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Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educacin y en la Cultura / IV Congreso Leer.

es
Salamanca, Espaa, 5 al 7 de septiembre de 2012

En manos de todos, construccin de relatos digitales: Una experiencia de formacin docente en el programa red de escritores de la Universidad de Antioquia y la Alcalda de Medelln
Gina Catalina Loaiza 1 Cristian Otlvaro 2

Seccin: Experiencias/proyectos de lectura y escritura destinados a los docentes de las instituciones.

Grupo de investigacin Didctica y Nuevas Tecnologas Universidad de Antioquia. cataloaiza@gmail.com Didctica y Nuevas Tecnologas Universidad de Antioquia.

Grupo de investigacin cpe.cristianotalvaro@gmail.com

RESUMEN Para comprender las posibilidades pedaggicas y didcticas de las textualidades electrnicas, especialmente, la incursin de la tecnologa en el mbito literario, es necesario difundir nuevas maneras de expresin y lanzarse a la escritura en entornos digitales. Todo esto se lograr en la medida en que los docentes estn al da en las innovaciones, sean lectores activos de textos creadosparalapantallaeimpulsoresdeestosformatosensuscentroseducativos. En este sentido, En manos de todos: construccin de relatos digitales, es una experiencia innovadora en Colombia, dirigida a docentes de instituciones educativas pblicas de la ciudad de Medelln; la propuesta hace parte del programa interinstitucional Red de Escritores 3 , ejecutado por el grupo de investigacin Didctica y Nuevas Tecnologas de la Universidad de Antioquia, en convenio con la Alcalda de Medelln. En este taller virtual se promueve la lectura de literatura digital escrita en Lengua Castellana, el rastreo de rasgos hipertextuales en textos impresos con estructuras novedosas, se exploran recursos online, se discute sobre la relacin Tecnologas de InformacinyComunicacin(TIC)yliteratura,lateorahipertextualysecreanvideosywikirelatos queplanteandiferenteshabilidadesparaleeryescribir. Esta experiencia cobra importancia en la medida que nos sumamos al reto planteado por la UNESCO (2008), de formar docentes con las competencias necesarias para llevar a la escuela formas alternativas de interpretar, crear literatura y cultura, apoyados en TIC, generando discusinyunareorganizacincurricularysociocultural. I.Maestrosenlaeradigital En los Estndares de Competencias en TIC para Docentes, la UNESCO (2008) plantea que son los profesoreslosquedesempean el papelmsimportanteenlatareadeayudaralosestudiantesa adquirir capacidades relacionadas con el uso de las TIC, apuntando adems que stos son los responsables de disear oportunidades de aprendizaje y contextos propicios en el aula que faciliten el uso de la tecnologa por parte de los estudiantes para aprender y comunicarse. En el
LaReddeEscritores(http://didactica.udea.edu.co/escritores/index.shtml)esunprogramadesarrolladoporlaAlcaldadeMedelln,en convenio con el grupo de investigacin Didctica y Nuevas Tecnologas de la Facultad de Educacin de la Universidad de Antioquia (http://didactica.udea.edu.co/), que busca desarrollar en los estudiantes de la ciudad competencias y habilidades comunicativas y el disfrute esttico de la literatura a partir de cuatro gneros: Expositivo, Potico, Narrativo y Narrativo Oral. Los procesos de formacin que propone presentan tres lneas de trabajo: talleres iniciales y experimentales a estudiantes de instituciones educativas pblicas; formacinapadresdefamiliadelosestudiantesparticipantesconelobjetivodequeapoyeneldesarrollodehabilidadescomunicativas desdeelhogar;ylaformacinamaestros,demanerapresencialyvirtual,queesdondeseinscribeestapropuesta.
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contexto de esta apuesta, vemos que es imprescindible en los tiempos de hoy que los docentes cuenten con una serie de competencias, habilidades y conocimientos, que en trminos de la UNESCO, forman parte integral del catlogo de competencias profesionales bsicas para crear situaciones y oportunidades de aprendizaje. En este sentido, en el taller virtual el abordaje de la lectura y escritura de literatura digital cobra relevancia, pues se logra un aporte a la reflexin sobre la incursin de la tecnologa en la cultura y una aproximacin a contenidos, herramientas y metodologas,desdeeltrabajocolaborativo,quebienpuedereproducirseenlaescuela. Atendiendo a estos propsitos, el programa Red de Escritores ha buscado durante diez aos ahondar en este tipo de fenmenos, avanzando en hallazgos didcticos y conceptuales centrados en el desarrollo de habilidades comunicativas en entornos digitales, caracterizados por la hipertextualidad y la multimedialidad. As pues, en aras de abarcar diferentes aspectos que hacen parte del contexto antes mencionado, en el ao 2011 se crea el taller En Manos de Todos: ConstruccindeRelatosDigitales,dirigidoadocentesinteresadosenprofundizarenladidcticade la lengua y la literatura con el apoyo de nuevas tecnologas. El taller, en su segundo ao de desarrollo, se centra en tres factores; el primero consiste en profundizar en las conceptualizaciones sobre literatura digital, los planteamientos e incunables en sistema hipertextual elaborados en Lengua Castellana, con el objetivo de generar discusin, conocer sus virtudes y aspectos a reconsiderar o resignificar; el segundo factor aborda textos impresos, que por su estructura novedosa se constituyen en los antecendentes de esta nueva manera para disponer las historias; el tercer y ltimo componente, est dirigido a la escritura experimental de relatos cooperativos digitales, utilizando herramientas como wikis o vdeos, poniendo en juego la competencia literaria y textual, articulada al uso efectivo y creativo de las Nuevas Tecnologas de InformacinyComunicacin(NTIC). Eldesarrollodelostallereshasidoconcebidodesdeunmodelodeformacinvirtual,enelquelos talleristas y docentes asistentes cuentan con diferentes medios de comunicacin virtual permanente para avanzar en los contenidos y las actividades. Herramientas como el blog <http://relatosdigitales.tumblr.com>, permite una actualizacin e interaccin con contenidos tericos, prcticos e instructivos; un canal en lnea <http://www.livestream.com/grupodidactica> que posibilita el desarrollo de sesiones virtuales en los que se abordan temas de inters y de igual forma, se permite la interaccin simultnea e inmediata entre los participantes online; las redes sociales <http://www.facebook.com/relatos.digitales> y el correo electrnico se prestan como un apoyo para una retroalimentacin sincrnica y asincrnica. Se hace evidente de esta manera, que el docente participante, adems de avanzar en sus conocimientos y habilidades en los contenidos propuestos,fortalecesuscompetenciasencuantoalusodeherramientasdeInternetentrminos didcticos. Implementacindelapropuesta 2

Al iniciar el taller del primer semestre del ao 2012, con el propsito de identificar los conocimientos y habilidades de los docentes asistentes, se llev a cabo una prueba diagnstica (Grfico 1) para determinar su relacin con la tecnologa y la literatura, para indagar sobre sus hbitos lectores en la red (material de lectura abordado, haciendo nfasis en el conocimiento de literatura digital, dedicacin semanal) y publicaciones en sitios web. El cuestionario fue aplicado a cuarenta y seis docentes inscritos, con formacin en diferentes reas del conocimiento, siendo unagranproporcindelreadelenguaje.

Grfico1:Resultadopruebadiagnstica.

Este ejercicio de indagacin nos permiti concluir que el 75% de los docentes asistentes desconocan el concepto de literatura digital, sus incunables en Lengua Castellana y el 25% se refiri a las digitalizaciones de literatura impresa, especficamente de textos clsicos, algunos poemas y cuentos infantiles que plantean un incipiente o inexistente sistema hipertextual o multimedial. En este sentido, las respuestas evidenciaron que la percepcin sobre la lectura de textos digitales, es una experiencia que rompe la linealidad, permite la asociacin de universos, permite ampliar informacin y la relevancia de otros lenguajes en la construccin de sentido; sin embargo, algunos docentes plantearon las dificultades ergonmicas, la prdida de concentracin por la fluctuacin a diferentes sitios web, la prdida de continuidad por la fragmentacin de los contenidos y rescataron la importancia de tener objetivos claros para no perderse en el mar de informacinorecursosqueofreceelhipertexto. Lo que qued claro en este ejercicio diagnstico es que los docentes se enfrentan a diario con las nuevas maneras de disponer las ideas y el asunto literario est relegado an al formato impreso porelplacerquegeneraelobjetolibroylospocoshbitosdelecturanoacadmicaenpantalla. Tambin se evidenci que el 72% de los profesores han utilizado diferentes sitios web, especialmenteblogsysitiosinstitucionalesparapublicarcontenidosacadmicos,mientrasquelas redes sociales son utilizadas para asuntos personales, ajenos a toda experiencia de escribir textos literariosqueintegrendiferentesformatosyrutasdelectura. 3

A partir de esta reflexin inicial se emprendi el curso sobre literatura digital teniendo en cuenta que las competencias a desarrollar en los docentes deban vivenciarse en la escuela a la hora de organizar y animar situaciones de aprendizaje que permitieran dinamizar la esttica del lenguaje, la lectura de diferentes formatos y la escritura creativa de textos digitales apoyados en diversos cdigos,enriqueciendolaconstruccindesentidoyelactomismodecomunicar. II.Lneasdereflexinparalaformacineincursinenlastextualidadeselectrnicas ConceptualizacinyLiteraturaDigital El primer factor consisti en ahondar en la conceptualizaciones sobre literatura digital, los planteamientos e incunables en sistema hipertextual elaborados en Lengua Castellana, con el objetivodegenerardiscusin,conocersusvirtudesyaspectosareconsideraroresignificar;siendo algunos autores como Mara Jos Vega (2003), Susana Pajares Tosca (2004), Dolores Romero Lpez y Amelia Sanz Cabrerizo (2008), Miguel ngel Garrido (2009), Toms Albaladejo (2012), entre otros, los que nos permitieron comprender que con el auge de la tecnologa vemos cmo la nocindeliteraturasetransformayplanteanuevasopcionesparaellector,cmoeltextoliterario puede sufrir un proceso que va desde una simple digitalizacin a una nueva forma de disponer la historia, de hacerse inacabada, construida por mltiples manos, las de cientos de lectores en diferentes lugares del mundo, en los que la ldica y la creatividad se hacen materia en el sistema hipertextual.Paraprofundizarenelabordajedelfenmenopartimosdelapremisaquelosenlaces y la intertextualidad son intrnsecos, aunque no determinantes, en este tipo de literatura, pues hayquetenerencuentaquenotodoloquesepublicaestbasadoenelsistemahipertextual,por lo cual es mucho ms indicado comprender este fenmeno o la incursin de la tecnologa en el artedelaspalabrascomoliteraturadigitaloelectrnica. Esta idea la sustentamos en los planteamientos de Vega (2003), que explica que la no secuencialidad ya estaba presente en algunos textos literarios como Rayuela, de Julio Cortazar y Lossenderosquesebifurcan,deJorge LuisBorgesyseconstituyenenejemplosderedesotramas queofrecen diferentesposibilidadesdelectura.Aestosesuma,segnVega,quelositinerariosde lectura siempre sern lineales, pues al escoger una opcin se anula otra, pero este fenmeno tambinsepresentaenlalecturadetextosimpresos,cuandounlectordecidesaltarseuncaptulo o leer un apartado que excluye a los otros. Lo que reitera su posicin de que estos elementos no definen los rasgos especficos del hipertexto. Mientras que las lecturas de Romero y Sanz (2008) nos permitieron comprender los retos a los que nos debemos enfrentar a la hora de crear literatura y cultura, apoyados en las TIC, en la medida en que es posible generar discusin, controversiayunareorganizacinsocioculturalypoltica;esdecir,unacrisisdeconocimientosque 4

plantee nuevos paradigmas que deban ser mirados bajo pticas nuevas, pues las leyes tradicionalesnoseadecuanalasdemandasinterpretativasqueexigeestecambiocognitivo. Respectoalaliteraturadigitalabordadayanalizadapormediodevideoconferencias,presentamos algunostextosdereflexincomoDonJuan:Enlafronteradelespritu,deJuanJosDiez;Tierrade Extraccin, de Domnico Chiappe; El Misterio de Bakersfield, de J. C. Carmona y Golpe de gracia, de Jaime Alejandro Rodrguez. El abordar esta serie de textos digitales nos permiti rastrear conceptos como webnovela, novela multimedial e hipernovela, pasando de esta manera de las digitalizaciones con un incipiente sistema hipertextual, a tramas intrincadas, apoyadas en diferentes formatos, a creaciones que evidencian un equilibrio entre una historia bien lograda y unaestructurayformatosarticuladoscuidadosamentealserviciodelacreacindesentido. En el ejercicio de anlisis se pudieron rastrear temas especficos y fundamentales del hipertexto. EnlaconstruccindeJuanJosDiez,encontramosquelosenlacescontribuyenalacreacindeun ambiente, pues logran contextualizar la poca y definen los rasgos fsicos de los personajes que vanapareciendoenelrelato,peronohayunatramaintrincada,nohayhistoriasquedesatenotras historias reafirmando su origen impreso. Comprendimos cmo los juegos del lenguaje, que se plantean en Rayuela, de Cortazar a partir de captulos, en Tierra de extraccin, el juego es de palabras, diversos lenguajes y narradores que construyen un texto que se lee siguiendo los vnculos, interpretando las imgenes, escuchando las melodas que componen distintos e independientes planos narrativos, superpuestos y combinatorios (Chiappe, 2011, p. 141). Toda esteentramadoconstituyeunapolifonadentrodelapolifona:literaturahiperfnica,quesegn Chiappe es una cualidad necesaria en este gnero literario que se gesta mediante la bsqueda de un nuevo lenguaje, de una retrica multimedia, que ya no recurre nicamente al cdigo escrito o la intimidad del autor, es toda una creacin colaborativa donde todos los medios y formatos se ponenalserviciodelsignificado,sometidosalpoderdelahistoria. El video juego o juego de roles fue otro elemento que encontramos en los ejercicios de exploracin. La obra de Jaime Alejandro Rodrguez, Golpe de gracia, adems de presentar una estructuraquecumpleconlacaractersticasdelahipermedianarrativa,invitaallectoraasumirun rol como personaje en la historia, resolviendo acertijos en cada uno de los captulos con posibilidadeshipertextuales,alpuntodeserelresponsablederesolverelnudodelahistoria;enla misma lnea, El Misterio de Bakersfield, de J. C. Carmona propone al lector como personaje en un ejercicio de lectura hipertextual, sin embargo se llega a puntos de anlisis en los que se puede concluirquedichaobranolograapropiarseenelusoderecursosquepuedeofrecerInternet. TextosImpresos:LasEstructurasylosContenidos 5

Enelsegundofactorseabordarontextosimpresosqueporsuestructuranovedosaconstituyenlos antecedentes de esta manera para disponer las historias y porque plantean algunas ideas que permitencomprenderlastextualidadeselectrnicas.EsascomoprofundizamosentextoscomoEl Castillo de los Destinos Cruzados (1977), de Italo Calvino, El Museo de la Novela de la Eterna (1996),deMacedonioFernndez,EllibrodelaArena(2011)yLabibliotecadeBabel(s.f),deJorge Luis Borges, y Rayuela (1984), de Julio Cortazar. Se busc precisar elementos dinmicos y no lineales, estructuras intricadas y estrategias discursivas de los autores para crear narraciones dinmicas,dondeellectorasumeunrolmsactivo. El acercamiento a dichos textos permiti concluir que Macedonio Fernndez, Borges y Cortazar son escritores que en medio de su produccin literaria anticiparon los intrincados caminos que tomaranlasnarrativasconelascensodelatecnologaylosentornosdigitales.Avecesamodode alusinconceptualyavecesconesejuegonolinealdevincularhistoriasdentrodelashistorias,en laberintos donde los personajes y los lectores recorren caminos insospechados que a veces se enlazan en alguna parte de sus existencias literarias. La diferencia entre estas ficciones casi hipertextuales y las electrnicas radica sobre todo en la mayor libertad y poder del lector de hipertexto (Landow, 2009, p. 284). Mientras que con Calvino es la linealidad el rasgo que nos invitaareflexionarsobresuantecedentehipertextual,puesconsuobraellectordebeleertantola imagen como el texto para comprender el sentido completo, como lo hacemos hoy con los productoshipermediales,enestecaso,sindesligaramboslenguajes. En este taller virtual se plante que hay una relacin entre lo impreso y lo digital, en la medida en que se retroalimentan, pues las buenas historias y el arte de la palabra escrita deben articularse tambin en la pantalla, para que esta nueva experiencia de lectura no sea un mero alarde de sonidos e imgenes en movimiento, sea, por el contrario, una unidad entre lo que se dice y los mediosqueseutilizanparahacerlo. Escrituraexperimentalderelatoscooperativosdigitales:Wikiyvideorelatos El ltimo componente estuvo dirigido al ejercicio didctico, en el que, a partir de reflexiones tericas sobre la escritura multimodal e hipertextual, le permiti a los docentes aventurarse a la escritura experimental de relatos cooperativos digitales, utilizando herramientas como la wiki o el vdeo, poniendo en juego la competencia literaria y textual articulada al uso efectivo y creativo de lasNTIC. Esteejerciciodeexperimentacindidcticabuscexplorarlasposibilidadesdelaweb2.0,crearun espacio de reflexin y discusin sobre el impacto de la tecnologa en el viejo arte de narrar y en 6

vivenciar la escritura multimedial e hipermedial, proporcionando a los maestros ejemplos de trabajo para abordar la literatura, especficamente la lectura y la escritura en entornos digitales, que les permiten interpretar las formas experimentales en las que se presentan las historias, los entornosdelecturaexplorativaoconstructivaylosnuevosrolesparaellector,elautoryelcrtico literario. Wikis Funda de Relatos: Recurriendo a la competencia literaria de los docentes participantes, se explor la posibilidad de la escritura cooperativa de una historia collage que enlazar diferentes formatos (vdeos, imgenes, animaciones, sonidos), fortaleciendo as el concepto de hipermedia. Las construcciones (imgenes 1 y 2) se desarrollaron a partir de la seleccin de personajes de narraciones clsicas, se dieron algunas pautas para crear un espacio donde dichos personajes pudieran existir y la importancia de desatar hilos narrativos que rompieran con la linealidad; pese a que fue un ejercicio de escritura sencillo, los docentes resaltaron valores como el trabajo colaborativo, la comunicacin efectiva para discutir el rumbo de la historia, el compromiso adquirido para mantener la coherencia y cohesin interna y la exploracin de diferentes formatos paraenriquecerlanarracin.

Imagen1:Wikirelato

Estos textos (http://literaturadigital4.wikispaces.com/ http://literaturadigital5.wikispaces.com/) presentan las siguientes caractersticas desde el anlisis que propone Susana Pajares Tosca (2004) paraabordarhipertextosnotables: Siguiendo el Factor conceptual encontramos que las dos wikis presentan una estructura hipertextual sencilla, de carcter ficcional, que se apoyan en textos existentes en la web para 7

referirse a hechos histricos, datos y otros hilos narrativos, convirtindolas en una polifona de discursos que se unen en un todo, en una historia dialogante con la tradicin literaria y las voces deotrasreasdelconocimiento. El Factor material nos permiti determinar que los wikirelatos utilizan diversos lenguajes como el video,laimagenyeltexto,sinembargolacaractersticaprincipaldeestetipodematerialesesque son de diferente procedencia, conformando un texto collage. Rescatamos la idea de liderar una iniciativa donde toda la construccin de hipertextos narrativos o de carcter literario sea elaborada por los docentes y as evitar problemas de derechos de autor y poner al servicio de la escritura multimodal y la vinculacin de diversos formatos a los propsitos semnticos de la narracin. El Factor humano nos permiti plantear que la autora colectiva de los wikirelatos se enmarca en un intento claro de unidad a travs de las diferentes lneas narrativas y la multiplicidad de puntos de vista y narradores. Mientras que el grado de actividad hipertextual del lector en estos productos se caracteriza por proponer, ahora que ya se finaliz el ejercicio de escritura, una lectura explorativa que conduce por las diferentes historias y finales, pero al estar abierta al pblico, puede ser modificada, entregndole un nivel de accin ms amplio al lector, lo que determinasugradodeaperturaydeterminacin.Finalmente,elFactorestructuraldeterminaque las wikis presentan enlaces que funcionan de manera sencilla, adelante y atrs desplegando una rutafcildeseguirparaellector.

Imagen2:Wikirelato

Videorelato: Un mapa, la misma geografa, una ciudad en comn y todo el acervo cultural latinoamericano crean lazos entre los participantes para contar en video una de esas historias que rondan sus barrios, que se anidan en sus colegios, que reviven su niez, que son testimonio de su adultez. Historias que revelan la ciudad, sus esquinas, sus personas, su movimiento. Este ejercicio permiti que los docentes comprendieran la manera en que se deben articular la escritura y la utilizacin de recursos audiovisuales para mostrar un mensaje completo, cmo el manejo de las herramientas se pone al servicio de la construccin de la historia, donde cada elemento contribuy a los propsitos comunicativos y en el que en un tiempo reducido se logra exponer una postura ideolgica, una experiencia catrtica que obtenga la adhesin y emocin de la audiencia. Los productos logrados fueron organizados en una multimedia (Imagen 3) donde la ciudad es el elemento que bifurca las narrativas audiovisuales, no poseen un acabado profesional, pero si mantienen una intencin comunicativa clara.

Imagen 3: Portada de multimeda En manos de todos: Construccin de relatos digitales.Video relatos.

III.Perspectivasyaportes Para el segundo semestre del ao en curso se desarrollar el tercer nivel del taller virtual, orientando la propuesta al abordaje de temas como el videojuego, el ciberteatro y la blognovela, la crtica literaria hipertextual y estrategias didcticas asociadas a la relacin literatura, msica y cine; de igual manera se continuar explorando el uso de herramientas con entornos amables, de manejo sencillo y acceso gratuito. Este tipo de intervenciones logran desarrollar habilidades comunicativasarticuladasalaalfabetizacindigital,lacreatividadylacompetencialiteraria. Enesteordendeideas,losdocentessefortalecendidcticamentealestablecerunequilibrioentre la conceptualizacin y la praxis, puesto que las teoras dan ideas para la incursin de stos en prcticas de lectura y escritura en pantalla, preparndolos para desenvolverse de manera competente en la cibersociedad y consolidar situaciones de aprendizaje que potencien la lectura 9

de diferentes cdigos signicos. De igual forma, se rescata la estrategia virtual para formar docentes y crear vnculos de comunicacin que dinamizan el trabajo colaborativo, la negociacin de sentidos y estilos escriturales, es decir, que se moviliza un modelo de enseanza online que puede reproducirse en la escuela y convertir la red en un espacio de discusin, interaccin, conceptualizacinycreacin.EnestesentidoapuntaIlanaSnyder: En la medida en que todos los medios interactan ahora de una manera tan compleja como intrigante, los docentes tienen que encontrar formas de encontrarle sentido al <<bricolaje de informacin>> (Burnett, 1996, pg.71), para abrirse paso a travs de un laberinto de materiales, junto con los estudiantes, e interpretar sus muy diferentes significadosycambiosdedireccin(Snyder,2002,p.10). Respecto al saber disciplinar, esta experiencia nos muestra que la literatura al cambiar de portador, sufre una transformacin que modifica todos los elementos de la semiosis literaria, especficamente el lector que est comprometido a elegir una ruta de lectura, donde debe construir significado a partir de la fragmentacin y de los diversos cdigos. La literatura digital empiezaacobrarsulugarenlaculturacomounaformaalternativaeigualdevalidaalalecturade impresos, que da paso a la lectura esttica en la web, pues es evidente que esta actividad ha estadocentradaenelabordajedetextosacadmicos. Conunaposturarealistaysineloptimismoinfundadodealgunostericosquevenenlatecnologa la solucin a todos los problemas y la democratizacin del conocimiento, s percibimos su potencialparamovilizaruntemadesconocidoyaccederadiversosmaterialesdelecturaysuperar as, algunos inconvenientes relacionados con el poder adquisitivo, el monopolio editorial, costos elevados de los materiales de lectura en pases con altos ndices de pobreza y analfabetismo. Asimismo, abordar la literatura digital y la tradicin impresa har que los docentes se puedan sumar al reto de crear materiales didcticos que atienden las necesidades de aprendizaje y sean acordesconelcontextosocialyculturalenqueestninmersossusestudiantes. Con relacin a la pedagoga del lenguaje nos permiti abordar las habilidades comunicativas, en contextos reales de comunicacin y percibir cmo stas se complementan con los formatos audiovisuales y el sistema hipertextual para construir procesos de significacin complejos, que movilizan el pensamiento de manera particular, pues la fragmentacin y el nfasis en los diferentes formatos hace que el proceso de aprendizaje exija esfuerzos adicionales en lo que respectaalosprocesoscognitivosymetacognitivos,puestoqueelusuarioseenfrentaadiferentes formasdeaccederalconocimiento. 10

Esta transformacin tambin se relaciona con la percepcin de los docentes sobre las prcticas de lectura y escritura, pues ahora poseen herramientas, conceptos y estrategias para abordar las textualidades electrnicas y la crtica hipertextual desde el conocimiento y no desde el miedo, la rivalidad o la paranoia basada en la muerte del libro y la invisibilizacin del rol del docente con el ascenso de la tecnologa. En definitiva podramos decir que las TIC se convirtieron en tema de discusin, en el canal de comunicacin y en herramienta de creacin, en estrategia didctica para la enseanza de la literatura, en el dinamizador de la pedagoga del lenguaje, en el medio para desarrollar la valoracin esttica. Este curso ha sido y ser el espacio virtual para formarse y aprenderaformar,unespaciodeintercambiosimblicoycultural. 11

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