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Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi, "La enseñanza" y "Una tarea abierta: pensar la buena enseñanza", en El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza, Buenos Aires, AI U!, "##$, pp% "&&' "&( y "$)'"$(% *ap+tulo ,

!nseñanza y -iloso-+as de la enseñanza
En este capítulo abeldaremos dos importantes cuestiones. En primer lugar, una definición de la actividad de enseñanza y sus relaciones con los procesos de aprendizaje, analizando algunos de los problemas. En segundo lugar, describiremos dos grandes perspectivas, dos modos de comprender y actuar, es decir, dos filosofías básicas acerca de la enseñanza.

I% La enseñanza
¿Qu es la enseñanza!
En los capítulos anteriores centramos nuestra atención en diversos aspectos y dimensiones relacionados con la enseñanza "los contenidos, el curriculum, la comunicación y el aprendizaje#, pero sin tratar de lleno a$n las problemáticas propias de la actividad de enseñar. %as primeras preguntas &ue podemos plantear al respecto son' ¿qué es enseñar? y ¿qué es la enseñanza? Y luego' ¿cómo y de qué manera se enseña?, ¿hay algún procedimiento o método preciso para enseñar? y ¿hay más de una forma de enseñar? y si las hay, ¿cuáles son? %a enseñanza es una actividad, un (acer, una práctica. )ero, ¿cómo tiene &ue ser una actividad para &ue la llamemos enseñanza! *ary +enstermac(er,, un docente e investigador norteamericano, establece el concepto gen rico de enseñanza como una actividad en la &ue debe (aber al menos dos personas, una de las cuales posee un conocimiento o una (abilidad &ue la otra no posee- la primera intenta transmitir esos conocimientos o (abilidades a la segunda, estableci ndose entre ambas una cierta relación a fin de &ue la segunda los ad&uiera. ¿)or &u (ablamos de la enseñanza como un intento! )or&ue al tratarse de una relación entre personas no es posible asegurar &ue a&uello &ue se debe o &uiere comunicar sea efectivamente transmitido y ad&uirido. )ara decirlo en un lenguaje más usual' el (ec(o de &ue el docente enseñe no significa &ue el alumno aprenda o &ue aprenda lo &ue se pretende enseñarle. .in embargo, no (ace falta desesperarse por esta afirmación' si el alumno no aprendiera nunca algo cercano o parecido a lo &ue se le inten ta transmitir, la enseñanza sería una actividad sin sentido.

La enseñanza y el aprendizaje
+enstermac(er sostiene &ue la relación &ue se establece entre la enseñanza y el aprendizaje es de dependencia ontológica y no de causalidad./ En esta relación, el concepto de enseñanza depende del concepto de aprendizaje, pues sin el concepto de aprendizaje no e0istiría el de enseñanza. .i no (ubiera alguien &ue aprende, ¿de &u serviría desarrollar actividades de enseñanza! .in embargo, no se trata de una relación causal, necesaria' de una enseñanza no se sigue siempre un determinado aprendizaje. %a suposición de &ue e0iste la 1enseñanza2aprendizaje1 como un proceso continuo y necesario se deriva del (ec(o empírico de &ue, generalmente, las actividades de enseñanza van seguidas por el aprendizaje de los alumnos. 1)ensemos por un momento en &u difieren la enseñanza y el aprendizaje. El aprendizaje puede realizarlo uno mismo- se produce dentro de la propia cabeza de cada uno. %a enseñanza, por el contrario, se produce, por lo general, estando presente por lo menos una persona más- no es algo &ue ocurra dentro de la cabeza de un sólo individuo. "...# El aprendizaje implica la ad&uisición de algo- la enseñanza implica dar algo. "...# 3ay dos clases radicalmente diferentes de fenómenos.14 5eamos los siguientes es&uemas'

6 El primer es&uema llevaría (asta el e0tremo nuestra afirmación de &ue la enseñanza y el aprendizaje son dos fenómenos y procesos separados' podemos aprender sin &ue nadie nos enseñe y podemos enseñar sin &ue nadie aprenda algo. 6 El segundo es&uema es la visión más usual acerca de estos dos fenómenos. 7ímos (ablar permanentemente de 1el proceso de enseñanza2aprendizaje1, perspectiva &ue es sostenida por algunos especialistas del campo educativo, pero tambi n por muc(os docentes. 8omo ya dijimos, esta concepción es producto del (ec(o de &ue, por lo general, las actividades de enseñanza tienen como correlato la producción de aprendizajes- pero lo cierto es &ue enseñanza y aprendizaje son dos procesos diferentes. 6 Ei tercer es&uema muestra la perspectiva &ue a&uí adoptamos. %a enseñanza e0iste como actividad 9y como conceptualización9 por&ue el aprendizaje ocurre, pero ambos procesos no se identifican necesariamente. %a enseñanza es una actividad &ue busca favorecer el aprendizaje. %a enseñanza genera un andamiaje para facilitar el aprendizaje de algo &ue el aprendiz puede (acer si se le brinda una ayuda. : la manera de los andamios &ue se colocan para construir un edificio y se van retirando a medida &ue el edificio se eleva, la enseñanza sería la guía o el sost n &ue el docente ofrece y luego retira para favorecer el aprendizaje de sus alumnos. %a visión de la enseñanza como una actividad de andamiaje aparece bien clara si se aplica a la relación padres2(ijos. %os adultos guían el aprendizaje del niño mediante la proporción de 1ayudas1' el niño comienza realizando las tareas más fáciles mientras &ue el adulto se reserva

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(istórico y cultural determinado.. Fo es algo &ue pueda ser 1comprado1. las preguntas &ue se plantean son las relativas a cómo se produce la ayuda=transmisión. inducir o guiar el proceso del aprendiz.e trata de un proceso de 1aprendizaje guiado1. 8uando el pe&ueño aprende a realizar una parte del juego. . a medida &ue el pe&ueño aprendiz domina ciertas operaciones o tareas. ni debería ser impuesto desde afuera por ninguna autoridad educativa. ¿Qu es lo &ue la madre u otros adultos (acen al relacionarse con un pe&ueño de pocos meses! Establece diálogos o pe&ueñas secuencias de interacción por medio de las cuales el adulto y el niño entran en contacto. a desenvolver pe&ueños juegos. Una tarea abierta: pensar la buena enseñanza 3emos dic(o &ue lo &ue importa es la acción. Esta proposición nos permite salir de las propuestas tecnicistas &ue elaboran planes más allá de los docentes. En todo caso.i seguimos las sugerencias de Cerome DrunerE.la enseñanza ".(asta a&uí nos mantenemos en lo &ue ya (abíamos dic(o.. dejándole al niño la ejecución de lo &ue antes realizaba. apoyado en la b$s&ueda compartida con los compañeros y con los mayores. podemos pensar &ue lo &ue el docente debe (acer para estimular el aprendizaje de los alumnos no es muy diferente de a&uello &ue los adultos (acen con los be b s. .se establece un juego donde se alternan las acciones de uno y de otro. El alumno no es abandonado a su propia capacidad de descubrimiento sino &ue se pretende poner en marc(a un proceso de diálogo entre el aprendiz y la realidad. idas y venidas. errores. sus saberes previos. otras se esconden bajo una sugerencia o tras una pregunta. brindar ninguna fórmula al respecto. tenemos una primera apro0imación' en forma sistemática. En los intercambios posteriores.la resolución de problemas es cultural y socialmente relativa. ni podemos. 3emos propuesto pensar la enseñanza como una ayuda y una guía=tutela del aprendizaje>. a andar por la calle. contacto o significados compartidos no es posible desarrollar. las demandas de la vida social. a caminar. . %a actividad práctica de la enseñanza afirma en un sentido sostenido y determinado una influencia social sobre los aprendices. Angel ) rez *ómez sostiene &ue' 1.así aprendimos a (ablar. de las circuns tancias sociales e inclusive de las d cadas.. Be la misma manera. discusiones. de e0perimentación apoyada por el adulto cuyo objetivo es el traspaso de competencias del &ue sabe al &ue a$n no sabe. . el curriculum#! ¿8ómo pensar estrategias para apoyar y luego retirar a tiempo ese apoyo a los alumnos! E0 profeso.. %as ayudas &ue brinda la enseñanza "los contenidos# para resolver los problemas planteados a los aprendices constituyen un repertorio de so2 luciones moldeadas por la sociedad y la cultura. 0itos y fracasos.# es la promoción sistemática del aprendizaje mediante diversos medios1@ )or su parte.¿cómo concebir esa ayuda y esa guía! 5eamos dos definiciones actuales acerca de &u es la enseñanza. se pue de ver &ue lo &ue una buena enseñanza debe intentar es (acer posible 9e incrementar9 la zona de intersección &ue e0iste entr enseñanza y aprendizaje. orientada en un sentido determinado. el adulto2enseñante empieza a retirar su apoyo. siempre y cuando dic(os apoyos sean provisionales y desaparezcan progresivamente. El adulto presenta una actividad o una acción e invita al beb a realizar una parte de la secuencia. . en el aprendizaje sistemático en la escuela se puede provocar la delegación de competencias en el manejo de la cultura 9del docente al aprendiz9 mediante un proceso progresivo de apoyos provisionales y la asunción paulatina de competencias y responsabilidades por parte del alumno.2 las más complejas. el adulto empieza a &uitar su apoyo. Fo &ueremos. permitiendo &ue el niño asuma el control de su actividad. si se mira bien el es&uema.e trata de entender &ue esta promoción del aprendizaje es sistemática.. 5olviendo al concepto gen rico de enseñanza.u razón de ser es favorecerlo y guiarlo de acuerdo con pautas culturales.el objetivo de la enseñanza es el traspaso de competencias del enseñante al aprendiz. e0periencias. %a?rence . podemos decir &ue sin el concepto "y el fenómeno# de aprendizaje no e0istiría el concepto "ni el fenómeno# de enseñanza. :un&ue aprendizaje y enseñanza sean procesos interdependientes. el adulto comienza a ceder partes de la actividad y se retira para &ue el beb pueda completar toda la secuencia. El aprendizaje se da en un conte0to social.algunas en forma e0plícita.ten(ouse afirma &ue' 1. no es la enseñanza la causa del aprendizaje. entre enseñante y aprendiz. : medida &ue el niño ad&uiere el dominio de sus tareas.. )ero ambas definiciones nos traen un nuevo aspecto de la cuestión. . no la planificación misma. de los c(icos. %as pistas están a lo largo de todo el libro. %as escuelas y los e&uipos docentes deben reconstruir a&uello &ue consideran una buena enseñanza. %a pregunta &ue se nos impone a(ora es' ¿8ómo planificar una buena enseñanza! ¿8ómo organizar una enseñanza en la cual los docentes deben transmitir mensajes pero tomando en cuenta la e0istencia de diversos 1otros1 "los alumnos. %a enseñanza sistemática e0iste en la medida en &ue se produce un proceso de comunicación entre docentes y alumnos. una idea reguladora &ue se va armando en nuestras cabezas "y en nuestros corazones# tras muc(as lecturas. %a enseñanza es una guía &ue se intenta proporcionar en el proceso de aprendizaje. 2 .in comunicación. es una noción. . los padres.la enseñanza es una actividad práctica &ue se propone gobernar los intercambios educativos para orientar en un sentido determinado los influjos &ue se ejercen sobre las nuevas generaciones1 Be la primera definición surge la promoción del aprendizaje como lo &ue es propio de la enseñanza.. La enseñanza como sostén y guía del aprendizaje . &ue permite &ue los primeros ayuden a los segundos a resolver problemas &ue no serían capaces de resolver por sí mismos. (emos evitado dar una definición de lo &ue a nuestro juicio es una buena enseñanza. los adultos guían el aprendizaje del niño mediante 1andamiajes1 o es&uemas de intervención conjunta en los cuales el niño empieza por realizar las tareas más fáciles mientras el adulto se reserva las más complicadas.intetizando. . 8laro &ue la enseñanza no sólo es 1ayuda< sino tambi n 1guía1 del aprendizaje &ue los alumnos realizan en la escuela.

de las preferencias culturales o de las opciones políticas. sostendrán &ue la clave reside en ofrecer oportunidades de e0perimentar la cultura elaborada. Estamos seguros. su propia idea regulativa. los deportistas#.. los intereses. El lector creerá ver en esto una actitud (uidiza o 1poco comprometida1 de nuestra parte.i no decimos cómo debe ser una buena enseñanza es por&ue confiamos en &ue el lector podrá 9a partir de las sugerencias. de &ue se trata de ser co(erentes con nuestra concepción de la enseñanza como una acción de 1andamiaje1 y 1retirada1. ¿Qu es. un derrotero &ue ya no podremos 9como ning$n docente puede9 controlar! ¿Fo será esto $ltimo el triunfo simultáneo del maestro y del aprendiz' dejar de ser 1maestro1 y 1aprendiz1 para llegar a ser seres aut nticamente diferentes! )or lo tanto. propondremos a(ora un modelo para pensar la planificación de las tareas de enseñanza. como en un sentido tico2social y personal "&ue sea tica y moralmente justificable su enseñanza en relación con el ideal de mundo y de (ombre &ue se &uiera transmitir#.3 )odríamos acercarnos a esta definición de la buena enseñanza diciendo &ue es a&uella &ue enseña bien algo bueno. los tecnólogos.G )odemos decir &ue una bue na enseñanza es a&uella &ue es eficaz en la tarea de brindar buenas ayudas para el aprendizaje.e trata. los artistas. El problema reside en &ue lo &ue la buena enseñanza sea no está al margen de los valores.. los deseos del &ue lo postula "sea ste una persona. en definitiva. 7tros dirán &ue el objetivo primordial de una enseñanza es lograr &ue los niños piensen y act$en como lo (acen las autoridades de cada campo o actividad social "los científicos. construir. sin poder o &uerer resolver en forma definitiva ni conclusiva la cuesti ón de la buena enseñanza. :lgunos sostendrán &ue la buena enseñanza pasa por el ejercicioH tico y por el des pliegue de un modelo de personalidad. las ideas y las consideraciones &ue (emos realizado (asta a&uí y &ue completaremos en el pró0imo capítulo2construir su propia concepción. una institución o un grupo social#. ¿:cto de (umildad o de confianza en lo &ue (emos escrito! ¿. &ue se encuentre validado por la ciencia#. la buena enseñanza! Es algo &ue los &ue trabajamos en la educación debemos descubrir. Fo podemos decir científicamente cómo debe ser una buena enseñanza. tanto en el sentido epistemológico de la acepción "&ue sea pertinente desde el punto de vista científico. 7tros. 3 . Ese es un asunto discutible. :lgunos libros pueden decir &ue la buena enseñanza es transmitir lo más fielmente posible una selección de nociones científicas actualizadas. por el contrario. &uizás. de un convencimiento de &ue (emos montado un buen andamiaje y &ue el lector2aprendiz podrá empezar a caminar por sí mismo! ¿7 será tambi n &ue lo estamos invitando a leer otros te0tos &ue pueden confirmar o desmentir lo &ue (emos dic(o y así iniciar su propio camino. sujeto a las perspectivas. . &uizás. de las formas de vida. sugerencias y alusiones "¿se trata de un 0ito o de un fracaso!#. e0perimentar. salvo a trav s de pistas.

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