo Rgimen. Madrid: Taurus. Avancini, G. (1979) La Pedagoga en el siglo XX. Madrid: Narcea Cortina, A. (1996) El quehacer tico. Madrid: Santillana De Mause, Ll. (1991) Historia de la Infancia. Madrid: Alianza. Di Incola, G. P. (1991) Reciprocidad hombre/mujer. Igualdad y diferencia. Madrid: Narcea. Hermoso, P. (1994) Pedagoga Social. Barcelona: Heder. Ibez Martn, J.A. (1989) Hacia una formacin Humanstica. Barcelona: Heder. Fontana, J. (1982) Historia. Anlisis del pasado y proyecto social. Barcelona: Crtica. Fromm, E. (1995) Tener o ser? Mxico, Espaa : Fondo de Cultura Econmica. Garca Garrido, J. L. (1992) Problemas Mundiales de la Educacin. Madrid: Dykinson. Garca Morente, M. (1975) Escritos Pedaggicos. Madrid: Espasa-Calpe. Giner de los Ros, F. (1990) Escritos sobre la Universidad espaola. Madrid: Esp-Ca Lerena Alesn, C. (1980) Escuela, Ideologa y clases sociales en Espaa. Barcelona: Ariel Lerena Alesn, C. (1985) Materiales de Sociologa de la Educacin y la Cultura. Madrid: Zero. Limn Mendizbal, M.R. y Crespo, J. (2002) Grupos de debate para mayores. Madrid: Narcea. Lpez Herreras, J. A. Coordinador. (1995) El educador social: lneas de formacin y de actuacin. Madrid: Guillermo Mirecki, Editor. Mrz, F. (1983) Introduccin a la Pedagoga. Salamanca: Sgueme. Medina, R., Garca, L. Y Ruz, M. (2001) Teora de la Educacin. Educacin Social. Madrid: U.N.E.D. Moreno Garca, J. M. (1971) Historia de la Educacin. Madrid: Paraninfo. Merino Fernndez, J. V. (1997) Programas de animacin sociocultural. Madrid: Narcea Muoz Sedano, A. Editor (1994) El educador social: profesin y formacin universitaria. Madrid: Editorial popular, S.A. Nietzsche, F. (1980) Sobre el porvenir de nuestras escuelas. Barcelona : Tusquets. Paugam, S. (2005) Las formas elementales de la pobreza. Madrid: Alianza. Puelles Benitez, M. (1980) Educacin e Ideologa en la Espaa contempornea. Barcelona: Labor Querrien, A. (1979) Trabajos elementales sobre la escuela primaria. Madrid: La Piqueta. Rogers, C. R. (1980) El matrimonio y sus alternativas. Barcelona: Kairs Rousseau, J. J. (1973) Emilio o de la Educacin. Barcelona: Fontanella. Rubio, R. (1980) Educacin de Adultos hoy. Madrid: Ed. Popular. Sez Alonso, R. (2006) Vivir interculturalmente: aprender unMadrid: C.C.S. Santolaria, F. (2000) Historia de la educacin social en la Espaa moderna y contempornea. Barcelona: Ariel. Ubieto/Regl/Jover/Seco. (1981) Introduccin a la Historia de Espaa. Barcelona: Teide. Valle del, A. (2000) La Pedagoga de inspiracin Catlica. Madrid: Editorial Sntesis. Van Manen, Max (1998) El tacto en la enseanza Barcelona: Paids VVAA. (Dir. Faure, E.) (1973) Aprender a Ser. Madrid: Alianza. VVAA. (2000) La sociedad educadora. Madrid: Fundacin Independiente. VVAA. (Dir. Chteau, J) Los Grandes Pedagogos. Mxico: Fondo de Cultura Econmica Vattimo, G. (1994) El Fin de la Modernidad. Barcelona: Gedisa. Zanfrini, Laura (2007) La convivencia intertnica. Madrid: Alianza

PREVENCIN, REEDUCACIN y REINSERCIN DE MENORES


PROGRAMA DE LA ASIGNATURA Curso 2007-2008
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID Facultad de Ciencias de la Educacin. Departamento de Teora e Historia de la Educacin Profesora: Dra. Nuria Villa Fernndez Despacho 3205 E-mail: nvillafe@edu.ucm.es Segundo Curso Diplomatura en Educacin Social, Grupo A, 2 Cuatrimestre

OBJETIVOS
1) Analizar la prevencin, reeducacin y reinsercin de menores como un nico proceso: el proceso de socializacin educativa. 2) Clarificar las competencias y funciones de cada una de las fases del proceso, sean stas anticipatorias, compensatorio-correctivas o de reinsercin. 3) Articular en una unidad de accin pedaggico-social todo el proceso de intervencin y destacar la contribucin de la pedagoga social a la prevencin, reeducacin y reinsercin. 4) Matizar las competencias y funciones de los diferentes profesionales en el marco global e interdisciplinar de intervencin pedaggico-social. 5) Revisar los modelos y programas de intervencin, institucionales o extrainstitucionales. 6) Ejercitarse en el anlisis y diseo de modelos, programas y proyectos de intervencin, as como en desarrollar propuestas de accin a situaciones y casos especficos. 7) Describir y aplicar tcnicas de relacin de ayuda dentro de los programas de accin. 8) Confeccionar o analizar, en su caso, instrumentos que faciliten a los profesionales y voluntarios el desarrollo de su tarea. 9) Crear un clima en clase favorecedor del dilogo y de la comprensin de lo abordado.

CONTENIDOS
1. Algunas cuestiones introductorias Delimitacin conceptual: prevencin, reeducacin y reinsercin Planteamiento de los tres procesos desde una perspectiva preventivo-reeducativa y no punitiva o Prevencin primaria (prevencin en sentido estricto) o Prevencin secundaria y terciaria (reeducacin y reinsercin) Menores en desamparo, dificultad o conflicto social. Menores en riesgo social El concepto de resiliencia en el mbito de la infancia

2. La prevencin social en los menores Legislacin bsica: Declaracin Internacional de los Derechos de los nios y las nias, Constitucin Espaola, Cdigo Civil, Cdigo Penal y Leyes especficas Aportacin de la legislacin espaola a la accin pedaggico preventiva en sus tres fases Socializacin como proceso pedaggico social. Aprendizaje social. Educacin social La accin preventiva, reeducativa y de reinsercin 3. Accin pedaggico preventiva con menores

Contextos preventivos: Accin pedaggico social en: o la familia-Modelos de intervencin pedaggico social inspirados en la familia o en la escuela o en instituciones y asociaciones distintas a la familia y a la escuela o en el medio abierto: la educacin de calle METODOLOGA

Se emplear una metodologa activa y participativa. Las sesiones de trabajo en clase combinarn actividades de tipo terico y de tipo prctico. Las actividades tericas consistirn en las exposiciones orales de la profesora; las actividades prcticas estudio de documentos, trabajo de grupos, tratamiento de casos, anlisis y elaboracin de estrategias, materiales e instrumentos concretos. Las sesiones de trabajo en clase se realizarn en grupos de un mnimo de 4 alumnos/as y un mximo de 6 que trabajarn situaciones problemas reales, empleando la metodologa de ABP (Aprendizaje Basado en Problemas). En las primeras sesiones de clase se establecern los grupos de trabajo, que deben definirse con un nombre y unos objetivos y valores de partida en el mbito del menor. Se prev, adems, la organizacin de varias exposiciones en clase por parte de los grupos, en las que se expondrn los trabajos realizados y se aportarn sugerencias y materiales para incluir en el Campus Virtual de la asignatura. EVALUACIN La evaluacin ser continua a lo largo del curso y de carcter formativo. Por este motivo, ser necesaria la asistencia regular a clase y la participacin en las actividades programadas. Ser objetiva: verificable y uniforme en su validez. Se basa en estos dos apartados: a) Asistencia y participacin en clase: cmo razono, estructuro la informacin, sintetizo, analizo, relaciono, qu s del contenido tratado, informacin que aporto al tema de estudio, nivel de creatividad, cmo me expreso, cmo evalo situaciones, tomo decisiones, nivel de inters por lo que hacemos, esfuerzo, trabajo colaborativo, exposiciones(60% de la calificacin) b) Una prueba final (problema terico- prctico) vinculada a una experiencia personal-profesional, que tenga como protagonistas a menores y que implique una accin de prevencin, reeducacin o reinsercin con los mismos (40% de la calificacin) Se valorar positivamente la entrega de un Dossier individual de la asignatura por parte del alumno/a que recoja aportaciones y valoraciones a los temas abordados. La asistencia es requisito para poder superar la asignatura. Los estudiantes que tengan dificultades de asistencia a clase expondrn su situacin mediante escrito de alegaciones al comienzo de curso y en caso de que stas puedan justificar el incumplimiento del Artculo 43 sobre Asistencia a Clase, del Ttulo III sobre Deberes de los alumnos, del Estatuto del Estudiante de la UCM- se examinarn en septiembre de la asignatura. Tendrn que entregar el da del examen un Dossier que desarrolle los contenidos de la materia con aportaciones personales, as como dos recensiones, de tres a cuatro pginas, sobre algunos de los libros o captulos de libros de la bibliografa aportada en el programa u otro material que considere de inters para la asignatura. En ningn caso podrn examinarse los estudiantes que hayan incumplido el mencionado artculo 43. BIBLIOGRAFA ANKER, R. (2000): La economa del trabajo infantil: criterios para su medicin. Revista Internacional del Trabajo, Ginebra, 309, diciembre 2000, V. 119, n 3, pp.283-309. ARACIL RODRGUEZ, E. y JARIEGO FENTE, J. (2000): Inmigracin y riesgo social: la situacin de los menores en la Comunidad de Madrid. OFRIM, diciembre 2000, suplementos 7, pp.104-115.

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