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Nicols Palma Aramburu

Carlo Andrs Altamirano Allende


Jos Adrin Martnez Gonzlez
Secundaria segundo grado
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Secundaria segundo grado
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D.R. 2013, Editorial Terracota, S. A. de C.V.
Cerrada de Flix Cuevas 14 Col. Tlacoquemcatl del Valle,
03200 Mxico D.F. Tel.: (55) 5335 0090
2013, Nicols Palma Aramburu,
Carlo Andrs Altamirano Allende,
Jos Adrin Martnez Gonzlez
Colaboracin especial: Al Michel Angulo Martnez,
Zeus Alberto Valtierra Quintanal
Direccin editorial:
Rosa Mara Nez Ochoa
Coordinacin editorial:
Carmen Rivas Martnez
Edicin:
Vernica Mara Lpez Prez, Carmen Rivas Martnez,
Blanca Luz Torres Cano
Correccin de estilo:
Penlope Martnez Zepeda, Vernica Mara Lpez Prez,
Tania Prez Rivera, Carmen Moncada, Enrique Estrada Mendoza,
ngeles Toledo
Gerente de diseo y produccin:
Jeanette Vzquez Gabriel
Coordinacin grfica y de diseo:
Mayra Alvarado Lpez
Diseo de interiores:
Juliana Porras Maldonado Editorial Terracota S. A. de C.V.
Cengage Learning Editores, S. A. de C.V.
Diagramacin:
Mayra Alvarado Lpez, Judith Snchez Duran,
Martha E. Garca, Karina Lisette Snchez Surez, Jorge Garca,
Emilio Villegas Jimnez, Fernando Garca de la Cruz
Ilustraciones:
Alets Klamroth, Fernando Ortz Prado, Laura Beatrz Rodrguez
Lpez, Miguel Angel Espinosa Durn, Rogelio Bonilla Flores,
Edmundo Lpez Sierra
Iconografa:
Vernica Mara Lpez Prez
Fotografas:
Jupiter Images, Stock.Xchng, NASA, Ingimage,
Wikipedia Commons
Diseo de portada:
Jeanette Vzquez Gabriel Editorial Terracota S. A. de C.V.
Cengage Learning Editores, S. A. de C.V.
Fotografa de portada:
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www.editorialterracota.com.mx
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Autor, sin el consentimiento por escrito de la Editorial.
Ciencias 2. Con nfasis en Fsica (serie Construye)
Primera edicin 2013
Nicols Palma Aramburu
Carlo Andrs Altamirano Allende
Jos Adrin Martnez Gonzlez
ISBN: 978-607-713-048-2
Presidente de Cengage Learning Latinoamrica:
Fernando Valenzuela Migoya
Director Editorial, de Produccin y de Plataformas
Digitales para Latinoamrica:
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Director General de Cengage Mxico:
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Impreso en Mxico
2017 2016 2015 2014 2013
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ndice
Presenttacin aal alumnno 3
Presenttacin aal profes sor 4
Conoce tu libroo 5
ndice 8
Bloque 1. La descripcin del movimiento
y la fuerza 10
Tema 1 El movimiento de los objetos 13
1. Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre
desplazamiento y distancia recorrida 13
2. Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo 20
3. Interpretacin y representacin de grcas posicin-tiempo 24
4. Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y explicacin
de caractersticas del sonido 28
Tema 2 El trabajo de Galileo 33
1. Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca de la cada libre 33
2. Aportacin de Galileo en la construccin del
conocimiento cientco 36
3. La aceleracin; diferencia con la velocidad 38
4. Interpretacin y representacin de grcas: velocidad-tiempo
y aceleracin-tiempo 41
Tema 3 La descripcin de las fuerzas en el entorno 45
1. La fuerza; resultado de las interacciones por contacto
(mecnicas) y a distancia (magnticas y electrostticas),
y representacin con vectores 45
2. Fuerza resultante, mtodos grcos de suma vectorial 51
3. Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas 54
Proyecto de integracin y aplicacin 57
1. Cmo es el movimiento de los terremotos o tsunamis, y
de qu manera se aprovecha esta informacin para prevenir
y reducir riesgos ante estos desastres naturales? 58
2. Cmo se puede medir la rapidez de personas y objetos en
algunos deportes; por ejemplo, beisbol, atletismo y natacin? 60
Evaluacin 62
Preprate 64
Bloque 2. Leyes del movimiento 66
Tema 1 La explicacin del movimiento en el entorno 69
1. Primera ley de Newton: el estado de reposo o movimiento
rectilneo uniforme. La inercia y su relacin con la masa 69
2. Segunda ley de Newton: relacin fuerza, masa y
aceleracin. El newton como unidad de fuerza 72
3. Tercera ley de Newton: la accin y la reaccin; magnitud y
sentido de las fuerzas 76
Tema 2 Efectos de las fuerzas en la Tierra y en el Universo
80
1. Gravitacin. Representacin grca de la atraccin gravitacional.
Relacin con cada libre y peso 80
2. Aportacin de Newton a la ciencia: explicacin del movimiento
en la Tierra y en el Universo 85
Tema 3 La energa y el movimiento 88
1. Energa mecnica: cintica y potencial. 88
2. Transformaciones de la energa cintica y potencial. 94
3. Principio de la conservacin de la energa. 98
Proyecto de integracin y aplicacin 102
1. Cmo se relacionan el movimiento y la fuerza con la
importancia del uso del cinturn de seguridad para quienes
viajan en algunos transportes? 102
2. Cmo intervienen las fuerzas en la construccin de un
puente colgante? 104
Evaluacin 106
Preprate 108
Bloque 3. Un modelo para describir la
estructura de la materia 110
Tema 1 Los modelos en la ciencia 113
1. Caractersticas e importancia de los modelos en la ciencia 113
2. Ideas en la historia acerca de la naturaleza continua y
discontinua de la materia: Demcrito, Aristteles y Newton;
aportaciones de Clausius, Maxwell y Boltzmann 116
3. Aspectos bsicos del modelo cintico de partculas: partculas
microscpicas indivisibles, con masa, movimiento, interacciones
y vaco entre ellas 120
Tema 2 La estructura de la materia a partir del modelo
cintico de partculas 125
1. Las propiedades de la materia: masa, volumen, densidad
y estados de agregacin 125
2. Presin: relacin fuerza y rea; presin en uidos.
Principio de Pascal 130
3. Temperatura y sus escalas de medicin 136
4. Calor, transferencia de calor y procesos trmicos: dilatacin
y formas de propagacin 142
5. Cambios de estado; interpretacin de grca
de presin-temperatura 148
Tema 3 Energa calorca y sus transformaciones 153
1. Transformacin de la energa calorca 153
2. Equilibrio trmico 155
3. Transferencia del calor: del cuerpo de mayor al
de menor temperatura 157
9
ndice
4. Principio de la conservacin de la energa 159
5. Implicaciones de la obtencin y aprovechamiento de
la energa en las actividades humanas 161
Proyecto de integracin y aplicacin 165
1. Cmo funcionan las mquinas de vapor? 165
2. Cmo funcionan los gatos hidrulicos? 168
Evaluacin 170
Preprate 172
Bloque 4. Manifestaciones de la
estructura interna de la materia 174
Tema 1 Explicacin de los fenmenos elctricos:
el modelo atmico 177
1. Proceso histrico del desarrollo del modelo atmico:
aportaciones de Thomson, Rutherford y Bohr; alcances
y limitaciones de los modelos 177
2. Caractersticas bsicas del modelo atmico: ncleo con
protones y neutrones, y electrones en rbitas
Carga elctrica del electrn 185
3. Efectos de atraccin y repulsin electrostticas 189
4. Corriente y resistencia elctrica.
Materiales aislantes y conductores 193
Tema 2 Los fenmenos electromagnticos
y su importancia 200
1. Descubrimiento de la induccin electromagntica:
experimentos de Oersted y de Faraday 200
2. El electroimn y aplicaciones del electromagnetismo 207
3. Composicin y descomposicin de la luz blanca 209
4. Caractersticas del espectro electromagntico y
espectro visible: velocidad, frecuencia, longitud de onda
y su relacin con la energa 213
5. La luz como onda y partcula 218
Tema 3 La energa y su aprovechamiento 220
1. Manifestaciones de energa: electricidad y
radiacin electromagntica 220
2. Obtencin y aprovechamiento de la energa. Benecios y
riesgos en la naturaleza y la sociedad 222
3. Importancia del aprovechamiento de la energa orientado al
consumo sustentable 224
Proyecto de integracin y aplicacin 226
1. Cmo se obtiene, transporta y aprovecha la electricidad que
utilizamos en casa? 227
2. Qu es y cmo se forma el arcoris? 230
Evaluacin 232
Preprate 234
Bloque 5. Conocimiento, sociedad y
tecnologa 236
Tema 1 El Universo 239
1. Teora de La gran explosin; evidencias que la sustentan,
alcances y limitaciones 239
2. Caractersticas de los cuerpos csmicos: dimensiones,
tipos; radiacin electromagntica que emiten, evolucin de
las estrellas; componentes de las galaxias, entre otras.
La Va Lctea y el Sol 244
3. Astronoma y sus procedimientos de investigacin:
observacin, sistematizacin de datos, uso de evidencia 252
4. Interaccin de la tecnologa y la ciencia en el
conocimiento del Universo 254
Proyecto de integracin y aplicacin 257
I. La tecnologa y la ciencia en los estilos
de vida actual 257
1. Cules son las aportaciones de la ciencia al cuidado
y la conservacin de la salud? 257
2. Cmo funcionan las telecomunicaciones? 258
II. Fsica y ambiente 258
3. Cmo puedo prevenir y disminuir riesgos ante desastres
naturales al aplicar el conocimiento cientco y tecnolgico en
el lugar donde vivo? 258
4. Crisis de energticos? Cmo participo y qu puedo hacer
para contribuir al cuidado del ambiente en mi casa, la escuela y
el lugar donde vivo? 259
III. Ciencia y tecnologa en el desarrollo
de la sociedad 260
5. Qu aporta la ciencia en el desarrollo de la cultura
y la tecnologa? 260
6. Cmo han evolucionado la fsica y la tecnologa en Mxico? 261
7. Qu actividades profesionales se relacionan con la fsica?
Cul es su importancia en la sociedad? 263
Evaluacin 264
Preprate 266
Anexos 268
Bibliogrrafa 271
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Aprendizajes esperados
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lnterpreta |a ve|ocidad como |a re|acion entre desp|azamiento y tiempo, y |a dilerencia
de |a rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.
lnterpreta tab|as de datos y gralicas de posicion-tiempo, en |as que describe y predice
dilerentes movimientos a partir de datos que obtiene en eperimentos y/o de
situaciones de| entorno.
Describe caracter|sticas de| movimiento ondu|atorio con base en e| mode|o de ondas:
cresta, va||e, nodo, amp|itud, |ongitud, lrecuencia y periodo, y dilerencia e| movimiento
ondu|atorio transversa| de| |ongitudina|, en terminos de |a direccion de propagacion.
Describe e| comportamiento ondu|atorio de| sonido: tono, timbre, intensidad y rapidez,
a partir de| mode|o de ondas.
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ldentilica |as ep|icaciones de /ristote|es y |as de Ca|i|eo respecto a| movimiento de
ca|da |ibre, as| como e| conteto y |as lormas de proceder que |as sustentaron.
/rgumenta |a importancia de |a aportacion de Ca|i|eo en |a ciencia como una nueva
lorma de construir y va|idar e| conocimiento cient|lico, con base en |a eperimentacion
y e| ana|isis de |os resu|tados.
Fe|aciona |a ace|eracion con |a variacion de |a ve|ocidad en situaciones de| entorno y/o
actividades eperimenta|es.
F|abora e interpreta tab|as de datos y gralicas de ve|ocidad-tiempo y ace|eracion-tiempo
para describir y predecir caracter|sticas de dilerentes movimientos, a partir de datos que
obtiene en eperimentos y/o situaciones de| entorno.
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Describe |a luerza como electo de |a interaccion entre |os objetos y |a representa con
vectores.
/p|ica |os metodos gralicos de| po||gono y para|e|ogramo para |a obtencion de |a
luerza resu|tante que acta sobre un objeto, y describe e| movimiento producido en
situaciones cotidianas.
/rgumenta |a re|acion de| estado de reposo de un objeto con e| equi|ibrio de luerzas
actuantes, con e| uso de vectores, en situaciones cotidianas.
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Trabaja co|aborativamente con responsabi|idad, so|idaridad y respeto en |a organizacion
y desarro||o de| proyecto.
Se|ecciona y sistematiza |a inlormacion que es re|evante para |a investigacion p|anteada
en su proyecto.
Describe a|gunos lenomenos y procesos natura|es re|acionados con e| movimiento, |as
ondas o |a luerza, a partir de gralicas, eperimentos y mode|os l|sicos.
Comparte |os resu|tados de su proyecto mediante diversos medios (tetos, mode|os,
gralicos, interactivos, entre otros).
10
La descripcin del movimiento y la fuerza
Dosificacin
sugerida
Contenidos
suge g rida
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Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre desplazamiento y distancia recorrida.
Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo.
Interpretacin y representacin de grficas posicin-tiempo.
Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y explicacin de caractersticas del sonido.
Semanas 1 y 2
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Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca de la cada libre.
Aportacin de Galileo en la construccin del conocimiento cientfico.
La aceleracin; diferencia con la velocidad.
Interpretacin y representacin de grficas: velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo.
Semanas 3 y 4
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La fuerza; resultado de las interacciones por contacto (mecnicas) y a distancia (magnticas y
electrostticas), y representacin con vectores.
Fuerza resultante, mtodos grficos de suma vectorial.
Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas.
Semanas 5 y 6
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Cmo es el movimiento de los terremotos o tsunamis, y de qu manera se aprovecha esta
informacin para prevenir y reducir riesgos ante estos desastres naturales?
Cmo se puede medir la rapidez de personas y objetos en algunos deportes; por ejemplo, beisbol,
atletismo y natacin?
Semanas 7 y 8
11
Fste b|oque marca e| inicio de tu curso de F|sica y |os temas que se abordan tienen que ver con |a idea de
movimiento, |a cua| esta |igada a |a de cambio.
F| movimiento es quiza |o primero que percibimos con |os sentidos, por ejemp|o, |os murcie|agos detectan
sonidos que ningn otro anima| es capaz de percibir, |o que |es permite saber |a posicion de un insecto en p|ena
oscuridad, |as serpientes pueden percibir e| inlrarrojo que emiten sus presas (que es muy parecido a |a |uz, pero
imperceptib|e a nuestros ojos), y por eso pueden cazar en |a noche.
Tambien abordaras brevemente |a parte historica, pues es importante que conozcas acerca de |os protagonistas
que se eslorzaron por comprender como lunciona |a natura|eza. /qu| empieza tu aventura en e| mundo de |a F|sica,
y esperamos que sea divertida, interesante y apasionante.
Qu elementos necesitas para describir el movimiento de un objeto?
Si lanzas una piedra al agua, qu movimiento se produce?
Qu fuerza crees que debes hacer para que un objeto produzca un movimiento?
BLOQUE 1
12
CONSTRUYE
Para comenzar
Realiza las siguientes actividades.
I. Observa |as imagenes y ep|ica en tu cuaderno e| tipo de movimiento.
II. Fesponde en tu cuaderno |as siguientes preguntas:
- cComo percibes e| movimiento de |os objetos que te rodean!
- cFs posib|e que un objeto este en reposo para una persona que |o observa, mientras que
para otra muestre un c|aro movimiento! Si tu respuesta es alirmativa, escribe un ejemp|o.
- cQue entiendes por |os terminos ve|ocidad y ace|eracion!
- cQue piensas que provoca que un objeto se ace|ere!
III. cQue piensas que provoca e| sonido en cada uno de |os siguientes instrumentos musica|es! /nota
tu respuesta en e| cuaderno.
Tema 1
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Tema 1 F| movimiento de |os objetos |
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lnterpreta |a ve|ocidad como |a re|acion entre desp|azamiento y tiempo, y |a dilerencia de
|a rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.
lnterpreta tab|as de datos y gralicas de posicion-tiempo, en |as que describe y predice
dilerentes movimientos a partir de datos que obtiene en eperimentos y/o de
situaciones de| entorno.
Describe caracter|sticas de| movimiento ondu|atorio con base en e| mode|o de ondas:
cresta, va||e, nodo, amp|itud, |ongitud, lrecuencia y periodo, y dilerencia e| movimiento
ondu|atorio transversa| de| |ongitudina|, en terminos de |a direccion de propagacion.
Describe e| comportamiento ondu|atorio de| sonido: tono, timbre, intensidad y rapidez, a
partir de| mode|o de ondas.
1. Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre
desplazamiento y distancia recorrida.
Conexiones
En tus cursos de Ciencias
Naturales en la primaria
aprendiste lo relacionado
con el movimiento, la cada
libre y el peso, as como los
efectos de las fuerzas. Esos
conocimientos te servirn
para comprender mejor
lo que estudiars en este
bloque.
Cmo sabemos que algo se mueve?
Navegacin astroonmica
Durante |a noche, |as estre||as parecen lijas unas respecto de otras, |o
que se ve rel|ejado en conste|aciones, mismas que no cambian con
e| paso de varios mi|es de aos. Y debido a que e| p|aneta gira, para
quienes vivimos en e| hemislerio norte, una observacion pro|ongada de
|as estre||as muestra que estas se mueven a|rededor de una estre||a
cuya direccion coincide en gran medida con |a de| po|o norte geogralico.
Se trata de |a estre||a po|ar. /|rededor de| ao 1200 a. n. e. (antes de
nuestra era), a|gunos navegantes lenicios sab|an que para determinar
e| punto cardina| Norte bastaba con ubicar |a estre||a Po|ar (Figura 1.1),
y que e| So| siempre sa||a por e| Fste para ocu|tarse en e| Oeste. Con
base en |o anterior pudieron construir instrumentos que |es permitieron
determinar e| rumbo que deb|an seguir, y con ayuda de embarcaciones
de remos y ve|as, se convirtieron en |os primeros grandes navegantes
de| mar prolundo. /ntes de e||os, |a navegacion mar|tima era nicamente
costera y quienes se a|ejaban pod|an perderse en |a inmensidad de| mar.
Figura 1.1. Desde la Tierra se observa
que las estrellas giran alrededor de la
estrella polar. Para tomar esta fotografa
se requirieron muchas horas de
exposicin. La estrella polar corresponde
al punto central de las trayectorias
circulares.
Despierta tu curiosidad
Conocimientos tiles
El astrolabio es un instrumento que se utilizaba
durante los siglos XVI, XVII y XVIII para localizar
a las estrellas en la bveda celeste y observar
su movimiento.
Bloque 1
14
Un objeto se mueve cuando detectamos un cambio en su ubicacion. Fn muchas
ocasiones, estos cambios pueden percibirse por medio de |os sentidos. Supongamos
que dejas tus cuadernos en una mesa y sa|es a jugar, cuando regresas, tus cuadernos no
estan donde |os hab|as puesto. /|guien |os cambio de |ugar, es decir, |os movio.
Los objetos de| Universo estan en constante movimiento y muchos de |os cambios
producidos no |os percibimos, mientras que otros requieren de suliciente tiempo de
observacion.
Hasta |os cuerpos que parecen lijos se mueven. F| pizarron de| au|a, |as mesas, |as
si||as, |as casas, |os arbo|es y todo |o que vemos a nuestro a|rededor gira en torno a| So|
durante un |argo viaje, transportado por nuestro p|aneta Tierra.
Para tener una descripcion adecuada acerca de como es e| movimiento que pueda
ap|icarse a |a gran mayor|a de |os objetos que nos rodean, es necesario encontrar |as
cantidades cuyos va|ores dependen de este lenomeno, es decir, |as
variab|es l|sicas a considerar.
Ya sabes que un objeto se mueve cuando cambia de posicion.
Fntonces, saber |a posicion de| objeto es indispensab|e en |a
descripcion de su movimiento: es una variab|e a considerar. Los
cambios de posicion requieren de tiempo, que es otra variab|e a
considerar.
/| moverse, |os objetos recorren un camino que se conoce como trayectoria,
en otras pa|abras, |a trayectoria es e| conjunto de todas |as posiciones por |as que pasa
e| objeto durante su movimiento. Fn genera| |a trayectoria que sigue un objeto para ir
de un punto / a un punto B no es aque||a en |a que se recorre una menor distancia.
La distancia recorrida por un objeto depende de |a trayectoria, y eisten una inlinidad
de trayectorias posib|es para ir de un punto / a un punto B (Figura 1.2). / |a distancia
m|nima que hay entre dos puntos se |e ||ama magnitud de desp|azamiento. Si e|
movimiento es caotico, es decir, azaroso o a|eatorio, |a trayectoria resu|ta ser comp|icada.
Fea|iza |as siguientes actividades.
I. Fesponde |as preguntas en tu cuaderno:
- cPor que es importante para un navegante saber que e| So| sa|e por e| Fste y
se ocu|ta en e| Oeste!
- cQue usaban de relerencia |os navegantes lenicios durante e| d|a! cY que
usaban durante |a noche!
- cQue dilicu|tades puede tener un navegante que uti|ice una estre||a dilerente
a |a Po|ar para guiarse!
- cPor que desde |a Tierra parece que |as estre||as se mueven a|rededor de |a
estre||a Po|ar!
- Si sa|ieras de |a Tierra en una nave espacia|, cver|as que |as estre||as se
mueven a|rededor de |a estre||a Po|ar! cPor que!
II. Busca inlormacion acerca de como en |a actua|idad |os navegantes determinan su
ubicacion y e| rumbo a seguir. cQue instrumentos emp|ean! cQue es |a |atitud y
que |a |ongitud! Si tienes a|guna duda, pide asesor|a a tu prolesor.
En tu Biblioteca
Escolar, consulta
el texto de Julieta
Fierro La Tierra y el
Universo, puede servirte
para realizar la actividad.
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Figura 1.2. La trayectoria es el camino
recorrido por un cuerpo al moverse. En
la imagen, la trayectoria de la mosca se
representa por la lnea punteada.
Manos a la obra
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B
Trayectoria
Distancia m|nima
entre / y B
Tema 1
15
Desde |a Tierra nosotros observamos que e| So| se mueve, sa|e por e| Fste y se
ocu|ta en e| Oeste. La Luna y |as estre||as tambien parecen girar a|rededor de nuestro
p|aneta (Figura 1.).
Dichos movimientos se aprecian de este modo debido a que |a Tierra se toma como
relerencia para |a descripcion de| movimiento. Si |ograramos sa|ir de| p|aneta en una
nave espacia|, ver|amos que |a Tierra gira y se mueve a|rededor de| So|, que |a Luna
gira a|rededor de |a Tierra y que |as estre||as aparecen lijas a |o |ejos (Figura 1.4). La
descripcion de| movimiento de todos estos objetos se har|a desde |a nave.
Figura 1.3. Desde la Tierra nosotros observamos que la Luna se mueve.
AActttivvviidddaadd
De ser posib|e, rea|iza eperimenta|mente |as situaciones que se describen a continuacion.
Fesponde |as preguntas en tu cuaderno.
I. /|guien te venda |os ojos y te ||eva a dar un paseo. Durante e| recorrido, siempre caminas
con |a misma rapidez, por ejemp|o, das un paso de |a misma |ongitud en cada segundo. /|
lina| te quitas |a venda y te encuentras en un |ugar desconocido. cPodr|as regresar a| |ugar de
donde partiste! cPor que!
II. Un nio observa |a este|a que deja un avion y nota que |a trayectoria que sigue es una
||nea recta. Otro nio, que esta co|umpiandose, observa e| mismo avion, para este nio, c|a
trayectoria de| avion es una ||nea recta! cPor que! Si quieres poner en practica esta situacion,
puedes observar e| movimiento de una nube, un carro o una persona caminando, en |ugar
de| avion.
Figura 1.4. La trayectoria de un objeto depende desde dnde se observa. Desde la Luna, es la Tierra la que se mueve.
Bloque 1
16
tortillera
fuente
plaza
Figura 1.5. Croquis de una determinada trayectoria. Grfica 1.1. Sistema de coordenadas cartesiano.
Para |a descripcion de| movimiento es necesario especilicar e| sistema
o marco de relerencia, que consiste en un punto de relerencia y un
sistema de coordenadas. Por ejemp|o, observa |a Figura 1.5 y comprueba
que |a trayectoria que se describe en |a actividad anterior adquiere sentido
cuando se dan |as relerencias sulicientes.
F| sistema de coordenadas permite especilicar, sin ambigedad, |a
posicion de |os objetos. Fisten varias maneras de construir un sistema
de coordenadas, por ejemp|o, pueden usarse dos ||neas graduadas, una
horizonta| y otra perpendicu|ar, |as cua|es se conocen como ejes y se
cruzan en un punto ||amado origen (ver Cralica 1.1). Fste es e| sistema
de coordenadas cartesiano. De esta manera e| marco de relerencia
puede representarse como un p|ano cartesiano cuyo origen es e| punto
de relerencia e|egido, sin embargo, eisten ocasiones donde resu|ta mas
conveniente e|egir otro sistema coordenado.
F| sistema de coordenadas es de gran
uti|idad para especilicar |a posicion de un
punto que se encuentra en una region
p|ana, como puede ser una cancha de
lutbo|, una pista de bai|e, e| piso de| sa|on
de c|ases, etcetera.
Para e||o se dan |as coordenadas,
es decir, |os va|ores a |o |argo de| eje
horizonta| (eje de |as abscisas) y de| eje
vertica| (eje de |as ordenadas) necesarios
para estab|ecer |a posicion de| punto
en e| espacio p|ano. Los va|ores que se
sitan a |o |argo de| eje de |as abscisas se
representan con |a |etra x, y |os que estan
en e| eje de |as ordenadas se denotan con |a |etra y, de ah| que con lrecuencia se |es
||ame eje x y eje y, respectivamente, y |as coordenadas se escriben como (x, y). Los
va|ores de| eje x que estan a |a derecha de| origen y |os va|ores de| eje y que estan arriba
de| origen son positivos, |os va|ores negativos estan a |a izquierda y abajo de| origen.
Conocimientos tiles
La superficie de la Tierra puede usarse para definir un
sistema de coordenadas donde la posicin puede
determinarse con dos ngulos conocidos como
latitud y longitud.
Este sistema se forma a partir de los
meridianos y los paralelos. La latitud es el
ngulo que hay entre el Ecuador y un punto
determinado en la superficie del planeta,
medido respecto al centro de la Tierra y sobre
el meridiano que pasa por dicho punto; la
longitud es el ngulo que hay entre el meridiano
de Greenwich y el punto en cuestin, medido
respecto al eje terrestre y sobre el paralelo correspondiente.
nn
Conocimientos tiles
Los sistemas de referencia pueden utilizar
distintas unidades para medir longitudes como
metros, pies, pulgadas, entre otros. Por ejemplo,
la pulgada es una unidad que en un principio
equivala a la longitud de la primer falange del
dedo pulgar. Por supuesto, no todos los pulgares
miden lo mismo y esto ocasion muchos
problemas a quienes la
utilizaron como unidad
de medida. Actualmente
una pulgada equivale a
25.4 mm segn la British
Standards Institutions
(BSI).
90 Norte
90 Sur
Tema 1
17
(2,-3)
Grfica 1.2. Posicin (2, -3) en el plano cartesiano.
Figura 1.6. La descripcin del movimiento
depende del marco o sistema de referencia.
Figura 1.7. Desde el tren, la persona sentada
en la colina es la que se aleja.
Figura 1.8. El movimiento de la pelota
puede describirse como una partcula
puntual que se mueve, sin importar sus
caractersticas fsicas ya que no tienen
ninguna influencia en el movimiento
mismo.
ppartccuula pu unntua all. Es una
idealizacin en la que un
objeto se representa como
un punto.
mmagnnituud d. Es el valor
numrico asociado a la
cantidad que representa en
este caso el vector.
Glosario
No hay que o|vidar que |as cantidades l|sicas tienen unidades de
medida, de manera que es necesario indicar|as en |os ejes. Por |o tanto,
si decimos que |a posicion de un objeto esta determinada por |os va|ores
de x = 2 m, e y = m, signilica que tenemos que avanzar 2 m a |a
derecha de| origen y m hacia abajo de| origen, esto se escribe como
(2,-). Fn |a Cralica 1.2 se representa esta posicion.
Cuando estab|ecemos un marco de relerencia, podemos considerar
a| punto de relerencia como e| origen de| sistema de coordenadas.
Si una persona esta sentada en una co|ina y quiere describir e|
movimiento de un objeto que esta a bordo de un tren, puede usar un
sistema de coordenadas cuyo origen sea e| |ugar donde se encuentra
sentada, este es su sistema de relerencia (Figura 1.o). Pero |a persona
que viaja en e| tren puede usar un sistema de coordenadas cuyo origen
este junto a e||a, y a partir de dicho marco de relerencia describir e|
movimiento de| objeto (Figura 1.7).
Hasta ahora, e| tratamiento se ha hecho con puntos, aunque |os
objetos que nos rodean no son puntos. Sin embargo, en |a descripcion
de| movimiento, |o que interesa no es |a lorma ni e| co|or, sino |a manera
en que e| objeto se mueve. Siempre es posib|e idea|izar a un objeto como
part|cu|a punttua|, |o que laci|ita |a descripcion de su trayectoria cuando |a
lorma de un cuerpo no es re|evante para e| movimiento. Si e| tamao y
|a lorma de un objeto son importantes para su movimiento, no podemos
idea|izar|os como una part|cu|a puntua|. Por ejemp|o, para describir e|
movimiento de una pe|ota |o que interesa es |a manera como se mueve,
de ah| que sea posib|e representar|a como una part|cu|a puntua| con e|
mismo recorrido (Figura 1.8).
La posicion de un objeto tambien puede especilicarse por medio de una l|echa que
apunta en |a direccion donde se |oca|iza y cuyo |argo esta dado por |a distancia a |a que se
encuentra. Fn este caso, |a l|echa es |a representacion gralica de| concepto matematico
de vector. Un vector se caracteriza por poseer tanto maagnit tud como direccion. Toda
cantidad l|sica que para ser especilicada requiera indicarse tanto su magnitud como su
direccion, es una cantidad vectoria|. /que||as cantidades que so|o tienen magnitud sin
direccion se ||aman esca|ares, como |a masa de un objeto.
Bloque 1
18
y
x
b
m
a
g
n
i
t
u
d
direccin
a
ngulo
y
x
b
a
ab
Grfica 1.3 Dos maneras (a) y (b)
de dibujar el mismo vector.
Grfica 1.4. Grfica donde se representa el
desplazamiento de dos vectores y la distancia mnima de
las dos posiciones.
b)
Un ejemp|o de vector es |a posicion, que proporciona |a distancia y
direccion con respecto a| marco de relerencia donde se encuentra e|
objeto en estudio.
La direccion de un vector puede darse por medio de un angu|o,
y |a magnitud con e| |argo de |a l|echa. Tambien, un vector puede
representarse a partir de |as coordenadas: se |oca|izan |as coordenadas
de| punto y se dibuja e| vector desde e| origen hasta e| punto. Las coorde-
nadas de un vector dependen de| marco de relerencia que se uti|ice para
representar|o. Observa |as Cralicas 1.a y 1.b.
Si un objeto va de |a posicion r
1
a |a posicion r
2
, |a magnitud de|
desp|azamiento esta dada por |a distancia m|nima entre |as dos
posiciones y |a direccion que |as une, que va de |a posicion r
1
a |a r
2
.
F| desp|azamiento es un vector (Cralica 1.4). Fn cambio, |a distancia
recorrida de un objeto depende de su trayectoria (Figura 1.2).
Las cantidades vectoria|es o vectores sue|en escribirse con una l|echa
arriba. Si denotamos como d a| desp|azamiento y como r a |a posicion,
matematicamente e| desp|azamiento esta dado por:
d = r
2
- r
1
Donde r
2
y r
1
son dos posiciones.
Las cantidades que no son vectoria|es se conocen como esca|ares
y no dependen de| marco de relerencia en e| que se mida. Fn genera|
|os esca|ares sirven para cuantilicar |a magnitud de a|gn lenomeno o
propiedad l|sica. La magnitud de todo vector es un esca|ar.
Un ejemp|o de esca|ar es |a distancia m|nima entre dos puntos, pues
se trata de |a cantidad en unidades de |ongitud (cent|metros, metros,
|i|ometros, etcetera) que indica |a separacion entre dos puntos. Por
ejemp|o, |a distancia que hay de |a Tierra a |a Luna es de 84 400
|m aproimadamente. Por otro |ado, e| desp|azamiento es una cantidad
uti|izada para indicar |a distancia m|nima entre dos objetos y |a direccion
a |a que se encuentra un objeto de otro. Por ejemp|o, a| decir que
un avion recorrio 1 500 |m hacia e| Fste, se esta proporcionando |a
distancia m|nima entre e| punto de partida y e| punto de ||egada, as|
como |a direccion que |os une, es decir se esta indicando |a magnitud y
|a direccion de| desp|azamiento.
Los vectores se representan mediante l|echas, |a punta de |a l|echa
indica |a direccion de| vector, mientras que e| |argo indica |a magnitud.
Ejemplo:
/na||za|o con ayuda de tu prolesor de manera grupa|.
Una persona esta perdida en e| bosque. Despues de caminar 8 |m
durante 4 horas regresa a| punto de partida. cCuanto se desp|azo!
Solucin:
F| desp|azamiento es |a distancia m|nima entre dos puntos y |a
direccion que |os une. Fn este caso, dado que |a persona regresa a|
punto de partida, su desp|azamiento es nu|o, pero |a distancia recorrida
lue de 8 |m.
a)
r
1
r
2
Tema 1
19
Figura 1.9. Pasos a seguir para suma,
(a) y resta de vectores, (b).
camino A
abarrotes
camino B
newwtonnss. Unidad de fuerza
del sistema internacional.
intterseecccin.. Lugar donde
se cruzan dos lneas o
caminos.
Glosario
Figura 1.10. Dos posibles trayectorias
para ir de un lugar a otro.
Aplicando lo que aprend
Fs importante ac|arar que |os vectores
no se suman de| mismo modo en que |o
hacen |os esca|ares. Para |a suma y resta
de vectores se procede como se muestra
en |a Figura 1.9.
Fn |a parte a) de |a ligura se esque-
matizan |os pasos que se deben seguir
para sumar vectores mediante e| metodo
de| para|e|ogramo.
Fn e| paso 1 se dibujan |os dos vectores
que se desean sumar en e| p|ano cartesiano.
Fs muy importante que e| angu|o y |a
magnitud sean cuidadosamente medidos
para que e| resu|tado sea correcto. Te
sugerimos usar una esca|a para representar |as magnitudes de |os vectores, esta dependera
de |o que se va a representar, es decir, si e| vector representa un desp|azamiento de 10
metros o una luerza de 10 nnewtons, t puedes representar|o en tu cuaderno como una
l|echa de 10 cent|metros o de 1 cent|metro. F| paso 2, consiste en trazar una ||nea para|e|a
a| vector A de |a punta de| vector B, y una ||nea para|e|a a| vector B de |a punta de| vector
A, lormando precisamente un para|e|ogramo. Fn e| paso se obtiene e| vector suma o
vector resu|tante, (A + B) a| dibujar una l|echa que parte desde e| origen hasta e| punto en
donde se inteersecan |as ||neas para|e|as a |os vectores, ta| y como se indica en e| diagrama.
Fn cuanto a |a resta de vectores, se trazan |os dos vectores en e| p|ano cartesiano,
igua| que para |a suma. Posteriormente se dibuja una l|echa que una |as dos puntas de
|os vectores que se estan restando (ta| y como se muestra en |a segunda casi||a de |a
Figura 1.9b. Cabe sea|ar que cuando |os vectores son para|e|os o co|inea|es, estos se
suman y restan de| mismo modo en que |o hacen |os esca|ares.
I. l|er y Fernando sa|en de |a casa de sus
abue|os para ir a |a tienda. l|er se va por
e| camino /, mientras que Fernando |o
hace por e| camino B, como se muestra
en |a Figura 1.10.
- cQuien recorrio una mayor
distancia!
- cQue puedes decir acerca de su
desp|azamiento!
II. Busca inlormacion acerca de |a trayectoria
que sigue |a Tierra a|rededor de| So|.
- Dibuja en tu cuaderno |a trayectoria de| So| vista desde |a Tierra.
- Dibuja |a trayectoria de |a Tierra a|rededor de| So|.
- c/ que se debe |a dilerencia de |as trayectorias!
a)
y y
y
A /
A
A

+

B
A
B
B B
B
y
/
A
B
B


y
A
B

Paso 1
Paso 1
Paso 2
Paso 2
Paso
/ B
b)
Bloque 1
20
Marca Tiempo
100 m 9.58 s (record mundia|)
200 m 19.19 s (record mundia|)
re|evo 4100 o.84 s (Londres 2012)
2. Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo.
Prodigio del atletismmo
Usain St. Leo Bo|t es un at|eta que nacio en Jamaica e| 21 de agosto de
198o. Ostenta cinco t|tu|os mundia|es y seis o||mpicos, y posee, ademas,
|os records mundia|es de |os 100 y 200 m p|anos, y |a carrera de re|evos
4 100 con e| equipo jamaicano. Fs uno de |os siete at|etas que mas
han destacado en |a historia, ha ganado t|tu|os en |as categor|as juveni|,
junior y abso|uta (Figura 1.11).
Durante |os Juegos O||mpicos de Londres 2012, e| 11 de agosto,
Bo|t estab|ecio un nuevo record mundia| en e| re|evo 4 100 metros
con registro de o.84 s, superando e| record o||mpico en |os 100 metros
p|anos con un tiempo de 9.o s, por |o que estab|ecio |a segunda mejor
marca de |a historia.
Observa |a tab|a con |as mejores marcas de este at|eta.
Para saber que tan rapido es e| movimiento de un objeto, necesitamos saber |a distancia
que recorre, es decir, |a |ongitud de |a trayectoria y e| tiempo que |e ||eva recorrer|a.
La rapidez promedio de un objeto se deline como |a distancia que recorre entre e|
tiempo emp|eado en recorrer|a. Si denotamos |a rapidez con |a |etra v, |a distancia
recorrida como d y e| tiempo como t, |a epresion matematica de |a rapidez es |a
siguiente:
v =
t
d
I. Fesponde en tu cuaderno a partir de |a tab|a anterior.
- cFn cua| de |as carreras consideras que e| at|eta corrio mas rapido!
- cCrees que con |a inlormacion anterior sea posib|e conocer e| tiempo en e|
que Bo|t recorrio |os primeros 100 metros de |a competencia de 200 metros!
- cCrees que Bo|t lue igua| de rapido en ambas pruebas! cCua| lue |a
dilerencia! c/ que |a atribuyes si es que |a hubo!
- cCrees que sea posib|e conocer que tan rapido lue cada corredor en e| re|evo
4 100! cComo!
- cComo ca|cu|ar|as e| tiempo que |e tomar|a a Bo|t recorrer 00 m!
Figura 1.11. Usaint Bolt, medallista olmpico de Bejing 2008 y
Londres 2012.
Despierta tu curiosidad
Manos a la obra
Tema 1
21
Lo anterior permite asociar un va|or a |a rapidez de |os objetos, so|o es necesario
conocer dos datos: |a distancia que e| objeto recorre y e| tiempo que tarda en hacer|o.
Si no se cuenta con estos datos, entonces es necesario medir|os.
Por otro |ado, si se conoce |a rapidez y e| tiempo, puede determinarse |a distancia
recorrida, si se conoce |a distancia y |a rapidez, puede obtenerse e| tiempo. Para hacer|o,
basta con recordar |a lormu|a de |a rapidez y despejar |a variab|e que se desea obtener,
como se muestra en |a Tab|a 1.1.
Tabla 1.1. Relacin entre las variables d, t y v
Variables que se conocen Variable que se obtiene Frmula
Distancia y tiempo Fapidez
v =
d
t
Distancia y rapidez Tiempo
t =
d
v
Fapidez y tiempo Distancia d = vt
de esspeejarr. Separar, por
medio del clculo,
una incgnita de las
otras cantidades que
la acompaan en una
expresin matemtica para
conocer su valor.
Glosario
Hasta ahora se ha epresado |a distancia en metros y e| tiempo en segundos. Hemos
dicho que toda cantidad que puede medirse esta acompaada de |o que se conoce
como unidad de medida. Por ejemp|o, e| metro es |a unidad de medida de |ongitud y e|
segundo es |a unidad de medida de| tiempo.
Si a|guien dice: "mi casa esta a 20 de aqu| y tardo 2 en ||egar, |a inlormacion
proporcionada no es suliciente para tener una idea acerca de |o |ejos que se encuentra
|a casa, ni de| tiempo emp|eado en ||egar hasta ah|. Por e||o, siempre es importante
mencionar |as unidades de medida.
Fn ocasiones resu|ta conveniente epresar |a distancia en metros, habra otras donde
convenga usar cent|metros, y a|go parecido puede decirse para otro tipo de cantidades.
Conlorme avances en tu estudio de F|sica, aprenderas a usar |as unidades convenientes
para un prob|ema espec|lico. No obstante, |a comunidad cient|lica adopto e| Sistema
lnternaciona| de Unidades (SI) con e| proposito de que |os cient|licos de todo e| mundo
reportaran sus resu|tados con e| mismo criterio y de esta manera evitar posib|es conlusiones.
Las unidades de| SI para magnitudes l|sicas basicas se eponen en |a Tab|a 1.2.
Tabla 1.2. Las unidades del si para algunas magnitudes fsicas fundamentales
Magnitud fsica Smbolo de la magnitud Unidad en el SI Smbolo de la unidad
Tiempo t Segundo s
Longitud l Metro m
Masa m Ki|ogramo |g
Carga e|ectrica q Cou|omb C
Temperatura T Ke|vin K
Fuente: http://www.bipm.org/utils/common/pdf/si_brochure_8_en.pdf (ltima consulta: 25 de septiembre 2012).
Bloque 1
22
Hay cantidades cuyas unidades de medida se obtienen a partir de otras lundamenta|es,
que se conocen como derivadas. Las unidades de |a rapidez son unidades derivadas,
pues se obtienen a| dividir |as unidades de |ongitud entre |as de tiempo. Si un carro en
su trayectoria recorre 10 metros en 2 segundos, su rapidez promedio es:
v
promedio

=

2 segundos
10 metros

=

segundos
5 metros

=
5
s
m
Fn este caso, |as unidades de rapidez son metros sobre segundo
(
m
s
)
.
La ve|ocidad promedio es e| desp|azamiento de un cuerpo entre e| tiempo emp|eado
en hacer|o. Fn otras pa|abras, |a ve|ocidad es un vector cuya direccion es |a de| movimiento
de| objeto:
v
promedio

=

t
f
-

t
i
r
f
- r
i

=

t
r

Donde e| s|mbo|o se |ee de|ta y signilica que tomamos |a dilerencia de |a cantidad
a |a que acompaa, as|, t corresponde a |a dilerencia entre e| tiempo lina| e inicia|. Por
su parte, r
i
representa e| vector posicion inicia| y r
l
e| vector posicion lina|, y su dilerencia
es |o que deline a| vector desp|azamiento.
La rapidez promedio es un esca|ar, mientras que |a ve|ocidad promedio es un vector.
Cuando a|guien dice: "e| carro viaja a cien |i|ometros sobre hora, esta dando |a rapidez
de| carro (es comn decir "|i|ometros por hora, en |ugar de "|i|ometros sobre hora,
esto se debe a una costumbre de| |enguaje, pues |as unidades de |ongitud y tiempo no
estan mu|tip|icadas sino divididas, cuando se dice "son dos pesos por |i|o tampoco se
mu|tip|ica, es una costumbre de| |enguaje).
Fn cambio, a| decir: "e| carro se mueve a cien |i|ometros sobre hora en direccion
Fste, se esta dando |a magnitud y |a direccion de| movimiento, es decir, |a ve|ocidad
instantanea, esto es, |a ve|ocidad en un momento preciso.
Conociendo |a rapidez promedio de un veh|cu|o podr|as ca|cu|ar cuanto tiempo te
tomar|a recorrer una determinada distancia, por ejemp|o cCuanto tiempo te tardar|as en
||egar a /capu|co que esta a 77.5 |m de |a ciudad de Meico si viajas a una rapidez
promedio de110 |m/h!
AActttivvviidddaadd
I. Fesponde en tu cuaderno. F| desp|azamiento de un auto lue de 100 |m hacia e| norte,
e| recorrido |e tomo un tiempo de horas, su trayectoria no lue una ||nea recta as| que |a
distancia recorrida lue de 200 |m
- cCua| es su ve|ocidad promedio!
- cCua| es su rapidez promedio!
Tema 1
23
Relacinalo con...matemticas
Fn F|sica, |as cantidades estan acompaadas de sus unidades, por e||o, eisten reg|as
para |as operaciones entre e||as, mismas que se muestran a continuacion:
1. So|o es posib|e sumar y restar cantidades con |as mismas unidades, por ejemp|o:
a) |g + 2 m: Fs una operacion que no puede electuarse debido a que |g es unidad de masa y m es
unidad de |ongitud.
b) 5 |g + 200 g: Fn es este caso, tanto g como |g son unidades de masa, para poder rea|izar |a operacion
es necesario usar e| mismo tipo de unidades, |o que imp|ica hacer una translormacion o conversion de |as
mismas. Para este ejemp|o, se procede como sigue:
Debido a que 1 |g = 1 000 g, |a operacion 5 |g 200 g puede epresarse como:
O bien:
Fntonces: 4.8 |g = 4 800 g
2. /| mu|tip|icar y dividir |as magnitudes, |as unidades tambien |o hacen. Por |o tanto, s| es posib|e mu|tip|icar y
dividir unidades dilerentes y estas se dejan epresadas en |a division. Por ejemp|o:
a)
00 m
s
=
00


m
s
= 100
m
s
b) (120 |g) (10 m) = (120 ) (10) |g m = 1 200 |g m
Siempre que sea conveniente, puede hacerse uso de parentesis, corchetes o ||aves para ||evar a cabo un
orden en |as operaciones, por ejemp|o:
(5 |g) (2 m)
( s + 10 s)
es una operacion en |a que primero se rea|iza |a operacion encerrada en |os parentesis y |uego se hace |a
division, es decir:
(5 |g) (2 m)
( s + 10 s)
=
(5) (2)
( + 10)

|g m
s
=
10
1

|g m
s
Fea|iza |as conversiones necesarias para poder ||evar a cabo |a siguiente operacion:
( |g) (2 m)
2 s
+
(2 g) (1 m)
2 h
cFs posib|e rea|izar |a operacion: 2g +
7 g
2 s
(s)
No o|vides pedir apoyo a tu prolesor.
Copia en tu cuaderno e| siguiente cuadro y re|aciona ambas co|umnas.
Aplicando lo que aprend
1.
Se dehne como |a distancia recorrida entre e| tiempo
emp|eado en recorrer|a.
a) Marco de relerencia.
2.
Fs una herramienta matematica que indica magnitud y
direccion.
b) \e|ocidad promedio.
massa. Cantidad de materia
que posee un cuerpo.
Glosario
5 |g (
1000 g
1 |g
) = 5000 g { 200 g = 4800 g
5 |g { 200 g (
1 |g
1000 g
) = 5 |g {
200
1000
|g = 5 |g { 0.2 |g = 4.8|g
Bloque 1
24
3. Interpretacin y representacin de grficas
posicin-tiempo.
Movimieento y paatiinaje
F| patinaje de ve|ocidad es una prueba de |os Juegos O|impicos de lnvierno. Fn
|a moda|idad de |os 500 metros, |os patinadores tienen que hacer e| recorrido
en una pista ova| en e| menor tiempo posib|e (Figura 1.12).
Hay muchas cosas que podemos decir sobre e| movimiento de |os
patinadores, entre |as que se encuentran que |a magnitud de| vector ve|ocidad
inicia| y lina| son dilerentes y que |a direccion de| vector ve|ocidad cambia
conlorme |os patinadores dan vue|tas a |a pista.
Fn genera|, para describir un movimiento es necesario conocer |a posicion
de un objeto en cua|quier instante de tiempo. F| mas senci||o de todos |os
movimientos posib|es es e| movimiento recti||neo unilorme (MRU) que es
un tipo particu|ar de movimiento en e| cua| e| movi| mantiene constante |a
magnitud y |a direccion de| vector ve|ocidad, por |o tanto |a direccion de |a
trayectoria es siempre una ||nea recta y |a rapidez y |a magnitud de |a ve|ocidad
coinciden.
Si |a Tierra es e| sistema de relerencia |oca|, momentaneamente es posib|e
encontrar ejemp|os de MFU, ademas de| patinaje: un avion que se desp|aza
a ve|ocidad constante (Figura 1.1), o |os automovi|es que viajan en una
carretera recti||nea y mantienen su ve|ocidad constante.
/unque e| MRU es poco comn en |a natura|eza, es indispensab|e su
estudio y entendimiento para poder describir movimientos mas comp|ejos.
- cQue crees que se requiere para describir un MRU!
- cCua| sera |a dilerencia entre una pista de hie|o para patinaje art|stico y
una de carreras en patines de ruedas!
- cPor que crees que e| hie|o es una superlicie que permite que |os
patinadores se desp|acen con un MRU!
- cConsideras que ser|a posib|e que a|guna vez |a magnitud de |a
ve|ocidad no coincida con |a rapidez! cFn que casos!
- Si rea|izaras una gralica ubicando en e| eje horizonta| e| tiempo y en e|
vertica| |a posicion respecto a un punto lijo cque lorma tendr|a una gralica
de un MRU! cPor que!
Figura 1.13. Un avin se desplaza en un movimiento
rectilneo uniforme si se mueve en una lnea recta y
con rapidez constante.
Figura 1.12 .Debido a la baja friccin en una pista de
hielo. Un patinador que deja de tomar impulso y cuya
trayectoria es una lnea recta sigue un MRU.
Despierta tu curiosidad
.
Si a|guien dice que un carro viaja a 100 |m/h de Norte a Sur,
esta dando |a:
c) \ector.
4.
Consiste en un punto de relerencia y un sistema de
coordenadas.
d) Fapidez.
5. Proporciona |a distancia y |a direccion entre dos posiciones. e) Trayectoria.
o. Se dehne como e| desp|azamiento tota| entre e| tiempo tota|. l) Desp|azamiento.
7.
Conjunto de todas |as posiciones por |as que pasa un cuerpo
durante su movimiento.
g) \e|ocidad instantanea.
Tema 1
25
Una vez conocido e| marco de relerencia, una manera de representar e| movimiento de
un objeto es mediante e| uso de gralicas de distancia-tiempo, que se e|aboran usando un
sistema cartesiano, en e| eje horizonta| se co|oca e| tiempo y en e| vertica|, |a magnitud
de |a posicion. Fs decir, |os ejes coordenados representan |os va|ores de |a distancia a |a
que se encuentra de| origen (|ugar desde e| cua| se hacen |as mediciones) y tiempo en
e| cua| estuvo a esa distancia.
Si gralicaramos e| movimiento de un patinador que sigue un MRU, podr|amos
obtener una gralica como |a 1.5a, misma que muestra que e| patinador paso por e|
origen (t = 0 s, d = 0 m) (punto a) y avanzo dos metros en un segundo (punto b), un
segundo despues (t = 2 s) se encontraba a cuatro metros de| origen (d = 4 m, punto c),
y para cuando e| tiempo era de tres segundos (t = s), estaba a seis metros (d = o m,
punto d). Fs decir, e| patinador siempre avanza |a misma distancia en e| mismo interva|o
de tiempo y, por |o tanto, |a gralica representa una rapidez constante.
v =
t
d
=
om 0m
s 0s
= 2
s
m
Fn |a Cralica 1.5b, podr|amos considerar que en esta ocasion e| patinador se
encuentra a cinco metros de| punto de donde partio anteriormente, cuando e| tiempo
empieza a contarse (t = 0 s, d = 5 m, punto a) y conlorme transcurre e| tiempo no se
mueve. Por |o tanto, esta gralica representa una rapidez de cero metros sobre segundo
(v = 0 m/s).
Grfica 1.5. Distancia-tiempo para dos
posibles situaciones.
(km)
(h)
1
50
100
150
200
250
300
350
2 3 4 5 6 7 8
d
i
s
t
a
n
c
i
a
tiempo
Manos a la obra
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
b
tiempo
d
i
s
t
a
n
c
i
a
a
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
t(s) t(s)
a
tiempo
d
i
s
t
a
n
c
i
a
d(m)
d
d(m)
a
b
c
d
De acuerdo con |o anterior, puede obtenerse inlormacion acerca de |a
rapidez de un carro, un tren, un corredor o de cua|quier objeto en movimiento
si se conoce su gralica de distancia-tiempo. lnc|uso es posib|e saber a que
distancia se encontraba en un tiempo pasado y, cuando se conozca con certeza
e| comportamiento de |a gralica, podra predecirse a que distancia estara y con
que rapidez se movera en un tiempo luturo.
Por ejemp|o, |a Crahca 1.o representa e| movimiento de un tren, suponiendo
que pasa por |a estacion a una rapidez constante sin parar en t = 0 h y
d = 0 |m (es decir, |a estacion se toma como origen de| movimiento). Con
ayuda de |a gralica es posib|e saber a que distancia se encuentra e| tren cuando
Grfica 1.6. Cmo determinar la
distancia a partir de la grfica distancia-
tiempo.
Bloque 1
26
De una gralica de distancia-tiempo de un objeto en movimiento se pueden
conocer |as distancias recorridas en dilerentes tiempos (Cralica 1.8). Fstos va|ores de
distancia recorrida y tiempo pueden escribirse en una tab|a, como |a que esta junto a |a
Cralica 1.8.
Fn una co|umna se anotan |os va|ores de tiempo, y en |a otra |os de distancia, sin
dejar de indicar |as unidades de medida. Cada punto de |a gralica equiva|e a un va|or de
tiempo y su distancia correspondiente, |o que puede abreviarse como (t, d). Por |timo,
si se desea, |os puntos gralicados pueden unirse con ||neas. Observa e| resu|tado lina|
en |a Cralica 1.8.
Grfica 1.7. Para hallar la magnitud
de la velocidad promedio o velocidad
media entre dos puntos de una grfica
de posicin-tiempo, es necesario
conocer la distancia mnima entre esos
puntos que es la magnitud del vector
desplazamiento y el tiempo transcurrido
al pasar de uno a otro.
Grfica 1.8. Correspondencia entre
datos y grfica.
rapiddez mmeddiaa oo prroomeedio.
Corresponde al cociente
de la distancia total y el
tiempo transcurrido.
Glosario
han transcurrido cinco horas desde que paso por |a estacion. Para e||o, so|o hay que
ubicar e| va|or de 5 h en e| eje de| tiempo (eje horizonta|), trazar una ||nea vertica| desde
ese va|or hasta que toque |a gralica y, desde ese punto de contacto, trazar una ||nea
horizonta| hasta ||egar a| eje de |a distancia (eje vertica|), |o que proporcionara e| va|or
buscado, en este caso d = 50 |m.
Si se desea determinar |a rapideez prommedio entre dos puntos de |a gralica, es
necesario saber que distancia recorrio en su trayectoria a| pasar de un punto a| otro, en
que tiempo |o hizo y uti|izar |a delinicion de rapidez.
Por otro |ado, para ha||ar |a magnitud de |a ve|ocidad media v
/B
entre |os puntos X
/

y X
B
en |a gralica (Cralica 1.7), debemos conocer |a distancia m|nima entre esos dos
puntos (X
B
X
/
) y e| tiempo tota| de recorrido (t
B
t
/
), y uti|izamos |a siguiente delinicion:
v
AB
=
t
B
x
B

t
A
x
A

d
t
d
i
s
t
a
n
c
i
a

m

n
i
m
a

e
n
t
r
e

A

y

B
Tiempo transcurrido de A a B
X
B
X
A
t
A
t
B
A
B
Tema 1
27
Actiividdaad EExxpperrimmenntall
Rapidez
Objetivo: Medir |a distancia que recorre un cuerpo en movimiento a| transcurrir e| tiempo, y e|aborar su
gralica de distancia y tiempo.
Material: Un vo|untario, cronometro, una pista |arga y recta (10 a 20 metros) una cinta metrica, 10 a 20 objetos
visib|es a |arga distancia.
Fundamento terico:
Fesume |a importancia de| uso de gralicas para |a representacion de un movimiento. cQue inlormacion
proporcionan! cCua| es su uti|idad!
Procedimiento:
1. Forma un equipo con cuatro compaeros, donde uno de e||os sera e| corredor vo|untario.
2. Co|oquen una serie de objetos (10 o 20 objetos) lijos y a igua| distancia entre s| a |o |argo de |a trayectoria
recta de| corredor.
3. Pidan a| vo|untario que corra en ||nea recta a una ve|ocidad moderada, mientras |os demas miden e|
tiempo que transcurre cuando e| corredor pasa a un |ado de cada uno de |os objetos. Fscriban en una
tab|a e| tiempo que tardo en pasar a un |ado de cada uno de |os objetos y |a distancia a| punto de partida
de cada uno de |os objetos (no o|vides inc|uir |as unidades de tiempo y distancia), presenta tus resu|tados
de manera simi|ar a |os de |a Cralica 1.8.
Resultados:
Uti|izando |a tab|a, rea|icen una gralica de distancia-tiempo uti|izando ejes
coordenados como |os que se muestran en |a ligura.
Anlisis de resultados:
cObservando |a gralica de distancia-tiempo puedes determinar si e|
movimiento es MRU!
cComo podr|as |ograr que |a gralica de distancia-tiempo corresponda un MRU!
Conclusiones:
Comenta con tus compaeros de c|ase |os resu|tados que obtuvieron, escriban sus conc|usiones y comenten|as
con e| resto de| grupo.
t (s) d (m)
0 0
1
2 o
9
4 12
5 15
t (s) d (m)
0 0
1
2 o
7
4 8
5 9
t (s) d (m)
0 0
1 0
2 0
0
4 0
5
0
( )
t
( )
d
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Aplicando lo que aprend
Fn |as siguientes tres tab|as se muestran
|a toma de datos de| movimiento de tres
objetos, en tu cuaderno rea|iza |as gralicas
de distancia-tiempo y ep|ica si se trata de
un movimiento recti||neo unilorme o no.
Bloque 1
28
4. Movimiento ondulatorio, modelo de ondas,
y explicacin de caractersticas del sonido.
Sonidos qque no esscuuchamos
Un o|do humano sano es capaz de detectar sonidos cuyas lreccuencias se encuentran en
un rango aproimado de 15 Hz a 20 000 Hz. Fste rango de lrecuencias se conoce como
espectro audib|e. Los sonidos cuyas lrecuencias estan por encima de |os 20 000 Hz se
conocen como u|trasonidos y cuando |a lrecuencia esta por debajo de |os 15 Hz se ||aman
inlrasonidos. Sin embargo, a|gunos anima|es pueden detectar sonidos que nosotros no
escuchamos, por ejemp|o:
1. Los perros son capaces de escuchar lrecuen cias de| u|trasonido, hasta de o0 000 Hz.
2. Los de|lines pueden escuchar lrecuencias de hasta 100 000 Hz.
3. Los murcie|agos abarcan un rango entre |os 10 y |os 150 000 Hz, aproimadamen-
te, y probab|emente son |os anima|es con e| rango audib|e mas amp|io.
La gralica1.9 muestra |a gama de lrecuencias que perciben a|gunos seres vivos.
Fesponde |as siguientes preguntas:
1. De |os anima|es que se muestran en |a gralica, ccua|es son capaces de escuchar
u|trasonidos! cCua|es pueden escuchar inlrasonidos!
2. cConsideras que |a lrecuencia de |os sonidos inl|uye en que tan rapido se
propagan! cPor que!
10
100
1000
10000
100000
Hertz
murcilago gato delfn saltamontes perro ser humano
Grfica 1.9. Espectro audible de algunos
seres vivos.
Figura 1.14. Un pndulo consiste en
una masa suspendida de un punto fijo
mediante un hilo, barra o varilla.
Fuente: http://mx.encarta.msn./
media_461516319/Gama_de_
frecuencias_que_escuchan_ los_
animales.html.
cHas visto a|guna vez un pendu|o!, chas visto como es su movimiento! Fn |a Figura 1.14
esta representado uno, e| cua| consta de un objeto con cierta masa suspendido por una
cuerda que presenta cierta |ongitud, donde e| etremo superior de |a cuerda esta lijo.
Fn un pendu|o puede apreciarse que a| so|tar |a masa que pende de e| desde cierta
a|tura, esta baja, aumentando su rapidez, que es mayor en e| punto mas bajo, despues
empieza a subir y a| hacer|o disminuye gradua|mente su rapidez, hasta que se vue|ve
cero en e| punto de mayor a|tura que a|canza, despues baja y e| movimiento se repite
pero en |a direccion opuesta hasta que su rapidez disminuye a cero, entonces, se dice
que se comp|eta una osci|acion. F| pendu|o continua osci|ando y, en cada osci|acion,
se a|canza una a|tura cada vez menor debido a |a resistencia con e| aire y e| roce
frecuuenc cia. Medida del
nmero de repeticiones de
un suceso por unidad de
tiempo, sus unidades son
el hertz (Hz), en honor al
fsico Heinrich Hertz. Un
Hz=1/s y ms adelante
estudiars que, al hablar
de ondas, la frecuencia
se refiere al nmero de
oscilaciones por unidad de
tiempo.
Glosario
Despierta tu curiosidad
Manos a la obra
Tema 1
29
enerrga. Es un concepto
fundamental en la Fsica,
pero debido a la variedad
de sus manifestaciones
resulta difcil definirla. Por
el momento, un concepto
aceptable sera: la energa
es la responsable de que
haya y se generen cambios
en la naturaleza. Por
supuesto esta definicin
ser enriquecida a lo largo
del libro.
Glosario
eistente entre e| punto de soporte con e| hi|o o vari||a de| cua| pende |a masa, lrenan
continuamente e| movimiento hasta que este cesa. Fste es un ejemp|o de movimiento
en vaiven y no es ec|usivo de |os pendu|os, pues tambien se observa en una gran
cantidad de lenomenos de |a natura|eza, como cuando un objeto vibra. Fste tipo de
movimiento se conoce como osci|atorio.
Fn F|sica una onda es |a propagacion de una perturbacion. La perturbacion puede
propagarse debido a su eeneerg|a. Las ondas mecanicas son aque||as que requieren un
medio materia| donde puedan propagarse, este medio materia| es responsab|e de que
se pierda parte de |a energ|a de |a onda durante su propagacion, hasta que disminuya
tota|mente y |a onda desaparezca despues de haber recorrido un determinado camino.
Fs importante sea|ar que hay ondas que pueden propagarse sin necesidad de un
medio, se ||aman ondas e|ectromagneticas, pero esto |o estudiaras con deta||e en e|
b|oque 4.
Debido a que una onda es una perturbacion que se propaga, es posib|e ap|icar |o ya
estudiado para |a descripcion de su movimiento. Fs decir, para e| estudio de| movimiento
ondu|atorio es necesario e|egir un marco de relerencia y buscar |a manera de medir que
tan rapido se propaga |a onda. Pero, cque es |o que puede medirse en una onda!
/ntes de intentar describir e| movimiento ondu|atorio, es necesario buscar |os
parametros que caracterizan una onda e identilicar cuantos tipos de onda eisten y |a
manera de representar|os.
Las ondas periodicas, como |as que se i|ustran en |a Figura 1.15 (de |a siguiente
pagina), consisten en una sucesion de perturbaciones que se propagan una seguida
de otra. Cuando se produce una onda esta hace que |as part|cu|as de| medio en que
se encuentra |a onda osci|en. Las ondas se c|asilican en dos tipos: |ongitudina|es y
transversa|es.
Observando |a Figura 1.15 podras notar que este tipo de ondas, donde |as part|cu|as
de| medio osci|an en una direccion perpendicu|ar a |a direccion de propagacion de |a
perturbacion, se conocen como ondas transversa|es. Las ondas que se producen a| tirar
una piedra en un charco o |as que se lorman a| agitar una cuerda son ejemp|os de ondas
AActttivvviidddaadd
Las imagenes i|ustran como producir una onda. T puedes hacer|o, so|o necesitas un resorte y una cuerda.
La actividad consiste en que respondas |o que se pide. Despues de que hayas reproducido |o que muestran
|as imagenes, responde en tu cuaderno |as preguntas para cada caso.
- cFn que medio se propaga |a perturbacion!
- cHacia donde viaja |a perturbacion!
- cFn que direccion osci|an |as part|cu|as que lorman e| medio!
Fesorte Cuerda
Bloque 1
30
Figura 1.15. Las ondas mecnicas se
caracterizan por perturbar el medio
donde se propagan. Las perturbaciones
provocan la presencia de valles y
crestas, o de zonas de compresin y de
enrarecimiento, segn el tipo de onda
y el medio de propagacin. A) Onda
longitudinal. B) Onda transversal.
transversa|es (Cralica 1.10). Las ondas donde |a osci|acion de |as part|cu|as ocurre en
|a misma direccion que |a propagacion de| movimiento ondu|atorio se conoce como
ondas |ongitudina|es.
La Cralica 1.10 presenta e| mode|o de ondas cuyas partes son:
a) Longitud de onda. Fs |a distancia que hay entre dos crestas o entre dos va||es
consecutivos (o entre dos zonas de compresion o dos zonas de enrarecimiento).
Se representa con |a |etra griega |ambda ().
b) Cresta. Punto mas a|to con respecto a |a ||nea de equi|ibrio en una onda.
c) Valle. Punto mas bajo con respecto a |a ||nea de equi|ibrio en una onda.
d) Amplitud de onda. Distancia entre |a ||nea de equi|ibrio y una cresta o va||e.
e) Nodo. Puntos de "cero" amp|itud en una onda. /| pasar |a perturbacion, cuando |as
part|cu|as suben, se lorma |a cresta, cuando |as part|cu|as bajan, se encuentran en
e| va||e, y e| punto de equi|ibro, a|rededor de| cua| osci|an, corresponde a| nodo.
l) Lnea de equilibrio. Fs aque||a que ocupa e| medio antes de ser perturbado.
Despues de |a perturbacion, |as part|cu|as de| medio osci|an a|rededor de
su posicion de equi|ibrio, es por esto que e| movimiento osci|atorio esta
estrechamente |igado a| movimiento ondu|atorio.
Cuando se estab|ece un marco de relerencia, cabe preguntarse por |a cantidad
de va||es o de crestas que pasan por un punto de| medio en una unidad de
tiempo, es decir, por e| nmero de osci|aciones sobre unidad de tiempo y que
se conoce como lrecuencia de |a onda. La epresion matematica para obtener |a
lrecuencia (l ) es:
f =
tiempo
nmero de osci|aciones
La unidades de |a lrecuencia en e| Sistema lnternaciona| son |os hertz (Hz),
donde 1 Hz = 1/s
Durante e| paso de |as ondas, cada part|cu|a de| medio parte de su punto de equi|ibrio
comenzando una osci|acion. /| considerarse e| punto de equi|ibrio como origen de|
sistema de relerencia, |a gralica de distancia-tiempo para |a osci|acion de |a part|cu|a es
como |a que se muestra en |a Cralica 1.11.
F| periodo de una onda es e| tiempo que tarda en comp|etarse una osci|acion, que
es equiva|ente a| tiempo transcurrido entre e| paso de dos va||es o crestas consecutivos.
F| periodo (T) y |a lrecuencia (f) estan re|acionados de |a siguiente manera:
T =
f
1


f =
T
1

d
T
t
Grfica1.11. La grfica representa una
partcula que se aleja de su punto de
equilibrio hasta alcanzar un mximo
(cresta) y despus regresa hasta
alcanzar una amplitud mnima (nodo) y
contina su movimiento alejndose del
punto de equilibrio en direccin opuesta
hasta llegar a un punto de mximo
alejamiento (valle), finalmente completa
una oscilacin al regresar al punto de
equilibrio.
Grfica 1.10. Representacin grfica de una onda transversal con sus partes.
Compresion
A
B
Cresta
\a||e
Fnrarecimiento
a) Longitud de onda (
Direccion de propagacion
b) Crestas
e) Nodo
Cic|o
l) L|nea
de
equi|ibrio
c) \a||es
d) /mp|itud
de onda
Tema 1
31
De modo que si se conoce |a lrecuencia de |a onda, puede saberse
cua| es su periodo, y viceversa (Figura 1.1o).
lmagina que |anzas una piedra en un estanque y observas |as ondas que
se producen. Si quieres saber |a rapidez con |a que se propagan, basta
con observar una cresta, medir cuanto tiempo tarda en recorrer, digamos,
un metro, y usar |a delinicion de rapidez: distancia entre tiempo.
Una onda recorre una distancia equiva|ente a su |ongitud de onda en un tiempo igua|
a su periodo, de manera que |a rapidez de |a onda tambien puede obtenerse mediante
|a siguiente epresion:
v =
|ongitud de onda
periodo
=

T
= (
1
T
) = f
Por |o tanto, |a rapidez con |a que una onda se propaga puede obtenerse a
partir de su |ongitud de onda y de su lrecuencia. Por ejemp|o, si una onda tiene un
lrecuencia de 25 Hz y una |ongitud de onda de 1.5 m, se propaga con una rapidez de
v = (25 Hz) (1.5 m) = 7.5 m/s
1 2 3 4 5 6 7 8
Figura 1.16 Si desde un punto
de referencia se observan
pasar 8 crestas en 2 segundos,
la frecuencia de la onda ser
de: f =
2
8
Hz = 4 Hz
Durante e| paso de una onda sonora e| medio (aire) se comprime en esa zona
(compresion) y se descomprime cuando pasa |a onda (rarelaccion) (Figura 1.17 en |a
siguiente pagina). Los medios materia|es que recuperan por s| mismos su lorma o estado
Conocimientos tiles
Las cucarachas detectan el sonido por medio
de sus pelos, los cuales son capaces de percibir
las vibraciones del aire producidas por el paso
de las ondas sonoras.
AActttivvviidddaadd
Forma un equipo de cuatro compaeros y rea|icen |a siguiente actividad de tarea.
1. Consigan una cuerda o |azo. /ten |a cuerda de un etremo, por ejemp|o, de un poste.
Pinten una pequea parte de |a cuerda (1 cm apro.) de un co|or que
resa|te.
2. Uno de ustedes debe tomar |a cuerda de| otro etremo y estirar|a, esta sera
|a posicion de equi|ibrio. Despues, debe hacer movimientos con |a mueca,
de arriba hacia abajo, para producir ondas sobre |a cuerda, procurar hacer|o
con e| mismo ritmo.
3. Los demas compaeros deben medir cuantas osci|aciones
rea|iza |a region pintada durante 10 segundos.
4. Ca|cu|en |a lrecuencia y e| periodo de |a onda.
5. Fepitan e| procedimiento, pero aumenten e| ritmo con
e| que se producen |as ondas.
6. F|aboren un reporte sobre |a actividad y compartan sus
resu|tados en |a proima c|ase con e| resto de su grupo.
t = 2
s
Bloque 1
32
origina| despues de una perturbacion se conocen como medios e|asticos, como
ejemp|os estan e| aire, e| agua y |os meta|es, entre |os cua|es a|gunos son mas
e|asticos que otros. Fn e| caso de| aire, |a compresion y descompresion provoca,
que |as part|cu|as de| medio osci|en en |a misma direccion que |a propagacion de|
movimiento ondu|atorio.
De |o anterior se conc|uye que e| sonido es una onda que requiere de un medio
para propagarse. La ondas de sonido u ondas sonoras se propagan a una rapidez de
1.5 m/s cuando |a temperatura es de un grado cent|grado y |a presion de una
atmoslera.
F| sonido se produce a partir de vibraciones pero ca que se debe |a diversidad
de sonidos! Un cuerpo puede vibrar de diversas maneras, |o que perturba de modo
distinto e| medio y provoca ondas de lrecuencia diversa. Cotidianamente distinguimos
|os sonidos agudos que son producidos por ondas con |ongitud de onda corta, pero de
lrecuencia a|ta (mayor nmero de ondas por segundo), mientras que |os sonidos graves
se generan por ondas con |ongitud de onda |arga, pero de baja lrecuencia (menor
nmero de ondas por segundo (Figura 1.18). F| tono de un sonido esta determinado
por |a lrecuencia de onda.
/ menudo re|acionamos a |a intensidad con sonidos luerte y debi|, que en e| estudio
de| sonido se denominan de a|ta y baja intensidad, respectivamente. Fsta caracter|stica
tiene que ver con |a energ|a que transliere una onda de sonido y se observa en su
amp|itud, cuanto mayor sea e| va|or de |a amp|itud se percibira un sonido de mas a|ta
intensidad.
Por |timo, e| timbre es una caracter|stica de| sonido que permite identilicar |a luente
emisora. Dos instrumentos distintos que producen e| mismo tono tienen |a misma
lrecuencia, sin embargo, sus perli|es de onda dilerente permiten identilicar e| timbre
(Figura 1.19).
rarefacciones
compresiones
bocina
Figura 1.17. Las ondas sonoras son un
ejemplo de ondas longitudinales y se
producen en medios elsticos.
Figura 1.18. Con base en el modelo
de ondas, pueden representarse los
sonidos graves y agudos. La intensidad
del sonido se mide en decibeles, dB.
I. Fesponde.
1. Uti|iza e| mode|o de onda para que
ep|iques |as caracter|sticas de| sonido.
2. Fp|ica con un ejemp|o cua| es |a dilerencia
entre ondas |ongitudina|es y ondas
transversa|es.
II. Copia este mapa conceptua| en tu cuaderno
y comp|eta|o. Nosotros te sugerimos a|gunos
espacios donde la|tan conceptos, pero
determina si hay a|go mas que puedas aadir.
Despues comparte|o con a|gn compaero y
comp|ementen sus mapas.
se dehne como
Las ondas pueden ser
Presentan
Presentan Las part|cu|as
de| medio
osci|an
Las part|cu|as
de| medio
osci|an
Transversa|es
va||es
compresiones
Crave
a)
/(dB)
/(dB)
t(s)
t(s)
b)
/gudo
0.00
0.00
0.01
0.01 0.02
0.02
Onda
Aplicando lo que aprend
Diapason F|auta
\io||n
Figura 1.19. En la imagen se ilustran
las ondas sonoras de diferentes
instrumentos musicales, la forma de
la onda caracteriza el timbre de cada
instrumento.
Tema 2
33
Tema 2 El trabajo de Galileo |
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

E
S
P
E
R
A
D
O
S
Identifica las explicaciones de Aristteles y las de Galileo respecto al movimiento de
cada libre, as como el contexto y las formas de proceder que las sustentaron.
Argumenta la importancia de la aportacin de Galileo en la ciencia como una nueva
forma de construir y validar el conocimiento cientfico, con base en la experimentacin y
el anlisis de los resultados.
Relaciona la aceleracin con la variacin de la velocidad en situaciones del entorno y/o
actividades experimentales.
Elabora e interpreta tablas de datos y grficas de velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo
para describir y predecir caractersticas de diferentes movimientos, a partir de datos que
obtiene en experimentos y/o situaciones del entorno.
1. Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca de la
cada libre.
Cmo es el movimiento de los objetos al caer?
Conexiones
En tu curso de Ciencias
Naturales de quinto grado
estudiaste la cada libre de
los objetos y el peso. En
este tema ampliars tus
conocimientos al respecto.
Un deporrte de altturra
El paracaidismo (Figura 1.20) puede practicarse como un deporte extremo
y consiste en hacer saltos con paracadas desde un avin, un globo
aerosttico o desde un helicptero, en diversas condiciones y modalidades.
Los saltos comnmente se realizan desde una altitud de 4 000 m.s.n.m.
(metros sobre el nivel del mar).
Debido a que durante la cada el viento sopla con fuerza, es
recomendable usar gafas; tambin existe el riesgo de caer en una
posicin desfavorable, por lo que adems se recomienda el uso de
casco.
Aparte de estos accesorios, el paracaidista lleva consigo otro
paracadas de reserva y un instrumento llamado altmetro, el cual le
permite saber cul es su altitud durante la cada.
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
- Si la masa del paracaidista es la misma antes y despus de abrir
el paracadas, por qu la persona cae ms lento con el paracadas abierto?
- Influye la forma del paracadas en la cada del paracaidista? Por qu?
- En la Luna, donde no hay aire, cae primero una persona con paracadas o
una sin paracadas? Por qu?
Figura 1.20. El paracaidismo es considerado un deporte
extremo.
Alrededor del ao 450 a.n.e vivi en Grecia un filsofo de nombre Empdocles, quien
afirmaba que toda la materia estaba formada por cuatro sustancias esenciales: tierra,
agua, aire y fuego. Esta idea posteriormente fue adoptada por otro gran filsofo griego:
Aristteles (384-322 a.n.e.).
En aquel entonces imperaba una concepcin del Universo en la cual la Tierra era el
centro. El agua cubra la Tierra, mientras que el aire y el fuego ocupaban el espacio entre
Despierta tu curiosidad
Manos a la obra
Bloque 1
34
lo terreno y lo celeste. Con base en esta visin, Aristteles desarroll una teora acerca
del movimiento de los cuerpos, mediante la cual clasific los movimientos en naturales
y violentos (Figura 1.21).
Los movimientos naturales se originaban en la composicin de los cuerpos. Segn
Aristteles, una piedra estaba principalmente compuesta por tierra; por lo tanto, su
naturaleza era estar en el suelo y, de no ser as, se movera hasta llegar a l. De esta
manera, si una piedra cae se debe a que caer est en su naturaleza. Pero la hoja de un
rbol tambin cae, aunque ms lento que una piedra; entonces, la hoja deba de estar
compuesta principalmente por tierra y aire, de manera que la presencia del aire, en cuya
naturaleza est subir, debera afectar la rapidez con la que cae la hoja.
Los movimientos violentos se originaban mediante un agente externo que interrumpa
o alteraba el movimiento natural de los objetos. Por ejemplo, para aventar una piedra es
necesario un agente externo que la tome, la arroje y violente de este modo su estado
natural.
El movimiento de la piedra que se lanza, y cualquier movimiento en general,
Aristteles lo explicaba en trminos de la naturaleza de su composicin y de la no
existencia del vaco. Al lanzar la piedra, sta cambia su posicin y abandona el lugar
que antes ocupaba, lo que provocara un vaco, a no ser que el aire de los alrededores
lo llenara inmediatamente, lo que contina violentando la piedra y ocasiona, a su vez,
la propagacin del movimiento. Finalmente, la piedra cae debido a la naturaleza de su
composicin.
Antes de continuar, es conveniente hacer una aclaracin: masa y peso no son lo
mismo. El concepto de peso tiene que ver con la idea de fuerza y no con la idea
de materia, como vers ms adelante. Pero, en cierto modo, estn relacionados; por
ejemplo, una mochila de 2 kg de masa pesa el doble que una de 1 kg de masa.
Algunas consecuencias de esta teora son:
1. La rapidez con la que un objeto cae depende de su composicin.
2. Los cuerpos compuestos principalmente por tierra tienen ms masa y tardan menos
en llegar al suelo. Por lo tanto, si dos cuerpos se sueltan de la misma altura, el
primero en llegar al suelo ser el que tenga mayor cantidad de masa.
El pensamiento aristotlico respecto a los fenmenos naturales se basaba
principalmente en la observacin y la meditacin; consideraba que la fsica del mundo
terrenal era ajena a la celeste.
Figura 1.21. Aristteles fue uno de
los grandes filsofos griegos de la
antigedad.
AActttivvviidddaadd
Ests de acuerdo conn AAristtelees?
Forma un equipo con dos de tus compaeros y realicen lo siguiente:
1. Consigan algunos objetos de diversas formas, composiciones y tamaos, pero que no sean muy
grandes, ni muy masivos. Djalos caer uno por uno desde la misma altura y midan el tiempo que
tardan en llegar al suelo; si eligieron objetos frgiles coloquen una colchoneta en el piso para evitar
que se rompan. Despus, prueben con diferentes alturas y repitan el procedimiento; al final, cada
quien elija las variables fsicas involucradas en la cada de los cuerpos; es decir, los factores que a su
criterio, determinan que un cuerpo llegue ms o menos rpido al suelo.
Tema 2
35
La teora de Aristteles acerca del movimiento fue ampliamente aceptada debido
a que explicaba el comportamiento de muchos objetos. Sus ideas perduraron
alrededor de 1800 aos; hasta que a principios del siglo XVII, el fsico,
matemtico y astrnomo Galileo Galilei (1564-1642) (Figura 1.22) estableci
una manera diferente de pensar.
Si en la actividad anterior hubieras dejado caer una hoja de papel echa
bolita y otra extendida al mismo tiempo, observaras que sta lo hace ms
rpido si est hecha bolita. De hecho, si dejaras caer desde la misma altura
una hoja de papel hecha bola junto con una canica, notaras que prcticamente
caen al mismo tiempo. Esto se debe a que la resistencia del aire es mayor
cuando la hoja est extendida.
El simple hecho de llevar a cabo este experimento es suficiente para demostrar
la invalidez de lo dicho por Aristteles en cuanto a que los objetos con ms masa
caen ms rpido. Galileo supuso que en ausencia de aire (en el vaco), todos los cuerpos
que caen desde la misma altura llegan al suelo al mismo tiempo, sin importar cul haya
sido su forma ni su masa. En otras palabras, en la cada libre dos objetos cualesquiera
(una pluma, un clavo, una piedra, etctera) que se sueltan desde la misma altura, llegan
al mismo tiempo al suelo. Por cada libre se entiende cuando un cuerpo cae sin factores
que se opongan a su cada, o cuando la presencia de stos es despreciable (es decir,
mnima) y no afecta su movimiento. El caso de la hoja extendida y de un paracaidista
que cae con el paracadas abierto, son claros ejemplos donde la resistencia del aire no
es despreciable y, por lo tanto, no son ejemplos de cada libre.
Figura 1.22. Galileo Galilei es
considerado como el padre de la
ciencia moderna.
I. Copia en tu cuaderno el siguiente diagrama tipo medusa. Compltalo escribiendo en
las lneas verticales los factores involucrados en la cada de los cuerpos, segn
Aristteles y segn Galileo.
I. Respondan en su cuaderno:
1. De qu depende que un cuerpo caiga ms o menos rpido al suelo? Hagan una lista de las variables que
consideran que intervienen.
2. Su respuesta contradice o reafirma lo dicho por Aristteles?
3. Comparen sus respuestas y argumentos con el resto del grupo. Cul es su conclusin final? Antenla.
CADA LIBRE
GALILEO ARISTTELES
II. Comenta con tu grupo los aspectos que consideraste para elaborar tu diagrama y
obtengan una conclusin.
Aplicando lo que aprend
Bloque 1
36 36
Actiividdaad EExxpperrimmenntall
Galileo y loss planos incclinnados
Objetivo: Estudiar la cada de objetos de diversa masa y composicin, en planos inclinados.
2. Aportacin de Galileo en la construccin del
conocimiento cientfico.
La imperrfeccinn de llos cielos
Adems de estudiar la cada de los cuerpos, Galileo Galilei construy
un telescopio que le permiti hacer descubrimientos sorprendentes en
el mbito de la astronoma: encontr una forma peculiar en el planeta
Saturno (que despus fue identificada por Christian Huyggens como
anillos); descubri cuatro de los satlites de Jpiter, que en la actualidad
se conocen como satlites galileanos (Figura 1.23); observ los crteres
de la Luna, lo que implicaba la imperfeccin de los cielos; observ que
el planeta Venus presenta fases como las de la Luna, lo que apoy la
idea de que la Tierra gira alrededor del Sol, entre otras cosas. Tambin
estudi el movimiento ondulatorio y empez a sentar las bases de la
rama de la fsica conocida como mecnica.
Busca informacin que te permita responder las siguientes preguntas:
1. Por qu se consideraba que las observaciones hechas por Galileo implicaban la
imperfeccin de los cielos?
2. Por qu las ideas de Aristteles eran compatibles con un cielo perfecto y con la
concepcin de la Tierra como el centro del Universo?
3. Por qu se considera a Galileo como el padre de la ciencia moderna?
Figura 1.23. Las cuatro lunas ms
grandes del planeta Jpiter fueron
descubiertas por Galileo y se conocen
como satlites galileanos.
En la poca en que Galileo vivi no existan relojes precisos, cmaras fotogrficas o de
video, ni los instrumentos que se emplean en la actualidad para medir la rapidez y el
tiempo. As que, para verificar sus hiptesis, Galileo dise experimentos donde pudo
hacer mediciones precisas y expres sus resultados matemticamente.
Esta manera de pensar de Galileo, de recurrir a la experimentacin para comprobar
las hiptesis y las teoras, y de generalizar los resultados mediante el uso de las
matemticas, marc el inicio de un nuevo proceder en la historia de la ciencia. Antes
de Galileo hubo pensadores que llevaron a cabo diversos experimentos; sin embargo,
stos eran muy ocasionales y con frecuencia no eran considerados fundamentales para
la comprensin de los fenmenos naturales. Con la siguiente actividad comprenders
mejor el pensamiento de Galileo.
Despierta tu curiosidad
Manos a la obra
Tema 2
37
Material:
Una tabla de un metro de largo
por 20 centmetros de ancho.
Tambin puede usarse cartn
duro y liso (cartulina ilustracin,
por ejemplo).
Cuatro latas del mismo tamao
y rellenas de diferentes
materiales; por ejemplo: arena,
algodn, aserrn y papel.
Un cronmetro o reloj.
Una cinta mtrica o una regla.
Un transportador.
Fundamento terico:
Para verificar su hiptesis sobre la cada de los cuerpos, Galileo Galilei realiz experimentos con planos inclinados,
ya que un objeto que rueda sobre un plano tarda ms tiempo en llegar al suelo que cuando se deja caer sin
ningn obstculo ms que el aire.
Procedimiento:
1. Forma un equipo con cuatro compaeros.
2. Coloquen la tabla a una pequea inclinacin; colquenla de modo tal que haya 10 grados entre el piso o la
mesa de trabajo y la superficie de la tabla. Utilicen el transportador para medir la inclinacin. La tabla ser su
plano inclinado.
3. Midan la longitud de su plano inclinado y gradenla en decmetros; es decir, a lo largo de la tabla coloquen
una marca cada 10 centmetros. Tambin pueden pegar la cinta mtrica a lo largo y as evitar hacer marcas.
4. Desde la parte superior del plano coloquen una de las latas y djenla rodar. Con el cronmetro midan el
tiempo que tarda en recorrer cada 10 centmetros a lo largo del trayecto, hasta llegar al final del plano.
Registren sus datos en una tabla donde ubiquen en una columna las distancias recorridas y en otra, los
tiempos que midieron. Hagan lo mismo con cada lata. Repitan este paso tantas veces como sea necesario.
5. Repitan los pasos 2 al 4, pero con una inclinacin diferente: 25, 45 y 65 grados.
Resultados y anlisis de resultados:
Elaboren tablas para registrar sus datos y elaboren grficas de distancia-tiempo para el movimiento de cada lata,
colocando en el eje de las x las distancias y en el eje de las y los tiempos. Hagan lo mismo para las diferentes
inclinaciones del plano. Con ayuda de su profesor analicen las diferencias y semejanzas en la forma de cada
grfica, as como el comportamiento de la rapidez de las latas en cada circunstancia, y el tiempo que tardan en
caer para cada caso.
Conclusiones:
Escriban en su cuaderno sus conclusiones y comprtanlas con el resto del grupo.

lata
cinta mtrica
cronmetro
plano inclinado
Bloque 1
38
Figura 1.24. Halcn peregrino.
Conocimientos tiles
Segn una leyenda, Galileo subi a la Torre Inclinada de la ciudad de Pisa, en Italia, y
desde lo alto de la torre dej caer dos objetos cuyas masas eran considerablemente
diferentes y, para sorpresa de los espectadores, los objetos cayeron al mismo
tiempo.
No hay ninguna evidencia de que Galileo haya llevado a cabo tal exhibicin. De
hecho, Galileo pensaba que el aire era un obstculo en la cada de los cuerpos y
que dos objetos de masas diferentes slo caen al mismo tiempo en ausencia de un
medio que se oponga a sus movimientos; es decir, en el vaco.
Si te interesa estudiar ms
acerca de tan importante
personaje de la historia de la
ciencia, te recomendamos leer el
siguiente libro: Arturo Uslar Pietri,
Galileo Galilei, SEP/ El Nacional,
2006 (Biblioteca Escolar).
E
n

t
u

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a
Un grupo de cientcos
quisieron corroborar las
armaciones de Galileo
en la Luna. En esta pgina
de Internet encontrars
ms informacin al
respecto: http://ciencia.
nasa.gov/science-at-
nasa/2004/06may_
lunarranging/
TIC
Responde en tu cuaderno.
Las afirmaciones de Galileo acerca de la cada de los cuerpos fueron sujetas a muchos
juicios y no logr convencer por completo a sus contemporneos. Si Aristteles hubiera
sido contemporneo de Galileo qu hubiera opinado?
I. Con un compaero elabora un dilogo en el que Aristteles y Galileo discuten esta
demostracin. Si el tiempo lo permite y su profesor as se los indica, representen su
dilogo.
II. Al final comenten en grupo sus experiencias y definan entre todos qu es la cada
libre.
3. La aceleracin; diferencia con la velocidad.
El halcn peregrinno
Es un ave cazadora que puede encontrarse en casi todo el planeta, salvo en regiones
polares, selvas tropicales y en las altas montaas. An cuando es el ave de presa ms
extendida en el mundo, su poblacin se ha reducido considerablemente debido al uso
de insecticidas, DDT y a la caza. Incluso est considerada como una especie en peligro
de extincin en Canad y Estados Unidos de Amrica. Se alimenta principalmente de
aves, pero puede incluir en su dieta pequeos mamferos, reptiles e insectos.
Adems, es el animal ms rpido del mundo. Durante la caza de un ave pequea, el
halcn peregrino aprovecha la direccin del viento para elevarse, despus pliega sus alas
y cae en picada, lo cual lo hace acelerar hasta alcanzar una rapidez que puede superar
los 300 km/h. Con esa rapidez impacta a su vctima, la cual muere o queda aturdida por
el impacto. Al final, para desacelerarse, el halcn abre sus alas y regresa por su vctima
(Figura 1.24).
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
- Qu entiendes por aceleracin?
- Qu entiendes por desaceleracin?
- Qu entiendes por aceleracin uniforme?
Despierta tu curiosidad
Aplicando lo que aprend
Tema 2
39
Debido a que la velocidad es un vector, los cambios en ella pueden ser en magnitud,
en direccin o en ambos. Cuando el halcn peregrino cae en picada la magnitud de
su velocidad aumenta en cada instante; decimos entonces que est acelerndose.
Al abrir sus alas empieza a frenarse y disminuye la magnitud de la velocidad,
afirmamos que est desacelerndose. En ambos casos, est involucrado un
cambio en la magnitud de la velocidad del halcn (Figura 1.25).
La aceleracin se define como el cambio de la velocidad en un intervalo
de tiempo. Dicho cambio puede ser en la magnitud, en la direccin, o en
ambos. Si un mosquito da vueltas alrededor de un foco con una magnitud
de velocidad constante de 5 cm/s, su movimiento es acelerado, debido a
que la direccin de la velocidad cambia en cada instante.
Por lo tanto, la aceleracin es un vector que matemticamente
puede escribirse como:
a =
v
f
v
i
t
f
t
i
=
v
t

donde v
f
es velocidad final y v
i
es la velocidad inicial.
Con esta definicin, se entiende que la desaceleracin es una aceleracin
negativa, pues ocurre cuando la velocidad disminuye con el tiempo. Si la aceleracin
de un objeto es constante, significa que el objeto aumenta del mismo modo
su velocidad en un intervalo de tiempo dado; por ejemplo, cuando un carro
acelera en lnea recta de manera tal que la magnitud de su velocidad aumenta
15 m/s (v)

cada 2 segundos, (t) la magnitud de la aceleracin
a =
v
t
= (
15
s
m
)

(
2s
1
)
Si realizas la operacin, puede simplificarse como:
a = (
2
15

s
m
)

(
s
1
)
En todo momento es de:
a = (
2
15

s
2
m
)
= 7.5
s
2
m
.
La aceleracin tambin se produce cuando cambia la direccin de la velocidad de
un cuerpo (Figura 1.26).
Lo anterior se conoce como movimiento uniformemente acelerado.
Cuando el movimiento es uniformemente acelerado, como en el caso anterior, o
bien el de un objeto en cada libre o movimiento circular, la raapidez instanntnea puede
obtenerse a partir de la siguiente expresin, donde a es la magnitud de la aceleracin
y t el tiempo.
v
=
a t
Figura1.25. Cuando el viento est a su
favor, el halcn peregrino se eleva y
luego cae en picada. Durante la cada
acelera de manera uniforme hasta
alcanzar una rapidez superior a los
300 km/h.
Viento
v= 300 km/h
Halcn
Paloma
Figura 1.26. En un movimiento circular,
la magnitud de la velocidad a lo largo de
la trayectoria no cambia, sin embargo,
existe una aceleracin debido a que
existe un cambio en la direccin de la
velocidad.
Manos a la obra
rapiddez in nstaanttneaa.
Rapidez que posee un
objeto en movimiento en
un instante de tiempo. Es
un cambio infinitesimal
en la distancia recorrida
con respecto a un cambio
infinitesimal en el tiempo.
Glosario
Bloque 1
40
AActttivvviidddaadd
En esta actividad determinars la magnitud de la aceleracin de un cuerpo en cada libre a
partir de los datos de la siguiente tabla.
Tiempo (s) Rapidez instantnea (m/s)
0 0
1 10
2 20
4 40
6 60
10 100
Para calcular la magnitud de la aceleracin, debes hacer uso de la ecuacin:
a =
v
f
v
i
t
f
t
i
=
v
t

Imagina que ests interesado en saber cul es la aceleracin del objeto en cada libre cuando
lleva 4 segundos cayendo. De acuerdo con la tabla, su rapidez instantnea es de 40 m/s; sta
se toma como la rapidez instantnea final y t = 4 s se considera como el tiempo final. El tiempo
inicial es t = 0 s y la rapidez instantnea a ese tiempo es de 0 m/s; por lo tanto:
a =
40
m
s
0
m
s
4s 0s
=
40
m
s
4s
=
10m
s s
=10
m
s
2
Tambin puedes usar cualquier rapidez instantnea anterior a la rapidez instantnea final,
pero debes considerar el intervalo de tiempo adecuado; por ejemplo, si se toma 20 m/s como
rapidez instantnea anterior, entonces el intervalo de tiempo que debe transcurrir para que se
alcance los 40 m/s ser t = 2 s, de manera que:
a =
40
m
s
20
m
s
4s 2s
=
20
m
s
2s
=
10m
s s
=10
m
s
2
Cuando termines los clculos usando todos los datos de la tabla anterior, realiza en tu
cuaderno una grfica de rapidez-tiempo
y otra de aceleracin-tiempo. Guate con
estos planos cartesianos para elaborar tus
grficas. (Nota: no podrs obtener un
valor para la aceleracin al tiempo t=0;
sin embargo dado que la aceleracin es
constante puedes asumir que en t=0 la
aceleracin tiene el mismo valor).
( ) ( )
v a
(s)
t
(s)
t
s
m
s
2
m
Tema 2
41
I. Resuelve en tu cuaderno lo que se pide. Observa el ejemplo resuelto. Recuerda que
puedes consultar el apndice de conversin de unidades que se encuentra al final
del libro.
Ejemplo resuelto Procedimiento Resultado
Un carro viaja en lnea recta a
10 km/h; despus aumenta su
rapidez a 20 km/h en 10 s. De
cunto fue su aceleracin?
a =

v
t
v = 20

10

= 10
t = 10 s = 10 (

h) =

h
(10 )
=

3600 km

(
1 h
)
360
km km km
km
1 1
3600
360
h h h
h
h
2
a =
a = 3600
h
2
km

4. Interpretacin y representacin de grficas:
velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo.
- Un avin viaja en lnea recta a 600 km/h y disminuye su rapidez a 550 km/h
en 1 min. Cunto vale su aceleracin?
- Un paracaidista se lanza de un avin y tarda 30 s en abrir su paracadas. Qu
rapidez llevaba justo en el momento antes de abrir el paracadas?
- Un carro parte del reposo y acelera a 15 m/s
2
. En cunto tiempo alcanzar
una rapidez de 60 m/s?
Tiro vertiical
Cuando se lanza un objeto hacia arriba y la resistencia del aire es despreciable, aquel parte
con una velocidad inicial cuya magnitud disminuye conforme el objeto se eleva, pues tiene
una aceleracin negativa debida a la fuerza de ggravedad de la Tierra, que termina por
frenarlo completamente en el punto ms alto que alcanz. Es comn establecer el sistema
de referencia en la superficie terrestre, y colocar el sistema coordenado de modo tal que
las posiciones hacia arriba de la superficie sean positivas, y hacia abajo negativas; bajo
esta convencin, las cantidades vectoriales que apuntan hacia arriba (direccin paralela
al eje y) tienen el signo contrario de aquellas que apuntan hacia abajo. Precisamente en
el punto ms alto, la velocidad cambia de signo y el objeto empieza a caer (Figura 1.27). La
velocidad y la aceleracin tienen el mismo signo, por lo cual la magnitud de la velocidad del
objeto aumenta hasta alcanzar la magnitud de la velocidad inicial, que obtiene al llegar a una
altura igual a la que se lanz. La magnitud de la velocidad en un punto de la subida es igual
cuando el objeto va de bajada y pasa por un punto de la misma altura. Es comn considerar
como positivas las distancias arriba del punto donde se lanza el objeto, y negativas hacia
abajo. Cuando el objeto se mueve hacia arriba, lo hace con velocidad positiva y cuando se
fueerrza dee ggrav veedad d. Es
una interaccin de tipo
atractiva y que se presenta
entre objetos con masa. Es
la responsable de que los
planetas giren alrededor
del Sol, de la interaccin
atractiva entre la Tierra y los
objetos que se encuentran
en su superficie, entre otros
fenmenos interesantes.
Ms adelante estudiars
que es una de las cuatro
fuerzas fundamentales de
la naturaleza y la de mayor
alcance de todas.
Glosario
Despierta tu curiosidad
Aplicando lo que aprend
S
e
r
i
e

C
o
n
s
t
r
u
y
e
Secundaria segundo grado
http://latinoamerica.cengage.com www.editorialterracota.com.mx