DELEGACIN PROVINCIAL DE EDUCACIN DE SEVILLA SERVICIO DE INSPECCIN

CUADERNILLO 1 DE 5 .

SUGERENCIAS PARA TRABAJAR EN EDUCACIN PRIMARIA:

NDICE Y CONTENIDO DE ESTE DOCUMENTO Introduccin................................................................... 2 Didctica consideraciones generales............................... 3 Metodolog a.................................................................... ! Criterios de E"aluacin.................................................... !
#$O%UE &'IME'O( &'O)'*M*CI+N DE *CTI,ID*DES DE COM&'ENSI+N O'*$ &O' NI,E$ES EN -UNCION DE $*S COM&ETENCI*S.............................................................................. . #$O%UE TE'CE'O( &'O)'*M*CI+N DE *CTI,ID*DES DE COM&'ENSI+N O'*$ &O' CIC$OS Y &'O&UEST*S CONC'ET*S DE *CTI,ID*DES.................................................................................. 2! #$O%UE SE)UNDO( &'O)'*M*CI+N DE *CTI,ID*DES DE COM&'ENSI+N O'*$ &O' E$ TI&O DE *CTI,ID*D Y DE $OS MEDIOS UTI$I/*DOS .....................................................................................01 -IC2* DE E,*$U*CI+N DI*)N+STIC* Y SE)UIMIENTO &*'* $* COM&'ENSI+N O'*$ ................................................................... 33

4'E* DE COMUNIC*CI+N $IN)5STIC*

$* COM&'ENSI+N O'*$
Una sociedad que aspira a la tolerancia y a la convivencia pacfica y armoniosa, tendr como uno de sus propsitos esenciales desarrollar la capacidad de escucha de sus ciudadanos, y en esta labor los docentes deberemos participar de forma activa en la consecucin de dichos objetivos. En nuestra tradicin profesional esta habilidad ling stica no haba sido, normalmente, objeto prioritario de trabajo en el aula. !e daba por supuesto que los alumnos y alumnas comprendan los discursos orales de manera natural y sin necesidad de mayor entrenamiento. !in embargo, es importante tener en cuenta que la comprensin oral es una destre"a activa, ya que para comprender tenemos que poner en marcha una serie de mecanismos ling sticos y no ling sticos. # veces no comprendemos, no porque no entendamos las palabras que ha emitido nuestro interlocutor, sino porque no conocemos el conte$to. En definitiva, la comprensin oral implica desarrollar la capacidad de escuchar para comprender lo que dicen los dems. Esta comprensin de te$tos orales se fortalece cuando participamos frecuentemente en situaciones reales de interaccin, lo cual pasa necesariamente por la adquisicin de actitudes positivas para poner atencin en lo que dice el interlocutor, respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado. Escuc6ar( Es comprender el mensaje, para ello tenemos que poner en marcha un proceso de construccin de significado y de interpretacin de un discurso oral. %ara escuchar bien, el oyente tiene que desarrollar una serie de destre"as &microhabilidades' y son( 'econocer ) Discriminar y identificar sonidos (distinguir un silbido, un coche, una conversacin,)Somos tambin capaces de segmentar el discurso en palabras, morfemas, fonemas,.. Seleccionar 7 Entre los diferente sonidos o dos (palabras, ideas,) de!amos a"uellos "ue pueden ser nos significativos. Inter8retar7 Seg#n nuestro baga!e de gram$tica y del mundo atribuimos un sentido a la forma "ue hemos seleccionado. *ntici8ar 79% partir de las entonaciones, de la estructura del discurso, del contenido, etc. podemos prever lo "ue seguir$. In:erir 799&btenemos informacin de otras fuentes no verbales' el conte(to situacional y el hablante. Estas nos ayudan a comprender el significado global del discurso. 'etener 79Determinados elementos del discursos "ue el receptor considera importantes los guarda en la memoria a corto pla)o. *on el discurso acabado, los datos m$s generales y relevantes "uedan almacenados en la memoria a largo pla)o. Estas microhabilidades no traba!an en un orden determinado sino "ue interact#an entre si al mismo tiempo. %uesto que hablamos de un proyecto de comprensin oral que aborde todas las competencias educativas vamos a definir los objetivos principales teniendo en cuenta para ello las ocho competencias bsicas y que son los siguientes( *

Escuchar y comprender hbilmente las ideas, los sentimientos y las necesidades. +omprender el lenguaje matemtico en la descripcin de situaciones pr$imas y valorar crticamente la informacin obtenida. ,nterpretar el mundo fsico a trav-s de comprensin oral que nos llega de -ste. +omprensin oral del habla andalu"a como uno de nuestros grandes patrimonios. Escuchar de manera interesada y tener una actitud dialogante. .esarrollar t-cnicas nemot-cnicas para organi"ar y recuperar informacin oral. /omar decisiones de forma autnoma a la hora de comprender e interpretar mensajes orales. +omprender discursos orales procedentes de distintos mbitos de uso de la lengua e interpretarlos con actitud crtica para aplicar la comprensin de los mismos a nuevas situaciones comunicativas.

DID4CTIC* DE $* COM&'ENSI+N O'*$( CONSIDE'*CIONES )ENE'*$ES .

0a comprensin oral es una habilidad que los alumnos practican muy a menudo porque es un procedimiento instrumental muy importante para adquirir otros aprendi"ajes, pero ciertamente, no se le ha dedicado una didctica especfica en la escuela tradicional. 0os enfoques actuales s dan importancia a unos ejercicios o actividades especficas de comprensin oral para trabajar las distintas microhabilidades. Estos ejercicios deben ser frecuentes y breves. El alumno va a necesitar mucha prctica para desarrollar la habilidad de escuchar, y estos ejercicios normalmente se combinan con ejercicios de e$presin oral. El material que se debe de emplear ha de ser variado y real &grabaciones con lenguaje real, ruido ambiental, equivocaciones, titubeos, etc...'. #dems se deberan mostrar distintos dialectos o registros para que se acostumbren a escuchar distintos tipos de lenguaje. 0os alumnos tienen que tener una ra"n para escuchar, por tanto, antes de iniciar la conversacin hay que introducir el tema, la situacin, la cual conviene que est- relacionada con centros de inter-s del alumno. #dems conviene evaluar el resultado final con los alumnos.

METODO$O)*
0abor del maestro2a es tambi-n el asumir una serie de decisiones que de forma global van a organi"ar la accin didctica. .ebemos determinar qu- forma de trabajo es la ms adecuada para que nuestros alumnos2as alcancen las cotas ms altas de aprendi"aje y adquieran todas las capacidades que nos hemos propuesto, contribuyendo de esta forma a su desarrollo integral. E$isten metodologas diversas capaces de desarrollar similares intenciones educativas, pero este enfoque plurimetodolgico no debe ser entendido como ilimitado, ya que debe tener presente una serie de principios metodolgicos que deben caracteri"ar la etapa de Educacin ,nfantil y han de estar presente en nuestra prctica diaria. #poyndonos en teoras pedaggicas, entendemos que el alumnado puede aprender ms mediante la utili"acin de te$tos sociales y familiares comunes en la sociedad. %or esta ra"n somos nosotros quienes elaboramos y distribuimos el trabajo y el material y no ninguna editorial. Este trabajo es ms rico, variado y amplio y da la posibilidad de investigar con lo que conlleva a pensar por uno mismo y elaborar y favoreciendo el desarrollo y el proceso de aprendi"aje. #unque los ni3os deben alcan"ar unos objetivos mnimos, nosotros damos la posibilidad de ampliarlos.

C'ITE'IOS DE E,*$U*CI+N
#pelan a los referentes que vamos a tener en cuentas para valorar los progresos y dificultades de nuestros alumnos2as durante su proceso de aprendi"aje. !ern los objetivos los que indiquen la direccin hacia donde queremos que avancen nuestros alumnos2as, que tipos de capacidades y destre"as deseamos que desarrollen. %ara recabar dicha informacin podemos utili"ar diferentes procedimientos y t-cnicas &observacin sistemtica, diario de clase, anecdotario, grabaciones en magnetfono o vdeo, observador e$terno, entrevistas, conversaciones, juegos, informes, contrastes de e$periencias, producciones de los ni3os2as, etc.', cada una de las cuales nos ofrece un tipo de informacin diferente que podremos combinar para obtener una visin ms completa del proceso y de los resultados obtenidos. 0os criterios de evaluacin a tener en cuenta son( +omprende el mensaje poniendo en marcha el proceso de construccin del significado y significante. #tiende e interpreta los mensajes orales del emisor. #prende a interpretar el lenguaje no verbal. +onoce la importancia en el acto de escuchar( la atencin y la memoria. .esarrolla la comprensin oral en los alumnos2as como un procedimiento instrumental para adquirir otros aprendi"ajes. /rabaja la compresin y la e$presin oral utili"ando diferentes soportes como las canciones, adivinan"as, cuentos, rdenes, normas, etc. 4

5alora y respeta las ideas y sentimientos que e$presan los dems. Detectar 8ronto las carencias de co;8rensin <ue 8ueda tener el alu;nado. O#=ETI,OS Medir los 8rogresos del alu;nado durante el curso

SU)E'ENCI*S &*'* $* E,*$U*CI+N ( ) El 8ro:esor>a est atento en las 8rcticas cotidianas del aula esta?leciendo su 8ro8io registro 8ersonal. ) El 8ro:esor>a utili@a algunos de los eAercicios sugeridos anterior;ente. ) El 8ro:esor>a utili@a en audio o 6ace "er?al;ente una eB8osicin C el alu;nado contesta con 8reguntas de eleccin ;Dlti8le. ) El 8ro:esor>a lee una noticia en "o@ alta C el alu;nado contesta a 8reguntas generales de co;8rensin. ) Dictado. ) El alu;nado co;8leta un di?uAo a 8artir de las instrucciones orales dadas 8or el 8ro:esor>a. ) *notar las ideas ;s i;8ortantes de una eB8osicin de 3>0E ;inutos <ue 6ace el 8ro:esor>a. ) Escuc6ar anuncios 8u?licitarios de radio C relacionarlos con :otogra: as. ) Co;8letar un cuadro so?re la "ida de una 8ersona a 8artir de su ?iogra: a oral. *$ -IN*$ SE *D=UNT* UN* -IC2* &*'* $* E,*$U*CI+N DI*)N+STIC*.

#$O%UE &'IME'O( &'O)'*M*CI+N DE *CTI,ID*DES DE COM&'ENSI+N O'*$ &O' NI,E$ES EN -UNCION DE $*S COM&ETENCI*S
COM&ETENCI* EN COMUNIC*CI+N $IN)5STIC* O#=ETI,O( Escuc6ar C co;8render 6?il;ente las ideasF los senti;ientos C las necesidades O#=ETI,O ES&EC-ICO *CTI,ID*DES SECUENCI*CI+N 7 Educacin In:antil( !e utili"arn distintas 7caritas8 en cartulina para comprender los distintos estados de nimo, seleccionando la que ms se adecua al estado de nimo mencionado. ) Educacin In:antil( 9esolveremos conflictos a trav-s de la comprensin del estado de nimo del compa3ero. 7 0HF 2H C 3H ciclo de 8ri;aria( 5alorarn la fuer"a de los argumentos e$presados por un compa3ero;
C'ITE'IOS E,*$U*CI+N

2oC ;e sientoG ) E$presar ) #l llegar a clase e$presar en vo" alta como se siente cada uno2a. oralmente como se /endremos una gran lista de estados de nimo que antes haremos entre sienten y perder el todos2as y las recogeremos en una cartulina. #nimada, enfadada, miedo a e$presar desanimada, encantada contenta etc. sus sentimientos. ) #l comien"o de la jornada refle$in sobre nuestra actitud para abordar la jornada escolar. .ando a los alumnos la oportunidad de e$presar sus sentimientos. $a argu;entacin. ) +omentar a los alumnos que van a representar una conversacin entre una madre que quiere pasar las vacaciones de verano en un pueblo en el campo, un hijo que prefiere ir a la playa y una hija que quiere salir al ) 9esolver e$tranjero. +ada miembro de la familia pensar qu- argumentos va a conflictos mediante e$poner para convencer a los dems. la argumentacin. ) :ormar grupos de tres alumnos y hacer que en cada grupo se repartan los papeles de madre, hijo e hija. 0uego, sacar a varios grupos a debatir. ) 5alorar la fuer"a de los argumentos y el modo en que se defienden &sin levantar la vo", sin descalificar, sin enfadarse;'. ) 0os alumnos tendrn que reconocer y comprender los diferentes argumentos que se e$ponen. <acer hincapi- en la necesidad de respetar las opiniones de los compa3eros y de refle$ionar antes de hablar. Noticias <ue "an de o do en o do.

) ,dentifica las e$presiones de alegra, triste"a, enfado, etc.

) E$presa opiniones justificadas. ) Empati"a con los roles asignados. ) =uestra respeto ante las argumentaciones de los dems. ) 9espeta el turno de palabra.

7 Educacin In:antil(

) +omprende la >

) 9ecuperar un mensaje oral inicial, ) El profesor informa de una noticia de algo e$traordinario a un transmitido por alumno, este recibir la informacin y se la transmitir en vo" baja a varios otro compa3ero, este a su ve" a otros, y as sucesivamente. #l ?ltimo interlocutores. alumno que ha escuchado la noticia le pediremos que la cuente en vo" alta y compararemos su versin con la que se dio en primer lugar. !e valorarn las siguientes capacidades( a' 9econocimiento global de la noticia. b' 9ecuerdo de los detalles esenciales. c' #bandono de los detalles de poca importancia. d' E$actitud y brevedad. Con"ersaciones. + *onversar es que los ni3os aprendan a organi"ar sus ideas cuando quieran pedir informacin y respeten las normas de educacin bsicas en este tipo de intercambios o comunicativos orales. ) Esta es una t-cnica muy sencilla, y a la ve" soslayada. /oda la actividad escolar debe estar regida por conversaciones constantes sobre temas diversos. +omo motivacin, al inicio de las clases, son muy efectivas para crear un clima de confian"a. 0os temas deben ser interesantes para el alumno y la participacin ser espontnea. ) El docente anima permanentemente a los ms callados y orienta la conversacin. En grados avan"ados, este rol puede asumirlo un alumno cada ve", de tal forma que se desarrollen habilidades para iniciar, reorientar y culminar una conversacin, respetar los turnos, aprovechar el tiempo concedido, etc.

9ecordar una palabra 7 0H ciclo de 8ri;aria( 9ecordar dos palabras 7 2H ciclo de 8ri;aria( 9ecordar la frase completa. 7 3H ciclo de 8ri;aria( 9ecordar el prrafo completo.

importancia de no difundir rumores. ) %articipa mostrando respeto ante los dems.

) .esarrollar habilidades para iniciar, reorientar y culminar una conversacin, respetar los turnos, aprovechar el tiempo concedido, etc.

) Educacin In:antil( 9espetarn el turno de palabra en la asamblea. 7 0HF 2H C 3H ciclo de 8ri;aria( /endrn que elaborar unos criterios sobre el orden de ir participando en las conversaciones abiertas en el aula como por ejemplo( quien levante la mano primero, el orden de lista, etc.

) !e e$presa con correccin y no usa muletillas. ) 9espeta el turno de palabra. ) =uestra inter-s y respeto por las opiniones de los dems.

COM&ETENCI* EN '*/ON*MIENTO M*TEM4TICO O#=ETI,O ( Co;8render el lenguaAe ;ate;tico en la descri8cin de situaciones 8rBi;asF C "alorar cr tica;ente la in:or;acin o?tenida O#=ETI,O ES&EC-ICO ) !ecuenciar temporalmente las escenas de una historia y verbali"arlas. *CTI,ID*DES Contar 6istorias. ) +onsiste en describir las secuencias de una historia o relato o problema, basndose en vi3etas o fotos. 0a actividad la reali"arn por equipos y se escuchan las distintas versiones se puede terminar con e$presin escrita de la historieta o de las fotos, etc. SECUENCI*CI+N
C'ITE'IOS E,*$U*CI+N

7 Educacin In:antil( /endrn que ordenar secuencias temporales de los pictogramas sobre una situacin lgico) matemtica. 7 0HF 2H C 3H ciclo de 8ri;aria. /endrn que representar grficamente la informacin que se obtiene del problema dado. =ugar a ca;?iar la s la?a tnica de las 8ala?ras. 7 0H ciclo de 8ri;aria( ) .iscriminar ) +on el fin de refor"ar la identificacin de slabas tnicas, /endrn que reali"ar una gymAana de palabras sonidos como la invitar a los alumnos a reali"ar el siguiente juego( cada con la slaba tnica descolocada. slaba tnica de una ni3o deber decir en vo" alta una palabra con la slaba palabra. tnica en un lugar diferente al que esta ocupa en realidad. !us compa3eros debern corregir el error y decir correctamente la palabra. Descri?ir un lugar oral;ente. 7 Educacin In:antil( ) 9ecordar cmo se reali"aba por escrito la descripcin 0ocali"arn las dems aulas del ciclo. ) .escribir lugares de un lugar. E$plicarles que al describir un sitio de forma 0ocali"ar los aseos y patios que corresponde haciendo uso de oral, es necesario seguir las mismas pautas. a este grupo. 5isitar las distintas estancias de nociones de )9ecapitular lo ya estudiado diciendo que lo habitual en la planta baja donde se ubica este ciclo. direccionalidad. este tipo de descripciones es ofrecer primero una visin 7 0HF 2H C 3H ciclo de 8ri;aria( general del lugar y luego dar detalles. #simismo, estas +onocern las aulas que el ciclo tiene descripciones se caracteri"an por utili"ar conectores asignadas arriba y abajo y visitar los otros espaciales como a la i"quierda, a la derecha, delante, espacios de las plantas baja y alta. .e forma detrs, cerca, lejos, al fondo; oral habr una puesta en com?n sobre estos espacios. Orientacin dentro de un 8lano( 7 Educacin In:antil( 0ocali"ar los distintos rincones de juego)

) .escribe y cuenta de forma organi"ada las diferentes secuencias de un problema. ) .iscrimina las slabas tnicas y tonas.

) .escribe lugares oralmente haciendo uso de frmulas espaciales como( derecha, i"quierda, delante, detrs, cerca, lejos, etc. ) 0ocali"a un lugar mediante descripciones orales.

) .escribe o locali"a una B

) Utili"acin de ) El objetivo es la interpretacin de un plano o mapa, consignas para la mediante pautas orales. ubicacin dentro de ) 0a actividad se reali"a desde dos perspectivas( el que un mapa o plano. pregunta y el que contesta. %reviamente se consens?an las palabras que puede utili"ar &a la derecha, de frente, gira;'

trabajo en un plano del aula. 7 0HF 2H C 3H ciclo de 8ri;aria( 5isitar los distintos espacios del centro usando el plano de las plantas alta, baja y "onas administrativas. +onocer el plano real del centro e identificar los distintos espacios del centro.

determinada posicin dentro de un plano o mapa.

COM&ETENCI* EN E$ CONOCIMIENTO Y $* INTE'*CCI+N CON E$ MUNDO -SICO Y N*TU'*$ O#=ETI,O( Inter8retar el ;undo : sico a tra"Is de co;8rensin oral <ue nos llega de Iste O#=ETI,O TEM&O'*7 C'ITE'IOS *CTI,ID*DES SECUENCI*CI+N $I/*CI+N E,*$U*CI+N ES&EC-ICO ) ,nterpretar pautas Dictado de di?uAos. 7 Educacin In:antil( #ctividad ) 9eali"a el orales. ) !e van dando las partes de descripciones de /endrn que dibujar el cuerpo anual dibujo descrito paisajes, lugares y objetos concretos y el alumnado humano. mediante las lo plasma en el dibujo. 7 0H ciclo de 8ri;aria( .ibujarn un pautas orales paisaje con perspectiva. siguiendo el 7 2H ciclo de 8ri;aria( .ibujarn el orden plano de la clase. establecido. 7 3H ciclo de 8ri;aria( .ibujarn figuras tridimensionales. ) Utili"ar la t-cnica =ugar a adi"inar C de:inir o?Aetos. 7 Educacin In:antil( #ctividad ) Utili"a t-cnicas del interrogatorio ) %edir a un ni3o que piense en un objeto. !us Cuego del veo)veo. anual de interrogatorio para elaborar compa3eros debern adivinar de qu- objeto se trata 7 0HF 2H ciclo de 8ri;aria( como m-todo definiciones de formulando preguntas a las que el ni3o solo podr Cuego que consiste en adivinar un para recabar conceptos. responder con s o no. objeto, mediante preguntas de informacin. ) El ni3o deber escribir en la pi"arra todas las respuesta corta s o no. preguntas a las que responde s como si fueran 7 3H ciclo de 8ri;aria( afirmaciones, para conseguir una especie de Cuego del 7tab?8 donde se prohbe la definicin del objeto. utili"acin de un determinado vocabulario. D

COM&ETENCI* CU$TU'*$ Y *'TSTIC* O#=ETI,O( Co;8rensin oral del 6a?la andalu@a co;o uno de nuestros grandes 8atri;onios O#=ETI,O ES&EC-ICO *CTI,ID*DES SECUENCI*CI+N 7 Educacin In:antil( #ctuar de p?blico en la representacin de los distintos cuentos. 7 0HF2H C 3H ciclo de 8ri;aria( 9epresentarn los distintos cuentos en las aulas de ,nfantil.
C'ITE'IOS E,*$U*CI+N

$eer cuentos o :?ulas C esceni:icarlos. Esta actividad puede tener la finalidad de una actividad interciclo ) 9epresentar e en el da del libro. .onde se podr reali"ar un +uentacuentos en el interpretar distintos que los alumnos de primaria dramati"arn los cuentos y los de personajes en infantil, elegirn el cuento y asistirn a su dramati"acin. p?blico. )E$presin oral( !e interpretan los personajes articulando, gesticulando, empati"ando y adecuando el lenguaje a los distintos roles de los personajes. ) +omprensin oral( 0os alumnos presentan la obra, e$plican las escenas, cuentan el resumen a sus compa3eros y hacen crtica constructiva respetando turno de intervenciones. ) Ejercitar la 'ecitar teBtos de :olclore 8o8ular ( e$presividad y 0ectura de 8oes asF tra?alenguasF adi"inan@as en "o@ alta, tener entonacin en el en cuenta posteriormente la capacidad de recordar los versos, el aprendi"aje y la ritmo y la e$presividad. #lgunos trucos para aprender los poemas recitacin de son( poemas.

) 9eali"a la e$posicin del cuento o fbula con desenvoltura.

7 Educacin In:antil( 9econtar con precisin un cuento sencillo, de manera ordenada, siguiendo la estructura lgica del cuento &presentacin, nudo y desenlace'. 7 0H ciclo de 8ri;aria( ) 0eer el te$to "arias "eces 8ara co;8render bien lo que dice. 9ecitar trabalenguas con una buena diccin y una correcta fluide" verbal. )/rocear el te$to y leer de una "e@ las estro:as con sentido 7 2H ciclo de 8ri;aria( completo. 9ecitar adivinan"as en p?blico, )9ecitar el poema en vo" alta, eBagerando el rit;o. valorando la actitud ante el auditorio &tono suficiente, fluide", claridad,;' )9ecitar el poema sin leer. !i no se recuerda una palabra, 6acer un 7 3H ciclo de 8ri;aria( sonido semejante a la palabra olvidada y seguir adelante. 9ecitar poesas teniendo en cuenta la capacidad de memori"acin de los )9ecitar el poema co;o <uiIn est contando algo a una persona versos, el ritmo y la e$presividad. conocida.
Cancionero andalu@

) 9ecita te$tos orales con articulacin, ritmo y entonacin adecuados y de forma comprensiva y e$presiva. )+omprende sentimientos a trav-s de poemas.

) +anta 1

) 1E dejaremos a los alumnos dan"ar libremente por el aula o lugar donde se realice la actividad acompa3ados por el sonido de la cancin que vayamos trabajar.

canciones y recita poesas del cancionero andalu".

) =ejorar el uso del habla propia como instrumento de comunicacin.

) 9eali"aremos actividades como correr o ir muy despacio hasta incluso pararnos a modo de estatua, siguiendo la velocidad que nos vaya marcando la cancin. ) 9eali"ar un cuento motor en el que introduciremos paulatinamente movimientos que vayan describiendo lo que pasa en la cancin, siempre que esta lo permita. ) %ara que los ni3os2as aprendan la cancin podemos utili"ar dos formas distintas de musicogramas en clase( Una es a trav-s de dibujos que representen una narracin o apoyen diferentes momentos o sucesos de la misma. F otra es dibujar smbolos que hacen referencia a distintos elementos de la m?sica.

Educacin ,nfantil.

) .ebemos trabajar todo tipo de canciones ya que tenemos un cancionero muy variado, y cada uno fomenta unos aspectos distintosG por ejemplo( /e$tos orales &nanas, retahlas, adivinan"as, poesas, cuentos, refranes;'. %ara pronunciar correctamente los sonidos. E$ploracin de la vo", sonidos reali"ados con nuestro cuerpo &chasquidos;'. %ara conocer las posibilidades y limitaciones de accin de nuestro cuerpo. #udiciones. %ara trabajar aspectos como la capacidad de escucha y atencin. .an"as. %ara trabajar la psicomotricidad gruesa.

) Una ve" aprendidos, debemos fomentar su uso de forma espontnea por ejemplo en el patio del colegio a la hora del recreo. $ectura de cuentos

0os cuentos pueden ser ledos o contados. En ambos casos se pueden reali"ar m?ltiples actividades a partir de ellos.

) Est en silencio 1

) .isfrutar con la escucha de narraciones ledas por otras personas.

) Cugamos a adivinar de qu- cuento se trata a trav-s de su portada. ) !e puede hacer paradas a lo largo de cuento para reali"ar aclaraciones. ) Una ve" contado o ledo se reali"an preguntas para conocer el nivel de comprensin que los ni3os y ni3as han tenido del mismo. ) !e trabaja el vocabulario creando nuestro propio diccionario. ) <acemos secuencias temporales donde tiene que organi"ar cronolgicamente las imgenes del cuento. ) <acer dibujos sobre lo ms representativo del cuento o lo que ms les haya gustado. ) %odemos dramati"ar algunas escenas del cuento que los ni3os2as van sugiriendo. ) +ambiar alg?n personaje o escena del cuento. ) ,nventarse un nuevo final del cuento. ) ,nventamos cuento o peque3as historias. !e trata de inventar cuentos o peque3as historias a partir de un personaje desconocido o de cuentos populares, de una o varias imgenes, de un objeto del aula, etc.

Educacin ,nfantil

mientras la lectura de un cuento. ) Enumera sus personajes principales.

COM&ETENCI* SOCI*$ Y CIUD*D*N* O#=ETI,O( Escuc6ar de ;anera interesada C tener una actitud dialogante. O#=ETI,O ES&EC-ICO )#prender, aplicar y valorar las normas del intercambio comunicativo. *CTI,ID*DES De?ates. ) 9eali"acin de un debate anali"ando cmo ha transcurrido una actividad determinada &E$presin de sus sentimientos ante las situaciones destacadas positiva o negativamente'. !acar conclusiones Hqu- podemos mejorarI tomarlas como compromisos de mejoras. ) !e trabaja la capacidad de los alumnos para debatir proponiendo como tema( Hdebera ser obligatorio clasificar las basurasI U otros temas controvertidos. SECUENCI*CI+N 7 Educacin In:antil( 0os ni3os debaten por parejas con que letra se pone una determinada palabra. 7 0H C 2H C 3H ciclo de 8ri;aria( Un da a la semana habr un tiempo para debatir los temas de actualidad y que ms se adaptan a sus intereses y necesidades. El moderador ser el tutor2a o uno de los compa3eros2as.
C'ITE'IOS E,*$U*CI+N

) Ejercitar la capacidad para identificar la intencin del emisor.

Descu?riendo intenciones. ) +onsiste en hacer escuchar te$tos orales e$presados con diferentes estados de nimo &triste"a, alegra, clera, desaire, etc.'. 0os alumnos deben descubrir qu- pretende el emisor y por qu- consideran que es as. ) !e puede dialogar sobre qu- indicios permiten descubrir la intencin del emisor &fuer"a e$presiva, palabras empleadas, velocidad con que se e$presan las ideas, etc.' /ambi-n podemos igualmente, permutar los roles.

7 Educacin In:antil. 7 0H ciclo de 8ri;aria. 7 2H ciclo de 8ri;aria. 7 3H ciclo de 8ri;aria.

) Utili"a las normas de inter) cambio ling sti) co en sus argu) mentaciones. )%articipa en la organi"acin y desarrollo del debate mostran) do respeto por las opiniones de los otros y e$pone ra"ones para convencer. ) ,dentifica signos ling sticos como( velocidad, tono, intensidad, fuer"a e$presiva;

) #nticipar posibles *ntici8ando res8uestas. respuestas. ) +onsiste en presentar una entrevista por partes. %rimero se deja escuchar la pregunta, y se solicita que los alumnos hagan una

7 3H ciclo de 8ri;aria( 79eporteros para el peridico8. +ada reportero entrevistar a otro alumno2a

) E$presa una opinin justificada. 1

lluvia de ideas sobre las posibles respuestas del entrevistado. 0a finalidad es que los alumnos desarrollen la habilidad para activar sus conocimientos y e$periencias previas necesarias para la comprensin de los te$tos. # continuacin se deja escuchar la respuesta que dio el entrevistado y se dialoga sobre los aciertos de los alumnos. :inalmente se refle$iona acerca de las ra"ones que motivaron las respuestas anticipadas. ) %erder el miedo a &resentacin oral de una :uncin escolar( las intervenciones )# propsito de la audicin de la entrevista, comentar la en p?blico. importancia de utili"ar frmulas de cortesa, como saludos y palabras de agradecimiento y despedida. 9ecordar a los ni3os la necesidad de utili"ar frmulas de tratamiento para dirigirse al p?blico, como Se,ores y se,oras, Estimado p#blico;, y frmulas de saludo y despedida, como -uy buenas noches, .asta pronto; ) Utili"ar la mmica *di"ina <uiIn es. como sustituto de la ) #lgunos alumnos se e$presarn con gestos, y otros tendrn que e$presin oral. adivinar de qu- se trata. %ueden ser personajes, pelculas o lugares. 0a actividad puede tener una dimensin humorstica o competitiva para lograr que todos los alumnos se esfuercen en poner en juego sus habilidades personales.

sobre diversos temas. F luego antes de leer sus respuestas en la clase se especular sobre cules han podido ser -stas.

7 3H ciclo de 8ri;aria( Entre los alumnos2as de este ciclo se elegirn los candidatos para presentar las diferentes funciones escolares reali"adas a lo largo del curso.

) 9eali"a la presentacin oralmente.

7 Educacin In:antil( .ramati"arn animales sin emitir ning?n tipo de sonidos.

) /ransmite mensajes mediante la mmica.

) !e valora tanto la calidad de la e$presin como la agude"a de la comprensin. Educacin ,nfantil ) .esarrollar, en un Trata;iento de con:lictos ambiente de afecto ) .ramati"acin de los conflictos que se dan en clase ideando y confian"a, distintos posibles finales. habilidades comunicativas para ) 0luvia de ideas sobre las consecuencias que creen que pueden la resolucin tener los hechos dramati"ados. pacfica de ) !ugerencias sobre la necesidad y las posibles normas que conflictos

) +omenta con el adulto y con los compa3eros los problemas e incidencias que surgen en el aula sin necesidad de pegar. 1

pueden regir nuestra convivencia. ) Elaborar estas normas en forma de cartelones para colocarlos en los lugares que se den dichos conflictos como la clase, el J.+., el patio; ) Entrevistas en el patio a los ni3os2as mayores que veamos discutiendo para inferir las ra"ones e idear posibles soluciones. ) 0ectura de cuentos tales como 7#rturo y +lementina8 sobre los sentimientos de los dems. ) ,ntercambio de roles en los conflictos para desarrollar la empata.

*&'ENDE' * *&'ENDE' O#=ETI,O( Desarrollar tIcnicas ne;otIcnicas 8ara organi@ar C recu8erar in:or;acin oral O#=ETI,O ES&EC-ICO ) +rear un dilogo partiendo de un *CTI,ID*DES In"entar una con"ersacin a 8artir de unas 8ala?ras dadas. SECUENCI*CI+N ) Educacin In:antil( ,nventar un cuento a partir de tres elementos.
C'ITE'IOS E,*$U*CI+N

) ,ncorpora cinco palabras 1

grupo determinado de palabras.

) .esarrollar t-cnicas nemot-cnicas para organi"ar y recuperar informacin oral. ) #divinar una cancin a trav-s de una historia que refleje su argumento.

) %roponer a los ni3os el siguiente juego( a partir de cinco palabras que el profesor les d- &por ejemplo( naran!a, /ilo, se,ora, incre ble, mercado', pedirles que imaginen en qu- conversacin podran aparecer esas palabras y que escriban un breve dilogo con ellas. #l final, cada ni3o leer su propuesta en vo" alta. El ?aDl de las 6istorias( !e trata de un ba?l o maleta del que se sacarn objetos o te$tos, con los cuales los ni3os tendrn que recomponer una historia, recordando a su ve" todos los elementos que han ido apareciendo. Contando canciones( 0es decimos a los ni3os2as que vamos a contar una historia, y deben estar muy atentos, ya que la historia es muy interesante y nos va a recordar alguna cancin que todos conocemos. Una ve" que el profesor2a ha ledo la historia, har preguntas para ver si han comprendido la historia. %or ?ltimo, se les preguntar si saben qu- cancin es la que se ha escuchado.

7 0H ciclo de 8ri;aria( +ontar una historia en la que cada ni3o va a3adiendo una o dos frases o ideas a esta historia con las cuatro palabras que aparecen en la tarjeta que les ha tocado. ) *E ciclo de primaria. ) Educacin ,nfantil( Kbjetos. ) 1E ciclo de primaria( Una palabra. ) *E ciclo de primaria( Una frase. ) 1E ciclo de primaria( Un te$to. ) 1E y *E ciclo de primaria( +anciones de tradicin popular. ) 1E ciclo de primaria( +anciones del momento.

previamente establecidas, dentro de un dilogo.

) +omprende y memori"a un grupo de palabras. ) #divina la cancin.

*UTONOM* E INICI*TI,* &E'SON*$ O#=ETI,O( To;ar decisiones de :or;a autno;a a la 6ora de co;8render e inter8retar ;ensaAes orales O#=ETI,O ES&EC-ICO ) #dquirir la *CTI,ID*DES Mediadores de con:lictos. SECUENCI*CI+N ) 1E ciclo de primaria(
TEM&O'*7 $I/*CI+N C'ITE'IOS E,*$U*CI+N

#ctividad

) +onsiguen 1

capacidad de resolver conflictos de forma oral mediante un responsable o mediador. ) /ransmitir mensajes orales a otros tutor2a situados en la misma planta o en otra diferente. ) #decuar nuestro lenguaje a las caractersticas de los interlocutores en la interpretacin de distintos roles dentro de los juegos de educacin fsica.

) +ada da a la hora de la vigilancia de los recreos habr dos alumnos, por cada "ona principal, encargados de resolver los 7conflictos8 surgidos en el patio. .ebido la responsabilidad que conlleva este cargo, estar destinado a los alumnos mayores de primaria. MensaAeros. 0os alumnos reali"arn ejercicios de despla"amiento dentro de las aulas de su ciclo, para trasladar un mensaje a otro tutor2a y al venir a clase, traer de vuelta la informacin correspondiente =uegos de educacin : sica( En el gimnasio se e$plica un juego muy sencillo. +uando empie"an a jugar se comprueba sobre el terreno quienes han comprendido e interpretado correctamente las instrucciones.

0os alumnos de las tutoras de tercer anual. ciclo de primaria se irn rotando de manera que cada "ona principal del patio quede cubierta por una J8areAa de ;ediadoresK. ) Educacin ,nfantil, 1E,*E y 1E ciclo( #ctividad 0os ni3os2as transmitirn un mensaje anual. de su tutor2a a otro tutor2 y traern una respuesta. ) Educacin ,nfantil( 7#l pillar8. ) 1E ciclo de primaria( 7Laviln, gaviln8. ) *E ciclo de primaria( 70a cadena8. ) 1E ciclo de primaria( 7Maln prisionero8. #ctividad anual.

resolver los conflictos mediante el uso del lenguaje oral. ) /ransmite el mensaje adecuado a otro tutor2a. ) 9eali"a correctamente los juegos.

T'*T*MIENTO DE $* IN-O'M*CI+N Y COM&ETENCI* DI)IT*$ O#=ETI,O( Co;8render discursos orales 8rocedentes de distintos ;?itos de uso de la lengua e inter8retarlos con actitud cr tica 8ara a8licar la co;8rensin de los ;is;os a nue"as situaciones co;unicati"as. O#=ETI,O TEM&O'*7 C'ITE'IOS *CTI,ID*DES SECUENCI*CI+N $I/*CI+N E,*$U*CI+N ES&EC-ICO ) %articipar en si) Cuentacuentos( ) Educacin ,nfantil y 1E ciclo de #ctividad ) 9esume y 1

tuaciones de apren) di"aje de carcter oral a trav-s de cuentacuentos para desarrollar la aten) cin y la compren) sin oral.

0os ni3os asistirn a los cuentacuentos de la biblioteca de la "ona, en los que se pretende una motivacin por la lectura y en los cuales la comprensin oral es la principal protagonista.

=uegos
O?Aeti"os(

primaria( anual #sistir a funciones de cuentacuentos dentro o fuera del aula y del centro que motiven la participacin del alumnado a trav-s del dilogo y la interaccin. Mne;otIcnicos
Descri8cin

e$presa oralmente a sus compa3eros el cuento que ha escuchado.

Curso

) .escubrir cmo la ) Educacin ,nfantil( =ientras se recuerdan reco;endado Noticias( #ctividad ) Lestuali"a el entonacin, algunas de las noticias escuchadas +onsiste en una frase peque3a que cada alumno debe ir alargando empe"ndola La frasela maldita . 0os/rabajar comprensin y e$presin oral. ni3os escucharn algunas de la noticias anual sentimiento gestuali"acin y el anteriormente, los alumnos siempre desde el principio. Nuien reali"arn no la diga bien pierde. .esarrollar laperidico memoria a corto pla"o. tutor2a. recogidas en el y ledas por su transmitido en movimiento durante la ejercicios de e$presin corporal. 0os una noticia. reali"acin de alumnos tendrn que poner cara a la noticia. Utilizar el )+anciones escenificadas( Una ve" aprendidas las cantan los ni3os2as jugando actividades de ) 1E, *E ciclo de primaria( Cancionero entre s, no necesitan la presencia delviendo adultola &Ej.( e$presin oral Infantil Cuego de catalogar una noticia cara+anciones de comba, corro, aumentan a su ve" la etc;' del compa3ero que la escenifica. comprensin oral. 1E ciclo de primaria( )Utili"ar ) rimas, pareados;. 0o mismo, pero tambi-n narrarn la idea Juegos mmicos )El adulto interacciona con el ni3o2a. ,mita por mmica un oficio, un animal,; fundamental por escrito.

) Elaborar te$tos informativos, El telfono para transmitirlos escacharrado o El eco. oralmente con posterioridad.
El detective.

&re8arar un 8rogra;a in:or;ati"o.

)/ambi-n puede interactuar el alumnado

1E ciclo de primaria

#ctividad

) +omprende los de

) 0os alumnosla escucharn una grabacin, a partir anual te$tos #lgunos alumnos salen fuera de clase, los dems o el profesor preparan un /rabajar comprensin y e$presin oral de la cual reali"arn una serie de actividades, encaminadas a anali"ar un informativos peque3o tema o cuento. !e decide quien debe empe"ar a contarla, luego se pide %otenciar la retentiva. programa de divulgacin y contestar preguntas sobre el a cada alumno que est fuera los dems. contenido. # la +omunicacin oral le sigue actividades de escritura, que se centra en relacionar ideas con los conectores +onsiste en conseguir que el alumno llegue a descubrir el cdigo establecido /rabajar la comprensin y e$presin oral apropiados. responder apreguntas. Un alumno sale fuera de clase y los dems deciden ) %reparar una e$posicin oral ajustar %otenciar la retentiva. con unas notas de gua y para el cdigo que establecern pararesponder. El alumno entra y se le dice que el contenido al tiempo por ejemplo tres minutos para un personaje &#gndice'. 0os oyentes reali"an crticas hemos pensado en un objeto y que tendr queadivinarlo. constructivas. Ej( si la pregunta acaba en vocal O s, si acaba en consonante O no

El dictado del secretario/a.

%ara alumnos de 6E y >E. !e simula que los alumnos son secretarios que tienen que tomar nota de una carta. %ara ello el profesor lee esa carta a velocidad normal, sin detenerse y los alumnos escriben lo que pueden. # continuacin se forman grupos de 1 4 alumnos que tienen que reconstruir el te$to poniendo sus notas en com?n.

C di?uAarL C co;8letar DE cuadros #$O%UE SE)UNDO(Escuc6ar &'O)'*M*CI+N DE *CTI,ID*DES COM&'ENSI+N O'*$ O?Aeti"os( Descri8cin DE$ TI&O DE *CTI,ID*D Y DE $OS MEDIOS UTI$I/*DOS
El dictado de dibujos. /rabajar la comprensin oral :omentar la creatividad /rabajar la e$presin plstica Ejercitar la orientacin espacial El lano. /rabajar la comprensin oral . :omentar la creatividad /rabajar la e$presin plstica Ejercitar la orientacin espacial /rabajar la comprensin y e$presin oral. Ejercitar la orientacin espacial. /rabajar las representaciones grficas. /rabajar la comprensin oral. %otenciar la retentiva. El maestro describe objetos y personajes que los alumnos dibujan siguiendo sus instrucciones.

Curso reco;endado

Un alumno dibuja en un rectngulo la distribucin de los muebles de su habitacin y despu-s, por parejas, se dan instrucciones para que cada uno dibuje el plano del otro, al final se comparan los dibujos, que deben ser parecidos. Un alumno debe salir de clase, mientras tanto otro alumno reali"a un dibujo abstracto en la pi"arra, los dems alumnos lo copian y se borra. # conti) nuacin el alumno que estaba fuera tiene que reproducir el dibujo a partir de las orientaciones que cada uno de los dems alumnos le dan ordenadamente. +onsiste en que el alumno tiene que completar un cuadro a partir de escuchar una e$posicin oral &ej( se escucha una grabacin de una entrevista a varias personas y se nos da una plantilla vaca PP

El dibujo abstracto o El garabato.

Co;8letar cuadros

P /odos tienen en com?n que plasman en un dibujo el resultado de la comprensin.

LL M%uI estudian N MCul es su a:icin N Nicols 'a:aela #artolo;I Mirian

O?Aeti"os( Trans:erir in:or;acin /rabajar la comprensin oral. %otenciar la retentiva.

Descri8cin Es una t-cnica que se utili"a para temas especiali"ados &conocimiento del medio...' consiste en que lo que el ni3o tiene que completar un te$to con espacios en blanco, un dibujo al que le hace falta poner alguna palabra, etc. &todo ello despu-s de una e$posicin oral '. /ambi-n se puede pedir al alumnado que anot- la informacin oral en un papel, siguiendo una pauta determinada, y el ejercicio se convierte en una tarea de tomar apuntes. +onsiste en facilitar a los alumnos una serie de fotografas, fichas con dibujos, etc... y tienen que escuchar una descripcin e identificar con qufotografas o fichas se corresponde de entre tres. Qo es necesario que el ni3o tenga adquirida la lectoescritura. +onsiste en pedir a los alumnos a los alumnos agrupados que preparen un guin con lo que suelen hacer durante el da y se les pide que introdu"can tres mentiras. 0uego el resto de los compa3eros tienen que or el guin de cada grupo y detectar las mentiras.

Curso reco;endado

# partir de 6E

Escoger o8ciones

Identi:icar errores

/rabajar la comprensin y e$presin oral . %otenciar la retentiva. %otenciar la deduccin /rabajar la comprensin y e$presin oral /rabajo en Equipo. /rabajar la comprensin y e$presin oral . rabajo en Equipo. <abilidades de comprensin

!e puede aplicar desde Ed. ,nfantil # partir de 1E

*8rendi@aAe coo8erati"o

<ace hincapi- en que las habilidades de comprensin hay que adquirirlas # partir de sustituyendo el trabajo individual y la competitividad por la cooperacin. 4E +onsiste en ejercicios para que los alumnos aprendan a dialogar, a escuchar a los dems, a negociar entre ellos, por lo que vemos estas actividades o juegos los vemos en el apartado de comprensin oral. El planteamiento didctico del uso de audiovisuales en clase es imprescindible planificarlo como cualquier otra actividad. +ada ve" que utilicemos audiovisuales hay que tener en cuenta los objetivos didcticos, describir la t-cnica o el ejercicio o tarea que tiene reali"ar el alumno,;.

EAercicios de audio C " deo L

L Se detallan en 6oAas a8arte

TI&OS DE E=E'CICIOS %UE &ODEMOS 'E*$I/*' EN *UDIO

Intensivos 'Desarrollan microhabilidades espec ficas de la comprensin oral se reali"an en un corto espacio de tiempo &por lo general menos de 1 minutos'
y lo que se le pide al alumno es una cuestin muy concreta, que detecte algo en un te$to oral, una palabra, un dato, etc...0os alumnos trabajan individualmente. 0a duracin total de toda la actividad es de unos 1R minutos. Descri8cin *cti"idad Idea central! 0os alumnos escuchan una e$posicin breve y tienen que descubrir cul es la idea central, el dato ms importante. Los detalles. El profesor presenta el fragmento anticipando el tema y las caractersticas. .espu-s los alumnos escuchan atentamente y tienen que comprender alguna informacin concreta. Inferir datos E$traer datos de un te$to oral. !e les pone un fragmento breve &1R seg' de una persona hablando y se les pide que digan cmo se imaginan que es la persona, su carcter, si es joven, vieja etc... "entido desnudo. 0os alumnos tambi-n tienen que imaginarse cmo es la situacin, por lo tanto, se debera poner un sonido ambiente para que puedan deducir dnde estn. 0os alumnos tienen que imaginarse cuntas personas hay, como estn colocadas, etc... #ntici aci$n. #nticipar es importante para comprender. 0os alumnos escuchan un fragmento y el maestro corta de repente la audicin y los alumnos tienen que decir qu- piensan que va a pasar &cmo va a terminar la fase, si es una pregunta, qu- pensamos que va a contestar la otra persona...' %e eticiones 0os alumnos escuchan * 1 veces un fragmento con una palabra o estructura difcil. +uando se ha escuchado los alumnos repiten esa frase con esa palabra difcil. #divinar alabras. El profesor les dice a los alumnos el tema del te$to que van a escuchar. Entonces se les pide a los alumnos que hagan una lista de palabras que crean que van a aparecer en la audicin &ej( te$to sobre la ciudad'. %osteriormente, los alumnos escuchan el te$to y comprueban si sus palabras estn en -l &Mingo de palabras'.

E&tensivos 'Sirven para practicas la comprensin de discursos enteros o de fragmentos e(tensos (01 23 minutos o m$s). El alumnado puede traba!ar
individualmente o por grupos. 4as respuestas son abiertas. Estos e!ercicios re"uieren bastante tiempo. %econstrucci$n de un te&to. 0os alumnos tienen que completar un te$to escrito a trav-s de una audicin. %or ejemplo( escuchando una cancin, la narracin de un cuento, etc... !eg?n el nivel que estemos trabjando puede ser completar un te$to con una palabra, una frase,; 'ranscri ci$n de un /ienen que poner por escrito un te$to oral. fragmento! #n(lisis de las e& osiciones %reviamente se graba un dilogo o una discusin &hecha por los propios alumnos' y deben anali"arla, evaluarla. Com araci$n ) an(lisis. *ormal ) colo+uial. +onsiste en escuchar 1 4 muestras de maneras de hablar &ms correcta, menos correcta, coloquial, argot, formal...' y refle$ionar sobre ellas con preguntas del tipo HNui-n crees que habla mejorI, H+ul prefieresI...<abla andalu"a. .ar el mismo mensaje en dos registros, uno ms coloquial y otro ms elaborado.

TI&OS DE E=E'CICIOS %UE &ODEMOS 'E*$I/*' EN *UDIO

,roductivos ! se caracteri"a porque el alumno va a producir, a crear te$tos orales -l mismo mediante grabaciones de audio. !e necesita bastante tiempo. Descri8cin *cti"idad
,rograma de radio. -eberes grabados. .rabar en la calle. # rendizajes de lenguas en comunidad! /0sicas %uidos Es ms difcil de reali"ar en el aula. El ni3o tiene que reali"ar una serie de tareas, grabar con su vo" una serie de te$tos y traerlos al aula. /ipo de te$tos variados, mensajes del contestador o pedir que dejen ellos mismos un mensaje, o grabar las instrucciones necesarias para hacer algo, como hacer un ejercicio, un dibujo..., o simplemente leer un poema y grabarlo. ,mplica que los alumnos salgan con la grabadora a la calle y graben conversaciones, entrevistas. 0os ms peque3os pueden utili"ar el mbito vecinal o familiar. Lrabar una conversacin de un grupo de alumnos de lo que sea y luego tenerlo como material. 0a m?sica como estmulo es importante para la comprensin, pedir a los alumnos la sensacin que les sugiere, como ser el m?sico... trabajar con la audicin de ruidos para que los identifiquen, los describan, etc... Kir diferentes tipos de ruidos &pasos, golpes, suspiros, mquinas,;'. El alumnado tiene que identificar los ruidos, describirlos, imaginar la situacin en que se produjeron, inventar una historia,;. Ejercicio creativo y divertido.

TI&OS DE E=E'CICIOS %UE &ODEMOS 'E*$I/*' EN ,DEO

La imagen congelada.
(E!ercicios 5ntensivos)

%oner el vdeo con una imagen parada, los alumnos tienen que fijarse e intentar e$traer todas las informaciones posibles de la situacin comunicativa, qui-n habla, qu- es, de qu- habla, etc... ,ensamientos ) sentimientos. !e visuali"a una secuencia en la que un personaje diga una frase &significativa', una queja, e$presin de alegra, etc... a partir ( 5ntensivo) de esta secuencia los alumnos tienen que deducir lo que piensa, lo que siente. 1deo ) cuestionario. #ntes de ver el vdeo los alumnos responden a un cuestionario sobre el vdeo que van a ver, previamente les anticipamos el (E!ercicio E(tensivo) tema. 1deo ) resumen. ( E(tensivo) /pico ejercicio de ver un vdeo y resumir lo que en -l sucede. Imagen ) sonido. 9equiere que tengamos medios. !e divide la clase en * gruposG el 1E grupo escucha el vdeo sin imagen, y el *E grupo ve la (E!ercicio E(tensivo) imagen pero sin sonido. 0uego se forman parejas de entre los dos grupos para que intenten reconstruir la historia. Com ortamientos.(E(tensivo) #nali"ar el vdeo que se ha visto centrndose e$clusivamente en las actividades ling sticas de los hablantes. %ecreaci$n. !e presenta unas imgenes de video mudas y los alumnos tienen que poner el te$to para los personajes que hablan, es decir (E!ercicio 6roductivo) juegan a doblarlos. .ui$n ) vdeo. ( 6roductivo) +onsiste en elaborar un guin de vdeo de 1R minutos sobre un tema concreto

#$O%UE TE'CE'O( &'O)'*M*CI+N DE *CTI,ID*DES DE COM&'ENSI+N O'*$ &O' CIC$OS Y &'O&UEST*S CONC'ET*S DE *CTI,ID*DES ASPECTOS GENERALES DEL PROGRAMA
'E%UISITOS &'E,IOS( NO'M*S Y 24#ITOS * T'*#*=*' CON E$ *$UMN*DO

Necesidad de silencio. Respetar el turno de palabra. Escuchar y despus escribir. No levantarse, ni interrumpir mientras se est explicando, o hablando otro compaero/a.

BLOQUES A DESARROLLAR PROCESOS

La atencin La escucha Reconocer.

DESARROLLO

La motivacin
La reatividad

La interpretacin La descripcin !ocabulario y expresiones "iscriminacin de sonidos y palabras

,nferir. !eleccionar.
La anticipacin

9etener 2 =emori"ar SUGERENCIA DE ACTIVIDADES TIPO

#orario de charla en la $ue cada nio/a cuenta al%una anecdota, o lo $ue le ha sucedido a lo lar%o de la semana, contar un cuento... &como las asambleas de 'n(antil). Leer &el maestro/a o un cd) un texto y hacer pre%untas oralmente. Leer re(ranes, trabalen%uas, adivinan*as, retahilas... e intentar explicar su si%ni(icado...Lectura de cuentos.

Narracin de historias. +udicin de canciones y poes,as Lectura e$uivocada &incluyendo erratas en cuentos conocidos por el alumnado). Respeto del turno de palabra. -uardar silencio cuando habla un compaero/a. "ramati*acin de cuentos. "ibu.o libre sobre la historia. Expresin corporal a travs de %estos y m,mica. "escripcin de persona.es, escenas, im%enes / "educir lo $ue va a ocurrir en un cuento o historia. ontinuar una cancin con estructura repetitiva.

EDUCACIN INFANTIL
O#=ETI,OS
0. 1er capa* de escuchar un cuento sin interrumpir 2. 1ecuenciar im%enes alusivas a un cuento.

*CTI,ID*DES 0ectura o audicin de cuentos. Qivel 1.4.6 a3os.

'ecursos

3. 4emori*ar o retener poes,as, trabalen%uas o canciones... $ue se traba.en en clase 5. 1er capa* de interpretar el len%ua.e oral.

Krdenacin temporal de las secuencias del cuento. &1 4 imgenes' nivel 1 a3os. Krdenacin temporal de las secuencias del cuento. &4 6 imgenes' nivel 4 a3os. Krdenacin temporal de las secuencias del cuento. &> @ imgenes' nivel 6 a3os. +ontar un cuento en el que apare"can en varias ocasiones algunos de estos elementos, a fin de que los ni3os y ni3as lo memoricen. # nivel de 1 a3os onomatopeyas simples. Ejemplo( *AiAiriAi8 # nivel de 4 a3os frases completas. Ejemplo( 7soplare y soplare y tu casa derribar-8 # nivel de 6 a3os frases ms complejas. Ejemplo( 7En un "urrn voy metido en un "urrn morir- por culpa de unos "apatos que en la fuente me deje.8 # # trav-s de cuentos y El maestro describe un personaje y los alumnos lo representan a trav-s e un dibujo. producciones literarias. Ejemplo( .o3a !ara se dibuja con lpi" y pincel, su cara es un redondel..... &y los ni3os deben dibujar una cara con forma de crculo' %ara tres a3os una imagen entre tres secuencias. %ara cuatro a3os dos imgenes entre seis secuencias. En cinco a3os, tres imgenes entre nueve secuencias.

6. 1er capa* de recono7cer y seleccionar di(erentes im%enes relativas a un texto. 8. Escuchar el principio de un cuento y ser capa* de in(erir y anticipar lo $ue va a ocurrir.

Escucha activa del cuento y a trav-s de un debate posterior, los ni3os irn anticipndose a lo que va a ocurrir en el cuento.

/emporali"acin( /odo el +urso

!eguimiento2Evaluacin( # trav-s de la observacin directa

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

O#=ETI,OS
"esarrollar la atencin. "esarrollar la escucha. Reconocer. 'n(erir. 1eleccionar. La anticipacin. Retener / 4emori*ar. La motivacin. La reatividad. La interpretacin. La descripcin. !ocabulario y expresiones.

*CTI,ID*DES 0ectura equivocada &incluyendo erratas en cuentos conocidos por el alumnado'. =isma actividad. .ecir una frase y repetirla faltando alguna palabra y el alumnado la deber reconocer. .ar instrucciones imcompletas de forma oral e intentar deducir el final de la historia. Escuchar una historia seleccionar y dibujar la parte que ms les ha gustado. Escuchar la mitad de una historia y anticipar el desenlace. Escuchar poemas, adivinan"as y canciones e intentar memori"arlas y repetirlas. %remiar aciertos en juegos de comprensin oral. ,nventar cuentos, poemas, etc. entre todos2as. ,nterpretar canciones, poemas, adivinan"as... .escribir el aspecto fsico de alg?n compa3ero2a y el resto intenta adivinar de quien se trata. /rabajar refranes y dichos populares, especialmente andaluces. /rabajar frases con palabras parnimas e intentar diferenciarlas.
!eguimiento2Evaluacin( :icha de observacin

'ecursos

+uentos. 0ibros de refranes. 0ibros de adivinan"as.

"iscriminacin de sonidos y palabras.

/emporali"acin( +ada unidad didctica

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

O#=ETI,OS
LA ATENCIN

*CTI,ID*DES

Te;8orali@acin(
primera hora.

Inter7reas

'ecursos
!e especifican en las fichas del ane$o.

+ompletar figuras a partir de instrucciones &1E curso'. 1 veces en semana con una%sicomotrici. duracin de 6 minutos a ,er :ic6a 0O <abilidades !ociales. 0levar a cabo una accin que implique dos2tres rdenes consecutivas &4E curso'.
=atemticas.

4antener la atencin en periodos cortos de tiempo a partir de ins7trucciones sencillas &39 y 59 cursos) LA ESCUCHA

aptar los distintos sentidos $ue tienen unos enunciados se%:n la (orma de leerlo, entonarlos, reali*ar las pausas...39 curso "esarrollar la capacidad de escu7char activamente una expos. oral. RECONOCER Reconocer palabras habituales de su nivel.

Establecer diferentes pausas en una misma frase oral y 16 minutos, una ve" a la+ultura #ndalu"a. asociarlas con las imgenes adecuadas &1E curso'. ,er semana :ic6a 2O En cada UU... #udicin individual y colectiva de te$tos, respondiendo a cuestiones sobre la misma &4E curso'.

0# +K=#.doc 0a entonacin de los enunciados..doc (*arpeta de recursos) http(22childtopia.com

#utonoma. )E$plicar oralmente el significado de palabras propias de su *Rminutos, dos veces en /odas las reas nivel &1E curso'. ,er :ic6a 3O. semana. )+ontar chistes, bromas, dichos populares... e$plicando el doble sentido que tienen &4E curso'. )+on el vocabulario habitual de cada unidad buscar sinnimos de los sustantivos, e$presiones que signifiquen lo mismo. Nuincenal al reali"ar los repasos acumulativos

79ecuerdas8 de cada Unidad .

LA INFERENCIA - omprender el si%ni(icado de palabras poco (amiliares y sencillas por el contexto en el $ue son utili*adas &39 curso).

)!e lee un peque3o te$to en el que apare"can palabras #l finali"ar cada Unidad desconocidas para los alumnos. .espu-s, se pregunta por su .idctica. significado y estos, tendrn que averiguarlo por el conte$to. ,er :ic6a !O /rabajar con distintos te$tos de fbulas, comentando la moraleja de cada uno &4E '. Nuincenal

/odas las reas

http(22SSS.terra.es2personal2Ao Aopaco2fabula.htm http(22SSS.terra.es2personal2Ao Aopaco2adivinan"as2adivina.ht ml +uentos breves &carpeta de recursos'

"educir la idea principal y las ideas secundarias de un texto oral &59 curso). SELECCIONAR Extraer las ideas importantes de mensa.es orales con dos o tres oraciones sencillas &39 curso). "i(erenciar entre idea principal, secundaria y anecdtica &59 ). LA ANTICIPACIN

0ectura de una serie de fbulas y comentar oralmente la moraleja H12* <ora lectura claseI )Elegir entre tres o cuatro opciones, la que resuma mejor una idea e$presada oralmente. &1E curso'. ,er :ic6a 3O 7Extraer de un mensa.e oral, lectura de cuento, texto expositivo la idea principal y la secundaria &59 curso). &+uentos breves, noticias peridicos, revistas...' #l finali"ar cada Unidad .idctica.
/odas las reas. http(22cuentosparadormir.com2audi ocuentos http(22cuentosparadormir.com2Tcue ntos)clasificados)por)valores .istintos te$tos trabaja)dos en las UU..

)# partir de la lectura de un te$to breve, elegir entre varias 1R minutos, una ve" a la opciones orales presentadas para adelantar el final ms semana. lgico, e$plicando por qu- se ha hecho dicha seleccin &1E "esarrollar la capacidad para curso'. ,er :ic6a .O. adelantarse a los acontecimientos 7#acer lluvias de ideas acerca del tema de un (uturos en las narraciones de textos poco texto a partir del t,tulo del mismo &59 curso). (amiliares &39 curso). En cada lectura partir del ttulo para anticipar la temtica. Establecer hiptesis sobre el tema de un texto oral &59 curso). LA RETENCIN/MEMORIZACIN )#ctividad( 7+u-ntame lo que ha sucedido8. +onsiste en #l finali"ar la Unidad narrar an-cdotas breves en las que apare"can detalles .idctica. concretos. El mensaje, se ir pasando de alumno en alumno, E.ercitar la memoria. &39 curso). los cuales, irn a3adiendo ms detalles que se tendrn que memori"ar seg?n el orden de aparicin. &1E curso'. ,er /rimestral . +elebraciones, .as de... "esarrollar la memoria a corto pla*o &59 :ic6a PO 7Recitar de memoria adivinan*as y cruso).

#prender a aprender

%eridicos papel y digitales.

http(22SSS.educa.madrid.org2port al2c2portal2layoutI pUlUidO1@R1R.*@ http(22SSS.supernins.com2compre nsin)de)te$tos)cortos)y) competencias)bsicas2

/odas las reas

http(22SSS.cucurrucu.co m2adivinan"as)acertijos) y)trabalenguas2

trabalen%uas &59 curso). 74emori*acin y recitacin de poemas

LA MOTIVACIN rear situaciones en las $ue los alumnos

9eali"ar debates en clase con los temas elegidos por los alumnos. &1E curso'. ,er :ic6a QO.

1hora, una ve" por semana o cada 16 das.

/odas las reas.

9evistas, peridicos, noticias /5...

se expresen libremente atendiendo a sus intereses &39 ) "esarrollar actitudes apropiadas para mantener el inters en una exposicin oral. $* C'E*TI,ID*D

9eali"ar e$posiciones orales sobre temas que interesen +elebraciones, .as /emticos. al alumno &4E curso'.

)# partir de tarjetas seleccionadas al a"ar &son muy adecuadas las del material 7Ens-3ame a hablar8', los ,nventar historias a partir de imge)nes al alumnos, sin preparacin previa, van narrando historias mismo tiempo que peque)3as rimas, y espontneamente &1E curso'. ,er :ic6a 1O distintas utilidades para objetos cotidianos &1E 7;u%ar al .ue%o< =/.y si ocurriera $ue/> ?@u curso'. ocurrir si todos los nios y nias de la clase se convirtieran en =%atos>A&59 curso). .esarrollar la capacidad para con)tinuar historias, cambiar finales &4E'. LA INTERPRETACIN 71aber interpretar %estos y seales propias del len%ua.e no verbal, para captar el si%ni(icado completo de los textos orales &39 +sociar correctamente las pala7bras y expresiones con el contexto en el $ue se producen &59 ) LA DESCRIPCIN !er capa" de utili"ar sencillas comparaciones que complementen a los adjetivos &1E' #sociar personajes, lugares, objetos en funcin de caractersticas que se e$presan &4E' ,OC*#U$*'IO Y ER&'ESIONES # partir de las tarjetas de vocabulario de las diferentes unidades. 0os alumnos, tendrn que construir frases. #umentar el vocabulario bsico y utili"arlo +ogern al a"ar dos tarjetas de vocabulario y oralmente, en situaciones cotidianas &1E curso'. Cuegos de mmica( +omunicar una frase slo con gestos, acompa3ar el recitado de una poesa con lenguaje no verbal. Elegir una frase entre varias opciones dadas, que sea representativa del gesto reali"ado. ,er :ic6a 0EH.

1R minutos, cada 16 das.

#rtstica

=ensual 1R minutos, dos veces por semana.

#rtstica.

1R minutos, al finali"ar /odas las reas #divinar de qu- se trata tras escuchar su descripcin. la Unidad .idctica. ,er :ic6a 00O.

/res veces en semana /odas las reas durante 1R o 16 minutos.

construirn una frase que contenga dichas palabras. 0a actividad aumentarn su nivel de complejidad elevando el n?mero de tarjetas que los alumnos tengan que elegir. <asta un m$imo de 4 palabras para una frase. ,ariante 8ara la :ic6a 3O.

TERCER CICLO DE PRIMARIA

O#=ETI,OS *CTI,ID*DES Te;8orali@acin Inter7reas 'ecursos 1

"esarrollar la capacidad de retencin y memoria a corto pla*o +umentar la ri$ue*a del vocabulario y expresiones. "esarrollar la capacidad de escucha del alumno/a. "esarrollar la capacidad de expresarse a travs de la descripcin Bomentar la capacidad de expresar sus propias vivencias Reconocer errores dentro de un texto le,do o cancin.

=emori"acin de una secuencia de 6 palabras dichas por el profesor2a en vo" alta y repetidas 1 veces. Elaboracin de un cuaderno de vocabulario en el que apuntaran las palabras que vayan apareciendo en las lecturas y actividades diarias. #udicin de canciones, trabalenguas, retahlas,..., manteniendo las normas de silencio y atencin.

0unes y =i-r. de la semana a 1V hora y se pregunta a ultima hora. .iaria

!e trabajara vocabulario /arjeta para apuntar la especifico de cada rea. secuencia. !e aplicara en todas las +uaderno de dos rayas para elaborar reas

=artes de cada semana a primera hora.

En el rea de Edu. :sica se 9adio +. con cantaran y escucharan canciones. canciones populares. En el rea de =edio se reali"aran a trav-s de laminas y fotos. =aterial de fotos e imgenes.

.escribir el contenido de una foto o mural a trav-s del 0os Cueves a la hora de 0engua. lenguaje oral. +ontar situaciones que le hayan ocurrido al alumno2a los das anteriores, durante como mnimo un minuto.

!e podr e$tender a otras 5iernes de cada semana a la reas, comentando aspectos hora de 0engua de la vida diaria referentes a ese rea. Una ve" a la quincena. %odrn tratarse contenidos de otras reas. %odrn tratarse contenidos de otras reas.

Lrabadora de vdeo.

#udicin e identificacin de errores evidentes que apare"can en un te$to ledo oralmente por el maestro2a.

=aterial sobre lecturas con erratas. 0istado de cuentos susceptibles de ser representados. 0istado de cuentos

Bomentar el uso de las normas en la 9eali"ar una asamblea o debate en la que haya que poner en prctica las normas bsicas de conversacin oral &turno de conversacin oral. palabra, guardar silencio, tono al hablar...' Bomentar la expresin corporal a travs de la representacin de cuentos o historias. 9epresentacin de un cuento contado por el profesor de Educacin :sica a trav-s del mimo y de los gestos.

Nuincenal

*E trimestre. En la U. de E$prs. +orporal de E.:.

!e trabaja en el rea de E:

Bavorecer la atencin a travs de seleccionar alternativas en un cuento.

onstruccin oralmente de un cuento a travs de la seleccin de opciones, en la $ue el pro(esor a la hora de lle%ar a un punto y aparte da opciones a los alumnos de $ue seleccionen por donde va a construirse el cuento.

Una ve" a la quincena.

%odrn tratarse contenidos de otras reas.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES INFANTIL

0.7 1er capa* de escuchar un cuento sin interrumpir. ual$uier tipo de cuento< clsico, "isney, de invencin propia...

3.7 4emori*ar o retener poes,as, trabalen%uas o canciones... $ue se traba.en en clase

El cuento de los tres cerditos.

+l lado de sus padres, tres cerditos hab,an crecido ale%res en una cabaa del bos$ue. C como ya eran mayores, sus papas decidieron $ue era hora de $ue construyeran, cada uno, su propia casa. Los tres cerditos se despidieron de sus papas, y (ueron a ver como era el mundo. El primer cerdito, el pere*oso de la (amilia, decidi hacer una casa de pa.a. En un minuto la cho*a estaba ya hecha. C entonces se (ue a dormir. El se%undo cerdito, un %lotn, pre(iri hacer la cabaa de madera. No tardo mucho en construirla. C lue%o se (ue a comer man*anas. El tercer cerdito, muy traba.ador, opto por construirse una casa de ladrillos y cemento. Dardar,a ms en construirla pero estar,a mas prote%ido. "espus de un d,a de mucho traba.o, la casa $uedo preciosa. Eero ya se empe*aba a o,r los aullidos del lobo en el bos$ue. No tard mucho para $ue el lobo se acercara a las casas de los tres cerditos. #ambriento, el lobo se diri%i a la primera casa y di.o< - breme la puerta! breme la puerta o soplare y tu casa tirare!. omo el cerdito no la abri, el lobo soplo con (uer*a, y derrumbo la casa de pa.a. El cerdito, temblando de miedo, sali corriendo y entro en la casa de madera de su hermano. El lobo le si%ui. C delante de la se%unda casa, llamo a la puerta, y di.o< 7 breme la puerta! breme la puerta o soplare y tu casa tirare! Eero el se%undo cerdito no la abri y el lobo soplo y soplo, y la cabaa se (ue por los aires. +sustados, los dos cerditos corrieron y entraron en la casa de ladrillos de su otro hermano. Eero, como el lobo estaba decidido a comrselos, llamo a la puerta y %rito< - breme la puerta!breme la puerta o soplare y tu casa tirare! C el cerdito traba.ador le di.o< 7 F1oplas lo $ue $uieras, pero no la abrirG

Entonces el lobo soplo y soplo. 1oplo con todas sus (uer*as, pero la casa ni se movi. La casa era muy (uerte y resistente. El lobo se $uedo casi sin aire. Eero aun$ue el lobo estaba muy cansado, no desist,a. Dra.o una escalera, subi al te.ado de la casa y se desli*o por el pasa.e de la chimenea. Estaba empeado en entrar en la casa y comer a los tres cerditos como (uera. Eero lo $ue l no sab,a es $ue los cerditos pusieron al (inal de la chimenea, un caldero con a%ua hirviendo. C el lobo, al caerse por la chimenea acabo $uemndose con el a%ua caliente. "io un enorme %rito y sali corriendo y nunca ms volvi. +s, los cerditos pudieron vivir tran$uilamente. C tanto el pere*oso como el %lotn aprendieron $ue solo con el traba.o se consi%ue las cosas. B'N

5.7 1er capa* de interpretar el len%ua.e oral. 0a cara, de do3a !ara. !e dibuja un redondel, con lapicero o pincel)G mucho pelo, mucho mo3o, ojos, ceja y un reto3o nari" chata de alpargata las orejas como almejas los pendientes relucientes las pesta3as como ara3as boca de pitimin es as, la cara de do3a !ara 8.7 Escuchar el principio de un cuento y ser capa* de in(erir y anticipar lo $ue va a ocurrir. Erase una ve" un ni3o tan peque3o que caba en la palma de la mano. %or ese motivo todos le llamaban Larbancito. Era tan peque3o, que cuando sala a la calle le gustaba cantar( ) 2,achn3 achn3 achn4 2/ucho cuidado con lo +ue hacis4 2,achn3 achn3 achn4 2# .arbancito no isis4 !us padres le queran mucho, pues saban que poco importa el tama3o cuando uno es listo. +ierto da en que su padre iba al campo, Larbancito le pidi que le dejara acompa3arle y guiar al caballo. ) W5ers cmo puedo hacerloX ) Larbancito le pidi que le situara sobre la oreja del animal, desde donde le iba dando rdenes que -ste obedeca a pesar de no saber de dnde venan. ) H5es, %apI HNu- ms d ser peque3o si puedes pensarI +aminando, caminando, llegaron al prado de coles y Larbancito salt al suelo para estirar las piernas. =ientras su padre recoga las verduras para luego venderlas en el mercado, el diminuto muchacho jugaba entre las hileras de plantas. Cugando y saltando, Larbancito no cay en la cuenta de que se alejaba cada ve" ms de su padre. /ras uno de sus saltos, Larbancito fue a caer dentro de una col. El movimiento de Larbancito capt la atencin de un enorme buey que pastaba a pocos pasos de all. El gran animal de color pardo se dio la vuelta, se encamin hacia donde estaba el min?sculo muchachito y se comi la col de un bocado con el ni3o dentro.

+uando lleg la hora de volver a casa el padre busc a Larbancito por todas partes, pero fue incapa" de encontrarlo. /ras mucho tiempo, avis a su mujer y juntos recorrieron caminos y campos buscando a su hijo( ) WLarbancitoX H.nde estsI ) Lritaban al unsono. %ero cay la noche, vino el da y Larbancito no apareca. 0os padres apenas durmieron y despu-s del desayuno siguieron buscando. +ay la lluva y despu-s nev, y los padres seguan buscando( ) WLarbancitoX H.nde estsI ) 0lamaban a vo" en grito. ) W#qu estoyX WEn la tripita del buey, donde ni nieva ni llueveX ) Escucharon a lo lejos. +ontentos por haberle encontrado, los padres del hicieron cosquillas en la nari" al enorme buey pardo. +on un gran estornudo del animal, Larbancito sali de la tripa y abra" a sus padres con alegra. =ientras volvan a casa para celebrarlo, los tres cantaban alegres( &00EL#.K! # E!/E %UQ/K QK! .E/EQ.9E=K! F %9ELUQ/#9E=K! # 0K! Q,YK! NUZ +#Q+,[Q +#Q/#M# L#9M#Q+,/K, %#9# NUE 0K! Q,YK! 9E+UE9.EQ F #Q/,+,%EQ 0# +#Q+,KQ +KQ 0# NUE !E #M9\# E0 +UEQ/K' ) 2,achn3 achn3 achn4 2/ucho cuidado con lo +ue hacis4 2,achn3 achn3 achn4 2# .arbancito no isis4

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

B' #+ "E H4EREN1'IN HR+L. HJ;ED'!H 0< "E1+RRHLL+R L+ +DEN 'IN C L+ E1 K #+. + D'!'"+" 0< Lectura e$uivocada &incluyendo erratas en cuentos conocidos por el alumnado). LOS TRES CERDITOS. 1

#ab,a una ve* tres cedrit ! $ue viv,an tran$uilos y (elices. Kn dia vieron un " rr $ue merodeaban por los alrededores. 7 Dendremos $ue construir #$ %#e$te para prote%ernos del lobo7 pensaron los cerditos. El cerdito pe$ueo di.o< 7yo construir una casa de pa.aL as, la terminar e& '( )#e *ie$e. El cerdito mediano pens< 7la m,a ser de c+'%'L eso ser pan comido. C el cerdito mayor decidi $ue, aun$ue tardara ms, construir,a una casa (uerte y se%ura< una casa de piedra. Erimero, el lobo se acerc a la casa de pa.a... sopl y sopl y la casa se +i" ,-! .#erte. C el cerdito corri a esconderse en la casa de su %ri, +er,'$o. Eero despus, el lobo se diri%i a la casa de madera. Kna ve* all,, !'&t/0 !'&t/ 1 !'&t/ hasta $ue la casa se hundi. Entonces, muertos de ri!', los dos cerditos corrieron a esconderse en la casa de piedra del hermano mayor. El lobo, astuto, por la chimenea $uiso entrar, pero dentro de la olla (ue a parar. C color,n colorado, este cuento +' e,%e"'d . B' #+ "E H4EREN1'IN HR+L. HJ;ED'!H 3< RE HNH ER. + D'!'"+" 0< "ecir una (rase y repetirla (altando al%una palabra y el alumnado la deber reconocer. +olorn, colorado este cuento se ha acabado. +olorn, colorado este ;...;.....se ha acabado. El gato esper un rato. El ;.... esper un rato. B' #+ "E H4EREN1'IN HR+L. HJ;ED'!H 5< 'NBER'R. + D'!'"+" 0< "ar instrucciones incompletas e intentar adivinar el (inal de la (rase. Qos sentamos, nos callamos y ;....................&nos ponemos a trabajar'. 1, * , 1 ;.................&Luan, tuu, "rii ;...........&sailens plis'. B' #+ "E H4EREN1'IN HR+L. HJ;ED'!H6< 1ELE 'HN+R. + D'!'"+" 0< Escuchar una historia seleccionar y dibu.ar la parte $ue ms les ha %ustado. LH1 DRE1 ER"'DH1. #ab,a una ve* tres cedrit ! $ue viv,an tran$uilos y (elices. Kn dia vieron un " rr $ue merodeaban por los alrededores. 7 Dendremos $ue construir #$ %#e$te para prote%ernos del lobo7 pensaron los cerditos. El cerdito pe$ueo di.o< 7yo construir una casa de pa.aL as, la terminar e& '( )#e *ie$e. El cerdito mediano pens< 7la m,a ser de c+'%'L eso ser pan comido. 1

C el cerdito mayor decidi $ue, aun$ue tardara ms, construir,a una casa (uerte y se%ura< una casa de piedra. Erimero, el lobo se acerc a la casa de pa.a... sopl y sopl y la casa se +i" ,-! .#erte. C el cerdito corri a esconderse en la casa de su %ri, +er,'$o. Eero despus, el lobo se diri%i a la casa de madera. Kna ve* all,, !'&t/0 !'&t/ 1 !'&t/ hasta $ue la casa se hundi. Entonces, muertos de ri!', los dos cerditos corrieron a esconderse en la casa de piedra del hermano mayor. El lobo, astuto, por la chimenea $uiso entrar, pero dentro de la olla (ue a parar. C color,n colorado, este cuento +' e,%e"'d 2 B' #+ "E H4EREN1'IN HR+L. HJ;ED'!H 8< +ND' 'E+R. + D'!'"+" 0< Escuchar la mitad de una historia y anticipar el desenlace. LH1 DRE1 ER"'DH1. #ab,a una ve* tres cedrit ! $ue viv,an tran$uilos y (elices. Kn dia vieron un " rr $ue merodeaban por los alrededores. 7 Dendremos $ue construir #$ %#e$te para prote%ernos del lobo7 pensaron los cerditos. El cerdito pe$ueo di.o< 7yo construir una casa de pa.aL as, la terminar e& '( )#e *ie$e. El cerdito mediano pens< 7la m,a ser de c+'%'L eso ser pan comido. C el cerdito mayor decidi $ue, aun$ue tardara ms, construir,a una casa (uerte y se%ura< una casa de piedra. Erimero, el lobo se acerc a la casa de pa.a... sopl y sopl y la casa se +i" ,-! .#erte... B' #+ "E H4EREN1'IN HR+L. HJ;ED'!HM< REDENER / 4E4HR'N+R. + D'!'"+" 0< 4emori*ar la si%uiente cancin.
"eba.o un botn // $ue encontr 4art,n, // hab,a un ratn // hay $ue chi$uit,n... // #ay $ue chi$uit,n // era a$uel ratn / $ue encontr

4art,n // debajo un botn... + D'!'"+" 2< 4emori*ar la si%uiente adivinan*a. En este banco hay sentados // un padre y un hi.o // el padre se llama ;uan // el hi.o ya te lo he dicho. B' #+ "E H4EREN1'IN HR+L. HJ;ED'!H O< L+ 4HD'!+ 'IN. + D'!'"+" 0< Eremiar aciertos en .ue%os de comprensin oral. B' #+ "E H4EREN1'IN HR+L. HJ;ED'!H P< L+ RE+D'!'"+". + D'!'"+" 0< 'nventar cuentos, poemas, etc. entre todos/as. 7<aba una ve" un barco en el que viajaban una mujer, un ni3o y un loro. F estaban surcando aguas somales, cuando de repente fueron asaltados por un grupo de piratas...8 1

B' #+ "E H4EREN1'IN HR+L. HJ;ED'!H 0Q< L+ 'NDERERED+ 'IN + D'!'"+" 0< 'nterpretar canciones, poemas, adivinan*as...
"eba.o un botn // $ue encontr 4art,n, // hab,a un ratn // hay $ue chi$uit,n... // #ay $ue chi$uit,n // era a$uel ratn / $ue encontr

4art,n // debajo un botn... B' #+ "E H4EREN1'IN HR+L. HJ;ED'!H 00< L+ "E1 R'E 'IN.

#+/,5,.#. 1( .escribir el aspecto fsico de alg?n compa3ero2a y el resto intenta adivinar de quien se trata. B' #+ "E H4EREN1'IN HR+L. HJ;ED'!H 02< "'1 R'4'N+ 'IN "E 1HN'"H1 C E+L+JR+1. + D'!'"+" 0< Explicar el si%ni(icado de las palabras parnimas. El pollo est subido en el poyo. + D'!'"+" 2< Explicar el si%ni(icado de las palabras parnimas. 0a oveja se comi la flor de la abeja. B' #+ "E H4EREN1'IN HR+L. HJ;ED'!H 03< !H +JKL+R'H C ERERE1'HNE1. 7=s vale pjaro en mano que ciento volando8. 7Qo por mucho madrugar amanece ms temprano8 Eres ms tonto que el que fue a vendimiar y se llev uvas de postre. Eres ms lento que el caballo del malo. 5es menos que %epe 0eches.

#+/,5,.#. 1( E$plicar el significado del siguiente refrn. #+/,5,.#. *( E$plicar el significado del siguiente refrn. #+/,5,.#. 1( E$plicar el significado del siguiente refrn. #+/,5,.#. 4( E$plicar el significado del siguiente refrn. #+/,5,.#. 6( E$plicar el significado del siguiente refrn.

SEGUNDO CICLO TERCERO DE PRIMARIA -IC2* 0O( JCo;8letar :iguras a 8artir de instrucciones oralesK.
* los alu;nos se les dictan las siguientes instrucciones orales 8ara <ue las realicen en un :olio en ?lanco. *l :inali@ar la acti"idad se co;8ararn los tra?aAos resultantes de los alu;nos C la :igura original C se esta?lecer un de?ate so?re el 8roceso.
"ibu.a un cuadrado mediano. "entro del cuadrado, escribe tu nombre con letras may:sculas. Buera del cuadrado, en la parte de arriba, dibu.a tres nubes, una %rande, otra mediana y otra pe$uea. + la ms pe$uea, ponle una cara triste. Buera del cuadrado, en la parte de aba.o, dibu.a un sol. olorea el sol de amarillo y dib:.ale los o.os y la boca sonriente.

Buera del cuadrado, en el lado derecho, dibu.a un rbol con tres man*anas ro.as y un nido con dos pa.aritos. Buera del cuadrado, en el lado i*$uierdo, dibu.a un trin%ulo y coloralo de color verde. Eor :ltimo, rodea todo los $ue has dibu.ado para $ue $uede dentro de un c,rculo. "eba.o del c,rculo, escribe con letra may:scula, la palabra< B'N.

-IC2* 2O( JEsta?lecer di:erentes 8ausas en una ;is;a :rase oral C asociarlas con las i;genes adecuadasK.
0os alumnos, trabajarn fichas como la del modelo. En ella, observaran que el sentido de una frase, puede variar en funcin del lugar que ocupe la coma. 0a actividad consistir en dictarle una frase para que despu-s puedan se3alar la imagen correcta entre dos dadas. %or ejemplo( HEres hijo ?nicoI
a) No soy hi.o :nico. b) No, soy hi.o :nico.

HEst nubladoI
a) No ha salido el sol esta maana. b) No, ha salido el sol esta maana.

-IC2* 3O JEB8licar oral;ente el signi:icado de una 8ala?ra 8ro8ias de su ni"elK.

0a actividad consiste en recopilar a trav-s de tarjetas de palabras, el vocabulario trabajado en las diferentes unidades didcticas y todo aquel que vaya saliendo en las lecturas de clase. Un alumno, coger una tarjeta al a"ar y e$plicar oralmente al resto de compa3eros el significado de la palabra que contiene su tarjeta. 0os dems alumnos, tendrn que escuchar atentamente para tratar de adivinar de qu- palabra se trata. En la tarjeta slo aparecer el nombre de la palabra, pues se trata de que los ni3os, se esfuercen por recordar su significado que previamente tienen anotado en su cuaderno de vocabulario. Estos son algunos ejemplos de tarjetas de palabras(

LE!/K

<,%K

:]MU0#

=K9#0EC#

+9,!/#0,QK2#

=K/#!

<UZ9:#QK

!^M.,/K

9E5K0/K!K

!,Q[Q,=K

#Q/[Q,=K

!U!/#Q/,5K

-IC2* !O( Se lee un 8e<ueSo teBto en el <ue a8are@can 8ala?ras desconocidas 8ara los alu;nos. Des8uIsF se 8regunta 8or su signi:icado C estosF tendrn <ue a"eriguarlo 8or el conteBto.
.esarrollo de la actividad( 0a maestra leer a los alumnos el siguiente te$to e$trado del comic que se refleja en la imagen. 7El pobre -ulus llega al campamento romano con la moral por los suelos despus de "ue %stri( y &bli( lo humillaran en el bos"ue. El dice "ue es un me"uetrefe. #l ser un comic que se est leyendo en clase, los alumnos, recuerdan lo que le sucedi a =ulus en el bosque. # partir de ah, se plantean tres posibles significados para las palabras o e$presiones resaltadas en rojo. 0os alumnos elegirn la ms adecuada. Una ve" que se haya elegido la respuesta. !e comprueba con ayuda del diccionario y se les pide a los alumnos que construyan una frase en la que apare"can dichas palabras o e$presiones. Ejemplo(
32 4Q#5 !i6$i.ic' )#e M#&#! tie$e &' , r'& % r & ! !#e& !7 a) Sl no est animado. 82 4Q#5 !i6$i.ic' 9,e)#etre.e:7 a) !aliente e inteli%ente. Dontaina y =mete patas>. +l%uien de ba.a estatura. Sl est contento. Sl tiene miedo.

Ejemplo de frases(
uando vi el examen suspenso, la moral se me $ued por los suelos. ;uan es un me$uetre(e por$ue se chiv y la seo nos casti%.

-IC2* 3O( JElegir entre tres o cuatro o8cionesF la <ue resu;a ;eAor una idea eB8resada oral;enteK.
Esta actividad consistir en leer a los alumnos un te$to breve y tras finali"ar la lectura, se les pedir que subrayen la frase que mejor lo resuma. Ejemplo( !e lee el siguiente te$to( Andrs hace la siguiente consulta a una psicloga: 7Hola tengo una sobrina de 3 aos y medio y pide juguetes de nios como carros, robots, trenes, adems no le gusta ponerse falda y le encanta el f tbol! "iempre le e#plicamos $ue son cosas de nios y $ue ella, tiene $ue jugar con muecas! %&endr alg n problema' %"er $ue en el colegio se junta con nios' %(u puedo hacer' %)s normal'* +a ,sicloga le contesta lo siguiente: &u sobrina es una nia muy, muy normal y sana! &iene ganas de jugar y puede hacerlo con a$uello $ue ella $uiere! Los nios no entienden -$ue hay cosas de nios o cosas de nias*! Lo sano para ella es que la dejis jugar con lo que ella quiera , siempre y cuando no sean juguetes peligrosos. ,ara $ue sea feli., tendris $ue quererla como se merece. *cti"idad( JM%uI :rase te 8arece <ue resu;e ;eAor el teBto <ue aca?as de escuc6arN Su?rCala de color roAo.
a) +ndrs est preocupado por su sobrina.

b) +ndrs ha ido a una psiclo%a para pedirle ayuda con su sobrina.

c) + la sobrina de +ndrs le %ustan los .ue%os de nios y por eso, pide ayuda a la psiclo%a.

-IC2* .O( J* 8artir de la lectura de un teBto ?re"eF elegir entre "arias o8ciones orales 8resentadas 8ara adelantar el :inal ;s lgicoF eB8licando 8or <uI se 6a 6ec6o dic6a seleccinK.
#ctividad( !e les lee a los alumnos cualquier tipo de te$to( cuento, noticias, fbulas, etc; #ntes de finali"ar, se le plantean dos finales posibles. 0os alumnos tendrn que elegir uno de ellos y e$plicar por qu- han hecho dicha eleccin. Ejemplo( !e lee la siguiente noticia inventada sobre alg?n conflicto surgido en el propio colegio. El tro"o que est coloreado de rojo, no se lee. 74os alumnos del colegio 888888 De 8888, desde el d a die) de noviembre, ya disfrutan de un nuevo espacio para pasarlo bien en el recreo. Se trata de la ludoteca. 6ara conseguir "ue los alumnos respeten el material y !ueguen en e"uipo sin peleas, los profesores encargados, 9uan y :eyes, ha elaborado una serie de normas. %yer, un grupo de alumnos de se(to curso, estuvieron haciendo trastadas dentro de la ludoteca' cambiaron los !uegos de sitio, pintaron las mesas, me)claron las fichas de los !uegos, entraron comiendo chucher as y dando gritos.%s "ue, fueron autom$ticamente e(pulsados y sancionados con un mes sin poder entrar en la ludoteca;. !e plantean estas dos posibles soluciones(
a) ...+s, $ue los pro(esores encar%ados, han cerrado la ludoteca por$ue piensan $ue a los nios no les %usta.

b) /+s, $ue estos alumnos han sido expulsados de la ludoteca y casti%ados con un mes sin poder entrar en ella.

-IC2* PH( JCuInta;e lo <ue 6a sucedidoK. Consiste en narrar anIcdotas ?re"es en las <ue a8are@can detalles concretos. El ;ensaAeF se ir 8asando de alu;no en alu;noF los cualesF irn aSadiendo ;s detalles <ue se tendrn <ue ;e;ori@ar segDn el orden de a8aricin.
#ctividad( !eg?n la unidad didctica que estemos trabajando, a los alumnos se les plantea un breve caso relacionado con la misma. %onemos de ejemplo la unidad 1( 70os animales8. .esarrollo( 0a maestra comien"a diciendo lo siguiente( 7En la sel"a a:ricana 6aC un gran l o C Co ;e r o. El len no <uiere ser el reC 8ero el tucn s ;;; +ada alumno, tendr que continuar la frase, a3adiendo el nombre de un nuevo animal. %or ejemplo( El len no quiere ser el rey pero el tucn y el chimpanc- s. #s sucesivamente, cada ni3o2a ir diciendo el nombre de un animal y recordando todos los que se hayan dicho previamente. 5ariante(
1i el n:mero de alumnos en la clase es numeroso se puede hacer dos %rupos, para $ue resulte ms (cil. +ntes de empe*ar la actividad, se les puede mostrar a los alumnos im%enes de animales de la selva para $ue di%an sus nombres. "espus, se puede repartir las im%enes entre los alumnos, para $ue nombre dicho animal cuando les to$ue.

:inalidad( !e trata de trabajar la memoria, al mismo tiempo que aprenden vocabulario y aspectos relevantes de la unidad que se est- abordando. Ejemplos de tarjetas(

-IC2* QH(
'eali@ar de?ates en clase con los te;as elegidos 8or los alu;nos.
.esarrollo de la actividad( !e elige un da de la semana para reali"ar un debate con los alumnos en clase. %ara ese da, los que deseen, podrn proponer un tema para hablar con sus compa3eros2as. %ueden acompa3ar dicho debate con todo tipo de materiales( libros, soportes audiovisuales, recortes de peridicos, fotos, etc; 0os alumnos, pedirn a los alumnos hablar de su tema favorito y -sta, los anotar en una hoja de registro. +uando haya un mnimo de * alumnos apuntados, se establecer el da para reali"ar el debate. Estos alumnos, sern los que presenten el tema de acuerdo al siguiente guin(
?"e $u $uiero $ue hablemosA ?Eor $u me interesa este temaA ?@u he tra,do para mostrrselo a mis compaerosA ?@u piensan mis compaeros sobre el temaA

En cada sesin podrn abordarse los temas favoritos de dos o tres compa3eros. Estos, no podrn repetir en la siguiente sesin si hay compa3eros en lista de espera que a?n no han presentado su tema. En cada sesin, los alumnos debatirn sobre un tema propuesto por uno de sus compa3eros que ejerce la funcin de moderador. #l finali"ar la sesin, la maestra reali"ar una breve conclusin sobre el desarrollo de la misma.

-IC2* 1H( * 8artir de tarAetas seleccionadas al a@ar los alu;nosF sin 8re8aracin 8re"iaF "an narrando 6istorias es8ontnea;ente.
# partir de diversas imgenes seleccionadas al a"ar, los alumnos inventarn una historia. Utili"aremos las tarjetas del material 7Ens-3ame a hablar8 para la estructuracin del lenguaje, que son muy adecuadas porque dichas tarjetas diferencia los distintos tipos de palabras por colores( tarjetas verdes para sustantivos, a"ules para determinantes, rojas para verbos y amarillas para adjetivos. !e repartirn diversas tarjetas de los diferentes grupos. Estas tarjetas estarn colocadas boca abajo. +uando est-n todas repartidas, se dar un tiempo para construir una historia con las mismas, colocndolas en el orden adecuado seg?n vayan utili"ndola. Es conveniente reali"ar la actividad en peque3os grupos. Qo ms de tres alumnos2as. #l finali"ar la narracin oral, a los alumnos que han estado escuchando a sus compa3eros. !e les pedir que ordenen dichas tarjetas que hemos barajado, seg?n hayan comprendido la historia. %or ejemplo(

-IC2* 0EO( JCo;unica;os con gestosK

+) EHE1T+1. on esta actividad, el alumnado, demostrar si entiende el si%ni(icado de los versos de un poema reali*ando al mismo tiempo $ue se recita, los %estos adecuados. 1e har por pare.as, siendo un alumno/a el recitador/a y otro el mimo.

LOS DOS PRNCIPES

El palacio est de luto y en el trono llora el rey, y la reina est llorando donde no la pueden ver: En pauelos de oln ino lloran la reina y el rey: los seores del palacio estn llorando ta!"i#n$ Los ca"allos llevan ne%ro el penac&o y el arn#s, los ca"allos no &an co!ido, por'ue no 'uieren co!er$ El laurel del patio %rande 'ued( sin &o)a esta ve*$ +odo el !undo ue al entierro con coronas de laurel: ,-El &i)o del rey se &a !uerto. -Se le &a !uerto el &i)o al rey. En los la!os del !onte tiene su casa el pastor, la pastora est diciendo /0Por 'u# tiene lu* el sol12 las ove)as, ca"i*"a)as, vienen todas al port(n -3na ca)a lar%a y &onda est orrando el pastor. Entra y sale un perro triste, canta all dentro al%una vo*$ /Pa)arito, yo estoy loca, 0ll#va!e donde #l vol(.2 El pastor co%e llorando la pala y el a*ad(n$ 4"re en la tierra una osa, ec&a en la osa una lor$ -Se 'ued( el pastor sin &i)o. -5uri( el &i)o del pastor.

J) BR+1E1 < 1e escriben tres (rases en la pi*arra. Kn alumno/a ele%ido al a*ar, tendr $ue representar mediante %estos una de ellas y los dems, tendrs $ue ele%ir la opcin correcta. Eor e.emplo< 0U. El nio miraba por la ventana con cara de triste*a. 2U. El nio se puso muy contento cuando vio la nota del examen.

1V. El ni3o tena los ojos entreabiertos y tiritaba de fro. 4

-IC2* 00O( J*di"inar de <uI se trataK

+ada alumno2a, dibujar en una cara de una tarjeta rayada un dibujo y por otro lado, lo describir con una frase sencilla. %or ejemplo( #marillo como un pltano. &!e dibuja un sol'. +uando todos los alumnos hayan reali"ado sus fichas. !e cogen varias al a"ar y se leen. El alumno2a seleccionado2a, tendr que adivinar los dibujos a los que hacen referencia las tarjetas.

-IC2* 02O( JConstruir :rases a 8artir de las tarAetas de "oca?ularioK.

!e utili"arn las tarjetas se3aladas en la ficha nE 1. #l principio, se elegirn dos tarjetas al a"ar y sucesivamente, iremos aumentando el n?mero de palabras con las que construir una frase. %or ejemplo( LE!/K =K9#0EC# <,%K +9,!/#0,QK2# :]MU0# =K/#!

:rase con dos palabras( 7Qo entend el gesto que me hi"o #ndr-s porque le entr 6i8o. :rase con tres palabras( 70a ;oraleAa del cuento era que si tienes 6i8o, no puedes hacer el gestoK.

:rase con cuatro palabras( 70a ;oraleAa de la :?ula era que si tienes 6i8o, no puedes hacer el gesto8. F as, sucesivamente. 4

-IC2* 03O( JDICT*DO DE &*$*#'*S CON SONIDOS &*'ECIDOSK

.iscriminacin 2b2 y 2g2. Mata) gata. Mol) gol. Morro) gorro. Masto) gasto. Masta) gasta. Musto)gusto. Morra) gorra. Mota) gota. .iscriminacin 2b2 )2p2 Moca) poca Mesa)pesa Meso)peso Molo)polo 5elo)pelo 5ino)pino 5e")pe" Masta)pasta .iscriminacin 2b2 ) 2m2 Mota)mota Mote)mote Mate)mate Mesa)mesa Ma3a)ma3a Mata)mata Mulo)mulo Mobo)momo

.e esta manera, trabajaremos la discriminacin auditiva entre palabras con( 2ch2 y 2ll2 ) 2ch2 y 2A2 ) 2ch2 y 232 ) 2ch2 y 2p2 etc;

CU*'TO DE &'IM*'I*
$le"ar a ca?o una accin <ue i;8li<ue tres rdenes consecuti"as. 0eo en vo" alta y pinto las slabas que tienen un par de letras. 9ecorta los cuadros y ponlos ordenados de forma que cuenten una historia. Escribe despu-s un ttulo para la misma. *cti"idades Ti8o 8ara tra?aAar la Escuc6a en la Co;8rensin Oral 1. 0ee las siguientes oraciones y ascialas al dibujo o reali"a una ilustracin sobre la misma.

H<ay cuatro alumnosI Qo hay cuatro alumnos. Qo, hay cuatro alumnos. 0aura, te ha llamado %epe. 0aura te ha llamado, %epe.

H=uere el malvado o sobreviveI Qo, muere el malvado. Qo muere el malvado. HNui-n es ,sabelI HNui-n es, ,sabelI

H<a ganado el Metis o el !evillaI Qo ha ganado el Metis. Qo, ha ganado el !evilla. Cuan corre. Cuan, corre.

H<a aparecido el bolsoI <a aparecido el bolso. W<a aparecido el bolsoX

#ntonio es muy alto. #ntonio, es muy alto.

0os alumnos, que han suspendido, repetirn el e$amen. 0os alumnos que estaban suspendidos, repetirn el e$amen.

*cti"idades Ti8o 8ara tra?aAar la Escuc6a en la Co;8rensin Oral 0a Entonacin #udicin y comprensin de mismos enunciados con entonacin distinta( 0a prima de mi amigo ha llegado de =adrid. H0a prima de mi amigo ha llegado hoyI W0a prima de mi amigo ha llegado hoy. 6

*cti"idad Ti8o 8ara tra?aAar el "oca?ulario Tdistintas ace8ciones de los sustanti"osU 1. Lee detenidamente las siguientes oraciones. En todas ellas a arece el verbo 5,icar6 con distintos significados 7ace ciones8. Luego e& lica el significado del verbo 5,icar6 en cada oraci$n. <a picado la fruta para la macedonia. El $ido pica el metal. El a"?car pica las muelas. %icaba las aceitunas con un palillo. %ic la pared para arreglar la tubera. El revisor picaba los billetes. El picador pic mal al toro. El jinete picaba al caballo. =i picaron y particip- en la carrera. Qo tiene sentido del humor y se pica por todo. +uando guiso, siempre pico algo. <a picado y le han timado. 0o ha picado una vbora. 9. :usca una alabra de la lectura de la unidad en el diccionario ) haz una oraci$n con cada una de las ace ciones +ue a arecen; luego lela a los com a<eros/as.

TERCER CICLO DE PRIMARIA

6

Escucha atentamente estas 6 palabras y memor"alas. 0as vamos a repetir 1 veces a lo largo de esta hora de clase. #l final de ella, las debers escribir en el papel que te daremos entonces, y en el mismo orden. 0 2 3 5 6 ECE=%0K!( pjaro)cafetera)peluca)gafas)chicle respetar)dignidad)igualdad)amistad)pa" <ora de repeticin( D(1R , D(*6 , D(46 9ellenado del papel( D(66 1. !e le entregar un cuaderno al principio de curso y los alumnos2as anotarn las palabras que no cono"can y que apare"can en las lecturas que se hagan y en las actividades diarias. 0as palabras las debern buscar en el diccionario. 1. Escucha esta cancin que sonar en el +. y presta atencin porque despu-s la cantaremos todos2as. #U.,+,KQE!( ) El canta)juegos. 1. /rabalenguas( 7/res tristes tigres....8 *. Estribillos de canciones actuales. 1. .escribe con muchos detalles lo que ves en esta foto. !e coloca una foto en la pi"arra para que todos lo vean. *. +uenta con muchos detalles ,siguiendo un orden cronolgico , lo que te paso ayer desde que te fuiste del colegio. .ebes hablar durante un minuto como mnimo. 1. Escucha esta historia pero permanece atento2a porque hay bastantes errores y debes descubrirlos y apuntarlos en tu cuaderno. El profesor contar un cuento popular conocido por el alumno2a en el que introducir errores y ga"apos. 4. 5amos a debatir sobre una pregunta que vamos a reali"ar. !e reali"ara una e$plicacin de las normas para hablar en grupo y se har un cartel con ellas( levantar la mano quien quiera argumentar su punto de vista, cuando este hablando un compa3ero no puede hablar nadie, debe haber silencio y hay que hablar con un tono adecuado, ni muy alto ni muy bajo. %9ELUQ/#! %K!,M0E!( ) H+uantas hora debemos ver la /5I ) H!on buenas las redes sociales &tuenti, facebooA, myspace, tSitter...' ) H +omo se debe castigar a un ni3o2a que comete una infraccin en el plan de convivenciaI 6

1. +on los alumnos2as en el patio, en un recinto delimitado. 5oy a contar un cuento y deberemos representar con el mimo y con los gestos de nuestro cuerpo, todo lo que vaya ocurriendo en la historia. El profesor narra un cuento que puede ser inventado o real. /ambi-n un grupo de alumnos puede inventarse el cuento y los dems lo representan. *. 5amos a hacer un cuento entre todos2as. Fo voy a empe"ar y cuando me pare vosotros vais a elegir como sigue el cuento. Ks puedo dar opciones o vosotros las dais tambi-n. El cuento acabar cuando lo decidamos.

*IC=# -E E1#LU#CI>? -I#.?>"'IC# @ "E.UI/IE?'A ,#%# L# CA/,%E?"I>? A%#LB

#lumno/a!
*%:E<*5%S =echa'

*echa nacimiento!
=echa' =echa'

) Qo discrimina sonidos importantes. ) %roblemas graves de segmentacin de palabras. ) Qo reconoce palabras bsicas. ) Qo discrimina las palabras o las ideas importantes del discurso ni los detalles ) Qo sabe formar unidades significativas de te$to( sintagmas, frases, etc... ) Qo entiende la situacin ni el propsito del discurso. ) 0imitaciones importantes de memoria. ) Qo entiende la irona, el humor o el doble sentido. ) %oca capacidad de anticipacin. ) %oca capacidad de inferencia. ) =uestra poca atencin. !e cansa fcilmente. ) Escasa capacidad retentiva. ) =emoria a largo pla"o. ) %oco respeto por el emisor. ) .esinter-s general por la comprensin.
L TCassanCU