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NOMBRE DEL PLANTEL: ______________________________________

NOMBRE DEL ALUMNO: ______________________________________



GRUPO: _____ N DE MATRCULA_____________________________

NOMBRE DEL MAESTRO(A): _________________________________
PROGRAMA DE APOYO DIDCTICO
BACHILLERATO TECNOLGICO
SEMESTRE II

COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTFICOS y
TECNOLGICOS DEL ESTADO DE
NUEVO LEN

Geometra y
Trigonometra
2








































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Monterrey, N.L., enero del 2013





Jos Efrn Castillo Sarabia

Director General

Ismael Vidales Delgado
Director Acadmico
Lorena Gonzlez Mendoza
Directora Administrativa


Semestre: febrero julio 2013
Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Nuevo Len,
Andes N 2722, Colonia Jardn Obispado, CP 64050, Monterrey, N.L.,
Mxico.
Telfono 0181-81517600 ext. 209.

Coordinador Tcnico 2013: Roberto Glafiro Alanis Huerta

Docentes colaboradores en las ediciones 2006 - 2011:
Mara del Carmen Garza Salazar, Guadalupe Rosario Herrera Aguilar,
Teresita de Jess Casiano Crdenas, Martina Salazar Moreno y Oscar
Guadalupe Vzquez Mreles.


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PRESENTACIN

A LOS MAESTROS
Estimados colegas:
Sirvan estas lneas para meditar sobre los fines de la educacin que habrn de cumplirse gracias a su labor
docente. Al respecto sealan los expertos: Un hombre simplemente bien informado es lo ms fastidioso
e intil que hay sobre la tierra (Whitehead). Por lo tanto, lo que debemos tratar de producir en nuestros
planteles son hombres que posean al mismo tiempo cultura general amplia y un conocimiento experto en
determinada especialidad.
Los conocimientos especializados servirn a los muchachos de punto de partida, en tanto que la
cultura general y amplia, les har profundizar con la filosofa y elevarse con el arte. Debemos tener muy
presente que el desenvolvimiento intelectual que vale es el desarrollo, y que ste se produce
principalmente durante el tiempo que los estudiantes estn en nuestros planteles.
Al formar a nuestros estudiantes debemos cuidarnos mucho de no ensear las llamadas ideas
inertes ni las ideas decorativas, es decir, ideas que la mente se limita a recibir, pero no las utiliza,
verifica o transforma en nuevas combinaciones. La educacin con ideas inertes no es solamente intil,
sino que es perjudicial; la educacin con ideas decorativas sirve solo para presumir, para lucimiento
eventual, para ofender a los sabios verdaderos.
No limiten su labor, sean generosos con sus estudiantes, no les nieguen nada de lo que Ustedes
saben o pueden hacer que ellos sepan, ah est el secreto de nuestra profesin. El conocimiento es tal vez
lo nico que podemos dar sin perderlo jams, y mientras ms lo demos, ms grandes seremos y ms
grandes sern los muchachos.
Un abrazo cordial.

A LOS ESTUDIANTES
Queridos estudiantes:
El eminente psiclogo William James escribi Ah, si los jvenes pudieran comprender cuan pronto se
vern convertidos en manojos ambulantes de hbitos, y nada ms; se afanaran por perfeccionarse
mientras an son moldeables por la escuela!
Por ello debemos estar conscientes de que la ms tenue pincelada de vicio o de virtud deja su
huella, que nunca es leve cada una de nuestras acciones en el saln de clases es indeleble, en el sentido
estrictamente literal y cientfico.
La educacin que reciben en el plantel incide en su formacin por medio de la ciencia y la tcnica,
pero sobre todo por su valiosa aportacin de la amistad de sus compaeros y el afecto de sus maestros;
slo un necio puede negar lo que la escuela hace por los estudiantes, y a pesar de sus deficiencias, nunca
les har dao, sino todo lo contrario, los conduce hacia su autonoma moral, a buscar el bien supremo, el
bien comn que slo pueden lograr las personas buenas, pues el mal pervierte a la gente y siembra ideas
perversas en sus mentes jvenes.
La educacin que reciben en nuestros planteles, tiene la finalidad de convertirlos en hombres y
mujeres de bien, en buenos ciudadanos, en buenos hijos, hombres y mujeres morales y sabios!
El maestro puede hacer brotar en ustedes todas las excelencias de que disponen, y a travs de la
educacin se hacen visibles, se llevan a la prctica y se utilizan para hacer el bien.
Ustedes son nuestro tesoro!

Ismael Vidales Delgado


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NDICE

Contenido

Pgina

UNIDAD UNO


Secuencia
1 Introduccin a la geometra euclidiana........ 7
2 Razonamiento inductivo y deductivo..................... 12
3 La recta ....... 15
4 ngulos 20
5 Sistemas de medicin y teoremas de ngulos. 23
6 Tringulos 28
7 Polgonos. 37


UNIDAD DOS


1 Circunferencia..... 44
2 Razones trigonomtricas en el tringulo rectngulo... 51
3 Tringulos rectngulos... 58
4 Funciones trigonomtricas..... 65


UNIDAD TRES


1 Tringulos oblicungulos........ 77
2 Identidades trigonomtricas......... 87
3 Ecuaciones trigonomtricas......... 94
4 Ecuaciones logartmicas... ..... 98
5 Ecuaciones exponenciales...... 102


Bibliografa.. 106












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Secuencia didctica 1
Introduccin a la geometra euclidiana
1. Datos generales.
1.1 Nombre de la materia: Geometra y Trigonometra.
1.2 Tema integrador: Nuestra casa.
1.3 Categora: Orden y espacio.
1.4 Valores: Responsabilidad y respeto.
1.5 Sesiones: 2 hrs.
2. Propsito: Conocer la historia de la geometra, as como su definicin, elementos bsicos y su
clasificacin, a travs de las diferentes actividades presentadas en los momentos de la secuencia
didctica, reafirmando con esto los aprendizajes significativos.
3. Competencias por desarrollar.
3.1 Genricas:
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
o Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
3.2 Disciplinares:
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Contenidos conceptuales.
4.1 Conceptos fundamentales: Figuras geomtricas.
4.2 Conceptos subsidiarios: Historia y conceptos bsicos de la Geometra.
5. Contenidos procedimentales: El alumno diferenciar las distintas aportaciones de los antiguos
pueblos
al desarrollo de la Geometra, dando opiniones sobre lo que ha repercutido en nuestra vida cotidiana, a
travs de su participacin individual, por equipo y finalizando de manera grupal.
6. Contenidos actitudinales: El alumno mostrar responsabilidad al realizar las actividades de forma
individual o en equipo segn lo requiera su maestro, as como respeto por las opiniones y respuestas
de sus compaeros.

7. Momentos de la secuencia:

APERTURA
Actividad 1.- Contesta con tus propias palabras cada una de las preguntas que a continuacin se presentan
y al finalizar comenta las respuestas en una lluvia de ideas dirigida por tu maestro.
1.- Qu significado tiene para ti la palabra Geometra?
2.- Sabes dnde puede ser utilizada la geometra?
3.- Identifica y dibuja 3 objetos de t la casa que cuenten con figuras geomtricas
4.- Sabes que tienen que ver las pirmides con la Geometra?
5.- Crees que exista relacin entre la Geometra y otras ciencias?

Actividad 2.- Considerando las respuestas a las preguntas anteriores escribe una definicin de:
Geometra:

Comparte las respuestas con tus compaeros y de manera grupal lleguen a la definicin de Geometra.

DESARROLLO
Actividad 1.- De manera individual dar lectura al tema y al finalizar enlista en la actividad 2 las ideas
principales, las cuales sern expuestas al grupo.






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HISTORIA DE LA GEOMETRA

Las matemticas son tan antiguas como la propia humanidad en los diseos
prehistricos de cermica, tejidos y en las pinturas rupestres se puede encontrar
evidencias del sentido geomtrico y del inters en figuras geomtricas.

La historia del origen de la Geometra es muy similar a la de la Aritmtica, siendo
sus conceptos ms antiguos consecuencia de las actividades prcticas. Los primeros
hombres llegaron a formas geomtricas a partir de la observacin de la naturaleza.

No solo el origen de los conocimientos geomtricos, sino diversos aspectos, como la
necesidad de comparar las reas y volmenes de figuras simples, la construccin de
canales y edificios, las figuras decorativas, los movimientos de los astros,
contribuyeron al nacimiento de las reglas y propiedades geomtricas que se
encuentran en los documentos de las antiguas civilizaciones egipcia y mesopotmica.

Podemos destacar que fueron tres pueblos los que contribuyeron notablemente al desarrollo de la
Geometra: los babilonios, los egipcios y los griegos.

(1) Los asirios y babilonios
La rueda inventada por los sumerios 3500 aos A.C., marca en la historia el inicio de la civilizacin;
inventaron la escritura, crearon la aritmtica y las construcciones de sus ciudades revelan la aceptacin de
las figuras geomtricas. En la antigua Mesopotamia florece la cultura de los babilonios, herederos de los
sumerios.

Tenan el conocimiento de cmo calcular el rea de algunas figuras geomtricas como el rectngulo, el
tringulo y el trapecio; as como el volumen de algunos prismas rectos y pirmides de base cuadrada. Es
probable que descubrieran las propiedades de la circunferencia, ya que asignaron a un valor de 3,
estableciendo la relacin entre la circunferencia y el dimetro de un crculo.

(2) Los egipcios
Una antigua opinin transmitida por Herodoto, historiador griego (484-420 A.C), atribuy
a los egipcios el descubrimiento de la Geometra, ya que, segn l, necesitaban medir
constantemente sus tierras debido a que las inundaciones del ro Nilo borraban
continuamente sus extensiones. La aplicacin de sus conocimientos geomtricos se
hicieron sobre la medida de la tierra, de lo cual se deduce el significado etimolgico de
Geometra, cuyas races griegas son: GEO (tierra) y METRON (medida).

Los egipcios aplicaron sus conocimientos de geometra en la construccin de pirmides como la de
KEOPS, KEFREN y MEKERINOS, que son cuadrangulares y sus caras laterales son tringulos
equilteros, la de KEOPS es una de las siete maravillas del mundo donde se ha comprobado que adems
de la precisin en sus dimensiones est perfectamente orientada.

Los conocimientos de los egipcios estn contenidos en cinco papiros, siendo el de mayor inters el de
RHIND donde se establecen las reglas para calcular el rea del tringulo issceles, rea del trapecio
issceles y el rea del crculo. Determinaron el valor de 3.1604 como relacin entre la circunferencia y el
dimetro de un crculo, valor mucho ms aproximado que el de los babilonios para.

(3) Los griegos
Los conocimientos egipcios sobre la geometra eran netamente empricos, ya que no se cimentaban en
una sistematizacin lgica deducida a partir de axiomas y postulados.
El pensamiento racional de los griegos condujo a los primeros matemticos a buscar no slo el cmo,
sino adems el porqu de los fenmenos y de la realidad que los rodeaba. Para ellos las matemticas
tenan un objetivo principal; entender el lugar que ocupa el ser humano en el Universo, de acuerdo a un
esquema racional.

9

En Grecia comienza la geometra como ciencia deductiva, con los matemticos, Tales de Mileto,
Herodoto, Pitgoras de Samos y Euclides de Alejandra; quienes fueron a Egipto a iniciarse en los
conocimientos de la geometra.


Tales de Mileto (siglo VII A.C.) fue uno de los sabios, fundador de la escuela
Jnica, se inicia en la filosofa y las ciencias, especialmente en la geometra.

Resolvi algunas dudas como la altura de las pirmides, la igualdad de los ngulos de
la base en el tringulo issceles, que el valor del ngulo inscrito en un semicrculo es
un ngulo recto, y demostr algunos teoremas relativos a la proporcionalidad de
segmentos determinados en dos rectas cortadas por un sistema de paralelas.

Pitgoras de Samos (siglo VI A.C.) fue discpulo de Tales de Mileto, fund la escuela pitagrica,
atribuyndose el teorema que lleva su nombre y que se enuncia: El cuadrado construido sobre la
hipotenusa de un tringulo rectngulo es igual a la suma de los cuadrados construidos sobre los
catetos. Otro de sus teoremas expresa: La suma de los ngulos interiores de un tringulo cualquiera es
igual a dos rectos.

Euclides de Alejandra (siglo IV A.C.) uno de los ms distinguidos maestros de la
escuela de Alejandra y quin por encargo de Ptolomeo Rey de Egipto, reuni y orden
los teoremas y dems proporciones geomtricas en una obra llamada Elementos
constituida por 13 libros, por lo cual se le considera el padre de la geometra.

(4) Definicin de Geometra
En su forma ms elemental, la geometra se aplica a la resolucin de problemas mtricos, como calcular
las reas y permetros de figuras planas, as como superficies y volmenes de cuerpos slidos. Es decir,
estudia las propiedades de las formas y de los cuerpos geomtricos.

Para su estudio, la geometra se divide en:
Geometra
plana
Estudia las propiedades de las superficies y figuras planas como los tringulos, las rectas,
los polgonos, los cuadrilteros y la circunferencia. Esta geometra tambin recibe el
nombre de geometra euclidiana, en honor del matemtico griego Euclides.

Geometra
del espacio
Estudia los cuerpos geomtricos cuyos puntos no estn en el mismo plano, es decir, las
figuras de tres dimensiones.

Existen otras geometras especializadas en diferentes campos de las matemticas, como son:
Geometra
analtica
Estudia las figuras geomtricas utilizando un sistema de coordenada, y los problemas
geomtricos por mtodos algebraicos, que se representan por grupos numricos y las
figuras por ecuaciones.

Geometra
descriptiva
Estudia los cuerpos en el espacio por medio de sus proyecciones sobre determinados
planos.

Actividad 2. Enlistar las ideas principales del tema:
Actividad 3.- Escribe en la siguiente tabla las principales aportaciones que realizaron los babilonios, los
egipcios, griegos, as como la definicin y divisin de la Geometra.
Aportaciones de los
babilonios
Aportaciones de los
egipcios.
Aportaciones de los
griegos.
Definicin y divisin de
la Geometra

Actividad 4. De manera grupal y de participacin voluntaria se solicita a por lo menos 5 alumnos que
expongan sus respuestas para que se haga una comparativa y se complementen las respuestas.

Actividad 5.- Individualmente lee el tema de Conceptos Bsicos de la Geometra y contesta las
actividades que se van indicando y al finalizar compara las respuestas con tus compaeros.

10

CONCEPTOS BSICOS DE LA GEOMETRA

Conceptos no definidos
La estructura deductiva de la geometra parte de tres conceptos bsicos no definidos que son el punto, la
lnea y el plano. Son conceptos fundamentales no definidos o primitivos, puesto que no hay palabras ms
sencillas para definirlos. Sin embargo, se pueden describir intuitivamente para comprenderlos y darles un
significado.

Cuerpo Fsico y Cuerpo Geomtrico
Son cuerpos fsicos las cosas que nos rodean como:
cuadernos, sillas, bolgrafos, escuadras, mesas, libros,
rboles, animales, etc.


De estos cuerpos fsicos la geometra considera solamente su forma y dimensiones,
llamndolos cuerpos geomtricos o slidos, estos tienen tres dimensiones: longitud,
ancho y altura. Por ejemplo: los conos, los cubos, las esferas, los prismas, los cilindros,
etc.

Los tres elementos principales con los que trabaja la geometra son: lnea (largo), superficie (largo y
ancho) y volumen (largo, ancho y altura).

a) Une los conceptos con el dibujo que los representa:
Concepto geomtrico no definido
que carece de longitud, anchura y
espesor.
Posee longitud pero carece de
anchura y espesor.
Se suele representar por un
paralelogramo y se nombra por tres de
sus puntos no alineados o por una letra
griega.

Lnea






Punto





b) Del siguiente listado de objetos, clasifcalos en cuerpos fsicos o geomtricos segn corresponda:







Actividad 6.- Realiza en tu cuaderno las conclusiones finales.











Plano
11

CIERRE

De manera individual realiza las siguientes actividades en t libreta.
Actividad 1.- En forma individual realiza un resumen de la historia de la Geometra.

Actividad 2.- En forma individual completa el siguiente mapa conceptual.



Actividad 3.- Contesta el siguiente cuestionario:
a) Cuntas partes tiene un punto?
b) Cmo podemos obtener un punto?
c) Cmo defines la lnea?
d) Cmo defines plano?



































Geometra Plana:
Estudia los cuerpos
geomtricos cuyos puntos no
estn en el mismo plano, es
decir, las figuras de tres
dimensiones.
Estudia los cuerpos en el
espacio por medio de sus
proyecciones sobre
determinados planos.
12

Secuencia didctica 2
Razonamiento inductivo y deductivo

1. Datos generales.
1.1 Nombre de la materia: Geometra y Trigonometra.
1.2 Tema integrador: Geometra.
1.3 Categora: Espacio y diversidad.
1.4 Valores: Responsabilidad, tolerancia y respeto.
1.5 Sesiones: 1 hrs.
2. Propsito: Conocer la diferencia de los razonamientos inductivo y deductivo a travs de la lectura que
se presenta, as como realizar el anlisis de los conceptos de proposicin, axioma, postulado y teorema
que se presentan en el desarrollo del tema.
3. Competencias por desarrollar.
3.1 Genricas:
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
o Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
3.2 Disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
4. Contenidos conceptuales.
4.1 Conceptos fundamentales: Figuras geomtricas.
4.2 Conceptos subsidiarios: Razonamiento.
5. Contenidos procedimentales: El alumno desarrollara sus habilidades verbales para diferenciar los
conceptos de razonamiento inductivo y deductivo, partiendo de su concepto individual,
enriquecindolo con la ayuda de sus compaeros de equipo y de grupo. As como tambin identifica las
aplicaciones que
se le da a estos conceptos en la Geometra.
6. Contenidos actitudinales: La responsabilidad ser demostrada por el alumno al cumplir con las
lecturas que le corresponden y en la participacin que le sugiere el maestro, as como tolerancia y
respeto hacia sus compaeros cuando den sus respuestas o aportaciones.

7. Momentos de la secuencia:

APERTURA
Actividad 1.- En forma grupal dar lectura y analizar la siguiente situacin.
Mientras conduces un automvil por la ciudad, observas a un adolescente conduciendo delante de ti que
te indica sus intenciones de dar vuelta a la izquierda y lo hace a la derecha. En la esquina siguiente, un
agente de trnsito le levanta una infraccin a otro adolescente. Poco despus, otra adolescente choca
contra el automvil que conduces.

Elegir a un compaero para que anote en el pizarrn las respuestas posibles a las siguientes preguntas que
se les presentan.
1.- A qu conclusin llegaras acerca de los adolescentes que conducen automviles?
2.- Qu razonamiento utilizas: Deductivo Inductivo? y Por qu?

Actividad 2.- Elabora con tus propias palabras un significado de mtodo deductivo y de mtodo
inductivo.

DESARROLLO
Actividad 1.- Individualmente lee el tema de Razonamiento inductivo y deductivo, adems subraya lo que
consideres de mayor importancia.



13

RAZONAMIENTO INDUCTIVO Y DEDUCTIVO

El razonamiento es la capacidad que posee el hombre de asociar en forma debida, diversas ideas,
observaciones o hechos, para obtener conclusiones correctas. Todo proceso de pensar surge de algunos
datos (hiptesis). A su vez, estos datos, mediante una correcta asociacin de ideas, observaciones o
hechos (razonamiento), conducen a establecer una nueva proposicin (conclusin).

Razonamiento inductivo
Este mtodo se utiliza principalmente en el campo de la biologa, fsica y qumica, que son ciencias
experimentales y por lo tanto se basan en reglas y leyes generales obtenidas de las observaciones
particulares concluyendo en situaciones generales.

Razonamiento deductivo
El universo de la geometra est constituido por un conjunto de proposiciones. Es el ms usado en la
ciencia y principalmente en la geometra. Se basa en ir encadenando conocimientos que se suponen
verdaderos (axiomas y postulados) de manera tal, que se obtienen nuevos conocimientos (teoremas).
Tambin se le llama mtodo analtico o indirecto cuya caracterstica es que va de lo general a lo
particular.

En este mtodo es necesario establecer los siguientes conceptos:
Proposicin: Enunciado que puede calificarse como falso o verdadero.
Axioma: Proposicin que se admite como cierta sin necesidad de demostrarse.
Postulado:

Proposicin no tan evidente como un axioma, pero que tambin se admite sin
demostracin.
Teorema: Proposicin que necesita ser demostrada.

Algunos enunciados se establecen como axiomas, postulados o teoremas y se describen en los siguientes
cuadros.
Axiomas a) La parte es menor que el todo.
b) Si a cantidades iguales se les agrega una misma cantidad los resultados sern iguales.
c) El todo es mayor que cualquiera de las partes.
d) Si cantidades iguales se multiplican o dividen por cantidades iguales, los resultados sern
iguales.
e) Dos cantidades iguales a una tercera son iguales entre s.
f) Toda cantidad puede reemplazarse por su igual.
g) Si una cantidad es mayor que otra, y sta mayor que una tercera, la primera es mayor que
la tercera.
h) Todo nmero es igual a s mismo.
i) La distancia ms corta entre dos puntos es la longitud del segmento que los une
Postulados a) Por dos puntos dados puede hacerse pasar una recta y slo una.
b) Toda recta puede prolongarse en ambos sentidos.
c) Siempre es posible describir una circunferencia de centro y radio dados.
d) Toda figura se puede cambiar de posicin sin alterar su forma ni sus dimensiones.
e) Hay infinitos puntos.
f) Todos los ngulos de lados colineales son iguales.
g) Por un punto exterior a una recta existe una perpendicular a ella.
h) El famoso postulado de Euclides: nombre que suele darse al postulado que fija la
existencia de la paralela nica a una recta por un punto exterior a ella.
Teoremas a) La suma de los ngulos interiores de un tringulo es igual a 180.
b) Dos ngulos adyacentes son suplementarios.
c) Los ngulos opuestos por el vrtice son iguales.
d) El cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos.
e) Si dos paralelas son cortadas por una transversal, los ngulos alternos internos son
iguales.


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Proposiciones verdaderas

Toda proposicin puede ser demostrada. La demostracin consta de un conjunto de razonamientos que
conducen a la evidencia de la verdad de la proposicin.
En el enunciado de un teorema se distinguen dos partes:

Hiptesis.- Contiene los planteamientos que son supuestos.
Tesis.- Es la afirmacin que se busca demostrar.

Para asegurar que las proposiciones son verdaderas se requiere una demostracin compuesta por una
cadena de razonamientos lgicos.
TEOREMA:

Los ngulos opuestos por el vrtice son iguales
HIPTESIS TESIS
a y b; c y d
Son ngulos opuestos por el vrtice.
b a =
d c =

TEOREMA:


Los ngulos interiores de un tringulo suman 180.
HIPTESIS TESIS
a , b y c
Son ngulos interiores de un tringulo.
180 = + + c b a


Actividad 2. Una vez realizada la lectura del tema completa el siguiente cuadro estableciendo las
diferencias entre axioma postulado, axioma- teorema, postulado - teorema
Axioma Postulado Teorema
Axioma
Postulado
Teorema

Actividad 3.- De manera individual elabora una definicin con tus propias palabras de:
Razonamiento deductivo:
Razonamiento inductivo.
CIERRE
Actividad 1.- Contesta individualmente el siguiente cuestionario.
1.- Cules son los conceptos bsicos no definidos en geometra, pero que pueden describirse en
forma intuitiva?
2.- Cul es la caracterstica de un cuerpo geomtrico?
3.- Qu es razonamiento?
4.- Cmo se llama el mtodo de razonamiento en el que se apoya la geometra?
5.- En qu consiste el mtodo de razonamiento deductivo?
6.- Qu es un axioma?
7.- Qu es una proposicin?
8- Qu es un teorema?
9.- Define las partes que constituyen un teorema.
10.- Menciona tres enunciados que describan un axioma, un postulado y un teorema.

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Secuencia didctica 3
La Recta
1. Datos generales.
1.1 Nombre de la materia: Geometra y Trigonometra.
1.2 Tema integrador: Nuestra casa.
1.3 Categora: Espacio y diversidad.
1.4 Valores: Respeto y libertad.
1.5 Sesiones: 3 hrs.
2. Propsito: Identificar los tipos, caractersticas y propiedades de la recta a travs de diferentes
actividades para definir el concepto de recta.
3. Competencias por desarrollar.
3.1 Genricas:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
o Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
3.2 Disciplinares:
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
4. Contenidos conceptuales.
4.1 Conceptos fundamentales: La recta.
4.2 Conceptos subsidiarios: Definicin y notacin de recta, clasificacin y caractersticas de las
lneas, lnea curva y sus caractersticas, posicin de una recta con respecto a un plano.
5. Contenidos procedimentales: El alumno desarrollar su imaginacin espacial por medio de objetos de
uso cotidiano en el que se ven reflejadas las distintas lneas y practicar el manejo del juego de
geometra en la construccin de lneas. Se organizar en uno de los equipos para realizar las actividades
de cierre, comentando finalmente en plenaria las conclusiones a las que llegaron.
6. Contenidos actitudinales: El alumno mostrar respeto al trabajo de los dems y trabajar con libertad
de expresin al momento de contestar lo que le corresponde.

7. Momentos de la secuencia:

APERTURA
Actividad 1.- Individualmente observa con atencin las figuras y contesta lo que se te pide:
a) Imagina un conjunto de puntos que se han dispuesto de la siguiente manera:

b) Ahora introducimos ms puntos para eliminar por completo los espacios en blanco
obteniendo el siguiente resultado: ___________________________________________
Qu paso al colocar los puntos de manera ms pegada, en qu se convirti?
La figura que se form tiene longitud?
La figura que se form cuenta con anchura?
Cules son las caractersticas esenciales en las situaciones descritas?
Define con tus propias palabras el significado de lnea recta.
Actividad 2.- Observa el dibujo y escribe los diferentes tipos de lneas con las que
cuenta la casa que se muestra







16

DESARROLLO
LA RECTA
Actividad 1.- De manera individual lee cuidadosamente la siguiente informacin y subraya los conceptos
que consideres importantes.
Definicin y notacin de rectas

RECTA
La lnea recta es aquella que tiene todos sus puntos en una misma direccin. La recta no
tiene lmites, no se conocen su punto inicial ni el final. Por lo cual, es posible prolongarla
por cualquiera de sus dos extremos, es decir su longitud es infinita.

La lnea recta se representa con una raya o una flecha sobre dos letras maysculas que simbolizan dos de
sus puntos, o con una letra minscula.
. .
A B
Recta AB=

AB
. .
A B
Recta AB= AB
m

Recta m

Notacin:
AB es la distancia entre los puntos A y B.

AB o AB es la recta que contiene a los puntos A y B.



SEMIRECTA o RAYO Al marcar en una recta cualquiera un punto O, llamado origen, la
recta queda dividida en dos partes, donde cada parte forma una
semirecta o rayo.


. O

Semirecta

OP
. O .

P Q
Recta PQ= PQ
O
.

Semirecta

OQ

SEGMENTO DE RECTA

Si en una recta cualquiera se marcan dos puntos A y B, todos los
puntos comprendidos entre ellos forman el segmento de recta.

. .

Segmento AB

Clasificacin y caractersticas de las lneas.
Las lneas pueden clasificarse en: lneas rectas y lneas curvas.

1.- La lnea recta es el
camino ms corto entre dos
puntos.


1
d
M N

2
d
El camino ms corto para ir de M a N es la lnea d y no las lneas
punteadas
1
d y
2
d .
2.- Por dos puntos slo
puede pasar una recta.
l
M N
Por los puntos de M y N slo pasa la recta l .

3.- Por un punto pueden
pasar una infinidad de
rectas.




Por el punto P pueden pasar una infinidad de rectas.
17

4.- Dos rectas que tienen
dos puntos en comn,
coinciden en toda su
extensin.
. .
2
1
l
l

M N
Las rectas
1
l y
2
l pasan por M y N coinciden en toda su extensin.
5.- Dos rectas distintas no
pueden tener ms que un
punto comn; tambin
pueden no tener ninguno.







1
l



2
l



1
l


2
l
6.- El punto medio de un
segmento recto es nico.

M N
El segmento MN slo tiene un punto medio P.


7.- Por un punto de una
recta se puede trazar una
perpendicular a ella, y
slo una.

2
l


1
l


Por el punto P de la recta
1
l slo existe
2
l , tal que
2 1
l l .



8.- Por un punto exterior a
una recta, existe una y
slo una perpendicular a
ella.

1
l

2
l


1
l Es la nica recta perpendicular a
2
l que puede trazarse desde el punto P,
exterior a
2
l .

Lnea curva y sus caractersticas
La lnea curva es la que se genera por un punto que cambia constantemente su direccin.
B D
A C E F


La lnea quebrada o poligonal es la
que se forma de varios segmentos
rectilneos que siguen diferente
direcciones.
La figura formada por una lnea
quebrada cerrada se llama
polgono.
La lnea mixta es la formada por
lneas rectas y curvas.







Posicin de una recta con respecto a un plano
Una recta con relacin a un plano, puede ocupar las siguientes posiciones:







Las rectas
1
l y
2
l
slo tienen a P
como punto
comn.
Las rectas
1
l y
2
l
no tienen ningn
punto comn.
18

La recta y el plano son
paralelos
Cuando la recta no tiene ningn punto en comn con el plano.
m

x
La recta corta al plano Cuando la recta tiene un punto en comn con el plano.
m

x
La recta est contenida en el plano Cuando la recta tenga dos puntos en comn con el
plano y por lo tanto est contenida en l.

m
x

Por la posicin de una recta con otra, dos rectas en un plano pueden ser:
Perpendiculares.- Dos rectas que al cruzarse forman ngulos rectos son perpendiculares. El smbolo de
perpendicularidad es .









Paralelas.-
Dos rectas sin punto en comn. Tambin son llamadas rectas paralelas a las
que jams se cortan por mucho que se prolonguen. Se utiliza el smbolo
.


Oblicuas.- Dos rectas son oblicuas cuando al cortarse no son perpendiculares, es decir,
no forman cuatro ngulos rectos.



Actividad 2.- Transcribe los conceptos que consideraste importantes de la lectura.

Actividad 3.- De manera individual realiza las siguientes actividades:





Menos de 90 Ms de 90
19

Escribir en un cuadro las semejanzas y diferencias entre los tipos de lnea:
Ejemplo:

Elaborar un cuadro sinptico de la clasificacin de las lneas.

Elaborar un esquema de la posicin de una recta con respecto a un plano.

Se forman equipos para realizar una de las actividades en una hoja de rotafolio y exponer sus
trabajos.

CIERRE
Actividad 1.- Realiza de forma individual las siguientes actividades:
a) Relaciona correctamente las siguientes columnas

( ) Cuando dos rectas se cruzan sin formar ngulos
rectos, stas son consideradas como:
1. LNEA POLIGONAL
2. LNEA CURVA
3. LNEA RECTA
4. LNEA DIVERGENTE
5. PARALELAS
6. PERPENDICULARES
7. SEMIRECTA o RAYO
8. OBLICUAS
9. SEGMENTO
( ) Dos puntos que delimitan una recta, todos los puntos
comprendidos entre ellos forman:

( ) Cuando dos rectas en un plano jams se cortan por
mucho que se prolonguen son llamadas:

( ) Conjunto de puntos que se extiende sin lmite en una
misma direccin:

( ) Cuando la recta se divide en dos partes, donde cada
parte formada constituye una recta llamada:

( ) Lnea que se produce por un punto que cambia
constantemente de direccin es llamada:

( ) Cuando dos rectas en un plano forman ngulos rectos
son llamadas:


b) Menciona tres caractersticas propias de la lnea recta.






















Tipo de lnea Semejanzas Diferencias
Recta
Curva
20

Secuencia didctica 4
ngulos
1. Datos generales.
1.1 Nombre de la materia: Geometra y Trigonometra.
1.2 Tema integrador: El reloj
1.3 Categora: Orden y espacio.
1.4 Valores: Solidaridad.
1.5 Sesiones: 2 hrs.
2. Propsito: Definir el concepto de ngulo, su notacin y clasificacin, a travs de construccin de la
simulacin de reloj y el movimiento de sus manecillas.
3. Competencias por desarrollar.
3.1 Genricas:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
o Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
o Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
3.2 Disciplinares:
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
4. Contenidos conceptuales.
4.1 Conceptos fundamentales: Figuras geomtricas.
4.2 Conceptos subsidiarios: Los ngulos.
5. Contenidos procedimentales: El alumno identificar que en su propia casa, en la escuela y en los
lugares que frecuenta puede localizar los distintos ngulos que se forman de acuerdo a su abertura,
trabajando al lado de sus compaeros de equipo.
6. Contenidos actitudinales: El valor de la solidaridad se ver reflejada en el alumno cuando trabajen en
el equipo, ayudndose mutuamente y explicando a algn compaero cuando no entienda los conceptos a
trabajar.

7. Momentos de la secuencia:

APERTURA
Los ngulos son elementos matemticos que se han estudiado desde los griegos y que se utilizan
actualmente.

Por ejemplo, en el diseo de rampas que se usan en las competencias de extremas de patineta o bicicleta.
Las has visto verdad? Pues en su construccin se emplean ngulos de varias medidas para hacer que la
competencia sea ms difcil.

Como ves los ngulos no se encuentran muy alejados de nuestra realidad inmediata.

Actividad 1.- En forma individual construye un reloj, con el material que tengas a t alcance (cartn,
fomi, plstico, cascarn de huevo, etc.) S imaginativo y original.

Actividad 2.- Utilizando el reloj que construiste en la actividad anterior, ubica los diferentes horarios que
a continuacin se presentan, dibuja el comportamiento del reloj.
3:00 hrs. 3:10 hrs. 3:50 hrs. 3:45 hrs. 3:30 hrs.

Observa el comportamiento de las manecillas del reloj y considera que entre ellas existen diferentes
distancias o aberturas, dependiendo de la hora que estn indicando.


21

1.- Cuntas manecillas (lneas) son necesarias para marcar la hora?
2.- Si proyectaras las lneas que pasa con ellas?
3.- Sabes que nombre recibe las aberturas que se forman con las manecillas del reloj?
4.- Menciona los diferentes nombres que se le asignan a las figuras que se forman en los diferentes
horarios realizados en la actividad anterior, considerando que no se mueve la lnea de la hora.

DESARROLLO
NGULOS
Actividad 1.- Realiza la lectura del siguiente tema y subraya lo que consideres lo ms importante.

Definicin y notacin de ngulos










Un ngulo se puede denotar de las siguientes maneras:
Una letra mayscula situada en el vrtice.
ngulo cuyo vrtice es A



Colocando una letra minscula dentro del ngulo,
generalmente se emplea una letra del alfabeto
griego.
ngulo cuyo valor es a cuyo valor es



Tres letras maysculas de manera que la letra
media indique el vrtice del ngulo.
Simblicamente la notacin se realiza
anteponiendo a la letra el smbolo bien
colocando un pequeo ngulo sobre la letra. Por
ejemplo: A

A se lee ngulo A

ngulo definido por CAB BAC



Dado que el ngulo es la abertura comprendida entre dos rectas, una de las cuales permanece fija mientras
que la otra gira, los ngulos pueden ser positivos si el giro es en el sentido contrario a las manecillas del
reloj, mientras que si gira en el mismo sentido el ngulo es negativo.
ngulo positivo ngulo negativo





Clasificacin de ngulos
Por la abertura de sus lados o la amplitud de la rotacin los ngulos pueden ser clasificados como:
Semirrecta

OA

Semirrecta

OB

Vrtice
El ngulo es la abertura comprendida
entre dos lneas rectas que convergen en
un punto comn llamado vrtice.
A


a

A
C
B
22

AGUDO


Mide menos de 90
RECTO

Mide 90
OBTUSO


Mide ms de 90 y menos de 180
COLINEAL o LLANO


Mide 180
ENTRANTE


Mide ms de 180 y menos de
360
PERIGONAL


Mide 360

Por su posicin, los ngulos pueden ser:
ngulos consecutivos o contiguos
C

B
O
A

ngulos que tienen un vrtice
comn y un lado que los separa.
Son ngulos contiguos:
AOB y BOC
ngulos Adyacentes
B

C A



ngulos cuyos lados no
comunes pertenecen a una
misma recta.
Son ngulos adyacentes:
AOB y BOC
Opuestos por el vrtice




Cuando dos rectas se cortan, los
pares de ngulos no adyacentes
que se forman se llaman opuestos
por el vrtice. Adems, son
iguales.
a y b son opuestos
c y d son opuestos

Complementarios
C
B

O A

Son ngulos que suman 90
90 = + BOC AOB

90=8960= 895960

Suplementarios

B

C O
A
Son ngulos que suman 180
180 = + BOC AOB

180=17960=1795960

Conjugados
a b




Son ngulos que suman 360
360 = + b a

360=35960= 3595960
Actividad 2.- Conclusiones finales y comentarios del maestro.
CIERRE
Actividad 1.- En forma individual contesta la siguiente actividad compara las respuestas con tus
compaeros.
Completa el cuadro, anotando el valor del ngulo que falta.
NGULO Tipos de ngulos
COMPLEMENTO

(ngulo +
Complemento =90 )
SUPLEMENTO

(ngulo + Suplemento
=180 )
CONJUGADO

(ngulo + Conjugado
=360 )
26 64 154 334
47
75
150
86
3928 50 32` 140 32 320 32
7616
280 50
5532
214906 68 1054 58 10 54 338 1054
153230
O
23


Secuencia didctica 5
Sistemas de medicin y teoremas de ngulos
1. Datos generales.
1.1 Nombre de la materia: Geometra y Trigonometra.
1.2 Tema integrador: Instrumentos de medicin.
1.3 Categora: Orden y espacio.
1.4 Valores: Responsabilidad.
1.5 Sesiones: 3 hrs.
2. Propsito: Identificar los sistemas de medicin y los teoremas para ngulos, en aplicaciones prcticas
de la vida cotidiana.
3. Competencias por desarrollar.
3.1 Genricas:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
o Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
3.2 Disciplinares:
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del
espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
4. Contenidos conceptuales.
4.1 Conceptos fundamentales: Sistemas de medicin de ngulos.
4.2 Conceptos subsidiarios: Relacin entre grados sexagesimales y radianes, teoremas de
ngulos.

5. Contenidos procedimentales: El estudiante reconocer y aplicar los distintos mtodos de medicin
de ngulos, trabajando individualmente con las conversiones indicadas, para despus comparar sus
respuestas con los compaeros de grupo, as como aprender los teoremas de ngulos.

6. Contenidos actitudinales: El alumno entregar en tiempo y forma sus actividades, actuando con
responsabilidad en la elaboracin de sus actividades que le correspondan, ya sea individuales o en
equipo.

7. Momentos de la secuencia:
APERTURA
As como existen unidades de medicin para medir distancias (centmetros, metros, kilmetros, etc.), para
medir peso (gramos, kilogramos, toneladas, etc.) y otras muchas unidades de medicin; tambin existen
unidades de medicin para los ngulos y teoremas que los relacionan.
Actividad 1.- En forma individual contesta las siguientes preguntas
a) Conoces alguna unidad de medicin para los ngulos? Cul (es)?
b) Conoces este instrumento ?
c) Cmo se llama y que unidades utiliza?
d) Dnde lo haz utilizado donde crees que lo puedas utilizar?
Actividad 2.- Observa la siguiente figura y contesta lo siguiente:


24

Sus ngulos interiores Cuntos son?______ Cunto mide cada uno?________ Cunto
suman?________ Crees que exista un rectngulo que no cumpla con estas caractersticas?________
Actividad 3.- Compara las respuestas con otro compaero y entreguen individualmente las conclusiones
finales a los cuestionamientos anteriores.
DESARROLLO
Actividad 1.- Lee y subraya cuidadosamente la informacin que a continuacin se presenta.
SISTEMAS DE MEDICIN DE NGULOS
La magnitud de un ngulo no depende de la longitud de sus lados, sino de la abertura o separacin que
hay entre ellos. Medir un ngulo es comparar su amplitud con la de otro al que se considera como patrn.
Para medir un ngulo generalmente se utilizan dos sistemas: el sexagesimal y el circular.
Sistema sexagesimal:
90

180 0 360

270
En este sistema la circunferencia se divide en 360 partes iguales,
cada una de las cuales recibe el nombre de grado.
Un ngulo de un grado ( ) es el ngulo central que abarca un
arco de
360
1
parte de una circunferencia. Cada grado se divide en
60 partes iguales llamadas minutos ( ), y a su vez cada minuto
tambin se divide en 60 partes iguales llamadas segundos ( ).
Grado () Minuto ( ) Segundos ( )
" 60 1
" 3600 ' 60 1
=
= =

Ejemplo:
GRADOS convertidos a GRADOS, MINUTOS Y SEGUNDOS
25.87
25 +(.87 )(60)
25 + 52.2 25 +52+(.2)(60) 25 52 12
37
36 60
36 5960

GRADOS, MINUTOS Y SEGUNDOS convertidos a GRADOS

+
+
+
+

44 . 30
44 . 0 30
' 60
' 75 . 26
30
' 75 . 0 ' 26 30
" 60
" 45
' 26 30
" 45 ' 26 30

+
+

25 . 7
25 . 0 7
' 60
' 15
7
' 15 7


25

Sistema circular:
A
r r
r B

Longitud del arco AB es igual al radio
(r) de la circunferencia.
1 = AOB

Radin

En este sistema la unidad utilizada es el radin (rad).
Un radin es el ngulo cuyos lados comprenden un arco
cuya longitud es igual al radio de la circunferencia. Dado
que:
La longitud de una circunferencia = 2 r
360 = 2 radianes

Relacin entre grados sexagesimales y radianes
Dado que una circunferencia es igual a 2 radianes, esto puede relacionarse en grados de la siguiente
manera:
360 = 2 radianes

180
2
360
= = Radin

" 44 17 57
295777 . 57

=
Radin
Radin

Para efectuar una conversin, se realiza el procedimiento siguiente:
Radianes a grados
Se multiplica por 180 y se divide entre

bien se
multiplica por 57.29577.
Grados a radianes
Se multiplica por

y se divide entre 180 bien se divide


entre 57.29577.


Actividad 2.- De acuerdo a la lectura que realizaste, contesta la siguiente y despus compara las
respuestas con los dems.

a) Expresa en radianes o en ngulos sexagesimales, segn la conversin indicada.
Convertir a Radianes Convertir a grados
GRADOS RADIANES RADIANES GRADOS
25 3 rad
70
2



140


8
3


3424` 2.25 rad
245 5.345 rad





26

Teoremas de ngulos.

Actividad 3.- Dibuja dos rectas paralelas (AB y CD), de preferencia en forma horizontal, y crtalas por
otra recta (no perpendicular) a la denominaremos secante (SS).

Observa tu dibujo y contesta de manera individual lo siguiente:
Cuntos ngulos se Tienen? _____________________
Numera los ngulos que se forman para identificarlos (en tu dibujo)
Los pares de ngulos _____________________________________ son opuestos por el vrtice.

Establece la relacin de igualdad entre cada par de ngulos opuestos por el vrtice segn tu numeracin:

Cada par de ngulos opuestos por el vrtice son de igual
magnitud entre s.
ngulo Igual ngulo
=
=
=
=

Identifica los pares de ngulos que se encuentran fuera de las rectas paralelas. Escribe cuales son dichos
ngulos: _____________________________. De estos ngulos, encuentra cuales son los pares que
tienen igual magnitud y escribe la relacin de igualdad:

A estos pares de ngulos iguales
se les conoce como alternos
externos y son de igual
magnitud.

ngulo Igual ngulo


=
=

Ahora identifica los pares de ngulos que se encuentran por dentro de las rectas paralelas. Escribe cuales
son dichos ngulos: _____________________________. De estos ngulos, encuentra cuales son los
pares que tienen igual magnitud y escribe la relacin de igualdad:

A estos pares de ngulos iguales
se les conoce como alternos
internos y son de igual
magnitud.

ngulo Igual ngulo


=
=
A continuacin indica cuales son los ngulos que se encuentran en el mismo lado de la recta secante:
_________________ y _______________ Encuentra la relacin de igualdad entre aquellos ngulos
que se encuentran por un mismo lado de la recta secante.

Por la izquierda: Por la derecha:
ngulo Igual ngulo ngulo Igual ngulo
= =
= =





Cules son los pares de ngulos que se encuentran dentro de las paralelas en el mismo lado de la secante
(en el mismo semiplano)? Izquierda:______y______ Derecha: _____y____

Observa bien tu dibujo y mediante un razonamiento deductivo determina cuanto suman cada par de
ngulos: __________.


Estos ngulos que identificaste se denominan correspondientes y son
de igual magnitud receptivamente.
27




Cules son los pares de ngulos que se encuentran por fuera de las paralelas en el mismo lado de la
secante (en el mismo semiplano)? Izquierda:______y______ Derecha: _____y____
Observa bien tu dibujo y mediante un razonamiento deductivo determina cuanto suman cada par de
ngulos: __________.




CIERRE

Actividad 1.- De manera individual, completa el siguiente enunciado.
Los principales sistemas de medicin de ngulos son: _________________y ____________

1 tiene _____minutos y un minuto tiene_____ segundos.
1 radian equivale a __________grados.

Actividad 2.- Menciona los 6 teoremas que se fueron estableciendo durante la Actividad 2:





































Este par de ngulos recibe el nombre de conjugados
internos y suman________.
Este par de ngulos recibe el nombre de conjugados
externos y suman ________.
28

Secuencia didctica 6
Tringulos
1. Datos generales.
1.1 Nombre de la materia: Geometra y Trigonometra.
1.2 Tema integrador: Las figuras.
1.3. Categora: Espacio y diversidad.
1.4. Valores: Respeto y responsabilidad.
1.5 Sesiones: 4 hrs.
2. Propsito: Resolver problemas tericos y prcticos aplicando conceptos, tcnicas y procedimientos
relativos a los tringulos, as como las propiedades geomtricas y el teorema de Pitgoras.
3. Competencias por desarrollar.
3.1. Genricas:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
o Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie
de fenmenos.
3.2. Disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones
reales, hipotticas o formales.
4. Contenidos conceptuales.
4.1. Conceptos fundamentales: El tringulo.
4.2. Conceptos subsidiarios: Definicin, notacin y clasificacin de tringulos, rectas y puntos
notables en los tringulos y teoremas de tringulos.
5. Contenidos procedimentales: El alumno de manera individual aprender las diferencias que existen
entre los tringulos segn su clasificacin y las distintas lneas que se pueden trazar dentro de un
tringulo; despus en equipo resolver el cuadro sinptico comparando el resultado con sus compaeros
de grupo.

6. Contenidos actitudinales: El respeto y la responsabilidad se vern reflejadas en las actividades en las
que el alumno trabajar al lado de sus compaeros haciendo cada uno lo que le corresponde y
respetando las ideas y argumentos de los dems.

7. Momentos de la secuencia:

APERTURA
Actividad 1.- Observa las siguientes figuras y contesta de manera individual a cada uno de los
cuestionamientos:






Las figuras anteriores, son ejemplos de tringulos. Mientras que las figuras siguientes no los son:





Qu tienen en comn las figuras que son ejemplos de tringulos?
En que difieren con las figuras que nos son tringulos?




29

Realiza una definicin del concepto de triangulo.

Compara tus respuestas con las de tus compaeros y de forma grupal construyan una definicin de
Tringulo.

DESARROLLO

Tringulos
Actividad 1.- Lee cuidadosamente las siguientes definiciones.

Definicin y notacin de tringulos
El tringulo es un polgono de tres lados. Los puntos donde se cortan se llaman vrtices.
Los elementos de un tringulo son:
Lados, ngulos y vrtices.
Los segmentos AB , BC y CA son los lados.
Los puntos A,B y C son los vrtices.
A , B y C son los ngulos internos.
Un tringulo se designa por el smbolo

, y para nombrarlo se utilizan las tres letras de sus vrtices .


Clasificacin de tringulos: se clasifican segn la magnitud de sus lados y de sus ngulos internos.

Segn sus lados
EQUILTERO ISSCELES ESCALENO

a a

a

a a

c

a c

b
Los tres lados tienen igual
magnitud.
Dos de sus lados son iguales
y el otro desigual.
Los tres lados son de diferente
longitud.
Segn sus ngulos
RECTNGULO
OBLICUNGULOS
ACUTNGULO OBTUSNGULO
C
A B

C
A
C
B A B
Uno de sus ngulos internos es un
ngulo recto (90).
Es el que tiene sus tres
ngulos internos agudos.
Es el que tiene un ngulo interno
obtuso.

Actividad 2.- En equipos, contestar las actividades a y b, los cuales deben ser plasmados en hoja de
rotafolio para que sean pegados en el saln, y de esa forma cada equipo comparar las respuestas.
(NOTA: no son expuestos, solo pegados)

a) Realiza la clasificacin de los tringulos en el siguiente diagrama de jerarquizacin:



30















b) Con base a tus observaciones contesta las siguientes preguntas:
Qu diferencias existen entre un triangulo escaleno y uno issceles?
Cul es la diferencia entre un triangulo equiltero y uno escaleno?
Qu diferencias hay entre un triangulo issceles y uno equiltero?
Qu diferencias hay entre un triangulo acutngulo y uno rectngulo?
Qu diferencias hay entre un triangulo rectngulo y un obtusngulo?
Qu diferencias hay entre un triangulo obtusngulo y un acutngulo?
Actividad 3.
Realiza la lectura de manera individual y subraya lo que consideres ms importante.
Rectas y puntos notables del tringulo: Los puntos notables de un tringulo son los puntos de
interseccin de las rectas notables, llamadas: Altura, Mediana, Mediatriz y Bisectriz.

RECTA
NOTABLE
PUNTO NOTABLE RECTA
NOTABLE
PUNTO NOTABLE
Altura Ortocentro Mediatriz Circuncentro
Mediana Baricentro o Gravicentro Bisectriz Incentro
ALTURA MEDIANA
A



B C




B




C A

La altura es una lnea perpendicular que va de
un vrtice al lado opuesto.
El punto donde se cruza la prolongacin de las
tres alturas se llama ortocentro.
La mediana es la lnea que une el punto medio
de un lado con el vrtice opuesto.
El punto donde se cruzan las tres medianas se
llama baricentro o gravicentro.














Tringulos
De acuerdo con la
medida de sus lados
Acutngulo
ortocentro
baricentro
31

MEDIATRIZ BISECTRIZ
A


B C
A


B C
La mediatriz es una lnea perpendicular a un
segmento que pasa por su punto medio.
El punto donde se cruzan las tres mediatrices
se llama circuncentro y est a la misma
distancia de los tres vrtices.
La bisectriz es la lnea que divide un ngulo
por la mitad.
El punto donde se cruzan las bisectrices de los
ngulos se llama incentro.

a) Relaciona las columnas escribiendo dentro del parntesis el nmero que corresponda a la respuesta
correcta.
1) Polgono de tres lados. ( ) Circuncentro
2) Tringulo que tiene todos sus lados diferentes. ( ) Equiltero
3) Es la lnea que une el punto medio de un lado con el vrtice opuesto. ( ) Obtusngulo
4) Punto donde se cruza la prolongacin de las tres alturas. ( ) Escaleno
5) Es una lnea perpendicular a un segmento que pasa por su punto medio. ( ) Incentro
6) Los tringulos se clasifican segn sus: ( ) Vrtices
7) Tringulo que tiene dos lados iguales y uno diferente. ( ) Tringulo
8) Punto donde se cruzan las tres medianas. ( ) Altura
9) Es la lnea que divide un ngulo por la mitad. ( ) Mediatriz
10) Tringulo que tiene tres lados iguales. ( ) Issceles
11) Tringulo que tiene un ngulo obtuso. ( ) Lados y ngulos
12) Punto donde se cruzan las bisectrices. ( ) Baricentro
13) Nombre del tringulo que sus tres ngulos son agudos. ( ) Mediana
14) Es una lnea perpendicular que va de un vrtice al lado opuesto. ( ) Ortocentro
15) Nombre del tringulo que tiene un ngulo recto. ( ) Acutngulo
16) Punto donde se cruzan las tres mediatrices. ( ) Bisectriz
( ) Rectngulo
Actividad 5.- Compara con tus compaeros las respuestas de manera grupal y el maestro realiza las
conclusiones adecuadas.






circuncentro
incentro
32

b
z
c a
x
Teoremas de tringulos Actividad 6.- Realiza la lectura de los siguientes teoremas, una vez que hayas
terminado resuelve los ejercicios que se presentan.

TEOREMA 1: Los ngulos interiores de un tringulo suman 180 .

C
d c e
a b
A B
HIPTESIS TESIS DEMOSTRACIN
b a, y c son los
ngulos interiores del
tringulo.

180 = + + c b a

Sea l la paralela a AB que pasa por C.
180 = + + e c d
Por formar un ngulo llano.
d a =
Por ser alternos internos entre
paralelas.
e b =
Por ser alternos internos entre
paralelas.
180 = + + c b a

Por sustitucin.
TEOREMA 2: Un ngulo externo de un tringulo es igual a la suma de los
ngulos internos no adyacentes a l.


n

m p s
HIPTESIS TESIS DEMOSTRACIN
s ngulo externo.
m y n ngulos
internos no
adyacentes a s .
n m s + =
180 = + + p n m Por el Teorema 1 de
tringulos.
180 = + s p Por ser adyacentes.
s p p n m + = + + Por la propiedad transitiva.
s n m = + Porque una igualdad no se
altera si a los dos miembros
se les resta la misma
cantidad.
Porque
p n m
p s p p p n m
= +
+ = + +

TEOREMA 3: La suma de los ngulos exteriores de cualquier tringulo vale
cuatro ngulos rectos (360).

B


A

l
y
C
33


HIPTESIS

TESIS

DEMOSTRACIN
a , b y c
ngulos interiores.
x , y y z
ngulos exteriores.
180 = + + z y x

180 = + x a
180 = + y b
180 = + z c
Por ser ngulos
adyacentes y formar
ngulos colineales o
llanos.
540 = + + + + + z y x c b a
Dos o ms igualdades
pueden sumarse
miembro a miembro.
180 = + + c b a Por ser ngulos
interiores de un
tringulo.
540 180 = + + + z y x
Sustituyendo.
180 540 = + + z y x
360 = + + z y x



a) Encuentra el interior de del siguiente tringulo e indica el teorema que estas aplicando.















Solucin:




Teorema:

b) Encuentra el valor de los ngulos exteriores con los datos que se proporcionan e indica el teorema que
estas aplicando.

=
=
125
87
z
A













Solucin:




Teorema:



65
47
X
Y
Z


x
y
z
A
C B
34

El Teorema de Pitgoras
Actividad 7.-De forma individual construye una figura
como la que se muestra a continuacin utilizando cartulina
o fomi y recrtala separando cada una de las partes.
Usando los cortes necesarios, intenta hacer
que los dos cuadrados pequeos quepan dentro del
cuadrado grande sin desperdiciar ningn pedazo de dichos
cuadrados.

Una vez terminado la construccin de la figura contesta las
preguntas:

a) Renete en parejas para compartir tu solucin propuesta y realiza mejoras al modelo.
b) Seleccionen el modelo que cumpla con todas las especificaciones del problema.
c) Qu tipo de tringulo empleamos?
d) Qu figura se construy sobre cada lado del tringulo en cuestin?
e) Funciona para cualquier tringulo? Por qu?

Podemos concluir: La suma de los cuadrados construidos sobre los catetos de un tringulo rectngulo es
igual al cuadrado construido sobre la hipotenusa de dicho tringulo.
El prrafo anterior es lo que conocemos como el Teorema de Pitgoras.

Actividad 8.- Lee cuidadosamente el Teorema y realiza el formulario que
consideres necesario para la realizacin de los problemas planteados, as
mismo contesta las actividades que se te presentan.

En un tringulo rectngulo, el lado opuesto al ngulo recto se llama
hipotenusa; mientras que los otros lados se llaman catetos.

Pitgoras observ que para todos los tringulos rectngulos, los cuadrados
construidos sobre los catetos, al sumar sus reas, se obtiene un valor igual
al rea del cuadrado construido sobre la hipotenusa.

De acuerdo al Teorema de Pitgoras se establece que: En todo tringulo
rectngulo, el cuadrado de la longitud de la hipotenusa es igual a la suma
de los cuadrados de las longitudes de los catetos.


FRMULAS PARA DETERMINAR LA LONGITUD DE LOS CATETOS

HIPOTENUSA CATETO a
CATETO b
2 2 2
b a c + =

2 2 2
b c a =

2 2 2
a c b =

2 2
b a c + =
2 2
b c a =

2 2
a c b =












Hipotenus
a
C
a
t
e
t
o

Cateto
35

Ejemplo de induccin
Encuentra el valor del lado que falta en cada uno de los siguientes tringulos.
1)




Como el dato buscado es la hipotenusa, aplicamos
la frmula:
2 2
b a c + =
Sustituyendo los valores, tenemos:
57 . 37 1412
256 1156
) 16 ( ) 34 (
2 2
= =
+ =
+ =
c c
c
c

Ejemplo de mecanizacin: Observa el siguiente tringulo e identifica el lado que falta y completa la
informacin:
2)









Como se desconoce el cateto _________ aplicamos
la frmula:
2 2
___ ____ = c

Sustituyendo los valores, tenemos:
___ _____
________ 1521
(___) ) 39 ( ___
2 2
= =
=
=
b b
b



Ejemplo de aplicacin: Ahora bien, intenta resolver el siguiente tringulo:

3)













a) En forma individual encuentra el valor del lado que falta en cada uno de los siguientes tringulos
rectngulos.













b = 16
a = 34
c
b
a = 15
c = 39
b = 58
a
c =96
b = 5
a =12
c
b
a =6
c =10
b =5.29
a
c = 8
36

CIERRE
Actividad 1.- De manera individual complementa la siguiente informacin.
Un tringulo es:
Clasificacin segn
Lados ngulos




Actividad 2.- En lo siguientes tringulos indica las rectas y puntos notables que le corresponden:


A



B C
B


C A

A


B C

A


B C


Actividad 3.Resuelve individualmente los siguientes problemas aplicando el teorema de Pitgoras.
a) Una escalera de mano de 15 m de longitud llega hasta la cspide de un edificio cuando su pie est a 5
m del edificio. Qu altura tiene el edificio?
b) Para sostener verticalmente un poste de 9 m de largo es necesario colocar un cable desde su extremo
superior al piso. Si la distancia entre el soporte en el piso y la base del poste es de 14 m, cunto debe
medir el cable tensado?





















37

Secuencia didctica 7
Polgonos
1. Datos generales.
1.1 Nombre de la materia: Geometra y Trigonometra.
1.2 Tema integrador: El patio de t escuela.
1.3 Categora: Orden y espacio.
1.4 Valores: Responsabilidad y honestidad.
1.5 Sesiones: 3 hrs.
2. Propsito: Resolver problemas tericos y prcticos de polgonos que involucran los diferentes tipos de
polgonos, as como el clculo de sus ngulos, permetro y reas.
3. Competencias por desarrollar.
3.1 Genricas:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
o Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
3.2 Disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones
reales, hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
4. Contenidos conceptuales.
4.1 Conceptos fundamentales: Polgonos.
4.2 Conceptos subsidiarios: Definicin y notacin de polgonos, clasificacin de polgonos,
cuadrilteros.
5. Contenidos procedimentales: Los alumnos trabajarn con las frmulas de permetro y rea, as como
incorporar a su acervo las nuevas frmulas para encontrar las diagonales y los ngulos interiores y
exteriores, resolviendo ejercicios de forma individual, para despus comparar sus resultados con sus
compaeros.
6. Contenidos actitudinales: El alumno fomentar su honestidad al trabajar con sus compaeros y
autoevaluarse y co-evaluar a sus compaeros dentro de los equipos, as como al trabajar
individualmente con responsabilidad.

7. Momentos de la secuencia:

APERTURA
Actividad 1.- A partir de las siguientes figuras contesta las preguntas que a continuacin se te presentan:




a) De qu tipos de figuras se trata?
b) Tienen algo en comn?
c) Cul es el nombre que se le da a cada una de ellas?

Nombre ___________________ caracterstica _____________________


Nombre ___________________ caracterstica _____________________


Nombre ___________________ caracterstica _____________________



d) Conoces el nombre que se les da a las figuras que tienen ms de 4 lados?
38

Lado

Actividad 2.- De forma grupal obtener una definicin de Polgonos:

DESARROLLO
Polgonos

Actividad 1.-En forma individual lee la siguiente informacin y subraya lo que consideres ms
importante.

Definicin y notacin de polgonos
Un polgono es una figura geomtrica limitada por segmentos de recta
denominados lados, donde el extremo de un segmento es el origen del
otro.
Etimolgicamente, la palabra POLGONO proviene de las races poli
que significa muchos y gonos que significa ngulos.
Los polgonos se nombran mediante letras maysculas situadas en los
vrtices del mismo. Su notacin se efecta escribiendo las letras
maysculas despus de la palabra polgono o del nombre especfico del
polgono, tambin por sus smbolos grficos.
En un polgono se consideran los siguientes elementos:
Lados,
ngulos,
Diagonales y
Vrtices.







Clasificacin de polgonos
Se han establecido tres clasificaciones para los polgonos:
Por la amplitud de sus ngulos.
Por la medida de sus lados y sus ngulos.
Por el nmero de lados.
AMPLITUD DE LOS NGULOS
Convexos Cncavos
Son aquellos cuyos ngulos interiores son todos
menores de 180 y slo pueden ser cortados en dos
puntos por una recta secante.
Son los que tienen uno o varios ngulos mayores
de 180 y pueden ser cortados en ms de dos
puntos por una recta secante.





Polgono ABCDEF Hexgono
Hexgono ABCDEF
A B
C
D E
F
ngulo
Interno
Diagonales
I
Vrtice
I
ngulo
Externo
39

MEDIDA DE SUS LADOS Y NGULOS
Regulares Irregulares
Cuando sus lados y ngulos son todos iguales entre
s.
Cuando al menos uno de sus lados o ngulos es
diferente a los dems.





NMERO DE LADOS NOMBRE DEL
POLGONO
NMERO DE LADOS NOMBRE DEL
POLGONO
3 Tringulo 9 Enegono
4 Cuadriltero 10 Decgono
5 Pentgono 11 Endecgono
6 Hexgono 12 Dodecgono
7 Heptgono 15 Pentadecgono
8 Octgono 20 Icosgono
A los dems polgonos se les nombra por el nmero de sus lados; por ejemplo: polgono de 13 lados,
de 25 lados, etctera.

Cuadrilteros
Son polgonos limitados por cuatro lados y forman entre s cuatro ngulos.
Estos polgonos se indican por las letras maysculas de sus vrtices, escritas enseguida de su
representacin grfica.










Los cuadrilteros se clasifican de acuerdo a sus ngulos y a la forma de sus lados, es decir, al paralelismo
de sus lados opuestos.
Los tres principales grupos son: paralelogramos, trapecios y trapezoides.
PARALELOGRAMOS
Son paralelos sus lados opuestos.
Cuadrado Rectngulo Rombo Romboide
Cuatro lados iguales.
Cuatro ngulos rectos.
Sus diagonales son
iguales y
perpendiculares.
Lados opuestos iguales
2 a 2.
Cuatro ngulos rectos.
Diagonales iguales y
oblicuas.
Cuatro lados
iguales.
ngulos opuestos 2
a 2.
Lados opuestos iguales
2 a 2.
ngulos opuestos
iguales 2 a 2.

A B
C D
A
B
C
D
A B
C
D
ABCD
ABCD
ABCD
40


TRAPECIOS
Si nicamente dos de sus lados opuestos son paralelos.
Escaleno Rectngulo Issceles
Es aquel que tiene los
lados no paralelos
desiguales.
Es aquel que tiene un lado
perpendicular a las bases, formando un
ngulo recto con cada base.
Es aquel que tiene los lados no paralelos de
igual longitud, formando con las bases
ngulos adyacentes iguales.



TRAPEZOIDES
Sus lados opuestos no son paralelos entre s.
Simtricos Asimtricos
Son los que tienen dos pares de lados consecutivos
iguales pero el primer par de lados consecutivos
iguales es diferente del segundo.
Son aquellos que no ofrecen ninguna de las
caractersticas de un trapezoide simtrico.





Actividad 2.- Para realizar la siguiente actividad requieres 20 palillos, 1 transportador, 1 regla,
Forma equipo y dibujen en una hoja las figuras que les sean solicitadas:

a) Toma tres palillos y colcalos formando un polgono (llmala figura 1), mide con el transportador cada
ngulo interior del primer polgono que se dibujo y en seguida calcula la suma de los ngulos internos con
la siguiente relacin Si= (n 2) 180 Y anota el resultado
El clculo realizado con la frmula coincidi con el anotado?
b) Toma cuatro palillos y forma un polgono (figura 2), mide con un transportador cada uno de los
ngulos interiores del polgono y realiza la suma; antala.
A continuacin, realiza el clculo de la suma de los ngulos interiores de la figura 2 con la frmula dada
en el inciso a
Cul es tu resultado? __________ coinciden los resultados obtenidos en el paso 5 y 6 ________
c) Traza en la figura 2 las diagonales a partir de un solo vrtice.
Cuntas diagonales se pudieron trazar?______________________________________________
Cuntos tringulos determin la diagonal?___________________________________________
Se puede trazar otra diagonal de otro vrtice? _____________porqu _____________________
Cuntas diagonales en total se pueden trazar con la figura? ______________________________
Porqu?____________________________________________________________
Coinciden con la frmula

? ___________________________________________
Actividad 4.- Realiza la lectura de la siguiente informacin y contesta las actividades que se vayan
presentando.



Eje de simetra
41

Teoremas sobre polgonos
Teorema 1.

La suma de los ngulos interiores ) (
i
S

de un polgono es igual al producto de dos


ngulos rectos por el nmero de lados ) (n del polgono menos 2.

) 2 ( 180 =

n S
i


La medida de cada ngulo interior ) (
i
de un polgono regular de n lados se puede
calcular por medio de la siguiente frmula:
n
S
n
n
i
i

=

=
) 2 ( 180

Teorema 2.

La suma de los ngulos exteriores ) (
e
S

de un polgono es igual a 360.



360 =
e
S


La medida de cada ngulo exterior ) (
e
de un polgono regular de n lados se puede
calcular por medio de la siguiente frmula:
n
e
360
=

Teorema 3.

El nmero de diagonales ) (D de un polgono de n lados es igual a la mitad del producto
de n por ). 3 ( n
2
) 3 (
=
n n
D


El nmero de diagonales
) (d
que se pueden trazar desde un vrtice de un polgono
convexo de n lados es igual a: 3 = n d
La diagonal es la lnea que une dos vrtices no consecutivos de un polgono.

Ejemplo de induccin: Si tenemos una figura de cinco lados 5 = n .

La aplicacin de los teoremas nos permite calcular los siguientes aspectos de este polgono.

Nmero de
diagonales por
vrtice:
Nmero de diagonales del
polgono:
La suma de ngulos
interiores es:
La medida de cada ngulo
interior es:
3 = n d
2
3 5
=
=
d
d


( )
2
3
=
n n
D
( )
2
3 5 5
= D
5 = D
( ) 2 180 =

n S
i

( ) 2 5 180 =
i
S
540 =
i
S

( )
n
n
i
2 180
=
108
5
540
5
) 2 5 ( 180
=
=

=
i
i











42

Ejemplo de mecanizacin

Si tenemos un polgono de siete lados
Nmero de
diagonales por
vrtice:
Nmero de diagonales del
polgono:
La suma de ngulos
interiores es:
La medida de cada ngulo
interior es:
3 = n d
=
=
d
d 3 ___


( )
2
3
=
n n
D

( )
2
3 ___ ___
= D
___ = D
( ) 2 ___ 180 =
i
S
( ) 2 __ 180 =
i
S
___ =
i
S

( )
n
n
i
2 180
=
=
=
i
i


Ejemplo de aplicacin
Se desea construir un librero el cual ser colocado en la esquina de un saln que tiene forma de hexgono
regular, en el lugar que indica la figura de abajo. Para fabricarlo a la medida es necesario conocer la
medida del ngulo de esa esquina. Cul es valor?





Permetro y rea de polgonos.

Definicin de permetro y rea.
Permetro En los cuerpos geomtricos las caras o lmites de los slidos se llaman superficies, las
cuales determinan su forma. Al medir el contorno de una figura geomtrica obtenemos su
permetro que representamos con la letra P.

rea El rea de una figura geomtrica es la medida de su superficie; la unidad de medida,
generalmente es el metro cuadrado y se expresa en
2
m .

Frmula El permetro y el rea de una figura geomtrica puede ser indicada por medio de una
frmula, la cual es la expresin de una ley o de un principio general, usando smbolos o
letras. Una frmula es una ecuacin en la que podemos despejar cualquiera de las variables
que en ella intervienen, considerndola como incgnita.

Ejemplo.- El rea del tringulo se expresa como:
2
bh
A =

altura h
base b
donde
=
=
:

Despejando para altura
b
A
h
2
=
Despejando para base
h
A
b
2
=
Investiga las formulas geomtricas para calcular superficies y permetros de: Un Rectngulo, Un
cuadrado, un Paralelogramo, Un Triangulo, un Rombo, Un trapecio y un Polgono Regular

Actividad 5.-De acuerdo a las formulas anteriores obtn el rea y el permetro de cada uno de los
problemas indicados, adems dibuja la figura que corresponda.
1) De un rectngulo cuya base mide 5cm y la altura 3cm.
2) De un cuadrado de 3cm por lado.
3) De un rombo cuya diagonal mayor es de 7cm, la menor de 4cm y sus lados miden 3cm.






43


CIERRE
Actividad 1.- De manera individual contesta cada una de las siguientes actividades.

a) Relaciona las columnas escribiendo dentro del parntesis el nmero que corresponda a la
respuesta correcta.




1) Figura geomtrica limitada por segmentos de recta denominados
lados, donde el extremo de un segmento es el origen del otro.
( ) Convexos.
2) Es un elemento del polgono. ( ) Endecgono.
3) Polgono que tiene sus ngulos interiores menores de 180. ( ) Escaleno.
4) Polgono que tiene todos sus lados y ngulos iguales. ( ) Asimtrico.
5) Polgono que tiene once lados. ( ) Cncavos.
6) Cuadrilteros que tienen dos pares de lados opuestos paralelos. ( ) Trapezoides.
7) Trapecio que tiene los lados no paralelos desiguales. ( ) Muchos y ngulos.
8) Cuadriltero que sus lados opuestos no son paralelos entre s. ( ) Regulares.
9) Trapezoide que no ofrece ninguna de las caractersticas de un
trapezoide simtrico.
( ) Polgono.
10) Polgono proviene de las races poli y gono que significa: ( ) Paralelogramos.
( ) Vrtices.

b) Subraya la respuesta correcta de cada una de las siguientes preguntas.
1) Polgonos que tienen uno o varios ngulos mayores de 180.
A) Regulares B) Convexos C) Irregulares D) Cncavos
2) Polgonos en los que al menos uno de sus lados o ngulos es diferente a los dems.
A) Regulares B) Convexos C) Irregulares D) Cncavos
3) Nombre del polgono de 20 lados.
A) Icosgono B) Pentadecgono C) Decgono D) Tringulo
4) Polgonos que tienen nicamente dos de sus lados opuestos paralelos.
A) Paralelogramos B) Trapecios C) Trapezoides D) Rombo
5) Trapezoides que tienen dos pares de lados consecutivos iguales pero el primer par de lados
consecutivos iguales es diferente al segundo.
A) Simtricos B) Rectngulo C) Issceles D) Rombo

c) Resuelve los siguientes problemas, aplicando los teoremas correspondientes.
Cuntas diagonales, en total, se le pueden trazar a un polgono de 15 lados?
Cuntas diagonales se le pueden trazar desde un mismo vrtice a un polgono de 14 lados?
Cul es el polgono al que se le pueden trazar 11 diagonales desde un mismo vrtice?
Cuntos lados tendr un polgono regular, si sabemos que cada ngulo interior vale 140?
Cul es el polgono cuyos ngulos interiores miden 90 cada uno?
Cul es el polgono cuyos ngulos interiores suman 1260?

d) Obtn el rea y el permetro de cada uno de los problemas indicados, adems dibuja la figura que
corresponda.
De un tringulo issceles cuya base mide 6cm, la altura 5cm y los lados 10 cm.
De un hexgono regular cuyo lado mide 3cm y su apotema 1.5cm.
De un trapecio cuyas bases miden 10cm, 7cm, su altura 5cm y sus otros dos lados miden 6cm.





44

UNIDAD II
Secuencia didctica 1
Circunferencia
1. Datos generales.
1.1. Nombre de la materia: Geometra y Trigonometra.
1.2. Tema Integrador: Nuestro planeta.
1.3. Categora: Orden y espacio.
1.4. Valores: Orden y responsabilidad.
1.5. Sesiones: 4 hrs.
2. Propsito.
Resolver los problemas tericos y prcticos de circunferencia aplicando las propiedades y teoras de los
ngulos en la circunferencia, mediante la obtencin de permetro y reas del crculo y la circunferencia.
3. Competencias por desarrollar.
3.1. Genricas:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
o Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
o Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
3.2. Disciplinares:
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de
Informacin y la Comunicacin.

4. Contenidos conceptuales.
4.1. Conceptos fundamentales: Circunferencia.
4.2. Conceptos subsidiarios: Circunferencia, caractersticas de la circunferencia y su definicin.

5. Contenidos procedimentales: desarrollar en el alumno procesos de construccin de aprendizajes
significativos a travs del trabajo individual, as como tambin realizar diversas actividades en equipo
y finalizar con el consenso grupal.

6. Contenidos actitudinales: Para el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares, es
importante que el alumno desarrolle sus actividades en forma ordenada, y entregando sus actividades
como son solicitadas por el docente en tiempo y forma, generando con ello la responsabilidad de cada
uno de ellos.

7. Momentos de la secuencia :

APERTURA

Actividad 1. Individualmente en tu libreta da respuesta a cada uno de los cuestionamientos que a
continuacin se presentan.

1. Qu forma tiene nuestro planeta?
2. Dibuja 3 objetos que cuenten con la misma figura que tiene el planeta.
3. Existen caractersticas semejantes entre los objetos mencionados. Comntalas
4. Si en la figura del planeta la partiramos a la mitad y trazramos una lnea de extremo a extremo
del planeta, Qu nombre recibe esta lnea?
5. Ubica el centro de la circunferencia y traza una lnea a cualquiera de los extremos del planeta.
Qu nombre recibe este segmento de lnea?

45

Intercambia las respuestas con tus compaeros y realicen la definicin de la figura geomtrica que forma
el planeta.

DESARROLLO
Forma equipo con uno de tus compaeros para que juntos lean la informacin que se proporciona acerca
de la circunferencia, y al mismo tiempo realicen las actividades que van indicando, en su libreta. No
olvides subrayar lo que consideres ms importante.

CIRCUNFERENCIA
Definicin y notacin de una circunferencia

La circunferencia es una curva plana y cerrada, cuyos puntos
equidistan de otro punto interior llamado centro.
La superficie limitada por la circunferencia, es decir, la parte
interior, es llamada crculo.







Una circunferencia o un crculo se denota por las letras centro O
y del radio r:
) , ( r o c
. Su simbologa puede ser expresada como







Elementos de una circunferencia
La circunferencia puede ser cortada en varios de sus puntos por varios tipos de rectas, llamadas:

Cuerda: Es un segmento de recta cuyos extremos estn en la
circunferencia.


Dimetro: Es el segmento que une dos puntos de la circunferencia,
pasando por su centro. Este segmento representa la
cuerda de mayor longitud que puede trazarse en la
circunferencia.

Radio: Recta que une el centro con cualquier punto de la
circunferencia.




Secante: Es la recta que corta a la circunferencia en dos puntos.




Tangente: Recta que tiene un solo punto comn con la
circunferencia.

Arco: Es una porcin de la circunferencia determinada por dos
de sus puntos llamados extremos.










Flecha: Es la parte del radio, perpendicular que va del punto
medio de la cuerda hacia el arco subtendido por ella.



O
r

O.
A
B
46



Actividad 1.- Anota en tu libreta los siguientes conceptos y contstalos correctamente.
1) Es una curva plana y cerrada, cuyos puntos equidistan de otro punto interior
llamado centro.

2) Superficie limitada por la circunferencia, es decir la parte interior.
3) Segmento de recta cuyos extremos estn en la circunferencia.
4) Es una porcin de la circunferencia determinada por dos de sus puntos
llamados extremos.

5) Es la parte del radio, perpendicular que va del punto medio de la cuerda hacia
el arco subtendido por ella.

6) Es la recta que corta a la circunferencia en dos puntos.
7) Recta que une el centro con cualquier punto de la circunferencia.
8) Recta que tiene un solo punto comn con la circunferencia.
9) Es el segmento que une dos puntos de la circunferencia, pasando por su centro.
Este segmento representa la cuerda de mayor longitud que puede trazarse en la
circunferencia.

Actividad 2.- En tu libreta dibuja un crculo e identifica con diferentes colores los elementos de la
circunferencia.

Actividad 3.- Lee cuidadosamente la informacin que a continuacin se presenta y subraya lo que
consideres ms importante para ti.

ngulos en la circunferencia

En una circunferencia se trazan diversos ngulos, los cuales reciben su nombre de acuerdo con la posicin
que presenta el vrtice. Siendo los siguientes:

NGULO CENTRAL NGULO INSCRITO
Tiene su vrtice en el centro de la circunferencia y
sus lados son radios. Su medida es igual a la
medida de su arco correspondiente.

Es aquel cuyo vrtice coincide con cualquier punto
de la circunferencia y sus lados pasan por dos
puntos de la circunferencia. Su medida es igual a la
mitad del arco comprendido entre sus lados.


NGULO EXCNTRICO o INTERIOR NGULO EXTERIOR
Es cualquier ngulo cuyo vrtice es un punto
interior de una circunferencia. El vrtice no
coincide con el centro. Su medida es igual a la
semisuma de las medidas de los arcos
comprendidos por sus lados y por sus
prolongaciones.
Es cualquier ngulo que tiene su vrtice en un punto
exterior de una circunferencia, y sus lados cortan a
la misma. Su medida es igual a la semidiferencia de
la medida de los arcos comprendidos por sus lados.
2
arcoDC arcoAB
E
+
=
2
arcoDE arcoAC
B

=




2
arcoAC
ABC =
arcoAB AOB =
47

NGULO SEMI-INSCRITO
Es aquel cuyo vrtice es un punto cualquiera de una
circunferencia; pero uno de sus lados es una
secante, y el otro una tangente a la misma. Su
medida es igual a la mitad del arco comprendido
entre sus lados





2
arcoBEC
ABC =

Actividad 4.- Con los datos que se te dan, resuelve el siguiente problema, en tu libreta.
Cul es el valor del ngulo B si el arco AC vale 50 y el arco DE 10








Permetro de la circunferencia y rea de un crculo

Actividad 5.- De manera individual lee las siguientes definiciones y contesta las preguntas, una vez
terminado comparte con tus compaeros las respuestas y anota las conclusiones finales.
rea del
crculo

El rea de un circulo es igual al producto de por el cuadrado del radio.
2
r A =

4
d
A
2
=
Cantidades variables: _____________________ Cantidades constantes: ___________________.

De qu depende el valor del rea del crculo?
Cmo haras para conocer el rea de un crculo conociendo el dimetro? Modificaras la frmula?

Ejemplo: El rea de un crculo que mide 5m de radio es:

Datos
r =5 m
= 3.1416
A = ?
Frmula

2
r A =

Sustitucin

( )
2
) 5 ( 1416 . 3 m A =

Resultado

2
54 . 78 m A =



Permetro de
la
circunferencia

Si el valor de es la razn entre la longitud C de la circunferencia de cualquier crculo
y su dimetro, o sea:
d
C
= donde
d C =

r C 2 =


Qu tienen en comn las frmulas del rea del crculo y permetro de la circunferencia?
Conociendo el rea de un crculo, podras encontrar el permetro de la circunferencia? Cmo?





48

Ejemplos.
Calcula el permetro de una circunferencia de 10cm de radio.
Datos
r=10 cm.
=3.1416
C =?
Frmula

r C 2 =

Sustitucin

) 10 )( 1416 . 3 ( 2 cm C =

Resultado

cm C 83 . 62 =


Cul es el radio de una circunferencia cuyo permetro es 6.28m?

Datos
r =?
= 3.1416
C = 6.28 m


Frmula

2
2
C
r
r C
=
=


Sustitucin
) 1416 . 3 ( 2
28 . 6
2
m
r
C
r
=
=


Resultado

m r 1 =


Actividad 6.- Resuelve individualmente los siguientes problemas, en tu libreta. Te recomendamos seguir
el procedimiento.
a) Calcular el permetro de la circunferencia de 8 cm de dimetro.
b) Permetro de la circunferencia de radio 15 m.
c) Cunto mide el radio de la circunferencia de 50 cm de permetro?
d) Calcular el rea del crculo de 25 m de radio.
e) Calcular el rea del crculo de 15 cm. de dimetro.

Actividad 7- De manera individual lee cuidadosamente el siguiente tema y realiza un formulario

rea de figuras circulares

Un cilindro est limitado por dos bases, que son dos crculos iguales y
paralelos y por una superficie lateral, denominada superficie cilndrica,
engendrada por un segmento AB al girar alrededor del eje CD al cual es
paralelo. Se puede considerar el cilindro como generado por el rectngulo
ABCD al girar alrededor de CD. Por lo tanto, cilindro es un cuerpo
geomtrico generado por un rectngulo que gira alrededor de uno de sus lados.
El segmento AB se llama generatriz porque al girar genera la superficie lateral
del cilindro.
2
2 2 r rh Area + =

El cono est limitado por una base y por una superficie lateral, denominada
superficie cnica, engendrada por un segmento AV al girar alrededor de VO .

Un cono es un cuerpo geomtrico generado por un tringulo rectngulo que gira
alrededor de uno de sus catetos.
El segmento AV se llama generatriz porque al girar genera la superficie lateral
del cono.
2
r rh Area + =











A
B
h
r C
D





h
r
49

Ejemplos: En las siguientes figuras, calcular el rea sombreada.
Datos Sustitucin y Resultados
1)


rea del crculo
4

2
2
d
A r A

= =
rea del cuadrado
lxl A=
A sombreada es igual a:
A cuadrado A crculo
l = 20 cm.
d = 20 cm.

rea del crculo
2
2
15 . 314
4
) 20 (
cm
cm
A = =


rea del cuadrado
2
400 ) 20 )( 20 ( cm cm cm A = =
Asombreada=400cm
2
-314.15cm
2


Asombreada=85.85cm
2
2)


rea del crculo
4

2
2
d
A r A

= =

rea del cuadrado

lxl A=

A sombreada es igual a:

A cuadrado A crculo

r = 5 cm como d= 2r por lo
tanto el dimetro d = 10 cm

l = 10 cm.
rea del crculo

2 2
53 . 78 ) 5 ( cm cm A = =

rea del cuadrado

2
100 ) 10 )( 10 ( cm cm cm A = =

Asombreada=100cm
2
-78.53cm
2


Asombreada=21.47cm
2

3)








rea del crculo
4

2
2
d
A r A

= =
rea del rectngulo

lxa A =

A sombreada es igual a:

A rectngulo
2
Acrculo

r = 0.6 m
l = 2.8 m.
a = 1.2 m.
rea del crculo

2 2
13 . 1 ) 6 . 0 ( m m A = =

rea del rectngulo

2
36 . 3 ) 8 . 2 )( 2 . 1 ( m m m A = =

Asombreada=
2
13 . 1
36 . 3
2
2
m
m

Asombreada=2.79m
2

Actividad 8.- En las figuras siguientes, calcular el rea sombreada. Realiza los ejercicios en tu libreta.

a) b) c)


1m
1.2
50

CIERRE

Actividad 1.- Contesta las siguientes preguntas, en tu libreta.

a) Lnea recta que toca un punto de la circunferencia.
b) Es una porcin de la circunferencia limitada por dos de sus puntos llamados extremos.
c) Es la cuerda de mayor tamao que tiene la circunferencia.
d) Recta que pasa por la circunferencia y toca a dos puntos de ella.
e) Superficie que queda limitada por la circunferencia.
f) Es una regin limitada por un dimetro y su arco de circunferencia.

Actividad 2.- Calcula lo que se te pide en cada caso.

a) Permetro de la circunferencia cuyo dimetro es de 13 cm.
b) rea de un circulo cuyo permetro es 6 m.
c) rea de la figura sombreada.



Actividad 3.- Transcribe lo que consideraste ms importante del tema, em tu libreta.

Actividad 4.- Formen equipos para que con la ayuda de las Tecnologias de Informacin y Comunicacin
realiza uma presentacin del tema.

























51

Secuencia didctica 2
Razones trigonomtricas en el tringulo rectngulo

1. Datos generales.
1.1. Nombre de la materia: Geometra y Trigonometra.
1.2. Tema Integrador: El saln de clase.
1.3. Categora: Orden y espacio.
1.4. Valores: Responsabilidad.
1.5. Sesiones: 3 hrs.

2. Propsito
Resolver problemas de funciones de trigonomtricas para ngulos agudos que involucren razones
trigonomtricas utilizando mtodo de solucin de tringulos rectngulos.

3. Competencias por desarrollar.
3.1. Genricas
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
o Expresa ideas y conceptos mediante la representacin lingstica, matemticas o grficas.
3.2. Disciplinares
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o
estimar el comportamiento.

4. Contenidos conceptuales.
4.1. Conceptos fundamentales: Relaciones transcendentales.
4.2. Conceptos subsidiarios: Razones trigonomtricas, concepto de trigonometra, razones
trigonomtricas.

5. Contenidos procedimentales: Para el desarrollo de los aprendizajes significativos, el alumno tiene la
responsabilidad de realizar sus actividades de diferentes formas como son el trabajo individual,
equipo y grupal, cada uno en su debido momento, dependiendo de la actividad que se est realizando.

6. Contenidos actitudinales: para que se desarrollen los aprendizajes en los estudiantes, cada uno de
ellos debe realizar sus actividades correspondientes de una forma responsable y considerando las
indicaciones que se presentan.

7. Momentos de la secuencia:

APERTURA

Actividad 1.- Observa cuidadosamente las figuras que a continuacin se presentan.







De manera individual contesta las siguientes preguntas.

1. A qu tipo de figuras pertenecen?
2. Cuntas lneas tienen?
3. Menciona lo que te acuerdes de las figuras que se te presentaron.
4. Realiza 3 dibujos que se encuentren en el saln de clase que cuenten con esa figura geomtrica o
bien que se puedan formar haciendo algunas modificaciones o dividiendo la figura
simtricamente.
52

5. Intercambia las respuestas con tus compaeros y complementa aquella informacin que no hayas
considerado.
6. Compara las respuestas con las de los compaeros y elaborar de forma grupal una definicin de
trigonometra.

DESARROLLO
Lee cuidadosamente el tema que a continuacin se presenta y subraya aquello que consideres importante.

CONCEPTO DE TRIGONOMETRA

Trigonometra
La palabra trigonometra es un vocablo latino compuesto por trgono, que significa tringulo (tres
ngulos) y metria, proceso de medir o medida.

Rama de las matemticas que estudia las relaciones que existen entre los distintos elementos de las
figuras geomtricas, haciendo nfasis en los ngulos y los lados de los tringulos.
La trigonometra se divide en:
Trigonometra plana: Tambin es conocida como trigonometra rectilnea porque estudia los
tringulos rectilneos y, en general, los tringulos construidos en los planos.
Trigonometra del espacio o esfrica: Su objeto de estudio son los tringulos esfricos; esto es la
regin de la superficie de una esfera limitada por los arcos de tres circunferencias mximas.

Relaciones Trigonomtricas
La trigonometra se fundamenta en algunas relaciones, que se llaman funciones trigonomtricas, que se
definen como las razones entre elementos rectilneos ligados a un ngulo, cuya variacin depende de la
variacin del ngulo.
Las razones que existen entre los lados de un tringulo rectngulo varan al variar el ngulo de que se
trate; es decir que las razones son funciones del ngulo.
A estas razones se les llaman funciones trigonomtricas.
Entre los pares de lados se forman seis razones que dan lugar a seis relaciones.

Funciones trigonomtricas de ngulos agudos

FUNCIONES TRIGONOMTRICAS
Nombre de la funcin Abreviacin Definicin
Seno sen Es la razn entre cateto opuesto y la hipotenusa.
Coseno cos Es la razn entre cateto adyacente y la hipotenusa.
Tangente tan Es la razn entre el cateto opuesto y el cateto adyacente.
Cotangente cot Es la razn entre el cateto adyacente y el cateto opuesto.
Secante sec Es la razn entre la hipotenusa y el cateto adyacente.
Cosecante csc Es la razn entre la hipotenusa y el cateto opuesto.

Las funciones trigonomtricas de un ngulo agudo en un tringulo rectngulo se definen:


Para el ngulo A:
c es la hipotenusa.
a es el cateto opuesto.
b es el cateto adyacente.

Para el ngulo B:
c es la hipotenusa.
a es el cateto adyacente.
b es el cateto opuesto.
B
A C
a
b
c
53

De acuerdo a las definiciones de funciones trigonomtricas para el ngulo A y B se designan como:
Para el ngulo agudo A Para el ngulo agudo B

c
a
senA =
a
b
A = cot
c
b
senB =
b
a
B = cot
c
b
A = cos
b
c
A = sec
c
a
B = cos
a
c
B = sec
b
a
A = tan
a
c
A = csc
a
b
B = tan
b
c
B = csc

Ejemplos de induccin.

Expresa las funciones trigonomtricas correspondientes al ngulo sealado con la letra mayscula.
Caso 1. Dados los tres lados.




Identificar los datos:

Cateto Opuesto (c.o) = 15
Cateto Adyacente (c.a) = 20
Hipotenusa (h) = 25

Sustituir los datos de acuerdo a las
definiciones de funciones
trigonomtricas:











6 . 0
25
15 .
= = =
h
o c
senM 3 33 . 1
15
20
.
.
cot = = =
o c
a c
M
8 . 0
25
20 .
cos = = =
h
a c
M 25 . 1
20
25
.
sec = = =
a c
h
M
75 . 0
20
15
.
.
tan = = =
a c
o c
M 667 . 1
15
25
.
csc = = =
o c
h
M
Caso 2. Dados los dos catetos.










Identificar los datos:

Cateto Opuesto (c.o) = 15
Cateto Adyacente (c.a) = 12
Hipotenusa (h) = ?
Encontrar el dato que falta, en
este caso la hipotenusa, utilizando
el Teorema de Pitgoras:

( ) ( ) 20 . 19 369 144 225 12 15 a . c o . c h
2 2 2 2
= = + = + = + =
M
15
20
25
R
15
12
54


Sustituir los datos de acuerdo a
las definiciones de funciones
trigonomtricas:

78125 . 0
20 . 19
15
h
o . c
senR = = = 8 . 0
15
12
.
.
cot = = =
o c
a c
R
625 . 0
20 . 19
12
h
a . c
R cos = = = 6 . 1
12
20 . 19
a . c
h
R sec = = =
25 . 1
12
15
.
.
tan = = =
a c
o c
R 28 . 1
15
20 . 19
o . c
h
R csc = = =
Caso 3. Dada una funcin trigonomtrica.
Dado
17
8
= senA , calcula el valor de las dems funciones trigonomtricas.

Recordar la definicin de la
funcin, en este caso de seno y
compararla con el dato que se nos
da:

17
8 .
= =
h
o c
senA
Entonces tenemos que:

8 o . c = e 17 h =
Encontrar el dato que falta
utilizando el Teorema de
Pitgoras:

( ) ( ) 15 225 64 289 8 17 o . c h a . c
2 2 2 2
= = = = =

Sustituir los datos de acuerdo a las
definiciones de funciones
trigonomtricas:

4705 . 0
17
8 .
= = =
h
o c
senA 875 . 1
8
15
.
cot = = =
o c
ca
A
8823 . 0
17
15 .
cos = = =
h
a c
A 1333 . 1
15
17
.
sec = = =
a c
h
A
3 533 . 0
15
8
.
.
tan = = =
a c
o c
A 125 . 2
8
17
.
csc = = =
o c
h
A


Ejemplos de prctica o mecanizacin: Completa la informacin para que llegues a la solucin.


1)

Identificar los datos:

Cateto Opuesto (c.o) = 6
Cateto Adyacente (c.a) =
Hipotenusa (h) =


Sustituir los datos de acuerdo a las
definiciones de funciones
trigonomtricas:


= = =
10
6
h
o . c
senB = = =
8
o . c
a . c
B cot
= = =
10 h
a . c
B cos = = =
8 a . c
h
B sec
= = =
6
a . c
o . c
B tan = =
o . c
h
B csc




B
10
8
6
55

2)








Identificar los datos:

Cateto Opuesto (c.o) =
Cateto Adyacente (c.a) =
Hipotenusa (h) =

Encontrar el dato que falta
utilizando el Teorema de
Pitgoras:



( ) ( ) ____ ___ ___ ___ ___ o . c
2 2
= = =
= . o . c
Sustituir los datos de acuerdo
a las definiciones de funciones
trigonom-tricas:






= =
h
o . c
senC = =
o . c
a . c
C cot
= =
h
a . c
C cos = =
a . c
h
C sec
= =
a . c
o . c
C tan = =
o . c
h
C csc



Actividad 1.- Expresa las funciones trigonomtricas correspondientes a los ngulos sealados con letras
maysculas, realiza la actividad en tu libreta.
1) 2)





3) 4)








5) 6)




C
5
3
B
13
5
P
2
3
52
45

M
3

Q
25
24
7
P
4
6
A
15
8
56


Actividad 2.- Dada las siguientes funciones, determina los valores de las dems funciones
trigonomtricas.

2
3
= TanA






5
2
= SenC

5
12
= SecB


55
17
= CosA



CIERRE
Actividad 1.- De manera individual, realiza las siguientes actividades.
Una vez terminadas las actividades el maestro seleccionar a algunos estudiantes para que compartan sus
respuestas con los dems.
a) Une con una lnea la definicin de cada una de las funciones trigonomtricas con su nombre.

Es la razn que existe entre el cateto opuesto y el cateto
adyacente.

Seno
Es la razn que existe entre la hipotenusa y el cateto
opuesto.

Coseno
Es la razn que existe entre el cateto adyacente y la
hipotenusa.

Tangente
Es la razn que existe entre el cateto adyacente y el
cateto opuesto.

Cotangente
Es la razn que existe entre la hipotenusa y el cateto
adyacente.

Secante
Es la razn que existe entre el cateto opuesto y la
hipotenusa.

Cosecante











A
B
C
A
57

b) Observa la informacin proporcionada, calcula los datos que te hagan falta y encuentra lo que se te
pide.


1) Encuentra la A tan






2) Encuentra el B cos









3) Con la sec B =
12
13
. Encuentra la B cot










4) Si el seno de un ngulo es igual a
10
8
, cul
ser la tangente para ese mismo ngulo?
5) Hallar el valor de la cot A, si la tan A =
6
5








6) Con el cos
17
8
= . Encuentra la csc















10

8
B



B
15
6
8 A
58

Secuencia didctica 3
Tringulos rectngulos
1. Datos generales.
1.1. Nombre de la materia: Geometra y Trigonometra.
1.2. Tema Integrador: La bodega.
1.3. Categora: Orden y espacio.
1.4. Valores: Respeto.
1.5. Sesiones: 4 hrs.

2. Propsito.
Resolver problemas de funciones de trigonomtricas para ngulos agudos que involucren razones
trigonomtricas utilizando mtodo de solucin de tringulos rectngulos.

3. Competencias por desarrollar.
3.1 Genricas:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
o Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
o Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
3.2 Disciplinares:
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de
Informacin y la Comunicacin.

4. Contenidos conceptuales.
4.1. Conceptos fundamentales: Relaciones trascendentes.
4.2. Conceptos subsidiarios: Razones trigonomtricas en el tringulo rectngulo, resolucin de
tringulos rectngulos.

5. Contenidos procedimentales: desarrollar en el alumno procesos de construccin de aprendizajes
significativos a travs del trabajo individual, as como tambin realizar diversas actividades en equipo
y finalizar con el consenso grupal.

6. Contenidos actitudinales: Para el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares, es
importante que el alumno desarrolle sus actividades en forma ordenada, y entregando sus actividades
como son solicitadas por el docente en tiempo y forma, generando con ello la responsabilidad de cada
uno de ellos.

7. Momentos de la secuencia:

APERTURA

Actividad 1.-En forma individual lean cuidadosamente la siguiente situacin, realiza el dibujo en t
libreta considerando los datos que proporciona el problema y contesta las preguntas que se te plantean.

El abuelo de Ral tiene una bodega en forma de cono en la que almacena trigo y necesita saber como
calcular Cunto trigo puede almacenar en ella?, por lo que le pide ayuda a Ral para calcular dicho
volumen y as conocer sus ganancias. Ellos saben que el radio de la base es de 4 m y el ngulo que se
forma entre el piso y la generatriz del cono es de 56. Pero para poder calcular el volumen se necesita
conocer la altura de la bodega, cmo podra calcularla?



59

Al terminar, compara las respuestas a las preguntas anteriores con los dems compaeros.
Qu funcin trigonomtrica relaciona los datos proporcionados?, cmo calcularas la altura de la
bodega?

DESARROLLO

Actividad 1.- En conjunto con el maestro analizarn la informacin presentada, as como los ejemplos,
una vez que terminen contesta las actividades que se indican.

TRINGULOS RECTNGULOS

Resolucin de tringulos rectngulos

Recordando un tringulo rectngulo es aquel que tiene un ngulo recto (90).

Resolver un tringulo es determinar las medidas de los lados y ngulos. Sin considerar el ngulo recto, los
tres lados y los dos ngulos agudos de un tringulo rectngulo pueden variar de valor y se pueden
presentar los siguientes casos:

Si conocemos los dos catetos.
Si conocemos un cateto y la hipotenusa.
Si conocemos un cateto y un ngulo agudo.
Si conocemos la hipotenusa y un ngulo agudo.
Ejemplos de induccin.
Resuelve los siguientes tringulos rectngulos.

1) Si conocemos los dos catetos.













Datos Incgnitas
a = 5 c =
b = 7 A =
C =90 B =
Calcular el lado que falta
utilizando el Teorema de
Pitgoras:
74 49 25 ) 7 ( ) 5 (
2 2 2 2
= + = + = + = b a c
6 . 8 c =
Calcular los ngulos A y B haciendo uso de las funciones trigonomtricas:
Calculando A :
) 7142 . 0 ( tan 7142 . 0
7
5
.
.
tan
1
= = = = =

A
a c
o c
A

53 . 35 A =


Calculando B :
= = = + + 90 53 . 35 180 180 180 B C A B C B A

47 . 54 B =
B
A C
a
b
c
60

2) Si conocemos un cateto y la hipotenusa.









Datos Incgnitas
b = 4 a =
c = 9 A =
C =90 B =
Calcular el lado que falta
utilizando el Teorema de
Pitgoras:

65 16 81 ) 4 ( ) 9 (
2 2 2 2
= = = = b c a
06 . 8 a =

Calcular los ngulos A y B haciendo uso de las funciones trigonomtricas:

Calculando A :

) 4 444 . 0 ( cos 4 444 . 0
9
4 .
cos
1
= = = = =

A
h
a c
A
61 . 63 A =

Calculando B : = = = + + 90 61 . 63 180 180 180 B C A B C B A
39 . 26 B =

3) Si conocemos un cateto y un ngulo agudo.






Datos Incgnitas
a = 2 b =
B = 35 c =
C =90 A =
Calcular el ngulo que falta
utilizando el Teorema de suma de
ngulos internos de un tringulo:
55 A
90 35 180 A
C B 180 A 180 C B A
=
=
= = + +

Calcular los lados b y c utilizando las funciones trigonomtricas:

Calculando b:

a . c
o . c
B tan =
40 . 1 ) 7002 . 0 ( 2 b 35 tan 2 b
2
b
35 tan = = = =

Calculando c:
h
a . c
B cos = 44 . 2
8191 . 0
2
35 cos
2
c
c
2
35 cos = =

= =

B
A C
a
b
c
B
A C
a
b
c
61

4) Si conocemos la hipotenusa y un ngulo agudo.









Datos Incgnitas
c = 20 a =
A = 38 b =
C =90 B =
Calcular el ngulo que falta utilizando
el Teorema de suma de ngulos
internos de un tringulo:
52 A
90 38 180 B
C A 180 B 180 C B A
=
=
= = + +


Calcular los lados a y b utilizando las funciones trigonomtricas:

Calculando a:

h
o . c
senA =
31 . 12 ) 6156 . 0 ( 20 a 38 sen 20 a
20
a
38 sen = = = =

Calculando b:
h
a . c
A cos =
76 . 15 ) 7880 . 0 ( 20 b 38 cos 20 b
20
b
38 cos = = = =


Ejemplos de prctica o mecanizacin.


1)










Datos Incgnitas
a = 3 c =
b = 6 A=
C =90 B =
Calcular el lado que falta
utilizando el Teorema de
Pitgoras:
___ ___ ___ (___) (___) b a c
2 2 2 2
= + = + = + =
= c






B
A C
a
b
c
B
A C
a
b
c
62


Calcular los ngulos A y B utilizando las funciones trigonomtricas:

Calculando A :

(_______) tan A ________
3
a . c
o . c
A tan
1
= = = = =


= A

Calculando B : = = = + + 90 _____ 180 B C A 180 B 180 C B A
= B

2)










Datos Incgnitas
b = 20 a =
A = 39.41 c =
C =90 B =
Calcular el ngulo que falta utilizando
el Teorema de suma de ngulos
internos de un tringulo:

=
=
= = + +
B
B
C A 180 B 180 C B A


Calcular los lados a y c utilizando las funciones trigonomtricas:

Calculando a:




Calculando c:




Actividad 1.- Con los datos que se proporcionan, traza el tringulo y calcula los elementos que faltan.


1)
Lados ngulos
a = 25 A = ?
b = 40 B = ?
c = ? C = 90
2)
Lados ngulos
a = 4 A = ?
c = 25 B = ?
b = ? C = 90
3)
Lados ngulos
b = 40 A = 32
a = ? B = ?
c = ? C = 90
4) Lados ngulos
c = 16 A = ?
a = B =
62.75
b = C = 90







B
A C
a
b
c
63

Actividad 2.- Resuelve los siguientes tringulos rectngulos, segn la informacin proporcionada.

1)










2)



3)









4)


5)










6)


CIERRE
Actividad 1.- De manera individual, realiza las siguientes actividades.

Ejemplo de aplicacin.

a) Ahora s con la informacin obtenida y el trabajo que has realizado vuelve a revisar el problema
planteado al inicio y contesta lo que se te pide.

En el rancho del abuelo de Ral hay una bodega en forma de cono donde se almacena trigo. El abuelo le
pidi que le ayude a calcular la cantidad de trigo puede almacenar para as poder determinar la cantidad
dinero que tiene invertido as sabr cuanto va a obtener si vende todo su contenido. Ellos saben que el
radio de la base es de 4 m y el ngulo que se forma entre el piso y la generatriz del cono es de 56. Pero
para poder calcular el volumen se necesita conocer la altura de la bodega, cmo podra calcularla?






c = 18
B = ?
C
a = 12
A = ?
b = ?
a =?
A = ?
C
c = 25
B = ?
b =12
B
C
c = ?
a = 35.5
b = ?
26.8
A = ?
c = 2.54
a = ?
b = ?
54.46
B
A = ?
c = 140
C
a = ?
b = ?
30.6
B = ?
A
C
A = ?
B = ?
c = ?
a = 85
b = 70
64

b) Resuelve los siguientes ejercicios.

1) Un albail desea construir una escalera de 18 m; qu ngulo debe formar dicha escalera con el piso,
si tiene que alcanzar una altura de 8 m?

2) El pie de una escalera de 12 m, apoyada contra la pared, queda a 5 m de sta, suponiendo que el piso
es horizontal, qu ngulo forma la escalera y el piso?

3) Una persona cuya altura es de 1.78m, proyecta una sombra de 3.5m. Calcula el ngulo de elevacin del
sol.

4) Qu altura alcanza sobre un muro una escalera de 5 m de largo, si forma con el piso un ngulo de 65
10?

5) Un ingeniero construye una rampa de 125 m de largo con una elevacin de 25. Qu altura alcanza
sobre la horizontal?

Actividad 2.- Una vez terminadas las actividades el maestro seleccionar a algunos estudiantes para que
compartan sus respuestas con los dems.































65

Secuencia didctica 4
Funciones Trigonomtricas
1. Datos generales.
1.1. Nombre de la materia: Geometra y Trigonometra.
1.2. Tema Integrador: Trigonometra.
1.3. Categora: Orden y espacio.
1.4. Valores: Responsabilidad y respeto.
1.5. Sesiones: 7 hrs.

2. Propsito: determinar las funciones trigonomtricas para los ngulos 30, 45, 60 y de un ngulo
cualquiera, partiendo de las figuras geomtricas que son el cuadrado y un tringulo equiltero.

3. Competencias por desarrollar.
3.1. Genricas :
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
o Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
o Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
3.2. Disciplinares :
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o
formales.

4. Contenidos conceptuales.
4.1. Conceptos fundamentales: Funciones trigonomtricas.
4.2. Conceptos subsidiarios: Circulo unitario, Identificacin de funciones, signos de las funciones,
Funciones de ngulos de 30, 45, 60, Funciones para un ngulo cualquiera.

5. Contenidos procedimentales: Desarrollar en el alumno procesos de construccin de aprendizajes
significativos a travs del trabajo individual, as como tambin realizar diversas actividades en equipo
y finalizar con el consenso grupal.

6. Contenidos actitudinales: Para el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares, es
importante que el alumno desarrolle sus actividades en forma ordenada, y entregando sus actividades
como son solicitadas por el docente en tiempo y forma, generando con ello la responsabilidad de cada
uno de ellos.

7. Momentos de la secuencia:

APERTURA

Actividad 1.-En forma individual da respuesta a cada uno de los siguientes cuestionamientos. Al finalizar
completa tus respuestas con tus compaeros.

a) Qu es un crculo?
b) Qu es un crculo unitario?
c) Dibuja un plano cartesiano y enumera sus cuadrantes
d) Cules son las funciones trigonomtricas?
e) Define las funciones trigonomtricas


66

DESARROLLO
Actividad 1. Realiza de manera individual la lectura del siguiente tema y subraya lo que consideres ms
importante.

El crculo trigonomtrico o unitario
En temas anteriores, las funciones trigonomtricas se asociaron con razones, es decir con cocientes de los
lados de un tringulo rectngulo, pero tambin es posible representar esas funciones como segmentos de
recta. Para ello es necesario definir el crculo trigonomtrico.

Un crculo trigonomtrico es aquel que se construye sobre un sistema de coordenadas cartesiano, de
manera que el centro del crculo coincida con el origen del sistema y su radio mida una unidad de
longitud.
Es conveniente sealar que el crculo trigonomtrico queda dividido en cuatro partes por los ejes
coordenados; cada parte abarca 90
|

\
|
2

, recibe el nombre de cuadrante y se designa con un nmero


romano; la numeracin va en sentido contrario al movimiento de las manecillas del reloj a partir del eje
X.



CUADRANTE RANGO
I De 0a 90
II De 90a 180
III De 180a 270
IV De 270a 360








Identificacin de las funciones trigonomtricas en los cuatro cuadrantes
Para generalizar el estudio de las relaciones trigonomtricas, empezaremos por ubicar los ngulos en el
plano de coordenadas cartesianas.












Y
X

Lado terminal
Lado inicial
90
I II
0
IV III
180
270
67


En las siguientes figuras se representa a los ngulos que tienen su lado terminal en el primero, segundo,
tercer y cuarto cuadrante, considerando sus coordenadas horizontal y vertical as como la distancia de un
punto en el lado terminal hacia el origen, dando lugar a la formacin de un tringulo de referencia para
cada ngulo.

PRIMER CUADRANTE


Funcin Signo
d
y
sen =
+
d
x
= cos
+
x
y
= tan
+
y
x
= cot
+
x
d
= sec
+
y
d
= csc
+

SEGUNDO CUADRANTE









Funcin Signo
d
y
sen =
+
d
x
= cos
-
x
y

= tan
-
y
x
= cot
-
x
d

= sec
-
y
d
= csc
+
X
Y

Ordenada
(y)
Abscisa
(x)
Y

X
(-) x
(+) y
d
d
68

TERCER CUADRANTE



















CUARTO CUADRANTE







Signos de las funciones trigonomtricas

Para determinar los signos de las funciones trigonomtricas representadas por rectas, tomamos en
consideracin el concepto referente al sistema coordenado cartesiano siguiente:

Todos los segmentos perpendiculares al eje de las abscisas son positivos si estn arriba de l y
negativos si estn abajo.

Todos los segmentos perpendiculares al eje de las ordenadas son positivos si estn a la derecha de
l y negativos si estn a la izquierda.
Funcin Signo
d
y
sen

=
-
d
x
= cos
-
x
y

= tan
+
y
x

= cot
+
x
d

= sec
-
y
d

= csc
-
Funcin Signo
d
y
sen

=
-
d
x
= cos
+
x
y
= tan
-
y
x

= cot
-
x
d
= sec
+
y
d

= csc
-

Y
X
(-) x
(-) y
d
Y
X

(+) x x
(-) y
d
69


Actividad 2.- De acuerdo a la informacin anterior realiza un resumen de los signos de las funciones
trigonomtricas por cuadrantes, escribiendo el signo correspondiente en la fila del cuadrante y la columna
de la funcin correspondiente:

Cuadrante

Funcin

I

II

III

IV
Sen +
Cos -
Tan
Cot
Sec +
Csc -

Funciones trigonomtricas de ngulos de cuadrante

Se establece que un ngulo pertenece a un determinado cuadrante cuando su lado terminal detiene su giro
en dicho cuadrante; en el caso en que coincida con los ejes de 90, 180, 270, 360, se establece que el
ngulo es lmite de dos cuadrantes.

Del ngulo de 0
Consideremos el tringulo rectngulo:











El mismo tringulo con el ngulo = 0,
queda, en consecuencia: x = d, y = 0








De donde:







0
0
0 = =
d
sen = =
0
0 cot
x

1 0 cos = =
d
x
1 0 sec = =
x
d

0
0
0 tan = =
x
= =
0
0 csc
d








Y
X

y
x
d
Y
X
0
70

Del ngulo de 90
Consideremos el tringulo rectngulo:











El mismo tringulo con el ngulo = 90,
queda, en consecuencia: y = d, x = 0








De donde:








1 90 = =
d
y
sen 0
0
90 cot = =
y

0
0
90 cos = =
d
= =
0
90 sec
d

= =
0
90 tan
y
1 90 csc = =
y
d

Del ngulo de 180

Consideremos el tringulo rectngulo:











El mismo tringulo con el ngulo = 180,
queda, en consecuencia: d = x, y = 0








De donde:









0
0
180 = =
d
sen =

=
0
180 cot
x

1 180 cos =

=
d
x
1 180 sec =

=
x
d

0
0
180 tan =

=
x
= =
0
180 csc
d








Y
X

y
x
d
Y
X
90
Y
X
y
(-)x
d
Y
X
180
71

Del ngulo de 270

Consideremos el tringulo rectngulo:











El mismo tringulo con el ngulo = 270,
queda, en consecuencia: d = y, x = 0








De donde:








1 270 =

=
d
y
sen 0
0
270 cot =

=
y

0
0
270 cos = =
d
= =
0
270 sec
d

=

=
0
270 tan
y
1 270 csc =

=
y
d


Del ngulo de 360

Consideremos el tringulo rectngulo:











El mismo tringulo con el ngulo = 360,
queda, en consecuencia: d = x, y = 0








De donde:








0
0
360 = =
d
sen = =
0
360 cot
x

1 360 cos = =
d
x
1 360 sec = =
x
d

0
0
360 tan = =
x
= =
0
360 csc
d






Y
X

y
(-)
(-)x
d
Y
X
270
Y
X

y
(-)
x
d
Y
X
360
72

Actividad 3.- Escribe el signo que le corresponde al valor de las siguientes funciones y el cuadrante
donde se ubican.
1)sen 38

2)cos 70

3)tan 92

4)cos 135

5)tan 245


Funciones trigonomtrica de ngulos de 30 , 45 y 60

Trazamos un tringulo equiltero ABC de 2 unidades por lado, bisectamos el ngulo C y formamos dos
tringulos rectngulos iguales.
Como la suma de los ngulos interiores de un tringulo es de 180, cada ngulo del tringulo mide 60 .
















Calcularemos el segmento CD por el teorema de
Pitgoras.

3 1 4
) 1 ( ) 2 (
2 2
= =
=
CD
CD





Las funciones trigonomtricas para los ngulos de 30 y 60 son:

2
1
30 = sen
3
1
3
30 cot = =
2
3
60 = sen
3
3
3
1
60 cot = =
2
3
30 cos =
3
3 2
3
2
30 sec = =
2
1
60 cos = 2
1
2
60 sec = =
3
3
3
1
30 tan = =
2
1
2
30 csc = =
3
1
3
60 tan = =
3
3 2
3
2
60 csc = =



Para determinar los valores de las funciones trigonomtricas para un ngulo de 45, se considera un
cuadrado de 1 unidad, trazamos una diagonal.
A
B
C
30
60
2 2
30
60
2
1
B
30
60
D
C
2
73



















Aplicando el teorema de Pitgoras para calcular el segmento AB.

2 1 1
) 1 ( ) 1 (
2 2
= + =
+ =
AB
AB


Entonces las funciones trigonomtricas son:

2
2
2
1
45 = = sen
1
1
1
45 cot = =
2
2
2
1
45 cos = = 2
1
2
45 sec = =
1
1
1
45 tan = =
2
1
2
45 csc = =


Funciones trigonomtrica de ngulos mltiplos de 30 , 45 y 60

Utilizando las mismas figuras con que representamos los ngulos de 30, 45 y 60 podemos calcular
cualquier mltiplo de ellos, siempre y cuando el lado terminal no coincida con uno de los ejes
coordenados.









C
45
D B
AC
45
1
1 1
1
45
1
1
C AC
B
74

Ejemplos de Induccin.
Clculo del ngulo de 120

El ngulo de 120 se encuentra en el segundo cuadrante por lo tanto 180-120 = 60, de donde el ngulo
del tringulo que se forma es de 60.
Por lo tanto las funciones son:










Clculo del ngulo de 225

El ngulo de 225 se encuentra en el tercer cuadrante por lo tanto 225-180 = 45, de donde el ngulo
del tringulo que se forma es de 45.


Por lo tanto las funciones son:






Clculo del ngulo de 330

El ngulo de 330 se encuentra en el cuarto cuadrante por lo tanto 360-330 = 30, de donde el ngulo
del tringulo que se forma es de 30.

Por lo tanto las funciones son:














2
3
120 = sen
3
3
3
1
120 cot =

=
2
1
120 cos

= 2
1
2
120 sec =

=
3
1
3
120 tan =

=
3
3 2
3
2
120 csc = =
2
2
2
1
225

=

= sen
1
1
1
225 cot =

=
2
2
2
1
225 cos

=

= 2
1
2
225 sec =

=
1
1
1
225 tan =

=
2
1
2
225 csc =

=
2
1
330

= sen
3
1
3
330 cot =

=
2
3
330 cos =
3
3 2
3
2
330 sec = =
3
3
3
1
330 tan =

=
2
1
2
330 csc =

=
60
2
-1
3
120
45
-1
-1
2
225
30
2
-1
3 330
75

Ejemplo de prctica o mecanizacin.

Ahora, bien, completa la informacin que se te va proporcionando para el clculo de 135 , utiliza los
ngulos de 30 45 60.
El ngulo de _________ se encuentra en el ________ cuadrante por lo tanto ___-135 = ___, de
donde el ngulo del tringulo que se forma es de ____.

Por lo tanto las funciones son:











Actividad 4.- Grafica y determina los valores de las funciones trigonomtricas de los ngulos indicados a
partir de los ngulos de 30,60 y 45.
1) 150 2) 210 3) 240 4) 300 5) 315

Funciones para un ngulo cualquiera

En el sistema de coordenadas rectangulares hay una relacin que establece que a cada par de nmeros
reales (x, y), corresponde un punto definido del plano, y a cada punto del plano corresponde un par nico
de coordenadas (x, y).

En el proceso de la grfica hay que tomar en cuenta los signos de las coordenadas para ubicarse en cada
cuadrante.
Ejercicio de prctica mecanizacin.

Localiza el punto (2, 5) en un sistema coordenado y determina las funciones trigonomtricas del ngulo
que se forma.

Utilizando Pitgoras determina la distancia d
5
= sen
29
cos =
5
tan =
5
2
cot =
29
sec =
5
csc =

Actividad 5.- Determina las funciones trigonomtricas del ngulo sabiendo que guarda relacin con los
siguientes puntos.
1)A(6,7) 2)B(-4,5) 3)C(6,3) 4)D(2,-5)





sen 135 =
2


cot 135 =
1


cos 135 =
1


sec 135 =
2


tan 135 = csc 135 =
1

1
-1
135
45
2
76

CIERRE
Actividad 1.- Contesta las siguientes actividades.

1) Lucero compr un papalote el cual gira en la coordenada P (5,15).

Demuestra las funciones trigonomtricas a partir del ngulo .

2.- Se diseo una portera el cul forma un ngulo de 60 con la pared donde est situada.
a) Representa est mquina en un plano cartesiano y determina: Qu signo tiene para las funciones
trigonomtricas seno, coseno y tangente y que cuadrante le corresponde
b) Por un error se tom esta ngulo, el ngulo correcto que forma la mquina es de 60 con el piso.
Representa est mquina en un plano cartesiano y determina: Qu signo tiene para las funciones
trigonomtricas seno, coseno y tangente y que cuadrante le corresponde?

3.- Define las funciones trigonomtricas y anota que signo le corresponde a cada funcin dependiendo del
cuadrante.

4.- Qu aprendiste en estos temas?



































77

Unidad III
Secuencia didctica 1
Triangulo Oblicungulos

1. Datos de identificacin.
1.1 Nombre de la materia: Geometra y Trigonometra.
1.2 Tema Integrador: Trigonometra.
1.3 Categora: Orden y espacio.
1.4 Valores: Responsabilidad.
1.5 Sesin: 7 hrs.

2. Propsito.
Identificar las caractersticas y elementos de un tringulo oblicungulo para diferenciar los casos donde
aplicar ley de senos y ley de cosenos y as llegar a la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
3. Competencias a desarrollar.
3.1 Genricas:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
o Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
3.2 Disciplinares:
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos
o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de
Informacin y la Comunicacin.
4. Contenidos conceptuales.
4.1 Concepto fundamental: Relaciones trascendentales.
4.2 Concepto subsidiario: Tringulos oblicungulos.
5. Contenidos procedimentales: Para el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares, el
desarrollo de las actividades se deben realizar pariendo del trabajo individual, continuando con los
integrantes del equipo y cerrando las actividades de una manera grupal.
6. Contenidos actitudinales: El alumno debe asumir la responsabilidad en el desarrollo de las
actividades, para lograr con ello los aprendizajes significativos.

7.- Productos de aprendizaje de cada uno de los momentos (Apertura, Desarrollo y Cierre)
Apertura
Actividad 1.- contesta las
preguntas de recuperacin de
conocimientos.

Desarrollo
Actividad 1.- Leer y subrayar los
conceptos ms importantes
Cierre
Actividad 1 Realizar las
identidades en la libreta
Actividad 2.-Determina las
funciones mediante el crculo
unitario
Actividad 3.- Demostrar la
identidades dadas, en tu libreta
7. Momentos de la secuencia:
APERTURA
Actividad 1.- En equipo contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno
Cmo se dividen los tringulos de acuerdo a sus ngulos?
Dibuja un tringulo con un ngulo agudo
Cmo se le llama a los tringulos que no presenta un ngulo agudo?
Cmo se llama al tringulo que tiene tres ngulos agudos?
Dibuja un tringulo que tenga un ngulo obtuso
Cmo se le llama al tringulo que tiene un ngulo obtuso?
Compara y comenta las respuestas con tus compaeros



78

DESARROLLO
Actividad 1.- Lee la siguiente informacin individualmente y anota en una libreta las dudas que tengas de
los ejemplos que se presentan.

Un tringulo es oblicungulo cuando no presenta un ngulo recto, se denomina de dos formas: tringulo
acutngulo si tiene tres ngulos agudos y tringulo obtusngulo si tiene un ngulo obtuso, por lo que no es
posible resolverlo si aplicamos las funciones trigonomtricas.
Ejemplos:

Tringulo acutngulo Tringulo obtusngulo






Para la solucin de tringulos oblicungulos se utiliza:
Ley de seno.
Ley de coseno.

Ley de Seno
En cualquier tringulo, las longitudes de los lados son proporcionales a los senos de los ngulos
opuestos.

senC
c
senB
b
senA
a
= =


La ley de seno es muy til para resolver tringulos oblicungulos cuando se conocen:

caso 1 AAL Dos ngulos y el lado opuesto a uno de ellos.

caso 2 LLA Dos lados y el ngulo opuesto a uno de ellos.


Ejemplos de Induccin: Resuelve el siguiente tringulo oblicungulo con los datos que se dan a
continuacin.
Caso 1 (AAL Dos ngulos y el lado opuesto a uno de ellos).
Datos:









Lados ngulos
a = ? A =22
b = ? B = ?
c = 80 C =130
senC
c
senB
b
senA
a
= =
130
A C
22
b
a
B
c
79

Frmulas
senC
c
senB
b
senC
c
senA
a
C B A = = = + + 180

-Primero encontraremos el ngulo B.
130 22 180 180 que Implica
180 Como
= =
= + +
C A B
C B A



-Segundo encontraremos a.

7660 . 0
) 3746 . 0 ( 80

130
22 80

130
80
22
=

a
sen
sen
a
sen sen
a

- Tercero encontraremos b.

) 7660 . 0 (
) 4694 . 0 )( 80 (

130
28 ) 80 (

130
80
28
=

b
sen
sen
b
sen sen
b

Caso 2 (LLA Dos lados y el ngulo opuesto a uno de ellos).
Datos:





Frmulas
senC
c
senB
b
senB
b
senA
a
C B A = = = + + 180

-Primero encontraremos A.
7032 0 7032 . 0
29 . 11
) 9925 . 0 ( 8

29 . 11
83 8

83
29 . 11 8
1
) . ( sen A senA
senA
sen
senA
sen senA
-
= =
=

=

-Segundo encontraremos C.
83 68 . 44 180 180 que Implica
180 Como
= =
= + +
B A C
C B A

-Tercero encontraremos c.

) 9925 . 0 (
) 7914 . 0 )( 29 . 11 (
c
83
32 . 52 ) 29 . 11 (

32 . 52
c
83
29 . 11
=

=
sen
sen
c
sen sen

Lados ngulos
a = 8 A =?
b = 11.29 B =83
c = ? C =?
senC
c
senB
b
senA
a
= =


Ejercicio de prctica mecanizacin






Primero analizamos los datos
que nos proporciona el
tringulo oblicungulo.

A qu caso corresponde?

Lados ngulos
a = A =
b = B =
c = C =
B
A C
83 a
b
c
B = 28
a = 39.12
b = 49.02
A = 44.68
C = 52.32
c = 9
B
A
C
83
a = 8
b = 11.29
c
80

Frmulas que aplicars
senC
c
senB
b
senA
a
= =
Recuerda que: La suma de los ngulos interiores de cualquier tringulo es 180
180 = + + C B A

La Ley Seno se puedes descomponer en las
siguientes relaciones:



1)
senB
b
senA
a
= 2)
senC
c
senA
a
=
3)
senC
c
senB
b
=
Sustituye los datos que te proporciona el problema
1)
( ) ( )
( ) sen senA
=
2)
( )
senC
c
senA
=
3)
( )
( ) senC
c
sen
=
Observa que la primera relacin solo falta el valor
del ngulo A, entonces despejaremos y
encontraremos su valor:

( ) ( )
( ) sen senA
=

( )
( )

=
83 sen
senA

( ) = senA
( )
=
=

A
sen A
1

Ahora hay que encontrar el valor del ngulo C
( ) ( )
( ) ( )
=
=
= + +
= + +
C
C
C
C B A
180
180
180

Para encontrar el valor del lado c
( )
( )
=
= =

=
=

c
c
sen
sen
c
sen
c
sen
9925 0 9925 0
29 11
83
29 11
83
29 11
. .
) ( .
___) )( . (
.

Por lo tanto los datos faltantes del tringulo
oblicungulo son:

Lados ngulo




81

Actividad 2.- Comparte y aclara las dudas con tus compaeros y maestro.


Actividad 3.- Con los datos que se proporcionan, traza el tringulo y calcula los elementos que faltan.

1) Lados ngulos
a = 68.7 A=?
b = 45 B=38 57
c =? C=?

2) Lados ngulos
a = ? A=?
b = 11.36 B=?
c = 9.77 C=53.67

3) Lados ngulos
a = 42.3 A=?
b = ? B=?
c = 83.44 C=105.5


Actividad 4.- Resuelve en tu libreta los siguientes tringulos oblicungulos, segn la informacin
proporcionada.
1)





2) 3)








Ley de Cosenos
En todo tringulo, el cuadrado de un lado es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos, menos el
doble producto de los mismos lados por el coseno del ngulo que forman.






c = 66.07
A = 73.68
a = 10.15
A = 56.82
b = 61.51
A = 29.23
c b = 34.37
c = 24.36
b = 5.44
A = 56.61
a = 46.75
A = 55.3
C
b
106
a = 15.2
c = 17.5
B
A
C
A
B
b =40
c = 56
a
80
b
C
A

45
a = 26
B
49
82


PARA ENCONTRAR LADOS

PARA ENCONTRAR NGULOS


A bc c b a
A bc c b a
cos 2
cos 2
2 2
2 2 2
+ =
+ =

(

+
=

bc
a c b
A
2
cos
2 2 2
1

B ac c a b
B ac c a b
cos 2
cos 2
2 2
2 2 2
+ =
+ =



(

+
=

ac
b c a
B
2
cos
2 2 2
1


C ab b a c
C ab b a c
cos 2
cos 2
2 2
2 2 2
+ =
+ =



(

+
=

ab
c b a
C
2
cos
2 2 2
1


La ley de coseno es muy til para resolver tringulos oblicungulos cuando se conocen:

caso 1 LLL Los tres lados. caso 2

LAL Dos lados y el ngulo comprendido.
Ejemplos de Induccin: Resuelve el siguiente tringulo oblicungulo con los datos que se dan a
continuacin.
Caso 1 (LLL Cuando se conocen los tres lados).
Datos:






Frmulas despejadas:
= + +
|
|

\
| +
=
|
|

\
| +
=
|
|

\
| +
=

180 ,
2
cos C ,
2
cos ,
2
cos
2 2 2
1
2 2 2
1
2 2 2
1
C B A
ab
c b a
ac
b c a
B
bc
a c b
A

-Primero encontraremos el ngulo A.
( ) 8666 . 0 cos
60
52
cos
60
9 36 25
cos
) 6 )( 5 ( 2
) 3 ( ) 6 ( ) 5 (
cos
1 1 1
2 2 2
1
= |

\
|
= |

\
| +
=
|
|

\
| +
= A




Lados ngulos
a = 3 A = ?
b = 5 B = ?
c = 6 C = ?
A
C
b = 5
a = 3
B
C = 6
A = 29.92
83

-Segundo encontraremos el ngulo B.
( ) 5555 . 0 cos
36
20
cos
36
25 36 9
cos
) 6 )( 3 ( 2
) 5 ( ) 6 ( ) 3 (
cos
1 1 1
2 2 2
1
= |

\
|
= |

\
| +
=
|
|

\
| +
= B
-Tercero encontraremos el ngulo C.
25 . 56 92 . 29 180 180 180 = = = + + C -A-B C C B A
Caso 2(LAL Dos lados y el ngulo comprendido).
Datos:


Frmulas


= + +
|
|

\
| +
= + =

180 ,
2
cos , cos 2
2 2 2
1 2 2 2
C B A
ac
b c a
B C ab b a c
-Primero encontraremos c.
13 , 12 25 ), 5 . 0 ( 24 16 9 , 60 cos ) 4 )( 3 ( 2 ) 4 ( ) 3 (
2 2 2 2 2 2
= = + = + = c c c c
-Segundo encontraremos B.
( ) 2759 . 0 cos
6 . 21
96 . 5
cos
6 . 21
16 96 . 12 9
cos
) 60 . 3 )( 3 ( 2
) 4 ( ) 60 . 3 ( ) 3 (
cos
1 1 1
2 2 2
1
= |

\
|
= |

\
| +
=
|
|

\
| +
= B

-Tercero encontraremos A.
= = = + + 60 98 . 73 180 , 180 , 180 A C B A C B A
Lados ngulos
a = 3 A =?
b = 4 B =?
c = ? C =60

Ejercicio de prctica mecanizacin.
1) Los datos de un tringulo oblicungulo son: b = 8.5, c = 9.8, A = 52

Primero analizamos los datos que nos proporciona
del tringulo oblicungulo.
Qu caso es?
Dibuja en tu libreta un tringulo oblicungulo con
sus datos:

Lados ngulos
a = A =
b = B =
c = C =

Calculamos el lado a

A bc c b a cos 2
2 2 2
+ =
( ) ( ) ( )( )( )( ) 52 cos ___ ___ 2 ___ ___
2 2 2
+ = a
( ) ( ) ( )( ) ___ ___ ___ ___ + =
2
a
( ) ( ) ( ) _________ ___ ___ + =
2
a
( ) _______ =
2
a
_________ = a = a
Clculo el ngulo B utilizando la Ley de Seno.


( ) ( )

=
52 sen senB

( )
( )
) (
=
52 sen
senB
( )
1
= sen B
= B
B = 56.25
C = 93.83
c = 3.60
B = 73.98
A = 46.02
B
A
C
60
a = 3
b = 4
c
84

Clculo del ngulo C:



180 = + + C B A
( ) 180 52 = + + C
( ) = 52 180 C
= C

Por lo tanto los datos faltantes del tringulo
oblicungulo son:


Lados ngulo



Actividad 5.- Con los datos que se proporcionan, realiza los siguientes ejercicios en la libreta trazando el
tringulo y calculando los elementos que faltan
1)




Lados ngulos
a = 12 A = ?
b = 10 B = ?
c = ? C = 78
2) Lados ngulos
a = 40 A = ?
b = ? B = 42
c = 80 C = ?
3)




Lados ngulos
a = A = 46.57
b = 10 B = ?
c = 20 C = ?

Actividad 6.- Determina los elementos indicados en las siguientes figuras en tu libreta.

1)







3)








CIERRE
Actividad 1.- Identifica que ley aplicar segn los datos proporcionados de los siguientes tringulos
oblicungulos y resuelve en tu libreta los ejercicios.





B = 55.71
a = 36.82
c = 66.29
b = 123
c = 13.93
A = 57.41
b = 56.95
A = 28.03
a = 15
B = 28.96
C
B = ?
A
a = 40
b = 50
c = 60
C
16
B
A
b = 38.2
c = 72
a = ?
C
B
A
a = 47
b = 27
c = ?
125
b = ?
B
A
a = 94
C
115
c = 49
4)
85

Datos Datos
1)




Ley:________________________
ngulo Lado
A = 38 a =
B = 72 b =
C = c = 11

2)
Ley:_______________________
ngulo Lado
A = a = 8
B = b = 11
C = 60 c =
3)








Ley:__________________
4)





Ley:_________________

Actividad 2.- En los siguientes problemas aplica la ley de seno coseno para dar solucin al
problema planteado.

1) Hay tres botes en las afueras de la costa de la playa de Cabo San Lucas. El capitn del bote M sabe que
el bote N est a 4.5 km de distancia y que el bote P est a 5.3 km de distancia. El ngulo entre los dos
botes es de 40.
a) Qu distancia tienen el bote N del bote P?
b) El capitn se da cuenta que cometi un error calculando el ngulo entre los dos botes. Debera haber
calculado 32. Usando este ngulo. Qu distancia tiene el bote N del bote P?

2.- Laura y Ana estn acampando en la Sierra Madre, caminan 8 Km. desde su campamento base, con un
rumbo de 42. Despus del almuerzo, cambian de direccin con un rumbo de 137 y caminan otros 5 Km.

a) A qu distancia estn Laura y Ana de su campamento base?

b) Con qu rumbo deben caminar Laura y Ana para regresar a su campamento base? (Recuerda que
un rumbo se mide en el sentido de las manecillas del reloj, desde el norte)





a = 8
b = 11
c = 14
C
B A
B = 98
c = 4
a
b = 12
C A
86

3 0 0 m
5 0 6 0
A B

3.- Cuando el avin pasa por la recta que los une, cada observador mide el ngulo de elevacin al avin,
como indica la figura adjunta. A qu distancia del avin se encuentran las personas en
dicho momento?





















































87

Secuencia didctica 2
Identidades Trigonomtricas

1. Datos de identificacin.
1.1 Nombre de la materia: Geometra y Trigonometra.
1.2 Tema Integrador: Trigonometra.
1.3 Categora: Espacio.
1.4 Valores: Respeto y trabajo colaborativo.
1.5 Sesin: 5 hrs.

2. Propsito.
Identificar las identidades trigonomtricas partiendo de los conocimientos previos del alumno e
introducindolo al tema a travs de la lectura y las actividades del mismo, para finalizar con su aplicacin
en la solucin de problemas cotidianos.

3. Competencias a desarrollar.

3.1 Genricas:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
o Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
3.2 Disciplinares:
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de
Informacin y la Comunicacin.

4. Contenidos conceptuales.
4.1 Concepto fundamental: Relaciones trascendentales.
4.2 Concepto subsidiario: Identidades.


5. Contenidos procedimentales: Desarrollar en el alumno procesos de construccin del aprendizaje a
travs de las actividades individuales, por equipo y finalizando con los compaeros de manera grupal.

6. Contenidos actitudinales: En el desarrollo de las actividades el alumno debe demostrar respeto por
sus compaeros, as como tambin la realizacin de trabajos de manera colaborativa.


7. Momentos de la secuencia:
Apertura
Realiza en tu cuaderno las
preguntas de recuperacin de
conocimientos
Actividad 2
Elaborar de forma grupal la
definicin de identidad
trigonomtrica
Desarrollo
Actividad 1. Lectura individual y
subraya los conceptos ms
importantes
Actividad 2.- Realiza en tu
cuaderno las demostraciones de
las identidades
Cierre
Actividad 1.- Obtener las
identidades por medio de
despeje.
Actividad 2.- Determina las
funciones considerando el crculo
unitario
Actividad 3.- Demostrar las
identidades ( cuaderno)

APERTURA
Actividad 1.- Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno:
Qu es una igualdad? Cmo se clasifica?
Cul es la diferencia entre ecuacin e identidad?
Cules son las funciones trigonomtricas?
Qu entiendes por identidad trigonomtrica?

88

Actividad 2.- En una lluvia de ideas dirigida por tu maestro comparte las respuestas de las preguntas
anteriores y construyan el significado de Identidad Trigonomtrica.
Identidad trigonomtrica:_________________________________________________________.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
DESARROLLO
Actividad 1. Lee cuidadosamente la informacin del tema que a continuacin se presenta y subraya lo que
consideres importante.
En el curso de Algebra se seal que el concepto de igualdad como una expresin en la que dos
cantidades tienen el mismo valor, y se indic la diferencia entre dos tipos de igualdades: las ecuaciones y
las identidades.
En este tema estudiaremos las identidades que se verifican entre las funciones trigonomtricas.

Definicin de identidades trigonomtricas.
IDENTIDAD TRIGONOMTRICA: Es una igualdad en la que se relacionan las funciones
trigonomtricas seno, coseno, tangente, cotangente, secante y cosecante. Se cumple para cualquier valor
del ngulo que aparece en la expresin.

Las identidades trigonomtricas se emplean para: escribir una expresin trigonomtrica de una forma
equivalente, lo cual tiene utilidad en la resolucin de ecuaciones trigonomtricas, en la comprobacin de
la validez de otras identidades trigonomtricas de mayor complejidad y en la resolucin de problemas
propios de otras disciplinas cientficas, como la qumica y la fsica, siempre que se requiere sustituir una
expresin matemtica por otra equivalente, entre otros usos.

Identidades trigonomtricas fundamentales

Para las funciones trigonomtricas existen ocho identidades fundamentales, que pueden ordenarse en dos
grupos principales:

I. Identidades de equivalencias de las funciones trigonomtricas: Divisin, Recprocas

II. Identidades pitagricas

Las identidades de equivalencias de las funciones trigonomtricas se les conocen con este nombre porque
establecen las relaciones entre las funciones trigonomtricas. Son las siguientes:

Identidades de divisin

Si tenemos el crculo unitario y en l el ngulo MOP, donde ) , ( y x P es el punto en el que el lado final
del ngulo corta la circunferencia, entonces:







89

x Coseno
x
Coseno
=
=
1
y Seno
y
Seno
=
=
1

y MP
seno MP
opuesto cateto MP

=
=
=
ngulo el Para

x OM
coseno OM
adyacente cateto OM
=
=
=

1 OP
radio OP
hipotenusa OP
=
=
=


Por definicin la funcin Seno y Coseno del ngulo es:





De igual manera, la funcin Tangente es igual a:
Coseno
Seno
x
y
adyacente cateto
opuesto cateto
Tan = = =
Por lo tanto,


Y la funcin Cotangente es igual a:
Seno
Coseno
y
x
opuesto cateto
adyacente cateto
Cot = = =

Por lo tanto,



Identidades trigonomtricas recprocas

Son aquellas en las cuales, el producto de dos funciones es igual a la unidad.

Considerando el crculo unitario descrito anteriormente, tenemos que las identidades recprocas son las
siguientes:

1 ) ) ( = ( Cos Sen


1 ) ) ( = ( Sec Cos

1 ) ) ( = ( Cot Tan

1
1
1
=
|

\
|

\
|
Sen
Sen



1
1
1
=
|

\
|

\
|
Cos
Cos



1 =
|

\
|

\
|

Sen
Cos
Cos
Sen

=
Coseno
Seno
Tan

=
Seno
Coseno
Cot
90


Identidades pitagricas
Se llaman as porque para su demostracin se emplea el teorema de Pitgoras. Estas identidades son las
siguientes:
1
2 2
= + Cos Sen

( ) ( ) ( ) hipotenusa adyacente cateto opuesto cateto = +
2 2

( ) ( ) ( )
2 2 2
1 = + Cos Sen

+ =
2 2
1 Tan Sec
De la igualdad ,

dividimos por
2
Cos resulta:

= +



2 2
2 2
2
2
2
1
1
Sec Tan
Cos Cos
Cos
Cos
Sen


+ =
2 2
1 Cot Csc
De la igualdad ,

dividimos por
2
Sen resulta:
= +

1

1

2 2
2 2
2
2
2
Csc Cot
Sen Sen
Cos
Sen
Sen

Procedimiento de verificacin de la validez de una identidad trigonomtrica.
Demostrar una identidad trigonomtrica consiste en comprobar que la igualdad propuesta es cierta para
cualquier valor del ngulo que aparece en ella. Para un alumno que es principiante en esta actividad, es
recomendable que todos los trminos de la igualdad se expresen en funcin se senos y cosenos, y trabajar
en uno de los miembros. Para demostrar identidades es necesario: conocer bien las identidades
trigonomtricas fundamentales; dominar el lgebra, principalmente los productos notables y la
factorizacin; manejar las operaciones con fracciones comunes y, sobre todo, mucha prctica.
Las siguientes reglas son tiles para demostrar identidades trigonomtricas:
Consigue un formulario completo y confiable.
Si no encuentras la sustitucin adecuada, convierte todo a senos y cosenos.
Si ves un 1 sumando o restando a una funcin trigonomtrica al cuadrado, es probable que sea
una identidad pitagrica.
El 1 es muy importante, as que si en una identidad trigonomtrica se escribieron constantes
mayores que uno, divide todo entre la constante para obtener la unidad.
Siempre que puedas, reacomoda los trminos, as tendrs otra visin del problema.
El lgebra es fundamental. Pueden aparecer productos que desarrollar o expresiones que se
pueden factorizar.
Ten cuidado con los denominadores comunes y fjate en los recprocos.

1 = AOB
1 = AOB
91

Ejemplos de induccin:
Demostrar que
senA
A
A
cos
cot =

A
A
tan
1
cot = y
A
senA
A
cos
tan =
Utilizando las identidades trigonomtricas
A
senA
A
A
cos
1
1
tan
1
cot = =
Sustituyendo las identidades trigonomtricas
en el miembro izquierdo y aplicando extremos
por extremos y medios por medios.
senA
A
A
cos
cot =
Por lo tanto, queda demostrada.
Demostrar que Cos A Sec A = 1
A
A
cos
1
sec =
Utilizando la identidad trigonomtrica
1
1
cos =
|

\
|
CosA
A
1
cos
cos
=
A
A
1 = 1
Sustituyendo la identidad trigonomtrica en el
miembro izquierdo y efectuando la
multiplicacin
1 sec cos = A A
Por lo tanto, queda demostrado
Demostrar que
A
A
A A sen
2
2
2 2
cos
1 tan
cos
=
+
+

sen
2
A + cos
2
A = 1 y
tan
2
A + 1 = sec
2
A

Utilizando la identidad trigonomtrica
A
A
2
2
cos
sec
1
=
como [ ]
2
2
sec
1
cos
(

=
A
A
A A
2 2
cos cos =
Sustituyendo la identidad trigonomtrica en el
miembro izquierdo.
A
A
A A sen
2
2
2 2
cos
1 tan
cos
=
+
+

Por lo tanto, queda demostrado



Ejemplos de prctica o mecanizacin.
Para que la siguiente identidad quede demostrada completa los siguientes pasos:

A Csc A Cot A Cos A Sen = +
Convertimos el primer miembro a
senos y cosenos
|
|

\
|
+ A Cos A Sen

A Sen
A Sen

+
92

Sumamos obteniendo un denominador
comn que es Sen A.
A Sen A Sen
A Cos


2
=
+

Como ______________ , entonces queda demostrada la identidad


Actividad 2.- Escribe en tu cuaderno y demuestra las siguientes expresiones trigonomtricas.

1) senA
A
A
=
sec
tan


2) A
A
A
cos
csc
cot
=

3) A
A
A
csc
tan
sec
=

4) A
A
A
tan
csc
sec
=

5) A
A
A
cot
sec
csc
=
6) senA A A = cos tan


CIERRE
Actividad 1. En cada una de las identidades trigonomtricas es posible obtener otras ms, las cuales se
obtienen por medio de despeje de las relaciones principales siguientes:

IDENTIDADES RECIPROCAS:
(sen A)(csc A) = 1 (cos A)(sec A) = 1 (tan A)(cot A) = 1
Se pueden tambin expresar como:
= A sen



= A cos



= A tan



= A csc


= A sec



= A cot


IDENTIDADES PITAGORICAS
sen
2
A + cos
2
A = 1 sec
2
A = 1 + tan
2
A csc
2
A = 1 + cot
2
A
= A sen



= A cos



= A tan



= A csc

= A sec

= A cot


Actividad 2.- Considerando el crculo unitario mostrado en la siguiente figura, determina las funciones
trigonomtricas para el ngulo









93

= Sen


= Cot


= Cos

= Sec


= Tan

= Csc



Actividad 3.- Demuestra las siguientes identidades. (Realiza las operaciones en tu libreta)
1) A A senA cos cot =








2) A A A sec tan csc =

3) senA A A = ) cos 1 ( csc
2


4) A A senA csc ) cot 1 (
2
= +








5) 1 cos ) 1 (tan
2 2
= + A A

6) 1 ) 1 ( sec
2 2
= A sen A
7) A A sen A cos ) 1 ( sec
2
=










8) A
A
A A sen
2
2
2 2
cot
tan
cos
=
+


9) A
A
A A sen
2
2
2 2
cos
1 tan
cos
=
+
+









94

Secuencia didctica 3
Ecuaciones Trigonomtricas

1. Datos de identificacin.
1.1 Nombre de la materia: Geometra y Trigonometra.
1.2 Tema Integrador: Trigonometra.
1.3 Categora: Espacio.
1.4 Valores: Respeto y tolerancia.
1.5 Sesin: 2 hrs.

2. Propsito.
Identificar y resolver los diferentes tipos de ecuaciones trigonomtricas que se presentan, haciendo uso de
las propiedades, funciones y procedimientos algebraicos, dependiendo de cada caso.

3. Competencias a desarrollar.
3.1 Genricas:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
o Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
3.2 Disciplinares:
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o
formales.
4. Contenidos conceptuales.
4.1 Concepto fundamental: Relaciones trascendentales.
4.2 Concepto subsidiario: Ecuaciones Trigonomtricas.

5. Contenidos procedimentales: desarrollar en el alumno procesos de construccin de aprendizajes
significativos a travs del trabajo individual, as como tambin realizar diversas actividades en equipo y
finalizar con el consenso grupal.
6. Contenidos actitudinales: Que el alumno respete las reglas del algebra y trigonometra en su
aprendizaje.

7. Momentos de la secuencia:
Apertura
De manera individual realiza las
preguntas que se te proponen en
tu libreta
Actividad 2
Elaborar de forma grupal la
definicin de ecuacin
trigonomtrica
Desarrollo
Actividad 1. Lectura individual y
subraya los conceptos ms
importantes
Actividad 2.- Completa los
enunciados donde se especifica
las partes de la ecuacin
trigonomtrica
Actividad 3.- Resolver las
ecuaciones trigonomtricas
Cierre
Actividad 1.- Contesta las
preguntas de acuerdo con lo
aprendido
Actividad 2.- Resuelve las
ecuaciones trigonomtricas que
se te plantean en tu cuaderno


APERTURA

Actividad 1.- De manera individual contesta las siguientes preguntas:
Qu es una ecuacin?
Cules son las propiedades de las ecuaciones?
Qu entiendes trigonometra?
Cules son las funciones trigonomtricas?


95

Actividad 2.- En una lluvia de ideas dirigida por tu maestro comparte las respuestas de las preguntas
anteriores y construyan el significado de:
Ecuacin trigonomtrica:__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________


DESARROLLO
Actividad 1. Lee cuidadosamente la siguiente informacin del tema y subraya lo ms importante.
Ecuacin trigonomtrica
Es una igualdad entre funciones trigonomtricas de un mismo ngulo que slo se satisface para un
determinado valor o valores del ngulo.

Ejemplo:


cos 2 = sen





Actividad 2.- Individualmente completa los siguientes enunciados segn la descripcin anterior, en donde
se especifican las partes de una ecuacin trigonomtrica:

a) Una ecuacin____________________, consta de ______________, miembros, los cuales son
identificados como:______________________, que se ubica a la izquierda del signo
de_______________________; y el _______________________ ubicado a la del signo =.

b) En una ecuacin de este tipo se tienen funciones__________________ y otras operaciones
indicadas.
c) La________________ es el ngulo de las _________________ involucradas en esta ecuacin.

d) De esta manera, podemos decir que una ecuacin trigonomtrica es una igualdad en la
que_____________________.

e) En una ecuacin____________________________, la igualdad se verifica slo
para_____________valores de la_____________________________________.


Solucin de una ecuacin trigonomtrica.

En la solucin de ecuaciones trigonomtricas se utilizan el mismo mtodo estudiado en lgebra.
Para el despeje de variables recuerda que:
Si el trmino est sumando, pasar restando y viceversa.
Si el trmino est multiplicando, pasar dividiendo y viceversa.
Observa con atencin los pasos del procedimiento para resolver ecuaciones trigonomtricas y anota las
dudas que tengas para que al finalizar preguntes a tu maestro.

Ejemplos: Resolver las siguientes ecuaciones trigonomtricas para los valores no negativos del ngulo
, menores que 360 (Nota: revisa los ngulos de las funciones a partir de la pgina).

Funcin
trigonomtrica
Primer miembro
Segundo miembro
Incgnita
96

1) 0 1 2 = sen El uno est restando pasa sumando.

1 2 = sen El 2 est multiplicando pasa dividiendo.


2
1
= sen
Por lo tanto la ecuacin se satisface cuando =30,150.

2) 3cos - 1 = 0 El uno est restando pasa sumando.
3cos = 1 El 3 est multiplicando pasa dividiendo.
cos =
1
3

Por lo tanto la ecuacin se satisface cuando = 70.52877937, 289.47122206

Nota: Despus del punto puedes colocar tres nmeros, en este caso tiene todo el valor que da en la
calculadora para que compruebes que da el mimo resultado.
Comprueba: Cos (70.52877937)= 0.333333333

Ejemplo de prctica o mecanizacin:
1) cos cos 2
2
= cos est positivo pasa hacia el miembro izquierdo_______.
.
0 cos cos 2
2
= Observamos que cos es el factor comn de la ecuacin.

Cos (____________ - ______________) = 0 Factorizamos.

___ __________ _ cos _________ cos = =

Por lo tanto la ecuacin se satisface cuando
1
= ___ y 270
2
= 60 y ____


Actividad 3.- Resuelve en tu cuaderno las siguientes ecuaciones trigonomtricas para los valores no
negativos del ngulo , hasta 360 .
1) 0 1 cos 2 = 2) 0 2 4 = sen



CIERRE

Actividad 1.- Contesta las siguientes preguntas de acuerdo a la informacin de ecuaciones
trigonomtricas:
a) Cuntos miembros tiene una ecuacin?
b) Qu elementos tiene una ecuacin trigonomtrica?
c) Qu representa la incgnita en una ecuacin trigonomtrica?
d) En una ecuacin trigonomtrica, la igualdad se verifica para cualquier valor de la incgnita? Por
qu?
e) Qu es una ecuacin trigonomtrica?

60 y 300 30 y 150
97

Actividad 2.- Resuelve las siguientes ecuaciones trigonomtricas para los valores no negativos del
ngulo, hasta 360.

1) 0 3 2 = sen












2) 0 2 csc =

3) 0 1 cot =











4) 0 3 cos 2 = +


























30 y 150
150 y 210
60 y 120
45 y 225
98

Secuencia didctica 4
Ecuaciones logartmicas

1. Datos de identificacin.
1.1 Nombre de la materia: Geometra y Trigonometra.
1.2 Tema Integrador: Trigonometra.
1.3 Categora: Espacio.
1.4 Valores: Respeto y tolerancia.
1.5 Sesin: 2 hrs.

2. Propsito.
Identifica y aplica las diferentes propiedades de los logaritmos, ya sea base diez o logaritmo natural para
la solucin de las ecuaciones que se presentan, as como tambin determina el valor de la incgnita que se
encuentra dentro la expresin algebraica.

3. Competencias a desarrollar.
3.1 Genricas:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
o Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
o Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.

3.2 Disciplinares:
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o
formales.


4. Contenidos conceptuales
4.1 Concepto fundamental: Relaciones trascendentales.
4.2 Concepto subsidiario: Ecuaciones logartmicas.

5. Contenidos procedimentales: desarrollar en el alumno procesos de construccin de aprendizajes
significativos a travs del trabajo individual, as como tambin realizar diversas actividades en equipo y
finalizar con el consenso grupal.
6. Contenidos actitudinales: para el desarrollo de las actividades, debe presentar respeto y tolerancia
para el trabajo con sus compaeros, as como tambin con las indicaciones proporcionadas por el docente.

7. Momentos de la secuencia:
Apertura
De manera individual completa
la ecuacin que se plantea y
luego compara respuestas con tus
compaeros
Actividad 2.- Ecuacin
logartmica
Desarrollo
Actividad 1. Lectura individual y
subraya los conceptos ms
importantes
Actividad 2.- Resuelve las
ecuaciones logartmicas en tu
libreta.
Actividad 3.- Resolver las
ecuaciones trigonomtricas
Cierre
Actividad 1.- Contesta las
preguntas de acuerdo con lo
aprendido
Actividad 2.- Resuelve las
ecuaciones trigonomtricas que
se te plantean en tu cuaderno






99

APERTURA
Al igual que las ecuaciones algebraicas, trigonomtricas, las ecuaciones logartmicas son igualdades que
se satisfacen slo para determinados valores de la incgnita.

Actividad 1.- Observa la siguiente ecuacin y completa la informacin de acuerdo a tus observaciones.
Al finalizar comparte con tus compaeros las respuestas y corrige si es necesario.



) 3 log( 2 ) 2 log( + = + x x



a) Una ecuacin____________________, consta de ______________, miembros, los cuales son
identificados como:______________________, que se ubica a la izquierda del signo
de______________________; y el ______________________ ubicado a la del signo =.

b) En una ecuacin de este tipo, la incgnita est _______________________________.

c) En una ecuacin____________________________, la igualdad se verifica slo
para_____________valores de la_____________________________________.

Actividad 2.- De acuerdo a la informacin anterior define:

Ecuacin logartmica: ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________


DESARROLLO
Actividad 1. Lee cuidadosamente el tema y subraya lo ms importante.
Ecuaciones logartmicas
Son ecuaciones logartmicas aquellas en las que la incgnita o las incgnitas aparecen dentro de un
logaritmo. El logaritmo que suele aparecer en las ecuaciones logartmicas es el decimal o el neperiano, y
normalmente, siempre es la misma base en toda la ecuacin.

Solucin de ecuaciones logartmicas
Primero debes de reconocer la forma logartmica y como se representa en forma exponencial. En una
ecuacin logartmica se trata de resolver la ecuacin transformndola a la forma exponencial de modo tal
que ya no quede ningn logaritmo y nos quede una ecuacin algebraica solamente.

Aqu te presentamos la forma logartmica y como se transforma a exponencial.

Log
b
N = L significa b
L
= N
Forma Forma
logartmica exponencial
Donde
b se llama base, L exponente, N es la potencia L de b.



Primer miembro
Segundo miembro
Incgnita
100

Para resolver la ecuacin logartmica debes de utilizar, a parte de la forma exponencial, las propiedades
de los logaritmos:

1) B A AB
b b b
log log log + =


2) B A
B
A
b b b
log log log =

3) A n A
b
n
b
log log =


4)
n
A
A
b n
b
log
log =
5)
b
N
N
a
a
b
log
log
log =
Nota: A est identidad se le llama cambio de base.

Ejemplos: Resuelve las siguientes ecuaciones logartmicas.

1) 1 ) 1 ( log ) 2 ( log
10 10
= + + x x

1 ) 1 )( 2 ( log
10
= + x x Usando la propiedad (1).

1 ), 1 )( 2 ( , 10 = + = = L x x N b Identificamos los valores de b, N y L.

Log
b
N = L b
L
= N Son las formas logartmica y exponencial

) 1 )( 2 ( 10
1
+ = x x Pasamos el problema a la forma exponencial.

10 2
2
= + x x Desarrollamos el producto.

0 ) 3 )( 4 ( = + x x Factorizamos.

4
0 4
=
= +
x
x

3
0 3
=
=
x
x
Separamos los factores para encontrar la solucin.

Al sustituir el valor de x = -4 en el problema original resultan logaritmos negativos, por lo tanto no
podemos usar este valor.
Entonces x = 3 es la nica solucin de acuerdo con la definicin de logaritmo.





101



Ejemplo de prctica o mecanizacin.
1) 1 ) 6 ( log ) 6 3 ( log
5 5
= + x x

1
6
6 3
log
5
=

+
x
x
Usando la propiedad ____.
b=__
3 6
6
x
N
x
+
=

L=____ Identificamos los valores de b, N y L.



___________ ___________ Son las formas logartmica y exponencial.

6
6 3
5
1

+
=
x
x
Pasamos el problema a la forma exponencial.

3 6 5 x + = _____ Despejamos y realizamos las operaciones correspondientes.

36
3 6 5 30 3 30 -2 x x x x x x

+ = + = = = =

Actividad 2.- Resuelve las siguientes ecuaciones logartmicas.

1) 2 3 log ) 6 ( log
3 3
= + + x


3) 2 ) 6 ( log ) 2 ( log
3 3
= + + x x


5) 3 ) 6 ( log 7 log
5 5
= + + x

2) 2 ) 6 ( log 4 log
4 4
= + x


4) 3 ) 4 ( log 8 log
2 2
= + x


6) 2 ) 4 ( log ) 6 2 ( log
3 3
= + x x



CIERRE

Actividad 1.- Contesta las siguientes preguntas de acuerdo a la informacin de ecuaciones
trigonomtricas:
a) Cuntos miembros tiene una ecuacin?
b) Qu elementos tiene una ecuacin logartmica?
c) Dnde est la incgnita en una ecuacin logartmica?
d) En una ecuacin logartmica, la igualdad se verifica para cualquier valor de la incgnita? Por qu?
e) Qu es una ecuacin logartmica?

Actividad 2.- Resuelve las siguientes ecuaciones trigonomtricas para los valores no negativos del
ngulo , hasta 360 .

1) = = + ) 3 4 log( ) 5 log( x x

2) 1 ) 6 log( ) log(
2
= + x x

x = -3 x = 10
x = 5 x =7
x =11.8571
x = 6
102


Secuencia didctica 5
Ecuaciones exponenciales

1. Datos de identificacin.
1.1 Nombre de la materia: Geometra y Trigonometra.
1.2 Tema Integrador: Trigonometra.
1.3 Categora: Espacio.
1.4 Valores: Respeto y tolerancia.
1.5 Sesin: 2hrs.

2. Propsito.
Resolver ecuaciones exponenciales partiendo de sus conocimientos algebraicos, de las propiedades
logartmicas y del uso de la calculadora.

3. Competencias a desarrollar.
3.1 Genricas:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
o Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

3.2 Disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
hipotticas o formales.
4. Contenidos conceptuales.
4.1 Concepto fundamental: Relaciones trascendentales.
4.2 Concepto subsidiario: Ecuaciones exponenciales.


5. Contenidos procedimentales: Desarrollar en el alumno procesos de construccin de aprendizajes
significativos a travs del trabajo individual, as como tambin realizar diversas actividades en equipo y
finalizar con el consenso grupal.
6. Contenidos actitudinales: Para el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares, es
importante que el alumno desarrolle sus actividades en forma ordenada, y entregando sus actividades
como son solicitadas por el docente en tiempo y forma, generando con ello la responsabilidad de cada uno
de ellos.

7. Momentos de la secuencia:
Apertura
De manera individual anota las
diferencias y semejanzas entre
las ecuaciones.
Actividad 2.- Contestar las
preguntas propuestas
Actividad 3.- De acuerdo a las
dos actividades anteriores realiza
la definicin de ecuacin
exponencial
Desarrollo
Actividad 1. Anlisis de
ejemplos propuestos, escribir en
el cuaderno las dudas
encontradas acerca del tema
Actividad 2.- Resuelve en tu
cuaderno las ecuaciones
exponenciales que se te
presentan

Cierre
Actividad 1.- Completa los
enunciados de acuerdo con lo
aprendido
Actividad 2.- Resuelve las
ecuaciones exponenciales en la
libreta.
Actividad 3.- Solucin de
problemas de aplicacin de
acuerdo a lo aprendido.







103

APERTURA

Las funciones exponenciales pueden ser utilizadas para resolver y modelar algunas situaciones de la vida
real. Algunas de estas situaciones son: el crecimiento de bacterias en un cultivo, el crecimiento de la
poblacin de una ciudad, el tiempo que toma un objeto para llegar a cierta temperatura, etc.

Actividad 1.- Observa las siguientes ecuaciones y anota las semejanzas y diferencias que tiene entre ellas.


a) cos 2 = sen

b) ) 3 log( 2 ) 2 log( + = + x x

c) 256 2 =
x


Semejanzas Diferencias









Actividad 2.- De acuerdo a tus observaciones, contesta las siguientes preguntas.

Qu tipo de ecuacin representa el inciso a?_________________________________________.
Qu tipo de ecuacin representa el inciso b?_________________________________________.
Qu elementos tiene la ecuacin c?________________________________________________.
La incgnita x de la ecuacin c representa:_________________________________________.
Cmo le llamara a la ecuacin c?

Actividad 3.- Comenta las respuestas de las actividades anteriores y en forma grupal definan:
Ecuacin exponencial:____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________.


DESARROLLO
Actividad 1. Realiza el anlisis del siguiente tema para poder llegar a la comprensin del mismo.
Ecuacin exponencial

Es toda ecuacin que contiene a la incgnita como exponente.

El nmero de bacterias en un cultivo de laboratorio despus de x das se determina por la ecuacin
x
b N ) 2 ( 400 ) ( = . Para encontrar los das transcurridos para tener 102,400 bacterias se tiene que
resolver la siguiente ecuacin:
256 2 =
x


A este tipo de ecuaciones se les conoce como ecuacin exponencial. En este apartado encontrars la
forma de resolver este problema.
104


Solucin de ecuaciones exponenciales.
Al igual que las ecuaciones algebraicas, trigonomtricas y logartmicas las ecuaciones exponenciales se
resuelven tratando de encontrar los valores de x que cumplan la igualdad.

Ejemplo: Resuelve las siguientes ecuaciones exponenciales.
1)
2
625 5 =
x


2
625 log 5 log =
x



Aplicando logaritmos a los dos miembros.

625 log 2 5 log = x

Aplicando la propiedad (3) de logaritmos.

5 log
625 log 2
= x

Despejando la variable.

8
6989 . 0
) 7959 . 2 ( 2
= = x x

Obtener los valores en la calculadora.

Ejemplo de prctica o mecanizacin.

1) 25 5
1
=
x


_______ 5 log
1
=
x



Aplicando logaritmos a los dos miembros.

_______ 5 log ______ =

Aplicando la propiedad (3) de logaritmos.

5 log
_________ __________
__________ ________ 5 log
_________ _________ 5 log
+
=
+ =
=
x
x
x


Despejando la variable.

= x

Obtener los valores en la calculadora.

Actividad 2.- Resuelve las siguientes ecuaciones exponenciales.
1) 625 5 =
x




2) 243 7
3 3
=
x


3) 9 3 =
x


4)
x x
5 12
1 2
=





x = 4 x =1.9409
x = 2
x =0.7394
105





CIERRE
Actividad 1.- Completa los siguientes enunciados de acuerdo a lo que aprendiste.
a) Una ecuacin _________________ consta de ______________miembros, los cuales son
identificados como:_______________________, que se ubica a la izquierda del signo de___; y
el _________________, ubicado a la__________________ del signo =.

b) En una ecuacin de este tipo, la incgnita es ___________________________________.

c) De esta manera, podemos decir que una ecuacin exponencial es una igualdad en la que
_______________________________________________________________________.

d) En una ecuacin________________________, la igualdad se verifica slo para
_______________ valores de la_____________________________.

Actividad 2.- Resuelve las siguientes ecuaciones exponenciales.

1)
1 1
16 4
+
=
x x



2) 8 64 =
x



3) 4 5
3 2
=
x



4) 7 3 =
x


Actividad 3.- Aplica el procedimiento que seguiste en la solucin de ecuaciones exponenciales y resuelve
el siguiente problema.

El nmero de bacterias en un cultivo de laboratorio despus de x das se determina por la ecuacin
x
b N ) 2 ( 400 ) ( = Para encontrar los das transcurridos para tener 102,400 bacterias se tiene que resolver
la siguiente ecuacin: 256 2 =
x
















x = 3 x = 0.5
x =1.7712 x = 1.9306
106





BIBLIOGRAFA



Acosta R. Matemticas II Geometra y Trigonometra. Fondo de Cultura Econmica.

Baldor J. Geometra Plana y del Espacio y Trigonometra. PCSA

Cuellar J. Geometra Plana Trigonometra y Geometra Analtica. McGrawHill.

Fuenlabrada S.. Geometra y Trigonometra. McGrawHill.

Garza B. Geometra y Trigonometra. DGETI

Guzmn A. Geometra y Trigonometra. Publicaciones Cultural.

Ortiz Campos. Matemticas-3 Geometra y Trigonometra. Publicaciones Cultural.

Martnez J. Geometra y Trigonometra. Santillana

Morfn. Geometra. McGrawHill.

Romn G. Geometra y Trigonometra. Trillas 2006

Salazar L & Vega F. Matemticas II Geometra y Trigonometra. Publicaciones Cultural.












107













Geometra y Trigonometra. Libro de
texto, es una obra realizada por docentes
del CECyTE N.L., bajo la coordinacin
del Comit Tcnico de la Direccin
Acadmica, para el segundo semestre
del Bachillerato Tecnolgico.

Se imprimi mediante fotocopiado, con
la supervisin de Roberto Glafiro Alanis
Huerta. Monterrey, N.L, Enero 2013.

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