CURSO DE INICIACIN A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

Mdulo n 5. Tutora universitaria y atencin personalizada al estudiante

1. Profesorado
Nombre y Apellidos Eduardo Fernndez de Haro (Profesor responsable del mdulo) Rafael Sanz Oro Ana Leyva Garca M Gracia Bagur Gonzlez Departamento Psicologa Evolutiva y de la Educacin Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin Enfermera Qumica Analtica Facultad CC Educacin CC Educacin Ciencias de la Salud Ciencias

2. Presentacin La tutora constituye uno de los temas ms importantes en la docencia universitaria; de aqu el inters creciente del profesorado por profundizar en esta dimensin de su labor profesional y en las aplicaciones concretas que ella implica en su trabajo diario. La atencin personalizada de los estudiantes universitarios es imprescindible para que la educacin superior no se convierta en una simple transmisin y repeticin de conocimientos ni en un vago inicio en la actividad investigadora, sino para que sea en verdad la ltima etapa de un sistema educativo renovado y con las miras puestas en una integracin de excelencia en el Espacio Europeo de Educacin Superior. Si se considera la educacin como el desarrollo constructivo de las potencialidades personales de los estudiantes, se han de tener en cuenta tanto actividades de enseanza e investigacin como actividades de tutora y orientacin personal, colaborando todas ellas a la calidad del servicio educativo que ofrece la institucin universitaria. Entendida la universidad como una comunidad educativa, la labor docente e investigadora, la actuacin orientadora, y tambin la actividad administrativa y de gestin, cobran su sentido como elementos y partes de un todo que es la accin educativa. Son mltiples los factores que inciden en la calidad del servicio educativo que se ofrece en la universidad: factores referidos al contexto (profesorado, alumnado, pas, recursos...), factores referidos al proceso (planes de estudios, ordenacin acadmica, actividades docentes, actividades formativas no regladas...) y factores referidos al producto (rendimiento de los estudiantes, eficacia institucional...). Los modelos actuales de evaluacin se dirigen a optimizar la influencia de todos y cada uno de estos factores en la educacin universitaria. Las relaciones personales que se establecen, especialmente entre los profesores y los estudiantes, y de todos ellos con la institucin, son un elemento crucial para la mejora de la calidad que ofrece el sistema. Es, pues, necesario que los docentes establezcan relaciones y realicen actividades dirigidas a la atencin personal y de grupos de estudiantes y a la coordinacin de su labor tutorial y de orientacin; por su parte, los estudiantes han de implicarse en aquellas actividades que tienen como finalidad la orientacin personal de cada uno de ellos, as como en aquellas otras que estn

encaminadas a la mejora de la actividad docente, tutorial y de gestin de los grupos que componen las diversas titulaciones.

3. Objetivos del mdulo 1) Respecto del momento actual de la Universidad Espaola a. Reflexionar sobre los actuales indicadores de cambio en la institucin universitaria espaola. b. Poseer una visin global del nuevo modelo y escenario educativo universitario y del papel de la funcin tutorial en esta nueva realidad. c. Cuestionar y clarificar las propias concepciones de la docencia y la tutora universitarias. 2) Respecto de la funcin tutorial d. Descubrir el hecho de que la tutora universitaria es una actividad profesional inherente a la propia funcin docente. e. Dotar de significado y contenido la accin tutorial teniendo presente el nuevo modelo universitario requerido por la adecuacin al EEES. f. Conocer las competencias, roles y funciones del profesor tutor en el mbito de la tutora y orientacin. g. Conocer las dimensiones y niveles de la intervencin tutorial en el desarrollo integral del estudiante. 3) Respecto del ejercicio profesional de la tutora universitaria h. Conocer las principales acciones y recursos sobre orientacin y tutora que existen en la actualidad en la Universidad de Granada. i. Valorar la necesidad de planificar tambin la actuacin profesional propia en este mbito. j. Profundizar en las aplicaciones prcticas de la dimensin tutorial del profesor universitario. k. Tomar conciencia de la diversidad y nuevas necesidades que tienen los estudiantes universitarios. l. Analizar las capacidades de los estudiantes universitarios y el papel de la intervencin tutorial en el desarrollo personal de los mismos. m. Ayudar en lo posible a los estudiantes en las reas acadmica, personal, social y profesional.

4. Competencias profesionales Se espera que el desarrollo de este Mdulo incremente en el profesorado asistente sus competencias para promover una accin tutorial y de orientacin con los alumnos, y para colaborar con el equipo de profesores de la titulacin en la que imparten docencia, en el desarrollo actual o futuro de Planes de Accin Tutorial.

5. Contenidos Sesin 1

a) Docencia, orientacin y tutora: Actividades complementarias. El profesor como tutor b) La visin de la tutora depende del marco universitario que contemplemos c) La tutora responde a las necesidades de los estudiantes d) Aspectos que puede abordar la tutora en el proyecto vital del alumno e) Organizacin de la tutora f) El Plan de Accin Tutorial Sesin 2 a) El Espacio Europeo de Educacin Superior b) Aspectos prioritarios afectados por el cambio c) La tutora individual: el proceso de relacin profesor(a)-alumno(a) d) Desarrollo y contenido de la tutora individual e) El pequeo grupo como referente de la accin tutorial f) Desarrollo y temas de la tutora en pequeos grupos Sesin 3 a) Diseo de PATs correspondientes a varias titulaciones de UGR b) Necesidades cubiertas c) Estrategias utilizadas d) Instrumentos e) Procedimientos de evaluacin

6. Metodologa El mdulo contempla una duracin de 7,30 horas presenciales y 15 horas no presenciales. Las actividades presenciales se realizarn en 3 sesiones de 2,30 horas. El mdulo constar de dos fases: formacin presencial y formacin no presencial. a. Las actividades de la fase de formacin presencial sern variadas: a) presentacin terica de enfoques y modelos del tema tratado, con anlisis y discusin grupal del contenido de la exposicin realizada; b) propuesta prctica y estudio de ejemplos sobre los que basar, con posterioridad, ejercicios y actividades personales y de grupo; c) elaboracin en grupo de posibles Planes de Accin Tutorial que concreten la funcin tutorial y de orientacin a sus alumnos actuales. La lectura de la gua didctica y los documentos bsicos que se les facilitan a los participantes les facilitar que planteen dudas y hagan sugerencias, que intervengan en las discusiones conectando el contenido terico que se les presenta o van estudiando con su propia experiencia como docentes y como estudiantes universitarios, b. En la fase de formacin no presencial se completarn, con trabajo autnomo, las actividades propuestas durante el desarrollo del mdulo para facilitar el aprendizaje y asimilacin personal del contenido terico-prctico de la funcin tutorial. Igualmente se contempla la consulta a los profesores del mdulo y asistencia a tutora.

7. Plan de trabajo

Sesin 1: da 13 de noviembre Prof. Rafael Sanz Oro Modalidad: Clase terica La tutora en la universidad Objetivos: a) Reflexionar sobre el papel de la tutora en la Universidad b) Contextualizar la tutora en la Gua Docente del profesor c) Conocer los diversos modelos de organizacin de la tutora universitaria Actividad presencial: 1. Discusin grupal sobre la documentacin entregada

Sesin 2: da 16 de noviembre Prof. Eduardo Fernndez de Haro Modalidad: Clase terica La tutora individual y en pequeos grupos Objetivos: a) Dotar de significado y contenido la accin tutorial teniendo presente el nuevo modelo universitario requerido por la adecuacin al EEES b) Descubrir el hecho de que la tutora universitaria es una actividad profesional inherente a la propia funcin docente c) Valorar la necesidad de planificar tambin la actuacin tutorial propia Actividad presencial: 1. Presentacin del tema de esta sesin 2. Discusin grupal sobre la presentacin del tema y la documentacin entregada

Sesin 3: da 18 de noviembre Prof. Ana Leyva Garca Prof. M Gracia Bagur Gonzlez Modalidad: Seminario: Elaboracin, desarrollo y evaluacin de Planes de Accin Tutorial y de la tutora individual y en pequeos grupos Objetivos: a) Conocer las fases de un Plan de Accin Tutorial b) Conocer una experiencia de tutora individual y en pequeos grupos c) Anlisis y discusin sobre las experiencias de tutora realizadas en la UGR Actividad presencial: 1. Exposicin de las experiencias 2. Discusin y aplicacin en las diversas titulaciones representadas en la clase

8. Evaluacin del mdulo La evaluacin del mdulo consta de dos partes: a) Trabajo especfico de tipo prctico sobre el plan de trabajo desarrollado. En la fase presencial se indicar su contenido as como la fecha lmite de entrega, b) Cuestionario final, de carcter global, elaborado por la direccin del curso y destinado a recoger la opinin de los asistentes.

9. Bibliografa de consulta o ampliacin 4

Alcn, E. et al. (2003). La tutora y los nuevos modos de aprendizaje en la universidad. Madrid: CAM-Ctedra UNESCO. lvarez, P. R. (2002). La funcin tutorial en la Universidad. Una apuesta por la mejora de la calidad de la enseanza. Madrid: EOS lvarez, M. y Rodrguez, S. (2000). Cambios socioeducativos y orientacin en el siglo XXI: nuevas estructuras, roles y funciones. Actas XII Congreso Nacional e Iberoamericano de Pedagoga. lvarez, V. y Lzaro, A. (coords.) (2002). Calidad de las Universidades y orientacin universitaria. Archidona (Mlaga): Aljibe. Apodaca, P. y Lobato, C. (eds.) (1997). Calidad en la universidad: orientacin y evaluacin. Barcelona: Laertes. Bisquerra, R. (coord.) (1998). Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Barcelona: Praxis. Castellano, F. (1995). La orientacin educativa en la Universidad de Granada. Granada: Universidad de Granada. Coriat, M. y Sanz, R. (eds.) (2005). Orientacin y tutora en la Universidad de Granada. Granada: Editorial Universidad de Granada. Gairn, J., Feixas, M., Guillamn, C. y Quinquer, D. (2004). La tutora acadmica en el escenario europeo de la Educacin Superior. Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, vol. 18 (1); 61-76. Garca, N. (1996). Los contenidos de la funcin tutorial. Revista Complutense de Educacin, vol. 7, n 1; 29-50. Garca, N. (dtor.), Asensio, I., Carballo, R., Garca, M. y Guardia, S. (2005). La tutora universitaria ante el proceso de armonizacin europea. Revista de Educacin, n 337; 189-210. Gonzlez, R., Gonzlez-Pienda, J. A., Rodrguez, S., Nez, J.C. y Valle, A. (2004). Estrategias y Tcnicas de Estudio. Cmo aprender a estudiar estratgicamente.
Madrid: Pearson Educacin, S.A. Gordillo, M.V. (1996). El perfil del profesor tutor. Revista Complutense de Educacin. 7, 1, Gross, B. Y Roman, T. (2004). Ser profesor. Palabras sobre la docencia universitaria. Barcelona: Octaedro/ICE-UB. Lzaro, A. (2002). La accin tutorial en la funcin docente universitaria. En V. lvarez y A. Lzaro. Calidad de las universidades y orientacin universitaria. Archidona (Mlaga): Ediciones Aljibe.

Lzaro, A. (2003). Competencias tutoriales en la Universidad. En F. Michavila y G. Garca (eds.) La tutora y los nuevos modos de aprendizaje en la universidad. Madrid: Consejera de Educacin. Comunidad de Madrid.
Mayer, R. E. (2002). Psicologa de la Educacin. El aprendizaje de las reas de Conocimiento. Madrid: Pearson Educacin, S.A. Mayer, R. E. (2004). Psicologa de la Educacin. Ensear para un aprendizaje significativo. Madrid: Pearson Educacin, S.A.

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Rodrguez, S. (2003a). Tareas y funciones educativas: la orientacin y la accin tutorial. En Consejo Escolar del Estado. Los educadores en la sociedad del siglo XXI. Madrid: MECD. Rodrguez, S. (2003b). Nuevos retos y enfoques en la formacin del profesorado universitario. Revista de Educacin, 331, 67-99. Rodrguez, S. (coord.). (2004). Manual de tutora universitaria: recursos para la accin. Barcelona: Octaedro/ICE-UB. Rodrguez, M. L. (2002). Hacia una nueva orientacin universitaria. Barcelona: Ediciones de la Universitat de Barcelona. Sanz, R. (1991). La orientacin en la educacin posobligatoria: la orientacin educativa en la universidad. VII Jornadas Nacionales de Orientacin Escolar y Profesional. Madrid: MIDE y AEOEP. Sanz, R. (1998). Evaluacin de Programas en Orientacin Educativa. Madrid: Pirmide. Sanz, R. (2001). Orientacin psicopedaggica y calidad educativa. Madrid: Pirmide. Sanz Oro, R. (coord.) (2009), Tutora y atencin personal al estudiante en la Universidad, Madrid, Editorial Sntesis Villa, A. (coord.) (1992). Autoconcepto y Educacin. Teora, medida y prctica psicopedaggica. Vitoria: Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin de la Comunidad Autnoma de Euskadi Zabalza, M. A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea.

10. Direcciones web de inters Garca Nieto, N. (dir.) (2004). Gua para la labor tutorial en la universidad en el Espacio Europeo de Educacin Superior. MECD/EA2004-0160. http://www.unex.es/unex/oficinas/oce/archivos/ficheros/documentos/mec/estudioyanalis is/labortutorial.pdf De Miguel, M. (dir.) (2005). Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el cambio metodolgico en el Espacio Europeo de Educacin Superior. MEC/ UNIOVI. http://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/42/42376/modalidades_ensenanza_compe tencias_mario_miguel2_documento.pdf

11. Atencin personal La atencin personal la realizar el profesor responsable del mdulo los lunes y martes de 10.30 h. a 12.30 horas en su despacho de la Facultad de Ciencias de la Educacin (305). En ese mismo horario se realizar atencin telefnica (958 246184). La atencin por correo electrnico se realizar en la direccin efharo@ugr.es.