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UNIVERSIDADNACIONALABIERTAYADISTANCIA UNAD ESCUELADECIENCIASBASICASTECNOLOGIAEINGENIERIA GUIADEACTIVIDADES:102505SALUDOCUPACIONAL

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA


ESCUELA CIENCIAS BASICAS TECNOLOGIA E INGENIERIA PROGRAMA DE INGENIERIA INDUSTRIAL

102505 SALUD OCUPACIONAL SANDRA MILENA CASTRO ESCOBAR Director Nacional

EDWIN EDUARDO DELGADO BOBADILLA Acreditador

PAMPLONA Julio de 2009

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ASPECTOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL Y VERSIONAMIENTO

El presente Protocolo y Gua de Actividades fue diseado en el ao 2008 por la Ing. Sandra Milena Castro Escobar, Tutora de la UNAD, y ubicado en el CEAD de Pamplona, la Ing. Castro es Ingeniera Industrial, Especialista en Pedagoga para el Desarrollo del Aprendizaje Autnomo UNAD, se ha desempeado como tutora de la UNAD desde el 2003 y ha sido catedrtico de diversidad Universidades de la regin.

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PROTOCOLO ACADMICO

1. IDENTIFICACIN DEL CURSO ACADMICO

Nombre del Curso:

FICHA TECNICA Salud Ocupacional Salud Ocupacional, Accident de trabajo, Enfermedad Profesional, COPASO, Seguridad, Higiene Industrial, Planes de Emergencia, Brigadas de Emergencia, Prestaciones econmicas, Asistenciales. Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD Pamplona Norte de Santander - Colombia, extensivo a todos los CEAD a nivel Nacional. Sandra Milena Castro Escobar (Actualizado) 2.009 Escuela de Ciencias Bsicas, Tecnologa e Ingeniera. Profesional Especfica. Salud Ocupacional, Higiene y Seguridad Industrial Dos (2), correspondiente a 96 horas de trabajo acadmico: 64 horas promedio de estudio independiente y 32 horas promedio de acompaamiento tutorial. Terico. Estudiantes de diversos programas de pregrado de la Escuela de Ciencias Bsicas Tecnologa e Ingeniera o de cualquier otra Escuela o programa. El estudiante Identifica, conoce y describe de manera clara y precisa nociones, conceptos, sobre Salud Ocupacional, a fin de asesorar y disear programas de salud ocupacional en las Empresas y de igual forma mejorar las condiciones de vida del trabajador en cada centro de trabajo. A distancia Documentos impresos en papel con apoyo en Web; CD-ROM, formato pdf.

Palabras clave:

Institucin: Ciudad: Autor del Protocolo Acadmico: Ao: Unidad Acadmica: Campo de Formacin: rea del Conocimiento:

Crditos Acadmicos:

Tipo de curso: Destinatarios:

Competencia General de aprendizaje:

Metodologa de Oferta: Formato de circulacin: Denominacin de las Unidades Didcticas:

1) 2)

Fundamentos de la Salud Ocupacional Administracin de la Salud Ocupacional

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2. INTRODUCCIN

Cada vez que durante nuestra vida nos corresponde estudiar algo relacionado con la historia nos causa malestar y consideramos una prdida de tiempo el dedicarnos a recordar fechas y acontecimientos.

Si analizamos la situacin desde otra perspectiva, podemos darnos cuenta que verdaderamente las labores en las cuales no hemos comprometido no nacen del azar Sion que, por el contrario, han sido el esfuerzo constante de muchas personas, que le han dado forma a lo que actualmente poseemos.

Dentro de mucho tiempo, los esfuerzos, la dedicacin y responsabilidad con que estemos afrontando el reto de estudiar Salud Ocupacional, serva para que otras personas, no tengan que comenzar nuevamente, aplicando el adagio popular Quien no conoce la historia est condenado a repetirla.

Si se mira retrospectivamente el esfuerzo y desarrollo de la Salud Ocupacional, s tan antiguo como el hombre mismo y est ntimamente ligado a la historia del trabajo, siendo imposible separar uno del otro.

La salud ocupacional nace la de observacin cuidadosa de fenmenos o acontecimientos no explicados que causaban lesiones o muerte. Posteriormente con el advenimiento y desarrollo de procesos ms complejos, se fue avanzando en esta rea hasta llegar a la poca moderna, en el cual la tecnologa juega un papel valioso de apoyo para el reconocimiento, evaluacin y control de los factores de riesgo.

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En nuestro pas en las ltimas dcadas, se le ha dado un gran impulso a la legislacin laboral, con lo cual solo se pretende tener unos ambientes de trabajo con las condiciones mnimas aceptables de seguridad e higiene industrial.

Desafortunadamente y a pesar de existir dicha legislacin, aun se encuentran empresas que realizan anlisis histricos, se hallan aun en la poca de la Revolucin Industrial y sus trabajadores viven situaciones semejantes a esa poca y a veces peores.

Es de esperarse de teniendo una mente abierta, disciplina, imaginacin, creatividad, iniciativa y responsabilidad por orientar todos los esfuerzos que se realicen se pueda lograr que los trabajadores colombianos sean beneficiados y al mismo tiempo colaboren en la construccin de una sociedad ms justa.

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3. JUSTIFICACIN Una de las principales preocupaciones de las empresas debe ser el control de riesgos que atentan contra la salud de sus trabajadores y contra sus recursos materiales y financieros.

Los accidentes de trabajo y enfermedades profesionales son factores que interfieren en el desarrollo normal de la actividad empresarial, incidiendo negativamente en su productividad y por consiguiente amenazando su solidez y permanencia en el mercado; conllevando adems graves implicaciones en el mbito laboral, familiar y social.

En consideracin a lo anterior, la administracin y la gerencia de toda empresa deben asumir su responsabilidad en buscar y poner en prctica las medidas necesarias que contribuyen a mantener y mejorar los niveles de eficiencia en las operaciones de la empresa y brindar a sus trabajadores un medio laboral seguro.

Para ello de acuerdo a las disposiciones de la Organizacin Internacional el Trabajo OIT y las leyes establecidas en el pas conforme al Sistema de Riesgos Profesionales, ha de elaborar un Programa de Salud Ocupacional pendiente a preservar, mantener y mejorar la salud individual y colectiva de los trabajadores en sus correspondientes ocupaciones y que deben ser desarrolladas en forma multidisciplinaria1.

Esta materia le proporcionara al estudiante los conceptos necesarios para que pueda establecer juicios y relaciones sobre cualquier tipo de situacin que se presente en las empresas con respecto a los riesgos a los cuales estn expuestos los trabajadores en cada momento de su desempeo laboral, afn de obtener el mximo beneficio de los recursos humanos, materiales y financieros en cualquier organizacin.

Conceptos Basicos en Salud Ocupacional y Sistema General de Riesgos Profesionales en Colombia, Giovanni Ziga Castalleda,

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En el modulo se presentan temas todos relacionados con la salud ocupacional, sistema general de riesgos profesionales, estos se desarrollaran ampliamente de tal manera que el estudiante est en capacidad de disear, planear, implementar y evaluar un programa de salud ocupacional.

En esencia, el estudiante deber aprender todo sobre salud ocupacional y la forma como aplicar sus conocimientos en las diferentes situaciones en que deba actuar.

Por ltimo la tarea del estudiante apenas comienza pues ser su responsabilidad como futuro profesional disear programas de salud ocupacional y aplicar correctamente soluciones ptimas que beneficien a los trabajadores y a la empresas como tal.

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4. INTENSIONALIDADES FORMATIVAS 4.1 PROPSITOS

Contribuir al fomento del espritu investigativo en el estudiante a travs del desarrollo de competencias bsicas, complejas y transversales a partir del estudio sistemtico de nociones, conceptos, categoras, tendencias y problemticas bsicas que configuran el campo general de la Salud Ocupacional. Planificar, organizar y controlar el funcionamiento de las industrias, para que la finalidad de las mismas no implique el detrimento de la salud de los trabajadores, la comunidad y el ambiente en general. Permitir que los estudiantes resuelvan problemas del campo de la ciencia, la tecnologa e ingeniera, con los conocimientos interiorizados del curso acadmico en mencin. Descubrir un conjunto de conocimientos a travs del desarrollo, monitoreo y aplicacin de procesos de pensamiento. Definir diferentes conceptos relacionados de la Salud Ocupacional e identificar puestos de trabajo con riesgos de accidentaiblidad, y los pasos para la realizacin de un programa de Salud Ocupacional.

4.2 OBJETIVO GENERAL

Que el estudiante desarrolle habilidades para el diagnostico, planeacin, diseo y ejecucin de actividades inherentes a los programas de salud ocupacional, teniendo en cuenta el marco legal vigente, de manera que permita obtener mejoras en la productividad y bienestar del talento humano en las empresas.

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4.3 OBJETIVOS ESPECFICOS

Que el estudiante contribuya al fomento del espritu investigativo a travs del desarrollo de competencias bsicas, complejas y transversales. Que el estudiante planifique, organice y controle el funcionamiento de las industrias donde impida el deterioramiento de la salud de los trabajadores, la comunidad y el ambiente en general que las rodea. Que el estudiante planee, disee, y ejecute programas de salud ocupacional. Que el estudiante investigue y diagnostique situaciones de condiciones ambientales y a si mismos proponer medidas de control. Que el estudiante identifique situaciones relacionados con cada uno de los factores de riesgos que la permitan proponer acciones de control. Que el estudiante diagnostique y proponga planes de mejora en todo lo relacionado a la Salud Ocupacional. Que el estudiante aporte elementos ricos en informacin que ayuden a la comprensin e integracin de los planes de salud ocupacional con los sucesos cambiantes de la sociedad.

4.4 METAS

Al terminar el curso de salud ocupacional, el estudiante:

El estudiante presentar una evaluacin final nacional como manifestacin de la aprehensin, el conocimiento, comprensin y anlisis de la conceptualizacin de la Salud Ocupacional.

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El estudiante presentar y sustentar en grupo un trabajo escrito en donde describa, analice y plantee la mejor solucin, en su concepto, a un problema seleccionado de su entorno, relacionando tendencias, teoras y tcnicas de anlisis, diseo y solucin de problemas con la aplicacin de la investigacin de la Salud Ocupacional. El estudiante conocer los diversos factores de riesgos existentes en cada rea de trabajo dando soluciones y valorara la importancia que tiene la salud ocupacional para las empresas en el mundo moderno El estudiante podr proyectar su trabajo y sus lneas de profundizacin de acuerdo al desarrollo que tiene La Ingeniera industrial. 4.5 COMPETENCIAS

El estudiante describe y analiza de manera suficiente nociones, conceptos, categoras, problemticas y tendencias de pensamiento ms significativas que constituyen el campo general de la Salud Ocupacional El estudiante comprende e interpreta adecuadamente los conceptos de Salud Ocupacional. El estudiante identifica y maneja los diferentes mtodos y tcnicas para solucionar problemas que involucran los factores de riesgo en las empresas. El estudiante aprende a compartir los conocimientos adquiridos con sus compaeros, con su tutor y en general con la comunidad educativa. El estudiante adquiere destreza en el manejo de las TIC, en su formacin acadmica, por medio del uso de medios y mediaciones que la UNAD le ofrece.

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5. UNIDADES DIDCTICAS A continuacin se presenta el Contenido del Curso


PRIMERA UNIDAD CAPITULOS LECCIONES Leccin 1. Historia Mundial de la Salud Ocupacional Leccin 2. Historia de la Salud Ocupacional en Colombia Leccin 3. Definiciones Bsicas de Salud Ocupacional Leccin 4. Relacin Salud - Trabajo Leccin 5. Salud Ocupacional y Vigilancia Epidemiolgica Leccin 6. Conceptos Bsicos de Seguridad Industrial Leccin 7. Administracin de la Seguridad Industrial Leccin 8. Estudio y Anlisis de Accidentes Leccin 9. Investigacin de Accidentes de Trabajo Leccin 10. Importancia de la Prevencin de Accidentes Leccin 11. Factores de Riesgo Ocupacionales Leccin 12. Clasificacin de los Factores de Riesgo Leccin 13. Panorama y Mapa de Riesgos Leccin 14. Tcnicas Implementadas en Colombia Leccin 15. Ejemplo de Aplicacin de la Tcnica de Panorama de Factores de Riesgo LECCIONES Leccin 1. Aspectos legales de la salud ocupacional Leccin 2. Fundamentos Legales de la Salud Ocupacional en Colombia Leccin 3. Sistema de seguridad social integral Leccin 4. Accidente de trabajo Leccin 5. Enfermedad Profesional Leccin 6. Conceptos generales de administracin en salud ocupacional Leccin 7. Caractersticas de los Programas de Salud Ocupacional Leccin 8. Modelo de Elaboracin de un Programa de Salud Ocupacional Leccin 9. Plan de Emergencias Leccin 10. Modelo Plan de Emergencias Leccin 11. Elementos de diagnstico Leccin 12. Desarrollo de la matriz de riesgo. Leccin 13. Evaluacin y valoracin de riesgos Leccin 14. Alternativas para la evaluacin del riesgo Leccin 15. Mtodo de evaluacin general del riesgo

1.CONCEPTOS FUNDAMENTALES

1.FUNDAMENTOS DE SALUD OCUPACIONAL

2.SEGURIDAD INDUSTRIAL

3.HIGIENE INDUSTRIAL

SEGUNDA UNIDAD

CAPITULOS 4.ASPECTOS GENERALES DE LA SALUD OCUPACIONAL

2.ADMINISTRACION DE LA SALUD OCUPACIONAL

5.ORGANIZACIN DEL SISTEMA DE SALUD OCUPACIONAL

6.DIAGNOSTICO, DISEO Y DESARROLLO DE PLANES DE SALUD OCUPACIONAL

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6. CONTEXTO TERICO

El curso de SALUD OCUPACIONAL est ubicado dentro de los cursos bsicos de componente profesional, adems forma parte del inicio del estudiante en el campo de la seguridad e higiene industrial en especial de los diseos de programas de Salud Ocupacional, levantamiento y evaluacin de panorama de Factores de riesgos, investigacin de accidentes de trabajo, etc., que ser de gran utilidad en el estudio y solucin de problemas en las reas de la seguridad para los trabajadores en su vida diaria, profesional y laboral.

La Resolucin 01016 de 1989, en su artculo segundo establece: El Programa de Salud Ocupacional consiste en la planeacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de las actividades de Medicina Preventiva, Medicina del Trabajo, Higiene y Seguridad Industrial, tendientes a preservar, mejorar la salud individual y colectiva de los trabajadores en sus ocupaciones y que deben ser desarrolladas en sus sitios de trabajo en forma integral e interdisciplinaria".

La legislacin en salud ocupacional ordena la OBLIGATORIEDAD de la implantacin y desarrollo del programa de salud ocupacional para todas las empresas que funcionen en el territorio colombiano contando con el respaldo del Decreto 1295 de 1994, resolucin 1016 de 1989, resolucin 2013 de 1986, decreto 614 de 1984, ley 9. de 1979 y la resolucin 2400 de 1979, las cuales, adems reglamentan la asesora bsica por intermedio de las administradoras de riesgos profesionales en los Subprogramas de medicina preventiva del trabajo, higiene y seguridad industrial; motivacin, conformacin, capacitacin y funcionamiento del comit paritario de salud ocupacional en las empresas estos programas deben ser asesorados y realizados por profesionales en salud ocupacional con licencia de funcionamiento, adems poseer los equipos necesarios segn reglamentacin del ministerio de trabajo y seguridad social, teniendo la responsabilidad de implementarlos y difundirlos.

Est demostrada estadstica y epidemiolgicamente que las principales causas de enfermedades profesionales, accidentes de trabajo, ausentismo laboral

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disminucin de la productividad y beneficios econmicos para los empresarios, familia, pas y mundo son la no implantacin e implementacin del programa de salud ocupacional empresarial.

Se espera que con la adopcin e implementacin de los programas de salud ocupacional en las Empresas, disminuyan o se erradiquen los accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, aumentando la calidad de vida de los trabajadores, productividad y competitividad de las empresas.

Es necesario elaborar un sistema de indicadores de ausentismo laboral, incapacidad por enfermedad comn, profesional y accidentes de trabajo, que permitan medir la eficiencia y la eficacia de la implantacin del programa de salud ocupacional en las Empresas.

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7. METODOLOGA Con el propsito de dar cumplimiento a las intencionalidades formativas del curso, es importante que se planifique de manera responsable el proceso de aprendizaje por medio de fases teniendo en cuenta las caractersticas de la metodologa de educacin a distancia, por tal razn, este proceso comprende las siguientes fases: Reconocimiento: Experiencias previas de aprendizaje en determinado campo del conocimiento o en actividades de otro orden. Consiste en crear contextos, condiciones y ambientes para que el estudiante pueda objetivar las significaciones de sus experiencias previas y dotarlo de mtodos, tcnicas y herramientas que le faciliten este proceso.

Profundizacin: Se refiere al conjunto de actividades previamente planificadas de manera didctica, conducentes al dominio de conceptos y competencias de rdenes diferentes, segn los propsitos, objetivos, competencias y metas de aprendizaje establecidos en el curso.

Transferencia: Todo conocimiento, habilidad, destreza o competencia puede permitir la transferencia de situaciones conocidas a situaciones desconocidas. Es decir, las actividades de aprendizaje planeadas en la gua didctica deben agregar valores de re contextualizacin y productividad al conocimiento que se aprende a las competencias derivadas.

Se establecen tambin actividades destinadas a la transferencia de aprendizaje de una fase a otra, con el propsito de consolidar o nivelar el dominio de las competencias adquiridas. Al final del proceso se realizan actividades de cierre o balances de aprendizaje. Se trata de una actividad de transferencia en torno a los resultados de aprendizaje obtenidos en el curso acadmico mediante el desarrollo de situaciones planificadas y que comprenden actividades de retroalimentacin por parte del tutor y de los propios estudiantes.

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Teniendo en cuenta las caractersticas de la metodologa de educacin a distancia es necesario que se tenga claro la estructura de los procesos que a continuacin se describen:

Actividades previas: Corresponden a las actividades en las cuales se identifican los propsitos del curso, sus intencionalidades y se presenta el desarrollo del curso. Puede desarrollarse de manera individual a travs del estudio del protocolo del curso o a travs de actividades grupales desarrolladas por el tutor.

Actividades de Ejecucin: En las cuales se llevan a cabo diferentes actividades para alcanzar los propsitos de formacin. Se da a travs de:

Auto estudio: desarrolladas por el estudiante a travs de: Estudio del material sugerido por la UNAD Consulta de fuentes documentales (bibliografa de documentos impresos en papel: libros y revistas; bibliografa de documentos situados en Internet, direcciones de sitios Web de informacin especializada, bibliotecas y hemerotecas virtuales).

Trabajo en grupo: desarrolladas por el estudiante a travs de pequeos grupos colaborativos, con el propsito de: crear grupos de estudio o discusin, para preparar consultas estructuradas al tutor. Consultas al tutor: teniendo en cuenta las inquietudes del estudiante el tutor est dispuesto a resolver las consultas. Se puede realizar a travs de: Tutora: Sesiones formativas cuya finalidad es asesorar a los estudiantes en los puntos crticos del curso. Medios Tecnolgicos: uso de herramientas como: correo electrnico, salas de conversacin, foros.

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Actividades de Evaluacin: permiten identificar el nivel de de logro alcanzado de cada una de las unidades didcticas, establecer las dificultades en el aprendizaje y afianzar los conocimientos adquiridos. 7.1 COMPONENTE DEL TRABAJO ACADMICO:

7.1.1 Estudio independiente

Es el momento donde el estudiante (aprendiente) inicia su proceso de auto aprendizaje, por medio de las actividades acadmicas individuales y grupales. Por el sistema de crditos acadmicos, el estudiante debe utilizar por lo menos 76 horas de estudio independiente correspondiente a dos crditos acadmicos para este curso.

7.1.2 Trabajo personal

El estudio por medio del trabajo personal, es la fuente fundamental del aprendizaje, donde el estudiante indaga los ncleos generativos del conocimiento, por medio de la exploracin del curso acadmico, la lectura y el anlisis de la gua didctica, lectura del mdulo y otro material escrito, consulta en sitios de la Web e Internet, desarrollo de actividades de la gua respecti8va, la elaboracin de resmenes, realizacin de auto evaluacin, presentacin de informes. Para esta accin se recomienda que el estudiante desarrolle el mtodo de lectura auto regulada, la cual es descrita en el anexo No. 1. En este espacio el estudiante desarrolla las fases de reconocimiento, ya que puede activar sus conocimientos previos, objetivar los significados de dichos conocimientos y conseguir mtodos y herramientas para que esta fase de adquisicin de conocimientos sea ms fcil de desarrollar. Profundizacin, por que el estudiante mediante actividades planeadas didctica y secuencialmente adquiere el dominio de conceptos y competencias de diversa ndole, segn los propsitos, objetivos y competencias propuestos.

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Es importante que el estudiante aproveche al mximo este componente del trabajo acadmico, ya que de la ejecucin de ste depende en gran parte el xito del proceso de aprendizaje.

De esta accin el estudiante debe haber realizado mnimo lo siguiente:

1. Un resumen del tema en cuestin, utilizando una de las siguientes herramientas: Mapa conceptual, ensayo, exposicin tcnica y otros (ver anexo No. 2). 2. Conocer los principios fundamentales del definiciones, frmulas, procedimientos y otros. tema, destacando teoras,

3. Identificar dudas, plantear inquietudes y proponer debates para el trabajo en grupo, paneles, sobre temas crticos que haya identificado a travs del estudio realizado. 4. Un auto evaluacin que permita detectar los avances del tema en estudio y las dificultades del mismo. En el trabajo personal el estudiante deber disponer de 72 horas/curso.

7.1.3 Trabajo en pequeos grupos colaborativos de aprendizaje

Despus del trabajo personal, el estudiante debe compartir lo aprendido con sus compaeros, lo cual se hace por medio de un trabajo en equipo, donde se intercambian conocimientos, se debaten inquietudes, se hacen preguntas entre compaeros. Este trabajo se puede realizar en la universidad, o en un sitio estratgico donde el nmero de estudiantes que componen el equipo se les facilite tanto el desplazamiento como los encuentros. Esta actividad se hace en ausencia del tutor u orientador y est basada en lo propuesto en la gua de actividades. Este es el espacio para comenzar a desarrollar las competencias de comunicacin y a estimular las habilidades valorativas y de interaccin. Este trabajo es importante y

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tiene carcter obligatorio en el desarrollo del curso acadmico y requiere que se utilicen horas/curso.

Este trabajo debe permitir:

Complementar los conocimientos propios, con los de otros compaeros Aclarar dudas acerca de temas especficos Reforzar lo aprendido, con lo aportado por los dems compaeros. Proponer dudas e inquietudes grupales para compartir con el tutor. Desarrollar coevaluacin que permita indagar los conocimientos adquiridos entre los estudiantes y as detectar debilidades y dificultades en la comprensin del tema estudiado. 7.2 ACOMPAAMIENTO TUTORIAL

Realizadas las actividades individual y grupal por parte de los estudiantes, existen argumentos slidos para realizar una tutora, la cual puede ser de tres tipos segn se explicar a continuacin. El tiempo a utilizar en el acompaamiento tutorial es de horas, segn el nmero de crditos para este curso.

Tutora Individual: En este espacio el tutor hace acompaamiento al estudiante de manera individual sobre situaciones particulares de ste ltimo, tales como contenidos temticos, pertinencia y efectividad de los mtodos y tcnicas que est utilizando el estudiante en su proceso y as se pueda potenciar su aprendizaje. El tiempo aproximado es de horas/curso.

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En este momento se puede valorar el trabajo del estudiante por medio de la revisin de informes, evaluacin de actividades, portafolios y otros, todo esto por medio de heteroevaluacin realizada por el tutor.

Tutora a pequeos grupos colaborativos: En este espacio el tutor hace acompaamiento a un pequeo grupo de estudiantes acerca de situaciones particulares que puedan presentar stos, tales como contenidos temticos, pertinencia y efectividad de los mtodos y tcnicas que est utilizando el grupo en su proceso y as se pueda estimular y potenciar el aprendizaje en grupo. El tiempo que se utiliza en esta actividad es de horas/curso.

En este momento se puede valorar el trabajo del pequeo grupo por medio de revisin de informes, evaluacin de actividades, portafolios, exposiciones y otros, todo esto por medio de coevaluacin y heteroevaluacin.

Tutora en grupo de curso: Este es el espacio donde los estudiantes, con la orientacin del tutor, se abordan aquellos temas especficos que han presentado algn grado de dificultad en los momentos previos. En las tutoras, el docente debe asumir el rol de orientador y dinamizador del aprendizaje, esperando que el encuentro sea dinmico y participativo por parte de los estudiantes. No se puede esperar que el tutor dicte una clase, ya que el espacio es para tratar temticas de manera ms profunda, aclarar dudas que no se pudieron solucionar ni individual ni grupalmente. Para esta parte del proceso de aprendizaje se requieren horas/curso, siendo posible hacer estos encuentros presencial, virtual o mixtos segn las posibilidades tecnolgicas que la UNAD posea.

En el acompaamiento tutorial se desarrolla la fase de transferencia del proceso de aprendizaje, ya que el estudiante con los conocimientos adquiridos, est en capacidad de, a partir de situaciones conocidas, resolver problemas en otras situaciones utilizando los mismos principios, teoras y definiciones. Pero adems se fortalecen las fases de reconocimiento y profundizacin.

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8. SISTEMA DE EVALUACIN

El sistema de evaluacin tiene como propsito la comprobacin y verificacin de los procesos de aprendizaje del estudiante centrados en la generacin de competencias para resolver situaciones y actividades en formatos evaluativos mltiples, tanto de carcter cualitativos como cuantitativos.

Los procesos formativos de la UNAD se centran en el aprendizaje con el propsito de afianzar el pensamiento autnomo del estudiante. En consecuencia, los procesos de evaluacin del aprendizaje estn correlacionados y articulados y generarn en el estudiante competencias para la realizacin de procesos de:

Autoevaluacin, la realiza el estudiante de manera individual para valorar su propio proceso de aprendizaje, a travs de ejercicios, talleres, problemas, estudios de caso, portafolio individual, lecturas autoreguladas e investigaciones sobre temas especializados.

Coevaluacin, se realiza a travs de los grupos colaborativos, y pretende la socializacin de los resultados del trabajo personal a travs de portafolios que consiste en hacer una coleccin de producciones o trabajos (ensayos, anlisis de lecturas, reflexiones personales, mapas conceptuales) y permite la reflexin conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes logrados.

Heteroevaluacin, Es la valoracin que realiza el tutor y tiene como objetivo examinar y calificar el desempeo competente del estudiante.

El sistema de evaluacin tendr como referente las diversas fases de aprendizaje: reconocimiento, profundizacin y transferencia. As mismo, el sistema de evaluacin tendr en cuenta los diversos momentos del trabajo acadmico que realizan los agentes del proceso formativo: trabajo personal, trabajo en pequeos grupos colaborativos, trabajo de socializacin en grupo de curso.

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El sistema de evaluacin, del curso Anlisis de Sistemas, en cuanto a sus procedimientos e instrumentos, tiene las siguientes caractersticas:

Interfaces de aprendizaje

Situaciones y actividades

Formatos de socializacin

Evaluacin por parte del tutor con base en parmetros de la Gua Didctica

Prueba Nacional

40%

Trabajo personal Reconocimiento

Sistematizacin personal

Pequeos grupos Anlisis de colaborativos sistematizacin y nueva produccin Grupo de curso Socializacin de producciones y de experiencias Sistematizacin personal

La sumatoria de los procesos evaluativos de esta interface corresponde al 10% del total de la calificacin del curso acadmico

Trabajo personal Profundizacin

Pequeos grupos Anlisis de colaborativos sistematizacin y nueva produccin Grupo de curso Socializacin de producciones y de experiencias Sistematizacin personal

La sumatoria de los procesos evaluativos de esta interface corresponde al 30% del total de la calificacin del curso acadmico

Prueba nacional de carcter individual y obligatoria que se sumar con los resultados del 60% obtenido por el estudiante en el desarrollo de actividades de las interfaces:

Trabajo personal Transferencia

Pequeos grupos Anlisis de colaborativos sistematizacin y nueva produccin Grupo de curso Socializacin de producciones y de experiencias

La sumatoria de los procesos evaluativos de esta interface corresponde al 20% del total de la calificacin del curso acadmico

40%

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9. FUENTES DOCUMENTALES

ROJAS GUTIERREZ, Renan Alfonso. COMPENDIO DE NORMAS LEGALES SOBRE SALUD OCUPACIONAL. Arseg Articulos de Seguridad S.A, Primero El Hombre. 2005.

AYALA CACERES, Carlos Luis. LEGISLACION EN SALUD OCUPACIONAL Y RIESGOS PROFESIONALES. Ediciones Salud Laboral. Bogot, edicin 20042005

Comits Paritarios de Salud Ocupacional, Santaf de Bogot 1996. CORTS DAZ, Jos Mara (2001). Seguridad e Higiene del Trabajo (Tcnicas de Prevencin de Riesgos Laborales). Alfaomega 3. Edic. Mxico Remolina Sarez A, Comit de Medicina Higiene y Seguridad Industrial de las empresas, Documento Tcnico, Santaf de Bogot 1993.

Sitios Web

http://www.avanza.org.co

http://www.iss.gov.co

http://www.laseguridad.wsccseguridad@laseguridad.ws

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http://www.suratep.com/documentacion/gestion/articulos/415/

http://www.monografias.com/trabajos16/glosario-salud-ocupacional/glosario-saludocupacional.shtml

http://www.msal.gov.ar/htm/site/salud_ocup.asp

http://www.estudiagratis.com/cursos-gratis-online-Conceptos-basicos-saludocupacional-Sistema-General-Riesgos-profesionales-Colombia-curso-1270.html

http://www.unal.edu.co/simege/simege/documentos/MANUALDEEStaNDARESDE SALUDOCUPACIONAYRIESGOSPROFESIONALES.pdf

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10. GUA DE ACTIVIDADES

10.1 AGENDA DEL AULA

Etapa

Actividad

Fecha de Inicio

Fecha de Mximo Fecha de Finalizacin Puntaje Retroalimentacin 03/09/2009 23:55 03/09/2009 23:55 06/09/2009 23:55 30/09/2009 23:55 05/09/2009 23:55 09/09/2009 23:55 04/10/2009 23:55 19/11/2009 23:55 26/10/2009 23:55 30/10/2009 23:55 12/12/2009 23:55 10 20 10 50 38 37 10 05/09/2009 23:55 11/09/2009 23:55 08/09/2009 23:55 07/10/2009 23:55 07/09/2009 23:55 11/09/2009 23:55 06/10/2009 23:55

Reconocimiento del curso 2: Reconocimiento 01/08/2009 del curso 0:00

1: Revisin de pre 04/08/2009 saberes 0:00

3: Reconocimiento 11/08/2009 Unidad 1 0:00 Actividades Unidad 1 4: Trabajo 10/09/2009 Colaborativo No. 1 0:00 01/09/2009 0:00 06/09/2009 6: Quiz 1 0:00 7: Reconocimiento 01/10/2009 Unidad 2 0:00 8: Trabajo 31/10/2009 Colaborativo No. 2 0:00 9: Leccin evaluativa No. 2 10: Quiz 2 Prueba final 11: Cuestionario Final TOTAL 22/10/2009 0:00 27/10/2009 0:00 28/11/2009 0:00 5: Leccin evaluativa No. 1

Actividades Unidad 2

50

27/11/2009 23:55

38 37 200 500

28/10/2009 23:55 01/11/2009 23:55 Horarios en cada Cead

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10.2 FASE DE RECONOCIMIENTO DEL CURSO

Esta fase debe estar disponible por un periodo mximo de tres semanas a partir de la fecha que se inicie el proceso acadmico, est compuesta por dos fases:

Revisin de pre saberes: El desarrollo de esta actividad permite identificar los conocimientos previos del estudiante; el tutor debe disear una evaluacin para que el e studiante evidencie los conocimientos previos que este trae cuando asume el curso acadmico. Esta evaluacin, equivalente a puntos. El diseo de la prueba debe permitir la identificacin y evaluacin de las competencias.

Reconocimiento del curso: Como siguiente paso en el reconocimiento del curso, el estudiante debe: a. Realizar un mapa conceptual sobre las temticas propuestas en las dos unidades del modulo. b. Seleccionar 5 palabras que inicien con el primera letra del primer apellido relacionadas con el Modulo de Salud Ocupacional y dar su significado. Esta tarea parte del supuesto que ya han hecho el respectivo reconocimiento, revisar la estructura del curso, su propuesta de contenido, la agenda, el foro general del curso, las noticias y la estructura de actividades Esta actividad equivalente a 20 puntos.

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GUA DE ACTIVIDADES: Reconocimiento del Curso Temticas: Protocolo Acadmico, Agenda, Unidad 1. Fundamentos de la Salud Ocupacional; Unidad 2. Administracin de la Salud Ocupacional. Aspectos Generales del Trabajo: Se realizara un reconocimiento de las temticas planteadas para desarrollar en cada una de las unidades del modulo. Estrategia de Aprendizaje: Tipo Individual Peso Evaluativo: 20 puntos Cronograma de la Actividad: Fecha de Apertura: 01 de Agosto de 2009, a las 00:00 a.m Fecha de Cierre: 03 de Septiembre de 2009, a las 11:55 p.m. Producto Esperado: Se debe entregar un solo documento por grupo donde especifique cada una de las actividades a desarrollar en la Actividad de Reconocimiento del Curso. Este documento debe ser entregado en formato .doc, . exe, .pdf, .winzip. e identificado con el nombre del curso, por ejemplo: 102505_12_Reconocimeno del Curso Gua de Actividades: (Descargue aqu la gua de actividades) Rbrica de Evaluacin: (Descargue aqu la Rbrica de Evaluacin)

GUIA DE ACTIVIDAD DE RECONOCIMIENTO Ttulo del trabajo Nombre del Curso Temticas revisadas Trabajo Individual de Reconocimiento del Curso Salud Ocupacional Protocolo del Curso Agenda Unidad 1. Fundamentos de Salud Ocupacional Unidad 2. Administracin de la Salud Ocupacional Reconocimiento del Protocolo del Curso: Completar el siguiente formato, la informacin necesaria la puede consultar en la Escuela de Ciencias Bsicas, Tecnologa e Ingeniera, o con el Tutor encargado del curso o lder de

Gua de actividades

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Escuela en su CEAD. Nombre del Curso Cdigo del Curso Nombre del Director del Curso Crditos Acadmicos Campos de Formacin Tipo de Curso Metodologa de Oferta Nombre de las Unidades didcticas Objetivos de Cada una de las Unidades Cantidad de actividades en el aula Puntaje Total de los Trabajos Colaborativos Puntaje del Examen Final Forma de Evaluacin de la Actividad de Reconocimiento

Reconocimiento de Autores: Completar el siguiente formato, la informacin necesaria la puede consultar en la Escuela de Ciencias Bsicas, Tecnologa e Ingeniera, o con el Tutor encargado del curso o lder de Escuela en su CEAD. INFORMACION DEL ESTUDIANTE Nombre Completo: Telfono o celular Correo electrnico Escuela Programa INFORMACION DEL DIRECTOR DE CURSO Nombre Completo Telfono o celular Correo Electrnico INFORMACION DEL TUTOR ASIGNADO AL GRUPO Nombre Completo Telfono o celular Correo Electrnico

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Reconocimiento de Temticas a tratar: Para este punto tendremos en cuenta la inicial de nuestro primer apellido; esto con el fin de que vamos a conseguir 5 trminos del curso que inicien con el mismo y vamos a dar su significado. Por Ejemplo mi apellido es Castro, inicia con la letra C, entonces: Termino: Causalidad Significado Es un concepto que legalmente se utiliza,

para determinar las razones o "causas" aunque suene redundante, pro las que se presenta un hecho determinado. Legalmente, existen varias teoras de la causalidad, pero la que actualmente se acepta la teora de la causalidad adecuada, la cual indica que debe tomarse como causa de un hecho la que directamente lo produce. Por ejemplo, cuando una persona se lesiona en un accidente de trnsito cuando se pasa el semforo en luz roja, la causa del accidente es el incumplimiento de la obligacin de detenerse. (Tomado del Glosario de
Seguros de Riesgos Profesionales Suramericana S.A.)

ESPECIFICACIONES ACTIVIDAD:

DEL

INFORME

FINAL

DE

LA

El documento se debe entregar de forma individual donde especifique cada una de las actividades a desarrollar en la Actividad de Reconocimiento del Curso. Este documento debe ser entregado en formato .doc, . exe, .pdf, .winzip. e identificado con el nombre del curso, por ejemplo: PabloBautista_Reconocimiento del Curso El cual debe contener: Portada, Introduccin, Conclusiones, Bibliografa

Actividades

Desarrollar,

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RUBRICA PARA EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD


ITEMS EVALUADO VALORACION BAJA VALORACION MEDIA El estudiante identifica el tutor pero no del Director del curso asignado pero no conoce los datos del contacto Puntos = 3 El estudiante reconoce aspectos importantes del Protocolo el Curso pero no en su totalidad Puntos = 3 El estudiante identifica los trminos segn su apellidos pero no tiene en cuenta los parmetros dados Puntos = 2 El informe esta completo pero NO cumple con los parmetros establecidos Puntos = 1 El estudiante cita las referencias bibliogrficas consultadas pero no segn Normas APA Puntos = 2 TOTAL
Nota: Estudiante que no muestre su desarrollo de la actividad dentro de los temas planteados en el Foro, esto es: que no presente aportes de manera pertinente y articulada tendr una NOTA TOTAL DE CERO (0)

VALORACION ALTA

MAXIMO PUNTAJE

PARTICIPACION INDIVIDUAL DEL ESTUDIANTE EN EL FORO (RECONOCIMIENTO DE AUTORES)

El estudiante NO identifica correctamente los datos del Director y Tutor Puntos = 0

El estudiante identifica al director y tutor del curso asignado y conoce los datos de contacto Puntos = 5

PROTOCOLO ACADEMICO

El estudiante NO conoce el Protocolo el Curso Puntos = 0 El NO identifica los trminos segn su apellido ni tiene en cuenta los parmetros dados Puntos = 0 El informe no esta completo y no cumple con los parmetros establecidos Puntos = 0

El estudiante reconoce completamente el Protocolo del Curso Puntos = 5

IDENTIFICACION DE TERMINOS

El estudiante identifica y presenta los trminos segn su apellido con los parmetros dados Puntos = 4

ESTRUCTURA DEL INFORME

El informe es entregado de acuerdo a los parmetros establecidos Puntos = 2 El estudiante cita correctamente las referencias bibliogrficas consultadas Puntos = 4

REFERENTES BIBLIOGRAFICOS

El estudiante NO citas las referencias bibliogrficas consultadas Puntos = 0

20

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11.3 ACTIVIDADES DE CADA UNIDAD DIDACTICA

UNIDAD 1: FUNDAMENTOS DE LA SALUD OCUPACIONAL

RECONOCIMIENTO UNIDAD 1. El Reconocimiento se realiza a travs de una leccin evaluativa de carcter individual, para ello el tutor debe elaborar, aplicar y calificar una prueba no mayor de 15 preguntas tipo ECAES, identificando en una rbrica de evaluacin las competencias a evaluar y criterios de calificacin. Esta evaluacin equivale a 10 puntos.

FORO TRABAJO COLABORATIVO UNIDAD 1.

Trabajo Colaborativo No. 1 Temticas: Unidad 1. Fundamentos de la Salud Ocupacional; Capitulo 1. Conceptos Fundamentales, Capitulo 2. Seguridad Industrial, Capitulo 3. Higiene Industrial Aspectos Generales del Trabajo: Comprender e identificar los fundamentos bsico de la salud ocupacional que le permitan interpretar los propsitos, las funciones, la estructura y el medio en que se desenvuelve la Salud Ocupacional en las organizaciones Estrategia de Aprendizaje: Aprendizaje Colaborativo Peso Evaluativo: 50 puntos (10% del peso del curso) Cronograma de la Actividad: Fecha de Apertura: 10 de Septiembre de 2009, a las 00:00 a.m Fecha de Cierre: 30 de Septiembre de 2009, a las 11:55 p.m.

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Producto Esperado: Un documento WORD que contenga el INFORME, de cada una de las actividades, para esto se llevara a consenso cada una de las participaciones y realizaran un consolidado por el Grupo, teniendo en cuenta los aportes ms relevantes para cada uno de los puntos solicitados. Gua de Actividades: (Descargue aqu la gua de actividades) Rbrica de Evaluacin: (Descargue aqu la Rbrica de Evaluacin)

GUIA DE ACTIVIDADES DEL TRABAJO COLABORATIVO 1 Ttulo del trabajo Nombre del Curso Temticas revisadas Trabajo Colaborativo No. 1 Salud Ocupacional Unidad 1. Fundamentos de la Salud Ocupacional; Capitulo 1. Conceptos Fundamentales, Capitulo 2. Seguridad Industrial, Capitulo 3. Higiene Industrial Gua de actividades Rubrica para evaluar el trabajo Se dan pautas a seguir teniendo en cuenta los temas desarrollados en el manejo de la unidad . Esta cuenta con diversos criterios tenidos en cuenta en el desarrollo de la gua de actividades, cada uno de estos cuenta con un puntaje alto, medio y bajo y el estudiante que no realice ningn aporte significativo al trabajo su calificacin final de la actividad es CERO

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LECCION EVALUATIVA UNIDAD 1. En este tipo de evaluacin se propone una lectura o lecturas relacionadas con la Unidad y sobre ella se hacen varias preguntas que propicien el anlisis y la reflexin. El objetivo de estas evaluaciones es el de Identificar la capacidad de los estudiantes frente a los conocimientos adquiridos en el desarrollo de las temticas.

Competencias a evaluar: Interpretativa: Busca que el estudiante identifique las condiciones de un problema, establezca relaciones, compare, extraiga informacin no verbal, reconozca implicaciones directas, interprete graficas, etc. Argumentativa: Busca que el estudiante obtenga implicaciones mediante encadenamiento lgico, reconozca argumentacin vlida, contraste ideas o puntos de vista, establezca condiciones de necesidad o suficiencia, justificaciones o razones para validar una proposicin , etc. Propositiva: Busca que el estudiante haga generalizaciones, modele algn fenmeno, evale relaciones causa efecto, infiera informacin no suministrada, seleccione la mejor manera de solucionar un problema, infiera consecuencias en un problema a partir del cambio de alguna de sus condiciones, etc.

Instrucciones: El tutor elaborar una evaluacin de mximo 10 preguntas, la cual debe estar orientada a valorar los aprendizajes de los estudiantes con respecto a la temtica cursada: debe establecer objetivos de la actividad evaluativa, competencias que fomenta, formato a utilizar, alcances y lmites de la actividad, carcter de la misma, criterios de evaluacin, calificacin y retroalimentacin. Esta evaluacin equivale a 38 puntos.

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Quiz de Unidad 1: El quiz es un cuestionario corto de preguntas claves de cada unidad. Cada tutor elaborar un cuestionario para medir los aprendizajes de los estudiantes frente a los temas que se desarrollaron en la unidad de 15 preguntas. Esta evaluacin equivale a 37 puntos.

UNIDAD 2: FUNDAMENTOS DE SALUD OCUPACIONAL

RECONOCIMIENTO DE LA UNIDAD 2. El Reconocimiento se realiza a travs de una leccin evaluativa de carcter individual, para ello el tutor debe elaborar, aplicar y calificar una prueba no mayor de 15 preguntas tipo ECAES, identificando en una rubrica de evaluacin las competencias a evaluar y criterios de calificacin. Esta evaluacin equivale a 10 puntos.

FORO TRABAJO COLABORATIVO UNIDAD 2.

Trabajo Colaborativo No. 2 Temticas: Unidad 2. Administracin de la Salud Ocupacional, Capitulo 1. Aspectos Legales de la Salud Ocupacional, Capitulo 2. Organizacin del Sistema de Salud Ocupacional, Capitulo 3. Diagnostico, Diseo y Desarrollo de Planes de Salud Ocupacional Aspectos Generales del Trabajo: Comprender e identificar el desarrollo de la Administracin de la Salud Ocupacional de Colombia, clarificar los conceptos de Accidente de Trabajo y Enfermedad Profesional por medio de ejemplo, levantar panorama de riesgos y disear programas de salud ocupacional Estrategia de Aprendizaje: Aprendizaje Colaborativo Peso Evaluativo: 50 puntos (10% del peso del curso)

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Cronograma de la Actividad: Fecha de Apertura: 31 de Octubre de 2009, a las 00:00 a.m Fecha de Cierre: 19 de Noviembre de 2009, a las 11:55 p.m. Producto Esperado: Un documento WORD que contenga el INFORME, de cada una de las actividades, para esto se llevara a consenso cada una de las participaciones y realizaran un consolidado por el Grupo, teniendo en cuenta los aportes mas relevantes para cada uno de los puntos solicitados. Gua de Actividades: (Descargue aqu la gua de actividades) Rbrica de Evaluacin: ( Descargue aqu la Rbrica de Evaluacin)

GUIA DE ACTIVIDADES DEL TRABAJO COLABORATIVO 2 Ttulo del trabajo Nombre del Curso Temticas revisadas Trabajo Colaborativo No. 2 Salud Ocupacional Unidad 2. Administracin de la Salud Ocupacional, Capitulo 1. Aspectos Legales de la Salud Ocupacional Capitulo 2. Organizacin del Sistema de Salud Ocupacional, Capitulo 3. Diagnostico, Diseo y Desarrollo de Planes de Salud Ocupacional Gua de actividades Rubrica para evaluar el trabajo Se dan pautas a seguir teniendo en cuenta los temas desarrollados en el manejo de la unidad . Esta cuenta con diversos criterios tenidos en cuenta en el desarrollo de la gua de actividades, cada uno de estos cuenta con un puntaje alto, medio y bajo y el estudiante que no realice ningn aporte significativo al trabajo su calificacin final de la actividad es CERO

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LECCION EVALUATIVA UNIDAD 2.

En este tipo de evaluacin se propone una lectura o lecturas relacionadas con la Unidad y sobre ella se hacen varias preguntas que propicien el anlisis y la reflexin. El objetivo de estas evaluaciones es el de Identificar la capacidad de los estudiantes frente a los conocimientos adquiridos en el desarrollo de las temticas.

Competencias a evaluar: Interpretativa: Busca que el estudiante identifique las condiciones de un problema, establezca relaciones, compare, extraiga informacin no verbal, reconozca implicaciones directas, interprete graficas, etc.

Argumentativa: Busca que el estudiante obtenga implicaciones mediante encadenamiento lgico, reconozca argumentacin vlida, contraste ideas o puntos de vista, establezca condiciones de necesidad o suficiencia, justificaciones o razones para validar una proposicin , etc.

Propositiva: Busca que el estudiante haga generalizaciones, modele algn fenmeno, evale relaciones causa efecto, infiera informacin no suministrada, seleccione la mejor manera de solucionar un problema, infiera consecuencias en un problema a partir del cambio de alguna de sus condiciones, etc.

Instrucciones: El tutor elaborar una evaluacin de mximo 10 preguntas, la cual debe estar orientada a valorar los aprendizajes de los estudiantes con respecto a la temtica cursada: debe establecer objetivos de la actividad evaluativa, competencias que fomenta, formato a utilizar, alcances y lmites de la actividad, carcter de la misma, criterios de evaluacin, calificacin y retroalimentacin. Esta evaluacin equivale a 38 puntos.

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QUIZ UNIDAD 2. El quiz es un cuestionario corto de preguntas claves de cada unidad. Cada tutor elaborar un cuestionario para medir los aprendizajes de los estudiantes frente a los temas que se desarrollaron en la unidad. Esta evaluacin equivale a 37 puntos.

EXAMEN FINAL Es una evaluacin diseada y elaborada en cada escuela por el Director Nacional del curso y se elabora colectivamente entre los profesionales que conforman la red del curso en las diferentes zonas, se aplica a nivel nacional en forma presencial acorde con la agenda de actividades. El Peso evaluativo de esta prueba es de 40% del total de curso. 200 puntos/500 totales.

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ANEXO 1. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Aprendizaje Basado en Proyectos Este mtodo se basa en el diseo, planeacin, implementacin y evaluacin de un dispositivo que tiene como propsito la investigacin como alternativa para la comprensin, explicacin e intervencin en la solucin interdisciplinaria de un problema o una problemtica considerada de inters y de importancia estratgica en el mundo real. 1.Afinidad con situaciones reales 2.Relevancia prctica 3.Enfoque orientado a los participantes 4. Enfoque orientado a la accin Caractersticas 5. Enfoque orientado al producto 6. Enfoque orientado a los procesos 7. Aprendizaje holstico integral 8. Realizacin colectiva 9. Carcter interdisciplinario 1. Supera la dicotoma entre el conocimiento y el pensamiento, ayudando a los estudiantes tanto a "conocer" como a "hacer". 2. Estimula el desarrollo de hbitos del pensamiento asociados al aprendizaje a largo plazo, la responsabilidad, el xito profesional y personal. 3. Crea la comunicacin positiva y las relaciones de colaboracin entre los diferentes estudiantes. 4. Descubre las necesidades de los estudiantes con variacin en los niveles de habilidades y estilos de aprendizaje. 5.Compromete y motiva a los estudiantes indiferentes ya que se aprecia mayor participacin en clase y mejor disposicin para realizar las actividades 1. Requiere trabajo adicional. 2. Se requiere tiempo y paciencia para permanecer abierto a ideas y opiniones diversas.

Concepto

Ventajas

Desventajas

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Aplicacin

3. Se puede prestar a confusin en el avance de contenidos de un currculo. Los temas de los proyectos se eligen en funcin de los intereses de los estudiantes, si bien son delimitados por un objeto de estudio concreto. En consecuencia, aumenta su motivacin para aprender las nuevas destrezas necesarias para llevar a cabo el proyecto. Los estudiantes perciben el conocimiento que adquieren como un medio para desarrollar el proyecto. As, los conocimientos adquiridos son aplicados y puestos en prctica No pretende ni puede saber todas las respuestas; puede ser ms til para el proceso de aprendizaje del estudiante que le plantee nuevas preguntas que le lleven a construir su conocimiento, a centrarse en aspectos importantes de su trabajo. Las respuestas directas rara vez abonan de manera importante al aprendizaje, pues se convierten adems en una forma cmoda de obtener una informacin. Slo de manera ocasional se vuelven necesarias a fin de eliminar estados de confusin prolongados que no permiten avanzar a los estudiantes. 1. Adquirir conocimientos y habilidades bsicas. 2. Aprender a resolver problemas complejos. 3. Llevar a cabo tareas difciles utilizando estos conocimientos habilidades. 1) Asignacin de Roles, A cada integrante del equipo se le da una responsabilidad para el cumplimiento de una tarea. Se recomienda crear dentro del equipo de 5 estudiantes un proceso de generacin de normas de convivencia al interior del grupo, as como distribuir roles de: (a) Lder: Dinamizador del proceso, quien se preocupa por verificar al interior del equipo que se estn asumiendo las responsabilidades individuales y de grupo, propicia que se mantenga el inters por la actividad y por ltimo cuestiona permanentemente al grupo para generar puentes entre lo que ya se aprendi y lo que se est aprendiendo. (b) Comunicador: responsable de la comunicacin entre el tutor y el equipo, como tambin de presentar a su equipo la informacin que recoge de la observacin - al desarrollo de las actividades hecha a los otros equipos de grupo. (c) Relator: Responsable de la relatora de todos los procesos en forma escrita. Tambin es responsable por recopilar y sistematizar la informacin a entregar al facilitador-docente. (d) Utilero: Responsable de conseguir el material y/o las herramientas de acuerdo a las necesidades del equipo para el

Rol del tutor

Rol del Estudiante

Metodologa

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desarrollo de las actividades y/o procesos. (e) Viga del Tiempo: Controla el cronograma de tiempo establecido, y es responsable porque el equipo desarrolle las diferentes actividades dentro del tiempo pactado. 2) La Informacin Complementaria, a cada equipo se le entrega parte de la informacin que se requiere para llevar a cabo la actividad, y los equipos deben complementarse adecuadamente para el logro de los objetivos. Esta modalidad tambin puede trabajarse dividiendo el tema en cinco partes, numerando los miembros de los equipos de 1 a 5 y entregando a cada uno una parte diferente del tema. Los alumnos con la parte igual, deben reunirse y hacer las respectivas investigaciones. Luego los equipos vuelven a conformarse - en cada uno queda el tema completo - y deben entre sus integrantes complementarse adecuadamente para el logro de los objetivos. 3) La Informacin en Conflicto, se le da al grupo un contexto completo, una situacin que requiera de una decisin vital. A cada equipo se le entrega una posicin frente a la situacin. Luego se genera un espacio para la discusin en torno a la construccin. Es indispensable para su buen desarrollo el que los equipos - las partes - tengan la posibilidad de prepararse adecuadamente realizando las consultas necesarias. Una variacin a esta estrategia es la de realizar un "juicio", entregando con antelacin a los estudiantes sus respectivos papeles juez, fiscales, abogados defensores, jurados, etc. 4) Responsabilidad Compartida, todos los integrantes son responsables del conocimiento del equipo. Se realizan actividades de concurso donde las respuestas deben ser presentadas y/o argumentadas, procurndose el que cualquier miembro est en capacidad de responder. 5) Anlisis Creativo de Documentos, algunos documentos a ser trabajados en grupo de curso - sobre todo aquellos que por su densidad son un poco difciles de abordar - se entregan a los equipos conformados en grupo para su estudio, y como actividad los equipos no solo deben analizar y entender el documento si no buscar una manera creativa de compartir con la clase sus conclusiones, de la experiencia en esta modalidad se han obtenido actividades enriquecedoras e innovadoras - los estudiantes han generado diferentes concursos, acertijos, juegos, acrsticos, debates, etc. - que hacen agradable el abordaje a ciertos temas.

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Aprendizaje Basado en problemas (APB)

Concepto

Estrategia educativa que se basa en proponerle al grupo una situacin para la que debe plantear una alternativa de solucin y en este proceso se desarrolla el aprendizaje * Proceso centrado en el estudiante * Se plantea un problema (Reto) a resolver y se debe buscar informacin en diversas fuentes para solucionarlo

Caractersticas * El estudiante debe plantear una hiptesis la cual debe ser avalada, mejorada o rechazada y cambiada en el proceso. * Es un proceso constructivista * Genera aprendizaje a travs de problemas reales * Desarrollar colaborativo competencias de aprendizaje autnomo y

* Mantiene una estructura de etapas que facilita el proceso del estudiante Ventajas * Permite integrar otras tcnicas: como por ejemplo estudio de casos, trabajo de grupos, entre otras. * Permite que se ample el escenario del curso, ya que requiere de la bsqueda de informacin por diferentes fuentes. * El encuentro en grupo de curso se usa para socializacin y retroalimentacin de cada una de las etapas del proceso. * El tutor debe entrenarse en el seguimiento de la actividad, en caso contrario no aportara al desarrollo de la misma. Desventajas * De igual forma el estudiante debe entrenarse previamente para el desarrollo de las actividades y obtener buenos resultados. * El problema y el escenario deben estar muy bien enmarcados, para evitar soluciones tangenciales o dudas en el proceso del estudiante, especialmente en el momento de asumir posiciones

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sobre la hiptesis. El APB se ha aplicado ampliamente en medicina, y en el estudio de las ciencias humanas y sociales. Igualmente se puede aplicar a problemas de matemticas en el desarrollo de modelos, en las ciencias naturales, en la poltica y problemas de la jurisprudencia. Es un orientador y motivador permanente durante cada etapa del proceso, debe retroalimentar de forma rpida las dudas del estudiante. Es quien debe descubrir y elaborar el conocimiento a travs de la investigacin de la situacin y de la elaboracin de una solucin de la misma. Debe ser muy activo, trabajar en equipo. El estudiante debe dedicar tiempo al desarrollo de su tarea ya que el proceso no es simplemente reproductivo, y por el contrario requiere de mucha creatividad y lectura para asumir posiciones. Etapa 1: Reconocimiento de la situacin problemtica Etapa 2: Definir completamente el problema Etapa 3: Explorar el problema Metodologa Etapa 4: Plantear la solucin Etapa 5: Desarrollar el plan propuesto Etapa 6: Evaluar el proceso

Aplicacin

Rol del tutor

Rol del Estudiante

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Aprendizaje Colaborativo, AC

Concepto

Es una estrategia que permite a los estudiantes trabajar en equipos para lograr una meta comn: el aprendizaje del equipo. No debe confundirse con trabajo de grupo, pues esta estrategia se fundamenta en un proceso estructurado en cual es planificado e incluye actividades individuales grupales y de socializacin en el aula * Se fundamenta en la confianza mutua para alcanzar la meta. * Aunque la entrega del trabajo es grupal la Responsabilidad individual cobra mucho valor para el desarrollo de roles especficos.

* La dinmica propone labores individuales, como moderador, secretario (redactor) analista, etc., con la idea de dar Caractersticas responsabilidades a travs de dichos roles. * Impulsa a los estudiantes a los estudiantes para que tomen decisiones a travs de la comunicacin, la confianza y el anlisis de problemas. * El equipo revisa sus metas peridicamente e identifican las mejoras en el proceso colectivo con el fin de funcionar ms con eficacia. * Las investigaciones han mostrado que el aprendizaje colaborativo permite ms aprendizaje para cierto tipo de cursos o reas del conocimiento. * Los estudiantes logran mejores rendimientos acadmicos * Se pueden observar los temas de diversas perspectivas Ventajas * Se mejoran las capacidades de razonamiento compartido y de socializacin de los estudiantes * En el caso del tutor se debe evaluar menos trabajos que con actividades individuales * Permite que los estudiantes de bajo rendimiento aprovechen a los de mejor rendimiento y puedan superar sus dificultades

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individuales a travs del compartir las actividades. * Motiva la ayuda entre compaeros de estudio. * Puede desmotivar a los estudiantes brillantes, en algunos casos, cuando ellos piensan que deben hacer su trabajo y adems el del equipo En todos los cursos Debe definir completamente las actividades del equipo, definir estrategias para seleccin de equipos y verificar el cumplimiento de roles al interior de los equipos. El estudiante debe comprender que hace parte de un equipo y que tiene sus funciones en el mismo, debe saber asumir su responsabilidad en la fase de su trabajo. Debe motivar a sus compaeros a trabajar y ayudar a los dems. * Entrega de la documentacin de estudio individual y/o grupal * Entrega de los parmetros para el desarrollo de la actividad * Trabajo en foros de grupos para el desarrollo de la actividad Metodologa * Elaboracin del documento del equipo que debe incluir: Metodologa de trabajo, roles de los integrantes, producto del trabajo, autoevaluacin y coevaluacin * Socializacin de los trabajos grupos de aula (o publicacin en FOROS de grupo de curso).

Desventajas

Aplicacin

Rol del Tutor

Rol del Estudiante

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Estudio de casos

Concepto

Los casos son la representacin de una situacin donde una porcin de la realidad es trada a las situaciones didcticas en un curso, con el fin de que trabajen en ella los estudiantes y el tutor. Un buen caso permite la discusin basada en los hechos problemticos que deben ser encarados en situaciones de la vida real, es el registro de una situacin compleja que debe ser seccionada analticamente y de nuevo reconstruida a fin de que se entienda. Su propsito es permitir la expresin de actitudes de diversas formas de pensar a travs de la discusin o intercambio de participaciones. El objetivo es que el alumno trabaje con esas situaciones y las analice detalladamente, compartiendo con sus compaeros de academia discusiones con aspectos tericos (de las lecturas que leamos) y prctico (con lo que se presenta en el caso). La adquisicin de nuevos conocimientos aplicables a la realidad y la interiorizacin de los mismos mediante los ejercicios de interaccin. La comprensin del material y su organizacin, as como de los procesos de la empresa o institucin del caso. La aplicacin de la teora, principios generales y herramientas a la realidad que pudiera estar enfrentando el alumno. El anlisis y sntesis, tanto en forma individual como grupal, lo que requiere de diferentes habilidades secundarias. La tcnica favorece que los casos, por ms sencillos que sean, requieran separar lo importante de lo irrelevante; diferencias entre causas de efectos, grado de intervencin de los actores. Finalmente la evaluacin a travs de la que alcanza el grado mayor de dominio del tema pues el participante tiene que evaluar procesos, personas, alternativas, todo ello para emitir juicios de valor. La observacin de la interrelacin de factores diversos en una situacin. stos pueden ser diferentes factores tcnicos, o bien, una mezcla de factores tcnicos y humanos. Lleva la realidad al aula. El estudiante puede vivir diversas situaciones a las que no podra tener acceso en varios aos de trabajo.

Caractersticas

Ventajas

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Desventajas

Se pueden desarrollar habilidades como discriminar y ordenar la informacin que se le proporciona. Puede servir para desarrollar una actitud pragmtica, as como tambin para desarrollar la imaginacin anclndola con la realidad. Permite a los estudiantes descubrir y desarrollar su propio sistema de entender y manejar la resolucin de problemas. Apoya el desarrollo de habilidades para el trabajo colaborativo. Obliga al tutor y al estudiante a no quedarse en la superficie de los problemas, sino a profundizar. Permite la interdisciplinariedad, ya que para resolver un caso deben considerarse conocimientos de diversas reas. Puede desmotivar a los estudiantes brillantes, en algunos casos, cuando ellos piensan que deben hacer su trabajo y adems el del equipo En todos los cursos. Debe definir completamente las actividades del equipo, definir los espacios de discusin en el foro y verificar el cumplimiento de roles al interior de los equipos. El estudiante debe comprender que hace parte de un equipo y que tiene sus funciones en el mismo, debe saber asumir su responsabilidad en la fase de su trabajo. Debe motivar a sus compaeros a trabajar y ayudar a los dems

Aplicacin

Rol del Tutor

Rol del Estudiante

Metodologa Se trabajar a travs de foros, y se establecen los siguientes pasos de Cmo trabajaremos en el foro? Cuatro pasos para participar en la discusin de casos: El estudiante deber leer el caso antes de participar y prepararse para la discusin. La preparacin consiste en cuatro partes:

1. Leer el caso completo individualmente antes de participar en la discusin para familiarizarte con la situacin, los personajes y el contexto del mismo. 2. Leer el caso individualmente una segunda vez identificando los elementos importantes a considerar en la discusin: los personajes, los hechos, las

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situaciones problemticas y posibles alternativas de solucin. Una gua para esto es que llenes el cuadro siguiente.

Personajes

Hechos

Situaciones problemticas

Alternativas de solucin

3. Participar con los compaeros de equipo para comentar los elementos importantes y resolver algunas preguntas del caso. El tutor moderar la discusin considerando las preguntas del caso as como la informacin previamente analizada: personajes, hechos, situaciones problemticas y alternativas de solucin (cuadro). 4. Leer por ltima vez el caso individualmente despus del intercambio de ideas para establecer los puntos importantes del caso. En media cuartilla poner la reflexin individual sobre las ideas terico-prcticas en esta discusin, donde se relacione la teora que se ha ledo en el contenido del curso asociado con la prctica que se tuvo con los compaeros al analizar este caso. Nota: Las preguntas del caso (o de cada una de las partes) pueden servir de gua para el intercambio de ideas, pero no necesariamente son las nicas preguntas con las que se llevar a cabo la discusin. Tambin el tutor puede plantear otras preguntas durante la discusin.

Aspectos importantes a considerar Las respuestas que deben darse a las preguntas deben de estar principalmente en hechos concretos que se encuentren en interpretacin del participante de esos hechos. Es conveniente interpretacin con material terico del curso, ya que todos conceptuales sern trabajados en una relacin terico-prctica. fundamentadas el caso, y la fundamentar la los elementos

Al participar en la discusin de caso, se espera que el estudiante lea las aportaciones previamente puestas en el foro antes de agregar su aportacin, y que haga sus aportaciones siguiendo la estructura de la discusin con el Modelo Gunawardena (ver anexo 2). Esto significa que nuevas aportaciones deben ir hacia la parte de abajo del foro, y no en las primeras lneas.

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Si hay una pregunta, debe ponerse una lnea diciendo "Tengo una pregunta" en el subject (ttulo del mensaje) de la aportacin, y en el texto poner cul es la pregunta. El tutor responder a la pregunta y, de considerarlo conveniente, har referencia a la pregunta para continuar la discusin. Aunque estas reglas de procedimiento varan de otros tipos de foro, se espera que el estudiante haga un esfuerzo para seguirlas lo mejor posible y participar de manera activa, con inters y respeto por las aportaciones de sus compaeros, y de una manera fundamentada y oportuna. Para la discusin en el foro se tienen tres espacios: Espacio para la organizacin inicial de la academia virtual, lugar donde el grupo de estudiantes (equipo) iniciarn sus actividades y se organizarn para el trabajo. Espacio para el trabajo intelectual la academia virtual, espacio para que el equipo realice el trabajo intelectual siguiendo la tcnica de anlisis de caso y el modelo Gunawardena para comunicarse. (ver Anexo ) Espacio exclusivo para la retroalimentacin de profesores, este espacio es nicamente para que el asesor (tutor) se comunique con el equipo.