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UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA. FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES. ESCUELA DE PSICOLOG A.

TEMA: FACTORES PSICOL GICOS Y SOCIALES QUE CONLLEVAN AL SUICIDIO EN ADOLESCENTES DE 10 A 19 AOS QUE ASISTEN A LA UNIDAD COMUNITARIA DE SALUD FAMILIAR ESPECIALIZADA DR. LEONARDO LPEZ VIGIL DEL MUNICIPIO DE SONZACATE, DEPARTAMENTO DE SONSONATE.

TRABAJO DE TESIS PARA OPTAR AL GR ADO DE LICENCIATURA EN PSICOLOG A. PRESENTADO POR: QUIRIA ELENA RODRGUEZ CHAC N. SARA GRACIELA HERNNDEZ MONGE.

ASESORA: LICDA. JACQUELINNE CRISTINA RIVERA OCHOA. SONSONATE JUNIO DE 2013. SAN SALVADOR EL SALVADOR CENTROAMRICA.

ndice.
ABSTRACT................................................................................................................................. 5 CAPITULO I. .............................................................................................................................. 6 1.0 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. .................................................................................... 6 1.1 Situacin problemtica. ........................................................................................................... 6 1.2 Justificacin. ............................................................................................................................. 7 1.3 Alcances y limitaciones. ........................................................................................................... 9 1.3.1 Alcances............................................................................................................................. 9 1.3.2 Limitaciones. ..................................................................................................................... 9 1.4 Delimitacin. .......................................................................................................................... 10 1.4.1 Social. .............................................................................................................................. 10 1.4.2 Temporal. ........................................................................................................................ 10 1.4.3 Geogrfico. ...................................................................................................................... 10 1.5 Objetivos. ............................................................................................................................... 10 1.5.1 Objetivo general: ............................................................................................................. 10 1.5.2 Objetivos especficos: ...................................................................................................... 11 CAPITULO II. ........................................................................................................................... 12 2.0 MARCO DE REFERENCIA. .................................................................................................. 12 2.1 Marco Histrico. ..................................................................................................................... 12 2.1.1 El suicidio. ........................................................................................................................ 12 2.1.2 Concepto psicolgico de suicidio. ................................................................................... 14 2.1.3 Teoras psicoanalticas del suicidio. ................................................................................ 14 2.1.4 La adolescencia segn Erick Erickson. ............................................................................. 18 2.1.5 Realidad mundial sobre el suicidio.................................................................................. 23 2.1.6 El suicidio en El Salvador ................................................................................................. 24 2.1.7 El suicidio en Sonsonate. ................................................................................................. 27 2.2 Marco Terico. ....................................................................................................................... 28 2.2.1 La Adolescencia. .............................................................................................................. 28 2.2.1.1 Concepto de Adolescencia ............................................................................................... 29 2.2.1.2 Caractersticas: fsicas, psicolgicas y sociales. ................................................................ 31 2.2.1.3 La Personalidad en la Adolescencia. ................................................................................ 34 2.2.1.4 Las relaciones interpersonales entre adolescentes. ........................................................ 40 2.2.1.5 Relacin de pareja entre adolescentes. ........................................................................... 42

2.2.2 La Familia en la Adolescencia. ............................................................................................. 53 2.2.2.1 Concepto de Familia. ........................................................................................................ 53 2.2.2.2 Desarrollo de la personalidad en la familia. ..................................................................... 54 2.2.2.3 Tipos de Familia................................................................................................................ 56 2.2.2.4 Tipos de Conflictos Familiares. ......................................................................................... 57 2.2.2.5 Obstculos en la Familia. ............................................................................................. 58 2.2.3 Factores de Riesgo del Suicidio. .......................................................................................... 61 2.2.3.1 Factores Biolgicos........................................................................................................... 61 2.2.3.2 Factores Genticos. .......................................................................................................... 62 2.2.3.3 Factores Psicolgicos........................................................................................................ 63 2.2.3.4 Factores Sociales y culturales......................................................................................... 116 2.2.3.5 Factores Familiares. ....................................................................................................... 129 2.2.4 Suicidio en la Adolescencia. .............................................................................................. 139 2.2.4.1 Consideraciones generales del suicidio en la adolescencia. .......................................... 140 2.2.4.2 Comportamiento suicida del adolescente. .................................................................... 143 2.2.4.3 Manifestaciones que muestra un adolescente suicida. ................................................. 144 2.2.4.4 La Decisin del Suicidio en los Adolescentes. ................................................................ 145 2.2.4.5 Mtodos del suicida. ..................................................................................................... 147 2.2.4.6 Prevencin del Suicidio. ................................................................................................. 149 2.3 Marco Conceptual. ............................................................................................................... 152 CAPITULO III ......................................................................................................................... 158 3.0 SISTEMA DE HIPTESIS. ................................................................................................. 158 3.1 Hiptesis General. ................................................................................................................ 158 3.2 Hiptesis Especficas. ........................................................................................................... 158 3.3 Operacionalizacin de Variables e Indicadores. .................................................................. 159 CAPITULO IV. ........................................................................................................................ 161 4.0 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN. ........................................................................ 161 4.1 Poblacin y Muestra............................................................................................................. 161 4.1.1 Poblacin. ...................................................................................................................... 161 4.1.2 Muestra. ........................................................................................................................ 161 4.2 Tcnica e instrumento.......................................................................................................... 161 4.2.1 Tcnica........................................................................................................................... 161 4.2.2 Instrumento................................................................................................................... 162 CAPITULO V. ......................................................................................................................... 162 2

5.0 PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS................................................................. 162 5.1 Tabla de comprobacin de hiptesis. .................................................................................. 190 CAPITULO VI. ........................................................................................................................ 191 6.0 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES......................................................................... 191 6.1 Conclusiones......................................................................................................................... 191 6.2 Recomendaciones. ............................................................................................................... 192 CAPITULO VII. ....................................................................................................................... 194 7.0 PROPUESTA. ................................................................................................................... 194 ANEXOS ................................................................................................................................ 275 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. ........................................................................................... 281

INTRODUCCIN.
La adolescencia es una etapa donde los jvenes experimentan mayor confusin, cambio s en su persona y en su entorno, al mismo tiempo, y, como rivales de estos cambios, ocurren importantes

modificaciones sociales, emocionales y cognoscitivas cuando los adolescentes luchan por la independencia y se encaminan a la adultez temprana . El suicidio es un tema muy delicado y complejo , considerado en casi todas partes como una de las ms frecuentes causas de muerte. E l tema es preocupante y es necesario abordarlo profundamente desde el ojo clnico psic olgico y social. Por ello se ha tomado a bien investigar los factores psicolgicos y sociales que conllevan al suicidio en adolescentes de 10 a 19 aos que asisten a la unidad comunitaria de salud famili ar especializada Dr. Leonardo Lpez Vigil del municipio de S onzacate, departamento de S onsonate.La investigacin tratar de un estudio detallado de l suicidio y

principalmente la conducta suicida en los adolescentes. El enfoque clave de la misma sern aquellas caractersticas en la adolescencia que son causantes del suicidio, especficamente las que son motivos para generar tal conducta. Al mismo tiempo de aquellos aspectos de la personalidad y la propia psique que se ven afectadas por dichos factores de riesgo, tales son de origen biolgico, psicolgico y social.

La

conducta

suicida

en

el

a dolescente

podra

desencadenar

trastornos de personalidad, as como trastornos del estado de nimo, crisis que seran difciles de revertir en la adultez. Todo esto hace que el tema sobre el suicidio y especficamente la conducta suicida se puedan tratar a travs de un programa que beneficiara a la

poblacin en la prevencin de dicha situacin.

ABSTRACT.

El presente trabajo se realiza a fin de entender y comprender dadas las caractersticas evolutivas de la adolescencia, las cuales se desarrollan a nivel fsico, psicolgico, social, afectivo, familiar entre otros. La adolescencia es la etapa de la vida que se presenta ms vulnerable a alteraciones del estado de nimo comparativamente a las otras etapas de la vida , as como anormalidades en el desarrollo de la personalidad, dificultades para tomar decisiones importantes y crisis existencialistas entre otras. A medida estas alteraciones y crisis en los adolescentes se vuelven ms fuertes y permanentes durante el tiempo, desen cadenan acciones en contra de su propia vida. Es aqu donde se observa el fenmeno del suicidio como el

que se caracteriza por ser individual y que responde esencialmente a causas sociales, describir biolgicas y psicolgicas . Tambin se intenta socioculturales de la actualidad que

caractersticas

contribuyen a un medio social poco estable para el adolescente y por lo tanto favorecedor del suicidio. De esta manera se necesita tener un conocimiento ms profundo , exacto que logre identificar factor es que influyen directamente y recursos para evitarlo de una manera efectiva a travs de la prevencin temprana y as lograr constituir las redes necesarias para disminuir sustanc ialmente las cifras de

suicidio.

Palabras claves.
Adolescencia, Adolescente, Personalidad, Factores de riesgo ,

Familia, Conducta suicida , Idea suicida, Suicidio, Prevencin.

CAPITULO I. 1.0 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.


1.1 Situacin problemtica.
El suicidio es un problema que est afectando en gran medida a nuestra sociedad salvadorea, de enero a agosto del ao pasado

(2012) se registraron 365 suicidios, atacando en mayor proporcin a los adolescentes quienes cada da acrecientan los ndices de suicidio en el pas; frecuentemente se escucha en los medios de

comunicacin noticias de adolescentes que han intentado quitarse la vida o se la han quitado por diferentes causas y lo han hecho de diferentes maneras ponindole fin a sus sueos y proyectos. El problema del suicidio generado por diversos factores es alarmante en los catorce departamentos de nuestro pas en los cuales

Sonsonate ocupa el 4 nivel, por esta razn se considera importante abordar este problema, investigando los principales factores

psicolgicos y sociales que llevan a los adolescentes a tomar la decisin de suicidarse y proponiendo estrategias de solucin,

reconociendo que el suicidio se puede evitar. Conociendo la preocupante situacin en la que vivimos y p ercibiendo el grave problema que estamos atravesando como sociedad, se propone la funcin del de prevencin de a la conducta suicida en de

adolescentes Sonsonate.

municipio

Sonzacate

departamento

Al mismo tiempo, se debe n tomar en cuenta los factores psicolgicos que son de relevancia en la estructura psquica del adolescente, como el desarrollo de su personalidad, el autoconocimiento de s mismo, el manejo de sus emociones, de sus ideas y cambios en la

perspectiva de su futuro, as como el ambiente social en el que se desenvuelve desde la infancia . Por otra parte, debemos recordar siempre que el ser humano como individuo nico con pensamientos, sentimientos, emociones y

conductas diversas necesita moverse en un ambiente social qu e le favorezca, y as mantenga su personalidad dinmica de acuerdo a sus experiencias. Por esto es importante el ambiente social en que el adolescente se mantiene, y mejorarlo no s lo depende de la persona misma, o del propio adolescente sino tambin de los factores sociales que ejercen fuerza a su alrededor como: su familia, amigos, escuela, sociedad, etc. Es prioridad valorar las condiciones ideolgicas en las que el

adolescente se ve sumergido, y adems velar porque esas ideas, pensamientos y conductas no se conviertan en su contra, con esto se pretende enfocar todas aquellas conductas de riesgo a las que hay que poner mucha atencin desde el hogar y convertirlas en

conductas proactivas a favor de sus ide ales y proyectos. Tanto el individuo, la familia y la sociedad tienen el compromiso de

velar por la salud mental, a travs de la prevencin temprana y evitar complicaciones a futuro, para mejorar la calidad de vida de los adolescentes.

1.2 Justificacin.
La investigacin ya se que realiz debido un a la necesidad vulnerable en de los la

adolescentes,

representan

sector

sociedad en relacin al ndice de suicidios en nuestro pas. Segn el Instituto Salvadoreo de Medicina Legal (IML), de enero a agosto de 2012 se ha registrado 356 suicidios, de estos la mayor tasa se registra en San Salvador. Las estadsticas indican que en enero y

abril se registraron 36 suicidios en cada mes. Mientras que los meses de junio y julio registran un alza. En junio se registraron 66 casos y en julio 57. Los departamentos que encabezan el mayor nmero de casos es San Salvador con 70, mientras que San Miguel, Sonsonate y la Libertad registran 40. Las personas ms propensas a esta decisin fatal son los que oscilan entre las edades de 20 a 29 aos. Le sigue las personas de 10 a 19 aos y de 30 a 39. Puesto que los adolescentes forman parte del presente y futuro de nuestra sociedad, son quienes plantean los proyectos y nuevas ideas para mejorar la calidad de vida de s mismos y de su familia, a partir de esto vemos valioso el hecho de cuidar y proteger la salud mental y emocional de los ad olescentes evitando con esto que estn propensos a desarrollar graves como por ejemplo: las drogas, el alcohol, problemas etc. Y que

desencadenen en u n intento suicida o un suicidio consumado. Por otra parte, consideramos que los adolescentes estn en una etapa de cambios fsicos, emocionales y cognitivos, por tanto estn vulnerables a conflictos que estn a su alrededor y al mismo tiem po son ms flexibles a hacer modificaciones en su conducta y

plantearles nuevas ideas a futuro que los motiven de acuerdo a sus expectativas. Se considera que esta investigacin permitir conocer los

principales factores determinantes psicolgico s y sociales que estn acechando en la actualidad a los adolescentes con respecto a la

conducta suicida. Se busca tambin concientizar a la poblacin del muni cipio en general que asiste a la Unidad de Salud Familiar Especializada de Sonzacate, sobre los ndices de suicidio maneras de prevenir a travs de que presentan y las que se puedan

proyectos

implementar.

Esta investigacin beneficiar principalmente a los adolescentes del municipio de Sonzacate departamento de Sonsonate y al mismo tiempo al personal que labora en la Unidad Comunitaria de Salud

Familiar Especializada de Sonzacate, quienes brindaron informacin existente sobre los casos de suicidio en jvenes adolescentes. Como responsables de esta investigacin se obtendr un

conocimiento ms profundo y profesional acerca del tema y la adquisicin de nuevas experiencias en el ca mpo de trabajo de la psicologa clnica. 1

1.3 Alcances y limitaciones. 1.3.1 Alcances.

Identificar los factores causales de la conducta suicida en jvenes adolescentes que forman parte de su realidad y deben modificarse.

Tener

un

impacto

en

los

adolescentes

del

municipio

de

Sonzacate departamento de Sonsonate.

Contribuir

la

Unidad

Comunitaria

de

Salud

Familiar

EspecializadaDr. Leonardo Lpez Vigil de Sonzacate a travs de un programa para la prevencin de las conductas suicidas en los adolescentes.

1.3.2 Limitaciones.

No

se

obtuvo

ninguna

limitacin

respecto

toda

la

investigacin, ya que se cont con el apoyo del personal de la

h t t p : / / w w w . d i a r i o c o l a t i n o . c o m / e s / 2 0 1 2 0 9 0 6 / n a c i o n a l e s / 1 0 7 3 5 4 / Me d i c i n a - L e g a l - r e g i s t r a -

3 5 6 - s u i c i d i o s - S a n - S a l va d o r - c o n - m a yo r - t a s a . h t m

Unidad de Salud Familiar Especializada Dr. Leonardo Lpez Vigil y de los adolescentes.

1.4 Delimitacin. 1.4.1 Social.


La investigacin tom o en cuenta los jvenes adolescentes en riesgo de suicidio que asisten a la Unidad Comunitaria de Salud Familiar Especializada Dr. Leonardo Lpez Vigil del municipio de Sonzacate, departamento de Sonsonate.

1.4.2 Temporal.
El estudio investigativo se r ealiz de enero a septiembre de 2013.

1.4.3 Geogrfico.
El lugar donde se realiz la investigacin fue en el municipio de Sonzacate del departamento de Sonsonate.

1.5 Objetivos. 1.5.1 Objetivo general.


Investigar los factores psicolgicos y sociales que son determinantes en el suicidio en los adolescentes de 10 a 19 aos que asisten a la Unidad Comunitaria de Salud Familiar Especializada Dr. Leonardo Lpez Vigil del municipio de Sonzacate departamento de Sonsonate, durante los meses de enero a septi embre de 2013.

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1.5.2 Objetivos especficos.


1. Identificar si los factores psicolgicos y sociales influyen en el

pensamiento de los adolescentes que asisten a la UCSF -E del municipio de Sonzacate. 2. Analizar si los factores psicolgicos y sociales inciden en la conducta suicida de los adolescentes que asisten a la UCSF -E del municipio de Sonzacate. 3. Determinar si los factores psicolgicos y sociales influyen en la decisin de llegar al suicidio de los adolescentes que asisten a la UCSF-E del municipio de Sonzacate.

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CAPITULO II. 2.0 MARCO DE REFERENCIA.


2.1 Marco Histrico.
El suicidio es un fenmeno que ha acompaado la historia del hombre. Y aunque en diferentes pocas la explicacin de sus causas y la actitud hacia el mismo han variado, el comportamiento o el acto han existido en casi todas las culturas. En la Europa Antigua, sobre todo durante el Imperio Romano, el Suicidio se consenta e incluso era considerado un acto honroso . El filsofo romano Sneca lo ensalzaba como el a cto ltimo de una persona libre. En la Edad Media, la Iglesia Catlica Romana conden expresamente esta prctica.

2.1.1 El suicidio.
La primera contribucin importan te al estudio del problema del suicidio fue realizada a finales del ltimo siglo por el socilogo francs Emile Durkheim. En 1897 Emile Durkheim postul que el suicidio era un fenmeno sociolgico, como resultado de una falta de integracin del individuo en la sociedad, ms que un puro acto individualista. Sin embargo, la tendencia actual considera el suicidio desde un punto de vista ms psicolgico en un lugar de una perspectiva moralme nte colectiva. Segn Durkheim (1897) Entre las diversas muertes hay algunas que presentan la particularidad de ser obra de la propia vctima,

resultante de un acto en el que el agente y el paciente son una misma persona. Por lo general, no representamos el suicidio como una accin positiva y violenta que implica cierto despliegue de fuerza muscular o como una actitud puramente negativa, o una simple abstencin con idntica consecuencia.

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Para que podamos considerar la muerte como su efecto, el acto de la persona no puede haber sido inmediatamente antes de ella: la relacin de causalidad, puede ser indirecta. Toda muerte meditada o inmediata de un acto positivo o negativo, ejecutado por la misma vctima se considera suicidio . En un intento de explicar los patrones estadsticos, dividi los suicidios en tres categoras sociales : Egosta, Altruista y Anmico. El Suicidio Egosta comprenda a aquellas personas que se supona que no haban estado slidamente integradas en ningn grupo social. Poda utilizarse la integracin familiar o la falta de ella para explicar por qu los no casados eran ms vulnerables al suicidio que los casados y por qu los matrimonios con nios era el grupo ms protegido. Las comunidades rurales tenan una mayor integracin social que las urbanas y por tanto menos s uicidio. Lo fundamental del Suicidio Egosta es que se caracteriza por un sujeto que pierde toda clase de inters con lo que le une a la vida. Debido a esto Durkheim, establece que la relacin que une al suicidio e gosta con el grado de desintegracin social es inversa. Segn este socilogo es evidente que el grado de desintegracin social es bastante. Vivimos en un tiempo en que priman los intereses individuales, quiz por la falta de tiempo cada vez es menor el grado de cohesin entre personas, salvo en entornos muy cerrados, como puede ser la familia (no siempre y cada vez menos). Este suicidi o proviene de una individualizacin excesiva. El Suicidio Altruista es, el contrario del suicidio egosta. Este suicidio representaba el grupo cuya tendencia al suicidio proceda de su excesiva integracin en un grupo . El Suicidio altruista es menos frecuente, lo cual es lgico ya que hoy da el pensamiento

individualista es mucho ms fuerte que el colectivo.

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Y el Suicidio Anmico , es el que se produce cuando un trastorno en el equilibrio de la integracin de la persona con la sociedad le deja sin sus normas de conducta habituales. La anomia podra explicar la mayor incidencia de suicidio entre los divorciados en comparacin con la de los casados y la mayor vulnerabilidad de los que han sufrido cambios drsticos en su situacin econmica. Este suicidio es propio de las sociedades desarrolladas y supone situaciones de desorden. Desordenes entre el individuo y la sociedad con que se relaciona que pueden causar verdaderos estragos. Supone, adems, una prdida de la propia identidad, los valore s tradicionales se desmoronan.

2.1.2 Concepto psicolgico de suicidio.


El suicidio es considerado como una forma de expresin del

sufrimiento, una falsa salida de los problemas, y un escape a la desesperanza. El fenmeno del suicidio ha estado presente a lo largo de la historia de la humanidad. Etimolgicamente la palabra suicidio procede de: sui si mismo y cidium matar (Cortes 1997). Tambin es considerado como un problema multifactorial que sigue un curso ms o m enos definido. En algunos casos, su objetivo es diferente a la prdida de la vida como tal, pues la meta puede ser llamar la atencin, acabar con el sufrimiento o vengarse de alguna figura de autoridad (Jimnez -Tapia, Gonzlez-Forteza 2003). 2

2.1.3 Teoras psicoanalticas del suicidio.


Las principales formulaciones tericas relacionadas con el sustrato

intrapsquico del suicidio derivan de Freud y sus discpulos (Litman, 1967).


2

h t t p : / / b i b l i o t e c a . i t s o n . m x/ o a / p s i c o l o g i a / o a 9 / s u i c i d i o / y2 . h t m

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Las aportaciones ms relevantes de la obra de Freud son: a) La idea fundamental del suicidio como parte del h omicidio. b) La ambivalencia amor y odio que est presente en la dinmica de todo suicida. c) La asociacin de la agresividad, y por tanto del suicidio, a la manifestacin de un instinto o pulsin de muerte que al buscar constantemente un reposo eterno puede encontrar su expresin en el suicidio. Segn Horney (1950) considera, a diferencia de estas doctrinas freudianas, que las formas distorsionadas del desarrollo nacen de trastornos provocados culturalmente (religin, poltica, figuras

paternas) en el d esarrollo del nio, produciendo as un desarrollo neurtico. De esta forma aparecen actitudes que, tarde o temprano, inducen a un proceso de angustia bsica. A medida que el nio se esfuerza por vencer su angustia bsica puede desarrollar

sentimientos de superioridad. Se produce, as, un tipo de fracaso del desarrollo del yo , una disparidad entre el desarrollo del yo idealizado y del verdadero yo , dando lugar a lo que Horney denomin como alienacin del yo. (1950) Jung (1959) postul que, a fin de que la vida tenga sentido, deba haber un contacto mnimo entre el ego y el self . Sin embargo, surge el peligro porque el self tiene a la vez un lado br illante y un lado oscuro; cuan do prevalece el ltimo, la muerte pued e parecer ms deseable que la vida. En el suicidio, la muerte se con cibe claramente como la muerte del ego, que ha per dido contacto con el self y, por lo tanto, con el signifi cado de la vida. El a cto suicida, segn Jung (1959), ocurre cuando: a) Prevalece una situacin a la que slo podra poner fin la muerte. b) El ego se ve envuelto en el conflicto.

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c) El resentimiento puede alcan zar proporciones asesinas , con la ira dirigida a la persona responsable, en c uyo caso, el suicidio es un intento de preferir tales actos asesinos. d) La falta de vitalidad hace impos ible encontrar alguna situacin sustituta que desahogue la tensin. Las observaciones generales de Adler (1968) le llevan a pensar que el suicidio afecta, sobre todo a las personalidades dep endientes que siempre tratan de descansar en otros espe rando slo gratificaciones (estilo de vida mimado), que poseen una autoestima cla ramente baja (sentimiento de inferioridad), que cen tran el pensamiento en su propia persona (meta ego -cntrica) e intentan po r todos los medios sobresalir y aumentar su actividad (grado de actividad), y lasti man a otros cuando suean que le hieren o cuando uno mismo se lesiona (agresin velada). Por lo tanto, la perspectiva del suicidio les da la sensacin de ser dueos de la vida y de la muerte, la sensaci n de ser omnipotentes. Kelly (1969), en su teora de la concepcin perso nal, supone que en cada suicidio se debe plantear es ta pregunta: qu es lo que la persona est tratando de validar mediante su accin? Kelly, propone algunos trminos para explicar el suicidio: a) El postulado bsico y el corolario elegi do: Es decir la

canalizacin psicolgica de los procesos de una persona, por medio de los cuales anticipa los acontecimientos, con l a tendencia a escoger alternati vas que parecen proporcionar ms validez a su sistema conceptivo. b) Dilatacin versus constriccin: Como cuando una pe rsona abarca ms y ms cosas, o se restringe a menos y menos cosas con la esperanza de encontrar mayo r sentido a los acontecimientos. c) La angustia: E l sentido del caos con sentimientos de impotencia.

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d) La amenaza: E l resultado de encontrarse a s mismo al b orde de un cambio significativo del ser. e) La hostilidad: La extorsin de pruebas confirmatorias para la validacin de las concepciones personales individual es a fin de preservar el status. f) La culpa: Es decir, el sentimiento que queda en la persona cuando sus percepciones de las deman das que le hacen los dems son invalidadas y siente que no tiene ningn papel que desempear. Los tres componen tes de la conducta suicida, los define Menninger (1972) de la siguiente manera: a) El deseo de matar son impulsos cristalizados derivados de la agresividad prim aria. b) El deseo de ser matado son impulsos derivados de una

modificacin de la pri mitiva agresividad cri stalizada en la que, bsicamente, intervienen los sentimiento s de culpabilidad y la justicia de castigo. c) El deseo de morir que enlaza con los motivos ms sofisticados y se traduce a menudo en las ansias de reposo y en la voluntad de alejar o rehuir los conflictos. W einer (1983) considera que, en realidad, una am plia fraccin de los gestos suicidas y, en menor grado, de los intentos de sui cidio, se relacionan principalmente con la modificacin conductual del objeto amado primario actual, s ea esposo/a, prometido/a, padre o madre y, ocasionalmente, incluso el terapeuta. Cuan do es exitosa,
3

tal

modificacin ofrece guas para actos futuros de esta naturaleza .

A D L E R , A . : S u i c i d e . J o u r n a l o f I n d i vi d u a l P s yc h o l o g y, 1 9 6 8 ; 1 4 : 5 7 - 6 1 .

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2.1.4 La adolescencia segn Erick Erickson.


El concepto mejor conocido de Erickson es la crisis de identidad, la etapa de desarrollo de la adolescencia. En ese momento de la transicin hacia los roles del adulto, el adolescente lucha por lograr un sentido de identidad. Erickson defin i el sentido de identidad del yo como la captacin del hecho de que existe una mismidad y continuidad en los mtodos sintetizadores del yo , el estilo de la individualidad de uno, y se es el estilo que coincide con la mismidad y la continuidad del si gnificado de uno para los otros significativos en la comunidad inmediata". La tarea es encontrar una respuesta a la pregunta Quin soy? que es mutuamente agradable para el

individuo y los dems. Las identificaciones tempranas con los padres y otros modelos de roles tienen su influencia, pero el adolescente debe desarrollar una identidad personal que vaya ms all de estas identificaciones. importante de la Una ocupacin y la es con frecuencia de las un centro

identidad

exploracin

diferentes

posibilidades de carrera es parte del proceso de lograr una identidad. La confusin de la identidad ocurre si una identidad coherente no puede ser lograda. Ninguna identidad prevalece como el ncleo. Otra resolucin no deseable de la crisis de identidad es el desarrollo de una identidad negativa , esto es, una identidad basada en los r oles no deseables en la sociedad, tales como la identidad como delincuente juvenil. Cuando los jvenes delincuentes son encarcelados con los criminales, esto puede alentar el desarrollo de tal identidad negativa. La cultura proporciona imgenes claras de tales identidades

negativas, hacindolas ms atractivas a aquellos que encuentran que una identidad valorada positivamente parece inalcanzable. La sociedad puede asistir a la resolucin de esta etapa al

proporcionar una moratoria, un perodo en el que el adolescente es libre de explorar diversos roles adultos sin tener las obligaciones que vendran con la adultez real. Tener la oportunidad de estudiar varios campos, aun cambiar de carrera, en la universidad antes de
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establecer un compromiso , proporciona una moratoria.

Erickson

destac la importancia de la exploracin, teniendo tambin que un compromiso temprano hacia una identidad en partic ular sea riego de una eleccin pobre. Adems, no proporcionara una oportunidad para desarrollar la fortaleza del yo de l a etapa: <fidelidad>, la cual defini como " la habilidad para mantener lealtades libremente a pesar de las contradicciones inevi tabl es de los sistemas de valor.

Desarrollo y tipos de identidad .


La principal tarea del adolescente es averiguar quin es y qu quiere hacer en la vida . La adolescencia es actualmente una etapa de aplazamiento, un tiempo en el que se dispone de una capacidad fsica y cognitiva muy prximas a las de un adulto, pero en el que no se asumen todava las responsabilidades propias de dicha edad como el trabajo, la familia entre otros. ( Erickson, 1971). Perodo que permite una incorporacin gradual ha dicho papel as como conocer distintas posibilidades para desempearlo, cuestionar las

experiencias reales, poder elegir entre ellas, o construir otras nuevas. Esta c aracterstica del adolescente como: disponer de una capacidad f sica y cognitiva similar o superior a la de los adultos, ver la vida como un conjunto de posibilidades todava sin explorar, ausencia de responsabilidades y tendencia a criticar a los adultos de forma radical, puede originar frecuentes enfrentamientos con los adultos que tienen la responsabilidad de educarle. Las caractersticas mencionadas en el prrafo anterior pueden ayudar a que el adolescente r esuelva su tarea ms importante, como la construccin de una identidad propia, diferenciada, la elaboracin de un proyecto vital en sus distintas esferas, de forma que se pueda dar una adecuada respuesta a preguntas como las siguientes: quin soy yo?, qu quiero hacer con mi vida?, en qu quiero trabajar?, cmo quiero que sea mi vida social y mi vida familiar?, cules son

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mis criterios morales?, cules son los valores por los que merece la pena comprometerse? El logro de una identidad positiva y diferenciada, que favorezca el compromiso personal y constructivo con las respuestas que uno mismo ha dado a dichas preguntas, difcilmente se alcanza antes de acabar la adolescencia (19 o 20 aos), y generalmente algo ms tarde. Cuando dicha tarea se resuelve adecuadamente se produce una identidad lograda, que se caracteriza por dos criterios generales: a. Es el resultado de un proceso de bsqueda personal activa y no una mera copia o negacin de una identidad determinada. En dicho proceso el adolescente se plantea distintas posibilidades, duda en tre varias alternativas y busca activamente informacin sobre cada una de ellas (sobre cmo viven y trabajan personas que las representan, por ejemplo). La construccin de la identidad surge despus de dicho proceso, durante el cual el adolescente puede ex perimentar cierta inestabilidad. b. Permite llegar a un nivel suficiente de coherencia y dif erenciacin, integrando: La diversidad de papeles que se han desempeado y se van a desempear en la familia, en trabajo, etc. La dimensin temporal de lo que se ha sido en el pasado, lo que se es en el presente y lo qu e se pretende ser en el futuro. Lo que se percibe como real y como posible o ideal . La imagen que se tiene de uno mismo y la impresi n que se produce en los dems como: amigos, compaeros, padres, profesores, etc. No todos los adolescentes resuelven adecuadamente la tarea crtica de la adolescencia , ni consiguen por tanto, una identidad

diferenciada y coherente. La crisis de identidad puede producir una serie de respuestas que reflejan cierto desequilib rio temporal, y que
20

cuando

se

prolongan

en

exceso

coinciden

con

las

respuestas

inadecuadas a dicha tarea, entre las cuales cabe destacar: A. La identidad difusa , ignorando quin es uno mismo o hacia dnde va. Problema que se detecta por la ausencia de objetivos y la apata, la incapacidad de esforzarse con cierta intensidad o durante un tiempo prolongado en una determinada direccin, la dificultad para decidir o para comprometerse con las propias decisiones. Estas caractersticas, que so n relativamente frecuentes al principio de la adolescencia, pueden ser consideradas como problema cuando se prolongan en exceso, impidiendo una adecuada autorrealizacin en edades posteriores. Los adultos con difusin de identidad son inseguros, inestables y tienen una gran dif icultad para

comprometerse con proyectos o acciones emprendidas, parecen vivir permanentemente identidad. B. La fijacin prematura de identidad , es el extremo opuesto al problema anterior. En esta condicin el individuo puede tener en la adolescencia, es decir, en crisis de

proyectos y objetivos claramente definidos, pero estos no son el resultado de una bsqueda personal entre distintas alternativas, sino la consecuencia de una presin social excesiva generalmente de la propia familia, y/o de su propia dificultad para soportar la

incertidumbre, que genera el cuestionamiento de una identidad proporcionada por otro(s). Entre los riesgos que implica la identidad prematuramente definida cabe destacar: a. El empobrecimiento de dicha ident idad, limitando las posibilidades de desarrollo del individuo, as como su capacidad para

comprometerse y luchar por lo que ha elegido , cuando esta eleccin no fue realizada con la suficiente madurez.

21

b. Graves discrepancias entre las decisiones , aquellas adoptadas como la ocupacin, pareja, estilo de vida, etc., y con determinadas caractersticas personales, con el consiguiente riesgo que de ello se deriva en el desarrollo posterior , produciendo insatisfaccin, y la tendencia a vivir la crisis de identida d en edades posteriores cuando su solucin resulta ms difcil.

c. La identidad negativa , se produce cuando resulta muy difcil la bsqueda de alternativas constructivas a una dete rminada identidad convenciona l por ejemplo, la que proponen los pa dres o la sociedad, pero no se quiere seguir dicha propuesta, sino que , se reacciona contra ella, negndola. El resultado de dicho proceso suele ser tambin muy estereotipado y limita considerablemente el desarrollo del individuo, puesto que ste suele producirse en referencia a una determinada identidad aunque en sentido contrario. Una buena parte de las conductas antisociales que presentan algunos adolescentes pueden ser una consecuencia de su identidad negativa. Cuando esta condicin queda como estilo permanente de identidad puede producir graves problemas tanto para el propio individuo , como para los dems. La identidad lograda coherente y diferenciada, comienza a

manifestarse a partir de los 20 aos, pudindose producir ritmos de desarrollo distintos segn el mbito al que se refiere, ya sea ocupacin, familia, valores , etc. Los adultos con una identidad lograda tienen ms capacidad para superar los problemas sociales y emocionales que los adultos con identidad difusa, prematura o negativa. 4

h t t p : / / w w w . we b j a m . c o m / t e o _ p s i c o s o c i a l _ e r i k s o n / c r i s i s _ 5

22

2.1.5 Realidad mundial sobre el suicidio.


Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), revel que cada ao se suicidan cerca de un milln de personas a nivel mundial, lo que representa una muerte cada 40 segundos. El suicidio figura entre las 20 causas de muerte ms frecuentes, por lo que cada 10 de septiembre la OMS conmemora el Da Mundial para la Prevencin del Suicidio.

Los factores de mayor riesgo a nivel mundial son los trastornos mentales, principalmente la depresin y el alcoholismo, as como ser vctima de abuso sexual y violencia. La tasa de suicidios ha aumentado en un 60% en los ltimos 45 aos, segn datos de la OMS.

El organismo hace un llamado a estrategias para la prevencin adecuada del suicidio, adems de restringir el acceso a mtodos comunes del suicidio como armas de fuego y sustancias txicas. Para este organismo, el problema no se ha abordado adecuadamente debido a falta de sensibilizacin, el tab que lo rodea y el hecho que gobiernos prioridades. no incluyan la prevencin de suicidios entre sus

23

2.1.6 El suicidio en El Salvador.

Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), el suicidio es un problema de salud pblica y es sealado una de las primeras causas de muerte en jvenes de los pases en desarrollo. Se estima que un milln de personas mueren por suicidio. Se tiene una tasa mundial de mortalidad de 16 por 100.000, o u na muerte cada 40 segundos.

24

Las estimaciones realizadas indican que en 2 ,020 las vctimas podran ascender a 1,5 millones. El suicidio se ha vuelto el enemigo silencioso de los salvadoreos.

Segn el Instituto Salvadoreo de Medicina Legal (IML), de enero a agosto se ha registrado 356 suicidios, de estos, la mayor tasa se registra en San Salvador.

Las estadsticas indican que en enero y abril se registraron 36 suicidios en cada mes. Mientras que los meses de junio y julio registran un alza. En junio se registraron 66 casos y en julio 57. Los departamentos que encab ezan el mayor nmero de casos son San Salvador con 70, mientras que San Miguel, Sonsonate y la Libertad registran 40 . Este enemigo silencioso, segn las

estadsticas, cobra ms vctimas del sexo masculino, contabilizando 281. En el caso de las mujeres son 75 suicidas.

Las personas ms propensas a esta decisin fatal son los que oscilan entre las edades de 20 a 29 aos. Le sigue las personas de 10 a 19 aos y de 30 a 39.

Para las autoridad es de Medicina Legal existe un alza en este tipo de casos. Solo en los primeros cinco das del mes de Septiembre, ya son cuatro personas que se han quitado la vida. Muchas veces las causas que llevan a las personas a tomar esta decisin no son detectadas.

En el 2004, la tasa ajustada de suicidio en Las Amricas era de 7.4 por 100.000 habitantes. Quince pases se encontraban por arriba de la tasa regional, El Salvador conservaba la onceava (11va.) posicin con una tasa de 9.10 por 1 00.000 habitantes.

25

Los registros demuestran que desde 1995 en El Salvador se observa una disminucin de las tasas de suicidio, las cuales han pasado de 11.2 suicidios por 100.000 habitantes . En 1995 a 8.25 suicidios por 100.000 habitantes en el 2011, teniendo su mayor reduccin , en el 2005 con una tasa de 6.9 sui cidios por 100.000 habitantes.

En relacin a las tasas de suicidios por sexo , se encontr que en ambos casos hay una disminucin, siendo las mujeres las que presentan una reduccin algo mayor. En el caso de los hombres en 1995, presentaban una tasa de suicidio de 15.5 suicidios por 100.000 habitantes, mientras en 2011 se registraron tasas de 13.5 por 100.000 habitantes. Por otra parte, la tasa para l as mujeres fue en 1995 de 7.1 por 100.000 habitantes; pasando en 2011, a una tasa de 3.4 suicidios por 100.000 habitantes.

La frecuencia del suicidio para todos los grupos de edad en el ao 2011, se encontr que esta fue 79% mayor en los hombres que entre las mujeres, con una tendencia al incremento ent re los grupos de edades jvenes y productivas comprendidos entre los 15 y 39 aos donde se ubican el 68% de los casos. Con relacin a los grupos de ms de 65 aos y ms , se observa un incremento de 9.2% a predominio de los hombres .

Segn el representante de OPS, e l suicidio es complejo por los factores psicolgicos, sociales, biolgicos, culturales y ambientales involucrados , que pueden desencadenar suicidios o intentos de suicidios.

Para el ao 2011, el pas report que el mtodo frecuentemente utilizado es la ingesta de susta ncia txicas y/o plaguicidas (86%),

26

seguido por asfixia por ahorcamiento (29%), herida con arma de fuego (6%) y otros no especificados (15%). 5

En nuestro pas El Salvador, el MINSAL tambin estudia la influencia del acoso pandilleril en jvenes como factor para el suicidio. El MINSAL, asegur que en el pas se realizan marchas para

concientizar a la poblacin sobre el problema, adems de charlas de prevencin en escuelas y orientacin para jvenes que tengan este tipo de tendencias.

2.1.7 El suicidio en Sonsonate.


La Unidad de Salud Mental del Hospital Nacional Dr. Jorge Mazzini Villacorta de Sonsonate , se constituye en el modelo a seguir , debido a que, el personal ha logrado interpretar la esencia de la poltica de salud. (San Salvador, 07 de septiembre 2012 ).

La estrategia 14 de la Poltica de Salud, es referida a la atencin integral a la salud mental, reduccin del alcoholismo y toxicomanas, as como a los aspectos vinculados a la salud mental que se identifiquen con respecto a la violencia social y la violencia contra la mujer.

En el contexto de la estrategia 14, el Dr. Sermeo como Psiquiatra del hospital nacional Dr. Jorge Mazzini Villacorta de Sonsonate, cit el ejemplo del suicidio y explic que en un estudio rea lizado en El Salvador hace dos aos, Sonsonate aparece como el cuarto departamento del pas que tiene mayor tasa de suicidios, con el 77% de hombre y 23% de mujeres.

http://mediolleno.com.sv/mediolleno_v4/ noticias/9491/jovenes -son-maspropensos-al-suicidio 27

2.2 Marco Terico. 2.2.1 La Adolescencia.


La adolescencia es un proceso intenso de cambios a todo nivel corporal, psquico, afectivo, familiar, socia l. El suicidio, usualmente, se lleva a cabo en esta etapa como un comportamiento para contrarrestar la impotencia que se siente ante un problema

existencialista. Adems de estos , se toman claramente en cuenta la importancia de los antecedentes patolgicos, part icularmente los trastornos afectivos y el abuso de alcohol y drogas . El adolescente debe definir su identidad sexual y su personalidad. Segn Barn O (2000). Para la Organizacin Mundial de la Salud , la adolescencia es el perodo comprendido entre los 10 y 19 aos y est comprendida dentro del perodo de la juventud entre los 10 y los 24 aos. La pubertad o adolescencia inicial es la primera fase, comienza

normalmente a los 10 aos en las nias y a los 11 en los nios y llega hasta los 14 -15 aos. La adolescencia media y tarda se extiende, hasta los 19 aos. A la adolescencia le sigue la juventud plena, desde los 20 hasta los 24 aos.
6

En cada una de las etapas se presentan cambios, tanto en el aspecto fisiolgico como la estimulacin y funcionamiento de los rganos por hormonas femeninas y masculinas, as como cambios

estructurales anatmicos y modificacin en el perfil psicolgico y de la personalidad. Sin embargo la condicin de la adolescencia no es uniforme y vara de acuerdo a grupo. Cada individuo posee una personalidad y en esta etapa es cuando ms la manifiesta generalmente, no solo de manera individual , sino de forma grupal, para poder medir el grado de diferentes escenarios sociales, e ir aceptacin en los los ajustes o las caractersticas individuales y de

haciendo

6 ( h t t p : / / e s . wi k i p e d i a . o r g / wi k i / A d o l e s c e n c i a )

28

modificaciones (OMS).

necesarios para se ntirse aceptado socialmente.

El perfil psicolgico generalmente es transitorio y cambiant e, es decir, emocionalmente inestable. El desarrollo de la personalidad

depender en gran medida de los aspectos hereditarios, de la estructura y experiencias en la etapa infantil preescolar y escolar, as de las condiciones sociales, familiares y ambie ntales en el que se desenvuelva el adolescente (OM S).

Por la misma inestabilidad emocional, por desconocimiento o temor, el experimentar nueva s vivencias o dificultad para tomar decisiones adecuadas, y en ocasiones co mbinado con una baja autoestima, el adolescente es muy susceptible de tomar una conducta inadecuada , que puede manifestarse por ejemplo con los hbitos alimenticios produciendo trasto rnos de la conducta alimenticia , alteracin en la relacin personal o conductas ms dainas au to-destructibles como hbito al tabaco, alcohol u otro tipo de droga. (OM S) Esta situacin nos lleva a la reflexin de que , la labor de padres, inicia desde la misma planeacin de estructurar una familia. El proporcionar el afecto y los cuidados necesarios en cada un a de las etapas de su desarrollo , estos, son parte fundamental en la

formacin de su personalidad, los cuales llevarn al adolescente en cualquier escenario, a la toma de decisiones correcta s y que sern congruentes con su integridad (OMS).

2.2.1.1 Concepto de Adolescencia .


La adolescencia es esencialmente una poca de cambios. Es la etapa que marca el proceso de transformacin del nio en adulto, es un perodo de transicin que tiene caractersticas peculiares. Se llama adolescencia, porque sus protagonistas son jvenes que an no son adultos pero que ya no son nios. Es una etap a de
29

descubrimiento de la propia identidad, como la identidad psicolgica , identidad sexual, entre otras. As como de la autonoma individual. 7

En el aspecto emocional, la llegada de la adolescencia significa la apertura de la capacidad afectiva para sentir y desarrollar emociones que se identifican o tiene relacin con el amor. El adolescente puede hacer uso de su autonoma y comenzar a elegir a sus amigos y a las personas que va a querer. Hasta entonces no ha escogido a sus seres queridos. Al nacer conoci a sus padres y tal vez a algunos hermanos y el resto de sus famili ares. Despus, de alguna manera, sus padres fueron eligiendo sus compaeros de clase y amigos. Pero al llegar a la adolescencia, puede hacer uso de cierta capacidad de eleccin para poner en marcha uno de los mecanismos ms significativos de esta etapa. Ll evando implcita la capacidad para discriminar sus afectos, como el querer de diferente manera a cada persona que le rodea y personalizar sus afectos. Esto debido a la llegada del pensamiento abstracto que le permite desarrollar su capacidad para relativizar. La discriminacin de

afectos, a travs del establecimiento de diferencias en el tipo y l a profundidad de sentimientos, le permite la personalizacin de sus afectos.

El adolescente est en un camino medio , entre la edad adulta y la infancia, en lo que hace referencia a la vivencia de sus emociones, estando presente una mezcla singular de sus comportamientos. Todava tiene una forma de manifestar sus deseos mediante una emotividad exacerbada , o con la espontaneidad propia de la infancia, pero ya empieza a actuar de una manera sutil en las interacciones, o con una cierta represin relativa de sus emociones, tal como hace el adulto.

h t t p : / / e s . w i k i p e d i a . o r g / wi k i / A d o l e s c e n c i a

30

2.2.1.2 Caractersticas: fsicas, psicolgicas y sociales. Caractersticas Fisiolgicas.


Esta etapa los 15 como del desarrollo oscila entre las edades de 11 hasta

aos, etapa difcil y

en la que muchos autores l os diversos cambios

la consideran que ocurren y

critica por

donde se encuentran algunos factores que frenan o que acentan los rasgos adultos. aparecen el desarrollo de los rganos

En esta etapa de la vida ,

sexuales, y la aparicin de caracteres sexuales secundarios, hay un aumento de energa y una sensibilidad a los influjos patgenos.

Pueden aparecer desajustes en el sistema nervioso como son distraccin, descenso en la productividad del trabajo, desajuste en otros. corazn aumenta dos veces y se adelanta al

el sueo, entre La masa del

crecimiento de los espacios interiores de las arterias, venas y vasos sanguneos, los cuales son estrechos , aumentando as la presin sangunea , por lo que aparecen palpitaciones, mareos,

dolores de cabeza, fatiga, etc.

Caractersticas Psicolgicas.
Imaginacin: Es productiva, refleja la realidad. Continan

desarrollndose los dos tipos de imaginacin la reconstructiva y la creadora. Un ejemplo, en las jvenes, si ven una

pelcula

romntica suea n con encontrarse con ese galn

apuesto. En los chicos, ser un excelente dep ortista el da de maana.

Memoria : voluntaria,

Se se

incrementa encamina

el a

desarrollo

de

la

memoria se
31

intelectualizarse.

Adems

desarrolla la memoria racional y la lgica-verbal, aumentando el papel selectivo de los procesos de memorizacin. Percepcin : Este proceso en el adolescente , a la primera impresin , la cual puede se desarrol la

resultar negativa o

positiva. Puede hacer un anlisis detallado de un objeto o materia percibida , donde se favorece la observacin. La

percepcin est impregnada de reflexin, donde el adolescente es capaz de distinguir las interconexiones ms significativas y las dependencias de causa y efecto. Emociones y sentimientos: Existe gran excitabilidad emocional. Sus vivencias emocionales son ricas, variadas, complejas y contradictorias, con los adultos y con los coetneos . Aparecen vivencias relacionadas con la maduracin sexual. Sus

sentimientos se hacen cada vez ms variados y apareciendo los sentimientos amorosos.

profundos,

Motivacin : desarrollo

Los

intereses

cognoscitivos,

adquieren

un

considerable , que se transforman en intereses

tericos, que le sirven de base para su futura profesin. Su inters o intencin profesional , estn vinculadas a las

asignaturas preferidas o aquellas profesiones que tienen un reconocimiento en el grupo social. Es un motivo para ocupar un lugar

donde sea

aceptado, reconocido y que exista

la comunicacin con sus compaeros.

Pensamiento :

Se

concretiza

el

pensamiento

terico

conceptual-reflexivo, realiza reflexiones basadas en conceptos, elaborando hiptesis y juicios enunciados verbalmente, expone ideas, con un carcter lgico. Su pensamiento carece de

esencia y originalidad.

32

Voluntad :

Est

condicionada

por

sus

posibilidades

cognoscitivas, la experiencia actitud lograrlo autocrtica . Son a toda

en la comunicacin , tienen de plantearse un fin y

capaces

costa. Predomina un desarrollo de la

valenta, independencia, decisin e iniciativa. Conciencia moral: Su moral no resulta lo suficiente estable. moral y

El grupo influye en la formacin de la opinin de la valoracin

que hace el adolescente de ella. Se van

formando ideales morales que, van adquiriendo un carcter generalizado. La la de los opinin del grupo tiene ms valor y maestros. El inters por el que sexo

padres

opuesto t iene mucha importancia para l, para el de su personalidad, por eso , es de mucho los

desarrollo valor la

profundizacin tienen que ver

en la informacin

sobre

aspectos que

con la identidad y la orientacin social.

Caractersticas Sociolgicas. 8
En la etapa de la adolescencia , el joven se encuentra la inmerso en

actividad del estudio, lo cual cambia en su esencia, tanto en otras activid ades

su contenido, as como en su forma. Aparecen

de tendencia social como lo artstico, laboral, deportivo, recreativo, etc. las cuales se realizan en grupo y de forma prctica . personal, vivencia y

Las relaciones con sus coetneos posibilitan la relacin la cual es fuente importante para desarrollar su

reflexiones, as como muestra de respeto ellos.

mutuo y confianza

entre

http://www.ilustrados.com/tema/7299 /Adolescencia--caracteristicas-fisiologicas-

psicologicas-sociologicas.html

33

Tambin la familia representa un papel importante en el

sistema

de comunicacin del adolescente, pues l, debe responder a un sistema de tareas de ntro del seno familiar. El profesor no est exento de esta funcin social con el adolescente, puesto que, debido a las caractersticas presentadas anteriormente, debe tener en cuenta los siguientes de enseanza apr endizaje: Evitar los enfrentamientos entre ellos. Coordinar entre todos los profesores las exigencias que aspectos en el proceso

se les plantean. Evitar la desconfianza y la prohibicin. Estimular su iniciativa e independencia. Tener en cuenta su tendencia a la sobrevaloracin de sus cualidades y posibilidades entre otras.

2.2.1.3 La Personalidad en la Adolescencia.


La personalidad es el ncleo de la individualidad de una persona, y determina la manera como sta se ha de adaptar a su ambiente. Se le ha descrito como la estructura de los significados y hbitos personales que le confieren direccin y conducta. La personalidad constituye el sistema de accin de un individuo. Existen muy diversas maneras de describir la personalidad, que van desde la des cripcin atomstica de un solo rasgo, hasta la concepcin de holstica de un conjunto de rasgos. Precisamente es la interaccin de los rasgos la que dificulta hacer una descripcin realista de este concepto.

Los principales cambios en la personalidad por lo regular ocurren durante la adolescencia, con algunas fluctuaciones ao con ao, entre los polos negativos y positivos en algunas dimensiones. Otros cambios ocurren en forma lineal, es decir, progresan constantemente
34

sin que se presenten fluctuaciones en los polos. Unas cuantas dimensiones no presentan cambios y permanecen constantes a travs de la adolescencia. Durante la adolescencia ocurren

importantes diferencias sexuales en el desarrollo de la personalidad, muchas de las cuales se atribuyen a costumb res culturales y a expectativas en cuanto a los papeles sexuales.

La

adolescencia

es

un

perodo

en

el

que,

por

lo

comn

se

experimenta un incremento en la autosuficiencia, si bien, se dan alguna reacciones de dependencia al principio de esta etapa de la vida. El estrs tiende a decrecer conforme aumenta la edad, con la consecuente disminucin de la ansiedad y la hostilidad. Entre la ansiedad y la hostilidad existen relaciones recprocas, y amb as, en la adolescencia temprana y media, a raz de esto, se encuentran condiciones que favorecen el surgimiento de conductas circulares (ansiedad -hostilidad y viceversa).

Por fortuna, conforme el adolescente adquiere mayor experiencia y una conducta de enfrentamiento ms efectiva, disminuye su

necesidad de desarrolla r conductas defensivas, como la hostilidad y la ansiedad, siempre que el desarrollo sea normal.

La personalidad se desarrolla durante la poca de la pubertad, adolescencia e inicios de la juventud, la cual vara segn el desarrollo de los diversos aspect os dentro de la adolescencia, ya sea la parte fsica, psquica, la religin, los valores que le hayan inculcado, etc. Todos estos factores moldean la personalidad con la que a futuro el individuo se desenvolver frente a esta sociedad.

El adolescente es un ser humano cuyas reacciones bsicas al bloqueo o la satisfaccin de sus necesidades, deseos, e impulsos, son las de un ser humano de cualquier edad. Se diferencia de las personas de otras edades principalmente en su etapa de desarrollo fsico, su estatu s de madurez, las cosas de la vida que considera
35

ms importante, y los problemas peculiares que presenta su medio. Al tener madurez sexual y al buscar la independencia y la

emancipacin de los controles adultos y paternos, el joven se encuentra en una posi cin subordinada , que lo obliga a aceptar un papel infantil , cuando ya se siente capaz de desempear un papel adulto y de ocupar un lugar adulto en la sociedad.

El adolescente le dedica mucho tiempo a su apariencia personal y a sus funciones corporales, e n cuanto a que se relacionan con su concepto de s mismo. Si el adolescente encuentra que la realidad fsica se aparta de su concepto del yo fsico, pueden originarse sentimientos de inseguridad, inferioridad y ansiedad. Por lo regular, los adolescentes dedican mucho tiempo y esfuerzo a su arreglo personal, a veces con resultados sorprendentes.

El inters por el sexo opuesto es , una de las caractersticas notables del adolescente de desarrollo normal, y conduce a una mayor atencin no slo a los propios atributos fsicos sino tambin a los atributos de otras personas.

Identidad en la adolescencia. 9
La formacin de la identidad que se da en el periodo adolescente , se genera por un conjunto de cara ctersticas como procesos internos y externos, que le darn al sujeto la posterior capacidad de enfrentar las exigencias externas principal de de una la manera uniforme adulta y y estable, que el

caracterstica

personalidad

adolescente desconoce gracias a su fluctuacin fsica y psicolgica inherente. Es de reconocer que, la identidad es una caracterstica de cada momento evolutivo del sujeto, por lo tanto no es una estructura

h t t p : / / e a v. u p b . e d u . c o / b a n c o / s i t e s / d e f a u l t / f i l e s / f i l e s / Te s i s i d e n t i d a d a d o l e s c e n c i a . p d f

36

monoltica y estable, en especial en el adolescente. Si tal rigidez se presenta en esta etapa vital sera un indicio directo de patologa, ya que la flexibilidad psquica y a su vez, los continuos cambios son la caracterstica inherente en estos sujetos.

Dentro de la adquisicin de este sentimiento se toma al esquema corporal como parte fundamental de la identidad, este se logra a partir del continuo de experiencias que hacen parte de la evolucin del sujeto, as mismo, la internalizacin, tanto temprana como posterior, de lo que los otros le devuelven como imagen de su cuerpo hace parte fundamental de la imagen que se construye d e este, esto por medio de mecanismos de proyeccin e introyeccin utilizados desde la infancia y que acompaaran a l sujeto durante toda su vida. En otras palabras: El esquema corporal es una resultante

intrapsquico de la realidad del sujeto, es decir, es la representacin mental que el sujeto tiene de su propio cuerpo como consecuencia de sus experiencias en continua evolucin .

Entre tanto la ideologa, como parte de lo social, en el adolescente se presenta, como en cualquier otra etapa de la vida, como un grupo de ideas y tendencia s, ya y que a la pero en esta una etapa es ante esta de un particular exteri or es

importancia demandante

representan vez hostil,

defensa

igualmente

ideologa

cambiante, a diferencia de la del adulto, ya que el adolescente se puede presentar diferente en diverso s escenarios y contextos,

caracterstica que no es para nada un rasgo patolgico, sino ms bien una muestra de flexibilidad psquica propia y necesaria de esta etapa de la vida.

La identidad no es una estructura rgida, es algo que evoluciona y pertenece a cada etapa vital, sin embargo es en la adolescencia donde esta se perfecciona, donde los elementos del pasado se encuentran con los del presente, se consolidan y hacen que el sujeto pueda decidir a qu adherirse, pueda elegir en qu posicin estar y
37

tenga la opcin tanto consciente como inconsciente de establecer un punto de partida para lo que ser su vida adulta.

La

fuerza

de

los

pensamientos,

sentimientos

emociones. 10
La emocin es una energa que nos mueve y nos impulsa a vivir. Es como un motor que todos llevamos dentro. Tenemos emociones bsicas que estaran re lacionadas con la supervivencia, ejemplo: ante un plato de comida si estamos satisfechos, lo rechazaremos, mientras que, si estamos hambrientos, nos acerc aremos a l para satisfacernos. Del mismo modo, ante una situacin de peligro saldremos huyendo.

La emocin es una reaccin inconsciente que prepara al organismo para realizar una accin. A las emociones las acompaan toda una serie de reacciones y cambio s paralelos del organismo, con ellos nuestros sistemas se preparan para la nueva situacin.

En el ser humano, las emociones se hacen conscientes, es decir, no slo se ponen en marcha de manera autom tica sino que sabemos de ellas. Estas reacciones conscie ntes son los sentimientos.

Las emociones y los sentimientos juegan un papel importante en el proceso de razonamiento, ya que los pensamientos se crean

basndose en su informacin. Los procesos abstractos creados en el cerebro, es decir, los procesos cognitivos en general, se crean en las areas de asociacin de la corteza cerebral con informacin que ya viene impregnada de colorido emocional, bueno o malo. Se piensa con significados emocionale s. Y de ah que, sobre esa base la

10

http://terapiasgestalt.es/que-son-las-emociones/

38

emocin juegue un papel fundamental en la toma de decisi ones conscientes de la persona.

Segn nuestras experiencias, asociaremos ciertas emociones con determinados sentimientos y pensamientos que al mismo tiempo, ciertos pensamientos condicionarn nuestros sentimientos y

emociones.

La relacin entre emocin y salud cada vez es ms evidente. Las diferentes investigaciones demuestran cmo las emociones negativas influyen en la disminucin de las defensas del sistema inmunolgico y por ello, predisponen a contraer enfermedades, mie ntras que las emociones positivas contribuyen a fortalecer y aumentar las defen sas y en consecuencia, pu eden
11

funcionar

como

prevencin.

Los

pensamientos acompaan a las emociones y ambos tienen esta capacidad de transformacin.

Los psiclogos han identi ficado diversas funciones importantes que cumplen las emociones en la vida cotidiana de un adolescente o adulto. Entre las ms importantes se encuentran las siguientes: - Prepararnos para la accin: Las emociones actan como un nexo entre los sucesos del ambiente externo y las respuestas

conductuales que presenta un individuo. Por tanto, las emociones son estmulos que ayudan a producir respuestas efectivas ante diversas situaciones. - Dar forma al comportamiento futuro: Las emociones sirven para promover el aprendizaje de informacin , que nos ayudar a elaborar respuestas adecuadas en el fututo. De igual forma, las emociones placenteras actan como reforzamiento par a los comportamientos

11

Introduccin a la psicologa. 4ta. Edicin, Robert S. Feldman.

39

previos y por consiguiente, son capaces de motivar a un individuo a buscar situaciones similares en el futuro. - Ayuda a regular la interaccin social: Las emociones que se experimentan con frecuencia , son evidentes para los observadores, debido a que se comunican mediante nuestros comportamientos verbal y no verbal. Al mism o tiempo, esto promueve una interaccin social ms eficaz y adecuada.

2.2.1.4 Las relaciones interpersonales entre adolescentes.


Los adolescentes se encuentran con dos grandes fuentes de

influencia social en su desarrollo, como l os amigos, que adquieren un papel fundamental en este periodo y la familia, especialmente los padres. A partir de la pubertad la eleccin de compaeros se basa sobre todo en aspectos individuales del carcter. La simpata en el momento de la adolescencia se dirige cada vez ms hacia la personalidad total del otro, y tiene en cuenta, sobretodo, las cualidades afectivas de ste. Con el desarrollo de la madurez las posibilidades asociativas se multiplican, y las relaciones sociales se descubren mejor. El

adolescente no slo tiene la necesidad de encontrar un amigo, sino, alguien que este con l en todo momento, acompando lo en sus necesidades internas (Coleman J. 1980). Para los adolescentes la amistad significa entablar relaciones

duraderas basadas en la confianza, la intimidad, la comunicacin, el afecto y el conocimiento mutuo. Durante este periodo se valora a los amigos principalmente por sus caractersticas psicolgicas, y por ello los amigos son las personas ideales para compartir y ayudar a resolver problemas psicolgicos como pueden ser l a soledad, la tristeza, las depresiones, entre otras. Esta concepcin de la amistad
40

en los adolescentes es posible por el avance cognitivo que se produce en la toma de perspectiva social, que consiste en adoptar la posicin de una tercera persona para analizar ms objetivamente sus relaciones, es decir, tal y como las vera una tercera persona. (Aberasturi, 1985) . Los adolescentes consideran las amistades como relaciones sociales que perduran y se construyen a lo largo del tiempo, entienden la amistad como un sistema de relaciones. Por tanto, podemos decir, que la amistad en este periodo permite que se tome conciencia de la realidad del otro, formndose de esta forma actitudes sociales. Importante es mencionar, otro aspecto, que c umple la amistad en este proceso, sta tiene una funcin integrativa en la sociedad, ya que el hecho de sentirse integrado en el mundo y en la sociedad, lo cual se logra, por medio de la amistad, contribuye a reforzar y sociabilizar el yo. (Aberasturi, 1 985) Otro aspecto importante, no mencionado anteriormente pero que lo complementa es la insercin de los adolescentes en grupos de amigos. El adolescente espera del grupo que le permita la conquista de su autonoma, pero una vez que llega a ser independien te, abandona el grupo porque la nocin de autonoma y la de grupo se oponen. Es normal que el adolescente , se salga del grupo para comprometerse en relaciones personales, y en relaciones con el otro sexo. Por otro lado, tenemos las relaciones con los padre s, que es la otra gran influencia en el plano social que los individuos reciben en este periodo. A partir de la pubertad, los adolescentes empiezan a sentir nuevas necesidades de independencia, y como consecuencia de esto desean realizar actividades sin el continuo control paterno, les molestan las ocupaciones caseras, las preguntas de los padres , sobre lo que ellos consideran su vida privada (amig os, lugares que frecuentan, etc.)

41

Sin

embargo

la

concepcin

social

de

la

adolescencia

alarga

enormemente este periodo, por lo que an les queda un largo camino por recorrer para conseguir el estatus de adulto. (Coleman J., 1980) El salto generacional que existe entre padres e hijos, y las nuevas necesidades de autonoma de los adolescentes, provocan ciertas tensiones familiares, pero el hecho de que existan algunos conflictos inevitables no quiere decir que las relaciones entre padres e hijos estn continuamente que un deterioradas. Existen investigaciones de no que

demuestran igualitaria, conflictos

comportamiento y liberal al

paternal que y

orientacin aparezcan

democrtica graves,

favorece di logo

contribuyendo

la

comunicacin

familiar, y pacificando las relaciones con los hijos. (Bobadilla E. Florenzano R., 1981). 12

2.2.1.5 Relacin de pareja entre adolescentes.


De manera simple puede decirse que es la relacin afectiva que preferentemente surge de manera natural entre dos jvenes de diferente sexo y que se manifiesta a partir de los 10 -12 aos, coincidiendo con el inicio de la pubertad. Por algunos f actores muy especficos, esta relacin afectiva podra tener expresiones

anticipadas a partir de los 8 aos. Qu diferencia existe entre la relacin de pareja en la adolescen cia y el noviazgo? La relacin de pareja adolescente es una relacin carente de compromiso formal que se desarrolla entre los 10 y 20 aos, pudiendo extenderse en la edad adulta. Nuestra sociedad no reconoce en la relacin de pareja adolescente a una institucin y, errneamente, casi no le asigna un inters particular desde el punto de vista educativo y de orientacin.

12

h t t p : / / h t m l . r i n c o n d e l va g o . c o m / a d o l e s c e n c i a _ 1 1 . h t m l

42

El noviazgo, en cambio, es una relacin semi -formalizada en una pareja y socialmente se considera la etapa previa al matrimonio. Aunque legalmente no existe como institucin legal, la sociedad occidental lo considera un compromiso que se semi -formaliza de diferentes maneras, la postura previa de argollas o anillos por parte de los comprometido s, visitas entre los padres para confirmar el compromiso de matrimonio y peticin de la novia a los padres de sta, entre otras diversas manifestaciones conforme el pas y cultura de que se trate. 13

La eleccin de la pareja.
Luego de conocer sobre la relacin de pareja entre adolescentes, surge una situacin an ms delicada, la cual muchos adolescentes se ven en dificultades y confusin, como para otros puede resultar fcil y sin complicaciones; es el elegir a la pareja adecu ada segn diversos criterios. La eleccin de pareja est dada segn el mapa int erno individual en el que se ve guiado inconscientemente , y por eso es que las

posibilidades de eleccin se ven limitadas. La eleccin de pareja tambin est orientada por la familia de origen. Lo que importa es el estilo de relacin interpersonal que se establece, cmo se llevan , ms que gratificar la urgencia sexual. (Estrada, 1990), En lo profundo las relaciones interpersonales dependen mucho de la adecuada relacin que se e stablece con las personas queridas de la infancia. Los patrones son fundamentales los madre -hijo, con los padre hijo se y entre miden

hermanos,
13

prototipos

cuales

http://www.monografias.com/trabajos59/seleccion -pareja-adolescencia/seleccion-

p a r e j a - a d o l e s c e n c i a 2 . s h t m l # xr e l a c i o n p a r e j a a d o l e s c e n c i a .

43

inconscientemente los encuentros posteriores , que son en buena medida, recapitulaciones de la dinmica, las tensiones y las

gratificaciones que tuvieron lugar dentro de la familia de origen.

Etapas en la relacin de pareja.


1 Etapa: La bsqueda . El adolescente siente la necesidad de formar una pareja. Tiene expectativas como: - Expectativas de edad . - Expectativas de caractersticas f sicas . - Expectativas de caractersticas psicolgicas . - Expectativas de caractersticas sociales .

2 Etapa: La eleccin . Hay algunos factores que favorece n una buena eleccin de pareja entre los adolescentes (Gonzlez Nez, 1992):

Nivel de inteligencia semejante . Motivaciones prioritarias semejantes . Forma de pensar parecida , en lo poltico, religioso, social, esttico, econmico, racial (implican posiciones personales afectivas e ideolgicas) .

Necesidad de complementarse . Actitudes semejantes en problemas tales como: Relaciones premaritales, embarazo en adolescentes, aborto, infidelidad, educacin en los hijos.

Se elige pareja en base a:

Se ama lo que uno es en s mismo . Lo que uno ha sido . Lo que quisiera haber sido . A la persona que tiene la cualidad que uno quisiera tener .
44

A la persona que tiene rasgos de alguien con identific el adolescente .

quien se

3 Etapa: El encuentro. En la escuela, por los amigos, por la familia. Las posibilidades de encuentro no son tan amplias como se cree. Todo adolescente lleva dentro de s el prototipo de una pareja, real o imaginaria que surge de lo que se haya tomado de bueno o malo de los propios padres o hermanos. El impulso de buscar viene de dentro, el estmulo viene de fuera. Se busca la resonancia o concordancia, as se detona la contrasea. Resonancia int erna ms disponibilidad emocional, igual la eleccin de pareja.

4 Etapa: La idealizacin . El otro es visto como alguien digno de ser internalizado. Se excluyen los aspectos agresivos, no se ven los defectos. Se transf igura al ser amado, es decir s e espera mucho del otro. Las fallas de la pareja terminan con este periodo. Las

resoluciones son cuando s e supera y crece la pareja y siguen adelante a costa de todo . Pero sin embargo, cuando s e vuelven ultraposesivos entre s, la relacin termina. 5 Etapa: Acomodo . Adaptaciones conscientes e inconscientes . Son adaptaciones que se relacionan desde el principio de realidad, principio de deber, principio del placer, a daptaciones al medio y a s mismos. 6 Etapa: Gratificacin contina de necesidades . La relacin se puede sostener gracias a la reciprocidad en la relacin y una satisfaccin de necesidades mutuas. La reciprocidad, se manifiesta en el adolescente cuando busca al otro, y ambos obtienen ventajas psicolgicas de la relacin que se establece. Esta reciprocid ad puede ser positiva y negativa, como se explica a continuacin: A) Reciprocidad positiva: Se busca al otro para ser amado, para amarlo, para sentirse valioso e importante.
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B) Reciprocidad negativa: Se busca a alguien en quien se proyecten las propias debilidades y miedos. Aqu es donde se pierde la magia del enamoramiento y la perfeccin , de esta manera puede surgir la violencia. 7 Etapa: La consolidacin del noviazgo. Los novios aceptan sus fallas y errores y permanecen juntos , empiezan a consolidar su relacin. Deben lograr superar s u ambivalencia, aceptar al otro con sus virtudes y defectos, permitir que el amor predomine sobre la agresin y sentimientos de odio, para hablar de amor ms maduro.

El enamoramiento. 14
Despus de tratar sobre las relaciones de pareja, noviazgo y eleccin de la pareja, sigue un paso an ms complejo, lo cual es la etapa del enamoramiento. Es una de las experiencias ms profundas que se viven a cualquier edad. De esta manera, se encuentra a una persona especial, maravillosa, que tiene todas las cualidades que se han soado en alguien. Enamorarse es una experiencia mgica poderosa, en el principio , cada momento, cada beso, y

cada

conversacin, parecen perfectos y se desea que ese sentimiento perdure. (Eva, 1997). Los enamorados ven en el otro un ser extraordinario , con cualidades como: ser comprensivo, que entiende las cosas sin necesidad de explicarlas, es un alma gemela. Como el adolescente se siente incompleto, busca una pareja para que lo complemente, formando as un mini-sistema, base de las relaciones humanas y luego de la familia.

14

h t t p : / / w w w . s l i d e s h a r e . n e t / va n e s s a n a h o u l / p r o b l e m a s - e n - e l n o vi a zg o e n l a a d o l e s c e n c i a -

14890286

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Dependencia emocional. 15
No todo en la relacin de pareja es perfecto ni maravilloso, ya que, pueden desarrollarse situaciones poco normales y poco sanas como en este caso, la dependencia emocional, ya sea de uno hacia el otro o viceversa. Muchos autores definen dependencia emocional , como una necesidad afectiva fuerte que , una persona siente hacia otra a lo largo de sus diferentes relaciones de pareja. Aunque lo ms conocido es la dependencia emocio nal en cuanto a relaciones de pareja.

Para definir dependencia e mocional, hemos incluido la palabra necesidad, ya de por s, si analizamos esta palabra, es algo que ata al individuo a un determinado elemento. Algo que se necesita, se supone que es algo sin lo cual no podemos vivir, sea del tipo de necesidad que sea . De hecho, es tan importante y crucial este concepto que, para muchos autores, la dependencia emocional sera algo similar a una adiccin, pero en vez d e necesitar una sustancia, se necesitara aprobacin, afecto, etc., de determinadas personas, en este caso, de la pareja. Cuando somos nios, creamos un vnculo afectivo de dependencia emocional con las personas ms cercanas, generalmente con nuestros padres, o personas que vivan en la misma casa (ejemplo: abuelos), en la adolescencia creamos esos vnculos con amigos y estos vnculos nos ayudan a apre nder y a crecer personalmente, y en la edad adulta, adems creamos un vnculo especial con nuestra pa reja. El problema aparece cuando este vnculo se convierte en dependencia y nos impide desarrollar nos en la vida como seres independientes y libres; esa dependencia nos lleva a quedarnos en segundo plano, en nuestra propia vida, dando ms importancia a las necesidades, derech os y comportamientos de otra persona, que a los nuestros.

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http://www.centrocics.com/descargas/pdf/dependencial_emocional.pdf

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Lo que ms destaca en las personas con alta dependencia emocional es su miedo a las prdidas y al rechazo de las personas queridas, en este caso, de la pareja. Tienen miedo a hacer algo que al otro no le guste, y que esa persona decida dejarles o retirarles su amor y su cario. As que buscan continuamente complacerle, hacer lo que se supone que el otro quiere o desea. Intentan adivinar qu es lo que le gustara al otro en cada u na de sus acciones, con el consiguiente riesgo de equivocarse, ya que por mu cho que conozcamos a una persona, no sabemos lo que le pasa por la cabeza en cada uno de los momentos de su vida .

Si nos ponemos a pensarlo, muchas vece s ni siquiera nosotros comprendemos nuestras acciones, as que ser dif cil contro lar cada una de las reacciones del otro. Pero aun as, estas personas intentan hacerse expertas en adaptarse a las necesidades y deseos que cr een que el otro tiene.

El intentar adaptarse al otro y conseguirl o en algunas ocasiones, les hace sentirse bien por haber conseguido satisfacer a la pareja en alguna cosa. Se sienten bien ta mbin por ellas mismas, ya que han logrado de nuevo evitar una prdida de esa persona. Pero a la vez se van sintiendo cada vez peor, ya que han renunciado y siguen renunciando a sus sueos, a sus ilusiones y han puesto toda su felicidad en que el otro sea feliz, ya que se supone que siendo l feliz, ella se sentir as de bien automticamente. Le transmi te al otro tanta responsabilidad sobre sus propios sentimientos y sobre su felicidad, que lo expresa incluso, inconscientemente o por hbito, en su lenguaje. Atribuye al otro sus sentimientos posit ivos, por ejemplo: me haces tan feliz, antes de conocert e era tan infeliz, y tambin atribuyen al otro sus sentimientos negativos: me haces sentir tan tr iste, me irritas etc.

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A la larga, estas personas se encuentran muy mal en sus vidas. Aunque llevan tiempo intentando adaptarse al otro; aunque consigan un hogar con paz y armona, aunque sigan estando con la persona que deseaban, no s si estn bien, no se sienten felices. Segn su pensamiento, se supone que eso sera lo que les hara sentirse felices. En algunos casos, ya lo ti enen, pero no les hace sentirse felices. A lo largo de su vida y de su relacin, han ido renunciando a tantas cosas, materiales y sobre todo personales, que a veces ni siquiera saben qui nes son. Cada vez titubean ms a la hora de tomar una decisin, son personas ms inseguras, que necesitan que su pareja les diga si lo que han pensado o hecho est bien o no, y adems, se sienten vacas por dentro.

Pero esta dependencia emocional y esta necesidad de aprobacin, tambin tiene ventajas, que precisamente son parte de l o que ayuda a que se mantenga. Una de las ventajas ms importantes es que , al dejar que sea la opinin del otro la mejor, colocas la responsabilidad de tus sentimientos y de tus comportamientos en los dems.

Se plantean algunos puntos de reflexin para j venes que sufren de esta dependencia emocional: El concepto me gustara , es muy diferente al concepto necesito. Cada persona es responsable de s misma. Mi sufrimiento es distinto al de otra persona. Dejar de actuar impulsiva y automticamente como s e supone debes actuar. No tomes los comportamientos de otras personas como

indicadores o reflejo de tu propia autoestima. Tienes el derecho y la responsabilidad de satisfacer tus necesidades, solucionar tus problemas y tomar tus decisiones. Fjate metas y objetivos personales, ponte lmites. Mejora tu autocuidado fsico, psicolgico y social.
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Celotipia.
Tambin, debemos considerar otra situacin anormal y hasta

patolgica que se desarrolla en las relaciones de pareja de cualquier edad, la cual es la celotipia. La celotipia se basa en los celos compulsivos, que se definen como aquellos celos que pueden lle gar a causar problemas psicticos y delirios en una persona. Es una enfermedad en la que la pers ona no se reconoce como enfermo (a). Los celos son considerados como una emocin social que se presentan con intensidad moderada y aparecen solo en ocasiones determinadas. Por lo general se dan los celos cuando la persona es insegura o inmadura y es comn que los celos aparezcan en etapa de la adolescencia y juventud, ya que es aqu donde el individuo se relaciona de mayor manera con el medio. Los celos producen un estado de ansiedad e inseguridad ante el miedo a perder la atencin o cario del ser querido, esto puede ser transitorio y puede desaparecer a medida que e l individuo alcance su madurez psicolgica y emocional.

Caractersticas de la celotipia. 16
A continuacin se enuncian algunas caractersticas bsicas de la celotipia: La celotipia comienza como un delirio, es decir una idea falsa a cerca de algn acontecimiento, sin nin gn argumento posible o lgico. Esto puede generar un sentimiento tan fuerte que puede llegar a ser el centro de su vida. Las personas que padecen de celotipia, suelen discutir con su pareja, tratando de encontrar la infidelidad de esta, de

16

h t t p : / / h i s t o r i a ys i s t e m a s e n p s i c o l o g i a . b l i g o o . c o m / c o n t e n t / vi e w/ 6 5 2 2 4 7 / C e l o t i p i a . h t m l # . U Xp 8 B 8 p i 2 w E

50

cualquier forma, ya sea siguindola, agredindola o incluso espiarla. Pensamiento y comportamiento celotpicos irracionales en

expresin e intensidad. Convencimiento de la culpabilidad de la pareja, pero la

evidencia es dudosa para los dems. Existe una enfermedad psiquitrica identificable que puede asociarse perfectamente con la celotip ia anormal. Suspicacia y excesiva actitud de posesin. Persiste, excesivamente y se auto -refuerza. Suele estar centrada en una persona especfica. A continuacin se explica los 3 niveles de celotipia: Celotipia normal: Es comprensible en trminos de la situacin y la percepcin del individuo sobre ella y su expresin puede variar desde resentimiento a un furor extremo. Su forma de expresarse tiene que ver con ligeras provocaciones.

Celotipia neurtica : Tiene lugar cuando el estado de nimo y su forma de expresin son relativamente normales, pero debido a una enfermedad ps iquitrica no psictica, que in cluye el trastorno de personalidad, la reaccin es impulsiva y excesiva. Puede ser irracional, persistente y puede ser expresada en forma peligrosa.

Celotipia psictica : Caracterizada por la creencia delirante fija que no puede reducirse con la argumentacin lgica o la presentacin de evidencias contrarias. Este es el tipo de celotipia ms alarmante ya que el individuo acusa, controla y acecha a la vctima en forma extenuante. Las acusaciones son falsas, y la irracionalidad y la desproporcin de las acusaciones se revelan en s mismas como invariablemente anormales.

51

Manifestaciones clnicas de la celotipia . 17

La creencia de la persona en la infidelidad del otro es absoluta y no acepta que le contradigan. Existe comnmente irritabilidad, poca tolerancia, abatimiento, agresividad verbal y fsica. Se invierte mucho tiempo examinando las pruebas e indicios que son mal interpretados, hay constantes cuestionam ientos e interrogatorios interminables, as como una vigilancia excesiva. Al ser cuestionados sobre sus ataques de celos, los que los padecen detallan pruebas vagas, y hay declaraciones repetitivas auto -justificndose. Existe un consumo excesivo de alcohol, anfetaminas y cocana en los celotpicos, siendo esto ms evidente en el gnero masculino. Los celos excesivos, producen serios problemas de salud fsica, mental y social, como son el estrs que repercute en problemas digestivos, insomnio, malestar gener al, dolores de cabeza, dolores cardiacos, obsesiones, violencia, asesinatos o suicidios, as como perder la libertad, dudar de la paternidad, abandono del hogar, adicciones y exponerse a hacer el ridculo constantemente.

La angustia y la desesperacin del celoso, surgen del quere r intilmente controlarlo todo, as como de la impotencia que sufre al descubrir que es imposible. Su alivio sobrevendr al entender que puede prescindir de ese objeto del deseo y seguir viviendo o cambiarlo por otro, y que nadie ni nada podr satisfacerlo totalmente.

Cmo abordar el problema de la celotipia? Se explica cmo poder abordar este problema, de la siguiente manera: Siendo conscientes que los estamos padeciendo, sin querernos engaar. Comunicar nuestros ha sentimientos originado los a la persona cuyo

comportamiento
17

celos,

especificndose

http://www.psiquiatriaintegral.com/inicio/loscelos.php

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claramente las conductas que nos hacen sentirnos celosos. Hablndole cuando haga falta, aunque sin som eterla a una presin excesiva y pedirle que nos a yude a disipar nuestras dudas. Se trata de saber qu ocurre en realidad? y de analizarlo con nuestra percepcin que puede ser errnea. Apoyarnos en la realidad y desterrar el pensamiento irracional que estamos alimentando . Comprender y ayudar a la parte a fectada. Revisar durante un tiempo nuestra actitud ante la otra persona, para comprobar que los celos han desaparecido. Fortalecer el dilogo continuo, la confianza y el contacto amoroso. Confiar ms en uno mismo y sobre la seguridad (autoestima). Acudir a recibir apoyo profesional (terapia psicolgica). Armarse de valor, paciencia y comprensin para superar la situacin.

2.2.2 La Familia en la Adolescencia. 2.2.2.1 Concepto de Familia.


La familia es la unidad social primaria universal y debe ocupar por tanto una posicin central en cualquier consideracin de psicologa social. La familia es a la vez el vnculo entre generaciones que garantiza la estabilidad de la cultura y un elemento cr ucial en el cambio cultural. ( Compendio de Psiquiatra).

Minuchin y Fishman (1985). Describen a la familia como el grupo natural que elabora pautas de interaccin en el tiempo y que tiende a la conservacin y la evolucin. Es el grupo celular de la socied ad, una institucin que ha existido a lo largo de la historia, ha

compartido siempre las mismas funciones entre ellas la crianza de los hijos, la supervivencia y la comn unin de los miembros de sta. No es una entidad esttica sino que est en un cambio continuo igual que sus contextos sociales.
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La familia es el marco que contiene a los miembros que crecen en ella. Se la concibe como un sistema abierto, como una totalidad. Cada uno de los miembros est ntimamente relacionado y, por lo tanto, la conducta de cada uno influir en los dems.

Los conflictos y los cambios forman parte de la vida familiar. Cada familia se transforma con el correr del tiempo y debe adaptarse y reestructurarse para seguir desarrollndose. Pero siempre existe cierta fuerza llamada homeostasis que dificulta el cambio. La homeostasis es la tendencia de la familia a permanecer igual, a no cambiar. A su vez, tambin existe la morfostasis que es la que posibilita el cambio, es decir, permite que la familia se adapte a nuevas situaciones. La familia puede identificar a uno de sus miembros como el que causa el conflicto, al que se suele sealar como el portador del sntoma. Este suele ser el ms vulnerable. En la terapia familiar se lo denominar paciente identificado (P.I) o chivo emisario.

2.2.2.2 Desarrollo de la personalidad en la familia.


El desarrollo de la personalidad de los hijos depende de las caractersticas individuales de los padres y de su conducta de interaccin matrimonial y familiar relacionada. El nio observa y absorbe los modos de defensa de quienes le rodean. Cuando un nio ha tomado conciencia de su cuerpo y ha aprendido a manejarlo, incluida la facilidad para la comu nicacin, empieza su aprendizaje de relacin. La tarea de la familia es de ayudar a cada nio a determinar su puesto en la familia y ensearle a sentirse seguro en l, para que pueda empezar a desplazarse ms all del crculo familiar sin una ansiedad inde bida.
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Para alcanzar una distancia emocional casi igual con respecto a ambos padres, no solo debe aprender a dominar su cuerpo en cuanto a cuidar de s mismo, sino tambin desexualizar sus estrechas relaciones objetales primarias con sus padres. Solo enton ces puede volverse hacia sus compaeros como una fuente cada vez ms importante de relaciones. Las personalidades de los padres, especialmente el grado de

seguridad en la identidad sexual , que aportan a su unin, y a su coalicin, son ms cruciales en esta tarea que en cualquier otra fase de la vida familiar. El desarrollo ulterior de la personalidad del nio no depende tan directamente de la estructura y la dinmica de la familia. Sin embargo, se observan, de modos sutiles y no tan sutiles, los elementos edpicos en la adolescen cia en trminos de dependencia e independencia. Para conseguir una integracin e identidad operativa del ego , el hijo debera vencer sus instancias negativas, que son tiles para separarse de sus padres, pero que no permiten la reintegracin de una personalidad independiente y autnoma. En la etapa de la adolescencia, el adolescente tiene que separarse de sus dependencias familiares , en un momento que no es

completamente independiente , ni desde el punto de vista econmico ni emocional. Tiene que decidirse por una profesin y desarrollar normas y valores para el futuro. Tiene que establecer compromisos aceptando los valores del mundo adulto. Mientras est luchando con todos estos problemas, se espera de l que adqui era y perfeccione habilidades educativas o tcnicas que le proporcionen seguridad econmica en el futuro. Es un periodo agitado en el que la persona busca su identidad como ser humano . (Compendio de Psiquiatra ).

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2.2.2.3 Tipos de Familia.


Existen 4 grupos familiares distintos. Una misma familia puede poseer caractersticas de ms de un tipo (familias mixtas). Se explica a continuacin los 4 tipos de familia:

Familias

aglutinadas :

Estas

familias

tienen

dificultad

de

discriminacin e individuacin, debido a que suelen formarse en un conjunto de individuos poco diferenciados. El rol materno es exagerado y privilegian las normas maternas, mientras que el paterno est debilitado. Se pr ivilegian los lazos afectivos, que ahogan a los miembros de la familia. Tienen una ideologa de la vida tipo clan, viven lo nuevo como extrao porque para estas familias lo nuevo crea violencia. En este tipo de sistemas existe poca sensibilidad social.

Familias

uniformadas :

Tienen

una

tendencia

la

individualizacin, y rige un absolutismo del rol paterno a travs de un sometimiento a una identidad personal , que suele uniformar al resto. La interaccin que prevalece es rgida, estereotipada e insatisfactori a, porque es impuesta. Se observa cierta incomunicacin con los hijos adolescentes. La ideologa que prevalece es la de exigirse para diferenciarse.

Familias

aisladas : Predominan las individualidades (como

entes aislados, distantes y rgidos). Hay cierto estancamiento en la identidad grupal y un consecuente deterioro. Cada uno hace su vida. Las normas y los valores pierden importancia. Los mensajes no tiene n un contenido afectivo. La ideologa que prevalece es: Hace tu vida, no te metas en lo ajeno.

Familias integradas : Son familias estables, con flexibilidad en los roles. Son capaces de contener y afrontar los problemas que surgen sin expulsarlos o reprimirlos (como lo hacen las familias uniformadas), sin negarlos (como lo hacen las familias
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aglutinadas), sin inhibirlos (familias aisladas). Los roles no son fijos, puede haber un cambio si es necesario. La capacidad reflexiva y la carga emocional regulada por el grupo permiten un dilogo transformador. Da gran importancia al papel de cada miembro en el funcionamiento del grupo como un todo. Est dispuesta a transformar lo establecido.

2.2.2.4 Tipos de Conflictos Familiares.


Al conocer los diferentes tipos de familias y sus caractersticas particulares, pasamos a los conflictos en la familia, que a pesar de que cada crisis es nica, se les puede dividir en 4 tipos diferentes:

Crisis de evolucin o del ciclo vital: Es inevitable una crisis en cada etapa vital. Son los conflictos ms esperados y universales, pero que requieren de cambios dentro del si stema familiar. Algunos de estos cambios pueden ser repentinos o dramticos y otros leves y graduales. Son crisis reales, y deberan ser manifiestas . No se Estn determinadas prevenir, l os social y

biolgicamente.

pueden

problemas

aparecen cuando la familia intenta impedir las crisis, en lugar de definirla y adaptarse; o cuando intentan que sean detenidas o que se produzcan en forma prematura. Algunos ejemplos son: la jubilacin de los padres, el matrimonio de uno de lo s hijos, el inicio de la pubertad y la vejez entre otros.

Crisis externas : Son sucesos inesperados para los miembros de la familia y en muchos casos causas de estrs . El gran peligro aparece cuando se buscan culpables y se comienza a pensar en lo que se po dra haber hecho para evitar la crisis en lugar de tratar de adaptarse a la situacin. Algunos ejemplos son: prdida repentina del empleo, muerte imprevista de un miembro de la familia, un accidente, etc.

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Crisis estructurales : Son aquellas en las que h ay crisis reiteradas (la familia repite antiguas crisis). Lo ms factible es que la tensin surja de fuerzas encubiertas e internas. Estos conflictos tratan de evitar que se produzca un cambio. Por ejemplo: familias con miembros violentos, alcohlicos, con un miembro que tiene reiterados intentos de suicidio, etc.

Crisis de atencin: Se presenta en familias con uno o ms miembros desvalidos o dependientes. Este miembro mantiene a toda la familia aferrada con sus reclamos de cuidado y atencin. Las crisis m s graves se presentan cuando se requiere una ayuda tan especializada que no se puede sustituir la labor en caso de ser necesario. Por ejemplo : si no viene la enfermera alguien debera ausentarse de su trabajo (la tensin es generalmente externa). Ejemplos de estas de estas crisis involucran a personas que dependen de algo externo para su sostn econmico, o las que dependen de personas externas para el cuidado de uno de los miembros de la familia.

2.2.2.5 Obstculos en la Familia. 18


Aceptar los conflictos en la familia no es cuestin fcil, de la misma manera existen obstculos que impiden que las situaciones adversas se solucionen. Es difcil que la familia reconozca los obstculos que les impiden avanzar, debido a que suelen estar e ncubiertos. Los obstculos que aparecen en la familia se visualizan de la manera siguiente:

En la comunicacin: Secretos familiares, es decir, cuestiones encubiertas dentro de la familia que pueden o no ser explcitas . En estas familias no est aprobado expresarse abiertamente y hablar de ciertas cosas, palabras o cuestiones que no pueden ni siquiera ser mencionadas.

18

h t t p : / / w w w . e va n g e l i n a a r o n n e . c o m . a r / 2 0 0 7 / 1 1 / l a - f a m i l i a - c o n c e p t o - t i p o s - c r i s i s . h t m l

58

En la intimidad: Es importante que los miembros de la familia sepan que las conductas que realizan influirn a otros. En estos casos son f recuentes las coaliciones, alianzas, madres que sofocan a sus hijos, y todo tipo de relaciones que dificulten el cambio.

En los roles: Cada familia asigna roles a sus miembros de lo que determina quin hace qu . Lo disfuncional es la rigidez en la asignacin de estos roles. Es decir, por ejemplo, si el hombre y la mujer cocina, y alguno de los dos llega a tener algn inconveniente , el otro podr reemplazarlo (por considerar que desempear el rol del otro no es apropiado), as aparecer el conflicto. Otro ob stculo son los roles que no son tenidos en cuenta. Por ejemplo, nadie lava los platos y el conflicto aparece cuando ya no hay ms platos limpios. Hay familias que otorgan cierta susceptibilidad a uno de sus miembros, y slo esa persona es vista como porta dor del problema, creyendo que si se logra cambiarlo desaparecer el conflicto.

En

las

reglas:

Las

reglas

son

las

que

prohben

hacer

determinadas cosas. Y son disfuncionales cuando se vuelven rgidas e intolerantes.

En los objetivos : Cuando la familia se p ropone metas que rara vez son alcanzables. Por ejemplo, cuando la familia pretende que su nico hijo estudie en una universidad prestigiosa y exigente acadmicamente. Pero Qu pasa si ste no lo logra? Estar en contra del divorcio y tener que enfrentarse a esta situacin puede ser catastrfico.

En la historia de la familia : Aparecen cuestiones que no han sido resueltas. Y se escuchan frases como la de Mara nunca o Juan siempre . Pero, por supuesto, cada miembro va a tener su propia versin de los hech os que muchas veces puede no coincidir con la de los dems.
59

Las comunicaciones que surgen dentro de la familia, su organizacin, los recursos y limitaciones con los que cuenta, la forma habitual de resolver los problemas, los sistemas de creencias que la rigen, van a influir en el modo en que sta enfrente la crisis.

Relacin de los conflictos y obstculos familiares con el adolescente suicida. 19


Al identificar los conflictos familiares y los obstculos que enfrenta la familia, se debe pone r nfasis en uno de sus miembros , como lo es el adolescente. Que situaciones est enfrentando dentro de una familia con tantos conflictos y obstculos, que piensa, que siente, etc. Podemos encuadrar a la conducta suicid a en un contexto interaccional, familia, adolescente y medio social. Por un lado puede ser el resultado de una forma de comunicacin, por medio de sus demandas, sus sentimientos, por su incapacidad de expresarlo en palabras, entonces, actan sus sentimientos e impulsividad. Podemos encuadrar al suicidio como una forma de dirigir las

conductas destructivas mediadas por la agresin hacia s mismo . O bien la agresin dirigida hacia fuera por ejemplo , a travs de conductas delictivas. Muchas veces se puede explicar esto a travs de los sentimientos de rechazo que recibe el adolescente de la familia, esto lo enoja y le provoca sentimientos de agresin , el adolescente expresara lo mismo por distintos medios (verbal- fsicos) y de esta manera se caer en un crculo vicioso, la familia generar una mayor agresin hacia el joven, para cortar esta cadena de agresiones se necesita un verdadero di logo, difcil de establece r dado el desconocimiento de la familia, en el desencadenamiento de lo anteriormente explicado.

19

www.psicoadolescencia.com.ar/docs/final022.pdf

60

2.2.3 Factores de Riesgo del S uicidio. 2.2.3.1 Factores Biolgicos.


En forma consistente con la evidencia fuerte de que los

neurotransmisores qumicos estn asociados con la depresin y la mana, evidencia similar muestra que la depresin est relacionada con la bioqumica . 20 El suicidio en cuanto a lo biolgico responde a la deficiencia de la serotonina (un neurotransmisor) se encuentra presente en la

conducta impulsiva, (tal como sucede en pacientes con trastorno depresivo). Se invoca adems factores genticos presentes en estos actos, como el que suele presentarse en determinadas familias. El factor neurobiolgico habla sobre la parte del cerebro asociada con el control de la agresin y otros comportamientos impulsivos (crtex frontal) tiene un nivel significativamente menor de

serotonina, un neurotransmisor asociado con desordenes del estado de nimo. Niveles bajos de serotonina estn correlacionados con mayor depresin. La serotonina parece inhibir las fluctuaciones extremas del humor y la reactividad. La vulnerabilidad al suicidio de individuos con estas anormalidades biolgicas puede ser mediada por la impulsividad y la volatilidad emocional. Mientras que el crtex pre frontal ventral es juega un papel que las en la inhibicin de del la

comportamiento,

concebible

irregulari dades

serotonina en esta rea hagan ms difcil para un individuo suicida controlar sus impulsos suicidas . 21

20

h t t p : / / w w w . m o n o g r a f i a s . c o m / t r a b a j o s 1 0 / s u i a d / s u i a d . s h t m l # i xz z2 I 4 0 yF c Q u . http://www.monografias.com/trabajos93/suicidio -ninos-y-adolescentes-problema-

22

creciente/suicidio-ninos-y-adolescentes-problema-creciente.shtml.

61

2.2.3.2 Factores Genticos.


Adems de los factores biolgicos, tambin existen dudas sobre que el riesgo de suicidio se debe a factores genticos o si est ms relacionado con el ambiente familiar y social. Se ha comprobado a travs de estudios familiares, gemelares y de adopcin la influencia de la herencia polignica. Y dif erentes

estudios ha mostrado que el riesgo de suicidio es ms elevado en los individuos con antecedentes familiares de suicidio. Se ha afirmado que la tendencia suicida se decide en una zona del cromosoma dos. Aunque hay evidencia de factores genticos qu e contribuyen al riesgo de conducta suicida, esto no significa que la conducta suicida es inevitable para los individuos con historial familiar; simplemente significa que tales personas pueden ser ms proclives. 22

Antecedentes Genticos Familiares del Suicidio.

Los profesionales de la salud mental siempre tienen en consideracin si existen antecedentes familiares de suicidio. Bien sea los

antecedentes familiares de depresin (gentica) o el resultado de un aprendizaje social (cultura), en cualquier caso hay que considerar los antecedentes familiares como un factor de riesgo importante. 23

22

http://www.psicologia-online.com/monografias/9/conducta2.shtml h t t p : / / w w w . r e d p a p a z. o r g / p r e ve n c i o n s u i c i d i o / i n d e x. p h p ? o p t i o n = c o m _ c o n t e n t & vi e w= a r t i c

23

le&id=70&Itemid=79

62

2.2.3.3 Factores Psicolgicos.


Con relacin a lo psicolgico, la depresin, la desesperanza y la impotencia se consideran las causas ms comunes. Tambin lo es la prdida de un ser querido, o una situacin intolerable. La Ansiedad se trata de un estado emocional en el que se

experimenta una sensacin desagradable de peligro inminente para la integridad f sica o psicolgica de s mismo.

De esta manera se especifica cada uno de los factores psicolgicos determinantes: Trastornos del estado de nimo. Ansiedad. Autoestima baja. Violacin sexual. Relacin de pareja conflictiva. Abuso de sustancias (alcohol y otras drogas) . Soledad. Frustracin emocional. Vergenza. Miedo. Insomnio. Negativismo. Apata.

63

Trastornos del estado de nimo. Depresin. 24


La depresin (del latn depressio, que significa opresin,

encogimiento o abatimiento) se define como el diagnstico psiquitrico transitorio o que describe un trastorno del por estado de nimo , de

permanente,

caracterizado

sentimientos

abatimiento, infelicidad y culpabilidad, adems de provocar una incapacidad total o parcial para disfrutar de las cosas y de los acontecimientos de la vida cotidiana ( anhedonia). Los desrdenes depresivos puede n estar acompaados de ansiedad. La persona que sufre de depresin puede no vivenciar tristeza, sino prdida de inters e incapacidad para disfrutar las actividades ldicas habituales, as como una vivencia poco m otivadora y ms lenta del transcurso del tiempo. Su origen es multifactorial, aunque hay que destacar factores desencadenantes tales como: - El estrs y sentimientos (derivados de una decepcin sentimental , la contemplacin o vivencia de un accidente, asesinato o tragedia, recibir una mala noticia, y el haber atravesado una experiencia cercana a la muerte). - Tambin hay otros orgenes, como una elaboracin inadecuada del duelo (por la muerte de un ser querido). - El consumo de determinadas sustancias (abuso de alcohol o de otras sustancias txicas).

24

h t t p : / / e s . wi k i p e d i a . o r g / wi k i / D e p r e s i % C 3 % B 3 n _ m a yo r

64

- Factores de predisposicin como la gentica o un condicionamiento educativo. La depresin puede tener importantes consecuencias sociales y personales, desde la incapacidad laboral (ya que se puede presentar un agotamiento que se ver reflejado en la falta de inters hacia uno mismo, o incluso el desgano para la productividad, lo cual no solo afectar a quien est pasando por la depresin, sino tambin a quienes lo rodean) hasta el suicidio. El trmino depresin en psicologa de conducta hace referencia a la descripcin de una situacin individual mediante sntomas. La

diferencia radica en que la suma de estos sntomas no implica en este caso un sndrome, sino conductas aisladas que pudieran si acaso establecer relaciones entre s (pero no cualidades emergentes e independientes a estas respuestas). As, la depresin no sera causa de la tristeza ni del suicidio, sino una mera descripcin de la situacin del sujeto. P udiera acaso establecerse una relacin con el suicidio en un sentido estadstico, pero tan slo como una relacin entre conductas (la del suicidio y las que compongan el cuadro clnico de la depresin). Es decir, en este sentido la depresin tiene una explicacin basada en el ambiente o contexto, como un

aprendizaje desadaptativo.

Sintomatologa.
Con respecto a los sntomas de la depresin , varios autores han propuesto criterios especficos para el diagnstico de la depresin en nios, si bien, son comnmente utilizados los del DSM - IV aplicados a nios con ligeras matizaciones o los del CIE -10 que son especficos para poblacin infanto -juvenil. 25

25

h t t p : / / w w w . p s i c o d i a g n o s i s . e s / a r e a c l i n i c a / t r a s t o r n o s e m o c i o n a l e s / l a d e p r e s i o n e n n i o s ya d

o l e s c e n t e s / i n d e x. p h p

65

A continuacin se detalla la sintomatologa depresiva, los criterios de W einberg operativos (1,973) que constituyen un conjunto a de criterios la

claros

dirigidos

especficamente

diagn osticar

depresin en nios y adolescentes. La posicin ms extendida actualmente sostiene que la depresin infantil y adulta son semejantes, a pesar de que la edad modula las caractersticas y las repercusiones negativas del trastorno . Sntomas principales: A. estado de nimo melanclico . Expresiones indefensin. Cambios en el estado de nimo, malhumor. Irritabilidad, se enfada fcilmente. Hipersensibilidad, llora fcilmente. Negativismo, resulta difcil de complacer. o muestras de tristeza, soledad, desdicha,

B. Ideacin auto-despreciativa. Sentimientos de inutilidad, incapacidad, fealdad, culpabilidad (concepto negativo de uno mismo). Ideas de persecucin. Deseos de muerte. Deseo de huir, de escaparse de casa. Tentativas de suicidio.

Sntomas secundarios. C. Conducta agresiva (agitacin) . Dificultades en las relaciones interpersonales . Facilidad para rias o discusiones. Poco respeto a las figuras de autoridad.
66

D. Alteraciones de sueo. Insomnio inicial. Sueo inquieto. Insomnio tardo.

E. Cambios en el rendimiento escolar . Quejas frecuentes de los maestros, pobre concentracin,

dificultades en la atencin. Disminucin del esfuerzo habitual en tareas escolares. Prdida del inters en actividades extraescolares.

F. Socializacin disminuida . Poca participacin en grupo. Poca simpata con los dems. Retraimiento social. Prdida de los intereses sociales habituales.

G. Cambio de actitud hacia la escuela . Prdida de placer en actividades escolares . Negativa o rechazo a ir a la escuela.

H. Quejas somticas . Cefalalgias no migraosas. Algias abdominales. Otras preocupaciones o quejas somticas.

67

I. Prdida de la energa habitual . Prdida de inters por actividades y entrenamientos

extraescolares. Disminucin de la energa, fatiga fsica o mental.

J. Cambios en el apetito y/o en el peso habitual. Consumo excesivo de alimentos. No existe consumo adecuado de alimentos.

Segn este modelo, para establecer el diagnstico de depresin deben concurrir dos sntomas principales y al menos dos de

secundarios. Estos sntomas deberan persistir al menos durante cuatro semanas consecutivas. Dichos sntomas deben constituir un cambio significativo respecto al funcionamiento anterio r del nio.

Tipos de Depresin.

Primaria versus S ecundaria.

Esta hace referencia a que la depresin es el trastorno principal o bien es consecuencia de un problema mdico o psicolgico (ejemplo: drogadiccin). Unipolar versus B ipolar.

La primera se manifiesta slo con episodios depresivos mientras que la segunda cursa alternativamente con ciclos de depresin y mana (euforia).

68

Depresin mayor versus Distimia .

Para contemplarse el diagnstico de depresin mayor, la ms severa de las formas de depres in, deben cumplirse los criterios

diagnsticos sealados en el DSM -IV. Los otros tipos de depresin pueden hacer referencia a estados depresivos durante ciclos

prolongados pero sin cumplir los criterios diagnsticos. Endgena versus Exgena.

Hace referencia al tipo de cau sa desencadenante; interna (ejemplo: dficit funcional de noradrenalina) o externa (ejemplo: prdida de un ser querido).

Episodios Afectivos.
Episodio Depresivo ma yor. Criterios diagnsticos:

A: La presencia de por lo menos cinco de los sntomas siguientes, durante al menos dos semanas:
o

Estado de nimo triste, disfrico o irritable durante la mayor parte del da y durante la mayor parte de los das .

Anhedonia o disminucin de la capacidad para disfrutar o mostrar inters y/o placer en las actividades habituales .

o o

Disminucin o aumento del peso o del apetito . Insomnio o hipersomnia (es decir, dificultades para

descansar, ya sea porque se duerme menos de lo que se acostumbraba o porque se duerme ms ).


o o o o

Enlentecimiento o agitacin psicomotriz. Astenia (sensacin de debilidad fsica) . Sentimientos recurrentes de inutilidad o culpa. Disminucin de la capacidad intelectual.

69

Pensamientos recurrentes de muerte o ideas suicidas.

B: No deben existir signos o criterios de trastornos afectivos mixtos (sntomas manacos y depresivos), trastornos

esquizoafectivos o trastornos esquizofrnicos.

C: El cuadro repercute negativamente en la esfera social, laboral o en otras reas vitales del paciente.

D: Los sntomas no se explican por el consumo de sustancias txicas orgnica. o medicamentos, ni tampoco por una patologa

E: No se explica por una reaccin de duelo ante la prdida de una persona importante para el paciente.

Episodio Manaco. Criterios diagnsticos: A: Un periodo diferenciado de un estado de nimo normal y persistentemente elevado, expansivo o irritable, que du ra al menos una semana (o cualquier duracin si es necesaria la hospitalizacin). B: Durante el periodo de alteracin del estado de nimo han persistido tres o ms de los siguientes sntomas: o Autoestima exagerada o grandiosidad. o Disminucin de la necesidad de dormir (Ejemplo: se siente descansado tras solo 3 horas de sueo). o Ms hablador de lo habitual o verborreico. o Fuga de ideas o experiencia subjetiva de que el pensamiento esta acelerado. o Distraibilidad. (Ejemplo: la atencin se desva demasiado

fcilmente hacia estmulos externos irrelevantes). o Aumento de la actividad intencionada. (Ya sea socialmente, en el trabajo o los estudios, sexualmente o agitacin psicomotora).
70

o Implicacin excesiva de actividades placenteras que tienen un alto potencial para producir consecuencias graves (Ejemplo: enzarzarse en compras irrefrenables, indiscreciones sexuales o inversiones econmicas alocadas). C: Los sntomas no cumplen los criterios para el episodio mixto. D: La alteracin del estado de nimo es suficientement e grave como para provocar deterioro laboral o de las actividades sociales habituales o de las relaciones con los dems, o para necesitar hospitalizacin con el fin de prevenir los daos a uno mismo o a los dems, o hay sntomas psicticos. E: Los sntomas no son debidos a los efectos fisiolgicos directos de una sustancia (Ejemplo: una droga, un

medicamento u otro tratamiento) ni a una enfermedad mdica. Episodio Mixto. Criterios diagnsticos: A: Se cumplen los criterios tanto para un episodio maniaco como para un episodio depresivo mayor (excepto en la

duracin) casi cada da durante al menos un periodo de 1 semana. B: La alteracin del estado de nimo es suficientemente grave para provocar un importante deterioro laboral, social, o de las relaciones con los dems, o para necesitar hospitalizacin con el fin de prevenir los daos a uno mismo o a los dems, o hay sntomas psicticos. C: Los sntomas no son debidos a los efectos fisiolgicos directos de una sustancia (Ejemplo: una droga, un

medicamento u otro tratamiento) ni a una enfermedad mdica.

71

Episodio Hipomaniaco. Criterios diagnsticos: A: Un periodo diferenciado durante el que el estado de nimo es persistentemente elevado, expansivo o irritable durante al menos 4 das y que es claramente diferente al estado de nimo habitual. B: Durante el periodo de alteracin del estado de nimo, han persistido tres o ms de los siguientes sntomas ( 4 si el estado de nimo es solo irritable) y ha habido en un grado

significativo: o Autoestima exagerada o grandiosidad. o Disminucin de la necesidad de dormir (Ejemplo: se siente descansado tras solo 3 horas de sueo). o Ms hablador de lo habitual o verborreico. o Fuga de ideas o experiencia subjetiva de que el pensamiento esta acelerado. o Distraibilidad. (Ejemplo: la atencin se desva demasiado fcilmente hacia estmulos externos irrelevantes). o Aumento de la actividad intencionada. (Ya sea socialmente, en el trabajo o los estudios, sexualmente o agitacin

psicomotora). o Implicacin excesiva de actividades placenter as que tienen un alto potencial para producir en o consecuencias graves

(Ejemplo:

enzarzarse sexuales

compras i nversiones

irrefrenables, econmicas

indiscreciones alocadas).

o Implicacin excesiva de actividades placenteras que tienen un alto potencial para producir en o consecuencias graves

(Ejemplo:

enzarzarse sexuales

compras inversiones

irrefrenables, econmicas

indiscreciones alocadas).

72

C: El episodio est asocia do a un cambio inequvoco de la actividad que no es caracterstico del sujeto cuando esta asintomtico.

D: La alteracin del estado de nimo y el cambio de la actividad son observables por los dems. E: El episodio no es suficientemente grave para provocar un deterioro laboral o social importante o para necesitar

hospitalizacin ni hay sntomas psicticos. F: Los sntomas no son debidos a los efectos fisiolgicos directos de una sustancia (Ejemplo: una droga, un

medicamento u otro tratamiento) ni a una enfermedad mdica.

Trastornos Depresivos.
Trastorno Depresivo ma yor. Criterios Diagnsticos: A: Presencia de un nico episodio depresivo mayor. B: El episodio depresivo mayor no se explica mejor por la presencia de un trastorno esquizofrnico y no esta superpuesto a una esquizofrenia, un trastorno esquizofreniforme, un

trastorno delirante o un tr astorno psictico no especificado. C: Nunca se ha producido un episodio maniaco, un episodio mixto o un episodio hipomaniaco. Nota: Esta exclusin no es aplicable si todos los episodios similares a la mana los episodios mixtos o a la hipomana son inducidos por sustancias o por tratamientos o si se deben a los efectos fisiolgicos directos de una enfermedad mdica.

73

Trastorno D istmico. Criterios diagnsticos: A: Estado de nimo crnicamente depresivo la mayor parte del da de la mayora de los das, manifestado por el sujeto u observado por los dems, durante al menos 2 aos. Nota : En los nios y adolescentes el estado de nimo puede ser irritable y la duracin d ebe ser de al menos un ao. B: Presencia, mientras est deprimido, de dos (o ms) de los siguientes sntomas: o Prdida o aumento de apetito. o Insomnio o hipersomnia. o Falta de energa o fatiga. o Baja autoestima. o Dificultades para concentrarse o para tomar decis iones. o Sentimientos de desesperanza.

C:

Durante

el

perodo

de

aos

(1

ao

en

nios

adolescentes) de la alteracin, el sujeto no ha estado sin sntomas de los Criterios A y B durante ms de 2 meses seguidos. D: No ha habido ningn episodio depresivo mayor durante los primeros 2 aos de la alteracin (1 ao para nios y

adolescentes); por ejemplo, la alteracin no se explica mejor por la presencia de un trastorno depresivo mayor crnico o un trastorno depresivo mayo r, en remisin parcial. Nota : Antes de la aparicin del episodio distmico pudo haber un episodio depresivo mayor previo que ha remitido totalmente (ningn signo o sntoma significativos durante 2 meses). Adems, tras los primeros 2 aos (1 ao en nios y adolescentes) de trastorno distmico, puede haber episodios de trastorno depresivo mayor

74

superpuestos, en cuyo caso cabe realizar ambos diagnsticos si se cumplen los criterios para un episodio depresivo mayor. E: Nunca ha habido un episodio manaco, un ep isodio mixto o un episodio hipomanaco y nunca se han cumplido los criterios para el trastorno ciclotmico. F: La alteracin no aparece exclusivamente en el transcurso de un trastorno psictico crnico, como son la esquizofrenia o el trastorno delirante. G: Los sntomas no son debidos a los efectos fisiolgicos directos de una sustancia (p. ej., una droga, un medicamento) o a enfermedad mdica (p. ej., hipotiroidismo). H: Los sntomas causan un malestar clnicamente significativo o deterioro social, laboral o de otras reas importantes de la actividad del individuo.

Trastornos Bipolares.
Trastorno B ipolar I, episodio manaco nico. Criterios diagnsticos: A. Presencia de un nico episodio manaco, sin episodios depresivos mayores anteriores. Nota : La recidiva se define como un cambio en la polaridad desde la depresin, o como un intervalo de al menos 2 meses sin sntomas manacos. B. El episodio manaco no se explica mejor por la presencia de un trastorno esquizoafectivo y no est superpuesto a una esq uizofrenia, un trastorno esquizofreniforme, un trastorno delirante o un trastorno psictico no especificado.

75

Trastorno B ipolar I, episodio ms reciente hipomanaco.

Criterios diagnsticos: A. Actualmente (o el ms reciente) en un episodio hipomanaco. B. Previamente se ha presentado al menos un episodio manaco o

un episodio mixto. C. Los sntomas o un afectivos deterioro provocan social, un malestar o de clnicamente otras reas

significativo

laboral

importantes de la actividad del individuo. D. Los episodios afectivos en los Criterios A y B no se explican

mejor por la presencia de un trastorno esquizoafectivo y no estn superpuestos a una esquizofrenia, un trastorno esquizofreniforme, un trastorno delirante o un trastorno psictico no especificado. Trastorno B ipolar I, episodio ms reciente manaco. Criterios diagnsticos: A. Actualmente (o el ms reciente) en un episodio manaco. B. Previamente se ha presentado al menos un episodio depresivo mayor un episodio manaco o un episodio mixto. C. Los episodios afectivos en los Criterios A y B no se explican mejor por la presencia de un trastorno esquizoafectivo y no estn

superpuestos a una esquizofrenia, un trastorno esquizofreniforme, un trastorno delirante o un trastorno psictico no especifica do. Trastorno B ipolar I, episodio ms reciente mixto. Criterios diagnsticos: A. Actualmente (o el ms reciente) en un episodio mixto.

76

B. Previamente se ha presentado al menos un episodio depresivo mayor, un episodio manaco o un episodio mixto. C. Los episodios afectivos en los Criterios A y B no se explican mejor por la presencia de un trastorno esquizoafectivo y no estn

superpuestos a una esquizofrenia, un trastorno esquizofreniforme, un trastorno delirante o un trastorno psictico no especifica do. Trastorno B ipolar I, episodio ms reciente depresivo. Criterios diagnsticos: A. Actualmente (o el ms reciente) en un episodio depresivo mayor. B. Previamente se ha presentado al menos un episodio manaco o un episodio mixto. C. Los episodios afectivos en los Criterios A y B no se explican mejor por la presencia de un trastorno esquizoafectivo y no estn

superpuestos a una esquizofrenia, un trastorno esquizofreniforme, un trastorno delirante o un trastorno psictico no especifica do. Trastorno B ipolar II. Criterios diagnsticos: A. Presencia (o historia) de uno o ms episodios depresivos

mayores. B. Presencia (o historia) de al menos un episodio hipomanaco. C. No ha habido ningn episodio manaco ni un episodio. D. Los sntomas afectivos en los Criterios A y B no se explican mejor por la presencia de un trastorno esquizoafectivo y no estn

superpuestos a una esquizofrenia, un trastorno esquizofreniforme, un trastorno delirante o un trastorno psictico no especificado.

77

E. Los sntomas provocan malestar clnicamente significativo o deterioro social/laboral o de otras reas importantes de la actividad del individuo. Trastorno C iclotmico. Criterios diagnsticos: A. Presencia, durante al menos 2 aos, de numerosos perodos de sntomas hipomanacos y numerosos perodos de sntomas depresivo que no cumplen los criterios para un episodio depresivo mayor. Nota: En los nios y adolescentes la duracin debe ser de al menos 1 ao. B. Durante el perodo de ms de 2 aos (1 ao en nios y adolescentes) la persona no ha dejado de presentar los sntomas del Criterio A durante un tiempo superior a los 2 meses. C. Durante los primeros 2 aos de la alteracin no se ha presentado ningn episodio depresivo mayor, episodio manaco o episodio mix to. Nota: Despus de los 2 aos inciales del trastorno ciclotmico (1 ao en los nios y adolescentes), puede haber episodios manacos o mixtos superpuestos al trastorno ciclotmico (en cuyo caso se diagnostican ambos trastornos, el ciclotmico y el trastorno bipolar I) o episodios depresivos mayores (en cuyo caso se diagnostican ambos trastornos, el ciclotmico y el trastorno bipolar II). D. Los sntomas del Criterio A no se explican mejor por la presencia de un trastorno esquizoafectivo y no estn s uperpuestos a una esquizofrenia, un trastorno esquizofreniforme, un trastorno delirante o un trastorno psictico no especificado.
26

26

h t t p : / / p e r s o n a l . t e l e f o n i c a . t e r r a . e s / w e b / p s i c o / d s m i v/ d s m i v6 . h t m l # 4 .

78

E. Los sntomas no son debidos a los efectos fisiolgicos directos de una sustancia (p. ej., una droga, un medicamento) o a un a

enfermedad mdica (p. ej., hipertiroidismo). F. Los sntomas provocan malestar clnicamente significativo o deterioro social, laboral o de otras reas importantes de la actividad del individuo.

Ansiedad en la adolescencia. 27
La etapa de la adolescencia conlleva una serie de situaciones de cambio que hay que afrontar y que no todos pueden lograr con xito. El hecho de tener un compo rtamiento retrado en exceso, mostrarse preocupado, sentirse temeroso al extremo y aislado pueden ser los sntomas que encie ndan la seal de alarma. La ansiedad est asociada a la depresin, que es una enfermedad, y como tal hay que tratarla convenientemente lo antes posible, para evitar la cada en la adicciones y hasta frecuentemente en el suicidio. El adolescente afectado es t preocupado e invadido de

pensamientos pesimistas que no tienen fundamento y la razn no es tanto externa sino interna; un mundo interno con un conflicto sin resolver que se vuelve da a da ms amenazante. Influyen varios factores para que se desarroll e este trastorno que muchas veces se suele confundir con un estado pasajero. La historia familiar, es decir, los antecedentes genticos; las caractersticas de su entorno, que incluye su ambiente social y sus familiares directos, su personalidad y su estad o emocional que incluye sus

circunstancias sus creencias y sus sentimientos.

27

http://es.scribd.com/doc/16206162/Ansiedad -en-La-Adolescencia.

79

Todos los adolescentes estn nerviosos (ansiosos) en m ltiples ocasiones, pero generalmente intentan ocultarlo, debido a que no est bien visto mostrar enfado, tristeza, miedo, te nsin, prdida de control emocional, etc. Algunos adolescentes sienten mucho temor ante la posibilidad de que los dems perciban su s manifestaciones de ansiedad e incluso algunos llegan a desarrol lar una verdadera fobia social por la ansiedad que les provocan, al estar pensando constantemente (cuando se encuentran en este tipo de situaciones) que su comportamiento no es a decuado. La reaccin intensa (aguda) de ansiedad no siempre es patolgica, sino que en la mayor parte de las ocasiones puede ser muy adaptativa. Por ejemplo: Si la situacin que la provoca requiere una fuerte reaccin de alarma que nos prepare para la accin (Ejemplo: si se nos exige una gran concentracin en una tarea para la que se necesitan muchos recursos de la atencin). Si se requiere una gran activacin fisiolgica ( Ejemplo: cuando necesitamos tensar ms los msculos, bombear ms sangre, ms oxgeno, etc.), Los adolescentes pueden experimentar sntomas similares a las personas que sufren algn trastorno de ansiedad. Las

manifestaciones de ansiedad o sntomas ms frecuentes son: A nivel cognitivo -subjetivo: Preocupacin. Temor. Inseguridad. Dificultad para decidir. Miedo. Pensamientos negativos sobre uno mismo .
80

Pensamientos negativos sobre nuestra actuacin ante los otros. Temor a que se den cuenta de nuestras dificultades. Temor a la prdida del control. Dificultades para pensar, estudiar, o concentrarse, etc.

A nivel fisiolgico: Sudoracin. Tensin muscular. Palpitaciones. Taquicardia. Temblor. Molestias en el estmago . Otras molestias gstricas . Dificultades respiratorias . Sequedad de boca . Dificultades para tragar . Dolores de cabeza . Mareo. Nuseas.

A nivel motor u observable: Evitacin de situaciones temidas . Fumar, comer o beber en exceso . Intranquilidad tocarse, etc.) Ir de un lado para otro sin una finalidad concreta. Tartamudear. Llorar. Quedarse paralizado . motora (movimientos repetitivos, rascarse,

81

La Autoestima. 28
La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos,

evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra man era de ser y de

comportarnos, hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carcter. En resumen, es la percepcin evalua tiva de nosotros mismos. La importancia de la autoestima estriba en que concierne a nuestro ser, a nuestra manera de ser y al sentido de nuestra vala personal. Por lo tanto, puede afectar a nuestra manera de estar y actuar en el mundo y de relacionarnos con los dems. Nada en nuestra manera de pensar, sentir, decidir y actuar escapa a la influencia de la autoestima. Grados de autoestima. La autoestima es un concepto gradual. En virtud de ello, las personas pueden presentar en esencia uno de los siguientes tres estados:

Tener una autoestima alta equivale a sentirse confiadamente apto para la vida, o, usando los trminos de la definicin inicial, sentirse capaz y valioso; o sentirse aceptado como persona.

Tener una baja autoestima es cuando la persona no se siente en disposicin para la vida; sentirse equivocado como persona.

Tener un trmino medio de autoestima es oscilar entre los dos estados anteriores, es decir, sentirse apto e intil, acertado y equivocado como persona, y man ifestar estas incongruencias en la conducta.

28

h t t p : / / e s . w i k i p e d i a . o r g / wi k i / A u t o e s t i m a .

82

Escalera de la autoestima.

La escalera de la autoestima va desde el auto -reconocimiento hasta la auto-superacin, pasando cada uno de los siguientes peldaos: Auto-reconocimiento: Es reconocerse a s mismo, reconocer las necesidades, habilidades, potencialidades y debilidades. Auto-aceptacin: Es la capacidad que tiene el ser humano de aceptarse como realmente es, en lo f sico, psico lgico y social. Auto-valoracin: Refleja la capacidad de evaluar y valorar las cosas que son buenas de uno mismo. Auto-respeto: Expresar y manejar en forma conveniente

sentimientos y emociones, sin hacerse dao ni culparse. Auto-superacin: Si la persona se conoce es consciente de sus cambios, crea su propia escala de valores, desarrolla y fortalece sus capacidades y potencialidades, se acepta y se respeta; est siempre en constante superacin. Algunos comportamientos de baja autoestima. Existen otros com portamientos que reflejan desamor e irrespeto por nosotros, y como consecuencia de eso, por los dems. Sin que deban ser tomados como algo inmutable y absoluto, algunos de los ms frecuentes son:

Mentir. Llegar tarde. Necesitar destacar. Irrespetar a las personas. Actuar con indiferencia . Creerse superior. Negarse a ver otros puntos de vista . Negarse a la intimidad emocional . Vivir aburrido, resentido o asustado . Desconocer, negar o inhibir los talentos .
83

Vivir de manera ansiosa y desenfrenada . Descuidar la imagen u obsesionarse con ella . Desarrollar enfermedades psicosomticas . Improvisar la vida, pudiendo planificarla . Descuidar la salud como si no fuera importante . Negarse a aprender. Asumir como estados habituales la tristeza, el miedo, la rabia y la culpa.

Tener y conservar cualquier adiccin (c igarrillo, licor, comida, sexo, etc.)

Anclarse en lo tradicional como excusa para evitar arriesgarse a cosas nuevas.

Incapacidad para manejar los momentos de soledad . Quejarse constantemente. Manipular a los dems . Culparse por el pasado . Actuar agresivamente . Auto-descalificarse . Discriminar y burlarse de los dems . Sentirse atrapado y sin alternativas . Preocuparse porque otro destaque (Envidia). Actuar tmidamente . Dar compulsivamente para ganar aprobacin . Invadir el espacio de otros sin autorizacin . Depender de otros pudiendo ser independientes . Celar de manera desmedida a amigos o a la pareja . Compulsin por obtener ttulos acadmicos y dinero . Incapacidad para expresar los sentimientos y emociones . Sostener relaciones con personas conflictivas que te humillen y maltraten.

84

Creencias limitadoras.

Las cosas van a salir mal . No creo que pueda lograrlo . Hoy va ser un da terrible . No sirvo para nada . No le agrado a la gente . Es difcil producir dinero . Trabajar es aburrido y cansado . Detesto mi vida . Soy bruto, soy tonto, soy torpe . Tengo mala suerte . Nunca me alcanza el tiempo . No soporto que me critiquen . Es lgico que siempre me sienta mal . La gente es mala y hay que cuidarse de todos . No existen hombres (o mujeres) que valgan la pena . Yo soy as y no puedo cambiar . Estoy preocupado(a). Para qu habr nacido. La vida es terrible . Tengo muchos defectos . Los problemas me persiguen . Lo bueno dura poco . Yo olvido pero no perdono . Me odio, no me soporto . Me las van a pagar . No merezco que nadie me ame . Mi familia no me gusta. Seguro que voy a enfermarme. No quiero vivir.

85

Comportamientos caractersticos del autoestimado.

- Confianza. Autoestima es tambin confianza en uno mismo en las fuerzas positivas con las que se cuenta para abordar el da a da. Esta confianza es la gua para probar nuevos caminos y

posibilidades, ver alternativas en las circunstancias en que la mayora no ve sali da alguna, usar la inteligencia y seguir adelante aunque no se tengan todas las respuestas. La confianza es la caracterstica que hace que el ser se e xprese en terrenos

desconocidos con fe y disposicin de xito. - Consciencia. El autoestimado es la persona que todos podemos ser. Alguien que se ocupa de conocerse y saber cul es su papel en el mundo. Su caracterstica esencial es la consciencia que ti ene de s, de sus capacidades, potencialidades y limitaciones, las cuales tiende a aceptar sin negarlas o se concentra en ellas para buscar salidas ms favorables. - Responsabilidad. El que vive desde una Autoestima fortalecida asume responsabilidad por su vida, sus actos y las consecuencias que stos pueden generar. No busca culpables sino soluciones. Los problemas los convierte en un "cmo", y en vez de compadecerse por no lograr lo que quiere, el autoestimado se plantear las posibles formas de obtenerlos . - Coherencia . La Autoestima nos hace vivir de manera coherente y nos impulsa a re alizar el esfuerzo necesario para que nuestras palabras y actos tengan un mismo sentido. Aunque el autoestimado guste de hablar, sus actos hablarn ms que sus palabras. - Expresividad. Los que viven confiado en su poder, aman la vida y lo demuestran en cada acto, no temen libera r su poder aunque valoran la prudencia y respetan las reglas de cada contexto. Mostrar afecto, decir "te quiero", halagar y tocar f sicamente, son

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comportamientos naturales en quienes se estiman, ya que disfrutan de s mismos y de su relacin con las personas. - Racionalidad. En el terreno de la Autoestima se acepta lo espontneo aunque el capricho es indeseable. La vida es vista como una oportunidad lo bastante especial como para no dejarla en manos de la suerte. De esta visin se deriva un respeto por la razn, el conocimiento y la certeza. Quien anda de manos del amor propio, no juega consigo y por eso valora el tiempo como recurso no renovable que es. - Armona. Autoestima es en s misma armona, equilibrio, balance, ritmo y fluidez. Cuando existe valoracin personal, tambin se valora a los dems, lo que favorece relacione s sanas y plenas medidas por la honestidad, la ausencia de conflicto y la aceptaci n de las diferencias individuales. Por ser la paz interna la mxima conquista de la autoestima, quienes estn por ese camino hacen lo posible por armonizar y aminorar cualquier indicador de conflicto. - Autonoma. La autonoma tiene que ver con la independencia para pensar, decidir y actuar; con moverse en la existencia de acuerdo con las propias creencias, criterios convicciones, en vez de como seguimiento del ritmo de quienes nos rodean. - Verdad. El autoestimado siente respeto reverencial por la verdad, no la niega sino que la enfrenta y asume con sus consecuencias. Los hechos son los hechos, negarlos es un acto irresponsable que nos quita control sobre nuestra vida. - Productividad . La productividad equilibrada en las distintas reas de la vida humana es un resultado lg ico de la autoestima, e sta productividad equilibrada es consecuencia de reconocer y utilizar los dones y talentos de manera efectiva.

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-Perseverancia. Cuando alguien tiene confianza en s mismo, es capaz de definir objetivos , trazar un rumbo, iniciar accio nes para lograr esos objetivos y, adems desarrollar la capacidad para el esfuerzo sostenido, la conviccin de que tarde o temprano ver el sueo realizado. La perseverancia caracterstica clara de la persona autoestimada, para quien los eventos frustrante s son pruebas

superables desde su conciencia creativa. - Flexibilidad. Es caracterstica de la persona autoestimada acepta r las cosas como son y no como le hubiese gustado que fueran. Ante la novedad, para no sufrir, es necesario flexibilizar nuestras

creencias y adecuar nuestros deseos sin caer en la resignacin o la inaccin. Flexibilidad implica abrirse a lo nuevo, aceptar las

diferencias y lograr convivir con ell as; tomarse algunas cosas menos en serio, darse otras oportunidades y aprender a adaptarse. Todas estas son manifestaciones de inteligencia, consciencia y respeto por el bienestar. 29

Violacin sexual. 3 1
Violencia o abuso sexual se refiere a l acto de naturaleza sexual al que se obliga a una persona, en este caso a un adolescente. Cuando a un adolescente se le obliga a mantener relaciones sexuales o cualquier tipo de contacto sexual sin que l o ella lo deseen, cuando se le toca o se le obliga a tocar a alguien, tambin cuando se le obliga a desnudarse o a acariciarse ntimamente, aunque el agresor no le toque, eso es un abuso sexual o cuando el que se desnuda o se

29

http://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtml#algunos . h t t p : / / a d o l e s c e n t e s . a b o u t . c o m / o d / s e xo / a / V i o l e n c i a - S e xu a l - E n - L a - A d o l e s c e n c i a - 2 . h t m .

31

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acaricia sexualmente ante el adolescente es el agresor. Igualmente es abuso sexual cuando e l agresor acosa verbalmente , con palabras, llamadas, etc. de contenido sexual a un menor. Y tambin es abuso sexual cuando se obliga a alguien a mantener relaciones sexuales sin proteccin. Las violencia sexual se ejerce tanto sobre chicos como sobre chica s aunque son estas las que la padecen en mayor medida. Es muy importante que las adolescentes y los adolescentes s epan que violencia sexual no es solo la penetracin no deseada si no cualquier acto de naturaleza sexual en el que se les obligue a participar en contra de sus deseos, tanto fsico como psicolgico o verbal. Tampoco es imprescindible para que se cometa abuso s exual, que el adolescente est junto a su agresor. Son cada vez ms frecuentes los casos de abuso sexual a travs de internet.

Consecuencias del abuso sexual.

Las consecuencias para los adolescentes varan mucho en funcin de cmo haya sido el abuso, de quin lo haya cometido sobre ell os y del tiempo durante el que se haya estado cometiendo esa violencia sexual sobre ellos. Generalmente adolescente es estn difcil detectar este que tipo un de adolescente violencia; o una sus

su friendo

p ero

consecuencias son terribles. Por eso ante cualquier duda sobre la conducta de un adolescente habr qu indagar qu le est pasando para descartar que est siendo vcti ma de violencia sexual.

Consecuencias. Las consecuencias de la violencia sexual sobre un adolescente pueden ser mltiples y pueden afectar a todos los aspectos de su vida.

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Salud fsica:

Heridas. En ocasiones, los agresores adems de maltratar sexualmente a sus vctimas tambin las golpean.

Embarazos no deseados. Otra de las posibles consecuencias terribles para las adolescentes es que fruto de la violacin se produzca un embarazo.

Enfermedades de transmisin sexual. E s otro de los riesgos posibles tras la violencia sexual, que el agresor contagie a la vctima de alguna enfermedad sexual.

Disfunciones sexuales. Muchas de las vctimas de violencia sexual sufren disf unciones sexuales durante toda o una gran parte de su vida.

Sobre su salud mental:

Depresin. Sufrir violencia sexual es con frecuencia mot ivo para que la vctima se hunda en la depresin.

Miedos. Tras haber sufrido violencia sexual suelen aparecer miedos diversos, a la muerte, al contacto con otras personas, a estar en lugares abiert os, etc.

Ansiedad. Otra de las consecuencias frecuentes es la aparicin de episodios de ansiedad.

Baja autoestima. Muchas de las vctimas de violencia sexual se sienten culpab les, sucias, marcada, etc. y eso hace que su autoestima descienda, lo que provoca la aparicin de nuevos problemas mentales.

Trastornos de la alimentacin. Tambin la percepcin de la propia imagen sufre distorsiones en ocasiones y eso puede provocar a la vez la aparicin de enfermedades como la anorexia o la bulimia.

Estrs postraumtico. Esta afeccin mental que sufren muchas de las personas que han pasado por un episodio traumtico en su vida por el que se sienten o han sentido amenazados tambin aparece en muchas vctimas de violencia sexual.
90

Ideas de suicidio. Otra de las graves consecuencias de la violencia sexual es la aparicin frecuente de la idea de suicidio.

La aparicin de una o varias de estas consecuencias adems afectar al comportamiento de las vctimas que en ocasiones huyen de sus casas, comenten delitos, se inician en el consumo de drogas o inician relaciones disfuncionales . Relacin de pareja conflictiva . 3 2 Los conflictos de pareja aparecen cuando en los dos miembros existen dos motivaciones de carcter opuesto pero de igual

intensidad. Son la base de los malos entendidos de la relac in de pareja y son en la mayora de ocasiones los causantes de la insatisfaccin, frustra cin y debilitamiento y hasta ruptura de la pareja si no estn bien resueltos. Hay algunas reas de conflicto que aparecen ms constantemente, que provocan discusiones y situaciones desagradables pero que generalmente no dan lugar a la ruptura. Existen otras fuentes de conflicto que tiene com o base aspectos ms profundos propios de la pareja y son stos los que s pueden generar problemas ms graves. Mantener la satisfaccin en la relacin de pareja requiere un gran esfuerzo por ambas partes que ayuden al as como buen la utilizacin de de la ciertas misma

habilidades

funcionamiento

(Ejemplo: comunicacin, respeto entre otras). 30

32

h t t p : / / w w w . p s i c o l o g i a o n l i n e . c o m / a u t o a yu d a / p a r e j a / c o n f l i c t o s _ d e _ p a r e j a . s h t m l .

91

La relacin de control. Es aquella que se caracteriza por:

Un tipo de comportamiento abusivo y agresivo que persigue el control en una relacin romntica.

Cualquier persona puede ser vctima de abuso en una relacin de noviazgo entre adolescentes, estos deben aprender a

reconocer con rapidez este tipo de relacin.

Un novio violento es muy peligroso : controla, somete, vigila y domina.

El abuso fsico y emocional no ocurre por amor o por afecto. El abuso destruye el amor, las esperanzas y los sueos.

Tipos de Abuso.

Fsico: Acciones que causan dolor y heridas como patadas, empujones o puetazos.

Emocional o psicolgico: Acciones humillantes que causan la prdida de la autoestima (insultos, amenazas, crticas

negativas), infundir miedo o aislar.

Sexual: Actos desagradables de carcter sexual que incluye el tocar o besar sin desearlo e incluso la violacin.

Como reconocer a un maltratador: Seales de abuso.


Si tiene celos. Si intimida, humilla e insulta. Si amenaza a la otra persona o a su familia con violencia.

92

Si usa la fuerza durante una discusin. Si rompe o golpea objetos. Si tiene fama de violento. Si minusvalora a la otra persona . Si asla a la otra persona y no le gusta que salga sola o con amigos.

Si culpa a otros por sus problemas y sentimientos. Si se observa que es cruel con los animales y con otras personas.

Si fuerza a mantener papeles tradicionales de gnero: la mujer en la casa, sin salir, no tienes que trabajar.

Si controla lo que la otra persona se pone de ropa, su telfono mvil y sus actividades.

Si

est

constantemente

comprobando

dnde

est

la

otra

persona: le llama, la vigila.

Si obliga a mantener rela ciones sexuales en contra de la voluntad de la otra persona y sin respetar tus deseos.

Posibles reacciones ante una relacin de abuso y control.


Culparse a s mismo . Sentirse desamparado, presionado, enfadado, confundido,

ansioso, avergonzado .

Temor a que su pareja se enfade. No saber qu hacer. Descuidar el aspecto fsico, los estudios y otros intereses. Querer proteger a su pareja.

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Las parejas adolescentes controlador - controlado. En estas parejas e l eje dominio -sumisin gobierna sus vidas y ven al otro como un controlador potencial por lo cual hacen una formacin reactiva. El control va a querer saber qu hace el otro, con quin, a dnde, etc. hasta sus ltimos pensamientos. Aslan sus emociones, no hacen contacto emocional; son rgidos y constreidos,

insatisfechos, dudan compulsivamente. Aunque tambin son leales, cooperativos, aburrimiento. bien arreglados y aliados. Causan fastidio y

Dependencia patolgica.

Sucede cuando uno es dependiente y el otro miembro no satisface las necesidades de la pareja entonces existe insatisfaccin y

frustracin. El que es dependiente se enoja, se incomoda y se frustra ante la sensacin de no ser autosuficiente y como sus necesidades son apremiantes, requieren que el otro est presente exactamente en el momento que se le necesita. No hay tolerancia ni a la demora ni a la frustracin.

Frente a la posibilidad de perder a la pareja se angustian y se vuelven exigentes y demandantes, p ueden utilizar la agresin

finamente. En su dependencia se mezcla el enojo, necesitan ayuda hasta para tomar decisiones sencillas. Su pareja reacciona con paternalismo, deseos de proteccin, agr esin frente a la dependencia y ambivalencia. Adems pueden sentirse aburridos e impacientes.

94

Antes

Violencia entre parejas adolescentes. 31 de que comience la violencia, un adolescente puede

experimentar un comportamiento controlador y exigente. Por ejem plo, uno de los dos podra decirle al otro qu ropa usar y con quin relacionarse. Con el tiempo, este comportamiento no saludable puede convertirse en violencia. Por eso es necesario dialogar con los adolescentes sobre la importancia de desarrollar re laciones sanas y respetuosas. La violencia en las parejas puede tener un efecto negativo en la salud, a lo largo de toda la vida. Las vctimas adolescentes de la violencia en las parejas tienen ms probabilidades de rendir poco en la escuela y abusar del alcoh ol, experimentar intentos de suicidio, peleas fsicas y actividad sexual actual. Las vctimas pueden incluso trasladar los patrones de violencia a relaciones futuras. La ruptura de la pareja se da cuando no se cubren las expectativas de edad, de fsico, sociales o psicolgicas . La decepcin en la pareja se manifiesta cuando el otro no es quien crea que era. No se resuelve la ambivalencia y predomina la agresin.

Abuso de sustancias.
Se define abuso de sustancias como un uso repetido de una sustancia que produce consecuencias negativas. Para que se

considere abuso se debe presentar al menos una de las siguientes consecuencias:

A nivel acadmico o laboral (no poder rendir al nivel normal en el colegio o el trabajo por haber usado la droga) .

31

h t t p : / / w w w . c d c . g o v/ s p a n i s h / e s p e c i a l e s C D C / V i o l e n c i a A d o l e s c e n t e s / .

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A nivel fsico (uso de sustancias en situaciones peligrosas, como conducir un coche o usar maquinaria peligrosa) .

A nivel legal. A nivel social o interpersonal (irritabilidad con los padres, peleas con amigos, prdida de relaciones sociales, etc).

Los adolescentes pueden tener problemas serios con el alcohol u otras drogas aunque no desarrollen dependencia a las sustancias. Los adolescentes con alto riesgo de desarrollar abuso de sustancias incluyen aquellos con:

Adolescentes con Historia familiar de abuso de sustancias . Adolescentes con depresin . Adolescentes con autoestima baja . Adolescentes que se sienten aceptados en su grupo.

Qu drogas son las ms usadas. Las drogas de las que los adolescentes abusan con ms frecuencia son legales como el alcohol o el tabaco, o ilegales como la

marihuana. Tambin abusan de otras drogas legales como inhalantes de los pegamentos o aerosoles, y los estimulantes (anfetaminas), as como drogas de diseo como el xtasis o LSD. Sntomas del abuso de drogas en adolescentes. Los padres deben saber que hay distintas drogas que producen distintos sntomas durante la intoxicacin y durante el periodo de abstinencia. Las seales principales del abuso de alcohol o drogas en adolescentes son:

Fsicas : fatiga, mltiples quejas sobre la salud fsi ca, ojos enrojecidos y tos persistente.

Emocionales : cambios en la personalidad, cambios bruscos de humor, irritabilidad, comportamientos irresponsables y

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arriesgados, baja autoestima, tristeza o depresin, desinters general en actividades que antes les g ustaban

Familiares :

rias

ms

frecuentes,

desobediencia

de

las

normas, mentiras repetidas, estar retrado o no comunicarse con la familia, secretos excesivos (respecto a amigos, sitios donde van, no poder entrar en su habitacin, etc.)

Escolares : disminucin del inters por el colegio, actitud negativa, no ocuparse de hacer los deberes, disminucin de las calificaciones, ausencias del colegio, problemas de disciplina

Sociales : amigos nuevos a los que no les interesan las actividades normales de la familia y el colegio, problemas con la ley, cambio hacia un estilo poco convencional de vestir o de gustos musicales, tatuajes o piercings excesivos.

Algunas de estas seales de aviso pueden indicar otros problemas. Los padres deben reconocer que existe un cambio en el

comportamiento, humor, relaciones, rendimiento escolar, y hbitos de su hijo o hija. Se debe hablar con sinceridad y cl aridad con los hijos sobre las consecuencias del uso de drogas. Una respuesta airada a los padres o frases como no conf as en m, me estas espiando, ante nuestras preguntas indican un excesivo recelo del adolescente y deben inducir sospechas. Una vez que se sospecha abuso de drogas, debe realizarse una visita al pediatra o mdico de cabecera, que realizar una

evaluacin, y puede p edir un sencillo anlisis para determinar la presencia de txicos en orina. Existen tambin kits para la deteccin de drogas en saliva o en orina, o deteccin de alcohol en el aliento que se pueden tener en casa, aunque son caros y difciles de conseguir. A veces los anlisis deben hacerse de forma repetida y por sorpresa, pues algunas drogas estn muy pocas horas en la orina y luego se eliminan. Si se confirma el u so o abuso de sustancias los adolescentes y sus padres deben acudir a un especialista.

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Factores de riesgo y factores protectores. Para prevenir el uso de alcohol y drogas en los adolescentes hay que conocer los factores de riesgo que aumentan la posibilidad de que se presente ste problema. Factores de Riesgo en la familia. Ambientes familiares caticos, especialmente si existe abuso de alcohol o drogas en los padres, o si sufren un trastorno psiquitrico que interfiere con su funcin de padres. Problemas serios en la educacin de los hijos por los padres, especialmente en nios con temperam entos difciles o

problemas serios de conducta. Falta de vnculo af ectivo entre los hijos y los padres. Factores de riesgo en el colegio. Comportamiento excesivamente tmido o agresivo del nio en clase. Fracaso escolar. Falta de habilidades para manejar situaciones adversas. Amistades con otros chicos que tienen comportamientos

disruptivos, problemas de conducta o problemas legales. Percepcin de un consentimiento implcito o tolerancia al uso de drogas en el colegio, los amigos, o la comunidad. El uso de tabaco o de alcohol aumenta el riesgo de usar marihuana 65 veces. El uso de marihuana aumenta 104 veces el riesgo de usar cocana. Programas de retraso del inicio de la edad de fumar previenen el uso de drogas en adolescentes. Otros factores como la dispo nibilidad de las drogas, el trfico de drogas en la comunidad, y la creencia de que el uso de drogas es inofensivo y tolerado tambin aumentan el nmero de adolescentes que empiezan a usar drogas.

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Factores protectores. Lazos fuertes con la familia. Experiencia de los adolescentes de que los padres monitorizan y supervisan en sus la comportamientos familia, dejando con reglas claras de pero

conducta

libertad

suficiente

claramente diciendo lo que no est permitido. Los padres que estn al tanto de las actividades, aficiones y amistades de sus hijos, y que forman parte de la vida de sus hijos previenen el uso de drogas por sus hijos. xito acadmico en los adolescentes. Participacin y lazos con instituciones sociales como las

familias, el colegio y orga nizaciones religiosas. Los programas de prevencin se centran en acciones para: Reforzar las relaciones familiares (favoreciendo la

comunicacin, la disciplina y la adopcin de normas de comportamiento estables) . Mejorar las relaciones con otros adolescentes (promover actividades de recreativas) . Actuar sobre el ambiente escolar (corregir la percepcin falsa de que la mayora de los estudiantes usan drogas, informar sobre los efectos de las drogas). Mejorar el ambiente en la comunidad (ambiente sa no y libre de drogas, vigilancia policial, programas sociales y de organizaciones religiosas, etc.)
32

32

http://www.cun.es/area-salud/enfermedades/psiquiatricas/abuso -drogas-adolescentes-

p r e ve n c i o n - d e t e c c i o n - p r e c o z .

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La Soledad.
Psicolgicamente se define como la ausencia, real o percibida, de relaciones sociales satisfactorias, que se presenta con sntomas de trastornos psicolgicos y desadaptacin, como ansiedad, depresin, insomnio, abuso de drogas y alcoholismo. Sufren de soledad los individuos que tiene carencia de: Una persona cariosa de quien depender. Alguien que lo atienda. Oportunidad de expresar sentimientos ntimos a otra persona. Un grupo de amigos del cual sentirse parte. Carecen de alguien que necesite de su amor. Carecen de alguien que lo desee fsicamente. No tienen personas con quienes compartir valores e intereses. No tienen amigos para co mpartir actividades recreativas. No mantienen relaciones en el trabajo. Carecen de un sentido de confianza en los amigos ntimos. No mantienen intimidad fsica en forma regular. Es importante destacar que existe la soledad crnica en aquellas personas que no han sido capaces de establecer relaciones

satisfactorias por un perodo de varios aos y por lo menos a travs de dos etapas de su vida, como podran ser la adolescencia y la adultez joven; o la adultez joven y la edad madura. Tambin existe la soledad temporal, que incluye un estado de nimo breve y ocasional de soledad, por ejemplo despus del trabajo, o durante los fines de semana. 33

33

http://www.inteco.cl/temas/t0104a1.html .

100

La soledad actualmente, es conside rada como un problema de salud, que requiere atencin mdica, y especialmente la adolescencia es una etapa vulnerable, en la que se pueden experimentar sentimientos de soledad. La soledad es una melancola interna que busca espacio donde alojarse. Se aloja como un sentimiento de rebelda, un sentimiento depresivo, un sentimiento de apa ta, incluso como

coraje. Es un camuflaje que si no se pone atencin en ella, puede pasar desapercibido.

El disfraz de la soledad es tan serio que muchas de las veces sus efectos son internos, se llevan a cabo a la raz del abatimiento espiritual y la muerte del alma muchas de las veces los jvenes pueden estar concentrados en el mundo material pero desapercibido del mundo espiritual, como si el exterior fuese lo nico que contara, cuan importante se ha vuelto el mundo de lo externo y cuan solos se puede estar dentro de l. El hecho de tener objetos materiales y hacer una vida nocturna inconmensurable no es significado de vivir llenamente la vida, se pueden tener las carencias que la soledad ha sembrado en su interior. Un joven solo puede ser tambin un joven aislado del mundo ideal, perder sus esperanzas e incl uso su fe; cuando el mundo que revolotea a su alrededor lo empapa de materialidad, sus sentimientos se pueden convertir en sentimientos fros, indiferentes, que pueden estar encerrados en una burbu ja social pero muy distante de lo que pasa en su interior. Hoy ms que nunca los padres de familia deben estar alertas de cada uno de sus hijos, charlar con ellos es uno de los mejores comienzos que la familia puede hacer, interesarse por sus gustos y emoc iones despierta el inters del joven.

La soledad, es un tema de gran inters, ya que produce efectos, tanto fsicos, como mentales y sociales. La salud mental en los adolescentes est relacionada con el bienestar, socializacin, estrs, y la relacin con los dems.

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La soledad en adolescentes, surge cuando el individuo, no ha aprendido a interactuar con los dems, y est en un ambiente cambiante. Hay varios factores relacionados con la soledad en esta etapa, uno de ellos es la inestabilidad en la familia; tras la ruptura de la estructura familiar, el adolescente puede caer en este

comportamiento, o mejor dicho en esta situacin. La desesperacin, fracaso, relacio nes deficientes, el aislamiento, la soledad, son factores que influyen en el pensamiento suicida de un adolescente. Durante los ltimos aos, se ha observado que el nmero de adolescentes solitarios ha aumentado. Debido al cambio en la sociedad en que con los avances tecnolgicos, las personas ya no necesitan comunicarse directamente con los dems; una causa del deficiente desarrollo social en los adolescentes. Tambin hay otras formas de entretenimiento en los jvenes; el uso de videojuegos, (antes no se utilizaban) . La soledad es considerada como un problema de salud, aunque muchas personas lo niegan por miedo. Otra causa es la msica que se escucha actualm ente; la soledad ha sido tema de letras de canciones y poemas. Otra de las causas de la soledad, es la agresin escolar, o tambin llamado Bullying; en el que la vctima, al verse maltratada, prefiere o decide alejarse. Durante la adolescencia, es importante tener un seguimiento del adolescente, para as detectar problemas. Aunque no es muy comn ver jvenes solitarios que no disfrutan de las actividades propias de la adolescencia si existen, y es necesario ayudarlos.

La soledad puede crear un cuadro de depresin, disminuir la autoestima y tener consecuencias catastrficas para el adolescente .

102

La soledad afecta a los adolescentes porque se supone que en esa edad es que se vinculan a grupos y crean lazos de identificacin con sus padres. Como combatir la soledad en la adolescencia. Es necesario identificar las causas de la
34

soledad

en

los

adolescentes. Dentro de las ms comunes estn: Temor al rechazo. Ambiente familiar. Cambios sociales e inseguridad. Timidez. Incomprensin. Conflictos no resueltos. Inutilidad. Separacin de seres queridos. Sentir que no encaja. Rechazo. Enfermedad fsica. Las crticas. Citicas de gente influyente o familiares. Algunas veces la soledad en los adolescentes no es solamente un sentimiento sino una realidad. A pesar de verse rodeados de compaeros de estudio no siempre logran establecer lazos de amistad profundos. Muchas veces las relaciones con sus amigos son muy superficiales. Al volver a casa, a lo mejor, se encuentran con un hogar vaco. Sus padres se encuentran trabajando y apenas si los vern por unos cuantos minutos por la noche o pudiera ser que aunque su casa est habitada por sus padres y hermanos cada uno vive en su propio mundo sin importarle el de los dems.

En tales circunstancias la soledad no es imaginaria sino real.

34

http://soledadenlaadolescencia.blogspot.com/ .

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La persona se encuentra sola objetivamente y tal situacin puede provocarle sentimientos depresivos o prdida de la autoestima. El adolescente se vuelve retrado e introvertido fortaleciendo con ello el ciclo de la soledad. En otras ocasiones el sentimiento de soledad es producto del enfoque que la persona hace de su vida. Cuando alguien centra su atencin en s mismo puede crearse un clima depresivo.

Pero si una persona, en esas condiciones, puede levantar un poco la mirada ver que a su alrededor existen decenas de miles de personas con grandes necesidades y carentes de los ms bsicos sentimientos de aceptacin. Cuando se ve ese mundo nece sitado y la vida se abre hacia l los sentimientos de soledad se superan.

Frustracin emocional. 35
La frustracin es una respuesta emocional comn a la oposicin relacionada con la ira y la decepcin, que surge de la percepcin de resistencia al cumplimiento de la voluntad individual. Cuan to mayor es la obstruccin y la voluntad, mayor tambin ser probablemente la frustracin. La causa de la frustracin puede se r interna o externa. En las personas, la frustracin interna pueden surgir de un problema, la frustracin te conduce a triunfo si se controla el siste ma humano interno en el cumplimiento de las metas personales y deseos, las pulsiones y necesidades, o tratar con las deficiencias observadas, tales como la falta de confianza o temor a situaciones sociales. El conflicto tambin puede ser una fuente interna de la frustracin, cuando uno tiene objetivos contrapue stos que interfieran unos con otros, puede crear una disonancia cognitiva .

35

h t t p : / / e s . w i k i p e d i a . o r g / wi k i / F r u s t r a c i % C 3 % B 3 n .

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Las causas externas de la frustracin implican condiciones fuera de un individuo, como u n camino bloqueado o una tarea difcil. Mientras que hacer frente a la frustracin, algunas personas pueden participar en el comportamiento pasivo -agresivo, lo que hace difcil identificar las causas originales de su frustracin, ya que las respuestas son indirectas. Una respuesta ms directa, y comn, es una propensin a la agresin. Sentimientos de vergenza y timidez . 36 La vergenza es un estado displacentero, que causa

gran incomodidad psquica y que toma a la persona por asalto: paraliza su actividad mental, dificulta el habla, congela el

movimiento. Se puede observar a la persona avergonzada como tratando de hundirse en s misma, piensa querer e sfumarse,

desaparecer. El bochorno o embarazo, estrechamente relacionado a la vergenza, guarda diferencias bsicamente cuantitativas con ella: no se evidencia como estrictamente displacentero, no paraliza ni aturde a quien lo experimenta e incluso la postura corporal no denuncia el intento de hundirse y desvanecerse -como la vergenza sino que existe una postura ms bien ambivalente entre el inters y la retirada, una mirada de soslayo a los otros y una sonrisa nerviosa en los labios. Resulta muy llamativo que situaciones como el recibir cumplidos en pblico o notar que una persona del sexo opuesto nos mira con inters, pueden suscitar el bochorno. A diferencia de la vergenza, usualmente pblica pero no en la totalidad de las veces, el bochorno siempre lo es. As, la timidez se concibe como la tendencia a la incomodidad en situaciones sociales, como una peculiar e inefable oscilacin entre la evitacin y el acercamiento, entre el temor y el inters. Ahora bien,

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h t t p : / / e s . p a p e r b l o g . c o m / l a - t i m i d e z - y- l a - ve r g u e n za - y- l a - a n s i e d a d - s o c i a l - 2 2 7 5 8 9 / .

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aparentemente la timidez vendra a ser un factor idiosincrtico, no relacionado con la autoevaluacin, digmoslo as: simplemente lo opuesto a la sociabilidad. Cmo vencer la timidez en la adolescencia? 37 En primer lugar, hay que distinguir la timidez de la introversin en que algunos adolescentes caen debido a la inseguri dad que les crea esta etapa de la vida. Esta inseguridad puede confundirse con timidez, pero no es lo mismo. En la adolescencia, al experimentar sensaciones nuevas puede provocar un cierto temor al contacto social. Los cambios que se sufren en la adolescen cia provocan una mayor sensacin de vergenza, ridculo o temor. Para no caer en la timidez adulta, es necesario reconducir

adecuadamente estas sensaciones, pues de lo contrario lo que no constituye ms que algo normal debido a los cambios f sicos y psicolgicos en la adolescencia, pueden de adulto constituir la causa de una timidez o fobia social. En esta etapa los padres y educadores deben actuar de manera que no favorezcan actitudes tmidas en los hijos, evitando que los efectos negativos de la adolescen cia lleguen a formar parte de la

personalidad adulta. Pero, cmo vencer la timidez un adolescente por s mismo? Qu consejos se le pueden dar a un adolescente tmido? En primer lugar, los adolescentes deben pensar que nadie en este mundo es perfecto. Tod o el mundo comete equivocaciones, unos ms y otros menos. Al equivocarse en algo no hay que darle ms importancia de la que tenga. Evidentemente hay que pretender hacer

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h t t p : / / w w w . e l s e m a n a l o n l i n e . c o m / 2 0 1 2 / a d o l e s c e n t e s - vs - t i m i d e z. h t m l .

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las cosas bien, pero si al final las cosas salen mal sin querer, no hay que culpabilizarte. Adems, de los errores se aprende . En segundo lugar, se puede hacer un listado de las cualidades en mas resaltantes, y ponerlas en prctica. Eso dar ms seguridad y autoconfianza. En tercer lugar, tener un amigo/a por confidente y contarle cmo te sientes y preguntarle cmo te ve. En cuarto lugar, se debe considerar que la adolescencia es la etapa de la vida en que ms se aprenden habilidades sociales, por tanto, no se debe descartar salir ms con amigos o entablar nuevas relaciones de amistad, as se conocern distintos tipos de personas. En ltimo lugar, se debe pensar que esta etapa de la adolescencia es la ms hermosa de la vida, as que hay que ser positivos, es una etapa para aprender, para experimentar y para disfrutar.

El Miedo.
Miedos evolutivos normales ms frecuentes en las fases del desarrollo infantil . El nio de 0 a 1 ao suele responder con llanto a los estmulos intensos y desconocidos, as como cuando cree encontrarse

desamparado. En los nios de 2 a 4 aos aparece el temor a los animales. En los nios de 4 a 6 aos surge el temor a la oscuridad, a las catstrofes y a los seres imaginarios (como brujas y fantasmas) as como el contagio emocional del miedo experimentado por otras personas y la preocupacin por la desaprobacin social.

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Entre los 6 y los 9 aos pueden aparecer temores al dao fsico o al ridculo por la ausencia de habilidades escolares y deportivas. Los nios de 9 a 12 aos pueden experimentar miedo a la posibilidad de catstrofes, incendios, accidentes; temor a contraer

enfermedades graves; y miedos ms significativos emocionalmente, como el temor a conflictos graves entre los padres, al mal

rendimiento esco lar, o, en ambientes de violencia familiar, el miedo a palizas o broncas. Entre los adolescentes de 12 a 18 aos tienden a surgir temores ms relacionados con la autoestima personal (capacidad intelectual, aspecto fsico, temor al fracaso, etc.) y con la s relaciones

interpersonales. Los miedos infantiles expuestos son muy frecuentes y pueden afectar hasta al 40-45% de los nios. Son, por ello, normales, aparecen sin razones aparentes, estn sujetos a un ciclo evolutivo y desaparecen con el transcurso de l tiempo, a excepcin del miedo a los extraos que puede subsistir en la vida adulta en forma de timidez. El miedo y la ansiedad. A menudo se usan de forma indiscriminada estos dos constructos, pero veremos sus diferencias. La ansiedad usualmente empieza con un peligro no muy bien definido, mientras que el miedo usualmente empieza cuando hay una situacin que est muy bien definida. Funcionalmente dependen de dos clases de estmulos: Los externos (lo que ocurre en su entorno) . Los internos (lo que siente el nio).

108

En la ansiedad, lo que ocurre en su entorno influye en menor grado que en el miedo, en el que teme a algo en concreto. Y el sistema de respuesta predominante en la ansiedad es el pensamiento, mientras que en el miedo es el motor. La ansiedad y e l miedo nos causan muchos sntomas mentales incmodos, como el sentirse indefenso, la confusin, la aprehensin, la preocupacin y los pensamientos negativos repetitivos. El miedo y la ansiedad tambin pueden causar sntomas desde simples

tensiones muscula res hasta un corazn latiendo fuertemente.

Insomnio. 38
El insomnio es uno de los trastornos del sueo ms comunes. Aunque el insomnio nicamente suele concebirse como la dificultad para iniciar el sueo, lo cierto es que la dificultad para dormir puede tomar varias formas:

Dificultad para conciliar el sueo al acostarse (insomnio inicial, el ms comn de los tres) .

Despertarse frecuente durante la noche (insomnio intermedio). Despertarse muy temprano por la maana, antes de lo

planeado (insomnio terminal) . Consecuencias del insomnio. El descanso es fundamental para el organismo, con una finalidad restauradora: es esencial para la conservacin de la energa y la termorregulacin, y en general para que podamos ser capaces de tener un grado satisfactorio de vigilancia y atencin durante el da. De este modo, la falta o una calidad pobre del mismo puede traer consecuencias tales como:

38

h t t p : / / e s . wi k i p e d i a . o r g / wi k i / I n s o m n i o .

109

Depresin. Dificultades de concentracin. Somnolencia diurna. Cansancio constante . Accidentes de trfico y laborales . Irritabilidad. Dificultades de memorizacin. Desorientacin existencial .

A los adolescentes se les suele relacionar con dormir demasiado . Sin embargo, 10% de jvenes entre 16 y 25 aos sufre de manera crnica todos los sntomas del insomnio . Para las personas que padecen esta alteracin en el ciclo normal de descanso, que se traduce en no poder dormir, la noche se vuelve insoportable y, con el tiempo, tambin el da. Diversos estudios sealan que el insomnio crnico provoca prdida de funciones cerebrales normales. El insomnio afecta cada vez ms a

adolescentes, inmersos en la sociedad estresante del "aqu y ahora". La prevencin es clave para que no se convierta en un problema de salud . Los primeros sntomas se desarrollan a menudo durante la transicin entre la adolescencia y la edad adulta . Sntomas diurnos
39

nocturnos

del

insomnio

en

adolescentes.

Es muy importante valorar de forma adecuada el insomnio para evitar problemas de salud en la edad adulta. Por la noche, los sntomas del insomnio son bastante evidentes: dificultades para quedarse o

40

http://www.salud180.com/maternidad -e-infancia/sintomas-de-insomnio-en-

adolescentes.

110

permanecer dormido , tener la sensacin de un sueo no reparador o despertarse temprano sin ser capaz de volverse a dormir . Cabe sealar, sin embargo, que estas seales nocturnas no son los signos que ms se tienen en cuenta al diagnosticar un insomnio crnico. Son los sntomas diurnos los ms valorados. Los jvenes con insomnio padecen durante el da, ms que ganas de dormir , fatiga diurna: sensacin de cansancio fsico o mental pero sin tendencia a adormecerse. Por este motivo, no tiene porqu suponer la tendencia a quedarse dormido en las horas de clase. Por el contrario, durante el da, quienes padecen insomnio sufren el mismo obstculo. Es ms, no slo no pueden dormir, sino que tienen ms sntomas, como ansiedad, dificultades para concentrarse y mayor irritabilidad . Cualquiera que sea el motivo que conduce al insomnio, hay que conocer la causa exacta para conseguir tratarlo. Tambin hay que tener en cuenta la gravedad: si es leve o ligero y con un mnimo deterioro de la calidad de vida; si es moderado, provoca irritabilidad, ansiedad o fatiga; o si es la forma ms severa, cuando los sntomas se sufren con mayor inten sidad. En muchos casos, basta con analizar qu conductas pueden provocar durante el da el impedimento para dormir, desde la alimentacin a sensaciones de nerviosismo , estados de estrs o excitacin, sentimientos d e culpabilidad o miedos reales.

Negativismo. 40
El negativismo en un adolescente puede manifestarse en diversas situaciones y en cuanto a l a conducta desafiante y de oposicin , de inicio temprano suele ser persistente y puede ir asociado a diferentes tipos de patologa infantil y adolescente.
40

h t t p : / / w w w . p s i c o d i a g n o s i s . e s / a r e a c l i n i c a / t r a s t o r n o s d e c o n d u c t a / t r a s t o r n o n e g a t i vi s t a d e s

a f i a n t e p o r o p o s i c i o n / i n d e x. p h p # 0 4 f 9 1 1 9 d 5 8 1 4 d a b 0 4 .

111

En la adolescencia y posterior vida adulta, el nio con antecedentes negativistas u oposicionistas es un claro candidato a desarrollar un trastorno de la p ersonalidad antisocial si no se consiguen regular antes estas manifestaciones. Los comportamientos negativistas y desafiantes se expresan por una terquedad persistente, resistencia y mala tolerancia a las rdenes, negativa a comprometerse, ceder o negociar con adultos o

compaeros. Igualmente hay una tendencia deliberada a sobrepasar los lmites o normas establecidas, aceptando mal o culpabilizando a otros de sus propios actos.

La hostilidad puede dirigirse hacia las figuras de autoridad pero, tambin, hacia los compaeros. Se manifiesta molestando

deliberadamente a los otros sin ca usa aparente o por motivos insignificantes. En estos episodios suelen aparecer insultos o

palabras despectivas hacia las otras personas pero sin llegar an a la agresin fsica. En el caso que se supere este umbral y se produzcan conductas abiertas de agre sin a otro, estaramos,

probablemente ante un trastorno disocial. Causas del negativismo. Parece razonable pensar, y as lo demuestran algunos estudios, que podran estar implicados diversos factores. Entre ellos destacan los que sitan el peso en la natu raleza de los primeros intercambios recprocos que se producen entre el nio y los adultos significativos de su entorno, en especial, los padres y otras figuras con autoridad (maestros, etc.). De esta forma, cuando los nios actan de forma desafiante, oposicionista, negativista o agresiva hacia sus padres, dicha conducta puede suponer consecuencias positivas inmediatas para las partes. Por un lado, terminan las demandas y la coaccin
112

(hacia los padres) y supone la obtencin de algo deseado por el nio. El resultado es que estas conductas se fortalecen y entran en una escalada de frecuencia y magnitud en su ocurrencia. Respecto a las variables de los padres, la inmadurez, la falta de experiencia con respecto a la educacin o unos modelos coercitivos y violentos suelen estar presentes en las familias de estos nios. Tambin se sealan, los conflictos maritales (en especial si hay malos tratos), la labilidad emocional, la depresin materna y

presencia de psicopatologa parental.

Otro factor de riesgo relevante

en los trastornos negativistas,

oposicionistas y agresivos, en general, es el del abandonamiento del nio en la primera infancia por parte de los padres. Los lazos afectivos (apego)no establecido en las primeras etapas del desarrollo constituyen un elemento desestabilizador del temperamento infantil incipiente. Ello unido a una vulnerabilidad gentica (historia de enfermedad mental en la familia biolgica) podra explicar gran parte de la sintomatologa. As, pues, las familias desestructuradas que viven en entornos empobrecidos y de marginacin social suponen un riesgo aadido para los nios que viven en ellos aunque el trastorno puede darse en cualquier estrato social.

Apata. 41
La apata es la falta de emocin, motivacin o entusiasmo. Es dejadez, indolencia, falta de vigor o energa. Es un trmino

psicolgico para un estado de indiferencia, en el que un individuo no responde a aspectos de la vida emocional, social o fsica.

41

http://www.fundacionbelen.org/problemas/apatia.html .

113

La apata clnica se considera en un nivel elevado, considerndose la depresin como e l nivel ms moderado y diagnosticndose como trastorno de identidad disociativo el nivel extremo. El aspecto fsico de la apata se asocia con el deterioro fsico, la prdida de msculo y la falta de energa llamada letargia, que tiene muchas causas patolgicas tambin. La apata puede ser especfica, hacia una persona, actividad o entorno. Es una reaccin comn ante el estrs, manifestndose como impotencia aprendida y est comnmente relacionada con la depresin. Tambin puede reflejar una falta no pat olgica de inters en cosas que no se consideran importantes. Se sabe que ciertas drogas causan sntomas asociados con la apata. sta tambin es muy similar a la pereza, de la que puede parecer una forma extrema. La tristeza asociada a la apata, debili ta el inters y la energa de cada adolescente en las actividades de su vida. Desde el punto de vista evolutivo, se entiende que esta falta de empuje, de energa, era una forma de salvaguardar al individuo dbil, era una frmula para evitar que se alejara de su vivienda, donde se supona, estaba ms seguro. La tristeza es una reaccin de adaptacin, propia del organismo humano, que est llena de sentido. Pero cuando la tristeza o el abatimiento se asocian a la apata, cuando se convierten en

compaeros con stantes de un adolescente sin que haya para ellos exista un motivo concreto y reconocible, entonces nos encontramos ante una clara seal de alarma. El adolescente aptico es poco sensible a los aconteci mientos y estmulos exteriores. Suele tumbarse en la cama y dejar pasar el tiempo sin hacer nada.

114

La apata ms grave se manifiesta en la falta de reacciones adecuadas a los estmulos afectivos. Los mecanismos fisiolgicos de las emociones, a cargo del pulso y la respiracin, ya no encuentran eco en el paciente. Aunque la apata tiene una clara naturaleza psquica, puede tener su origen en alguna dependencia txica y/o en trastornos cerebrales. Sntomas de la Apata.

Anmicos: Tristeza, abatimiento, pesadumbre o infelicidad, son los habituales. A veces pred omina la irritabilidad, la sens acin de vaco o el nerviosismo.

Conductuales: D ificultad en hacer cosas, incapacidad para el disfrute, desmotivacin ante cualquier cosa que anteriormente causaba placer. Ralentizacin de las respuestas motoras, as como del habla.

Cognitivos:

La

memoria, puede

la

atencin a

la

capacidad

de

concentracin

llegar

resentirse

drsticamente,

incapacitando el desempeo de tareas cotidianas. El contenido del pensamiento tambin est alterado, apareciendo la prdida de autoestima.

Fsicos: Aparecen problemas de sueo, prdida de apetito y alteracin del deseo sexual, molestias corporales difusas, dolores de cabeza o de otras partes del cuerpo, nuseas, vmitos.

Sociales: Existe un deterioro en las relaciones con los dems. El adolescente aptico siente rechazo y aislamiento.

Recomendaciones para padres con adolescentes apticos. El ejemplo es la mejor manera de ensear a los adolescentes. As no permitir caer en esa misma situacin de apata que tiene elementos contagiosos. La apata en s, y por sus consecuencias, es una situacin negativa y frustrante que por tanto hay que evitar y combatir.

115

Cuando

aparece,

hay

que

reconocerla

evitando

falsas

justificaciones, como enfermedades o situaciones sociales. Es conveniente ayudar a de scubrir el origen y abordar el problema directamente, no dejando que se instale definitivamente. Es conveniente salir a la calle . Implicarse con el entorno . Procurar no ser meros espectadores, sino protagonistas. Tomar las riendas, hacer planes a tres mese s vista. Si se puede ayudar al adolescente a hacerlo solo, estupendo. En caso contrario, acudir a un especialista que ayudar a

conseguirlo.

2.2.3.4 Factores sociales y culturales.


Los problemas socioeconmicos, los bajos niveles educacionales y el desempleo son factores de riesgo para el comportamiento suicida pues limitan la participacin social activa del adolescente, impiden la satisfaccin de las necesidades ms elementales y coartan la libertad de quienes los padecen. El Shock cultural es generado por un proceso de adaptacin a una nueva cultura, se caracteriza por: Realizacin de esfuerzos constantes, para lograr adaptarse. Sentimientos de prdida y pena, motivados por los recuerdos de los amigos, familiares, la profesin, las posesiones y cuanto se ha dejado atrs. Sentimientos de ser rechazado por los miembros de la nueva cultura. Confusin en el rol, las expectativas, l os valores y la identidad ante la nueva cultura. Sorpresa, angustia, disgusto e indignacin ante las diferencias culturales a las que debe adaptarse.

116

De esta manera se especifican los factores sociales determinantes: Problemas econmicos. Desempleo y falta de oportunidades. Rechazo social. Bullying. Discriminacin por la identidad y orientacin sexual.

Problemas econmicos. 42
Cada familia es importante por la produccin de bienes y servicios que sus integrantes realicen, y en la mayora de ellas, al producir estn percibiendo una remuneracin la cual les permite vivir o por lo menos minimizar sus gastos. Estas pequeas unidades econmicas en conjunto, forman un total de trabajadores que son los que necesita la economa de un pas para abastecerlo. Dentro de la psicologa social, frecuentemente se analizan los problemas de las familias de hoy en da; lo aconsejado por los psiclogos es que las unidades econmicas de la familia realicen sus tareas independientemente de los dems, debido a que si alguno de estos atravesara por el estado de desempleo, la familia podr seguir solventando sus gastos. Por el contrario, si dentro de una familia, todos sus integrantes se desempearan en una misma actividad econmica (ej. Negocios familiares) y llegara el momento en que la actividad laboral decaiga a causa de los problemas econmicos actuales; la familia se

encontrara entonces ante un problema que peligrara contra su integridad; es aqu donde se nota que la relacin entre lo social y econmico est sin duda estrechamente ligada.

42

http://www.monografias.com/trabajos15/la -familia/la-familia.shtml.

117

Desempleo. 43
Los problemas socioeconmicos, los bajos niveles educacionales y el desempleo son factores de riesgo para el comportamiento suicida pues limitan la participacin social activa del adolescente, impiden la satisfaccin de las necesidad es ms elementales y coartan la libertad de quienes los padecen. El desempleo est relacionado a la depresin y el suicidio, y se plantea de la siguiente manera: A nivel motor: - Lentitud en el lenguaje y en el pensamiento. - Lentitud en los movimientos. - Falta de inters. A nivel cognitivo: - Pensamientos de indefensin. - Sentimientos de culpabilidad y desprecio hacia uno mismo. - Disminucin de la autoestima. - Dificultad para tomar decisiones. - Pensamientos de muerte, suicidio. A nivel fisiolgico: - Insomnio. - Prdida de apetito y peso. - Fatiga, etc. En funcin de la adecuacin con la situacin que ha desencadenado la tristeza, sta se puede convertir en una psicopatologa.

Son los trastornos depresivos los que manifiestan con una mayor frecuencia entre los que se encuentran en situacin de desempleo.

43

http://www.elergonomista.com/desempleo.htm .

118

En cuanto al desempleo y la depresin, investigaciones que se han realizado han demostrado que los sujetos sin empleo presentan mayores puntuaciones en depresin que los sujetos en activo. En estas investigaciones se ha puesto de m anifiesto que tanto la duracin del desempleo como las veces que se ha estado en esa situacin constituyen dos variables moduladoras de la intensidad de los sntomas. As mismo, se ha encontrado una relacin significativa entre el desempleo y el aumento d e las tasas de suicidio. En cualquier caso la prdida del puesto priva a la pers ona de un factor de proteccin, como lo es el empleo. Desempleo y autoestima. La Autoestima es equivalente a la autovaloracin del propio

individuo. Esta valoracin vara con siderablemente en las personas en situacin de desempleo. Algunos autores postulan que se produce una polarizacin de la autoestima como efecto producido por el desempleo. En ciertas personas se eleva la autoestim a (como respuesta defensiva).

En otras personas se produce un gran deterioro de la misma. Como por ejemplo: Una baja autoestima es un factor de predisposicin para no encontrar trabajo. Las personas con baja autoestima tienden a ser flexibles a la hora de aceptar empleos peor retribuidos y con menor atencin a sus experiencias y cuali dades. El desempleo conduce al dete rioro de la autoestima personal .

119

Rechazo social . 44 El trmino rechazo social hace referencia a la circunstancia en la cual un individuo es excluido en forma deliberada de una relacin social o interaccin social. El tema incluye tanto el rechazo interpersonal (o rechazo por los padres) como tambin el rechazo romntico . Una persona puede ser rechazada por un individuo o por un grupo de personas. Adems, el rechazo puede ser activo, mediante bullying o la ridiculizacin, o pasivo, mediante ignorar a la persona, o darle un "tratamiento silencioso." El receptor de la experiencia de ser

rechazado la percibe de manera subjetiva , y la misma puede ser percibida aun cuando no est presente. En la adolescencia, las relaciones sociales con los iguales adquieren una particular trascendencia, no slo por la creciente importancia que les concede el adolescente, sino tambin por el estrecho vnculo existente entre estas relaciones y el ajuste psicosocial de la persona. En el contexto escolar, la aceptacin o rechazo de los compaeros es fundamental en este sentido. En numerosas investigaciones se ha observado una fuerte asociacin entre el rechazo escolar y el fracaso en los estudios, la depresin y la implicacin en conductas de riesgo tales como el consumo de sustancias o el comportamiento antisocial . Por el contrario, aquellos adolescentes ac eptados por sus

compaeros amplan su esfera de relaciones interpersonales y disponen, en consecuencia, de ms recursos de apoyo que se asocian con un mayor bienestar y ajuste personal y social del adolescente.

44

h t t p : / / e s . wi k i p e d i a . o r g / wi k i / R e c h a zo _ s o c i a l .

120

Una de las principales causas asociadas al rechazo social, parece ser justamente la elevada participacin en actos de tipo antisocial y violento, que genera automticamente el desagrado de muchos compaeros. Sin embargo, puesto que exi sten alumnos agresivos que son al mismo tiempo, aceptados e incluso admirados por sus compaeros, no se puede concluir que la violencia sea el nico factor que predice el grado aceptacin social en la escuela. Otro aspecto en el que coinciden diferentes estudios es , que los adolescentes rechazados tienden a interpretar las situaciones

ambiguas de manera inapropiada , distorsionada, de modo que las intenciones de los otros suelen ser entendidas en muchas ocasiones como amenazantes y hostiles, lo que dificulta las relaciones positivas con sus compaeros. Las respuesta s hacia los dems son entonces ms agresivas o inapropiadas, lo que genera un rechazo hacia interacciones futuras con estos jvenes. 45

Bullying.
El bullying hace referencia a un grupo de personas que se dedican al asedio, persecucin y agresin de alguien , o bien a una persona que atormenta, hostiga o molesta a otra. Aparecen cuatro aspectos claves: a) Ataques o intimidaciones fsicas, verbales o psicolgicas,

destinadas a causar m iedo, dolor o dao a la vctima. b) Abuso de poder, del ms fuerte al ms d bil. c) Ausencia de provocacin por parte de la vctima.

45

h t t p : / / w w w . i n f o c o p . e s / vi e w_ a r t i c l e . a s p ? i d = 2 7 7 4 .

121

d) Repetidos incidentes entre los mismos nios o jvenes durante un tiempo largo y sostenido.

El "Bullying" es el trmino tan tristemente de ac tualidad que se utiliza para describir unos tipos de comportamientos no deseados que abarcan desde burlarse, hacer bromas pesadas, ignorar

deliberadamente a alguien, hasta llegar a ataques personales e, incluso, abusos serios; comportamientos que pueden ser cometi dos por un individuo slo o tambin por un grupo o pandilla.

Estas situaciones estn resultando bastante comunes en los centros educativos (colegios e institutos), y pueden llegar a ser muy dainas para quienes las sufren, normalmente en silencio y soledad .

Ms que la accin en s misma, lo ms importante son los efectos que produce entre sus vctimas. Nunca se debe subestimar el miedo que un nio, nia o adolescente intimidado puede llegar a sentir. Existen muchas seales de que un nio/nia est siendo

molestado(a) o intimidado(a ). Algunas seales a tener en cuenta son: El nio/nia vuelve a casa con prendas de vestir, libros u otras pertenencias rotas, daadas o faltantes . El nio/nia presenta moretones, cortes o rasguos

inexplicables. El nio/nia parece temeroso(a) de ir a la escuela, de caminar hacia y desde la escuela, de subir al autobs escolar o de participar de actividades organizadas con pares . El nio/nia parece estar triste, de humor cambiante, lloroso(a) o deprimido(a) cuando vuelve a ca sa. El nio/nia frecuentemente parece ansioso y/o sufre de baja autoestima.

122

Perfil del agresor. Suelen ser grupos de chicos (45%) o de chicos y chicas (23%), o un chico solo (14%). Ms raros son los grupos de chicas o chicas solas. Suelen ser chicos con flictivos, que no se identifican con el colegio, a veces con problemas familiares, sobre todo de falta de supervisin y control. A veces hay consumo de drogas y alcohol. Buscan chivos expiatorios para purgar sus problemas y frustraciones. Obtienen satisfaccin a travs de la violencia para reafirmar su personalidad y su posicin de liderazgo. No controlan sus impulsos y emociones. Los chicos tienden y las a los abusos a los fsicos, seguidos y por los

psicolgicos,

chicas,

psicolgicos

relacionales.

Muchos nios participan de actos de molestar o intimidar (bullying) cotidianamente.

Si bien cada nio es diferente, aquellos que molestan o intimidan a otros jvenes comparten algunas caractersticas comunes. He aqu algunos elementos a tener en cuenta: Caractersticas comunes de los nios y adolescentes que molestan o intimidan. o Impulsivos, exaltados, dom inantes. o Fcilmente frustrados. o Carecen de empata. o Tienen dificultad para seguir reglas. o Ven a la violencia de una forma positiva. Los varones que molestan o intimidan tienden a ser f sicamente ms fuertes que los dems nios.

No existe una causa nica para los actos de molestia o intimidacin entre los nios. Una gran cantidad de factores diferentes puede poner a un nio o nia en riesgo de ser molestado(a) o intimidado(a) por sus pares.

123

Sin embargo, se ha descubierto que los nios que molestan o intimidan tienen mayores probabilidades que sus pares que no molestan ni intimidan de provenir de hogares con ciertas

caractersticas. Factores de Riesgo Familiares para los actos de molestia o intimidacin. Una falta de calidez y p articipacin de parte de los padres. Conductas parentales extremadamente permisivas (incluyendo una falta de lmites para el comportamiento de los nios). Falta de supervisin de los padres, una d isciplina estricta y castigo fsico; e i ncidentes de molestias o intimidaciones en casa.

Las

investigaciones

muestran

que

los

actos

de

molestia

intimidacin pueden ser la seal de alerta de otros comportamientos antisociales y/o violentos ms graves. Los nios que frecuentemente molestan o intimidan a sus pares son ms proclives que otros a involucrarse en peleas frecuentes, r esultar heridos en una pelea , realizar actos de vand alismo o de robo de propiedades, beber alcohol, fumar, faltar a la escuela sin permiso, abandonar la escuela, y hasta portar un arm a. Perfil de las vctimas . Puede ser cualquier persona, pero puede haber rasgos que hagan especialmente vulnerables a algunos, como ser tmido, introvertido, hiperactivo, encerrado en s mismo o tener alguna caracterstica fsica que le diferencia (estar gordo, llevar gafas, ser bajito) o bien una caracterstica acadmic a, como ser oo o llevarse bien con los profesores. Los efectos del bullying en la vctima pueden ser devastadores, se siente violentada, desprotegida, humillada,

insegura, aislada, indefensa.

124

Tipos de bull ying . 46 Los tipos de bullying pueden ser Fsic o, Verbal, Social y Psicolgico.

- Fsico: como empujones, patadas, puetazos y agresiones con objetos etc.

- Verbal: es la ms habitual y los ms normales son insultos, menosprecios en pblico y resaltar defectos fsicos...etc.

- Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compaeros, quieren que la persona no tenga amigos, es un bullying indirecto. - Psicolgico: Destruye la autoestima y la confianza del individuo y hace que se siente inseguro y con miedo. Tambin puede llegar a la depresin y la ansiedad, como poco, le crear dificultades para adaptarse a la sociedad y esto lleva al individuo a sacar malas notas y puede llegar al suicidio.

Discriminacin por la Identidad y O rientacin sexual.


La adolescencia es una etapa de la vida caracterizada por fuertes cambios, tanto a nivel psicolgico como a nivel fsico; los jvenes, durante esta etapa, buscan encontrarse a s mismos y definirse. En esta bsqueda de s mismo entra la bsqueda y el descubrimiento de su propia sexualidad, que est marcada por aspectos como la identidad sexual, de gnero y la orientacin sexual. Los jvenes homosexuales aparte de tener que enfrentarse a los problemas comunes, tambin deben enfrentarse a la problemtica de aceptarse a s mismos. De este modo, los estudios indican que hasta el 50% de los jvenes homosexuales masculinos se sienten rechazados por sus padres y entorno, as pues, los especialistas recomiendan que estos jvenes

46

h t t p : / / b u l l yi n g f e p . b l o g s p o t . c o m / .

125

acudan a grupos de apoyo para que puedan ser ayudados en su camino hacia la aceptacin. El Identidad sexual. adoptar una identidad sexual es un proceso complejo y

prolongado, por cual los adolescentes tardan aos en conseguir esta identidad por co mpleto. Algunos jams lo logran. Ms los

adolescentes homosexuales, adems de cumplir con las tareas propias de este periodo y enfrentar la crisis que esto implica, deben experimentar discriminacin y los mensajes violentos en sus familias, escuelas y comunidad. Bull ying homofbico.

El acoso escolar homofbico o gay bashing se refiere a cualquier clase de daos hacia las personas, tanto, psicolgico, fsico y moral por tener o aparentar tener una orientacin sexual diferente. Existen formas de violencia que se convierten tan comunes como los; golpes, heridas, acosos sexuale s, vandalismo, problemas de droga. Pero una de las ms reconocidas en las instituciones es, el acoso escolar homofbico, identificada por el aislamiento de la vctima, absentismo escolar. Cuando se da el acoso por la orientacin sexual, muchas veces esa pe rsona prefiere retirarse y no estudiar. Eso provoca muchos problemas, porque puede hacer que el nio deje los estudios, por el miedo al acoso que se siente sometido, de todas las modalidades de acoso escolar, el bloqueo es la ms complicada de atacar, en la medida que es una actividad invisible y que no deja huella. Las exclusiones a la que el joven se ve expuesto lo lleva a pensar y a verse como un ser diferente, excluido, no valioso y que no hace parte de la sociedad, son los nios las vctimas principal es que no tendr la facilidad de identificar el hecho de que nadie le habla o de

126

que nadie quiere estar con el o de que los dems le excluyen sistemticamente de las actividades. La aislacin y el rechazo que trae la violencia y acoso escolar es un problema que tanto como padres de familia, directivos, estudiantes y profesores deben asumir roles para empezar a prevenir esta

violencia que se da principalmente en las aulas de clases; lo que lleva que sean los profesores quienes deben ser agentes para prevenir y atender cualquier clase de problema y/o violencia entre estudiantes dentro de las aulas de clase. La Orientacin Sexual. tendencia homosexual comienza a manifestarse en la pre 47

adolescencia (entre los 10 y los 13 aos), poca en que los cambios fsicos, psicolgicos y sociales en el nio/a, inciden especialmente en su desarrollo posterior. El adolescente homosexual va a pasar por una serie de fases hasta que su tendencia sexual se consolida: - En una primera fase el preadolescente se siente diferente al resto de los nios, y no llega a entender el porqu de ese sentimiento. - En la siguiente fase el adolescente es plenamente consciente de su atraccin por personas de su mismo sexo. Lo que suele ocurrir es que utiliza mecanismos para ignorar y recha zar sus impulsos homosexuales. - En la tercera fase acepta su inclinacin homosexual, pero la mantiene en secreto, mostrndose heterosexual con el objeto de no ser rechazado. Esta es una etapa de gran tensin y conflicto interno.

47

h t t p : / / e s . wi k i p e d i a . o r g / wi k i / H o m o s e xu a l i d a d _ e n _ l a _ a d o l e s c e n c i a .

127

- Una ltima cuarta fase se da cuando la persona revela su identidad homosexual asumiendo todas las consecuencias que de ello puedan derivarse. El que haya un ambiente familiar favorable suele facilitar el paso por todas estas fases. A pesar de que el hecho de ser homosexual tanto a nivel legal, como mdico ha evolucionado mucho, dicha evolucin no se ha dado de l a misma forma a nivel social, las principales preocupaciones que los jvenes homosexuales presentan tienen que ver con: Sentirse diferentes a sus pares (amigos o compaeros). Sentirse culpables acerca de su orientacin sexual. Preocuparse acerca de cmo puedan responder su familia y seres queridos. Ser objeto de burla y de ridculo por parte de sus iguales. Preocuparse acerca del SIDA, la infeccin por VIH y otras enfermedades de transmisin sexual. Temen la discriminacin a la hora de conseguir empleos. Ser rechazados y acosados por otros. Por estas razones entre otras es, que el ndice de suicidio aumenta en edad adolescente cuando descubren su homosexualidad.

Respecto a la existencia de diferentes orientaciones sexuales existen teoras de orden muy diverso: psicol gicas, ha endocrinolgicas, sido demostrada de la salud

neuroanatmicas, cientficamente. La

genticas, mayora de

ninguna los

profesionales

coinciden en que la orientacin sexual, sea cul sea el motivo de su origen, no puede simplemente elegirse, ni modificarse. 48

49

h t t p : / / w w w . c i n t e c o . c o m / p r o f e s i o n a l e s / 2 0 1 2 / 0 3 / 2 0 / l a - o r i e n t a c i o n - s e xu a l - e n - l a -

adolescencia/.

128

2.2.3.5 Factores Familiares.


T ambin

se

encuentran

factores

familiares

de

riesgo

para

los

adolescentes, los cuales s e detallan a continuacin: Situacin Familiar y eventos vitales adversos. Familia Disfuncional. Violencia Intrafamiliar. Conflictos Familiares frecuentes. Otros factores familiares generales. Situacin familiar y eventos vitales adversos . La situacin de la familia del adolescente suicida garantiza su infelicidad e impide su crecimiento emocional, pues son comunes:

Presencia de padres con trastornos mentales. Consumo excesivo de alcohol, abuso de sustancias y otra s conductas disociales en algunos de sus miembros.

Antecedentes familiares de suicidio o intentos de suicidio y permisividad o aceptacin de esta conducta como forma de afrontamiento.

Violencia familiar entre sus miembros, incluyendo el abuso fsico y se xual.

Pobre comunicacin entre los integrantes de la familia. Dificultades para prodigar cuidados a los que los requieren. Frecuentes rias, querellas y otras manifestaciones de

agresividad en las que se involucran los miembros de la familia,

convirtin dose

en

generadores

de

tensin

agresividad. Separacin de los progenitores por muerte, separacin o divorcio.

Frecuentes cambios de domicilio a diferentes reas.

129

Rigidez familiar, con dificultades para intercambiar criterios con las generaciones ms j venes.

Situacin de hacinamiento, lo que en ocasiones se traduce por la convivencia de varias generaciones en un breve espacio, lo cual impide la intimidad y la soledad creativa de sus miembros.

Dificultades para demostrar afectos en forma de caricias, besos, abrazos y otras manifestaciones de ternura.

Autoritarismo o prdida de la autoridad entre los progenitores. Inconsistencia de la autoridad, permitiendo conductas que han sido anteriormente reprobadas.

Incapacidad de los progenitores para escuchar las inquietudes del adolescente y desconocimiento de las necesidades

biopsicosociales.

Incapacidad de apoyar plena y adecuadamente a sus miembros en situaciones de estrs.

Exigencias desmedidas o total falta de exigencia con las generaciones ms jvenes .

Llamadas

de

atencin

al

adolescente

que

generalmente

adquieren un carcter humillante.

Si los padres estn divorciados pero conviven en el mismo domicilio, el adolescente es utilizado como punta de lanza de uno de ellos contra el otro y se le trata de crear una imagen desfavorable del progenitor en contra de quien se ha realizado la alianza.

Incapacidad

para

abordar

los

temas

relacionados

con

la

sexualidad del adolescente, la seleccin vocacional y las necesidades de independencia. Los elementos abordados con anterioridad son muy frecuentes en las familias de los adolescentes con riesgo suicida, pero no son los nicos.

130

Familia disfuncional.
Una familia disfuncional es una familia en la que los conflictos, la mala conducta, y muchas veces el abuso por parte de los miembros individuales se produce continuamente y regularmente, lo que lleva a otros miembros a acomodarse a tales acciones. A veces los nios crecen en tales familias con el entendimiento de que tal disposicin es normal. Las familias disfuncionales son principalme nte el

resultado de adultos co -dependientes, y tambin pueden verse afectados por las adicciones, como el abuso de sustancias (alcohol, drogas, etc.) Otros orgenes son las enfermedades mentales no tratadas, y padres que emulan o intentan corregir excesivamente a sus propios padres disfuncionales. En algunos casos, un padre inmaduro permitir que el padre dominante abuse de sus hijos. Caractersticas comunes. Las siguientes caractersticas se presentan en las familias ms disfuncionales:

La falta de empata, comprensin y sensibilidad hacia ciertos miembros de la familia, mientras que, por otra parte, la expresin de empata extrema hacia uno o ms miembros de la familia (o incluso mascotas) que tienen "necesidades

especiales" (reales o percibidas).

Negacin (la negativa a reconocer el comportamiento abusivo, tambin conocida como el " elefante en la habitacin ").

Inadecuados

inexistentes

lmites

para

uno

mismo

(por

ejemplo, tolerar el tratamien to inadecuado de los dems, fallar en expresar lo que es un tratamiento aceptable e inaceptable, tolerancia de abuso emocional o sexual, o fsico).

La falta de respeto de los lmites de los otros (por ejemplo, deshacerse de objetos personales que pertenece n a otros, el contacto fsico que no le gusta a otra persona, romper

131

promesas importantes sin causa justificada, violar a propsito un lmite que otra persona ha expresado).

Extremos

en

conflicto

(ya

sea

demasiada

lucha

argumentacin insuficiente entre los miembros de la familia).

Desigualdad o trato injusto de uno o ms miembros de la familia debido a su sexo , edad (por ejemplo, las personas mayores, nios), habilidades, raza, posicin econmica, etc. (puede incluir frecuente actitud de apaciguamiento de un miembro a expensas de otros, o una desigual aplicacin de las normas).

Aunque no universales, los siguie ntes sntomas son tpicos de las familias disfuncionales:

Niveles anormalmente altos de celos u otros comportamientos controladores.

Padres divorciados o separados en conflicto permanente, o padres que se deben separar, pero no lo hacen (en detrimento de sus hijos).

Falta

de

tiempo

compartido,

sobre

todo

en

actividades

recreativas y eventos sociales

Anormal

comportamiento

sexual

como

el

adulterio,

la

promiscuidad, o incesto.

Los nios tienen miedo de hablar de lo que est sucediendo en el hogar (dentro o fuera de la familia), o tienen de otra manera miedo de sus padres.

Miembros de la familia (incluyendo a los nios) que reniegan unos de los otros, y/o se niegan a ser vistos juntos en pblico (ya sea unilateral o bilateralmente).

Ejemplos especficos. En muchos casos, lo siguiente podra causar que una familia sea disfuncional:

132

Familias con padres ms viejos o padres inmigrantes que no pueden hacer frente a los nuevos tiempos o a una cultura diferente.

Uno de los padres del mismo sexo nunca intercede en las relaciones padre -hija/madre-hijo en nombre del nio.

Los nios que no tienen contacto con la familia extendida de su madre o su padre debido a la discordia, el desacuerdo, los prejuicios, etc.

Uno o ms hijos no sigan el ejemplo con las ex igencias de tener la misma orientacin sexual (homosexuales,

heterosexuales, etc) que sus padres.

Ms all de la mera discrepancia, una divisin intensa entre los miembros de la familia respecto a la religin y/o ideologa (por ejemplo: los padres apoyan que su pas est en guerra, mientras que los nios no lo hacen).

Violencia Intrafamiliar. 49
La familia ha sido considerada desde siempre la principal

responsable del cuidado y la proteccin de nios y adolescentes, la unidad bsica sobre la cual est constituida la sociedad. Una de sus funciones principales es satisfacer no slo las necesidades bsicas, sino tambin las necesidades afectivas, cognitivas y sociales de nios y jvenes. Generar un ambiente de cuidados y buenos tratos, que brinde apoyo y seguridad a sus integrantes, para que stos puedan crecer sanos fsica y psicolgicamente se sita como un factor protector clave para el desarrollo sano de la personalidad. De esta manera podemos observar como la familia se sita en lugar clave y juega un papel decisivo en el desarrollo de todo ser humano, debido a que el tipo de relacin que se establez ca, ser clave para favorecer o en su defecto, entorpecer el desarrollo infantil positivo, en aspectos tan esenciales como desarrollo emocional, cognitivo y
49

h t t p : / / e s . wi k i p e d i a . o r g / wi k i / F a m i l i a _ d i s f u n c i o n a l .

133

adaptacin social. Los adolescentes que viven en familias donde existen situaciones de abuso y maltrato, generadoras de estrs,

inseguridad, angustia y dolor poseen una alta probabilidad de desarrollar distintos desrdenes emocionales y cognitivos que

pueden manifestarse a lo largo de toda la vida. En cambio si el clima familiar es seguro, caracterizado por buenos tratos, relaciones clidas, estables y sin violencia, lo ms probable es que el

adolescente en cuestin, establezca relaciones saludables con otros, as como tambin un manejo adecuado de los impulsos, buena

autoestima y confianza en s mismo, caractersticas que le permitirn tener una vida personal y social satisfactoria. Para poder enfrentar de manera positiva los cambios y crisis que la adolescencia conl leva, es de vital importancia vivir en un clima

familiar saludable, sin violencia, caracterizado por la calidez, afecto, apoyo emocional, respeto y dilogo, donde los adolescentes se sientan en confianza para compartir las angustias propias de la etapa y puedan escuchar y ser escuchados. Un clima familiar con estas

caractersticas le permitir al joven adquirir el sentido de seguridad, confianza en s mismo y respeto por los dems, aspectos claves para desarrollar una vida social satisfactoria y resolver de manera

adecuada los conflictos. Un joven inmerso en una familia con estas caractersticas no slo aprender que los problem as se resuelven a travs del dilogo y el respeto, sino que contar con recursos emocionales y cognitivos para enfrentar las situa ciones problema de manera favorable y enriquecedora. Si por el contrario, el joven est inmerso en una familia donde existe violencia domstica, lo ms probable es que perciba el maltrato como algo natural y aprenda que la violencia es una forma vlida de relacionarse con los dems y de resolver problemas. Esta forma de percibir el mundo y relacionarse con los dems, generar

indudablemente, serias dificultades tanto a nivel

afectivo, como en

las relaciones interpersonales a corto, mediano y largo plaz o, dificultando el desarrollo de relaciones cercanas, sanas, clidas,
134

ntimas, empticas y confiables. Por lo dems, cuando el joven se encuentre frente a tendr los recursos situaciones conflictivas o de frustracin, no necesarios para manejar y resolver estas

situaciones de manera adecuada, puesto que la percepcin, control de impulsos, capacidad de dilogo, reflexin y otras funciones cognitivas han sido seriamente afectadas al vivir situaciones de violencia domstica al interior del hogar.

En el corto plazo, los jvenes expuestos repetidamente a incidentes de violencia domstica, tienden a aislarse de sus familias y muchas veces, abandonar el hogar y la escuela a temprana edad. Esta situacin en particular es considerada un factor de riesgo import ante, pues al generar una ausencia total de lmites, es muy posible que el joven comience a manifestar comportamientos antisociales, como el uso de drogas, delincuencia y comience a identificarse con grupos delictivos, pues al no sentirse perteneciente a nada, encuentra el cario, la empata y aceptacin en su nuevo grupo de pares.

Tambin la dimensin cognitiva puede verse afectada, alteraciones en las funciones de atencin, percepcin y memoria pueden generar dificultades para concentrarse y consecuent emente con esto, bajo rendimiento escolar. Estas son slo algunas de las consecuencias que el acoso escolar genera, sin mencionar, el abandono escolar y en los casos ms graves, el suicidio.

Resulta

fundamental

ver

la

violencia

como

un

proceso

de

responsabilidad social de

que se inserta en la necesidad urgente

acciones concretas desde las distintas instancias y lugares

sociales. Prevenir la violencia y promover los buenos tratos, implica una mirada esperanzadora de la realidad y un compromiso con el bienestar infantil y adolescente, a fin de conseguir una sociedad

ms saludable, solidaria y comprometida.

135

Estrategia de Prevencin desde la Familia. 50

Uno de los aspectos ms importantes para prevenir la violencia domstica es en primera instancia informarse en qu consiste, cules son sus formas ms habituales a fin de poder identificar situaciones de violencia al interior del hogar. Consecuentemente con esto, tambin resulta clave sensibilizarse Y concientizar acerca de la importancia que tiene p oder prevenirla, puesto que los efectos pueden llegar a ser devastadores, no solo en la victima directa del maltrato, sino tambin, en todos los miembros de la familia. Generar un clima familiar clido, afectivo y seguro, caracterizado por el respeto, el dialogo y la empata, se configura como uno de los aspectos ms importantes para prevenir la violencia domstica. A continuacin se explican algunos aspectos claves a desarrollar en el ambiente familiar, a fin de desarrollar un vnculo positivo con los hijos y de esta manera prevenir la violencia domstica: Otorgar afecto. Ambiente de cuidados. Establecer lmites flexibles. Generar espacios de dilogo. Confianza y respeto. Alentar la resolucin de problema mediante el dilogo. Alentar las relaciones so ciales enriquecedoras y positivas. A los padres situarse como modelos sociales empticos y respetuosos. Brindar apoyo y generar espacios de expresin. Dedicar tiempo suficiente y necesario.

50

h t t p : / / w w w . n s ws l a s a . c o m . a u / m a i n / p a g e _ s p a n i s h _ i m p a c t o _ d e _ l a _ vi o l e n c i a _ d o m e s t i c a _

en_los_adolescentes.html.

136

Conflictos familiares frecuentes.


Para un nio o adolescente hablar de los problemas familiares requiere reconocer a profundidad los orgenes de estos problemas, como surgieron, a quienes afecta, quienes participan de l, los factores que influyeron en l, y como repercuten en diversos aspectos de su vida como lo es en el educativo. Por qu surgen los problemas familiares? A continuacin se nombran algunos ejemplos:

- Falta de dinero. - Infidelidad por parte de la pareja o uno de sus miembros. - Maltrato intrafamiliar - Luchas de autoridad dentro del hogar. - Escases de tiempo o ausencia de este para dedicar a la familia .

Tipos de problemas familiares comunes:

- La violencia intrafamiliar. - La desintegracin familiar. - Problemas econmicos. - Mala comunicacin entre los miembros. - Falta de tiempo compartido. - Falta de respeto entre la familia.

Cmo afectan los conflictos familiares a los hijos? 51

El entorno familiar afecta en el desarrollo de su capacidad de aprendizaje, as se detalla a continuacin: o El estado emocional influye en el rendimiento acadmico.

51

h t t p : / / w w w . s l i d e s h a r e . n e t / yo va n a 9 3 / p r o b l e m a s - f a m i l i a r e s - 1 1 8 6 3 8 5 6 .

137

o Los padres de familia no se interesan por el rendimiento acadmico de sus hijos y carecen de formacin familiar lo cual incide en su forma de vida violenta. o Los adolescentes continan siendo una de las poblaciones ms vulnerables debido a su dependencia f sica, afectiva,

econmica y social hacia los adultos a su cargo. o La influencia de la familia sobre los adolescentes durante los aos escolares se deja notar en diferentes dimensiones

evolutivas (agresividad, logro escolar, motivacin de logro, socializacin de los valores sexuales etc.) de forma similar a como suceda en aos preescolares. o En trminos generales podemos decir que la familia es la base fundamental para el desarrollo de los adolescentes, en todos los aspectos de su formacin personal; tambin otro aspecto relevante es la posicin econmica que tengan las f amilias, para que haya una estabilidad en el manejo de las emociones y para salvaguardar el bienestar del hogar, sin ello los hogares son ms propensos a propiciar zozobras en el trato a los adolescentes.

Otros factores familiares generales.


Existen diversos factores que perturban la armona familiar, la comunicacin, etc. Lo cual hace inestable a la familia, de acuerdo a esto se detalla a continuacin otros factores que engloban a la familia y que producen conflictos:

Padres

que

tienden

padecer

fuertes

sentimientos

de

depresin, desesperanza y desaliento. El joven cuando sufre esos mismos sentimientos, no tiene las herramientas para manejarlos, pues en el hogar se observa incapacid ad para manejar sentimientos negativos.

138

En la convivencia diaria, los miembros de la familia tienden a ser impulsivos. La tendencia a un manejo inadecuado del estrs, facilita el aprendizaje del patrn de comportamiento de evitacin ante situaciones intolerables. Hay conflictos frecuentes dentro de los miembros de la familia, particularmente separaciones, y antecedentes patolgicos,

especialmente alcoholismo o alguna adiccin en uno o ambos padres. Estructura alterada en la familia, caracterizada po r un sistema cerrado que inconscientemente prohbe a sus miembros

comunicarse entre s y relacionarse de manera estrecha con el exterior. Violencia familiar, incluida el abuso fsico, sexual o

verbal/emocional.

2.2.4 Suicidio en la Adolescencia.


Se llama suicidio, toda muerte que resulta, mediata o

inmediatamente, de un acto positivo o negativo, realizado por la vctima misma, sabiendo que deba producir ese resultado

(Durkheim, 1897). Es decir que para este autor es tan suicidio, matarse como dejars e morir.

Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OM S) el suicidio es todo acto por el que un individuo se causa a s mismo una lesin, o un dao, con un grado variable de la intencin de morir, cualquiera sea el grado de intencin letal o de conocim iento del verdadero mvil (OMS. 1976).

De acuerdo a la Psiquiatra como rama de la medicina, el suicidio puede ser efecto de trastornos psiquitricos, que comnmente se acompaan de depresin o ansiedad, como el trastorno de ansiedad
139

generalizada,

el

trastorno

de

pnico ,

el

trastorno

bipolar,

la

esquizofrenia y todos los trastornos de depresin. . En estos casos es principalmente la enfermedad lo que provoca el suicidio y no el anlisis lgico del individuo. Antes que la accin, el suicidio

comienza en el pensamiento. Ya sea por problemas personales y/o emocionales, las personas suicidas deben ser e valuadas como individuo para entonces entender el suicidio a nivel social. Estos individuos poseen un sentido de indefensin y desesperanza ante las situaciones que los afectan. Las personas suicidas exhiben algunas caractersticas tales como depresin, im pulsividad, baja tolerancia a la frustracin y son personas sin espritu de lucha. Suelen ser pacientes ms agresivos, exigentes, dependientes e insatisfechos que los dems. Teniendo en cuenta el perfil de la persona suicida se podran prevenir algunos sui cidios con psicoterapia, farmacoterapia y hospitalizacin en casos extremos. Segn el DSM-IV los pensamientos recurrentes (no solo el temor a la muerte), ideacin suicida recurrente sin un plan especfico o una tentativa de suicidio o un plan especfico p ara suicidarse son sntomas de personas con depresin mayor.
52

2.2.4.1 Consideraciones generales del suicidio en la adolescencia.


Dentro de las etapas de crecimiento y desarrollo del ser humano la adolescencia es una de las ms dolorosas, ya que pasa por numerosos cambios que le producen un estado importante de

ansiedad y depresin, esta ltima se deviene en forma de crisis ya que plantea el problema existencial del in dividuo pudiendo desencadenar con mayor frecuencia en el suicidio. 53

52

h t t p : / / e s . wi k i p e d i a . o r g / wi k i / S u i c i d i o # P s i q u i a t r . C 3 . A D a . http://www.psicoadolescencia.com.ar/docs/final022.pdf .

53

140

La adolescencia, con independencia de las influencias sociales, culturales y tnicas, se caracteriza por eventos universales entre los que se destacan:

El crecimiento corporal evidenciable en el aumento de peso, estatura y los cambios en las formas y dimensiones corporales. El aumento de la masa muscular y de la fuerza muscular, ms marcada en el varn, acompaado de un incremento de la capacidad de transportacin de oxgeno, de los mecanismos amortiguadores de la sangre capaces de neutralizar de manera ms eficiente los productos qumicos derivados de la actividad muscular.

Incremento y maduracin de los pulmones y el corazn, con un mayor rendimiento y recuperacin ms rpida frente al ejercicio fsico.

Incremento de la velocidad de crecimiento, los cambios en las formas y dimensiones y la corporales, los procesos no endocrino siempre

metablicos

correspondiente

maduracin,

ocurren de forma armnica, por lo que es comn que pr esenten torpeza motora e incoordinacin, fatiga fcil, trastornos del sueo, los que pueden generar trastornos emocionales y

conductuales transitorios. Desarrollo y maduracin sexuales sexual, con la y aparicin el inicio de de las la

caractersticas

secundarias

capacidad reproductiva. Los aspectos psicosociales estn integrados en una serie de caractersticas y comportamientos que en mayor o menor grado estarn presentes durante esta etapa de la vida y que pueden resumirse de la siguiente manera:

Bsqueda de s mismo y de su identidad. Necesidad de independencia.


141

Tendencia grupal. Evolucin del pensamiento concreto al abstracto. Manifestaciones y conductas sexuales con desarrollo de la identidad sexual.

Relaciones conflictivas con los padres qu e fluctan entre la dependencia y la necesidad de separacin de los mismos.

Actividad social reivindicativa, tornndose ms analticos, con pensamientos simblicos, en los que formulan sus propias hiptesis y llegan a conclusiones propias.

Eligen una ocup acin para la que necesitarn adiestramiento y capacitacin para llevarla a la prctica.

Necesidad de asumir un nuevo rol social como partcipe de una cultura o subcultura especfica.

Es importante tener en claro la diferencia entre suicidio real, intento suicida e idea suicida: El suicidio propiamente dicho o completo, que termina con la muerte. El intento suicida, que es acto con dao fsico pero sin muerte. Las ideas suicidas, que expresan prdida del deseo de vivir, pero que no llevan a dao con creto. Los adolescentes con riesgo suicida poseen poca tolerancia a la frustracin, actitudes muy perfeccionistas, son crticos,

rgidos intelectualmente que no toleran el ms mnimo fracaso, y a veces estn convencidos de su propia m aldad y no se sienten queridos.

142

2.2.4.2 Comportamiento suicida del adolescente. 54


El comportamiento suicida abarca las siguientes manifestaciones: El deseo de morir: Representa la inconformidad e insatisfaccin del sujeto con su modo de vivir. La representacin suicida : Constituida por imgenes mentales del suicidio del propio individuo, que tambin puede expresarse manifestando que se ha imaginado ah orcado o que ha pensado ahorcarse. Las ideas suicidas: Consisten en pensamientos de terminar con la propia existencia dond e se puede adoptar las siguientes formas: - Idea suicida sin un mtodo especifico. - Idea suicida con un mtodo inespecfico. - Idea suicida con un mtodo especifico no planificado. - Idea suicida o plan suicida. La amenaza suicida: Consiste en la insinuacin o afirmacin verbal de las intenciones suicidas, expresadas por lo general ante personas estrechamente vinculadas al sujeto y que harn lo posible por impedirlo. Debe considerarse como una peticin de ayuda. El gesto suicida: Es el ademan de realizar un acto suicida. Mientras la amenaza es verbal, el gesto suicida incluye el acto, que por lo general no conlleva lesiones de relevancia para el sujeto, pero que hay que considerar muy importante.

54

w w w . r e vi s t a f u t u r o s . i n f o / f u t u r o s 1 4 / s u i c i d i o _ a d o l e s 1 . h t m .

143

Intento suicida: Tambin denominado para -suicidio , tentativa de suicidio, intento de autoeliminacin o autolesin

intencionada. Es aquel acto que puede tener resultado de muerte, en el cual un individuo deliberadamente se hace dao a s mismo. Suicidio Frustrado: Es aquel acto suicida que, de no mediar situaciones fortuitas, no esperadas, causales, hubiera

terminado en la muerte. Suicidio Accidental: Es realizado con un mtodo del cual se desconoca su verdadero efecto o con un mtodo conocido, pero que no se pens que el desenlace fuera la muerte, no deseada por el sujeto al llevar a cabo el acto. Suicidio Intencional o consumado: Es cualquier lesin auto infligida deliberadamente realizada por el sujeto con el

propsito de morir y cuyo resultado es la muerte.

2.2.4.3 Manifestaciones que muestra un adolescente suicida .


Las manifestaciones de un adolescente suicida, se detallan a continuacin: Llantos frecuentes. Peleas constantes. Infracciones a la ley. Irreflexiones. Auto herirse. Escritos acerca de la muerte y suicidio. Comportamiento previo de su icidio. Extremos en el comportamiento. Cambios en el comportamiento.
144

Cambios fsicos en el adolescente suicida. Falta de energa. Desequilibrio en el sueo (dormir demasiado o demasiado poco). Falta de apetito. Aumento o prdida repentinos de peso. Aumento en las enfermedades sin importancia. Cambio en el inters sexual. Cambio repentino en la apariencia. Falta de inters en la apariencia.

Pensamientos y emociones en el adolescente suicida. Pensamientos hacia el suicidio. Soledad (Falta de apoyo de la familia y amigos). Rechazo, sentirse marginado. Profunda tristeza o culpabilidad. Incapacidad de enfocar las cosas. Soar despierto. Inutilidad.

2.2.4.4 La Decisin del Suicidio en los A dolescentes.


El motivo ms frecuente por lo que un adolescente llega a la decisin del suicidio son los problemas con la pareja, esto lo podemos percibir en todos los mbitos; sea ruptura de una relacin amorosa o los amores contrariados por dificultades con los padres de alguno o de ambos, o por las relaciones difciles entre ellos. Esto por el impacto emocional tan fuerte que ejerce en su mente, la separacin definitiva del ser amado. As se pueden encontrar otros motivos de peso para llegar a esta fatal decisin, pero ninguno de ellos es m s o menos importante, sino deben verse como peligrosos y deben identificarse a tiempo.
145

Situaciones que pueden convertir en un peligro potencial para cometer suicidio en la adolescencia . Se enuncian aquellas situaciones en las que los adolescentes vulnerab les pueden desembocar en una crisis suicida:

Situaciones que pueden ser interpretadas a travs del prisma del adolescente como dainas, peligrosas, conflictivas en

extremo, sin que necesariamente concuerde con la realidad, lo cual significa que hechos triv iales para adolescentes normales, pueden tornarse potencialmente suicidas en adolescentes

vulnerables, los que las perciben como una amenaza directa a la auto imagen o a su dignidad.

Los

problemas en

f amiliares uno de los

que

como

es

reconocido, de

se la

constituyen

motivos

fundamentales

realizacin de un acto suicida . Separacin de amigos, compaeros de clases, novios y novias . Muerte de un ser queri do u otra persona significativa. Conflictos interpersonales o prdida de relaciones valiosas . Problemas disciplinarios en la escuela o situaciones legales por las que debe responder el adolescente .

Aceptacin del suicidio como forma de resolucin de problemas entre los amigos o grupo de pertenencia .

Presin

del

grupo

cometer

suicidio

bajo

determinadas

circunstancias y ante determinadas situaciones .


Situacin de tortura o victimizacin . Fracaso en el desempeo escolar . Exigencia elevada de padres y maestros durante el perodo de exmenes.

Embarazo no deseado y embarazo oculto . Infeccin con VIH o padecer una infeccin de transmisin sexual.

Padecer una enfermedad fsica grave . Ser vctima de desastres naturales .


146

Violacin o abuso sexual, con mayor peligrosidad si se trata de familiares.

Estar sometido a amenazas de muerte o golpizas . Estar involucrado en una situacin de burlas continuadas en una situacin de rgimen interno (escuelas, servicio militar).

Incumplir con las expectativas depositadas por los padres, maestros, u otras figuras significativas y asumidas por el adolescente como metas alcanzables. 55

2.2.4.5 Mtodos del suicida.


El suicidio siempre es realizado bajo la influencia de estados de nimos poco alentadores, tristes, por decir lo mnimo. Una conclusin inmediata de estos estados de nimos o pensamientos es que son muy poco objetivos. Ahora bien, si a esas visiones poco objetivas le sumamos una dosis de sntomas psicticos tenemos un pensamiento absolutamente desviado de la realidad, de una realidad que es mucho mejor huir Y huir de qu forma? A travs del suicidio. Se lleva a cabo actos sui cidas con diferentes mtodos. Estos incluyen armas de fuego, medicamentos o venenos, ahorcamiento, salto desde altura, intoxicacin con monxido de carbono,

lanzamiento al trfico vehicular, incineracin, asfixia por inmersin, apualamiento. El mtodo ms utilizado en la tentativa de suicidio es la

autointoxicacin medicamentosa, siendo notablemente superior la proporcin en adolescentes (91%) que en nios (44,4%). Este hecho es explicable por el nmero y la diversidad de frmacos, as como la disponibilid ad y accesibilidad a los mismos que tienen los nios y adolescentes, tanto dentro como fuera del hogar.

55

h t t p : / / w w w . r e vi s t a f u t u r o s . i n f o / f u t u r o s 1 4 / s u i c i d i o _ a d o l e s 4 . h t m .

147

Los frmacos ms frecuentemente utilizados son los analgsicos, los psicofrmacos (principalmente ansiolticos y antidepresivos) y

mezclas de diferentes sustancias medicamentosas. Otros mtodos tambin utilizados son: la flebotoma (cortes en las muecas), la precipitacin y el ahorcamiento. Estos ltimos son ms frecuentes en varones que en mujeres, quienes suelen realizar tentativas ms violentas. Los n ios, a diferencia de los adolescentes, utilizan preferentemente mtodos violentos en el 66 % (precipitacin, arma blanca ), siendo el mtodo utilizado por los nios tanto ms violento y traumtico cuanto menor es su edad. 56 Principales formas de suicidio. Hay muchas clas ificaciones, por lo que no se puede brindar una respuesta nica. Con referencia a los mtodos, pues las principales formas son por armas de fuego, ahorcamiento , ingestin de

sustancias txicas e inhalacin de los gases de vehculos de motor. Los mtodos que se utilizan para cometer suicidio, de que dependen? Los mtodos para cometer suicidio dependen de su disponibilidad, del acceso que tenga el sujeto a dichos mtodo. En la eleccin influye tambin el tipo de enfermedad que presente el suje to pues las que se acompaan de grave desorganizacin de la personalidad, como la que presentan algunos esquizofrnicos, los mtodos suelen ser extremadamente cruentos, con mutilaciones horribles.
57

57

http://www.emagister.com/curso -suicidio-ninos-adolescentes-psiquiatria/ninosadolecentes-suicidas-metodos-caracteristicas.
58

http://www.emagister.com/curso -suicidio-ninos-adolescentes-psiquiatria/ninosadolecentes-suicidas-metodos-caracteristicas.

148

2.2.4.6 Prevencin del Suicidio.


El reconocimiento y la intervencin temprana de los trastornos mentales y de abuso de sustancias son la forma ms eficaz de prevenir el suicidio y el comportamiento suicida. Varios estudios han demostrado que los programas de prevencin del suicidio con ms probabilidades de xito son aquellos orientados a la identificacin y el tratamiento el de las enfermedades de los mentales del y el abuso y de de los

sustancias,

control

ef ectos

estrs

comportamientos agresivos. De acuerdo con la Fundacin estadounidense para la prevencin del suicidio (American Foundation for Suicide Prevention, AFSP) para poder prevenir el intento de suicidio en los adolescentes es

importante aprender cules son las seales de advertencia. Mantener una comunicacin abierta con el adolescente y sus amigos brinda una oportunidad habla para ayudar cuando debe sea necesario. una Si un

adolescente inmediata.

sobre

suicidio,

recibir

evaluacin

El profesional ideal para poder prevenir y atender al adolescente con pensamientos depresivos graves es el Psiclogo clnico, con la ayuda del Psiquiatra quien se encargara de medicar si es neces ario o aplicar terapias y tratamientos ms especficos con el fin de sacar al adolescente de sus emociones auto destructivas.

Consejos generales sobre el suicidio. 58

Si alguien se encuentra en estado deprimido o al borde del suicidio, nuestra respuesta inmediata debe ser ayudar.

59

http://www.monografias.com/trabajos93/suicidio -ninos-y-adolescentes-problema-

creciente/suicidio-ninos-y-adolescentes-problema-creciente.shtm.

149

Ofrecer un consejo, intentar buscar soluciones es un excelente ejemplo de ayuda. Sin embargo, mejor sera callar y escuchar; las personas que estn pensando en suicidarse no quieren or

respuestas o soluciones. Buscan un refugio d onde poder expresar sus temores y preocupaciones, p ara ser ellos mismos. Hay que saber escuchar y tratar de entender los sentimientos que estn llevando a la persona a buscar el suicidio como salida.

Las personas que estn al borde del suicidio quieren bsicamente tres cosas:

A) Que alguien les escuche . B) Alguien en quien confiar . C) Alguien que se preocupe . Proteccin contra el comportamiento suicida. 59

Patrones familiares .

Buena relacin con los miembros de la familia desde las primeras etapas evolutivas, como la infancia, adolescencia, sucesivamente.

Una comunicacin cordial entre sus miembros. Empata entre los miembros de la familia. Identificacin y aceptacin de conflictos. Resolucin de conflictos en el momento idneo. Aceptacin y comprensin de las diferencias entre los

miembros de la familia. Apoyo incondicional de la familia. Bsqueda de nuevas actividades que pongan en funcionamiento la relacin familiar saludable.

59

h t t p : / / w w w . p e q u e s ym a s . c o m / p s i c o l o g i a - i n f a n t i l / e s t r a t e g i a s - p a r a - p r e ve n i r - e l - s u i c i d i o en-adolescentes.

150

Estilo cognitivo y personalidad.

Buenas habilidades sociales, como confianza en s mismo, en su propia situacin y logro s.

Capacidad para buscar ayuda cuando surgen dificultades, por ejemplo, en el trabajo escolar .

Saber buscar de consejo cuando hay que elegir opciones importantes.

Receptividad hacia las experiencias y soluciones de otras personas y tambin hacia conocimientos nuevos.

Conocer las debilidades y fortalezas que se poseen como persona nica, con las cuales el adolescente debe saber manejar.

Identificar los conflictos que pueden surgir en un periodo corto o largo, y de esta manera buscar soluciones posibles.

Capacidad de percibir situaciones que generan problemas en cuanto a si mismo, las relaciones con los dems, la interaccin con la familia, con amigos etc. De manera sean facti bles.

Capacidad de expresar pensamientos y sentimientos de manera asertiva, en las diferentes reas sociales del adolescente.

Factores culturales y sociodemogrficos.

Integracin

social,

por

ejemplo

participacin

en

deportes,

asociaciones culturales o religiosas, clubes y otras actividades. Buenas relaciones con sus compaeros, profesores y otros adultos. Contar con el apoyo de personas relevantes para el

adolescente. Contar con apoyo social, a travs de proyectos que sean a favor de las comunidades en encuentra. las que el adolescente se

151

2.3 Marco Conceptual.


Suicidio: Es el acto por el que un individuo, deliberadamente, se provoca la muerte. Ansiedad: Estado de agitacin o inquietud del nimo. Depresin: Sndrome caracterizado por una tristeza profunda, abatimiento y disminucin de las funciones psquicas. Conducta suicida : Es la encaminada a conseguir consciente o inconscientemente el acto suicida. Idea suicida: Consiste en los pensamientos de terminar con la propia vida o existencia. Mtodo de autoagresin utilizado : Medio empleado para provocarse la autolesin o la muerte, tales como: la ingestin de frmacos, arma blanca, arma de fuego, ahorcamiento. Antecedentes

patolgicos

individuales:

Enfermedades

mentales de los nios o adolescentes diagnosticados antes de su hospitalizacin, comunicadas por los padres o tutores. Factores de riesgo: Elementos condicionantes que contribuyen a lograr un resultado. Afectividad: Capacidad de reaccin de un sujeto ante los estmulos que provienen del medio externo o interno . Estoicismo: Fortaleza de carcter ante la adversidad y el dolor.

152

Individualismo: Tendencia a actuar segn el propio criterio y no de acuerdo con el de la colectividad. Dogma: Principio bsico e innegable de una ciencia. Anomia: Es una conducta desviada de la norma, que se caracteriza principalmente por transformar la visin real de s mismo, por una visin errnea. Toxicomana: Consumo habitual de drogas y dependencia patolgica de las mismas . Patologa: Parte de la medicina que estudia las enfermedades. Trastornos afectivos : El desorden afectivo es un trastorno mental caracterizado por cambios dramticos o extremos de humor. Los desrdenes afectivos pueden incluir episodios manacos o depresivos de menos intensidad que los del trastorno bipolar. Personalizar: Referirse o hacer alusin a una persona o a un grupo de personas en particular. Hper-emotividad: Aptitud de ciertos individuos de reaccionar de forma excesiva e inadecuada a las impresiones percibidas. Patgeno: Elemento o medio que origina y desarrolla las enfermedades. Coetneo: Que coincide en edad, plazo o tiempo con otro. Corteza cerebral: Es el manto de tejido nervioso que cubre la superficie de los hemisferios cerebrales , donde ocurre la
153

percepcin, la imaginacin, el pensamiento, el juicio y la decisin. Hostilidad: Oposicin, enemistad, antipata. Euforia: Sensacin de bienestar y alegra como resultado de una perfecta salud o de la administracin de medicamentos o drogas. Disforia: Se caracteriza generalmente como una emocin desagradable o molesta, como la tristeza (estado de nimo depresivo), ansiedad, irritabilidad o inquietud. Emancipacin: En el sentido ms extenso en trmino, se refiere a toda aqu ella accin que permite a una persona o a un grupo de personas acceder a un estado de autonoma por cese de la sujecin a alguna autoridad o potestad. Flexibilidad del sistema psquico: La flexibilidad del sistema psquico se refiere a una potencialidad de realizar cambios significativos en la estructura, funcin y manifestacin pese a perturbaciones que pudieran ingresar en l. Algia: Dolor circunscrito a una determinada zona. Cortisol:

Es

una

hormona

esteroidea ,

producida

por

la

glndula suprarrenal. Se libera como respuesta al estrs y a un nivel bajo de glucocorticoides en la sangre. Anhedonia: Es la incapacidad para experimentar placer, la prdida de inters o satisfaccin en casi todas las actividades.

154

Trastornos del sueo: Son un amplio grupo de padecimientos que afectan el desarrollo del habitual del ciclo ser sueo-vigilia. graves e

Algunos

trastornos

sueo

pueden

muy

interferir con el funcionamiento fsico, mental y emocional del individuo. Neurotransmisor: Sustancia o compuesto que transmite los impulsos nerviosos y provoca respuestas musculares,

glandulares y neuronales. Serotonina:

Hormona

de

accin

vasoconstrictora

neurotransmisora formada en las clulas del intestino. Noradrenalina: Sustancia precursora de la adrenalina y que presenta funciones opuestas a sta. Natalidad: Hace referencia a la cifra proporcional de los nacimientos que tienen lugar en una poblacin y un periodo de tiempo determinados. Letargo: Es un estado de somnolencia prolongada causada por ciertas enfermedades. C aracterizado por un estado de

somnolencia profunda y prolongada . Demacracin: Prdida de carnes que se experimenta por la falta de nutricin, por enfermedades y por otras causas. Lanugo: Es un bello corporal aterciopelado, muy fino, que est presente en los fetos como parte normal de su desarrollo durante el embarazo. Disonancia desarmona

cognitiva: interna del

Hace

referencia de

la

tensin

o y
155

sistema

ideas,

creencias

emociones (cogniciones) que percibe una persona al mantener al mismo tiempo dos pensamientos que e stn en conflicto . Fobia social: Es un trastorno psicolgico del espectro de los trastornos de ansiedad caracterizado por un miedo intenso en situaciones sociales que causa una consid erable angustia y deterioro en la capacidad de funcionamiento en distintas reas de la vida diaria. Termorregulacin: Es la capacidad que tiene el organismo para regular su temperatura, dentro de ciertos lmites, incluso cuando la temperatura circundante es muy diferente. Somnolencia: Es exageracin de actitud para el sueo. Es un estado en el que ocurre fuerte necesidad de dormir o en el que se duerme durante periodos prolongados. Trastorno

disociativo:

Se

define

como

todas

aquellas

condiciones patolgicas que conllevan disrupciones o fallos en la memoria, conciencia, identidad y/o percepcin. Homeostasis: Es la caracterstica de un organismo vivo, por la cual mediante la absorcin de alimentos y vitaminas

(metabolismo) puede regular las funciones que existen dentro de l, para mantener una condicin estable y constante. Morfostasis: Proceso de intercambio ambiental caracterstico de los sistemas vivos, tendiente a preservar y mantener la forma, la organizacin o el estado de un sistema segn principios negativa. de equilibrio, homeostasis y retroalimentacin

156

Flebotoma: Incisin de una vena practicada para extraer un cogulo, introducir un catter o evacuar una cierta cantidad de sangre. Autoerotismo: Es la prctica de auto -estimularse sexualmente. La ms comn prctica auto -ertica es la masturbacin , y los dos trminos son muchas veces usados como sinnimos. Antecedentes

genticos:

Se

refiere

los

genes,

comportamientos, estilos de vida y ambientes que tienen en comn los miembros de una familia y que juntos pueden influenciar su salud y su riesgo de enfermedades crnicas. LSD: Conocida como cido, es una droga psicodlica , es conocida incluyen por sus efectos psicolgicos, ojos entre y los que se

alucinaciones

con

abiertos

percepcin

distorsionada del t iempo. Introyeccin: Es un proceso psicolgico por el que se hacen propios rasgos, conductas u otros fragmentos del mundo que nos rodea, especialmente de la personalidad de otros sujetos. Astenia: Estado de debilidad, tanto psquica como muscular, caracterizada entusiasmo. 60 por la falta de energa y la prdida de

60

http://www.wordreference.com/. h t t p : / / w w w . w i k i p e d i a . o r g / wi k i .

157

CAPITULO III.

3.0 SISTEMA DE HIPTESIS.


3.1 Hiptesis general.
Los factores psicolgicos y sociales son determinantes en el suicidio en los adolescentes de 10 a 19 aos que asisten a la Unidad Comunitaria de Salud Familiar Especializada Dr. Leonardo Lpez Vigil del municipio de Sonzacate departamento de Sonsonate.

3.2 Hiptesis especficas.


H1.Los factores psicolgico s inciden en el pensamiento de los adolescentes que asisten a la Unidad Comunitaria de Salud Familiar Especializada de Sonzacate. Ho. Los factores psicolgico s no inciden en el pensamiento de los adolescentes que asisten a la Unidad Comunitaria de Salud Familiar Especializada de Sonzacate. H2. Los factores psicolgicos y sociales influyen e n la conducta suicida de los adolescentes que asisten a la UCSFE de Sonzacate. Ho. Los factores psicolgicos y sociales no influyen en la conducta suicida de los adolescentes que asisten a la UCSFE de Sonzacate. H3. Los factores psicolgicos y sociales influyen en la decisin de llegar al suicidio de los adolescentes que asisten a la UCSF -E del municipio de Sonzacate .

Ho. Los factores psicolgicos y sociales no influyen en la decisin de llegar al suicidio de los adolescentes que asisten a la UCSF -E del municipio de Sonzacate .

158

3.3 Operacionalizacin de Variables e I ndicadores.

H1.Los factores psicolgico s y sociales inciden en el pensamiento de los adolescentes que asisten a la UCSF- E Dr. Leonardo Lpez Vigil del municipio de Sonzacate, departamento de Sonsonate.

V ARI ABLE INDEPENDIENTE Factores psicolgicos y sociales.

V ARI ABLE DEPENDIENTE Pensamiento.

INDICADORES Autoestima baja. Consumo de drogas. Frustracin.

INDICADORES Percepciones. Sentimientos. Emociones.

H2. Los factores psicolgicos y sociales influyen e n la conducta suicida de los adolescentes que asisten a la UCSF -E de Sonzacate. Se rechaza la hiptesis de trabajo Los factores psicolgicos y sociales influyen e n la conducta suicida de los adolescentes que

asisten a la UCSFE de Sonzacate y se aprueba la hiptesis nula Los factores psicolgicos y sociales no influyen en la conducta suicida de los adolescentes que asisten a la UCSFE de Sonzaca te porque se comprob obteniendo un 58%.

159

V ARI ABLE INDEPENDIENTE Factores sociales. psicolgicos

V ARI ABLE DEPENDIENTE y Conducta suicida.

INDICADORES Depresin. Ansiedad. Violacin sexual.

INDICADORES Rechazo. Vergenza. Miedo.

H3. Los factores psicolgicos y sociales influyen en la decisin de llegar al suicidio de los adolescentes que asisten a la UCSF -E Dr. Leonardo Lpez Vigil del municipio de Sonzacate, departamento de Sonsonate.

V ARI ABLE INDEPENDIENTE Factores sociales. psicolgicos y

V ARI ABLE DEPENDIENTE Decisin de llegar al suicidio .

INDICADORES Familia disfuncional. Relacin de pareja conflictiva. Soledad.

INDICADORES Insomnio. Negativismo. Apata.

160

CAPITULO IV. 4.0 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.


Esta investigacin es de tipo descriptiva y de campo. D escriptiva porque se describen de manera ordenada los diferentes factores psicolgicos y sociales que motivan y llevan a la conducta suic ida. De campo porque se aplicaron los lleg al lugar especfico de estudio donde se y se recolecto toda la informacin

instrumentos

necesaria que fundamenta la investigacin.

4.1 Poblacin y Muestra. 4.1.1 Poblacin.


Est comprendida por adolescentes entre 10 y 19 aos de edad, que asisten a la Unidad Comunitaria de Salud Familiar EspecializadaDr. Leonardo Lpez Vigil del municipio de Sonzacate, departamento de Sonsonate.

4.1.2 Muestra.
La muestra fue 16 adolescentes entre 10 y 19 aos de edad, que asisten a la Unidad Comunitaria de Salud Familiar EspecializadaDr. Leonardo Lpez Vigil del municipio de Sonza cate, departamento de Sonsonate.

4.2 Tcnica e instrumento. 4.2.1 Tcnica.


Para la investigacin se utiliz una entrevista estructurada y una gua de observacin de la conducta del adolescente. Se manejaron
161

boletas

creativas

con

informacin

del

problema

manera

de

prevencin y se midan sus consecuencias a corto y a largo plazo, y as buscar ayuda.

4.2.2 Instrumento.
Se tom en cuenta un cuestionario de 18 preguntas, con respuestas de tipo cerradas, que permiti recoger informacin e identificar algunos patrones de comportamiento de los adolescentes .

CAPITULO V. 5.0 PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS.


De acuerdo al instrumento utilizado, se obtuvieron los siguientes resultados:

Hiptesis general: Los factores psicolgicos y sociales son


determinantes en el suicidio en los adolescentes de 10 a 19 aos que asisten a la Unidad Comunitaria de Salud Familiar Especializada Dr. Leonardo Lpez Vigil del municipio de Sonzacate departamento de Sonsonate.

PREG UNTAS

SI

NO

A VECES

TOTAL

Crees 1 agradable dems?

que par a

eres los 10 63 1 6 5 31 16

Has consumido alcohol o

drogas en algn momento de tu vida?

19

11

69

12

16

162

Cundo algo te sale mal, te frustras con facilidad? Tus pensamientos son a menudo positivos y optimistas con respecto al futuro? Consideras que puedes

31

31

38

16

44

50

16

controlar

tus

enojos,

tristezas, irritaciones, celos etc.? Te decepcionas

19

44

37

16

rpidamente de algo o de alguien? Experimentas

10

62

19

19

16

constantemente

desgano

de realizar tus actividades diarias? Te sientes inquieto,

25

19

56

16

sobresaltado o nervioso durante el da? Has sido vctima de

44

37

19

16

violacin sexual en algn momento de tu vida? Te sientes rechazado por

16

100

16

10

las personas que estn a tu alrededor? Te sientes avergonzado cuando cometes errores? Sientes miedo de afrontar

44

50

16

11

10

63

12

25

16

12

nuevos

retos

31

38

31

16

experiencias en tu vida?

163

Tus

padres

o suelen

13

responsables

44

12

44

16

apoyar tus decisiones? Consideras que de una pareja tu

14

relacin conflictiva

afectara

10

63

31

16

forma de ver el mundo? Te sientes solo la mayor

15

parte del tiempo, a pesar de estar rodeado de

44

31

25

16

personas? Tienes dificultad para

16

conciliar el sueo por las noches? Piensas que la vida no

31

38

31

16

17

tiene sentido, y es mejor desaparecer de ella? En diversas situaciones

50

44

16

18

piensas en el bienestar de los dems? TOTALES

11

69

12

19

16

113

708

95

593

80

499

288

P=X/X*100% SI = 113/288*100% = 0.392*100% = 39.2 = 39 NO = 95/288*100% = 0.33*100% = 33 A VECES = 80/288*100% = 0.28*100% = 28

164

Hipotesis general

28%

39% SI NO 33% A VECES

Segn los datos obtenidos en la grf ica el 39% de los adolescentes encuestados respondieron que SI , los factores psicolgicos y sociales son determinantes en el suicidio en los adolescentes de 10 a 19 aos . 33% respondieron que NO y el 28% respondieron que A VECES ; por lo que se aprueba la hiptesis general al sumar los porcentajes de SI y A VECES .

165

De acuerdo al instrumento utilizado , se obtuvieron los siguientes resultados:

1.

Crees

que

eres

SI 63%

NO 6%

A VECES 31%

agradable para los dems?

Pregunta 1

31% SI 6% 63% NO A VECES

La mayor parte de la muestra

piensa que son agradables para los

dems, ya que mantienen buenas relaciones interpersonal es con sus compaeros de clases.

166

2. Has consumido alcohol o drogas en algn momento de tu vida?

SI 19%

NO 69%

A VECES 12%

Pregunta 2

12%

19% SI NO

69%

A VECES

La mayora de la muestra no ha consumido alcohol o drogas hasta el momento, porque consideran que afecta la salud y traen

consecuencias graves en todos los mbitos de la vida.

167

3.

Cundo te

algo

te

sale con

SI 31%

NO 31%

A VECES 38%

mal,

frustras

facilidad?

Pregunta 3

38%

31% SI NO 31% A VECES

Los adolescentes, en su mayora; se frustran con facilidad, cuando se les presentan conflictos o situaciones dif ciles y esto lo

manifiestan a travs de llantos y enojo.

168

4. Tus pensamientos son a menudo positivos y

SI 44%

NO 6%

A VECES 50%

optimistas con respecto al futuro?

Pregunta 4

44% 50% SI NO 6% A VECES

Los adolescentes en su mayora, piensan de manera positiva y optimista con respecto al futuro , ya que tienen un proyecto de vida, como por ejemplo culminar sus estudios e insertarse al mbito laboral.

169

5. Consideras que puedes controlar tus enojos,

SI 19%

NO 44%

A VECES 37%

tristezas, irritaciones, celos, etc.?

Pregunta 5

19% 37% SI NO 44% A VECES

Los adolescentes en su mayora, consideran que no pueden controlar sus emociones: enojos, tristezas, irritaciones, celos entre otros , ya que reaccionan de manera impulsiva y negativa.

170

6.

Te

decepcionas

SI 62%

NO 19%

A VECES 19%

rpidamente de algo o de alguien?

Pregunta 6

19% SI 62% NO A VECES

19%

La mayora de la muestra, expresan que se decepcionan rpidamente de los dems porque traicionan su confianza: criticndolos,

mintindoles y dando a conocer sus asuntos personales a otros compaeros que no son de su confianza.

171

7. Experimentas constantemente desgano de realizar tus actividades diarias?

SI 25%

NO 19%

A VECES 56%

Pregunta 7

25% SI 56% 19% NO A VECES

Los adolescentes en su mayora, manifiestan que experimentan desgano de realizar sus actividades, debido a que la conducta de las personas que estn a su alrededor como familiares les desmotiva mucho, por ejemplo: se someten a gritos, maltratos entre o tros.

172

8. Te sientes inquieto (a), sobresaltado(a) o nervioso(a) durante el da?

SI 44%

NO 37%

A VECES 19%

Pregunta 8

19% 44% SI NO 37% A VECES

La mayora de la muestra expresan que se sienten inquietos, sobresaltados o nerviosos durante el da cuando presentan una conducta inadecuada, en la escuela desconocidas. y al convivir con personas

173

9.

Has

sido sexual

vctima

de

SI 0%

NO 100%

A VECES 0%

violacin

en algn

momento de tu vida?

Pregunta 9
0%

SI NO 100% A VECES

La muestra encontrada manifiesta no haber sufrido violacin sexual hasta el momento.

174

10. Te sientes rechazado (a) por las personas que estn a tu alrededor?

SI 6%

NO 44%

A VECES 50%

Pregunta 10

6%

50% 44%

SI NO A VECES

La mayora de los adolescentes ,

manifiestan que se sienten

rechazados por las personas que estn a su alrededor porque critican su forma de ser, de vestir y los hacen sentir menos frente a otros.

175

11. Te sientes avergonzado (a) cuando cometes errores?

SI 63%

NO 12%

A VECES 25%

Pregunta 11

25% SI 12% 63% NO A VECES

La

mayora

de

los

adolescentes

expresan

que

se

sienten

avergonzados cuando cometen errores, debido a que los dems compaeros se burlan de ellos, y esto les hace sentirse mal.

176

12. Sientes miedo de afrontar nuevos retos o experiencias en tu vida?

SI 31%

NO 38%

A VECES 31%

Pregunta 12

31%

31% SI NO 38% A VECES

La mayora de los adolescentes expresan no sentir miedo de afrontar nuevos retos o experiencias en su vida, por que tienen inters en conocer y aprender cosas nuevas que consideran les ser til en el futuro.

177

13. Tus padres o responsables suelen apoyar tus decisiones?

SI 44%

NO 12%

A VECES 44%

Pregunta 13

44%

44% SI NO 12% A VECES

Una porcentaje considerable de la muestra manifiesta que sus padres o responsables apoyan tota lmente sus decisiones porque existe el dialogo y armona entre ellos (padres e hijos). Otra parte de la muestra, consideran que sus padr es o responsables a veces no suelen apoyar sus decisiones porque no los escuchan y por ende no estn de acuerdo con lo que ellos desean realizar.

178

14. Consideras que una relacin de pareja conflictiva afectara tu forma de ver el mundo?

SI 63%

NO 31%

A VECES 6%

Pregunta 14

6% 31% SI 62% NO A VECES

La mayora de los adolescentes consideran que una relacin de pareja conflictiva afectara su forma de ver el mundo, porque est les provocara mucha tristeza, daara sus sentimientos, y les sera difcil de superar.

179

15. Te sientes solo (a) la mayor parte del tiempo a pesar de estar rodeado (a) de personas?

SI 44%

NO 31%

A VECES 25%

Pregunta 15

25% 44% SI NO 31% A VECES

La mayora de los adolescentes expresan que se sienten solos la mayor parte del tiempo a pesar de estar rodeados de personas, debido a que estas no los comprenden, contradicen sus ideas, y les prohben tener ciertas amistades.

180

16. Tienes dificultad para conciliar el sueo por l as noches?

SI 31%

NO 38%

A VECES 31%

Pregunta 16

31%

31% SI NO 38% A VECES

La mayora de los adolescentes manifiestan que actualmente no tienen dificultades para conciliar el sueo por las n oches, ya que se duermen fcilmente y con tranquilidad.

181

17. Piensas que la vida no tiene sentido, y es mejor desaparecer de ella?

SI 50%

NO 44%

A VECES 6%

Pregunta 17

6% 50% 44%

SI NO A VECES

La mayor parte de los adolescentes piensan que la vida

no tiene

sentido y es mejor desaparecer de ella, debido a que manifiestan tener problemas con su familia y amigos; viven decepciones

sentimentales y desmotivados.

182

18. En diversas situaciones piensas en el bienestar de los dems?

SI 69%

NO 12%

A VECES 19%

Pregunta 18

59%

69% SI NO 12% A VECES

La mayor parte

de los adolescentes expresan que piensan en el

bienestar de los dems cuando las personas son parte de su familia, de sus amistades cercanas, y otras que les son agradables.

183

GRFICAS Y ANLISIS POR HIPTESIS.


H 1 : Los factores psicolgico s y sociales inciden en el pensamiento
de los adolescentes que asisten a la Unidad Comunitaria de Salud Familiar Especializada Dr. Leonardo Lpez Vigil Sonzacate, departamento de Sonsonate.
N PREG UNTAS SI % NO % A VECES 1 Crees agradable dems? que para eres los 10 63 1 6 5 31 16 % TOTAL

del municipio de

Has consumido alcohol o drogas en algn momento de tu vida?

19

11

69

12

16

Cundo algo te sale mal, te frustras con facilidad?

31

31

38

16

Tus pensamientos son a menudo positivos y optimistas con respecto al futuro? Consideras que puedes controlar tus enojos,

44

50

16

19

44

37

16

tristezas, irritaciones, celos etc.?

Te

decepcionas

10

62

19

19

16

rpidamente de algo o de alguien? TOTAL

38

238

28

175

30

187

96

P = x/ x*100% SI = 38/96*100% = 0.395*100% = 39.5 = 40 184

NO = 28/96*100% = 0.291*100% = 29.10 = 29 A VECES = 30/96*100% = 0.312*100% = 31.2 =31

Hipotesis 1

31%

40% SI NO 29% A VECES

Segn

los

resultados

obtenidos

en

la

grfica que el

el

40% los

de

los

adolescentes psicolgicos

encuestados y sociales

respondieron inciden en

SI ;

factores de los

pensamiento

adolescentes de 10 a 19 aos . El 29% respondi que NO y el 31% respondieron que A VECES ; por lo que se aprueba la hiptesis especfica 1 al sumar los porcentajes de SI y A VECES.

185

H 2 : Los factores psicolgicos y sociales influyen e n la conducta suicida Lpez de los adolescentes que asisten a la UCSFE Dr. Leonardo Vigil del municipio de Sonzacate, departamento de

Sonsonate. N PREGUNTAS SI % NO % A VECES 7


Experimentas constantemente desgano de realizar tus actividades diarias?

TOTAL

25

19

56

16

Te

sientes

inquieto,

44

37

19

16

sobresaltado o nervioso durante el da?

Has

sido

vctima

de

16

100

16

violacin sexual en algn momento de tu vida?

10

Te por

sientes las

rechazado que

44

50

16

personas

estn a tu alrededor?

11

Te sientes avergonzado cuando cometes errores?

10

63

12

25

16

12

Sientes

miedo

de

31

38

31

16

afrontar nuevos retos o experiencias en tu vida? TOTAL

27

169

40

250

29

181

96

P = x/x*100% SI = 27/96*100% = 0.281*100% = 28.10 =28 NO = 40/96*100% = 0.416*100% = 41.6 =42 A VECES = 29/96*100% = 0.302*100% = 30.2 = 30
186

Hipotesis 2

30%

28%

SI NO A VECES 42%

Segn

los

resultados

obtenidos

en

la

grfica que

el

28% los

de

los

adolescentes

encuestados

respondieron

SI;

factores

psicolgicos y sociales influyen en la conducta suicida de los adolescentes de 10 a 19 aos. El 42% respondi que NO y el 30% respondieron que A VECES ; por lo tanto se rechaza la hiptesis especfica 2.

187

H 3 : Los factores psicolgicos y sociales influyen en la decisin de llegar al suicidio de los adolescentes que asisten a la UCSF -E Dr. Leonardo Lpez Vigil del municipio de Sonzacate, departamento de Sonsonate.

PREGUNTAS

SI

NO

A VECES

TOTAL

13

Tus padres o responsables suelen apoyar tus decisiones?

44

12

44

16

14

Consideras que una relacin de pareja conflictiva afectara tu forma de ver el mundo?

10

63

31

16

15

Te sientes solo la mayor parte del tiempo, a pesar de estar rodeado de personas?

44

31

25

16

16

Tienes dificultad para conciliar el sueo por las noches?

31

38

31

16

17

Piensas que la vida no tiene sentido, y es mejor desaparecer de ella?

50

44

16

18

En diversas situaciones piensas en el bienestar de los dems? TOTAL

11

69

12

19

16

48

301

27

168

21

131

96

P = x/x*100% SI = 48/96*100% = 0.5*100% = 50


188

NO = 27/96*100% = 0.281*100% = 28.1 =28 A VECES = 21/96*100% = 0.218*100% = 21.8 = 22

Hiptesis 3

22% 50% 28% SI NO A VECES

Segn

los

resultados

obtenidos

en

la

grfica que

el SI

50% los

de

los

adolescentes

encuestados

respondieron

factores

psicolgicos y sociales influyen en la decisin de llegar al suicidio en los adolescentes de 10 a 19 aos. El 28% respondi que NO y el 22% respondieron que A VECES ; por lo tanto se aprueba la hiptesis especifica 3 al sumar los porcentajes de SI y A VECES .

189

5.1 Tabla de comprobacin de hiptesis.


H1 SI NO A VECES 31% SI H2 NO A VECES 30% SI H3 NO A VECES 22%

40%

29%

28%

42%

50%

28%

Anlisis cualitativo.
H1. De acuerdo a los datos obtenidos en el grfico se comprob que el 40% de los adolescentes respondieron que SI y el 31% respondi que A VECES Los factores psicolgicos y sociales inciden en el pensamiento Vigil de los adolescentes que asisten a la Unidad Comunitaria de Salud Familiar Especializada Dr. Leonardo Lpez del municipio de Sonzacate, departamento de Sonsonate . que los adolescentes que los y a se a ven tener afectados una falta ante por de un

Evidenciando pensamientos valoracin

negativos s

llevan

hacia

mismos

frustrarse

fcilmente

problema determinad o. Aprobndose as la hiptesis uno.

H2. De acuerdo a los datos obtenidos en el grfico se comprob que el 28% de los adolescentes respondieron que SI y el 30% respondi que A VECES Los factores psicolgicos y sociales influyen e n la conducta suicida de los adolescentes que asisten a la UCSF -E Dr. Leonardo Lpez Vigil del municipio de Sonzacate , departamento de Sonsonate. Evidenciando que so n otros los factores que intervienen en la conducta suicida que muestran los adolescentes .

Rechazndose as la hiptesis dos.


190

H3. De acuerdo a los datos obtenidos en el grfico se comprob que el 50% de los adolescentes respondieron que SI y el 22% respondi que A VECES Los factores psicolgicos y sociales influyen en la decisin de llegar al suicidio de los adolescentes que asisten a la UCSF-E Dr. Leonardo Lpez Vigil del municipio de Sonzacate ,

departamento de Sonsonate. Evidenciando que los adolescentes llegan suicidarse porque se ven afectados por diversidad de factores psicolgicos y sociales tales como la soledad, familia dis funcional, relaciones de pareja conflictiva lo que los lleva a tener una actitud negativa y aptica. Aprobndose as la hiptesis tres.

CAPITULO VI. 6.0 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.


6.1 Conclusiones.
Existen diversos factores psicolgicos y sociales que inciden en la mente de los adolescentes, tales factores provocan un provoca

desorden y alteraciones en el pensamiento, lo cual

confusiones sobre s mismos, sobre la realidad que los rodea, sobre sus sueos e inseguridades al resolver conflictos y tom ar decisiones importantes. Gran mayora de los adolescentes parte de la muestra, no manifiestan a grandes rasgos una conducta suicida a pesar de verse afectados por factores psicolgicos y sociales. Muchos

de

los

factores

psicolgicos

sociales

que

se

desarrollan desfavoreciendo la salud mental, fsica y emocional de los adolescentes a temprana edad, son los que
191

desencadenan a largo plazo la decisin de llegar al suicidio; tales como por ejemplo: convivir en una familia disfuncional con maltrato fsico y psicolgico, ser vctima de bullying escolar, sentirse totalmente solos y sin apoyo, consumir drogas entre otras, o hasta desarrollar alguna enfermedad mental.

La estructura familiar se relaciona de manera directa en la conducta y afectividad del adolescente, as como de sus relaciones con los dems y del mundo que le rodea. La condicin social y econmica en la que se ve sumergida el adolescente interfiere en su desarrollo social y de aprendizaje a corto y largo plazo. La desintegracin familiar afecta psicolgica y emocionalmente al adolescente, lo cual lo hace vulnerable ante los conflictos. Las relaciones interpersonales entre los adolescentes en el mbito escolar es un factor ligado al comportamiento que manifiestan los adolescentes y que a la vez, influye en su sociabilidad.

6.2 Recomendaciones.
Realizar un Plan de Prevencin del Suicidio en adolescentes de centros educativos con riesgo psicosocial. Promover un Club de Adolescentes de distintos c entros educativos, donde se manej en temas de inters para los jvenes, como por ejemplo: la autoestima, las relaciones de pareja, Infecciones de Transmisin Sexual (ITS), entre otros; a fin de prevenir posibles conductas en los jvenes que les llev en
192

a cometer acciones graves e irremediables en sus vidas; as como para identificar factores de riesgo.

Implementar el Programa de Prevencin del Suicidio

en

adolescentes, dentro de la UCSF - E Dr. Leonardo Lpez Vigil del municipio de Sonzacate, por profesionales, siendo los responsables dire ctos: Psiclogo(a) , estudiante de p sicologa en prcticas clnicas. Con apoyo de educadora en salud, mdicos en servicio social entre otros. Al Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social, insertar a las Unidades de Salud de todo el pas, suficientes Psiclogos y Psiclogas clnicos que cubran al 100% con las necesidades de la poblacin demandante de salud mental, tanto nios,

adolescentes, jvenes, y adultos mayores. Al Ministerio de Educacin, implementar un decreto o iniciativa de Ley Pblica dond e se apruebe la contratacin e intervencin permanente de Psiclogos y Psiclogas escolares y clnicos dentro de los centros educativos pblicos y privados, de reas rurales y urbanas para el apoyo de la educacin -aprendizaje e inclusin social.

193

CAPITULO VII. 7.0 PROPUESTA.

194

PROGRAMA PREVENCIN DEL SUICIDIO EN ADOLESCENTES

El Salvador, Sonsonate.

Ao: 2013.

NDICE.
Presentacin. Objetivos. General y especficos Desarrollo de temas: 1.Venciendo la soledad.. 2. Cmo enfrentar una ruptura amorosa?................................................... 3.Manejo de la ansiedad. 4.Resolucin de conflictos y toma de decisiones... 5. Autoestima... 6. Comunicacin asertiva... 7. Relaciones interpersonales............................ 8. Empata 9. Mi vida es un tesoro 10. Proyecto de vida Cartas didcticas: -Temtica 1: Venciendo la soledad.. Dinmica: Los nmeros.. Tcnica: Valorando cosas importantes -Temtica 2: Cmo enfrentar una ruptura amorosa?.................................. Dinmica: Encontrar su pareja.. Tcnicas: Narrativa y relajacin con imaginacin dirigida -Temtica 3: Manejo de la ansiedad. Dinmica: Penitencias. Tcnicas: Meditacin breve y relajacin cognitiva. -Temtica 4: Resolucin de conflictos y toma de decisiones... Dinmica: Temores y esperanzas Tcnicas: Resolucin de problemas y tomando una decisin importante. -Temtica 5: Autoestima. 35 36 37 38 39 40 43 44 45 48 49 50 52 8 10 13 16 20 22 24 26 28 30 6 5

Dinmica: Las cualidades.. Tcnicas: El ro de mi vida, Aprendiendo a decir no y Yo expreso mis necesidades.. -Temtica 6: Comunicacin asertiva Dinmica: Buscando la cola... Tcnica: Co-escucha.. -Temtica 7: Relaciones Interpersonales Dinmica: Las olas.. Tcnica: lbum de recuerdos -Temtica 8: La empata. Dinmica: La silla musical.. Tcnica: El autorretrato.. -Temtica 9: Mi vida es un tesoro. Dinmica: La chancleta.. Tcnica: S a la vida -Temtica 10: Proyecto de vida. Dinmica: Los carteros... Tcnica: Elaborando mi proyecto de vida Anexos: -Instrumento diagnstico -Ficha tcnica del instrumento diagnstico. -Instrumento de evaluacin para cada taller... -Instrumento para evaluar los resultados del programa.... Bibliografa......

53

54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69

73 74 75 76 79

Una forma de prevenir el suicidio en los adolescentes es fortaleciendo sus recursos personales para que puedan tener ms herramientas a la hora de enfrentar las situaciones problemticas que experimenten , poniendo nfasis en aquellos factores psicolgicos y sociales, como seran los problemas con la familia, problemas con los amigos y problemas consigo mismos. Este programa est diseado a partir de la investigacin sobre los diferentes factores de riesgo, tanto psicolgicos como sociales, a los que estn expuestos los adolescentes. En base a los resultados obtenidos de dicha investigacin se plantea una serie de contenidos que abordan temas de inters e importancia para los adolescentes, con el fin de evitar conductas y situaciones de riesgo. El programa debe llevarse a cabo con personal idneo tal como: Psiclogo(a) o estudiante de psicologa en prcticas clnicas del

establecimiento de salud respectivo. Este est comprendido por un tiempo total de 12 hor as y 10 minutos, recomendando realizar una reunin por semana, es decir 4 veces por mes. Pasos para el desarrollo del programa:

1. Aplicacin del instrumento diagnstico Cuestionario de la conducta adolescente. (Ver anexos). 2. Eleccin de los adolescentes en riesgo. 3. Implementar el programa. 4. Aplicar entrevista final y evaluar resultados.
3

Implementar

programa

relacionado

los

factores

psicolgicos

sociales determinantes en el suicidio en los adolescentes de 10 a 19 aos que asisten a la Unidad Comunitaria de Salud Familiar Especializada Dr. Leonardo Lpez Vigil del municipio de Sonzacate departamento de Sonsonate.

1. Identificar la conducta de riesgo al suicidio del (la) adolescente a travs de un cuestionario diagnst ico. 2. Contribuir a la sociedad en general y especficamente a los

adolescentes y sus familias en riesgo, a equilibrar su salud mental y emocional. 3. Prevenir un suicidio en los adolescentes.

Qu es la soledad? Soledad significa aislamiento o falta de contacto con otras personas.

Qu cosas nos pueden llevar a la soledad? Tener un comportamiento agresivo, lo cual aleja a los dems. La prdida de nuestros padres, u otro ser querido. No poseer amigos. Trmino de una relacin de noviazgo. Ser demasiado independiente. Mudarse solo (a). No tener la atencin y cario de los padres, entre otros.

Cmo manejar la soledad? 1. Toma en cuenta que todos nos sentimos solos alguna ve z . Por lo que no significa que algo ande mal contigo. Todos estamos expuestos a la soledad sobre todo cuando estamos pasando por una transicin para mejorar.

2. Llama o renete con las personas que conoces, aunque no sean las personas con las que quisier as estar . El contacto con otras personas hace que tengas ms contacto con otras personas con ms facilidad. 3. Aprende a escuchar. Todos tenemos algo que decir cuando

platicamos con otros. Sin embargo es importante que escuches ms de lo que hablas 4. Involcrate en algn grupo . Existen muchos grupos relacionados con cierta actividad. Grupos de clases de baile, grupos religiosos, grupos de estudio de cierta disciplina, etc. Muchos de esos grupos estn

necesitados de gente para poder funcionar. 5. Toma riesgos al relacionarte con los dems . Tal vez te atemoriza acercarte a los dems o comenzar una conversacin por temor a ser rechazado. Toma el riesgo y entabla una conversacin. Te dars cuenta que muchas veces ellos tambin tenan temor a hablar contigo .

Muchos adolescentes crean grandes expectativas alrededor del noviazgo, como lo son el amor, el cuidado, el apoyo y la compresin; por lo que a los jvenes que viven relaciones violentas se les dificulta darse cuenta de dicha situacin, y puede llegar a un punto en el que el noviaz go se convierta en un tormento. Cuando una relacin sentimental se termina, sobre todo si eres dejado (a) por tu pareja, el mundo parece derrumbarse sobre ti. Seguramente ya hayas experimentado esa horrible sensacin, por lo menos una vez en tu vida. En esos momentos, hasta habrs pensado que la vida se acaba para ti, pero por suerte, el tiempo, logra curar las heridas y lo que en ese momento se ve todo negro, con el correr de los das, podrs superarlo y por que no encontrar de nuevo el amor. Consejos para superar una ruptura amorosa. 1. Lo primero que ha y que tener claro que no es el fin del mundo. Seguramente en este momento pensars que no puedes vivir sin la otra persona, o que nunca conocers a nadie ms, que no te volvers a enamorar. Tienes que ser realista y alejarte de los malos pensamientos, 2. S consecuente con lo que haces. Si la decisin es definitiva, no le des ms vueltas. Evita los los o las conversaciones demasiado largas, esperando un regre so, porque si la relacin no funciona, lo nico que conseguirs es alargar ms la despedida, y sentirte peor.
8

3. Haz planes, planifica tu vida. Llama a tus amigos y familiares y haz planes, para no recordar lo ms mnimo lo feliz que eras con tu pareja. Aprovecha estos momentos con otras personas de confianza para salir a divertirte, y olvidarte un poco de todo. 4. Date tiempo y reflexiona. Date tiempo porque las cosas de palacio van despacio. No te agobies pensando que nunca lo superars porque cuando menos te lo esperes, ni te acordars de cmo suena su voz. 5. Haz deporte y ponte en forma. Podemos empezar por cuidarnos fsicamente. Cuando empieces a encontrarte en forma, te motivars y tendrs ms ilusin por todo. 6. Distrete. No slo cuando salgas con tus amigos, si no tambin cuando ests solo/a. Aprovecha para sacar esa coleccin de DVD que tenas olvidada, para apuntarte al gimnasio (e ir esta vez), o a unas

clases de ingls, clases de baile etc. 7. Anlisis de la ruptura, la causa y las consecuenc ias. Cuando creas que ya ha pasado el tiempo suficiente, y ya ests preparado/a para ello, piensa, analiza y reflexiona, el tiempo cura las heridas, y aprender y corregir los errores es de sabios. 8. Si el punto anterior lo pasaste sin rencores, ni malos

pensamientos negativos. Y piensas que ya ests recuperado/a, ahora es el momento de mantener siempre los buenos recuerdos de esa relacin pasada. Si alguna vez tuviste buenos momentos con esa persona y fuiste feliz, es lo que cuenta. Tener rencores y ser

vengativo/a no vale la pena. 9. Y por ltimo, ya una vez pasado el tiempo, vers las cosas de diferente manera, y saldrs victorioso/a de la ruptura . Es hora de comerse el mundo y tener la autoestima muy alta.
9

Qu es la ansiedad? La ansiedad constituye un aspecto normal del estado emocional de los seres humanos. La angustia se define como un afecto similar al miedo pero que, a diferencia de este, no obedece a un estmulo amenazante externo, sino que es vivida como procedente de la interioridad psquica del individuo. Cules son los sntomas de la ansiedad? 1. A nivel cognitivo -subjetivo: Preocupacin. Temor. Inseguridad. Dificultad para decidir. Miedo. Pensamientos negativos sobre uno mismo. Pensamientos negativos sobre nuestra actuacin ante los otros. Temor a que se den cuenta de nuestras dificultades. Temor a la prdida del control. dificultades para pensar, estudiar, o concentrarse, etc.

2. A nivel fisiolgico: Sudoracin. Tensin muscular.


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Palpitaciones. Taquicardia. Temblor. Molestias en el estmago como: nauseas, vmitos. Otras molestias gstricas. Dificultades respiratorias. Sequedad de boca. Dificultades para tragar. Dolores de cabeza. Mareos.

3. A nivel motor u observable: Evitacin de situaciones temidas. Fumar, comer o beber en exceso. intranquilidad motora (movimientos repetitivos, rascarse, tocarse, etc.) Ir de un lado para otro sin una finalidad concreta. Tartamudear. Llorar. Quedarse paralizado.

Cmo manejar la ansiedad? Tmate tu tiempo para emprender las tareas cotidianas. Controla los movimientos repetitivos propios de la ansiedad. No dejes tareas pendientes. Aprende a decir no. Reserva una hora diaria para dedicarla a las actividades que ms te gusten. Cambia tu forma de pensar. Aprende tcnicas de relajacin o ejercicios de respiracin .
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Los conflictos son parte de nuestra vida y una gran Tener fuente de

aprendizaje.

conflictos

significa estar vivo, y lo saludable es aprender a manejarlos,

principalmente porque algunos son inevitables. A nivel global las herramientas

necesarias para afrontar las diferencias con los otros serian: confianza en uno mismo y en los dems, lo que se traduce en creer que se puede hacer algo y asertividad o lo que es lo mismo, conocimiento de las habilidades soc iales eficaces y adecuadas para cubrir tus necesidades desde el respeto hacia ti mismo y hacia el otro. Las emociones bsicas que se experimentan cuando se vive un conflicto son la rabia, la tristeza y el miedo. A veces de forma independiente y otras toda s a la vez. El camino de la resolucin de conflictos no es otra cosa que la expresin adecuada de estas emociones, la escucha de las de los dems y la bsqueda de alternativas vlidas para los miembros que experimentan el conflicto. Pasos a seguir para la resolucin de conflictos:

Primer paso: - Reconocer y aceptar las propias emociones. - Identificar y respetar las emociones de los dems.
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Este punto nos llevara a reflexionar sobre cul de mis necesidades no se han satisfecho en una situacin determina da y me ha llevado a experimentar tristeza, miedo o rabia. Viendo a su vez que a los dems si se enfadan o duelen tambin les sucede lo mismo, alguna de sus necesidades no se habrn cubierto: reconocimiento, atencin, justicia, etc. El ser humano tenemos todas las mismas necesidades no lo olvides. Segundo paso: Identificar los pensamientos que genero ante los problemas, aqu nos podremos decantar hacia dos vertientes: - Yo tengo la culpa. - La culpa la tiene el otro. Tercer paso: Dejar de buscar culpables y describir: - Expresar lo que yo he vivido. - Expresar como lo he interpretado. - Expresar como me he sentido. - Expresar que me hubiera gustado que pasara, proponiendo cambios para el futuro. Escuchar al otro: - Lo que vivi. - Cmo lo interpret, sus intenciones reales.
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- Cmo se sinti. - Que le hubiera gustado que sucediera, y sus propuestas para el futuro. Qu es la toma de decisiones? La toma de decisiones consiste, bsicamente, en elegir una opcin entre las disponibles, a los efectos de resolver un problema actual o potencial (aun cuando no se evidencie un conflicto latente). Cul es el proceso para tomar decisiones? 1. Identificar y analizar el problema. Esta etapa consiste en comprender la condici n del momento de visualizar la condicin deseada, es decir, encontrar el problema y reconocer que se debe tomar una decisin para llegar a la solucin de este. El problema puede ser actual, porque existe una brecha entre la condicin presente real y la de seada, o potencial, porque se estima que dicha brecha existir en el futuro. 2. Identificar los criterios de decisin y ponderarlos . Consiste en identificar aquellos aspectos que son relevantes al

momento de tomar la decisin, es decir, aquellas pautas de las cuales depende la decisin que se tome. 3. Definir la prioridad para atender el problema. La definicin de la prioridad se basa en el impacto y en la urgencia que se tiene para atender y resolver el problema.

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4. Generar las opciones de solucin. Consiste en desarrollar distintas posibles soluciones al problema. 5. Evaluar las opciones. Consiste en hacer un estudio detallado de cada una de las posibles soluciones que se generaron para el problema, es decir mirar sus ventajas y desventajas, de forma ind ividual. 6. Eleccin de la mejor opcin. En este paso se escoge la opcin que segn la evaluacin va a obtener mejores resultados para el problema. 7. Aplicacin de la decisin. Poner en marcha la decisin tomada para as poder evaluar si la decisin fue o no acertada. 8. Evaluacin de los resultados. Despus de poner en marcha la decisin es necesario evaluar si se solucion o no el problema, es decir si la decisin est tenie ndo el resultado esperado o no. Es necesario evaluar las alternativas, elegir ent re ellas, integrarlas, ejecutarlo, readecuarlo a nuevas exigencias. La orientacin al futuro implica vivir en un mundo de valores.

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La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carcter.

Grados de autoestima.

La autoestima es un concepto gradual . En virtud de ello, las personas pueden presentar en esencia uno de tres estados:

Tener una autoestima alta equivale a sentirse con fiadamente apto para la vida o usando los trminos de la definicin in icial,

sentirse capaz y valioso o sentirse aceptado como persona.

Tener una baja autoestima es cuando la persona no se siente en disposicin para la vida, sentirse equivocado como persona.

Tener un trmino medio de autoestima es oscilar entre los dos estados anteriores, es decir, sentirse apto e intil, ace rtado y equivocado como persona la conducta actuar, y manifestar estas incongruencias en veces con sensatez, otras con

una s

irreflexin, reforzando as la inseguridad.


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Escalera de la autoestima.

-Auto-reconocimiento : Es reconocerse a s mismo, reconocer las necesidades, habilidades, potencialidades y debilidades. -Auto-aceptacin : Es la capacidad que tiene el ser humano de aceptarse como realmente es, en lo f sico, psicolgico y social. - Auto-valoracin : Refleja la capacidad de evaluar y valorar las cosas que son buenas de uno mismo. - Auto-respeto : Expresar y manejar en forma conveniente sentimientos y emociones, sin hacerse dao ni culparse. - Auto-superacin : Si la persona se conoce es consciente de sus cambios, crea su propia escala de valores, desarrolla y fortalece sus capacidades y potencialidades, se acepta y se respeta; est siempre en constante superacin. Como mantener una autoestima saludable: Conocindote y aceptndote cmo eres realmente. Aceptando y respetando la opinin de los dems. Valorando las cosas que poseemos a nuestro alrededor a pesar de todo. Fortaleciendo las relaciones familiares y amistades. Proyectndote a futuro y alcanzando metas.

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La comunicacin asertiva e s un estilo de comunicacin y suele definirse como un comportamiento comunicacional en el

cual la persona no agrede ni se somete a la voluntad de otras personas, sino que manifiesta sus convicciones y defiende sus derechos.

Estilos de comunicacin : Agresivo, Las caractersticas principales son:

- Cerrado. - No escucha. - Con dificultad para ver el punto de vista de los dems. - Interrumpe. - Realiza amenazas explicitas. Pasivo: Las caractersticas principales son: - Indirecto. - Siempre de acuerdo. - Postura corporal deprimida. - No expresa lo que siente y piensa.
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- Permite que otros to men las decisiones por l/ella.

Asertivo: Las caractersticas principales son:

- Efectivo, sabe escuchar. - Establece lmites. - Establece observaciones no juicios. - Considera los sentimientos de los dems. - Se expresa de manera directa.

Para reflexionar:

Lo que digo es congruente con lo que hago? Cundo otro me habla escucho atentamente? Cundo algo me molesta: lo callo para no ofender, exploto y me desquito? qu hago? Cmo describira mi estilo de comunicacin? Existe algo que limite el que me comunique efectivamente?

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La relacin interpersonal es una interaccin recproca entre dos o ms personas. Se trata que, de como

relaciones

sociales

tales, se encuentran reguladas por las leyes e instituciones de la

interaccin social.

La comunicacin y las relaciones interpersonales. Uno de los aspectos ms importantes de las relaciones entre las personas es la comunicacin, ya que a travs de ella logramos intercambiar ideas, experiencias y valores; transmitir sentimientos y actitudes, y conocernos mejor. La comunicacin nos permite

expresarnos y saber ms de nosotros mismos, de los dems y del medio en que vivimos. mbitos de relacin y comunicacin.

La familia.

Es el primer grupo al cual pertenecemos, en el que aprendemos a expresarnos y desarrollamos la capacidad para comunicarnos. Si nos desarrollamos en un ambiente donde existe violencia, es posible que
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aprendamos a relacionarnos y comunicarnos con miedo y agresin; si el ambiente es clido y respetuoso, podemos sentirnos en libertad para decir lo que pensamos y sentimos. En Los amigos y amigas. este grupo, casi siempre compartimos ciertos intereses

e inquietudes, lo que nos permite tener ms confianza, intercambiar ideas e identificarnos. A veces, con los amigos establecemos lazos profundos de afecto que nos mantienen unidos por un largo tiempo y desarrollamos un tipo de comunicacin diferente al de nuestra familia. Pareja.

Con la pareja, la relacin que desarrollamos puede ser totalmente diferente a la que tenemos con la familia y los amigos. Al principio, tratamos de hacer un tono de voz amable y suave, la expresin de los ojos es diferente, nuestr os movimientos corporales pueden decir que queremos una mayor cercana f sica pues con todo esto estamos comunicando que deseamos estar con esa persona, conocerla y que estamos motivados para iniciar una relacin.

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La empata es la capacidad para ponerse en el lugar del otro y saber lo que siente o incluso lo que puede estar pensando. Las personas con una mayor

capacidad de empata son las que mejor saben "leer" a los dems. Son capaces de captar una gran cantidad de informacin sobre la otra persona a partir de su lenguaje no verbal, sus palabras, el tono de su voz, su postura, su expresin facial, etc. Y en base a esa informacin, pueden saber lo que est pasando dentro de ellas, lo que estn sintiendo. Cmo ser ms emptico.

-Una persona puede aumentar su capacidad de empata observando con ms detalle a los dems mientras habla con ellos prestndoles toda su atencin y observando todos los mensa jes que esa persona transmite. -Esforzndose por ponerse en su lugar y "leer" lo que siente. -Responder de una manera apropiada a la emocin que la otra persona est sintiendo. Es decir, si alguien te dice que acaba de romper con su

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pareja y t sonres y exclamas "Qu bien!", no ests dando una respuesta muy emptica. La falta de empata.

La falta de empata pued e verse a menudo al observar las reacciones de los dems. Cuando una persona est principalmente centrada en s misma, en satisfacer sus deseos y en su propia comodidad, no se preocupa por lo que los dems puedan estar sintiendo y no tiene una respuesta emptica ante ellos. El nico modo de hacer que el mundo sea cada vez ms emptico y no al revs, consiste en que cada persona se esfuerce por ser ms emptica, prestando ms atencin a los dems, a sus emociones, a lo que pueden estar sintiendo o pensando, o cmo les afecta lo que dices o haces.

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La vida no es una cosa, es un proceso. No hay otra forma de conocer lo que es la vida ms que viviendo, estando vivo,

fluyendo, discurriendo con ella. La vida no te est esperando en ninguna parte; te est sucediendo. No se encuentra en el futuro como est una aqu meta y que has en de este

alcanzar,

ahora,

mismo momento, en tu respirar, en la circulacin de tu sangre, en el latir de tu corazn.

Cmo puedo valorar mi vida? - Conctate con tus dones y capacidades. Reconocer y agradecer las cosas buenas que te caracterizan y te hacen ser el ser humano nico que eres en el mundo te llenar de una nueva energa para ponerla en accin. Por eso tambin tienes que reconocer qu actividades haces bien mejor que nadie, cules son esas

capacidades que puedes poner a disposicin para lograr lo que anhelas.

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- Identifica los logros que has alcanzado en la vida. Reconoce lo que has logrado en el pasado. Viaja a tu infancia, a tu niez, a tu adolescencia, ju ventud. Repasa cada logro. Si te cuesta reconocer tus logros (como a la mayora le pasa), pregntale a tu familia, a tus amigos; ellos pueden ayudarte a identificarlos. Conectarte con las cosas buenas que has alcanzado en tu vida renovar tu manera de observar tu realidad. - Encuentra el valor en lo que ya tienes. No hay mayor oportunidad de recibir ms del Universo que estar agradecido por lo que ya tienes hoy. Entonces, valora cada privilegio material, fsico, mental, espiritual que poseas. - Conctate c on tus sueos, deseos y pasiones. Trabaja en identificar lo que quieres para tu vida. Si no te resulta fcil saber qu quieres lograr pregntate: Qu cosas quisiera cambiar en mi vida? Escrbelas en positivo, es decir: Yo quiero lograr (o tener, o hacer, o ser). De esas respuestas nacern tus sueos y estos sern el motor que te dar nimos y entusiasmo para ir hacia ellos. Buscamos cambiar tu energa y emocionalidad para que te impulsen diferente a hacer ms y mejores cosas en la vida.

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Qu es un proyecto de vida? El proyecto de vida es un una herramienta que busca orientar nuestro crecimiento personal, por medio de la identificacin de aquellas metas que deseamos lograr y de las capacidades que poseemos; evita la dispersin y el desper dicio de tiempo y de nuestras propias

capacidades. Se dice que es un proyecto porque aqu se plasman todos aquellos planes que se desean cumplir, tomando en cuenta los diferentes mbitos de nuestra vida; implica un acto de consciencia, valenta, entrega, madurez y de toma de decisiones. La importancia de realizar un proyecto de vida no slo radica en la identificacin de aquello que se quiere lograr, sino que a travs del establecimiento de metas permite identificar o generar los recursos o medios para su cumplimiento.
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Caractersticas del Proyecto de Vida. Para elaborar el proyecto de vida es importante reconocer algunas de sus caractersticas, las cuales se enumeran a continuacin: Es Personal. La elaboracin del proyecto de particular, a tus gustos, vida obedece a tu situacin e intereses. Nadie en

necesidades

puede

generarlo por ti. Es realista y objetivo. El establecimiento de las metas y la planificacin de las mismas responden a tu realidad, a tus posibilidades y a tus habilidades. Esto implica un conocimiento personal y del medio en el que te

desenvuelves. Es Flexible. Como seres humanos vivimos etapas diferentes en la vida, como situaciones laborales, familiares o sociales, las cuales pueden cambiar cuando menos lo esperamos; entre otras situacion es, demandan

replantear el proyecto de vida, tanto en el rubro de las metas como en los medios y recursos para alcanzarlas. Como elaborar un proyecto de vida.

La elaboracin de un proyecto de vida, debe considerar aspectos tales como: 1. El punto de partida: Mi situacin . - Mis fortalezas. - Mis debilidades.
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2. Autobiografa . - Quines han sido las personas que han tenido mayor influen cia en mi vida y de qu manera? - Cules han sido mis intereses desde la edad temprana? - Cules han sido los acontecimientos que han influido en forma decisiva en lo que soy ahora? - Cules han sido en mi vida los principales xitos y fracasos? - Cules han sido mis decisiones ms significativas? 3. Rasgos de mi personalidad. Enuncie 5 aspectos que ms le gusta n y 5 que no le gustan con relacin a: Aspecto fsico. 1. Relaciones sociales. 2. Vida espiritual. 3. Vida emocional. 4. Aspectos intelectuales. 5. Aspectos vocacionales. 4. Quin soy. - Cules son las condiciones facilitadoras o impulsadoras de mi desarrollo? (tanto personales como las existentes en el medio). - Cules son las condiciones obstaculizadoras o inhibidoras para mi desarrollo? (tanto personales como las existentes en el medio).

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a. Es posible el cambio b. Es factible el desarrollo c. No es posible cambiar (justific ar porque no) 5. Organice la informacin obtenida teniendo en cuenta los

siguientes aspectos: - Cul ser el plan de accin a seguir? - Quin ser? Convertir sueos en realidad - Cules son mis sueos? - Cules son las realidades que favorecen mis sueos? - Cmo puedo superar los impedimentos que la realidad me plantea para realizar mis sueos? Cmo puede potenciar o enriquecer mis condiciones facilitaras? Cmo puedo enfrentar las condiciones

obstaculizadoras? Cmo s que logr realizar lo que quera? Cules sern

las soluciones? Cules sern las acciones derivadas a seguir? 6. Mi programa de vida. - El propsito de mi vida es. - Analizo mi realidad para realizar el plan de accin: Cul es mi realidad? Qu tengo? Qu necesito? Qu puedo hacer? Qu voy a hacer?

29

30

Tiempo de la sesin: 1 hora/ 5 minutos.


Subtema Saludo e integracin. Objeti vo Generar un ambiente de conf ianza e integracin. Tcnica y procedimiento *Saludo. *Explicar el objet ivo de la sesin. *Dinmica de integracin: nmeros. *Realizar una lluvia de ideas sobre el tema. *Explicar el tema detalladament e con Papelograf os que lleven conceptos e ilustraciones para una mejor comprensin. Cada adolescente expresa sus pensam ient os y sentim ientos sobre las personas que son importantes en su vida y tomen consciencia de est o. *Aplicar el instrumento de evaluacin. *Mot ivar a seguir asist iendo a las sesiones. *Recor dar la f echa, hora y lugar de la prxima sesin. Recursos *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/as Tiempo

15 minutos.

Desarrollo del tema.

Brindar inf ormacin necesaria acerca de la soledad e implicaciones psicolgicas.

*Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/as *Plumn. *Carteles ref erentes al tema.

20 minutos.

Tcnica Valorando cosas importantes.

Crear un sentim iento de conf ianza entre los adolescentes.

*Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores.

20 minutos.

Cierre.

Evaluar los resultados de la sesin y recordar el encuadre.

*Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/as *Instrumento de evaluacin. *Lapiceros.

10 minutos.

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Se forma una ronda con todos los participantes, los jugadores deben estar siempre en movimiento, es decir, caminando. Quien dirige el juego da la orden: una pareja, dos parejas, tres, cuatro... etc. Al escuchar la orden una pareja los jugadores deben tomarse de la mano y deben quedarse as, luego debern preguntarse con atencin (el nombre, edad y una cualidad) uno de los participantes deber presentar al compaero y viceversa.

32

Tiempo: 20 minutos. Objetivo: Crear un sentimiento de confianza entre los adolescentes. Desarrollo: El facilitador debe propiciar un ambiente cmodo,

adecuado para que cada adolescente se sienta cmodo y tranquilo al expresar sus pensamientos y sentimientos sobre las personas que son importantes en su vida; el facilitador toma la iniciativa dando el ejemplo de s mismo, luego alguien de los adolescentes debe iniciar

voluntariamente a hablar de s mismo, respondiendo a preguntas como: Quin soy yo? Qu hago en este mundo? Para quin soy

importante? Quines son mi familia? Con que personas cuento en situaciones dif ciles? Quines me quieren? Y tomen consciencia de esto; sucesivamente debern comentar los dems adolescentes. El facilitador debe poner cuidado si hay descompensacin e mocional de alguien e intervenir de inmediato.

33

Tiempo de la sesin: 1 hora/ 20 minutos.


Subtema Objeti vo Generar un ambiente cordial y de armona. Exponer conocimientos acerca de la ruptura amorosa y orientar para la superacin dicha situacin. -Propiciar un momento de atencin y comprensin. -Estimular su energ a positiva. Tcnica y procedimiento *Saludo. *Explicar el objet ivo de la sesin. *Dinmica de integracin: encontrar su pareja. *Realizar una lluvia de ideas sobre el tema. *Explicar el tema detalladament e con carteles que lleven conceptos e ilustraciones para una mejor comprensin. -Cada adolescente ser escuchado atentamente al momento que libremente exprese sus experiencias. -Se colocan en posicin cmoda; cierran sus ojos; respir an lentament e (inhalandoexhalando) y se introducen poco a poco a un lugar agradable. *Aplicar el instrumento de evaluacin. *Mot ivar a seguir asist iendo a las sesiones. *Recor dar la f echa, hora y lugar de la prxima sesin. Recursos *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/as *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/as *Plumn. *Carteles ref erentes al tema. Tiempo

Saludo y presentacin.

15 minutos.

Desarrollo del tema.

20 minutos.

Tcnicas: 1. Narrati va.

*Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores.

20 minutos.

2. Imaginacin dirigida.

15 minutos.

Cierre.

Evaluar los resultados de la sesin y recordar el encuadre.

*Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/as *Instrumento de evaluacin. *Lapiceros.

10 minutos.

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Los participantes (hombres) se colocan en crculo y en el centro las mujeres, la cantidad de hombres alrededor ser uno ms que el de las mujeres. Los crculos se mueven en direcciones opuestas bailando al son de la msica. Cada hombre sale a buscar pareja. El que se quede dos veces sin pareja tiene que pagar penitencia.

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Tiempo: 20 minutos. Objetivo: Propiciar un momento de

atencin y comprensin. Desarrollo: El facilitador debe

acondicionar un ambiente cmodo para todos los adolescentes, dar indicaciones sobre la importancia de lo que cada uno expresara, y el respeto que debe guardarse a cada uno. Se le debe solicitar a cada uno haga silencio, ponga mucha aten cin a lo que el compaero (a) comparta. Cada adolescente ser escuchado

atentamente al momento que exprese sus experiencias. Se inicia siempre voluntariamente, de lo contrario no se debe forzar a nadie. Las primeras cuestiones pueden ser: has tenido alg n noviazgo

conflictivo? Cmo lograste salir de esa situacin? Qu es lo ms difcil en una relacin amorosa? Para qu te sirvi esa relacin amorosa? Qu le aconsejaras a otro chico (a) que estuviera en esa situacin? Si hay algn adolescente o la may ora que no han vivido relaciones amorosas conflictivas, el facilitador est en la libertad de plantear una situacin imaginada, tomando de base las preguntas anteriores siempre con la participacin de los adolescentes. El

facilitador debe estar atento ant e cualquier desequilibrio emocional de algn adolescente y debe intervenir de la manera profesional.

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Tiempo: 15 minutos. Objeti vo: Estimular su energ a positiva. Desarrollo: El f acilit ador debe solicitar a cada adolescente tome asiento y se colocan en posicin cmoda, es decir, espalda recta, piernas estables alineadas, pies junt os, las manos sobre las rodillas, cierran sus ojos, deben estar atent os y escuchar lo que el f acilit ador vaya diciendo; se coloca una msica tranquila, relajante, luego respiran lentamente ( inhalando -exhalando) unas 15 veces y poco a poco sus cuerpos se van relajando lentamente y su mente tambin. Deben escuchar la msica y dejar que todos su sent idos vayan al lado la msica, interpreten la msica, dejen que poco a poco sus pensa m ient os negativos vayan desapareciendo ahora que estn relajados cada vez ms com ienzan a imaginar un lugar agradable, en esta ocasin elegir emos una montaa que se encuent ra a f uera de la ciudad, es un lugar lleno de arboles, y mucha naturaleza, pjaros cantando, hay f lores, se siente un olor muy agradable y se respira paz y tranquilidad, poco a poco m ientras caminan hacia la montaa, obser ven todo lo que se encuentra a su alrededor, Qu cosas obser van? Hay animales? Qu animales son? Hay personas? Quines son? Piensen que se sienten bien con ustedes mismos, en este maravilloso lugar pueden ser autnt icos, nadie los cr itica, nadie los hace sentir mal, al contrario aqu son aceptados incondicionalmente, los quier en mucho, son importantes para todos, us t edes son valiosos, saben que tienen cualidades, virtudes, habilidades extr aordinar ias que les permiten ser

mejores personas cada da. Sientan esa paz en sus cuerpos, en sus mentes, sientan como su cuerpo est muy r elajado y su ment e despejada de

cualquier pensamiento perturbador; poco a poco com iencen a mover su cuerpo sus manos, sus pies, etc. Y abran los ojos poco a poco. El f acilitador pregunta: Cmo se sienten? Que experimentaron?

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Tiempo de la sesin: 1 hora/ 20 minutos. Subtema Objeti vo Generar un ambiente cordial y de aceptacin incondicional. Inf ormar a los adolescentes los sntomas de la ansiedad y cmo manejar dicha situacin. -Generar en el adolescente un descanso mental y corporal. -Canalizar sus niveles de energ a mental y f sico. Tcnica y procedimiento *Saludo. *Explicar el objet ivo de la sesin. *Dinmica de integracin: Penitencias *Realizar una lluvia de ideas sobre el tema. *Explicar el tema detalladament e con carteles que lleven conceptos e ilustraciones para una mejor comprensin. - Se le piden cierren sus ojos y piensen en todas las cosas buenas que poseen en sus vidas, etc. -Se colocan en posicin cmoda; cierran sus ojos; respir an lentament e (inhalandoexhalando) poco a poco ca da parte de su cuerpo se comienza a relajar etc. *Aplicar el instrumento de evaluacin. *Mot ivar a seguir asist iendo a las sesiones. *Recor dar la f echa, hora y lugar de la prxima sesin. *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/as *Instrumento de evaluacin. *Lapiceros. Recursos *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/as *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/as *Plumones. *Carteles ref erentes al tema. Tiempo

Saludo y participaci n.

15 minutos.

Desarrollo del tema.

20 minutos.

Tcnicas: 1. Meditacin breve.

*Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores.

15 minutos.

2. Relajacin cogniti va.

20 minutos.

Cierre.

Evaluar los resultados de la sesin y recordar el encuadre.

10 minutos.

38

Se forma un crculo, a cada jugador se le pide que le d una penitencia al compaero de la derecha, la escriba en un papel y al final coloque su nombre. Cuando todos hayan terminado, el animador recoge los

papeles, y les explica a los participantes que cada quien tiene que hacer la penitencia que escribi. Al final se da la moraleja: no le hagas al otro que no quieres que te hagan a ti.

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Tiempo: 15 minutos. Objetivo: Generar en el adolescente un descanso mental y corporal. Desarrollo: El facilitador pide a los adolescentes se sienten

cmodamente y estables, luego pedir a cada adolescente cuenten del 1 al 10 (mentalmente) cuando llegue al 10 cerraran sus ojos. Se les pide respiren profundamente durante 5 segundos y sigan por cinco veces. Cuando inhalen el aire pensaran en la palabra qu ietud y cada vez que lo exhalen pensaran en la palabra ahora. Pedir que se centren y escuchen todos los ruidos a su alrededor y los nombre solo para ellos mismos. Y sigan pensando en quietud ahora. Colocan sus dedos de la mano izquierda (ndice y me dio) en el labio superior y sacan el aire lento y suavemente. Colocan sus dos manos sobre su estmago, ahora sientan que cuando toma el aire su estmago se eleva quietud, y cuando saca el aire su estmago se hunde ahora. Con los dedos (ndice y medio) sentir su pulso, y empezar a contar en vos alta (100 pulsaciones). Ahora coloquen sus manos en su posicin normal, ustedes tendrn quiz pensamientos negativos y quiero que los eliminen gentilmente, vamos a pensar en quietud y silencio. Ahora, contaran n uevamente del 1 al 10, y cuando llegue al 10 abrirn sus ojos lentamente. El facilitador pide a los adolescentes expresen sus experiencias voluntariamente.
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Nombre de la Tcnica: Relajacin cognit iva. Tiempo: 20 minutos. Objeti vo: Canalizar sus niveles de energ a mental y f sico. Desarrollo: Se colocan en posicin cm oda; cierran los ojos; respir an lo ms prof undamente que puedan (tres veces) . Despus lleva tu atencin a tus pies. Tmate tu tiempo para sentir los y despus imagina y siente como pesan y se relajan. Sigue subiendo llevando t u atencin a travs de las rodillas. Tmate tu tiempo para sent irlas y despus imag ina y siente como pesan y se relajan. Sigue subiendo llevando t u atencin a travs de los muslos, pantorr illas, gl teos y cintura. Tmate tu tiempo para sent irlos y despus imagina y sient e como pesan y se r elajan. Sigue subiendo llevando tu atencin ahora a travs del abdomen, pecho, espalda, hombros, brazos y manos. Tmate tu tiempo para sentir los y despus imagina y siente como pesan y se relajan. Sigue subiendo llevando tu atencin a travs de tu cuello, msculos de la car a y f inalment e tu mente, tus pensamientos negat ivos desaparecen poco a poco sintiendo una energ a posit iva a tu alr ededor. Tmate tu tiempo para s ent irlos y despus imag ina y siente como pesan y se relajan. Vuelve a respirar pr of undament e tres veces y sient e como eres un todo que pesa y se relaja. A cont inuacin imagina una luz muy dor ada y brillante que comienza a introducirse en tu mente. Esa luz es totalmente revitalizant e, de manera que siente com o te despeja la ment e y calma todas las ansiedades. Visualiza com o esa luz va bajando por tu cabeza, a travs de tu cuello, hombros, espalda, brazos y manos, pecho, abdomen, cint ura, glteos, pantorr illa s y muslos, rodillas, tobillos y f inalmente pies. Tmate todo el tiempo que necesites para que esa luz inunde todas esas partes de t u cuerpo y las revitalice y equilibre. Ve moviendo todo el cuerpo lentamente hasta ir desperezndote del ejercicio y f inalme nte abre los ojos. Despus levntate y est rat e, especialmente la espalda. El f acilit ador hace preguntas sobre que experimentaron. 41

Tiempo de la sesin: 1 hora/ 15 minutos. Subtema Objeti vo Generar un ambiente de convivencia y de aceptacin incondicional. Brindar inf ormacin acerca de los pasos para resolver conf lictos, como tomar decisiones importantes. Tcnica y procedimiento *Saludo. *Explicar el objet ivo de la sesin. *Dinmica de inte gracin: Temores y esperanzas . *Realizar una lluvia de ideas sobr e el tema. *Explicar el tema a travs de pginas ilustrativas con inf ormacin importante para que la conser ven. Luego hacer en plenaria una exposicin general. -Especif icar el problema. -Concret ar la respuesta que como hbito da al problema. -Lista de soluciones alternativas. -Valorar ventajas y desventajas. -Valorar los resul tados. -Ref lexin f inal. -Qu quiero hacer? -para qu quiero hacer lo? -En qu me benef icia? -Qu necesito para tomar mi decisin? -Cmo me sentir al f inal? *Aplicar el instrumento de evaluacin. *Mot ivar a seguir asist iendo a las sesiones. *Recor dar la f echa, hora y lugar de la prxim a sesin. Recursos *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/ as *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/ as *Paginas ref erentes al tema. *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores. Tiempo

S alu do y pa rti ci pa c in .

15 minutos.

Desarrollo del tema.

20 minutos.

Tcnicas: 1. Resolucin de problemas -Identif icar problemas que necesiten resolver.

20 minutos.

2. T omando una decisin importante

-Cumplir con los objetivos a travs de la solucin del problema.

20 minutos.

Cierre.

Evaluar los resultados de la sesin y recordar el encuadre.

*Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/ as *Instrumento de evaluacin. *Lapiceros.

10 minutos.

42

Se los pide a las personas escribir sus temores y esperanzas con relacin a (algn tema). Luego el coordinador los va anotando en el pizarrn. Los participantes eligen los 2 que ms le han impresionado. Se dividen en grupo y hacen un resumen de todo lo que se dijo del tema. Despus se va a plenaria para analizar los temores y esperanzas. Concientizar al grupo sobre sus temores y esperanzas y motivaciones.

43

Tiempo: 20 minutos. Objetivo: Identificar problemas que necesiten resolver. Desarrollo: El facilitador entrega una pgina a cada adolescente, y les pide escriban algn problema que les est afectando de manera grave. El facilitador debe pedir mucho respeto hacia lo que cada uno despus compartir. Las indicaciones que deben seguir son: Especificar el problema. Concretar la respuesta que como hbito da al problema. Lista de soluciones alternativas. Valorar ventajas y desventajas. Valorar los resultados. Reflexin f inal.

Al terminar, voluntariamente cada adolescente comparte su problema tratando de darle la mejor solucin con la ayuda de todos y siguiendo cada uno de los pasos anteriores. El profesional en psicologa debe reforzar.

44

Tiempo: 20 minutos. Objetivo: Cumplir con objetivos a travs de la solucin del problema. Desarrollo: Esta tcnica es

complementaria de la anterior, el facilitador deber dar a conocer esta condicin;

especificado el problema se debe tomar una o varias decisiones importantes, las cuales debern valorarse en trminos de importancia. las cuales El facilitador introduce las siguientes todos los

interrogantes,

debern

responderse

entre

adolescentes y fomentar la participacin activa de los mismos. -Qu quiero hacer? -para qu quiero hacerlo? -En qu me beneficia? -Qu necesito para tomar mi decisin? -Cmo me sentir al final? -Qu resultados obtendr en general? El facilitador debe solicitar a los adolescentes tomen nota de las interrogantes, ya que son de importancia las con sideren en cualquier situacin que necesiten tomar una decisin. Al mismo tiempo debe pedir a los adolescentes tomen conciencia de los elementos mencionados por todos y del nuevo aprendizaje obtenido a travs de la tcnica.

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Tiempo de la sesin: 1 hora/ 20 minutos.


Subtema Objeti vo Crear un ambiente saludable, agradable y de energ a positiva para los adolescentes. Brindar conocimientos claves sobr e la autoest ima saludable, la escalera, grados e indicadores de la aut oest ima. Equilibrar la autoest ima de los adolescentes a travs de la toma de consciencia, valoracin y aceptacin de su propio ser. Tcnica y procedimiento *Saludo. *Explicar el objet ivo de la sesin. *Dinmica de integracin: Cualidades *Realizar una lluvia de ideas sobr e el tema. *Explicar el tema a travs de Papelograf os con ilustracin. Luego hacer en plenar ia una exposicin general. -Deben dibujar un r io que contenga todos los triunf os y f racasos en sus vidas, al f inal compartir al pleno. -Escribirn sit uaciones reales que estn viviendo en las que hayan dicho NO y porque (decirlas en voz alta). - Escribirn mis necesidades ms importantes son. *Aplicar el instrumento de evaluacin. *Mot ivar a seguir asist iendo a las sesiones. *Recor dar la f echa, hora y lugar de la prxima sesin. Recursos *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/ as Hojas y lpices. *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/ as Tiempo

Saludo y participaci n.

15 minutos.

Desarrollo del tema.

20 minutos.

Tcnicas: 1. El rio de mi vida. 2. Aprendiendo a decir NO. 3. Yo expreso mis necesidades.

*Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores. Paginas bond, lpices.

15 minutos.

10 minutos

10 minutos. *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/ as *Instrumento de evaluacin. *Lapiceros.

Cierre.

Evaluar los resultados de la sesin y recordar el encuadre.

10 minutos.

46

Cada participante dice las cualidades ya sean f sicas o morales, de su compaero de la derecha. Las escribe colocando su nombre y el del compaero, se meten todas las papeletas en una caja, y despus se sacan y se leen. Decirse cualidades.

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Tiempo: 15 minutos. Objetivo: Equilibrar la autoestima de los adolescentes a travs de la toma de consciencia, valoracin y aceptacin de su propio ser. Desarrollo: Se les entrega una pgina, colores, lpices, y se les pide dibujar un rio que contenga to dos los triunfos y fracasos en sus vidas, deben hacerlo tranquilos, utilizando su imaginacin, y al final compartir al pleno.

Tiempo: 10 minutos. Objetivo: Equilibrar la autoestima de los adolescentes a travs de la toma de consciencia, valoracin y aceptacin de su propio ser. Desarrollo: Se les entrega una pgina y lpiz y escribirn situaciones reales que estn viviendo en las que hayan dicho NO y porque (decirlas en voz alta) y compartirlas al pleno voluntariamente.

Tiempo: 10 minutos. Objetivo: Equilibrar la autoestima de los adolescentes a travs de la toma de consciencia, valoracin y aceptacin de su propio ser. Desarrollo: En otra pgina debern es cribir mis necesidades ms importantes son, debern hacerlo con sinceridad y al final compartir al pleno. El profesional en psicologa deber reforzar las 3 tcnicas al final.
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Tiempo de la sesin: 1 hora.


Subt e ma S alu do e int eg ra ci n. O bj et iv o G e ner ar u n am bi en t e de c onf ia n za e i nt egr ac i n . Br i nd ar e l c on oc im ie nt o bs ic o s o br e c om un ic ac i n as er t i va y c m o a p l ic ar l a en la v id a d iar i a. B us c ar qu e l os par t ic ip a nt es pr ac t iq u e n l a c om un ic ac i n as er t i va a l es c uc h ar a l a otr a p er s on a. T cni c a y pro c edi mi ent o * Sa l u do * Ex p l ic ar e l o bj e t i vo d e l a s es i n. *D i n m ic a d e i nt egr ac i n : B us c an d o l a c o la . *R e a li za r u n a l l u vi a d e i de as s o br e e l tem a. * Ex p l ic ar e l t em a de t al l a dam en t e c on c ar t e les qu e c o nt e ng a n c onc e pt os e i lus tr ac i o n es . Ej e rc ic i o d e c o es c uc h a: L os par t ic ip a nt es s e r eu n ir n en p ar ej a y s e l es pe d ir q ue u n m iem bro de la par ej a, ha b l e 5 m i nu tos s obr e s u v i da m ie ntr as l a o tr a per s o n a s o lam en t e es c uc h ar s i n ha b l ar l ue g o s e i nt erc am bi an l os r o les . * Ap l ic ar e l i ns tr um en t o de e va l uac i n. * Mo t i var a s eg u ir as is t i en d o a l as s es io n es . *R ec ord ar la f ec ha , hor a y l ug ar d e l a pr x im a s es i n . Re cu r so s *H um an os : i nt egr a nt es d e l gru p o y f ac i l it a dor es /as . T iempo

15 m inut os

De s ar ro ll o del t em a.

T cni c a d e co es cu ch a .

*H um an os : i nt egr a nt es d e l gru p o y f ac i l it a dor es /as * P lum n . *C ar te l es ref er en t es a l tem a. *H um an os : i nt egr a nt es d e l gru p o y f ac i l it a dor es .

20 m inut os

15 m inut os

Ci er r e.

E v al u ar l os r es u l ta d os d e l a s es i n y r ec o r d ar e l enc u ad r e .

*H um an os : i nt egr a nt es d e l gru p o y f ac i l it a dor es /as . *I ns t rum en to de e va l u ac i n. *L a p ic er os .

10 m inut os

49

Todos los/as participantes hacen una fila, ponemos una mano sobre el hombro del/a que Est adelante y con la otra mano le agarramos el pie. El juego es que la cabeza de la fila debe alcanzar la cola. Para conseguirlo, hay que caminar saltando en un pie, despacio. Si la fila se rompe o alguien se cae, hay que intentarlo de nuevo. Para lograrlo, se debe saltar sobre un solo pie y al mismo ritmo.

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Objetivo: Buscar que los/as participantes practiquen la comunicacin asertiva al escuchar a la otra persona. Duracin: 15 minutos. Desarrollo: Formar pareja con los participantes y ubicarlos frente a frente, cada pareja debe estar distanciada de la otra; se elegir un miembro de cada pareja que empezar a relatar eventos agradables que han sucedido a lo largo de su vida en un tiempo de cinco minutos mientras la otra persona solamente escuchar atentamente a su

compaero/a al finalizar el tiempo se intercambian los r oles. Cuando los dos miembros de la pareja han terminado de hablar sobre su vida se realiza la reflexin de la tcnica con las siguientes preguntas a algunos de los participantes: 1. Cmo se sintieron al ser escuchados? 2. Qu les gust ms escuchar o se r escuchados? Por qu? 3. Qu beneficios trae el escuchar a los dems?

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Tiempo de la sesin: 1 hora 5 minutos .


Subtema Saludo e integracin . Objeti vo Generar un ambiente de conf ianza e integracin. Brindar el conocimiento bsico sobre las relaciones interpersonales y la maner a correcta de relacionarnos. Tcnica y procedimiento *Saludo. *Explicar el objet ivo de la sesin. *Dinmica de integracin: Las olas. *Realizar una lluvia de ideas sobr e el tema. *Explicar el tema detalladament e con carteles que conteng an conceptos e ilustraciones. Recursos *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/ as. *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/ as *Plumn. *Carteles ref erentes al tema. *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/ as. Tiempo

15 minutos

Desarrollo del tema.

20 minutos

Tcnica lbum de recuerdo.

Facilitar las relaciones interpersonales entre los participantes.

El f acilit ador debe f ormar parejas, luego cada pareja debe conocerse a travs de las relaciones interpersonales, realizar an un lbum donde dibujaran al otro compaer o y escr ibir n datos valiosos sobre la vida del otro que luego compartirn ante todos. *Aplicar el instrumento de evaluacin. *Mot ivar a seguir asist iendo a las sesiones. *Recor dar la f echa, hora y lugar de la prxima sesin.

20 minutos

Cierre.

Evaluar los resultados de la sesin y recordar el encuadre.

*Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/ as. *Instrumento de evaluacin *Lapiceros.

10 minutos

52

Todas las personas participantes se sientan en las sillas formando una rueda (no debe haber una silla de ms), cuando la persona coordinadora dice: olas a la derecha entonces todas las personas se mueven para sentarse en la silla que est a su derecha; pero si dice: olas a la izquierda todas las personas se mueven para sentarse en la silla que tienen a su izquierda; pero en cualquier momento tambin puede decir tempestad entonces toda la gente se levanta y cambia de lugar. La persona coordinadora tambin buscar una sil la, de modo que una persona quedar sin asiento. Esta persona dirigir el juego.

53

Objetivo:

Facilitar

las

relaciones

interpersonales

entre

los/as

participantes. Tiempo: 20 minutos. Desarrollo: El facilitador debe formar parejas, y se les otorga un tiempo para que dialoguen sobre sus vidas, cosas importantes como la familia, amigos sobre si mismos etc. Luego se reparten cartulinas entre los participantes, las cuales debern doblarlas por las mit ad, en una parte ambos debern dibujar al compaero, y en la otra escribirn datos de la infancia, tales como: - La mayor travesura, - El primer amor, - El mejor regalo, - Los primeros amigos, etc. Una vez hecho todos los lbumes, se irn leyendo uno a uno y se mostrarn los dibujos. Al final deben responder Qu me gusto ms al compartir con mi compaero? En qu me beneficia relacionarme con los dems?

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Tiempo de la sesin: 1 hora 5 minutos.


Subtema Saludo e integracin. Objeti vo Generar un ambiente de conf ianza e integracin. Tcnica y procedimiento *Saludo. *Explicar el objet ivo de la sesin. *Dinmica de integracin: La silla musical. Recursos *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/as *Sillas u hojas de papel peridico *Grabadora *CD con msica bailable *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/as. *Plumn. *Carteles ref erentes al tema. * Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/as. *Recortes de imgenes de revista o peridicos. Tiempo

15 minutos

Desarrollo del tema.

Dar a conocer a los/as participantes que es la empat a y como la pueden aplicar con los dems personas. Fortalecer el conocimiento prof undo del grupo para que puedan respetarse y aceptarse.

*Realizar una lluvia de ideas sobr e el tema. *Explicar el tema detalladament e con carteles que conteng an conceptos e ilustraciones. Se entregan al grupo imgenes recortes de revistas o per idico en gran nmero y var iedad. Para terminar la act ividad cada participante comentar cmo se ha sentido al hablar al grupo de nuestro yo y cmo se ha sent ido al escuchar a los compaeros. *Aplicar el instrumento de evaluacin. *Mot ivar a seguir asist iendo a las sesiones. *Recor dar la f echa, hora y lugar de la prxima sesin.

20 minutos

Tcnica El autorretrat o.

20 minutos

Cierre.

Evaluar los resultados de la sesin y recordar el encuadre.

*Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/as *Instrumento de evaluacin *Lapiceros

10 minutos

55

Se hace una rueda con las sillas, se da vueltas alrededor de las sillas bailando al ritmo de la msica y cuando se detiene la msica todas las personas se sientan en las sillas; despus la persona coordinadora quita una silla y se vuelve a jugar. El objetivo es que todo el grupo se logr sentar en cada vez menos sillas sin dej ar a nadie fuera, seguimos quitando sillas hasta que queden dos o tres sillas hay que ayudarse para que nadie quede sin sentarse

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Objetivo: Fortalecer el conocimiento profundo del grupo para que puedan respetarse y aceptarse. Tiempo: 20 minutos. Desarrollo: Entregar al grupo recortes de fotografas de revistas o peridico en gran nmero y variedad, las fotografas deben ser

atractivas, simblicas, que permitan la identificacin, la proyeccin y la expresin de pensamientos, sentimientos, valores, emociones. Se invita a que cada miembro del grupo elija tres fotografas que expresen algn aspecto de su persona; se pueden elegir las mismas fotografas por motivos iguales o distintos. La eleccin se hace en silencio, no coger las imgenes hasta que no sea su turno. Luego se sentarn y uno por uno las mostrar a los compaeros/as y explicar el motivo de su eleccin, todos deben estar atentos para comprender bien a quienes se van expresando. Slo se pueden hacer preguntas de aclaracin, excluyendo cualquier clase de objecin o crtica. Se pueden elegir las mismas fotografas, por motivos iguales o distintos. Para terminar la actividad cada participante comentar cmo se ha sentido al hablar al grupo de nuestro yo y cmo se ha sentido al escuc har a los compaeros.

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Tiempo de la sesin: 1 hora 15 minutos.


Subtema Saludo e integracin Objeti vo Generar un ambiente de conf ianza e integracin Tcnica y procedimiento *Saludo *Explicar el objet ivo de la sesin. *Dinmica de integracin: La chancleta. *Realizar una lluvia de ideas sobre el tema. *Explicar el tema detalladament e con carteles que contengan conceptos e ilustraciones. Recursos *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/as *una chancleta *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/as *Plumn *Carteles ref erentes al tema Tiempo 15 minutos

Desarrollo del tema

Tcnica Si a la vi da.

Explicar a los/as participantes el valor de la vida y concient izar los sobre las capacidades que tienen y los logros que han alcan zado. Lograr que los/as participantes pongan en prctica lo aprendido sobre el valor de la vida.

20 minutos

Cierre

Evaluar los resultados de la sesin y recordar el encuadre

Se f ormaran grupos de 4 y cada grupo tomando en cuent a el aporte de todos sus int egrantes plasmara en un pliego de papel bond un poema, cancin o f rase con relacin a el valor de la vida y realizar an un dibujo que para ellos represent e la vida usando su creatividad. *Aplicar el instrumento de evaluacin. *Mot ivar a seguir asist iendo a las sesiones. *Recor dar la f echa, hora y lugar de la prxima sesin.

*Pliegos de papel bond *Plumones de colores *Crayolas *Lpices *Colores *Otros materiales para decorar: pginas de colores, papel lustre, f iguras de colores. Etc. *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/as *Instrumento de evaluacin *Lapiceros

30 minutos

10 minutos

58

Se hacen dos filas de personas una fila ser la nmero uno y la otra ser la nmero dos, se lanza una chancleta al aire si cae boca arriba las personas de la fila uno se ren a carcajadas y las de la fila dos permanecen serias; pero si la chancleta cae boca abajo las personas de la fila uno se quedan serias y se ren los de la fila dos. Si alguna persona de la fila que tiene que estar seria, se re, entonces pa sa a lanzar la chancleta al aire.

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Objetivo:

Lograr

que

los/as

participantes

pongan

en

prctica

lo

aprendido sobre el valor de la vida. Tiempo: 30 minutos. Desarrollo: Formar grupos de cuatro integrantes y cada uno se reunir distanciado del otro, cuando estn reunidos los grupos tomando en cuenta el aporte de todos sus miembros crearn un poema, cancin o frase con relacin a el valor de la vida y lo plasmaran en un pliego de papel bond, luego realizarn un dibujo que para ellos represente la vida utilizando su creatividad con diferentes materiales (colores, crayolas, plumones, papel de colores). Al finalizar el trabajo, cada grupo dar a conocer a sus dems compaero s/as lo que han realizado.

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Tiempo de la sesin: 1 hora 25 minutos. Subtema Saludo e integracin. Objetivo Generar un ambiente de conf ianza e integracin. Dar a conocer que es un proyecto de vida y cules son los aspectos esenciales para elaborar lo. Lograr que los/as participantes elaboren su proyecto de vida. Tcnica y procedimiento *Saludo *Explicar el objet ivo de la sesin. *Dinmica de integracin: Los carteros. *Realizar una lluvia de ideas sobr e el tema. *Explicar el tema detalladament e con carteles que conteng an conceptos e ilustraciones. Recursos *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/a s. *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/a s. *Plumn. *Carteles ref erentes al tema. *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/a s *Formato de proyecto de vida *Lap iceros. *Humanos: integrant es del grupo y f acilit adores. *Formato de entrevista f inal *Lapiceros. *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/a s *Pginas de papel bond *Lapiceros *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores. Tiempo 15 minutos

Desarrollo del tema.

20 minutos

Tcnica Elaborando mi proyecto de vida.

Elaboraran su proyecto de vida el cual contendr sus datos personales, f ortalezas, debilidades, sus objetivos, etc.

20 minutos

Aplicaci n de entrevista final.

Evaluar las diez jor nadas realizadas y los logros que se han obt enido. Buscar que los/as participantes expresen lo vivenciado en el desarrollo del pr ograma. Hacer la despedida y motivar a los /as participantes.

Se entrevistar a cada participante a travs de un f ormato realizado par a evaluar los logros del programa desarrollado. Escribir n una carta dir igida a un amigo/ a en la que contar: lo que ms le gust de todo lo que se realiz en las diez sesiones. Se les agradecer por su participacin en el desarrollo del programa.

10 minutos

Tcnica La carta.

10 minutos

Cierre.

10 minutos

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Se sientan los/as participantes en forma de circulo y a cada uno se le pone el nombre de un pas (no debe haber sillas o lugares vacos)

La persona que coordina se queda en el centro e indica que quiere mandar una carta de un pas a otro (ejemplo de Costa Rica a El Salvador), los participantes que tengan estos nombres deben cambiar de lugar y El/a coordinador/a deb e estar listo/a para apoderarse del lugar vaco. La persona que se queda sin lugar dirige el juego, tambin puede decir entrega inmediata para que todos cambien de lugar.

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Objetivo: Lograr que los/as participantes elaboren su proyecto de vida. Tiempo: 20 minutos. Desarrollo: Explicar a los/as participantes que tendrn un espacio para realizar su proyecto de vida, se les brindar un formato para que lo elaboren el cual contendr sus d atos personales, fortalezas,

debilidades, metas, objetivos y formas de celebrar sus logros. Al finalizar la realizacin del proyecto de vida, de forma espontnea los/as participantes que deseen lo compartirn con los dems y se les har nfasis en la impor tancia que tiene lo que han elaborado.

Objetivo: Buscar que los/as participantes expresen lo vivido en el desarrollo del programa. Tiempo: 10 minutos. Desarrollo: Se escribir una carta dirigida a un amigo/as en la que contar: lo que ms le gust de t odo lo que se realiz en las diez sesiones, lo que menos le gust y todas las cosas nuevas que aprendi; al final de intercambian las cartas y algunas personas las leern en voz alta. El/a Facilitador/a recoger todas las cartas para apoyar la evaluacin del programa.

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Introduccin: Objetivo general: INFORMACIN PERSONAL:


Nombre Edad Fecha de Nacim ient o Prof esin Ocupacin Actual Familia Talentos Naturales Talentos Aprendidos Salud Deportes Recreacin Alimentacin Descanso Otras Diversiones Present acin Personal Condicin Fsica

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OBJETIVOS PROPUESTOS:

MBITO

OBJETIVOS PROPUESTOS

METAS

MEDIOS PARA LOGRARLO

FECHA PARA LOGRARLO

Profesional

Laboral

Familiar

Personal

Espiritual (opcional)

Fsico (opcional)

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FORMAS DE CELEBRACIN. Cmo y con quien celebrare el logro de mis objetivos?

REFLEXIN.

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Reflexin y comentarios.

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Tomado de la catedra: Liderazgo y gestin universitaria, impartida en la maestra en docencia universitaria UMA -SONSONATE.

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Instrumento diagnstico. Cuestionario de la conducta adolescente. Nombre: ___________________________ Edad: ___ Sexo: ______ Nivel acadmico: _______________ __ Fecha de aplicacin: _____ 1. Te sientes solo(a) la mayor parte del tiempo? SI ___ NO___ ALG UNAS VECES ___ 2. Haces amigos con facilidad? SI ___ NO___ ALGUNAS VECES ___ 3. Te sientes demasiado nervioso(a), agitado(a), irritable, etc. durante el da? SI ___ NO ___ ALGUNAS VECES ___ 4. Consideras que eres capaz de superar conflictos en tu vida? SI ___ NO___ ALGUNAS VECES ___ 5. Expresas tus pensamientos, sentimientos y emociones? SI ___ NO____ ALGUNAS VECES ___ 6. Te comunicas con respeto, sinceridad y respetando la opinin de otra persona? SI ___ NO____ ALGUNAS VECES___ 7. Tienes dificultad es para tomar decisiones importantes? SI____NO____ ALGUNAS VECES____ 8. Eres capaz de entender y comprender a los dems? SI____ NO____ ALGUNAS VECES ____ 9. Crees que tu vida vale la pena? SI____ NO____ ALGUNAS VECES____ 10. Tienes un proyecto de vida a futuro? SI ____ NO____ ALGUNAS VECES____
RESULTADO: __________

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Ficha tcnica del instrumento diagnstico. Generalidades. Nombre: Cuestionario de la conducta adolescente . Autores: Quiria Rodrguez Ch. y Sara Hernndez M. Objetivo: Proporcionar al profesional de la psicologa informacin necesaria para obtener datos especficos sobre la conducta del

adolescente en diferentes reas de su vida. Fundamentos tericos: La informacin que se obtiene a partir de la aplicacin de este instrumento diagnstic o puede ser analizada e interpretada a partir de cualquier marco terico sobre la adolescencia y diversos factores psicolgicos y sociales determinantes en su desarrollo en general. No importa si el paradigma de referencia es el psicodinmico, el de rasgo s, el biolgico o el social -cognitivo. En todos los casos la tcnica puede resultar igualmente til e insustituible. Forma de calificacin. Al momento en que el adolescente ha concluido sus respuestas, el profesional en psicologa debe pasar a la interpret acin de cada una de las respuestas, tales debern contener las siguientes caractersticas diagnsticas para que el adolescente califique en el programa: Respuestas en (SI): 1, 3,7. Respuestas en (NO): 2, 4, 5, 6, 8,9 y 10. Respuestas en (A VECES): todas.

A partir de 4 o menos, o ninguna respuesta en (SI) de las preguntas: 2,4, 5, 6, 8,9 y 10, y en (NO) de las preguntas: 1,3 y 7, no debe aplicar al programa de prevencin del suicidio. A partir de 5 respuestas en (NO o A VECES) de las preguntas: 2,4, 5, 6 , 8, 9 o 10, y en (A VECES) de las preguntas 1, 3, y 7, debe aplicar al programa de prevencin del suicidio, pues se considera conducta de alto riesgo.
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Instrumento de evaluacin para cada taller . Hoja de evaluacin. A continuacin se le presentan una serie de preguntas orientadas a evaluar el impacto de este taller impartido, se le pide responder con sinceridad: 1. En su opinin, qu no funcion durante este taller? Qu

sugerencias tiene para mejorarlo? ___________________________________________________________ 2. Qu fue lo ms interesante del taller? ___________________________________________________________ 3. Qu aprendi en este taller? ___________________________________________________________ 4. Cmo se trasladar a tu vida diaria? ___________________________________________________________ 5. Qu sugerencias le daras al facilitador/es para el taller? ___________________________________________________________ desarrollo del

6. Hay algo que no se haya preguntado que quieras agre gar? ___________________________________________________________

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Instrumento para evaluar los resultados del programa. Entrevista final. Objetivo: Evaluar el buen cumplimiento, funcionamiento del programa en general. aprovechamiento y

Nombre: __________________________ Edad: ______ Sexo: ___ 1-Cmo te sientes en estos momentos? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 2-Qu cambios consideras han surgido en tu persona a partir del programa? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 3-Qu temas especficos resultaron ms de tu inters? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 4-Qu te pareci la metodologa o la manera en que se desarrollo el programa? ___________________________________________________________ _______________________________________________________ ____ 5-Que situaciones experimentaste con los dems compaeros(as)? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

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6-Consideras que el tiempo implementado durante las jornadas fue el indicado? ___________________________________________________________ _______________________________________________________ ____ 7-El programa cumpli con tus expectativas? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 8-Qu aprendiste a lo largo del programa? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 9-Qu es lo que menos te agrado del programa? Por qu? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 10-Qu piensas ahora de tu v ida en general? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

NOTA: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

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BIBLIOGRAF A DE PROPUESTA. Libro: Equipo maz. Vamos a jugar. San salvador 1994. Libro: Profesor Armando G. Agallo Guatemala 2000. http://paz.caritas.org/index.php/Hoja_de_evaluaci%C3%B3n_cuantitativ a_y_cualitativa_%28muestra%29 http://www.formarse.com.ar/articulos/la_vida_es_vivir.htm http://suite101.net/article/aprendiendo -a-valorar-la-vida-a19474 http://www.anaceciliavera.com.ar/2010/10/como -subir-tu-autoestimavalorar-tu-vida-y-ser-feliz-con-lo-que-haces-2/ http://motivacion.about.com/od/psicologia_positiva/a/Que -Es-LaEmpatia.htm http://www.psicologiaonline.com/monografias/5/comunicacion_eficaz.sht ml http://definicion.de/relaciones -interpersonales/ http://www.conevyt.org.mx/cursos/minicursos/comunicacion/index_cnt_c om6_2.htm http://es.scribd.com/doc/16206162/Ansiedad -en-La-Adolescencia http://www.rinconpsicologia.com/2011/03/como -combatir-la-ansiedadsiete.html http://es.wikipedia.org/wiki/Soledad http://www.aurinrodriguez.org/cms/templates/amig@s.asp?articleid=164 &zoneid=6
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Barrios.

Dinmica de grupos.

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ANEXOS

ALBM DE FOTOGRAFIAS.

Talle r: Prevencin del suicidio en Adolescentes .

Bienvenida al taller a los adolescentes, en el Centro de convivencia de la Alcalda del municipio de Sonzacate .

Tomando asistencia de los adolescentes.

Iniciando el Taller con una dinmica de presentacin e integracin grupal.

Explicando y dando indicaciones generales del contenido del cuestionario para su aplicacin.

Desarrollando una tcnica psicodidctica con relacin a la temtica: Prevencin del suicidio en adolescentes, llamada si a la vida.

Aplicando Examen del observacin psicolgica.

Estado

Mental

Continuando con la aplicacin de E.E.M, entrevistas y observacin psicolgica.

Entrega de refrigerio a los adolescentes.

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